Pedagoga Militar

EL INSTRUCTOR MILITAR EN EL ADIESTRAMIENTO: El xito de combate de la Fuerza Armada Nacional depende de la eficacia de la instruccin que los individuos y unidades reciban durante el adiestramiento. El xito de todo plan de adiestramiento depender de los instructores militares que presenten materias de estudio a los estudiantes. Una instruccin de primera clase ayuda a producir una Fuerza Armada Nacional de primera clase, y una instruccin de primera clase es el resultado de tener instructores bien adiestrados, instructores que sepan perfectamente sus materias de enseanza y sepan como presentarlas a otros. CARACTERSTICAS DE UN BUEN INSTRUCTOR. a. Conocimiento del asunto. Es obvio que el instructor debe conocer la materia si ha de ensearla a otros. Debe conocer ms de cerca de su asunto que de lo que tendr tiempo para ensear y ciertamente debe estar preparado para responder prcticamente a cualquier pregunta sobre el mismo. b. Conocimiento de las tcnicas de enseanza. Saber como impartir instrucciones es uno de los requisitos para una buena instruccin y es la razn de efectuar cursos de capacitacin y actualizacin. c. Personalidad positiva. Cada instructor debe esforzarse por desarrollar en si mismo aquellas caractersticas que contribuyen al xito de la enseanza, tales como el entusiasmo y la sinceridad, evitando las caractersticas que interfieran con una instruccin eficaz, tales como la prepotencia y la indiferencia. d. Capacidad de mando. Los instructores que sean buenos jefes pueden desarrollar en sus alumnos hbitos, actitudes, apreciaciones y rasgos de carcter apropiados, as como ensearles la informacin bsica requerida. e. Actitud profesional. El instructor con la actitud profesional adecuada est aumentando continuamente sus conocimientos y habilidades en su materia y hace

todos los esfuerzos por mejorar su habilidad para ensear. MEJORAMIENTO DEL INSTRUCTOR. El instructor puede mejorar slo con un esfuerzo constante. El hecho de que un instructor haya enseado durante algn tiempo no significa que haya mejorado significativamente, ni tampoco el hecho de que un instructor sea clasificado como superior este ao, significa que sea superior en el ao que viene. a. Conocer de que se compone una buena instruccin. En sus esfuerzos por mejorar, el instructor debe empezar con una apreciacin de los elementos bsicos de una buena instruccin. Debe fijar ciertas normas para s mismo b. Observar a otros instructores. El instructor debe mantener su propia individualidad al mismo tiempo que mejora su tcnica. Debe observar a los otros instructores con el fin de aprender de ellos, pero no debe imitarlos demasiado, ni an a los ms capaces. c. Analizar sus propias caractersticas. La autoevaluacin y el autoanlisis son esenciales para el mejoramiento. El instructor debe tratar constantemente de evaluar su propia enseanza y de analizar sus propias caractersticas para averiguar exactamente cules son sus puntos dbiles y sus puntos fuertes. d. Concentrarse en elementos especficos. Se hace progreso concentrndose en tcnicas especficas y elaborando un plan sistemtico para su mejoramiento. e. Buscar la ayuda de sus colegas. El instructor no puede siempre evaluar con objetividad su propio trabajo. Debe alentar a otros a que critiquen su instruccin y debe recibir bien sus sugerencias. f. Hacer constantes esfuerzos para mejorar. La actitud del instructor hacia su trabajo se juzga mejor por el esfuerzo que haga por mejorar. DESARROLLO DE UNA BUENA RELACION CON LOS ALUMNOS. Para tener xito, los instructores deben contar con el respeto de sus alumnos. Los instructores conquistan el respeto de sus alumnos demostrando actitudes correctas

hacia ellos. El instructor respetado manifiesta un inters sincero y objetivo. Respeta la personalidad de cada alumno cualquiera sea el grupo geogrfico o intelectual a que pertenezca. CONSEJOS PARA LOS INSTRUCTORES. Los instructores deben seguir ciertas reglas de conducta: a. No pedantear para simular una falta de conocimientos. El instructor debe conocer perfectamente su asunto, pero aun as pueden presentarse preguntas que no pueda responder. Si no conoce la respuesta, debe admitirlo y buscar la respuesta correcta, dndole a la clase tan pronto como sea posible. b. No usar blasfemias ni obscenidades. Si lo hace, el instructor pierde dignidad y el respeto de la clase. c. No usar palabras sarcsticas o ridiculizantes. Como los alumnos no estarn en condiciones de replicar, se vuelven resentidos y una persona resentida tiene la mente cerrada para el aprendizaje. d. No hablarle a la clase en tono superior. El instructor debe hacer sentir a los alumnos que se considera afortunado de haber adquirido una experiencia y conocimientos que desea compartir con sus compaeros de profesin. e. No perder la paciencia. El retardo o la evidente incapacidad para aprender puede significar que el instructor debe usar otros mtodos y tcnicas. PRINCIPIOS DE LA INSTRUCCIN. El instructor que slo tenga unas cuantas vagas ideas sobre el aprendizaje, probablemente vera limitado su xito. Para alcanzar la mxima eficacia, el instructor debe familiarizarse con la naturaleza del aprendizaje, el proceso bsico de la instruccin y los principios o reglas generales para crear una situacin eficaz, de enseanza y aprendizaje. LA NATURALEZA DEL APRENDIZAJE. El resultado deseado en toda instruccin es el aprendizaje por parte del alumno. Si los alumnos al terminar una leccin no estan

mejor preparados para hacer algo de lo que estuvieron antes, no habr resultado ningn aprendizaje de la instruccin. a. El aprendizaje como proceso activo. El aprendizaje puede definirse como el proceso de adquirir nuevos conocimientos, habilidades, tcnicas y apreciaciones que permitirn al individuo hacer algo que no poda hacer antes. b. Aprendiendo por medio de los sentidos. El aprendizaje puede definirse como el cambio que ocurre en el individuo como retardo de sus reacciones mentales y fsicas a los estmulos. Los cinco sentidos son los canales por los que el individuo recibe los estmulos, por medio de los sentidos de la vista, el odo, el tacto, el gusto y el olfato hace contacto con las cosas a su alrededor. Como resultado de estos contactos tiene reacciones que llevan a la adquisicin de nuestros conocimientos, habilidades o actitudes. c. Tipos de aprendizaje. Los productos del aprendizaje del alumno pueden dividirse en tres tipos: Conocimientos, destrezas y actitudes. Los conocimientos o comprensiones a menudo se designan como un estado de conciencia de los hechos, principios, significados, conceptos y relaciones, las destrezas se refieren a las habilidades fsicas y mentales, tales como hbitos, manipulaciones y ajustes especficos, las destrezas o habilidades mentales comprenden la solucin de problemas, el pensamiento critico, el anlisis, la sntesis y el juicio. Las actitudes comprenden las apreciaciones, ideales, preferencias y valores. EL PROCESO INSTRUCCIONAL. El proceso instruccional es el procedimiento bsico para ensear una parte de una sola leccin o una fase completa de un asunto. Es un proceso de tres fases: presentacin por parte del instructor, aplicacin por parte del alumno y evaluacin por parte del instructor. a. Presentacin. El alumno adquiere el concepto del

asunto: completando una asignacin de estudio, oyendo una explicacin, participando en una conferencia o viendo una demostracin. b. Aplicacin. Al estudiante se le da la oportunidad de aplicar los nuevos conceptos adquiridos en la fase de presentacin. La fase de aplicacin es la ms importante. Todo aprendizaje exige una reaccin consciente y eficaz por parte del alumno. c. Evaluacin. La evaluacin incluye exmenes formales de prueba al final de cada periodo o fase de instruccin, sin embargo, el tipo ms importante de evaluacin es informal y es simultneo con las fases de presentacin y de aplicacin del proceso instruccional. LOS PRINCIPIOS DE INSTRUCCIN. Los principios de instruccin describen, las condiciones y requisitos para una enseanza eficaz y consecuencialmente un aprendizaje eficaz. a. Motivacin. El alumno debe tener deseos de saber, antes de que pueda ser enseando uno de los requisitos principales para una instruccin eficaz es desarrollar en el alumno el deseo de aprender y sostener este deseo de manera que ponga atencin a la presentacin y trate de seguir las instrucciones en el trabajo prctico.
1. Mostrar

una necesidad. La instruccin debe incluir razones vlidas para el aprendizaje y una explicacin de cmo se usarn las cosas enseadas. 2. Desarrollar la intencin de aprender. El instructor debe comprobar frecuentemente el progreso de la clase e insistir en que cada individuo se aplique. El alumno aprende ms cuando se le hace sentir responsable del aprendizaje. 3. Mantener el inters. El inters es esencial si se quiere conquistar y sostener la atencin. El uso del mpetu y entusiasmo personal, los ejemplos y las ilustraciones ayudarn a mantener alto el inters. 4. Alentar un pronto xito. Un xito temprano motiva a los alumnos. El xito de un individuo tiende a empujarlo a nuevos esfuerzos y xitos

adicionales. 5. Dar crdito y reconocimiento. Estos son fuertes incentivos para el aprendizaje. Los estudiantes desean y tienen el derecho de esperar, crdito por el trabajo bien hecho, los instructores deben mencionar los puntos buenos del trabajo de los estudiantes y no limitarse enteramente a sus errores. 6. Resentimientos y reacciones emocionales. Evite los resentimientos y reacciones emocionales que interfieren con el aprendizaje eficiente. Los estudiantes enojados, resentidos, confusos, atemorizados o de alguna otra manera perturbados emocionalmente se ponen a pensar en la fuente de su perturbacin ms, que en la materia que se est enseando. 7. Usar la competencia. La competencia amistosa estimula el aprendizaje. Hacer que un estudiante trate de mejorar su rendimiento pasado proporciona una competencia eficaz. de recompensas y castigos. Las recompensas son incentivos poderosos. Por otra parte, los castigos son quizs la forma menos deseable de motivacin. b. Objetivo. El aprendizaje es ms eficiente cuando el alumno sabe exactamente que es lo que va aprender y que se espera de l. Al principios de cada periodo de instruccin los instructores deben establecer las metas que deben alcanzar los alumnos, exactamente qu es lo que el alumno debe poder hacer y lo bien que debe poder hacerlo como resultado de la instruccin. c. Reaccin. El alumno aprende solamente aquello que hace o aquello ante lo que reacciona. Esto puede tomar muchas formas: escuchar, observar, leer, recordar, tomar notas, recitar, escribir, practicar o resolver problemas. d. Refuerzo. Un aprendizaje eficiente exige que el estudiante sepa si sus reacciones son correctas o equivocadas. La aplicacin de este principio como ncleo
8. Uso

de la fase de evaluacin de la instruccin esta bien establecido en la psicologa del aprendizaje. Para un alumno, el saber que su reaccin es correcta o eficaz lo fortalece en su reaccin y tiende a fijarla en la mente. e. Realismo. El instructor debe asegurarse de que las actividades de aprendizaje en el adiestramiento se comparen de cerca con las situaciones en la prctica real. f. Antecedentes. El aprendizaje se basa en la experiencia, las nuevas experiencias se interpretan a base de las experiencias pasadas. g. Aprendizaje incidental. El aprendizaje es completo solamente cuando el alumno ha adquirido las actitudes, valores, apreciaciones, intereses, ideales y hbitos de conducta que le permitirn aplicar correctamente las cosas aprendidas. El instructor militar debe preocuparse no solamente de ensear habilidades e informacin que contribuyan directamente a los objetivos de su leccin, sino que tambin debe estar alerta ante el desarrollo de apreciaciones y actitudes correctas, las que determinan cual eficazmente aplicar. LA INTRODUCCIN Y SUS ELEMENTOS. Por medio de la introduccin el instructor prepara la escena para su presentacin. La introduccin variar de duracin, segn la naturaleza del asunto y la situacin de enseanza. La introduccin debe: establecer contacto entre el instructor y su clase, despertar el inters de los alumnos en el asunto y revelar el alcance y los objetivos del mismo. En la introduccin deben incluirse siempre los objetivos de la leccin y las razones para el aprendizaje. Otros elementos, que pueden incluirse o no, son un repaso de la instruccin anterior y el procedimiento a seguir en la conduccin de la leccin. a. Objetivos de la leccin. Exprese con brevedad y claramente que es lo que se va a aprender. Declare los objetivos en trminos de lo que los estudiantes podrn hacer, las condiciones bajo las cuales deban poder ejecutar y las normas de ejecucin que deben alcanzar.

b. Motivos para aprender la leccin. A los alumnos les gusta saber el por que de las cosas y todo instructor debe esforzarse por satisfacer esa curiosidad. c. Breve explicacin del procedimiento a seguir. Cuando los alumnos sepan que es lo que va a ocurrir, prestarn ms atencin. Las pruebas prcticas se efectuarn durante los ltimos 30 minutos para que cada alumno pueda comprobar lo bien que ha aprendido la leccin. d. Repaso de la instruccin anterior. En toda unidad de instruccin que sea una continuacin de la instruccin anterior, la introduccin debe contener un enlace con la instruccin anterior o un breve repaso de la misma. Esta es una aplicacin del principio de los antecedentes y sirve para recordar informacin que el estudiante ya ha aprendido, as como, para colocar a todos los miembros de la clase en un nivel comn. LA EXPLICACION. En la explicacin o cuerpo de la presentacin oral, los instructores presentan realmente sus puntos de enseanza. a. Organizacin de la explicacin. La explicacin debe organizarse de tal manera que el estudiante pueda seguir el orden de presentacin. Una organizacin que para el instructor o algn otro familiarizado con el asunto sea completamente inteligible puede no ser una presentacin lgica para los alumnos que adquieren sus primeros conocimientos del material. b. Transiciones entre puntos. Pasar de un punto a otro es un problema que los instructores deben resolver al presentar la instruccin oral. Una instruccin bien presentada avanza por pasos. Si las partes estn elaboradas con palabras, frases, oraciones o declaraciones de transicin, la leccin se presenta uniformemente. Las transiciones facilitan a los alumnos seguir la instruccin y conocer cuando termina un punto y se introduce el prximo.
1. Refirase

siempre a los objetivos de su leccin. Esta es una razn muy buena para poner

ttulos a las diapositivas y los grficos: al hacer las transiciones es posible referirse a los ttulos. 2. Use frecuentes resmenes parciales. Esta es una valiosa tcnica de enseanza, porque hace uso de la repeticin. El resumen interno es tambin un modo excelente de pasar de un punto a otro. 3. Use preguntas retricas. En las preguntas retricas el instructor se contesta a s mismo. 4. Use palabras y frases conectivas. Palabras tales como sin embargo, "aun ms", por lo tanto" y " en consecuencia indican que se est cerrando una idea y abriendo otra. No abuse de una palabra conectiva particular y evite trminos tales como "ahora", "bueno, entonces" o "ahora veremos".
5. Enumere los puntos. Use ordinales: "primero",

segundo etc. o ponga en lista los puntos en una diapositiva o grfico. c. Manteniendo el inters en la clase. El instructor debe hacer todos los esfuerzos por dar vitalidad a su material, de manera de mantener alto el inters de su clase.
1. Una explicacin especfica. Lo especfico y lo

concreto son de inters; lo general y lo abstracto usualmente es difcil de seguir y destruyen el inters. 2. Historias y experiencias. Los instructores de la Fuerza Armada Nacional tienen la extraordinaria fortuna de poseer un cmulo de historias y experiencias aplicables a la materia que ensean. 3. Ilustraciones y ejemplos. La gente est visualmente predispuesta: le gusta que se le presenten las ideas en forma grfica. Use ilustraciones y ejemplos, reales o su puestos, pues son fciles de recordar y aclarar las ideas abstractas. 4. Preguntas. Las preguntas unen a instructores y alumnos, estimulan a los flojos y obligan a los que

las oyen a buscar una respuesta. de instruccin. El uso de grficos, diagramas, modelos y otras ayudas de enseanza ayudan a mantener el inters del asunto. Use ayudas de enseanza en los puntos de su presentacin oral en que la leccin pueda parecer fastidiosa. Las ayudas de enseanza se usan para dar vitalidad a la instruccin oral, sostener la atencin, despertar el inters y ayudar a comprender los puntos de enseanza. d. Hacer hincapi sobre los puntos principales. Si no se hace hincapi sobre los puntos principales, puede ocurrir que se escapen al alumno o que los pierda pronto. Uno de los mtodos ms eficaces de hacer hincapi es la repeticin, este es otro de los motivos para usar resmenes frecuentes en una leccin. EL RESUMEN O REPASO. El resumen debe usarse en cualquier punto de la leccin en que haya necesidad de una breve recapitulacin de los puntos tratados. El uso frecuente de resmenes de toda la leccin ayuda a los alumnos a tener claramente los punto principales en la mente. La leccin debe siempre terminarse con un resumen completo, o sea un cuadro total de lo que ha sido presentado en la leccin. CONTACTO INSTRUCTOR Y ALUMNO. Los instructores deben darse cuenta de que no estn haciendo discursos ni hablndoles a los estudiantes, sino en realidad hablando con ellos. El propsito del habla es comunicar ideas. El instructor debe establecer contacto personal con la clase y mantener este contacto. a. Obtenga primero la atencin de la clase. No empiece la clase hasta que haya obtenido la atencin de los alumnos. b. Mire a los alumnos, hbleles. Dirjase hacia sus alumnos y no hacia las ayudas de enseanza o el panorama distante. Mantenga el contacto visual. c. Hable como si estuviera conversando. No permita
5. Ayudas

que su voz deje ver una actitud impersonal e indiferente. Haga uso frecuente del pronombre "Ustedes identifquese con los alumnos como ustedes y yo" o "nosotros. Deje la impresin de que Ud. y ellos tienen algo en comn. d. Mantngase alerta. Sepa lo que ocurre en su clase. Ponga mucha atencin a las reacciones y respuestas de los alumnos. Oiga cuidadosamente y evale sus comentarios y respuestas a sus preguntas. CONTROLANDO EL NERVIOSISMO. Casi todos los instructores experimentan nerviosidad hasta cierto punto antes de su aparicin inicial en la clase. El nerviosismo simplemente indica que el instructor esta consciente de la clase y se preocupa por la reaccin ante su instruccin. Los buenos instructores usualmente desarrollan sus propias tcnicas particulares para poner el nerviosismo a su favor ms bien que encontra. Algunas de estas tcnicas son: a. b. c. d. Estar perfectamente preparado. Asumir la actitud mental apropiada. Tenga muy en cuenta lo primero que va a decir. Repase la instruccin anterior.

MANTENIENDO EL PORTE. La postura, los movimientos corporales y los gestos pueden ser altamente expresivos. Pueden hacer la diferencia entre una presentacin excelente y entusiasta, que estimule a los alumnos a un aprendizaje eficaz, y una leccin tediosa y falta de inters, a que los alumnos reaccionan dbilmente. Toda actitud fsica que se asuma, todo movimiento corporal o todo gesto que atraiga la atencin distrae, y por lo tanto es impedimento ms bien que ayuda. Los movimientos deben aparecer libres, naturales y espontneos. EVITAR LOS MANERISMOS QUE DISTRAIGAN. Una regla que debe recordarse es que los instructores deben evitar todo aquello que haga que los alumnos concentren en sus manerismos ms bien que en la materia de enseanza. Los instructores quiz no estn conscientes de sus manersmos Peculiares, a menos que soliciten de sus

colegas una crtica constructiva de sus disertaciones. USO DE LA VOZ. La voz es el mejor instrumento de enseanza del instructor, su medio ms directo de comunicacin con su clase. La mayor parte de los individuos tienen voces adecuadas para la instruccin, si aprenden a dominar unos pocos factores bsicos para la buena diccin. a. Calidad vocal. La calidad vocal es la caracterstica que distingue una voz de otra. Algunas voces tienen una calidad agradable, otras son desagradables. b. Tono. El tono de la voz debe ser natural, que se usa en la conversacin. El instructor debe determinar el nivel del tono en que puede hablar con mayor facilidad y claridad, y entonces variar ese tono para producir nfasis cuando sea necesario. La variacin del tono rompe la monotona y agrega inters a la disertacin.
1. Volumen de la voz. El instructor debe hablar lo

suficientemente alto para que todos los alumnos lo oigan sin dificultad.
2. Ritmo de la voz. La velocidad de la voz debe

gobernarse con el pensamiento, idea o emocin que se est comunicando a los alumnos. c. Asegrese de que se le entienda. El xito de la instruccin depende de lo bien que los alumnos entiendan al instructor. Ciertos principios de planeamiento y pronunciacin de conferencias ayudarn a mejorar esta comprensin.
1. Seleccin de las palabras. Como el lenguaje es el

instrumento importante del instructor, debe este desarrollar un sano concepto de las palabras. Sus palabras deben ser escogidas cuidadosamente y las frases desarrolladas con claridad y lgica. La palabra correcta en el lugar correcto es la clave tanto para la oratoria como para la escritura eficaces. 2. Formacin de frases. Una cuidadosa seleccin de

las palabras significa que deben agruparse de manera de expresar las ideas con claridad y exactitud. 3. Pausas. Las pausas proporcionan la puntuacin a lo hablado. 4. Enunciacin y pronunciacin. Los instructores deben hablar con claridad y distintamente. Esfurcese por tener claridad de expresin.
5. Piense mientras habla. El instructor debe no

solamente expresar las palabras con claridad y distintamente, sino que las debe escoger y agrupar de manera de expresar ideas claras y definidas. Para expresar claramente una idea, primero hay que pensarla. EVITAR LAS EXCUSAS. No d excusas ni presente una actitud de sentimiento. No haga ningn comentario que pueda ser interpretado como una excusa por falta de preparacin, conocimientos, capacidad para ensear o por las condiciones en que la instruccin se da. Las excusas lo que hacen es acentuar los puntos dbiles. TECNICAS Y VENTAJAS DE LAS PREGUNTAS. a. Mejoran el inters del alumno. El inters de la clase aumenta cuando la participacin del estudiante se obtiene por medio de preguntas, bien sean hechas por el instructor o en respuesta a su solicitud de preguntas por parte de los alumnos. b. Estimulan el pensamiento del alumno. Los alumnos estn ms alertas cuando se les hace responsables del aprendizaje. Ponen ms atencin y piensan ms sobre la materia si saben que se harn preguntas. c. Ajustan la instruccin al nivel de la clase. Las preguntas ayudan al instructor a ajustar su instruccin a la capacidad de aprendizaje de la clase. d. Permiten contribuciones de los alumnos. A base de sus experiencias o lecturas, los estudiantes tendrn nuevas ideas y nuevas aplicaciones del material de leccin, y se les debe alentar a contribuir con ellas a la

clase. e. Proporcionan nfasis y refuerzan los puntos principales. Retener los puntos importantes se hace ms fcil recordndolos frecuentemente. El simple hecho de que se haga una pregunta sobre un punto particular proporciona obviamente nfasis sobre la idea. f. Prueban la eficacia de la instruccin. Uno de los mejores mtodos para comprobar si se han comprendido las ideas es haciendo preguntas directas durante la instruccin. AYUDAS DE INSTRUCCIN. Las ayudas de instruccin son esenciales para una instruccin eficaz. En manos de un buen instructor son instrumentos poderosos. Debe ser experto en la seleccin, adquisicin, construccin y uso de las ayudas de instruccin. a. b. c. d. Estimular los sentidos. Interesar al alumno. Desarrollar la comprensin. Ahorrar tiempo.

CARACTERISTICAS DE UNA AYUDA DE INSTRUCCIN. Para que una ayuda sea: eficaz, debe tener ciertas caractersticas. a. Ser apropiada. Toda ayuda de instruccin debe estar bien relacionada con la materia de enseanza y la experiencia de los alumnos. b. Ser sencillas. Las ayudas de instruccin deben ser fciles de entender. Deben ajustarse al nivel medio de adiestramiento de la clase. c. Ser exactas. Asegrese de que todos los hechos y cifras son correctos y se basan en la doctrina vigente. d. Ser porttiles y duraderas. Las ayudas de instruccin deben ser livianas, o construirse de componentes de fcil montaje, para que sean porttiles. e. Ser manejables. Toda ayuda de instruccin debe ser fcil de operar y manipular. f. Ser atractiva. La ayuda debe atraer la atencin del

alumno. g. Ser necesaria. Cada ayuda de instruccin debe ilustrar material esencial y contribuir a cumplir con xito los objetivos del aprendizaje. TECNICAS EN INSTRUCCIN. EL USO DE LAS AYUDAS DE

a. Explicar la ayuda a la clase. A menudo se usan ayudas complicadas para ilustrar asuntos tcnicos y altamente complejos. Cuando por primera vez muestre una ayuda de estas, explique brevemente su propsito o funcin. Si no los alumnos tratarn de encontrar su propia explicacin de la ayuda y se perdera parte de la presentacin. b. Mantener la ayuda cubierta cuando no se use. Estas prcticas evitarn que las ayudas distraigan la atencin de los alumnos cuando no se estn usando. c. Mostrar la ayuda de manera que todos puedan verla. Exhiba la ayuda de tal manera que todos los alumnos puedan verla. d. Hblele a la clase no a la ayuda. Algunos instructores se concentran tanto en sus ayudas de instruccin que se olvidan de los alumnos. An cuando est desmontando un equipo, el instructor debe mantener contacto visual con la clase. e. Use un puntero. El puntero es til para enfocar la atencin de los alumnos sobre una parte en particular de la ayuda de instruccin. f. En lo conveniente, emplee asistentes. Si usted emplea Instructores asistentes asegrese de que han ensayado bien, de manera que sepan exactamente que es lo que van a hacer y cuando. g. Exhiba las ayudas sin tropiezos. Cuando use varias ayudas enumrelas en el orden que van a ser usadas. EL PIZARRN. El pizarrn es una ayuda de instruccin flexible y til, puede servir al instructor de muchas maneras. Puede colocar en l temas, preguntas, croquis, diagramas, puntos de enseanza, material de apoyo para

los puntos de enseanza, problemas y soluciones. El pizarrn es un medio excelente para estimular la participacin de la clase. Los alumnos tienen la impresin de que contribuyen a la clase cuando sus respuestas, sugerencias o comentarios se presentan a la clase en el pizarrn. PELCULAS DE ADIESTRAMIENTO. La pelcula de adiestramiento es eficaz para ilustrar y demostrar conceptos y actividades difciles de explicar en el aula de alguna otra manera. Las pelculas presentan instruccin uniforme a grupos sucesivos y extensos. Son eficaces para estimular las emociones y cambiar las actitudes. Ensean ms rpida y cabalmente que la disertacin y pueden llegar aun a aquellos alumnos con menos educacin. EL PROYECTOR DIASCPICO. Proyecta transparencias grandes sobre una pantalla o superficie plana, es usado ampliamente por el instructor de la Fuerza Armada Nacional y est disponible en los centros de comunicacin audiovisual. Puede ser usado en habitaciones alumbradas y ventiladas, permitiendo a los estudiantes tomar notas. El instructor puede dar el frente a los alumnos mientras maneja el proyector, manteniendo as el contacto. EL PROYECTOR EPISCPICO. Se usa para proyectar sobre una pared o pantalla material ilustrativo de los libros de texto, manuales de campaa, revistas, peridicos, material tcnico y dems material impreso. Todos los puntos resaltados a color o en impresin especial aparecern de la misma manera en la pantalla. Este proyector es eficaz en ayudar al instructor a fabricar diversas ayudas de instruccin. CAJN DE ARENA. El cajn de arena es una ayuda eficaz para representar situaciones tcticas, formaciones, medidas de control y ejemplos de combates histricos. Usando esponjas inmersas en pintura verde para representar vegetacin y pintura azul para los lagos y ros, doblando varillas de metal para hacer los smbolos, agregando

tanques y caones miniatura y usando cintas para representar las medidas de control, puede crearse una situacin realista a poco costo. Humedeciendo y remodelando la arena puede proyectarse una variedad de problemas, reduciendo as la repeticin. IMPORTANCIA DE LA DEMOSTRACION. El objetivo de prcticamente toda instruccin militar es adiestrar a los alumnos a hacer. A causa de este nfasis sobre la accin, los instructores de la fuerza Armada Nacional deben demostrar adems de decir. Deben proporcionar una demostracin en la fase de la presentacin para dar a los alumnos un patrn de accin y fijar normas de ejecucin. La eficacia de la demostracin se basa en su estimulo a los diversos sentidos. PROPOSITO DE LA DEMOSTRACION. La demostracin no es un mtodo separado de enseanza, sino que debe usarse en combinacin con otros. Usualmente va precedida y acompaada de una explicacin que emplea el mtodo de disertacin o de conferencia o ambos. Cuando la demostracin se usa para ensear habilidades tcnicas, debe ser seguida por trabajo prctico. a. Como hacer algo. Las habilidades son actos fsicos o mentales ejecutados con destreza. Se adquieren y mejoran con la prctica exacta y repetida. En el adiestramiento para el desarrollo de habilidades, la demostraci6n sirve para establecer una imagen visual para el estudiante de como debe hacerse. b. Por que funciona. Una comprensin de ciertos principios y teoras es esencial para la ejecucin con xito del trabajo en la mayor parte de los campos tcnicos c. Cmo trabaja. Puede demostrar el funcionamiento usando un modelo de recorte ampliado, una pelcula de adiestramiento o la televisin de circuito cerrado que revela los movimientos de las partes. d. El modo de ejecucin. Aqu la demostracin se usa para ensear cmo aplicar las habilidades y

conocimientos a la solucin de problemas objetivos. e. Como los individuos trabajan en equipo. Esta demostracin tpica a menudo toma la forma de exhibicin preparada. f. Apreciaciones. Una demostracin uniforme y eficiente produce en los alumnos una apreciacin de la habilidad o tcnica que se est demostrando. F0RMAS DE LA DEMOSTRACION. Hay cinco formas generales de la demostracin: a. b. c. d. e. Demostraciones de procedimiento. Exhibiciones. Demostraciones de campaa. Pelculas. Representaciones.

INSTRUCCION PROGRAMADA. Le permite al alumno aprender una tarea por si mismo, a su propio paso y con poca o ninguna supervisin del instructor. Este mtodo es el ms prximo a una relacin ajustada y en muchas situaciones de aprendizaje es ms eficaz que los mtodos convencionales. PLANEAMIENTO Y REDACCION DEL PROGRAMA. Use el aprendizaje programado cuando est convencido de que el mismo puede hacer un mejor trabajo de instruccin que los mtodos convencionales. El determinar cual es el mtodo ms eficaz exige una evaluacin cuidadosa de numerosos factores, tales como el nmero de alumnos, el nmero de instructores calificados para una leccin particular, los objetivos de la leccin, la materia de estudio, el tiempo y naturalmente los costos comparativos de los diversos mtodos de instruccin. Despus que usted examine crticamente estos factores y decida que el aprendizaje programado es el mtodo ms eficiente, debe usted planear la leccin, escribir el programa y finalmente ensayar el programa. a. Planeando el programa. Esto exige un anlisis cuidadoso y crtico de la tarea que se va a ensear. No

se puede escribir un solo molde antes de completar este anlisis, que incluye la definicin de la tarea o habilidad, determinar la competencia requerida despus de la instruccin, construir una prueba (test) de criterio, hacer una lista de las ayudas, identificar al estudiante, analizar los componentes de la tarea o habilidad y fijar los objetivos especficos. b. Redactando el programa. Aqu es donde usted ensea. Esto puede exigir ms bien menos trabajo que el requerido para analizar la tarea que se va a ensear al alumno. En este caso, usted construye el orden de moldes que ensean y guan al alumno a ejecutar la tarea o habilidad enseada. c. Haciendo ensayos con alumnos. Aqu trata usted de averiguar lo bien que el programa ensea. Esta fase mide la eficacia del programa e indica que revisiones especficas son necesarias para hacer del programa un mejor maestro. PAS0S EN EL PLANEAMIENTO DEL PROGRAMA. a. Definir la tarea o habilidad. Piense en lo que est haciendo el alumno cuando esta en el trabajo. Describa su actividad u operacin. Este es el objetivo a que se refiere el programa: comportamiento final. El programa habr alcanzado su objetivo si los alumnos pueden ejecutar el trabajo que usted ha descrito. b. Determinacin de la competencia requerida. Pienso en el grado de exactitud o velocidad requerido. Considere cualquier lmite de tiempo. c. Construccin de la prueba de criterio. Aqu se pueden necesitar casillas que cubran todos los aspectos esenciales de la tarea. La prueba debe ser tal que su llenado correcto indique una competencia aceptable en la tarea. d. Lista de ayudas de tarea. Haga una lista de las herramientas e instrumentos, libros y diagramas normalmente usados. Considere si el alumno debe poder trabajar sin ellos. e. Identificando al alumno. Aqu determinar usted los

requisitos para el curso. Describa lo que el alumno debe saber para tomar el programa. f. Anlisis de los componentes. Considere esto como una bsqueda diligente de las habilidades y operaciones tcitamente requeridas en la ejecucin de una tarea. g. Asegurando que los componentes de la tarea se dispongan en orden lgico. Note que actividades deben preceder a otras en la tarea. (El programa normalmente seguir este orden). Esta es la fase en que el delineamiento del programa toma forma. ADMINISTRANDO L0S PROGRAMAS EN CLASE. Administrar un texto programado en una clase es tambin importante como administrar cualquier otra asignacin de estudio; la fase programada de la leccin fracasar si no se administra adecuadamente. A continuacin algunas cuantas reglas que lo ayudarn a administrar los programas con xito: a. Seleccione el programa adecuado. b. Conozca el contenido del programa. c. Diga a los alumnos como usar el programa. d. Proporcione actividades de enriquecimiento para los alumnos que completen sus programas temprano. PROPOSITO DE LA EVALUACIN. El propsito principal de la evaluacin es medir la retencin por parte del alumno de los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes requeridas para su competencia en el trabajo. El uso de pruebas en el adiestramiento de la Fuerza Armada Nacional cumple cuatro fines principales a. Las pruebas ayudan a mejorar la instruccin:
1. Descubriendo

lagunas en la enseanza. Apropiadamente construidas, las pruebas revelan lagunas y falsos conceptos en el aprendizaje por parte del alumno. Si se dan pruebas frecuentes, tales debilidades podrn descubrirse y los instructores podrn corregirlas volviendo a ensear el materia.

2. Subrayando los puntos principales. Una prueba

es realmente un valioso instrumento de enseanza, en el sentido de que los alumnos tienden a recordar ms largo tiempo y mas vividamente aquellos puntos que son incluidos en un examen. Las pruebas estimulan a los alumnos, as como a los instructores, a repasar los materiales que han sido presentados y a organizar diversas fases de la instruccin en un conjunto significativo de habilidades, tcnicas y conocimientos. los Mtodos instruccionales. Las pruebas miden no solamente el rendimiento de los alumnos sino tambin el del instructor. Estudiando los resultados de las pruebas, los instructores pueden determinar la eficacia relativa de sus diversos mtodos y tcnicas. b. Las pruebas proporcionan un incentivo para el aprendizaje. Los alumnos aprenden mejor cuando se les hace sentir responsables del aprendizaje. c. Las pruebas proporcionan una base para graduar. Otro propsito de las pruebas es determinar cuales alumnos han alcanzado el nivel mnimo de ejecucin y no. d. Las pruebas proporcionan una base de seleccin y gua. Los instructores deben familiarizarse con aquellas pruebas especialmente diseadas para ayudar en la clasificacin de los individuos y su subsiguiente seleccin para diversas asignaciones. FORMAS DE EVALUACIN. La evaluacin formal puede clasificarse en tres categoras principales: a. Pruebas escritas. Las pruebas escritas pueden medir los conocimientos, habilidades mentales y destrezas. b. Pruebas de ejecucin. Una prueba de ejecucin mide lo bien que los alumnos pueden hacer o ejecutar una tarea manual. c. Observacin. La observacin y las tcnicas de observacin son de gran importancia en el adiestramiento, pues marcan fases del aprovechamiento
3. Evaluando

y comportamiento del alumno que no pueden medirse con las pruebas de la clase ms formal.