2

APRENDIZAJE, EDUCACIN Y DESARROLLO

MAESTRA EN DODENCIA EN EDUCACIN SUPERIOR
DOCENTE: MTRO. HCTOR OSCAR RIVERA MORALES

MATERIA: PROCEDIMIENTOS ESTIMULADORES PARA UN APRENDIZAJE DESARROLLADOR

ALUMNA: MARA DE LA PAZ BUSTOS LUGO

APRENDIZAJE, EDUCACIN Y DESARROLLO A partir del estudio diagnstico realizado en el Proyecto Cubano TEDI, acerca del aprendizaje y el desarrollo intelectual, se pudo observar que la concepcin que tienen los docentes de la enseanza-aprendizaje no es lo suficiente para crear en el alumno un desarrollo intelectual, que va ms all de la simple concepcin, que hace falta transformar el quehacer docente en un activo generador de pensamientos desarrolladores en sus estudiantes.

En la actualidad persiste en la prctica educativa una enseanza totalmente emprica, que no les permite a los docentes una direccin acertada del proceso de aprendizaje de sus estudiantes. Este proceso asumido desde esta concepcin es conocido como "tradicional" que se enfatiza en la ejecucin y el resultado de la actividad cognoscitiva del estudiante. No se ocupa de los aspectos orientadores, del control y del propio proceso de aprender. Adems hay poca conciencia por parte del profesor y del estudiante del proceso de aprendizaje, as como de aquellas vas o modos para enfrentar y solucionar las tareas.

Por otra parte el estudiante juega un papel pasivo y receptivo de la informacin durante el aprendizaje, con poca capacidad de procesamiento. En este sentido se limita a aprender la solucin de casos particulares, reproduce lo realizado por el profesor, pero, ante una nueva tarea o situacin diferente a la que le ensearon, no sabe cmo actuar. Una enseanza con estas caractersticas no puede garantizar un adecuado aprendizaje y conduce a estudiantes "repetidores" que poco pueden operar con lo que han aprendido. Esto conlleva a que no se adquieran las competencias requeridas como profesional pues el pobre desarrollo de las habilidades para enfrentar y dar solucin a los problemas, impiden xitos en su vida social y laboral; por lo tanto, es incapaz de apropiarse por s mismo de los conocimientos.

Adems el profesor, generalmente, considera que su funcin esencial es transmitir informacin, por tanto, cuando el profesor es fuente de informacin, la actividad cognoscitiva de los estudiantes no es objeto de la enseanza, porque la informacin no es el resultado de la actividad cognoscitiva de estos.

Esto determina poca solidez del conocimiento y escasas posibilidades de utilizarlo, reconocerlo o aplicarlo ante nuevas situaciones de aprendizaje. Los estudiantes son incapaces de asimilar un nuevo contenido a partir de lo conocido dentro del mismo tema o de otros temas. Cuando se enfrentan al contenido intentan memorizarlo o reproducirlo mecnicamente.

Por todo lo anteriormente expuesto, existen insuficiencias en la concepcin del proceso enseanza-aprendizaje porque no estn determinados aquellos

fundamentos conceptuales y metodolgicos a tomar en consideracin durante su diseo y ejecucin. Se requiere entonces de un perfeccionamiento del proceso que permita la sistematizacin de estos fundamentos para transformar la enseanza tradicional en un proceso desarrollador.

Es necesario una remodelacin de la concepcin que se tiene sobre el proceso enseanza-aprendizaje encaminada a incrementar el papel protagnico del estudiante en los distintos momentos de la actividad de aprendizaje y una organizacin y direccin coherente del proceso de enseanza-aprendizaje por parte del profesor, a travs de la interaccin dinmica de los sujetos con el objeto de aprendizaje y de los sujetos entre s, donde se integren acciones dirigidas al desarrollo del estudiante

Pero adems de hacer una modificacin en ese sentido, o en el currculo, o en la forma de evaluar, es necesario hacer una modificacin en la concepcin y el papel que el docente juega en el proceso enseanza-aprendizaje que favorezca un pensamiento desarrollador en los estudiantes. No toda educacin propicia el desarrollo, es necesario planificar y dirigir de un modo adecuado el aprendizaje, para lograr el desarrollo potencial y real del sujeto.

No hay aprendizaje sin un nivel de desarrollo previo y no hay desarrollo sin aprendizaje. Aprendizaje y desarrollo constituyen una unidad dialctica en la que ambos se interpenetran, reciben mutuas influencias y se transforman uno al otro

El papel protagnico del estudiante est dado porque el estudiante se convierte en la figura principal del proceso, demuestra implicacin y responsabilidad durante la orientacin, ejecucin y control de su actividad

El carcter desarrollador del proceso enseanza-aprendizaje estar determinado en la medida en que el profesor sea capaz de organizar y dirigir el proceso hacia un papel protagnico del estudiante en los distintos momentos de su actividad de aprendizaje.

El profesor debe asumir un rol diferente en la organizacin y direccin del proceso. En tal direccin, deja de ser el centro de la actividad y su funcin principal es dirigir y organizar el aprendizaje del alumno por medio de una adecuada actividad y comunicacin pedaggica y grupal, facilita as la apropiacin de los contenidos.

As el proceso de enseanza-aprendizaje, se convierte as en un proceso de interaccin entre el maestro y el alumno. Esto significa que existe una interrelacin, una influencia recproca entre ellos: el maestro influye en el alumno, al dirigir y organizar su proceso de aprendizaje y el alumno influye en el maestro, al retroalimentarle acerca de cmo y con qu efectividad le dirige.

El desarrollo de los procesos lgicos del pensamiento (el anlisis, la sntesis, la abstraccin, la comparacin, la concrecin, la generalizacin, etc.) constituyen la bases para el desarrollo de las habilidades intelectuales de carcter general reflejadas en los objetivos de los programas de las diferentes asignaturas.

El nivel de logros alcanzados en el desarrollo de estos procesos en los estudiantes est muy relacionado con las posibilidades de xito en el aprendizaje, y debe ser objeto de la clase estimular su desarrollo. La concepcin de la actividad en general y de las diferentes tareas a ejecutar debe incluir en su concepcin el logro de tales propsitos.

Por lo tanto, la enseanza-aprendizaje deber contemplar la ejercitacin de estos procesos tanto a un nivel emprico como terico, pero este ltimo como objetivo en funcin del contenido especfico de las asignaturas.

La estructuracin del proceso de enseanza-aprendizaje hacia la bsqueda activa del conocimiento por el estudiante y el desarrollo de sus procesos lgicos del pensamiento hacia un nivel terico constituyen el punto de partida para la transformacin y regulacin de la actividad del profesor y de los estudiantes, acorde con las exigencias actuales del desarrollo sociohistrico.

El logro de un proceso de enseanza - aprendizaje integral en el sentido que instruya, desarrolle y eduque al estudiante; plantea determinadas exigencias al educador para su concepcin, desarrollo y evaluacin. Preparar al alumno para las exigencias del proceso de enseanza aprendizaje (diagnstico), introduciendo el nuevo conocimiento a partir de los conocimientos y experiencias precedentes. Darle a conocer al educando el objetivo de cada actividad para que sea partcipe en su aprendizaje y comience a ser autodidacta. Estructurar el proceso de enseanza - aprendizaje hacia la bsqueda activa del conocimiento por el alumno, teniendo en cuenta las acciones a realizar por este y en los momentos de orientacin, ejecucin y control de la actividad. Es importante permitirles a los alumnos experimentar, analizar y reflexionar activamente en los contenidos planteados, propiciando que comprueben el porqu suceden las cosas y a su vez que conciban como utilizarlas en su vida cotidiana. Concebir un sistema de actividades para la bsqueda y exploracin del conocimiento por el alumno, desde posiciones reflexivas, que estimule y propicie el desarrollo del pensamiento y la independencia en el escolar. Orientar la motivacin hacia el objetivo de la actividad de estudio y mantener su constancia. Desarrollar la necesidad de aprender y de entrenarse en cmo hacerlo. Estimular la formacin de conceptos y el desarrollo de los procesos 1gicos de pensamiento, el alcance del nivel terico, en la medida que se produce la apropiacin de los conocimientos y se eleva la capacidad de resolver problemas. Al momento que el alumno se vuelva partcipe en sus conocimientos a travs de la reflexin permitir desarrollar la necesidad de aprender diferentes formas para resolver situaciones problemticas. Desarrollar formas de actividad y comunicacin colectivas, que permitan favorecer el desarrollo individual, logrando la adecuada interaccin de lo

individual con lo colectivo en el proceso de aprendizaje. Utilizando el lenguaje como un medio de expresin de sus sentimientos, emociones, propuestas, etc. permitir en el educando un desarrollo personal en la convivencia, adems de darle las herramientas para defender sus concepciones. Atender las diferencias individuales en el desarrollo de los escolares, en el trnsito del nivel logrado hacia el que se aspira. Es necesario identificar desde un inicio del ciclo escolar las diferentes formas y ritmos de aprendizaje para brindarles a los alumnos lo necesario que les permitan adquirir aprendizajes para la vida. Vincular el contenido de aprendizaje con la prctica social y estimular la valoracin por el alumno en el plano educativo. Es necesario que lo que aprende el pupilo sea capaz de encontrar su utilidad en su vida cotidiana para la resolucin de problemas. Bajo esta concepcin de proceso enseanza-aprendizaje desarrollador se entiende a la Didctica, debe propiciar una metodologa de enseanza con determinadas exigencias para activar y dirigir el proceso de formacin y asimilacin de conceptos en los escolares, que se complementa con un modelo gua de orientacin al alumno para enfrentarse al estudio de un nuevo contenido.

Que tenga un conjunto de procedimientos o tcnicas de aprendizaje, cuya aplicacin estimule el desarrollo de los procesos lgicos del pensamiento, el pensamiento terico, la valoracin del conocimiento y de la propia actividad del aprendizaje por el alumno, as como la independencia en su actividad escolar, todo lo cual eleva la efectividad del aprendizaje, incidiendo en el desarrollo integral del escolar. Donde el maestro dirige el proceso de enseanza aprendizaje; concibe tareas docentes, orienta, explica, controla, ofrece ayudas, pero cada escolar trabaja con independencia en la realizacin de tareas recibidas y propuestas por l mismo, las cuales le propician la bsqueda, utilizacin y valoracin del conocimiento, en funcin de un objetivo dado.