APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LA TEORÍA DE LA ASIMILACIÓN - Educativa

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LA TEORA DE LA ASIMILACIN
Presentado por: Nathaly Franco Lina Marcela Lpez Jos Alberto Romaa
31/07/2012
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LA TEORIA DE LA ASIMILACIN
David Paul Ausubel (Nueva York, 25 de octubre de 1918 - 9 de julio de 2008), psiclogo y pedagogo Estadounidense. Colaboradores: J. D Novak. D.B Gowin y H. Hanesian
Aprendizaje Significativo
Adecuacin del aprendizaje en las aulas, en situaciones de enseanza formal, sistematizada, intencional y/o planificada.
Complejidad del fenmeno educativo: Reclama una teora de la educacin capaz de orientar la practica docente y la investigacin aplicada al mejoramiento continuo.
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LA TEORIA DEL APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO DE D.P. AUSUBEL

Escasa capacidad del momento (1963) para proponer teoras de enseanza basadas en conocimientos generados por teoras del aprendizaje
Centra su inters en analizar diversos tipos de aprendizaje (construir conocimiento con significado para los alumnos:
Aprendizaje significativo vs. Aprendizaje repetitivo
Aprendizaje por descubrimiento vs. Aprendizaje por repeticin
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El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional, donde el sentido lo da la relacin del nuevo conocimiento con:
Conocimientos anteriores Situaciones cotidianas La propia experiencia situaciones reales
TRANSFORMACIN DEL CONTENIDO ASIMILADO COMO DEL YA EXISTENTE
El aprendizaje repetitivo, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce de tal forma que la nueva informacin es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos pre- existentes, esta nueva informacin es incorporada a la estructura cognitiva de manera literal.
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El aprendizaje repetitivo puede ser necesario en algunos casos, por ejemplo en la fase inicial de un nuevo cuerpo de conocimientos, cuando no existen conceptos relevantes con los cuales pueda interactuar, sin embargo, el aprendizaje significativo debe ser preferido, pues facilita la adquisicin
de significados, la retencin y la transferencia de lo aprendido.
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Aprendizaje por descubrimiento, el contenido que ha de ser aprendido no se presenta al alumno sino que debe ser descubierto por este antes de poder ser asimilado.
Aprendizaje por recepcin, el contenido que se va aprender se le presenta al alumno en su forma final, sin que se exija un descubrimiento previo a la comprensin
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El principio de asimilacin se refiere a la interaccin entre el nuevo material que ser aprendido y la estructura cognoscitiva existente original una reorganizacin de los nuevos y antiguos significados para formar una estructura cognoscitiva diferenciada. Tres condiciones:
El material nuevo a aprenderse debe ser significativo desde el punto de vista lgico. El alumno debe contar con unos conocimientos previos pertinentes que pueda relacionar con lo que tiene que aprender. Es necesario que el aprendiz quiera aprender de modo significativo
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Del aprendizaje a la enseanza. Implicaciones instruccionales de la teora del aprendizaje verbal significativo
Es necesario animar a los alumnos a adoptar una postura critica ante el aprendizaje, analizar los postulados en que se basan los conocimientos, distinguir entre hechos y hiptesis, buscar datos que apoyan sus inferencias, integrando las nuevas ideas con conocimientos anteriores y formulando las nuevas posiciones con sus palabras.
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El profesor debe interrogar a sus alumnos a travs de mtodos como la mayutica socrtica, para asegurar una compresin mas ajustada de los conceptos.
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Mapas conceptuales
Los mapas conceptuales son un instrumento que le permite al alumno representar un conjunto de conceptos y conocimientos de forma jerrquica, organizados expositiva y comparativamente en forma significativa.
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Mapa conceptual que muestra ideas y principios
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El diagrama o heurstico en uve
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CONTRIBUCIONES Y RETOS PENDIENTES
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CONTRIBUCIONES
FORMA DE ENTENDER EL APRENDIZAJE HUMANO DESDE UNA
POSICIN COGNITIVO CONSTRUCTIVISTA.
PROVOCA
CAMBIOS DURADEROS; ES UTILIZABLE EN SITUACIONES DISTINTAS A QUELLA EN QUE FUE APRENDIDO: SE CONSTRUYE NE PROCESOS DE PRCTICA REFLEXIVA (POZO, 1996). ALUMNO ES EL VERDADERO PROTAGONISTA DEL APRENDIZAJE EN TANTO QUE, GRACIAS A SU ACTIVIDAD MENTAL CONSTRUCTIVA, RECUPERA Y MOVILIZA SUS CONOCIMIENTOS PREVIOS PARA ATRIBUIR SIGNIFICADO A LA NUEVA INFORMACIN.
EL
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RETOS
CAMBIO CONCEPTUAL - LA REPRESENTACIN DEL CONOCIMIENTO EN LA MEMORIA.
EL CAMBIO COMO UNA SUSTITUCION EN LA ESTRUCTURA
COGNITIVA DEL APRENDIZ DE UNA CONCEPCION ALTERNATIVA, GENERADA EN EL CONCEPTO DE APRENDIZAJE COTIDIANO, POR LA CONCEPCION CIENTIFICA. EL CAMBIO CONCEPTUAL COMO UNA CONSTRUCCION DE TEORIAS CIENTFICAS A PARTIR DE LO QUE EL APRENDIZ YA SABE, TEORIAS QUE CONVIVIRIAN COM EL CONOCIMIENTO COTIDIANO EN SU ESTRUCTURA COGNITIVA Y CUYA UTILIZACION DEPENDERIA DEL CONTEXTO (RODRIGO,1994; POZO, 1996; RODRIGUEZ MONEO, 1999).
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RETOS
CUANDO LAS ESTRATEGIAS DE CAMBIO CONCEPTUAL TIENEN
XITO, EN TRMINOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, LO QUE HACEN ES AGREGAR NUEVOS SIGNIFICADOS A LAS CONCEPCIONES YA EXISTENTES, SIN BORRAR O REEMPLAZAR LOS SIGNIFICADOS QUE YA TENIAN. O SEA, LA CONCEPCION SE TORNA MAS ELABORADA. O MS RICA, EN TRMINOS DE SIGNIFCADOS A GREGADOS A ELLA. EL CAMBIO CONCEPTUAL PODRIA REINTERPRETARSE EN TERMINOS DE PROCESOS DE DESARROLLO Y ENRIQUECIMIENTO CONCEPTUAL QUE PERMITEN UNA DISCRIMINACION CONTEXTUAL DE LOS SIGNIFICADOS.
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RETOS
REPERESENTACIONES MENTALES. CRITICA: LA VISIN DE AUSSUBEL PRESENTA UNA VISIN
DEMASIADO UNIFORME DE LA ESTRUCTURA COGNITIVA DEL APRENDIZ, VISIN QUE NO DA RESPUESTA CLARA AL APRENDIZAJE DE OTROS CONOCIMIENTOS DE NATURALEZA DISTINTA A LA CONCEPTUAL.
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ELABORACIN DE UNA CONCEPCIN CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE ESCOLAR Y DE LA ENSEANZA.

LA NOCIN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SE REINTERPRETA CUANDO SE
INTEGRAN EN LA CONCEPCIN CONSTRUCTIVISTA Y ADQUIERE UN ALCANCE DISTINTO. LA MAYOR O MENOR SIGNIFICATIVIDAD DEL APRENDIZAJE DEPENDERA PUES DE LAS RELACIONES QUE SE ESTABLECEN ENTRE EL CONTENIDO, EL APRENDIZ Y LA INTERVENCION DEL PROFESOR. DESDE LA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA SE ASUME QUE EN LA CONSTRUCCIN DE SIGNIFICADOS CONFLUYEN. REPRESENTACIONES, MOTIVOS, EXPECTATIVAS Y ATRIBUCIONES EN UN COMPLEJO ENTRAMADO DE RELACIONES QUE EN ULTIMO TERMINO DETERMINAN EL SENTIDO QUE LOS ALUMNOS ACABAN ATRIBUYENDO AL HECHO MISMO DE APRENDER (COLL1988b; MIRAS, 1995; SOL, 1993).
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LIMITACIONES
LIMITACIN: AUSSUBEL SE CENTRA EN LA EXPLICACIN DEL
APRENDIZAJE DE CONOCIMIENTOS DECLARATIVOS Y SOLO MENCIONA DE MANERA SUPERFICIAL EL APRENDIZAJE DE CONOCIMIENTOS PROCEDIMENTALES. LIMITACIN: EXPOSICIN VS. ALGO DISTINTO. LIMITACIN: EL ESTABLECIMIENTO DE JERARQUAS CONCEPTUALES.
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CONSIDERACIONES FINALES
NOVAK (1998) SEALA 5 ELEMENTOS: PROFESOR, EL
APRENDIZ, EL CONOCIMIENTO, LA EVALUCIN Y EL CONTEXTO. ACTUALMENTE SE PODRIA CONSIDERAR COMO SABER EDUCATIVO COMPARTIDO. INCORPORAR SITUACIONES COMO QUE SIGNIFICADOS CONSTRUYEN LOS ALUMNOS SOBRE LOS CONTENIDOS QUE SON OBJETO DE ENSEANZA Y COMO LOS CONSTRUYEN.
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BIBLIOGRAFA
COLL, Cesar y Colab. Desarrollo psicologico y educacion.
2. Psicologia de la educacion escolar. Madrid, Alianza, 2005, 2 Edision, 3 reimp. Negrete Fuentes, Jorge Alberto (2007) Estrategias para el aprendizaje. Mxico : Limusa
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GRACIAS
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LA TEORIA DEL APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO DE D.P. AUSUBEL

Aprendizaje significativo vs. Aprendizaje repetitivo

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de significados, la retencin y la transferencia de lo aprendido.

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POSICIN COGNITIVO CONSTRUCTIVISTA.

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