Planejamento anual Artes 6o-9o

Planejamento anual - Artes 6 ao 9 Ano
ESCOLA MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMENTAL SEVERINO RAMOS DA NBREGA Professora: FABIANA DALIARK DA SILVA CASADO ANO: 2012 DISCIPLINA: ARTE PLANEJAMENTO ANUAL (6e 7 ano do Ensino Fundamental) Objetivos Gerais da rea: Conhecer, refletir e analisar cada linguagem artstica no seu contexto histrico e scio-cultural. Expressar sabendo comunicar-se em arte, mantendo uma atitude de busca pessoal ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a investigao, a sensibilidade e a reflexo ao realizar e fruir produes artsticas. Conhecer materiais, instrumentos e procedimentos variados em artes (Artes Visuais, Dana, Msica, Teatro), para utiliz-los nos trabalhos pessoais e identific-los culturalmente. Construir uma relao de autoconfiana com a produo artstica pessoal e os conhecimentos estticos, respeitando a prpria produo e a dos colegas no percurso da criao. Identificar, relacionando as diferentes funes da arte, do trabalho e da produo dos artistas, no decorrer da histria da humanidade. Compreender as relaes entre a arte e a realidade, refletindo, investigando, indagando, com interesse e curiosidade, exercitando a discusso, a sensibilidade, argumentando e apreciando arte de modo sensvel. Reconhecer as culturas, indgenas e africana, como algumas das matrizes legitimas da cultura brasileira. Valorizar a prpria identidade tnica, fortalecendo a auto-estima. Habilidades a serem desenvolvidas Criar, articulando percepo, imaginao, sensibilidade, conhecimento e produo artstica pessoal e em grupo. Identificar formas visuais, no trabalho freqente de relaes entre elementos que as compem, como ponto, linha, plano, cor, textura, movimento e ritmo. Representar idias, emoes, sensaes por meio das artes visuais, do teatro, da dana e da msica. Identificar as relaes entre Arte e outras reas de conhecimentos humanos (Educao Fsica, nos Projeto de danas e ritmos e Lngua Portuguesa no roteiro adaptado), estabelecendo as conexes entre elas, sabendo utilizar tais reas nos trabalhos pessoais e coletivos. Construir uma relao de cooperao, respeito, dilogo e valorizao das diversas escolhas e possibilidades de interpretao e de criao, em relao aos colegas. Apreciar a Cultura Nordestina, estabelecendo sua relao com as outras modalidades artsticas e as demais reas do conhecimento. Definir o conceito de Arte e belo. Identificar cores quentes, frias, primarias e secundarias. Utilizar tcnicas de pintura em sua produo pessoal. Apreciar musicas e seu contexto histrico. Apreciar as festas da cultura nordestina. CONTEDOS DE ARTE
6 e 7 Ano do Ensino Fundamental Contedo do 1 semestre 1 semestre Introduo analise das imagens artsticas Conceito de Arte (arte figurativa e arte abstrata). Conceito do Belo (observando obras de arte e fazendo releituras). Funo da Arte. Histria da Arte Pr-Histria Arte indgena Danas rituais, artefatos cerimoniais, pintura corporal, cestaria, msica, cermicas e objetos de uso dirio. Arte Africana. Utenslios, mobilirios, escultura, pinturas, tatuagens, desenhos, mscaras, artesanatos, etc. O belo na concepo africana. Morfologia (estudo das formas geomtricas) Ponto, linha, plano e ngulos. O quadrado, o circulo, o tringulo e o retngulo.
Geometria Criativa Linhas, letras e nmeros. Tangram Linhas e formas Criando formas. Expressividade artstica das linhas. O quadrado, o circulo, o triangulo e o retngulo.
Estudo da cor Origem e evoluo Cores primrias e secundarias. Cores quentes e frias. Aspectos psicolgicos das cores.
Cultura Nordestina Festas regionais Folclore Monumentos histricos.
MACRO ATIVIDADE: Danas Folclricas de nossa regio
2 Semestre Expresso plstica Tcnicas de pintura (com giz de cera, caneta hidrogrfica, giz colorido, lpis de cor, guache entre outros) Arte-colagem e mosaico (tcnicas, materiais, pesquisa e criatividade). Tcnica de pintura mista (mistura de materiais e/ou tcnicas). Textura
Msica Histria da msica. Linguagem musical / gneros musicais.
Teatro Origem do teatro grego Mscaras e fantoches. Linguagem cnica.
MACRO ATIVIDADE: Projeto: Feira Cultural Interdisciplinar (Todas as disciplinas do 6 Ano e 7 Ano) Projeto: DANA Arte e Educao Fsica
CONTEDOS DE ARTE Professora: FABIANA DALIARK DA SILVA CASADO 8 e 9 Ano do Ensino Fundamental Objetivos Gerais da rea: Conhecer, refletir e analisar cada linguagem artstica no seu contexto histrico e scio-cultural. Expressar sabendo comunicar-se em arte, mantendo uma atitude de busca pessoal ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a investigao, a sensibilidade e a reflexo ao realizar e fruir produes artsticas. Conhecer materiais, instrumentos e procedimentos variados em artes (Artes Visuais, Dana, Msica, Teatro), para utiliz-los nos trabalhos pessoais, identific-los culturalmente. Construir uma relao de autoconfiana com a produo artstica pessoal e os conhecimentos estticos, respeitando a prpria produo e a dos colegas no percurso da criao.
Identificar, relacionando as diferentes funes da arte, do trabalho e da produo dos artistas, no decorrer da histria da humanidade. Compreender a arte como fato histrico contextualizado nas diversas culturas, conhecendo, respeitando e podendo observar as produes presentes no entorno, assim como patrimnio cultural e do universo natural, identificando a existncia de diferenas nos padres artsticos e estticos de diferentes grupos culturais. Compreender as relaes entre a arte e a realidade, refletindo, investigando, indagando, com interesse e curiosidade, exercitando a discusso, a sensibilidade, argumentando e apreciando arte de modo sensvel. Promover, atravs da arte, o desenvolvimento de competncias, habilidades e conhecimentos necessrios para a formao sistemtica do aluno. Reconhecer as culturas, indgenas e africana, como algumas das matrizes legitimas da cultura brasileira. Valorizar a prpria identidade tnica, fortalecendo a auto-estima.
Habilidades a serem desenvolvidas no 8 e 9 Ano Utilizar com propriedade diversas tcnicas de arte com procedimentos de pesquisa, experimentao e comunicao. Desenvolver uma relao de autoconfiana com a produo artstica pessoal, relacionando a prpria produo com a de outros, valorizando e respeitando a diversidade esttica, artstica e de gnero. Registrar e documentar informaes, obtidas com artistas, documentos, livros, etc., relacionando-os s suas prprias experincias pessoais, como criadores, interpretes e apreciadores de arte (dana, artes visuais, musica e teatro). Apreciar, discutir, refletindo e adotando atitudes de respeito frente variedade de manifestaes musicais. Analisar as interpretaes musicais que se do contemporaneamente entre elas, refletindo sobre suas respectivas estticas. Conhecer a histria do teatro brasileiro durante o sculo XVIII e XIX. Conceituar musica popular brasileira. Listar os principais museus do mundo. Definir impressionismo, Expressionismo, Cubismo, Surrealismo e Dadasmo.
CONTEDOS DE ARTE 8e 9 Ano do Ensino Fundamental Contedo do 1 semestre 1 semestre 1. Histria da Arte Impressionismo Ps-impressionismo Neo-impressionismo Expressionismo
2. Cores Aspectos psicolgicos das cores 1. Expresso plstica Vitral Trabalhando com sucatas
2. Artesanato Brasileiro Indgena Afro-brasileiro Africano
MACRO ATIVIDADE: msicas Folclricas de nossa regio
2 Semestre 1. Teatro Histria do teatro brasileiro (sculo XVIII e XIX) Linguagem teatral
2. Msica Linguagem musical Musica Popular Brasileira Musica Popular Nordestina
3. Museus Principais museus do mundo
MACRO ATIVIDADE: Projeto: Feira Cultural Interdisciplinar (Todas as disciplinas do 8 Ano e 9 Ano) Projeto: DANA Arte e Educao Fsica
Programao anual 6 ano Fonte: CBC Artes N de aula s 4
Eixo Temtico
Tema
Sub tema
Tpico
Objetivos Especficos
1 Conhecimento e Expresso entre as Artes Visuais
1 Percepo Visual e Sensibilidade Esttica
Apresentao e analise de imagens e objetos artsticos
1 Analise critica de obras de arte visuais.
Identificar os elementos de composio de obras de artes visuais.
Programao anual 6 ano Fonte: CBC Artes N de aula s 4 Relaes entre as Artes visuais e seu contexto na historia da humanidade. 2 Introduo a teoria da forma Identificar os elementos estruturais das obras de arte.
Eixo Temtico
Tema
Sub tema
Tpico
Movimentos artsticos em Artes Visuais em Diferentes poca e diferentes culturas
Expresses em Artes Visuais
Elaborao de obras em artes visuais
Elaborao de obras bidimensionai se tridimensiona is
3 Saber expressarse atravs de obras bidimensionais
2- Conhecimento e Expresso em Dana.
Percepo gestual/corp oral e sensibilidade esttica.
Analise de produo de dana contemporne a.
Apreciao e analise de danas.
Estabelecer relaes entre dana contextualizao e identidade pessoal
2 Estabelecer relaes entre dana, sua contextualizao , pensamento artstico e identidade cultural
Analise de produo de dana contemporne a.
III_ Analise e critica de obras de dana produzidas em Minas Gerais.
Eixo Temtico
Tema
Sub tema
Tpico
Analise de produo de dana contemporne a. Contextualiza o da dana na historia da humanidade
III_ Analise e critica de obras de dana produzidas em Minas Gerais.
Identificar as caractersticas das obras de dana produzidas em Minas Gerais,
2- Conhecimento e Expresso em Dana
Movimentos em Dana em diferentes pocas e diferentes culturas.
Estudos das premissas da dana
Saber identificar e contextualizar produes de dana.
Contextualiza o da dana na historia da humanidade
Entender que as relaes entre a dana em diferentes pocas histricas no se d somente por linearidade, mas pela herana cultural e pelo contexto atual.
3 2- Conhecimento e Expresso em Dana Elementos da dana. Elementos formais da dana. Planos e peso dos gestos. Identificar e elaborar danas em que a sequencia gestual e de
Programao anual 6 ano Fonte: CBC Artes N de aula s
Eixo Temtico
Tema
Sub tema
Tpico
movimentos esteja estruturada. Identificar a relao entre espaos, tempo ritmo e movimento nas danas locais e regionais. 3
Elementos da dana.
Elementos formais da dana.
Espao, tempo, ritmo e movimento.
2 Estrutura bsica do discurso musical Elemento musical ou cantar melodias criadas pelo grupo ou j existente do repertorio nacional e/ou internacional 2 Ser capaz de perceber e/ou executar acordes simples em instrumentos musical para acompanhament o de melodias.
3-Conhecimento e Expresso em Msica
Elementos musicais.
Melodia, harmonia e ritmo
Elementos musicais.
Estrutura bsica do discurso musical
Eixo Temtico
Tema
Sub tema
Tpico
Estrutura bsica do discurso musical Elementos musicais.
Ser capaz de distinguir diferentes ritmos em musica do repertorio nacional e internacional 3
Elementos musicais.
Executar instrumentos de percusso em conjunto com instrumentos Musicais 2
Elementos musicais.
Forma
Ser capaz de distinguir formas simples em musica 3
Elementos musicais.
Forma
Saber criar musicas, utilizando-se dos elementos formais bsicos
Eixo Temtico
Tema
Sub tema
Tpico
em msica.
4.Conhecimento e Expresso em Teatro
Movimentos Teatrais em Diferentes pocas e Diferentes Culturas
Contextualiza o do Teatro Brasileiro em diferentes perodos da Historia
Modalidade e funes teatrais
Saber relacionar imagens e textos correspondentes aos diversos perodos da produo artstica, bem como destes em relao arte contempornea. Identificar a ao dramtica em peas teatrais
Elementos do Teatro
Narrativas teatrais
Narrativas e estilos teatrais e ao dramtica Narrativas e estilos teatrais e ao dramtica Espao, tempo, ritmo e movimento
Elementos do Teatro
Narrativas teatrais
Ser capaz de identificar os vrios estilos teatrais Identificar a relao entre espao , tempo ritmo e movimento em peas teatrais locais e regionais.
Elementos do Teatro
Narrativas teatrais
Eixo Temtico
Tema
Sub tema
Tpico
TOTAL DE AULAS: Aulas utilizadas para trabalhos Aulas utilizadas para provas
Obs.
As aulas para trabalhos devem ser computadas do total de 34 aulas assim como as provas. Para a complementao das 40 aulas anuais, cada professor poder escolher os contedos dos tpicos complementares estipulados pelo CBC, visto que os tpicos obrigatrios j esto contemplados neste planejamento. A produo de obras bidimensionais no deve estar vinculada unicamente as aulas que tratam apenas desse tpico. A produo deve ser usada como suporte tambm nos demais contedos trabalhados, naqueles em que couber a utilizao. O contedo de musica deve receber uma ateno especial por parte do professor. Deve se partir do universo dos alunos para poder trabalhar ritmo, melodia e tempo. Para a analise de obras produzidas em Minas Gerais, tanto em musica quanto em dana e teatro e interessante o professor levar reprodues em dvd ( caso no seja possvel apreciar fora da escola) para que os alunos possam ter a vivencia dessas praticas artisiticas. Para as aulas com instrumentos o professor pode procurar algum aluno que saiba tocar ou fabricar instrumentos de percusso com os alunos a partir de latas ou canos de pvc.
PLANO DE CURSO ANO 2012

I- IDENTIFICAO
ESCOLA ESTADUAL _____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ _____ CONTEDO: ____________________________________________________________________ TURMA: 7 ano NDE AULAS SEMANAIS: ________ PROFESSOR (ES): _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ __________
II- OBJETIVOS GERAIS Reconhecer a Arte como rea de conhecimento. Experimentar e explorar as possibilidades de cada expresso artstica Conhecer e saber utilizar os diferentes procedimentos de arte, desenvolvendo uma relao autoconfiana com a produo artstica. Conhecer e se expressar em artes visuais. Introduo composio. Elaborao de obras bidimensionais. Construir um conhecimento sobre dana. Comear uma apreciao musical partindo da produo da mesma atravs de instrumentos convencionais e/ou no convencionais assim como pelo uso da prpria voz.. Compreender conceito de estilos teatrais e ao dramtica. Ser capaz de comear a analisar obras e expresses artrticas.
III-DEMONSTRATIVO DO CONTEDO PROGRAMTICO
Programao anual 7 ano Fonte: CBC Artes
Eixo Temtico
Tema
Sub tema
Tpico
Obj
Apresentao e analise de imagens e objetos artsticos Apresentao e analise de imagens e objetos artsticos
Usar vocbulos obr
Estabelecer rel contextualiza ide
Relaes entre as Artes visuais e seu contexto na historia da humanidade.
2 Introduo a composio
Reconhecer os e obra
Elaborao de obras bidimensionais e tridimensionais
Saber expre b
Percepo gestual/corporal e sensibilidade esttica.
Analise de produo de dana contempornea. Contextualizao da dana na historia da humanidade
Estabelec contextualiz
Saber identificar Estudos das premissas da dana
Eixo Temtico
Tema
Sub tema
Tpico
Obj
Contextualizao da dana na historia da humanidade
Entender que a diferentes poca por linearidade, m c
Elementos da dana.
Glossrio
Saber identifi esp
Percepo sonora e Sensibilidade Esttica
Os sons em fontes sonoras diversas
Produo de sons e construo de fontes sonoras diversas.
Ser capaz de pro instrument convencionais, c natureza e difer
Saber identific sonoras ( sopro,
Conhecer os instru suas fune
3-Conhecimento e Expresso em Msica 3-Conhecimento e Expresso em Msica
Percepo sonora e Sensibilidade Esttica Percepo sonora e Sensibilidade Esttica
Estudo da voz
Ser capaz de emi tcnica voc
Identificar as Estudo da voz Os sons em fontes
Eixo Temtico
Tema
Sub tema
Tpico
Obj
sonoras diversas
Estudo da voz
Ser capaz de pa vocais, respeita music
Contextualizao do Teatro Brasileiro em diferentes perodos da Historia
Estudo da abrangncia do Teatro e sua historia
Saber identifica teatrais em sua
Contextualizao do Teatro Brasileiro em diferentes perodos da Historia
Estudo da abrangncia do Teatro e sua historia
Entender que a diferentes po linearidade, ma c
TOTAL DE AULAS: Aulas utilizadas para trabalhos Aulas utilizadas para provas
Obs.
As aulas para trabalhos devem ser computadas do total de 38 aulas assim como as p Para a complementao das 40 aulas anuais, cada professor poder escolher estipulados pelo CBC, visto que os tpicos obrigatrios j esto contemplados neste A produo de obras bidimensionais no deve estar vinculada unicamente as aulas q deve ser usada como suporte tambm nos demais contedos trabalhados, naqueles O contedo de musica deve receber uma ateno especial por parte do professor. poder trabalhar ritmo, melodia e tempo. Para as aulas que exigem instrumentos o professor pode contar com os alunos que ajuda de algum profissional nessa rea. A fabricao dos instrumentos com elementos no convencionais pode ser tratada c Para a analise de obras produzidas em Minas Gerais, tanto em musica quanto em da reprodues em dvd ( caso no seja possvel apreciar fora da escola) para que os
Eixo Temtico
Tema
Sub tema
Tpico
Obj
artisiticas. Para as aulas com instrumentos o professor pode procurar algum aluno que saiba com os alunos a partir de latas ou canos de pvc.

I- IDENTIFICAO
ESCOLA ESTADUAL _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ ___________________ CONTEDO: _____________________________________________________________________________ _____ TURMA: 8 ano NDE AULAS SEMANAIS: ________ PROFESSOR (ES): _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ ________________________
II- OBJETIVOS GERAIS Reconhecer a Arte como rea de conhecimento. Experimentar e explorar as possibilidades de cada expresso artstica Conhecer e saber utilizar os diferentes procedimentos de arte, desenvolvendo uma relao autoconfiana com a produo artstica. Conhecimento e expresso em artes visuais. Continuidade dos elementos de forma e composio atravs das Artes Visuais. Elaborao de obras bidimensionais. Construir um conhecimento sobre dana. Comear um acervo musical. Compreender conceito de estilos teatrais e ao dramtica. Ser capaz de comear a analisar obras e expresses artrticas.
Eixo Temtico
Tema
Sub tema
Tpico
Eixo Temtico
Tema
Sub tema
Tpico
1 Analise critica d obras de arte visua
1 Analise critica d obras de arte visua
Elaborao de obr bidimensionais e tridimensionais
Analise de produo de dana contempornea.
Apreciao e anali de danas.
Analise de produo de dana contempornea.
Apreciao e anali de danas.
Eixo Temtico
Tema
Sub tema
Tpico
Estudos das premis da dana
Estudos das premis da dana
Elementos da dana. Elementos formais da dana. Movimentos Artsitico em Musicas em Diferentes pocas e em diferentes culturas Movimentos Artsitico em Musicas em Diferentes pocas e em diferentes culturas Movimentos Artsitico em Musicas em Diferentes pocas e em diferentes culturas Movimentos Artsitico em Musicas em Diferentes pocas e em diferentes
Glossrio
Relaes da Musica e suas funes em diferentes culturas
A musica em seu aspectos histrico sociais e tnicos.
Relaes da Musica e suas
Eixo Temtico
Tema
Sub tema
Tpico
culturas Movimentos Artsitico em Musicas em Diferentes pocas e em diferentes culturas
funes em diferentes culturas
Percepo dramtica e sensibilidade esttica
Ao dramtica em diferentes espaos
Analise e critica d espetculos cnico
Percepo dramtica e sensibilidade esttica
Ao dramtica em diferentes espaos TOTAL DE AULAS:
Analise e critica d espetculos cnico
Aulas utilizadas para trabalhos Aulas utilizadas para provas
Obs.
As aulas para trabalhos devem ser computadas do total de 33 aulas assim como as p Para a complementao das 40 aulas anuais, cada professor poder escolher os con CBC, visto que os tpicos obrigatrios j esto contemplados neste planejamento. A produo de obras bidimensionais no deve estar vinculada unicamente as aulas usada como suporte tambm nos demais contedos trabalhados, naqueles em que c O contedo de musica deve receber uma ateno especial por parte do professo trabalhar ritmo, melodia e tempo. Para a criao de um acervo o professor deve estimular os alunos a fazer um reg estimular os alunos a procurar as respectivas partituras para serem guardadas n especifica) ou na biblioteca da escola. Para a analise de obras produzidas em Minas Gerais, tanto em musica quanto reprodues em dvd ( caso no seja possvel apreciar fora da escola) para que os alu
IV- METODOLOGIA
Trabalho em grupo ( ) Pesquisa de campo ( ) Aula expositiva dialgica ( ) Exerccios ( ) Mdias ( ) Atividades em ambiente virtual ( )
Debate ( ) Feira de Cultural ( ) Excurso ( ) Exposio de Trabalhos ( ) Leituras ( ) Outros:
V- RECURSOS
Caderno do aluno ( ) Quadro/giz ( ) Livro didtico ( ) Jornais, revistas ( ) Mdias ( ) Computador ( )
Datashow ( ) Outros:
Obs.: O uso do livro didtico e sua interface com o CBC Passos: 1- Selecionar os eixos temticos e temas, tpicos e habilidades, referentes ao ano escolar no qual ir lecionar. 2- Selecionar do livro didtico adotado os textos, imagens, atividades que podem ser utilizadas para a concretizao do contedo do CBC. 3- Pesquisar em outros livros didticos do mesmo ano ou de anos diferentes e outros materiais as atividades que podem ser utilizadas para concretizar as habilidades selecionadas.

I- IDENTIFICAO
ESCOLA ESTADUAL _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ CONTEDO: _____________________________________________________________________________ __ TURMA: 9 ano NDE AULAS SEMANAIS: ________ PROFESSOR (ES): _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________
II- OBJETIVOS GERAIS Reconhecer a Arte como rea de conhecimento. Experimentar e explorar as possibilidades de cada expresso artstica Conhecer e saber utilizar os diferentes procedimentos de arte, desenvolvendo uma relao autoconfiana com a produo artstica. Conhecimento e expresso em artes visuais. Elaborao de obras bidimensionais e tridimensionais.
Construir um conhecimento sobre dana. Ser capaz de apreciar, produzir e analisar obras musicais. Produzir ensaios de dana para que os alunos possam vivenciar a pratica dessa modalidade artstica. Compreender conceito de estilos teatrais e ao dramtica. Vivenciar a ao dramtica em todos os seu estilos. Ser capaz de comear a analisar obras e expresses artrticas.
Eixo Temtico
Tema
Sub tema
Tpico
Apresentao e analise de
Saber posicionar se individualment e em relao s produes de
Eixo Temtico
Tema
Sub tema
Tpico
imagens e objetos artsticos
artes visuais, sendo capaz de formular criticas fundamentadas . 1 Analise critica de obras de arte visuais. Usar vocbulos apropriados para discorrer sobre essas relaes. Ser capaz de identificar e conceituar os termos especficos das artes visuais 2
1 Percepo Visual e Sensibilidade Esttica Movimentos artsticos em Artes Visuais em Diferentes poca e diferentes culturas
Relaes entre as Artes visuais e seu contexto na historia da humanidade. Elaborao de obras em artes visuais
Glossrio
Elaborao de obras bidimensionai se tridimensionai s Elaborao de obras bidimensionai se tridimensionai s Apreciao e analise de
Saber expressarse atravs de obras artsticas bidimensionais.
1 Conhecimento e Expresso entre as Artes Visuais 2Conhecimento e Expresso
Saber expressar-se atravs de obras artsticas tridimensionais Saber realizar pesquisas sobre gestos,
Percepo gestual/corpor al e
Analise de
Eixo Temtico
Tema
Sub tema
Tpico
em Dana.
sensibilidade esttica.
produo de dana contemporne a.
danas.
movimentos, seu registro e utilizao me produes de dana. Estabelecer relaes entre dana, contextualiza o e identidade pessoal. Saber criar e realizar coreografias atravs de movimentos corporais expressivos. Identificar e interpretar sequencias coreogrficas. Saber identificar e conceituar os termos especficos da dana. Conhecer a diversidade da expresso do repertorio 2
2Conhecimento e Expresso em Dana.
Percepo gestual/corpor al e sensibilidade esttica.
Analise de produo de dana contemporne a. Expresso corporal e gestual
Expresso em Dana
Improvisao coreogrfica.
Expresso em Dana
Expresso corporal e gestual
Interpretao de coreografias.
2Conhecimento e Expresso em Dana
Elementos da dana.
Glossrio
3Conhecimento e Expresso em
Expresso Musical.
Discurso
Improvisao e criao musical com voz e/ou
Eixo Temtico
Tema
Sub tema
Tpico
Msica
Musical
instrumentos musicais.
musical brasileiro Ser capaz de participar de conjuntos musicais , respeitando a individualidade e capacidade de cada componente do grupo. Identificar e argumentar criticamente sobre criaes musicais, respeitando valores de diferentes pessoas e grupos. Ser capaz de produzir com liberdade e originalidade um discurso musical, utilizando se de conhecimentos meldicos, harmnicos, rtmicos e formais em 2
3Conhecimento e Expresso em Msica
Discurso Musical Expresso Musical.
Improvisao e criao musical com voz e/ou instrumentos musicais.
Discurso Musical Expresso Musical.
Discurso Musical 3Conhecimento e Expresso em Msica Expresso Musical.
Eixo Temtico
Tema
Sub tema
Tpico
diferentes graus de complexidade Ser capaz de interpretar repertrios musicais individualment e ou em grupos. Saber criar e realizar, atravs de movimentos, gestos e voz, personagens em pelas teatrais Ser capaz de participar de grupos teatrais, respeitando as individualidade s e capacidades de cada um. 2
Expresso Musical.
Discurso Musical
Interpretao musical com voz e/ou instrumentos musicais
4.Conheciment o e Expresso em Teatro
Expresso em Teatro
Improvisao e criao de personagem
4.Conheciment o e Expresso em Teatro
Expresso em Teatro
Interpretao teatral.
TOTAL DE AULAS: Aulas utilizadas para trabalhos Aulas utilizadas para provas Obs.
36
As aulas para trabalhos devem ser computadas do total de 36 aulas assim como as provas. Para a complementao das 40 aulas anuais, cada professor poder
Eixo Temtico
Tema
Sub tema
Tpico
escolher os contedos dos tpicos complementares estipulados pelo CBC, visto que os tpicos obrigatrios j esto contemplados neste planejamento. A produo de obras bidimensionais no deve estar vinculada unicamente as aulas que tratam apenas desse tpico. A produo deve ser usada como suporte tambm nos demais contedos trabalhados, naqueles em que couber a utilizao. Para a produo de obras tridimensionais diferentes suportes devem ser testados. O contedo de musica deve receber uma ateno especial por parte do professor. Deve se partir do universo dos alunos para poder trabalhar ritmo, melodia e tempo. Para a analise de obras produzidas em Minas Gerais, tanto em musica quanto em dana e teatro e interessante o professor levar reprodues em dvd ( caso no seja possvel apreciar fora da escola) para que os alunos possam ter a vivencia dessas praticas artsticas.
IV- METODOLOGIA
Trabalho em grupo ( ) Pesquisa de campo ( ) Aula expositiva dialgica ( ) Exerccios ( ) Mdias ( ) Atividades em ambiente virtual ( )
Debate ( ) Feira de Cultural ( ) Excurso ( ) Exposio de Trabalhos ( ) Leituras ( ) Outros:
V- RECURSOS
Caderno do aluno ( ) Quadro/giz ( ) Livro didtico ( ) Jornais, revistas ( ) Mdias ( ) Computador ( )
Datashow ( ) Outros:
FILOSOFIA
1. Justificativa A Filosofia um modo de pensar, uma postura diante do mundo. A filosofia no umconjunto de conhecimentos prontos, um sistema acabado, fechado em si mesmo. Ela , antes de tudo, uma prtica de vida que procura pensar os acontecimentos alm de sua pura aparncia. Assim, ela pode se voltar para qualquer objeto. Pode pensar a
cincia, seus valores, seus mtodos, seus mitos; pode pensar a religio; pode pensar a arte; pode pensar o prprio homem em sua vida cotidiana. Diz-se que a Filosofia incomoda certos indivduos e instituies porque questiona o modo de ser das pessoas, das culturas, do mundo. Isto , questiona a prtica poltica, cientfica, tcnica, tica, econmica, cultural e artstica. Desse modo, compreender a importncia
do ensino da Filosofia no Ensino Mdio entend-la como um conhecimento que contribui para a formao do aluno. Cabe a ela indagar a realidade, refletir sobre as questes que so fundamentais para os homens, em cada poca. A reflexo filosfica no , pois, qualquer reflexo, mas rigorosa, sistemtica e deve sempre pensar o problema em relao totalidade, para alcanar a
radicalidade do problema, isto , ir sua raiz. Esta a preocupao do Colgio ao instituir a disciplina de Filosofia no Ensino Mdio; a busca pelo ensino da reflexo filosfica, instrumentalizando os alunos para estarem aptos a compreender e atuar em sua realidade. 2. Objetivos Gerais:
Contribuir para a compreenso dos elementos que interferem no processo social atravs da busca do esclarecimento dos universos que tecem a existncia humana: trabalho, relaes sociais e cultura simblica. Formar o hbito da reflexo sobre a prpria experincia possibilitando a formao de juzos de valor
que subsidiem a conduta do sujeito dentro da escola e fora dela. Estimular a atitude de respeito mtuo e o senso de liberdade e responsabilidade na sociedade em que vive considerando a escola como parte da vida do aluno. Desenvolver procedimentos prprios do pensamento crtico: apreenso de conceitos, argumentao e problematizao.
Objetivos Especficos: -Oportunizar momentos que facilitem. o pensar e o pensar sobre o pensar; -Trabalhar com textos que incluam termos e conceitos cotidianos que facilitem a interao no contexto social; Debater questes contemporneas que facilitem a compreenso da realidade a partir dos problemas filosficos destacados;
-Realizar atividades que levem o aluno a perceber a multiplicidade de pontos de vista e articulaes possveis entre os mesmos; -Ler textos filosficos de modo significativo; -Ler, de modo filosfico, textos de diferentes estruturas e registros; -Elaborar por escrito o que foi apropriado de modo reflexivo, de forma a
reconstruir os aprendidos;
conceitos
-Debater, tomando uma posio, defendendo-a argumentativamente e mudando de posio em face de argumentos mais consistentes. -Articular conhecimentos filosficos e diferentes contedos e modos discursivos das diversas reas do conhecimento, e
em outras produes culturais atravs da produo de conceitos. -Articular teorias filosficas e o tratamento de temas e problemas cientficos, tecnolgicos ticos e polticos, scio-culturais com as vivncias pessoais. -Contextualizar conhecimentos filosficos, tanto no plano de sua origem especfica quanto em
outros planos: o pessoal, o entorno scio-poltico, histrico e cultural; a sociedade cientficotecnolgica. 3. Contedos de Filosofia Os contedos apresentados nesse planejamento seguem as orientaes da DCE de Filosofia, o qual organizouse tambm o livro didtico pblico de Filosofia, a partir
de contedos denominados contedos estruturantes, ou seja, contedos que se constituram historicamente e so basilares para o ensino de filosofia. MITO E FILOSOFIA, TEORIA DO CONHECIMENTO, TICA, FILOSOFIA POLTICA, ESTTICAE FILOSOFIA DA CINCIA. A partir dos contedos estruturantes, adaptamos os contedos especficos e complementares que iro ser
trabalhados com os alunos no decorrer do ano letivo. I - MITO E FILOSOFIA 1.O que mito; Mito e Filosofia: O nascimento da Filosofia ou Surgimento da Filosofia 2.Os deuses da Mitologia grega; 3.As funes do Mito / A conscincia mtica
4.Filosofia, mito e senso comum; 5.O que Filosofia; 6.O mito da Filosofia, continuidade e ruptura; 7.A contradio do mito; 8.O mito como forma de explicao da realidade; 9.Do mito para o logos; 10.Mitos contemporneos;
11.Do senso comum ao pensamento filosfico: Ironia e maiutica; 12.A filosofia e conhecimento em si; 13.O deserto do real; 14.Cosmogonia e Cosmologia (Filsofos prsocrticos); 15.Diferentes conhecer; modos de o
II - TEORIA DO CONHECIMENTO 1.O problema conhecimento 2.Filosofia e mtodo 3.Perspectivado conhecimento 4.A Filosofia e conhecimento em si 5.Gnosiologia; 6.Epistemologia;
do
7.Metodologia da Pesquisa Filosfica; 8.Da possibilidade conhecimento; 10.A verdade; 11.A extenso conhecimento; do do
9.O valor do conhecimento
12.Entre a teoria e a prtica; 13.A cosmologia dos gregos pr-socrticos;
14.O relativismo antropolgico dos sofistas; 15.Os socrticos e a busca de um saber universalmente vlido; 16.A filosofia medieval e a questo dos universais; 17.Racionalismo cartesiano; 18.Empirismo ingls; 19.O criticismo kantiano; 20.O positivismo de comte;
21.O idealismo hegeliano e o materialismo marxista.
III - TICA 1.Concepes ticas; 2.Os problemas da ao tica; 3.A existncia da tica; 4.tica ou filosofia moral; 5.O objeto da tica; 6.Doutrinas ticas a)concepo grega;
b)tica Crist (patrstica e medieval); c)O problema modernidade; tico na
d)tica contempornea 7.A virtude em Aristteles e Sneca a)Amizade; b)Liberdade; c)Liberdade em Sartre 8.Juzos morais de valor, juzos
9.As relaes tica: autonomia e heteronomia 10.A essncia moral; 11.Senso comum conscincia moral; e
12.A moral e outras formas de comportamento humano; 13.A identidade do sujeito moral; 14.A responsabilidade moral, determinismo e liberdade;
15.A moral na histria; 16.A tolerncia virtude; como
17.Constituinte do campo tico; 18.Movimento Feminista Lei Maria da Penha; 19.A Cultura brasileira/cotas; 20.O caso brasileiro. Afro-
IV - FILOSOFIA POLTICA 1.Inveno da Poltica/ Introduo Poltica 2.Antiguidade grega Poltica normativa; e
3.A gora e a assemblia: igualdade nas leis e no direito palavra 4.Plato e a Repblica; 5.O pensamento poltico de Aristteles e as formas de governo;
6.Idade Mdia: a vinculao da Poltica Religio; 7.Estado e Igreja : A cidade de Deus (Santo Agostinho). 8.A utopia Morus; 9.Hobbes absoluto; e de o Thomas poder
10.A teoria poltica de Locke 11.Liberalismo Poltico 12.Montesquieu: autonomia dos poderes; a
13.Rosseau e a democracia direta; 14.A poltica em Maquiavel 15.O socialismo utpico e o marxismo; 16.A crise do socialismo real 17.Em busca da essncia da Poltica 18.A Poltica como categoria autonomia
19.A crtica ao Burgus: as socialistas
Estado teorias
20.Os problemas da ao Poltica 21.Poltica e Poder; 22.Poltica e Violncia; 23.Os desvios do poder: totalitarismo e terrorismo 24.Jusnaturalismo contratualismo Materialismo; / e
25.Liberalismo /Socialismo/Neoliberalismo; 26.Estruturas de governo; 27.Os Partidos Polticos no Brasil (breve histrico); 28.O caso brasileiro; 29.Fundamentalismo religioso e a Poltica contempornea; 30.Imperialismo hoje; poltico
V - FILOSOFIA DA CINCIA 1.Concepes de cincia; 2.Do Senso comum e cincia 3.Pensar a cincia; 4.Progresso da cincia; 5.A tecnologia a servio de objetivos humanos e os riscos da tecnocracia; 6.O mito da neutralidade cientfica;
7.Caractersticas do mtodo cientifico; 8.A cincia Medieval; antiga e
9.A revoluo cientfica do sculo XVII 10.O mtodo da cincia e da natureza; 11.Biotica; 12.Atitude cientfica. 13.Cientificismo;
14.Carter cincia.
provisrio
da
15.Clonagem.
VI - ESTTICA 1.Concepes de Esttica 2.Pensar a Beleza; 3.A potica mais verdadeira que a histria? 4.A beleza da cultura afro e indgena; 5.A Universidade do gosto;
6.O universo da arte; 7.Necessidade ou fim da arte; 8.Os diversos tipos de valores e funes da arte: Cinema e uma nova percepo; 9.A arte como forma de conhecer o mundo; 10.Arte e sociedade; 11.Arte e Filosofia
12.Esttica desenvolvimento sensibilidade e imaginao
e da da
13.A indstria cultural e a cultura de massa; 14.Os problemas da ao esttica; 15.Necessidade ou fim da arte. 16.A questo da arte e da industria cultural (Benjamim e Adorno).
4. Encaminhamento metodolgico: Tendo em vista os objetivos propostos na Diretriz Curricular de Filosofia, as aulas sero no sentido de levar o aluno a questionar sua realidade, analisar, comparar, decidir, planejar e expor idias, bem como ouvir e respeitar as de outrem configurando um sujeito crtico e criativo. Igualmente, as atividades nas
aulas ocorrero conforme o tema a ser tratado exigir: a sensibilizao propriamente dita (atravs de um problema, questionamentos dos prprios alunos, uso de textos e/ou filmes, etc.), aulas expositivas (com abertura ao debate), estudo e reflexo de textos de carter filosfico - ou que possam dar margem reflexo de cunho filosfico. Redao e apresentao de trabalhos, em que os alunos demonstraro ou no a
apreenso dos temas e problemas investigados atravs da criao de conceitos. Dessa forma, cremos estar caminhando em direo ao desenvolvimento de valores importantes para a formao do estudante do ensino mdio: solidariedade, responsabilidade e compromisso pessoal. 5. Proposta de Trabalho para o Aluno e Avaliao:
A proposta de trabalho para os alunos e a avaliao ocorrer no sentido de contribuir tanto para o professor, possibilitando avaliar a prpria prtica, como para o desenvolvimento do aluno; permitindo-lhe perceber seu prprio crescimento e sua contribuio para a coletividade. Ser, portanto, de carter diagnstico e som ativo (em carter de zero a dez), conforme o desempenho individual e/ou
coletivo. Sero adotados como instrumentos, alm da auto-avaliao: -Textos alunos; produzidos pelos
-Participao em sala de aula; -Atividades e exerccios realizados em classe ou extra-classe; -Atividades de pesquisa atravs do laboratrio de informtica (Paran Digital);
-Testes escritos; -Apresentao dos temas (oral ou escrita) em estudo; -Registro das aulas, conforme a necessidade;
EDUCAO FSICA - 80 AULAS

Este blog esta sendo transferido para um outro como novo formato e maior abrangncia de assuntos. Este permanecer como arquivo em link do novo blog que o EDUCAO FSICA DO UNIVERSO WILLIAM PEREIRA http://edfisicaescolarrvpwp.blogspot.com/
TERA-FEIRA, 20 DE DEZEMBRO DE 2011
EDUCAO FSICA - 80 AULAS

O blog Educao Fsica - 80 Aulas um trabalho de pesquisa com objetivo dar subsdios ou um roteiro para professores de Educao Fsica. Apresento em formato de Plano de Curso sequnciado, entretanto no com planos de aulas prontos, feitos e pr-determinados, e sim contedos para ser estudado e retirar dali suas aulas de acordo com a realidade de cada um. Esperamos tambm receber contedos de outros professores visitantes, para enriquecer, ainda mais, nossas pesquisas e assuntos para planejamento mais adequados as nossas aulas. Aconselho a visitar o blog comeando pelos arquivos que esta numa sequncia mais lgica. VER BLOG EM: http://educacaofisica80aulas.blogspot.com/
PLANO ANUAL DE 80 HORAS AULAS

ESCOLA ESTADUAL PADRE ALFREDO ESCOLA ESTADUAL JERNIMO ROSADO
PLANEJAMENTO ANUAL 80 HORAS ENSINO FUNDAMENTAL ANO: SRIES/ANOS: 5, 6, 7,8 E 9. DISCIPLINA: EDUCAO PROFESSOR WILLIAM PEREIRA DA SILVA Objetivos a serem alcanados de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais. Os alunos devero durante o ano letivo atravs dos contedos e metodologias aplicadas:
AULAS 2010 FSICA
Participar de atividades corporais, estabelecendo relaes equilibradas e construtivas com os outros, reconhecendo e respeitando caractersticas fsicas e de desempenho de si prprio e dos outros, sem discriminar por caractersticas pessoais, fsicas, sexuais ou sociais; Adotar atitudes de respeito mtuo, dignidade e solidariedade em situaes ldicas e esportivas, repudiando qualquer espcie de violncia; Conhecer, valorizar, respeitar e desfrutar da pluralidade de manifestaes de cultura corporal do Brasil e do mundo, percebendo-as como recurso valioso para a integrao entre pessoas e entre diferentes grupos sociais; Reconhecer-se como elemento integrante do ambiente, adotando hbitos saudveis de higiene, alimentao e atividades corporais, relacionando-os com os efeitos sobre a prpria sade e de recuperao, manuteno e melhoria da sade coletiva; Solucionar problemas de ordem corporal em diferentes contextos, regulando e dosando o esforo em um nvel compatvel com as possibilidades, considerando que o aperfeioamento e desenvolvimento das competncias corporais decorrem de perseverana e regularidade e devem ocorrer de modo saudvel e equilibrado; Reconhecer condies de trabalho que comprometam os processos de crescimento e desenvolvimento, no as aceitando para si nem para os outros, reivindicando condies de vida dignas; Conhecer a diversidade de padres de sade, beleza e esttica corporal que existem nos diferentes grupos sociais, compreendendo sua insero dentro da cultura em que so produzidos, analisando criticamente os padres divulgados pela mdia e evitando o consumismo e o preconceito; Conhecer, organizar e interferir no espao de forma autnoma, bem como reivindicar locais adequados para promover atividades corporais de lazer,
reconhecendo-as como uma necessidade bsica do ser humano e um direito do cidado. Fonte: portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro07.pdf
CONTEDOS 1) Jogos de socializao Recreao Dinmica em Grupo Dinmica do "O que voc parece pra mim..." Dinmica do Desafio Dinmica "Tiro pela Culatra" Dinmica do Sociograma... Fonte: www.cdof.com.br/recrea10.htm 2) Texto com objetivo de conscientizao da disciplina na sala de aula e obedincia ao mestre. Uma aldeia chinesa H muitos anos atrs, um rei chins pediu abrigo em uma aldeia, mas os habitantes se recusaram a abrig-lo. Com muita raiva no corao, o rei mandou que seu primeiro ministro dizimasse aquela aldeia da forma mais impiedosa possvel, e que esta servisse de exemplo a todas as aldeias de seu reino. Assim foi feito. Exatamente um ano aps, na repetio do evento que levou o rei para aquele recanto do pas, ele se deparou com o que fora a aldeia mais promissora de seu reino. Era uma desolao total, as casas eram runas, os habitantes que sobraram estavam pobres, esfomeados, doentes. No havia plantao, no havia nada de til. A ordem que ele mesmo dera h um ano atrs foi cumprida de forma total e impiedosa, como jamais se havia visto antes! Pasmo, o rei mandou chamar seu primeiro ministro e perguntou-lhe qual mtodo to eficaz de destruio que fora empregado naquele caso, j que no houvera nenhum movimento blico. Recebera por resposta:
"Meu Rei, fiz apenas uma proclamao oficial na qual disse que era desejo do rei que todas as leis fossem abolidas, e que todos estariam autorizados por mandato real a fazer exatamente tudo o que desejassem". Desta forma a aldeia foi dizimada sem o derramamento de uma gota de sangue sequer! Fonte de pesquisa: http://www.lemaqui.com.br/conteudo/528/gerrenciamento-totalprodutivo-as-regras-5s.html 3) Apresentao da disciplina: Histria da Educao Fsica Introduo a Educao Fsica ( Ginstica, jogos e desportos) A importncia da Educao Fsica Finalidades e objetivos da Educao Fsica Educao Fsica; Conceitos e Fundamentao. A importncia das Atividades Fsicas Pesquisa sobre a cultura do movimento com objetivos de organizar um evento esportivo na escola, estimular o conhecimento terico, a prtica e a disseminao das atividades fsicas e esportivas pelos alunos. Fonte; Internet; CDOF, NOVA ESCOLA. TEIXEIRA, Hudson Ventura. EDUCAO FSICA E DESPORTOS. So Paulo, Editora Saraiva, 1997 4) Projeto Esporte Brasil PROESP-BR Testes de aptido fsica referenciada sade ndice de massa corporal Medidas de dobras cutneas: Capacidade aerbia Mobilidade Articular Fora Resistncia abdominal Testes de aptido fsica referenciado ao desempenho esportivo Medida de envergadura Testes de aptido fsica referenciada prestao esportiva
Agilidade (Teste do quadrado ou quatro cantos) Velocidade de deslocamento (corrida de 20 metros) Capacidade de fora explosiva de membros inferiores Capacidade de fora explosiva de membros superiores Capacidade de fora e resistncia de membros superiores (opcional) FONTE DE PESQUISA E CONSULTA : www2.ufrgs.br/proesp/ 5) Relao entre atividade fsica, sade e qualidade de vida. Praticas Corporais Controle da respirao (textos) Importncia dos alongamentos Onze razes para correr e malhar Atividade fsica regular e controle de peso Aquecimento nas atividades fsicas Sade e atividades Fsicas Artigos do Professor William Pereira (MALHAO CORPORAL, NEUROBICA, A EDUCAO FSICA, OS MOVIMENTOS E SEUS BENEFCIOS, O CORPO DA CRIANA UM S, OS MOVIMENTOS NATURAIS, EDUCAO FSICA E SADE, A EDUCAO FSICA NO CONTEXTO SOCIAL ATUAL, A OSTEOPOROSE, O MAL DE ALZHEIMER E SUA PREVENO COM ATIVIDADES FSICAS, IMC E OBESIDADE, O PROFESSOR DA BOLA...).Ver textos emhttp://textuariowpereira.blogspot.com/2010/02/texto-referentes-assuntosrelacionados.html Fonte; http://www.efdeportes.com/ 6) As Modalidades Esportivas (Desportos). Atletismo ( Corrida, salto e arremesso) Futsal, Voleibol, handebol, basquetebol, Futebol, Ginstica Olmpica, natao, xadrez... (Histria, regras, fundamentos, tticas e tcnicas). Fonte; Internet e TEIXEIRA, Hudson Ventura. EDUCAO FSICA E DESPORTOS. So Paulo, Editora Saraiva, 1997 7) Domnios do comportamento humano. Cognitivo, afetivo social e motor
O processo e a sequncia do desenvolvimento motor Estudo dos sistemas do Corpo humano e sua relao com a Educao Fsica ( Nervoso, muscular, sseo, respiratrio e circulatrio). Fonte: Internet e Educao Fsica Escolar: Fundamentos de uma abordagem desenvolvimentista / Go tani... [et.al.]. So Paulo, 1988. Passaporte para cincias/Ana Maria Pereira, Margarida Santana, Mnica Waldheim. So Paulo: Editora do Brasil, 2006. 8) Higiene, Primeiros socorros e aspectos nutricionais na Educao Fsica. 9) Jogos de raciocnio lgico e fluidez de pensamentos: (Gamo, domin, dama, sudoko, xadrez, cartas, banco imobilirio e outros...). 10) Jogos e recreao 11) Ginstica corporal, ginstica geral, ginstica laboral. 12) Culturas corporais, Danas folclricas, Artes Marciais. 13) Jogos Escolares (JERNS E JEMS) 14) Jogos interclasses (Interno) e interescolares. 15) Gincanas culturais, esportivas e recreativas. 16) Parmetros Curriculares Nacionais. (portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro07.pdf ) 17) Avaliaes Atividades de trabalhos individuais e em grupo, Pesquisas. Observaes do comportamento disciplinar e respeito ao professor Participao ativa, passiva e efetiva nas aulas durante os bimestres. Acompanhamento da freqncia em sala de aula e interao com a comunidade escolar.
METODOLOGIAS Aulas tericas em sala de aula utilizando a Lousa, mural, cartazes, livros, apostilhas, revistas, notebook, computadores e data show.
Aulas prticas em sala utilizando os movimentos corporais, a recreao, os jogos e material para desenvolver o raciocnio lgico e fluidez de pensamentos como tambm o expressar corporal. Aulas prticas com exerccios fsicos, jogos, recreao, modalidades esportivas, que abranjam todos os movimentos humanos, no ptio da escola, no campo de futebol, na quadra de esportes e espao conveniente as pratica de atividades fsicas e esportivas.
William Pereira da Silva Matrcula 39759/8 vnculos 1 e 2.
sbado, 9 de abril de 2011
NA EDUCAO FSICA VOC PRECISA DE PLANEJAMENTO PARA NO CAIR NA MESMICE! (ENTO EU TROUXE AULGUNS EXEMPLOS DE PLANOS DE AULA PRA VOC)
Sequncia Didtica Ensino Fundamental II
Sade e qualidade de vida

Bloco de Contedo Conhecimento sobre o corpo Contedo Conhecimento sobre o corpo Objetivos - Compreender conceitos e procedimentos bsicos sobre atividade fsica, exerccio, sade e qualidade de vida e como eles se relacionam. - Participar de um programa de exerccios fsicos. Contedos - Treinamento e condicionamento fsicos. - Conceitos de atividade fsica, exerccio, sade e qualidade de vida.
Anos 6 ao 9 ano. Tempo estimado 16 aulas. Material necessrio Computador com acesso internet e fichas de registro (como a apresentada na 2 etapa desta sequncia). Desenvolvimento 1 etapa Converse com os alunos sobre atividades fsicas e exerccios. Qual a diferena entre eles? O que aptido fsica e como desenvolv-la? Sade e qualidade de vida so a mesma coisa? Quais as semelhanas e diferenas? Quais so as atividades fsicas e os exerccios praticados por eles dentro e fora da escola? Qual a periodicidade da prtica? Quais benefcios trazem para a sade? Depois de responderem a essas questes, exponha outras. Quais as prticas mais indicadas para o desenvolvimento da aptido fsica? E as melhores para a fora muscular, a resistncia cardiovascular, a flexibilidade e a manuteno de um peso adequado? 2 etapa Realize uma avaliao da aptido fsica de cada um, mensurando indicadores como ondice de Massa Corporal (IMC) e a potncia aerbica. Os dados devem ser registrados em fichas (veja um modelo abaixo), que devem ser analisadas no incio e no fim da realizao do programa. Nelas, tambm h espao para anotar as atividades realizadas. Flexibilizao Solicite aos alunos com deficincia um atestado mdico que detalhe suas necessidades especficas e dispense os cadeirantes do teste de Cooper.
3 etapa Rena os estudantes em grupos e oriente-os a pesquisar algum tema relacionado prtica fsica para a apresentao de seminrios. Por exemplo, frequncia e intensidade da atividade, aptido fsica, prticas mais adequadas a determinada faixa etria e vestimentas necessrias.
Flexibilizao Pea que as pesquisas incluam informaes das especificidades das prticas para deficientes fsicos. 4 etapa Entregue um roteiro aos grupos com orientaes sobre seminrios. importante, por exemplo, que todas as apresentaes contemplem informaes bsicas sobre cada tema. Durante as apresentaes, oriente a turma a fazer boas perguntas. Qual a prtica mais indicada para um idoso? verdade que o exerccio s funciona quando sentimos dor ao pratic-lo? 5 etapa Selecione com os alunos os exerccios mais indicados para proporcionar um bom desenvolvimento da aptido fsica (e que possam ser realizados na escola, como futebol, corrida e alongamento) e elabore uma rotina para eles praticarem. Verifique e monitore a qualidade da prtica de todos. Tudo deve ser registrado nas fichas de avaliao. Sugira tambm que eles registrem no caderno percepes subjetivas sobre melhoras do humor e do sono e se notaram o aumento de apetite. Flexibilizao Adapte os exerccios para os deficientes praticarem tambm e explique a importncia de se alongar para estimular os membros paralisados. 6 etapa Convide a turma a analisar o entorno da escola. H espaos adequados para exerccios fsicos (como parques e clubes)? Nesse momento, tambm interessante levar os alunos a uma academia para conversar com os professores e os frequentadores a respeito dos melhores mtodos de treinamento e condicionamento fsico. 7 etapa De volta escola, converse sobre mitos e verdades sobre exerccios fsicos, o uso de anabolizantes e a prtica de esportes em excesso. Avaliao Mensure novamente o IMC e a potncia aerbica de cada estudante e registre-os nas fichas. Comente as mudanas subjetivas. Analise os resultados com o grupo, avaliando se o tempo de prtica e realizao do programa foi suficiente para que cada um observasse alguma evoluo no nvel de aptido fsica. Pea que elaborem, individualmente, um folheto informativo, para ser distribudo comunidade, sobre os procedimentos bsicos para a realizao de um bom programa de exerccios fsicos.
Educao Fsica
Prtica pedaggicaCorpo
Atividade fsica saudvel

Bloco de Contedo Educao Fsica Contedo Conhecimento sobre o Corpo Mais sobre atividade fsica Reportagens
Limites fsicos Sade e atividade fsica Todo mundo bonito Novo status para a expresso corporal Objetivos - Desenvolver atitudes e hbitos saudveis de prtica da atividade fsica, evitando leses e riscos sade. - Compreender as diferenas conceituais entre dor e fadiga. - Identificar prticas corporais adequadas faixa etria e ao nvel de condicionamento fsico. - Conhecer mtodos e procedimentos preventivos que ajudam a evitar a dor e a leso na prtica de atividades fsicas. Contedos - Dor e fadiga. - Alongamento. - Nutrio para o esporte. Anos 8 e 9. Tempo estimado 12 aulas. Desenvolvimento 1 etapa Inicie a sequncia apresentando classe a proposta de debater o que necessrio para uma atividade fsica saudvel e os problemas que ocorrem quando os limites do corpo no so respeitados. Numa roda de conversa, mapeie os conhecimentos da turma: como funciona o nosso corpo quando praticamos exerccio fsico? Quais as consequncias de praticar exerccio em excesso? Qual a diferena entre dor e fadiga? Algum j sentiu dores ou teve leses durante ou depois das prticas corporais? Quais os principais agentes externos que causam
dores e leses durante a atividade fsica (calados inadequados, sobrecarga de treino, postura etc.)? Como prevenir-se contra dores e leses? Prossiga perguntando sobre quais esportes, jogos, ginsticas e danas a turma pratica, sugerindo uma classificao no quadro de acordo com os seguintes critrios: prticas mais indicadas para a faixa etria da classe, as que causam menos leses e as que so possveis de praticar na escola. 2 etapa Divida a classe em grupos e pea que cada um deles selecione uma das prticas listadas no quadro durante a etapa anterior. A inteno que preparem seminrios sobre como prevenir dores e leses na modalidade escolhida. Os trabalhos devem ter duas partes. A primeira, terica, procurar responder s seguintes questes: qual a prtica? Onde realiz-la? Quem pode pratic-la? Quais os cuidados do praticante? Para que empreendam a busca pelas respostas, indique pesquisas em sites e revistas que abordam o assunto, como Boa Forma, Men's Health, Women's Health e Runner's World, e livros especficos sobre sade e atividade fsica - uma indicao O "Mito" da Atividade Fsica e Sade, de Yara Maria de Carvalho. A segunda parte ser composta de relatos de vivncias das prticas na escola. Para garantir a segurana dos participantes, oriente uma rotina de procedimentos de aquecimento, relaxamento e monitoramento que ajudem a controlar a qualidade da atividade e a prevenir leses. 3 etapa Planeje um evento que possa disseminar para a comunidade escolar os conhecimentos adquiridos no projeto. Algumas sugestes so produzir flderes explicativos sobre o tema para outras turmas, realizar vivncias com funcionrios ou, ainda, organizar palestras com profissionais da rea de sade para ampliar o que se sabe sobre o assunto. Avaliao Com base na observao das vivncias, das pesquisas, do seminrio e do evento escolhido, verifique se os alunos registraram os conhecimentos mais importantes sobre o tema e se os incorporaram rotina das prticas corporais. Avalie, sobretudo, se eles demonstram cuidado com a postura, com a vestimenta (especialmente no que diz respeito aos calados) e com procedimentos como aquecimento e alongamento.
Educao Fsica
Prtica pedaggicaRitmos e expresso
Sequncia Didtica Ensino Fundamental I
Conhecer as danas na Educao Fsica

Bloco de Contedo Atividades rtmicas e expressivas Contedo Atividades rtmicas e expressivas
Mais sobre dana Reportagens
Quatro etapas para trabalhar danas na Educao Fsica Dana na escola: uma educao pra l de fsica Plano de aula Elementos da dana Objetivos - Descrever, demonstrar e adaptar danas conhecidas. - Conhecer seus contextos de criao e de prtica. - Identificar a gestualidade das danas e dar significados a elas. - Reconhecer a atividade como um patrimnio cultural. Contedos - Conhecimento sobre a origem e as caractersticas das danas. - Vivncias corporais rtmicas e expressivas. - Tcnicas especficas das danas vivenciadas pelos alunos. Anos 3 e 4 anos. Tempo estimado Oito aulas. Material necessrio Folha de papel pardo e pincel atmico. Flexibilizao Alunos com deficincia intelectual costumam aprender melhor com a repetio de atividades. Por isso, antes de dar incio sequncia didtica, recomende que ele entre em contato com diferentes danas no contraturno, na sala de recursos. Apresente filmes e figuras. Tambm vale questionar quais so as msicas favoritas do aluno. Caso ele apresente dificuldades para expressar preferncias, faa com que ele escute diferentes estilos musicais e indique quais mais gostou. O aluno com deficincia intelectual tambm pode participar das demonstraes de dana. Amplie o tempo da atividade para que ele ensaie com os colegas. Se ele tiver algum comprometimento motor, pode ser conduzido por um colega. Sugira que o aluno com deficincia intelectual tambm ensine gestos turma nas vivncias de diferentes danas. Amplie o tempo da etapa de pesquisa, pois importante que o aluno repita aes e estabelea relaes com o cotidiano (pesquisar com a famlia, por exemplo, uma boa alternativa). A visita a um local onde se dana vai ajudar muito o aluno com deficincia intelectual. Estimule-o a dar sua opinio e a fazer perguntas. Avalie se ele evoluiu nos conhecimentos que tinha da dana e conseguiu acompanhar alguns dos movimentos. Desenvolvimento
1 etapa Faa um mapeamento das danas conhecidas pelos alunos. Aps registrar as informaes, pea que os estudantes classifiquem os ritmos citados conforme o local da ocorrncia, a poca, os trajes, os participantes etc. Convide-os a trazer CDs com msicas que gostariam de danar. O professor deve fazer o mesmo, considerando os registros encontrados. 2 etapa Organize demonstraes das danas citadas individualmente ou em grupo. Convide uma parte da turma a interpretar a manifestao apresentada e discuta as diferentes opinies. Solicite o mesmo ao grupo que apresentou a dana. 3 etapa Distribua a turma em grupos e organize a vivncia de trs diferentes danas. Os autores das demonstraes na etapa anterior, bem como os eventuais interessados, apoiaro os colegas na aprendizagem das coreografias, uma por vez. Estimule a produo de novos gestos nos grupos. 4 etapa Consulte a turma sobre seus interesses. Coletivamente, elabore questes. Exemplos: Qual a origem?, por que se dana desse modo?, o que significam esses movimentos?, por que as pessoas ocupam essas posies? Converse sobre os meios de encontrar as respostas. Algumas delas podem ser obtidas em classe, outras por meio da internet, de livros, de familiares e de amigos. Oriente o formato dos registros (caderno, gravador, mquina fotogrfica etc.) e combine uma data para a socializao das descobertas. Isso pode ser feito em pequenos painis, seminrios e exposio de trabalhos. 5 etapa Uma parte das informaes ser obtida com a ajuda de pessoas que esto ou j estiveram em contato com as danas. possvel agendar uma visita a um local onde se dana um dos ritmos sugeridos ou receber convidados para uma entrevista. Assim, os estudantes tm a chance de dialogar com eles e reconhecer outras pessoas como agentes da cultura. Os alunos devem estar preparados para fazer perguntas (Quem participa dessa dana? Como a aprendizagem? Existem ensaios? Como ocorrem? O que significam os trajes?) e registrar as informaes coletadas. Depois, ajude-os a identificar semelhanas e diferenas entre seus conhecimentos iniciais e os recm-adquiridos. Avaliao Organize uma conversa com os alunos e identifique possveis modificaes nos modos como concebiam as danas estudadas. Proponha uma anlise coletiva dos registros e pea que todos falem sobre eventuais mudanas no modo de ver as danas.
Educao Fsica
Plano de Aula Ensino Mdio
Um corpo que no cai

Bases Legais Linguagens e Cdigos Contedo Corpo e cultura Contedo relacionado Este plano de aula est ligado seguinte reportagem de VEJA:
Corrida contra o tempo - 20/08/2008 Objetivos Refletir sobre a importncia da atividade fsica em todas as idades Introduo A reportagem de VEJA destaca a importncia de manter o ritmo de atividades fsicas pela vida afora. Leve essa discusso para a sala de aula, mostrando que o desenvolvimento da Educao Fsica no Brasil esteve ligado a vrios fatores, entre eles o futebol. Use-o como pontap inicial para analisar a questo. Atividades 1 aula Durante dcadas as equipes de futebol tinham preparadores fsicos improvisados, que no eram especialistas. A Copa do Mundo de 1958, na Sucia, primeira conquista nacional, marcou o comeo da atuao de profissionais. O preparador Paulo Amaral inaugurou a preocupao do time brasileiro com o desempenho fsico. Mas foi na Copa do Mundo de 1970, no Mxico, que ocorreu um verdadeiro salto de qualidade. A busca pelo tricampeonato inclua dois desafios: a forte presso do governo militar que relacionava a obteno do ttulo aos xitos do regime e a altitude superior a 2 mil metros acima do nvel do mar, que prejudica os atletas provenientes de localidades mais baixas.
Esse o capito do Exrcito Carlos Alberto Parreira, que viera a ser um dos treinadores mais vencedores com a seleo brasileira e de muitos clubes que j dirigiu, foi ele quem revolucionou a preparao fsica da seleo campe de 70 com treinamentos militares para os jogadores, esse foi s o comeo da vitria, hoje novas metodologias so utilizadas!
Treinamento militar: O capito do Exrcito Carlos Alberto Parreira ajudou a revolucionar a preparao fsica do futebol, em 1970. Foto: Zeka Arajo Conte turma que a Confederao Brasileira de Desportos, responsvel na poca pelo futebol no Brasil, solicitou que a Escola de Educao Fsica do Exrcito fornecesse professores. Dos designados, dois acabaram se projetando no cenrio futebolstico: Carlos Alberto Parreira, tcnico campeo da Copa de 1994, e Cludio Coutinho, que dirigiu a seleo no Mundial de 1978 e faleceu poucos anos depois. Esses militares (que depois foram para a reserva) adotaram formas modernas de treinamento, baseadas especialmente no trabalho de Kenneth Cooper. O americano props uma revoluo nos costumes com a frase: Quem no encontrar tempo para se exercitar vai ter de encontrar tempo para ficar doente. Divida a turma em grupos e pea que pesquisem como foi realizada a preparao fsica em 1970, comparando-a com a das copas anteriores e com a que fizeram as demais selees que foram ao Mxico. Sugira tambm que levantem dados sobre o mtodo Cooper: como surgiu e como se expandiu pelo mundo, particularmente no Brasil. Todos devem se organizar para uma apresentao oral e a montagem de uma exposio de cartazes sobre o material apurado. 2 aula Explique garotada que foi s nos anos 1960 que o esporte passou a ser visto como uma atividade importante para a sade da populao em geral. Em 1966, o Conseil International dEducation Physique et Sport (Cieps) publicou o Manifesto Mundial do Esporte, assinado por Phillip Noel-Baker, prmio Nobel da Paz. O documento indicava, pela primeira vez, que a prtica de atividades fsicas deveria fazer parte do currculo escolar e ser estimulada entre os homens comuns alm do esporte de rendimento. Quatro anos depois, a Fdration Internationale dEducation Physique (Fiep) props uma conceituao original, que inclua valores morais em seu Manifesto Mundial de Educao Fsica. Outros documentos se seguiram at o final da dcada de 1970, como o Movimento Esporte para Todos (EPT), iniciado na Noruega e expandido pelo planeta, a Carta Europia do Esporte para Todos e a Carta Internacional de Educao Fsica e Esporte, da Unesco que colocava as atividades fsicas e as prticas esportivas como um direito universal. Essa nova viso se desenvolveu lentamente no Brasil e ainda hoje no faltam exemplos de professores de Educao Fsica que transformam suas aulas em ambientes s de bate-bola, competio entre times e repetio de exerccios. Um contexto que promove a valorizao de habilidades motoras e talentos individuais, causando imensa excluso de quem no tem o perfil de atleta. Mostre a seus alunos que o esporte, apoiado em seu preceito relacional, deve ser desenvolvido na abrangncia de uma tica de convivncia, voltado para a formao de princpios scio-educativos que levem os beneficirios a um desenvolvimento da cidadania. Proponha que os estudantes faam uma pesquisa com a prpria famlia e/ou vizinhos. Estimule-os a buscar depoimentos de adultos das mais variadas idades. O ideal que elaborem um questionrio averiguando a idade, o sexo, a prtica de exerccios, a freqncia e as razes dessa atividade. Ressalte que esse tipo de preocupao recente. Antes dos anos 1980, no era comum a realizao de exerccios fsicos, corridas ou idas a academias. Lembre que o
processo de urbanizao, acelerado no Brasil nas ltimas dcadas, levou os habitantes a prescindir de exerccios. O uso indiscriminado do automvel e do transporte coletivo fez com que as caminhadas ao trabalho acabassem (alm de outras, para diverso ou visitas a amigos e familiares). A industrializao tambm reduziu os esforos fsicos e as atividades de lazer tornaram-se cada vez menos dinmicas, contribuindo para aumentar o sedentarismo, a obesidade e as doenas crnicas degenerativas. Para se ter uma idia, o gasto energtico do homem moderno , em mdia, de apenas 38% do de seus ancestrais e o gasto energtico total de aproximadamente 44%. Para um americano mdio se aproximar desse valor, por exemplo, seria necessrio gastar 1.190 quilocalorias por dia (o equivalente a uma caminhada de 19 quilmetros) a mais que o habitual. Resumindo, o organismo humano no se adaptou ao estilo de vida sedentrio, pois o padro para o qual nosso genoma foi determinado muito mais ativo. Como mostra o texto de VEJA, a populao vive cada vez mais recorde que a expectativa de vida no Brasil em 1960 era de 54 anos e hoje supera os 72. Isso significa que preciso preparar o corpo para uma vida ativa mais longa ou ser condenado a anos de sofrimento e/ou privaes na terceira idade. Pea que a moada tabule os resultados da pesquisa e use as informaes como base para uma redao que estabelea relaes entre sade, bem-estar e atividade fsica na vida adulta.
Educao Fsica
Prtica pedaggicaCultura corporal
Atividade Permanente Ensino Fundamental II
Atividades corporais na EJA

Bloco de Contedo Conhecimento sobre o corpo Contedo Conhecimento sobre o corpo Mais sobre Educao Fsica Reportagens
Educao Fsica na EJA Novo Status Para a Expresso Corporal Na Educao Fsica, Em Vez de Formar Atletas, Analisar a Cultura Corporal Respeite os limites fsicos Entrevista Marcos Neira: "Em vez de forma atletas, analisar a cultura corporal" Plano de aula
Sade e qualidade de vida Galeria de Imagens Pesquisa do Movimento Vdeo Movimento, sade e qualidade de vida Atividade: Experimentao das prticas corporais Objetivo - Vivenciar e analisar criticamente as prticas corporais. Flexibilizao Para incluir alunos com deficincia nos membros inferiores, realize atividades com carter ldico, em que os braos so explorados. Pode-se comear com a brincadeira do remador, realizada em duplas com um aluno de frente para o outro e suas pernas apoiadas umas nas outras; ambos seguram um basto e realizam movimentos de vai e vem, para frente e para trs; dependendo do direcionamento da fora, possvel alcanar um desenvolvimento muscular dos membros superiores e da regio do tronco. Realize circuitos motores em que os alunos rastejaro individualmente sem utilizar a fora das pernas (a regra vale para os alunos sem deficincia); e, em duplas, um aluno realiza o exerccio enquanto o outro oferece apoio. No caso de alunos com deficincia nos membros superiores, proponha atividades de agachamento, realizadas em duplas. Os dois devero posicionar-se de costas um para o outro, sentados. Ao comando do professor, a dupla levanta e volta a sentar. possvel, tambm, pensar em uma atividade menos complexa, o jogo do Vivo ou Morto Maluco, incluindo outras tarefas alm das tradicionais. Dependendo do grau de deficincia do aluno, proponha tambm atividades em forma de circuito com desafios para os membros superiores, sempre trabalhando em duplas ou em trios. Nessas propostas, possvel desenvolver a fora do aluno com auxlio e segurana de outros colegas e realizando atividades de isometria, em que o aluno deve suportar uma determinada carga em um basto adaptado para tal fim. Desenvolvimento Proponha ao grupo realizar exerccios simples de fora, como agachamentos para fortalecer os msculos. Pergunte quais as sensaes obtidas. Destaque que os exerccios exigiram esforos variados, explicitando o princpio da individualidade biolgica e tomando como referncia os hbitos de vida de cada um. Avaliao Divida os estudantes em trios e pea que indiquem atividades fsicas para os colegas. Analise se levam em conta os objetivos de cada um, como perda de peso e ganho de fora.
Atividade: Pesquisa do movimento Objetivos
- Identificar o que influencia as pessoas a fazer atividades fsicas. - Relacionar os conhecimentos dos entrevistados com os hbitos de vida. Material necessrio Imagens de pessoas praticando atividades fsicas, disponveis na galeria de imagensPesquisa do Movimento Flexibilizao Para que alunos com deficincia visual possam participar desta atividade, mostre vdeos ou leve para a sala objetos relacionados prtica esportiva - bolas, pesos, corda - para que ele reflita sobre o estilo de vida fisicamente ativo. Na diviso de grupos para os questionrios, sugira que o aluno cego entreviste outras pessoas com deficincia para, alm de falar sobre a prtica esportiva e o sedentarismo, abordar as necessidades das pessoas com deficincia ao exercitar-se. Ao longo da experimentao das prticas corporais, possvel propor para a turma um momento em que todos realizem determinada atividade fsica com os olhos vendados, para vivenciar as experincias do colega com deficincia visual. Desenvolvimento Mostre para a turma as imagens e converse com ela sobre o movimento, visando a adeso ao estilo de vida fisicamente ativo. O que motiva as pessoas a praticar exerccios? Proponha realizarem uma pesquisa de campo. Oriente a elaborao de questes para praticantes e sedentrios. Para o primeiro grupo, as questes devem abordar as razes que levam prtica, os objetivos, as sensaes experimentadas e o desempenho alcanado. As perguntas para os no-praticantes devem sondar as razes do comportamento, se possuem alguma experincia e, em caso afirmativo, quais os motivos que os levam a no prosseguir com a rotina. Ajude a turma a fazer uma tabela relacionando os motivos, os objetivos e as sensaes, no caso das pessoas praticantes, e as razes das no praticantes. Pea que a turma sugira aes para incentivar o segundo grupo a se exercitar. Avaliao Analise as propostas dos estudantes. importante que as ideias levem em considerao as condies fsicas e a idade dos entrevistados.
Atividade: Anlise de atividades corporais Objetivo - Reconhecer a importncia de prticas fsicas e suas especificidades. Flexibilizao Pessoas com deficincia intelectual costumam apresentar dificuldades motoras e limitaes ao expressar sentimentos. Respeitar o ritmo de cada aluno fundamental. Pea para que ele tambm descreva as situaes em que o exerccio fsico provoca cansao ou dores. Se necessrio, solicite que o seu aluno com deficincia demonstre os movimentos que costuma repetir e que causam desconforto. Ele pode e deve participar ativamente da discusso. Ensine
alguns exerccios de alongamento e realize-os com o seu aluno, se possvel, repetidas vezes. Isso vai ajud-lo a fixar melhor o contedo trabalhado. Se necessrio, prolongue o tempo da atividade e elabore atividades que possam ser realizadas no contraturno. Desenvolvimento Pea que todos relatem, brevemente, os movimentos que fazem no dia a dia no mbito profissional e domstico. Por exemplo: varrer o cho, digitar, caminhar, carregar peso, dirigir e lavar a loua. Anote os que se caracterizam pela repetio e pergunte a cada um como se sente aps a realizao. Estimule-os a comentar dores e manifestaes de cansao. Explique quais os efeitos das atividades repetitivas, como tendinite e lombalgia. Pergunte o que cada um faz para tentar diminuir as dores. Interrupo temporria do movimento? Instigue o grupo a pensar em alternativas para minimizar as consequncias das repeties. Destaque um dos princpios bsicos para aliviar a dor - o alongamento - e mostre as vrias formas de realiz-lo. Avaliao
Em grupos, os estudantes devem escolher um movimento repetitivo feito por algum colega no dia a dia e propor alongamentos, considerando o que foi explicado. Observe se eles levam em conta somente as partes afetadas pela repetio ou se consideram tambm outras reas do corpo que precisam ser alongadas. Caso seja necessrio, organize uma nova discusso e esclarea as vantagens a curto e a longo prazo de realizar essas atividades e como elas podem evitar leses mais graves.
Educao Fsica
Prtica pedaggica
Estudo dos fundamentos da fisiologia humana

Bloco de Contedo Educao Fsica Contedo Conhecimento sobre o Corpo Objetivo Compreender a finalidade da atividade fsica Mais sobre Educao Fsica Expectativa de aprendizagem Educao Fsica - 6 a 9 ano Sequncia didtica Pesquisa sobre a cultura do movimento Contedos Conhecimento dos principais msculos envolvidos em determinados movimentos; identificao das capacidades fsicas condicionantes e coordenativas bem como as habilidades motoras bsicas e especficas trabalhadas durante a atividade. Anos 6 ao 9 ano Tempo estimado
Duas a quatro aulas Material necessrio 01 rede de voleibol 04 bolas de voleibol ou de iniciao esportiva 08 cones 01 bola de handebol meio murcha (para facilitar a empunhadura e estimular o passe como alternativa mais eficiente) 01 bola de basquete 01 bola de futsal coletes de duas cores Desenvolvimento Com o uso de psteres, vdeos instrucionais e outros materiais audiovisuais, o professor pode aumentar os conhecimentos dos estudantes sobre o prprio corpo. As atividades fsicas devem indicar os msculos trabalhados, as caractersticas aerbicas e anaerbicas que desenvolvem etc. 1 etapa Aquecimento: Pea que os alunos sugiram um pega-pega que conheam e gostem. Pode ser qualquer um que eles estejam acostumados a brincar. Valorize as sugestes trazidas e utilize, necessariamente, alguma delas. Mesmo que tenha que fazer algum tipo de adaptao pelas caractersticas do espao disponvel ou pelo nmero de alunos presentes. Possveis sugestes: pega-pega corrente, pega-pega nunca trs (em p ou sentado), pega-pega pula cela, me da rua etc. 2 etapa Explique a proposta do dia dizendo que experimentaro jogos pr-desportivos relacionados s quatro modalidades mais praticadas na escola: vlei, handebol, basquete e futsal. Como o tempo de uma aula provavelmente no ser suficiente, pea para que a turma eleja duas modalidades para cada dia. 3 etapa Sugestes para os jogos: Vlei Jogos 3x3 ou 4x4 (cada equipe em de quadra), de modo que se tenha de 12 a 16 alunos jogando simultaneamente. Utilizar somente a manchete e o toque. Delimite as quadras utilizando cones (ou outro material) e tenha o cuidado de reduzir o comprimento das mini-quadras. As equipes que no estiverem jogando devero aguardar no fundo ou nas laterais atentas para substituir imediatamente quando a equipe que estiver em sua quadra sofrer o primeiro ou o terceiro ponto (combinem previamente). Handebol Utilize a quadra toda (7x7) de modo que 14 alunos joguem simultaneamente. As substituies podem ocorrer da seguinte forma: 1) Quem estiver na espera fica prximo ao gol de sua equipe; 2) Ocorrncias possveis e seqncia do jogo: a) o goleiro que sofrer um gol ir para a rea de espera; b) o goleiro que defender uma finalizao substituir o defensor de sua equipe que marcava o atacante que fez a tentativa, este
defensor ir para a rea de espera e um novo goleiro entrar em ao. Basquete Os jogos podem ser feitos na quadra inteira. Escolha um local em cada lateral da quadra para que este seja a rea de espera / posto de troca. O aluno que fizer uma cesta ir para a rea de espera da equipe adversria e ser substitudo por um integrante de sua antiga equipe. A idia bsica esta: quem pontua sai do jogo e na prxima oportunidade de jogar, j far parte de outra equipe. Futsal Pode-se utilizar o mesmo funcionamento proposto para o handebol, porm com jogos 5x5. 4 etapa Alongamento: pea para que a turma faa uma roda e que deem uma distncia dos colegas ao lado para que tenham espao para realizar os exerccios. Estipule um tempo para a realizao do alongamento para que eles no apressem esta etapa. Pea sugestes de exerccios de alongamento aos alunos, estabelecendo somente que eles devero respeitar uma seqncia: iniciar pelos membros inferiores e prosseguir at chegarem aos membros superiores. Avaliao Roteiro de avaliao para discutir os jogos e exerccios propostos: 1. O que estes jogos tm em comum ou em que pontos so ao menos semelhantes? fundamentos tcnicos de defesa: postura defensiva, deslocamentos defensivos, desarmes, rebotes de defesa; fundamentos tcnicos de ataque: passes, lanamentos, finalizaes, rebotes de ataque. Princpios tticos: leitura da defesa, circulao da bola, identificao de companheiro desmarcado, identificao do posicionamento do adversrio, tomadas de deciso. 2. Identificar as passagens dos jogos em que existe oponncia (enfrentamento do adversrio) e em que existe cooperao (passes, trabalho em equipe, etc). 3. Alongamento: Se possvel, utilize um pster do sistema muscular humano para motivar e facilitar a avaliao. Quais foram os grupos musculares mais exigidos durante as atividades? Estes msculos foram devidamente cuidados no alongamento final? Em caso afirmativo, durante quais exerccios? Em caso negativo, quais exerccios poderiam ser interessantes?

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Planejamento anual - Artes 6 ao 9 Ano

Cultura Nordestina Festas regionais Folclore Monumentos histricos.

MACRO ATIVIDADE: Danas Folclricas de nossa regio

Msica Histria da msica. Linguagem musical / gneros musicais.

Teatro Origem do teatro grego Mscaras e fantoches. Linguagem cnica.

2. Artesanato Brasileiro Indgena Afro-brasileiro Africano

MACRO ATIVIDADE: msicas Folclricas de nossa regio

2. Msica Linguagem musical Musica Popular Brasileira Musica Popular Nordestina

3. Museus Principais museus do mundo

Programao anual 6 ano Fonte: CBC Artes N de aula s 4

1 Conhecimento e Expresso entre as Artes Visuais

1 Percepo Visual e Sensibilidade Esttica

Apresentao e analise de imagens e objetos artsticos

1 Analise critica de obras de arte visuais.

Identificar os elementos de composio de obras de artes visuais.

1 Conhecimento e Expresso entre as Artes Visuais

Movimentos artsticos em Artes Visuais em Diferentes poca e diferentes culturas

1 Conhecimento e Expresso entre as Artes Visuais

Expresses em Artes Visuais

Elaborao de obras em artes visuais

Elaborao de obras bidimensionai se tridimensiona is

3 Saber expressarse atravs de obras bidimensionais

2- Conhecimento e Expresso em Dana.

Percepo gestual/corp oral e sensibilidade esttica.

Analise de produo de dana contemporne a.

Apreciao e analise de danas.

Estabelecer relaes entre dana contextualizao e identidade pessoal

2- Conhecimento e Expresso em Dana.

Percepo gestual/corp oral e sensibilidade esttica.

Analise de produo de dana contemporne a.

III_ Analise e critica de obras de dana produzidas em Minas Gerais.

Programao anual 6 ano Fonte: CBC Artes N de aula s 2

2- Conhecimento e Expresso em Dana.

Percepo gestual/corp oral e sensibilidade esttica.

Analise de produo de dana contemporne a. Contextualiza o da dana na historia da humanidade

III_ Analise e critica de obras de dana produzidas em Minas Gerais.

Identificar as caractersticas das obras de dana produzidas em Minas Gerais,

2- Conhecimento e Expresso em Dana

Movimentos em Dana em diferentes pocas e diferentes culturas.

Estudos das premissas da dana

Saber identificar e contextualizar produes de dana.

2- Conhecimento e Expresso em Dana

Movimentos em Dana em diferentes pocas e diferentes culturas.

Contextualiza o da dana na historia da humanidade

Estudos das premissas da dana

Programao anual 6 ano Fonte: CBC Artes N de aula s

2- Conhecimento e Expresso em Dana

Elementos formais da dana.

Espao, tempo, ritmo e movimento.

3-Conhecimento e Expresso em Msica

Melodia, harmonia e ritmo

3-Conhecimento e Expresso em Msica

Estrutura bsica do discurso musical

Melodia, harmonia e ritmo

Programao anual 6 ano Fonte: CBC Artes N de aula s 2

3-Conhecimento e Expresso em Msica

Estrutura bsica do discurso musical Elementos musicais.

Melodia, harmonia e ritmo

Ser capaz de distinguir diferentes ritmos em musica do repertorio nacional e internacional 3

3-Conhecimento e Expresso em Msica

Estrutura bsica do discurso musical

Melodia, harmonia e ritmo

Executar instrumentos de percusso em conjunto com instrumentos Musicais 2