Metodologia do Ensino da Arte http://pt.scribd.

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Aida Rosa Dieguez S...

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210suas influncias na cultura brasileira e suas formas de expresses estticas nacontemporaneidade; dramaturgia.

Elementos constitutivos do teatro: relativos ao ator (gesto, expresso facial,deslocamento espacial, voz e entonao); relativos ao espao cnico (objeto decena, adereo, maquiagem, figurino, iluminao, msica e texto). Eixo - Produo artstica

Formas de teatro: construo e articulao, por meio do teatro de sombra,bonecos, de vara, de palco, de dedo e outros.

Experimentao, pesquisa e criao: com elementos e recursos da linguagemteatral; experimentao de diferentes possibilidades de expresso corporal:expresso facial e corporal. Desenvolvimento de leituras de textos performticose oralizao de poemas, contos e crnicas para reproduzir, interpretar e selecionarpeas teatrais de cunho social. Roteiros e cenas, jogos teatrais, texto dramtico,criando e adaptando histrias orais e escritas, a partir de idias e temas propostose desenvolver as diversas modalidades teatrais a construo e articulao. 6.6.1 Relevncia social da aprendizagem dos contedos de teatro para o 8 ano do ensinofundamental. Ao abordar os dois eixos a compreenso histrica e cultural e a produo artstica permitir-se- a sistematizao e compreenso do teatro no sculo XIX e XX. A organizaodesse contedo contribuir, tambm, para a utilizao das funes de cada elementoconstitutivo do teatro e para que o aluno possa compreender como se relaciona a construode aes dramticas e seja capaz de analisar esttica e historicamente esses elementos.Essa aprendizagem desenvolve a observao, anlise e utilizao dos elementos dalinguagem teatral articulados com a produo artstica dos colegas, de artistas e profissionaisde teatro, alm de desenvolver a capacidade de comparar os signos presentes no teatro,relacionar e comparar por meio das diferenas e semelhanas dos elementos dramticoscontidos em outras linguagens.Esse estudo contribui para que o aluno possa ler e analisar o texto dramtico,pesquisar, selecionar, construir, adaptar e contextualizar a literatura dramtica infanto-juvenil,literatura popular, literatura brasileira e universal, alm de proporcionar interao etransposio das linguagens teatrais com: linguagem musical e artes visuais, artes visuais,literatura, cinema.

211 6.7 Contedos para o 9 ano do ensino fundamentalEixo - Compreenso histrica e cultural do Teatro

Manifestaes teatrais na histria da humanidade: a histria do teatro a partirdos dramaturgos e suas obras, dos gneros e das formas de representao nofinal do sculo XIX e a arte do sculo XX; modernismo no Brasil; teatrocontemporneo. Principais caractersticas, manifestaes e suas influncias nacultura brasileira e suas formas de expresses estticas na contemporaneidade;dramaturgia.

Elementos constitutivos do teatro: relativos ao ator (gesto, expresso facial,deslocamento espacial, voz e entonao); relativos ao espao cnico (objeto decena, adereo, maquiagem, figurino, iluminao, msica e texto). Eixo - Produo artstica

Tipos de teatro: construo e articulao, por meio do teatro de sombra,bonecos, de vara, de palco, de dedo e outros.

Experimentao, pesquisa e criao: com elementos e recursos da linguagemteatral; experimentao de diferentes possibilidades de expresso corporal:expresso facial e corporal. Desenvolvimento de leituras de textos performticose oralizao de poemas, contos e crnicas para reproduzir, interpretar e selecionarpeas teatrais de cunho social. Roteiros e cenas, jogos teatrais, texto dramtico,criando e adaptando histrias orais e escritas, a partir de idias e temas propostose desenvolver as diversas modalidades teatrais a construo e articulao. 6.7.1 Relevncia social da aprendizagem dos contedos de teatro para o 9 ano do ensinofundamental Ao abordar os dois eixos a compreenso histrica e cultural e a produo artsticano teatro esses contedos permitem a sistematizao e compreenso do teatro moderno econtemporneo, alm de permitir que o aluno possa apreciar, descrever, analisar e distinguirprodues teatrais; utilizar leitura de textos em uma montagem completa, cujo texto sempreescolhido a partir do repertrio includo no contedo programtico das disciplinas Histria doTeatro e Histria do Espetculo, importante a utilizao das funes de todos os elementos constitutivos do teatropara que o aluno adapte textos que tenham preocupao com a realidade social. Aaprendizagem dos contedos permitir o desenvolvimento da capacidade critica por meio da

212observao, espontnea de roteiros com perguntas estruturadas utilizando como recursos:filmes, vdeos, manifestaes folclricas, registros fotogrficos, televiso, CDs, DVs,Internet, para desenvolver projetos de cenografia, figurino, caracterizao cnica eiluminao.Esse aprendizado contribuir, tambm, para que o aluno possa compreender comorelacionar a construo de aes dramticas e analisar esttica e historicamente esseselementos, alm de integr-lo com colegas na elaborao de cenas e improvisao, estudar ecomparar os signos relacionando-os e comparando-os por meio de suas diferenas esemelhanas dos elementos dramticos contidos em outras linguagens. Proporcionar interaoe transposio das linguagens teatrais com: linguagem musical e artes visuais, artes visuais,literatura, cinema. 7. METODOLOGIA DO ENSINO DE ARTE O ensino de Arte em geral caracterizado por um universo muito particular deconhecimento no qual o ser humano produz a partir das perguntas que faz em relao a tudoque o rodeia. Atualmente, percebe-se na educao brasileira, a influncia persistente dastendncias pedaggicas tradicionais e escolanovistas permeando a ao dos professores noprocesso de ensino e aprendizagem. Dcadas se passaram e elas permanecem fortes emmuitos estabelecimentos de ensino, norteando a prtica de grande parte dos professores. a partir desses conhecimentos que podemos propor mudanas que propiciem odesenvolvimento e o acesso compreenso histrica e cultural da arte e a produo artstica.Diante disso, este documento faz um resgate das teorias e tendncias pedaggicas para que oprofessor possa problematizar as questes do cotidiano, pensar sua prtica e buscar umensino de Arte comprometido com a formao de um novo cidado, mais crtico, maiscriativo e atuante na sociedade. necessrio compreender como o ensino de Arte se consolidou no Brasil e como astendncias que influenciaram o ensino e a aprendizagem sobre arte ao longo da histria, parapoder entender a situao do ensino de Arte no contexto atual e refletir sobre sua atuaopedaggica.

213Segundo Ana Mae Barbosa (2002) o ensino de Arte no Brasil, desde a descoberta at1759, dependia dos padres estabelecidos por classes dominantes e refletia a influncia deuma educao jesutica que valorizava excessivamente os estudos retricos e literrios.At 1808, ocorreu o desenvolvimento de um modelo artstico nacional baseado nobarroco jesutico vindo de Portugal, sem qualquer preocupao com a cultura local. Foi umperodo caracterizado pelo ensino em oficinas de arteses e as atividades manuais como umadas formas de expresso que se popularizava no meio social da colnia brasileira.Com a transferncia de D. Joo VI para o Brasil, algumas importantestransformaes importantes aconteceram entre 1808 a 1870. Com instalao da AcademiaImperial de Belas Artes, no Rio de Janeiro em 1816, pela Misso Francesa, iniciou-seoficialmente o ensino de arte no Brasil.O ensino de arte passou por mudanas de contedo e de

objetivos. Assim, o desenhoe a pintura, foram includos no currculo. O desenho era obrigatrio e considerado a base paratodas as artes e seguia os padres Europeus, cujo objetivo era desenvolver as habilidadestcnicas e o domnio da racionalidade. Entretanto, aos poucos o barroco foi substitudo peloneoclassicismo e o ensino de arte emerge seguindo um modelo de expresso do humanismoEuropeu, alicerado numa concepo burguesa influenciado pela Revoluo Francesa eabsorvendo o ideal do positivismo francs.Nesse perodo, a arte era essencialmente uma atividade manual, que chegou a seraceita como smbolo de refinamento pela sociedade e praticada para preencher as horas delazer da classe mais abastada, um passatempo de ociosos, um requinte de distino reservadoao cultivo das classes sociais ou vocao especial. Nas escolas secundrias dominavam oretrato e a cpia de estampas, mtodo introduzido pelo neoclassicismo. A atividade artsticano era includa nas escolas elementares pblicas e a persistncia dos arcaicos mtodos deensino e de uma linguagem sofisticada desencadeou um afastamento do povo em relao arte.Em 1856, com o objetivo de fermentar a educao popular pela aplicao da arte sindstrias no Brasil, funda-se o Liceu de Artes e Ofcios de Bethencourt da Silva, fato quedesencadeou um grande nmero de matrcula demonstrando um acentuado grau de aceitaodas classes menos favorecidas. No perodo de 1870-1901, o Brasil passava por algumasmudanas sociais, a industrializao, o avano das cincias e uma intensa propaganda sobre aimportncia do ensino do desenho na educao popular, permearam o desenvolvimento daarte. Assim, o trabalho manual passa a ser aplicado indstria, o ensino de arte a passa a servalorizado como meio de redeno econmica do pas e da classe obreira.

214Neste perodo, foi promulgada a lei Industrial Drawing Act 35 , que passou a exigir oensino do desenho nas escolas primrias e secundrias, conforme o modelo de ensino de artenorte-americano. Na realidade essa lei contribuiu para a separao entre arte e tecnologia,assim o desenho com fins industriais e no artstico, passa a ter um lugar de destaque nocurrculo secundrio e especialmente primrio, enquanto a arte continuou a ser consideradamero ornamento.Com a Exposio Internacional, a Centenial Exhibition of Philadlfia 36 , os EstadosUnidos da Amrica apresentam um grande progresso industrial, devido aos relevantesinvestimentos no ensino de arte aplicado a indstria. Assim, o ensino de arte assume um novopapel, o de preparar futuros profissionais na rea do desenho para ajudar a vencer aconcorrncia comercial. O desenho geomtrico e a cpia continuaram a ser introduzido emnvel secundrio, exigindo exatido e exaustivas conceituaes geomtricas.Entre o final do sculo XIX e o incio do sculo XX, a criatividade

passa a serconsiderada de extrema importncia para o desenvolvimento tecnolgico de equipamentosnecessrios industria e o aperfeioamento do design dos produtos industrializados.Paralelamente a estes acontecimentos o ensino em nvel primrio comeava a receberinfluncia dos novos modos de entender a psicologia, em virtude dos resultados obtidos com aafirmao da psicologia como cincia. Em meados de 1914, a Escola Normal de So Paulocomeava, ainda de forma muito rudimentar, a desenvolver pesquisas sobre a psicologiaexperimental aplicada educao. Pela primeira vez apontava-se como principal finalidade daarte na educao o desenvolvimento do impulso criativo. Considerada como importanteaspecto da inteligncia humana, a criatividade passou a ser estimulada no mbito da educaoescolar.A partir da segunda metade do sculo XX, essas mudanas implicaram nosurgimento de duas tendncias artsticas: o conservadorismo acadmico e os que desejavaminovar. Surgem, ento, discusses entre correntes positivistas e liberais para o ensino de arte etais condicionantes scio-polticos exercem forte interferncia sobre as tendnciaspedaggicas. 35 A Industrial Drawing Act foi a incluso tcnica do desenho nos currculos escolares, cria-se uma cultura quepassa a valorizar o lado tcnico do desenho. 36 A exposio da Filadlfia, foi a primeira feira internacional dos Estados Unidos, aps a Guerra Civil (1861-1865). Foi organizada por uma empresa particular e subvencionada pelo governo americano. Inaugurou a era dasgrandes exposies americanas, as maiores do mundo. Deixe um Comentrio Apresentar Caracteres:400 7. METODOLOGIA DO ENSINO DE ARTE for Referncial Curricular - Caderno 2 Completo Download ou Imprima 8.943 Lidos Carregado por Thays Baes Seguir

TIPPressione Ctrl-Fpara uma busca rpida no documento

Sees

APRESENTAO 1.1 Por que trabalhar com eixos formadores do cidado no currculo? INTEGRAO HORIZONTAL E VERTICAL DA FORMAO 3. PERFIL DO PROFESSOR 4. A FUNO MEDIADORA DA ESCOLA 5. PERFIL DO ALUNO 6. PERFIL DA EQUIPE TCNICA PEDAGGICA DA ESCOLA 6.1 O papel do corpo tcnico nas unidades escolares da Rede Municipal de Ensino 7. GESTO ESCOLAR: A CONSTRUO DO CONCEITO DE 8. LIVRO DIDTICO: LIMITES E POSSIBILIDADES 9. ORGANIZAO DOS ESPAOS ESCOLARES: A BIBLIOTECA 10. A INFORMTICA NA EDUCAO 11. AVALIAO NA REDE MUNICIPAL DE ENSINO CONCEPO E ORGANIZAO LNGUA PORTUGUESA 1. FUNDAMENTOS DA LNGUA PORTUGUESA 1.2 Concepes de Lngua 1.3 Concepo de Semitica 1.4 Concepo de Linguagem 1.5 Concepes de texto/gneros e tipos 1.6 Histrico da Lingstica 2. OBJETIVOS DO ENSINO DA LNGUA PORTUGUESA 3.1 Mtodos utilizados na aprendizagem da Lngua Portuguesa 3.2 Texto e gramtica (indissociveis) FUNDAMENTOS QUATRO EIXOS DA LNGUA PORTUGUESA

6.1 Contedos para o 3 ano do ensino fundamental Fundamental 6.2 Contedos para o 4 ano do ensino fundamental fundamental 6.3 Contedos para o 5 ano do ensino fundamental 7. ITINERRIOS CIENTFICOS E CULTURAIS LNGUA ESTRANGEIRA ABREVIAES ESTRANGEIRA Grande MS (REME) 2. FUNDAMENTOS DA LINGSTICA APLICADA ESPANHOLA 3.1 Lngua Inglesa 3.2 Lngua Espanhola ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL 5. METODOLOGIA DO ENSINO DE LNGUA ESTRANGEIRA 6. PERFIL DO PROFESSOR DE LNGUA ESTRANGEIRA FUNDAMENTOS - 1 AO 5 DO ENSINO FUNDAMENTAL FUNDAMENTAL 8.1 Contedos para o 1 ano do ensino fundamental 8.2 Contedos para o 2 ano do ensino fundamental 8.3 Contedos para o 3 ano do ensino fundamental 8.4 Contedos para o 4 ano do ensino fundamental 8.5 Contedos para o 5 ano do ensino fundamental 9.1 Contedos para o 1 ano do ensino fundamental 9.2 Contedos para o 2 ano do ensino fundamental 9.3 Contedos para o 3 ano do ensino fundamental 9.4 Contedos para o 4 ano do ensino fundamental

9.5 Contedos para o 5 ano do ensino fundamental 10.1 Contedos para o 6 ano do ensino fundamental 10.2 Contedos para o 7 ano do ensino fundamental 10.3 Contedos para o 8 ano do ensino fundamental 10.4 Contedos para o 9 ano do ensino fundamental 11.1 Contedos para o 6 ano do ensino fundamental 11.2 Contedos para o 7 ano do ensino fundamental 11.3 Contedos para o 8 ano do ensino fundamental 11.4 Contedos para o 9 ano do ensino fundamental ARTES 1. FUNDAMENTOS DO ENSINO DE ARTE 1.1 As Linguagens Artsticas 1.2 Artes visuais 1.3 Msica 1.4 Teatro 1.5 A arte e as novas tecnologias 2. OBJETIVOS DO ENSINO DE ARTE ENSINO FUNDAMENTAL 4.1 Contedos para o 3 ano do ensino fundamental Eixo - Produo artstica 4.2 Contedos para o 4 ano do ensino fundamental 4.3 Contedos para o 5 ano do ensino fundamental 4.4 Contedos para o 6 ano do ensino fundamental ensino fundamental ensino fundamental Eixo - Produo musical Eixo II - Produo artstica 6.4 Contedos para o 6 ano do ensino fundamental

6.5 Contedos para o 7 ano do ensino fundamental 6.6 Contedos para o 8 ano do ensino fundamental 6.7 Contedos para o 9 ano do ensino fundamental 7. METODOLOGIA DO ENSINO DE ARTE 8. ITINERRIOS CIENTFICOS E CULTURAIS PARA O ENSINO DE 9 AVALIAO DA APRENDIZAGEM DO ENSINO DE ARTE EDUCAO FSICA 1. FUNDAMENTOS DA EDUCAO FSICA 1.1 Tendncias emergentes da Educao Fsica escolar 1.2 A cultura corporal de movimento 2. OBJETIVOS DO ENSINO DE EDUCAO FSICA 4. CONTEDOS PARA O 3 AO 5 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL 4.1 Eixo Conhecimento sobre o corpo Fundamental 4.2 Eixo Jogos esportivos e recreativos 4.3 Eixo Atividades rtmicas e expressivas 5.1 Eixo Conhecimento sobre o corpo 5.2 Eixo Jogos esportivos e recreativos 5.3 Eixo Atividades rtmicas e expressivas 6. PRTICAS CORPORAIS ALTERNATIVAS 6.1 Biodana 6.2 Arvorismo 6.3 Corrida de Orientao 6.4 Trilhas 7. METODOLOGIA DO ENSINO DE EDUCAO FSICA 8.1 Lugares 8.2 DVDS

276 p. Referncial Curricular - Caderno 2 - Completo 30 p. Proposta Triangular - Ana Mae Barbosa 4 p.

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Metodologia do Ensino de Artes

Objetivo:O curso de especializao em Metodologia do Ensino de Arte tem por objetivo a ampliao do conhecimento terico sobre a natureza, o valor e o significado de Arte na Educao, num contexto em que a escola se traduz em um ambiente transformador e produtor de novos conhecimentos. Oferece condies para compreenso do que ocorre no plano da expresso e do significado ao interagir com as Artes como objeto de conhecimento para ampliao da sensibilidade, percepo, reflexo e imaginao. Qualifica tambm os professores de Artes em geral para atuao nas diferentes linguagens: artes visuais, msica, teatro e dana, integrando mtodos e tcnicas para inovao da prtica pedaggica no Ensino das Artes.

Aulas no Polo de Apoio Presencial ou via Internet. Pblico-alvo: educadores, professores, pedagogos, psiclogos e demais profissionais que atuam ou desejam atuar no contexto da Educao ligada s Artes. Durao do curso: aproximadamente 9 meses de aula mais 6 meses de TCC* Durao do encontro: 2h Dia de exibio no PAP** (horrio de Braslia): aos sbados, das 17h20 s 19h25, Canal 1
** PAP: Polo de Apoio Presencial

O Ncleo Comum ser realizado por meio da metodologia e-learning. Material didtico: livros Coordenador: Valentina Daldegan

Investimento: R$155,00 (1 + 19) Disciplinas e carga horria NCLEO COMUM (E-LEARNING) TPICOS GERAIS EM EDUCAO Teorias da Aprendizagem Educao Inclusiva Metodologia de Ensino Avaliao da Aprendizagem Escolar Carga horria do Ncleo Comum NCLEO ESPECFICO FUNDAMENTOS PARA O ENSINO DE ARTES Arte na Educao Escolar Filosofia da Arte Tpicos Especiais em Histria da Arte Comunicao e Semitica LINGUAGENS DAS ARTES NA EDUCAO Linguagem das Artes Visuais Linguagem da Msica Linguagem do Teatro Linguagem da Dana TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO* Carga horria do Ncleo Especfico CARGA HORRIA TOTAL

30h 30h 30h 30h 120h

30h 30h 30h 30h

30h 30h 30h 30h 60h 300h 420h

http://www.webartigos.com/artigos/metodologia-do-ensino-de-artes-arte-naeducacao-escolar/72298/ METODOLOGIA DO ENSINO DE ARTES: Arte na Educao Escolar RESUMO Um dos pontos principais estimular a discusso sobre os mtodos de ensino adotados, as dificuldades encontradas, e as possveis solues que voc mesmo, professor atuante, pode encontrar para fazer um ensino cada vez com maior qualidade. O livro vem relatar algumas questes sobre a arte, no para reduzi-la a definies, mas para estimular o pensamento e a discusso, dirigindo um olhar tambm esttica. Tenta contextualizar a arte no mundo em que vivemos, considerando a influncia dos meios de comunicao na sua produo, divulgao e apreciao, e busca definir suas funes na sociedade

e na escola. Uma abordagem da arte sob os aspectos social, antropolgico, mercadolgico e como fonte de conhecimento procura justificar seu lugar como disciplina obrigatria na escola, enfatizando sua importncia na vida humana, entrando no universo brasileiro, e faz, primeiramente, um breve histrico da trajetria do ensino da arte na escola no sculo XX, na tentativa de melhor compreender o momento presente. Apresenta os Parmetros Curriculares Nacionais para a rea de Artes nos trs nveis da Educao Bsica (infantil, fundamental e ensino mdio), e prope uma reflexo comparativa destes com a prtica do professor em sala de aula. Traz informaes teis sobre a ps-graduao em arte no Brasil, listando todos os Programas em funcionamento. Enfoca algumas tendncias pedaggicas para um ensino de arte na contemporaneidade, com base em teorias que consideram como atividades essenciais a criao, a interpretao e a apreciao, e que se preocupam em contextualiz-la a partir da aquisio do conhecimento histrico e social. PALAVRAS ? CHAVE: Educao, Artes, Tendncia, Prticas, Brasil.

ABSTRACT A major focus is to stimulate discussion about the teaching methods adopted, the difficulties encountered and possible solutions than yourself, acting teacher, you can find to make teaching a more and more quality. The book is to report some issues about art, not reduce it to the settings, but to stimulate thought and discussion, addressing a look also to aesthetics. Attempts to contextualize the art in the world we live in, considering the influence of media on their production, dissemination and assessment, and seeks to define their functions in society and in school. An approach to the art on social, anthropological, market and source of knowledge seeks to justify its place as a compulsory subject in school, emphasizing its importance in human life, entering the Brazilian universe, and do, first, a brief history of the trajectory of teaching art in school in the twentieth century in an attempt to better understand the present moment. Presents the National Curriculum for the Arts area at the three levels of basic education (kindergarten, elementary and middle school), and proposes a comparative reflection of the practice of teachers in the classroom. Provides useful information on the graduate art in Brazil, listing all the programs running. Focuses on some educational trends to an education in contemporary art, theory-based activities they regard as essential the creation, interpretation and appreciation, and who bother to

contextualize it with the acquisition of knowledge and social history. KEY - WORDS: Education, Arts, Trends, Practices, Brazil.

INTRODUO O ensino da arte deve estar em consonncia com a contemporaneidade. A sala de aula deve ser um espelho do atelier do artista ou do laboratrio do cientista. Neles so desenvolvidas pesquisas, tcnicas so criadas e recriadas, e o processo criador toma forma de maneira viva, dinmica. A pesquisa e a construo do conhecimento um valor tanto para o educador quanto para o educando, rompendo com a relao sujeito/objeto do ensino tradicional. Este processo poder ser desafiador. Delimite-se o ponto de partida e o ponto de chegada ser resultante da experimentao. Dessa forma, o ensino da arte estar intimamente ligado ao interesse de quem aprende. Esta maneira de propor o ensino da arte rompe barreiras de excluso, visto que a prtica educativa est embasada no no talento ou no dom, mas na capacidade de experincia de cada um. Dessa forma, estimulase os educando a se arriscarem a desenhar, representar, danar, tocar, escrever, pois trata-se de uma vivncia, e no de uma competio. Para que esta afirmao se torne uma realidade, acreditamos que atravs do espao educativo que se possa efetivamente dar uma contribuio no sentido de possibilitar o acesso arte a uma grande maioria de crianas e jovens. Sendo a escola o primeiro espao formal onde se d o desenvolvimento de cidados, nada melhor que por a se d o contato sistematizado com o universo artstico e suas linguagens: artes visuais, teatro, dana, msica e literatura. Contudo, o que se percebe que o ensino da arte est relegado ao segundo plano, ou encarado como mera atividade de lazer e recreao. Desde o profissional contratado, muitas vezes tendo que lidar com os contedos das linguagens de forma polivalente, at o pequeno nmero de horas destinadas ao ensino das linguagens artsticas, a expanso se torna canhestra, quase sempre inexistente. A educao em arte, assim como a educao geral e plena do indivduo, acontece na sociedade de duas formas: assistematicamente atravs dos meios de comunicao de massa e das manifestaes no institucionalizadas da cultura, como as relacionadas ao folclore (entendido como manifestao viva e em mutao, no limitado apenas preservao de tradies); e sistematicamente na escola ou em outras instituies de ensino. A arte-educao tem um objetivo maior que a formao de profissionais dedicados a esta rea de conhecimento, no mbito da escola regular busca oferecer aos indivduos condies para que compreenda o que ocorre no plano da expresso e no plano do significado ao interagir com as Artes, permitindo sua insero social de maneira mais ampla.

No Brasil, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB n 9.394/96) estabeleceu em seu artigo 26, pargrafo 2 que: "O ensino da arte constituir componente curricular obrigatrio, nos diversos nveis da educao bsica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos". "A arte um patrimnio cultural da humanidade, e todo ser humano tem direito ao acesso a esse saber" De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais, A educao em arte propicia o desenvolvimento do pensamento artstico e da percepo esttica, que caracterizam um modo prprio de ordenar e dar sentido experincia humana:o aluno desenvolve sua sensibilidade, percepo e imaginao, tanto ao realizar formas artsticas quanto na ao de apreciar e conhecer as formas produzidas por ele e pelos colegas,pela natureza e nas diferentes culturas. (PCN- Arte-1997).

REFLEXES DAS PRTICAS EDUCATIVAS DO ENSINO DE ARTES O livro vem mostrar que o contato com o universo mgico da arte importante, mas desnecessrio. Esta contradio vem sendo objeto de reflexo e prtica por parte dos arte-educadores, interessados em reverter a situao em favor de uma escola que valorize os aspectos educativos contidos no universo da arte. Da a preocupao com a formao de profissionais que vo exercer as funes na formao e orientao de

crianas e de jovens. Diretores de escola, coordenadores e professores devem estar preparados para entender a arte como ramo do conhecimento em mesmo p de igualdade que as outras disciplinas dos currculos escolares. Reconhecendo no s a necessidade da arte, mas a sua capacidade transformadora, os educadores estaro contribuindo para que o acesso a ela seja um direito do homem. Aceitar que o fazer artstico e a fruio esttica contribuem para o desenvolvimento de crianas e de jovens ter a certeza da capacidade que eles tem de ampliar o seu potencial cognitivo e assim conceber e olhar o mundo de modos diferentes. Esta postura deve estar internalizada nos educadores, a fim de que a prtica pedaggica tenha coerncia, possibilitando ao educando conhecer o seu repertrio cultural e entrar em contato com outras referncias, sem que haja a imposio de uma forma de conhecimento sobre outra, sem dicotomia entre reflexo e prtica. Uma proposta em arte que parta deste princpio traz para as suas atividades um grande nmero de interessados. Estas crianas e estes jovens se reconhecero como participantes e construtores de seus prprios caminhos e sabero avaliar de que forma se do os atalhos, as vielas, as estradas. A arte far parte de suas vidas e ter um sentido, deixando de ser aquela coisa incompreensvel e elitista, distante de sua realidade. A concepo de arte implica numa expanso do conceito de cultura, ou seja, toda e qualquer produo e as maneiras de conceber e organizar a vida social so levadas em considerao. Cada grupo inserido nestes processos configura-se pelos seus valores e sentidos, e so atores na construo e transmisso dos mesmos. A cultura est em permanente transformao, ampliando-se e possibilitando aes que valorizam a produo e a transmisso do conhecimento. Cabe ento negar a diviso entre teoria e prtica, entre razo e percepo, ou seja, toda fragmentao ou compartimentalizao da vivncia e do conhecimento. Bernadete Zagonel nos mostrar processo pedaggico que busca a dinmica entre o sentir, o pensar e o agir. Promove a interao entre saber e prtica relacionados histria, s sociedades e s culturas, possibilitando uma relao ensino/aprendizagem de forma efetiva, a partir de experincias vividas, mltiplas e diversas. Considera-se tambm nesta proposta a vertente ldica como processo e resultado, como contedo e forma. Reconhecendo a arte como ramo do conhecimento, contendo em si um universo de componentes pedaggicos. Os educadores podero abrir espaos para manifestaes que possibilitam o trabalho com a diferena, o exerccio da imaginao, a auto-expresso, a descoberta e a inveno, novas experincias perceptivas, experimentao da pluralidade, multiplicidade e diversidade de valores, sentido e intenes. A arte valoriza a organizao do mundo da criana e do jovem, sua autocompreenso, assim como o relacionamento com o outro e com o seu meio. Assim contextualizamos o trabalho na vertente do ldico e do fazer, com a ao mais significante do que os resultados, ou seja, no se prope atividades que no levam a nada. Se pensarmos num projeto e no seu processo, cada etapa apresentar resultados que poder se tornar ou no um outro projeto. Os resultados dos processos podem ser uma etapa ou sua finalizao em

espetculos teatrais, coreogrficos, musicais, exposies, mostra, performances etc. A interao entre a concepo de arte e a concepo de educao encaminha-se na confluncia do que conhecemos como arte-educao, conceito este que aponta para o entendimento de uma questo mais ampla que a arte no espao educativo: um projeto pedaggico com uma prtica em arte. Destacamos a questo, tendo em vista que nenhuma outra disciplina tem necessidade de uma nfase na sua nomenclatura quando da incluso numa proposta pedaggica. As prticas educativas surgem de mobilizaes sociais, pedaggicas, filosficas, e, no caso de arte, tambm artsticas e estticas. Quando caracterizadas em seus diferentes momentos histricos, ajudam a compreender melhor a questo do processo educacional e sua relao com a prpria vida. No Brasil, por exemplo, foram importantes os movimentos culturais na correlao entre arte e educao desde o sculo XIX. Eventos culturais e artsticos, como a criao da Escola de Belas Artes no Rio de Janeiro e a presena da Misso Francesa e de artistas europeus de renome, definiram nesse sculo a formao de profissionais de arte ao nvel institucional. No sculo XX, a Semana de 22, a criao de universidades (anos 30), o surgimento das Bienais de So Paulo a partir de 1951, os movimentos universitrios ligados cultura popular (anos 50/60), da contracultura (anos 70), a constituio da ps-graduao em ensino de arte e a mobilizao profissional (anos 80), entre outros, vm acompanhando o ensino artstico desde sua introduo at sua expanso por meio da educao formal e de outras experincias (em museus, centros culturais, escolas de arte, conservatrios, etc.). Isto nos faz ver que as correlaes dos movimentos culturais com a arte e com a educao em arte no acontecem no vazio, nem desenraizadas das prticas sociais vividas pela sociedade como um todo. As mudanas que ocorrem so caracterizadas pela dinmica social que interfere, modificando ou conservando as prticas vigentes. Dentre as mais relevantes interferncias sociais e culturais que marcam o ensino e aprendizagem artsticos brasileiros podemos destacar: ? os comprometimentos do ensino artstico (desenho) visando a uma preparao para o trabalho (operrios), originado no sculo XIX durante o Brasil Imperial e presente no sculo XX; ? os princpios do liberalismo (nfase na liberdade e aptides individuais) e o positivismo (valorizao do racionalismo e exatido cientfica), por um lado, e da experimentao psicolgica, por outro, influenciando na educao em arte, ao longo do sculo XX; ? a retomada de movimentos de organizao de educadores (principalmente as associaes de arte-educadores), desde o incio dos anos 80; ? a discusso e a luta para incluso da obrigatoriedade de Arte na escola e redao da Nova Lei de Diretrizes e Base da Educao Nacional, aps a Constituio Brasileira de 1988; ? a retomada das investigaes e experincias pedaggicas no campo da arte; sistematizaes de cursos ao nvel de ps-graduao; ? as novas concepes estticas da arte contempornea modificando os

horizontes artstico e conseqentemente a docncia em arte; A preocupao com a educao em arte tem mobilizado pesquisadores, professores, estetas e artistas, os quais vm procurando fundamentar e intervir nessas prticas educativas. No Brasil, desde o final dos anos 80 tmse divulgado inmeros trabalhos desta ordem, tanto aqueles elaborados aqui quanto os de outros pases. So propostas que refletem atuaes em arte e so baseadas: ? nas necessidades psicolgicas dos alunos ou em suas necessidades e problemas ambientais, comunitrios e sociais; ? no ensino e aprendizagem pensado a partir da prpria da prpria arte, como um sistema de conhecimento do mundo; no conhecimento da arte advindo de fazer artstico e tambm da apreciao e histria da arte; ? nas articulaes dos atos perceptivos e verbalizadores dos alunos como base da experincia esttica; ? nos alcances e limites da interdisciplinaridade e entre os diversos mtodos de ensinar a aprender os conhecimentos em arte; ? nas necessidades de mudanas da formao do educador em arte, visando melhoria da qualidade de escolarizao desde a infncia. A Histria aquela que est sendo desenvolvida por professores e alunos em suas prticas e teorias pedaggicas. E, observando a histria do ensino artstico, percebemos o quanto nossas aes tambm esto demarcadas pelas concepes de cada poca. Para este estudo apresentaremos uma sntese das tendncias pedaggicas mais influentes no ensino de arte e sua relao com a vida dos brasileiros. Ao lado das tendncias pedaggicas tradicional, escolanovista e tecnicista, surge no Brasil, um importante trabalho desenvolvido por Paulo Freire, que repercutiu. Politicamente, pelo seu, mtodo revolucionrio de alfabetizao de adultos. Voltado para o dilogo educador-educando e visando conscincia crtica, influencia principalmente movimentos populares e a educao no formal. Retomado a partir de 1971, considerado nos dias de hoje como uma "Pedagogia Libertadora", em uma perspectiva de conscincia crtica da sociedade. A partir dos anos 80, acreditando em, um papel especfico que a escola tem com relao a mudanas nas aes sociais e culturais, educadores brasileiros mergulham em um esforo de conceber e discutir prticas e teorias de educao escolar para essa realidade. Conscientizam-se de como a escola se configura no presente, com vistas a transform-la rumo ao futuro. E nos convidam a discutir as aes e as idias que queremos modificar na educao em arte, como um desafio c compromisso com as transformaes na sociedade. Comea a se "desenhar" um redirecionamento pedaggico que incorpora qualidades das pedagogias tradicional, nova, tecnicista e libertadora e pretende ser mais "realista e crtica. Suas concepes podem ser sintetizadas nos seguintes aspectos de agir no interior da escola contribuir para transformar a prpria sociedade.

CONSIDERAES FINAIS Cabe escola difundir os contedos vivos, concretos, indissoluvelmente ligados s realidades sociais. Os mtodos de ensino no partem de um saber espontneo, mas de urna relao direta com a experincia do aluno confrontada com o saber trazido de fora, professor mediador da relao pedaggica - um elemento insubstituvel. pela presena do professor que se torna possvel urna "ruptura" entre a experincia pouco elaborada e dispersa dos alunos, rumo aos contedos culturais universais, permanentemente reavaliados face as realidades sociais A educao escolar deve assumir, atravs do ensino e da aprendizagem do conhecimento acumulado pela humanidade, a responsabilidade de dar ao educando o instrumental para que ele exera uma cidadania mais consciente, crtica e participante. Tem-se buscado elaborar, discutir e explicitar: ento, uma "Pedagogia Histrica Crtica", ou seja, uma prtica e teoria da educao, escolar mais realista, mais "Crtico-Social dos Contedos" sem deixar de considerar as contribuies das outras perspectivas pedaggicas. Essa pedagogia escolar procura propiciar a todos os estudantes o acesso e contato com os conhecimentos culturais bsicos e necessrios para uma prtica social viva e transformadora.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares Nacionais: arte. Braslia: MEC/SEF, 1997. ZAGONEL, Bernadete. Metodologia do Ensino de Arte: Arte na Educao Escolar. Editora Ibpex. Leia mais em: http://www.webartigos.com/artigos/metodologia-do-ensino-deartes-arte-na-educacao-escolar/72298/#ixzz21mPGD35H