CALCULO MENTAL EN LA ESCUELA PRIMARIA CECILIA PARRA

El clculo mental es un conocimiento que esta permanentemente en uso, y su practicidad puede ser u argumento a la hora de discutir su inclusin como contenidos a tratar dentro de la escuela. Para eso, hay que definir tanto sus objetivos como sus lmites, y ser explcitos en cuanto al enfoque didctico desde la cual se defiende la enseanza del clculo mental en la escuela.

Las demandas sociales actuales: Desde distintas perspectivas, se afirma que el centro de la enseanza de la matemtica es la resolucin de problemas. Al mismo tiempo parece evidente que la capacidad progresiva de resolucin de problemas demanda un creciente dominio de recursos de clculo. En este sentido, responder a la demanda social plantea una aproximacin al clculo que haga a los alumnos capaces de elegir los procedimientos apropiados, encontrar resultados y juzgar la validez de las respuestas.

Algunas distinciones en el terreno del clculo: El clculo mental no excluye la utilizacin de lpiz y papel, en cuanto al registro de clculos intermedios en un proceso que es, en lo esencial, mental. Entendemos por clculo metal al conjunto de procedimientos que, analizando los datos a tratar, se articulan, sin recurrir a un algoritmo preestablecido, para obtener resultados exactos o aproximados. Los procedimientos de clculo mental, se apoyan en las propiedades del sistema de numeracin decimal y en las propiedades de las operaciones. Para muchas personas, el clculo mental se asocia con clculo rpido. Pero la rapidez no es una caracterstica ni un valor aunque pueda ser una herramienta en situaciones didcticas en las que, por ejemplo, les permite a los alumnos distinguir aquellos clculos de los que disponen los resultados de memoria de los que no.

Una aproximacin histrica:

Cmo se ha considerado la enseanza del calculo (clculo mental en particular) bajo la influencia de diversas concepciones pedaggicas? El dominio de las cuatro operaciones bsicas constitua un pilar de la llamada escuela tradicional. Se realizaban sistemticamente ejercicios destinados a memorizar resultados de clculos numricos. Eran valorados positivamente la eficacia y la velocidad en el clculo (clculo rpido). El desarrollo de nuevas ideas pedaggicas (escuela activa), comenz a poner en cuestin ciertas practicas calificadas de rutinarias y pasivas. La memoria se desvaloriza al enfrentar un problema que empieza a ser crucial: la comprensin. La transposicin a la escuela de los primeros aportes de la teora de Piaget, puso nfasis en los aspectos estructurales del pensamiento a despecho de los aspectos procedimentales. Esta acrtica trasposicin de aportes psicolgicos produjo una disolucin de la especificidad de los contenidos del conocimiento, un desdibujamiento de la funcin de la escuela como transmisora de saberes y una disminucin en la confianza en el rol del maestro.

Algunos aportes que permiten hoy una nueva perspectiva: En los ltimos veinte aos, numerosos investigadores se han interesado por conocer los procedimientos de los nios al resolver las primeras adiciones y sustracciones y como evolucionan los procesos desde la niez hasta la adultez. Groen y Parkman, para estudiar la resolucin mental e adiciones simples, consideraron dos grandes categoras de procedimientos. El primero consistira en recuperar directamente en la memoria a largo plazo los resultados (6 para 4+2), se tratara entonces de un mtodo reproductivo. El segundo exigira una reconstruccin del resultado por medio de un clculo, el procedimiento seria reconstructivo. Fayol plantea que los nios utilizan sistemticamente, un procedimiento espontneo para la resolucin de adiciones simples: se apoyan en el conteo y en el incremento de uno a uno. En cambio los adultos, proceden a una recuperacin directa e la memoria a largo plazo de los resultados. La representacin de la serie numrica en la memoria a largo plazo tendra grandes similitudes en el nio y en el adulto. Poco a poco, en funcin del desarrolllo y de la practica escolar, esta representacin se complejiza y se organiza en una red mental. Las didcticas del rea se han constituido a partir del reconocimiento de la especificidad de los contenidos en los procesos de enseanza y aprendizaje. Se centran en el estudio de los procesos de transmisin de adquisicin de los contenidos de cada disciplina, buscan incluir los conocimientos que los alumnos elaboran fuera de la escuela pero

subrayan, que sin la accin sistemtica de la escuela no es posible para los sujetos adquirir y estructurar adecuadamente los diversos campos de conocimiento. Reconocen la originalidad y complejidad de los procesos de ensear y aprender, y se sitan en un marco sistmico centrado sobre tres componentes fundamentales: el saber el alumno- el docente y la relacin de ambos.

Por qu ensear clculo mental en la escuela primaria?

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Los aprendizajes en el terreno del clculo mental influyen en la capacidad para resolver problemas: El enriquecimiento de las relaciones numricas a travs del clculo mental favorece que los alumnos, ante una situacin, sean capaces de modelizarlas, por anticipacin, por reflexin. Hay alumnos que ante un problema son capaces de establecer relaciones entre los datos, anticipar su comportamiento, controlar el sentido de lo que obtienen. En cambio, hay alumnos que intentan aplicar un algoritmo tras otro sin poder hacer una previsin ni argumentar porque hacen esa eleccin. El enriquecimiento de las relaciones numricas se refiere tambin a que los alumnos puedan pensar un nmero desde distintas descomposiciones. Los alumnos deben razonar los clculos para resolver problemas y as permitirles avanzar en direccin a aprendizajes matemticos ms complejos. El clculo mental acrecienta el conocimiento en el campo numrico: Las actividades de clculo mental proponen al clculo como objeto de reflexin, favoreciendo la aparicin y el tratamiento de relaciones estrictamente matemticas. Se busca que los alumnos encuentren un modo de hacer matemticas que no se reduzca a usar un algoritmos ni producir resultados numricos, sino que incluya analizar los datos, establecer relaciones, sacar conclusiones, ser capaces de fundamentarlas, probar lo que afirma de diversos modos, reconocer los casos en los que no funciona, establecer los limites de validez de lo que se ha encontrado. El trabajo de clculo mental habilita un modo de construccin del conocimiento que favorece una mejor relacin del alumno con la matemtica: el clculo mental, que es el dominio privilegiado en el que se debe dejar a los alumnos asumir su individualidad y utilizara fondo el grupo para dar a

cada uno la ocasin de adherir a las soluciones propuestas por los otros. Tambin favorece a que los alumnos establezcan una relacin ms personal con el conocimiento. El trabajo de clculo pensado debe ser acompaado por un acrecentamiento progresivo del clculo automtico: El clculo mental es una va de acceso para la comprensin y construccin de algoritmos, y tambin una herramienta de control. Para que sea una herramienta verdaderamente, el clculo debe tomar cierto carcter de automtico. En cuento a la resolucin de problemas, diversos estudias plantean que, el hecho de que los alumnos puedan apelar a un clculo automtico libera espacio mental para que se centren en los aspectos as complejos del problema a tratar. Reconocemos que si el objetivo central de trabajo del clculo mental fuera el acrecentamiento del clculo automtico no implica en ello el lento y detallado aprendizaje del clculo mental que estamos proponiendo.

[pic] ----------------------HIPOTESIS

Los aprendizajes en el terreno del clculo mental influyen en la capacidad para resolver problemas. El clculo mental acrecienta el conocimiento en el campo numrico. El trabajo de clculo mental habilita un modo de construccin del conocimiento que favorece una mejor relacin del alumno con la matemtica. El trabajo de clculo pensado debe ser acompaado por un acrecentamiento progresivo del clculo automtico.

CLCULO MENTAL

CAMINO PARTICULARIZANTE

UN PROYECTO ARTICULADOR

DOCUMENTOS CURRICULARES

El clculo pensado porque para cada nuevo problema que se presenta, el alumno debe pensar en ciertos clculos y elegir un camino para resolverlo.

Construir equipos docentes que puedan vertebrar un proyecto comun, que dicutan objetivos y responsabilidades, acuerden criterios y enfoques, evaluen los logros y dificultades, produzcan resctificaciones.

Actualmente, el clculo mental forma parte de los documentos curriculares Sebastin Ramrez Hiram Calculo mental en la escuela primaria Conhym3@yahoo.com.mx

En "Clculo mental en la escuela primaria", Cecilia Parra aborda la discusin sobre el significado y el lugar del clculo mental en la escuela primaria. Destaca el valor de este tipo de clculo en la capacidad de los alumnos para resolver problemas, en su conocimiento del campo numrico y, en general, en una mejor relacin del alumno con las matemticas. Posteriormente presenta un planteamiento curricular, documentado con ejemplos y categoras muy claras sobre el clculo mental para la escuela primaria. Calculo mental es una expresin que convoca no pocas imgenes y suscita adhesiones, rechazos, dudas y expectativas.. Para algunas personas se asocia a la repeticin memorstica de las tablas; para otras representa una capacidad admirable que ostentan algunas personas; de cara a la cotidianidad, son muchas las situaciones vinculables al clculo mental. La estimacin de los gastos en una compra, el clculo de los ingredientes de una receta o la preparacin para un presupuesto. Estos ejemplos asocian clculos mentales con clculo no exacto, sin embargo hay situaciones en las que se requiere una respuesta exacta. Cuando la educcin primaria se extiende a una franja mas amplia, se definen tres capacidades bsicas que todos los alumnos deben adquirir: leer, escribir y calcular. Esto se considera suficiente para los requerimientos laborales de la mayora y los ms elevados niveles del conocimiento se reservan para unos pocos. La concepcin tradicional sobre lo que significa competencia

matemtica bsica, ha sido ampliamente rebasada por las altas expectativas de habilidades y conocimientos que plantea la difusin mundial de la tecnologa. El clculo mental en particular ha sido poco teorizado y es mucho lo que queda por investigar en cuanto a su rol de construccin de conocimientos matemticos. Ante un problema los alumnos tienen que construirse una representacin de las relaciones que hay entre los datos, y de cmo trabajando con estos datos, podrn obtener nueva informacin ya sea respondiendo a una pregunta ya formulada o formulada por ellos mismos. El enriquecimiento de las relaciones numricas a travs del clculo mental favorece que los alumnos, ante una situacin, sean capaces de modelizarla, por anticipacin, por reflexin.

Los maestros a travs de su experiencia consta que hay alumnos que ante un problema son capaces de establecer relaciones entre los datos, anticipar su comportamiento, controlan el sentimiento de lo que obtienen. Otros alumnos en cambio intentan aplicar un algoritmo tras otro sin poder hacer ninguna previsin y sin poder argumentar por que hacen una eleccin. Las relaciones numricas que los alumnos son capaces de establecer intervienen, sin duda, en el tratamiento de los datos del problema y comprometen el significado de las situaciones sin embargo, en la actualidad, resulta muy difcil precisar esa relacin, con frecuencia se escucha decir que los alumnos no razonan generalmente refirindose a las dificultades que tienen con la resolucin de problemas. La idea que se puede proponer es que los alumnos razonen sobre los clculos y que esto influya sobre su capacidad para resolver problemas, adems de permitir avanzar en direccin a aprendizajes matemticos ms complejos. En este sentido las actividades de clculo mental, proponen el clculo como objeto de reflexin, favoreciendo la aparicin de tratamiento de relaciones estrictamente matemticas. Con actividades de este tipo se pretende que los alumnos encuentren un modo de hacer matemticas, que no se reduzca a usar algoritmos y producir resultados numricos, sino que incluyan analizar los datos, establecer relaciones, sacar conclusiones, ser capaces de fundamentarlas, probar lo que se afirma de diversos modos, reconocer los casos en los que no funciona, establecer los lmites de validez de lo que se ha obtenido. El clculo mental se define principalmente por el hecho de que, ante una situacin y a partir del anlisis de los datos, los alumnos busquen los procedimientos que les parecen mas tiles, discuten sus elecciones y analicen su pertinencia y su validez, se considera que a travs de esto inscribimos en el terreno del clculo lo que constituye el desafo central de toda didctica: que los alumnos puedan articular lo que saben con lo que tienen que aprender. Para que los alumnos puedan confiar en sus procedimientos debe tener oportunidad de articularlos, ante las situaciones de trabajo que se les proponen y, a la vez para que avancen en la construccin de sus conocimientos, tienen que participar en sesiones de anlisis y reflexin en las que se alcancen producciones nuevas.

El clculo metal favorece, que los alumno establezcan una relacin mas personal con el conocimiento, en oposicin a lo ajeno que la mayora de las personas tienen con la matemtica. Para muchos alumnos la matemtica se reduce a un conjunto de tcnicas complejas que permanecen arbitrarias en tanto que no han podido comprender sus condiciones de produccin y de uso.

Sebastin Ramrez Hiram La calculadora en primaria: tres modalidades de uso en la resolucin de problemas conhym3@yahoo.com.mx La computadora un utensilio novedoso para los contenidos en los nuevos planes y programas de educacin primaria. No obstante se sugiere usar la calculadora, mas no se indica coma hacerlo. El profesor de primaria se halla limitado para implementar esta iniciativa, sobre todo porque carece de recomendaciones metodolgicas concretas. Las ausencias podran motivar la busque da independiente y la creatividad del maestro, sin embargo es de reconocer que tales esfuerzos resultaran mas productivos en la medida en que el profesor se apoye en experiencias y recomendaciones particulares. De all la necesidad de impulsar la investigacin educativa y la reflexin en torno al empleo de la calculadora en la primaria. La calculadora como generador de reglas. Consiste en concebir a la calculadora como un legislador es decir como un generador de leyes o reglas para operar con los nmeros. En esta caso los problemas que se resuelvan consisten principalmente en generar, elaborar dichas reglas o leyes. Esta propuesta se basa en el hecho de que, los nios ven este aparato, un instrumento inteligente que sabe realizar correctamente las operaciones con los nmeros. No convertir a la calculadora en el nico medio de clculo. Tambin se debe desarrollar la habilidad para el clculo mental y conseguir que los alumnos memoricen las tablas. En general, se deben desarrollar los tres tipos bsicos de clculo aritmtico. El clculo mental, el clculo con papel y lpiz y el clculo con la calculadora.

La calculadora y la solucin con problemas con texto. Se trata de resolucin de problemas verbales. La principal dificultad consiste en advertir, en comprender las relaciones funcionales que existen entre los datos del problema y la respuesta, en otras palabras el principal problema consiste en fundamentar de manera lgica la concatenacin

de las operaciones que debern efectuarse con los nmeros dados en el problema, para obtener la respuesta correcta. La calculadora permite realizar cualquier operacin de manera instantnea y con la participacin activa de todo el grupo, se recomienda como mtodo de trabajo el dictado matemtico. El profesor lee clara y pausadamente el enunciado del problema y los alumnos no escriben ni toman nota, sino escuchan atentamente y reflexionan respecta a la solucin y luego los alumnos resuelvan con calculadora en mano el problema. Una vez resuelto el problema se procede a resolver otro problema bajo la misma estrategia. La concepcin metodolgica es clara: liberar a los alumnos de toda tensin relacionada con el hecho de tener que escribir los datos y realizar las operaciones rpidamente, al parejo de los dems y a cambio brindarles la posibilidad de entregarse por completo a la reflexin y al trabajo mental en torno a la resolucin del problema. La calculadora y los problemas de corte investigativo. Las investigaciones psicopedaggicas han mostrado que es precisamente a travs de las actividades de corte investigativo, es que el alumno realmente aprende, y construye su propio conocimiento. De hecho al usar la calculadora como generador de ideas en cierta forma es una actividad de corte investigativo. En el caso de las actividades de corte investigativo, se trata de descubrir regularidades o procedimientos que no necesariamente sern sujeto de formalizacin y cuyo tratamiento es obligatorio, puesto que no se haya consignado en los programas. Por ltimo, un tipo muy especial de problemas de corte investigativo que ayudan a desarrollar el pensamiento lgico son los de tipo llamado criptoaritmetica. En conclusin se deben de motivar para que el docente sea creativo y se generen nuevas modalidades del uso de la calculadora y no solo las que se enfocan en la resolucin de problemas, sino tambin en otros aspectos en igualdad de importancia en la enseanza de las matemticas, como formacin de conceptos, la comprensin de algoritmos, las habilidades para el clculo mental y para la estimacin de resultados.