100 Columnas en Escuela

18 de noviembre de 2004 4 escuela Nm. 3.643 (1.
152) Opinin
[] Asustados, en fin, con los costes
de la educacin, no nos dedicamos a for-
mar maestros, remunerarlos adecuada-
mente y darles el estatus que su tras-
cendental funcin social merece. Y as
hemos llegado a una situacin lamenta-
ble.
El informe Educacin para todos, que
hizo pblico ayer la Unesco, sita a Es-
paa en el vigsimo sexto lugar en el
ndice de Desarrollo Educativo, que mi-
de el acceso a la educacin primaria, el
de permanencia de los alumnos en los
centros educativos y la alfabetizacin de
adultos. En el continente europeo slo
Hungra, Austria, Portugal, Eslovaquia y
la Repblica Checa se encuentran por
debajo de nuestro pas. Estamos al mis-
mo nivel que Trinidad y Tobago, cuya ca-
pital, qu casualidad, se llama Puerto Es-
paa. El nmero de mayores de edad
que no han pasado del tercer curso de
educacin primaria es casi el doble que
el de los pases de nuestro entorno; el
presupuesto dedicado a Educacin es un
30% ms bajo que la media de la UE; la
calidad en la enseanza en los centros y
la cualificacin de los maestros son infe-
riores al promedio de la zona euro. Son
superiores, en cambio, la masificacin en
las aulas, las deficiencias de infraestruc-
tura de las escuelas y la penuria de ma-
terial pedaggico. Ahora que ya tenemos
una renta per capita decente resulta
que no sabemos gastarla en lo funda-
mental.
La noticia adelantada ayer por este ro-
tativo de que los padres participan con su
dinero en el mantenimiento de los cole-
gios es alarmante. Aunque no tanto para
el conseller Francesc Fiol, quien adems
de decir que desconoce tal extremo pre-
supuesta para este captulo un exiguo au-
mento del 3% para el ao que viene, lo
mnimo que se puede pedir []
Lo que se pregunta uno es en qu lu-
gar de prioridad sitan nuestros prce-
res la educacin. Una idea nos la da el
que Balears siga en el furgn de cola en
xito escolar o en inversin por alum-
no[] Es difcil de encajar que Balears
suee iniciativas de primer mundo en el
mbito cultural cuando la base, que es la
educacin, est echa trizas. Y lo ms tris-
te es que ningn partido ha sido capaz
de solventarlo.
[] Una norma de consenso, una re-
gulacin legal que armonice las postu-
ras, tan legtimas como diversas[] No
se puede correr el riesgo de proponer,
otra vez, una reforma de la que los tra-
bajadores no se sientan protagonistas.
Me atrevera a afirmar que sin la com-
plicidad del profesorado, cualquier pro-
puesta educativa est condenada al fra-
caso.
Las medidas legales en materia edu-
cativa adoptadas en los ltimos tiempos
no han mejorado en todo caso algunas
han empeorado la situacin de los tra-
bajadores. Ello es cierto en general, pe-
ro la situacin no es la misma en todos
los territorios. En particular, nuestra co-
munidad es de las ms afectadas en es-
te sentido. Los niveles de fracaso esco-
lar, las condiciones econmicas del pro-
fesorado, por citar algunos ejemplos,
muestran diferenciales desfavorables im-
portantes, no slo con los territorios en
mejor situacin sino respecto de la me-
dia del Estado. Todo ello en un sistema
escolar que pretende ser muy avanza-
do en el adelanto de las lenguas extran-
jeras, modelos de jornada e implantacin
de nuevas tecnologas []
La prensa
Cartas
Diario de Mallorca
La mala educacin
Jos E. Iglesias
5 de noviembre de 2004
Hoy digital
Dilogo social y debate
educativo
Antonio Serrano
27 de octubre de 2004
ABC
Espaa y el desastre
de la educacin
Luis Ignacio Parada
E
s el fundamento prime-
ro de la piedad y de la
autoridad, dijo Weber
de la comunidad do-
mstica de la familia. La do-
minacin adulta (la probabili-
dad de encontrar obediencia pa-
ra su mandato) tiene su corre-
lato en la piedad infantil (el res-
peto a la autoridad, la voluntad
de obediencia). Estn unidas por
el afecto, que limita la primera
y estimula la segunda. Esta for-
ma de dominacin tradicional
se prolonga en la escuela infantil
y primaria: el maestro, en ge-
neral, in loco parentis; la maestra,
en particular, como una susti-
tuta de la madre y, la escuela,
de la familia.
De repente los alumnos ac-
ceden a otro escenario, el de la
secundaria, que se quiere de do-
minacin racional basada en
normas, pero sin acercarse si-
quiera. La autoridad del profe-
sor sigue siendo omnmoda, pe-
ro ahora ya no es uno, como el
maestro tradicional, ni el prin-
cipal, como el maestro-tutor, si-
no uno ms entre ocho o nue-
ve, profesor de varios grupos y
cursos que en general no pue-
de y a menudo no quiere im-
plicarse ms all de la instruc-
cin. La autoridad, la domina-
cin, sigue ah, pero la piedad
desaparece, porque el vnculo
afectivo ya no puede nacer del
escaso roce, ni es como tal bus-
cado. Queda la autoridad des-
piadada, no por atroz que no
lo es, aunque s, a menudo, ar-
bitraria sino por fra y despe-
gada.
Puesto que los adultos apare-
cen como autoridad arbitraria,
los adolescentes se vuelven, con
ms fuerza que en cualquier ge-
neracin anterior, hacia el gru-
po de iguales, locus de la domi-
nacin carismtica, del lder. El
grupo se vuelve ms necesario,
ms autista y, por ello, ms
opresivo (Jokin).
La familia, por su parte, se ve
llamada a sostener la legitimi-
dad de la autoridad escolar, con
el riesgo de ser arrastrada por
sta en su cada.
Autoridad
despiadada
MARIANO FDEZ.-ENGUITA
En Secundaria la
autoridad del
profesor sigue
siendo omnmoda,
pero ahora ya no es
uno, como el
maestro tradicional,
ni el principal, como
el maestro tutor
En escuela del 28 de octubre, Manuel
Vargas critica un artculo mo del 23 de
septiembre, en el que comparo la pelcu-
la Rebelin en las aulas con la educacin
espaola actual, dada la degradacin de la
enseanza, la falta de educacin y el es-
caso respeto a los profesores que abunda.
Lo titula Vete al cine, pero elige bien. En
fin, en una sociedad democrtica, y a mis
aos, no creo que nadie pueda (deba) de-
cirme qu tengo que elegir. Esos impe-
rativos, qu significativos son! Ese autori-
tarismo! El te del vete indica unas con-
fianzas que no vienen a cuento. Lzaro
Carreter, profesor de Crtica Literaria en
mis tiempos, me ense a deducir el ta-
lante del escritor. Dice que utilizo el cine
para hacer apologa de lo que l llama vic-
timismo profesoril. Pues si fuera victimis-
ta, no me molestara en escribir artculos.
Me cortara las venas directamente. Y si
hubiera utilizado profesoral en vez de
profesoril, no hubiera cometido una inco-
rreccin gramatical.
Tambin asegura que para encontrar
soluciones a los complicados problemas
de la enseanza secundaria no se debe
acudir al cine, sino a las sesudas conclu-
siones de las tesis doctorales sobre el tema
(qu tema?), los trabajos profundos de
los departamentos de Orientacin y la gran
variedad de ofertas formativas que exis-
ten, tanto pblicas como privadas, que al-
guna buena habr, digo yo. Alguna bue-
na habr, digo yo tambin, pero que no
mezcle. Hablaba de la ESO, una enseanza
obligatoria por definicin, que no todos
los alumnos pueden (o quieren) cursar. No
voy al cine para encontrar soluciones, pe-
ro tampoco las busco en las sesudas tesis
doctorales de personas que no han pisado
un instituto en su vida, ni en los trabajos
profundos de los departamentos de Orien-
tacin, que apenas tienen diez aos de exis-
tencia. Creo que las soluciones hay que
buscarlas en los propios centros, en las pro-
puestas de los profesionales que llevamos
dcadas trabajando en la enseanza. Y sis-
temticamente nos excluyen esos sesudos
doctores que se ganan la vida haciendo ex-
perimentos con el trabajo ajeno y la edu-
cacin de los ciudadanos.
Por otra parte, propone otras pelculas
que s debera ver: quiz estas pelculas
plantean que no es absolutamente nece-
sario ser marine para ser profesor, a lo me-
jor muestran slo a mujeres y hombres nor-
males, con sus dudas y debilidades, en-
frentados a las anormalidades de su po-
ca con sentido comn y compromiso, que
creen que an se puede hacer labor des-
de la escuela y, quiz tambin, han apren-
dido a no aorar la bata almidonada de los
alumnos o la alegre muchacha con mo-
dales de clase media blanca y cristiana.
Por Dios, qu majaderas. Que los profe-
sores somos personas normales es algo ob-
vio. La bata blanca, almidonada, ya es la
berza. En mi vida la he llevado ni la he vis-
to llevar. Y lo de la alegre muchacha de cla-
se media blanca y cristiana, en fin, qu de-
cir. Nunca se me hubiera ocurrido asociar
la buena educacin con el cristianismo, ni
con la raza blanca ni con la clase media.
Seor, qu prejuicios! Prosigue: Debe ser
que han sido conscientes de que la escuela
de ahora es racista, violenta, impertinente
y desesperada, casi lo mismo que somos
nosotros. Pues lo ser l, porque yo no
soy ni racista, ni violenta (impertinente si
me pongo, puedo serlo, vale) y, en abso-
luto, desesperada.
Aorar que los alumnos nos llamen
Don o nos reverencien por los pasillos
cual cardenales es igual de ilusorio que ne-
gar que hay profesores que nunca tienen
problemas con sus alumnos, indepen-
dientemente de la edad que tengan, y,
otros, al contrario, muy bien formados y
con varios masters, pero que jams se ha-
cen con el respeto de 15 chavales-as. Dn-
de est la diferencia, qu ven en uno que
no ven en otros? As que l tiene slo
quince chavales-as por aula? Qu suerte!
Otros tienen ms. La LOGSE, de la que
parece ser un ferviente servidor, pone el
tope de la Secundaria en 30 alumnos, pe-
ro en Bachillerato, ninguno. Pero dnde
trabaja este nclito profesor? En El Edn?
Y ha dado clase en algn barrio conflicti-
vo? Ha tenido como alumnos a hijos de
traficantes de drogas? No conoce las ba-
jas por depresin de personas normales
por amenazas de los alumnos o de los pa-
dres? Por cierto, las mujeres siempre lle-
vamos la peor parte. Cundo dar el MEC
los datos de baja por depresin? Si no ha-
ce falta que nos llamen don/doa. Sim-
plemente, un mnimo de respeto.
Parece estar harto de agoreros. Pues yo
estoy harta de demagogos y de listos que
nunca tienen problemas, porque son me-
jores que nadie, que echan la culpa de to-
do a los dems. Denuncio la situacin de
muchos profesores, no la suya. Es un pri-
vilegiado. Dnde y de qu dar clase?
Si me quiere llamar reaccionaria, que lo
haga de una forma menos patosa. Si no lo
niego. Reacciono, cmo no, ante este des-
aguisado educativo. Se ve que otros tienen
la misma capacidad de reaccin que un
molusco.
Blanca Garca Olmos
Presidenta de APS. Madrid
Reaccin y
rplica
2 de diciembre de 2004 4 escuela Nm. 3.645 (1.212) Opinin
Sea bienvenida en el bachillerato una
asignatura de educacin en valores, tal co-
mo propone el doctor Peces-Barba en su
artculo del 22 de noviembre. Que Dios
o la ministra le escuchen. Tras tantos aos
de sometimiento al vacuo despotismo pe-
daggico, a la transversalidad y otras ver-
borreas, se descubre al fin lo que deba
conocerse: a falta de materias de estudio
como sa, los sujetos morales flaquean y
el espacio pblico se degrada hasta los
lmites que hoy observamos. Y es que los
dems saberes son especializados y basta
distribuirlos en la comunidad segn los
gustos o capacidades de cada cual. Pero
el saber que versa sobre el sentido del res-
peto y de la justicia debe ser obligatorio
para todos, porque de l depende la suer-
te misma de la comunidad y de sus gen-
tes. Por eso, repito, hay que aplaudir aque-
lla feliz iniciativa. Se trata de una asigna-
tura en verdad imprescindible y el Go-
bierno capaz de implantarla habra justi-
ficado la legislatura.
Ante problema de tamao calado y tan
por encima de miserias gremiales, estoy se-
guro de que el rector de la Universidad
Carlos III compartir conmigo algunas de
las observaciones que aqu le ofrezco. Lla-
maremos tica pblica, sin ms adiciones,
a esa materia? Pues vale, aunque sin des-
cartar otros rtulos como Educacin ciuda-
dana, o democrtica o similares. Y por qu
confinarla en unos pocos cursos del ba-
chillerato, con la falta que hace en las es-
cuelas de magisterio y en unas cuantas fa-
cultades universitarias? Y no sera excesi-
va limitacin que los profesores encarga-
dos de impartir tal asignatura hayan de ser
especialmente juristas, pero tambin po-
litlogos, historiadores y otros? Semejan-
te orden de preferencia acaso se deba a
que, segn el doctor Peces-Barba, ahora
slo reciben esa formacin en la Univer-
sidad los estudiantes de Derecho, de Cien-
cias Polticas y en algn caso de humani-
dades. Hombre, seor rector, tampoco es
eso: la nica licenciatura en que tanto ti-
ca como Filosofa Poltica figuran hoy como
materias troncales (amn de otras optati-
vas afines) es la de Filosofa. Seremos me-
nos sabios que los docentes de otras fa-
cultades, pero la ley nos encomienda esa
enseanza a nosotros. Tampoco es de ex-
traar. A fin de cuentas, estamos de acuer-
do en que el programa de una tica p-
blica ha de empezar por su raz moral l-
tima, que es la idea de dignidad humana.
Lo que significa, me parece, que primero
vendr el punto de vista de la legitimidad
y slo despus el de la legalidad; que el es-
tudio de qu sea la justicia y qu la de-
mocracia habr de preceder al de sus plas-
maciones particulares en nuestro derecho
y en nuestro Gobierno.
[] Se puede defender una cultura
sin minimizar otra?
Cuando se aspira a parcelas de poder,
o eres superior o tienes que rebajar al otro,
pues si no las estaturas suelen ser equipa-
rables.
Lo dice por el cataln o el castellano?
Bueno, una cosa es equiparar lenguas
y otra que te impongan una. Es importan-
te que se entienda que los catalanes no ha-
blan cataln para fastidiar a nadie y uno no
deja de expresarse en su lengua porque us-
ted le diga que hay otra lengua ms prc-
tica. El cataln es una lengua tan comple-
ta como el francs y tal vez ms que el ita-
liano. Creo que es excelente para la poe-
sa, buena para la narrativa, suficiente para
la crnica y deficiente para el pensamien-
to. Al caer en desuso en el siglo XVIII no se
desarroll en esa vertiente, como le falta el
otro extremo que es el habla callejera, de
los jvenes, que tienen que recurrir al cas-
tellano. []
Todos los nacionalismos son iguales?
No [] Ahora todo nacionalismo im-
plica violencia porque busca imponer, for-
zar una visin sobre tora []
La prensa
Cartas
ABC
Se han inventado una
Espaa dolorida
y enfrentada
Eduardo Mendoza
El Pas
La propuesta de Peces
Barba
Aurelio Arteta
Casi todo el mundo coincide:
los centros sostenidos con fon-
dos pblicos deben admitir a
toda clase de alumnos. Hasta las
voces ms inclinadas a abomi-
nar del mercado se atienen al
principio mercantil: quien paga
manda. Si paga el Estado, tienes
que; si pagas t, haz lo que
quieras.
Nada tengo a priori contra pri-
vada ni concertada, pero di-
siento. Padres y alumnos no es-
tn ah como en un cine, com-
prando un servicio voluntario,
sino ejerciendo un derecho que
es tambin obligacin, por afec-
tar a un bien pblico, al derecho
de los dems a que cada uno
obtenga una educacin que
apuntale la convivencia, la co-
hesin social y la productividad
de la nacin. Pero si la produc-
tividad no va a resultar afectada
por que alguien se eduque en
un medio diverso o clnico, la
convivencia y la cohesin s.
Convivencia es la aceptacin
y reconocimiento de los otros y
de unas normas comunes; co-
hesin, el compromiso indivi-
dual y compartido de que, en
una economa que crea des-
igualdad, nadie podr caer por
debajo de cierto suelo y todos,
empezando por quienes rozan
el techo, ayudarn a evitarlo. Pe-
ro tolerancia y solidaridad no se
aprenden de odo, sino en la
prctica, viviendo con los otros
y preocupndose por ellos: ca-
da centro debe ser un micro-
cosmos. Esto vale an ms para
la futura elite, ya en la privada
o dispuesta a esconderse en ella
si la obligan a compartir la con-
certada.
Un servicio pblico no puede
sacrificarse a fines privados, pa-
gue quien pague. Cumplir las
obligaciones que esta funcin
conlleva, incluido admitir, con-
servar y educar a todo tipo de
alumnos, debera ser condicin
necesaria para su autorizacin y
ttulo suficiente para un con-
cierto. Sin ste, cabe facilitar be-
cas con cargo a los fondos p-
blicos o a un recargo sobre las
cuotas. Que las familias compren
cuanta exclusividad quieran an-
tes y despus, en verano o por
la tarde, pero no en los aos,
das y horas de la enseanza
obligatoria y comn.
Quien paga
manda?
MARIANO FDEZ. ENGUITA
Un servicio pblico
no puede
sacrificarse a fines
privados, pague
quien pague
Me creo en la obligacin de contestar
por alusiones a la carta de Blanca Garca
Olmos, titulada Reaccin y rplica, pu-
blicada en escuela el 18 de noviembre.
Tengo que decir en primer lugar que
te pido disculpas (perdn, le pido dis-
culpas, ya me ha quedado claro que no
deb tomarme confianzas) por si le ofend
de alguna manera. Tambin le agradezco
que me corrija errores gramaticales como
cambiar profesoril por profesoral. Pa-
ra m no lo es, pero no vamos a discutir
por eso. El uso de la lengua es libre y a m
desde siempre me ha gustado quebrantar
alguna que otra norma.
Pasando ya al contenido de su carta, le
dir que coincidimos en el fondo de mu-
chas cuestiones, pero quiz no tanto en la
forma. Hay que buscar soluciones en los
centros, y los profesores trabajen dn-
de trabajen debemos ser parte protago-
nista de las mismas. Asimismo, no com-
parto que todos los que no trabajen di-
rectamente en el aula excluyan a los pro-
fesores por sistema o se ganen la vida ha-
ciendo experimentos con el trabajo aje-
no. Me parece exagerado.
Tambin siguiendo la lnea argumental
de su carta, demasiado visceral para mi
gusto, le dir que en mi carta puse mu-
chachada donde usted ley muchacha,
y lo hice parafraseando un discurso de no
hace muchos aos, que dejaba bien cla-
ro quines eran alegres y quienes indesea-
bles. No se preocupe que no se lo tengo
en cuenta. Le puede pasar a cualquiera, a
m no me ense el difunto Lzaro Ca-
Nueva rplica
por alusiones
El parip de la
reforma
y decirle que mi tradicin democrtica es-
t fuera de toda duda.
Yo tambin me pregunto sobre su tra-
bajo en el aula, pero me la imagino ms
tolerante con sus alumnos-as que lo que
ha sido en su carta con las opiniones de la
ma. Le reitero mis disculpas y lamento no
tener tan claras sus certezas.
Manuel Vergara
Pastriz (Zaragoza)
rreter (al que admiro, por cierto) pero
aprend a leer con un maestro de pueblo.
Me parece menos jocoso que tilde de
majaderas lo que son simples opiniones.
Que no sean de su gusto, lo acepto, que
me descalifique no lo puedo entender. Mi
opinin es tan vlida como la suya. Exijo,
como usted, mximo respeto para quien
se ha tomado la libertad de disentir. Voy a
pasar sin ms su salida de tono porque des-
calificando se descalifica usted misma.
Me parece tambin poco atenta la lec-
tura del estado actual de la sociedad, de la
que todos-as formamos parte. Ignorar que
existe el racismo porque uno no es racis-
ta no es un argumento sostenible.
Sobre mi filiacin profesional permta-
me decirle que, en este pas, todava se pue-
de opinar sin estar obligado a demostrar
los ttulos acadmicos o profesionales que
se tengan. As que comprender que pa-
se por alto su impertinencia (dice que cuan-
do se pone, puede serlo) de pedirme re-
ferencias cuando yo no se las ped cuan-
do le su artculo. Pero qudese tranquila,
s lo que es trabajar en condiciones esco-
lares difciles, me han amenazado en la es-
cuela y he sufrido en carne propia la in-
comprensin de los que quieren cambiar
las cosas contracorriente. Quiz yo tam-
bin he aorado el mnimo respeto que
pide en su carta, incluso para los compa-
eros que no piensan igual que usted.
El ltimo prrafo de su carta me resul-
ta difcil de calificar: dice estar harta de de-
magogos, listos, y ser representante de
muchos profesores y, parece ser que es-
to le da derecho a decir que soy un privi-
legiado sin conocerme de nada.
Para terminar, pedir perdn nuevamen-
te por, al parecer, mis formas patosas y
no ser digno competidor de quien, como
argumentacin de rplica, considera mo-
luscos a los que no reaccionan como ella
El MEC public a finales de septiembre
el documento Una educacin de calidad
para todos y entre todos, que pretenda
ser una propuesta seria para el debate de
la tan politizada y mediocre educacin es-
paola. No obstante, el supuesto debate
se ha convertido en lo que nos temamos:
un autntico parip.
La Asociacin de Profesores de Institu-
to de Andaluca (APIA) viene denuncian-
do en diferentes medios el fraude que se
est cometiendo cuando no se le da pu-
blicidad al documento, cuando no se con-
vocan claustros para debatirlo y cuando el
profesorado permanece al margen de to-
dos aquellos foros en donde, supuesta-
mente, se pueden expresar las ideas. Si el
talante de la reforma es ste, el xito est
asegurado. Que les vaya bonito!
Agustn Prez Morn
Delegado de APIA
Jerez de la Frontera (Cdiz)
16 de diciembre de 2004 4 escuela Nm. 3.647 (1.264) Opinin
[] Quizs es una utopa, propia de es-
tos das que se acerca la Navidad, pero lo
que el pas necesitara es que sus dos prin-
cipales partidos llegasen a acuerdos esta-
bles en una materia tan esencial como la
educacin y pactasen un sistema educa-
tivo vlido para los prximos veinte aos.
En esta lnea, de todas las opiniones ex-
presadas estos das me quedo con la de
los propios profesionales de la educacin,
que acusaban del bajo nivel educativo a
este continuo rosario de reformas sin nin-
gn sentido.
La reforma debera llevar aparejado tam-
bin un cambio en el rol del profesorado
en busca de prestigiar ms su labor. En-
tiendo que la funcin pedaggica debe-
ra estar en manos de la elite de la socie-
dad, es decir, de las personas mejor pre-
paradas para una misin tan fundamen-
tal. Hoy, al margen de las condiciones re-
tributivas, la docencia no est considera-
da una profesin prestigiada y los ndices
de absentismo laboral con un alto por-
centaje de bajas por depresin es ya sufi-
cientemente conocido como para que se
tomen cartas en el asunto.
En fin, se ha instalado en la opinin p-
blica el aserto de que el sistema educati-
vo no funciona y entre el pasotismo de
muchos padres y la dejadez de la Admi-
nistracin nadie pone remedio a los ma-
les [] Dice la ministra que hay que ha-
cer bastantes cosas si queremos mejorar.
Pues bien, nadie mejor que el propio Go-
bierno para empezar.
[] Educar en valores. Otra frase
hecha?
Un tpico, y no quiero ofender a na-
die que lo diga y defienda, con mucha no-
bleza, adems. Mire, educar en valores es
simplemente educar, en el respeto al ser
humano lo primero, a la naturaleza, a la vi-
da de la ciudad o del pueblo Pero si to-
do son valores! Qu es educar en valores?
Formar personas hechas y derechas, para
que respeten a los dems y colaboren en
el bien comn? Pues el educar de toda
la vida! Cuando escucho la frase me entran
ganas de que me hagan una lista.
Nunca antes los nios accedieron a tan-
ta informacin y, sin embargo, no parece
que sirva para gran cosa.
Claro, porque para qu le sirve a un
analfabeto comunicarse con China a tra-
vs de internet si no sabe ni dnde est?
Todos estos medios sirven al que tiene una
preparacin previa, de lo contrario no pue-
de hacerse un buen uso o el uso se limita
al puro juego []
Qu espera de sus alumnos?
Que crezcan, que se desenvuelvan por
s mismos, que maduren dentro de la per-
sonalidad de cada uno y que tengan una
formacin bsica de lo fundamental: la len-
gua, porque sin su dominio no se pueden
estudiar las dems materias, y las mate-
mticas. Para ello hay que tener un pro-
grama razonable y adecuado a la edad, fle-
xible. Y no fiarse slo de lo que dicen los
libros de texto: nuestros alumnos no tie-
nen cada uno ni un anaya ni un santillana
hasta que no son bastante mayores, y slo
como apoyo; todo se hace por fichas y
apuntes, y consultando muchos libros, ha-
ciendo mucho trabajo.
Sacrificara la enseanza privada por
una pblica, gratuita e igualitaria, similar al
modelo finlands, a la cabeza de los da-
tos PISA?
Si aqu se hubiera seguido en la pbli-
ca el camino que llevaba la Institucin Li-
bre de Enseanza, no habra tenido senti-
do la privada. Muchas veces los padres no
llevan a sus hijos a la escuela pblica por-
que no les dan el contenido y formacin
que ellos quieren.
Considera imprescindible un plan edu-
cativo comn para la UE?
S. Deberan fijarse unos-mnimos co-
munes enriquecidos con las caractersti-
cas especficas de cada pas []
La prensa
Cartas
ABC
Entrevista con Josefina
Aldecoa
Virginia Rdenas
La Vanguardia
Suspenso en la asignatura
de educacin
Jordi Juan
13 de diciembre de 2004
E
ste es un peridico para
profesores, no para alum-
nos, ni para padres, ni pa-
ra las administraciones
pblicas, ni para la ciudadana
en general. Pues, bien: el da 7
se hizo pblico el Informe PISA
2003, un revolcn para la Se-
cundaria, y el 8 escriba ya al dia-
rio de mayor tirada un profesor
de Secundaria culpando a fami-
lias, leyes y polticas educativas,
acordndose de s mismo slo
para lamentar haber perdido au-
toridad, y el hijo de una profe-
sora culpaba a los que no quie-
ren estudiar. La consigna es cla-
ra: Balones fuera! No creo que
yerre si digo que ser la tnica
en el resto de la prensa y, sin du-
da, en muchos centros a la ho-
ra del caf. Pero este peridico
es para profesores, quedamos.
Los dems habrn de aguantar,
cada uno, su vela, y tendrn sus
propios foros para ello.
Las escuelas no son mquinas,
ni fbricas, en que el producto
est inscrito en el sistema, sino
instituciones en las que profe-
sionales con mucha autonoma
los profesores, trabajan con
y sobre elementos bastante pls-
ticos los alumnos, en un pro-
ceso muy flexible y algo incier-
to el aprendizaje. Conse-
cuencia: los resultados depen-
den poco del sistema y mucho
de los agentes, como en todas
las instituciones, y la responsa-
bilidad de aqul es precisamen-
te dotar de recursos, pero tam-
bin de autonoma y de res-
ponsabilidad a stos. Pero apren-
der es un derecho/obligacin
universal, mientras que ensear
es un trabajo voluntario y retri-
buido. El mal resultado medio
de los alumnos espaoles es s-
lo eso, una media. Tras ella hay
grandes diferencias de resulta-
dos que obedecen a no meno-
res diferencias de procesos de
los alumnos y en los centros. He-
mos decidido vencer las prime-
ras, pero todava no somos ca-
paces de afrontar las segundas.
La pregunta es: has hecho tu
parte? La Constitucin de 1812
impona este cierre al juramen-
to de cualquier cargo: Si as lo
hiciereis, Dios os lo premie, y
si no, os lo demande. Dejando
a Dios de lado, la idea es buena.
Balones
dentro!
Acaba de celebrarse el da solemne de
la Constitucin. Ms ac de las fras pla-
cas de mrmol en que se da nombre a
las correspondientes plazas mayores, al-
guna hiper-responsable maestra de es-
cuela (que se devana febril y peridi-
camente los sesos pensando en cmo
abordar tan rido tema entre los prvu-
los), termina, como siempre, con el so-
corrido recurso de, a costa de mejor
asueto, hacer del aula un Congreso en
miniatura y votar unas leyes.
Con todo, y a pesar de la libertad de
ctedra, ningn docente de Educacin
Primaria se atrever a denunciar abier-
tamente en su clase que el sistema po-
ltico establecido a partir de 1978, por
su inveterada falta de eficacia, y por su
ms reciente y abyecta servidumbre ha-
cia el consenso, obvia de hecho a la in-
fancia como colectivo, y es totalmente
incapaz de garantizar desde su propia
integridad fsica hasta su sagrado dere-
cho a la libertad de conciencia, vergon-
zosamente entregados al despotismo de
la familia. Ni siquiera yo (quizs porque
aunque sea tan necesario como urgen-
te es, tambin, de bastante mal gusto).
As es que, en el nterin de nada, all va
mi sentida, virtual y obsoleta peticin:
Seora maestra, considere a mi po-
bre hijo exento, si es posible, de cual-
quier actividad escolar relacionada con
la Constitucin y sus funcionarios. l ya
sabe, por desgracia, de sobra y en sus
propias carnes, del pretendido alcance y
de las evidentes limitaciones de nues-
tra magna carta. No es slo una leve y
pasajera matadura en la rodilla lo que ha
tenido que padecer por el evidente e
irresponsable vaco legal, ejecutivo y ju-
dicial que, de hecho, se alza como un
bnker alrededor de la sala de torturas
donde se desangra rutinariamente a la
infancia. Gracias.
Jos Francisco Snchez Beltrn
Correo electrnico
En relacin con el informe PISA 2003,
en el que se comparan los resultados
educativos de los pases de la OCDE y
se muestra que los estudiantes espao-
les estn muy por debajo de la media
del resto de pases en cuanto a conoci-
mientos, la Asociacin de Profesores de
Secundaria quiere manifestar que no le
sorprende en absoluto, dado que es el
resultado de la aplicacin de la LOGSE,
promulgada en el ao 1990.
Los resultados de la aplicacin de una
poltica educativa, como dice el seor
Andreas Schleicher, responsable del in-
forme, se ven entre diez y quince aos
Constitucin
y papel
mojado
Sobre el
Informe
Pisa 2003
Nuevo y
extrao
teorema de
Pitgoras
Los resultados
dependen poco del
sistema y mucho de
los agentes, como
en toda institucin
Con estupor, y con vergenza ajena, ob-
servo en la pgina 10 del nmero 3.645
de Escuela, de fecha 2 de diciembre
actual, una foto cuyo pie reza: Un pro-
fesor de Secundaria imparte clase a sus
alumnos. En ella ensea un extrao
y errneo Teorema de Pitgoras. Man-
den a un profundo perfeccionamiento
al fotografiado profesor y corrijan es-
crupulosamente los textos y fotos del
prestigioso peridico!
Eduardo Santander
Correo electrnico
despus, lo que coincide con nuestra
apreciacin. No se puede achacar ni a la
falta de presupuesto ni a los profeso-
res, como indican algunos sectores, el
fracaso de una ley de Educacin que na-
ci basada en unas teoras poco realis-
tas y cuya aplicacin ya preveamos la
mayora de los profesores, desde un prin-
cipio, que iba a desembocar en un de-
sastre educativo.
Blanca Garca
Madrid
13 de enero de 2005 4 escuela Nm. 3.649 (4) Opinin
Mientras que el debate parlamentario
de la ley que sustituya a la Ley Orgnica
de Calidad de la Educacin (LOCE) pro-
mete ser movido, la reforma de la Ley Or-
gnica de Universidades (LOU) ser pre-
sumiblemente menos polmica, por el cla-
ro apoyo que los rectores han dado a es-
te cambio y porque se trata de modifica-
ciones de media docena de aspectos esen-
ciales y no de una derogacin de la ley.
Sin embargo, el cambio con ms reper-
cusin es sin duda la reforma del acceso
a la Universidad. A estas alturas es difcil
saber en qu ao dejar de existir la ac-
tual selectividad, dado que depender de
si sta se regula en la nueva LOCE, en
la LOU o, como estaba antes de estas le-
yes, mediante un real decreto.
Sobre el cambio de la LOCE, Educa-
cin baraja dos opciones, segn fuentes
prximas al Ministerio. La primera sera
la sustitucin de tres de las cuatro leyes
educativas no universitarias en vigor (la
LOGSE, la LOPEG y la LOCE) por una
nueva ley totalmente modernizada que
convivira nicamente con la LODE. La
segunda alternativa tratara de hacer una
nueva ley de mnimos que reforme par-
tes de la LOCE, sin derogarla. De esta for-
ma seran ya cinco leyes orgnicas las que
regularan en Espaa la educacin no uni-
versitaria. La primera opcin sera presu-
miblemente mejor aceptada en el mun-
do educativo, ya que simplificara la ac-
tual maraa de leyes, decretos y rdenes.
La segunda opcin sera casi seguro la fa-
vorita de los partidos nacionalistas.
Y es que los analistas insisten en que los
dos temas clave a la hora de cambiar el
sistema educativo y dotarle de estabilidad
son el acuerdo con la mayora de las co-
munidades autnomas, que son las que
al fin y al cabo gestionan la educacin y
llevan las normas a las aulas, y una im-
portante apuesta econmica por la edu-
cacin por parte del Estado.
Un Informe de la Fundacin Hogar del
Empleado, ligada ideolgicamente al
PSOE, desvela que las diferencias edu-
cativas entre las comunidades autno-
mas espaolas son enormes. El norte
Navarra, Asturias, Galicia, Cantabria,
Aragn, Castilla y Len, Madrid y La Rio-
ja alcanza mejores resultados casi en to-
do que Andaluca, Extremadura, Casti-
lla-La Mancha, Comunidad Valenciana,
Murcia y Baleares. Tal vez porque in-
vierten el doble que las otras, tienen me-
nores tasas de abandono y de fracaso es-
colar. El abandono escolar entre los 14 y
los 16 aos en la Espaa educativa de se-
gunda es casi del 20% y la tasa de po-
blacin que se grada en COU o Bachi-
llerato no llega al 40 %.
As que hay dos espaas educativas.
Una que invierte ms y que saca mejo-
res resultados y otra que invierte menos
y se encamina a una poblacin laboral
menos preparada. Como el futuro de
la economa est, sin duda, en el capi-
tal humano, las regiones que tengan me-
jor cantera tambin ganarn la batalla de
la empresa y del progreso. Y las que se
queden ms atrs, aumentarn su dife-
rencia con las ms ricas. Sugieren algu-
nos que el Ministerio de Educacin de-
bera afrontar las desigualdades median-
te la aplicacin de polticas compensa-
torias. Eso se llama equidad y es im-
prescindible porque todos los espaoles
deberamos tener acceso a educacin de
calidad. Pero cada comunidad es res-
ponsable de sus presupuestos. Y mien-
tras unas invierten ms en educacin,
otras se gastan el dinero en otras cosas.
As que, en el fondo, la responsabilidad
es de los electores, porque en unas elec-
ciones no se vota slo a un candidato, si-
no a un programa que tenga en cuenta
asuntos tan importantes como la educa-
cin, la investigacin, la ayuda a la fa-
milia, la atencin a la tercera edad Te-
nemos lo que votamos.
La prensa
Cartas
Diario de Mallorca
La desigualdad educativa
Francisco Muro de scar
10 de enero de 2005
El Pas
Un nuevo vuelco a toda la
educacin
Susana Prez de Pablos
10 de enero de 2005
E
l arzobispo de Pamplona,
obispo de Tudela y secre-
tario de la Conferencia
Episcopal, Fernando Se-
bastin, asegura que la homose-
xualidad obedece a una perso-
nalidad mal configurada, psico-
lgicamente mal resuelta, y aler-
ta de una posible epidemia. El
obispo de Mondoedo-Ferrol, Jo-
s Gea Escolano, declara que
una cosa es tener tendencias ho-
mosexuales, y otra, practicar la
homosexualidad o el robo o el
asesinato. El de Alcal, Jess Ca-
tal, califica la homosexualidad
de anormalidad psicolgica que
se cura con tratamiento mdi-
co. El de Segorbe-Castelln, Juan
Antonio Reig Pla, lamenta que la
educacin sexual se reduzca a
lo que se llama sexo seguro, al re-
parto de preservativos y a la mo-
vilizacin [!] y exaltacin de la
homosexualidad y el lesbianis-
mo y aade que las uniones de
hecho son patolgicas.
Para qu discutir. Estos ex-
pertos sexuales definen alegre-
mente lo normal y, de rebote, lo
patolgico. Si se limitasen a in-
formar de lo que consideran t-
pico o atpico, o a sealar lo que
contraviene sus normas sin que-
rer imponerlas a los dems, to-
do ira bien: de gustibus non est
dispuntandum. Pero el respeto a
la libertad ajena nunca fue su
fuerte.
Bueno, pues estos sujetos y
otros como ellos seleccionan y
aleccionan a ms de 17.000 pro-
fesores de religin en centros p-
blicos (a los que paradjicamen-
te paga el Estado y cuyo puesto
de trabajo defiende algn sindi-
cato despistado) y a casi 9.000
profesores religiosos en centros
privados catlicos; y sus criterios
pesan mucho en la seleccin de
ms de otros 72.000 profesores
seglares en stos (FERE, Informe
2002-2003). Sumados, los
100.000 hijos de San Luis.
Vale la enseanza, pero no la
educacin sectaria. Al Csar lo
que es del Csar y a Dios lo que
es de Dios y la escuela es del
Csar. Creo que va llegando la
hora de culminar la separacin
Iglesia-Estado, evacuando defini-
tivamente a aqulla de las insti-
tuciones pblicas. Sin prisas, pe-
ro sin pausas.
Lo normal y
lo patolgico
Ahora que nuestro alumnado est es-
cribiendo sus cartas para pedir regalos, el
profesorado tambin ruega soluciones de
quien corresponda para el nuevo ao
2005. Continuamente surgen preguntas
que siguen sin respuesta. He aqu algunas:
1. Por qu cobra ms el profesorado
que no quiso ser maestro y que estudi
para otra profesin?
2. Por qu est tan mal distribuido el
alumnado que requiere ms atencin y
recursos?
3. Por qu los horarios estudiantiles
decrecen con la edad escolar?
4. Por qu hay tantos interinos en los
centros pblicos y concertados, a pesar
de acumular muchos lustros de docencia?
5. Por qu los docentes que ms horas
imparten son los interinos y sustitutos?
6. Por qu los grupos ms difciles se
encomiendan al profesorado provisional
y, tericamente, menos experto?
7. Por qu comienza a ser difcil re-
clutar nuevos docentes en muchas reas
de conocimiento?
8. Por qu los profesores y los centros
que se creen mejores son los que ms sus-
penden?
9. Por qu cobran ms los docentes
que ya no dan clase y estn en puestos
administrativos o de apoyo?
10. Por qu es tan difcil hallar espe-
cialistas en educacin en los gobiernos
o en los parlamentos cuando hay tantos
docentes?
11. Por qu raramente son docentes
los consejeros de Educacin? Entre mi-
Gracias,
consejera
Reforma en
Francia
Paradojas
educativas
Creo que va
llegando la hora
de culminar
la separacin
Iglesia-Estado
llares de docentes nadie da la talla?
12. Por qu se llama fracaso escolar
a lo que ni es escolar porque no slo es
responsabilidad del alumnado, ni es fra-
caso porque no se ha intentado todo con
la mxima colaboracin entre familias,
alumnado, profesorado, Administracin
y sociedad?
13. Por qu es tan difcil que la educa-
cin sea una prioridad para los polticos?
14. Por qu no declaramos al ao
2005 Ao de la Educacin y median-
te un Acuerdo educativo comenzamos
una apuesta global por la mejor inversin
que un pas moderno puede elegir?
Mikel Agirregabiria
Correo electrnico
didatura y votando el prximo 26 de
enero. Perfecto. Slo un pequeo deta-
lle: cuando recibo su carta hace ya una
semana que se cerr el plazo para pre-
sentar candidaturas. As es que voy a se-
guir participando en este proceso, pero
me gustara que la prxima vez, aparte
de escribir bien mi nombre me enviara
la informacin antes de finalizar el pla-
zo de presentacin de candidaturas. Gra-
cias de todas formas.
Juan Antonio Verdugo Hidalgo
Correo electrnico
Acabo de recibir una atentsima carta
firmada por Cndida Martnez Lpez,
consejera de Educacin de la Junta de
Andaluca, hoy mismo 23 de diciembre
de 2004, aunque la carta viene fechada
en noviembre, sin da.
Despus de trabajar ms de treinta
aos a sus rdenes y a la de sus ante-
cesores an no han aprendido mi nom-
bre, ya que ahora me llamo Antonio Ver-
dugo Hidalgo, Juan; pero le agradezco
su carta y estoy muy orgulloso de que
sepa el alto grado de compromiso con
la educacin de mis hijos como repre-
sentante de los padres y madres de alum-
nos. Por ello me anima a implicarme en
el proceso electoral, presentando mi can-
La realidad es que el fracaso escolar si-
gue avanzando. El ministro francs de edu-
cacin Franois Fillon propone una re-
forma para mitigar esta crisis educativa.
Consiste en introducir en la etapa final de
la secundaria una expresa diversificacin
de las enseanzas. Es una solucin pare-
cida a la propuesta de la LOCE con el sis-
tema de los itinerarios a partir de 3 de la
ESO, que actualmente se encuentra en
suspenso. En Espaa unos 150.000 estu-
diantes abandonan cada ao el sistema
sin el ttulo de Graduado en ESO y sin
cualificacin profesional. No hubiese si-
do mejor que dos aos antes de terminar
hubieran cursado un mdulo de inicia-
cin profesional que les facilitara la inte-
gracin laboral y social? Este es el obje-
tivo de la reforma francesa.
Juan Antonio Verdugo Hidalgo
Correo electrnico
27 de enero de 2005 4 escuela Nm. 3.651 (64) Opinin
Las actividades extraescolares y las apor-
taciones a fundaciones privadas han de
ser estrictamente voluntarias en los ca-
sos de escuelas concertadas. Este es el sen-
tido de una sentencia de la sala de lo con-
tencioso-administrativo del Tribunal Su-
perior de Justicia de Catalunya (TSJC). El
fallo de la seccin quinta de este tribu-
nal afecta a un litigio planteado por la Es-
cola Pia dOlot, pero sera extrapolable
a otros supuestos similares.
El pleito tiene su origen en una resolu-
cin de la Conselleria dEducaci, de fe-
cha 5 de octubre del 2001, en el que se
impona a este centro un apercibimiento
de sancin y se le obligaba a informar de
forma precisa y fehaciente del carcter
gratuito de la imparticin de la ensean-
za primaria y la secundaria obligatoria, que
eran objeto de concierto. Tambin del ca-
rcter absolutamente voluntario de la
participacin en actividades escolares com-
plementarias, y en consecuencia, del abo-
no de cuotas, como tambin de los do-
nativos a una fundacin del centro. Por
fin, se obligaba al centro escolar a devol-
ver a 14 padres las cantidades que haban
desembolsado por estos dos conceptos.
El TSJC ha dado validez a esta resolu-
cin y ha desestimado el recurso de la Es-
cola Pia dOlot, y considera probado que
haba un grupo de padres que ignoraba
el carcter voluntario de estas aportacio-
nes []
El sistema educativo espaol no levan-
ta cabeza. Tras el demoledor Informe PI-
SA, que situaba a los alumnos de secun-
daria entre los ltimos de la OCDE, se
han conocido los resultados de las repe-
ticiones de curso. El 38% de los alumnos
espaoles de 15 aos ha repetido curso
alguna vez, uno de los ndices ms altos
de la Unin Europea. Este dato, estre-
chamente relacionado con el fracaso es-
colar, revela con luz propia el psimo aco-
ple de nuestro entramado educativo con
sus alumnos y, sobre todo, una apabu-
llante incapacidad para hacer cumplir ob-
jetivos en el tiempo programado.
La reforma educativa emprendida por
la ministra San Segundo va a tener que
enfrentarse a este desfase. La solucin im-
puesta por su antecesora, Pilar del Casti-
llo, fue endurecer con la Ley de Calidad
los mecanismos selectivos, reduciendo las
posibilidades de promocin automtica e
imponiendo la repeticin cuando el alum-
no reciba ms de dos suspensos. Fue, en
cierto sentido, el triunfo de la competiti-
vidad aplicada a la educacin. Los resul-
tados de esta frmula, que es la que aho-
ra mismo funciona en Espaa, no son co-
nocidos, pero no es difcil prever que s-
lo sirva para aumentar o al menos man-
tener estable la abultada cifra de repeti-
dores. Aunque an tiene que perfilarse,
la idea avanzada por el nuevo equipo mi-
nisterial se aleja de esta concepcin me-
cnica de la repeticin. Para ello vuelve a
los planteamientos anteriores al rigorismo
de Pilar del Castillo, de forma que el alum-
no slo pueda repetir dos veces en Se-
cundaria (frente a las cuatro actuales) y
que el equipo profesoral recupere su ca-
pacidad de decisin en las promociones.
Pero difcilmente el simple cambio de
modelo servir para acabar con un pro-
blema estructural. Los datos muestran que
en los ltimos 15 aos (lo que incluye el
periodo LOGSE) el porcentaje de repeti-
dores ha variado muy poco, mantenin-
dose en torno al 40%. Ante esta eviden-
cia deben abordarse de una vez las cau-
sas de fondo del fracaso escolar, que no
puede ocultarse con una manga ms an-
cha para promocionar de curso. Disear
apoyos efectivos para los alumnos con
ms dificultades, como ha anunciado el
Ministerio de Educacin, representa una
buena iniciativa, pero tambin lo es in-
vertir en los centros, incentivar al profe-
sorado o mejorar los programas. Suspen-
der a un alumno implica tambin, guste
o no, un suspenso para el sistema.
La prensa
Cartas
El Pas
Repeticiones de curso
18 de enero de 2005
La Vanguardia
El TSJC recuerda que las
escuelas concertadas no
pueden cobrar la enseanza
21 de enero de 2005
C
omo cada ao, la Socie-
dad Espaola de Estu-
dios Clsicos (SEEC)
nos castiga con un ma-
nifiesto en defensa de los inte-
reses del sector docente que se
deja representar por ella. El l-
timo defiende el estudio de las
lenguas clsicas, el Latn y el Grie-
go, y de la cultura que de ellas
surgi. No creo que el ciuda-
dano comn necesite estudiar ni
latn ni griego, ni que ello vaya a
mejorar el dominio de su lengua
propia ms que lo hara el estu-
dio de sta, aunque s que se de-
be estudiar la cultura clsica, sea
como una materia propia o dis-
tribuida en las humanidades.
Disiento, sin embargo, del con-
cepto de humanidades de la
SEEC: ni son todas las que es-
tn, ni estn todas las que son.
Por ms que se empeen, las len-
guas clsicas son lenguas, no hu-
manidades (stas nacieron, pre-
cisamente, contra la inerte ense-
anza clsica); en cambio, la eco-
noma, el derecho, la sociologa,
la antropologa, la comunicolo-
ga o la psicologa, que estudian
la forma en que viven y se rela-
cionan los hombres hoy aun-
que no pudieron ser desarrolla-
das, por los griegos ni los roma-
nos, excepto el derecho, s lo
son y no entran en la escuela,
quiz porque no les dejan quie-
nes ya no van a ninguna parte.
Lo humano abarca hoy mucho
ms que lo que pretende la
SEEC, y lo de sta resulta, a la
vez, demasiado humano.
Lo que ms llama la atencin
es que esta defensa interesada de
las humanidades aparece cada
vez que se habla de actualizar pla-
nes de estudios y programas, no
cuando se vuelve a plantea-
mientos tridentinos. Nada dije-
ron cuando Aznar y Del Castillo,
siguiendo la idea vaticana de que
la cultura europea se basa en el
cristianismo, dieron valor acad-
mico a la catequesis e impusie-
ron el estudio separado del he-
cho religioso. Sin embargo, en-
tonces s que haca falta recordar
que lo distintivamente europeo
es la Antigedad grecorromana,
y no esos productos de distintas
tribus de pastores de Oriente Me-
dio (judasmo, cristianismo, islam)
que hoy nos traen de cabeza.
Humano,
demasiado
humano
Por ms que se
empeen, las lenguas
clsicas son lenguas,
no humanidades
Jos Manuel Prez, en su artculo Mo-
ros y Cristianos (escuela n 3.636, pg.
2) demuestra que est inmerso en la Le-
yenda Negra, especialmente en lo refe-
rente al papel de Espaa frente al Islam,
al que parece apreciar mucho ms que
a la civilizacin cristiana, especialmente
la catlica.
Lo primero que cabe resear de su es-
crito es que, ms all de lo que exacta-
mente dijera Aznar en su conferencia de
Georgetown, Espaa tiene un grave pro-
blema con ciertos proyectos islmicos (ms
o menos homogneos y unitarios). Y di-
cho problema s tiene algo que ver con el
nacimiento de Espaa, que se forj (co-
mo Imperio) a travs de los reinos pe-
ninsulares que se enfrentaron al Islam que
desembarc en Iberia en el ao 711. Si
Don Jos Manuel se molestase en leer a
autores como Gustavo Bueno (Espaa fren-
te a Europa, Alba 1999), se enterara de la
diferencia que hay entre la formacin de
Espaa como Imperio (a travs de la Re-
conquista) y Espaa como nacin can-
nica (alrededor de 1812).
Ahora bien, resulta mucho ms cmodo
(polticamente correcto) despreciar a Don
Pelayo, plegndose a la visin moruna que
le llamaba asno salvaje, que estudiar el
papel europesta (muchas veces a pesar
de Francia) de la Espaa medieval y mo-
derna como freno del Islam (podra leerse,
entre otras, las obras Lepanto. La historia ocul-
ta y El amanecer de los derechos del hombre,
de Jean Dumont, editorial Encuentro). Pe-
ro no; su progresismo le impide tratar de
entender (sin caer en anacronismos) lo que
hizo Espaa, aunque fuese a travs del ca-
tolicismo (Por Dios hacia el Imperio).
Ms an, el seor Prez no parece ha-
ber escuchado los mensajes de Ben La-
den (a raz del 11-S) en los que habla de
Al-ndalus como un territorio que nun-
ca debi perderse (y, por tanto, debe ser
reconquistado). Ni tampoco parece ente-
rarse de lo que grabaron los suicidas del
11-M sobre el negro futuro que nos es-
peraba por ocupar dicho territorio. Tam-
poco parece darse cuenta de que los te-
rroristas islmicos nos amenazan, tambin,
por intervenir en Afganistn (con el con-
sentimiento del PSOE), a pesar de ha-
bernos plegado cobardemente a las exi-
gencias de retirar las tropas de Irak. Y tam-
poco querr saber nada de las intencio-
nes de algunos terroristas para volar la Au-
diencia Nacional (segn El Mundo de 19
de octubre de 2004), a pesar de nuestro
sumiso talante. Y de las intenciones de
Marruecos respecto a territorios espao-
les mejor no hablamos (no sea que nos
metan en la crcel), pues es polticamente
incorrecto, como de toda la trama que
est asomando gracias a las investigacio-
nes sobre Los agujeros negros del 11-M,
a pesar de las interesadas reticencias del
PSOE. Pero alguien dir que El Mundo, un
peridico que se opuso a la intervencin
en Irak, es una simple correa de transmi-
sin del PP, y seguir al pie de la letra las
consignas del PRISOE.
Nuestro amigo de escuela llega a la
cumbre de la correccin polticacuando
nos dice (al referirse a la conferencia de
Aznar): El discurso resulta estrafalario. Si
los profesores de Historia de este pas en-
searan esas cosas sera para meterlos en
la crcel. No se preocupe Don Jos Ma-
nuel, que la mayora de los profesores de
este pas son fieles discpulos de la Le-
yenda Negra con que nuestros actuales
enemigos se despachan intentando des-
truir lo que queda de Espaa.
Los profesores universitarios como
ngel Sopea (El florido pensil) o ngel
Luis Abs (La historia que nos ensearon),
junto a una nutrida corte de hispanistas y
vendepatrias progresistas, no paran de
publicar obras empapadas de Leyenda Ne-
gra renovada, y la mayora de profesores
de Primaria y Secundaria sigue sus indi-
caciones sin el ms mnimo espritu crti-
co, desde una pereza culpable muy pro-
pia de las izquierdas satisfechas que tan-
to proliferan en las democracias de mer-
cado pletrico de nuestros das, muy es-
pecialmente en Espaa (ver al respecto
las obras de Gustavo Bueno Panfleto con-
tra la Democracia realmente existente, edi-
torial La Esfera de los libros, y La vuelta
a la caverna, Ediciones B).
Cuntos de los espaoles progresistas,
especialmente educadores (cuya respon-
sabilidad al respecto es mucho mayor), han
profundizado mnimamente en lo que su-
puso el Imperio espaol en su contexto his-
trico? Cuntos se han molestado en ana-
lizar, ms all de la propaganda nacida con
Tun de Lara, las causas, desarrollo y con-
secuencias de la Guerra Civil? Cuntos no
caen en un estpido complejo antifran-
quista sin molestarse en separar el grano
de la paja, y pretendiendo ocultar sus pro-
pias miserias? Cuntos saben distinguir en-
tre Imperio, nacin poltica y nacin
fraccionaria? Tan despreciable es nuestro
pasado que en el presente, y en el mejor
de los casos, no queremos saber nada de
l para programar el futuro?
Antonio Snchez Martnez
Rivas-Vaciamadrid (Madrid)
La Leyenda
Negra, ms
viva que nunca
10 de febrero de 2005 4 escuela Nm. 3.653 (128) Opinin
[] Si se buscan las posibles causas del
bajo nivel cientfico de los alumnos, se ob-
serva que los estudiantes de Bachillerato
de las modalidades de Tecnologa y de
Ciencias de la Naturaleza y de la Salud de-
dican nicamente la mitad de su tiempo a
estudiar asignaturas de ciencias. Adems
las ciencias no estn presentes en la parte
comn del Bachillerato y, en las actuales
condiciones, es difcil que los estudiantes
realicen un nmero razonable de prcticas
de laboratorio []
En conclusin, parece claro que las cien-
cias no estn adecuadamente tratadas en
la educacin secundaria actual, a pesar de
que su estudio permite que los ciudadanos
adquieran unos conocimientos funda-
mentales para interpretar la vida cotidiana,
en la que la ciencia y la tcnica tienen una
presencia cada vez mayor. Por otro lado,
una buena base cientfica permite que el
pblico tenga una mayor capacidad crtica
y una visin ms exacta de las posibles con-
secuencias que se derivan de los avances
cientficos. Adems, el conocimiento del
mtodo cientfico es muy til a los estu-
diantes, tanto para su futura vida profesio-
nal como para su formacin integral.
Esperemos que el debate que ha abier-
to el informe Pisa sobre la educacin se-
cundaria consiga reconducir la situacin
y permita que los nuevos ciudadanos
sean partcipes de la cultura el siglo XXI,
que es a la vez humanstica y cientfica.
Directores de colegios e institutos pbli-
cos de la Comunidad Valenciana, acredi-
tados en su funcin y con ms de tres aos
de experiencia antes de que entrara en vi-
gor la Ley Orgnica de Calidad de la Edu-
cacin (LOCE), estn remitiendo instan-
cias a la Conselleria de Educacin contra
una resolucin que les obliga a realizar un
periodo de prcticas [] Fuentes de la Fe-
deracin de Enseanza de CC.O. expli-
caron que se haban puesto en contacto
con la Direccin General de Personal pa-
ra plantearles esta situacin y que, desde
la semana pasada, est el compromiso ver-
bal de solucionarlo. Sin embargo, todava
no se ha publicado ninguna resolucin al
respecto.
Las permanentes de directores tanto de
colegios como de institutos celebraron ayer
una asamblea conjunta para analizar este
problema. Algunos afectados recuerdan a
la Conselleria que la disposicin transitoria
tercera de la LOCE dice que los profe-
sores acreditados para el ejercicio de la di-
reccin que hayan ejercido como direc-
tores con posterioridad a dicha acredita-
cin al cargo durante un mnimo de tres
aos con anterioridad a la entrada en vigor
de esta ley, adquirirn la categora de di-
rector.
El 64% de los profesores cree que ha-
bra que intervenir ms duramente con
los alumnos que causan problemas. El in-
forme La opinin de los profesores sobre
la convivencia en los centros seala que
el 87% de los docentes opina que la cau-
sa de los conflictos en los colegios es que
los alumnos estn acostumbrados a que
en casa les dejen hacer lo que quieran []
Una de las principales conclusiones es que
muchos profesores creen que los padres
no estn al tanto de la educacin de sus hi-
jos. El 44% de los docentes afirma que los
padres se desentienden de su formacin,
frente al 24% que opina lo contrario []
La prensa
Cartas
Levante
Educacin exige a directores
acreditados que realicen un
periodo de prcticas
Maite Ducaj
2 de febrero de 2005
La Vanguardia
No hay ciencias en la
Educacin Secundaria?
Jaume R. Granell
E
n una mesa redonda ha-
ce pocos das y con cier-
ta frecuencia, ltima-
mente, en la prensa, he
vuelto a or o leer quejas sobre
la masificacin. Siempre cabe res-
ponder que lo que para algunos
es masificacin (lo que equivale
a degradacin, deterioro, deca-
dencia, crisis) para otros es uni-
versalizacin (del acceso o de la
oportunidad, segn el nivel, lo
que respectivamente significa
igualdad o equidad, democrati-
zacin o apertura). Pero no se
trata siquiera de que un mismo
fenmeno pueda verse de dos
maneras, como la botella medio
llena del optimista o medio va-
ca del pesimista. Se trata de una
distorsin, e interesada, de la rea-
lidad.
Ni en su sentido ms pedes-
tre, responde el epteto a la ver-
dad: mientras la poblacin se
mantena prcticamente estable,
pasamos de 9.192.611 alumnos
no universitarios en 1981-82 a
8.051.040 en 1993-94 y
6.859.287 en 2002-2003.
Dnde est la masificacin? Una
respuesta sera: en la Universi-
dad, de medio milln a milln y
medio en el mismo periodo, pe-
ro hoy no toca. Otra viene ms
al caso: en el profesorado. Mien-
tras los alumnos caan como se
ha descrito, en 1993-2003 los
profesores pasaban de 460.716
a 548.793. Entre 1990-91 y
2001-2002 se pas de 18,8 a
13,4 alumnos por profesor. No
est mal!
Una evidencia, pues: no hay
masificacin, sino reduccin del
nmero absoluto de alumnos,
del nmero de alumnos por au-
la y del nmero de alumnos por
profesor. Y una advertencia, a no
olvidar cuando se habla desde o
sobre los niveles educativos no
obligatorios o los que han pasa-
do a serlo con la LGE y la LOG-
SE: si no aumentaran los alum-
nos, por qu habran de hacer-
lo los profesores? Por ms im-
portante que sea la ratio, que el
principal motor del empleo do-
cente es la demanda discente.
Dicho en plata: parte del profe-
sorado, quiz incluidos los que
ms se lamentan, nunca habran
llegado a serlo, pues nadie los ha-
bra necesitado.
Masificacin
I: nmeros
Parte del
profesorado no
habra llegado a
serlo, pues nadie los
habra necesitado
Somos los alumnos de 1 de ESO del
grupo D del IES Pre dEsplugues de La
Pobla Llarga (Valencia). El motivo de es-
ta carta es expresar que antes de la vio-
lencia es necesario el dialogo. En clase
hemos aprendido vocabulario para la paz,
por ejemplo amistad, solidaridad, com-
paerismo, dialogar, etc. Adems, cree-
mos que es necesario practicas estos va-
lores en la vida de todos los das. Para
terminar, nos gustara pedir la solidari-
dad entre las personas y la paz en todo
el mundo
Alumnos de 1 de ESO
Grupo D IES Pre dEsplugues
La Pobla Llarga (Valencia)
Soy suscriptor de escuela, la cual, co-
mo su lema indica, debe ser el peri-
dico profesional que a todos nos inte-
resa, aun cuando ese objetivo aparece a
veces empaado por ciertas opiniones
incompletas o sesgadas. Me refiero a de-
terminados colaboradores, cuyos artcu-
los revelan un mal disimulado partidis-
mo que desvirta la finalidad mencio-
nada, sin pararse a pensar que para ese
menester ya contamos en Espaa con
medios ms versados en la materia. Igual-
mente, en la seccin La prensa da la
sensacin de que algn representante de
la nacional parece tener cuota de pan-
talla por lo reiterativo de su presencia.
Creo que el abanico de opiniones de-
biera extenderse a un mayor arco me-
ditico.
Quisiera manifestar que la enseanza
concertada, a la cual pertenezco, que es-
colariza a muchos miles de alumnos en
este pas y que da de comer a otros tan-
tos profesores, debiera tener un trata-
miento ms relevante en su peridico,
valorndose en mayor medida su esti-
mable aportacin a la tarea comn de la
educacin, en la que ha demostrado hon-
radez y eficacia. Me remito al hecho ob-
jetivo de la demanda social, constante-
mente en alza, que genera.
Leo una y otra vez las falacias que se
predican, por algunos columnistas, con
el fin de justificar cierto retroceso en la
demanda de la escuela estatal. Sincera-
mente mi opinin es que la concertada
ha sido un gran acicate para la mejora
de ese tipo de enseanza y provocar en
ella la autocrtica y la reflexin.
Por supuesto, manifiesto mi respeto a
los compaeros funcionarios, muchos de
ellos excelentes profesionales, que se ba-
ten el cobre cada da en centros a veces
ingobernables, pero todos sabemos que
no es suficiente tener un equipo de ga-
lcticos para ganar la liga. El tema es
mucho ms complejo y requerira de una
mayor extensin para explicarlo.
La Unin Europea, a la que pertene-
cemos, es, como se sabe, alrgica a los
monopolios. Se acepta, como un axio-
ma, que la sana competencia es buena
para todos, y la educacin no es una ex-
cepcin en este dogma.
Y, para finalizar, le rogara que en su
digno peridico, interesante y positivo
en muchos aspectos, se tratase con ma-
yor obJetividad y cario a la escuela
concertada, valorando sus virtudes ba-
sadas en la dedicacin y trabajo bien he-
cho de los currantes que estamos en
ella, reconocindole, adems, el estima-
ble papel que desempea.
Antonio Daz
Vigo
En el programa del PSOE en mate-
ria de Educacin e Educacin figuraba
la prrroga indefinida de la jubilacin
LOGSE y la reduccin de jornada para
los mayores de 55 aos. Ha pasado ca-
si un ao y nadie hace ni dice nada so-
bre la prrroga de la jubilacin antici-
pada, lo cual produce una gran inquie-
tud entre el profesorado. Se sabe algo
al respecto?
Sobre la reduccin de jornada a ma-
yores de 55 aos, comunidades como la
de Castilla y Len siguen sin desarrollar
ni aplicar lo previsto en la LOGSE y la
LOCE, con lo que generan discrimina-
ciones intolerables frente a aquellas que
ya tienen implantada la reduccin de jor-
nada. No podemos hacer algo para que
nuestros gobernantes sean ms sensibles
ante nuestra situacin?
Carmen de Domingo
Valladolid
Antes que
la violencia,
el dilogo
Ms cario a la
escuela concertada
Jubilacin
por la LOGSE
El Pas
El 64% de los docentes pide
el aumento de la disciplina
M. Aguirregomezcorta
CORRECCIN DE ERRORES:
LA EXPERIENCIA TITULADA EL XITO ESCOLAR DEL ALUM-
NADO GITANO, PUBLICADA EN LAS PGINAS 21 Y 22 DEL
NMERO 3.654 DE escuela, DE 17 DE FEBRERO, APA-
RECA FIRMADA POR JOS ANTONIO CARRASCO Y
SILVIA CARRASCO. LOS NOMBRES CORRECTOS DE SUS
AUTORES SON JOS EUGENIO ABAJO Y SILVIA
CARRASCO.
LA AUTORA DE LAS FOTOS PUBLICADAS EN LA MISMA EXPE-
RIENCIA ES ROSA OTAL.
24 de febrero de 2005 4 escuela Nm. 3.655 (196) Opinin
El pasado sbado 19 de febrero el pe-
ridico El Pas public la noticia de un po-
sible pacto entre la Consejera de Educa-
cin de la Comunidad de Madrid y los sin-
dicatos CC.OO. y UGT para la firma de
un acuerdo educativo.
En aras de la independencia y objetivi-
dad de la informacin que ofrece un me-
dio como el suyo, debo informarle de que
la negociacin del Acuerdo para la Mejo-
ra de la Calidad del Sistema Educativo en
la Comunidad de Madrid est llevndose
a cabo por ms organizaciones sindicales
que las que ustedes citan, entre las que es-
t ANPE, como segundo sindicato en re-
presentatividad del profesorado de la en-
seanza pblica, y que tal acuerdo debe-
r desarrollarse posteriormente con otro
sectorial en cuya negociacin obligatoria-
mente, tambin estar ANPE.
ANPE duplica a UGT en representati-
vidad del profesorado de la Comunidad
de Madrid, dato que el peridico de su
digna direccin obvia sistemticamente.
Y, si realmente es un avance para las con-
diciones del profesorado, firmar el acuer-
do en las mismas condiciones que otros
sindicatos.
Las verdades a medias publicadas el pa-
sado sbado son una fea manipulacin rea-
lizada para perjudicar a ANPE y al resto de
organizaciones presentes en la negociacin
de este importante acuerdo
La reciente decisin del Consejo Escolar
del Estado, de amplio eco en ste y en otros
medios de comunicacin, suscita en ver-
dad numerosas y graves reflexiones, que
ahora debo reducir a tres:
1. Se confirma la voluntad claramente lai-
cista del gobierno de Rodrguez Zapate-
ro. Vena negndose la evidencia. Bien re-
cientemente, ante las palabras pronuncia-
das por Juan Pablo II a los obispos espa-
oles, el gobierno las tildaba de infunda-
das, exageradas, contrarias a la realidad de
las cosas. Hasta convocaron al Nuncio. Pe-
ro ah estn los datos. Un organismo con-
figurado al gusto del Ejecutivo actual, que
ha hecho todo lo posible por expulsar de
su seno no slo a quienes simpatizaban con
otras ideas [], sino a personas de pro-
bada independencia, se ha limitado a in-
terpretar la partitura que el Ejecutivo haba
puesto sobre sus atriles [] Est claro que
quienes llevan la voz cantante en el esce-
nario, pero sobre todo entre bambalinas
aspiran a asfixiar el catolicismo espaol.
2. Quiz lo que el Gobierno pretende no
es tanto romper la baraja (nada menos que
anular los acuerdos con la Santa Sede y a
la vez eliminar uno de los derechos que
nuestra Constitucin reconoce) como po-
ner en un platillo de la balanza el perfec-
tamente descriptible clamor laicista de al-
gunos espaoles (menos en nmero de los
que se pregonan) para contrarrestar as los
casi tres millones de firmas recogidas en
torno a la continuidad y a la dignificacin
de la enseanza religiosa []
3. Parece obvio que el asunto se les ha
ido de la mano a los dirigentes de la pol-
tica educacional. Me niego a creer que
sean ellos los fautores de estos desprop-
sitos, de esta inquina antirreligiosa. No los
veo tan decimonnicos como para querer
lucirse, a estas alturas del siglo XXI, de li-
brepensadores o bolcheviques. Pero esto
no los disculpa. Francamente, me sorprende
que se avengan con tanta mansedumbre a
oficiar de marionetas en un guiol que ma-
nejan otros dedos. Tan atractivo es el po-
der, por mermado que sea?
La prensa
Cartas
ABC
Tres reflexiones
Jos Luis Garca Garrido
El Pas
Acuerdo educativo
Fernando Jimnez Guijarro
E
l ltimo da escrib que
no haba masificacin
escolar porque no ha
aumentado el nmero
absoluto de alumnos en los l-
timos 20 aos y ha disminuido
el nmero relativo (por profe-
sor y por aula). Hoy, donde di-
je digo dir Diego: s que la ha
habido. La ha habido en el sen-
tido de que llegan a las aulas o
permanecen en ellas alumnos
que antes no lo hacan. No es
cuestin de cantidad, sino de
cualidad: de diversidad o de
idoneidad, segn se mire.
El hecho es sencillo: cada
alumno adicional resulta ms
difcil de escolarizar que el an-
terior. Anterior y posterior no
implica una secuencia tempo-
ral, segn la hora en que naci
o la hora en que su madre se
levant a matricularlo, sino un
orden cultural, de los que ven-
dran o seguiran en la escuela
por encima de todo a los que
slo lo hacen de mala gana.
Este fenmeno es bien cono-
cido en la economa: se llama
curva de costes crecientes. Si cul-
tivamos tomates, por ejemplo, y
dividimos la cosecha por las ho-
ras trabajadas, ms tomates re-
quieren mucho ms trabajo, has-
ta el punto de que los ltimos
son casi imposibles. Esta ley tie-
ne su reverso: la curva de ren-
dimientos decrecientes. Por
ejemplo: puesto que primero
cultivamos las tierras ms frti-
les y ms cercanas, cuanta ms
tierra cultivemos menor ser su
rendimiento (por su aridez y por
los costes de transporte).
El lector avispado ya com-
prende que la ley de los costes
crecientes cuadra al alumnado:
escolarizar a la infraclase, las mi-
noras marginadas, los inmi-
grantes de culturas premoder-
nas o los que por cualquier cau-
sa no estaban dispuestos entrar
o ya lo estaban a irse, resulta
ms costoso, por unidad, que
al alumno ideal. Si el lector,
adems, es neutral, compren-
der que la ley de los rendi-
mientos decrecientes cuadra al
profesorado. De querer serlo
por encima de todo tenerlo co-
mo ltima opcin, de la voca-
cin al nihilismo profesional, de
la (auto) seleccin al aluvin,
va un abismo.
Masificacin,
II: curvas
Llegan a las aulas o
permanecen en
ellas alumnos que
antes no lo hacan
El informe PISA sobre la politizada edu-
cacin espaola es concluyente: el dete-
rioro de nuestro sistema educativo es evi-
dente y la LOGSE, un fracaso. Negar la
realidad y la evidencia es de necios.
La ministra de Educacin de Finlandia,
primera en el informe PISA, sostena que
el xito de su sistema educativo se basaba
en una excelente preparacin de su pro-
fesorado. La sociedad espaola tiene que
saber que con la LOGSE, un profesor po-
da ser catedrtico de su materia siendo
nicamente diplomado y que, en Andalu-
ca, con la LOGSE y la LOCE, aunque s-
ta lo prohba en su artculo-85-3, muchos
jefes de departamento didcticos ejercen
ilegalmente la jefatura porque no son ni
catedrticos ni profesores de Secundaria.
Al no tener la titulacin requerida para ejer-
cer el cargo, estos profesores, cuando co-
ordinan materias para las que no estn ca-
pacitados para dar clase y cuando firman
actas de reclamacin de exmenes, estn
cometiendo un fraude y una ilegalidad. For-
ma muy sibilina de no permitir el rigor aca-
dmico, de no exigir lo que se ignora y de
contribuir a recoger lo que todos sabemos:
ignorancia y fracaso.
to de Andaluca ( APIA ) viene, desde ha-
ce tiempo, denunciando estas irregulari-
dades que, una vez ms, ponemos en co-
nocimiento de la ciudadana y de las au-
toridades educativas.
Agustn Prez Morn
Jerez de la Frontera (Cdiz)
Los profesores desplazados fuera de As-
turias pedimos que se oferten plazas pa-
ra volver a nuestra Comunidad. Sabemos
que existen vacantes que, en los concur-
sos de mbito nacional, la Consejera se
guarda para sacarlas en los de mbito au-
tonmico, donde los de fuera no po-
demos pedir.
Este ao toca concurso nacional, pe-
ro mucho nos tememos que la Conseje-
ra haga lo que hizo en el ao 2000, cuan-
do solo ofert 30 vacantes, mientras que
en el concurso autonmico del 2001 sa-
c 1.400. Por ello se cre la Asociacin
de Maestros Desplazados fuera de Astu-
rias (AMADEAS) hace dos aos, a raz del
concurso autonmico del 2001. Esta aso-
ciacin no puede entender cmo de un
ao a otro aparecen y desaparecen va-
cantes en funcin de si se trata de un ti-
po de concurso u otro.
Los maestros y profesores asturianos
que nos vimos obligados a opositar en
otras comunidades porque la nuestra no
ofertaba plazas (en Ingls de Secundaria
no ha habido oposiciones desde 1993 has-
ta 2004), reivindicamos nuestro derecho
a optar a las vacantes reales que existen.
Adems, AMADEAS reivindica que los
concursos sean siempre de mbito na-
cional porque as no se cometeran los
atropellos que actualmente comete la
Consejera con los asturianos de fuera.
Nuestra direccin para los que quieran
ponerse en contacto con la Asociacin es:
amadeas2005@yahoo.es
Jernimo lvarez
Correo electrnico
En el nmero 3.652 (97), del 3 de fe-
brero lemos un interesante artculo en el
que se resuman diversas iniciativas de
centros educativos que haban celebrado
el Da Escolar de la No-violencia y la Paz.
En l se hablaba de la red Escuela: Es-
pacio de Paz existente en Andaluca. En
este sentido, tambin se haca referencia
al Turismo Curricular (hoy celebramos
el da de tal, maana el de cual).
Me enorgullece plantearles la situacin
de mi centro, el IES Jos M Morn y Ba-
rrientos, de Cumbres Mayores (Huelva),
donde hace ya tres aos que trabajamos
por la paz desde el citado proyecto Es-
cuela: Espacio de Paz. De esta forma,
el fomento de la cultura de paz est pre-
sente en nuestra comunidad educativa de
forma continua y procuramos que, da a
da, nuestro alumnado adquiera un com-
promiso en la construccin de un clima
de paz y convivencia.
Nuestro centro tambin celebr el Da
de la No-violencia y la Paz. Dedicamos la
semana anterior al 31 de enero a trabajarlo
en todas las reas. No me entretengo en
detallar todas las actividades que realiza-
mos, porque no es el objetivo de esta car-
ta. Slo pretendemos dejar constancia de
nuestro esfuerzo diario en el trabajo por la
paz y animar a todos los centros educati-
vos a fomentar diariamente la convivencia
y la paz, pues slo si conseguimos que
nuestros/as alumnos/as se eduquen en es-
tos valores podremos vislumbrar un futu-
ro verdaderamente en Paz.
Isabel Naranjo
Cumbres Mayores (Huelva)
Quien siembra
vientos, recoge
tempestades
Desplazados de
Asturias
Todos los das,
por la paz
10 de marzo de 2005 4 escuela Nm. 3.657 (268) Opinin
El encierro que desde el pasado da 22
de febrero protagoniza un grupo de do-
centes que se han visto excluidos del ac-
ceso a la estabilidad por no haber acredi-
tado la capacitacin lingstica PL2 refleja
la contestacin que dentro y fuera de la
funcin pblica vasca recibe en ocasiones
la accin poltica del Gobierno vasco en
materia lingstica []
Es significativo que un Gobierno que es
capaz de imaginar nada menos que un
cambio drstico del marco constitucional
y estatutario se aferre a una norma que no
tiene ms que rango de decreto promul-
gado, eso s, a partir de un acuerdo con tres
sindicatos para dar la callada por respuesta
ante las demandas de los afectados. La im-
posibilidad de incorporar todas las plazas
realmente existentes en la plantilla presu-
puestaria tal y como seala el citado de-
creto no tendra por qu acabar convir-
tiendo el requisito lingstico en el ceda-
zo nico con el que se fijen las necesida-
des de estabilidad en el sistema educativo
vasco. La superacin o no de las pruebas
del PL2 por parte de los docentes podr
aparecer como una frmula objetiva para
garantizar el derecho del alumnado a ma-
tricularse en el modelo lingstico de su pre-
ferencia. Pero la realidad es muy otra, y en
muchos casos cuestiona la capacitacin de
quienes han superado el PL2 para ejercer
la docencia en euskera. No es ste, desde
luego, un problema de los enseantes sino
del diseo excesivamente rgido de un sis-
tema educativo sometido a la estanquei-
dad de modelos cuyos verdaderos resulta-
dos lingsticos no han sido evaluados con
suficiente rigor y espritu crtico. La impl-
cita negativa del Departamento a dialo-
gar con los encerrados no es ms que un
reflejo de su resistencia a admitir estos pro-
blemas de fondo. Pero su solucin atae al
conjunto del arco parlamentario y, en lo
que afecta a las relaciones laborales, al es-
tablecimiento de criterios ms unitarios en-
tre las distintas centrales. De lo contrario,
el aparente desarrollo de un sistema edu-
cativo orientado al plurilingismo puede
desembocar en una realidad trufada de fic-
ciones y frustraciones.
Desde los romanos se ha credo que la
familia era una agrupacin de personas ba-
jo la autoridad y proteccin del padre o ca-
beza de familia (pater familias, en latn). To-
dava a principios del siglo XX se deca que
el padre era el hroe de los tiempos mo-
dernos, capaz de sacar adelante a una fa-
milia numerosa con slo su trabajo. Otra
escuela de raz romntica ha credo que la
que hace la familia es la madre, aureola-
da de dulzura, ocupada en la crianza de la
prole bajo la lejana proteccin de un pa-
dre absorbido por la tarea de ganarse la vi-
da. Hoy, sin embargo, creo observar que
la familia es otra cosa: un equipo.
[] Una hija ma, con su marido y sus
dos hijos, pasa unas semanas en casa []
Cuando terminen sus obras, vendr a ca-
sa otra hija, con sus hijos [] Esa suce-
sin de convivencias me permitir, espe-
ro, comprender mejor la vida de la fami-
lia actual. La conclusin que provisional-
mente saco es que los padres son unos se-
res admirables, pendientes de sus hijos,
que son el centro.
[] La familia equipo funciona admi-
rablemente y los nios no slo van a un
colegio a veces distante, escogido por sus
cualidades pedaggicas, sino que hacen
deporte (uno juega a voleibol y saca las
mejores notas en deportes y el otro jue-
ga al ftbol y su equipo va segundo en
una liguilla de equipos de colegios). Tam-
bin puede que hagan teatro o msica y
todas estas actividades complementarias
tienen su casuismo. Los horarios estn col-
gados estos das para conocimiento de los
abuelos, que pueden tambin recoger ni-
os del colegio o estar atentos a su lla-
mada en el interfono y ayudarles a ha-
cer los deberes.
[] La familia es hoy un equipo co-
hesionado, y yo aplaudo mientras sigo con
asombro mi observacin participante.
La prensa
Cartas
La Vanguardia
La familia es un equipo
Lorenzo Gomis
7 de marzo de 2005
O
tro lugar comn: se
han llenado las aulas
de objetores escolares
que sabotean la edu-
cacin. Nos recuerda que, desa-
parecida la mili, no queda otra
conscripcin que la escolar. Pe-
ro hay objetores alumnos, como
en el ejrcito, y profesores, co-
mo en la sanidad.
A qu objetan los alumnos:
a la educacin, a la escolariza-
cin, al centro o al profesor? Mu-
chos lo hacen ante ciertos do-
centes, pero no ante otros, a
unas actividades y no a otras; al-
gunos lo hacen en un centro, pe-
ro no lo hicieron ni lo harn en
otro. Aqu, ms que objecin,
puede haber desajuste recpro-
co o legtimo descontento.
Es obvio, empero, que, al am-
pliar la obligatoriedad, se empu-
ja al umbral de tolerancia a una
proporcin mayor del alumna-
do. En particular, a sectores que
pueden querer ms educacin
pero no ms escolarizacin. A
los grupos gitanos ms arcaicos,
a los inmigrantes africanos de la
generacin primera y media (los
que llegan justo con una edad
aqu todava escolar y all ya la-
boral) e incluso a los alumnos sin
tales adscripciones pero con una
intensa actitud de rechazo, de-
bera ofrecrseles, con cautelas,
la opcin de combinar escolari-
dad y trabajo, ambos a tiempo
parcial, tal vez desde los catorce.
La otra objecin es la de esos
profesores que confunden jor-
nada laboral con horario lecti-
vo, de resfriado frecuente y de-
presin permanente, que dicen
no a toda iniciativa, cuestionan
el valor de la educacin o no ce-
san de alegar que el sistema no
les permite hacer nada Por su
lugar en la institucin, recuerdan
no ya al soldado, sino al mdi-
co que se niega a practicar el
aborto en un quirfano pblico
pero lo hace en el privado, o
que primero saca la oposicin y
luego acude a la objecin. La di-
ferencia entre el institucionali-
zado y el profesional es que s-
te no viene por obligacin, sino
por vocacin o por un sueldo, y
antes que objetar a su mandato
social e incumplirlo debera ha-
ber elegido otra profesin o po-
dra haberse quedado en casa.
Masificacin,
III: objetores
El da 14 del pasado diciembre un gru-
po de profesores de Secundaria entrega-
mos en la Secretara de Estado de Edu-
cacin el escrito que transcribimos a con-
tinuacin y que enlaza claramente con los
planteamientos que formul el actual equi-
po de Gobierno cuando era oposicin an-
te la promulgacin de la LOCE. Espera-
mos, por tanto, que sean tenidas en cuen-
ta nuestras recomendaciones en la futura
remodelacin de esta Ley y que el de-
bate recoja las aportaciones de los pro-
fesionales a los que representamos.
Ante el cambio legislativo que ha su-
puesto la LOCE y su posterior paraliza-
cin, un numeroso grupo de profesores
de Secundaria retoma el tema de la ca-
rrera docente y el acceso a ctedras y quie-
re hacer llegar a las autoridades educati-
vas las siguientes propuestas:
Parar la normativa referida al cuerpo
de catedrticos que estableci la LOCE.
Plantear un nuevo modelo de carrera
docente que d prioridad a que los de-
partamentos internamente establezcan la
asignacin de la jefatura de los mismos.
Establecer un sistema de promocin
interna manteniendo un cupo para pro-
fesores con la condicin de catedrticos
del 30% respecto del total de profeso-
res de Secundaria, como estaba en vigor
antes de la LOCE.
Respetar la preferencia de la funcin
de jefe de Departamento para los profe-
sores catedrticos, aunque tal funcin no
tenga carcter exclusivo para ellos sino
que debera ser ejercida por el profesor/a
que el Departamento estime ms ade-
cuado.
Establecer retribuciones complemen-
tarias mediante la evaluacin docente po-
sitiva y el reconocimiento de mritos.
Estipular unas condiciones de acceso
a la condicin de catedrtico en las que
se valoren fundamentalmente, entre otros
mritos, aos de docencia, desempeo de
cargos relacionados con la especialidad a
la que se opta, ponencias, publicaciones,
doctorados, tesis, participacin en pro-
yectos de investigacin cientfica y didc-
tica, cursos recibidos, coordinacin de ac-
tividades de formacin.
Oposicin frontal a la realizacin de
un examen en base a un temario para
ejercer una funcin que ya se realiza y te-
niendo en cuenta que el colectivo del pro-
fesorado ya super su examen para el in-
greso en la funcin pblica dentro del gru-
po A.
En cualquier caso, la promocin en la
carrera docente no debera tener el coste
del traslado obligatorio de centro como
del modelo de la LOCE se deriva.
Estas fueron nuestras aportaciones, ava-
ladas por las firmas de ms de 1.000 com-
paeros de la Comunidad de Madrid y
presentadas a la anterior ministra de Edu-
cacin. El diario El Pas se hizo eco en-
tonces de nuestras reivindicaciones y pu-
blicaron un artculo en el que figuraba una
direccin de correo electrnico a travs
de la cual recibimos apoyo y estmulo de
muchos colegas y asociaciones de profe-
sorado del resto de Espaa.
Fermn Asensio Chapapria
Aurora Gil Serrano
Inmaculada Lpez Fernndez
M Luisa Gmez Ruiz
Madrid
El Correo
Inestabilidad
1 de marzo de 2005
Hay objetores
alumnos, como en
el ejrcito, y
profesores, como
en la sanidad
Supresin
del cuerpo
de catedrticos
Las TIC en
Secundaria
Desde la Plataforma Nacional de Aso-
ciaciones de Profesores de Informtica
(PNAPI), hemos dirigido al MEC la pro-
puesta de que se contemple en la nueva
Ley educativa la existencia de la asigna-
tura troncal de Informtica en la ESO, Ba-
chillerato y FP, y que esta asignatura sea
impartida por el profesorado de la espe-
cialidad de Informtica. Dicho profesora-
do tambin podra ser til como apoyo
docente en tantas otras necesidades que
surgen formacin del profesorado, con-
figuracin de equipos, software educati-
vo, contenidos digitales en relacin
con la dinamizacin e integracin de las
TIC en los procesos educativos.
Cuando el Real Decreto 3473/2000
coloc los contenidos de Informtica en
la asignatura de Tecnologa en lugar de
permitir su organizacin en una materia
diferenciada, se desencadenaron los si-
guientes efectos: prdida de la asignatu-
ra de Informtica, inhabilitacin del pro-
fesorado de Informtica en sus tareas, ha-
bilitacin encubierta de stas para quie-
nes no acreditan esa formacin, y conse-
cuentemente, el perjuicio gratuito e in-
exorable sobre la calidad educativa.
Rogamos a todas las instituciones y or-
ganizaciones relacionadas con la educacin
y el desarrollo de la Sociedad de la Infor-
macin que pregunten a la ministra de Edu-
cacin si considera que el currculo de m-
nimos debe contemplar la Informtica, y
en caso afirmativo, en qu asignatura de-
ben desarrollarse dichos contenidos.
Ramn Romn Glvez - PNAPI
Madrid
31 de marzo de 2005 4 escuela Nm. 3.659 (344) Opinin
Lo dijo la consejera de Educacin el
mircoles y en la misma rueda de pren-
sa en la que dio unos buenos tirones de
orejas a los profes encerrados en un ins-
tituto de Bilbao que han perdido el tra-
bajo por no aprobar unos exmenes de
euskera: Veinticinco de ellos 'obtenie-
ron' cero, as que lo que tienen que ha-
cer es estudiar. La verdad es que no
creo que ella 'obteni' una gran pun-
tuacin echando esa regaina a una gen-
te mayorcita que slo es culpable de te-
ner la prudencia de querer ensear lo
que sabe y en la lengua en la que lo sa-
be, no en la que no domina ni va a do-
minar por muchos exmenes que aprue-
be ni muchos ttulos que se le den. La
verdad es que esa prudencia se agrade-
ce en una Euskadi en particular y en un
mundo en general en los que hay mu-
cho 'maestro ciruela que no saba leer y
puso escuela', mucho consejero y con-
sejera fiel a la mxima de 'consejos ven-
do pero para m no tengo' []
Los profesores encerrados por no dar
el perfil lingstico lo que tienen que ha-
cer es estudiar, ya que veinticinco de
ellos 'obtenieron' cero segn la conse-
jera de Educacin. Sin embargo que 'ob-
tenieran' cero en una lengua en la que
ni desean ensear ni van a ensear nun-
ca al margen de que la estudien mucho
o poco no es nada triste en comparacin
con toda una consejera de Educacin
que s tiene que saber hablar en caste-
llano porque se halla al servicio de to-
dos los vascos, pero que al parecer no
sabe conjugar el pretrito anterior del
verbo obtener. Aqu no estamos ante
una cuestin poltica sino de incultura
general bsica. Estamos ante el chiste del
que pregunta por telfono 'si es la Real
Academia de la Lengua' y al que le res-
ponden: 'No, pero como si lo fuera'.
No. Nunca le dira yo a la consejera
de Educacin que estudie ms. Ya es un
poco tarde para eso. Yo le seguira la co-
rriente: De verdad, consejera, que 'ob-
tenieron cero'? Qu 'iorantes'!
Muchos de los datos del informe so-
bre infancia y televisin que se ha he-
cho pblico recientemente son perfec-
tamente conocidos, pero destacan los
relacionados con la saturacin de publi-
cidad y la promocin de hbitos poco
saludables. Aunque los profesionales del
ramo suelen negarlo, comprobamos que
esta publicidad pretende que los nios
y nias pasen a ser consumidores de al-
go nuevo y pidan ms veces un deter-
minado producto. No buscan un con-
sumo personal e inteligente, ni siquiera
una eleccin libre entre productos sin
pensar en el regalo aadido, sin asociarlo
con un personaje, un juego o un estilo
de vida. Y aquello que se quiere que
compren son productos que deberan
consumir poco o nada: comida rpida,
alimentos y bebidas hipercalricos, et-
ctera.
Se supone que educar es ensear a
pensar, capacitar para tomar decisiones,
ayudar a ser una persona autnoma. Y
que el derecho a la educacin es un de-
recho de la infancia. No parece fcil ha-
cerlo real con la publicidad televisiva,
salvo que la autorregulacin cambiara
las pretensiones de las agencias publi-
citarias y stas renunciaran a condicio-
nar al consumidor no adulto. No vale la
excusa de que son los padres quienes
compran. Porque ellos y ellas piden lo
se les ha inculcado que deben pedir. Los
nios y nias tienen derecho a que la
publicidad no les engae y que no est
basada en imgenes y acciones falsas.
Pero tambin tienen derecho a que no
les incite a engordar, a tener peor salud,
a ser felices a base de consumir, poseer
productos y objetos.
La prensa
Cartas
El Peridico
Engaar a los nios
Jaume Funes
17 de marzo de 2005
H
ace un mes explicaba
el hiato entre una cur-
va de costes crecien-
tes (alumnos cada vez
ms difciles) y otra de rendi-
mientos decrecientes (profeso-
res cada vez menos eficaces).
Nunca me ha gustado la obse-
siva demanda de Ms recursos!
que siempre sigue a las refor-
mas (suena, con demasiada fre-
cuencia, a excusa y a dejacin
de responsabilidad), pero si tie-
ne alguna justificacin es sta.
La progresin aritmtica del
alumnado requiere una pro-
gresin geomtrica (pues cada
alumno adicional necesita ms)
y hasta exponencial (pues cada
profesor adicional aade me-
nos) del profesorado.
Parecera una trampa insal-
vable, conducente a objetivos
inalcanzables o a demandas in-
atendibles, pero pudiera no ser
tan grave. Tambin puse el
ejemplo de la agricultura, al que
podemos volver: cmo hemos
sobrevivido a que tanto cada
parcela adicional como cada
unidad adicional de trabajo so-
bre la misma parcela sean me-
nos productivos?; por qu no
hemos perecido de hambre, co-
mo predijo Malthus? (hay ham-
bre, mas no por falta de ali-
mentos). Porque han cambiado
las tecnologas: abonos, meca-
nizacin, plaguicidas, inverna-
deros, sistemas de riego, nue-
vas especies
En la escuela, otro tanto. Par-
te de la solucin reside en las
tecnologas de la informacin, tan
infrautilizadas todava a pesar
de su evidente superioridad en
muchos terrenos sobre la piza-
rra y el libro de texto; otra par-
te en las tecnologas del aprendi-
zaje, i.e. en la pedagoga, que
ofrece, ya se sabe, muchas ms
opciones que dar y tomar la
leccin; otra, en fin, en las tec-
nologas organizativas, que de-
ben hacer de cada centro ms
que una suma de profesores y
de cada profesor ms de lo que
sera por s solo. Todas depen-
den, ante todo, del buen em-
pleo del recurso fundamental
de la institucin: el profesor.
Otra escuela es posible, s, pero
puede y debe lograrse con estos
mismos mimbres, empezando
por usar mejor lo que ya tene-
mos. O no era eso lo que se
quera decir?
Masificacin,
IV: recursos
La Junta de Personal Docente no Uni-
versitario de Madrid se ha dirigido al con-
sejero de Educacin de la Comunidad de
Madrid manifestndole lo siguiente:
Reunida la Comisin Permanente de
la Junta de Personal Docente no Univer-
sitario de Madrid el viernes 11 de marzo
de 2005, ante las quejas presentadas an-
te la misma Junta de Personal por insti-
tutos madrileos de Enseanza Secun-
daria debidas al adelantamiento de las
pruebas de acceso a la Universidad a par-
tir del 8 de junio, esta Junta de Personal
solicita al consejero de Educacin y a la
comisin formada por los vicerrectores
de alumnos de las universidades madri-
leas para ordenar el proceso de selecti-
vidad, que tengan a bien retrasar el co-
mienzo de realizacin de las citadas prue-
bas a la tercera o cuarta semana de junio.
Las razones son las siguientes:
1.- El adelantamiento y el calendario de
entrega de notas y matrcula provoca la
anticipacin progresiva de la tercera eva-
luacin de 2 de Bachillerato a la 2 se-
mana de mayo.
2.- Imposibilidad de impartir los pro-
gramas de las materias de 2 de Bachille-
rato, que han sufrido un incremento en
sus contenidos.
3.- Al realizarse las pruebas dentro del
calendario lectivo escolar, ocasiona un im-
pacto negativo en los IES, dado que los
profesores correctores no pueden impartir
clases en la ESO durante unos das, lo que
El Correo
Obtenieron cero
Iaki Ezkerra
21 de marzo de 2005
Otra escuela es
posible pero
con estos mismos
mimbres
Adelanto de las
pruebas de acceso
a la Universidad
Sobre la existencia
del cuerpo de
catedrticos
ciantes en la educacin que la existen-
cia del cuerpo de catedrticos, si es que
se entendiera como problema. La para-
lizacin de la LOCE, sin ir ms lejos, pre-
ocupa en mucha mayor medida a los pro-
fesores de instituto, cuando ms de un
80% de los profesores est de acuerdo
con la supresin de la promocin auto-
mtica de los alumnos, que fue instituida
en la LOGSE y derogada por la LOCE,
y opina que son acertados los itinerarios
en el segundo ciclo de la ESO y que el
actual gobierno quiere eliminar contra la
opinin fundada de los profesores.
En cuanto al nmero de profesores que
suscriben esta propuesta (mil segn la no-
ticia) esta asociacin no puede por me-
nos que manifestar sus dudas.
Blanca Garca Olmos
Presidenta de APS. Madrid
Educar en valores
genera situaciones de caos en los centros.
4.- No queda tiempo para repasar ni
ensayar las pruebas de selectividad.
5.- Entendemos que el nmero de co-
rrectores no debe concentrarse en pocos
IES, sino que se se deben extender de
modo que participe el mayor nmero de
IES.
Por todo ello, por el bien de los alum-
nos y de la calidad de enseanza, solici-
tamos que sean tenidas en cuentas estas
razones.
CC.OO., ANPE, FETE-UGT, CSIF, STEM
Junta de Personal Docente. Madrid
En la noticia aparecida el 28 de marzo
en EL Pas, en la que se afirma textual-
mente que los profesores de Secundaria
rechazan el Cuerpo de Catedrticos, se
cita a la Asociacin del Profesorado de
Secundaria de Madrid. La Asociacin de
Profesores de Secundaria (APS), formali-
zada legalmente en el ao 1996, y, por
tanto, la primera organizacin sindical de
los profesores de este cuerpo, advierte a
la opinin pblica de que esa asociacin,
o lo que sea, no tiene nada que ver con
la APS original. El uso de las mismas si-
glas han dado lugar a equvocos en dis-
tintos medios de comunicacin.
La Asociacin de Profesores de Se-
cundaria de Madrid opina que, en la ac-
tualidad, hay problemas mucho ms acu-
Este ao el premio Nobel de la Paz ha
recado en Shirin Ebadi, abogada iran y
profesora de Derecho en la Universidad
de Tehern, por su defensa de los dere-
chos humanos en Irn, aunque mantener
sus posturas le ha supuesto incluso su en-
carcelamiento en algunas ocasiones.
A veces creemos que este tipo de de-
fensores de los derechos humanos son su-
perhroes, pero nada ms lejos de la rea-
lidad: las personas que han sido educadas
en los valores humanos son las que ms
defienden los derechos humanos. De-
bemos tenerlo en cuenta.
lvaro Gil Ruiz
Madrid
14 de abril de 2005 4 escuela Nm. 3.661 (416) Opinin
Ya est aqu [] Ni LOGSE, ni LOCE,
pero tampoco todo lo contrario. Se man-
tiene el afn integrador de la LOGSE, y se
recoge algo del pragmatismo selecciona-
dor de la ley revisionista de los populares.
Probablemente eso nos conduzca a repro-
ducir problemas de ambos modelos, y la
cuestin es si los mecanismos correctores
que se introducen sern suficientes: los re-
fuerzos en alumnos con dficit, las pruebas
intermedias no selectivas, el nuevo rgimen
flexible de repeticiones, el cuarto de la ESO
orientador. Todos estos aspectos, sobre el
papel, parecen oportunos y prometedores.
Y no se puede negar que en el proyecto
de ley hay ideas admirables por su sensa-
tez, modernidad y sutileza (por escoger una,
procurar con una asignatura ad hoc que los
alumnos de letras no sean analfabetos en
materia cientfica). Pero (y es que aqu siem-
pre hay un pero, la propaganda ya la lle-
van las agencias de publicidad) la cuestin
que inmediatamente se plantea es la efec-
tividad con que todas estas medidas van a
desplegarse por quienes en definitiva tie-
nen la competencia a la hora de lo que im-
porta, que son las comunidades autno-
mas. De nada servir la mejor ley del mun-
do si algunas de ellas siguen sin apostar por
la educacin como parte de su plan es-
tratgico []
Poco avanzaremos, por otra parte, si no
recuperamos la escuela como lugar de
aprendizaje y exigencia, donde, partiendo
de ese compromiso de las autoridades com-
petentes, todos los dems, profesores, alum-
nos y padres, asumen obligaciones y res-
ponden de ellas, en vez de limitarse a re-
clamar derechos o llorar agravios. Y en de-
finitiva, mal y poco futuro cabe augurarle
a la ley si no se aprueba con el consenso
de todos, si no somos capaces de ver que
se trata de algo lo bastante crucial como
para no darle la vuelta con cada cambio de
gobierno. Y por favor, que no se vaya este
consenso al garete por algo como la en-
seanza de la religin. Ni hay problema en
reconocer el derecho a que se imparta con
seriedad y rigor, ni tampoco es cuestin de
vida o muerte de dicho derecho que la no-
ta se compute para selectividad.
[] Si bien la violencia juvenil en los co-
legios se nutre de una mezcla variable de
ingredientes personales, familiares y so-
ciales, casi todos los perpetradores tienen
en comn haber sido sometidos a acosa-
miento. Un estudiante sufre acoso escolar
cuando est expuesto a ataques sdicos
continuos, de los que no puede defenderse
fcilmente, por parte de uno o ms com-
paeros de clase. Los asaltos pueden ser
fsicos, verbales, no verbales (gesticula-
ciones hostiles y vejatorias) o grupales (mar-
ginacin, bromas crueles o difusin de ru-
mores humillantes). Bullying es el trmino
anglosajn que en los aos setenta el sue-
co Dan Olweus, profesor de Psicologa de
la Universidad de Bergen, Noruega, apli-
c a este tipo de agresiones []
La primera intervencin de las autori-
dades escolares debe ser atender las ne-
cesidades de seguridad y apoyo emocio-
nal del alumno perseguido y sus familia-
res. En cuanto a los acosadores, aparte de
administrar justicia, es importante maxi-
mizar sus posibilidades de rehabilitacin.
Despus de todo, el bullying nos plantea
un doble reto: salvar la vida de los opri-
midos y rescatar la humanidad de los opre-
sores.
En mi opinin, todos los centros de en-
seanza requieren programas de forma-
cin y sensibilizacin para estudiantes, pro-
fesores y padres con el objetivo de esta-
blecer una cultura de tolerancia cero al
acoso y a su encubrimiento. La inaccin
y el disimulo protegen siempre a los ver-
dugos, nunca a las vctimas []
El acoso escolar nos deshumaniza a to-
dos y su erradicacin nos incumbe a to-
dos []
La prensa
Cartas
El Mundo
Otra reforma
Lorenzo Silva
6 de abril de 2005
P
latn so una Repbli-
ca alimentada por los
productores, protegida
por los guardianes y re-
gida por los filsofos. Todas las
utopas sociales han recogido la
idea e identificado el mrito con
el saber (supuestos a todos, co-
mo el valor a los soldados, la vir-
tud y el esfuerzo): desde Moro
(Utopa) o Campanella (La ciu-
dad del Sol) hasta los grandes mo-
delos sociales modernos. El fun-
cionalismo y la teora del capital
humano consideraron justa una
estratificacin social basada en
las capacidades y en la escuela.
El socialismo, crtico con la pro-
piedad, escindido en socialde-
mocracia y comunismo ante la
autoridad, se mantuvo unido en
torno a la legitimidad de la se-
leccin de los ms capaces.
La llegada de la sociedad de la
informacin ha hecho sonar las
trompetas. El valor aadido, dicen
los economistas, es de los bienes
lgicos, es decir, de los poseedo-
res de conocimiento. La nueva
clase dirigente, anuncian los so-
cilogos, ser la profesional-direc-
tiva, los manipuladores de smbo-
los. En la arena global, los pa-
ses ricos, si no aceptan bajos sa-
larios, slo pueden competir con
la superior cualificacin de su fuer-
za de trabajo. Para no sucumbir,
afirman los gobiernos, Europa
deber asegurar el aprendizaje pa-
ra todos a lo largo de toda la vida.
Aparte de un puado de here-
deros y enchufados, el lugar de
los dems depender de su ca-
pacidad, es decir, de su educa-
cin. No slo el trabajador no
cualificado ser inempleable, sino
que al directivo incapaz se le da-
r la patada y el capital sin co-
nocimiento detrs se esfumar.
He aqu la utopa realizada!
Ha habido, es cierto, algunos
descredos: un tal Karl Marx, que
calific la Repblica platnica de
mera idealizacin ateniense del sis-
tema egipcio de castas; y un tal
Max Weber, que tild a la es-
cuela de asociacin hierocrtica
(centrada en el monopolio y la
distribucin de bienes de salva-
cin, es este caso de la cultura
legtima). A quin creer? La so-
lucin, en el prximo captulo.
Llegamos a
taca
En la informacin publicada en la pgi-
na 7 del n 3.659 de escuela y titulada
Las organizaciones educativas deciden la
firma del acuerdo, se afirma que la Con-
federacin de STES-Intersindical, junto a
otras organizaciones, remiti propuestas
sobre el pacto a las organizaciones que
impulsaron el mismo, y nada ms alejado
de la realidad.
La Confederacin de STES-Intersindi-
cal, que tuvo conocimiento de la idea de
intentar llegar a este pacto en diciembre
de 2004 y mostr su disponibilidad a par-
ticipar en el mismo, no ha remitido en nin-
gn momento propuestas a ninguna or-
ganizacin. Cuando nos presentaron esta
posibilidad la rechazamos tajantemente,
proponiendo, a cambio, que si tenan in-
ters en que estuviramos en dicho pac-
to, se nos convocara a debatir las pro-
puestas que ya conocamos por la prensa
y a presentar las nuestras.
Las organizaciones proponentes del pac-
to excluyeron de la redaccin del mismo
y desde el primer momento a los STES-In-
tersindical, y lo hicieron conscientes de que
la defensa de la escuela pblica y de los
derechos de los trabajadores de la ense-
anza pblica y privada, que son dos de
los ejes de nuestra actuacin, tendra dif-
cil engarce en un pacto que tena como
posible finalidad el contentar el apetito de
la insaciable derecha del mundo educati-
vo ante la enorme tarta que supone el sis-
tema pblico de educacin y que las co-
rrientes neoliberales pretenden privatizar.
Desde la Confederacin de STES-In-
tersindical llevamos mucho tiempo recla-
mando en diversas instancias, tambin des-
de escuela, un compromiso social por
la escuela pblica, que es la que vertebra
nuestro sistema educativo y a la que asis-
te cerca del 70% del alumnado del con-
junto del Estado, y continuaremos ha-
cindolo, pese a que en el camino cho-
quemos con organizaciones que dicen de-
fender este tipo de escuela.
Augusto Serrano
Secretariado de STES-Intersindical
El mundo educativo andaluz, en estos l-
timos das, se est viendo sometido al en-
simo esperpento de la Consejera de Edu-
cacin: decidir si los alumnos de la ESO
celebran los exmenes extraordinarios en
junio o en septiembre.
to de Andaluca, APIA, que el ao pasa-
do recogi miles de firmas a favor de sep-
tiembre, contempla con asombro e in-
dignacin cmo algo que tena que venir
recogido en la propia ley gobernar es
asumir responsabilidades, se deja, bajo
un supuesto progresismo, al arbitrio de los
consejos escolares para que asuman com-
petencias que son propias de la Adminis-
tracin. La casustica, como era de espe-
rar, es circense: unos se examinarn en ju-
nio; otros, en septiembre; en algunos ins-
titutos, los claustros, que tienen las com-
petencias pedaggicas, votaron septiem-
bre y los consejos escolares, junio; en otros,
siguiendo rdenes de la propia normati-
va, ni lo sometieron a votacin y aplica-
ron el sentir consejeril: junio.
Ante este lamentable y triste espectcu-
lo, uno piensa en Luces de bohemia, de Va-
lle-Incln, y en la definicin de esperpen-
to: El esperpento es la Consejera de la
Deseducacin reflejada en los cristales cn-
cavos de Torre-Triana.
Agustn Prez Morn
Delegado de APIA en Cdiz
Los alumnos perturban porque no tie-
nen xito. Si logramos que se sientan ms
a gusto,dejarn aprender a los dems.Y
aprendern ellos.
Mas que leyes nuevas, aplicar las anti-
guas. Una: al comenzar el curso poner unas
normas concretas y de obligado cumpli-
miento sobre evaluacin continua (nme-
ro de notas y procedimientos a seguir: exa-
men por mes, trabajos expuestos, cuader-
no de clase, preguntas diarias, etc., con su
ponderacin ). Muy claro, publicitado.Y se
ha de cumplir.
Dos: en las tutoras de la ESO (lo ideal
es que fuese en Bachillerato tambin), una
reunin mensual tutor-tutorados en la que
se vea qu aspectos gustan y funcionan y
cules son mejorables. El tutor informar
de ello al equipo evaluador. Y cada dele-
gado de clase igualmente lo har en las reu-
niones peridicas con el equipo directivo
del centro. El evaluar da a da acostumbra
a trabajar constantemente, lo cual conlle-
va aprender mejor y sentirse ms a gusto
con uno mismo.
Filadelfo Garca Ibez
Mlaga
El Pas
Los estragos del acoso
escolar
Luis Rojas Marcos
2 de abril de 2005
Aparte de un
puado de
herederos y
enchufados,
el lugar de los
dems depender
de su educacin
No hemos hecho
propuestas
Talante sin talento
Sentirse a gusto
con uno mismo
[] Porque no solamente es ya que es-
tudiar, algo siempre tan duro, se haya con-
vertido en actividad de juego ldica o l-
drica que queda ms bonito e interesan-
te, sino que cada uno de nosotros pode-
mos leer cualquier cosa, lo mismo da que
sea la teora de los quanta que Harry Pot-
ter. Porque tambin estas dos produccio-
nes culturales son lo mismo, naturalmen-
te, porque no vamos a hacer distinciones
en una democracia avanzada y moderna,
de dejos derridianos, en la que hasta las
costuras de un vestido deben aparecer de
algn modo al exterior, porque sera dis-
criminatorio que no se viesen en la hechura
ya acabada. El caso es que, en el pasado,
quienes no tenan la posibilidad de leer
se sentan llenos de pesar por no poder sa-
ber lo que decan los libros; y, en el oscu-
ro medioevo, Renato de Anjou orden
guardar los libros de palacio en un arma-
rio para que, cuando los hombres olvida-
sen el or verdad algo que sucede con fre-
cuencia ellos pudieran decirla. Es ahora
cuando una total indiferencia e inapeten-
cia de ellos obliga a hacer hasta campa-
as para suscitar el apetito de leerlos, co-
mo el mdico receta algo para abrir el ape-
tito de comer. Solo que est muy claro que
la inapetencia es solo un sntoma. As que,
aunque se lograsen nueve lectores cada
diez habitantes, no va a solucionarse nada,
sino que ocurrir lo que con un poeta ca-
da mil, o la igualdad entre Julio Csar y Ju-
lin Cerezas. Es la enfermedad social de la
destruccin de la cultura lo que es grave.
La indiferencia por los libros es mero sn-
toma, olfato juvenil del mal profundo.
Se necesitan 5.600 millones de dlares
anuales (4.297 millones de euros) ms de
los que ahora se dedican para lograr que
en 2015 nios y nias tengan acceso a la
educacin primaria y secundaria. Esos son
los clculos de Unicef. En la educacin tam-
bin son las nias las que llevan las de per-
der. Los esfuerzos por la paridad han ido
cerrando esta brecha en los ltimos aos,
pero muchas zonas del mundo estn to-
dava lejos de alcanzar una educacin uni-
versal. Oriente Prximo, el norte, occidente
y centro de frica y el Asia Meridional no
llegarn a esa meta en 2015 [] En el
mundo, este ao habr menos de 100 mi-
llones de nios y nias que no van a la es-
cuela primaria, un importante descenso,
pero son todava demasiados, a juicio de
la organizacin para la infancia. El 82% de
ellos viven en zonas rurales y ms de la mi-
tad del total son nias.
Gracias a la explicacin de su profesor,
en el ltimo tsunami una nia salv su vi-
da y la de varias personas huyendo a zo-
nas ms altas al identificar la brusca retira-
da del mar. La escuela como salvacin.
Siempre que la ocasin me es propicia,
explico (alumnos, lectores de La Voz) que
los vehculos se salen por la tangente al de-
rrapar. Por eso las pruebas automovilsticas
de velocidad nunca deben verse desde las
tangentes de las curvas.
Se ha producido un elevado nmero de
casos de intoxicacin por monxido de car-
bono (CO). Se me ocurre que en todos los
centros docentes se debera hacer una ex-
periencia de combustin de gas con un me-
chero Bunsen para explicar la diferencia
entre una combustin completa (llama ter-
sa azul violeta), con desprendimiento de
dixido de carbono (CO2) y la incomple-
ta (llama flccida amarillenta) en la que
se forma el letal CO. Quiz as alguien po-
dra salvar su vida y la de otras personas al
reconocer el peligro de una llama flccida
amarillenta en un calentador.
La prensa
Cartas
El Pas
Unicef pide 4.300 millones
para el acceso a la educa-
cin bsica en el mundo
19 de abril de 2005
Hoy digit@l
Los libros como sntoma
J. Jimnez Lozano
20 de abril de 2005
O Encontro
das guas
MARIANO FDEZ.-ENGUITA
El STEPV-Iv quiere mostrar su confor-
midad con el Gobierno espaol por la
rectificacin en el anteproyecto de Re-
al Decreto por el cual se establecen las
enseanzas comunes de las Escuelas Ofi-
ciales de idiomas al mantener la unidad
de la lengua catalana mediante la do-
ble denominacin valenci/catal.
Por ello, y en coherencia con los cri-
terios filolgicos de la comunidad cien-
tfica y, sobre todo, para cumplir el man-
dato constitucional y estatutario de pro-
mocin de las lenguas del Estado, espe-
ramos que se abra una nueva etapa de
promocin y uso del valenci.
STEPV-Iv
Valencia
En el actual debate sobre la reforma
educativa hay un apartado que levanta
verdaderas pasiones encontradas, que es
el sentimiento de obligacin que impera
al tratar de la inclusin de una asignatu-
ra de Religin con carcter acadmico en
el currculum. Si hay un asunto que re-
quiere ir a las races es precisamente s-
te. Vamos a tratar de recomponer algo
esa base de debate.
La religin, por su propia raz semntica,
implica re-ligo como cosa espiritual que
une al individuo con su Dios. No hara
falta mayor precisin para comprender
que se trata de un tema estrictamente per-
sonal, de fe individual, con todo el respeto
que ello comporta. En absoluto puede ser
asunto propio del Estado inmiscuirse en
algo tan del mbito ntimo que abarcara,
como mucho, al marco familiar como una
parte esencial de sus responsabilidades en
la transmisin de una fe grupal si se quie-
re. Es el mecanismo que los socilogos y
los antroplogos conocemos como pro-
cesos de enculturacin familiar. Ello es an
ms imperativo en un marco constitucio-
nal que establece una estricta separacin
entre Iglesias y Estados, que deben res-
petar la mutua independencia para un
equitativo reparto de competencias y res-
ponsabilidades. Y esto tambin afectar a
la llamada Constitucin Europea que aho-
ra nos corresponde ratificar o rechazar.
En lo que concierne a Espaa, y por
volver al marco de esta reflexin, no es
necesario recordar que esta separacin
y aconfesionalidad del Estado es un prin-
cipio consagrado en nuestra Constitu-
cin, mal que les pese a quienes tachan
esta lgica independencia como un lai-
cismo inaceptable, ya que amenaza a
los privilegios seculares de los que la Igle-
sia catlica ha disfrutado en Espaa. Al
Gobierno habra, en todo caso, que ur-
girle para que no retrase indefinidamente
la materializacin de esta independencia
suprimiendo (ya va siendo hora!) las
aportaciones del Estado y la recaudacin
atpica subsidiaria, por el marco fiscal en
el que se explicita y justifica (la declara-
cin anual de IRPF).
Y puestos a fijar unas bases pactadas
racionales tampoco estara de ms que
este Gobierno cayese en la cuenta de que
las relaciones diplomticas entre Espaa
y el Vaticano (plagadas de intromisiones
ilegtimas por parte de la mxima auto-
ridad vaticana) siguen regidas por un
Concordato franquista, y por lo mismo
preconstitucional y alegal. Urge que nues-
tro Ministerio de Asuntos Exteriores se
ponga las pilas para establecer un mar-
co diplomtico actual, constitucional e
independiente.
Como se ver, todo apunta a que el
incuestionable derecho de los padres a
una educacin de sus hijos en la religin
que consideren ms adecuada (o nin-
guna, si ello es lo deseable en el ejerci-
cio responsable de la patria potestad),
se realice exclusivamente a costa de los
ciudadanos segn sus deseos. Las ma-
yores garantas de una enseanza reli-
giosa acorde con el dogma ser la que
se imparta en las sinagogas, las mezqui-
tas y las iglesias. Pero los contribuyen-
tes no debemos afrontar, con cargo a
nuestras aportaciones al Estado para
asuntos de inters general, el adoctri-
namiento particularista de opciones per-
fectamente privadas.
Francisco Gonzlez de Tena
Madrid
Valenci/catal
Religin: tema
estrictamente
personal
4 escuela Nm. 3.663 (488) 28 de abril de 2005 Opinin
C
uando el viajero llega a
Manaos, en medio de la
selva, la primera atrac-
cin que se le ofrece es
ir en barco al lugar donde, an-
tes de fundirse en el Amazonas,
se encuentran las aguas del Ro
Negro y el Solimes, con dis-
tintas composicin, temperatu-
ra y velocidad. Las del primero,
muy cidas, son casi negras; las
del segundo, cargadas de limo,
son de color marrn claro. Du-
rante unos kilmetros discurren
en paralelo, ya un solo ro pe-
ro sin mezclarse, como los he-
lados al corte de dos sabores.
Quien no quiera ir tan lejos
podr contemplar un espect-
culo similar aqu, en la ESO. En
esas procelosas aguas se en-
cuentran el ro del magisterio,
con su tradicin pastoral e igua-
litaria, y el del profesorado de
Secundaria, con su tradicin aca-
dmica y meritocrtica. Como
las ros brasileos discurren, en
el mejor de los casos, juntos pe-
ro no revueltos; en el peor, se
asiste a un choque de civiliza-
ciones que dejara atnito al mis-
msimo Samuel Huntington.
Nada extrao, pues antes que
dos etapas fueron escuelas se-
paradas. Las lenguas europeas
an reflejan ese dualismo: co-
legio e instituto, instruccin y
enseanza, maestro y profe-
sor, pupil y student, scuola y li-
ceo, instruction y ensignement,
Schule y Gymnasium, etc. Las re-
formas comprehensivas (as, con
hache, pues no es que sean sim-
pticas ni empticas, sino que
aprehenden alcanzan y, co-
mo consecuencia, comprehen-
den abarcan a todos) tratan
de establecer un puente, pero
no lo consiguen: apoyadas por
los maestros (que ascienden con
ellas) y denostadas por los pro-
fesores (que descienden), es-
tas actitudes contrapuestas se
mantienen en los centros y los
claustros mixtos.
Nadie duda de que los alum-
nos han de empezar juntos y ter-
minar separados (al revs que
los ros), y la cuestin es cmo,
cundo y dnde; pero el deba-
te resulta extraordinariamente
difcil porque, ms all de las opi-
niones, se enfrenta a intereses
fuertemente arraigados y tradi-
ciones slidamente establecidas.
Nadie duda de que
los alumnos han de
empezar juntos y
terminar separados
La Voz de Galicia
La escuela como salvacin
M.L. Casalderrey
19 de abril de 2005
Las cartas no debern exceder las
30 lneas.
escuela se reserva el derecho a
resumirlas o publicarlas cuando lo
considere oportuno.
Debe quedar siempre constancia
del nombre, domicilio, telfono y
DNI del remitente.
La tendencia a despreciar los estudios
humansticos se ha convertido hace ya tiem-
po en sea de identidad de una mentali-
dad falsamente progresista. El griego y el
latn, as como la cultura clsica en general,
resisten con serias dificultades las continuas
reformas legislativas. Hace algunas sema-
nas caus notable revuelo la peregrina idea
de suprimir la titulacin de Filologa His-
pnica o de combinarla de manera obliga-
toria con el estudio de las lenguas coofi-
ciales en algunas comunidades autnomas.
Parece que la siguiente vctima propiciato-
ria va a ser la Historia del Arte. La eventual
supresin de este ttulo, que se imparte hoy
da en veinticinco universidades espaolas,
ha causado perplejidad e indignacin y ha
merecido el calificativo de muy lamenta-
ble por parte del director de la Real Aca-
demia de San Fernando. A este paso, la
subcomisin de Humanidades que dise-
a los ttulos de Grado que van a integrar
el futuro catlogo universitario conseguir
superar todas las marcas imaginables del
despropsito ante la pasividad de un Mi-
nisterio de Educacin que no se distingue
hasta ahora por un exceso de actividad.
Es lamentable, en efecto, que los jve-
nes espaoles hayan perdido el sentido del
tiempo y del espacio, de manera que mu-
chos de ellos no son capaces de situar el
ro Danubio o la pintura del Renacimien-
to en el lugar y en la poca que les co-
rresponde. Peor todava es que la Univer-
sidad tampoco sea capaz de suplir esas ca-
rencias elementales. Con todo, lo ms gra-
ve si prosperan estas propuestas absur-
das es que se perder una fecunda tra-
dicin acadmica, herencia de grandes
maestros que han dejado honda huella en
el estudio de las disciplinas histricas, filo-
lgicas o artsticas. Si se rompe la conti-
nuidad, no habr manera de recuperar el
tiempo perdido. Espaa, gran potencia cul-
tural, no puede permitirse el lujo de que-
dar apartada del primer nivel en sectores
muy propicios al talento y la capacidad de
nuestros investigadores. Acaso se pretende
identificar cultura con ciertos espectculos
de moda? Peor todava, tal vez hay quie-
nes prefieren que se extinga la memoria
histrica? []
No acab de comprender esta gua-
dianizacin de los exmenes de sep-
tiembre en la ESO. Hasta hace muy po-
cos das, en los institutos de Secundaria
se desconoca si se iba a mantener la
prueba extraordinaria y, en caso de que
se realizase, si esta prueba iba a ser en
junio o en septiembre.
La historia de los exmenes de sep-
tiembre en el sistema educativo espaol
es un tanto serpenteante. Se establecie-
ron, como una segunda oportunidad de
aprobar, en los planes educativos de ha-
ce ms de un siglo. Con la promulgacin
de la LOGSE, los exmenes de setiembre
se mantuvieron en los dos cursos de Ba-
chillerato y se proscribieron en la ESO.
En la fallida LOCE de Pilar del Castillo se
propuso, con el nombre de prueba ex-
traordinaria, la vuelta a los exmenes de
setiembre, aunque no se precisa la fecha
de estas pruebas.
El curso pasado, algunas comunidades
autnomas, como Asturias, deciden que
estos exmenes extraordinarios sean en
las ltimas semanas de junio, inmediata-
mente despus de los exmenes ordina-
rios. La medida, cuestionada por la ma-
yor parte del profesorado (cmo se jus-
tifica un examen extraordinario inmedia-
tamente despus, menos de una semana,
de las pruebas ordinarias?) se aplica un
tanto a la trgala. Y en este curso, la me-
dida vuelve de tapadillo.
Los que defienden estos exmenes ex-
traordinarios en junio dicen que con ello
disminuye el fracaso escolar, lo cual nos lle-
va a plantearnos qu demonios se entien-
de, realmente, por fracaso escolar. Si no se
consideran apropiados los exmenes de se-
tiembre en la ESO, pues que no se hagan.
Lo absurdo es pasarlos a junio []
La prensa
Cartas
El Comercio digital
El adis a septiembre
Ramn Avello
29 de abril de 2005
ABC
En defensa de las
humanidades
4 de mayo de 2005
De
manipular a
dinamizar
MARIANO F. ENGUITA
Somos un grupo de profesores del IES
Los Batanes, del Viso del Marqus (Ciu-
dad Real), pertenecemos a los departa-
mentos de Tecnologa, Msica, Dibujo y
Filosofa. Manifestamos que una vez co-
nocido el anteproyecto de la LOE que el
MEC ha presentado a las comunidades
autnomas, queremos dar a conocer
nuestra ms rotunda discrepancia por los
siguientes motivos:
1.- Siempre que se ha realizado una re-
forma educativa las asignaturas que im-
partimos han salido perjudicadas, sobre
todo en el horario lectivo. Pues bien, la
LOE pretende dar un paso ms al redu-
cir las horas a impartir y adems acumu-
larlas en un curso dentro de los tres pri-
meros cursos de la ESO.
2.-Esta medida supondr que estas ma-
terias pierdan el peso que deben tener en
la formacin integral del alumnado, pues
el tratamiento que la Administracin les
da es el de unas maras. Qu respeto
podemos esperar de padres, compaeros
de otras reas y alumnos, si la Adminis-
tracin es la primera en ningunearnos?
3.-El carcter de formacin permanen-
te se pierde para estas cuatro materias,
pues no es lo mismo la madurez del alum-
no/a con 12 aos que con 14 o 15 aos.
4.- Esto es grave, ms si cabe, debido
a que unas de las opciones para ense-
anzas de Bachillerato son el Bachillera-
to cientfico-tecnolgico y el Bachillerato
de Artes, as como ciclos formativos de
grado medio y/o superior y enseanzas
de rgimen especial, con alumnos que s-
lo hayan estudiado cualquier de estas ma-
terias en uno o dos aos en toda la ESO.
5.- La asignatura de Educacin para la
Ciudadana que el Ministerio pretende
imponer nos parece que tiene carcter de
imagen y obedece ms a intereses par-
tidistas que a un verdadero empeo por
mejorar la educacin. Por otra parte, to-
dos los docentes ya acometemos la for-
macin del alumnado para la ciudada-
na en los llamados temas transversales
y en las tutoras con los alumnos, quitn-
dole el peso a la asignatura de tica.
6.- La educacin no va a mejorar re-
duciendo las asignaturas, pues esto no va
a permitir una formacin completa de los
alumnos. Mejorar apostando por un 7%
del PIB para educacin, reduciendo los
ratios, dotando al profesorado de ms au-
toridad y respeto, de atencin a la diver-
sidad, de desdobles y de apoyos.
7.- Por ltimo, queremos manifestar el
escaso inters de las centrales sindicales
en defender a estas cuatro asignaturas de
las acometidas y desprestigio que la Ad-
ministracin educativa les infringe, de-
mostrando que se comportan como me-
ros comparsas de la Administracin, con
un escaso inters por conseguir una ver-
dadera educacin de calidad e integral.
No hay que olvidar que maltratan apro-
ximadamente a un tercio de las asigna-
turas actuales y, por lo tanto, a los len-
guajes plstico, musical, cientfico-tecno-
lgico y filosfico.
Jos Luis Arboledas Njera
Jos Lpez Pulido
Richard Martnez Montoya
Jess Ahumada Bellido
El Viso del Marqus (Ciudad Real)
Maltrato a Tecnologa, Dibujo, Msica
y Filosofa
4 escuela Nm. 3.665 (564) 12 de mayo de 2005 Opinin
C
uando, en el trnsito a la
modernidad, una elite
decidi arrastrar a una
proporcin creciente de
la poblacin por la senda del pro-
yecto modernizador, surgieron
como polticas, conscientes e in-
dependientes, las educativas. No
es casual que los grandes educa-
dores (Vives, Da Feltre, Me-
lanchton, Locke, Rousseau, Con-
dorcet) llegaran con los gran-
des impulsos modernizadores
(Renacimiento, Humanismo, Re-
forma, Ilustracin, Liberalis-
mo), ni que todo movimiento
revolucionario o reformista ha-
ya tenido su pedagogo (Krups-
kaya, Freinet, Freire, Giner).
Un proyecto progresista que se
precie necesita un plan de trans-
formacin social (filognesis) y
otro de asimilacin individual
(ontognesis). Hace no ms de
veinte aos, todos tenan su pro-
yecto pedaggico (skinneriano,
freiriano, neilliano, pestalozzia-
no, etc.), en funcin o no de un
proyecto social (el progreso, la
riqueza, la virtud, el comunis-
mo), y, aun cuando slo lo
compartiera una pequea secta,
saban que era el proyecto, sien-
do cuestin de tiempo que los
dems abrazaran la recta va.
Todo cambia si no es el Saulo
quien cae del caballo, sino Pablo
del guindo, y ve que no est cla-
ra la direccin a seguir. Ya no hay
un horizonte, sino varios, que se
van reconociendo legitimidad,
adems de diversos puntos de
partida. El producto de los po-
sibles orgenes por los posibles
destinos nos da el mnimo de po-
sibles proyectos. Ntese que, por
tanto, han de hacerse sobre el te-
rreno, que no pueden llegar co-
mo recetas o doctrinas a aplicar,
por tiles que sean la teora, la
historia y la experiencia ajena.
Cada palo ha de aguantar su ve-
la (cada centro su proyecto y ca-
da profesional su prctica), y el
papel de las polticas ya no es
manipular, desde un enfoque de
ingeniera social, sino dinamizar,
es decir, posibilitar, orientar, apo-
yar, exigir y evaluar la iniciativa
de profesores y centros.
El papel de las
polticas es
orientar, apoyar,
exigir y evaluar
la iniciativa de
profesores y centros
A vueltas con
los exmenes
de septiembre
Los sindicatos de profesores de Se-
cundaria AMES y ASPEPC hemos pedi-
do a la Consejera de Educacin, el 5 de
mayo de 2005, que tambin en Catalu-
a los alumnos de ESO y Bachillerato que
al finalizar el curso en junio tengan asig-
naturas suspendidas, puedan realizar ex-
menes extraordinarios en septiembre.
Esta reivindicacin se ha dirigido tam-
bin al Ministerio de Educacin, al Parla-
mento de Catalua, Consejo Escolar de
Catalua, Consejo Superior de Evalua-
cin del Sistema Educativo, y a los dipu-
tados y senadores de los diferentes parti-
dos con responsabilidades en temas edu-
cativos. Concretamente solicitamos que
en la futura Ley Catalana de la Educacin
se vuelvan a establecer las tradicionales
pruebas extraordinarias de recuperacin
del mes de septiembre, para todos los cur-
sos de la ESO y del Bachillerato. Igual-
mente pedimos que desde el Departa-
mento de Educacin de Catalua se plan-
tee al MEC la conveniencia y la necesi-
dad de establecer esta medida en la fu-
tura Ley Orgnica de la Educacin (LOE).
A la peticin hemos adjuntado las ad-
hesiones que ya hemos recibido a esta
propuesta. Se trata de la solicitud de 49
claustros, 25 consejos escolares, 36 AM-
PAs y 723 profesores a ttulo personallos
2 meses de verano para prepararse.
Antonio Jimeno (AMES)
Pere Barat (ASPEPC)
Barcelona
[] El anteproyecto de la LOE parece
implicar algo as como el aniquilamiento
de la Filosofa en el Bachillerato [] Lo
cual produce lgica inquietud entre quie-
nes somos profesores de la materia des-
deada y podra sobresaltar tambin a
otros ciudadanos con aficiones culturales,
que alguno habr []
En ltimo trmino, ni la Filosofa ni la
tica en su temario actual son vacas
sagradas. Pero tampoco estorbos de los
que pueda educativamente prescindirse
sin ms, en nombre de dudosos criterios
de eficacia. Se dira que vamos hacia pro-
gramas educativos cada vez ms dictados
por el rendimiento laboral, mientras los
valores humanistas cuyo debate nos her-
mana son abandonados al autismo de ca-
prichos privados o a la intransigencia irre-
futable de los dogmas. De seguir as, pron-
to ser el beneficio econmico el nico
inters que todos compartiremos, pe-
ro como rivales en una carrera rapaz. Y
todo ello en una sociedad en la que la
expectativa de vida se prolonga cada vez
ms, mientras el espacio compartido se
reduce: es decir, donde cada vez es ms
importante ser capaz de crecer y viajar
hacia adentro para cuidar de nosotros mis-
mos sin depender del supermercado o pi-
sar a otros. Por favor, an estamos a tiem-
po: no mandemos hoy al desguace los
instrumentos intelectuales que maana
mismo echaremos en falta o, an pe-
or, que quiz lleguemos a olvidar junto a
lo mejor de lo que hemos sido.
Las reformas que estn en marcha, tan-
to en la educacin secundaria como en
la enseanza universitaria (el compro-
miso de Bolonia, anticipado por la defi-
nicin inminente de los nuevos grados),
han vuelto a poner sobre la mesa la cues-
tin esencial a la que se dirigen. Se defi-
ne sta con un par de frases: cerca de la
tercera parte de los escolares espaoles
no logra obtener su certificado de ense-
anza secundaria obligatoria, un por-
centaje de fracasos que figura, de acuer-
do con el informe de la OCDE del 2004,
entre los ms altos del mundo. La situa-
cin de quienes aprueban lo que en tiem-
pos se llam el Bachillerato no es mucho
mejor: los profesores de la Universidad
se quejan de que quienes acceden a ella
son, ao tras ao, ms inmaduros e in-
cultos. Tampoco mejoran las cosas lo su-
ficiente tras el paso por las aulas univer-
sitarias. Baste con recordar la cantidad
inmensa de alumnos que cometen nu-
merosas faltas de ortografa en quinto
curso.
A qu se debe que el fracaso a la ho-
ra de ensear sea tan alto? Cada espaol
interesado por estas cosas tiene su pro-
pio diagnstico, pero es probable que la
dispersin coincida en algunos aspectos
de notoria evidencia. El primero, que se
suceden demasiadas reformas, demasia-
dos decretos y leyes cuyo resultado no
supone sino agravar la confusin. Pre-
juicios ideolgicos, peleas polticas y sim-
ple ignorancia llevan a una suma en la
que cada pocos aos aparece una nueva
ley destinada a resolverlo todo y garante
de que dejar las cosas peor que antes.
Las crticas que recibe cada proyecto no
contribuyen precisamente a despejar las
dudas porque cualquier salida se antoja
inaceptable []
Las crticas se distribuyen, por lo co-
mn, con tufillos corporativistas y, as, los
profesores de Filosofa se quejan de su
desaparicin a la vez que los de Fsica la-
mentan lo poco y mal que se ensean las
ciencias. Pero sera ingenuo creer que ha-
ciendo callar a los gremios desaparecera
el problema de fondo. Tal vez conviene
repetirlo: sabemos educar?
La respuesta ms sincera disponible di-
ce que no. Pero sabemos al menos en
qu consiste educar? Repetir la negativa
sera tremendo. Y sin embargo es sa la
impresin que damos los profesores, las
autoridades y los polticos []
La prensa
Cartas
Levante
Sabemos educar?
Camilo Jos Cela Conde
18 de mayo de 2005
El Pas
Adis a la filosofa?
Fernando Savater
19 de mayo de 2005
Gitanas
MARIANO F. ENGUITA
Complemento
para profesores
de Ingls
H
ace tiempo escrib La
tierra prometida (Re-
vista de Educacin 290,
90) donde explicaba
que la superioridad escolar de
las mujeres no deba atribuirse
a que fueran ms listas (expli-
cacin feminista-conformista)
ni ms sumisas (id. machista-cr-
tica), sino a que, si la institucin
las trataba de manera igualita-
ria (aunque lo hiciera como si
fueran varones, por su dinmi-
ca uniformizadora o por la fe-
minizacin del profesorado) y
el empleo o la familia no lo ha-
can, tenan todos los motivos
expresivos para refugiarse en la
escuela e instrumentales para
armarse en ella de ttulos a uti-
lizar fuera.
Aos despus escrib Alum-
nos gitanos en la escuela paya
(Barcelona, Ariel, 99), donde
reflej el panorama de la esco-
larizacin de los gitanos como
un proceso de resultados, dicho
en breve, desastrosos, atribui-
ble a la incompatibilidad entre
su modo de vida tradicional y
los supuestos no explcitos de
la institucin y, en particular,
a la incapacidad de sta para
subordinar los medios a los fi-
nes y buscar frmulas ms fle-
xibles para dar a esta minora
un reconocimiento cultural y
unos instrumentos bsicos pa-
ra su incorporacin.
Era inevitable comparar Los
desiguales resultados de las re-
formas igualitarias (Sociologa
de las Instituciones de Educacin
Secundaria, Barcelona, Horso-
ri, 97), magnficos en la coe-
ducacin (gnero), mediocres
en la comprehensividad (clase),
psimos en la integracin (et-
nia). Algo explicable por la sin-
gular articulacin de economa,
cultura y estrategias individua-
les y grupales en cada caso. Lo
que no poda imaginar es la
brutal confirmacin de la hi-
ptesis que acabo de leer: se-
gn un informe de la Junta de
Andaluca, de los pocos gitanos
que llegan a la Universidad 8-
10 son mujeres. La explicacin,
blanca y en botella: tnica sigue
siendo la desigualdad peor re-
suelta; la de gnero, la mejor; y
la intensa subordinacin de la
mujer en el mundo gitano la
empuja no ya a igualar, sino a
adelantar aos luz al hombre.
Enhorabuena.
tnica sigue siendo
la desigualdad peor
resuelta; la de
gnero, la mejor
Filosofa y
Tecnologa en
la LOE
Si los alumnos no cursan Historia de
la Filosofa, no sabrn que los tomos los
invent un griego hace 2.500 aos; que
no es lo mismo opinar que conocer; que
las cosas se pueden comparar con la idea
que tenemos de ellas para as mejorarlas;
que a veces resulta esclarecedor distinguir
la forma de los contenidos; que la sepa-
racin entre el poder poltico y el religio-
so es un trabajo de siglos; que la relacin
entre la mente y el cuerpo, entre la razn
y las pasiones sigue siendo problemtica y
fascinante; que los seres humanos pueden
tener acerca de s mismos una falsa con-
ciencia (que jams perdern si no se la cues-
tionan); que los valores tambin tienen su
genealoga; que slo es dilogo autntico
el que es universal Cosas todas ellas que,
quien las sabe, entiende mejor el lugar que
ocupa en la historia y en el mundo.
Fernando Lpez Prada
Correo electrnico
No creen ustedes que la ausencia de
la Tecnologa en el currculo provocara
un analfabetismo tecnolgico en el alum-
nado que, a posteriori, provocara que s-
tos no tuvieran capacidad para elegir ca-
rreras universitarias de carcter tcnico (in-
geniera, arquitectura, etc.) por no haber-
las visto apenas en el currculum acad-
mico de Secundaria y de Bachillerato, lle-
vando a este pas a un desequilibrio con
respecto a los dems pases europeos en
materia de enseanzas tecnolgicas y dis-
minuyendo, como consecuencia de ello la
competitividad tecnolgica con respecto
a los dems paises de la Unin?
Jos Toscano Pinzn
Moguer (Huelva)
Queremos manifestar nuestro desa-
cuerdo con la Orden 402, de 27 de ene-
ro, de la Consejera de Hacienda de la Co-
munidad de Madrid, que regula un com-
plemento salarial para algunos profeso-
res de ingls en colegios pblicos de In-
fantil y Primaria en lo que califican de con-
crecin de la calidad del sistema educati-
vo. El argumento que se utiliza para justi-
ficar esta medida resulta ofensivo. Dice
reconocer la especial dedicacin al cen-
tro y la implantacin de planes que su-
pongan innovacin educativa. Intenta ma-
nejarse con criterios de productividad
tan tiles en otros mbitos laborales como
difciles de concretar en la escuela. Desde
luego creemos que yerran con ello.
A qu se refieren con lo de especial
dedicacin? Y con lo de planes de in-
novacin educativa? Qu quieren decir
con la utilidad obtenida por los educan-
dos? Supone la Administracin de la Co-
munidad de Madrid que a diferencia de al-
gunos profesores de Lengua Inglesa, los
profesores de Lengua Castellana, Mate-
mticas, Msica, Educacin Fsica, Educa-
cin Infantil, Pedagoga Teraputica o Au-
dicin y Lenguaje no prestan una especial
dedicacin a nuestros centros o que nues-
tra enseanza no es de suficiente utilidad
para nuestros alumnos? Se consideran s-
lo innovacin educativa los proyectos que
ponga en marcha la Administracin de tur-
no? Quin decide qu es innovacin?
No. Esta medida no genera ms efica-
cia ni ms calidad. Lo nico que genera
es divisin entre el profesorado, colegios
de 1 y de 2 clase y, en cada centro, pro-
fesores de 1 y de 2 categora. Lo que
subyace es una filosofa que identifica je-
rarquizacin con eficacia. Pero una escuela
slo funciona si todos los estamentos im-
plicados en ella avanzan juntos en la mis-
ma direccin. Y un profesorado dividido
por diferencias salariales injustas y arbi-
trarias es incompatible con un Proyecto
Educativo comn.
Los maestros/as del CEIP El Quijote,
de Madrid, estamos dentro del Convenio
con el British Council desde hace nueve
cursos. Nos consideramos dedicados a
nuestro centro e innovadores, pero no se
nos ocurre por ello que esto deba tradu-
cirse en diferencia salarial con el resto de
los trabajadores de la enseanza.
Por experiencia podemos decir que el
Proyecto de Bilinguismo requiere colabo-
racin de todo el claustro, cooperacin y
coordinacin de todo el profesorado pa-
ra que encaje sin interferencias ni incom-
patibilidades con los dems proyectos del
centro ni con el Proyecto Educativo en su
conjunto. Justo lo contrario de lo que con-
sigue la medida de discriminacin sala-
rial aprobada por la Administracin. Es-
peramos que si de verdad se busca la ca-
lidad en la enseanza y una mejora de la
escuela pblica, la Administracin de Ma-
drid empiece por potenciar la unidad de
los equipos educativos, no su divisin.
25 firmas
Madrid
La clase
(la otra)
MARIANO F. ENGUITA
U
n tiempo hubo en que
el pueblo fue excluido
de la escuela. Hasta
Voltaire bramaba con-
tra los religiosos que osaban
educar a los pobres. La funcin
de las reformas de final del si-
glo XIX y todo el XX (inacaba-
das en parte del mundo) fue a
los de fuera y aproximar sus
condiciones de escolarizacin a
los de dentro. Primero se pen-
s que era una injusticia con los
hijos de los trabajadores y lue-
go se fue comprendiendo, con
lentitud, que tambin lo era con
las mujeres, las minoras, los in-
migrantes, los discapacitados
y que no bastaba decirles que
esperasen al da siguiente del
gran da, es decir, que lo suyo
no era prioritario.
La clase sigue pesando hoy, y
mucho, aunque de otra mane-
ra. Las puertas ya no estn ce-
rradas: el hijo de la familia ms
humilde tiene la oportunidad
(no se le prohbe) y hasta la po-
sibilidad (cabe que se le ayude)
de llegar a los ms altos nive-
les escolares y, as, a una buena
posicin profesional. Pero lo que
para las clases privilegiadas es
un trayecto fcil y placentero,
para las desaventajadas es una
carrera de obstculos. Las clases
ya no son estamentos, ya no
obligan a vivir y morir en la po-
sicin en que se naci, pero dis-
tan de ser, como deca Schum-
peter, igual que los autobuses,
siempre llenos, pero de gente
distinta.
Y, por lo que sabemos, la es-
cuela es un mecanismo de re-
produccin social, no de los ri-
cos, la burguesa, etc., como tan-
to se ha dicho, sino de las clases
medias funcionales, las que ba-
san sus ventajas en conoci-
miento o la cualificacin, desde
la antigua noblesse de rbe hasta
el ltimo empleado administra-
tivo hoy, pasando por los pro-
fesionales en general y el profe-
sorado en particular. Son ellos
quienes apuestan por la educa-
cin para mejorar o defender su
estatus, se vuelcan en la educa-
cin de su hijos, buscan mejores
escuelas, pagan por la diferen-
cia y obtienen los mejores lo-
gros. No pueden dejarles un ca-
pital econmico, ni social, pero
s cultural, escolar.
La clase sigue
pesando hoy,
y mucho, aunque
de otra manera
4 escuela Nm. 3.669 (712) 9 de junio de 2005 Opinin
la LOE prepara es unnime, porque es un
atentado frontal contra su futuro laboral y
profesional. Alguien del gobierno ha ofre-
cido alguna explicacin razonable en algn
foro de debate por este motivo? Alguien
en el gobierno ha consultado directa y
abiertamente al profesorado afectado?
Por desgracia, el caso del profesorado
de Filosofa no es el nico. La ley se ha
fraguado aceleradamente y sin reflexin
colectiva. El debate sobre la LOE del que
se ufana la ministra ha sido una de las ma-
yores falsedades que hemos visto surgir
del gobierno actual y lo va a tener muy
difcil para que un profesorado experi-
mentado y exigente se entusiasme con la
ley. Estas y otras cosas se han dicho ya en
los medios de comunicacin y en la calle
de muy diversas maneras. Habr que vol-
ver a decirlo en su momento con el ni-
co sonido al que no son sordos todava:
el de las urnas.
Miguel ngel Santa-Olalla
Correo electrnico
La tecnologa puede entenderse en un
sentido amplio como tratado o conjunto
de conocimientos tcnicos. La incorpora-
cin del mbito tecnolgico a la educacin
obligatoria se justifica por su valor educa-
tivo general, que debe ser subrayado a lo
largo de las diferentes etapas. La adquisi-
cin de los conocimientos, destrezas y ac-
titudes que proporciona esta rea abre ho-
rizontes nuevos a los jvenes, incrementa
su autonoma personal y tiende a corregir
el tradicional sesgo de las futuras opciones
profesionales en funcin del sexo, favore-
ciendo un cambio en las actitudes y este-
reotipos en este campo.
La Tecnologa es un campo de conoci-
mientos y actividad de naturaleza esen-
cialmente interdisciplinario. En la actividad
tecnolgica se aplican conocimientos cien-
tficos, criterios econmicos, etc. Existe una
relacin privilegiada entre las reas de Tec-
nologa, Ciencias de la Naturaleza, Fsica,
Matemticas y Plstica. En la Tecnologa lo
que buscamos es encontrar el modo de
aprovechar esos fenmenos con una fina-
lidad prctica. La compresin de estos co-
nocimientos puede facilitarse y enrique-
cerse si se reconocen estos lazos comunes
entre las reas del currculo.
Por lo expuesto, manifiesto mi rechazo
al anteproyecto de la LOE por la situacin
en la que queda la asignatura de Tecnolo-
ga, al reducir considerablemente su car-
ga horaria e impidiendo as que el alum-
nado adquieran todas su capacidades.
Eulogio Fernndez
Correo electrnico
Los cinco profesores del Departamen-
to de Fsica y Qumica de este IES que-
remos manifestar que rechazamos la su-
presin de las pruebas extraordinarias de
septiembre en los tres primeros cursos de
ESO; mostramos nuestra total disconfor-
midad con la opcin de que el alumna-
do promocione al curso siguiente en el
caso de no haber superado ms de dos
reas o asignaturas, y reclamamos una
mayor presencia de nuestra asignatura en
Secundaria Obligatoria y Bachillerato.
IES A Nosa Seora dos Ollos Grandes
Lugo
Correo electrnico
[] La educacin escolar, quiz uno
de los momentos ms sensibles de nues-
tras vidas, ha pasado de ser entendida co-
mo una oportunidad, tal y como podan
aceptarla nuestros padres y abuelos, pa-
ra convertirse en una pesada obligacin.
Para muchos padres, el colegio es hoy
ms una guardera donde dejar a los ni-
os durante su largusima jornada labo-
ral que un centro donde poder compar-
tir con el profesorado un modelo educa-
tivo. La abultada red de complicaciones
laborales y familiares y las cada vez ma-
yores exigencias personales que llevan al
descuido de los nios explican que los
ms pequeos establezcan su particular
y distorsionado orden de prioridades, don-
de los valores terminan por tomarse de
modelos alejados de la familia y la escuela.
La soledad con la que conviven muchos
menores algn que otro psiclogo ya
habla del sndrome de la llave (nios y
adolescentes tienen la llave de la puerta
de casa y al regresar del colegio entran
en el domicilio familiar sin que nadie es-
t para recibirlos y poder comentar la jor-
nada o realizar en compaa de un adul-
to los deberes) ha terminado por esta-
blecer una nueva lista de prioridades.
[] La ausencia de un criterio de exi-
gencia compartido por padres y profeso-
res y la oportunidad de dotar a los edu-
cadores de los mecanismos para corregir
las desviaciones terminar por agrandar
un problema cierto.
[] Desde que somos muy pequeos
nos alarmamos frente a los extraos; ms
tarde, al crecer, nos peleamos con los del
barrio de al lado [] Basta con leer cual-
quier diario, or la radio o ver la televi-
sin para darse cuenta de que, de adul-
tos, el asunto no se remedia. La xenofo-
bia, insisto, la llevamos muy adentro de
nuestras carnes.
[] Se trata de tendencias que no ha-
cen sino recordarnos que somos unos mo-
nos (antropoides, si se prefiere) nacidos
en los trpicos africanos y adaptados a ta-
les circunstancias. Pero se supone tambin
que somos monos particulares, capaces
de reflexionar y de autoimponernos una
disciplina para la vida en sociedad que in-
cluye los, valores morales.
Por la misma razn que se debe evitar
la obesidad, cabe ponerle barreras a la xe-
nofobia. No es fcil, porque al extrao
le miraremos siempre con recelo. La ten-
dencia a la generalizacin termina por re-
matar el esquema negativo y, as, un ma-
greb que robe convertir a todos los mo-
ros en ladrones de la misma manera que
suceda eso mismo antes con los gitanos.
[] Conocer a alguien en persona lle-
va a despojarle de la etiqueta de la des-
calificacin genrica. Por lo general, los
rechazos xenfobos suelen acompaarse
de aclaraciones como la de, ojo, que yo
conozco a un moro muy legal. Se trata de
la forma habitual de afrontar el problema
de la diferencia. Pero se habla de pro-
blema porque existe; no se trata de nin-
guna invencin. Creer que somos solida-
rios, benvolos y racionales es ir direc-
tos hacia el desastre. De la misma forma
que slo una proteccin suficiente con-
vencer a los vecinos de que los extraos
de piel oscura que se acercan cada vez
ms a sus casas no son un peligro, ni-
camente unas escuelas en las que a los ni-
os extranjeros se les ensee a no come-
ter errores podrn gozar de cierta paz.
Si nosotros fusemos inmigrantes con
escasas oportunidades es seguro que apro-
vecharamos cualquier resquicio, legal o
no, para mejorar nuestra situacin. Hay
dos maneras de tratar ese riesgo. Una pa-
sa por la generalizacin y el acoso; fun-
ciona, pero slo mientras la proteccin
policial sea gigantesca. La otra exige los
mismos recursos, o ms, y tiene que ver
con la enseanza destinada a la genera-
cin siguiente. Sabremos convencer a ese
34% de nios asustados de que la segunda
solucin es mejor?
La prensa
Cartas
Heraldo de Aragn
Miedo en las aulas
M. Iturbe
28 de mayo de 2005
Diario de Mallorca
Xenofobia escolar
Camilo Jos Cela Conde
28 de mayo de 2005
Filosofa y
Tecnologa
en la LOE
No a la promocin
automtica
Es una pena que despus del ex-
haustivo anlisis del Grupo de Trabajo
que elabor el Dictamen sobre la ense-
anza de las humanidades en la Educa-
cin Secundaria (junio, 1998), en el que
se estableca en su conclusin n 13 que
sus contenidos obligatorios debern abor-
dar el enfoque histrico y temtico y de
las positivas medidas que fueron sur-
giendo del anterior gobierno supuesta-
mente conservador y que luego se apli-
caron y concretaron en las diferentes co-
munidades autnomas, los redactores de
la LOE supuestamente progresistas re-
duzcan el papel de esta disciplina practi-
camente a nada,volviendo a instaurar el
espritu de la LOGSE en el que en otro
tiempo algunos cremos hasta que vimos
sus fatales resultados en nuestras aulas y,
por supuesto, en nuestra especialidad.
Han de saber que, en general las mate-
rias de Filosofa desarrollan de una u otra
manera la capacidad para pensar de nues-
tros alumnos y poseen un elevado grado
de aceptacin entre la poblacin adoles-
cente a la que se pretende educar. La prue-
ba est en la gran cantidad de alumnos
que han preferido el comentario de texto
filosfico como opcin preferente en las
pruebas de selectividad de los ltimos dos
cursos (consulten las estadsticas).
Por ltimo, el rechazo del profesorado
de Filosofa en ejercicio cualquiera que
sea su opcin poltica y, por descontado,
del alumnado de la especialidad en las fa-
cultades universitarias, a la reduccin que
En horario
lectivo
H
ace unos das, en el
coloquio posterior a
una conferencia, un
docente lanz una en-
cendida denuncia del maltrato
al que, segn l, se vera some-
tido el profesorado de la ense-
anza pblica (el de la privada
trabaja ms y cobra menos, pe-
ro recordarlo sera cuestionar el
pretendido acoso contra la p-
blica). El rosario porque es un
rosario, en el fondo y en la for-
ma de crticas inclua una que,
siempre que la he odo o ledo
y lo he hecho muchas veces,
me ha llamado poderosamente
la atencin: no se ofrece sufi-
ciente formacin en horario lec-
tivo. No voy a discutir si es o no
suficiente, ni si tiene sentido que
sea voluntaria, ni la incon-
gruencia de que no se evale
a los formados. Lo gordo es lo
del horario, pues un docente tie-
ne a la semana 35 o 37,5 horas
laborales y entre 12 y 20 lecti-
vas. Si mis clculos no fallan, res-
tan entre 15 y 25 que, al cabo
del ao, y aparte de otras tareas,
llegan para formacin. Adems,
tiene un calendario laboral de
11 meses, de los que son lecti-
vos entre 8 y 9, lo cual deja an
ms tiempo disponible.
Intento entender, pues, lo del
horario lectivo, aunque me cues-
ta. Una posible interpretacin es
que alguien piense que es ms
de izquierdas reivindicarla en el
lectivo que slo en el laboral (en
muchas ocupaciones tiene lugar
fuera de ambos), pero me re-
sisto a aceptar tal simpleza. Ms
verosmil parece otra: hay do-
centes para quienes cualquier
motivo es bueno para dejar el
aula, y el de la formacin sera
excelente por entretenido, jus-
tificado, gregario, etc. Tambin
cabe una tercera: algunos con-
funden horario lectivo y hora-
rio laboral, y no precisamente
porque hayan ampliado el pri-
mero hasta abarcar el segundo,
sino porque han comprimido s-
te hasta reducirlo a aqul. Co-
mo se les ha tolerado, conside-
ran ya una agresin que se les
pida algo ms. Siempre ha ha-
bido y habr holgazanes y tram-
posos; lo preocupante es que
encuentren cobertura ideolgi-
ca y organizativa.
tulo (hasta con tres suspensas se podr pro-
mocionar, eliminar la Revlida, no sealar
por ley las condiciones de titulacin), se
le ir negando a este cualquier valor en el
mercado laboral, reservando el criterio de
seleccin a aquellas condiciones que la es-
cuela no ofrecer en tiempo ordinario
(ahora reservada definitivamente a ser un
estercolero donde se darn 3 o 4 tonter-
as para paliar el fracaso escolar de forma
estadstica) sino que se dar en tiempo ex-
traordinario. O dicho de otro modo, en
actividades extraescolares y para quien
pueda pagarlas. As, se establecer un do-
ble currculo: por un lado, el que permi-
te acceder al ttulo oficial, exento de valor
social, laboral y real; por otro, el que re-
almente marca las capacidades producti-
vas del individuo y que determinar su
puesto en la divisin social del trabajo, que
ser conseguido con estudios privados.
5.- Y para garantizar esto la nueva ley
basura establece ms conciertos. As se po-
drn establecer conciertos en Infantil y en
Bachillerato. Pero, curiosamente, lo que
provoc la crtica de la autodenominada
izquierda en la LOCE ahora es el silencio.
6.- Y la Filosofa? Pues en su mnima ex-
presin. Porque al tiempo que se elimina
la fundamentacin ltima de las ideas (ti-
ca en la ESO, Filosofa en 1 y 2 de Ba-
chillerato) surge la nueva Educacin para
la Ciudadana que ensear a los jvenes
a ser solidarios, pacifistas, ecologistas, y tan-
tas cosas sin ensearles a plantearse, ni tan
siquiera, si deberan serlo. Alguien se ima-
gina lo que puede acabar siendo esa asig-
natura, Educacin para la Ciudadana, en
Catalua o el Pas Vasco (y tal vez en otras
regiones)? El chistu y la barretina, quiz
tambin el espritu rociero, toman cuer-
po acadmico de forma comn y obliga-
toria. El paleto le gana la partida, tambin
definitiva, al filsofo ilustrado, arrojado ya,
Despus del xito de las ltimas mani-
festaciones, especialmente la del sbado,
habr que pensar en organizar una traca
masiva en todas las ciudades de Espaa
reclamando el retorno de la buena edu-
cacin para nuestros hijos y el derecho
que tenemos los padres a decidir cmo
queremos que sean educados. El borra-
dor de la ley reformadora del sistema edu-
cativo propuesto por este Gobierno se ha
elaborado con los criterios de ERC e IU
y, si prosperase, regresaramos a la nefas-
ta LOGSE con toda la problemtica que
trajo consigo. El esfuerzo realizado por la
anterior ministra de Educacin, Pilar del
Castillo, se tirar por la borda con el in-
sensato proyecto de la San Segundo.
[] El 9 de junio, The Wall Street Jour-
nal publicaba un artculo de Milton Fried-
man, Premio Nobel de Economa, que se-
guro no van a leer ni la ministra de Edu-
cacin ni su inslito presidente. Ellos pre-
fieren a un tal Suso de Toro. Friedman se
refera a la batalla en la que est metido
desde hace dcadas para que se implan-
te en los Estados Unidos el sistema del
cheque escolar o de crditos fiscales en el
sistema educativo con el fin que sean los
padres y no el Estado quienes puedan ele-
gir libremente la educacin de sus hijos.
En Espaa, bien por ese sistema o, si res-
pondiese al coste real de la enseanza, por
el que ya hay establecido de conciertos
educativos, ambos garantizaran el dere-
cho constitucional que tienen los padres
sobre la educacin de sus hijos. En cam-
bio, el paso que va a dar el Gobierno de
Zapatero dinamitar ese derecho consa-
grado en la Constitucin.
[] El caso de un instituto de Manlleu
una profesora result herida cuando una
alumna se resista a ser expulsada de cla-
se es un desafortunado incidente, pero
es tambin la punta del iceberg de las agre-
siones verbales que sufren muchos pro-
fesores. Ser maestro se est convirtiendo
en una profesin de riesgo, constatan.
La indisciplina y los brotes de violencia
en las escuelas son reflejo del deterioro de
la cohesin social y de las relaciones fa-
miliares y, en consecuencia, no puede car-
garse en exclusiva sobre las espaldas de los
maestros una tarea que desborda su m-
bito de actuacin. Es urgente, sin embar-
go, que las administraciones pblicas to-
men todas aquellas disposiciones desti-
nadas a restaurar la autoridad en los cen-
tros y, en el plano educativo, a situar la
educacin cvica, el respeto de las reglas y
convenciones por encima de la retrica de
los valores. La tolerancia, por ejemplo, no
es valor en s mismo, ya que hay conduc-
tas que no deben ni pueden ser toleradas.
De ah el concepto de tolerancia cero que
debe aplicarse ante todo brote de incivis-
mo y, ms an, de violencia []
[] Entiendo lcito que un gobierno de-
mocrtico se preocupe por la inculcacin
de los valores cvicos. De hecho, a la vis-
ta del incremento de fenmenos como la
violencia de gnero, racial o juvenil, pa-
rece que la asimilacin de semejantes va-
lores resulta no slo deseable sino urgente.
Lo que no tengo tan claro es que la me-
jor manera de conseguir este objetivo sea
impartiendo una asignatura especfica de
educacin cvica. Y por una razn bien
sencilla: ser buen ciudadano no es el re-
sultado de conocer ninguna teora, es en
realidad el resultado de haber adquirido
una serie de hbitos de comportamien-
to y de haber modelado la sensibilidad
moral. En cualquier caso, un proceso mu-
cho ms complejo y tortuoso que el del
simple adoctrinamiento en ningn con-
junto de principios []
La prensa
Cartas
ABC
Destruir la educacin
Jorge Trias Sagnier
20 de junio de 2005
La Vanguardia
Profesin de riesgo
17 de junio de 2005
El Pas
Educacin y poder
Vicente Sanflix Vidarte
17 de junio de 2005
Adversus LOE
Otro fracaso social:
la educacin
1.- La LOE es educativamente paup-
rrima, socialmente conservadora, polti-
camente neoliberal e intelectualmente
nfima.
2.- La persistencia en que los alumnos
se eduquen segn su diversidad de apti-
tudes, intereses, expectativas y necesida-
des no esconde sino la falacia de que, por
lo tanto, su ambiente social determinar
su futuro educativo. As, los alumnos de
nivel alto tienen una expectativa del 80%
de seguir estudios universitarios frente a
los alumnos de contexto social bajo en
que slo alcanza al 50%. Es decir, la labor
de discriminacin social y de permanen-
cia de la estructura social establecida, ca-
ractersticas del pensamiento conservador,
se da en la ley educativa. De esta forma,
aquellos alumnos que procedan de am-
bientes sociales que les impongan restric-
ciones en sus expectativas vern reforza-
das estas restricciones en la escuela.
3.- Ah est la clave de su talante neo-
liberal. Pues en el fondo la educacin, mer-
ced a una ley que deja hacer al alumno co-
mo si ste fuera un ser prstino alejado de
su contexto social, no es sino el reino de
la robinsonada. All, el alumno deber, de
acuerdo a sus intereses que aparentemente
no tienen nada que ver con su entorno so-
cial, que marca a su vez el cultural, cons-
truir su propia educacin. Y esta coincidi-
r, oh sorpresa!, con su ambiente social
previo excepto en aquellos casos en que
el alumno sea capaz de sobreponerse a su
propia realidad (y que guarda tanto que
ver con el azar que no puede tenerse en
cuenta polticamente). Es, de esta forma,
la utopa liberal con toda su falacia.
4.- Y, encima, al facilitar el acceso al t-
inservible, al basurero de la historia.
7.- La educacin intent transformar el
mundo. Ha llegado el momento, tal vez
definitivo, de traicionar a los dos.
Enrique P. Mesa Garca
Rivas Vaciamadrid (Madrid)
Por fin, y tras el preocupante informe
sobre Educacin de la OCDE, autorida-
des acadmicas y algn que otro diri-
gente gubernativo estn reconociendo
pblicamente que la LOGSE, ha sido un
fracaso. Cmo poda llegar a buen puer-
to una ley fundamentada en la indisci-
plina, en la ausencia de esfuerzo perso-
nal y en la que al profesor se le asigna el
papel de marioneta en el aula? Se nos
vendi como una ley encaminada a re-
ducir el fracaso escolar, y sus resultados
nos han llevado a todo lo contrario.
Dicen que de lo que se siembra, se re-
coge, por lo que deberemos preguntar-
nos qu es lo que hemos sembrado pa-
ra recoger violencia en las aulas. En los
mbitos escolares se respiran srdidos
ambientes de trabajo, en los que la co-
municacin es escasa y temerosa, y las
satisfacciones personales no se suelen
dar. El profesorado carece de autoridad
y el caos en las aulas es total, igual que
lo sera en cualquier otro colectivo hu-
mano en el que no se diesen la discipli-
na y la autoridad.
Pedro Arvalo
Valencia
Hay docentes para
quienes cualquier
motivo es bueno
para dejar el aula
4 escuela Nm. 3.673 (860) 7 de julio de 2005 Opinin
La noche de
Walpurgis
H
asta las mquinas temen
a Polaino, y al mencio-
narlo he de imponerme
para que Word no lo
remplace por una inofensiva po-
laina. Por algo ser. Yo saba de
l por mis aos en la Complu, por
sus escritos sobre la posesin dia-
blica, por los ecos de sus tera-
pias contra las drogas y la ho-
mosexualidad y por su aspecto
patibulario. Ms grima me daba,
empero, su especialidad, la psi-
copatologa, pues si, segn Sis-
mondi, toda oferta crea su de-
manda, hay cosas que es mejor
no mentar. Un filsofo empea-
do en que deduzcas la tica o un
psicoanalista hurgando en tu se-
xualidad pueden ser un plomo,
pero un psicopatlogo buscan-
do clientela es un peligro claro e
inminente, ms si es del Opus.
Pero no hay que tomrselo
muy en serio. No es el primero
que dice esas cosas, que an re-
suenan los ecos de los dos Quin-
tana, pedagogo uno y psiclogo
el otro, con sus textos sobre mu-
jeres, negros, homosexuales y
otras minoras con las que siem-
pre se ceban estos pequeos
frankenstein.
No procede perseguirle judi-
cialmente (como Ezker Batua, tan
comprensiva en cambio con los
abertzales), no ya por temor a la
sinuosa dinmica de lo poltica-
mente correcto (tan peligrosa co-
mo la de lo moralmente co-
rrecto: los correctos comparten
querer corregirnos a todos los
dems), sino porque ser idiota
es una eximente, no un delito,
y ser un carcamal es un derecho.
Lo grave es que llegara al Sena-
do, lo que no habra hecho de
no ser porque el PP, en su afn
de bronca, est dispuesto a lo
que sea. Tres sbados, tres ma-
nifestaciones y tres personajes
atrabiliarios. El 28-5 fue Alcaraz,
ese representante de la AVT que
insulta al Comisionado, justifica
la agresin a un ministro, purga
por fax a sus colaboradores y en-
tra en juegos dialcticos con
ETA; el 4-6, Lanzarote, alcalde
salmantino que se echa al mon-
te por los papeles expoliados por
el franquismo mientras asfixia la
Casa Lis; el 11-6, el genial Po-
laino. Si siguen, ser la noche de
los muertos vivientes.
[] Debera hacerse, de una vez, una
ley de Educacin (se llame como se lla-
me) integradora, no sectaria, y que se pu-
diera mantener un cierto tiempo (con los
cambios que fueran necesarios), pero no
tener que cambiar cada vez que llegara
un nuevo Gobierno. No es as, desgra-
ciadamente, y ya s que pasa lo mismo,
tambin, en otros pases.
En todo caso, los de Letras, y los de
Ciencias, cada cual por su cuenta, como
si no formaran parte de un nico sistema
educativo, y formarn parte del mismo
claustro de profesores, nos plantean la ne-
cesidad de incrementar los contenidos de
sus respectivas especialidades, o por lo
menos, en el peor de los casos, mante-
nerlos. Y los estudiantes se han echado
a la calle para defender sus titulaciones.
Pero, habra que profundizar ms en es-
tas cuestiones. El problema no es si con-
viene que nuestros estudiantes sepan ms
latn, o ms matemticas, o ms biologa.
El problema es que convendra que su-
pieran latn, matemticas, biologa, y un
largo etctera; o biologa, latn y mate-
mticas, o matemticas, biologa y latn (el
orden de factores no altera el producto).
[] En realidad, abogo por unos estu-
dios de ms calidad he aqu uno de los
elementos de mayor preocupacin, que
sean de carcter pblico (para que ten-
gan acceso todos los jvenes), y tambin
de carcter privado (para que haya una
cierta competencia entre los centros uni-
versitarios, y stos se mejoren de modo
constante), pero, sobre todo, humanos
(para que, sobre todas las cosas, estn al
servicio del hombre). Y (no s si es mu-
cho pedir) que sean de Ciencias y Letras.
Est en marcha una nueva ley de edu-
cacin. Y van Hasta cundo vamos a
seguir politizando estpidamente la pol-
tica educativa? Nos entretenemos discu-
tiendo sobre si la escuela pblica o la pri-
vada, sobre si la religin es computable o
no, sobre si las escuelas tienen que abrir
ms horas y ms das Pero la cuestin
ms importante es de fondo: la educacin
suspende porque los valores mayoritarios
no la sostienen.
[] En un reciente ensayo, El criteri per-
dut, Gregorio Luri seala que quien quie-
ra entender lo que pasa en nuestras escuelas
tendra que preguntarse por las razones de
un doble olvido en el vocabulario peda-
ggico actual: el expresado por los con-
ceptos de virtud y de voluntad. S: hemos
asistido a la desaparicin del esfuerzo per-
sonal del alumno por una especie de zap-
ping compulsivo en busca de la distraccin
evasiva como objetivo absoluto.
Uno de los dogmas de la fe pedaggica
imperante es el que concibe al nio no co-
mo aprendiz de nada sino como sujeto de
expresin de una autenticidad amenazada
por la evolucin hacia la madurez. As, no
se trata de ensear nada sino slo de di-
vertir o entretener. Y si la escuela reflejo
de la sociedad renuncia a ensear, la au-
toridad del maestro se queda sin apoyo le-
gitimador. Con lo que el maestro sobra,
y puede ser sustituido por un animador
complaciente (o por una pantalla).
El principal problema de los estudian-
tes de hoy es la falta de curiosidad, el de-
sinters, la desmotivacin. Atribuir exclu-
sivamente a los maestros una falta de ca-
pacidad para transmitir inters por el
aprendizaje es una majadera. Es la socie-
dad en general, y en consecuencia sus re-
presentantes polticos, quienes han re-
nunciado a la escuela como fbrica de ciu-
dadana. A qu poderes no interesa que
la gente se eduque en libertad y en res-
ponsabilidad? La escuela de hoy con-
duce a la libertad de la persona o a su su-
misin acrtica a los grandes poderes del
sistema consumista? Los mismos poderes
que insisten en bombardearnos con la con-
signa que ya vaticin, ay!, Aldous Huxley
para su premonicin del mundo feliz: No
piense! Divirtase!
La prensa
Cartas
Heraldo de Aragn
Ciencias y Letras
Juan Jos Morales
13 de junio de 2005
La Vanguardia
Educar no es entretener
Oriol Pi de Cabanyes
29 de junio de 2005
La futura Ley y
la Filosofa
Llamada
desesperada de un
profesor de Plstica
S a la
Tecnologa
Saban ustedes que la futura Ley de
Educacin hace desaparecer la Historia
de la Filosofia en el Bachillerato espaol?
Saban ustedes que ya no se estudia-
r, sistemticamente, el pensamiento de
Platn, Aristteles, Voltaire, Descartes,
Hume, Marx, Nietzsche, Wittgenstein?
Saban ustedes que el estudio de los
autores mencionados quedar sustitui-
do por una asignatura denominada Edu-
cacin para la ciudadana?
Saban ustedes que en la vida escolar
un alumno estudiar 4 aos Educacin
para la ciudadana y se elimina el ni-
co curso que haba de Historia de la Fi-
losofia?
Podran colaborar con nosotros, pro-
fesores de Filosofa, para iluminar a nues-
tros parlamentarios espaoles? Es muy
fcil: Que no modifiquen la estructura
del Bachillerato en la futura Ley de Edu-
cacin.
Si desean modificaciones que las hagan
en la enseanza obligatoria (ESO) tal co-
mo se recomienda en el Informe PISA,
pero el Bachillerato es enseanza no obli-
gatoria. Por favor, que dejen el Bachille-
rato como est.
Y, por ltimo, si la futura Ley de Edu-
cacin es aprobada por el Parlamento es-
paol en los trminos que estn redacta-
dos, saban ustedes que la Historia de la
Filosofia quedar fuera del sistema edu-
cativo y la Religin dentro? No consi-
deran esto un despropsito?
Juan Carlos Lera
Logroo
Esto es una llamada desesperada de so-
corro. Soy un profesor de Plstica. Cuan-
do la pesadilla pareci terminar con la de-
rrota del PP, los responsables del gobier-
no socialista retoman el plan de macha-
car a las enseanzas artsticas en el plan
de estudios.
En vez de preguntarse por qu hay ni-
os que a los 12 aos no saben leer ni es-
cribir, ni tienen el ms mnimo deseo de
luchar por salir de su ignorancia; en vez
de intentar evitar que lleguen a la Se-
cundaria en esas condiciones y poner los
medios en la Educacin Infantil y en la
Primaria, se dedican a reducir las reas de
conocimiento en la Secundaria, trasla-
dndonos a planes de estudio decimo-
nnicos, pero encima sin el latn. Sospe-
cho que, aunque parece increble, los ex-
pertos del Ministerio deben tener una idea
decimonnica de lo que es el rea de Edu-
cacin Plstica y Visual, porque si no, no
consigo entender cmo no se considera
tan esencial como el resto de las reas.
Todava hay mucha gente que piensa que
sirve slo para aprender a dibujar. Error
que tiene su origen en el hecho de que
en la Primaria, al no haber especialistas,
los maestros hacen lo que pueden, que
suele ser copiar lminas.
Y para qu sirve Educacin Plstica
Y Visual? Si el rea de Lengua se ocupa
de la comunicacin oral y escrita, Educa-
cin Plstica y Visual es el rea del len-
guaje visual. Pretendemos que nuestros
alumnos sean capaces de interpretar cr-
ticamente todo lo que ven en televisin,
lo que ven cuando van al supermercado,
cuando pasean, cuando les dan propa-
ganda. Adems, pretendemos que apren-
dan a crear ellos los mensajes. Pero tam-
bin hablamos de geometra, de mate-
mticas, de capacidad de abstraccin, de
pensar. Por no hablar de inculcar respeto
por nuestro patrimonio cultural.
Todo eso y ms quiere este gobierno
reducir a un curso. Y nosotros no ha-
cemos milagros. Si un gobierno reduje-
ra el aprendizaje del castellano a un cur-
so sera un escndalo. Reducir el apren-
dizaje del lenguaje visual, lengua uni-
versal por excelencia, no provoca ni un
mnimo sonrojo.
David Conde Calvo
Mrida (Badajoz)
Tres sbados, tres
manifestaciones,
tres personajes
atrabiliarios
Existe lo que los medios quieren que
exista. Por favor, que no nos oculten. La
Tecnologa no vende como la Filosofa,
el Arte Los profesores de Filosofa, de
Arte, son de Letras y pasan, pero no po-
dramos vivir nadie sin la tecnologa. Gra-
cias a su desarrollo, al I+D+I, estamos
donde estamos y no podemos permitir-
nos dejar que inventen otros, depender
tecnolgicamente de otros por falta de
una formacin tecnolgica bsica.
Javier Escudero
Cceres
4 escuela . Nm. 3.695 (184) Opinin
MARIANO FDU. ENGUITA
Democracia
totalitaria
C
ada mes me llega el ca-
so de otro colegio don-
de los profesores pro-
ponen la jornada con-
tinua, una parte de los padres
se opone, aqullos movilizan a
la otra, la cosa se envenena y la
comunidad se va al caraja.
Lo que ms me choca es el
empeo cerril en decidir de-
mocrticamente. La democra-
cia, con cautelas, es el mejor me-
canismo de decisin colectiva,
pero sta no es siempre la me-
jor forma de decidir. Si somos
un ahorrador y dos despilfarra-
dores, stos pueden expropiar
democraticamente a aqul (en
nombre de la igualdad, por su-
puesto), Si hombres y pollos vo-
taran la dieta humana, sea ve-
getariana. Si los alumnos deci-
dieran los programas, en vez. de
libros habria videojuegos.
Votar la jornada es como vo-
tar la sexualidad: la mayoria so-
(oca a la minoria y lo hace con-
vencida de que lo suyo es \o me-
jor para todos.
Que los padres elijan
individualmente la
jornada que prefieran
y que los centros se
adapten a la una, a la
otra o a las dos
La jamada es un asunto com-
plejo: en trminos biolgicos,
la natural es la partida; en tr-
minos sociales, para muchos es
mejor la continua. Lo mejor pa-
ra unos, en todo caso, puede
ser lo peor para otros. Pero el
meior juez de las necesidades,
dificultades y posibilidades del
alumno, que es menor, son sus
padres, que lo conocen mas y
quieren lo mejor para l (sin ro-
brar). Que elijan individual-
mente la jornada que prefieran
y que los centros se adapten a
la una, a la otra o a las dos, al-
go factible excepto en escasas
escuelitas rurales.
Pero [os maestros no quieren
porque quedaran fuera del pro-
ceso decisorio y saben que, a
base de matraca, los padres aca-
barn cediendo. Las autorida-
des temen enfrentarse al gremio
como a [a peste. Y las asoda-
ciones de padres de la escuela
estatal, adoctrinados en la de-
fensa de lo pblico, creen que
elegir es neoliberal, luego per-
verso. As, una larga marcha ha-
cia la jornada matinal a travs
Cartas
FP en Castilla
y Le6n
Segn hemos podido leer en los me-
dios de comunicacin, algunas diputacio-
nes provinciales tienen previsto impartir
varios cursos de Formacin Profesional
Ocupacional, durante el ejercicio 2006,
lo que va a hacer que numerosos muni-
cipios se vean favorecidos por ello.
Por otra parte, el Programa de Forma-
cin y Empleo de las diputaciones, si por
algo destaca es por su eficacia y resulta-
dos. Tenernos entendido que, en estos mo--
mentos, est en trmite la aprobacin de
muchos de e;os cursos por parte de la Jun-
ta de Castilla y Len. Si estos cursos en-
tran dentro del. Plan A P de la comunidad,
no entendemos que no se lleven a cabo
en el correspondiente Centro Integrado
de FP de cada provincia donde ya existe.
Desde que el Partido Popular asumi
las competencias educativas se viene di-
fundiendo que cada provincia tendr un
centro donde se integrarn la formacin
profesional reglada, continua y ocupacio-
nal. Qu pasa para que algunas provin-
cias estn abandonadas en este sentido?
Ese tipo de centros deben impartir las
tres variantes citadas, en vez. de ir cada ins-
titucin, rgano u organismo 3 su bola_.
Actualmente se estn desperdiciando
recursos de todo tipo sin que altos car-
gos de la Junta y de la propia direccin
general de FP alcancen a verlo. Acaso
no existe una Direccin General de For-
macin Profesional en la Junta para po-
ner orden en las incongruencias que se
estn cometiendo?, cul es, pues, el co-
metido del nuevo Servicio de las Cuali-
ficaciones, dependiente de la Direccin
La prensa
General de FP, y cubierto con un com-
promiso poltico procedente de Len?,
Lcmo se pennite tanta descoordinacin
desde la propia Consejera de Educacin
y desde Presidencia?
Cada vez. entendemos menos 10 que su-
cede con la Formacin Profesional en Cas-
tilla y Len. S entendemos, sin embargo,
el enfado generalizado de los profesio-
nales dedicados a la Formacin Profesio--
nal y de las direcciones provinciales de
educacin, con quienes na se cuenta ms
que cuando los servicios centrales crean
problemas y luego no saben resolver y a
quienes se posterga en temas de inters.
Lo ms doloroso de todo, indepen-
dientemente de que los polticos jueguen
con los intereses de esta pobre tierra, es
que nuestros estudiantes de FP acabarn
trabajando en otras comunidades, como
de costumbre y contribuyendo al des-
poblamiento que acompaa a Len y a
Castilla desde hace aos. Al tiempo.
Hermelo Fernndez Ricama
Correo electrnico
Una hora ms de
clase en Catalua
Durante estos das se viene hablando
largo y tendido sobre el tema de la hora
ms que las escuelas catalanas van a rea-
lizar a partir del prximo curso. En este
sentido ya me he pronunciado en otras
ocasiones pero quiero que queden claros
algunos aspectos:
1.8 fracaso escolar alarmante que se da
en Espaa en general y en Catalua en par-
tirular no se debe a que los alumnos de la
------
El Pas
'Es justa la libertad

e eleccin de escuela?
Xavier Bonal
1...1 y qu es lo que ha ocurrido has-
ta ahora en Espaa con la libertad de
eleccin de escuela? L .. ] Las medidas
que en su da ya introdujo la LODE pa-
ra regular el proceso de admisin de
alumnos delimitaron, pues, la libertad ab-
soluta de eleccin de centro basndose
en la consideracin de que, sin la inter-
vencin publica, se producirian situacio-
nes de distribucin de alumnos que re-
percutirian en las oportunidades educa-
tivas de los colectivos ms desfavoreci-
dos. Una distribucin que seria injusta,
segn los principios de Rawls. Sin em-
bargo, lo irnico del caso, por no decir
[o dramtico, es que a pesar de haber dis-
puesto de una ley tan intervencionista co-
mo la LODE, el balance actual dista mu-
cho de reflejar igualdad en las oportuni-
dades educativas. 1...1 Pero hoy, cualquier
mirada a la distribucin de alumnos en
nuestras escuelas refleja que incluso con
la intervencin pblica estamos ante un
acceso desigual de segn qu alumnos a
segn qu escuelas.I. . .l
SP. nnnr: ... ,... ..... r .. ,. "
La Opinin de Mlaga
Los agujeros del queso
Miguel Angel Santos Guerra
11 do: fd>rero de 2006
Algunas personas slo ven los aguieros
en el queso. Los tiene, claro est. Pero tam-
bin est ah el queso, aunque no lo quie-
ran ver. L..1 Hay profesores que, al eva-
luar los trabajos de los alumnos, slo ven
los errores. Cuando corrigen los tradicio-
nales dictados, algunos profesores com-
prueban que el alumno ha escrito correc-
tamente 10, 12, 15 lneas. No hacen nin-
guna observacin. Pero si en la lnea 16
aparece la palabra hora sin hache, trazan
varios cimdos en rojo """" la faba, de mo-
do que se marca el bolgrafo por detrs de
la hola. Si aparece un nuevo error en la l-
nea 25, vuelven a repetir los enrgicos y
delatores crculos. Al final, escriben en la
parte superior de la primera hoja, entre ad-
miraciones y subrayado, el siguiente tex-
to: idos faltas! y todo lo que estaba bien
hecho? L . .1 Por qu esos pertinaces de-
tractores slo ven los puntos negros? Por
qu slo se filan en las manchas? Los aso-
reros de la escuela ponen la lupa sobre los
problemas que existen. Cmo no van a
existir? Si todos furamos perfectos, ha-
"- ,. .. . . - -
16 de
escuela pblica realicen una
que los que acuden a centros
2. El I
ceso de
normas, a la i
centes de
los medios
terpretacin, a
de la

pre que;
cente para hacerse
mento. En ese sentido
da por ser de
incrementar
I
4. La Sra. Consejera, segn
prensa, aplicar la medida
no existe pacto con los
tonces, para qu
so de pedir un pacto a nov'el ,"'"
materia educativa para que,
amplio consenso social exista
educativo estable
vez que cambia el Go,bi"m".
5. Doten al profesorado
dad y recursos
tervenir de forma
te los conflictos,
frustrados y
acuerdo con
familias optar por
reversibles, que les
lidos en el mbito
el
Ferran Barri
ANPE Catalut'ia
No es muy riguroso ni muy
slo los agujeros en el
como deca, pero si slo
jeros, el queso deja de
La Vanguardia
Lenguas de Espaa
1l
La lengua catalana vuelve
centro de la diana critica. 1...
es velar por la
castellano entre los
otra es sospechar por
fuerzas institucionales
uso social de una lengua
seguida durante sigl,o"
es la lengua ntima '-"
ciudadanos espaoles:.<U
lizar con lupa
presenta el proyecto
cin con la oficialidad
afirmar por sistema
llana est en peligro
el Estatut pretende hacerla
del mapa. L .. J El resultado
cas pblicas en el mbito
ha desmentido a
y de otro extremo:
vsimo en la sncip.n;:n
Revofuncin
profetaria
11 M; padre fue pen de ha-
" " revol,ucio-
nano, mIS hIJos pUSIeron
tiendas y mi nieto es fun-
cionario", rezaba el corrido. Al-
gunos han hecho ese recorrido,
o lo mejor de l, en una gene-
racin: son los revofuncionarios.
En los sesenta, Althusser po-
pulariz la idea de los aparatos
ideolgicos de Estado (el prin-
cipal, la escuela) que, a dife-
rencia del aparato represivo, no
deberlan ser destruidos en la lu-
cha final sino conquistados an-
tes de ella. Rudy Dutschke, l-
der estudiantil alemn, sugea
una larga marcha a travs de las
instituciones. Baudelot y otros
destaparan despus la lgica:
cuando eres estudiante truenas
por iMs escuelas, menos poli-
ca!, Ms hospitales, menos po-
lica!, Presupuestos militares pa-
ra gastos sociales! o lo que ha-
ga falta, segn hayas elegido es-
tudiar para profesor, mdico,
trabajador social o lo que sea.
Despus te haces funcionario y
te lanzas a la defensa de lo p-
blico que, al fin y al cabo, es ya
La pasin que
dedicaste a la
fallida revolucin
proletaria, la puedes
dedicar ahora a la
revofuncin
de lo que comes. La pasin que
dedicaste a la faUida revolucin
proletaria la puedes consagrar
ahora a la revofuncin profeta-
ria (de profesor, como poco, y,
si te va la marcha antineolibe-
ralismo y antiglobalizacin, tamo
bin de profeta - no he podido
resistir la tentacin- l.
No me malinterpreten: no di-
go que no haya que consolidar,
promover o defender los servi-
cios pblicos, y dentro de ellos
los que son de titularidad p-
blica. Aunque me cuesta con-
ftar en la eficiencia y calidad de
los servicios estatales, todava
me cuesta mas creer en la efi-
cacia y equidad de los privados.
Lo que digo es que nueve de
cada diez defensas que oigo de
la escuela pblica (i.e. estatal)
requieren tanto valor e inteli
gencia y aportan tanta legitimi-
dad y conocimiento como las
que puedan hacerse del plan
quinquenal en Corea del Nor-
te, de las enseanzas del Coran
en lslamabad o del mercado en
el Fondo Monetario Internacio-
nal. Ya se sabe: Dios me guar-
de de mis amigos, que de los
enemigos ya me cuido yo."
Abandono de la
pblica en Murcia
En los aos 80 fue posible en nuestra
regin, gracias a la extensin y consoli-
dacin de la red pblica de enseanza,
conseguir la escolarizacin universal de
4 a 16 aos. En esa poca y hasta 1997
el equilibrio de las redes educativas p-
blica/privada se haba mantenido prcti-
camente igual desde el franquismo, o al
menos desde la LODE (l985l.
Ha sido en los ltimos siete aos, desde
el primer Pacto Educativo en el 98, cuan-
do ese equilibrio, gracias a las polticas pri-
vatizadoras de nuestro gobierno regional,
y con la complicidad de ciertos sindicatos,
no slo se ha roto sino que amenaza con
la definitiva dualizacin de la oferta edu-
cativa; por una parte asegurando la sub-
vencin a aquellos que a partir del servi
cio bsico gratuito pueden completarlo
asumiendo su coste, y por otra parte con
figurando el papel de la escuela pblica
con un carcter subsidiario o mucho peor,
con carcter asistencial-marginal
Dichas polticas privatizadoras se han
conseguido con tres lneas muy claras de
actuacin:
En primer lugar, abandonando las in-
versiones en los tramos obligatorios es-
pecialmente en Primaria e Infantil, Ile
vando a los centros pblicos a un estado
de abandono que no se vea en nuestra
regin desde antes de los Pactos de la
Moncloa en 1978.
En segundo lugar, promocionando la
privada con cestn de terrenos, <Malina,
Murcia, fuente Alama, San Pedro .. ,) sub-
venciones a fondo perdido, concertando
plazas sin necesjdad, (Larca, Cabezo de
Torres, Fuente Alama, Los Garres,. . .)
La prensa
El Peridico
Unificar al fin la enseanza
Fabricio Caivano
Parece que la escuela concertada con
seguir su propsito estratgico de reci -
bir una subvencin que cubra la totalidad
de los gastos de funcionamiento de sus
niveles de Infantil y Primaria, de 3 a 12
aos. As se propone en la memoria eco-
nmica del pacto nacional por la educa-
cin, a suscribir en breve.
Esto puede verse desde dos ngulos.
El negativo destaca la derivacin de un
dinero pblico imprescindible para fi -
nanciar la tan deseada escuela pblica de
calidad. Un punto irreprochable de vista
que enfatiza la igualdad de oportunida-
des y la equidad educativa. El conside-
rable aumento que Educaci propone es
calificado por sindicatos, movimientos de
renovacin pedaggica y la comunidad
educativa en general como inversin en
detrimento del presupuesto global des
tinado a la escuela pblica. Y dadas las
carencias de todo tipo que aquejan a so
ta, esta acusacin es justa y razonable.
Pero puede verse generosamente des-
de un angula positivo. Los colegios con-
certados debern asumir el compromi-
so, contractual y verificable, de eliminar
las aportaciones voluntarias de las fami-
lias y reservar cierta cantidad de plazas
para inmigrantes, hasta ahora escolariza-
dos todos en la pblica.
y en tercer lugar, como consecuencia
del Pacto Social por la Educacin de 2005,
aumentando en los presupuestOS del 2006
la dotacin econmica por aula concer-
tada entre un 25% Infantil (de 38.109,72
a 46.135,84 euros), y un 9% Primaria y
Secundaria. Nuestro Gobierno Regional
ha abandonado la responsabilidad de la
prestacin del servicio pblico de la edu-
cacin y sustituyndola por la menos como
prometida de gestin. Puede ser que des-
de el punto de vista de la derecha Y la ges-
tin empresarial sea aceptable la existen-
cia de dos redes educativas que realicen
conjuntamente (que no solidariamente)
la prestacin de un servicio financiado con
fondos pblicos; pero desde un punto de
vista ms amplio es inadmisible la dele-
gacin de las obligaciones sociales de los
gobiernos en manos privadas; por ms
que, bajo los falsos e interesados argu-
mentos de: .aumento de la calidad", me-
nor coste" y descenso del gasto se in-
tente vender la desregulacin y privatiza-
cin de la enseanza como la panacea.
Es necesario abrir un debate que abar-
que varios aspectos. Prioritariamente ha-
bra que disear un sistema educativo re-
gional socialmente coherente, en el que
el peso de la prestacin del servicio edu-
cativo sea asumido por la Administracin
independientemente del partido gober-
nante y por encima de otros intereses aje-
nos al bien comn. A partir de ah habra
que debatir sobre el papel de los centros
privados en ese sistema regional.
Mientras que dicho debate no se pro-
duzca es necesaria la paralizacin de los
conciertos educativos como medida ine-
ludible para evitar la degradacin del sis-
tema educativo regional.
STERM
Correo electrnico
Hay, finalmente, una buena razn ca-
yuntural: si el proyecto es aprobado se
pondr fin, en teora al menos, al eterno
conflicto entre escuela pblica y con-
certada, una relacin paralizante. Este
pacto nacional por la educacin debera
impulsar, sin ms aplazamientos, la re-
novacin cualitativa de un sistema edu-
cativo unificado y gratuito. Por fin.
El Mundo
La enseanza siempre
Antonio Gala
27 de febmQ de 2006
Ya era hora de que un organismo res-
ponsable -en este caso CCOO.- se ocu-
pase del tema de la psima convivencia
escolar; de la indisciplina y de la violen-
cia, que son los peores enemigos de la en-
seanza. Proponen rebajar los alumnos
por aula, aumentar el profesorado y dar
le la previa formacin y resistencia ade-
cuadas, al tiempo que corresponsabilizar
a las familias, que o se lavan las manos
o se enfrentan a los docentes. Y plantean
un Plan de Convivencia Estatal que se
ocupe no slo de la proteccin de )os ma-
estros, sino de la atencin a la diversidad
del alumnado y a sus dificultades perso-
nal es. La medida resultante en estos mo
mentas aqu es desalentadora. Y la ur-
gencia de cualquier reforma para com-
batirla, imprescindible. El maana es re-
sultado del hoy. Y se ve muy oscuro.
conjunta
La FederaciOO.
drid de APAS
y l
de
de
1. Su
la meiora de la
nuestros hijos e
2. Su apoyo
profesorado oon,o
cindible en el
3.
madres y
la adecuada
educativos,
figura del
forzar la autoridad
FAPA Giner de
Correo ele,rtrdini",l
El Heraldo
Educar o
Pilar de la Vega
4 escuela Nm. 3.687 (1.368) 1 de diciembre de 2005 Opinin
[] La Ley Orgnica de Educacin
(LOE) nos parece insuficiente, porque le-
galmente sita al mismo nivel a la escuela
pblica y a la privada-concertada, y no de-
ja claro que esta ltima red sea subsidiaria.
[] CEAPA va a seguir demandando que
la religin quede fuera del horario lecti-
vo, porque consideramos que forma parte
del mbito privado de las familias, y as se
respetara a quienes desean que sus hijos
reciban esta asignatura, sin que este dere-
cho implique la obligacin de cursar una
alternativa a los dems alumnos.
Tenemos la esperanza de que esta ley
restituya una serie de agravios que ha su-
frido la escuela pblica en los ltimos aos,
en la medida que introduce medidas co-
mo los grupos de refuerzo, para que al tr-
mino de la jornada escolar los alumnos con
ms dificultades se queden en la escuela y
reciban clases de apoyo en las materias que
lleven ms retrasadas, o los desdobles en
asignaturas instrumentales como lengua o
matemticas. Estas medidas, si se les dedi-
can los recursos suficientes, servirn para
luchar contra el fracaso escolar.
En conclusin, si las administraciones
educativas desarrollan algunas medidas
que contiene la LOE, financian la escuela
pblica con recursos suficientes y apoyan
de manera clara el modelo y los valores
de la escuela pblica, podemos ser opti-
mistas y tener esperanza en el futuro.
[] Hasta el momento, ha primado la
polmica sobre la presencia y entidad de
la asignatura de religin, y se han orilla-
do los problemas de fondo que hoy po-
nen en crisis los modelos educativos, tan-
to en nuestro pas como en las socieda-
des vecinas. La polvareda que levanta un
aspecto concreto de la LOE impide ha-
blar serenamente de aquello que consti-
tuye la base de un sistema educativo de
calidad, capaz de afrontar sus objetivos.
La escuela se ha convertido en un la-
boratorio estresante y desconcertado de
los grandes cambios sociales y culturales.
En esta trinchera, los educadores tratan de
mantener su labor con eficiencia mientras
la sociedad les reclama, cada vez con ma-
yor urgencia y desorden, que asuman ta-
reas que, en otras pocas, eran compe-
tencia estricta de la familia. Tambin es pre-
ocupante la crisis de determinados valores
vinculados a la experiencia escolar tales
como la curiosidad, el esfuerzo, la conti-
nuidad y la disciplina. Humanistas como
George Steiner han hablado del descrdi-
to creciente del saber y de la cultura como
herramientas de emancipacin personal,
una quiebra que coloca a los transmisores
de conocimientos en permanente fuera de
juego ante los escolares y, no pocas veces,
sus progenitores. El educador se convierte
en el vendedor de una mercanca que su
pblico apenas valora. Urge, por tanto, res-
taurar la autoridad para educar, empezan-
do por reconocer el papel central de los
maestros y del director de centro.
Las creencias religiosas son, todas, per-
fectamente respetables; pero no pueden
ser impuestas. Considero indecente hacer
en las escuelas promocin de idas dere-
chistas o izquierdistas; las ideas que han
de ser sembradas son las que hacen ms
humano al nio, ms conocedor de su
Historia, ms culto y ms completo. El pro-
selitismo, ya sea ideolgico, poltico o re-
ligioso, me parece un abuso absoluto cuan-
do las mentes no estn an formadas. La
libertad, presente y futura, queda con tal
rgimen daada: la libertad de elegir el
da de maana. Si se insiste, para la for-
macin, en el espritu electivo, en la cr-
tica personal y en la solidaridad, maana
tendremos hombres y mujeres libres, ms
conscientes y ejemplares. Saquemos, pues,
las consecuencias de esta norma.
La prensa
Cartas
El Pas
Los valores
de la escuela pblica
Lola Abell Planas
El Mundo
Maana, hombres y mujeres
Antonio Gala
Protagonistas
y contextos
Ejercer el poder desde la falta de humil-
dad viene siendo una constate en nuestra
joven democracia. Esta arrogancia es ms
palpable, si cabe, en el mbito de la pol-
tica educativa. Lo del 12 N tena que su-
ceder, se estaba viendo venir. Una mani-
festacin motivada por el hartazgo en quie-
nes sufren da a da las consecuencias de
nuestro nefasto sistema educativo, confi-
gurado desde la ideologizacin poltica, mal-
versado por sindicatos y partidos, espolea-
do por una inexistente poltica familiar.
La LOE es una ley de mnimos que pro-
mover personalidades poco ilustradas, in-
sustanciales y relativistas. De voto fcil. Sus
efectos los veremos en el mundo de la em-
presa, de la poltica, de la educacin Ya
estamos empezando a percibir en los do-
centes las consecuencias perversas de la
LOGSE. La LOCE, sin embargo, era una
ley que se encontraba a aos luz de esta
otra que nos ha convocado a manifestar-
nos. El error de quienes la elaboraron no
fue otro que el de la arrogancia. Algunos
la sufrimos incluso en la distancia corta.
En medio de todos ellos, partidos pol-
ticos, sindicatos, patronales, profesores y
padres, se encuentran nuestros hijos. Ino-
centes, indefensos y vctimas de nuestra
soberbia. Y ms all, el futuro de nues-
tra sociedad, regida hoy por dialogadores
de conveniencia. Sera necesario y con-
veniente que saliramos alguna vez ms
a manifestarnos para conseguir, no ya que
se retire la LOE, que no se va a retirar, si-
no el abandono de las armas, entre las
cuales estn la demagogia, la visceralidad,
el anticlericalismo o la socializacin. Y al
final, el gran pacto por la educacin que
todos demandan cuando estn en la opo-
sicin y nadie se lo curra cuando ha con-
seguido el poder. Todo esto sin olvidar
que los derechos humanos son innego-
ciables; aunque el interlocutor sea el mis-
msimo, todo poderoso, presidente del go-
bierno. Nos prepararemos para soportar
el declive, an mayor, de nuestro sistema
educativo o para volver a salir a la calle.
Al parecer, la voluntad de dilogo y con-
senso slo sirven para ganar elecciones.
Jos Manuel Contreras
CONCAPA, Navarra.
Con la escolarizacin impuesta a mu-
chos adolescentes de 14, 15 o 16 aos ocu-
rre como con el enfermo que con una fie-
bre de 39 grados se destapa porque se
abrasa de calor y alguien empeado en
que no coja fro lo tapa al completo una
y cien veces con varias mantas. Estos ado-
lescentes se axfisian en la quietud del au-
la y con las explicaciones de los profeso-
res, incomprensibles y sin sentido para mu-
chos de ellos. Buscarlos por las calles o los
alrededores de los centros escolares co-
mo se est haciendo para llevarlos obli-
gadamente al instituto, o desde casa, qu
ms da!, es como castigarlos con ms de
lo que ellos reniegan porque les ha gene-
rado mucha frustracin y sufrimiento. Unos
objetores del aprendizaje formal castiga-
dos a no serlo pueden machacar una cla-
se y hacer la vida imposible a compae-
ros y profesores. Adems, algunos alum-
nos tienen muchas razones para que no le
gusten las clases, incluso para odiarlas, y
tienen derecho a trabajar con las manos si
no pueden o no desean hacerlo con la
cabeza. Ellos tienen derecho a la educa-
cin, pero no a la educacin impuesta que
de manera continuada les haga sentirse
mal y les genere sufrimiento y rebelda.
Begoa Cava Cuenca
Mstoles
Ante la situacin actual sobre las ma-
nifestaciones convocadas contra la nueva
Ley de educacin, queremos manifestar:
No se puede admitir que cada vez
que se produzcan cambios de gobiernos
de uno y otro signo, cambien las Leyes
educativas en nuestro pas.
No se puede admitir que los cambios
que se produzcan se den ms por cues-
tiones ideolgicas que tcnicas.
Por tanto exigimos un Pacto Nacional
por la Educacin, fruto del consenso entre
todos los partidos, sindicatos profesionales
y asociaciones de padres/madres.
Que se tomen medidas concretas pa-
ra garantizar el derecho a la educacin
de todos los alumnos. Es decir, que los
alumnos que se muestran participativos
e integrados dentro de un proceso de en-
seanza-aprendizaje lo puedan llevar a
cabo sin que otros alumnos carentes de
intereses se lo impidan.
Una verdadera integracin de los
alumnos. Con la existencia de recursos y
profesionales capacitados para atender
a la diversidad.
ANPE
Catalua
Arrogancia poltica
La Vanguardia
Autoridad educativa
Luchando contra
el acoso escolar
Derecho
a otra educacin
A
sisto en S. Paulo (ciu-
dad que es un pas,
con once millones de
habitantes, veinte en
la conurbacin) al congreso or-
ganizado por la Secretara Mu-
nicipal de Educacin (http://
portaleducacao.prefeitura.sp.gov.
br), Protagonistas y contextos
(un ttulo equilibrado: las dos co-
sas cuentan, sistema e individuo,
t y tu circunstancia), y apro-
vecho la ocasin para conocer
un Centro de Educacin Unifi-
cado, el orgullo de la Prefeitura,
y, a instancias de su directora, la
escuela primaria Julio Mesqui-
ta, que dirigi durante casi to-
da su vida profesional.
sta refleja el esfuerzo brasi-
leo de los aos recientes y sus
limitaciones: cuidada con es-
mero, razonablemente equipa-
da aunque mejor en unos as-
pectos que en otros, con un
profesorado mayoritariamente
comprometido pero todava es-
colarizando a los alumnos en
dos turnos (otras lo hacen en
tres). Me llaman la atencin dos
placas en la pared: una, en la
sala-corredor elevada que une
dos edificios que antes estaban
separados, al estilo de los pa-
sadizos sobre los canales vene-
cianos, y, otra, en la biblioteca,
atiborrada de libros, con una sa-
la de ordenadores para la bs-
queda en Internet y un peque-
o vestuario con el que dos
profesores representan para los
nios algunas piezas y pasajes
literarios. Me explican: la pri-
mera est dedicada a la una
limpiadora que tuvo la idea de
construirlo; la segunda, a dos
profesores que pusieron en
marcha un magnfico proyecto
de iniciacin a la lectura.
Imagino el orgullo de una y
de otros por el reconocimiento
otorgado a su trabajo. Y sospe-
cho lo que habra provocado
aqu: veto del claustro porque
podra desmerecer la contribu-
cin de los otros profesionales,
exigencia sindical de que todo
profesor con veinte aos de an-
tigedad tenga su placa, pro-
puesta ministerial de vincularla
a los sexenios Se brama por
la falta de reconocimiento so-
cial hacia la profesin, pero no
ser sta la que se lo niega a los
profesionales?
Se brama por
la falta de
reconocimiento
social hacia la
profesin docente
4 escuela Nm. 3.685 (1.292) 17 de noviembre de 2005 Opinin
[] Ante la manifestacin del sbado al
menos cuatro consideraciones parecen ne-
cesarias. Primera: una vez ms hay que
constatar el cansancio y el escepticismo
que genera en la sociedad la modificacin
de los planes educativos cada vez que cam-
bia el signo poltico del Gobierno. Segun-
da: los catlicos tienen todo el derecho del
mundo a manifestarse. Tercera: el Ejecuti-
vo debe escuchar el plpito de la calle, pe-
ro slo est obligado a rendir cuentas an-
te el Parlamento, verdadero depositario de
la soberana popular. Y cuarto: se hace ca-
da vez ms necesaria una mayor comuni-
cacin de fondo entre el Partido Socialis-
ta y la Iglesia catlica. En este sentido es
una buena noticia que la vicepresidenta
del Gobierno, Mara Teresa Fernndez de
la Vega se entrevistase ayer en Roma con
el secretario de Estado de la Santa Sede,
cardenal Angelo Sodano. Vivimos tiempos
complejos en los que las rigideces son ab-
solutamente desaconsejables. Ni es pru-
dente que el PSOE emule el anticlerica-
lismo de los aos treinta, de infaustas con-
secuencias histricas; ni tampoco parece
razonable que el episcopado y sus medios
de comunicacin se conviertan en el prin-
cipal ariete contra una mayora parla-
mentaria respaldada por el voto de ms
de once millones de espaoles.
La Iglesia catlica espaola toca de nue-
vo a rebato. La causa es ahora la Ley Or-
gnica de Educacin (LOE), elaborada
por el Gobierno socialista de Jos Luis
Rodrguez Zapatero. Y frente a ella lla-
ma a los catlicos a manifestarse. []
La democracia, sus gobiernos y sus ins-
tituciones le han dado a la Iglesia catlica
un trato exquisito. []
Pasaron ya los tiempos en que la Igle-
sia poda considerarse fuente de verdad ab-
soluta y el catolicismo como nica religin
de los espaoles. Tampoco existe ya nin-
gn anticlericalismo obsesivo y radical. No
se discute ahora el futuro de la Iglesia, sus
posiciones morales o cul es la mejor for-
ma de adaptarse a los tiempos mante-
niendo a la vez los privilegios. Se trata, por
el contrario, de consolidar desde un Esta-
do laico y democrtico la libertad de creer
o no creer y el rechazo del dogmatismo.
sa es una parte esencial del legado de la
historia de las sociedades europeas y nor-
teamericanas de los dos ltimos siglos. []
La historia del siglo XX espaol es muy
clara en este sentido: nada bueno ocurri
cuando la Iglesia catlica, poderosa o per-
seguida, verdugo o vctima, ocup el pri-
mer plano de actualidad.
[] Mientras la oposicin ha sabido ha-
cer una lectura inteligente del clamor ciu-
dadano, el Gobierno sigue empeado en
enrocarse en sus posiciones. Se anuncia
que Zapatero est dispuesto a recibir a las
organizaciones convocantes, pero resulta
fcil percibir que se trata de una nueva
muestra de talante y no de escuchar en
serio a un sector tan representativo de la
comunidad escolar. Queda claro que no
existe intencin de retirar el proyecto de
ley. Tampoco parece que haya reflexio-
nado sobre las crticas recibidas. [] El cur-
so de los acontecimientos ha reducido a
la ministra a un papel secundario y no se
sabe ya cul es el cauce apropiado para
iniciar un dilogo serio. De este modo, la
opcin ms inteligente sera dejar de lado
el texto actual y abrir una negociacin en-
tre los partidos y los representantes del sec-
tor educativo con el objetivo de aprobar
una ley con vocacin de permanencia. De-
cir que no se va a retirar la LOE porque
responde a un compromiso electoral sue-
na a excusa injustificada. Mejor se cum-
plir ese compromiso haciendo entre to-
dos una buena ley que imponiendo otra
vez una norma ideolgicamente sesgada,
con el apoyo de esos socios parlamenta-
rios del PSOE de los que nada bueno pa-
ra el inters general puede esperarse.
La prensa
Cartas
El Pas
Poderes terrenales
Julin Casanova
La Vanguardia
La protesta catlica
Precisamente
(la) eso
El pasado da 12 de noviembre muchas
familias fueron llamadas a secundar una
manifestacin de protesta contra la nue-
va normativa legal de educacin que el
partido gobernante pretende aprobar en
el Parlamento. La LOE.
Quien suscribe, como padre y maestro
no puede apoyar dicha convocatoria y
por lo tanto quiere manifestar su recha-
zo a la misma, con el fin de introducir ele-
mentos que contradigan los postulados
de los convocantes. Esta reflexin parte
del ms absoluto respeto hacia la libertad
de manifestacin que existe en nuestro
Estado, por lo tanto que no se vea en ella
ningn atisbo de menoscabar las liberta-
des de los ciudadanos y ciudadanas.
Desde mi modesto punto de vista, tras
analizar la situacin desencadenante de la
manifestacin, sigo sin observar motivo
alguno para la misma, si bien quiero ana-
lizar dos de los argumentos con los que
se abandera su solicitud.
El primer motivo que encuentro me lle-
va a descubrir que los manifestantes re-
claman el retorno a la anterior LOCE, ar-
gumentando que no es posible modificar
una Ley cada vez que haya un cambio
de gobierno. Pues bien, en la misma ar-
gumentacin encuentro mi conviccin de
la innecesaria protesta, pues quienes con-
vocan lo hacen olvidando que, antes de
abandonar democrticamente el gobier-
no, modificaron el sistema legal educa-
tivo vigente hasta ese momento, es decir
la LOGSE, para colocarnos a todos y a
todas su Ley. No habra sido mejor re-
formar por la va de la correccin y del
reglamento la ley vigente y no utilizar el
borrn y cuenta nueva de una LOCE
que casi nadie quera?
El segundo motivo, el econmico, me
lleva a analizar los argumentos de la pro-
testa de forma ms concienzuda y en-
tresacar de alguna manera una justifica-
cin que no se ve por ningn lado. Ana-
lizados los razonamientos de los protes-
tantes, sigo sin entender que fin perse-
guan alcanzar, pues, como respuesta a
las organizaciones convocantes parece
que el Ministerio no tiene intencin de
modificar nada que ponga en riesgo la
actual distribucin educativa, a saber: pri-
mero se protesta por el peligro de cie-
rre de los llamados centros concertados,
pero en realidad, estas empresas de la
educacin nada deben de temer. Ojal
la nueva LOE atajara de una vez por to-
das los abusos que al amparo de la li-
bertad de eleccin de centro se produ-
cen en aspectos como la distribucin de
la escolarizacin, el cobro de cantidades
a las familias, la situacin laboral del pro-
fesorado, la contratacin incontrolada por
el Estado (pagador de las nminas), etc.
En la redaccin de la nueva LOE nada
hace sospechar ningn cierre.
Segundo motivo de protesta es el re-
chazo a que la Administracin Educati-
va organice las enseanzas de tal mane-
ra que las horas destinadas a impartir las
religiones (slo protestan los seguidores
de la religin catlica?) no formen par-
te del currculum educativo, evaluable
y computable. Tampoco se pone en ries-
go en la nueva Ley, desoyendo un dic-
tamen del Consejo Escolar del Estado en
el que se recomendaba que este tipo de
enseanzas quedasen fuera del ordena-
miento acadmico. En esta nueva LOE
la enseanza de la religin ser, de nue-
vo, de oferta obligada y de aceptacin
voluntaria; de nuevo se podrn utilizar
demaggicamente los datos de alumnos
y alumnas que se mantienen en clase de
religin como arma arrojadiza.
En fin, no hay motivos ni argumentos;
no hay peligros ni rupturas; la nueva LOE
no va ms all de devolver aspectos de-
mocrticos a la enseanza y de intentar
mejorar las condiciones de los centros
(profesores y alumnos) de manera que
los problemas planteados actualmente
puedan superarse en aras de la igualdad,
la equidad y la justicia social. Por ltimo
decir que, personalmente echo de menos
un carcter ms progresista en esta Ley y
ms coraje para invertir realmente en la
escuela pblica.
Jos Antonio Becerril Conejo
Correo electrnico
Segn manifest el secretario de Es-
tado para las Telecomunicaciones, Fran-
cisco Ros, aunque Espaa se sita por en-
cima de la media europea en cuanto al
crecimiento econmico, est muy aleja-
da de la Unin Europea en lo que se re-
fiere a innovacin tecnolgica. Si es-
to es as por qu se reduce drasticamen-
te la carga lectiva de la asignatura de Tec-
nologa en los tres primeros cursos de la
Educacin Secundaria Obligatoria? Y es
ms, una vez que en Primaria aprenden
a leer y a escribir, por qu maltratar la
Tecnologa? Espaa no la necesita?
Antonio Rodrguez
Correo electrnico
Sobre la
manifestacin
ABC
Un pacto para la educacin
La Tecnologa
en el currculum
S
in imaginar ni de lejos lo
que se avecinaba, ni mu-
cho menos cun prxi-
mo estaba en el espacio
y en el tiempo, los das 26 al 28
de octubre discutamos en la
Universit Pars 8 (Saint-Denis)
sobre la Construccin y de-
construccin del colegio nico.
Lo que est en juego en la es-
cuela media. El collge unique
es, para entendernos, la ESO
francesa, creada por la ley Hby
en 1975 y que hoy hace agua
por diversos sitios. El problema
es el mismo que en todas par-
tes: la institucin y, en general,
la profesin, quieren mantener
a todos los adolescentes esco-
larizados hasta los 16 aos (in-
cluso se pretende, desde que as
lo formulara Chevnement, que
el 80% del alumnado llegue al
Bachillerato), sin introducir di-
ferenciaciones irreversibles en
ese tramo, pero no todos llegan
al final.
Pero, como parte de la res-
puesta social a los disturbios, el
primer ministro, Villepin, acaba
de proponer reintroducir el
aprendizaje a los 14 aos. Los
sindicatos enseantes y la iz-
quierda, por supuesto, se opo-
nen. Yo tambin lo hara, pero
hay un problema que resolver:
seguir pudiendo un adoles-
cente abandonar la escuela, en
torno a los 16 aos, sin llevar
consigo ninguna cualificacin
profesional? La mayora de los
jvenes siguen estudiando des-
pus de esa edad, pero nada les
obliga a hacerlo, por eso siem-
pre hay una parte que no lo ha-
ce. Si dejamos de lado las res-
puesta rituales, habramos de
preguntarnos qu es ms im-
portante, el proceso o el resul-
tado?, qu siga el mismo re-
corrido que los otros o que sal-
ga con algo de valor al merca-
do de trabajo? Derecho a la
educacin o derecho al traba-
jo? Todo para el alumno pero
en contra de su voluntad, o de-
jar que decida?
Qu tal las dos cosas? Hay
que pensar nuevas frmulas: tal
vez permitir una incorporacin
temprana pero parcial al traba-
jo, condicionada a la perma-
nencia tambin parcial en la es-
cuela durante la minora de
edad hasta conseguir los resul-
tados comunes bsicas y una
cualificacin mnima.
Derecho a la
educacin o derecho
al trabajo?, qu tal
las dos cosas?
4 escuela Nm. 3.677 (992) 22 de septiembre de 2005 Opinin
Insiste, que
algo queda
Si invertir en educacin es garanta de
futuro, Espaa tiene an un notable dfi-
cit de futuro. As se desprende del infor-
me Mirada a la educacin 2005 de la Or-
ganizacin de Cooperacin y Desarrollo
Econmicos (OCDE). Las grandes ten-
dencias, ms all de las cifras concretas,
son preocupantes: el gasto educativo se
sita por debajo de la media de la trein-
tena de pases de la OCDE y el aumento
de la inversin en enseanza no ha se-
guido el ritmo de crecimiento del PIB []
Slo el 43% de los adultos de entre 25
y 64 aos ha acabado secundaria, frente
al 66% de media en la OCDE, y menos
del 10% de trabajadores en activo ha se-
guido cursos de formacin continua li-
gados a su empleo. Espaa est en la co-
la en la competencia de los alumnos en
cultura matemtica, tecnolgica y cient-
fica. Unos datos que permiten concluir
que no slo se descuida la formacin de
la actual poblacin activa, sino que se de-
satiende el potencial de competitividad
de las nuevas generaciones.
Tambin en el mbito universitario Es-
paa es una de las excepciones a la regla:
la posesin de un ttulo superior no es ga-
ranta de mayores posibilidades de en-
contrar un empleo ni de que est mejor
retribuido. Demasiadas disfunciones, en
suma, para aprobar con xito la asigna-
tura del futuro.
El ltimo informe de la OCDE sobre
la educacin en Espaa revela algunos
datos que, no por conocidos, dejan de ser
preocupantes. De los pases de nuestro
entorno en los que ms estudiantes con-
siguen superar el Bachillerato, Espaa for-
ma parte del furgn de cola. En otros in-
dicadores de calidad tambin estamos por
debajo de la media de la OCDE, algunos
tan negativos como que nuestro pas es
el nico en el que poseer un ttulo uni-
versitario no mejora la posibilidad de con-
seguir un puesto de trabajo. Pero con-
viene tambin resear que, ente los es-
tados de esa organizacin, el espaol es
el que ms ha incrementado el gasto por
alumno.
Aunque no parece que haya sido sufi-
ciente, s es justo reconocer que cuando
ms creci fue en el periodo compren-
dido entre 1995 y 2002, lo que coinci-
de fundamentalmente con el Gobierno
del PP. Las criticas socialistas a la falta de
inversin en este apartado no se corres-
ponden con la realidad.
[] El debate educativo espaol que
se avecina corre el riesgo de moverse en-
tre la miopa y el desenfoque: en Espa-
a tendramos que discutir primero la
magnitud de la inversin educativa an-
tes de entretenernos en alambicar el mo-
delo vigente con sutilezas que, aunque
no sean irrelevantes, deberan llegar por
aadidura.
Esta reduccin de los debates a las cues-
tiones procesales y secundarias, obvian-
do sistemticamente la definicin de las
grandes lneas de avance, de los criterios
rectores de nuestras polticas fundamen-
tales, empieza a ser un vicio de nuestro
modelo democrtico [] Puede que sea
decisiva la discusin sobre la cuanta de
las materias comunes en el sistema edu-
cativo, pero es manifiesto que la princi-
pal preocupacin debera versar sobre la
suficiencia del sistema para ejercer su la-
bor. Porque el hecho de que nuestros j-
venes salgan impreparados de la escue-
la o la evidencia de que aqu no haya
arraigado el concepto de formacin con-
tinua en tiempos de vertiginosos cam-
bios tecnolgicos sumergen en el ms
descarnado de los absurdos la pretensin
de avanzar en I+D+I []
La prensa
Cartas
La Vanguardia
Dficit de futuro
15 de septiembre de 2005
ABC
Educacin,
asignatura pendiente
El Heraldo de Aragn
Alerta educativa
Antonio Papell
Los motivos de la
generosidad
Fracaso escolar
Uno de los objetivos en la formacin
de los chicos es que sean generosos, es
decir, que acten en favor de otra per-
sona desinteresadamente. Pero en los pe-
queos, esta virtud est poco desarro-
llada y suelen actuar por otros motivos:
por agradar a la persona que aprecian o
por conseguir una contraprestacin.
Es claro que resulta ms fcil hacer un
favor a una persona que nos resulta sim-
ptica (un hermano, un amigo) que al
que nos cae mal. Este hecho se da es-
pecialmente en la adolescencia, en la que
se juzga a las personas sin matices: son
buenas o malas, simpticas o antipticas.
Y los actos generosos se dirigen hacia los
simpticos y buenos.
Para educar a los nios en esta virtud
habr que ir poco a poco, como por un
plano inclinado. Primero ser agradables
a los simpticos y luego, con esfuerzo,
con todos los dems. Si los padres aprue-
ban los pequeos esfuerzos que hacen
sus hijos, les estarn motivando a seguir
con estos actos generosos.
El segundo motivo es ser generoso pa-
ra conseguir una contraprestacin. Esto
se da cuando un nio presta o regala una
cosa que necesita un compaero, pero
sabiendo que otro da, cuando l nece-
site algo, el compaero tiene obligacin
de contraprestar.
El nio es egocntrico, todo gira en tor-
no de l. Pero los padres pueden abrir
nuevos horizontes descubriendo que hay
otras personas que necesitan algo que el
chico les puede dar. Esto puede resultar
ms fcil si en la familia se vive un am-
biente de participacin y servicio a los
dems. Tanto en las familias como en las
escuelas es una prctica comn estable-
cer encargos o tareas concretas en be-
neficio del otro.
Los padres o profesores pueden co-
menzar por ensear a los chicos el valor
de lo que poseen, y en un segundo mo-
mento, hacer descubrir las necesidades
de los dems y el valor de dar algo de
lo suyo aunque cueste esfuerzo.
Arturo Ramo
Teruel
suntamente integradores, se ha conse-
guido que la escuela pblica especial-
mente, no consiga precisamente la inte-
gracin en la sociedad de algunos alum-
nos (absentistas y objetores escolares),
que por encontrarse en el curso corres-
pondiente a su edad pero con niveles
muy por debajo de los que cabra es-
perar han perdido el tren de la educa-
cin y se limitan a asistir a clase sin en-
terarse de los que all sucede, distorsio-
nando la actividad docente en muchos
casos o simplemente no acudiendo al
centro en otros.
En este sentido quiero recordar que
en la antigua EGB, en algunas escuelas,
calificadas de Accin Especial en una
de las cuales tuve ocasin de ejercer co-
mo profesor y director, se contemplaba
la posibilidad de que algunos alumnos,
por libre decisin de los mismos y de sus
familias, pudieran seguir sus estudios en
las denominadas aulas-taller, ms prxi-
mas a sus intereses y aptitudes, con el
consiguiente aprovechamiento e inte-
gracin real.
La integracin debe producirse con los
canales reguladores para que todos los
alumnos puedan aprovechar al mximo
sus capacidades potenciales y desarro-
llarlas eficazmente. En el sistema actual
muchos alumnos no lo consiguen como
resulta evidente de este anlisis y de otros
datos que as lo confirman. Los alumnos
han de poder ocupar espacios y ense-
anzas diferentes en funcin de su di-
versidad individual para potenciar al m-
ximo su capacidad y que el resultado fi-
nal sea haber formado ciudadanos que
hayan obtenido el mximo rendimiento
de su proceso educativo.
Ferran Barri
ANPE. Barcelona
E
n el ltimo barmetro
de opinin del Centro
de Investigaciones So-
ciolgicas se pregunta-
ba: Cmo valora usted la la-
bor que desarrollan los profe-
sores de los colegios e institu-
tos: muy bien, bien, regular, mal
o muy mal? [] Y cmo cree
que la valora la sociedad? Las
valoraciones de los encuestados
se distribuan as: 10,9% muy
bien, 53,0% bien, 25,8% regu-
lar, 3,7% mal y 0,7% muy mal.
Esas eran sus valoraciones, pe-
ro a la ltima parte de la pre-
gunta, lo que ellos creen que la
sociedad cree, la respuesta era
otra. En la misma secuencia de
porcentajes: 1,7, 19,1, 37,5,
23,3 y 5,8. Evidentemente, mu-
cho ms negativa. Si sumamos
las dos respuestas positivas, el
63,9% cree que los profesores
lo hacen bien o muy bien, pero
tambin creen que slo piensa
as el 20,8% de la sociedad. Una
encuesta que se contradice a s
misma.
Quin tiene razn? Obvia-
mente la encuesta, no los en-
cuestados. La muestra, impeca-
ble, es ms que suficiente: 2.425
cuestionarios vlidos (detalles tc-
nicos en www.cis.es). Los en-
cuestados son la sociedad (una
muestra representativa de ella)
y cada uno de ellos es un fide-
digno portavoz de su propia opi-
nin, pero a la hora de estimar
lo que piensan los dems pare-
cen muy poco fiables, pues su
estimacin de las valoraciones
positivas se sita por debajo de
un tercio de la cifra real. Dada
la universal inclinacin a juntar-
nos con quien nos da la razn,
sera ms comprensible el error
contrario: que una muestra ma-
yoritariamente satisfecha sobre-
estimara la satisfaccin general.
Pero lo que hay es lo que hay:
una opinin real mayoritaria-
mente positiva y una visin de
la misma como mayoritaria-
mente negativa, es decir, errada.
Cmo explicarlo? Muy sen-
cillo: algo o alguien ha contami-
nado la opinin pblica. Alguien
est dando tanto, tanto la taba-
rra que ha convencido a la ma-
yora de que las cosas son al con-
trario que la evidencia indica. Ese
alguien tiene que ser, realmen-
te, un plomo. Quin ser
Leo hoy en la prensa que Espaa fi-
gura en el furgn de cola de los paises
de la OCDE, segn un informe de dicho
organismo, en cuanto a nmero de alum-
nos que se gradan en la ESO, con un
67% de chicos y chicas que lo consiguen.
Es alarmante dicho dato, pero para no-
sotros no es sorprendente. Desde hace
aos venimos advirtiendo desde ANPE
que la enseanza en nuestro pas ha ba-
jado tanto de nivel como de resultados
y hemos sealado cuales son los facto-
res que han permitido este descenso. Va-
mos a resumirlos muy escuetamente:
Por un lado, las leyes educativas en
nuestro pas en los ltimos aos no han
apoyado la cultura del esfuerzo y del tra-
bajo personal, han sido excesivamente
tolerantes y permisivas con ciertas acti-
tudes disruptivas que han conllevado una
bajada de los niveles educativos y de la
exigencia a los alumnos, incluso fomen-
tando la promocin automtica
Por otra parte, con argumentos pre-
Alguien ha
contaminado la
opinin pblica
E
n julio public Comuni-
dad Escolar un estudio
apocalptico realizado
por ANPE y la Fundacin
Jimnez Daz: 72,6% del pro-
fesorado sufre alto riesgo de pa-
decer ansiedad o depresin. Se ba-
saba en el Cuestionario de Salud
General de Golberg, distribuido
a 500 profesores en 50 centros,
y fue dirigido por Jos Luis Gra-
nizo, jefe del Servicio de Epi-
demiologa. Aunque el estudio
no habla de causas, ANPE s,
porque todos los docentes la
conocemos: la situacin del pro-
fesorado es insostenible. Tre-
mendo, no?
He ido a las pginas de las dos
entidades en busca de detalles.
ANPE no da nada en su web.
Por la memoria de la Fundacin
s que Granizo es un solvente
investigador clnico ducho en mi-
crobiologa, biologa celular, en-
fermedades del trax pero no
en trastornos psicolgicos. No es
tanto el jefe de la seccin como
la seccin entera, que se reduce
a l como mdico adjunto. Pe-
ro alguna experiencia tiene. El
sindicato de enfermera SATSE
present en su XI congreso un
estudio suyo que conclua que
el estado de salud y la calidad
de vida de los enfermeros se en-
cuentra en peores condiciones
que las de otros profesionales
de la poblacin general. En
www.satse.es se lee: El sindi-
cato [] reuni en Madrid a de-
legados [] de toda Espaa. Se
les ofreci toda la informacin
que necesitaban a la hora de dis-
tribuir los cuestionarios, reco-
gerlos [] y atender cualquier
consulta de los profesionales de
Enfermera que colaboran en es-
te trabajo. El presidente ex-
plic a los delegados que este
estudio servir para contar con
datos [] que nos permitan
plantear a las Administraciones,
etc. Dicho en plata: queran esas
conclusiones y las lograron
y ANPE tom nota.
Si slo se habla de ansiedad y
depresin, no s por qu usar el
Cuestionario de Salud General en
vez de la Escala de ansiedad/de-
presin, o si se confunden. Am-
bos son poco fiables (con res-
puestas sesgadas del tipo estoy
mejor/igual/peor/mucho peor,
o sea, una positiva y dos nega-
tivas) e inadecuados para un co-
lectivo en que domina la retri-
ca sobre el estrs y la depresin
es la panacea para abandonar o
ser apartado de la docencia. Ina-
decuados, pues, el cuestionario,
la muestra, los encuestadores
pero el ruido ya est hecho.
Hipocondra
sindical
4 escuela Nm. 3.675 (924) 8 de septiembre de 2005 Opinin
[] La cuestin del alumnado extran-
jero hace aos que se ha convertido en
un pretexto para distorsionar los temas
del debate educativo. Pero tambin po-
dramos darle la vuelta, es decir, identifi-
car las contradicciones y las carencias del
sistema educativo desde la perspectiva de
las respuestas que ha dado a las situacio-
nes de diversidad sociocultural y el im-
pacto que han tenido. Porque no estamos
hablando slo de alumnos de centros edu-
cativos, sino de nios y jvenes que for-
man parte de los proyectos migratorios
de sus padres y que participan de los com-
plejos procesos del asentamiento y de la
insercin, tambin como individuos que
crecen en la sociedad de destino.
[] Se ha conseguido erradicar el et-
nocentrismo, las jerarquas culturales y las
omisiones escandalosas como la de la
historia del pueblo gitano del currculum
y de las prcticas escolares? Qu espacio
se otorga a la diversidad de bagajes cul-
turales y lingsticos familiares del alum-
nado y qu trato reciben? Se ha genera-
lizado el trabajo antirracista real en to-
das las escuelas? Qu dispositivos real-
mente correctores de las desigualdades
educativas existen y qu resultados estn
dando? Qu mecanismos se han acti-
vado para promover las relaciones positi-
vas entre los alumnos? Qu formacin
inicial y permanente recibe el profesora-
do en todos estos mbitos?
[] En nuestro caso, adems, cmo
es posible tolerar que crezca cada ao
el nmero de alumnos que no tienen de-
rechos elementales al terminar su paso
por la escuela? Esperemos que el Go-
bierno corrija con valenta estas contra-
dicciones y carencias. Tenemos la res-
ponsabilidad y la oportunidad de apren-
der lecciones en lugar de repetir errores.
[] La nueva ley favorece ms el con-
trol educativo por parte del Estado que
la libertad de los padres. La cuestin es
si los padres pueden, en igualdad de con-
diciones, incluidas, por supuesto, las eco-
nmicas, elegir la educacin que quieran
para sus hijos (dentro del respeto a los
principios fundamentales que establece
la Constitucin). Lo dems son polmi-
cas ya superadas, propias del siglo XIX.
Entre el Estado confesional y el Estado
laicista media todo un mundo en el que
habitan la libertad religiosa y el Estado
aconfesional.
[] La descentralizacin de la admi-
nistracin educativa y la dejacin de com-
petencias por el Estado a las autonomas
dificultarn o harn imposible la verte-
bracin nacional del sistema educativo. Es
decir, la nueva legislacin no parece des-
tinada a garantizar una formacin mni-
ma comn a todos los espaoles, con in-
dependencia de su regin de origen. En-
tre la polvareda del conocimiento del en-
torno y la primaca de la regin, naciona-
lidad o nacioncita, perderemos a Espaa
(que, para algunos, es precisamente de lo
que se trata: de la aldea a Europa, pasan-
do por la autonoma). Y as se da la pa-
radoja de que las administraciones p-
blicas controlan la educacin en lugar de
limitarse a garantizar su disfrute, a la vez
que renuncian a lo que s constituye uno
de sus deberes principales: garantizar unas
enseanzas mnimas comunes comparti-
das por todos los espaoles. Y, hablando
de Europa, no es fcil contribuir a su in-
tegracin poltica, ignorando, a la vez, sus
races y su esencia. Oyendo a algunos,
se dira que Europa naci en la Bastilla.
La dignidad del hombre est en la sa-
bidura, en la bsqueda de la verdad, en
el disfrute de la belleza, en el conoci-
miento y la prctica de la bondad. No
es posible la educacin si se niegan o de-
rriban las cumbres, a manos del relati-
vismo moral, el multiculturalismo, el fe-
minismo y la deconstruccin []
La prensa
Cartas
La Vanguardia
Hijos de inmigrantes
en la escuela
Silvia Carrasco Pons
ABC
La experiencia de la
mediocridad
Ignacio Snchez Cmara
Las oposiciones de
enseanza deben
cambiar ya
La LOE: una
oportunidad
perdida
Cada da que pasa estoy ms indig-
nada. Indignada porque si me concen-
tro en el suspenso de mis oposiciones
de maestra especialista de Msica me
da la sensacin de que me han toma-
do el pelo. Alguien puede creer que
despus de estar durante dos aos pre-
parndolas, pues conozco la dificultad
que conlleva este empeo, tenga la
sensacin de haber suspendido porque
no he gustado? Esto no puede ser as.
Una oposicin ya entraa por s misma
demasiada dificultad como para que,
adems, est sujeta a los gustos de los
miembros de un tribunal que, por otro
lado, tambin est obligado a variar las
notas de los opositores en funcin del
tanto por ciento que debe aprobar y
al que no sirve de nada pedirle expli-
caciones porque resultaran ser del tipo:
Existe gente mejor preparada. Esta
explicacin sera convincente en el caso
de que los exmenes que realizamos
pudieran ser evaluados retirando toda
la carga de subjetividad que llevan im-
plcitos. Conozco el caso de alguien que
en dos convocatorias diferentes con el
mismo trabajo, en una suspendi y en
otra sac un 9,5. Alguien me puede
explicar esto?
Los ejercicios de una oposicin deben
calificarse con la mayor objetividad po-
sible, premiando a aquellos opositores
que demuestren que tienen ms cono-
cimientos, y esto slo se puede conse-
guir cambiando drsticamente la forma
de acceso.
Todos sabemos que la profesin me-
dica goza de una gran prestigio y estos
profesionales, despusde terminar sus
estudios de Medicina, tienen que pasar
por una oposicin para poder optar a ser
especialistas. Esta oposicin consiste en
realizar un cuestionario de preguntas ti-
po test. Valoran acaso de esta forma si
sern buenos cirujanos o pediatras? No.
Valoran a aquella persona que sabe ms
para poder acceder a serlo, y despus
poder formarse como tal.
Yo reivindico para las oposiciones de
enseanza el mismo sistema que tienen
los mdicos:
Quiero realizar un examen tipo test que
demuestre objetivamente qu opositor
tiene ms conocimientos.
Quiero que a ninguno de nosotros
nos invada esa extraa sensacin de
no estarlo haciendo al gusto del que te
examina. La propia Constitucin Espa-
ola reconoce en su artculo 20 el
derecho a la libertad de ctedra, y
cada uno de nosotros, incluidos los
miembros del tribunal, tenemos nuestra
particular manera de impartir la ense-
anza, motivo suficiente para que nadie
pueda decirnos que nuestra manera no
les gusta.
Quiero tambin que, si algn opositor
no est de acuerdo con el resultado, pue-
da pedir que se le demuestre de forma
objetiva si tiene o no razn.
Quiero, en definitiva, salir de los ex-
menes pensando que si tengo los cono-
cimientos que se exigen, voy a obtener
los resultados esperados.
Maribel Montero Fernndez
Cceres
El gobierno ha perdido una oportuni-
dad de oro para rehacer la enseanza es-
paola. Las prisas por borrar las huellas
de la Ley de Calidad y el nimo de re-
vancha han nublado las mentes del Mi-
nisterio que nos ofrece una ley sin pulso
y sin fuerza.
La LOE es un documento repetitivo y
continuista de la LOGSE que no regene-
ra el meollo de la educacin esfuerzo y
objetivos de calidad ofreciendo solu-
ciones realistas a los graves problemas de
cada da. Espaa se retrasar ms en el
concierto mundial y es una pena que la
ley, a la vista de los resultados de PISA,
no intente recuperar el sistema como lo
est haciendo Inglaterra. Esta ley retoma
la LOGSE pero no corrige sus fallos pa-
ra rehacer la enseanza, es un ejercicio
de tunning, de pintar la carrocera de un
coche con el motor averiado.
Lo de menos es que el Ministerio no
hay recogido las sugerencias de los pro-
fesores, lo grave es que no tiene en cuen-
ta a los alumnos o lo que los profesores
piden para sus alumnos. Becas, ms idio-
mas, ms tecnologas son el permetro
de la enseanza cuyo interior sigue sin
tocarse. Suena a propaganda ms que a
programacin seria y honrada.
Julin Martn Martnez
Rafael Coloma Gil
ANCABA.
Barcelona
4 escuela Nm. 3.679 (1.068) 6 de octubre de 2005 Opinin
Mala seal es que en la escuela impere
la ley de la selva. Un 15% de los alum-
nos de ESO entre 12 y 16 aos decla-
ran que han padecido violencia alguna vez,
y un 3% denuncia que sufre constante aco-
so moral, psicolgico o fsico de sus com-
paeros. Segn un estudio del Centro Rei-
na Sofa para el Estudio de la Violencia, Es-
paa est por encima de la media euro-
pea en casos de acoso escolar. Es una cues-
tin muy grave que afecta a jvenes en
una edad delicada y esencial en la forma-
cin de la personalidad y adquisicin de
conocimientos. Hallar el remedio para una
dinmica tan daina para la convivencia
no es fcil, pues tiene races profundas y
complejas. Para tratar de entender lo que
ocurre en la escuela es necesario tener en
cuenta otros datos que muestran la pro-
blemtica situacin de nuestra juventud.
Espaa est en la cabeza de la OCDE en
ndice de fracaso escolar y abandono de
los estudios; en los ltimos aos ha creci-
do el nmero de embarazos no deseados
entre adolescentes mientras aumenta el
consumo de drogas y decrece cada ao la
edad de inicio en el consumo. El Minis-
terio de Sanidad inform ayer mismo de
que uno de cada cuatro menores de 18
aos se emborracha tres veces al mes. Es
toda la sociedad la que est fracasando en
saber encauzar a la juventud lejos de vio-
lencia y la falta de horizonte.
[] Estoy de acuerdo con las palabras
de Porcel en que la educacin es psi-
ma en las calles (vivere). No estoy total-
mente de acuerdo en que la educacin
sea psima en las aulas (philosophari). Y es
justamente esta separacin entre las au-
las y la calle el tema de mi artculo. []
La educacin de los hijos corresponde
a los padres. Los enseantes nos dedica-
mos simplemente a eso, ensear, y slo de
manera indirecta, es decir, a travs de nues-
tro comportamiento personal y profesio-
nal, tenemos la posibilidad de inculcar en
los alumnos determinados valores sociales
y personales. Ahora bien, eso que los pro-
fesores intentamos conseguir en el mundo
irreal de nuestras aulas puede derrumbar-
se estrepitosamente si la casa y la calle ofre-
cen caminos ms anchos, directos y fciles
hacia el xito. [] Nuestra sociedad en-
troniza el vivere y desprecia el philosophari.
[]La solucin: a corto plazo, ninguna; a
largo plazo, ms dinero. S, ya s, el dine-
ro no lo es todo. Pero cmo ayuda! Ms
dinero y mejor invertido. [] Los objeti-
vos en educacin son a largo plazo; los ob-
jetivos polticos buscan rendimiento in-
mediato. Por eso es tan difcil un pacto de
estado para la enseanza. Son dos mun-
dos difciles de conciliar. Y todos sabemos
quin lleva las de perder: primum vivere.
[]Es triste ver cmo las autoridades
educativas presentan una ley de educacin
que no favorece la enseanza de las cien-
cias, quedando stas arrinconadas, como
ya ocurri con las anteriores reformas. Ade-
ms es contradictorio que la nueva ley mar-
que como objetivo el aumento de ma-
trcula en ciencias y no se desarrolle en
ninguna parte de la ley. Tambin se sea-
la la homologacin con Europa, pero se-
guimos estando muy lejos ya que en Es-
paa no hay propuestas ni proyectos, ni
futuro para las ciencias en la nueva ley. []
A finales del curso pasado, varias aso-
ciaciones de profesores, colegios profesio-
nales, instituciones, etc. elaboraron un ma-
nifiesto que cada vez est recibiendo ms
adhesiones, para defender la enseanza de
las ciencias, para formar ciudadanos crti-
cos que se integren en una sociedad de-
mocrtica. Dicho manifiesto se present al
MEC, del que esperamos respuesta en el
prximo debate parlamentario de la LOE.
La prensa
Cartas
Hoy Extremadura
Las aulas y la calle
Carlos Cabanillas Nez
El Mundo
Escuelas espaolas: la ley
de la calle
Estabilidad
engaosa
Soy madre de familia. Tengo una hija
que acude a un colegio de Entrevas (Va-
llecas), el Liceo de Cnsul, y pasa este ao
a 1 de ESO. Fue una de las alumnas que
sufrieron la prueba de nivel que la Con-
sejera de Educacin realiz a finales del
curso pasado a los nios de 6 de Prima-
ria. Los resultados del Liceo Cnsul fue-
ron excelentes (Lengua 8 y matemticas
7,1), bastante por encima de la media.
La cuestin que quiero plantear es la
siguiente: parece ser que los resultados
globales de Madrid no fueron muy sa-
tisfactorios, a pesar de que todos los ni-
os deben recibir los mismos contenidos
que oficialmente estn estipulados. Yo me
pregunto qu es lo que falla, por qu no
se hace un estudio a fondo y se buscan
las causas. Tengo miedo que a alguien
se le ocurra bajar los niveles para obtener
buenos resultados, porque los colegios
que, como el de mis hijos, lograron su-
perar la prueba con cierta facilidad no ten-
dran por qu hacerlo.
Comienza un nuevo curso y no se ha
vuelto a hablar de este tema. Los padres
interesados en la educacin de nuestros
hijos, estamos preocupados. Yo le pedira
a la Administracin que nos informara
qu soluciones se estn buscando y cu-
les son los pasos a corto plazo. Sobre edu-
cacin no se debera improvisar y tene-
mos cierto derecho a saber qu nos pue-
de esperar. La otra opcin ms real y que
tenemos ms a mano, es seguir confian-
do en el buen hacer de nuestro colegio.
Carmen Pez Fuentes
Madrid
Si los alumnos cursan Educacin para
la Ciudadana, hay que suponer que en
las otras materias, por los pasillos, en los
recreos y actividades extraescolares no se
les educa para la ciudadana. Es decir, es-
ta materia elimina la transversalidad de
la educacin en valores.
Si la Educacin para la Ciudadana fue-
se una reflexin (por lo tanto una crtica,
un anlisis de las condiciones de posibi-
lidad) sobre los valores individuales y co-
lectivos o sobre los mecanismos de fun-
cionamiento de la sociedad, entonces se-
ra ms propio llamarla Filosofa moral
y poltica o tica como hasta ahora.
En definitiva, si es una materia (por lo
tanto no es transversal) y no es una re-
flexin (pues su objeto parece ser trans-
mitir valores y no analizarlos), entonces
es una materia de adoctrinamiento. Es-
to, en el mejor de los casos resulta ine-
ficaz (pues los valores no se adquieren
por la transmisin de contenidos en una
determinada franja horaria) y en el peor
de los caos contraproducente (pues ni
los alumnos ni los profesores se la to-
marn en serio).
Si lo que se quiere es eliminar el con-
tenido reflexivo, lo ms til sera no
andarse con medias tintas y dejar esas
horas para la realizacin de obras de
carcter social. Con ello se rentabiliza
la enseanza pblica y se va acostum-
brando al alumnado al voluntariado, o
dicho de otra manera, a la precariedad
laboral.
Fernando Lpez Prada
Correo electrnico
Soy docente de esta especialidad des-
de hace 5 aos, y estoy trabajando en la
enseanza concertada. Me pregunto qu
va a pasar con esos miles de puestos de
trabajo que se van a perder, no solo en
mi rea sino en otras tantas que dejan de
ser obligatorias en la ESO.
Si en Espaa ya estamos a la cola en
Nuevas Tecnologas, debemos quitar ho-
ras de esta asignatura, en la que se impar-
ten ahora los contenidos informticos?, no
ha sido suficiente suprimir la informtica
en la ESO?, a dnde queremos llegar?
Me considero progresista y he votado
al PSOE, pero esta ley me parece una to-
madura de pelo para todos los que nos
dedicamos a esto de la enseanza.
Alberto Solano Montero
Correo electrnico
Soy un fiel lector del peridico escuela
y en el ltimo ao noto con mucha ex-
traeza, que escriben o se entrevista a di-
rectores y profesores de Instituto, a polti-
cos y ex polticos, a escritores, profesores
universitarios, sindicalistas, presidentes de
diversas organizaciones, muchos opinan-
do sobre los maestros y su trabajo, pero
dnde estn los maestros en escuela?
Juan Carlos Lpez
Correo electrnico
Sobre la prueba
de nivel
Educacin para
la Ciudadana
La asignatura
de Tecnologa
Dnde estn
los maestros?
Q
uien quiera que mi-
re las cifras de esco-
larizacin de los lti-
mos veinte aos en-
contrar un panorama chocan-
te por su estabilidad: en la en-
seanza obligatoria, la escuela
estatal (vulgo pblica) acoge a
unos dos tercios de la poblacin,
mientras que la privada (con-
certada o no) recibe al tercio res-
tante. Esto desmiente, desde lue-
go, a tantos agoreros como afir-
man que, desde hace decenios
y arrastrados por la ola de neo-
liberalismo que nos invade, es-
tamos en un proceso ininte-
rrumpido de privatizacin, pero
tambin a quienes, desde el la-
do contrario (v.g. la COPE), no
dejan de denunciar el extran-
gulamiento de la concertada. Es
como si el sistema estuviera ms
all de la poltica y por encima
de las pretensiones sociales de
unos y otros.
Sin embargo, la estabilidad de
los stocks no debe ocultar la in-
tensidad de los flujos. Eppur si
muove. Que las proporciones se
mantengan constantes no sig-
nifica que no pase nada. Dicho
en breve, la escuela pblica
pierde por arriba lo que gana
por abajo. Escapan las clases
medias, la clase obrera acomo-
dada, las familias ms educa-
das; llegan las minoras, los
inmigrantes, los objetores es-
colares. Aquellos se van como
parte de estrategias sociales in-
dividuales familiares de re-
produccin y movilidad social
que les llevan a buscar cierta
distincin, una oferta educati-
va y tutelar ms completa o una
disciplina ms segura; stos son
trados por estrategias polticas
de reforma en las que conflu-
yen los colectivos sociales en
desventaja, el profesorado y los
polticos, ya que proporcionan
oportunidades de movilidad a
los primeros, profesionales a los
segundos y de legitimacin a
los terceros.
Como resultado, unas pro-
porciones constantes ocultan
una polarizacin creciente,
pues, salvo por algunos centros
estatales a resguardo de los nue-
vos pobres y algunos privados
con verdadera vocacin social,
la divisoria estatal/privada coin-
cide cada vez ms con la frac-
tura de clase.
La divisin entre
escuela pblica y
privada, responde
cada vez ms a la
fractura de clase
La Vanguardia
Peligroso analfabetismo
en ciencias
Mario Redondo Circoles
[] Si yo no puedo escribir un libro en
Madrid con el estrpito de las obras mu-
nicipales a mi alrededor, es de suponer
que los profesores no puedan impartir sus
enseanzas ni la mayora de los alumnos
recibirlas en medio de un alboroto cons-
tante o, an es ms, rodeados de boico-
teadores que campan a sus anchas.
Boicoteadores de las clases los ha habi-
do siempre en los colegios, pero las Le-
yes de Educacin no se ponan de su par-
te ni les daban la razn, como sucede des-
de la LOGSE en adelante, en el mayor de-
satino imaginable. Hasta hace no dema-
siado tiempo, un profesor no poda expulsar
del aula a un boicoteador, ni a un chulo,
ni a un acosador, ni a quien insultaba al
propio profesor. stos lo tenan prohibido,
los estudiantes lo saban y desafiaban sin
cesar la autoridad de aquellos, atados de
pies y manos. Una amiga ma, que duran-
te diez aos trat de dar clases en un Ins-
tituto de Getafe, ante la imposibilidad de
cumplir con su obligacin y de poner fre-
no a los envalentonados boicoteadores, aca-
b expulsndose a s misma, y anuncian-
do al conjunto de los alumnos que no re-
gresara hasta que una mayora acordara
que se deseaba continuar con las lecciones
e impusiera su voluntad a los alborotado-
res. [] La situacin es al parecer tan de-
sesperante y demencial que yo an no me
explico cmo quedan personas dispuestas
a ensear. A los polticos se les llena la bo-
ca con palabras bonitas sobre la importan-
cia y dignidad de los docentes. Pero sus Le-
yes hacen todo lo posible por privarlos de
esa dignidad, mermarles su autoridad real
y moral, y, lo que es peor, por obstaculi-
zarles su tarea de educar. Esto ltimo lo lle-
van a cabo cada vez menos padres (pero
de esto hablar otro da, quiz), y a los en-
seantes no se les deja. La carta de los dos
mil termina pidiendo a la Ministra que su
partido reconozca su ya prolongadsimo
error y que lo rectifique antes de que sea
demasiado tarde. Pero como el PSOE es
en algunas cuestiones el ms oo y rid-
culo de los partidos (bueno, en reida com-
peticin con IU), es de temer que no se en-
miende y que debamos resignarnos a ca-
recer de ciudadanos cvicos y semieduca-
dos durante unas cuantas generaciones.
Ninguno de los posicionamientos de es-
tos ltimos aos anticipaba el alumbra-
miento del artculo 21.2 en la propuesta del
nuevo Estatut. (Les mares i els pares te-
nen garantit, dacord amb els principis es-
tablers per larticle 37.4, el dret que els as-
sisteix per tal que els seus fills i filles rebin
la formaci religiosa i moral que vagi
dacord amb llurs conviccions a les escoles
de titularitat pblica, en les quals lensena-
yament s laic). Pero nos ha nacido! Efec-
tivamente, en el escenario social, los unos
seguan reivindicando el derecho de los pa-
dres a solicitar las clases de Religin. Otros
han ido abogando por su total desaparicin
del sistema escolar o, por lo menos, del ho-
rario acadmico. Tambin los ha habido
que, en un esfuerzo de equilibrio, han pro-
puesto una cultura religiosa obligatoria con
la condicin de eliminar la modalidad con-
fesional de la escuela pblica []
Qu se requiere para que el artculo
21.2 derive en una nueva matriz y en una
oportunidad? En primer lugar, ser cons-
cientes de que se ha firmado un texto con
un gran potencial que requiere afrontar
con lucidez un gran nmero de anlisis e
interrogantes. Hay que ser capaces de ela-
borar nuevas perspectivas de la integracin
de lo religioso y de la laicidad en la escuela
pblica. En esta tarea el mundo intelectual
tiene un irrenunciable compromiso. En se-
gundo lugar, la Conselleria dEducaci ha
de tener la capacidad y la valenta de tra-
ducir esas nuevas concepciones en un nue-
vo modelo de ordenacin educativa. Aqu
se deben implicar todos los agentes del
mundo escolar y ser capaces de llegar a
una frmula satisfactoria. Finalmente, que
todos y cada uno de los educadores de es-
ta nacin hagamos el esfuerzo de trazar
puentes e imaginar caminos para que es-
te nuevo escenario sea una realidad.
La prensa
Cartas
La Vanguardia
Religin y laicidad
en el nuevo Estatut
Andreu Ibarz
El Pas Semanal
Y alumnos envalentonados
Javier Maras
Filias y fobias
globales
Si hubiese que elegir la historia huma-
na real ms pica, lrica y dramtica sin
duda sera una con dos heronas: Anne
Sullivan y Helen Keller.
La Historia de la Humanidad est te-
jida con millones de semblanzas perso-
nales, con hroes y heronas cotidianos
cuyo esfuerzo, fe, valor y voluntad crean
un universo tico de valor incalculable.
Son casi infinitas las acciones y las voca-
ciones que diariamente se despliegan por
todo el mundo, para que la vida funcio-
ne tal y como la conocemos. Siempre son
noticias de primera plana las desgracias y
los males que aquejan a nuestro tiempo,
pero por cada acto de maldad humana
existe montaas de heroicidad, valenta y
ternura de los grandes seres humanos an-
nimos que construyen animosamente la
verdadera realidad.
Los dolos que habitualmente se ensal-
zan en los medios de comunicacin ge-
neralmente son hombres, con gran pre-
paracin, que alcanzan fortuna y prestigio,
y cuyas vidas se exhiben como modelo so-
cial del triunfo. Casi siempre parece que
fueron elegidos y sealados desde su cu-
na de nacimiento, disponiendo de posibi-
lidades nicas por su origen singular y por
sus extraordinarias dotes personales. Por
todo ello, al leer sus vidas ejemplares pue-
de parecer que estaban predestinados pa-
ra el xito sin mayor ahnco por su parte.
La mejor historia real de todos los tiem-
pos, en opinin compartida por muchos,
fue la odisea de la maestra Anne Sullivan
y su alumna ciega y sorda Helen Keller.
Justamente porque sus dos modestas pro-
tagonistas parecan sentenciadas irreme-
diablemente al fracaso y por construirse
su doble conquista personal con el nico
material del que estn forjados todos los
sueos: el milagro del trabajo esforzado,
continuado y perseverante.
El relato de sus vidas es universalmen-
te consabido por textos y pelculas, por lo
que no lo repetiremos aqu. Slo resalta-
remos que Anne Sullivan provena de un
ambiente pobre, se haba quedado casi
ciega a los 5 aos. Helen Keller perdi
la vista y el odo a los 19 meses, convir-
tindose en una nia salvaje y agresiva a
quien su desesperada familia pens en in-
ternar. En 1887, Anne lleg a la casa de
Helen y comenz su comunicacin en
lenguaje de signos. Tras una ingente labor,
lleg el da en el que Anne llev a He-
len a la bomba de agua, y tras mojar su
mano deletre varias veces A-G-U-A en
la palma de la nia. Al fin Helen com-
prendi que todo en el mundo tiene un
nombre. Helen, aprendi a leer y escribir
en Braille, se instruy para or tocando
con sus dedos los labios de las personas
y sintiendo las vibraciones, lleg a hablar
e incluso a dictar conferencias en pbli-
co, obtuvo un ttulo universitario con men-
cin Cum Laude, escribi libros y viaj
con gran celebridad por todo el mundo
hasta su muerte en 1968.
Cuando nos encontramos con situa-
ciones domsticas o escolares difciles pa-
ra familias, alumnado o profesorado, siem-
pre es oportuno recordar estas dos bio-
grafas de dos personajes con una cuali-
dad insuperable al alcance de todos no-
sotros: el empeo voluntarioso que todo
lo vence. Quiz lo ms difcil entre es-
tas dos fabulosas mujeres sera destacar
a una preferida entre ambas. A los do-
centes permtasenos que distingamos a
la maestra milagrosa, porque ella hizo
posible con el esfuerzo de su alumna
la hazaa de Helen Keller.
Para concluir, oigamos una reflexin fi-
nal de Helen: Quien dispone de una men-
te que pueda ser educada y una mano que
pueda ser entrenada, poseer ideales rea-
lizables. El trabajo de la gente es ayudarle
a que pueda ser mejor por s mismo y pue-
da ganar mritos a travs de su trabajo.
Mikel Agirregabiria
Correo electrnico
Somos un grupo de madres que como
siempre, desde que el mundo existe, el ser
madre nos da el derecho de velar por
nuestros hijos y es un derecho propio que
nos pertenece. Desde el Colectivo de
Escuelas Unitarias en este caso desde la
Escuela de La Sabina, han herido nueva-
mente la sensibilidad de nuestros hijos, in-
tentando cerrar algunos centros como el
de La Cuesta, en Barlovento y el nuestro.
Como ya ha ocurrido en otras ocasio-
nes, nuestros hijos comenzaron el curso
sin sus maestros de Ingls y Msica sin
previo aviso de su cambio, se los arreba-
taron y adems le quitan el derecho a los
nios de Infantil de tener un profesor de
Educacin Fsica cuando eso jams haba
ocurrido. Entiendan una sola cosa, el da-
o psicolgico que les estn causando a
esos nios es irreversible. Todos estos cam-
bios les estn afectando, tienen miedo a
que les cierren su escuela, su lugar don-
de pasan muchas horas y lo pasan bien,
donde aprenden, donde se educan, com-
parten y conviven con los dems.
Yaley Martn Prez
Villa de Mazo (Sta.Cruz de Tenerife)
El milagro
del trabajo
L
lama la atencin la glo-
bofobia que se respira
en el mundo educativo,
pues si hay una institu-
cin global sa es la escuela.
Hace dos decenios, Ramrez y
Boli, discpulos de Meyer en
Stanford, publicaron La cons-
truccin poltica de la escuela
de masas: orgenes europeos
e institucionalizacin mundial.
La tesis de estos neoinstitucio-
nalistas es que las instituciones
(escuelas, hospitales, museos,
administraciones), cuyo efec-
to siempre es incierto, buscan
legitimacin (racionalizaciones)
imitndose unas a otras, en vez
de evaluar sus resultados o pro-
cesos. Es lo que DiMaggio lla-
mara ms tarde el isomorfismo
de las organizaciones.
Se puede explicar de manera
ms llana: las escuelas se pare-
cen entre s como un huevo a
otro. Lo chocante es cunto se
parecen estructuralmente en en-
tornos tan dismiles como cam-
po y ciudad, norte y sur, pases
ricos y pobres, capitalismo y an-
tao socialismo Hay mucha
ms variedad de iglesias in-
cluso de la misma confesin
que de escuelas, y siempre se
entendern mejor dos maestros
tomados al azar que dos sacer-
dotes. La influencia de los or-
ganismos internacionales ha si-
do, es y ser enorme, no porque
gocen de poder, sino porque las
autoridades y la profesin bus-
can y encuentran legitimidad en
ellos ms que en el anlisis de
la realidad propia. Antes era la
UNESCO, ahora son la OCDE
o el Banco Mundial.
La actitud de la profesin es
ambivalente, si no esquizofr-
nica. A veces toca ser globfilo
y se toma como referencia el
salario de los colegas de pases
ricos en vez del salario medio
nacional, se observa la expe-
riencia de otro pas antes que
las caractersticas del entorno
propio o se legitima cualquier
pretensin porque lo dice la
UNESCO, por ejemplo. Otras
toca ser globfobo y se atribu-
yen a conspiraciones del FMI y
el Banco las polticas locales que
no gustan, se achaca a la glo-
balizacin la pujanza de la es-
cuela privada o se clama con-
tra la liberalizacin de los ser-
vicios.
No hay trmino medio?
La profesin busca
legitimidad
en los organismos
internacionales
El miedo de
nuestros hijos
Llevo ms de 30 aos al frente de la
gestin educativa de una institucin, la
Fundacin Hogar del Empleado. No soy
docente, pero una visin desde otra pti-
ca quiz ayude a identificar las conse-
cuencias de determinados enfoques. []
Siempre se da una coincidencia entre las
autoridades educativas sean de derechas
o de izquierdas, sean de la Administracin
central o de la autonmica que se ha man-
tenido persistentemente. Todos defienden
la gratuidad absoluta de la red pblica de
centros, tanto los directamente regidos por
la administracin pblica como los con-
certados. Por otro lado, las sucesivas Ad-
ministraciones han venido coincidiendo
en otra cuestin: la insuficiente financia-
cin aportada para cumplir el objetivo mar-
cado de la gratuidad absoluta. [] Las au-
toridades deben concienciarse, antes que
nada, de que financiando solamente el ma-
estro y el aula no se puede hablar de en-
seanza gratuita y no discriminatoria. Por
tanto, o dotan suficientemente a los cen-
tros de la red pblica, concertados o no,
de medios suficientes para impartir las en-
seanzas obligatorias en condiciones de
calidad, o permiten que los usuarios cu-
bran la insuficiencia presupuestaria con
sus aportaciones. Cierto que una solucin
de este tipo puede aparecer como discri-
minatoria, pero ms discriminatorio es ad-
mitir esa situacin de facto, sin ningn l-
mite ni control, y que los platos rotos los
paguen los que son ms consecuentes con
un modelo educativo solidario.
En la ltima dcada el profesor de ins-
tituto ha padecido el exceso de pedago-
gismo teoricista de la LOGSE materiali-
zado entre otros aspectos en la promo-
cin automtica, la reduccin al mnimo
de los exmenes, la minusvaloracin y
hasta el desprecio de los contenidos, la
minimizacin del esfuerzo del alumno y
la progresiva desespecializacin del pro-
fesorado, hechos que en su conjunto han
convertido la enseanza Secundaria en
un mero apndice de la Primaria. []
Trabajo y respeto, pero tambin orden
y disciplina deben presidir la vida escolar
en el aula. Y en las aulas est el profesor,
no el director, ni el consejo escolar, ni
la Administracin. En el nuevo proyecto,
el art. 128 atribuye al director la resolu-
cin de conflictos y la imposicin de me-
didas disciplinarias si bien en los casos gra-
ves esa responsabilidad recae en el con-
sejo escolar. Ni en uno ni en otro caso el
profesor, que es realmente quien sufre
los actos de indisciplina cuando est en
el aula, tiene capacidad para solventar los
asuntos disciplinarios en el momento en
que se produzcan. []
Y a toda vela. As van muchos adoles-
centes, si bien no todos. Parece que estn
cansados de la vida antes de empezar a
vivir y tienen que soportar su peso sin ne-
cesidad de llevarlo an sobre sus recien-
tes espaldas. El Gobierno prepara un plan
contra las drogas en las cercanas de los
colegios, donde antes se deca que du-
raban poco los caramelos y ahora duran
menos los estupefacientes. Quien dice po-
rros, dice ms cosas. Es solo el examen
de grado, el preu antes de acceder a
otras sustancias. [] El ministro del Inte-
rior, Jos Antonio Alonso, que bastante
trabajo tiene con el que le dan sus com-
paeros de Gabinete, ha anunciado que
su departamento est diseando un plan
para combatir el narcotrfico y el pandi-
llismo en colegios e institutos. Policas y
guardias civiles, de esos a los que la vir-
tud de la prudencia aconseja no penetrar
en ciertas barriadas, vigilarn las inme-
diaciones de los centros educativos. []
La prensa
Cartas
Heraldo de Aragn
Malos tiempos para
la Secundaria
Alejandra Gallardo Palomo
El Pas
Quin pagar los platos
rotos de la educacin?
Enrique Benedicto Mamblona
Saramago
como
sntoma
Nos urge escribir sta carta pues senti-
mos la necesidad de daros las gracias p-
blicamente por la manera en que estis
llevando vuestro conflicto con la Conse-
jera de Educacin. Habis recuperado un
espritu cvico que era corriente en los 70
y principio de los 80: la reaccin contra
la injusticia ms all del comentario del
caf, la reflexin colectiva, la toma de
decisiones en asamblea y la accin.
Aunque en aquella poca eran co-
rrientes las discusiones colectivas y las
asambleas ante cualquier propuesta de
la Administracin, en la regin de Mur-
cia hubo nicamente un claustro que se
atrevi a luchar como vosotros contra las
imposiciones de la Administracin.
Si es importante vuestra exigencia de
la legalidad en cuanto a la seleccin de la
direccin, igual de importante es el papel
que habis tomado al sealar, como el ni-
o del cuento, que el emperador est
desnudo, que su traje es mentira, o lo
que es lo mismo que tras la retrica de la
Consejera de Educacin se muestra que
tiene abandonada la enseanza pblica.
Os habis convertido en reveladores,
es decir habis expresado lo que honda-
mente muchos y muchas ya sabemos: el
estado general de nuestros centros, que
est oculto por falacias, pactos sociales
y silencios.
Ojal que cunda vuestro ejemplo y que
desde todos los centros donde haya ile-
galidades de ratios, de locales, de ami-
guismos, etc. se atrevan a levantar el ve-
lo de silencio ms all de la tertulia habi-
tual y sean capaces de unir sus voces y re-
clamar a esta Consejera: Basta ya de mi-
gajas! Ms y mejor enseanza pblica!
Mara Palazn y Juan Vera
Correo electrnico
Cada curso escolar que dejamos atrs ge-
nera una especie de nostalgia: todo tiem-
po pasado fue mejor. Y vemos al nuevo
que comienza, como un mayor calvario pa-
ra toda la comunidad educativa. Padres in-
quietos por la situacin de violencia que
escuchan en los informativos, leen en la
prensa y hasta notan en sus hijos; alumnos
que se sienten envueltos muchas veces en
una marea de coacciones entre iguales;
profesores que ven que la disciplina y el
mnimo respeto resultan imposibles.
Es muy fcil: las culpas se las echan a la
LOGSE. A la normativa utpica en bue-
na parte de su articulado que ha cre-
do en los principios de igualdad, solida-
ridad, ayuda mutua, enseanza persona-
lizada, educacin en valores, autopromo-
cin sin competitividad, e incluso postu-
lados roussonianos de bondad innata.
Ah!, y a la promocin automtica de
curso. Tienen razn los que defienden
esta postura catastrofista de que por esta
va nos veremos avocados al caos, la au-
sencia de respeto, el salvajismo, la ley del
ms fuerte? Creo que es un razonamien-
to simplista. Como tambin es simplista
creer que un sistema educativo bienin-
tencionado, socializador, que trata de im-
pulsar las potencialidades de cada uno,
basando primordialmente su evaluacin
positiva en el esfuerzo segn sus capaci-
dades y no por el listn de contenidos fi-
jos, pueda servir para hacer frente a lo
que tenemos en la calle: un mundo la-
boral, empresarial, productivo basado en
la ley de la oferta y la demanda, altamente
competitivo y de recursos limitados.
Educar para la vida? Ah!, aquel prin-
cipio de la Escuela Moderna y de la Nue-
va de hace un siglo. Pero qu vida? La
armona consigo mismo y los dems en
un mundo humanizado, cooperativo, so-
lidario? O la vida real: la caresta de la
vivienda inalcanzable, los precios impo-
sibles de alimentos y vestidos, las coloca-
ciones temporales tan precarias, el mun-
do cruel de las oposiciones al funciona-
riado, lo difcil de abrirse camino como
autnomos, o en la pequea empresa, an-
te la voracidad de las multinacionales?
Con un rgimen autoritario se genera
miedo, y con el miedo desmovilizacin,
resignacin acomodaticia en una mayo-
ra. Con un rgimen democrtico se ge-
nera libertad, y con la libertad inquietud,
rebelin ante los muros de las dificulta-
des, frustraciones colectivas contra el sis-
tema imperante, mecanismos de evasin
y de defensa activa irracional a veces,
violenta. Y ah estamos. Y ah estn los
datos, como siempre: la violencia en las
aulas es ms aguda, est ms generaliza-
da. Y los jvenes tienen libertad vaya
consuelo! para encontrar escapes a la
tensin que van acumulando. Y piensan
que en el sistema escolar no tienen cabi-
da, no tienen salida. Y entonces pasan
de l. Utilizan sistemas de respuesta a su
modo. Las generalizan. Profundizan. Ca-
van el hoyo donde al final se hunden,
porque terminan siendo vctimas de su
propia violencia desbocada.
Moiss Cayetano Rosado
Correo electrnico
En apoyo al
IES Ingeniero
de la Cierva
E
l narrador dej claro que
instruir no es educar y
que educar no necesa-
riamente es instruir, al
tiempo que puso nfasis en des-
tacar que la escuela no puede
ni sabe educar; su funcin es ins-
truir. Saramago adjudic a la
familia y a la sociedad la inelu-
dible tarea de educar y llam
hroes a los docentes y pro-
fesores que imparten clases en
aulas donde abundan el acoso y
la violencia escolar. (La Nacin,
Buenos Aires, 25/10/05).
Siempre se afirm lo contra-
rio, que el papel de la escuela
era educar y no slo instruir, y
no veo motivo para dejar de ha-
cerlo. Por lo dems, Saramago
es un gran novelista, intelectual
comprometido y adalid de la
cultura (y, por tanto, de la edu-
cacin y la enseanza), pero de
ningn modo un experto en
educacin, de manera que qui-
z habra que dejar, simple-
mente, que diga lo que quiera.
Pero se equivoca. No porque
no corresponda la educacin
tambin a la familia y a la so-
ciedad, ni porque no puedan
educar incluso los no instruidos,
como en otro momento afirm,
sino porque tambin debe ha-
cerlo la escuela y, en cierto as-
pecto, slo ella puede hacerlo.
Piense, por ejemplo, en la for-
macin para la convivencia con
el otro y en la solidaridad. A di-
ferencia de la familia, la escue-
la es un escenario plural, multi-
cultural, con ricos y pobres, con
vnculos dbiles e impersonales;
a diferencia de la sociedad (es
decir, del barrio y otros escena-
rios de socialidad de la infancia),
es un mbito bajo control adul-
to, deliberadamente diseado,
reflexivo; a diferencia de am-
bas, est dirigido por especialis-
tas, se supone, en educacin.
El problema no es qu dice Sa-
ramago, sino por qu. Y lo hace,
seguramente, porque como tan-
tos intelectuales celebrados des-
de el mundo de la educacin, no
ha podido escapar al cerco de
esos hroes que no paran de
quejarse de las horrendas condi-
ciones en que tienen que reali-
zar su trabajo, la irresponsabili-
dad familiar, el abandono social,
etc. Son los tiempos que corren.
Siempre se afirm
que el papel de la
escuela es educar
y no solo instruir
El Correo
Con diez porros por banda
Manuel Alcntara
Violencia
en las aulas
[] Son tres los grandes temas que es
preciso abordar, del modo ms desapa-
sionado posible.
Del primero de ellos, la enseanza de la
Religin en los colegios pblicos, ya se han
dicho demasiadas cosas, y no siempre acer-
tadas. Casi nadie discute salvo unos resi-
duales fundamentalistas de la no-religin
que los centros ofrezcan la posibilidad de
estudiar religin catlica a aquellos alum-
nos que voluntariamente deseen recibirla.
La mayor fuente de problemas es que, se-
gn los Acuerdos de 1979 con la Santa Se-
de, esa enseanza ha de impartirse en
condiciones equiparables a las dems dis-
ciplinas fundamentales. [] El Gobierno,
piense lo que piense, se encuentra vincu-
lado por la norma concordataria, que es
derecho del Estado espaol. []
Quiz parte de la solucin pase por lo-
grar un acuerdo en el segundo gran tema:
la financiacin pblica de los centros pri-
vados, que para algunos obedecera a una
graciosa concesin del Estado. A veces
se olvida que la concepcin contempo-
rnea de la enseanza como inters p-
blico no significa que su gestin corres-
ponda slo al Estado. [] Que un servi-
cio sea pblico significa que la sociedad lo
necesita, no que el Estado lo acapara.[]
En fin, el tercer tema es la proyectada in-
troduccin de una asignatura llamada Edu-
cacin para la Ciudadana. De ella se ha
dicho que constituir una va para el adoc-
trinamiento en las ideas del partido en el
Gobierno. No creo que esto haya de pro-
ducirse necesariamente y, adems, esa po-
sibilidad ha sido condenada por el Tribu-
nal Europeo de Derechos Humanos []
Esto requiere polticas a largo plazo, bien
financiadas, de las que no siempre pro-
porcionan rditos electorales. Por eso re-
quieren un amplio consenso entre las prin-
cipales fuerzas polticas y sociales. En ca-
so contrario, no nos quedar sino adop-
tar esa actitud que tan bien describa Mark
Twain: Nunca he dejado que mi colegio
interfiriese en mi educacin.
[] Esta LOE nos libra ya de la pesadi-
lla de la LOCE, que afortunadamente no
ha llegado a aplicarse: currculos cerrados
y revlidas, itinerarios preestablecidos, eli-
tismo y segregacin. Nos devuelve a la sen-
da de la educacin esencialmente ms ho-
mognea para todos, aunque acepte mati-
ces diferenciales. Va a permitir el esfuerzo
presupuestario y las polticas autonmicas,
adems de impulsar la escuela pblica sin
menoscabo de que tambin haga su tra-
bajo una escuela concertada sin privilegios.
Y puede servir para afrontar los problemas
de integracin, equidad y fracaso escolar.
Pero todo ello slo ser posible si a partir
de maana mismo se adoptan polticas va-
lientes y no nos perdemos en polmicas
estriles sobre lo secundario: los exmenes
de septiembre, el esfuerzo nico del alum-
nado y los contenidos patrios comunes.
[] Al margen de los partidos, la so-
ciedad y, con un clamor, el profesora-
do demanda de nuestros polticos el es-
fuerzo de pactar unas bases estables para
nuestra educacin, abandonando la pe-
dagoga de laboratorio, inspiradora de la
Logse y predicada por quienes no entran
cada da en una clase con adolescentes.
[] Desgraciadamente, as no se con-
sigue lo que el sistema necesita: sosiego,
verse libres durante unos aos de ms ide-
as paleoprogres. Precisamos un pacto edu-
cativo que potencie lo que ya funciona
bien y corrija los desastres que an arras-
tramos de la Logse. Los experimentos ya
los hemos padecido y su resultado es un
alto nivel de fracaso escolar al final de la
ESO y un bajo nivel de conocimientos ge-
neralizado, como testimonian los resul-
tados de las pruebas PISA. Por eso, ms
pedagoga de laboratorio, no, gracias.
La prensa
Cartas
La Vanguardia
Ms pedagoga
de laboratorio, no, gracias
Felip J. Vicente Alguer
ABC
Un servicio muy pblico
Javier Martnez-Torrn
Dos consejos
al Consejo
En tiempos de Sneca los retricos ocu-
paban su tiempo en discutir por el placer
de discutir, buscando argumentos y de-
fendindolos con elocuencia y brillantez.
Pero se quedaban cortos: no buscaban la
verdad, se quedaban en la discusin.
El filsofo cordobs Sneca sostena que
haba que educar para la vida. Es clebre
su frase: Aprendemos para la vida y no
para la escuela. Propona que la enseanza
y la educacin tuvieran un fin prctico.
Sneca tambin propone un cambio de
mtodo. No interesa tanto llenar la ca-
beza de muchos conocimientos sino for-
marla con equilibrio, orden y prudencia,
conforme a la virtud. Para el filsofo de
Crdoba vivir conforme a la virtud tiene
tres caractersticas: vivir la coherencia, que
consiste en la unidad entre el pensa-
mientos y la conducta; vivir con autenti-
cidad o fidelidad consigo mismo y con la
propia vocacin; y por ltimo, vivir para
la solidaridad en la vida social.
Sneca nos propone seis medios para
conseguir su ideal:
El buen ejemplo de los educadores,
tanto de los padres como de los profe-
sores. Deca: Largo es el camino de los
preceptos, pero breve y eficaz el de los
ejemplos.
Reducir las necesidades del cuer-
po, viviendo la sobriedad y la austeridad
de costumbres.
Poner orden en la propia vida. Es
grave mal para el cuerpo, y frecuente-
mente para el alma, hacer del da noche
y contra toda razn natural, convertir la
noche en da.
Seleccionar las lecturas. La muche-
dumbre de libros carga y no ensea, y as
te ser ms seguro entregarte a pocos au-
tores que errar siguiendo a muchos.
Tener buenos amigos. Busca a aque-
llos que puedan hacerte mejor y recibe
tambin a quienes puedes t mejorar. Es-
to es recproco, los hombres aprenden
cuando ensean.
Fomentar la exigencia personal pa-
ra formar el carcter. La educacin aus-
tera robustece el nimo y la hace capaz
de grandes empresas.
Arturo Ramo Garca
Correo electrnico
En la Comunidad Valenciana un ado-
lescente amenaz de tirarse de un puen-
te debido a la situacin de acoso de que
era vctima. Afortunadamente la inter-
vencin de un polica permiti que el jo-
ven no llevase a cabo tal amenaza.
Para evitar esto, quiero pedir nueva-
mente que todos los que convivimos con
nios y adolescentes abramos los ojos y
nos mostremos receptivos para evitar que
hechos como este no se vuelvan a repetir.
Recomiendo a los padres lo siguiente:
Escuchar a los hijos con atencin pa-
ra conocer claramente la situacin que vi-
ven estos.
Situarse empticamente en el lugar
de las personas acosadas para tratar de
comprender como estn viviendo la si-
tuacin de acoso.
Mostrarse colaboradores en la bs-
queda de soluciones a la situacin de aco-
so sufrida por sus hijos y pactar con ellos
las intervenciones que se deban hacer.
Tratar de reforzar la autoestima de
los jvenes afectados, as como su capa-
cidad de relacin social.
Requerir la intervencin de profe-
sionales, como psiclogos, para ayudar
a la persona afectada, dado el caso.
Comunicar al centro docente lo
sucedido, previo pacto con la persona
afectada, para que se tomen las medidas
necesarias para detener y reconducir la
situacin.
Para los profesores es esencial interve-
nir del siguiente modo:
Escuchar a los padres que nos cuen-
tan que han detectado un posible caso de
acoso escolar.
Contrastar lo que han relatado los
padres con otros posibles indicios que se
hayan percibido en el centro
Incrementar la supervisin de los
lugares donde se da el acoso, los deno-
minados puntos calientes.
Evitar que queden solos la vctima
y el/los presuntos agresores, para inter-
venir de inmediato ante cualquier indicio
de acoso.
Reforzar (o introducir) el trabajo a ni-
vel de clase sobre valores como la convi-
vencia pacfica, el respeto, la tolerancia,
la integracin, etc.
Dado el caso tomar las medidas dis-
ciplinarias pertinentes, siempre que sea
posible encaminadas a la reeducacin de
las actitudes desadaptadas.
Implicar a los padres de los alumnos
acosadores, hacindoles ver que es bue-
no para estos alumnos que se reeduquen
estas actitudes.
Exigir de la Administracin los me-
dios necesarios: profesionales, formativos,
econmicos, etc.
Ferrn Bari
SOSBUYING Catalua
La educacin
para Sneca
El Peridico
Una LOE para todos
El acoso escolar
E
l Consejo Escolar del Es-
tado acaba de lanzar una
nueva revista electrnica,
Participacin Educativa
(http://ww.mec.es/cescesrevis-
ta_participacion_educativa_0/)
que tiene como objetivo servir
de instrumento a la comunidad
educativa para potenciar su par-
ticipacin en la programacin ge-
neral de la enseanza y en la me-
jora continua del sistema edu-
cativo. El nmero cero es apa-
sionante: artculos de la presi-
dente (M. Mata), del vice (P. de
Blas), de un director general del
MEC (J.P. Iruela) y una conse-
jera tcnica (H. Jurez), ms una
historia del Consejo por el his-
toriador del Consejo (M. Pue-
lles), una mesa redonda entre los
expresidentes del rgano, cien-
toveinte previsibles respuestas a
veinticuatro rutinarias preguntas
por parte de cinco organizacio-
nes y notas de actualidad sobre
la inauguracin del curso, la apro-
bacin del informe anual y otros
excitantes temas. Verdad que
apetece leerlo?
Da la casualidad de que co-
nozco a los citados y s que son
gente no slo responsable sino
capaz, creativa, interesante, in-
cluso divertida pero la revis-
ta parece cuidadosamente di-
seada para aburrir a las ovejas.
Una demostracin de que el to-
do no siempre est a la altura
de la suma de las partes.
Francamente, no creo que se
pueda potenciar la participa-
cin con una panoplia de de-
claraciones oficiales y manifes-
taciones oficiosas como sta. Si
el Consejo tiene un problema es
su falta de conexin con la di-
nmica real de la participacin,
por lo dems escasa y frustran-
te en s misma, de los sectores
interesados en la vida cotidia-
na de los centros y en las co-
munidades locales. Sin duda ne-
cesita instrumentos de comuni-
cacin, pero ste es disuasorio.
Y aprovecho para decir que,
ya que todos los consejos re-
gionales o autonmicos se lla-
man, sin ms, Consejo Escolar
de Aragn, etc., sin que ningu-
no aada los citados calificativos
a su denominacin, ste podra
pasar a llamarse Consejo Esco-
lar de Espaa. O no?
No creo que se
pueda potenciar
la participacin
con una panoplia
de declaraciones
oficiales
4 escuela Nm. 3.691 (40) 19 de enero de 2006 Opinin
A estas bajuras del nuevo ao ya sa-
bemos que sigue ah lo que nos encon-
tramos en el viejo: fracaso escolar, una
horda de adolescentes de clase media de
la Valldigna que destrozaron comercios y
mobiliario urbano (adems de golpear a
un trabajador), la rebelin de las banlieus
de Francia, subempleo juvenil, dificulta-
des incluso para encadenarse a una hi-
poteca por cincuenta aos. [] Me sor-
prende haber visto tan poco citado un
librito de H. M. Enzensberger en la lnea
del gran pensamiento alemn que se ti-
tula Perspectivas de guerra civil, que ya tie-
ne diez aos y que se brinda con la doble
cortesa de la brevedad y la claridad. []
Fracaso escolar es una expresin injusta
porque la escuela, sigue transmitiendo va-
lores. Quien no lo hace es la tele la gran
abuela chocha que entretiene a sus nietos
y cuenta historias huecas llenas de ruido
y furia ni, sus pluriempleados padres. Ni
ese ministro que recomendaba contratar
seguridad privada. Ni esos supuestos de-
fensores de las vctimas del terrorismo que
ni se haban molestado en conocer la exis-
tencia de varias docenas de ciudadanos ca-
talanes, vctimas del terror, que an no ha-
ban recibido un euro. Palabras como es-
paol o europeo significan algo cuando
ofrecen ganar algo. Con esfuerzo.
[] A menudo, y eso es preocupan-
te, se presenta como modelos a admirar
e imitar toda una galera de actitudes y
valores muy poco edificantes y que, sin
exceso, podemos tachar de antieducati-
vos. El permisivismo pedaggico, el cons-
tante estmulo de los mass media y la anu-
lacin de los tradicionales factores mora-
les y educativos de inhibicin vienen a
desgastar a los ya escasos modelos posi-
tivos. Y la educacin precisa de esos ejem-
plos morales y ticos, de su coherencia
entre aprendizaje formal y las conductas
que se derivan. []
Cmo educar ese instinto imitativo y
admirativo? Imaginen la siguiente situacin
educativa: unos nios aprenden a jugar a
ftbol con un magnfico maestro, Ronal-
dinho (o si prefieren, Robinho). Aqu se ac-
tivarn tanto el saber como el saber hacer,
y la relacin de aprendizaje se basa en la
admiracin deslumbrante, se tensa la vo-
luntad de imitacin, de emulacin reglada
y de socialidad en comn. Es un ejemplo.
Pero dnde estn hoy las fuentes de la
socializacin? Cules son los modelos in-
telectuales y morales? Dnde estn aho-
ra esos maestros de vida con los que me-
dirse? No hay educacin progresista sin
autoridad ni tradicin. Pero a veces tam-
bin, aun tenindolas, no es suficiente.
[] Hace tiempo que intentamos ex-
plicar a alguien con capacidad de deci-
sin que en la enseanza Secundaria se
malgastan muchsimas horas en la pro-
gramacin de lengua (catalana y caste-
llana) para repetir hasta la saciedad unos
mismos contenidos lingsticos y grama-
ticales que poco ayudan a formar per-
sonas realmente alfabetizadas. La litera-
tura, que es una va extraordinaria de co-
nocimiento (precisamente a travs de la
lengua) de la cultura y del mundo, ha de-
saparecido prcticamente del currculo.
Nuestra experiencia nos hace reclamar,
una vez ms, que se recupere la litera-
tura como asignatura independiente en
la ESO y en el Bachillerato. Estamos har-
tos de ver alumnos que terminan la Se-
cundaria y no saben leer ni escribir. El
problema se agrava hasta lmites insos-
pechados en la escuela pblica de de-
terminadas zonas del pas. Y luego nos
extraamos de ir, en materia educativa,
a la cola de Europa. Los retos de la es-
cuela catalana actual son extraordinarios
y, por lo menos en la enseanza Secun-
daria, se han cometido graves errores que
hay que asumir y corregir. Ah nos juga-
mos el futuro.
La prensa
Cartas
Levante
Fracaso escolar
Emili Piera
11 de enero de 2006
El Peridico
Hurfanos de autoridad
Fabricio Caivano
9 de enero de 2006
Maestres
y alumnes
Aunque las posibilidades de modificar
la LOE son escasas, especialmente por
la contaminacin poltica sufrida, me re-
sisto a no seguir clamando en el desierto
con la colaboracin de escuela que vie-
ne ejerciendo como revista profesional
con y contra tirios y troyanos.
Uno de los aspectos ms preocupantes,
especialmente para la enseanza pblica,
que sigue siendo ms de los dos tercios
del sistema educativo, aunque retroceda
lentamente con distintos gobiernos, es la
gestin. Mientras los centros concertados
financiados con fondos pblicos manten-
drn un sistema de gestin de acuerdo
con la idea del titular, pues sern stos los
que nombren a los directores y manten-
drn el control del consejo escolar, en los
centros pblicos se introduce la obligato-
riedad de comisiones en las que un ter-
cio no sern profesores. As, sin matizar,
eliminando a los profesores que al mismo
tiempo sean padres de alumnos del cen-
tro. Pecado original: haber estudiado una
carrera especfica durante tres o cinco
aos, superar una oposicin y ejercer una
profesin vocacional con elevados ndi-
ces de problemas de salud tipo depresin,
con su palabra puesta en duda cuando
contradiga la de un alumno (los hechos
son otra cosa, en la escuela la palabra es
la ley, y la de un profesor vale tanto co-
mo la de cualquiera, los derechos de los
alumnos son inalienables y no estan co-
rrelacionados con sus deberes, pero los
derechos de los profesores deben ser pues-
tos sistemticamente en duda).
Los profesores son los nicos funcio-
narios que para promocionarse profe-
sionalmente, y ejercer un puesto de res-
ponsabilidad sobre varias docenas de
otros funcionarios, la gestin de algunos
miles de euros, y centenares de nios,
adolescentes o jvenes son valorados por
ciudadanos, ajenos a la profesin, y por
menores de edad.
El control y la participacin son una co-
sa buena, justa y necesaria y opinar sobre
temas para los que no se tiene especial
preparacin es otra cosa. La prueba ms
evidente de que el sistema no debe ser el
mejor es que no se aplica en Europa, pe-
ro tampoco en otros mbitos de la Ad-
ministracin, donde cualquier concurso
de mritos lo valoran funcionarios del mis-
mo o superior nivel. En el caso de la di-
reccin, parece evidente que los nom-
brados por la Administracin deberan,
por tanto haber ejercido al menos la di-
reccin con valoracin positiva. Si no se
camina por esa lnea de profesionaliza-
cin la enseanza pblica seguir en po-
sicin dbil freente a la concertada por
mucha comisin de escolarizacin que se
introduzca en la LOE.
Luis Miguel Jimnez Benito
Correo electrnico
Desde muchos mbitos sociales se ha
repetido, con justificada seguridad, que
los padres son los primeros y principales
educadores de sus hijos. En la situacin
actual parece que esto no est claro, ni
en la teora ni en la prctica, entre los pa-
dres ni entre los poderes pblicos. El de-
recho de los padres a educar a sus hijos,
que tiene su fundamento en el derecho
natural, es esencial porque son ellos los
que les han transmitido la vida. Adems,
los hijos son dependientes de sus padres
en su desarrollo, no slo en el sustento y
los cuidados fsicos, sino tambin en la
adquisicin de los primeros hbitos de
autonoma personal que tiene lugar en la
intimidad de la familia. El papel de los pa-
dres en el desarrollo emocional del chi-
co es fundamental en los primeros aos.
La educacin de los hijos, adems de
un derecho, es un deber de los padres
por haberlos trado al mundo y nadie
puede eximirlos de esa responsabilidad.
El derecho/deber de los padres es pri-
mario y original respecto a las dems per-
sonas e instituciones que participan en
la educacin.
En tercer lugar, el derecho/deber de
educar es insustituible e inalienable. Los
colegios son entidades colaboradoras en
la labor educativa pero nunca pueden sus-
tituir a los padres en esta responsabilidad.
No tienen sentido algunos comentarios
de los padres como stos: Yo no s edu-
car a los hijos, no me han formado para
ello, que los eduquen en el colegio, etc.
Los padres no pueden delegar totalmen-
te su obligacin de educar a sus hijo por-
que el papel de la familia es insustituible.
En la historia ha habido tentativas por
parte de estados totalitarios, de separar a
los hijos de sus familias y responsabilizarse
totalmente de la formacin e instruccin
de los nios. Estas tentativas han sido
siempre un fracaso.
En la colaboracin entre las familias y
las instituciones educativas hay que tener
siempre presente que el derecho-deber
de educar a sus hijos es esencial, prima-
rio e insustituible.
Arturo Ramo
Correo electrnico
Direccin y LOE
La Vanguardia
Por qu no enseamos
a leer?
Jaume Aulet
12 de enero de 2006
El derecho/deber
de educar
Los maestros tutores y

las maestras tutoras se-
rn formados y forma-
das para hacer de los ni-
os y las nias los ciudadanos y
ciudadanas del da de maa-
na, etc., etc. Una cosa es se-
alar oportunamente los dos se-
xos o la feminizacin de un co-
lectivo, y otra esas cacofonas de-
lirantes que slo se escuchan,
claro est, en el gremio. Prefie-
ro no imaginar la reaccin del
adolescente que enva el sms:
taptc vnirt mn a ks? ms padrs
s vn y m qdo slo (Te apetece
venirte maana a casa? Mis pa-
dres se van y me quedo solo).
La moda vino del ingls, en
que ni sustantivos ni adjetivos
tienen gnero, por lo que un
par de he or she, his or her, him
or her, brevsimos y raramente
necesarios, ms los improbables
postpeople, statespeople, taxpeo-
ple, que no ocupan ms que
postman y dems, dejan limpio
de sesgo sexista cualquier dis-
curso. Pero por desgracia, en es-
paol, como en francs y en
otras lenguas, la prctica totali-
dad de los sustantivos y adjeti-
vos llevan gnero, con lo que el
doblete sistemtico resulta te-
dioso y distrae a quien habla o
escucha de lo fundamental.
Por si fuera poco, cierto acti-
vismo disfruta inventando o rein-
ventando voces tan superfluas
como jueza, presidenta, conce-
jala (que curiosamente, eran
las formas coloquiales de desig-
nar a las esposas de los varones
en esos cargos), y la Academia,
que ya se luci con el alucinan-
te gisqui, lo asume.
El lenguaje es ciertamente
sexista, pero eso no lo arregla-
rn artificios disfuncionales que
nunca llegarn ni a la lengua
culta ni a la popular, que no sal-
drn nunca de la jerga, por ms
que encajen con la correccin
o la hipocresa pedaggicas o
polticas. Mejor sera reformar-
lo de una vez por todas, por
ejemplo distinguiendo los ma-
estros (ellos), las maestras (ellas)
y les maestres (ambos), etc. Lle-
vara un par de generaciones,
pero ms difcil era alfabetizar
la escritura china o euskalduni-
zar el Pas Vasco y se est ha-
ciendo. Para eso pueden contar
con mi firma.
El lenguaje es
sexista, pero eso
no lo arreglarn
artificios
disfuncionales
4 escuela Nm. 3.693 (112) 2 de febrero de 2006
Todos los padres lo saben: los nios de
ahora son ms listos que los de antes. []
Los nios resultan ser ms inteligentes
porque crecen en un entorno ms diverso
y repleto que les enriquece tanto como
les exige hacerse ms sabios. []
Frente al repetido diagnstico de los
adultos empeados en descalificar a los
adolescentes porque no leen, se opone la
evidencia de que el conocimiento no se
obtiene ya en las profundidades de la cul-
tura escrita sino en las superficies del pla-
no audiovisual. Este medio, expresado en
pantallas, impactos y golpes de vista, po-
see una condicin sustantivamente dis-
tinta. Ante el libro es indispensable apli-
carse: saber esforzarse porque este saber
y el esfuerzo de saber forman una hips-
tasis prctica y moral erigida en virtud
esencial. [] Se aprende ahora no tanto
por la profundidad de la lectura como de
la superficialidad de la vista, el olfato y
el odo. Se aprende panormicamente,
abigarradamente, y no polarizadamente.
[] Lo relevante, sin embargo, ahora es
el saber extensivo, mltiple, en superficie
y los posibles planes de estudio deberan
tenerlo en cuenta. Hasta hace poco, po-
damos decir que todo el saber se hallaba
encerrado en los libros. Ahora, todo el sa-
ber que de verdad importa se encuentra
en las pantallas y sus metforas. []
Se podr, en consecuencia, seguir sor-
teando la realidad de una mutacin en la
cultura? Podr detenerse la insistencia
en los contenidos y virtudes de la edu-
cacin tradicional? Ser esperable, en fin,
no agravar ms el descrdito de la escuela
y, de paso, la indolencia del alumno y la
pandmica depresin del profesorado?
El ltimo nmero de Le Monde de l'edu-
cation titula estrepitosamente en portada:
Violencia. El planeta escolar movilizado.
Se acaba de celebrar en Bordeaux la Ter-
cera Conferencia Mundial sobre la Vio-
lencia en la Escuela, presidida por Eric
Debarbieux, director del Observatorio In-
terNacional de la Violencia Escolar. []
En Espaa, el problema es grave, pero se
vive con una angustia sobreaadida por-
que se meten en el mismo saco fenme-
nos distintos, que necesitan tratamien-
tos diferentes. Los modales se han enca-
nallado en la escuela y fuera de ella. []
Tampoco son estrictamente violencia lo
que ahora llamamos conductas disrupti-
vas en el aula, lo que en lenguaje pol-
ticamente incorrecto se llamaran faltas
de disciplina. No lo son, pero fomen-
tan un ambiente proclive a la violencia.
Es, posiblemente, lo que ms preocupa e
intranquiliza a los docentes, porque se da
dentro del aula, y es un gran obstculo
para la eficacia de la enseanza. []
Y qu podemos hacer? En primer lu-
gar, reconocer el problema. Despus, sa-
ber que los problemas educativos son
complejos, y que es una estupidez peli-
grosa pensar que un problema comple-
jo tiene una solucin simple. [] Esto ha-
ce que, por primera vez en la Historia, pa-
dres y docentes tengan la impresin de
que no educan en nombre de la socie-
dad, sino contra la sociedad, y se sien-
tan solos e impotentes como ante un tsu-
mani. De ah la necesidad de restaurar la
urdimbre educativa de la sociedad. []
Estamos en condiciones de poner en prc-
tica soluciones eficaces para resolver el
problema.Tendrn que colaborar todos:
autoridades educativas, profesores, aso-
ciaciones de madres y padres, iglesias, ser-
vicios sociales. Pero tenemos que dejar de
quejarnos y ponernos a trabajar. Se nos
va la fuerza por la boca y, en el fondo,
creo que nos hemos instalado cmoda-
mente en un sistema de excusas para tran-
quilizar la conciencia sin hacer nada. []
Tenemos un sistema educativo muy po-
deroso, pero que a veces parece un di-
plodocus dormido. Y as va a seguir a no
ser que todos ayudemos a despertarlo. La
escuela necesita de la sociedad tanto co-
mo la sociedad necesita de la escuela. Di-
cho todo esto, la pregunta importante es:
y usted, qu est dispuesto a hacer?
La prensa
Cartas
El Pas
Los nios son ms listos
que nunca
Vicente Verd
26 de enero de 2006
La lengua de
la serpiente
Con la prxima revisin de ttulos de
Ciclos Formativos de Formacin Profe-
sional se emprende una tarea que pue-
de ser positiva para actualizar cualifica-
ciones y competencias profesionales.
Dentro de esta revisin se encuentran
tambin los mdulos formativos trans-
versales (tecnologas de la informacin,
idioma extranjero, gestin de microem-
presa, prevencin de riesgos laborales,
legislacin laboral y el trabajo en equi-
po), todos ellos son parte fundamental
en la concepcin actual de las compe-
tencias profesionales.
Adems, en el actual horizonte de cam-
bios profesionales, estos mdulos trans-
versales ayudan a obtener una mejor
perspectiva para la insercin laboral.
Quiero hacer especial hincapi en el
rea de Formacin y Orientacin Labo-
ral (FOL) que acta como integradora de
contenidos de los mdulos gestin de mi-
croempresa, prevencin de riesgos labo-
rales, legislacin laboral y el trabajo en
equipo, tratando diversas competencias
y capacidades del mundo laboral, profe-
sional y empresarial. As los citados m-
dulos deben entenderse como una parte
de un todo, perdiendo su eficacia si son
tratados como mdulos independientes.
Por ello sera conveniente no menosca-
bar su importancia en esta futura modifi-
cacin ya que el rea de FOL contribu-
ye a una formacin integral del alumno.
Joan Solsona Sol
Grupo de trabajo FOL-ICE-UdL
fol@ice.udl.es
Indignacin, seores, es lo que siento
al leer el Boletn Oficial de la Comuni-
dad de Madrid (B.O.C.M.) del 3 de Ene-
ro de 2006, por el que se establecen los
estndares para realizar con xito el plan
de mejora de las destrezas indispensa-
bles, destinado a los alumnos de nues-
tros centros de Educacin Primaria.
Vaya por delante que este plan surge,
parece ser, como milagro por el cual se
va a solucionar el dficit de destrezas m-
nimas que existe en nuestros nios y j-
venes detectado en la ltima prueba rea-
lizada, por cierto, en la que los resulta-
dos, desde la publicacin oficial de la con-
vocatoria, iban a ser confidenciales y ah,
sorpresa!, salen publicados y sin ningn
tipo de aclaracin sobre las circunstan-
cias particulares de cada centro.
Plan este, digo, milagroso, porque pa-
rece ser que (filosofa de la que arranca
segn la orden 5420-01/2005) esta fal-
ta de conocimientos y destrezas, se ges-
ta en la Educacin Primaria y, por su-
puesto, debe ser, a tenor de lo especifi-
cado en los estndares para conseguir
la mejora, responsabilidad de los pro-
fesionales que trabajamos en esta no-
ble profesin, por otra parte tan inno-
blemente tratada.
Ahora, despus de aos de experiencia,
nos hacen caer en la cuenta de que hay
que hacer dictados, lectura comprensi-
va, clculo mental, problemas y ejercicios
de aritmtica bsica. Todo esto hasta el
punto, seores, que en el B.O.C.M. nos
publican los ejemplos detallados, con n-
meros concretos, de sumas en horizontal,
valor posicional de una cifra, descompo-
sicin de nmeros en centenas, decenas
Seores !dnde vamos a llegar!; no
s cmo hemos sido capaces de enten-
der el siguiente concepto matemtico,
suma de dos nmeros de una cifra, no
tiene ejemplo; o, quiz, estoy pensando
(debo ser la excepcin) ser que no son
ejemplos, sino justamente los nmeros
exactos con los que tenemos que traba-
jar? Pero qu somos?
Por favor, seamos serios, hagan uste-
des el anlisis profundo de la situacin,
se precisamente que motivaba la Prue-
ba de Conocimientos y Destrezas Im-
prescindibles (C.D.I.) confidencial del
ao pasado. Piensen cules son las cau-
sas del problema y pongan remedio,
pongamos remedio todos.
Aqu tienen unos ejemplos interesan-
tes, aunque no aparezcan en el Boletn
Oficial de la Comunidad de Madrid, y
que en sus manos est:
respeto a la ratio pedaggicamente
adecuada, desde Educacin Infantil
respeto a la ratio en las aulas con
alumnos de necesidades educativas
especiales
tratamiento serio y responsable de la
escolarizacin. No a los colegios gueto.
No a la seleccin encubierta, pero co-
nocida, de colegios concertados

Todo esto s que favorecera realmen-
te la labor docente y mejorara la calidad
de la enseanza y, junto a las dems re-
comendaciones, que no actos milagro-
sos, contribuiramos todos a elevar el xi-
to de este Plan de Mejora de Destrezas
Imprescindibles. Involucrmonos todos.
De todos es la responsabilidad y, por tan-
to, el compromiso.
M Rita Moreta Abelln
y 15 firms ms
Correo electrnico
Revisin de
los ttulos de FP
El Mundo
La violencia en la escuela
Jos Antonio Marina
31 de enero de 2006
Indignacin
H
ace poco me invitaron
al ensimo coloquio
del gremio (los apren-
dices, esta vez) sobre
La lengua de las mariposas, pero
no fui. Es una pelcula hermosa,
un modelo de educador que ya
quisiera ver extendido, mas ha
devenido un icono al servicio del
tpico de que la sociedad nun-
ca ha correspondido a los afa-
nes del maestro, aunque ayer de
manera sangrienta y hoy pro-
saica. En su momento ms dra-
mtico, Don Gregorio (Cristo)
es llevado al sacrificio a instan-
cias de los caciques de siempre
(los sacerdotes del Sanedrn),
abandonado por el pueblo al
que se entreg (los judos) y ne-
gado por su discpulo Moncho
(Pedro). Si no ocurri ah, lo ha-
ra ciertamente en otros sitios,
pero el problema es su uso me-
tonmico, como representacin
de la santidad y el sacrificio de
todo el colectivo en la que se
hace pasar la parte por el todo.
Mi abuelo, Proceso Enguita,
era en 1936 uno de los dos
maestros de una pequea es-
cuelita en Ceuta. Al poco de es-
tallar la guerra fue acusado de
quemar una bandera y un cru-
cifijo. Lo arrestaron, le juzgaron
sumarsimamente y fue conde-
nado. No haba hecho tal cosa
sino todo lo contrario, pues era
un republicano moderado y un
cristiano devoto, casi beato. La
bandera estaba en la vivienda y
el crucifijo en manos de un cu-
ra que se prest a declarar, pe-
ro cuando mi abuela adujo eso
el juez militar le mand callar y
no interceptar la accin de la
justicia; en privado aadi lue-
go que mejor no remover el
asunto, pues haba alguien muy
interesado en llevarlo al pare-
dn y slo la influencia de un
benefactor annimo iba a ha-
cer que quedase protegido por
una doble cadena perpetua has-
ta que pasara lo peor. Pas ms
de cuatro aos en el Monte Ha-
cho y Santa Mara y once ms
de inhabilitacin, y eso dej en
l marcas imborrables.
Luego se supo que el protector
era un militar del servicio de in-
formacin, al que crean simple-
mente un vecino, y, el persecu-
tor, el otro maestro de la escuela,
al que crea un compaero.
Existe el tpico
de que la sociedad
nunca ha
correspondido a los
afanes del maestro
4 escuela Nm. 3.699 (332) 16 de marzo de 2006 Opinin
Marta Cid, consellera de Educaci de la
Generalitat de Catalunya, ha logrado ce-
rrar el Pacte Nacional per lEducaci. B-
sicamente, se trata de un acuerdo entre to-
dos los sectores implicados en la enseanza
pblica y privada que no slo permitir im-
plementar algunas medidas como la am-
pliacin de una hora lectiva en la ense-
anza pblica, la mejora de la financiacin
de los centros concertados, horarios ms
acordes con la conciliacin familiar, la aper-
tura de los centros desde el 1 de septiem-
bre hasta el 30 de junio o la ampliacin de
las becas y la reutilizacin de los libros de
texto, sino que debe ser el embrin de una
futura ley catalana de educacin.
El pacto abre as la puerta a la solucin
de los endmicos problemas que afectan
a la educacin en nuestro pas. Desde es-
tas lneas hemos venido manifestando
nuestra conviccin de que la situacin ex-
tremadamente deficitaria de la enseanza
en Espaa y los problemas que afectan
al sector, a causa de las nuevas tendencias
sociales y los cambios familiares que re-
percuten en la educacin en casi toda Eu-
ropa occidental, slo podrn resolverse con
la mediacin de un gran pacto nacional
entre todos los sectores implicados.
[] Catalunya ha dado ahora un pa-
so adelante y muestra qu camino seguir.
Sindicatos, con excepcin del mayorita-
rio Ustec por desacuerdo con la amplia-
cin horaria, federaciones de madres y
padres, movimientos de renovacin pe-
daggica, patronales de las escuelas pri-
vadas concertadas y de escuelas libres
han llegado a un gran pacto para dar un
impulso inmediato y poner el cimiento
de una futura ley que pueda ser el pun-
to de partida para la definitiva resolucin
de los problemas de la enseanza en Ca-
talunya. Es utpico esperar que se to-
me como ejemplo en Espaa?
No es una concesin, sino un recono-
cimiento de la Administracin al mejor pro-
fesorado de Espaa afirm ayer el con-
sejero de Educacin, lvarez Guisasola,
tras el acuerdo al que lleg con los prin-
cipales sindicatos de la enseanza no uni-
versitaria. No hay adulacin en las palabras
del poltico; el Informe Pisa, que verifica
los conocimientos de los alumnos por co-
munidades, sita a Castilla y Len en los
primeros puestos, y esto a pesar de estar
en la cola en lo que se refiere a la cuanta
de las nminas, el nmero de alumnos por
clase y otras ventajas. El reconocimiento
del consejero hubiera sido ms oportuno
si se hubiera hecho sin la presin del anun-
ciado de una huelga. Por las declaraciones
de Guisasola es deducible que en su ni-
mo estaba la necesidad de corresponder a
la dedicacin del profesorado y que las
cuentas no cuadraban en otros departa-
mentos. Las condiciones de los maestros
sern mejoradas, siempre de manera in-
suficiente para una labor, la docente, sa-
crificada y hoy en da poco agradecida.
[] El simple hecho de haber llegado
a un acuerdo, en lugar de utilizar la edu-
cacin como instrumento partidista, es
una buena noticia. Especialmente si se tie-
ne en cuenta hasta qu punto la dere-
cha est manipulando la reforma de la ley
orgnica de la educacin.
Equiparar el horario de los centros p-
blicos y concertados, o que los titulares de
estos ltimos empiecen a asumir que de-
ben acoger a toda clase de familias, sin dis-
tincin de renta o de origen, es un gran pa-
so. Pero ni la sexta hora es una solucin pa-
ra aumentar el rendimiento escolar ni el
compromiso de las patronales puede aca-
bar con las reticencias de tantas familias
que creen que el principal criterio de cali-
dad es la ausencia de inmigrantes. La in-
yeccin econmica que recibirn la p-
blica y la privada debe servir para lograr un
compromiso por la calidad y por la equi-
dad. No convertirse en una aportacin a
fondo perdido, sin garantas ni controles.
La prensa
Cartas
La Vanguardia
El camino que seguir
14 de marzo de 2006
Asignatura,
s
Sra. delegada de Educacin de Granada:
El da once del pasado mes, diversos
medios de comunicacin de nuestra pro-
vincia se hicieron eco de las declaracio-
nes realizadas por usted en relacin con
unas supuestas denuncias sobre el hecho
de que en algunos centros educativos, de-
terminada profesora pudiera haber reco-
gido firmas entre sus alumnos contra el
Estatut. En sus declaraciones anuncia una
investigacin promovida por su delega-
cin, la personacin de inspectores en los
centros que parece que han sido denun-
ciados por padres o profesores as como
una posible circular a todos los centros
para recordar a sus juntas directivas que
los centros educativos son para educar
y no pueden ser utilizados para intereses
de tipo partidista.
Sin duda, se trata por su parte de un loa-
ble empeo que la mayora de los docen-
tes compartimos, independientemente de
la opcin poltica que como ciudadanos
cada uno podamos tener, y por el que es-
taramos dispuestos a felicitarla si no fuese
porque en nuestra memoria an estn gra-
bados ciertos recuerdos que impiden que
creamos en la sinceridad de sus palabras.
Consideramos que su obligacin, es
efectivamente recordar que estamos pa-
ra educar y no para manipular a los alum-
nos. Mientras no sea un hecho consta-
tado, debera haber sido ms prudente y
no contribuir con sus declaraciones a de-
gradar la imagen de una profesin por la
que tiene el deber de velar. De hecho, es
usted quien ha tomado ahora una pos-
tura partidista con sus declaraciones, so-
bre todo desde el momento en que su
actuacin es contraria a la que tom con
las campaas del no a la guerra y en las
que muchos docentes participamos a t-
tulo personal. En aquella ocasin usted
se inhibi cuando en determinados cen-
tros se colgaron pancartas en las venta-
nas o se hicieron actos de protesta. Por si
no quedara suficientemente clara su fal-
ta de coherencia, hemos de recordarle
que no hace tanto vino usted a nuestro
centro a inaugurar el curso y que en su
discurso de apertura, tras dejar explcita-
mente claro que hablaba como delegada
provincial de Educacin, exhort a nues-
tros alumnos a ir a la huelga contra el Go-
bierno central y la reforma educativa que
en aquel momento este pretenda hacer.
Seora delegada, la gran mayora de los
docentes somos escrupulosamente res-
petuosos con la educacin de nuestros
alumnos, y tanto en el no a la guerra co-
mo en el debate de la LOE, como en el
tema del Estatut, hemos sabido no mez-
clar nuestra opinin personal con nuestra
actuacin como educadores. Lamenta-
blemente, usted no, y por lo tanto no es-
t legitimada para recordarnos cmo se
debe educar. Lo hacemos desde nuestra
profesionalidad, y a pesar de su ejemplo.
Profesores del IES Severo Ochoa
Correo electrnico
Es frecuente percibir la dejacin que los
padres hacen de su responsabilidad edu-
cativa. Ello es debido, entre otras razones,
a la escasa dedicacin, la insuficiente pre-
paracin y la falta de recursos de todo
tipo para ejercer esta faceta de la pater-
nidad. A mi modo de ver, tambin con-
tribuye la nefasta poltica familiar y edu-
cativa que venimos soportando. No obs-
tante, seamos o no conscientes de ello, lo
queramos o no, la responsabilidad de la
educacin es connatural a la paternidad.
En la medida que nos desviemos de este
horizonte estaremos profundizando en
nuestra decadencia personal y social.
Tambin es competencia de los padres
la llamada educacin sexual de los hi-
jos, que va ms all de impartir sesiones
acadmicas sobre el uso y costumbres de
los genitales humanos. En los colegios
se est pretendiendo educar sexualmen-
te a nuestros hijos. En alguno de ellos se
hace adecuadamente porque mantienen
informados a los padres. En otros, sin em-
bargo, dada las reticencias de los proge-
nitores, se ha escogido actuar a sus es-
paldas. Ante esta tesitura, los padres de-
bemos saber que tenemos el derecho y
la autoridad de intervenir, tenemos el de-
recho y la autoridad de saber qu infor-
macin se les da y de qu manera se ha-
ce. Ningn director de centro nos puede
confundir, no digamos intimidar.
La manera correcta de afrontar este as-
pecto formativo pasa siempre por la di-
reccin de los padres. Si nos encontramos
en apuros, existen multitud de posibilida-
des para auxiliarnos en la tarea. Las con-
secuencias de la irresponsabilidad pater-
na, o de la usurpacin de ella, pone a los
hijos en riesgos impredecibles: fracaso es-
colar, depresiones, embarazos no desea-
dos, etc. Las administraciones, los docen-
tes y la inspeccin deberan velar, antes
de nada, porque nadie suplante a los pa-
dres en el ejercicio de su responsabilidad.
Jos Manuel Contreras Naranjo
Correo electrnico
El Norte de Castilla
Mejoras para los maestros
11 de marzo de 2006
El Peridico
Pacto por la educacin
14 de marzo de 2006
Suplantar
a los padres
Carta abierta
H
ace ya casi veinte aos
que, en los comienzos
de la entonces reforma
de las enseanzas me-
dias tuve el dudoso mrito de
contribuir a la supresin de una
asignatura denominada Educa-
cin para la Convivencia con
la idea de que la formacin pa-
ra la democracia deba permear
o atravesar todas las materias y
toda la vida escolar, idea que
hoy oigo repetir. El argumento
bsico era que sera una mara
(con perdn), lo que para m era
una faceta de un reiterado dua-
lismo consistente en que las cien-
cias sociales sean participativas
pero las experimentales autori-
tarias, los consejos escolares tra-
ten de todo menos de lo que
importa, etc. Dicho de otro mo-
do, no quera que la democra-
cia apareciera como algo slo
para los das de fiesta, o confi-
nado a una materia marginal y
a una concepcin residual de la
poltica. No me tocaba a m de-
cidirlo, pero hice lo que pude
a travs de artculos, conferen-
cias, cursos de formacin
Craso error. Se abort la asig-
natura, pero la ni la formacin
democrtica se extendi a todo
el currculo ni las prcticas de-
mocrticas lo hicieron a toda la
vida escolar. Sencillamente de-
sapareci tambin un referente
que podra haber permitido a
los alumnos contrastar lo que
la institucin dice con lo que
hace y a los profesores cotejar
sus palabras con sus hechos. En
otros trminos, se perdi un po-
sible elemento de reflexividad,
es decir, de reflexin sobre la
propia prctica.
Por supuesto que una asigna-
tura no lo es todo. Tambin ne-
cesitamos mecanismos de parti-
cipacin de padres y alumnos
ms eficaces, una mayor corres-
ponsabilidad de todo el perso-
nal de los centros por todos los
aspectos de la vida en stos, la
reconstruccin de las funciones
tutelares (pastorales, formativas)
de la institucin y una cultura
ms democrtica por parte de la
profesin. Pero la ciudadana no
se aprende slo por smosis si-
no que requiere un proceso re-
flexivo: hay que pensarla y, cuan-
do se es menor, estudiarla.
La ciudadana no
se aprende slo
por smosis: hay
que pensarla
y cuando se es
menor, estudiarla
4 escuela Nm. 3.701 (409) 30 de marzo de 2006 Opinin
Ante el trmite final de la LOE, las per-
sonas que suscribimos este artculo que-
remos hacer pblicas las principales razo-
nes por las que consideramos que esta ley
contiene aspectos que perjudican clara-
mente los intereses de la escuela pblica
como garante del derecho a la educacin
de todas y todos en condiciones de igual-
dad, y que -de no corregirse en el trmi-
te parlamentario an pendiente puede
tener efectos perniciosos sobre su futuro.
En septiembre de 2002, en plena tra-
mitacin parlamentaria de la LOCE, []
suscribimos un manifiesto conjunto que
hoy merece la pena recordar y recuperar.
Reivindicbamos entonces que las ad-
ministraciones educativas deben reforzar
el papel de los centros pblicos como red
vertebradora de la oferta educativa y slo
deben mantener conciertos con los centros
privados que estn dispuestos a atender a
todo el alumnado, sin ningn tipo de dis-
criminacin, a hacer efectivo el principio
de gratuidad y a llevar a cabo una gestin
transparente y controlable socialmente.
Frente a ello, la LOE tras los acuerdos
del PSOE con sectores de la enseanza
privada concertada no slo ha renun-
ciado a reconocer ese papel a la educa-
cin pblica, sino que ha reforzado los
conciertos extendindolos a etapas no
obligatorias, tal como hizo el PP. Por otro
lado, la ley no impide la segregacin por
razn de sexo en etapas o aulas sosteni-
das con fondos pblicos aunque no se
discrimine por ello en la admisin al cen-
tro; ni corta de raz cualquier posibilidad
de cobro a las familias por enseanzas
concertadas; ni somete a los centros pri-
vados concertados a los mismos requisi-
tos de funcionamiento y control social; ni
evita la competencia desleal de stos con
la red pblica; ni asegura que la cesin de
suelo pblico sea para la creacin de cen-
tros pblicos; ni siquiera se ha logrado
que el despido improcedente del profe-
sorado an con sentencia firme sea
considerado como falta grave, lo que es
sencillamente escandaloso. []
Mencin especial merece lo que deca
el manifiesto sobre los recursos necesa-
rios para mejorar la calidad del sistema
educativo: Es imprescindible la aproba-
cin de una ley de financiacin extraor-
dinaria que garantice la aplicacin de una
autntica ley de calidad en todas las co-
munidades autnomas. Es necesario in-
vertir ms en educacin pblica y alcan-
zar la media de los pases de la Unin Eu-
ropea. La LOE ha incluido finalmente
un ttulo de financiacin, con el com-
promiso (a 10 aos!) de equiparar nues-
tro gasto educativo a la media europea,
pero no se aborda la compensacin in-
terterritorial, cuestin que resulta clave
para que haya un sistema compensador
que trate en igualdad a todo el alumna-
do, independientemente de su origen so-
cial y territorial.
En cuanto a la enseanza de la Religin,
lejos de solucionar la problemtica actual
de una manera coherente con nuestros
valores constitucionales, como vienen de-
mandando amplios sectores de la socie-
dad espaola, se cede nuevamente a los
intereses de la jerarqua eclesistica y se
retrocede al vincular, por primera vez en
democracia, una ley orgnica a unos
acuerdos con la Santa Sede claramente
contradictorios con nuestra Constitucin
(Captulo 3, del Ttulo III), lo que resulta,
sencillamente, inadmisible.
La LOE, pues, nos aleja an ms del
modelo de escuela laica que corresponde
a un Estado aconfesional, manteniendo el
adoctrinamiento en las aulas, generando
con ello segregacin entre el alumnado
en funcin de las creencias o conviccio-
nes morales de sus familias, y financian-
do con el dinero pblico escuelas confe-
sionales que estn transmitiendo a su
alumnado, a travs de la enseanza reli-
giosa, contravalores ajenos a nuestra pro-
pia legislacin, a los fines de la educacin,
a la convivencia en igualdad y a la propia
razn, como son el sexismo, la homofo-
bia, el fundamentalismo, la interpretacin
sesgada de los derechos civiles, las rela-
ciones humanas, el origen de la vida y la
concepcin de la muerte, la prevalencia
de la fe sobre la razn, el cuestionamien-
to de avances cientficos que son positi-
vos para la salud y el conocimiento []
La prensa
Cartas
El Pas
Por una educacin pblica,
democrtica, laica y de calidad
Loles Dolz, Augusto Serrano
y 11 firmas ms
27 de marzo de 2006
Naciones de
ida y vuelta
Mientras la Consejera de Educacin
habla de la tercera modernizacin en An-
daluca y de Centros Bilinges, TIC,
etc., el Ayuntamiento de Sevilla, descu-
bre que seguimos teniendo analfabetos y
decide paliar este problema con briga-
distas voluntarios. Parece ser que en Edu-
cacin de Personas Adultas vamos retro-
cediendo de la tercera a la segunda y de
la segunda a la primera modernizacin.
Primero, se elimin la titulacin bsica
de los Centros de Adultos y se instaur
en los institutos. Nada que objetar si no
fuera porque esto ha supuesto reducir la
oferta en los barrios y pueblos. Los an-
daluces ya no pueden obtener el Gra-
duado ni en todos los barrios, ni en todos
los pueblos. Concretamente en el distrito
Macarena, se ha reducido de seis centros
a un instituto y ste, est reducido al se-
gundo ciclo de Secundaria. Esto signifi-
ca, que una persona que desee obtener el
Graduado en Secundaria y lo haya deja-
do en un nivel inferior a tercero de la ESO,
tendra que ir fuera del distrito para pre-
parar el primer ciclo de la Secundaria.
De los pueblos mejor no hablar.
En segundo lugar, se ha expulsado de
los rganos de gobierno de los Centros
de Adultos al personal laboral fijo que
llevaba realizando esta labor desde hace
25 aos. Esto va a suponer adems del
despilfarro de recursos humanos, la im-
posibilidad de trabajar en equipo en los
centros.
En tercer lugar, los distritos municipa-
les en vez de utilizar los Centros de Adul-
tos que ellos mismos financian, imparten
talleres para preparar la prueba de acce-
so a la universidad. Esto supone dar a los
adultos una oferta de segunda clase fue-
ra del sistema educativo ordinario. El lu-
gar lgico, a nuestro juicio, para impar-
tir Educacin de Adultos son los Centros
Municipales de Educacin de Adultos.
Por ltimo, el rea de juventud del
Ayuntamiento de Sevilla (coordinada por
Izquierda Unida), en lugar de alfabetizar
a personas que no pueden acudir a los
Centros, con maestros en paro, hace cam-
paas con brigadistas voluntarios. In-
cluso habla de dirigir esta oferta a los ex-
tranjeros. Cabe mayor despropsito?
Cul ser el siguiente paso atrs?
Centro de Adultos San Diego
Los carteros de Sevilla (Sevilla)
Tras el trmite en el Senado del pro-
yecto de Ley Orgnica de Educacin, la
Plataforma Estatal del Profesorado Inte-
rino manifiesta:
Esta Plataforma valora positivamente la
aprobacin de la enmienda nm. 627 a
la Disposicin Transitoria 17, de acceso
a la funcin pblica docente. Especial-
mente, reconocemos el esfuerzo de aque-
llos grupos nacionalistas que tambin pre-
sentaron enmiendas que s suponan un
verdadero avance en la solucin del pro-
blema, as como sus discursos en defen-
sa de las mismas en los que hicieron men-
cin a la falta de dilogo del Ministerio
con importantes organizaciones que re-
presentan al profesorado interino.
Desde aqu animamos a todos los gru-
pos polticos del Congreso a que sean
consecuentes con lo aprobado por el Se-
nado, dando as una posibilidad de so-
lucin, si bien coyuntural, a la integra-
cin del colectivo en el funcionariado
docente.
En cualquier caso, esta plataforma tie-
ne como objetivo alcanzar de forma de-
finitiva una solucin al grave problema
estructural de interinidad del sistema p-
blico de educacin, y continuaremos lu-
chando para que tanto en el futuro Es-
tatuto Docente como en el Estatuto B-
sico de la Funcin Pblica aparezca una
salida justa que no deje en la calle a nin-
gn docente.
Adems, ahora ms que nunca, insta-
mos al MEC a que recapacite sobre el
acuerdo de 20 de Octubre de 2005, as
como a los sindicatos firmantes del mis-
mo, a fin de que asuman lo aprobado por
la Cmara Alta.
Plataforma de Profesorado Interino
Correo electrnico
Quiero manifestar, como maestro de In-
fantil, mi agradecimiento a Jos Quinte-
ro, por su columna del da 16 de marzo
de 2006, el reconocimiento a nuestro
trabajo llega en pocas ocasiones cuan-
do, adems, se trata del personal ms
comprometido e innovador, que ms se
coordina entre s y trabaja con las fa-
milias, que realiza su trabajo en silencio,
sin descanso y sin reconocimiento social,
ni profesional.
Daniel M Lpez Arroyo
Correo electrnico
La experiencia
docente en la LOE
Agradecimiento
Brigadistas por
la alfabetizacin
E
ntre las paradojas ms
sorprendentes del siste-
ma educativo espaol se
encuentran, a mi enten-
der, la inmersin lingstica en
las escuelas de Catalua o la
descarada promocin oficial del
modelo D en las escuelas del
Pas Vasco, es decir, la imposi-
cin de la lengua de la nacio-
nalidad como lengua vehicular
y la reduccin de la lengua de
la nacin al papel de una asig-
natura ms, en vez de la coe-
xistencia de ambas como vehi-
culares en equilibrio e igualdad,
es decir, fifty-fifty en cada cen-
tro y en la escolaridad obliga-
toria de cada alumno.
Tal vez la confluencia de in-
tereses fuera imparable. Los na-
cionalistas, aunque a la hora de
buscar legitimacin suelen pro-
clamar que la lengua, la identi-
dad, la pertenencia, etc., se lle-
van dentro, saben muy bien
que se imponen desde fuera y
nunca han dudado en utilizar
para ello todos los resortes de
la escuela. Los grandes partidos
nacionales, PSOE y PP, han te-
nido que ceder durante la mi-
tad de sus aos de gobierno a
las presiones de los nacionalis-
tas porque no han tenido el va-
lor de reformar un sistema elec-
toral que da a stos muchos es-
caos con pocos votos y los
convierte en aliados imprescin-
dibles (a falta, claro est, de un
acuerdo entre ellos mismos im-
posible mientras el extremismo
domine al PP), ya que tambin
a ellos les beneficia. Los pro-
fesores locales no han sabido
resistir la tentacin de benefi-
ciarse de la ventaja gratuita de
hacer valer la lengua exclusiva
(pues propias son ambas) co-
mo lengua excluyente en la
competencia por unos puestos
de trabajo muy codiciados (mu-
chos los denigran, pero muy po-
cos los abandonan).
As, en las nacionalidades (co-
lectividades que pudieron ser,
no fueron, pero podran ser na-
ciones) los nacionalistas cons-
truyen a marchas forzadas su na-
cin, mientras que en la nacin
realmente existente, los partidos
que la reconocen como tal con-
templan impotentes su disolu-
cin de en ciertos territorios.
Los nacionalistas
saben muy bien que
la identidad se
impone desde fuera
y no han dudado en
utilizar a la escuela
4 escuela Nm. 3.703 (484) 20 de abril de 2006 Opinin
El Congreso de los Diputados aprob la
Ley Orgnica de Educacin (LOE), tras su
paso por el Senado, sin que la importancia
de los asuntos que regula haya suscitado
demasiada atencin en su tramo final. []
Uno de los puntos que ha merecido ma-
yor atencin y, en determinados sectores,
una mayor contestacin, se refiere a la
asignatura de Religin, que se mantiene,
segn el esquema primeramente apro-
bado: es de oferta obligatoria para los cen-
tros y de libre eleccin para los alumnos,
en cuyo currculo no se computar a efec-
tos de repeticin de curso o asignacin
de becas. [] La Conferencia Episcopal
ha mantenido una actitud de permanen-
te movilizacin, incluso en la calle, en con-
tra del proyecto. Yendo, incluso, ms le-
jos que la propia patronal de los colegios
religiosos, que ha negociado con el Go-
bierno y ve recogidas en el texto final
algunas de sus sugerencias. []
Otro punto conflictivo ha sido el nmero
de suspensos que obliga a repetir curso:
con dos se podr promocionar y con cua-
tro habr que repetir obligatoriamente. En
el caso de tres asignaturas suspendidas, los
profesores tendrn la posibilidad de deci-
dir en funcin de las circunstancias con-
cretas. La LOE suprime, por otra parte, la
prueba general de revlida al final de la
enseanza secundaria. []
Por primera vez en la historia reciente,
una ley educativa contiene un compro-
miso de financiacin. [] As, se fija un
gasto extra de ms de 7.000 millones de
euros hasta el ao 2010. [] Esperemos
que el Parlamento haya acertado con es-
ta nueva ley y que sobreviva el tiempo su-
ficiente como para evaluar sus resultados.
Escribe Vicente Verd que el creci-
miento humano se basa en tres pilares:
tecnologa, talento y tolerancia. Quiz no-
sotros seamos dentro de cuntos mi-
llones de aos? un eslabn perdido. Pe-
ro ahora tenemos que crecer. En tecno-
loga, por supuesto; pero, como salta ca-
da da ms a la vista, ella no lo es todo.
Los pases que se ponen a la cabeza la
mezclan con conocimientos humansticos
y de cultura general (aqu an tan des-
prestigiados), es decir, con lo que nos ilu-
siona de lo que hicimos antes de que esa
tecnologa se erigiese como protagonista
y erigiera su medio como un fin. Y de la
tolerancia? Sin ella no habra sntesis, ni
suma de culturas, ni contraste de pensa-
mientos. Sin el islam, por ejemplo, sera-
mos incompletos. La tolerancia no es s-
lo una cualidad moral, sino una va de co-
nocimiento. Y sa es la base. De todo.
Uno de los artculos ms trascendentales
de la recientemente aprobada LOE, es el
referido a las enseanzas y horarios mni-
mos que corresponde fijar al Estado, con
el fin de asegurar una formacin comn
para todos los espaoles. []
Es, por lo tanto, responsabilidad de la
Administracin central determinar cu-
les son los conocimientos bsicos y co-
munes que deben adquirir todos los alum-
nos, independientemente de la comuni-
dad autnoma en que vivan, con el fin de
mantener la vertebracin del sistema edu-
cativo. Con posterioridad, los gobiernos
autonmicos, en un segundo nivel de de-
sarrollo y respetando esos mnimos esta-
tales, elaborarn su propia programacin
o currculo que tendr los ltimos grados
de concrecin en el centro docente y en
el aula. Este proceso es necesario para pre-
servar la identidad propia de cada regin,
al mismo tiempo que se mantiene la co-
hesin territorial, legitimada por la Cons-
titucin, mediante la compatibilidad de los
principios de unidad y autonoma.
Las singularidades y diferencias entre las
comunidades autnomas son necesarias,
pero no pueden sustituir a los conoci-
mientos comunes a todo el Estado. []
La prensa
Cartas
El Pas
Adaptacin educativa
7 de abril de 2006
Aqullos
tiempos!
David es casi un hombre de 17 aos; un
adolescente con autismo; es un preadoles-
cente muy impulsivo e inquieto; es un cha-
val alegre y sonriente; es un nio que se co-
munica a travs de gruidos graves o agu-
dos en funcin de su mayor frustracin o ale-
gra respectivamente; es un niito con una
capacidad intelectual de 2 aos de edad; es
un beb que le encanta que le estimulen con
caricias en los brazos y la nuca. El es mi Da-
vicn.Yo s (porque la teora te lo impone),
intento, y quiero, que l sea David, mi alum-
no del aula C pero es inevitable cuando con
sus ojos verdes y marrones te observa a ve-
ces contento, otras veces desafiente, incluso
violento, en ocasiones desconcertado pero
siempre como David, autnticamente David.
Hola David:
Me encantara que pudieras com-
prender que esta carta te la ha escrito tu
profe de prcticas, el que cada maana
se ha sentado contigo para trabajar la dis-
criminacin de colores y de formas, el
que te ha llevado al bao a lavar el pla-
to despus de esos desayunos en que co-
mas lo tuyo y tomabas prestado el de-
sayuno de tus compaeros cuando en
tres segundos yo me despistaba, el que
se despeda de ti cada da mientras tu in-
tentabas ponerte el abrigo de mil mane-
ras, y ninguna la correcta Me encan-
tara que lo comprendieras pero s que
no es posible, s que ests pendiente de
cosas ms importantes como son tu an-
gustia por la alergia, tu impotencia por
no poder hacerte entender, tu alegra
al comerte la cabeza de ajo que tanto te
gusta porque consigues que los profe-
sores pesados te dejemos un rato en paz
hasta que el olor sea menos intenso
Me encantara que te emocionaras, co-
mo lo estoy haciendo yo, cuando leye-
ses estas breves letras, pero s que no es
posible porque para ti no son ms que
manchas de un color, que no sabemos
todava cul es, colocadas en un algo,
que es rectangular y se llama papel, y
que para lo nico que sirve es para pin-
tarrajearlo o para arrugarlo y romperlo
mientras una sonrisa se clava en tu ros-
tro porque disfrutas con el ruido del pa-
pel doblndose y comprimindose, des-
pus pondras una mirada de descon-
cierto al darte cuenta que yo te miro con
cara de perro por haber estropeado es-
ta carta, luego, mientras bajas la cabe-
za, pondras una sonrisa pcara porque
has conseguido enfadarme y cuando yo
ya no te hiciese caso, cogeras mi mano
con ternura para que te acariciar y as
hicisemos las paces.
Sabes Davicn lo que s realmente me
encanta? Me encanta que existas, me gus-
ta que seas real, que inevitablemente
ests, seas, t.
Eres puro misterio, tu mente es impe-
netrable, pocas certezas tengo. Es posi-
ble que solo tenga una: Dios ha permi-
tido que ests aqu y ahora, y eso s es
una realidad que no puedo negar, no
puedo mirarte y girar mi cara hacia otro
lado, no sera justo.
Un abrazo. Tu profesor en prcticas.
P.D.: Gracias David, por tus clases in-
tensivas de antropologa filosfica. Hasta
el lunes.
Jess Manso
Correo electrnico
CSI-CSIF espera de la nueva minis-
tra una mayor capacidad receptiva hacia
los agentes sociales y est a la espera de
que sepa dar los pasos necesarios para
lograr la aprobacin definitiva del Esta-
tuto Docente, actualmente paralizado.
Lamentamos que el cambio se produz-
ca en unos momentos especialmente im-
portantes dentro del calendario escolar. De
nuevo, la enseanza queda condiciona-
da por los vaivenes polticos y los ms per-
judicados son los alumnos y los propios
docentes, como suele ser habitual.
CSI-CSIF
Sevilla
Todo el mundo se pregunta por qu,
puestos a hacer una remodelacin del-
Gobierno, no han cado todos los minis-
tros que han dado sobradas muestras de
incompetencia (Moratinos, Trujillo, etc.)
La explicacin me parece obvia. El ce-
se del Sr. Bono ha difuminado por com-
pleto el de la ministra San Segundo. To-
dos han entrado al trapo! No se habla del
desastre educativo que se avecina ni de
la contestacin en la calle que tuvo su ne-
fasta ley. Escuchando al Sr. Rajoy ha-
ciendo toda suerte de anlisis acerca de
la dimisin del Sr. Bono y minimizando
la de la ministra de Educacin me entr
la depresin. Estamos en un pas en que
la educacin es lo de menos. As nos va!
Blanca Garca Olmos
Presidenta Nacional de APS
El Mundo
La mejor educacin
Antonio Gala
9 de abril de 2006
La Voz de Galicia
El mnimo comn
de la enseanza
Celso Currs
18 de abril de 2006
La nueva ministra
Crisis de Gobierno
Carta a mi
Davicn
C
ada 6,5 segundos se
queja alguien en el gre-
mio de que los padres
pretenden que la es-
cuela sea una guardera, un
aparcamiento, etc. De qu ha-
blan? Antes los nios crecan
en familias grandes (extensas),
con una madre siempre en ca-
sa, otros parientes adultos y mu-
chos hermanos, (hermanos ma-
yores para todos menos para
uno) y en comunidades pe-
queas (tradicionales) en las
que por generaciones haban vi-
vido las mismas familias, todos
conocan a todos y le recorda-
ban a cada uno su lugar. Todo
era envolvente, previsible, pro-
tector aunque, a cambio, fal-
taba libertad, movilidad, opor-
tunidades.
Hoy crecen en familias pe-
queas, si no minsculas, en las
que la madre tambin est em-
pleada fuera (tiene derecho y,
casi seguro, necesidad), tal vez
de un solo hijo, quiz de un so-
lo progenitor, y en comunida-
des grandes, annimas, en las
que nadie conoce a nadie y po-
cos se ocupan o se atreven a
ocuparse del otro. Las primeras
pueden ser neurotizantes para
todos y las segundas inseguras
y peligrosas. Bien es verdad que
a cambio somos ms ricos, ms
libres, ms listos, etc.
Qu lugar mejor para nios
y adolescentes, en esas circuns-
tancias, que esos recintos lla-
mados escuelas en los que hay
ms nios y adolescentes, un
equipamiento razonable y es-
pecialistas en educacin?
Se han socializado la educa-
cin y la custodia por lo mismo
que antes se socializaron la fa-
bricacin del pan, la construc-
cin de la vivienda o la defensa
frente al enemigo. Y por lo mis-
mo que se socializa ya el cuida-
do de la cuarta edad. Porque es
ms eficaz para los beneficiarios,
ms eficiente para la sociedad y,
aunque muchos no lo crean,
ms justo para todos, si bien es
cierto que con los servicios a las
personas, y menos a las perso-
nas queridas, no se debe llegar
al mismo extremo que con los
bienes de consumo. El reto pa-
ra la escuela es el mismo que pa-
ra la familia, y para los profeso-
res como para los padres: que la
custodia quede eclipsada por la
educacin.
Antes, todo
era envolvente,
previsible,
protector
Un matrimonio de investigadores de la
Universidad de Illinois finaliz reciente-
mente un estudio con el que pretendan
analizar los diferentes resultados acad-
micos de los alumnos, segn asistiesen a
centros pblicos o privados. La principal
conclusin es que el rendimiento escolar
depende ms de la familia que del tipo
de escuela. Nada nuevo. []
Uno de los mayores problemas que te-
nemos hoy en la educacin est centra-
do en el hogar y en este sentido cada da
es ms necesario potenciar la formacin
de padres y sus relaciones con el centro
docente. Aunque el estatus socioecon-
mico de la familia es muy importante, lo
es tanto el ambiente de casa, la atencin,
el cario y el apoyo que se les d a los
hijos. [] El tan trascendental tiempo de
charla en familia ha sido sustituido por la
televisin, el ordenador o las videocon-
solas. De la convivencia hemos pasado a
la coexistencia. Me relataban tambin una
ancdota esclarecedora: le dijeron a una
madre que deba ocuparse de que su hi-
jo, de enseanza primaria, hiciese los de-
beres y estudiase; ella respondi que ten-
dra que negociarlo con l. Aqu est uno
de los principales problemas con los que
se encuentra hoy la educacin: conside-
rar a los hijos iguales a sus padres o a los
alumnos iguales a sus profesores, ntimos
amigos o compaeros. Con ello la auto-
ridad, actualmente confundida con au-
toritarismo, consiste en negociar y si en
la negociacin los padres o los profeso-
res pierden, pues qu le vamos a hacer;
el hijo o el alumno manda. Y de ah a la
tirana de stos hay un paso.
Hemos derivado de un sistema auto-
ritario, equivocado, a otro excesivamen-
te permisivo, tambin equivocado. El pun-
to medio sera el correcto, con un au-
tntico concepto de la autoridad, no s-
lo compatible sino inherente a cualquier
democracia y, por lo tanto, consecuencia
del razonamiento y del dilogo. []
[] Nadie ha explicado muy bien has-
ta ahora por qu la carencia de educacin
y de mercados, y por ende el subdesarro-
llo, es tan persistente en ciertas reas del
mundo. Dos economistas americanos pue-
den haber dado recientemente con el en-
foque socio-poltico adecuado (R. Rajan y
L. Zingales, The persistence of underdeve-
lopment, www.nebr.org, marzo 2006). Los
puntos clave de su anlisis son dos. Pri-
mero, las personas con escolarizacin y es-
tudios profesionales, si son relativamente
pocas y gozan, por tanto, de ventaja rela-
tiva, rechazan la difusin de la educacin
porque les comportara prdidas de posi-
cin. Como sabemos, cuando los estudios
se generalizan, tener un ttulo acadmico
sirve para competir a un nivel ms alto, pe-
ro no garantiza una salida profesional me-
jor que los dems. Segundo, las personas
sin escolarizar rechazan la introduccin de
mercados porque carecen de habilidades
y recursos para competir en ellos. Estos dos
supuestos son crudos, casi crueles, pero
probablemente no mucho ms que la re-
alidad misma, de modo que pueden ge-
nerar una gran capacidad explicativa.
Si una sociedad puede comprenderse
de un modo simplificado a partir de la exis-
tencia y la interaccin de tres grupos b-
sicos los digamos oligarcas, la clase me-
dia educada y los pobres sin educacin,
siempre podr haber una coalicin capaz
de bloquear los cambios que conducir-
an al desarrollo. Por un lado, los oligarcas
y la clase media educada bloquearn la di-
fusin de la educacin porque con ella per-
deran su ventaja relativa. Se formar as
una coalicin conservadora, capaz de pa-
ralizar un pas durante varias generaciones.
Por otro lado, los oligarcas y los pobres
analfabetos bloquearn las reformas favo-
rables a la competencia mercantil porque
con ella perderan posiciones, dadas su ine-
ficiencia y su baja productividad. sta es la
que podramos llamar coalicin populista,
tan tradicional como actual en algunas an-
tiguas colonias, que suele cubrirse con ro-
pajes nacionalistas y, ms recientemente,
de antiglobalizacin. []
La prensa
Cartas
La Voz de Galicia
Los padres y la educacin
Celso Currs
3 de mayo de 2006
Reconocidos
a su pesar?
Al responder a esta pregunta hay que
evitar tanto la negativa absoluta como la
tendencia a poner el profesor particular
cuando no hay necesidad suficiente.
Antes de contratarlo hay que poner to-
dos los medios para resolver las dificul-
tades y limitaciones. En primer lugar, ase-
gurarnos de que el hijo pone todo su es-
fuerzo para superar los problemas; en se-
gundo lugar, los padres han de interesarse
por las tareas para casa y ayudarle con
prudencia; en tercer lugar, habra que ha-
blar con el tutor del centro educativo y
hacer un plan de ayuda conjunto entre
profesores y padres. En muchas ocasio-
nes con estas ayudas complementarias se
pueden superar los baches que cualquier
estudiante encuentra en su camino.
Si a pesar de todo no se consiguen los
objetivos apetecidos se puede tomar la
decisin de poner un profesor particular.
Hay que delimitar en qu asignatura o
en cules es necesario, durante cunto
tiempo y qu tipo de ayuda. Estos as-
pectos hay que estudiarlos y concretar-
los con el profesor del centro educativo,
que junto con los padres, conoce bien las
dificultades del chico.
La misin del profesor particular no
es hacer los deberes del chico y reducir
su trabajo, sino orientarle y ayudarle pa-
ra que supere las dificultades de apren-
dizaje con el esfuerzo personal. En otras
ocasiones este profesor deber afianzar
los conocimientos previos para conse-
guir una buena base y explicar conoci-
mientos que el alumno no ha adquirido
satisfactoriamente.
A lo largo del curso el profesor particu-
lar es conveniente que tenga conversacio-
nes con el profesor de la asignatura con el
fin de que ambos trabajen con criterios co-
munes y su tarea sea complementaria.
Arturo Ramo Garca
Correo electrnico
No puedo por menos que mostrar in-
dignacin por la publicacin, destinada a
la educacin sexual de nias y nios de
6 a 12 aos, realizada en colaboracin
entre los ministerios de Educacin y Tra-
bajo y Asuntos Sociales y dirigida a ma-
dres y padres y al profesorado de Edu-
cacin Primaria. Aunque, segn una no-
ta oficial, el objetivo final, de la publi-
cacin se entiende, es favorecer la igual-
dad de oportunidades entre los sexos y
contribuir a erradicar comportamientos
sexistas y los actos de violencia contra las
mujeres, este libro es un abuso.
Pero es que, aunque el fin pudiera ser
bueno, los medios no lo son. Las rela-
ciones sexuales con o sin penetracin,
masturbacin, intercambios de besos y to-
camientos en clase, relaciones homose-
xuales que inculca la gua, confeccio-
nada por dichos ministerios, no son preo-
cupaciones de nios de 6 aos, y tiene to-
dos los visos de ser una grave manipula-
cin de las autoridades de esos ministe-
rios. No es de extraar que una cosa as
haya causado una notable polmica.
Como profesional de la educacin,
aplaudo la denuncia realizada por la Con-
federacin Espaola de Centros de En-
seanza (CECE). Estoy de acuerdo con
la presidenta de la entidad cuando dice
que el libro es un asalto a la libertad de
conciencia, una burla a la familia, un in-
tento de adoctrinamiento infantil que de-
be ser rechazado en todas partes. As es.
Jess Martnez Madrid
Correo electrnico
Los abajo firmantes, desde el deseo de
invertir el proceso creciente desde 1996,
de abandono escolar durante el Bachi-
llerato y las tasas de fracaso en la ESO,
aspectos en los que tristemente figura-
mos a la cabeza en Europa proponen en
esta poca de cambios educativos, que
rogaramos fuesen estables y consensua-
dos, la negacin del Ttulo de Gradua-
do en Secundaria a quien no tenga apro-
badas todas las asignaturas. Por supuesto
se darn todas las oportunidades nece-
sarias para recuperar los suspensos.
Entendemos que esta medida educa-
r al alumno, incitndole a trabajar, a
aprender. Sabemos que estamos aqu pa-
ra ayudar en todo lo posible a los alum-
nos y esto con la finalidad de hacerlos
responsables.
Rogaramos que por fin nos decidamos
a elevar el nivel cultural de este pas que
es la octava potencia econmica mun-
dial pero con un nivel educativo bajo.
Por favor seamos una potencia cultural.
Filadelfo Garca y 5 firmas ms
Correo electrnico
El Pas
Subdesarrollo sostenible
Josep M. Colomer
2 de mayo de 2006
Respeto para los
nios de Primaria
Carta a Da.
Cndida Martnez
Es necesario el
profesor particular?
U
n estudio reciente de
la Fundacin BBVA so-
bre la confianza de los
ciudadanos en doce
pases (Alemania, Chile, Dina-
marca, Espaa, EEUU, Francia,
Israel, Italia, Japn, Mxico, Rei-
no Unido, Rusia y Turqua) vuel-
ve a echar por tierra los mani-
dos tpicos sobre la falta de re-
conocimiento de la profesin
docente en nuestro pas.
En una escala de 0 a 10, los
espaoles confan especial-
mente en cientficos (7,3), m-
dicos (7,1) y maestros (6,9), por
encima de comerciantes (5,7),
policas (5,6) periodistas (5,5),
jueces (5,4) y militares (5,0), y
suspenden a empresarios (4,9),
funcionarios (4,8), religiosos
(4,4) y polticos (3,7). Desmin-
tiendo a quienes atribuyen la
falta de reconocimiento a la ola
de neoliberalismo que nos in-
vade, los maestros se ven au-
pados al primer puesto en los
ultraliberales EEUU y Chile y la
islmica Turqua (habr que
elegir entre una de esas solu-
ciones?), mientras que se ven
relegados a los menos brillan-
tes en tres que parecan ado-
rarlos sin condiciones (6 en Di-
namarca e Israel, 5 en Japn).
Si, en vez del orden de las dis-
tintas profesiones en cada pas,
vemos la puntuacin de una
misma profesin en los distin-
tos pases, los maestros espa-
oles bajan al 7 lugar (entre la
nota mxima de 8,1 puntos que
dan a los suyos los norteameri-
canos y la mnima de 5,9 que
les dan los japoneses) pero,
hagan memoria, cul de estos
dos sistemas escolares era el
modlico? En realidad, lo que
sucede es que los espaoles
puntuamos peor que en otros
pases a casi todas las profesio-
nes, con la excepcin de los pe-
riodistas (que slo estn mejor
vistos en los EEUU) y los fun-
cionarios (en EEUU y Dina-
marca), pero sigue siendo cier-
to que ponemos muy alto a
maestros y, precisamente por
ello, ms significativo. Por su-
puesto, habr quien se queje de
quedar por debajo de esos m-
dicos que slo estudian el tri-
ple o esos cientficos que no de-
jan de hacerlo nunca, pero me-
jor tomar nota y hacer honor
esa confianza.
Los espaoles
confan en los
maestros un 6,9
sobre 10
En todas las culturas hay palabras que no
se pueden decir. En la nuestra, por ejem-
plo, la palabra disciplina. Hace aos, un
conspicuo personaje, dndoselas de pro-
gre, dijo: La perfeccin es fascista. Bart-
hes haba dicho antes: La verdad es fas-
cista. Y ahora casi todo el mundo est dis-
puesto a rebuznar: La disciplina es fascis-
ta. Padres y docentes somos rehenes de
esta afirmacin. Mal asunto. Cada pala-
bra es una herramienta para hacer transi-
table la realidad, y cuando una palabra se
pervierte, el camino se torna laberinto sin
salida. A las faltas de disciplina las llama-
mos ahora conductas disruptivas, para no
ofender. Estamos todos contaminados por
una pedagoga confitada, que al final pro-
voca serias disfunciones sociales. El nfasis
en la autoestima acaba produciendo una
generacin de narcisos. El nfasis en la mo-
tivacin da paso a una generacin que no
puede hacer nada si no est motivada, es
decir, si no tiene ganas de hacerlo. El n-
fasis en los derechos vuelve ofensivo ha-
blar de los deberes. El nfasis en la libertad
impide hablar de ningn valor por ejem-
plo, la justicia que limite la libertad. Es-
tamos atrapados en una red de equvocos
es decir, de palabras biensonantes que
acaban produciendo efectos disonantes,
y necesitamos comenzar una vigorosa
deconstruccin de dogmas estpidos.
La disciplina nos salva de las intermiten-
cias del corazn. Nos permite alcanzar me-
tas lejanas, que acaso sean contradictorias
con las ganas presentes. [] Necesitamos
una poderosa pedagoga de la libertad. Na-
die es libre si primero no se ha sometido a
alguna disciplina, de la misma manera que
nadie puede ser un gran escritor si antes
no ha aprendido las reglas del idioma. []
Segn el estudio hecho pblico ayer por
el Plan Nacional sobre Drogas, 300.000
espaoles han consumido cocana en el l-
timo mes, 40.000 son adictos a esta droga
y unos 170.000 adolescentes de entre 14
y 18 aos la han consumido en el ltimo
ao. Con toda propiedad, la ministra de
Sanidad calific estos datos como alar-
mantes, tal vez se qued corta. Especial-
mente preocupante resulta el incremento
del consumo de cocana entre jvenes y
adolescentes, debido a que es barata, fcil
de adquirir y no parece tan peligrosa co-
mo la herona. Cabe preguntarse si adems
de calificar la situacin de alarmante, la
ministra de Sanidad y su colega de Interior
estn tomando las medidas necesarias pa-
ra que a los estudiantes no les sea tan fcil
acceder a la cocana, puesto que estamos
ante un severo problema de salud pblica.
Si los desafos que tienen por delante
las letras gallegas fueran slo los asociados
a los errores del da de sus letras, todo ira
viento en popa. Porque, al fin y al cabo,
los mayores problemas que presenta la fe-
cha de celebracin de nuestra literatura
escrita en la lengua de Pondal no son otros
que los derivados de la equivocada deci-
sin de haber convertido en no laborable
y no lectivo el da en que conmemoramos
la aparicin de Cantares Gallegos, el gran
poemario rosaliano.
Intentar as, con las libreras cerradas y
sin clases, que los jvenes gallegos dedi-
quen ese da del ao su atencin a una fi-
gura sobresaliente de nuestra literatura en
lengua autctona es poco menos que una
hazaa. Si hace bueno, el 17 de mayo pa-
sa a ser jornada de playa o de montaa;
y, si hace malo, da de tele, de videocon-
sola o de deberes. Bastara, por tanto, con
convertir en da de escuela y de trabajo
el que ahora no lo es para solucionar esos
problemas aunque no, claro, para ha-
cer frente a los desafos de la literatura
y, ms en general, de las letras escritas en
gallego. []
La prensa
Cartas
El Mundo
Alarmante consumo
de cocana
17 de mayo de 2006
Estudiar es
rentable
El pasado da 27 de abril el Grupo Par-
lamentario Socialista y el Grupo Popular
presentaron a las Cortes de Castilla-La
Mancha una resolucin en la que asumen
su compromiso en el trabajo colectivo de
la sociedad castellano-manchega para fo-
mentar una convivencia escolar ms pa-
cfica, tolerante y democrtica, a la vez que
instan al Gobierno Regional a impulsar un
Plan Regional de Convivencia Escolar.
En dicha resolucin se recogen iniciati-
vas como la creacin de un Observatorio
Regional de la Convivencia, la creacin
de un declogo de derechos y obligacio-
nes del alumnado, profesorado y familias,
la mejora de la formacin inicial de los
profesores, concrecin de la oferta for-
mativa para el profesorado en aspectos
relacionados con la convivencia en las au-
las, el impulso de los Proyectos llevados
a cabo por las Ciudades Educadoras, la
implicacin de los medios de comunica-
cin y el desarrollo de la coeducacin, re-
sulta cuanto menos preocupante que nin-
guna de las iniciativas entre en el fondo
de la cuestin.
Tiendo en cuenta que no estamos tan
mal, de que la conflictividad en los cen-
tros de nuestra regin no es preocupan-
te, parece que los grupos parlamentarios
han olvidado que la mejor manera de
paliar la conflictividad escolar es que los
padres y madres de nuestros alumnos y
alumnas puedan conciliar la vida laboral
y familiar. Por ello, resulta preocupante
que los grupos parlamentarios en la men-
cionada resolucin no hayan ni si quiera
mencionado medidas para favorecer la
conciliacin de la vida laboral y familiar.
Si queremos mejorar la convivencia es-
colar tendremos que tomar medidas le-
gislativas a nivel nacional que abaraten la
vivienda y que permita a las familias tra-
bajar menos horas y tener ms tiempo pa-
ra poder dedicarlo a sus hijos; por ejem-
plo, contratos voluntarios a tiempo par-
cial, comisiones de servicio en las admi-
nistraciones pblicas en plazas vacantes
cercanas al domicilio familiar, ampliacin
de la oferta de guarderas pblicas, crea-
cin de aulas de acogida para los alum-
nos inmigrantes y favorecer su integracin.
Tambin quisiera recordar a las asocia-
ciones de padres y madres de nuestra co-
munidad que presionen a la Consejera
de Educacin para que fomente medidas
que favorezcan una mejor convivencia
escolar. Es triste, ver a estas Asociaciones
salir a la prensa para protestar slo cuan-
do los docentes negociamos el calenda-
rio escolar con la Consejera, no sera tam-
bin de recibo salir para solicitar una re-
duccin sensible de las ratios alumno-pro-
fesor, o denunciar la escasa dotacin de
los equipos de atencin lingstica que
atiende a un nmero elevado y crecien-
te de alumnos inmigrantes, o solicitar la
creacin de aulas de acogida para los
alumnos inmigrantes y que stos puedan
integrarse en las aulas ordinarias con una
mnimas garantas, o protestar por la drs-
tica reduccin de los maestros de Audi-
cin y Lenguaje llevada a cabo por la
Consejera de Educacin o por el eleva-
do nmero de profesorado interino en
las ms absoluta precariedad laboral.
Estas medidas, entre otras, sern las
que unidas al desarrollo de la Ley de
Conciliacin de la Vida Laboral y Fami-
liar mejorarn la convivencia escolar en
nuestros centros educativos.
Antonio Caballero de la Serna
Secretario de Comunicacin
de FETE-UGT Castilla la Mancha
La junta de portavoces de escuelas in-
fantiles y casas de nios de la Comuni-
dad de Madrid denuncia un ao ms:
1. El catico proceso de admisin de
alumnos en las escuelas de Educacin In-
fantil y Casas de nios de la comunidad
de Madrid: rdenes de admisin y calen-
darios diferentes para los dos ciclos de Edu-
cacin Infantil en los mismos centros; mal
funcionamiento del programa informti-
co que dificulta la gestin de las solicitu-
des; escuelas de nueva creacin que an
no tienen asignado el equipo de trabajo
2. Que ms de 25.000 nios menores
de 3 aos se van a volver a quedar sin
plaza en una escuela pblica de la co-
munidad de Madrid, a pesar de los es-
fuerzos de la Consejera para convencer
a la sociedad madrilea de que este pro-
blema est resuelto con la concesin de
becas para los centros privados.
3. La demagogia del consejero de Edu-
cacin al justificar la cesin de suelo p-
blico para la construccin de centros pri-
vados concertados aduciendo el derecho
a elegir centro. Y el derecho de las fami-
lias que eligen una escuela infantil pblica
y no tienen acceso a ella? A ellos no se les
da la opcin de decidir la educacin que
desean para sus hijos ms pequeos.
4. El ritmo de construccin de centros
es inferior a las necesidades de la pobla-
cin, en municipios con lista de espera
de ms de 1.000 nios no se construye
ningn centro, creando en el mejor de
los casos 200 plazas para 1.000 nios.
Junta de portavoces de escuelas
infantiles y casas de nios
Correo electrnico
La Voz de Galicia
Las letras gallegas y su da
Roberto L. Blanco Valds
17 de mayo de 2006
El gran tab
Cuadernos de Pedagoga
Jos Antonio Marina
abril de 2006
Convivencia escolar Educacin Infantil
E
ntre los motivos que des-
moralizan a los alumnos
figura la muy errnea
idea de que da lo mismo
estudiar que no, porque la ame-
naza del desempleo se cierne
sobre todos por igual. Lo trgi-
co de este error es que se da
menos entre los hijos de cua-
dros, profesionales, etc., para los
cuales va de suyo estudiar co-
mo mam, pap y todos los que
les rodean, que entre los de las
capas populares, entre las cua-
les puede haber menos fe en el
valor de la escolaridad y ms ex-
periencias de que sta, a fin de
cuentas, tampoco es garanta de
nada. Lo cmico es que pueda
ser alentado incluso por algunos
profesores, ellos que cuentan
con un puesto estable y envi-
diable gracias a la educacin.
La ltima edicin de los
Indicadores Sociales del Institu-
to Nacional de Estadstica (en
http://www.ine.es/daco/da-
co42/sociales05/sociales.htm)
proclama lo que ya se saba pe-
ro conviene recordar: la tasa de
desempleo disminuye radical-
mente con el nivel de estudios.
As, en 2003, dentro del grupo
de 25-29 aos, con una tasa
media de paro del 14,3%, los
analfabetos y sin estudios se si-
tuaban en el 23,3%, los que
contaban con estudios prima-
rios en el 17,5%, los que haban
alcanzado estudios secundarios
generales en el 13,8% y los do-
tados de un ttulo tcnico-pro-
fesional en el 12,6%.
Pero lo interesante es que las
diferencias crecen con el tiem-
po. Las mismas categoras de es-
tudios y edad en 1992 habran
presentado tasas de desempleo
(frente a una general de 24,2%)
de 34,3, 29,1, 23,1, 21,8 y 22,9.
En otros trminos: si igualsemos
las tasas de desempleo genera-
les a la unidad, las ratios para
los niveles de estudio habran
sido (siempre para 25-29 aos),
respectivamente, de 1,42, 1,21,
0,96, 0,9 en 1992, pero de 1,63,
1,22, 0,96 y 0,88 en 2003. O
sea: los estudios no slo cuen-
tan, sino que cada da cuentan
ms. Quiz otro da me ocupe
de por qu tanto listillo piensa
lo contrario y, en particular, de
los estudios universitarios.
La tasa
de desempleo
disminuye
radicalmente
con el nivel
de estudios
Inflacin
de diplomas
D
ecamos ayer que estu-
diar es rentable, pero
existe una conciencia
difusa de que la edu-
cacin ya no tiene la utilidad de
antao. Quin se engaa? El
meollo del asunto se compren-
de mejor desde la metfora la in-
flacin. En los procesos de hipe-
rinflacin, como Alemania en los
20 o Brasil en los 80, el dinero
pareca perder todo su valor,
pues un pan poda llegar a cos-
tar millones de marcos o miles
de cruzeiros. Sin embargo, tam-
bin era ms difcil que antes
conseguirlo sin dinero. El dinero
perda valor relativo frente a otras
mercancas (los precios aumen-
taban), pero la economa de-
penda ms del mercado (haba
que comprar con dinero).
En la relacin la educacin-
empleo ocurre algo as. Si to-
mamos como referencia un mo-
mento dado, por ejemplo el de
nuestros padres, la educacin te-
na un valor determinado, un ba-
chiller se vea encaminado a tal
tipo de empleo, un diplomado
a tal otro, etc., mientras que pa-
ra la siguiente generacin nos
ese valor ha disminuido, el em-
pleo que se consigue es peor
pero eso no significa que la edu-
cacin no importe, sino que se
ha alterado su distribucin.
Cuando yo estudi haba me-
nos bachilleres que hoy universi-
tarios, en trminos absolutos y re-
lativos, por eso un bachillerato (o
una diplomatura, o licenciatura)
no puede valer hoy lo que ayer.
La escuela es expansiva, sujeta a
una lgica igualitaria, y la pir-
mide se expande por arriba. El
empleo es ms rgido, de lgica
jerrquica. Podra mostrarse que
el 10%, v.g., ms educado va al
10% de los mejores empleos, y
eso es compatible con que la mis-
ma educacin que puso a nues-
tros padres en ese 10% (la pri-
mera decila, tcnicamente) ape-
nas site a nuestros hijos en la
sexta: por eso no irn al mismo
empleo. Como explicaba Zanco
Panco a Alicia cuando corran al-
rededor de la mesa giratoria pa-
ra mantenerse a la altura de su
plato, resulta que para llegar al
mismo sitio hay que correr sin
parar, y para llegar a algn otro
sitio hay que correr mucho ms.
La escuela
es expansiva,
sujeta a una lgica
igualitaria,
y la pirmide se
expande por arriba
Ciertamente necesitamos seres me-
morables, personas ejemplares para no-
sotros, aquellas que podemos recordar e
imitar. Pero en definitiva en la educacin
se requieren maestros, quienes no dicen
simplemente hazlo como yo, sino que
demandan y se disponen para decir haz-
lo conmigo. Porque la educacin es la
convocatoria a participar de un espacio
comn, muchas veces an por confirmar,
por crear. No es la mera intervencin
para insertarnos en un mundo ya dado.
Pero sobre todo es una llamada a no que-
darnos limitados al horizonte de nuestra
existencia cotidiana. La educacin nos
saca de lo que ya somos y nos provoca
a ser de otra manera. Educar no es en-
tregarse o rendirse a lo que ya existe,
una simple adaptacin, un cambio de
maneras.[]
Educar es una forma de vivir conta-
giosa. No es cierto que slo se contagien
las enfermedades, tambin se contagia la
salud. Quien ha tenido la suerte de co-
nocer a alguien as no lo olvida nunca.
Las actitudes y las competencias son com-
patibles con los conocimientos, como los
afectos con los conceptos. Y tal es la ge-
nerosidad afectiva del educador, ensear
a los dems a poder vivir prescindiendo
de uno mismo, autnomamente, a ser ar-
tfices de su propia vida. Educar es saber
desprenderse, despedirse, retirarse a su
tiempo. Y pocos conocen hasta qu pun-
to a veces se echa de menos a los cha-
vales. []
En definitiva, la educacin no es pa-
trimonio de nadie, es un bien pblico y
una sociedad es lo que sta sea. Es pre-
ciso ms que nunca redoblar los esfuer-
zos por profundizar con ella los derechos
civiles, la igualdad de oportunidades,
la posibilidad de transformar la sociedad.
Y la educacin es una tarea comn que
no puede reducirse a mera moneda de
transaccin poltica. Un acuerdo por la
educacin resulta imprescindible, es un
regalo, un don, lo que podemos legar,
entregar.
Entre las cosas ms bellas que uno ha
ledo acerca de los libros estn las escri-
tas por el ltimo Borges, el ciego: Yo
siento la gravitacin amistosa de los li-
bros. Creo que los libros son una for-
ma de felicidad que nos es dada a los
hombres. Son palabras para recordar
ahora que ha llegado de nuevo la Feria
anual del Libro. Los buenos lectores, los
constantes, no necesitan recurrir a esa re-
trica de eslogan con que una vez al ao
se cantan las excelencias de la lectura.
Saben, como Borges, de la lealtad de los
libros de cabecera y de la muda satis-
faccin que proporciona el hallazgo de
pginas nuevas; y saben tambin que hay
libros desdichados, intiles o banales, por-
que no todo libro, por el hecho de ser-
lo, merece el inflado culto que le rinden
sus idlatras. Si conviene alguna retrica
para el libro, sa es comedida y de to-
no menor, como de dilogo sin prisas ni
ruidos, como la que apreciaba Paul L-
autaud: No me gusta la gran literatura.
Slo me gusta la conversacin escrita.
Recelo de los biblilatras que predican
el placer de leer o el gozo de la lec-
tura. []
Pero cuando el mundo editorial se ha
rendido con armas y bagajes al argu-
mento de las ventas, y la feria slo con-
tribuye a afianzar la hegemona del libro
comercial, me pregunto si no habr lle-
gado el momento de decir Vade retro.
De volver a los libros ntimos, recomen-
dados de boca a oreja o descubiertos al
azar. De olvidarse de ferias y dems za-
randajas bulliciosas para ir al encuentro
de los libros leales que seguramente nun-
ca se encaramarn a lo alto de las listas
de xitos porque ese lugar ya est ocu-
pado por la mercanca triunfante. Asus-
ta calcular cuntos buenos libros no se
vendern en esta feria porque los com-
pradores elegirn en su lugar las patra-
as de un tal Dan Brown.
La prensa
Cartas
Conocida ya pblicamente la reso-
lucin administrativa del director del
Centro Pblico de Educacin Infantil y
Primaria San Juan de la Cruz, de Bae-
za (Jan) de fecha 12 de mayo de 2006,
expresamos:
1 Nuestro estupor e indignacin por
unas instrucciones, cuya nica base es
una determinada ideologa, no la nor-
mativa legal vigente en que deba basar-
se todo acto administrativo, porque no
existe ninguna norma que pueda obligar
a que un claustro retire de las aulas or-
dinarias los crucifijos y dems simbolo-
ga religiosa confesional.
2. La repulsa ms absoluta por las
amenazas de incoacin de Expedientes
Disciplinarios a todo el claustro de pro-
fesores, si no cumple su improcedente
resolucin, que obvia el Estado de De-
recho y la garanta de las Libertades, in-
cluidas la de los catlicos, que son ma-
yora en los centros escolares.
3. La actuacin del cirector del cen-
tro la consideramos impropia de estos
tiempos.
Por el contrario, exigimos la colabo-
racin constructiva contemplada en
nuestra Constitucin, que olvide la per-
secucin a la Iglesia Catlica, que en
tantos mbitos y en el educativo espe-
cialmente presta un servicio a las co-
munidades escolares, garantizando el le-
gtimo derecho de padres y nios a una
educacin acorde con sus convicciones
religiosas y morales, avalado en abun-
dante jurisprudencia y tratados interna-
cionales.
4 No compartimos ni la forma ni el
contenido de esa resolucin, que no ci-
ta normativa legal alguna, que justifique
las medidas adoptadas, porque no exis-
te, aunque si implica annimamente a la
Inspeccin educativa como indicadora
de la misma.
Si la inspeccin tiene entre sus com-
petencias velar por el cumplimiento de
la norma, que la cite claramente y el di-
rector debe saber que el desconoci-
miento de la Ley, no le exime de su cum-
plimiento, por lo que si no rectifica pue-
de verse acusado de haber cometido un
delito penal.
5. Pedimos que la Administracin edu-
cativa Provincial de Jan estudie el cese
en sus funciones del director del Centro
Pblico de Educacin Infantil y Primaria
San Juan de la Cruz, de Baeza, como
responsable de una resolucin, para la
que no tiene competencias, y que ade-
ms, es contraria a derecho.
Manuel Gonzlez Montiel
Delegado de APPRECE-A-Jan
Habiendo aparecido en ese medio de
comunicacin informacin sobre un nue-
vo acuerdo de retribuciones para los do-
centes no universitarios de Asturias, que
puede dar lugar a interpretacin con-
fusa, desde el Sindicato de Comisiones
Obreras (CC.OO.) de Asturias quere-
mos hacer las siguientes aclaraciones:
No existe nuevo acuerdo de retri-
buciones para los docentes de Asturias.
Las informaciones aparecidas en di-
ferentes medios de comunicacin du-
rante el presente mes mayo sobre un
acuerdo de retribuciones para el per-
sonal docente no universitario de As-
turias son engaosas; hacen referencia
al mismo acuerdo firmado por la Con-
sejera y los sindicatos ANPE y FETE-
UGT el pasado 23 de diciembre. No
existe un nuevo acuerdo, existe nueva
propaganda del mismo acuerdo; Acuer-
do que CC.OO. considera insuficiente
porque mantiene los salarios de Asturias
en el ltimo lugar, muy alejados de los
de otras comunidades y porque incluye
algunas contraprestaciones que consi-
deramos lesivas para los intereses del
profesorado, como es el complemento
asociado al absentismo.
CC.OO. denuncia una vez ms la
campaa propagandstica de los firman-
tes del citado acuerdo, que genera con-
fusin entre el profesorado afectado y
transmite a la sociedad una impresin
falsa sobre los salarios de los docentes
en Asturias que dificulta futuras nego-
ciaciones sobre la materia.
CC.OO. mantendr la exigencia de
nuevas negociaciones salariales que nos
permitan alcanzar la homologacin real
con el resto de comunidades que, en los
ltimos aos, han conseguido incre-
mentos superiores a los de Asturias.
Joaqun lvarez Pardo
Responsable de Accin Sindical
del Sindicato de Enseanza
de Comisiones Obreras de Asturias.
El Pas
La educacin como contagio
ngel Gabilondo
19 mayo de 2006
El Correo
La feria
Jose Mara Romera
27 mayo de 2006
Retirada de
crucifijos y
smbolos religiosos
No existe un nuevo
acuerdo asturiano
de retribuciones
Profesin vs.
democracia
L
lama la atencin que s-
lo en los sistemas portu-
gus y espaol tengan los
profesores la prerrogativa
de elegir al director. Digo bien:
los profesores, pues, salvo rar-
simas excepciones, no es el con-
sejo, sino el claustro, el que lo
elige (aqul slo ratifica al can-
didato nico). Esto, que junto a
la panoplia de competencias for-
males e informales del claustro
sirve de base a la pretendida di-
reccin participativa, puede con-
siderarse producto de la radica-
lidad comparativa de las transi-
ciones lusa e hispana frente a la
ms larga y lenta evolucin de
otros pases europeos, o del
fuerte peso de la izquierda en la
pennsula, y, por tanto, un pa-
radigma de democracia, pro-
gresismo o participacin (no en
vano se dice gestin democrti-
ca o direccin participativa).
Yo, sin embargo, lo veo de
otra manera. No creo que ha-
ya sido una arraigada cultura
democrtica, ni la solidez de las
instituciones, ni la densidad aso-
ciativa, lo que nos ha trado
aqu, sino al revs. Cuando la
democracia era joven y dbil, la
sociedad civil apenas desper-
taba de la anestesia impuesta
por la dictadura y la cultura de-
mocrtica apenas exista, la ex-
pansin escolar ya era una rea-
lidad. Incluso el franquismo
aprob una moderna Ley Ge-
neral de Educacin, y los pac-
tos de la Moncloa dieron un
fuerte impulso a le escolariza-
cin antes de que la democra-
cia alcanzara a la poltica y ms
an a la cultura. La profesin
lleg, as, antes que el resto, y
esta anticipacin fue una ven-
taja que le permitira imponer
una posicin de poder, a veces
de privilegio. Una prueba indi-
recta de la fuerza de esa antici-
pacin puede encontrarse tam-
bin en la extendida presencia
de profesores en la clase polti-
ca, si bien mayor ayer que hoy,
en el campo que en la ciudad
y en la esfera municipal que en
cualquier otra. Nuestro demo-
crtico sistema educativo no es
la expresin de una sociedad,
una poltica y una cultura de-
mocrticas, sino el efecto per-
verso de su debilidad.
Nuestro
democrtico sistema
educativo es el
efecto perverso
de su propia
debilidad
La recin aprobada Ley de Educacin
implanta una nueva asignatura Educa-
cin para la ciudadana que ha levanta-
do indignaciones, recelos o ambas cosas
a la vez. Se ha visto en ella una herra-
mienta de adoctrinamiento poltico en ma-
nos del Gobierno, o un sinuoso ataque
del laicismo contra la educacin religiosa.
A m me parece, ante todo, una gran opor-
tunidad. La escuela va al encuentro de los
problemas sociales y eso es bueno.
Para evitar que los prejuicios o la falta
de informacin oscurezcan el debate,
quiero explicarles de qu estamos ha-
blando. La Educacin para la ciudadana
no es ms que una educacin tica am-
pliada en una doble direccin. Por un ex-
tremo, se acerca a la psicologa, inclu-
yendo la educacin sentimental, que to-
do el mundo reclama. Cmo gestionar
las propias emociones? Cmo fomentar
los sentimientos que facilitan la convi-
vencia justa? Cmo ensear a resolver
pacficamente los conflictos? Por el otro
extremo, se prolonga hacia la participa-
cin poltica. Nuestros jvenes deben sa-
ber que un sistema democrtico no es el
rgimen de la sopa boba, sino un pro-
yecto tico de gran magnitud [].
Uno de los ataques ms torpes contra
este tipo de enseanzas viene de los es-
cpticos morales, que creen que no se
puede conseguir un consenso en los va-
lores y aspiran a una escuela neutral. No
hay escuela neutral. Siempre se estn
transmitiendo valores, queriendo o sin
querer. No se puede no educar. []
Por qu les explico este asunto que pue-
de sonarles tan acadmico y lejano? Por-
que sera magnfico que la sociedad en-
tera colaborara al xito de esta nueva asig-
natura. Pienso que para educar a un ni-
o hace falta la tribu entera, y es bueno
que la tribu sepa lo que en la escuela que-
remos hacer, y que nos ayude a hacerlo.
Debemos dejar de quejarnos de lo mal
que est la educacin y poner manos a la
obra para mejorarla. Todos, por supuesto.
[] Leo el texto de la LOE, aprobado
por el Congreso y el Senado, buscando
algo sobre el griego y el latn. Veo que, en
este aspecto, nada se ha retocado del an-
teproyecto y el proyecto, sobre lo que
otros y yo hemos escrito, hemos hecho
visitas, una rueda de prensa, un manifiesto
firmado por ms de 2.500 personas, de
entre las ms importantes en la cultura de
Espaa. Gentes de las humanidades, las
letras, las ciencias, las artes, el cine, la m-
sica, la poltica, las academias de la Len-
gua y de la Historia [] Antes, frente a
leyes inmisericordes, logrbamos mejoras
en los decretos. A ver ahora.
Una ley en que el griego y el latn del ba-
chillerato no son siquiera mencionados, me
resulta una vergenza. Es la primera vez en
la historia de Espaa. Quien pueda reme-
diarlo, que lo remedie. Veremos. Esta nue-
va ministra de nada es responsable. Pero
se le pide que aporte mejoras, no deje que
prospere algo que es lamentable. Porque,
yendo derecho al tema, sobre el bachille-
rato, en esa ley, lo nico que se dice es, tras
mencionar montones de materias obliga-
torias, que corresponde a las administra-
ciones educativas la ordenacin de las ma-
terias optativas. Qu materias? Y qu
administraciones? Supongo que las auto-
nomas y los centros, entre otras. Y es que
el ministerio no es una administracin edu-
cativa? Vamos a quedar a la discrecin o
el capricho de rganos que se mueven al
son de no sabemos qu designios? []
Desastre total, es bien claro. Quiz los
decretos que esperamos puedan mejorar-
lo. Griego y latn estn en la base de la cul-
tura espaola y de la lengua espaola. Y,
despus de todo, el presidente Zapatero
me escriba el 25 de noviembre pasado,
cuando respond a su felicitacin por el Pre-
mio Nacional de Traduccin, que las len-
guas clsicas () constituyen un impor-
tante bagaje cultural para la enseanza y la
cultura del pas No slo no desaparecen
como asignaturas, sino que mantienen una
vigencia total. En sus manos est.
La prensa
Cartas
Ha cado en mis manos el acertadamente
titulado Planfleto Antipedaggico del
profesor Ricardo Moreno Castillo y aun-
que discrepo de algunos de sus argumen-
tos, debo reconocer que sus lecciones de
sentido comn tienen ms razn que un
santo. Mis estudios como alumno de los
antiguos Colegios de Hurfanos del Ma-
gisterio y mi experiencia como maestro
jubilado este curso con ms de cuaren-
ta aos de docencia directa en la escuela
pblica, me aportan argumentos para con-
firmar que gran parte de las opiniones ver-
tidas en dicho libro tienen una gran co-
herencia. Qu razn tiene al decir que
cuando ms se ha invertido en educacin,
peores resultados se han cosechado.
Creo que los autoproclamados pro-
gresistas, ciertas clases sindicalistas y al-
gunos grupos psicopedaggicos deberan
abdicar de lo polticamente correcto y
asumir lo educativamente correcto. Es
una pena que a este desaguisado edu-
cacional hayamos participado una gran
mayora de profesores por miedo a ser
tachado de franquistas y antidemcratas.
Pero el profesor Moreno, supongo que
por desconocimiento, se ha dejado en
el tintero aadir el dao ocasionado por
ciertos grupos progresistas, sindicalistas y
de renovacin pedaggica que no han
dudado en invertir sus teoras educativas,
segn el momento oportuno, con tal de
introducir sus proclamas nacionalistas. Y
lo ms sangrante de todo es que el per-
juicio ha ido a recaer en los alumnos ms
desfavorecidos, como son, por lo general,
los de la escuela pblica.
Recomiendo a todos, y especialmente
a esos que ya se han situado utilizando
como trampoln de ascenso su progre-
sismo, su lectura detenida.
Jos Antonio Ruz Vilches
Correo electrnico
En mi opinin, el ttulo de Panfleto an-
tipedaggico con que el profesor More-
no Castillo ha identificado su trabajo no
puede ser ms adecuado, el adjetivo, es-
pecialmente. Desde mi experiencia do-
cente, siempre he discrepado de este tipo
de mensajes, y sin perder el respeto y la
estima por compaeros que as se expre-
saban, he tenido el convencimiento de que
tras esas crticas, andaba camuflada la in-
capacidad de afrontar su trabajo. La com-
plicacin en Secundaria que supuso la lle-
gada del 1214 y la permanencia obliga-
da hasta los 16, unida a un transfondo so-
ciolgico ambiental, extraescolar y fami-
liar ms complejo, han dejado a la intem-
perie las limitaciones docentes, comen-
zando por el error en la funcin: no estoy
aqu para educar, sino para ensear. Cuan-
do no ya la profesionalidad, sino el senti-
do comn estn dictando con claridad que
a nuestros chavales de la ESO, o se les edu-
ca primero, o no se les ensea nada.
Lo cierto es que, ante la radicalizacin
de este discurso, me pesa el silencio de
los que estamos en otras posiciones. Los
que reconocemos las dificultades, pero
afrontamos el da a da y nos produce bo-
chorno que se hable de comenzar a sacar
del sistema a los chicos a los 12 aos, ofre-
cindoles sucedneos de Formacin Pro-
fesional sin duda a los que no disponen
de un buen bolsillo paterno y no pueden
financiar apoyos o colegios a la carta.
Echo en falta no ya una interpelacin
al escritor del panfleto, sino al docen-
te incapaz de abordar su tarea de mo-
do que no deba desertar de ella. Echo en
falta aclarar que a la suma de factores
que influyen en las dificultades de la ESO,
hay que aadir la confusin sobre los ob-
jetivos del trabajo docente. Estoy pen-
sando en todos los que creen que ense-
ar es algo ajeno a educar y que su fun-
cin es slo ensear contenidos de su
materia, porque para educar ya estn los
padres, y se lo repiten a ellos mismos y
a quienes quieran escucharles.
Una forma de escapar a la propia res-
ponsabilidad es seguir machando la mag-
nfica cabeza de turco de la LOGSE.
Echo de menos ponernos a todos un
espejo ante la cara hacer visible nues-
tra realidad, la que mantiene la belige-
rancia contra una ley acabada porque
fue la que nos cambi el papel, la que
nos meti en las clases a chavales deser-
tores que deben permanecer obligato-
riamente hasta los 16 y ante los que hay
que cambiar el chip y las estrategias.
El mensaje antipedaggico del profe-
sor Moreno Castillo me parece una im-
postura, un equvoco para disimular que
la realidad sigue pillando a muchos con
el paso cambiado. Aunque no sabra de-
cir si es algo consciente, porque supon-
go que, como dice Rojas Marcos, el au-
toengao es imprescindible para vivir
y supongo que tambin para mirarse uno
mismo al espejo sin avergonzarse.
M del Mar Fernndez
Correo electrnico
El Mundo
La necesidad de aprender
a ser un buen ciudadano
Jos Antonio Marina
8 de junio de 2006
El Pas
Ni griego ni latn
Francisco Rodrguez Adrados
12 de junio de 2006
Panfleto
antipedaggico
Antipedagoga
sin camuflajes
Investigacin
infantil
A
sista hace unos das,
en el V Encuentro
Salamanca sobre El
rumbo de Europa, a
la sesin La Europa del conoci-
miento: educacin e investiga-
cin. Haba cientficos, profeso-
res, gestores y polticos, espao-
les y extranjeros, y se hablaba de
ciencias y humanidades, del
ITER, el VII Programa Marco, la
I+D, las spin-offs, etc. Llega el
coloquio y se plantea una pre-
gunta: Siendo tan importante la
investigacin, por qu no ha-
cemos que los nios aprendan a
investigar desde la escuela in-
fantil, y as habr ms y mejores
cientficos el da de maana?
Una maestra recin salida!
Siempre me parecieron so-
lemnes tonteras la investiga-
cin-accin-participacin (una
versin descafeinada de XI te-
sis sobre Feuerbach de K. Marx),
la investigacin en el aula, el
aprendizaje como descubri-
miento, el profesor como in-
vestigador, el profesor como
intelectual crtico y toda esa re-
trica al servicio del cuerpo ni-
co docente y de la confusin de
las etapas del aprendizaje bajo
un presunto recorrido sin solu-
cin de continuidad. Me gusta-
ra, por cierto, que alguien mos-
trara sus resultados hasta la fe-
cha. Haramos mejor en com-
prender que los docentes han
de ser buenos profesionales, pe-
ro de ninguna manera investi-
gadores (aunque no est prohi-
bido serlo adems, por supues-
to, como tampoco ser artista o
atleta) ni intelectuales (en el sen-
tido que pretende esa retrica)
y que nios y adolescentes tie-
nen que seguir disciplinada-
mente el camino ya trillado del
conocimiento, de ningn mo-
do pretender construirlo ni re-
construirlo por s mismos.
El resultado de esta retrica
desmedida consiste en que al-
guien se permita hacer pregun-
tas como la mencionada, que
llen de estupor a la audiencia.
Es poco menos que imposible
hacer investigar a los nios (in-
vestigar es mucho ms que cu-
riosear, preguntarse, buscar o
averiguar), pero resulta fcil in-
fantilizar el discurso sobre la in-
vestigacin, sobre todo a quien
no la ha hecho.
Es poco menos que
imposible hacer
investigar a los nios
(investigar es mucho
ms que curiosear)
[] La buena educacin es un empe-
o social que exige importantes recursos
presupuestarios y un debate reflexivo con-
junto y muy a fondo a la comunidad. Soy
de los que creen que la sociedad debe
hacer el mayor de los esfuerzos porque
todo el mundo sea finalmente educado
y a nadie se le prive de la preparacin
que le corresponde, segn sus circuns-
tancias. Pero tambin opino que no se
debe permitir que ninguno boicotee esa
tarea formativa, sea con arrogancia o por
desidia. En primer lugar, hay que propo-
nerse educar a todos; despus, luchar por
educar a quienes ms lo necesitan; en
ltimo trmino, no dejar nunca de edu-
car a quienes lo quieren y requieren por
hacer un favor a los que se niegan to-
zudamente a ello. En este punto, me pa-
rece muy necesario revisar algunos con-
ceptos pedaggicos que actualmente
gozan del amparo de lo 'polticamente
correcto', que en esta ocasin coincide
con lo 'intelectualmente minusvlido'.
Creo que educar no es jugar, ni entre-
tener, ni desarrollar las capacidades
genialoides o encauzar una creatividad
innata con la que se encuentran en la
cuna hasta los perezosos o ms imbci-
les como si fuera el regalo de su hada
madrina; es en cambio adquirir destre-
zas, acumular conocimientos, despertar
inquietudes activas y aprender formas de
convivencia que no impliquen la sumi-
sin acrtica ni mucho menos el capricho
refractario del malcriado.
Debe ser la educacin entonces con-
servadora? Naturalmente! Toda educa-
cin empieza por una reflexin sobre lo
que merece ser conservado y transmiti-
do de nuestra cultura. Los maestros de-
ben ser conservadores hoy por rectitud
de conciencia para que algunos alumnos
puedan maana ser revolucionarios con
conocimiento de causa. []
[] En una palabra, la educacin pue-
de ser financiada con recursos pblicos,
o concertada con empresas privadas o
puede incluso ser llevada a cabo en cen-
tros de financiacin slo privada, pero
en cuanto preocupacin y tarea social es
siempre algo pblico. []
[] Quiz ha llegado el momento de
plantear el debate en otro mbito no me-
nos importante: el de los contenidos que
se van a prescribir para los cursos de
la educacin obligatoria, pues son stos
los que han de aproximarnos o no a
la consecucin de unos determinados
objetivos. Lo verdaderamente relevante
no es tanto quin va a fijar los conteni-
dos Gobierno central o comunidades
autnomas sino en funcin de qu mo-
delo de ciudadana y de sociedad se van
a perfilar, y si los contenidos selecciona-
dos van a ser coherentes con esos obje-
tivos. Lo verdaderamente relevante es
determinar, de una vez por todas, qu
saberes son imprescindibles para formar
personas autnomas, crticas, responsa-
bles, solidarias y justas, esto es, qu sa-
beres deben vertebrar la enseanza obli-
gatoria, y cules son secundarios.
[] ahora que ha llegado el momento
de concretar los currculos de la educa-
cin obligatoria, vaya este ruego a los le-
gisladores y esta invitacin a cuantos co-
legas se sientan interpelados: deslinde-
mos con nitidez los aprendizajes necesa-
rios necesarios para mejorar el mundo
y tomar parte activa en su transforma-
cin de los que no lo son; procuremos
una coherencia entre objetivos y conte-
nidos; miremos por encima de las bardas
de cada una de las asignaturas y fijemos
unos pocos ncleos de contenidos estre-
chamente vinculados a las competencias
bsicas, a unas cuantas cuestiones esen-
ciales; dejemos un cierto margen de au-
tonoma a los centros docentes. Me atre-
vera a decir que slo as construiremos
una escuela verdaderamente inclusiva,
y no una escuela meramente reproduc-
tora de las enormes desigualdades que,
sas s, dividen y fragmentan, cada vez
ms, nuestras sociedades.
La prensa
Cartas
La adicin de los nios a los euros, los
mviles, las consolas, los almacenes, los
derroches, la vanidad, los regalos no
es culpa de la religin sino de la sociedad
que la fomenta. De hecho, la religin ca-
tlica propaga otro tipo de valores como
los relacionados con el amor, la entrega,
la unin y la solidaridad entre otros.
Los cristianos tambin leemos Escue-
la Espaola y estamos hartos al menos
yo lo estoy de estar recibiendo continuos
ataques por todos lados. Nosotros sole-
mos respetar los smbolos y creencias de
otras religiones y creo que no hacemos
nada del otro mundo si pedimos que se
respeten los nuestros, as que por favor!
le ruego que no utilice con tanta ligere-
za el ms importante para nosotros, que
no es un smbolo cualquiera, sino el mis-
mo Cuerpo de Cristo.
Los valores que transmite la Comunin,
repito, son contrarios a otros relacionados
con la ambicin, el poder, la violencia, etc.,
que vienen imperando en la sociedad. To-
dos, incluidos profesores, estamos su-
friendo cada vez ms la violencia en los
institutos, los efectos de la droga, las con-
secuencias del consumo de alcohol por
parte de menores, las secuelas psicolgi-
cas que producen en los nios la separa-
cin de los padres (untadas frecuente-
mente con el blsamo de regalos y capri-
chos), el fracaso escolar incrementado por
la prdida de hbitos de estudio y la pos-
terior falta de responsabilidad en el tra-
bajo. Para averiguar los factores que han
generado y siguen generando la difusin
de los valores negativos habra que hacer
un anlisis profundo de la sociedad, la fa-
milia, la poltica y el sistema educativo, y
no achacrselos a la ligera a la Comunin.
Por favor! Vuelvo a pedirle, por tanto,
que no utilice una palabrota para in-
sultar a los cristianos.
M Luisa Snchez Vinader
Correo electrnico
Como trabajador del sector de la Aten-
cin a las Personas con Discapacidad
expongo que: tras varios aos de nego-
ciaciones del convenio colectivo de este
sector, al nico resultado que se ha lle-
gado ha sido un paulatino y considerable
empeoramiento de las condiciones labo-
rales. Muestra de ello, es el paso de un
convenio provincial a uno estatal con peo-
res condiciones como son la disminucin
del salario base, permisos retribuidos y el
incremento de la jornada laboral.
Como consecuencia de la indignante si-
tuacin laboral que vivimos desde hace
aos, los trabajadores hasta hace unos das
regidos por el XI Convenio Colectivo de
Centros de Asistencia, Atencin, Diagnos-
tico, Rehabilitacin y Promocin de Per-
sonas con Discapacidad, y debido a que las
negociaciones que se estaban llevando a
cabo para el que sera el XII convenio, no
prevean una mejora, surgi la necesidad
inminente de comunicacin, implicacin y
movilizacin de los propios trabajadores.
Entendemos que no podemos mante-
ner un servicio de calidad si nuestras con-
diciones laborales no lo son y que debe-
mos pedir el legtimo reconocimiento de
nuestros puestos de trabajo y la mejora
de las actuales condiciones laborales.
Atenindonos a lo expuesto en el art-
culo 8 del nuevo convenio, solicitamos
que se inicien las negociaciones para acor-
dar complementos retributivos y exigimos
que se equiparen nuestras condiciones
a las de los trabajadores del sector p-
blico de la Comunidad de Madrid.
Correo electrnico
El pasado 2 de junio, FSIE, junto a
FERE-CECA y la Fundacin Escola Cris-
tiana de Catalua, suscribieron la adhe-
sin al Plan de Mejora de la Convivencia
Escolar, promovido por el MEC.
La Confederacin Espaola de Centros
de Enseanza (CECE), una de las patro-
nales de la enseanza privada, no ha sido
invitada a participar en esta adhesin. El
MEC tendr sus razones, aunque parece-
ra deseable que un acuerdo de este tipo,
contase con el ms amplio consenso.
No entendemos desde FSIE por qu
CECE en un comunicado oficial, hace re-
ferencia a nuestro sindicato preguntn-
dose con sorpresa si la escuela concer-
tada catlica slo est representada por
FSIE. Parece que CECE est ms inte-
resada en que organizaciones sindicales
representativas no participen en acuer-
dos con el Ministerio, que en procurarse
los medios para que su propia organiza-
cin est presente en estos proyectos de
mejora, como sera lo lgico.
Joaqun Moreno Cejuela
Correo electrnico
El Correo
Educar a contracorriente
Fernando Savater
18 de junio de 2006
El Pas
Y qu vamos a ensear
en secundaria?
Guadalupe Jover
26 de junio de 2006
Carta a
Jos Quintero
La CECE y el perro
del hortelano
Justa reivindicacin
No, no es
una empresa
M
e despido por aho-
ra de los lectores,
pues llega el largo y
clido verano que,
en la enseanza no universita-
ria, significa vacaciones. Una de
las mejores pruebas de que la
escuela no es una empresa: que
puede suspender sus activida-
des dos meses, y no slo para
los alumnos sino tambin para
los profesores, sus empleados.
En una curiosa paradoja, el pe-
ridico Escuela, que s es em-
presa, o parte de una, tiene que
suspenderlas por ello, pues de
otro modo se vera obligada a
comerse los ejemplares.
Ironas aparte, aprovecho aqu
y ahora para explicar que, como
Christian Laval, celebrado autor
del libro del mismo nombre, yo
creo que la escuela no es una
empresa, pero por todo lo con-
trario, o casi, y eso explica lo que
algunos de mis lectores y oyen-
tes (pocos) consideran a veces
un exceso de nfasis sobre la res-
ponsabilidad del profesorado. En
una empresa, el empresario, o
su representante, tiene una cla-
ra posicin de poder sobre los
empleados, de modo que pue-
de afirmarse que procesos y pro-
ductos son ante todo (aunque
no slo) responsabilidad suya.
Pero la escuela no es una em-
presa, sino una institucin, co-
mo el hospital, el cuartel o el juz-
gado. En las instituciones no
manda el empleador, que tie-
ne una capacidad de accin muy
limitada, sino los profesionales,
individual y colectivamente, so-
bre el terreno y mediante sus or-
ganizaciones y representantes,
en el presente y desde de la tra-
dicin heredada, etc., pero man-
dan. Los cuarteles son lo que los
militares han hecho de ellos; los
hospitales deben mucho ms a
las estrategias y presiones de m-
dicos y enfermeras que a las pre-
tensiones de las autoridades y
las demandas los pacientes; los
juzgados han sido modelados
por jueces, secretarios judiciales,
abogados Y, en la escuela, tres
cuartos de lo mismo: lo que sea
depende ante todo (aunque no
slo) del profesorado. Por eso
no se pueden echar balones fue-
ra, al menos no de entrada ni
por principio.
4 escuela Nm. 3.715 (936) 13 de julio de 2006 Opinin
Casi amortizado, conmemoro mis pri-
meros cuarenta aos de vida universita-
ria, con esta gua, malvola y sincera, pa-
ra uso de los bachilleres que ingresarn
en nuestras universidades dentro de unos
aos: qu estudiar?, dnde? y cmo
destacar?
El qu est condicionado por el bachi-
llerato escogido en 4 de ESO: estn el
cientfico y tecnolgico (que se solapan),
el humanstico y social, y el artstico. Por
el primero, el ms verstil, apuestan bue-
nos estudiantes vocacionales, quienes, si
luego saben jugar con la eleccin de asig-
naturas obligatorias en selectividad, po-
drn optar por estudios de ciencias y de
tecnologas. El bachillerato puramente tec-
nolgico abre las puertas de las ingenieras
de legendaria seriedad, o de arquitectura,
mezcla fascinante de tecnologa y arte, pe-
ro con futuro profesional incierto. El ba-
chillerato humanstico o social es el de
quienes quieren ser bachilleres porque hay
que serlo; sus salidas ms notables eran,
tradicionalmente, derecho y, ahora, admi-
nistracin de empresas, carrera de defec-
to que est cambiando inexorablemente
la arquitectura mental de la juventud uni-
versitaria espaola: a diferencia del estu-
diante de leyes, que tiende a pensar en
trminos de administraciones, derechos y
papeles, el de ADE aprende a orientarse
hacia el mercado. Por ltimo, el bachi-
llerato artstico es minoritario, apasionante
para los hbiles y frustrante para quienes
acuden a l buscando lo fcil: da muchos
abandonos. En la Universidad, Bellas Ar-
tes es una enseanza conservadora, pero
cuida la excelencia. Comunicacin Au-
diovisual, aviso, es su Ersatz. []
Un estudio del Observatorio Perma-
nente de la Inmigracin arroja resultados
esperanzadores sobre el nivel educativo
de los hijos de la inmigracin. Efectuado
sobre un colectivo de jvenes de Madrid
y Barcelona de entre 16 y 25 aos que ya
naci en Espaa o que lleg a nuestro pas
antes de cumplir nueve aos, revela que
su tasa de escolarizacin total educacin
secundaria, bachillerato y universidad es
del 52,2%, superando ligeramente inclu-
so la del resto de la poblacin.
Naturalmente, no todas las cifras son tan
alentadoras, puesto que el porcentaje de
estos jvenes que cursa bachillerato supe-
rior es del 16,8%, la mitad que el porcen-
taje global. Pero de todos los datos, uno de
los ms positivos en este sentido es el re-
lacionado con los inmigrantes procedentes
de Marruecos: mientras el 74,5% de los pa-
dres y el 81,7% de las madres de estos mu-
chachos no superaron la escuela primaria,
el 80% de sus hijos ya lo ha hecho. Evi-
dentemente, una educacin adecuada no
es una garanta absoluta de que funcione
el llamado ascensor social, que los hijos
consigan una posicin superior a la de los
padres, pero contribuye poderosamente.
Al ltimo Consejo de Ministros, Educa-
cin llev un informe sobre el anteproyecto
de reforma de la ley vigente que, como sue-
le suceder, evita los aspectos econmicos.
[] De entrada, se dejara en manos de
cada universidad el procedimiento para ele-
gir rector. [] En cambio, se quiere im-
poner la paridad entre varones y mujeres
en los rganos de Gobierno. La previsible
politizacin de estos procesos seguir inci-
diendo negativamente en la vida acad-
mica. Aparte de nuevas regulaciones sobre
estatutos y participacin de los estudian-
tes, la gran modificacin ser el acceso a
los cuerpos de funcionarios docentes. Se
sustituir el tmido sistema de habilitacin
de la ley de 2001 por la acreditacin. Se
presenta como un sistema de seleccin gil
y transparente. [] Probablemente, sal-
vo regulaciones estatutarias generosas de
cada universidad, crecer la endogamia.
La prensa
Cartas
La Administracin Educativa de Canta-
bria ha aplazado la reunin de la Mesa Sec-
torial de Educacin, ante la imposibilidad
de lograr acuerdos sobre las condiciones
de trabajo del profesorado interino, has-
ta el prximo 19 de Julio. En dicha reu-
nin se han logrado acuerdos importan-
tes, como la aprobacin por unanimidad
del documento de apoyos en el primer ci-
clo de la Educacin Infantil, que comen-
zar su aplicacin el prximo curso.
Sin embargo, de forma sorprendente,
cuando las organizaciones sindicales se
mostraron dispuestas a aceptar el docu-
mento presentado por la Consejera de
Educacin del Gobierno de Cantabria re-
ferente a la mejora de las condiciones de
trabajo del profesorado interino, pospo-
niendo parte de sus reivindicaciones has-
ta el prximo ao, la propia Administra-
cin se ha mostrado reticente a la apro-
bacin de su propia propuesta, aplazan-
do el final de la Mesa Sectorial hasta el
prximo 19 de Julio.
ANPE Cantabria teme un inicio de cur-
so caliente, si en dicha fecha no se lo-
gra un acuerdo, ya que las precarias con-
diciones de trabajo de los compaeros
docentes interinos les pueden llevar a rea-
lizar acciones de presin. Por otro lado,
el elevado nmero de interinos (ms de
1.100 personas, que suponen cerca del
20% de los docentes ocupando plaza pa-
ra todo el curso, adems de las sustitu-
ciones temporales por enfermedad, etc.,
que alcanzan en determinadas ocasiones
el 8%), hara que cualquier movilizacin
causase graves problemas en los centros
educativos al inicio de curso.
La postura de ANPE Cantabria sobre
las reivindicaciones de los docentes inte-
rinos puede resumirse en:
ANPE Cantabria acepta el docu-
mento sobre mejora de las condiciones
laborales del profesorado interino pre-
sentado por la Administracin (puede
consultarse en www.anpecantabria.org)
ANPE Cantabria aplazara, si se lle-
ga a un acuerdo en el punto anterior, la
reivindicacin de mejoras en la cuanta
de las indemnizaciones a los docentes in-
terinos, en funcin del tiempo trabajado
cada curso, posponiendo hasta despus
de las elecciones sindicales la negociacin
de estos aspectos cuyos efectos econ-
micos seran para el verano de 2007.
ANPE Cantabria apoyar las reivin-
dicaciones de los compaeros docentes
interinos encaminadas a mejorar sus con-
diciones de trabajo.
ANPE Cantabria
Correo electrnico
La Junta de Andaluca se reafirma en la
idea de erradicar todo aquello que suena
a catlico en la escuela. A su cruzada con-
tra los crucifijos, une ahora la discrimina-
cin a aquellos nios que quieran estudiar
Religin. En el cheque-libro que ha pre-
parado la Junta, no se incluye el libro de
Religin. La exclusin del libro de Religin
contraviene gravemente la Orden de 27
de abril de 2005 que regula el Programa
de Gratuidad de los Libros de Texto, y que
afirma que el texto de la Religin no pue-
de ni debe ser excluido del cheque-libro.
As lo entiende la propia Consejera, una
vez que los distintos libros de texto de Re-
ligin de las diversas editoriales aparecen
relacionados en el Registro Oficial que s-
ta crea en cumplimiento del artculo 4 del
Decreto 51/2000 de 7 de febrero. Por tan-
to, siendo los alumnos que cursan la asig-
natura de Religin tambin beneficiarios
del programa de gratuidad de libros de tex-
to, como seala el artculo 2.1 de la Orden
antes citada, la decisin de algunos centros
de excluir el texto de Religin del che-
que-libro es arbitraria y constituye una
nueva forma de marginar esta asignatura.
CONCAPA Andaluca
Correo electrnico
Debemos agradecer a su peridico la
cobertura que ha dado a la noticia sobre
el dictamen de la Comisin Europea con
relacin a los profesores de religin apa-
recida en Escuela el 29 de junio de 2006
(Nm. 3.713). Pero, al mismo tiempo, qui-
siramos hacer unas precisiones. USIT-EP
no se uni a la queja formulada por FE-
PER, sino que realiz otra distinta, aunque
con fundamentos coincidentes. En cual-
quier caso, la queja formulada por la Aso-
ciacin FEPER y, posteriormente, por USIT-
EP, fue realizada por la misma persona:
Alfredo Seplveda, que, en 2002, era vi-
cepresidente de la mencionada asociacin
y, ahora, es secretario general de USIT-EP.
Estas precisiones son fundamentales para
hacer una interpretacin adecuada del
transcurso de los acontecimientos.
USIT-EP
Correo electrnico
La Vanguardia
Integracin educativa
7 de julio de 2006
La Gaceta
Reforma universitaria
5 de julio de 2006
El Pas
Gua universitaria
para bachilleres
Pablo Salvador Coderch
10 de julio de 2006
Huelga de
docentes interinos
La Junta margina
la Religin
Precisiones
En las instituciones
no manda el
empleador sino
los profesionales
individual
y colectivamente
Una
modesta
propuesta
H
ace tiempo vengo su-
giriendo introducir un
reloj para fichar en los
centros escolares. Que
otros lo crean ofensivo o suicida
no significa que lo diga como
una simple boutade. Naturalmen-
te, nadie me ha hecho caso aqu,
pero algo parecido acaba de pro-
poner la ms que probable can-
didata presidencial de la izquier-
da francesa y atpica militante
socialista Sgolne Royal: se
puede exigir a los enseantes
permanecer en el puesto si hay
despachos, ordenadores y luga-
res donde recibir a los padres.
Yo dira ms. Hay que pasar
de la actual perspectiva, que la
nica obligacin horaria indis-
cutible del docente son las cla-
ses y todo lo dems es cuestio-
nable (guardias, tutoras, aten-
cin a los padres) o puramen-
te graciable (la diferencia entre
las horas semanales contratadas
y pagadas y las de permanencia
y o entre el calendario laboral y
el lectivo), o sea, todo ello vo-
luntario, realmente no exigible
o, como suele decirse, vocacio-
nal (lo haces si quieres y, si no,
pues no), a la opuesta, a saber:
el profesor ha de cumplir todo
su horario y todo su calenda-
rio en su puesto de trabajo, pe-
ro con toda la flexibilidad para
ir a trabajar a otro sitio cuando
convenga. Esto significara po-
der ir en cualquier momento
(fuera del horario docente o de
atencin) a la biblioteca, al cen-
tro de profesores, a trabajar con
unos colegas en otro centro, a
un seminario, etc.
La cuestin es pasar de la idea
de que se est en el centro cuan-
do no queda ms remedio a la
de que se sale de l cuando ha-
ce falta. As trabajan, en general,
los altos cuadros de cualquier
organizacin: nadie les impide
ir all o acull, pero tampoco se
duda que antes y despus esta-
rn en su puesto. Faltan, es cier-
to, espacios especficos y equi-
pados, pero eso tiene fcil so-
lucin con los presupuestos y la
matrcula actuales; faltan tam-
bin, y eso s es problema, exi-
gencia social, conciencia profe-
sional y voluntad poltica.
4 escuela Nm. 3.717 (1.012) 21 de septiembre de 2006 Opinin
Es posible que el principal problema
con la educacin en Espaa no sea el fra-
caso escolar, ni el muy lamentable hecho
de que slo el 66% de los jvenes con
25 aos haya hecho el bachillerato, o la
formacin profesional equivalente, cuan-
do la media de la OCDE es, nada menos,
que del 81%. Quiz lo ms importante,
o al menos el primer problema, es que,
pese a todo, a los espaoles no nos pre-
ocupa ni lo ms mnimo la educacin. O
para ser ms exactos, nos preocupa muy
poco: en el ltimo barmetro del CIS se
la considera como el problema nmero
12 en una lista de 30 y, sobre todo, a enor-
me distancia de los 11 primeros. El paro,
la inmigracin, la vivienda o la inseguri-
dad ciudadana, por ejemplo, puntan en-
tre el 46% y el 26%, mientras que la edu-
cacin slo llega a un esculido 3,3%. In-
cluso la situacin de la clase poltica y de
los partidos, con un asombroso 10%, nos
parece ms preocupante que la educa-
cin. Quiz, en los pases en los que exis-
te un 81% de jvenes con bachillerato
empezaron por tener un 60% de ciuda-
danos que crean que la educacin era
un asunto mucho ms importante que los
problemas de su clase poltica [].
En mi colegio, como en tantos otros de
Europa, incluido alguno de Espaa, lo que
se intentaba era formar personas. Pero los
centros estatales espaoles, ya por en-
tonces, empezaban a implantar el sistema
de fichas, que slo obligaba a los alum-
nos a conocer los datos, eximindoles de
todo discurso. Ahora creo que ni eso.
Ahora los beneficiarios de la LOE (ese
nuevo modelo de marca educativa) con-
seguirn, con un poco de suerte, apren-
der a navegar por internet. A Don Qui-
jote ya lo han visto en dibujos animados,
y a qu quemarse las pestaas, si las letras
rallan, los profesores son unos autnti-
cos pipas, los padres, que sosieguen,
lo guay es el desfase, lo que mola es
el macrobotelln, y a esa cultura que s-
lo se aprende en los libros, y que no da
subidn ni conduce fcilmente al xta-
sis, le queda cero coma. Como quien di-
ce un telediario. A m me gustara, porque
amo el futuro, que a nuestros hijos, de una
escuela que no fuera la del fracaso, nos los
devolviesen un poco ms sutiles y un po-
co menos zafios. Siquiera para que, cuan-
do quieran expresar una fobia, no lo ha-
gan con la exultante vulgaridad de ese
actor tan simptico, el tal Rubianes. Pero
est escrito: va a ser que no [].
La Secundaria necesita mejorar, pero,
desde la Asociacin de Catedrticos y
otras organizaciones de enseanza se-
cundaria, como los sindicatos Aspepc y
SPS, estamos convencidos de que esta
mejora no se consigue slo mediante par-
ches que terminan por exigir cada vez
menos y reducir cada vez ms el nivel de
conocimientos [].
La Administracin, que anuncia en-
simos planes de mejora hasta la secun-
daria, no quiere o no puede entrar en el
fondo de los problemas, porque eso se-
ra reconocer los errores de partida (la fi-
losofa Logse). Lo cierto es que no saben
todava qu hacer razonablemente con
los alumnos que no quieren estar en un
aula, seguimos con una ESO de bajo ni-
vel, con el bachillerato ms corto de Eu-
ropa, con una carga de asignaturas ex-
cesiva Los centros carecen de perso-
nal auxiliar para realizar tareas impropias
del profesorado [].
Y, para acabar de mejorar la situacin,
se acaba de aprobar un decreto de De-
rechos y Deberes de los alumnos que les
permite, a partir de los 14 aos, hacer
huelga e ir a clase cuando quieran.
En fin, quizs de esto ltimo an no se
han enterado los de la OCDE.
La prensa
Cartas
APIA (Asociacin de Profesores de Ins-
tituto de Andaluca) es un sindicato de
enseanza fundado justo antes de las l-
timas elecciones sindicales, a las que con-
curri slo en algunas provincias anda-
luzas, obteniendo representacin en dos
de ellas, Sevilla y Cdiz. Desde entonces
hasta el presente, la Consejera de Edu-
cacin ha mantenido hacia APIA una ac-
titud claramente discriminatoria, negn-
donos informacin institucional, siguien-
do criterios distintos a los aplicados a los
dems sindicatos y gravemente perjudi-
ciales para APIA a la hora de asignarnos
las horas de liberacin para labores sin-
dicales a que nos dan derecho los votos
recibidos y un largo etctera que culmi-
n hace ya algo ms de un ao con la in-
terposicin por APIA de una Demanda
de Recurso Especial para la proteccin
de los Derechos Fundamentales de la Per-
sona contra la Consejera de Educacin
que est actualmente pendiente de re-
solucin en el TSJA. Por su parte, los lla-
mados sindicatos mayoritarios adoptaron
desde un principio en las Juntas de Per-
sonal en las que estamos presentes una
actitud abiertamente hostil hacia APIA,
actitud perfectamente comprobable a tra-
vs de las actas oficiales de los plenos de
dichas Juntas, publicadas en nuestra p-
gina web. Como colofn, el pasado mes
de julio la Direccin General de Recur-
sos Humanos de la Consejera (DGRH)
mantuvo una reunin con todos los sin-
dicatos del sector para tratar del soporte
institucional a las prximas elecciones
sindicales, que se celebrarn en otoo,
de la que se excluy a APIA con el pre-
texto de que se trataba de una reunin
privada entre la DGRH y los sindicatos
que la haban solicitado.
Considerando que el soporte institu-
cional a unas elecciones sindicales no pue-
de tener en modo alguno carcter priva-
do y que APIA concurrir a las mencio-
nadas elecciones en todas las provincias
andaluzas, queremos expresar aqu nues-
tra protesta por esta nueva muestra de dis-
criminacin hacia un sindicato de fun-
cionamiento escrupulosamente demo-
crtico y que representa a una parte im-
portante del profesorado de Secundaria.
Juan Guzmn Esteban
Correo electrnico
En el anlisis que hemos realizado des-
de el sindicato STERM-Intersindical acer-
ca del nuevo inicio de curso en los cen-
tros de Enseanza Secundaria y FP en
la enseanza pblica, se destaca que s-
te ha sido uno de los comienzos ms or-
denados y con menores problemas de los
ltimos aos.
Segn confirman los delegados y dele-
gadas sindicales, as como los equipos di-
rectivos de los centros consultados, la cul-
minacin de las reformas y construcciones
(gracias a que se dispone de una semana
ms de tiempo), la menor presin de la ra-
tio en las aulas y la adecuada adjudicacin
del profesorado realizada en el mes de ju-
lio y primeras semanas de septiembre, ha
permitido que entre el da oficial de inicio,
el viernes 15 de septiembre, y el lunes 18
prcticamente el 90% de los centros no
tengan incidencias significativas que les im-
pida un adecuado comienzo de curso.
Sin embargo no podemos dejar pasar
la oportunidad para sealar dos cuestio-
nes muy importantes que nos preocupan:
La presin de la poblacin escolar en
los niveles de Infantil y Primaria va a lle-
gar a Secundaria en cuestin de cuatro,
cinco o seis aos, conforme el incremen-
to de natalidad producida en los aos
1999-2000 llegue a los IES. En este sen-
tido no nos consta que exista una previ-
sin adecuada del nmero de plazas es-
colares en la ESO para asumir este cre-
cimiento y nos tememos que los impor-
tantes problemas estructurales de la en-
seanza Primaria se vayan a trasladar a
Secundaria en breve plazo.
- Un reciente estudio del Ministerio de
Educacin recoge que el fracaso escolar
de los estudiantes de ESO en la Regin
de Murcia casi alcanza el 35%, con una
leve mejora desde el ao 2000 hasta el
2004, desde el 36,2% al 34,9%. Sin em-
bargo, mirando las cifras detenidamente
se observa que la mejora la encontramos
en la tasa de alumnado masculino que no
supera la ESO, que pasa del 44% al 41,6%,
mientras el porcentaje de las chicas que
fracasan en la ESO se encuentra estan-
cado en el 27,9%, es decir, la mejora se
ha producido entre la poblacin escolar
masculina. Pero, para compensar, hemos
incrementado significativamente la tasa de
abandono escolar prematuro.
Todo esto sin tener en cuenta que la en-
seanza pblica atiende a ms del 80%
de alumnado de origen inmigrante, dado
que no existen verdaderas medidas de
corresponsabilidad social entre centros
pblicos y privados-concertados.
STERM-Intersindical
Correo electrnico
ABC
La escuela del fracaso
Laura Campmany
La Vanguardia
Mejorar la secundaria
Felipe-Jos de Vicente Alguer
El Pas
Esto es lo que importa
y esto lo que significa
Soledad Gallego-Daz
Sindicalismo
excluyente
Inicio de curso
en Secundaria
Hace tiempo
vengo sugiriendo
introducir un reloj
para fichar en los
centros escolares
Religin
y moral
A
unque yo sea rojo,
ateo y feroz, y crea
que la religin es el
opio del pueblo, estoy
lejos de considerarla simple-
mente perjudicial o superflua y
le veo una funcin incluso po-
sitiva. Aparte de una respuesta
ficticia, casi siempre demencial,
a las grandes preguntas (qu so-
mos, a dnde vamos), la re-
ligin es una moral sencilla, con-
densada y difcil de sustituir. No
se nace ni se llega a ser kantia-
no, iusnaturalista ni contractua-
lista a los 5, 10, 15 aos, pero es
fcil creer en la ejemplaridad de
dioses, santos y profetas y asu-
mir sencillos clculos asociados
a los pares bondad/maldad, cie-
lo/infierno Los educadores
siempre han sido conscientes, y
Rousseau, padre de la pedago-
ga moderna, ya reprochaba a
los materialistas su atesmo por-
que, deca, dejaba sin freno al
poderoso y sin consuelo al d-
bil; y si su sosias, el ayo Jean-
Jacques formaba a Emilio slo
en la religin natural (pensada,
descubierta) y al llegar a la edad
de la razn, dejando para la vi-
da adulta la libre eleccin de cre-
do, Hloise, mujer (y, por ello,
eternamente infantil), era direc-
tamente catequizada y adoctri-
nada desde la cuna en el credo
de su padre y, luego, transferida
al de su marido.
Es ms fcil controlar y mo-
ralizar a los nios si se les con-
vence de que algo o alguien vi-
gila constantemente su conduc-
ta, como sugera aquella imagen
escolar del ojo omnipresente y
volador inserto en un tringulo,
posado en una nube y vigilan-
do al pecador, o preguntando
retricamente a Can por su her-
mano aunque saba mejor que
nadie dnde estaba. La educa-
cin laica no ha sabido todava
sustituir eficazmente este sen-
cillo mecanismo de moraliza-
cin, y la escuela confesional jue-
ga con esa ventaja, que lleva a
no pocas familias a pensar que
ms vale una slida educacin
moral religiosa, aunque luego re-
quiera un esfuerzo secularizador
(todos hemos pasado por eso),
que una dudosa y desganada
moralizacin laica que no aca-
ban de ver. As cualquiera, pero
volveremos sobre esto.
La intervencin de la ministra de Edu-
cacin en la sesin de control en el Con-
greso de la pasada semana me produjo
una gran decepcin. Al ser preguntada
por el anuncio televisivo en el que un ni-
o, que viste la camiseta del equipo na-
cional, pretende impedir que otros nios,
presuntamente catalanes y vascos, jueguen
al ftbol, despach el asunto apelando a
la manida distincin entre ancdota y ca-
tegora. Nos dijo displicentemente que el
asunto era una mera ancdota. Como de
pasada, aclar que no consideraba acer-
tada la utilizacin de nios en este tipo
de spots televisivos, pero afirm, tajante-
mente, que el Gobierno no se planteaba
la censura de este tipo de publicidad. []
Nuestros profesores esperan y necesi-
tan otro tipo de mensajes de quien dirige
las polticas educativas de nuestra nacin.
Ellos viven da a da la dura realidad de
muchas de nuestras aulas, en las que los
comportamientos agresivos y violentos y
la falta de respeto a sus maestros estn ad-
quiriendo dimensiones alarmantes. []
Creo que la ministra abdic grave-
mente de sus responsabilidades. El anun-
cio de las selecciones deportivas no es
una mera ancdota. Es un anuncio que
se emite en el medio de comunicacin
ms influyente entre los adolescentes y
jvenes; que llega a todos los hogares;
que lo pueden ver personas de todas las
edades. Y el mensaje tiene una indiscu-
tible repercusin formativa, que afecta a
la convivencia entre los espaoles [].
Crea que la ministra de Educacin de
Espaa debera estar preocupada por el cli-
ma escolar de nuestros institutos y colegios.
Esperaba que iba a aprovechar esta oca-
sin para lanzar un claro mensaje contra la
violencia, contra la agresividad, contra to-
do lo que fomente el odio y la divisin en-
tre los espaoles. Y, sobre todo, que iba,
con claridad, firmeza y en alta voz, a de-
fender los derechos de los menores de edad
a no ser utilizados en campaas perversas.
En su lugar, vi con tristeza desde mi es-
cao a una ministra incapaz de asumir sus
responsabilidades, con ganas de escurrir el
bulto y lejana de los problemas reales que
viven profesores y alumnos. []
El fracaso escolar es multicausal. Facto-
res de ndole personal, familiar, sociocul-
tural, de formacin del profesorado, de
ideologa poltica se combinan segn
el caso. Pero podemos empezar a clarificar
el factor ms importante: conocer al es-
tudiante y su entorno ms cercano. A lo
largo de tantos aos de escolarizacin hay
tiempo suficiente de llevar a cabo una es-
pecie de historia clnica completa (educa-
tiva en este caso). Desde el primer mo-
mento (incluso ya en el jardn de infancia)
todos los nios/nias deberan tener ac-
ceso a una entrevista y a unas pruebas neu-
ropsicolgicas que respondan a los edu-
cadores (padres incluidos) sobre cmo es
y aprende cada uno de sus alumnos. []
Se trata, de conocer bien a cada estu-
diante para facilitar la aplicacin de las di-
ferentes tcnicas educativas. [] Supon-
gamos que sin llegar a ser dislxico un ni-
o tiene menos habilidades por su cons-
tituticin neuropsicolgica para la lectura
y la escritura, que demuestra con cierto re-
traso en su adquisicin, pero demuestra te-
ner gran facilidad para el razonamiento es-
pacial. Sin dejar de insistir en que aprenda
a leer y escribir con soltura pero tenien-
do en cuenta sus limitaciones, determina-
dos conocimientos se le deberan facilitar
por vas no escritas complementarias. Me-
diante diferentes protocolos flexibles pa-
ra ensear segn el perfil neuropsicolgi-
co del estudiante, los educadores podr-
an hacer su trabajo ms fcilmente. Puede
hacerse de manera elegante y sin caer en
marginalidades. La evolucin ha favoreci-
do las diferencias neuropsicolgicas entre
las personas para que la sociedad dispon-
ga de una gran variedad de habilidades
para sobrevivir. Por tanto, debe deshomo-
geneizarse la educacin, porque no somos
idnticos en la manera de adquirir cono-
cimiento del mundo y de adaptarnos a l.
La prensa
Cartas
Que la Educacin en Extremadura si-
gue viva es un hecho irrefutable, a pe-
sar de los innumerables atentados que
viene sufriendo desde diferentes flancos
(fuego cruzado en el argot policial) en los
ltimos aos: alumnos apostados estra-
tgicamente en las aulas con el nico ob-
jetivo de reventar la clase y amargar la
existencia al profesor, por supuesto per-
judicando a los compaeros que real-
mente tienen inters, representantes de
padres que tratando de asegurarse la pol-
trona animan a otros (veintisis familias
afines y allegadas) a defenderse de los
profesores, as como a denunciarlos por
malvados y detestables y atacar a sus
inocentes hijos, que estn desampara-
dos, responsables de Educacin que mi-
ran para otro lado porque dependen de
los votos, ceses que acaban con la ne-
cesaria estabilidad del sistema y rompen
los proyectos educativos, etc.
Pues bien, cuando pareca que el cur-
so escolar estaba finalizando con cierta
serenidad debido sobre todo a la resig-
nacin y al hasto del profesorado ante
los mltiples incidentes padecidos a lo lar-
go del curso, y que tendramos un mes
para recuperarnos, un nuevo sobresalto
aparece desde la Consejera de Educa-
cin: el cese fulminante de la directora
Provincial de Cceres. Sin entrar a anali-
zar las posibles causas de su cese (que co-
rresponde a otros), quiero regalar algunas
reflexiones a quien quiera recogerlas.
No s si el motivo del cese ha sido la
osada de la ex directora Provincial por
rectificar al presidente de la Junta y no
medir los riesgos que ello comportaba, si
se ha debido a un proceso de escolariza-
cin que no ha trado ms quejas y en-
fados de los padres que otros aos (es im-
posible dar gusto a todos), si el motivo
ha sido ajustes internos, etc. Lo que s ten-
go cada vez ms claro es que lamenta-
blemente se siguen anteponiendo inte-
reses ajenos a los meramente educativos,
y que tenemos un largo camino por re-
correr si queremos mejorar los resultados
y reducir el fracaso escolar, recuperar la
dignificacin de la profesin docente y
atajar contundentemente la violencia y la
indisciplina en nuestros centros.
Si fueran ciertos algunos comentarios
relacionados con el cese, pienso que los
extremeos no tendramos que pagar los
despropsitos polticos de nuestros go-
bernantes. Los celos profesionales, los
despechos personales y las rabietas an-
te la contrariedad deben resolverse en-
tre los afectados, sin hacernos partci-
pes al resto de ciudadanos. Bastante to-
cada est nuestra educacin con tanto
cerebro privilegiado como para utilizar-
la como premio o castigo segn la doci-
lidad o la insumisin de unos y de otros.
Adrin Vivas Galn
CSI-CSIF Extremadura
Probablemente una de las categoras
profesionales ms sometida a presin, sea
la de la enseanza. Un sistema inhumano
y despiadado en casi todo el mundo ha-
ce sumamente agresivos a los alumnos,
volcando sus iras en otras vctimas de tal
sistema: sus profesores.
Los padres, desde la base social y la ad-
ministracin con sus intereses creados ejer-
cen presiones sobre los enseantes. Esta
triple presin produce un aumento de la
tensin, al no tener el educador una con-
sideracin social de su fundamental misin.
Problemas de insomnio, exacerbacin
de la hipersensibilidad, agresividad, son
las consecuencias del estrs profesional.
En la mayora de pases el sistema de
enseanza fue y es criticado por los ex-
pertos (Havelsund, Escotet, Mendlevitz,
Hewton, Moncada, Grupo Cresas, Chand-
ler, Potkonjak, Eide, Kupisiewics, Koza-
kiewcz, Altbach, Sigun, Ombi, Santos
Guerra, Estvez Zaragoza, etc.)
Como que ensea cosas que los dis-
centes (alumnos) ni comprenden ni les
motivan, y sin participacin de ellos, des-
conociendo sus intereses y su evolucin
por ciclos. Y evaluando por momentos
aislados su trabajo, en condiciones blo-
queantes de su rendimiento.
O sea, en vez de optimizar los resul-
tados pesimizamos y creamos fracaso
escolar, a veces, simplemente por la ma-
nera de evaluar.
Digan lo que digan la leyes. Porque el
mundo puede, en momentos y lugares,
ser definido como hizo Galbraith de la
India: Anarqua funcional, pero en el
sentido peyorativo, a mi juicio.
Este sistema cerrado en s, de espal-
das al mundo y al hombre, las excepcio-
nes confirman la regla, de acuerdo a los
esquemas de Laing y Ajuriaguerra, etc.
Es fomentador de psicosis y neurosis.
Si encima el docente se sabe parcial
o totalmente desconsiderado por la so-
ciedad, sufre riesgos de neurosis (Freud,
Fromm, etc.).
Filadelfo Garca Ibez
Correo electrnico
La Vanguardia
Deshomogeneizar
la enseanza
Xaro Snchez
ABC
La ministra de la ancdota
Eugenio Nasarre
A quin importa
la educacin?
Es cmoda la
profesin docente?
Es ms fcil
controlar a los nios
si se les convence de
que algo o alguien
vigila su conducta
Fichar o no
fichar
S
e encocora un docente
conmigo por sugerir que
fichen en los centros y
me pregunta otro, sin se-
gundas, si se hace en la Univer-
sidad. Quiero responder con cla-
ridad a la segunda pregunta: no,
ni se ficha ni se debe. Se hizo
en algn momento, a principios
de los ochenta: bien firmar una
vez al da, bien firmar antes y
despus de las clases y no sirvi
de nada.
La cuestin, que sonar ho-
rrible a los bienpensantes, es que
todo trabajador por cuenta aje-
na ha de ser controlado. Si tus
ingresos no dependen de la du-
racin, la calidad ni la intensi-
dad de tu trabajo, la tendencia
es a no trabajar (el derecho a la
pereza, que deca Lafargue, dan-
do la vuelta en la forma, no en
el contenido, a la idea del pe-
cado original). Slo el trabaja-
dor por cuenta propia est libre
de sospecha, ya que es su pro-
pio patrn.
Pero hay dos formas de con-
trol: sobre el proceso y sobre los
resultados. En la Universidad se
puede trabajar incluso menos
que en Primaria y Secundaria,
si bien se suele trabajar ms: hay
laboratorios con camas para no
despegarse del experimento y
mucha gente para la que festi-
vos y vacaciones son el periodo
de ms trabajo. Pero en la Uni-
versidad el control debe ser so-
bre los resultados (investigacin
y publicaciones ante todo), con
independencia del proceso: si
trabajas mucho pero no produ-
ces nada, no tienes sitio en ella.
En Primaria y Secundaria debe
ser sobre el proceso: dar clases,
atender a alumnos y padres,
otras tareas del centro. Hay una
parte adicional, solitaria: corre-
gir pruebas, preparar clases y
actividades, etc., pero estara me-
jor garantizada por la perma-
nencia en el centro que por
cualquier presuncin sobre lo
que se hace fuera de l. Deben
aadirse en la Universidad cier-
to control del proceso (clases
y tutoras) y en Primaria y Se-
cundaria del resultado (una pro-
gramacin razonable, no pro-
ducir desastres), pero slo con
carcter complementario. El pro-
blema, aqu y all, es la impu-
nidad del funcionariado.
Solo el trabajador
por cuenta propia
est libre de
sospecha ya que es
su propio patrn
[] Educar para la ciudadana es edu-
car a los nios y jvenes en valores y ac-
titudes cvicas, en principios laicos y de-
mocrticos y, cada vez ms, en actitudes
interculturales, con un doble objetivo: pri-
mero, que sean capaces de elegir libre y
autnomamente sus opciones ante la vi-
da, sin depender de heteronomas im-
puestas bien desde el mbito econmi-
co de la globalizacin neoliberal o bien
desde doctrinas religiosas o identitarias de
carcter fundamentalista; segundo, que se
evite caer en el conformismo del pensa-
miento nico y en la indiferencia ante la
vida social y poltica. Se trata, en definiti-
va, de reforzar la estructura democrtica
de nuestras sociedades, porque si no par-
ticipamos todos, como deca Castoriadis,
es esa misma estructura la que se resien-
te. Por ello, es tan importante trabajar pa-
ra alcanzar estos dos objetivos, ya que de
lo contrario la regresin comunitaria o
identitaria podra aumentar peligrosamente
en las sociedades occidentales, llegando
incluso a sustituir la pertenencia comn
por la afirmacin de las identidades co-
munitarias, religiosas o tribales, con las
consiguientes situaciones violentas que
pudieran derivarse y las quiebras en la co-
hesin social. En este sentido, la ceguera
de quienes atacan ideolgicamente la in-
corporacin en la escuela pblica de la
disciplina de Educacin para la Ciudada-
na y los Derechos Humanos es tan gran-
de, que va ms all de sus propios inte-
reses econmicos y mediticos.
En el marco de la educacin para la con-
vivencia en democracia, acentuar y anta-
gonizar las diferencias entre los individuos,
las culturas o los credos religiosos es sn-
toma de analfabetismo histrico-cultural.
Vincular a los nios unilateralmente a un
nico 'ethos' heredado y cerrado a otras
opciones es tanto como replegar su per-
sonalidad hacia el pasado. Esto evidente-
mente no es suficiente, se necesita tambin
ensearles a pensar libremente, para que
puedan proyectarse hacia el futuro, afron-
tar los cambios reales y saber gestionar res-
ponsablemente los conflictos. Por ello, la
escuela pblica no ha de ser el lugar don-
de se transmita uno u otro credo religioso,
sino el lugar donde los nios y jvenes se
'atrevan a pensar' como ciudadanos libres.
[] Una vez generalizada la educacin
obligatoria hasta los 16 aos, tanto en Es-
paa como en el resto de la Unin Eu-
ropea, se hace prioritario prolongar la
posterior escolarizacin de los jvenes.
Nuestro compromiso sindical y social,
ante el nmero de alumnos que ao tras
ao abandonan sus estudios incremen-
tando los ndices de fracaso escolar, nos
lleva a plantear la posibilidad de estable-
cer una ordenacin acadmica del bachi-
llerato que permita alcanzar los objeti-
vos del mismo en tres aos para aquellos
estudiantes que lo precisen.
Se trata de adaptar el bachillerato ac-
tual, que se cursa en dos aos, a las ne-
cesidades de los alumnos, como ya se ha-
ce en la secundaria obligatoria, en la que
se realizan programas especficos tales co-
mo la diversificacin curricular, que tra-
ta de dar respuestas a los alumnos con
mayores dificultades para conseguir el t-
tulo bsico. La medida podra encajarse
en el artculo 32 de la LOE, en el que
se habla del bachillerato, que se orga-
nizar de forma flexible y en el que se
podr permanecer durante cuatro aos.
Es un artculo de carcter bsico.
Entendemos que hay margen legal pa-
ra incorporar un tratamiento diferencia-
do para los alumnos que, por determina-
das circunstancias, no es previsible que
concluyan sus estudios con la organiza-
cin general del bachillerato y que, sin
embargo, sera posible con una distinta
distribucin temporal de los contenidos.
Este nuevo recurso del bachillerato, jun-
to con una buena orientacin hacia la For-
macin Profesional (en Europa el 32%
de los alumnos estn en la FP, mientras
que en Espaa estn el 21%) podra in-
cidir en la disminucin de los alumnos
que abandonan sus estudios.
La prensa
Cartas
Hoy nos levantamos con la noticia de
que probablemente la 6 hora no se ex-
tender a todas las escuelas de Catalua.
Dicen los polticos que se debe hacer un
estudio afinado para evitar los problemas
que se estn generando este curso. Y no
se poda haber hecho el estudio antes?
Parece que nadie lo pens, aun cuan-
do los maestros ya lo decamos desde ha-
ce mucho tiempo. Ser que nadie nos
escucha? Que nuestra opinin no es im-
portante? Es posible que dentro de la
enseanza pblica haya escuelas con seis
horas y escuelas con cinco horas? Cree-
mos que sera mejor volver a las cinco
horas pero con todos los maestros que
se han incorporado este ao. Esto s que
dara ms calidad a la educacin. Slo el
colectivo de maestros noalasisena, la
CGT y ANPE hemos defendido real-
mente este no a la sexta hora.
Pronto habr elecciones sindicales, es-
peramos que los maestros sean cohe-
rentes con la realidad y voten en conse-
cuencia. No queremos que los sindicatos
prioricen otros intereses a los de los pro-
fesionales de la enseanza.
Adems la implantacin de la sexta ho-
ra no se fundamenta en criterios psico-
pedaggicos, sino que slo se trata de una
cuestin de maquillaje social por con-
tentar a un sector de padres. Los verda-
deros problemas de nuestra enseanza
son otros y de esta manera slo se crean
cortinas de humo por distraer la atencin:
somos lderes en Europa en fracaso es-
colar, nuestros alumnos no logran los
mnimos en muchas materias, se produ-
ce una de las cifras de abandono de es-
tudios ms elevada de los pases ms de-
sarrollados, problemas de convivencia y
conflictividad escolar, etc.
Ferrn Barri
ANPE Catalua
Un sondeo realizado por CSI-CSIF en
doscientos centros de Andaluca, con el ob-
jetivo de ver los problemas de plantillas,
materiales e instalaciones en el inicio de
curso 2006/07, arroja los siguientes datos:
- El 54,21% de los centros han empe-
zado el curso con la plantilla incomple-
ta, de ellos al 39,66% le faltaba un pro-
fesor, al 27,59% dos y al 6,90% tres.
- Al 14% de los centros le falta perso-
nal de administracin y servicios.
- El 45% de los centros han tenido obras
en sus instalaciones no habindose aca-
bado en un 71,43%.
- Ante la pregunta de cmo se en-
cuentra el material del centro el 46,73%
opina que el estado es bueno, 35,51 %
regular y 17,76% malo.
- Las dotaciones que haba previstas
de material han llegado a tiempo en un
62,62% de los casos y no lo han hecho
en un 37,38%.
- Un 76,64% de los centros dicen que
las ratios estn dentro de la legalidad y un
22,43% no. Comparando las ratios del
curso pasado el 40,19% de los centros di-
cen haber experimentado un aumento.
- Por ltimo en lo referente al nmero
de unidades el 20,26% dicen haber dis-
minuido una unidad y el 20,56% de los
centros han aumentado en una.
Esta toma de datos nos indica que la Ad-
ministracin educativa debe avanzar en
los procesos de colocacin del profesora-
do e incidir en una mayor diligencia y ra-
pidez en lo relativo al acabado de las obras
de los centros y el envo de material.
CSI-CSIF Andaluca
Correo electrnico
Como profesional de la educacin y pro-
fesor de Religin estoy de acuerdo con
la apreciacin segn la cual la Educacin
para la Ciudadana es una asignatura am-
bigua y preocupante. Es preocupante por
ambigua e innecesaria. Es ms preocupante
an si tenemos en cuenta el programa que
se perfila para la asignatura, ya que intro-
duce temas de tica, de educacin de los
nios y de la persona y de convicciones,
que el Estado no puede imponer como
una asignatura obligatoria para todos los
estudiantes y para todos los centros, los
que ramos estudiantes en los aos 60 del
pasado siglo sabemos de que va. Y es que
el desarrollo de la persona debe ser un
derecho primario de los padres y el Esta-
do debe respetarlo. No puede haber una
moral de Estado impuesta y este peligro
esta implcito en la ley y concretado en
el programa de la nueva asignatura.
Tambin es sospechoso que la ministra
Cabrera est intentado por todos los me-
dios defender esta asignatura pese al re-
chazo multitudinario de la misma.
Jess Domingo Martnez
Correo electrnico
El Pas
Un objetivo compartido
con los socios europeos
Carlos Lpez Cortias
El Correo
Atreverse a pensar
M Jos Farias Dulce
La sexta hora
en Catalua
Plantillas docentes
incompletas
Educacin para
la Ciudadana
Tema o
problema?
M
e dice un profesor
en un coloquio que
la sociedad espao-
la no se preocupa
de la educacin. La prueba: que
no figura entre los elegidos co-
mo principales problemas en el
barmetro del CIS. En el mismo
da, la prensa seala que, por vez
primera, el barmetro sita co-
mo problema n1 la inmigracin.
El 9/09/06 se quejaba ya Ma-
nuel Rivas en El Pas de que la
inmigracin apareciera como el
problema n1 en algunas en-
cuestas; ms exactamente, de
que apareciera como un pro-
blema. El 15/09/06, sin embar-
go, Soledad Gallego se lamen-
taba de lo mismo que mi inter-
locutor: en el ltimo barme-
tro del CIS se la considera [a la
educacin] como el problema
nmero 12 en una lista de 30 y,
sobre todo, a enorme distancia
de los 11 primeros.
La cuestin es: queremos ser
un tema o un problema? No
suscribo al 100% la alarma de
Rivas, pues tras la designacin
de la inmigracin como proble-
ma puede haber muchas ver-
siones y matices (cuando el en-
trevistado dice que el terrorismo
es un problema seguramente
piensa que debera desaparecer
sin conseguir nada; cuando di-
ce que lo es el paro, preferira
que hubiera empleo para todos;
pero, si dice que es la inmigra-
cin, en qu piensa?: en ex-
pulsarlos?, en no discriminar-
los?). Pero, desde luego, me
parece mucho ms cerca de la
realidad que esa especie de de-
seo de que hablen de uno, sea
bien o mal, expresado por Ga-
llego y el profesor del debate.
La educacin debe ser un te-
ma, no un problema. A juzgar
por la frecuencia con que apa-
rece en la prensa, ante todo en
las cartas al director, ya lo es,
aunque muchas son lo bastante
apocalpticas para construir un
problema pero demasiado su-
perficiales para suscitar un tema.
Ayudara tambin que nadie se
sintiera agredido cuando un pa-
dre quiere tratarlo a fondo con
el tutor de su hijo o en consejo
escolar, es decir, que ningn pro-
fesional se ofendiera porque el
pblico se atreva a hablar de la
educacin.
El ltimo barmetro
del CIS considera
la educacin como
el problema nmero
12 en una lista de 30
El Gobierno ha incluido la enseanza de
distintas formas de familia dentro de la nue-
va y controvertida asignatura de Educacin
para la Ciudadana. Aunque al final ha ce-
dido a las presiones de la Iglesia catlica
y sus colectivos educativos afines al sua-
vizar el texto definitivo, sustituyendo la re-
ferencia a los tipos de familia por la fa-
milia en la Constitucin espaola, sigue
incluyendo la enseanza de que existen
los ncleos familiares formados por ma-
trimonios homosexuales, por un solo cn-
yuge o por parejas de hecho. Ni ms ni
menos es la realidad sancionada por la ley.
Por muchas quejas que suscite el texto
por parte de los colectivos ms conserva-
dores, no sera razonable evitar que los
adolescentes sepan que existe en nuestra
sociedad una diversidad de opciones: el
conocimiento es condicin para la tole-
rancia y el respeto. Los padres de ideolo-
gas conservadoras son muy libres de en-
sear a sus hijos que la homosexualidad
es una "perversin" o una enfermedad, y
que no hay ms familia que la heterose-
xual; pero deben ser igualmente cons-
cientes de que la escuela tiene obligacin
de informar de que se trata de una op-
cin perfectamente legal asumida por mu-
chos, con la que deben acostumbrarse a
convivir quienes no la aceptan. La edu-
cacin es la mejor medida de prevencin
contra la violencia o la discriminacin. No
es admisible ocultar por razones ideol-
gicas o religiosas situaciones reguladas por
ley al amparo de la Constitucin [].
El combate a los prejuicios y las actitu-
des homfobas, sexistas o racistas debe
hacerse desde la escuela. []
Fabrican armas de peso ligero para que
puedan manejarlas. Los ejercitan, los ali-
mentan, los enzarzan, los azuzan, los re-
tiran de sus familias y los declaran in-
dependientes. Los hacen pequeos gran-
des hombres monstruosos. Qu ser de
ellos luego? A qu subersin de mun-
dos tendrn que sobrevivir? si sobrevi-
ven, porque, en los 10 ltimos aos, han
muerto ms de dos millones. Vctimas
aunque no mueran, se movern sin su
infancia arrebatada; sin su familia pre-
sente ni futura; sin sus recuerdos, se-
cuestrados ya en la escuela; sin el asomo
de un hogar Cuando los desmoviliza
la ONU, desaparecen o se suicidan. No
han aprendido a otra cosa que a luchar.
Ni siquiera pueden olvidar la ternura y
el amor: no los tuvieron nunca. Hay me-
dio milln de nios que ojal disparasen
contra quienes los alistaron. Con un so-
lo disparo.
En una reunin de padres y profeso-
res el presidente de la Fundaci Collse-
rola nos record a todos la importancia
de incorporar la idea del capital social a
la educacin de nuestros hijos. El concepto
es sumamente trascendental porque es-
tablece la necesidad de educar ms all
de los contenidos educar en valores, y
porque los valores que se contemplan son
valores comunitarios; es decir, valores de
inters de la colectividad y no slo de pro-
greso y disfrute del propio individuo. []
No podemos olvidar una dimensin b-
sica de nuestra existencia: convivimos con
nuestros vecinos tanto los ms como los
menos inmediatos, y aquello que a ellos
les sucede tiene directa o indirectamente
tambin un efecto en nuestras vidas. He-
mos perdido completamente el sentido de
comunidad que conlleva la interrelacin
de cada uno de nosotros con todos y ca-
da uno de los dems. Cuando la comuni-
dad funciona los problemas son menores
y los que existen se resuelven mejor. []
Slo con confianza, reciprocidad, coo-
peracin, solidaridad y honestidad se pue-
den construir sociedades fuertes, con ca-
pacidad para resolver los problemas de
inters colectivo y con capacidad de ge-
nerar mayor riqueza no slo econmica
sino tambin social y cultural [].
La prensa
Cartas
No se encuentra el sistema educativo
precisamente para andar con florituras
lingsticas a la hora de definir el traba-
jo de los encargados de formar y de trans-
mitir los conocimientos a los escolares.
El problema de fondo es muy complejo;
pero me resisto a pensar que el maes-
tro de toda la vida haya pasado (casi por
imperativo legal) a ser un simple funcio-
nario de la educacin por culpa de la pr-
dida de valores en que nos movemos en
medio de tanto consumismo.
La mayor parte de la culpa de la situa-
cin actual que padecemos, reside en las
sucesivas reformas educativas, que han mi-
nado tanto la capacidad docente como su
autoridad y han limitado hasta lo indecible
lo que hay o no que ensear por intereses
partidistas. Antes, y no hace demasiado
tiempo, los padres iban a hablar con los
maestros y hasta les animaban a darles al-
gn soplamocos al nio en cuestin si se
sala de madre. Ahora, adems de slo ir a
ver a los profesores cuando las notas van
mal, poco menos que les advierten de que
tengan cuidado con lo que hacen porque
lo denuncian. Antes los padres educaban
a los hijos en casa, y en el colegio los nios
aprendan conocimientos. En los ltimos
aos, sin embargo, los padres estn con-
vencidos de que entregan a sus hijos a los
colegios para que se los devuelvan educa-
dos, y, por si fuera poco, las condiciones
laborales les impiden a demasiados estar
con ellos. Este nuevo escenario en el que
se desarrolla la educacin, tan cambiante
y a la vez tan convulso, contribuye a que
cada vez sean menos los utpicos que se
atrevan a responsabilizarse de los escolares
con actividades antes tan tradicionales co-
mo excursiones, visitas guiadas o viajes de
fin de curso. Ms bien se conocen dema-
siados casos de estrs, de baja por depre-
sin Las posibilidades de tener que vi-
sitar un hospital o la comisara por causa
de los alumnos aumentan proporcional-
mente a la edad de los escolares. Por si to-
do lo anterior no fuera suficiente, los vi-
deojuegos, los ordenadores y la televisin
da igual el orden se han convertido en
los sustitutos de los progenitores. Ante tal
despropsito, unido a actividades extraes-
colares hasta la extenuacin, es habitual en-
contrarse a un nio dormido en clase por
madrugar para ver los dibujos animados,
como que los adolescentes cada vez em-
piecen a trasnochar antes por carecer de
hbitos de estudio y de diversin. Y para
colmo, si ahora quieres llevar a tu hijo al
colegio que te gusta, tienes que andar con
engaos para obtener los puntos necesa-
rios para que reciba la educacin que de-
seas. Con este panorama est claro que las
soluciones no pasan por leyes ni por me-
didas revolucionarias, sino por el sentido
comn que aplicaron siempre los maestros
de antao con muchos menos conoci-
mientos y posibilidades que ahora.
Alber Lpez
Correo electrnico
El Sindicato de Trabajadores y Traba-
jadoras de la Enseanza de La Rioja, STE-
Rioja, denuncia la discriminacin de la que
est siendo objeto el profesorado interi-
no dependiente de la Consejera de Edu-
cacin de La Rioja en cuanto a la aplica-
cin del Acuerdo-Convenio 2004-2007
y del Plan Concilia, concretamente en lo
que respecta al disfrute de las vacaciones
cuando stas coinciden con el permiso de
maternidad. As mismo, el reciente Plan
Concilia de la C.A.R. recoge la posibili-
dad de acumulacin de los permisos de
maternidad con las vacaciones.
Mientras que para el resto de funciona-
rias, tanto de carrera como interinas, y el
personal laboral viene disfrutando de esta
medida tal y como recoge en el citado
Acuerdo-Convenio, la funcionarias interi-
nas dependientes de la Consejera de Edu-
cacin estn discriminadas y se les niega
el ejercicio de este derecho. Sorprenden
las decisiones tomadas en la Direccin Ge-
neral de Educacin, contracorriente de los
tiempos que corren, decisin que pasa por
negarse a dejar disfrutar del derecho que
el Acuerdo les reconoce.
El Gobierno de La Rioja se pavonea del
Plan Concilia firmado en estos das mien-
tras en su Consejera de Educacin apli-
can a su libre albedro los acuerdos a los
que se llega. En ste como en otros temas
la Consejera de Educacin va por libre y
toma decisiones que en ocasiones contra-
vienen los acuerdos que son de aplicacin
para el resto de trabajadores al servicio de
la Comunidad Autnoma de La Rioja.
El STE-Rioja considera inaceptable la de-
cisin unilateral que esta Consejera est
llevando a cabo por el trato discriminato-
rio que estn sufriendo las personas que
se encuentran afectadas por esta situacin
y exige a la Direccin General de Educa-
cin que rectifique y aplique la normativa
establecida para la maternidad, que es un
derecho bsico de todas las trabajadoras.
Monserrat Prez Castillo
STE-Rioja
EL Mundo
Los nios soldados
Antonio Gala
La Vanguardia
Capital social
Cristina Snchez Miret
El Pas
Educar sobre lo real
Maestros
o profesores?
Marginacin
de los interinos
Leyes
de todos
M
e alcanza en Puer-
to Rico, en el 1
er
Congreso Santilla-
na de Educacin, la
noticia de que los demcratas
norteamericanos acaban de ga-
nar la mayora en las dos c-
maras, lo que cambiar a medio
plazo el panorama global. Y las
mismas personas que por la ma-
ana celebramos la derrota de
Bush, por la tarde escuchamos
con satisfaccin la intervencin
de Mara Hernndez, secretara
de Educacin en su gobierno,
pues lo que omos no es, como
muchos esperaran, la defensa
de una poltica partidista, con-
servadora y neoliberal, sino la
de un acuerdo bipartidista (en-
tre demcratas y republicanos)
sobre cmo mejorar las escue-
las norteamericanas. Efectiva-
mente, la ley No child left behind
(Ningn nio debe quedar atrs)
fue redactada mano a mano por
los equipos de Bush y de Ted
Kennedy, que entre los dem-
cratas representa el ala ms li-
beral (lo que en EEUU significa
socialdemcrata). Martin Car-
noy, prestigioso experto en edu-
cacin del ala demcrata ms
radical (los antes democratic so-
cialists, de Tom Hayden y, en
su tiempo, Jane Fonda), me di-
jo una vez que esa ley tena un
texto demcrata pero un pre-
supuesto republicano (o sea, ma-
nifiestamente mejorable).
Aqu sera impensable, en los
tiempos que corren, un acuer-
do entre los grandes partidos,
menos an entre la izquierda
de la izquierda y la derecha de
la derecha. La educacin no se
trata como un tema de Estado,
es decir, de inters comn, si-
no como un objeto arrojadizo
de la poltica, en particular por
la derecha. Del otro lado, a na-
die se le oculta que los temas
de No child left behind, en par-
ticular su nfasis en la respon-
sabilidad de los centros por el
progreso de los alumnos, seran
aqu anatemizados por muchos
docentes y sus portavoces co-
mo el ltimo ataque contra la
escuela pblica en realidad,
contra el sector durmiente del
funcionariado. Pero, la mayo-
ra de las veces, los temas es-
colares son de mero sentido co-
mn, es decir, el terreno ideal
para el consenso social.
La educacin
se trata como un
objeto arrojadizo
de la poltica
[] Efectivamente, los escolares son
ms violentos que antes pero la escuela
de antes no fue precisamente un mundo
de paz porque si no pegaban unos pe-
gaban los otros. Naturalmente, emerge el
asunto de la autoridad y ahora no se res-
peta la autoridad del maestro pero tam-
poco la de los padres, los jueces, la Igle-
sia, los mdicos o la publicidad. []
Los jvenes y tanto ms cuanto ms cre-
cen en un mundo de juegos interactivos,
sensaciones cambiantes e informaciones
efmeras, obtienen los conocimientos sin
orden ni reflexin sino llaneando, clickean-
do, viajando, videando. Representan da a
da a una nueva criatura que se aleja an-
tropolgicamente del maestro aunque se
agrupen en la misma habitacin. La ma-
yora no son agresivos, pero la generalidad
carece de todo inters por la asignatura. O
bien, de la misma manera que el veterano
maestro considera extraos a sus alumnos
recientes, los alumnos ven un zombi en su
educador. Casi todo lo que ms les importa
a ellos le importa un comino al maestro, y
al revs. Uno y otro sienten su desdn y su
incomunicacin rotunda. Pero cmo edu-
car sin comunicacin? O tambin, cmo
comunicar desdeando?
La violencia en las aulas se trufar de
factores diversos pero uno es capital: es-
ta escuela no interesa a los escolares. Aun
sin agresiones fsicas, profesores y alum-
nos viven bajo una permanente tortura.
La penitencia que proviene de hallarse
obligatoriamente juntos y no participar en
lo ms primordial. Siendo lo primordial,
de un lado, el modo escogido para hacer
sabroso el saber y, de otro, el men con-
creto del saber que pretende servirse.
Hace unas fechas tuvo lugar en Barce-
lona una manifestacin de docentes pro-
testando contra las agresiones y reclamando
una mayor atencin de los padres ante el
evidente deterioro del sistema educativo.
En este complejo mundo de protestas al-
gunas, reconozcmoslo sin rubor, con muy
poco sentido, aqulla debera hacernos
meditar a todos. No era, por tanto, una
manifestacin pidiendo una mayor retri-
bucin ni mayores derechos. Era un se-
vero toque de atencin a una sociedad que
se desentiende de sus problemas y se cree
que la escuela puede solucionarlo todo. En
el fondo, vena a reclamar ms familia y
ms autoridad. Familias, si se quiere, dife-
rentes en su composicin a como podan
ser hace unas dcadas, pero un cierto re-
torno a la autoridad familiar. [] La es-
cuela es, un eslabn ms de la formacin
integral de los alumnos; nunca el ncleo
fundamental y exclusivo de la educacin.
Los valores se han implantar preferente-
mente en el seno familiar y es ah donde
debe primar un bien entendido concepto
de autoridad, disciplina y esfuerzo. []
Creen algunos que los sntomas del de-
terioro de una sociedad surgen como las
setas en otoo. Piensan que se producen
por condicionamientos incontrolables y que
las causas de su origen no tienen nada que
ver entre s. [] El fallo capital de la en-
seanza en nuestro pas no es econmico
ni organizativo. Por eso no se solucionar
sino todo lo contrario con nuevas leyes
y planes de financiacin. Hace falta una
nueva mentalidad que contribuya a sacar-
nos del atolladero tico y cultural. Cuando
te das cuenta de que ests en un agujero,
lo primero que has de hacer es no seguir
cavando. [] Tomarse en serio la educa-
cin y apostar decididamente por su hon-
da radicacin cultural despidindonos del
emotivismo, la dependencia burocrtica, la
superficialidad y el pragmatismo es mi
propuesta de fondo. Constituye el nervio
del protagonismo de la sociedad civil co-
mo recurso para superar el decaimiento de
las energas cvicas que nos aqueja.
La prensa
Cartas
Hace das nos llega al colegio un correo
convocndonos a una movilizacin el da
7 de noviembre en protesta ante una sen-
tencia fallada en contra de don Carlos Ca-
banillas Nez, jefe de estudios del IES
Santiago Apstol de Almendralejo, en re-
lacin a un conflicto habido con uno de
los alumnos cuya conducta irregular ve-
na distorsionando repetidamente la con-
vivencia en el centro. No resulta cmo-
do dar la cara en este tipo de asuntos, m-
xime cuando no conoces el tema de pri-
mera mano ni los trminos de la senten-
cia y escuchas versiones a veces contra-
dictorias, y temes parecer corporativista
y cuesta vencer la apata y, y, y
Llueve sobre mojado: Granada, Ponfe-
rrada, Alicante, Zaragoza La frecuencia
asusta, da vrtigo pensar que conductas
tan anmalas lleguen a hacerse tan coti-
dianas, qu est pasando?
Las causas son mltiples y de algunas
se habla mucho: crisis de valores, difi-
cultad de las familias para poner lmites,
normativas obsoletas, figura del profesor
devaluada, bla, bla, bla Urge pasar de
las palabras a los hechos. La sociedad en-
tera tiene que reaccionar, movilizarse.
No puede contemplar impvida el de-
terioro de la enseanaza pblica, que es
de todos. Siempre habr una minora que
pueda pagarse una enseanza a la carta,
pero uno de los rasgos que ms definen
a las sociedades progresistas es que ve-
lan, protegen y miman la calidad de su
enseanza pblica, por ser sta la nica
a la que tienen acceso sus sectores ms
desfavorecidos.
Cada palo que aguante su vela. La fa-
milia debe asumir la tarea de educar. Las
instituciones de enseanza, adems, la de
impartir conocimiento, entendiendo ste
no como mera instruccin e informacin
sino en su acepcin ms noble y huma-
nista: formar mujeres y hombres de esp-
ritus libres y conciencia crtica que ayuden
a interpretar, dar sentido e integrarse en
un mundo cada vez ms complejo. Los
poderes pblicos, la de proporcionar re-
cursos necesarios para que as ocurra, en-
tre ellos, un seguimiento responsable del
cumplimiento de las leyes. Las leyes no
deben servir para decorar el escenario de
los que gobiernan, sino para servir al ciu-
dadano an a pesar del ciudadano mismo.
Pocas cosas hay que sean tan nefastas
a la hora de educar como el sentimien-
to de impunidad del alumno. Cada pro-
fesor en su aula debe sentirse seguro y se-
reno, tanto al alentar y apoyar a sus alum-
nos como al corregirlos e incluso sancio-
narlos, si fuera necesario. El derecho de
la mayora a aprender debe estar garan-
tizado frente a una minora que distor-
siona el normal funcionamiento del aula.
Por ti y por todos aquellos que, en el
ejercicio de ensear, estn pasando mo-
mentos difciles, queremos levantar hoy
nuestras voces, no por annimas menos
rotundas, y exigir medidas que erradiquen
la violencia de nuestras aulas pero me-
didas que se lleven realmente a cabo.
Tambin por ellos, por nuestros alum-
nos, para poder seguir percibiendo, al mi-
rarlos, la belleza de un potencial inmen-
so de posibilidades (tambin en aquellos
que nos presentan problemas) y no un
peligro en ciernes. El futuro de una so-
ciedad est en sus jvenes. O no?
Ana Castillo Moreno y 21 firmas ms
CP. Fco. Giner de los Ros, Mrida
Una vez conocida la propuesta del Go-
bierno sobre el desarrollo de la LOE en lo
relativo a la enseanza de la Religin, la
Plataforma asturiana Religin en la Escuela
quiere transmitir el siguiente comunicado:
La propuesta del MEC castiga una vez
ms a la clase de Religin.
Lamentamos profundamente que el
Gobierno siga abordando este asunto
desde claves puramente ideolgicas y no
desde lo estrictamente acadmico de ca-
ra a garantizar la mejor educacin.
Rechazamos rotundamente la preten-
sin de disminuir en un tercio el nme-
ro de horas asignadas al estudio de la Re-
ligin en la ESO.
Denunciamos la irresponsabilidad del
MEC que en su propuesta y en sus de-
claraciones, hace caso omiso a lo legal-
mente establecido.
No es comprensible que eluda sus obli-
gaciones y traslade a cada centro la re-
gulacin de esta cuestin.
Finalmente no es entendible ni acepta-
ble que un Gobierno que dice pretender
mejorar las condiciones laborales de los
profesores de Religin, abogue en reali-
dad por unas propuestas que envan al
paro a un buen nmero de los mismos.
Exigimos desde la voluntad democrti-
ca plasmada en ms de tres millones de
firmas de ciudadanos, unas condiciones
dignas para la clase de Religin, sin re-
ducciones horarias y en igualdad acad-
mica al resto de las asignaturas.
Plataforma Religin en la Escuela
Correo electrnico
La Vanguardia
La protesta de los profesores
Jos Antich
La Gaceta
Seis propuestas educativas
Alejandro Llano
11y 12 de noviembre de 2006
El Pas
El desdn entre profesores
y alumnos
Vicente Verd
No slo por ti,
tambin por ellos
Las propuestas del
MEC sobre Religin
Sgolne a
los leones!
L
a Sra. Royal va a presidir
Francia, una buena noti-
cia para todos por dos
motivos. Porque es mu-
jer, y eso debe alegrar a sus
congneres como otro indicio
de que ste ser su siglo (quiz
no tarden Hilary o M Tere-
sa) y al sexo en reubicacin por-
que ayuda a redimir una culpa
histrica. Y tambin porque es
inteligente y atrevida, dispues-
ta a repensar el legado de la iz-
quierda, escuchar y aprender lo
que valga la pena de la derecha
y buscar nuevas soluciones sin
abandonar una perspectiva
emancipatoria e igualitaria. Me
gusta, como me gusta (excepto
por Iraq) Blair, de quien aqu
slo se dicen tonteras basadas
en la ignorancia.
Su gran oponente y su opues-
to era Laurent Fabius, ese tipo
que cuando gobierna es de de-
rechas y en la oposicin se ma-
quilla de izquierdas (antieuro-
peo y guardin de las esencias).
El mismo que, al saber de la can-
didatura de Royal, dijo: Quin
cuidar de los nios? Nadie du-
da que de su entorno ha salido,
precisamente, el ltimo golpe
bajo contra ella: el vdeo de una
reunin interna del PS en la cual
coment que tal vez hubiese lle-
gado el momento de que los
profesores pasaran sus 35 horas
en el centro y de que pudieran
atender a sus alumnos fuera de
clase en vez de trabajar por la
tarde en academias particulares.
Al margen del debate sobre
el horario y la dedicacin del
profesorado (lo del horario y la
atencin me parece acertado,
lo de la actividad privada anec-
dtico), la moraleja de la histo-
ria est en lo que ese tipo, Fa-
bius, esperaba que hicieran: de-
vorar a Royal, lo cual da idea
del desmesurado peso del gre-
mio en la poltica, ms an en
la izquierda (20% de la mili-
tancia socialista, sin duda ms
de su estructura), y de qu cree
l (que ser infame, pero no
tonto) que les ha trado ah. Por
fortuna, las primarias fueron
aplastantes y puede que hasta
les profs pensaran que Royal te-
na razn o, al menos, que eso
no deba determinar la poltica
del pas.
Inteligente y
dispuesta a repensar
el legado de la
izquierda y aprender
lo que valga la pena
de la derecha
[] Hay que poner fin a cualquier si-
tuacin de indisciplina y acoso que se vi-
va en el mbito escolar, porque ningn pro-
ceso educativo es posible sin un clima de
respeto adecuado. La autoridad no debe
ser algo arcaico y desprestigiado sino un
elemento bsico de la relacin educativa.
Precisamente porque la conflictividad en
nuestras aulas no alcanza an los niveles
alarmantes de otros pases, es ahora buen
momento para actuar, con medidas efi-
caces y preventivas. Como representantes
del profesorado creemos prioritario el es-
tablecimiento de un marco jurdico que re-
gule y potencie la gobernabilidad de los
centros educativos, y de una normativa
que propicie un clima de respeto y cola-
boracin entre todos los sectores de la co-
munidad educativa. Sealar cules son las
consecuencias de los actos contrarios a la
convivencia tambin es educar.
En este sentido, una medida jurdica co-
mo la emprendida por las Fiscalas de Ca-
talua y Andaluca, considerando las agre-
siones a profesores como atentados a la
autoridad junto con la consideracin de
autoridad pblica para los docentes en
el ejercicio de su funcin que ANPE aca-
ba de solicitar al fiscal general del Estado
son iniciativas que refuerzan la defensa y
la proteccin de los docentes, y en defi-
nitiva una garanta para los derechos de
un colectivo que ha venido padeciendo
una considerable prdida de autoridad y
descrdito social en los ltimos tiempos.
[] el Evangelio no es un arma arrojadi-
za ni un instrumento represivo, ni la Igle-
sia una autoridad excluyente en manos de
las facciones ms reaccionarias y clerica-
les, que no se puede imponer como el ni-
co verdadero ningn credo y que se de-
be distinguir el creyente del ciudadano.
La laicidad en la escuela es compatible
con la enseanza de la religin catlica,
lo que se llamaba catecismo, a peticin
de los padres, pero esa expresin de li-
bertad es incompatible con pretender el
monopolio y con excluir a los poderes
pblicos de uno de sus deberes funda-
mentales en la escuela: la enseanza de
la tica pblica de los valores y de las re-
glas de juego constitucionales. Fundar in-
cluso en esa versin moderna del mie-
do al mono una objecin de conciencia
contra la Educacin para la Ciudadana y
derechos humanos, puede desorientar y
confundir a padres catlicos de buena
fe y considerar contrarios al catolicismo
los valores y los ideales democrticos. Los
desvaros de sectores de la jerarqua es-
paola no pueden llegar tan lejos.
Una magistrada de Barcelona ha abier-
to diligencias contra los padres de un ni-
o de cuatro aos, acusados de atentar
contra dos profesoras y una conserje del
centro donde estaba escolarizado su hi-
jo. No paramos de padecer sobresaltos
con las profanaciones a que son someti-
dos los templos educativos. Progenitores
con pautas culturales primitivas e hijos
con formacin simiesca demuestran con
cierta frecuencia que una parte de la hu-
manidad contina siendo una coral de
primates bravucones. Pero sera un error
creer que nuestros jvenes pertenecen a
una cofrada satnica de pigmeos que se
ensaa con sus profesores. De entrada,
una familia desguazada por la ignorancia
y otras penalidades siempre entregar al
sistema escolar a un nio que har du-
dar a cualquier pedagogo sobre la teora
evolutiva de Darwin. Dentro de la su-
bespecie paternal existe una variante ilus-
trada que aparca a sus descendientes en
una guardera a la que exigen resultados
de mster. Y tambin nos encontramos
con padres y alumnos responsables, sin
traumas detectables ni por un terapeuta
perturbado. Son la mayora. []
La prensa
Cartas
Estimado Director:
El nmero del semanario Escuela que
usted dirige correspondiente al pasado
9 de noviembre incluye un editorial con
el ttulo Se les fue la mano, en el que
ofrece una visin de la educacin en
Madrid que no responde en absoluto a
la realidad.
En ningn municipio de la Comunidad
de Madrid se puede afirmar, en honor a
la verdad, que, al ofertarse slo plazas
privadas, resulta cada vez ms difcil op-
tar por una plaza pblica. Por ejemplo,
en Madrid capital se ofertaron para el
curso actual 9.378 vacantes para tres
aos, de las que slo se solicitaron 8.120
en el plazo de escolarizacin ordinario.
Por otro lado, de los 27 concursos p-
blicos para construir y gestionar centros
concertados slo dos de ellos han sido ad-
judicados a centros de titularidad catlica.
No comparto su opinin en el sentido de
calificar a estos dos centros como repre-
sentativos del fundamentalismo catlico
ms beligerante, pero estoy seguro que
coincidir conmigo que al autor del edi-
torial se le ha ido tambin la mano al ca-
lificar de muchos a estos dos centros ca-
tlicos sobre un total de 25 centros ad-
judicados. Por cierto, que el 62% de los
adjudicados fueron cooperativas de pro-
fesores, es decir genuinos representantes
de esa economa social que usted y yo ha-
bremos elogiado tantas veces, al igual que
la inmensa mayora de los representantes
polticos. Con independencia del partido
poltico al que pertenezcan.
En cuanto a la inversin en centros do-
centes, nada refleja mejor el compromi-
so de esta Consejera con la escuela p-
blica que el Plan de Inversiones de 800
millones de euros en 4 aos o la reduc-
cin de aulas prefabricadas en esta legis-
latura: de 164 que haba en septiembre
de 2004 (y 272 que dej el PSOE) a las
36 actuales (por cierto, Catalua tiene
643). Por otra parte, los convenios RAM
con el Ayuntamiento de Madrid han per-
mitido invertir 60 millones de euros en
44 colegios en el periodo 2002-2005,
cantidad que se ampla a 70 millones en
el nuevo convenio 2006-2009.
Las ratios de alumnos por unidad en
la enseanza pblica no superan, en pro-
medio, los 20,85 en los colegios y los
25,25 en los institutos. Promedios que
son sustancialmente los mismos en todas
las reas. Estas ratios, notablemente in-
feriores a los mximos permitidos, des-
mienten que, que con carcter general
se estn ocupando laboratorios, salas de
profesores, aulas de idiomas y otros es-
pacios comunes de los centros, pues en
las aulas actuales hay plazas vacantes.
Del compromiso de esta Consejera de
Educacin con la escuela pblica da bue-
na prueba la exclusividad que en esta le-
gislatura se ha dado a los centros pbli-
cos en iniciativas tan importantes como
los colegios bilinges (66 que pronto se-
rn 91) y los Campeonatos Escolares, en
los que participa ya ms del 81% de los
institutos. Adems, se han mejorado las
instalaciones deportivas en 86 institutos
y en el prximo curso se mejorarn las
de otros 39 centros de Secundaria.
Seor Director, los hechos son tozudos
y, por encima de discrepancias ideolgi-
cas, entiendo que lo que acabo de expo-
ner una sntesis de las mltiples actua-
ciones que estamos llevando a cabo en la
Consejera de Educacin de la Comuni-
dad de Madrid, desmiente la impresin
negativa y catastrofista de su editorial.
Luis Peral Guerra
Consejero de Educacin de Madrid
STPV-iv valora positivamente el De-
creto de la Fiscala del Tribunal Superior
de Justicia de la Comunitat Valenciana
que considera atentado contra funcio-
nario pblico las agresiones al profeso-
rado, atenindose a la peticin hecha por
el sindicato.
STPV-iv va a presentar una peticin a
la Fiscala para que considere toda agre-
sin verbal, fsica o falsa denuncia al pro-
fesorado, como atentado a funcionario
pblico con la consecuente pena con-
templada en el artculo 550 del Cdigo
Penal. Siempre teniendo en cuenta cuan-
tos atenuantes puedan ser considerados,
pero con el objetivo claro de que en nin-
gn momento, ningn padre o madre,
ningn alumno o alumna pueda mani-
festar descaradamente y con desverguenza,
lo fcil que resulta golpear, insultar o de-
nunciar falsamente a un profesor o pro-
fesora. Este sindicato continuar defen-
diendo a todo el personal que trabaja en
los centros educativos ante cualquier tipo
de agresin y al mismo tiempo reclama
un plan integral de convivencia para to-
dos los centros del Pas Valenciano.
STEPV-iv
Correo electrnico
El Pas
El miedo al mono
Gregorio Peces-Barba
La Vanguardia
Problemas en las aulas
Alfredo Abin
El Mundo
Hay que recuperar
la actividad docente
Nicols Fernndez Guisado
Carta al director
de Escuela
La Fiscala acepta
la peticin de STPV
Otra vez
la escuela
y la mujer
V
isito un colegio de Pri-
maria marroqu, p-
blico, en Meknes, y
me reafirmo en el for-
midable papel de la escuela en
la igualdad entre los sexos, aun
por vas sinuosas. Se mezclan
nios y nias? En todas las au-
las, pero de distinto modo: com-
partiendo cada pupitre, al azar
o en columnas separadas, de-
pendiendo del maestro, que tie-
ne gran autonoma. Las aulas
internamente segregadas, por
cierto, todas de maestras.
Llevan pauelo las alumnas?
Unas s, otras no. Y las maestras?
En el aula todas ms, pues, que
en la calle y, a fortiori, que en la
Universidad pero no guarda re-
lacin con la disposicin del
alumnado. Puede ser una mino-
ra de los padres la que ofrezca
mayor resistencia, y cabe que el
papel del pauelo de alguna de
estas maestras sea el de una ga-
ranta: no te inquietes de que tu
hija se mezcle con nios, que su
maestra es una buena musulma-
na. Hay, por cierto, 19 maestras
y 4 maestros, uno el director.
Y los libros? Un vistazo rpi-
do muestra que, pese a la igual-
dad ya oficial, las ilustraciones,
siempre [per]formativas, repro-
ducen el panorama habitual de
la divisin de gnero en una so-
ciedad patriarcal. Es en un libro
dedicado a la enseanza de la
religin donde veo a un nio va-
rn barrer, planchar y recoger la
mesa, si bien el tema es la pul-
critud, no la familia ni el repar-
to de tareas, y las imgenes de
nios y nias aparecen en l en
proporcin de 9 a 1, con lo cual
no s si tomarlo como una ini-
ciativa no sexista o, al contrario,
como un equivalente de la pe-
ra kabuki, en la que la evacua-
cin total de las mujeres lleva
a los hombres a representar su
papel, pero slo eso.
En la puerta de direccin, un
cartel del Ministerio sobre la
educacin y el futuro nacional
muestra un plano medio de dos
adolescentes, chico y chica, mi-
rando con igual expresin deci-
dida el horizonte: vestimenta oc-
cidental, la misma chaqueta os-
cura y camisa blanca (l con cor-
bata, ella sin velo), ella delante
y l detrs. No est nada mal.
Me reafirmo en el
formidable papel
de la escuela en la
igualdad entre sexos
[] es imprescindible que la escuela
eduque en valores ciudadanos. Es el me-
jor modo de hacerlo con la creacin de
una nueva asignatura? Las Escuelas Ca-
tlicas, al igual que el Consejo Escolar del
Estado, opinan que no. Pero no tanto por-
que introduciendo la nueva asignatura se
estn sustrayendo horas a otras materias
(por bien empleadas pueden darse si a tra-
vs de ellas conseguimos educar ciudada-
nos solidarios, respetuosos y comprome-
tidos), sino porque la educacin en valo-
res debe realizarse a travs de todas las
reas y de lo que constituye la vida mis-
ma del centro educativo. En todo caso,
una vez que se ha optado por esta frmula,
sus contenidos deben circunscribirse a pro-
poner valores comnmente aceptados, pre-
sentes en nuestra Constitucin, evitando
abordar aquellas otras cuestiones del m-
bito estrictamente personal sobre las que
la sociedad no tiene una opinin com-
partida y eludiendo entrar en confronta-
cin con los valores del carcter propio de
los centros. Escuelas Catlicas ha trabaja-
do con denuedo para que as sea y cree
que los actuales borradores de Primaria
y de la ESO respetan este criterio. [] Los
padres de nuestros colegios pueden estar
seguros de que no necesitarn acudir a la
objecin de conciencia contra esta asig-
natura, porque vamos a garantizar que su
enseanza, como la de las dems reas,
estar en perfecta consonancia con nues-
tro proyecto educativo. []
[] En materia de enseanza de la re-
ligin, el Gobierno cede a las presiones
de sectores catlicos que se echaron a la
calle para protestar contra la LOE en una
manifestacin apoyada por la Conferen-
cia Episcopal Espaola y sigue la misma
o similar poltica de privilegio que los go-
biernos del Partido Popular. Mantiene la
asignatura confesional de religin como
materia evaluable y computable para pa-
sar curso. Establece una alternativa. De-
ja en manos de los obispos la eleccin y
el cese de los profesores de religin, cu-
yos salarios son abonados por el Estado.
Una excepcin a la regla general que es-
tablece que quien paga, manda!
En conclusin, no estamos en un Esta-
do laico, ni siquiera no-confesional. Tengo
la impresin de que cada vez nos vamos
alejando ms de l. Y, sin embargo, el Es-
tado laico es el marco poltico y jurdico
ms adecuado para el respeto al pluralis-
mo ideolgico, para el reconocimiento de
la libertad de conciencia y para la protec-
cin de la libertad religiosa. []
[] creemos interesante reflexionar so-
bre el imperativo hay que recuperar la
autoridad como parte de una bsqueda,
ms imprescindible que nunca, de nuevas
respuestas. Si decimos hay que recupe-
rar se introduce en el discurso un su-
puesto, la idea de un tiempo anterior en
el que la autoridad se ejerca de manera
adecuada, dando rienda suelta al dicho de
que cualquier tiempo pasado fue mejor.
Olvidando que no es la autoridad por s
sola la que garantiza la accin educativa,
sino en nombre de qu se ejerce. []
Es por eso que creemos imprescindible
dar otro sentido a poner en cuestin la
autoridad, y preguntarnos: Cmo erigir
una autoridad a la altura de los tiempos?
O qu es y cmo se puede ejercer una
autoridad que colabore en la funcin de
educar a las nuevas generaciones? []
La nueva autoridad que anhelamos de-
be saber y hacer en el dilogo entre ge-
neraciones. Debe saber qu hacer con
los padecimientos y los entusiasmos que
la vida depara. Quiz es lo que cada ge-
neracin tiene el deber de transmitir, no
sin autoridad! []
La prensa
Cartas
Algunos militantes pro escuela pbli-
ca son incapaces de reconocer que los
profesores de esta escuela tienen rango
de funcionarios, se les obliga a pasar unas
oposiciones y, como persona humanas
que son, tienen sus preferencias. Los mi-
litantes comentados piensan que con pa-
sar unas oposiciones se obligan a una mi-
litancia, tal vez por eso no pueden reco-
nocer el esfuerzo que la mayor parte de
profesores de la escuela pblica, con ver-
dadera vocacin de educadores, hacen
por sus alumnos y por la escuela que re-
gentan y en vez de reconocer su esfuer-
zo se atreven a escribir: Por un lado es-
tn trabajadores de la misma, (se refiere
a la escuela pblica), que no creen en ella
salvo cuando llega el final de mes Esta-
mos apaados! En segundo lugar y an
ms intranquilizador cuando la escuela
pblica est en manos y dirigida por quie-
nes no creen en la misma, sera como po-
ner a un zorro a cuidar a las gallinas, el
desbarajuste sera monumental, es mo-
numental, y contina antes de nom-
brarlos profesores habra que examinar-
los sobre el sentido de la escuela pbli-
ca y el servicio pblico. Son palabras de
un edil, por Izquierda Unida, de un mu-
nicipio de ms de 30.000 habitantes.
Por lo que parece, a estos mesas, de-
mcratas de toda la vida, les gustara una
escuela nica, totalitaria y regentada por
militantes de su partido. La realidad es otra,
los problemas de la escuela, como se es-
t poniendo en evidencia estos das, son
otros, hay profesores que dedican su vida,
pero desgraciadamente, nuestros dirigen-
tes continan anclados en presupuestos
fracasados. Seores de IU, con faltar a la
verdad y con insultos no se arreglan los
problemas, al contrario, se agravan.
Jess Domingo Martnez
Correo electrnico
Estimado presidente:
La opinin de un nio o adolescente
no cuenta mucho, pero cuando somos
muchos y nos unimos podemos conse-
guir grandes cosas. Sin embargo, en este
caso, no todo est en nuestras manos: us-
ted nos tiene que ayudar.
Ayudar es una palabra que el Gobier-
no no suele utilizar cuando se habla del
hambre y la pobreza, ya que usted, co-
mo nosotros, tenemos la suerte de haber
nacido en un pas rico.
El hambre mata cada ao a ms de cin-
co millones de nios, pero no slo a nios,
sino tambin a personas de su edad. No
nos podr decir a los espaoles que no se
le remueve la conciencia cuando ve da tras
da en los medios de comunicacin im-
genes de gente sufriendo y una nueva ci-
fra (que cada ao aumenta) de personas
muertas, en parte, por culpa del Gobierno
por no querer entregar el 0,7% de nues-
tras ganancias. Qu es un 0,7% cuando
hablamos de uno de los peores enemigos
del hombre? Usted puede imaginar el do-
lor que debe de sentir una madre al per-
der otro hijo ms por el hambre? Se pue-
de vivir con uno o dos dlares al da? Por
qu hay que vivir con enfermedades toda
la vida? El dolor es inexplicable, pero se
podra arreglar en parte con su ayuda.
Usted mire a los ojos de un nio fa-
mlico y dgale que slo por su simple
egosmo no quiere darle ni una sola par-
te de su riqueza. No podra si mira con
el fondo de su corazn.
Esperamos que esta carta le haga re-
flexionar y que a partir de ahora, cuan-
do vaya a dar una conferencia importante
se acuerde de los ojos de un nio pe-
queo a quien no se le puede mentir.
A lo mejor lo nico que usted quiere
es la riqueza y la fama. En ese caso, lo
ms sensato que podra hacer es dar el
1% de nuestra riqueza. Usted sabe en
cuntas portadas de peridicos saldra
con el titular de El presidente ms ge-
neroso? Eso le honrara y le llenara de
orgullo por dentro. Si no lo cree, lo com-
probamos? Demustrenoslo.
IES Julio Verne, Legans, Madrid
Correo electrnico
El Pas
Estado laico,
misin imposible?
Juan Jos Tamayo
La Vanguardia
La autoridad en cuestin
Eugenio Daz/Francesc Vil
ABC
Valores ciudadanos
en la escuela
Manuel de Castro
Si no se reconoce
el esfuerzo
Carta de un
alumno de 2 de
ESO al Sr. Zapatero
Rectificacin
En referencia al suplemento sobre
retribuciones docentes publicado en
Escuela 3.727, hacemos la siguiente
rectificacin: Los docentes de Canta-
bria no recibirn el ao que viene un
aumento de 60 euros en concepto de
tutora, sino que son parte del Acuer-
do Retributivo que finaliza en 2007.
As qued claro en una respuesta da-
da por la consejera de Educacin al
grupo parlamentario del Partido Po-
pular en el Parlamento de Cantabria.
4 escuela Nm. 3.731 (4) 11 de enero de 2007
Aritmtica
popular
E
l ltimo barmetro del
CIS pregunta a la po-
blacin si cree que el Es-
tado gasta demasiado, lo
justo o demasiado poco en la
enseanza, respuestas que sus-
criben, respectivamente, 2,2,
31,6 y 56,7 de los encuestados.
Si depende de la opinin p-
blica, pues (y los gobiernos de-
mocrticos siempre dependen
de ella), no disminuir sino que
aumentar el presupuesto edu-
cacional. El personal, por cier-
to, no es tan generoso cuando
se trata de la universidad, pues
los porcentajes pasan a 2,7,
30,9 y 43,8.
Lo interesante, sin embargo,
viene despus, cuando se pre-
gunta en qu debera invertir
ms el gobierno, contraponien-
do la educacin, sucesivamente,
a la sanidad, las obras pblicas,
la justicia y las pensiones. Los ciu-
dadanos creen claramente ms
importante gastar en educacin
que en obras pblicas (77,1 vs.
18,1) y que en justicia (60,6 vs.
43,4), pero menos que en sani-
dad (35,8 vs. 56,3) y que en
pensiones (38,2 vs. 56,2).
El pueblo es viejo y sabio,
consciente de que la educacin
es importante, pero no ciego an-
te el hecho de que Espaa no es
un pas de nios, sino de viejos,
lo cual impone otras prioridades
presupuestarias. El profesorado
debera tomar nota y, en un
pas de recursos escasos, como
todos, y poblacin envejecida
como pocos, comprender que
tan importante o ms que des-
tinar recursos adicionales a la
educacin en general o a algu-
nos de sus objetivos en particu-
lar es aprovechar mejor los re-
cursos que ya existen, lo que a
menudo sera bastante sencillo.
Un segundo acierto popular
es sealar que la enseanza uni-
versitaria no tiene por qu ver
aumentados los recursos pbli-
cos que recibe en la misma pro-
porcin. Yo lo suscribo, y no
porque piense que no los ne-
cesita, ya que han aumentado
mucho menos por alumno en
un contexto igualmente cam-
biante y ms competitivo, sino
porque creo que el dinero de
todos no debe financiar los pri-
vilegios de algunos. Lo que hay
que hacer es elevar las cuotas,
si bien acompaado de becas y
prstamos.
Los espaoles
prefieren invertir
en educacin
El pasado 14 de diciembre, el pleno del
Congreso de los Diputados aprob, con
el voto en contra del Partido Popular, un
novedoso criterio para la distribucin de
las becas universitarias. []
la tesis aprobada por el Congreso, con el
apoyo sin fisuras del partido socialista, es la
que desde antao venan defendiendo los
partidos nacionalistas. sta es una tesis que
abandona definitivamente la pretensin de
luchar en serio por la cohesin social de Es-
paa. Porque, claro est, en el actual siste-
ma de becas aparentemente las comuni-
dades autnomas ms pobres resultan las
ms beneficiadas por la sencilla razn de
que en ellas viven muchas ms familias con
menores rentas. No creo que haya dema-
siados becarios, en efecto, que vivan en
el barrio de Salamanca o en Sant Gervasi.
Tengo que decir que no estoy de acuer-
do con el criterio que aprob alegremen-
te la Cmara. Si las becas deben servir pa-
ra incrementar la igualdad de oportunida-
des y han de tener una funcin redistri-
buidora de la renta y de compensacin de
las desigualdades, han de tener como ni-
co criterio el de las rentas de las personas,
si estamos hablando de un mismo espacio
econmico y social. En el momento en el
que abandonemos tal criterio y lo sustitu-
yamos por el del criterio territorial, la con-
sideracin de Espaa como un mismo es-
pacio social y econmico se desvanece y
deja de poder hablarse de cohesin social
para Espaa. Las izquierdas han dado un
gran paso para enterrar este concepto.
El real decreto para el desarrollo de la
LOE sobre enseanzas mnimas en edu-
cacin secundaria ofrece algunas pistas acer-
ca de la polmica asignatura de Educacin
para la Ciudadana y de los principios ins-
piradores en la enseanza durante esta eta-
pa. Parece que se confirman los peores au-
gurios. Lejos de buscar un pacto de Estado
en materia educativa que permita estabi-
lizar los planes de estudios, el PSOE pre-
fiere funcionar a base de ocurrencias, bor-
deando peligrosamente los lmites del sec-
tarismo. [] Zapatero ya ha conseguido
que los futuros diplomticos estudien la
Alianza de Civilizaciones en el temario de
las oposiciones y quiere ahora educar a las
prximas generaciones en aquello del ta-
lante. [] Sin embargo, legislar para mi-
llones de jvenes en una etapa decisiva de
su formacin personal e intelectual es algo
muy serio. Sobre todo, si bajo una apa-
riencia inocua se esconde la intencin de
orientar el perfil ideolgico de los jvenes
para que se acostumbren a considerar co-
mo verdades evidentes en s mismas al-
gunas decisiones polmicas del Gobierno.
Un da la maestra de mi hermano ms
pequeo llam a nuestra madre porque
quera hablar con ella urgentemente. A la
maana siguiente, mi madre acudi y la
maestra le ense el cuaderno de mi her-
mano, muy preocupada por una frase que
haba escrito y que ella no consegua en-
tender y que incluso la hizo dudar de la
salud mental del nio. En una redaccin
haba descrito un momento en que pas
miedo y escribi: Todo yo temblaba co-
mo un 25. Afortunadamente, mi madre
lo entendi y le explic a la maestra que
el nio se refera a un modelo de tractor
Fiat que llevaba aquel nmero (quiz re-
ferido a los caballos del motor) de pe-
queas dimensiones y que, efectivamen-
te, vibraba considerablemente. []
Cuntos nios, especialmente de las
clases sociales ms dbiles, tienen exce-
lentes capacidades de manipulacin y co-
nocimientos operativos. Si en nuestras
escuelas, adems de las bibliotecas y las
aulas de dibujo, hubiese pequeos talle-
res con motores para desmontar, pe-
queos huertos para cultivar y anima-
les que criar, quiz muchos nios se re-
conoceran en sus escuelas y todos, pro-
fesores y alumnos, gozaran de un aba-
nico de competencias ms amplio y de
contribuciones ms ricas.
La prensa
Cartas
D. Francisco Garca, Secretario General
de la FREM-CC.OO., lleva aos desean-
do ser Consejero-Liberado, Qu es un
Consejero-Liberado? Pues aquella perso-
na que, mandando tanto (es un decir) co-
mo un Consejero, no tiene que ser de-
signado por un Presidente o Presidenta
del Gobierno que ha ganado unas elec-
ciones autonmicas ni asumir la corres-
pondiente responsabilidad. En conse-
cuencia, tampoco tiene que comparecer
todas las semanas ante una Asamblea en
la que los Diputados de la oposicin
cumpliendo su obligacin intentan cri-
ticar su labor. Por supuesto que tampoco
tiene que negociar con, y ser criticado por,
el sindicato al que pertenece.
Estamos en una democracia y D. Fran-
cisco Garca no va a ser Consejero-Libe-
rado de Educacin, mal que le pese. Pe-
ro, al menos, en tanto llega su hora por las
vas ordinarias de la democracia parla-
mentaria, debera exigrsele un mayor rigor
en los datos que utiliza habitualmente y es-
te rigor ha estado muy ausente en la car-
ta de D. Francisco Garca que publica Es-
cuela el pasado 7 de Diciembre:
Las inversiones reales en educacin no
universitaria han crecido un 54% desde que
yo soy consejero de Educacin, pasando de
151 millones de euros en el presupuesto de
2003 a 233 millones de euros en el pre-
supuesto de 2007. Muy lejos del exiguo
17% del que habla el Sr. Garca.
No se puede hablar de 50 barracones
(slo hay 36 aulas prefabricadas). No hay
110 colegios en obras (son 76, el 10% de
los existentes, en los que se hacen las obras
de ampliacin, reforma y conservacin
necesarias por su antigedad o estado).
Tampoco se escolarizan alumnos, salvo
excepciones, por encima del ratio permi-
tido por la normativa (es decir 28 en Pri-
maria y 33 en Secundaria).
No es una apreciacin objetiva de la
realidad hablar de que se acrecientan
los desequilibrios entre la pblica y la con-
certada en el alumnado con necesidades
de compensacin educativa, ni tampoco
hablar de falta de plazas escolares en red
pblica de 0 a 3. Red que, por cierto, no
deja de ser, en las escuelas infantiles crea-
das desde 1996, una red de edificios p-
blicos gestionados por la iniciativa priva-
da o social, lo que nunca menciona D.
Francisco Garca.
El rigor en los datos debe exigirse a los
Consejeros, a los Consejeros-Liberados
(all donde existan) y a los responsables
sindicales de educacin.
Luis Peral Guerra
Consejero de Educacin de Madrid
Luis Garca Trapiello, en su artculo ti-
tulado Estupidez publicado en este medio
el pasado 7 de diciembre, considera que
los padres y las madres nada deben decir
ni sobre el currculo ni sobre cmo en-
searlo. La consecuencia lgica de tal pe-
culiar opinin, por lo dems impropia de
un dirigente de un sindicato de progreso,
es que no debera haber representantes
del sector padres ni en los consejos esco-
lares de centro ni mucho menos en los de
mbito autonmico o en el de Estado. No
se olvide que en los consejos escolares ca-
da vez son ms los puntos que se deben
aprobar y se supone que discutir sobre
ellos: desde la programacin anual al ti-
po de jornada o el bilingismo.
Todo el sofoco de Garca Trapiello pa-
rece proceder de un programa televisivo
en el que en un momento dado un pa-
dre de alumno, sentado entre el pbli-
co, tuvo la osada de decir y adems en
un supuesto tono admonitorio que el
conocimiento escolar y su forma de im-
partirlo ha quedado obsoleto no dijo, ya
se sabe a dnde llevan los prejuicios, que
los profesores no sepan ensear o que lo
que ensearan no tuviera sentido para sus
hijos. Debo decir que yo tambin vi ese
debate y que dej de ser un dilogo so-
porfero justo cuando intervino ese pa-
dre, lo que provoc que se hablase sobre
los cambios que la escuela debera aco-
meter si quera resolver, entre otros, el
problema de la convivencia.
Le voy a poner a Garca Trapiello un
ejemplo que suele aducir Santos Guerra.
Si un nio acude a urgencias porque se
ha roto la pierna y el mdico pretende
curarle el brazo el padre le dira que se
equivoca. Si el mdico hubiese ledo a
Garca Trapiello los dioses no lo quie-
ran le espetara que quin es un padre
ignorante y estpido para decirle lo que
debe hacer.
Si realmente queremos que la escuela
cambie la profesin docente ha de ser una
profesin democrtica, abierta al dilogo
en pie de igualdad qu bueno sera que
Trapiello conociera algo de las comuni-
dades de aprendizaje! con el entorno cir-
cundante, del cual padres y madres son
representantes altamente significativos.
Rafael Feito
Profesor de Sociologa de la UCM
El Pas
Becas, rentas y territorio
Eugenio Nasarre
8 de enero de 2007
Temblaba como un 25
Francesco Tonucci
n 364, enero de 2007
ABC
Educacin para el talante
6 de enero de 2007
En respuesta
a Francisco Garca
La estupidez de
Garca Trapiello
4 escuela Nm. 3.733 (80) 25 de enero de 2007
Los dos
cuerpos
del rey
H
ay ideas conservadoras
sobre a la disciplina que
me agradan. Una es de
Sarkozy: Quiero una
escuela en la que los alumnos se
levanten cuando el profesor en-
tra en el aula. Yo tambin: una
rpida puesta en pie, un inme-
diato gesto de apercibimiento
(ni siquiera permiso) y a sentar-
se y a trabajar; seran un buen
recordatorio de quin es la ins-
titucin y quin el instituciona-
lizado y de que se acab el re-
creo. Implica tambin que los
alumnos estn antes y el profe-
sor a su hora, lo que no siempre
pasa.
Otra es considerar al profesor
como autoridad pblica ante las
agresiones. No se trata de con-
vertirlo en un polica, como es-
petan los apresurados (no otor-
ga al profesor potestad legtima
de usar la fuerza), sino de pro-
teger la funcin institucional uni-
da y a su persona y distinta de
ella. Es como la teora de los dos
cuerpos del rey de Kantorowicz,
nacida de la distincin cannica
medieval entre el individuo mor-
tal que porta la dignidad y la dig-
nidad inmortal que porta, o en-
tre la persona natural y la per-
sona artificial y poltica (ya ha-
brn notado que esto viene de
otro dogma: la doble naturaleza
de Cristo). Pero as son las co-
sas: en el lenguaje de hoy, se-
ra distinguir entre el individuo
y la funcin, el rol, el cargo. El
rey puede ser idiota, pero es el
rey, y otro tanto el profesor.
Por ltimo, procedimientos
disciplinarios rpidos, pero fr-
os. Creo que el ms equilibra-
do es enviar al alumno al des-
pacho del director y que ste
proceda, evitando que coinci-
dan conflicto y sancin, acalo-
ro y decisin, el profesor como
parte y como juez. El mayor
obstculo puede que no sea la
falta de reconocimiento de la
autoridad del profesorado por
la sociedad, como suele decir-
se, sino la de la autoridad del
director por los profesores.
Mis amigos progres se impa-
cientan: hay que educar, pre-
venir, mediar no reprimir. De
acuerdo: slo es para cuando
falle. El reverso de la autoridad
es la responsabilidad, pero ya
no cabe en esta columna. Has-
ta la prxima.
Distinguir entre
el individuo
y la funcin
[] La qumica debe ser asignatura obli-
gatoria en ambos bachilleratos, cientfico y
tecnolgico, ya que la carencia de los co-
nocimientos bsicos en esta disciplina po-
ne en jaque la comprensin posterior de
los conceptos relacionados con mbitos tan
fundamentales como los del rea de ma-
teriales en ingeniera, en medio ambiente
y en energa; es decir, en todos los campos
cientficos y tcnicos. Es ms, la velocidad
de cambio en muchos de estos mbitos ha-
ce an ms importante el dominio de los
conceptos proporcionados por la ciencia
qumica. Y en segundo lugar, otra idea fun-
damental es que su enseanza debe incluir
la obligatoriedad de realizar un programa
especfico de laboratorio, ya que, como
ciencia experimental, la qumica nace y
se desarrolla en los laboratorios. []
Como colofn, es interesante tambin
constatar la unanimidad de criterios []
por un lado, sobre el poco peso dado a las
asignaturas bsicas propias de las modali-
dades cientficas y tecnolgicas, y, por otro,
sobre la gran dispersin de vas posibles pa-
ra acceder a unos mismos estudios uni-
versitarios. La combinacin de ambas si-
tuaciones atenta contra el nivel de forma-
cin de nuestros alumnos []. No olvide-
mos que la formacin cientfica y tecnol-
gica de nuestros estudiantes es fundamen-
tal para el desarrollo econmico de nues-
tro pas y debemos evitar que nuestros j-
venes accedan al mundo profesional glo-
balizado del siglo XXI con un nivel tan pre-
cario en estas reas cientficas.
La decisin del instituto de la localidad
vizcana de Balmaseda de prohibir a sus
alumnos que acudan a clase vestidos 'co-
mo si fueran a la playa' trasciende la ne-
cesidad de preservar la organizacin en los
centros escolares, el espacio donde los me-
nores aprenden a socializarse y comienzan
a interiorizar las reglas de la convivencia.
La reglamentacin sobre la indumentaria
remite a las complicaciones que afrontan
a diario muchos padres y profesores para
que los estudiantes puedan madurar en el
delicado equilibrio entre los impulsos de li-
bertad que acompaan a la edad y la im-
portancia de saber encauzarlos, lo que con-
lleva invariablemente el difcil aprendizaje
de la frustracin. La eleccin de la ropa
constituye uno de los primeros gestos de
afirmacin propia, de escenificacin de la
creatividad y tambin de rebelda frente a
la autoridad paterna y los corss del uni-
forme escolar. La conformacin de la iden-
tidad y de un estilo reconocible, en el que
tanto repercute el atuendo, es un viaje ini-
citico que debe hacer cada adolescente,
pero que su entorno tiene la responsabili-
dad de encauzar, siempre con vocacin pe-
daggica, hacia los lmites de la urbanidad
y el respeto al semejante [].
[] El ncleo de una educacin slida
es la formacin intelectual, la capacidad de
forjar una imagen rigurosa del mundo y de
la historia, de alcanzar comprensiones crea-
tivas de la naturaleza y del hombre, de do-
minar un uso penetrante y exacto del len-
guaje y de otras formas de expresividad cul-
tural. Pero cuando se van haciendo pbli-
cos los nuevos diseos para la enseanza
primaria y secundaria, uno observa perplejo
que, a contrapelo de las orientaciones pe-
daggicas emergentes, en nuestra orde-
nacin educativa aumentan las materias
instrumentales y disminuyen las ya magras
disciplinas sustantivas.
Advirtamos que lo propio de la socie-
dad del saber no es que en ella se acu-
mulen numerosos conocimientos: es que
se tenga capacidad de innovarlos. No se
trata de saber mucho, sino de saber siem-
pre ms. Esta posibilidad de progresin es
la que, en el plano operativo, constituye
la base de la competitividad, la cual no se
mueve en la dimensin del espacio, sino
en la del tiempo. []
La prensa
Cartas
Permtame Sr. Peral que desde el aprecio
personal, tanto como desde la profunda dis-
crepancia en lo que atae a cmo gestiona
los asuntos relacionados con la educacin
madrilea, le haga notar que manifiesta us-
ted una extraa confusin sobre la res-
ponsabilidad que a cada uno de nosotros
atae. CC.OO., como sindicato sociopol-
tico se ocupa no slo de la mejora de las
condiciones laborales y retributivas de cuan-
tos trabajan en el sistema educativo, sino
que tiene tambin posicin sobre aquellas
cuestiones que afectan a la cohesin social,
la equidad, la igualdad de oportunidades,
la movilidad social Parece que esa es la
parte que molesta al Consejero: que
CC.OO. tenga opinin sobre sus polticas
educativas que estn conduciendo al sis-
tema madrileo a una dualizacin brutal
que tiene graves consecuencias. Sirva co-
mo ejemplo el hecho de que el Sr. Peral
concierte colegios con piscina cubierta, mien-
tras muchos centros pblicos sufren el aban-
dono en la conservacin y actualizacin de
sus infraestructuras. Tambin es elocuente
que el Sr. Peral dedique la mayor parte de
sus energas a perseguir a los alcaldes para
que cedan el suelo pblico, previsto para
construir equipamientos educativos pbli-
cos, a colegios privados concertados, algu-
nos de ellos de ideario ultraconservador.
Y ya van ms de 40 parcelas de suelo p-
blico cedidas a colegios privados, por un ca-
non irrisorio. El Sr. Peral tiene en su des-
pacho un mapa donde va situando el avan-
ce de los centros privados y las zonas ms
refractarias a la cesin de suelo pblico que
coinciden con los ayuntamientos gober-
nados por la izquierda. Ese mapa es el ma-
pa de la guerra escolar contra la enseanza
pblica, cuyas operaciones lidera personal-
mente el Sr. Peral. Por no hablar de la dis-
tribucin geogrfica del fracaso escolar, que
coincide estruendosamente con las zonas
ms desfavorecidas desde el punto de vis-
ta social. De modo Sr. Peral que es usted el
nico Consejero-Liberado que hay en la
educacin madrilea: ostenta sin discusin
posible el ttulo de Consejero-Liberado de
la enseanza privada, hasta el punto de que
podramos pedir a la Presidenta del Go-
bierno Regional que nombre a otro Con-
sejero para que se ocupe de la enseanza
pblica. De un Consejero de Educacin ca-
bra esperar la capacidad para generar con-
sensos amplios en torno a los grandes ob-
jetivos del sistema regional, o la apuesta por
la mejora de los medios y recursos que se
ponen a disposicin del sistema para me-
jorar los resultados. En lugar de eso, el Sr.
Peral se ha instalado en el bronquismo. Su
falta de capacidad para el dilogo qued
expresada en la manifestacin del 10 de
mayo, donde la sociedad madrilea mos-
tr de manera contundente el rechazo a su
poltica educativa. Su poltica privatizadora
puede apreciarse siguiendo la evolucin de
los crecimientos anuales del dinero desti-
nado a la enseanza pblica y a la ense-
anza concertada. Entre 2003 y 2007 la fi-
nanciacin de los centros concertados cre-
ci un 69,5%, mientras la de la ensean-
za pblica lo hizo un 39%. Segn los datos
de escolarizacin publicados por el MEC,
de los 18.026 alumnos que la enseanza
privada creci en todo el Estado durante
2005-2006, la Comunidad de Madrid apor-
t 12.882; el 71,4%. Le parece poco? Ese
mismo curso, la enseanza pblica en el es-
tado se increment en 26.073 alumnos, de
los cuales la Comunidad aportaba 1.425;
el 5,4%. Le parece mucho? A m todo es-
to me parece una barbaridad.
Me preocupa que reconozca que a estas
alturas de curso todava quedan 76 cole-
gios (30.000 alumos/as) afectados por las
obras. Tambin resulta preocupante que en
el tema de la ratio convierta lo excepcional
en habitual. Es una desfachatez que el Sr.
Peral argumente en base a 28 alumnos en
Primaria y a 33 en Secundaria. Lo que me
deja ciertamente perplejo, es el desparpa-
jo de que hace cuando afirma que no es
una apreciacin objetiva de la realidad ha-
blar de los crecientes desequilibrios en la
escolarizacin del alumnado con necesi-
dades de compensacin educativa, ni tam-
poco hablar de falta de plazas pblicas en
el tramo 0-3. O el Consejero tiene un agu-
do sentido del humor o habla de otra co-
munidad autnoma. Volvamos de nuevo
a la contundencia de los datos. En Madrid
capital, la enseanza privada, escolariza s-
lo al 20% de los ACNEEs y al 22% del
alumnado con dificultades de aprendizaje.
Le parece desdeable el desequilibrio?
En definitiva Sr. Peral: usted ha agotado
su crdito como responsable de la educa-
cin madrilea. Mal que le pese CC.OO.
ha revalidado su mayora sindical en la en-
seanza pblica y en la universidad. Puede
estar seguro de que como sindicalista de
CC.OO. seguir diciendo lo que me pare-
ce su gestin al frente de la Consejera. Me
encontrar tan dispuesto al acuerdo como
a la confrontacin, cuando sus iniciativas
vayan en contra de la calidad de la ense-
anza, de los trabajadores o de la enseanza
pblica. De modo que no parece probable
que la desazn que le produce CC.OO.
vaya a mejorar en los prximos meses. Co-
mo quiera que parece que eso le produ-
ce una honda inquietud, le sugiero que se
lo haga mirar. Se lo digo con cario.
Francisco Garca
Secretario general de FREM-CC.OO.
La Vanguardia
Deficiente formacin
cientfica
Roser Fust y Miquel Paraira
17 de enero de 2007
La Gaceta
Educacin en Espaa
Alejandro Llano
20 y 21 de enero de 2007
El Correo
Libertad con lmites
19 de enero de 2007
Hgaselo mirar
Sr. Peral
El Mesas
en las aulas
V
ean esto: Cmo
mostrar a las nuevas
generaciones la mise-
ria moral de sus ante-
cesores, la distopa de nuestra ci-
vilizacin capitalista y, a su vez,
tener la fuerza vital necesaria pa-
ra creer y hacer creer que s, que
otro mundo es posible, que me-
rece la pena luchar y que es ne-
cesario hacerlo ya!?. No es
impresionante? No puedo creer-
lo, pero ah est: me froto los
ojos, los abro, y ah est. Lo es-
cribe un profesor de instituto en
carta a un diario de gran difu-
sin y se queda tan ancho y
tan pancho!
La miseria moral de sus an-
tecesores, o sea, sus padres,
abuelos, maestros, vecinos, con-
ciudadanos y millones ms. Y
la distopa de nuestra civiliza-
cin, o sea, del mundo. Disto-
pa: Una utopa negativa don-
de la realidad transcurre en tr-
minos opuestos a los de una so-
ciedad ideal, es decir, en una
sociedad opresiva, totalitaria o
indeseable. Antnimo de uto-
pa [] para hacer referencia a
una sociedad ficticia [] en
donde las tendencias sociales se
llevan a extremos apocalpti-
cos, (Wikipedia).
Cabe esto en la escuela lai-
ca? Todos al infierno menos
nuestro profeta de instituto, que
viene a salvar al mundo. Dn-
de hemos odo esto antes? A
unos pocos predicadores enlo-
quecidos (si, los de Armagedn,
Jess te salvar, etc.) y en un bre-
ve periodo de la adolescencia,
se en el que todo parece una
mierda y dems. El problema es
que se pueda enloquecer o atas-
carse en la adolescencia a cos-
ta del erario pblico y en detri-
mento de las cabezas de los ado-
lescentes reales.
Quiere ello decir que todo
est bien, en vez de mal? Sim-
plemente que, aun queriendo,
una gran mayora de las veces,
hacer las cosas bien, las hacemos
menos bien: se llaman conse-
cuencias imprevistas de la ac-
cin, por ejemplo haber lucha-
do por la estabilidad del funcio-
nariado (frente a las cesantas) y
la libertad de ctedra (contra la
manipulacin poltica) y que
ahora florezcan a su amparo los
iluminados, para los cuales aqu-
llas resultan decepcionantes y
demasiado complejas.
El prximo curso escolar se podr im-
partir en primaria una hora ms de cas-
tellano en las asignaturas no lingsticas.
Ms ingls. Y, por fin, educacin cvica. El
tripartito toma una posicin clara: acata
el fondo del polmico decreto de ense-
anzas mnimas del Ministerio de Educa-
cin, aunque lo recurra por invadir com-
petencias educativas del Estatut.
Tras inacabables controversias, se llega a
un acuerdo razonable con el MEC que qui-
z evite la politizacin y judicializacin con-
tinua de la enseanza. Aunque es proba-
ble que polticamente, aqu y all, se con-
siga lo contrario. Dilogo o monlogo.
Como se puede observar, es ms fcil ra-
dicalizar posiciones en esta manipulada
cuestin que resolver seriamente la com-
plejidad que en la prctica deben afron-
tar todos los centros escolares. El Govern
propone que cada centro, asumiendo la
normativa general, pueda hacer adapta-
ciones horarias. Esta autonoma los acer-
ca a la diversidad sociolingstica de su en-
torno. Aprender el idioma propio y dos o
tres ms est al alcance intelectual de casi
todos los alumnos. Sera conveniente que
esta juiciosa medida se equilibrara con una
evaluacin externa y objetiva de los resul-
tados en lo relativo al uso competente de
las lenguas. Ingls incluido.
El decreto que regula las enseanzas m-
nimas de la educacin primaria estable-
ci [] un importante revuelo poltico en
Catalunya pues, con su aplicacin, la len-
gua castellana deber impartirse una hora
ms de las dos hasta ahora habituales.
El Govern de la Generalitat ha reaccio-
nado presentando recurso ante el Tribunal
Constitucional por el conflicto de compe-
tencias que supone la intervencin del Mi-
nisterio de Educacin y, al mismo tiem-
po, anuncia otro decreto que permitir a
las escuelas escoger el prximo curso en-
tre impartir una tercera hora de lengua cas-
tellana o bien integrarla en otra asignatu-
ra no lingstica, como por ejemplo ma-
temticas. El Govern asume as la filosofa
de la orden ministerial, pero Ensenyament
introduce un elemento de riesgo al trasla-
dar a los centros e, incluso, directamente a
la ciudadana, el conflicto planteado. []
La vida poltica catalana y espaola es
muy dada a polmicas, intiles y desgasta-
doras. Especialmente cuando el motivo de
la discusin son los sentimientos de per-
tenencia. Pero estas discusiones no son ino-
cuas pues tratan aspectos sentimentales,
potencialmente peligrosos para la convi-
vencia. Hay que denunciar sin excusas la
irresponsabilidad de la clase poltica, que
opone lenguas perfectamente compatibles
en nuestra sociedad.
La ministra Mercedes Cabrera declar
que el decreto pretenda garantizar el bi-
lingismo, proyectando una infundada sos-
pecha sobre el actual sistema educativo ca-
taln, a pesar de que un estudio de su pro-
pio ministerio demuestra fehacientemente
que el rendimiento en lengua castellana de
los alumnos catalanes es idntico al de los
alumnos del resto de Espaa. []
El cardenal Rouco pronunci una densa
conferencia en el clsico Club Siglo XXI,
sobre el derecho a la educacin. En el fon-
do, ya en su ttulo refleja la incertidumbre
introducida en Espaa tras las reformas edu-
cativas []. Se comprende el malestar de
la jerarqua de la Iglesia catlica, a pesar de
las buenas maneras con que discurren las
relaciones mutuas y las declaraciones tran-
quilizadoras de la vicepresidenta De la Ve-
ga. Pero el desacuerdo resulta demasiado
claro y evidente cuando se desciende a las
cuestiones de hecho. Ciertamente, la edu-
cacin es responsabilidad de los padres de
familia, antes an que de la jerarqua ca-
tlica en el caso de sus fieles. Y como a es-
tas alturas es probable que se haya perdi-
do, incluso, el hilo del propio debate, es l-
gica la propuesta que ha reiterado Rou-
co: volver al texto original; es decir, a los
acuerdos entre la Santa Sede y el Estado.
Y volver a empezar.
La prensa
Cartas
Tiene toda la razn D Isabel Rdenas
en su carta aparecida en el Nmero 3.730
de Escuela de 21 de diciembre de 2006.
Las oposiciones son injustas desde el mo-
mento en que es la escasez de puestos de
trabajo lo que genera una determinada se-
leccin. El origen est en que no se ga-
rantiza el derecho al trabajo, algo parecido
a lo que pasa con la vivienda. Ese es el ori-
gen de la injusticia y no otro. Si a ello se le
aade el que el Estado y sus administra-
ciones tienen a 80.000 maestros y profe-
sores en situacin de precariedad por la va
de la interinidad, entonces la injusticia es
de doble vertiente e inabordable desde los
esquemas ya ensayados con la LOE.
A ti compaera y a los de tu grupo, que
por lo que dices sois nuevos en estas lides,
slo os puedo pedir que recorris la histo-
ria de este problema en nuestro pas y las
luchas que conlleva y ha conllevado para
no ver la cosa de forma simple y tirar con-
tra el compaero de maana.
A usted Sra. Ministra le pedira que no
repita las frmulas ya usadas en el ao
1990 haba 45.000 profesores interinos,
hoy hay 80.000, las famosas transitorias
que llevaron a hacer desaparecer de las lis-
tas a 500 profesores por obra y gracia de
la palabra exceptuar cuyo significado
nunca aclar a pesar de habrselo pedi-
do a las puertas de la Real Academia de la
Lengua el Sr. Prez Rubalcaba responsable
de la educacin a la sazn, en la poca.
Repetir la qumica de entonces no lle-
var a nada bueno; usted tiene otras bases
que debieran servir para otra poltica.
Se est ante un problema que slo pue-
de solucionarse reconociendo los derechos
de los trabajadores y teniendo la valenta
de autoobligarse la Administracin a po-
ner coto a tanta precariedad fijando unas
condiciones progresivas para los que estn
y para los que lleguen por la va de la in-
terinidad. Lo dems son mandangas y
malo sera que se quiera repetir la histo-
ria anterior, malo porque la historia no se
repite y de aquellos polvos, estos lodos.
Benito Laiz
Jubilado como profesor interino
Leyendo el otro da el peridico Escue-
la de 25 de enero, despert en m la cu-
riosidad el artculo de Flix Garca Mori-
yn titulado A quien los dioses odiaron pe-
ro a mitad del artculo me sorprende cuan-
do dice tengo la suerte de no pertenecer
a esa especie que parece abunda de pro-
fesores que estn quemados o bordean
la depresin. No s qu entender por es-
ta enfermedad, pero parece que no sabe
mucho sobre la misma si no, no entiendo
la referencia que hace hacia esta enferme-
dad que yo he sufrido y hacia la cual ten-
go un respeto increble por el sufrimiento
que conlleva, aunque tengo que recono-
cer que con ella he aprendido a ser ms
humana, ms tolerante, etc
Llevo 31 aos en esta profesin impar-
tiendo clases en Infantil y Primaria. No ten-
go ningn reconocimiento a nivel social, ni
lo necesito. Tengo el cario que me de-
muestran todos los das mis nios y los fe-
lices que son en el colegio, sto es para m
lo que motiva mi tarea como comunica-
dora de experiencias y conocimientos.
Le mando este escrito ante la necesidad
de expresar cmo me he sentido despus
de leer el artculo de este seor. Tambin
por reivindicar la dignidad que merecen to-
das aquellas personas que pasan o han pa-
sado por la misma circunstancia que yo.
E. Navarro
Correo electrnico
En unas recientes declaraciones, la mi-
nistra de Educacin, Mercedes Cabrera, se
ha mostrado categrica al afirmar que la
Iglesia difcilmente podra respaldar la ob-
jecin de conciencia de los padres a la asig-
natura de Educacin para la Ciudadana,
dado que, segn la ministra, esta materia
cumple lo exigido por la Constitucin y
por los Acuerdos entre la Iglesia y el Esta-
do. La responsable de la poltica educati-
va insista adems, en que la propuesta del
Ministerio es respetuosa con la libertad y
el derecho de los padres. Pero adems,
Mercedes Cabrera no puede obviar que
el reconocimiento del derecho a la obje-
cin de conciencia, regulado en los art-
culos 16 y 18 de la Constitucin, ntima-
mente ligado a la libertad ideolgica y de
expresin y amparado en el artculo 53 de
la Carta Magna, es una garanta constitu-
cional para el desarrollo de una sociedad
libre y democrtica. As que pretender
prohibir a la Iglesia, que apoye reivindica-
ciones morales y legtimas de los padres,
sobre lo sustancial de su tarea de educa-
dores de sus hijos, es una quimera de in-
clinacin totalitaria. Al menos yo as lo veo.
Jess D. Mez
Correo electrnico
El Peridico
Ms castellano en la escuela
Fabricio Caivano
La Gaceta
Rouco propone
La Vanguardia
La hora del castellano
Oposiciones
o trabajo?
En respuesta...
Objecin
de conciencia
Se puede enloquecer
en detrimento de los
adolescentes reales
El adulto
ausente
E
n las discusiones sobre los
problemas de conviven-
cia en los centros, la edu-
cacin en valores, etc., se
olvida, a mi parecer, lo ms ele-
mental, quiz por lo incmodo:
la dimisin del profesor como
adulto. Todo empez con la lle-
gada de diversos profesores de
apoyo, por un lado necesarios
por la presencia de alumnos con
necesidades especiales pero por
otro una primera vlvula por la
que apartar de su aula, su gru-
po y su maestro naturales a quie-
nes se alejaran de la norma. Hoy
contina con la demanda de tra-
bajadores y mediadores socia-
les; tarde o temprano culmina-
r con la de vigilantes jurados en
los centros.
No estoy en contra de ningu-
na de estas ayudas (ni siquiera de
los vigilantes, llegado el caso) si
son simplemente eso: ayudas
complementarias. El problema es
cuando se convierten en sustitu-
tivos. Si el profesor se retrae a su
aula, sus alumnos, sus horas, su
materia y se desentiende del cen-
tro como un todo, por un lado,
y del alumno como persona to-
tal, por otro; si se ve a s mismo
cada vez ms como enseante
(qu palabra!: rima con mqui-
na pensante, busto parlante) y
menos como educador; si se em-
pea en ser slo un profesor an-
te un alumno y de ningn modo
un adulto ante un menor, mal
irn las cosas.
Lo que el menor sigue nece-
sitando, por ms que deba ser
introducido ya en las relaciones
funcionales adultas (ms espe-
cializadas, menos intensas, ms
formalizadas), es, todava y por
mucho tiempo, al adulto. Sus
profesores no suelen fallarle co-
mo enseantes, sino como adul-
tos, y en su cada arrastran a to-
dos los dems. De la ingenuidad
de pensar que todo el mundo le
quiere (y le aguanta) tanto co-
mo pap y mam pasa a la des-
confianza generalizada frente a
un mundo adulto ahora encar-
nado en docenas de profesores
que le mantienen a distancia y
ni siquiera actan con normas
comunes. Reglamentos, asigna-
turas, participacin, transversali-
dades todo es importante en
la educacin para la conviven-
cia, pero nada lo es tanto como
el ejemplo adulto.
MARIANO FDEZ ENGUITA
[] Urge casar mejor los principios con
los recursos. Hay que aumentar los medios,
de forma proporcional a lo que se pide y a
las carencias que se encuentran, y propiciar
nuevas sinergias. [] Ello implica nuevas fi-
guras profesionales que implementen es-
fuerzos y un mayor tamao de los centros
as como propiciar la colaboracin entre es-
tos. No es de la competencia donde vamos
a mejorar. De su mano ha venido la enor-
me expansin de la escolarizacin, pero no
conseguiremos as una mejora de la misma.
Otra sinergia ms debe crecer entre el
sistema y los nuevos sujetos educadores:
los medios de comunicacin. Los medios
audiovisuales, especialmente, han surgido
potentes pero sin voluntad educadora, son
practicantes obstinados de la abstencin.
Ellos no dimiten simplemente porque an
no han tomado posesin del cargo, lo que
no significa, como todos los estudios de-
muestran, que no ejerzan una labor fun-
damental. [] La escuela, entendida co-
mo el instrumento que la sociedad ha dis-
puesto para coadyuvar en la educacin de
los ms jvenes, est enferma de soledad.
Se siente lejana de su entorno cercano y
falta de entendimiento. Su contexto co-
munitario ha cambiado y con los cambios
ha llegado su separacin. Ms all de la me-
ra sensacin, es tambin una situacin ob-
jetiva que se mide en resultados. Vencer la
soledad y sus consecuencias quizs no se
consiga con una nica receta pero sabe-
mos la utilidad de determinados compo-
nentes: principios compartidos, recursos su-
ficientes y sinergias eficaces.
Utilizo la expresin pedagoga pervertida
no para proponer una perversin de la pe-
dagoga, sino para afirmar que la pedagoga
ya est pervertida. Esto puede sonar pro-
vocativo, pero nada ms lejos de la realidad:
es una simple descripcin de un hecho de
graves consecuencias. Pero por qu digo
que la pedagoga est pervertida? Desde
el momento en que descubrimos que el ni-
o, el adolescente o simplemente el alum-
no parecen no existir ms que para satisfa-
cer las expectativas y las exigencias de los
adultos y de los pedagogos, se aclara de
inmediato el sentido de la perversin a la
que me estoy refiriendo. [] Al nio hay
que transmitirle unas consignas y unos co-
nocimientos que le ayuden a desenvolver-
se en el seno del capitalismo globalizado, se-
parndole de la posibilidad de imaginar otra
opcin poltica. No se advierte que, de es-
te modo, la escuela y los medios de comu-
nicacin crean autmatas cuya idea de feli-
cidad es acudir a un centro comercial. C-
mo no va a estar pervertida la pedagoga?
[] En fin, algo queda de las Humani-
dades. Algo quedar de las lenguas clsicas
en algunos sitios [] Que el Estado ha-
ga el gran esfuerzo a favor de las Humani-
dades y luego las triture l mismo! Nos que-
da esperar que quiz algn da venga al-
guien, hay que esperarlo, que cree un Ba-
chillerato de cinco o seis o siete aos, co-
mo aquel que yo estudi (de la Repblica
espaola!) en que acabbamos sabiendo
Latn, Historia, Geografa, Fsica y Qumi-
ca, Ciencias Naturales, Lenguas y Litera-
tura, Matemticas y Dibujo y Gimnasia.
Pero vuelvo al presente y contemplo a
los profesores de Bachillerato jubilndose
en masa, a otros burnt out, que dicen. Otros
continan, yo dira que heroicamente.
Es terrible, pero la cultura del pas est
bajando y, si no hay un cambio, la cosa
ir a peor. No es un consuelo el decir que
este mal no es solo espaol, tambin es
europeo. La enseanza media ha bajado
en Francia, por ejemplo. En Italia va algo
mejor. En Alemania los Gimnasios se va-
can y las universidades, en sus especiali-
dades ms tradicionales y tericas, estn
siendo prcticamente desmontadas. Es un
cambio general de clima educativo, en Eu-
ropa y en todo Occidente, el que habra
que propugnar frente a este otro cambio
que he descrito.
La prensa
Cartas
Muy seor mo, al recibo de la presen-
te espero que est bien, yo bien gracias a
dios.
Sirvan estas cuatro letras para despe-
dirme definitivamente de Ud., sobre todo
despus de que haya entendido que le he
constituido como mi eximio rival. Uno
no sabe en qu prrafo de mi carta an-
terior ha podido entender tal cosa, pues
no es posible constituir como rival, no ya
eximio, a quien simplemente gusta de jun-
tar palabras que parecen decir mucho y
nada significan. Por cierto, he de agrade-
cerle que me haya conmovido con su de-
finicin de profesin democrtica: Pro-
fesin democrtica es, por ejemplo, que
Me devolvi a la escuela. Cuando as lo
hacamos, nuestros maestros, sonriendo,
nos decan: perfecta definicin.
Mas, qu quiere que le diga. No es cues-
tin de que uno forme parte de un sin-
dicato de progreso, (sic), pues no en va-
no uno pele polticamente en su mo-
mento porque los docentes, hombres o
mujeres, estuvisemos afiliados a un sin-
dicato de clase con un marcado carcter
sociopoltico; ni de que me atribuya una
particular lgica ad hoc, (sic), pues exis-
tiendo el argumento ad hoc, al ser una fa-
lacia, no es daga que utilice en la dialc-
tica; ni de que Ud. tenga limitados co-
nocimientos de lgica, pues lo relevante
no es que sea o no un estudioso de la l-
gica, sino que no haya rigor deductivo
y que sus limitados conocimientos de l-
gica no le lleven al conocimiento sino a
la creencia, (mis limitados conocimien-
tos de lgica me llevan a creer, deca en
su carta).
Y ya que usted ha citado a J.M. Este-
ve, permtame que le diga que la edu-
cacin es una actividad sobre la que to-
do el mundo tiene alguna experiencia,
como alumno, como padre o como pro-
fesor. As, ocurre que todo el mundo opi-
na sobre ella; mientras que sobre fsica
no se atreven a hablar ms que los es-
pecialistas, sobre educacin habla cual-
quiera, y lo que es peor, toman decisio-
nes personas que piensan que pueden
basarse en sus experiencias de la vida co-
tidiana (J.M. Esteve La tercera revolucin
educativa. Editorial Paids. Barcelona.
2003, pg.18).
Un amigo me pregunt que quin le ha-
ba dado vela en este entierro, saliendo
Ud. valedor de un padre del que posi-
blemente pensaba no sabra defenderse,
aunque, obviamente, supo exponer per-
fectamente su pensamiento. Pues bien,
aqu no hay ms cera que la que arde y
el pbilo est ntegro. En este asunto, de
mis escritos, sea ste el punto final.
Atentamente, suyo afectsimo.
Luis Garca Trapiello
Correo electrnico
Postdata. Siendo muy pequeo tu-
ve un maestro falangista que llev a nues-
tra clase a un seor que al entrar se qui-
t la boina que llevaba y comenz a ex-
plicarnos la vida de las abejas y cmo ha-
can la miel. Era un educado labriego que
tuvo productivas colmenas durante toda
su vida. Ahora, con la explicacin del Sr.
Feito he descubierto todo un mundo,
aunque todava no tengo claro si aquel
maestro que tuve era un profesor de-
mocrtico, si ejerca una profesin de-
mocrtica o, simplemente, la profesin
era democrtica.
El ejercicio de la autoridad de los padres
encuentra diversas dificultades, tanto en la
propia formacin personal (falta de crite-
rios claros, de paciencia, de firmeza o de
serenidad), como en la formacin de los
hijos (falta de amor y respeto por los ma-
yores), pero en los tiempos actuales son
especialmente destacables las presiones
ambientales. A modo de ejemplo se po-
dran citar la falta de medios de informa-
cin positiva, la arbitrariedad como nor-
ma, el escaso contenido cultural de la te-
levisin, del cine y de Internet, la confu-
sin doctrinal, la escalada del erotismo, la
manipulacin publicitaria
Todas las influencias ambientales son
negativas? Por supuesto que no, pues esos
medios de comunicacin tambin pueden
contribuir a formar un sentido crtico y con-
tribuir a la madurez de la persona.
En unas ocasiones los medios no per-
siguen la deformacin de los usuarios, pe-
ro tampoco buscan su educacin. Un
ejemplo es la publicidad. Su objetivo es
vender ms de un producto, no vender
mejor. El educador, por el contrario, pre-
tende que se gaste mejor y no necesa-
riamente ms. En otras ocasiones las pre-
siones ambientales inciden directamen-
te contra la educacin. Por stas y por
otras presiones, el ejercicio de la autori-
dad de los padres es difcil en estos tiem-
pos. Por ello es ms necesario reflexionar
sobre la formacin de los hijos y cola-
borar con los profesores de los centros
educativos en la difcil tarea de educar.
Arturo Ramos
Correo electrnico
El Correo
Sntomas o consecuencias
Ricardo Arana
La Vanguardia
La pedagoga pervertida
Manuel Asensi Prez
El Pas
Lenguas clsicas y LOE
Al Sr. Feito Alonso.
Punto final
Las presiones
ambientales
Nada es tan
importante en
educacin como
el ejemplo adulto
4 escuela Nm. 3.739 (312) 8 de marzo de 2007
Dios se lo
ha quitado
E
ra hora de que alguien
aportase de racionalidad
al problema de los des-
pidos de los catequistas,
vulgo profesores de Religin. No
tengo nada contra ellos: suelen
ser gente encantadora, conse-
cuente con sus ideas y con un
alto sentido de la moralidad. Pe-
ro la cuestin no es sa, sino una
combinacin perversa de con-
cordato, sindicatos y tribunales
que los estaba convirtiendo en
profesores ordinarios por va ex-
traordinaria.
Si uno es elegido por su ca-
pacidad de predicacin, inclui-
do con el ejemplo, debe ser ca-
paz de mantenerla y, sobre to-
do, no perderla de manera vo-
luntaria. Es una cuestin entre
el profesor y su iglesia, no con
el Estado, por lo que sindicatos
y tribunales pueden y harn bien
en defender sus derechos fren-
te a la otra parte contratante, no
contra las arcas pblicas.
Fue tambin el Constitucio-
nal, por cierto, quien hace aos
zanj otra cuestin de sas en
las que suelen enredarse los
tontorrones de izquierdas (es
decir, aquella parte de la iz-
quierda que parece tonta, que
la hay, como en las mejores fa-
milias), y lo hizo de forma sen-
cilla y elegante. Se trataba de si
en la herencia de los ttulos no-
biliarios podan seguir teniendo
preferencia los varones: las hi-
jas reclamaban igualdad y pe-
dan ayuda al alto tribunal,
quien respondi que se trataba
de un asunto puramente pri-
vado, entre ellos, en el que no
tena por qu entrar. Pudo aa-
dir que era moralmente incon-
gruente reclamar igualdad (en-
tre los sexos) y desigualdad (en-
tre aristocracia y plebe) al mis-
mo tiempo, pero ni haca falta.
Lo de los catequistas es lo
mismo: un asunto privado en-
tre la iglesia y sus propagandis-
tas. Y no deberan reclamar a
la vez respeto y dinero pblico
para sus creencias y opciones
privadas y la transmisin de s-
tas en las instituciones pblicas
(y aqu incluyo las escuelas pri-
vadas, aun siendo, sencilla-
mente porque son escuelas, en
toda la enseanza obligatoria y
a menores). Lo dijo el santo
Job: Dios se lo ha dado y Dios
se lo ha quitado.
MARIANO FDEZ-ENGUITA
EL pasado 21 de febrero, la UNESCO
celebr el Da Internacional de la Lengua
Materna. [] Y cmo lo celebra?, tal vez
se pregunten ustedes. Pues sin grandes alar-
des, la verdad: mediante debates y confe-
rencias, y difundiendo de forma invariable
un mensaje de su director general, Koichi-
ro Matsuura, donde se suele insistir en que
las lenguas han de preservarse y en que
el uso de las maternas en la enseanza de-
be propiciarse desde la ms tierna edad.
[] En Espaa, a da de hoy, muchos ni-
os castellanohablantes no pueden ser es-
colarizados en su lengua materna, lo que
equivale a decir que sus padres no pueden
ejercer un derecho tan bsico como es el
de escoger libremente el idioma en que
quieren que se eduque a sus hijos idioma
que, en este caso y para ms inri, es el ofi-
cial del Estado. Y es que, en el fondo, no
estamos ante un problema de lengua ma-
terna. O no nicamente. Estamos ante un
problema de libertad. Lo que el Estado, en
cualquiera de sus formas, ha de garanti-
zar por encima de todo es que este dere-
cho lingstico pueda ejercerse en cualquier
parte de Espaa, que la oferta educativa se
ajuste a la demanda y no al revs. Se trata,
qu duda cabe, de una cuestin de Esta-
do. Y lo cierto es que mal andamos si un
intento tan pacato como la reciente inicia-
tiva ministerial de introducir en la Primaria
catalana una tercera hora de enseanza del
castellano ha obtenido la respuesta que ha
obtenido por parte de la Generalitat. S, mal
andamos. Y quien mal anda, mal acaba.
La resolucin del Tribunal Constitucional
[] tiene una trascendencia que va ms all
de los considerandos que se refieren al es-
tricto caso puesto en cuestin. [] La doc-
trina constitucional expresada en la resolu-
cin sobre los maestros de religin despe-
ja, lo que se tema como un tortuoso ca-
mino. Un camino, sin embargo, que desde
el pasado otoo, cuando tom cartas en la
negociacin la vicepresidenta Mara Teresa
Fernndez de la Vega, ha entrado en una
nueva etapa en la que, de forma pragmti-
ca y respetuosa, se busca el acuerdo y se evi-
ta el enfrentamiento. As fue en el pacto
alcanzado por los representantes del Eje-
cutivo y del colectivo episcopal, el pasado
diciembre, sobre el nuevo sistema de finan-
ciacin por el cual se eleva el complemen-
to presupuestario que recibe la Iglesia ca-
tlica del 0,52 al 0,7% del IRPF, a cambio
de renunciar sta a la exencin del IVA. []
Sigue habiendo diferencias entre el Gobier-
no y la CFE en cuestiones como la asigna-
tura de religin y la de educacin para la
ciudadana. Pero que el Gobierno acate sin
el menor gesto de contrariedad la sentencia
del TC indica que el clima se ha modera-
do y que se estn resituando las relaciones.
[] Yo todava me acuerdo de la ltima
reforma educativa que me pill con la ba-
ta puesta. Nos vinieron con eso de que ha-
ba que atravesar el currculo. No quiero con-
tarles qu pens entonces qu era eso y, aun-
que yo siempre he estado por la labor (edu-
cativa), no pude por menos de preguntar:
Oye, y esto de que te atraviesen el curr-
culo duele?. Por si acaso. La cuestin es que
doler no dola, pero molestar, un rato largo.
Y es que a partir de entonces, cuando es-
tabas con los adverbios de lugar o con los
nmeros primos, tenas que atravesarlos con
educacin vial, para la salud, para la paz, []
etc. Con lo fcil que sera hacerlo al revs:
poner a algunos contenidos que atravesar
los aprendizajes para la vida. Porque si no,
siempre corres el riesgo de que se te olvi-
de algo verdaderamente importante.
En polticas generales, la infancia es una
de las grandes olvidadas [] Urge un cam-
bio porque si en el futuro la infancia y la
adolescencia no atraviesan todas las polti-
cas, podemos tener la certeza de que a la
poltica se le atravesarn cada vez, y ms
dramticamente, muchsimas infancias.
La prensa
Cartas
Estoy convencido de que los sonrientes
maestros de Trapiello le habrn hecho ver
la enorme desconsideracin que es desear
que al recibo de la presente el destina-
tario de una misiva se encuentre bien. So-
lo le importa su bienestar en un momen-
to puntual? Parece que el estilo Jimnez
Losantos es contagioso. A veces, ya se sa-
be, los extremos se tocan.
Dado que me considera un eximio pro-
fesor aunque ahora aade que soy un
mero junta-palabras podra remitir a
Trapiello a algunas de mis obras ms re-
cientes. No obstante, de este debate ex-
traigo como positivo la conveniencia de
publicar un artculo sobre qu es eso que
a Trapiello le resulta tan difcil de conce-
bir como que la docente debiera ser una
profesin democrtica.
La peculiar lgica de Trapiello le per-
mite deducir que escrib mi primera car-
ta porque deb interpretar que el padre
insultado sera incapaz de defenderse por
s mismo. l s puede colegir lo que quie-
ra, yo no. Creo que a esto se le llama la
ley del embudo.
La obsesin de Trapiello por evitar que
nadie se entrometa en el terreno que es-
pecficamente acotan los profesionales
le lleva a afirmar por boca de Esteve
que la gente no habla de Fsica y, sin em-
bargo, s lo hace de educacin. Pues bien,
ni lo uno ni lo otro. La gente habla de
Fsica como saben muchos profesores de
esta materia. Qu otra cosa si no es el
debate social sobre las distintas energas,
el cambio climtico o la movilizacin so-
cial que producen los eclipses? Sin du-
da, es bien cierto que la gente no deba-
te sobre la aceleracin de partculas del
mismo modo que, y vuelvo al terreno de
la educacin, tampoco lo hace sobre el
enfoque constructivista.
Despus de semanas de discusin se pre-
gunta Trapiello quin me ha dado vela en
este entierro (lo cierto es que discutir con
l es tan triste como acudir a un sepelio).
Cmo en una sociedad democrtica quien
escribe en un medio de comunicacin se
puede hacer esta pregunta?, no ser que
ha aprendido ms de lo que estara dis-
puesto a admitir de su maestro falangista?
Nuestro comn sindicato haba organi-
zado un acto en el que estas posturas so-
bre la participacin de la comunidad es-
colar las podramos debatir junto con el
padre indefenso. Dado que Trapiello me
obsequia con un adis definitivo trufado
de descalificaciones entiendo que tal de-
bate no tendr lugar.
Rafael Feito
Ex eximio profesor de Sociologa
Quisiera aclarar algunas cuestiones so-
bre Tecnologa e Informtica a la opinin
pblica y la clase poltica con objeto de
eliminar ruido comunicativo generado por
los profesores de FP de la especialidad Sis-
temas Informticos.
En el 2000 se introducen en el curr-
culo del rea de Tecnologa los conteni-
dos de las Nuevas Tecnologas de la In-
formacin y la Comunicacin, que jun-
to con otros representan el 50% de nue-
vos contenidos. Lo profesores de Tecno-
loga asumimos por imperativo legal la res-
ponsabilidad de formar en Tecnologas de
la Comunicacin y la Informacin a las
nuevas generaciones de espaoles em-
pleando un esfuerzo personal de actua-
lizacin durante estos ltimos siete aos
sin parangn con otras reas.
La LOCE nos reconoca la capacidad
para impartir dichos contenidos al Bachi-
llerato: si el Estado nos haba obligado,
qu menos que reconocer oficialmente
nuestra nueva responsabilidad ante la so-
ciedad. El cambio poltico y la paraliza-
cin del a LOCE supuso un vaco legal
materializado en una confusin muy im-
portante sobre qu Departamento Di-
dctico puede impartir Tecnologa de la
Informacin en Bachillerato, y lo pueda
hacer cualquiera, incluso de lenguas, sen-
cillamente por tener ms afinidad con la
direccin, por ejemplo.
Nuestro colectivo se nutre fundamen-
talmente de ingenieros de las ms diver-
sas procedencias. Una buena parte de no-
sotros sacamos primero la oposicin de
especialidades de FP, en mi caso Sistemas
Electrnicos, telecos en su mayora, va-
se sino nuestro Ciclo Sistemas de Tele-
comunicacin e Informticos (la Ingenie-
ra Informtica no deja de ser hija de Te-
lecomunicaciones), pero como las plazas
eran muy escasas, para tener ms posi-
bilidades en los traslados estudias y a opo-
sitar a Tecnologa.
La solucin al problema planteado por
un pequeo sector de nuestro gran co-
lectivo de ingenieros, los informticos, pa-
sa por que las oposiciones reflejen tema-
rio informtico proporcional a los con-
tenidos que se dan, un tercio. De esta for-
ma se garantizar una enseanza y ges-
tin de estos contenidos y recursos cen-
tralizados. Seris bienvenidos a la ESO y
Bachillerato, desde vuestra FP.
Juan Carlos Gonzlez Martn
Correo electrnico
La Vanguardia
Profesores de religin
4 de marzo de 2007
La infancia que atraviesa
la poltica
Virginia Imaz
N 366 marzo 2007
ABC
Cuestin de Estado
Xavier Pericay
5 de marzo de 2007
Mi punto final
Tecnologa
e informtica
Perversa combinacin
de concordatos,
sindicatos y tribunales
4 escuela Nm. 3.741 (388) 22 de marzo de 2007
La Historia
compartida
M
e parece magnfica
lo digo sin reti-
cencias la pro-
puesta de Angela
Merkel de elaborar un texto co-
mn de Historia de Europa pa-
ra ser utilizado en los sistemas
escolares de todos los pases que
la forman. Ser de escritura ine-
vitablemente difcil, de uso pru-
dentemente voluntario, contes-
table y casi seguro contestado
desde todos los extremos ideo-
lgicos, particularismos locales
y narcisismos acadmicos, y ms
que probablemente etnocntri-
co e injusto con otras civiliza-
ciones y culturas, como Asia y
el Islam. Pero ser mucho mejor
que decenas de Historias oficia-
les (a las que, por lo dems, no
pretendera sustituir sino com-
plementar) al servicio de los Es-
tados nacionales y, ltimamen-
te, de los que quieren serlo.
La empresa podra extender-
se a otros mbitos, tal vez fri-
ca, Latinoamrica e incluso
a (des)encuentros de distinto sig-
no. Obras como Las cruzadas vis-
tas por los rabes, de Maalouf,
Achipilago Gulag, de Solshenyt-
sin, o Continentes robados (sobre
la Historia de Amrica, desde
1492, vista por los indios), de
Wright, han podido cambiar las
visiones convencionales sobre
las guerras entre Europa y el Is-
lam, la naturaleza del rgimen
sovitico o la colonizacin del
nuevo mundo. Por qu no una
Historia comn del cristianismo
y el Islam, de Israel y Palestina,
de Espaa y Amrica, de payos
y gitanos
Necesitamos visiones entre-
cruzadas de nuestra Historia
compartida que recuperen en
sus justos trminos la Historia
comn y que, a la vez, permitan
conocer, reconocer y compren-
der la Historia separada. Y uso
aqu el trmino comprender en
el sentido (Verstehen) que es fa-
miliar a las ciencias sociales, co-
mo la capacidad entrenada de
ponerse en el lugar de otro pa-
ra entender su percepcin y sus
razones, aun sin necesidad de
compartirlas.
Es difcil, pero no imposible.
En estos das, un tribunal se es-
fuerza, creo, por escribir la his-
toria comn del 11-M. Veremos
si escritores y lectores estn a la
altura.
MARIANO FDEZ-ENGUITA
[] La guerra de los cuerpos: un pro-
yecto para rematar la enseanza, de un
profesor de Secundaria, Javier Orrico (en
La Ilustracin liberal, del ao pasado). Me
ha estimulado a volver a la lid, como al ca-
ballo ya viejo al que hace correr el aguijn.
Ya lo he dicho: la razn de todo, en lo
profundo, est en la desatencin al co-
nocimiento, que llega a la hostilidad. A
que es sustituido, en determinados cr-
culos, por las entelequias que ya esboc,
no falsas en sus principios, s en su abso-
lutismo, en su parcialidad, en su impe-
rialismo, diramos. A saber, entre otras, la
enseanza ldica, la promocin del apren-
der a aprender y de la creatividad del
alumno, el papel subordinado del profe-
sor: entre predicador, confesor y frontn
en el que rebotan las preguntas.
De un profesor cada vez ms alienado,
puesto que fue la Ciencia lo que se le en-
se, lo que iba a ensear a un crculo de
alumnos interesados y a los que l intere-
sara ms. No le formaron para didacta lai-
co de la conducta, que se supona que los
padres, la sociedad misma, la experiencia
asimilada inteligentemente, la moral tradi-
cional catlica o no, la lectura y mil voce-
ros ms se la ensearan al nio y al hom-
bre. [] En definitiva (y ahora habla Orri-
co, para qu voy a reformularlo yo?): se
propone que un mero barniz divulgativo
bastar (a los profesores)... lo importante pa-
sa a ser su formacin psicopedaggica, bien
instruidos por los didactas en desplazar los
conocimientos del eje de la enseanza.
Para qu ms? El conocimiento era (y
es) el gran orgullo de los griegos y de Oc-
cidente. Exige la memoria, sin la cual no
hay base para saber ni organizar nada. Y la
inteligencia, para poder criticar y construir
sobre ella. Todo lo dems, sin el conoci-
miento, es cosa vana, humo. Y solo se pue-
de ensear lo que se conoce.
Eso s, la didctica tiene que ser impar-
tida, precisamente, por los conocedores de
las distintas materias, partes varias de un
mismo conocimiento.
Ahora hablo yo y propongo: este ideal
del conocimiento debe seguir siendo el cen-
tral, quitando adherencias que estorban y
aun imposibilitan la labor del profesor. []
En estas estamos. Esperando a que la so-
ciedad recobre la fe en el conocimiento,
patrimonio ahora de los especialistas. Pero
amado tambin por ms seres humanos de
los que a simple vista parece.
Tenamos un problema: el sistema edu-
cativo estaba haciendo aguas. Ahora tene-
mos un diagnstico: la culpa es de los pro-
fesores, que no estn bien formados. []
El razonamiento, por tanto, no puede ser
ms sencillo: (1) Si la cultura nos hace su-
jetos libres, responsables, educados, partici-
pativos, etctera, y (2) si los resultados es-
colares no se corresponden con nuestras
buenas intenciones, (3) la culpa no puede
ser de nuestras buenas intenciones. As que
(4) la responsabilidad hay que buscarla en
los gestores de las buenas intenciones de la
sociedad ilustrada. Y es aqu donde nos en-
contramos con la perplejidad docente. []
Pero quien diga que el profesorado no
ha cambiado en los ltimos aos o habla
con mala fe o es un completo ignorante.
La verdad constatable es que nunca se han
dedicado ms horas en los centros a las reu-
niones, a las evaluaciones e incluso a las
preevaluaciones. La escuela es un hervi-
dero de programaciones (horizontales, ver-
ticales y transversales), de proyectos (es-
tratgicos, tutoriales, docentes), reglamen-
tos, etctera, etctera. Nunca han hablado
ms los docentes entre s sobre la accin
docente. Ni nunca han hablado ms con
los padres, con los alumnos, con los ayun-
tamientos. Nunca ha habido ms psiclo-
gos, ms pedagogos, ms mediadores, ms
asistentes sociales en los centros. Nunca se
ha dedicado ms atencin a la diversidad,
a la integracin, a la mediacin. Nunca ha
habido tampoco ms incentivos para la for-
macin continua del profesorado.
En la escuela se hacen tantas cosas que
hasta parece legtimo dudar de que la ins-
truccin contine siendo su razn de ser.
El riesgo no es que falten profesores bien
formados, sino que falten, simple y llana-
mente, profesores.
La prensa
Cartas
Leyendo nuestra nota de prensa pu-
blicada en su peridico en el n 3739 del
8 de marzo de 2007, pgina 5, hay una
serie de afirmaciones que nos gustara ma-
tizar.
Aparece literalmente: Respecto al ac-
ceso del Grupo B al A, exigieron (CSI-
CSIF) que los opositores se pudieran pre-
parar un nmero de temas no inferior al
20% del temario total de su especialidad
que presentar al tribunal. En el acceso
a otros cuerpos del mismo grupo el n-
mero de temas a preparar ser no inferior
al 15% del temario total, y as ha sido fi-
nalmente.
En la nota que mandamos sealbamos
sta como una ms de las mejoras del
nuevo RD de Acceso aunque no estamos
del todo satisfechos con este punto ya que
pensamos que todava queda mucho por
mejorar al respecto porque pedimos un
acceso del Grupo B al A por concurso de
mritos.
Finalmente el Acceso del Grupo B al A,
con respecto a las ltimas modificaciones
realizadas, ha quedado establecido de la
siguiente manera: los opositores elegirn
entre un nmero de temas que supondr
alrededor de un 11% del temario total.
Cuando el opositor est en posesin de
la misma titulacin acadmica que la es-
pecialidad a la que opta elegir entre un
nmero de temas que supondr alrede-
dor de un 12% del temario total. En cuan-
to al Acceso a otros cuerpos del mismo
grupo, los que opten a la misma espe-
cialidad de la que sean titulares en su cuer-
po de origen realizarn una exposicin
y debate orales sobre una programacin
didctica. Para los que opten a especiali-
dad distinta, el examen ser como el de
acceso del B-A (elegirn entre un nme-
ro de temas que supondr alrededor de
un 12% del temario total).
Sector Nacional de Enseanza CSI-CSIF
Correo electrnico
El diario progresista por excelencia pu-
blic el pasado 11 de marzo de 2007 un
reportaje (excelente por cierto, y muy re-
comendable de leer) sobre Los hijos vio-
lentos en su suplemento El Pas Semanal.
Pero lo que llama la atencin es la cons-
tatacin del papel que juega la enseanza
pblica en Espaa tras la LOGSE. En el
artculo se relata el caso de un nio inteli-
gente que, a causa de determinadas situa-
ciones de conflicto, pasa de un centro pri-
vado y laico a otro centro privado y laico,
y acaba en la pblica.
Al hilo de esto, me permito el siguiente
comentario, e invito a opinar sobre l en
mi blog (www.benedito1.blog.com.es).
Hubo un tiempo en que los institutos de
Bachillerato eran la excelencia educativa
en Espaa. Los colegios privados subven-
cionados que impartan el Bachillerato no
ofrecan la calidad ni tenan el prestigio de
nuestros institutos pblicos.
En la actualidad, los padres hacen cola
(suplican, falsifican documentos, sobor-
nan) en los colegios concertados que im-
parten la ESO y el Bachillerato para esco-
larizar a sus hijos en ellos, mientras los ins-
titutos de Enseanza Secundaria estn des-
prestigiados y adquieren un carcter com-
pensatorio cada vez ms acusado.
Hay ms justicia social ahora que an-
tes? Quiz ms progresismo? Tal vez
hemos logrado aumentar el nmero de
alumnos procedentes de las clases so-
ciales ms bajas que logran su primer t-
tulo con la ESO?
Si no compartimos las premisas y con-
testamos que s a las preguntas, es evidente
que la LOGSE y toda su cohorte de ca-
tedrticos de Psicologa Evolutiva, peda-
gogos y polticos que activa o pasivamen-
te colaboraron en su elaboracin y pro-
gresiva implantacin acertaron.
Pero si compartimos las premisas y con-
testamos que no a las preguntas, es evi-
dente que la LOGSE y toda su cohorte de
catedrticos de Psicologa Evolutiva, pe-
dagogos y polticos que activa o pasiva-
mente colaboraron en su elaboracin y
progresiva implantacin han errado, han
perjudicado a toda la sociedad espaola y
deben responder.
Cmo? Algunas ideas:
Modificar el sistema de conciertos.
Repartir con equidad la compensacin
educativa entre los centros concertados y
los pblicos.
Devolver la excelencia a los institu-
tos pblicos.
Evitar la segregacin brutal que su-
pone expulsar del sistema educativo obli-
gatorio a los alumnos a los 16 aos sin t-
tulo alguno (dar el primer ttulo a los 15
aos tras 3 aos de ESO).
Adelantar la Formacin Profesional re-
glada.
Erradicar la tortura escolar (atender a
los adolescentes que rechazan la escuela
fuera de ella).
Jos Benedito Alberola
Correo electrnico
La Vanguardia
Los males/os de la enseanza
Gregorio Luri
19 de marzo de 2007
El Pas
Enseanza y conocimiento
19 de marzo de 2007
Algunas
matizaciones
El prestigio de la
enseanza pblica
Necesitamos
recuperar en sus
justos trminos la
Historia comn
4 escuela Nm. 3.743 (468) 12 de abril de 2007
Defensa
del cero
S
e habla de eliminar el ce-
ro entre las calificaciones
finales en la enseanza
obligatoria y recuerdo el
aforismo indio: Cuando el dedo
seala a la luna, el idiota mira al
dedo. No es la luna, ni es un de-
do, y s que no son idiotas, lue-
go por qu?
La razn alegada: imposible
que el alumno no progrese na-
da, no resiste un asalto. No slo
es posible, sino que puede in-
cluso retroceder, lo que sucede
si las capacidades no se ejerci-
tan. En esta lgica, habra que
dejar el cero y aadir los nega-
tivos por si se tercia, aunque fue-
ra para uno entre mil.
Peor es el hecho de que, eli-
minando el cero (tambin indio
y piedra angular de la matem-
tica, por cierto) se crea un buen
embrollo. Si el profesor, digamos,
tiene alguien que aparentemen-
te no avanz nada, tendr que
dar ya un 2 por la menor minu-
cia? Si se califica de 1 a 10, po-
nemos el corte en 5,5? Regala-
r el MEC un conversor a los do-
centes educados en la evaluacin
decimal, como para el euro, o da-
r cursos de formacin? (Debe-
rn ser traducibles en sexenios,
claro, y, siendo profes, evaluados
de 5 a 10, ya que es imposible
que progresen menos.)
Alguien cree que el 1 va a re-
forzar la autoestima del alumno
y estimular su trabajo? Ms bien
parece subestimar su inteligen-
cia. Los socilogos sabemos que,
en una encuesta, da igual pedir
que se valore algo desde 0, 1 o
21: el mnimo es el mnimo, y
todo lo que no sea 0-10 con-
funde al encuestado. (Tal como
salen en ellas los polticos, el CIS
podra eliminar del 1 al 4 para
mejorar la imagen de las institu-
ciones).
Quiz sea que estn alarma-
dos por algunos usos y abusos
del cero y, en general, de las ca-
lificaciones: manejo disciplina-
rio; motivacin va estragos en
el segundo cuatrimestre; profe-
sores y departamentos que ci-
fran su prestigio en la masacre,
etc. Tal vez piensen que un men-
saje en positivo ayudar a di-
suadir de tales prcticas, pero se-
guro que seran ms eficaces una
inspeccin sistemtica y unas do-
cenas de expedientes.
[] En general, la adaptacin al Espacio
Europeo de Educacin Superior, el llama-
do proceso de Bolonia se desarrolla ms
en las formas que en los contenidos. Aun-
que sigue abierta la brecha entre la uni-
versidad y el mundo laboral, hay previsio-
nes interesantes para hacer compatible el
estudio y la experiencia de trabajo de los
alumnos. Tambin se potencia la investi-
gacin, pero no est claro que existan me-
canismos eficaces para transmitir a la so-
ciedad el conocimiento que se genera.
La ministra de Educacin ha logrado sa-
car adelante un texto que no convence a
casi nadie, pero que tampoco suscita re-
chazos radicales. De hecho, el presidente
de la Conferencia de Rectores califica la re-
forma de imprescindible, pero aade que
se queda un poco corta. Mercedes Ca-
brera no ha sido capaz de alcanzar el de-
seable consenso con el Grupo Popular, que
denuncia muchas incertidumbres bajo una
apariencia engaosa. En todo caso, no era
sta la reforma ambiciosa que necesita nues-
tra enseanza superior, lastrada por el con-
trol burocrtico del poder acadmico y por
la escasa flexibilidad para adaptarse a una
sociedad dinmica. Los ttulos universitarios
estn devaluados y muchos alumnos bus-
can ahora otras diplomaturas ms tiles de
cara al mercado, a travs de estudios es-
pecficos de postgrado. [] Se echa de me-
nos la lucha contra el localismo favoreciendo
la movilidad y la especializacin, as como
un sistema objetivo para evaluar mritos
docentes e investigadores.
La nueva Ley Orgnica de Universidades
(LOU), aprobada con el voto favorable de
todos los grupos parlamentarios excepto el
PP entra en vigor cuando se pone en mar-
cha el Espacio Europeo de Universidades,
que abre nuevas posibilidades a la movili-
dad []. La LOU [] aumenta hasta gra-
dos considerados peligrosos por muchos la
autonoma de las universidades en cues-
tiones bsicas de su funcionamiento. E im-
pone principios de evaluacin acadmica,
tanto de las universidades en su conjunto
como de centros y profesores, que tendrn
efectos sobre su financiacin. [] Un ejem-
plo de esta lgica es la seleccin del pro-
fesorado.[] El mismo grado de autono-
ma tendrn en la eleccin de las autori-
dades acadmicas, en la configuracin de
sus planes de estudios, en los medios que
ponen para fomentar la investigacin de ca-
lidad o en la organizacin de la transferen-
cia de conocimiento al sector productivo.
Las ms de setenta universidades espao-
las no pueden pretender abarcar todas las
ramas del conocimiento con solvencia; ha
llegado el momento de establecer estrate-
gias adaptadas a las fortalezas internas y al
entorno de cada cual para ser alguien a es-
cala europea [].
[] La versin oficial es que la vida uni-
versitaria va a regirse, a partir de ahora, por
la competencia. Lo cual confirma, de en-
trada, la retrica pragmatista y presunta-
mente empresarial que est invadiendo a
nuestras instituciones de enseanza supe-
rior. [] En la teora y la prctica de la ges-
tin corporativa, la exaltacin de la com-
petencia ha revelado su capacidad des-
tructiva, mientras que la va de la colabo-
racin ha mostrado su previsible eficiencia.
No es creble, por otra parte, que institu-
ciones pblicas muy burocratizadas lleguen
a entrar en una dinmica de autntica com-
petitividad. Mientras que la amenaza para
algunas universidades privadas que no dis-
paran con plvora del rey consiste en des-
lizarse hacia el perfil de un conjunto de es-
cuelas de alta preparacin profesional.
La pretendida eficacia competitiva exi-
gira el down sizing, el adelgazamiento por
la supresin de lo menos productivo, que
en este campo son las carreras de Huma-
nidades y Ciencias tericas, a las que ya
se quiere aplicar ese lmite de pervivencia
consistente en un nmero mnimo de es-
tudiantes por curso. Qu ser entonces de
la Filologa Semtica y de la Fsica Cuntica?
La prensa
Cartas
Hace algn tiempo que ronda en mi
pensamiento este asunto que traigo en
este momento a reflexin. Cada da con
ms fuerza y sentido se habla de que los
maestros y maestras de escuela (en su
ms amplia acepcin) deben tener muy
en cuenta el contexto en que est in-
merso su centro escolar y por ende su
alumnado.
Este estudio del contexto conlleva unos
conocimientos especficos de sociologa,
de los que carecen muchos docentes, y
en multitud de casos el asunto del con-
texto se resuelve con muchas apreciacio-
nes personales de los docentes ms vete-
ranos (en algunos casos muy acertadas) y,
si acaso, se completa con unas estadsti-
cas sobre los estudios de las familias, que
han querido contestar a unas encuestas,
completadas con el nmero de televiso-
res, lavadoras, etc. de cada hogar y el n-
mero de libros que los ascendientes leen
anualmente.
Mi preocupacin hoy no va sobre la ma-
yor o menor calidad que presentan los es-
tudios de los contextos sino del uso que
se hacen de los mismos.
Veo con cierto asombro como en zo-
nas socialmente desfavorecidas grupos
de docentes, en su mayora muy que-
mados, utilizan el conocimiento del con-
texto como pretexto para elaborar una
serie de teoras basadas en la apata, en
el conformismo, en el pesimismo peda-
ggico, utilizando las teoras como jus-
tificacin de su desidia y peor predispo-
sicin. Cuando el contexto nos sirve de
excusa para planificar unas enseanzas
de mnimos con unas expectativas de xi-
to nulas, los resultados a la fuerza tienen
que responder a ese cumplimiento de
expectativas. Es precisamente en los con-
textos ms difciles donde se debe hacer
un mejor estudio del mismo; es nece-
sario conocer todos los puntos flacos del
contexto junto con los puntos positivos.
A partir de un buen conocimiento del
contexto llegaremos a tener un docu-
mento muy vlido que pasar a ser un
texto de necesario uso para todas las ac-
ciones que vayamos a programar. Pero
las programaciones que hagamos no tie-
nen que ser de mnimos sino de mxi-
mos apoyadas en el conocimiento que
tenemos e impregnadas de unas expec-
tativas muy elevadas. Sabremos qu apo-
yo podremos obtener del entorno del
alumnado, por lo tanto, obraremos en
consecuencia y naturalmente se necesi-
tar una adecuada metodologa para ese
contexto concreto y el no comprender-
lo as nos traer muchas desilusiones y
fracasos.
Por otro lado, tenemos la obligacin
moral de darle ms a los que ms lo ne-
cesitan, por lo que las expectativas tie-
nen que ser muy elevadas para conse-
guir de la educacin su papel nivelador.
En algunos casos, los nicos referentes
culturales y morales que va a tener el
alumnado en su vida son los que reci-
ba en su trayectoria escolar.
Vengo pues a programar mi fe en mu-
chos docentes que entienden el estudio
del contexto como el logro de un texto
para sus buenas prcticas educativas. Y
al mismo tiempo a rechazar a aquellos
que utilizan el contexto como un pre-
texto para sus bajas expectativas educa-
tivas para su alumnado.
Antonio Ruiz y Martn
Correo electrnico
El Real Decreto que establece las en-
seanzas mnimas del segundo ciclo su-
pone otra ocasin desperdiciada por el
MEC para responder a cuestiones fun-
damentales en la definicin de la etapa
de Educacin Infantil. Tras su lectura,
queremos destacar los aspectos que me-
recen una revisin ineludible: Falta una
regulacin del primer ciclo. Se delega en
las comunidades autnomas sin esta-
blecer un eje comn para asuntos bsi-
cos como ratios, condiciones de los cen-
tros, profesionales que componen el
equipo educativo, etc.; faltan referencias
explcitas para responder a las desigual-
dades de origen social o cultural; sobra
la disposicin referida a las enseanzas
de la religin en una etapa que se sigue
definiendo como no obligatoria.
Asimismo queremos denunciar deter-
minadas condiciones en aulas de Edu-
cacin Infantil que impiden el desarro-
llo correcto de los objetivos enumerados
en el Real Decreto: La masificacin y au-
mento de ratio, sin tener en cuenta ade-
ms la integracin de diversidades es-
pecficas que requieren una ratio ms
baja. En este aspecto hay un claro y gra-
ve retroceso con respecto a momento
anteriores; la plantilla de los equipos que
atienden esta etapa, es igualmente un as-
pecto que hay que replantear con ur-
gencia, resultando inadmisible la pro-
porcin 7 personas por cada 6 unidades.
Es fundamental que las administracio-
nes educativas asuman su responsabili-
dad en la adecuada definicin de esta
etapa.
MRPs, Mesa de E. Infantil
Correo electrnico
ABC
Una ley que no convence
31 de marzo de 2007
El Pas
Excelencia universitaria
2 de abril de 2007
La Gaceta
Retorno a la endogamia
Alejandro Llano
1 de abril de 2007
Contexto como
pretexto
Decreto de Infantil
Alguien cree que
el 1 va a reforzar la
autoestima del alumno?
4 escuela Nm. 3.745 (564) 26 de abril de 2007
La escuela y
la comunidad
H
ubo un tiempo en que
las escuelas eran injertos
nuevos en comunidades
largamente establecidas.
A una aldea o un pueblo que lle-
vaban ah cientos de aos, o a ba-
rrios obreros en los que las mis-
mas familias haban vivido por ge-
neraciones, llegaban una institu-
cin nueva, un maestro forma-
do en otro lugar y una cultura
eminentemente urbana. Se dijo
en su momento que el maestro
era, por eso, un extrao sociol-
gico. Esto tena sus inconvenien-
tes, en particular su escasa dispo-
sicin a comprender u otorgar
cualquier reconocimiento a la cul-
tura popular, aunque tambin te-
na sus ventajas, pues la escuela
era precisamente una ventana a
un mundo que, de otro modo, di-
fcilmente habra llegado ah.
Esa relacin entre la institucin
y la comunidad ha cambiado de
forma espectacular. La nueva fa-
milia tpica, ahora, se desplaza a
un lugar que no es ya el de sus
padres, sea porque cambia de
ciudad o porque ha de ir a un
anillo ms perifrico. Esta movi-
lidad geogrfica, a menudo tam-
bin ocupacional y social, con-
vierte a todos en recin llegados.
En su nuevo barrio, sus prime-
ros amigos suelen ser los padres
de los amigos de sus hijos; la pri-
mera institucin en la que pasan
algo ms que un cuarto de hora
para pedir un certificado es la es-
cuela; la primera asociacin a la
que se afilian o con la que se re-
lacionan es la de padres de alum-
nos; es posible que tambin vo-
ten ah, que se rena en ella su
comunidad de propietarios, que
acudan a clases de gimnasia ae-
rbica, etc. No digamos ya si no
se trata de nativos cambiando de
barrio sino de inmigrantes llega-
dos de otro pas: la escuela no
slo ser su primer escenario p-
blico sino tambin aqul en el
que su forma de estar y ser tra-
tados les acerca ms al estatuto
de ciudadanos, tal vez el nico.
La consecuencia es obvia e
inequvoca: la escuela ya no se
impone ni se superpone a la co-
munidad, sino que es la mejor
oportunidad y puede ser el ms
eficaz instrumento para (re)cons-
truirla. Por eso resulta tan deso-
lador cuando se pasan la mitad
del tiempo cerradas o dan la es-
palda a su entorno.
Nos queda esperar que un da alguien
cree un bachillerato de cinco o seis o sie-
te aos, como aquel que yo estudi. As
expresaba el profesor Adrados su angus-
tia ante la reforma educativa (El Pas, 19
de febrero de 2007). La experiencia per-
sonal elevada a la categora de solucin so-
cial. Como si la evolucin histrica, casi
ochenta aos de cambio cultural, social,
econmica, etctera, no existiese. []
El nivel educativo ha subido y sube. Esto
no se comprueba preguntando quin era
Gonzalo de Berceo o Cnovas del Castillo,
sino por la masa de conocimientos exis-
tentes entre importantes sectores sociales
(ingenieros, mdicos, tcnicos y tambin ar-
tistas y pensadores). Se ha producido un de-
senfoque en nuestro sistema educativo: se
ensea la historia de la literatura o de la fi-
losofa y nunca salvo excepciones como
la de Newton o Einstein se ensea la his-
toria del conocimiento cientfico y tecno-
lgico, tan decisivo. Tambin se repite has-
ta la saciedad ese doloroso porcentaje de
personas afectadas por el fracaso escolar,
sin resaltar la extraordinaria mayora de j-
venes (algo indito en la historia) que apren-
den y que salen de nuestras aulas con me-
jores capacidades que hace ochenta aos.
[] No valen recetas personales, sino ar-
gumentos razonados para discernir retos y
soluciones. Ms que volver al plan de es-
tudios de hace casi un siglo, hay que pen-
sar en las exigencias educativas de socie-
dades tan cambiantes como heterogneas.
Quiz un buen inicio sera debatir los con-
tenidos de las humanidades, para abrir el
concepto de cultura a las experiencias cien-
tficas y tecnolgicas que nos dan nuevos
horizontes de vida.
[] Nunca se ha ledo tanto como hoy
en nuestro pas y en todo el mundo. Nun-
ca como ahora ha habido tantos millones
de personas alfabetizadas y con acceso a
los libros y materiales afines en varios so-
portes. Este hecho positivo no debe que-
dar soslayado por juicios elitistas o por mi-
radas superficiales. Vivimos en un mun-
do global y lector, habitamos por tanto
en una sociedad que vive ms intensa-
mente en la medida que leer es ensanchar
la existencia con el ejercicio de la imagi-
nacin y la reflexin. [] Se puede vivir
sin libros, pero cada vez hay ms seres hu-
manos que, afortunadamente, piensan lo
contrario. Somos tambin los libros que
leemos y los libros que deseamos leer. Y
los libros reviven con cada nuevo lector,
forjando as una cadena sutil que supera
el tiempo y el espacio.
De nuevo Catalunya ofrece hoy la me-
jor imagen de s misma, el pas que se ilu-
siona con el olor mgico de los libros nue-
vos. Capital de la edicin en cataln y en
castellano, Barcelona se reafirma cada 23
de abril como faro de cultura, la ciudad
abierta donde todas las voces confluyen pa-
ra la alegre celebracin de aquello que nos
hace verdaderamente humanos y libres. Ms
vivos, sin duda.
Al fracaso escolar que padecen muchos
jvenes y adolescentes espaoles hay que
aadir el fracaso de nuestros administrado-
res y gobernantes que no han sabido llevar
a cabo un sistema de estudios coherente.
El debate sobre si con una, dos o ms asig-
naturas suspendidas se puede pasar de cur-
so es increble a estas alturas, pero es el re-
sultado de una locura educativa en la que
han participado todos los gobiernos estata-
les y autonmicos de este pas desde hace
25 aos. Cmo puede ser que en 2007
estemos debatiendo una y otra vez el sis-
tema educativo? Los resultados que sitan
a Espaa a la cola de los resultados escola-
res europeos no tendra que atribuirse a los
malos escolares. El cero hay que colocr-
selo en la cartilla de notas de nuestros diri-
gentes. En este ambiente todos intentan pa-
sar como sea. As el pas no puede avanzar.
La prensa
Cartas
Como Ingeniero Tcnico Industrial, es-
pecialidad electrnica, y estudiante de
Ingeniera Informtica, siempre he nota-
do en mi formacin (Ley de 1970) un
exceso de asignaturas de letras que, a
la larga, no me han servido para nada la
Historia de Espaa que yo estudi en su
da, nada tiene que ver con la que estu-
dia un estudiante vasco o cataln hoy da,
por poner un ejemplo y una falta de
formacin comn en materias tecnol-
gicas tan tiles, por lo menos, para el ciu-
dadano de la calle como las Ciencias y
las Letras.
Cuando vi que en 1990 la LOGSE in-
clua la asignatura de Tecnologa para to-
dos los ciudadanos pens lo bien que me
habra venido a m y la suerte que iban
a tener las nuevas generaciones, por otro
lado, ya envueltas por la tecnologa: or-
denadores y videoconsolas, Internet, m-
vil, modernos medios de transporte co-
mo el AVE o el avin ms al alcance de
todos, etc.
Es por ello que no entend que la arrin-
conara el Partido Popular en la ley y, me-
nos an, que el partido que la cre (el
PSOE) la vaya a eliminar definitivamen-
te, segn figura en la LOE (desmembra-
da en 4 curso de ESO y suprimida en
algunos cursos).
Llegados a este punto, me pregunto:
Significa esto que los ministros cambia-
rn el coche oficial por un carro de bue-
yes y el mvil por un tam-tam? Por qu,
entonces, retrocede en leyes de educa-
cin hasta el siglo pasado?
Luis Ruiz
Correo electrnico
Con la nueva ley educativa y sus dis-
tintos desarrollos curriculares, por todos
es sabido el fuerte impacto que van a re-
cibir las materias artsticas, relegadas a un
papel subsidiario en la educacin de ni-
os y adolescentes. Pero la pregunta que
habra que formularse sera Qu crite-
rios se siguen para realizar este tipo de
recortes absurdos y antipedaggicos? En
esta reforma se rompe con la continui-
dad curricular de estas reas. Mi prop-
sito en estas lneas es argumentar con
breves datos histricos la importancia de
la Msica a lo largo de la historia de la
formacin del hombre:
En la Prehistoria, antes de que el ser
humano articulase frases completas, ya
se expresaba por medio de la Msica,
como se ha demostrado gracias al ha-
llazgo de mltiples restos arqueolgicos
de instrumentos musicales y pinturas, da-
tadas en este perodo. Durante la poca
Clsica (Antigua Grecia y Roma) la M-
sica formaba parte esencial de la educa-
cin de los miembros de estas civiliza-
ciones, como se ha constatado gracias
a los escritos de diversos filsofos (Pla-
tn, Aristteles, Aristoxeno). En la Edad
Media los grandes saberes se agrupaban
en dos ramas, el Trivium (Gramtica, Re-
trica, Dialctica) y el Quadrivium (Arit-
mtica, Astronoma, Geometra y Msi-
ca). Tambin en el Renacimiento y el Ba-
rroco el papel formativo de la Msica
fue fundamental tanto en el mbito ecle-
sistico como en el profano aparecien-
do la figura del maestro de capilla en-
cargado dedifundir el arte musical a los
distintos estratos de la sociedad.
En el siglo XIX se difundi el conoci-
miento de la ejecucin musical en los-
distintos instrumentos de la orquesta y
los conservatorios de msica (creados en
siglos anteriores) en este momento, se
desarrollaron totalmente.
Por ltimo, en el siglo XX se equipa-
ran los ttulos de grado superior de M-
sica a las licenciaturas universitarias, se
impulsan las escuelas municipales de
Msica, se crea la Titulacin de Maes-
tro en Educacin Musical, nace la li-
cenciatura en Historia y Ciencias de la
Msica, adems en multiplicidad de ca-
rreras universitarias se cursan diversas
materias con contenidos musicales y la
LOGSE da un papel de mayor pre-
ponderancia a las materias artsticas in-
cluyndolas en todas las etapas del sis-
tema educativo y en todos los cursos de
la ESO.
Y ahora qu? La Msica queda re-
ducida a un solo curso como materia
troncal en toda la ESO.
Se rompe con los postulados de la en-
seanza integral de esta etapa, y los pro-
fesionales de estas materias nos vemos
relegados a un segundo plano, como di-
ce el dicho, nos tocar irnos con la M-
sica a otra parte.
Jos Luis Arboledas
Correo electrnico
La Vanguardia
Leer es vivir
14 de abril de 2007
ADN
La carta del director
Albert Montagut
20 de abril de 2007
El Pas
Intelectuales desenfocados,
egolatras apocalpticas
Juan Sisinio Prez Garzn
19 de abril de 2007
Realmente soplan
nuevos vientos
educativos?
Nos iremos
con la msica
a otra parte
La escuela ya no se
impone ni se superpone
a la comunidad
4 escuela Nm. 3.747 (640) 10 de mayo de 2007
Ni tanto,
ni tan calvo
Q
uienes creen que el
acoso escolar es cosa
de hoy es que, sim-
plemente, no leen.
Hace poco tuve una
inspiracin repentina ya ven,
y me lanc al hojear Corazn,
de DAmicis, ya saben, el de
Marco y su mam y otros dra-
mas, de 1886. En el episodio
4, Un rasgo generoso, se lee:
Unos cuantos enredadores es-
taban molestando a Crocci [hi-
jo de una verdulera y con un
brazo semiparalizado]; le tira-
ban cscaras de nuez, le decan
motes e imitaban su defecto f-
sico. El muchacho no paraba de
explicarles que le dejaran en
paz. En esto, el carasucia de
Franti se pone a remedar a la
verdulera, como si llevase un
par de cestas. Crocci, indigna-
do, les tira un tintero que va
a dar al profesor. ste se da
cuenta de que l no ha sido y,
al poco, descubre a los verda-
deros culpables, a los que obli-
ga a disculparse.
No es verdaderamente can-
nico, paradigmtico? Motes, bur-
las, violencia, alusin a un defec-
to fsico, mofa de la familia y una
respuesta del acosado que bien
podra haberse vuelto en su con-
tra a poco que el maestro no hu-
biera sabido, podido o querido
ver lo que la haba provocado.
Quien quiera ms ejemplos los
encontrar en numerosas Bil-
dungsroman o novelas de
formacin. Por ejemplo Tom
Browns schooldays, de T. Hughes
(1857); Stalky & Co., de Kipling
(1899); Las tribulaciones del joven
Trless, de Musil (1906) y otras.
Hace aos comenzaron a lla-
marme algunos sindicatos para
hablar de la violencia escolar.
Respondan a una alarma tpi-
camente generada por la agre-
sin de un padre a un profesor,
a la cual seguan invariablemente
una manifestacin local, con-
versaciones servidas en todos los
claustros a la hora del caf y la
iniciativa sindical. Yo les deca
entonces que la violencia esco-
lar no era eso, meramente epi-
sdico, sino el terror de un ni-
o de seis aos ante otro de do-
ce que le amenaza con una pa-
liza si no le da el bocadillo o el
dinero mientras los docentes
eluden vigilar el recreo o las cui-
dadoras del comedor echan un
cigarrito. Yo slo digo: ni tan-
to, ni tan calvo.
[] Las organizaciones sindicales, padres,
alumnos y titulares de centros de ense-
anza, con representacin en el Consejo
Escolar del Estado, hemos fijado, en los l-
timos tiempos, una estrategia comn sobre
las lneas de actuacin a seguir para me-
jorar la convivencia en los centros educa-
tivos. [] No aceptamos ningn tipo de
violencia que se pueda producir en la so-
ciedad y, especialmente, en los centros edu-
cativos, y pedimos prudencia a los medios
de comunicacin, que a menudo se hacen
eco de datos poco serios, que presentan
como habitual lo que slo es ocasional y
que elevan a categora de violencia lo que
slo son episodios de indisciplina. []
Tenemos que aclarar que probable-
mente no existe mayor violencia escolar
que hace una dcada, aunque s podra-
mos afirmar que se han incrementado los
casos de indisciplina y falta de respeto [].
Lo que s ha crecido es la sensibilidad ha-
cia la violencia escolar, al igual que res-
pecto a la violencia domstica, de gnero
o laboral, lo cual es un signo de madurez
de nuestra sociedad. []
Pero, qu propuestas hacemos las or-
ganizaciones que escribimos este artculo?
Primero, desechar los anlisis simplistas
que pretendan encontrar soluciones fci-
les para solucionar los problemas de la es-
cuela []. Adems, estamos convencidos
de que los problemas relacionados con
el clima escolar slo pueden afrontarse con
la colaboracin de todos. []
Muchas administraciones autonmicas,
[] ya han suscrito pactos por la convi-
vencia. Hacemos un llamamiento a la ge-
neralizacin de estas iniciativas a todas las
comunidades. [] Es necesario fomen-
tar la colaboracin familia-escuela, autn-
tico taln de Aquiles de nuestro sistema
educativo []. En este sentido, tambin
es preciso reforzar la accin tutorial, faci-
litar la participacin de las familias en las
asociaciones de padres y madres, en los
consejos escolares y en otras actividades
del centro educativo y, sobre todo, desa-
rrollar polticas de conciliacin de la vida
laboral y familiar []. Adems, hay que
implementar una serie de medidas para
prevenir los conflictos: institucionalizar las
comisiones de convivencia en los centros,
crear equipos de mediacin integrados por
alumnado, profesorado y familia; reducir
las ratios de alumnos por aula; y formar al
profesorado en resolucin de conflictos
entre otras iniciativas. A nivel general, las
Administraciones educativas deben impe-
dir la creacin de centros-gueto [].
Pero todas estas medidas para atender
a la diversidad del alumnado requieren
un incremento del gasto pblico en edu-
cacin, mejor deberamos denominarlo
inversin pblica, y una mejor gestin de
esos recursos [].
Supone un avance importante que or-
ganizaciones educativas con plantea-
mientos dispares hayamos llegado a un
acuerdo para la mejora de la convivencia,
iniciativa que tambin fortalece las ex-
pectativas de la sociedad para la mejora
de la calidad del sistema educativo [].
Esta semana nos escribe un docente pa-
ra hacer algo tan inusual como conmo-
vedor: felicitarse por haber tenido la opor-
tunidad (es su forma de expresarlo) de
trabajar con un grupo de alumnos de ba-
chillerato y darles las gracias por lo que
de ellos ha aprendido. En especial, resal-
ta su capacidad para cuestionar y para in-
tentar comprender las causas de los acon-
tecimientos, antes que quedarse en la me-
ra retencin de fechas y hechos histri-
cos, ya que Historia fue la asignatura im-
partida. No es desde luego el discurso pre-
dominante hacia los adolescentes ni el
concepto que muchos tienen de ellos. En
apenas unas lneas pone de manifiesto una
forma de tratarlos que no puede sino ha-
ber dado sus frutos. Ensear desde el res-
peto al alumno y a sus puntos de vista no
es perder autoridad, sino ganarla, cuando,
adems, se le estimula la exigencia de for-
marse un criterio propio. Quien as da las
gracias a quienes instruye es casi seguro
que las merece de ellos.
La prensa
Cartas
Despus de leer el artculo Negociacin
del Estatuto: burla, promesas y mentiras fir-
mado por dos miembros del Secretaria-
do de la Confederacin de STEs-i slo vie-
ne a mi mente una palabra: perplejidad.
Es un artculo en el que se trata de ex-
plicar las negociaciones, entre el Minis-
terio y los sindicatos representados en la
Mesa Sectorial de Educacin, sobre el fu-
turo Estatuto Docente. Est dividido en
cuatro partes y en todas ellas hacen men-
cin a la postura de los STEs-i, explcita o
implcitamente, por tanto, estn partici-
pando en dicha negociacin.
Por qu he dicho que me he quedado
perpleja? Por varias razones: si estn par-
ticipando en la negociacin, por qu se
preguntan si el Ministerio quiere dejar fue-
ra a la Confederacin de STEs-i? Si dicen
que el proyecto presentado en junio 2006
fue rechazado por todos los sindicatos pre-
sentes, por qu hacen juicios de valor so-
bre lo que han explicado o dejado de ex-
plicar sobre su postura? Por qu hacen
interpretaciones sobre las intervenciones
del resto de miembros de la Mesa? Es cu-
rioso que interpreten lo que dicen los de-
ms y luego muestren su disconformidad
cuando la Agencia EFE o el subsecretario
lo hacen; En qu se basan para decir que
se han producido negociaciones al mar-
gen de la Mesa Sectorial?
No puedo dejar pasar la explicacin que
se hace sobre un futuro Estatuto Docente.
Es cierto, se han pasado un ao y medio
(incluidas una selecciones sindicales) criti-
cndolo y, a su vez, a las organizaciones
sindicales que decan que era necesario.
Ahora, reconocen que aunque no sean
exactamente todas nuestras reivindicacio-
nes ni se retiren todos los puntos conflicti-
vos y regresivos que le vemos al texto ac-
tual del proyecto de Estatuto los STEs-i no
rechazan las propuestas de mejora que el
subsecretario dijo que iba a introducir.
Por ltimo, l o la representante de
STEs-i estuvo en la redaccin del acuer-
do que no se lleg a presentar en la Me-
sa. En uno de sus puntos se recoge el de-
recho a una carrera profesional del pro-
fesorado que contemple un sistema es-
calonado de mejoras retributivas. Aqu
se demuestra la incoherencia de esta or-
ganizacin sindical ya que en la Mesa Sec-
torial en Madrid STEs-i est de acuerdo
con esa carrera profesional y sus mejoras
retributivas y en las CCAA, dependiendo
para donde sople el viento, dice comple-
tamente lo contrario e incluso llega a con-
vocar huelgas del profesorado.
Inmaculada Snchez Velasco
Correo electrnico
Cuando hoy 25 de abril el Boletn Ofi-
cial de la provincia ha publicado las listas
de candidatos de los distintos partidos en
su concurrencia a las elecciones munici-
pales, no me cabe duda que debemos ha-
cer una modesta reflexin sobre el tema
de las obligaciones municipales respecto
de su atencin a escuelas e institutos.
Por lo general, los candidatos muestran
sus currcula, recogiendo en un panfle-
to un catlogo de construcciones, colo-
cacin de estatuas, construccin de fuen-
tes y vienen a olvidarse de que el fu-
turo de los pueblos est precisamente en
la educacin. Y en estos casos, no se tra-
ta solo de construir nuevos colegios si-
no de reformar los ya existentes. La cali-
dad no se va a conseguir como hacen al-
gunos alcaldes, slo con regalar libros.
Es obligacin por Ley que los ayunta-
mientos conserven, mantengan y vigilen
los edificios escolares. Se deben crear en
todos los municipios los consejos esco-
lares municipales que contemplen en su
seno distintas comisiones de trabajo so-
bre absentismo, acoso, droga, violencia
de gnero, alcoholismo juvenil, etc. En di-
chos consejos se velara adems porque
cuando se programasen talleres, los mo-
nitores estuviesen debidamente pagados,
y los gastos fuesen parejos a las distintas
necesidades. En dichos consejos tambin
se marcara la prioridad respecto de di-
versas actuaciones y se evitaran agravios
comparativos, que por lo general se pue-
den dar por distinto color poltico entre
alcaldes y directores de centros, cuando
a veces ni unos ni otros saben o quieren
saber que las relaciones de tipo funcional
deben estar por encima de esos intereses
personales que los alejan.
Seores alcaldables, menos rotondas
para dar vueltas sin saber a dnde ir, y
ms cerca de escuelas e institutos.
Como dijera el Profesor Siguan, em-
rito de la Universidad de Barcelona: Si
quieres saber qu clase de alcalde tienen
en un pueblo que visites, pasa antes por
sus escuelas.
Jos Antonio Arjona Leyva
Correo electrnico
El Semanal
Docencia
29 de abril al 5 de mayo de 2007
El Pas
Un acuerdo para
la convivencia escolar
Lola Abell (CEAPA), Jos Campos (CC.OO.)
y Carlos Lpez (FETE-UGT)
7 de mayo de 2007
Sobre burlas,
promesas
y mentiras
Alcaldables
y educacin
4 escuela Nm. 3.749 (720) 24 de mayo de 2007
Clasista s,
pero de qu
manera
A
unque ya menos, to-
dava se oye de vez en
cuando hablar del sis-
tema educativo como
un sistema clasista en el que los
hijos de la clase capitalista lo ten-
dran casi todo y los de la clase
trabajadora poco ms que nada,
como la escuela del capital. Ms
que del trabajo, desde luego, lo
es, pero la cuestin no es esa.
Si me disculpan la pereza de
utilizar cifras de un informe de
2002 basado en datos del cen-
so de 1991 (datos ms recientes
ratifican, y ms, lo que voy a de-
cir, pero requeriran una elabo-
racin para la que no tengo aho-
ra tiempo), lo explicar con sen-
cillez. Quienes quieran ms de-
talles pueden ver el informe Las
desigualdades de educacin en Es-
paa, II, del CIDE (http://www.
mec.es/cide/), donde encontra-
rn los datos de dos estudios de
Torres Mora (1991) y Calero y
Bonal (1999) en los que se com-
paran las tasas de escolarizacin,
ao a ao, de los 3 a los 24, de
distintas clases sociales en 1981 y
1991. Las distintas categoras ocu-
pacionales del censo fueron agre-
gadas en seis grandes clases so-
ciales: capitalistas (empleadores
privados), clases medias (c.m.) pa-
trimoniales (yo dira pequea bur-
guesa tradicional), c.m. funcional
superordinada (profesional di-
rectiva), c.m. funcional subordi-
nada (empleados de cuello blan-
co y supervisores) y clase obrera.
Sus tasas de escolarizacin a los
20 aos en 1991 eran, en el or-
den citado, 58.1, 42.6, 86.0, 60.1
y 31.5 (media 43.4%).
Los nmeros cantan: la clase
obrera est mal, muy por deba-
jo, y la pequea burguesa slo
ligeramente por encima de la
media. Los capitalistas estn ca-
si el doble mejor, pero los em-
pleados medios estn algo me-
jor que ellos y los profesionales
y directivos, muchsimo mejor,
son los reyes del mambo. Es-
cuela de clase, pues? S, pero de
otra clase, de la que basa sus pri-
vilegios en la posesin diferen-
cial de conocimiento (no de tie-
rras o mquinas), de aquella en
cuyas filas formamos nosotros,
los profesores.
[] La educacin, quiz porque ra-
mos profesores, nos pareca a todos tan
fundamental como la sanidad o ms, pues
entendamos por educacin una forma-
cin integral del individuo [] A estas al-
turas, cualquiera puede observar que nos
equivocamos. Si la renta per cpita espa-
ola ha mejorado ha sido por razones eco-
nmicas que no han ido parejas a una ma-
yor y mejor educacin. Es cierto que el
analfabetismo parece erradicado y que la
enseanza es obligatoria hasta los 16 aos,
pero no me refiero a eso, ni tampoco a la
instruccin mnima para alcanzar un gra-
duado escolar. No me refiero a la ins-
truccin sino a la educacin, a la forma-
cin integral de las personas y a su capa-
citacin para desenvolverse como tales,
algo que tiene que ver con unos conoci-
mientos bsicos aprendidos en ciencias o
humanidades, ciertamente, pero tambin
con el ejercicio de la responsabilidad que
implica, por ejemplo, no conducir borra-
cho, no asestar una pualada a la parien-
ta porque no acepta la superioridad mas-
culina, o saber discernir entre un progra-
ma de telebasura y otro que no lo es y
optar por este ltimo. []
Esa escuela y despensa imprescindibles
para el progreso, de las que hablaba Joa-
qun Costa y tambin los institucionalis-
tas y regeneracionistas, con los que los an-
tifranquistas nos sentamos entroncados,
se ha quedado slo en despensa. []
Con el estmago lleno, la carencia de es-
cuela o lo que es lo mismo el desastre na-
cional de la enseanza, cuyos malos re-
sultados nos sitan a la cola de Europa, no
parece preocupar demasiado a los ciuda-
danos. Tampoco a nuestros gobernantes,
incapaces de llegar en todos estos aos a
un pacto de Estado sobre educacin. []
No se d por supuesto. En determinado
centro educativo, hace poco, un profe-
sor preguntaba displicente a otro compa-
ero asiduo a la lectura: qu hay que leer
ahora? Casi en la misma escena, y asom-
brado de que se pudiera ganar algo leyen-
do, otro docente confesaba impvido que
no haba vuelto a leer ningn libro desde
el trmino de sus estudios, ni le haba he-
cho falta. []
Estimados profesores: si los paps leen y
los profesores leen, es fcil que los nios
tambin lean. Si todos leemos, podemos
conocer ms, razonar mejor y crear un cli-
ma abierto y tolerante. []
Si ustedes no leen, cul es su profesio-
nalidad? Cmo pueden controlar siquie-
ra un poquito de su rea de competen-
cia, si no han cuidado el hbito de ente-
rarse por dnde va, qu tendencias o qu
especialistas destaquen? []
Esforzados profesores que peleis por la
calidad: aclarad a estos colegas si se pue-
de adquirir conocimiento actualizado sin
leer; si se puede transmitir afn de saber
sin persuadir a leer. E, incluso, si puede ser
cvica nuestra educacin sin que las bi-
bliotecas escolares sean su centro.
De poco le han servido al Gobierno las
rebajas en el temario de la nueva asigna-
tura de Educacin para la Ciudadana, in-
troducidas para ganarse a la Iglesia o al me-
nos evitar que declarara una guerra abier-
ta a esta materia. La cpula eclesial recla-
ma el boicoteo de la asignatura en base a
un supuesto derecho a la objecin de con-
ciencia, y los religiosos dedicados a la en-
seanza, si bien han aceptado impartirla, lo
harn de acuerdo con su ideario. Un idea-
rio que discrepa de leyes que desarrollan
los derechos cvicos de los ciudadanos y
responden a una concepcin laica de la so-
ciedad. La contradiccin y el conflicto es-
taban cantados. [] En ese contexto se
han editado los primeros manuales de es-
ta asignatura, [] contradiciendo lo que
recoge el Cdigo Civil y la letra y el esp-
ritu del decreto de enseanzas mnimas del
Ministerio de Educacin [] Algo tendr
que decir la inspeccin.
La prensa
Cartas
El sindicato FSIE, mayoritario en el sec-
tor de la enseanza privada celebra el con-
cierto de las unidades del nivel no obli-
gatorio del Bachillerato por considerarlo
una medida de justicia social, al tiempo
que reprueba a quienes quieren negar la
posibilidad de concierto a los centros que
as lo deseen.
Estamos convencidos de que el con-
cierto es positivo por cuanto:
Elimina diferencias entre alumnos pu-
dientes y quienes no lo son al permitir
la prctica gratuidad de dichos estudios.
Ampla la red de centros sostenidos
con fondos pblicos.
Posibilita que el profesorado que tra-
baja en este nivel tenga unas condiciones
econmicas iguales a las de los compa-
eros de la ESO y no inferiores como has-
ta el momento sin concierto.
Asimismo pensamos que se trata de un
gran paso ya que los centros que as lo de-
sean pueden tener todos sus niveles con-
certados y se consigue que todos los ni-
veles no obligatorios (Infantil y Bachille-
rato) puedan estar concertados.
Esperamos que en un futuro prximo
se pueda concertar tambin la Educacin
Infantil de 0 a 3 aos con lo cual vera-
mos cumplidas todas nuestras espectati-
vas de concierto, tal y como expresamos
en nuestros objetivos a nivel de Comu-
nitat Valenciana.
Tambin esperamos que la Administra-
cin educativa incluya en los mdulos de
concierto a los compaeros del Personal
de Administracin y Servicios que en es-
te momento se encuentran en situacin
claramente desfavorecida respecto de los
compaeros en rgimen de concierto.
Evarist Carbonell i Pascual
Secretario SIE Valencia
Octubre de 2006. Reunin de padres
convocada por los tutores. Tras los salu-
dos y presentaciones las recomendacio-
nes habituales:
Tomarnos en serio el horario de es-
tudio diario y hacerlo cumplir.
Respetar igualmente los horarios de
comidas y de sueo.
Facilitar a nuestro hijo un lugar fijo,
iluminado y bien ventilado para que rea-
lice su tarea escolar.
Cuidar su alimentacin (equilibrada)
y que tenga alguna actividad deportiva se-
manal. Cuidar los desayunos.
Poner a su alcance, en la medida de
lo posible, toda clase de material de con-
sulta y/o Internet.
Sinceramente creo que gran parte de
los padres asistentes cumplen su parte y
contribuyen al proceso educativo de sus
hijos procurndoles una atmsfera de tra-
bajo, orden y puntualidad en casa.
Y ahora la pregunta definitiva: podr-
amos los padres hacer algo ms ante tan-
to abandono, ante tanto fracaso escolar?
Deberamos cerciorarnos sobre el am-
biente del centro escolar que frecuentan
nuestros hijos para comprobar si exis-
ten igualmente las condiciones favore-
cedoras del trabajo intelectual que se nos
aconsejan en las reuniones de padres?
Condiciones que parecen obvias pero
que a veces no se dan o se ven entor-
pecidas por informaciones deforma-
doras? que intranquilizan a nuestros hi-
jos presentndoles, como propias de su
edad, conductas que naturalmente exi-
gen su implicacin emocional y las ener-
gas que nosotros quisiramos que dedi-
casen al estudio.
No se trata de considerar a nuestros hi-
jos inmaduros sine die. Todo lo contra-
rio. Se trata de que tambin en el cen-
tro educativo se tenga en cuenta el es-
fuerzo que la familia hace por transmitir
a los hijos la necesidad del autodominio
en los aspectos ms personales comer,
beber, relajacin y tiempo de ocio, de-
pendencia afectiva y apetencia sexual.
Queremos hijos maduros que sean ca-
paces de controlarse de forma autnoma
y a eso se aprende poco a poco, a lo lar-
go de la infancia y de la adolescencia. Lo
otro, las adicciones a la comida en exce-
so, a la bebida, a las drogas, las depen-
dencia afectivas o las incontinencias se-
xuales no nos parecen distintivos de bue-
na educacin, aunque se permitan en cen-
tros con excelencia en los contenidos
curriculares.
La experiencia nos dice que son esos
desrdenes los que alejan a los alumnos
de los estudios poco a poco, cuando no
les encaminan hacia problemas propios
de la vida de adultos.
Mayo de 2007: habremos elegido
bien el centro educativo de nuestro hijo?
M Paz Alonso Gutirrez
Correo electrnico
El Pas
Ms despensa que escuela
Carme Riera
21 de mayo de 2007
La Voz de Galicia
Ah, s, leer!
Manuel Menor Currs
11 de mayo de 2007
El Peridico
Iglesia y ciudadana
21 de mayo de 2007
Concertar
el Bachillerato
Calendario
para padres
Privilegios basados en
la posesin diferencial
del conocimiento
4 escuela Nm. 3.751 (780) 7 de junio de 2007
Para qu futuro estamos formando? Por-
que la escuela del siglo XIX, diseada fun-
damentalmente para transmitir conoci-
miento y extender la cultura, ya cumpli
su funcin. La sociedad de la informacin
requiere otra docencia, y el futuro nos pi-
lla, de nuevo, en competencias, quiero de-
cir, en paos menores. ngel Prez se rea
de s mismo al contarnos tambin que una
maestra, ay, recin salida de la Facultad de
Magisterio dnde es profesor, haba casti-
gado a toda la clase de su hijo a escribir
cien veces En la escuela no se re. Se me
encogi el alma al escuchar esto. Es claro
que hoy por hoy todava en muchas au-
las el aprendizaje es incompatible con la di-
versin. Es una de nuestras incompetencias
bsicas: desestimar las bondades del hu-
mor para formatear nuestra mente en fle-
xibilidad, tolerancia, creatividad, autoesti-
ma y buen rollito. Slo me queda confiar
en la capacidad de resiliencia de las gene-
raciones jvenes. [] Es preciso revisar,
una vez ms, nuestros principios pedag-
gicos. Pero no slo los principios, tambin
los medios (para llevarlos a cabo) y los fi-
nales, ya que nuestra manera de evaluar
determina la prioridad ntima que acor-
damos a cada competencia. Por qu no
preescolarizamos toda la enseanza? En es-
ta etapa las competencias que se persiguen
habitualmente parecen bsicas para toda
la vida: aprender a aprender, aprender a
actuar de forma autnoma, utilizar herra-
mientas de forma interactiva y eficaz, rela-
cionarse con las personas iguales y con las
distintas y ser feliz. Es slo una idea.
Sarkozy quiere inaugurar su legislatura
recuperando el usted en el trato de los
alumnos a los maestros. [] Hay tuteos
ms respetuosos que muchos 'usteos'. A
uno le molesta el tuteo cuando no en-
salza sino que degrada, cuando es un alar-
de de poder y un modo de subrayar la de-
sigualdad, cuando se aprovecha de la de-
bilidad del otro, cuando es el tuteo de la
enfermera o de la monja o del mdico
al paciente que le dobla en edad, digni-
dad y gobierno o cuando no puede ser
recproco, cuando es dirigido a alguien
que no lo puede devolver porque se ha-
lla en clara inferioridad de condiciones
econmicas o jerrquicas o sociales o pro-
fesionales. A uno le jode, en fin, el jefe
que tutea al empleado pusilnime, el clien-
te gilipollas que da lecciones al camarero
paciente, el mierda que trata de t al ser-
vicio Se habla de la falta de respeto de los
nios en la escuela, pero sta es reflejo de
la falta de respeto de los adultos en la es-
cuela de la vida.
En el alud de artculos sobre el mato-
nismo en la escuela he ledo un episodio
que, dentro de la esfera de la violencia, no
definira precisamente al mximo de la im-
pertinencia pero que se trata, sin em-
bargo, de una impertinencia significativa.
Relataba que un estudiante, para provocar
a un profesor, le haba dicho: Disculpe,
pero en la poca de Internet, usted, para
qu sirve? [] Con la aparicin, no digo
de Internet, sino de la televisin e incluso
de la radio, y hasta con la del cine, gran par-
te de estas nociones empezaron a ser ab-
sorbidas por los nios en la esfera de la vi-
da extraescolar. [] Entonces, de qu sir-
ven hoy los profesores? [] ante todo un
docente, adems de informar, debe formar.
Lo que hace que una clase sea una bue-
na clase no es que se transmitan datos y
datos, sino que se establezca un dilogo
constante, una confrontacin de opiniones,
una discusin sobre lo que se aprende en
la escuela y lo que viene de afuera.
El estudiante estaba dicindole que hoy
existe Internet, la Gran Madre de todas las
enciclopedias [] Y omita un punto im-
portante: que Internet le dice casi todo,
salvo cmo buscar, filtrar, seleccionar, acep-
tar o rechazar toda esa informacin. []
decidir qu es lo que vale la pena recordar
y qu no es un arte sutil.
La prensa
Cartas
Algunos dirn que el responsable es el
alumno, otros que los padres, habr quie-
nes digan que los sistemas educativos que
cambian segn el color del partido que go-
bierne, pero la realidad que vivimos en Es-
paa y otros pases Latinoamericanos es
que ms de un 30% de los alumnos aban-
donan sus estudios, y segn la regin este
porcentaje es an mayor.
El fracaso escolar tiene una fuerte rela-
cin con la situacin econmica de un pas
o regin, y sin embargo no llegamos a de-
tener esa situacin y ni siquiera parece preo-
cuparnos los miles de talentos que perde-
mos, cuando hoy la competencia y super-
vivencia, en una economa global, requie-
re precisamente personas con ideas, crea-
tivas, con una fuerte autoestima, capaces
de llevar a cabo sus aspiraciones.
Lo que me cuestiono es si de lo que se
trata es de ensear menos o de apren-
der mejor. Quiero decir, si el problema es
la enseanza o el aprendizaje. Los docen-
tes estn preocupados en cmo ensear
mejor y menos en cmo aprenden los
alumnos. Y esta es la principal causa del
fracaso escolar, por qu no enseamos a
los alumnos aprender a aprender!
La prioridad debera ser ensear a los
alumnos a conocer sus fortalezas y debili-
dades para el aprendizaje. Que aprendan
a aprender mediante el conocimiento de
cmo aprende nuestro cerebro, cmo fun-
ciona nuestra memoria y qu tcnicas y es-
trategias son las adecuadas para retener ese
conocimiento de acuerdo a nuestro estilo
de aprendizaje.
Somos conscientes de que a los alum-
nos les decimos qu tienen que apren-
der pero no les explicamos cmo? Y
luego nos rasgamos las vestiduras por-
que ellos fracasan.
Hay metodologas de aprendizaje ya ex-
perimentadas, con resultados excelentes y
sin embargo muy pocos docentes las co-
nocen. No es hora, ya!, de iniciar una cam-
paa para el aprendizaje donde diferentes
expertos debatamos para establecer la ma-
nera de que los estudiantes, de cualquier
edad, aprendan a aprender y amen el
aprendizaje para toda la vida?
Jos Andrs Ocaa
Correo electrnico
Estimado seor o seora:
Me entristece enormemente el saber
que es usted de aquellos que no desean
la libertad para que los padres puedan
elegir el tipo de enseanza que quieren
para sus hijos. En primer lugar porque
pensaba que usted que dice ser progre-
sista creera en la libertad sea del tipo
que sea. Tambin porque supongo que
para usted la enseanza ha de ser para
todos y no creo que usted quiera que los
nios no puedan ir a un determinado
centro por razones econmicas. Supon-
go que no querr usted volver a los ini-
cios del siglo pasado cuando solamente
La Nacin
De qu sirve el profesor?
Umberto Eco
30 de mayo de 2007
El Correo
Usted
Iaki Ezquerra
29 de mayo de 2007
Incompetencias bsicas
Virginia Imaz
N 369 Junio 2007
Carta abierta a
quienes no quieren
a la enseanza
concertada
El error
Trabenco
E
l colegio pblico Traben-
co, de Legans, que du-
rante treinta y cinco aos
ha sido un centro singu-
lar por su orientacin autoges-
tionaria, comunitaria e innova-
dora, est en peligro tras largas
tensiones con la Consejera de
Educacin de la Comunidad de
Madrid. No me extraa que as
sea, dadas las lneas contrapues-
tas de uno y otra, pero creo que
la autoridad regional no ha cali-
brado las consecuencias de su op-
cin. Y no lo digo por creer que
vaya a despertar un gran movi-
miento solidario que haga tem-
blar sus cimientos (para muchos
docentes, Trabenco va demasia-
do lejos cuando convierte en rea-
lidad, aunque slo sea una ver-
sin posible, lo que para ellos es
mera retrica), sino porque es
uno de los ejemplos ms genui-
nos de valor y responsabilidad a
la hora de la elaboracin y pues-
ta en prctica de un proyecto de
centro, con independencia de lo
que cada uno pueda pensar de
su contenido.
Yo creo en los proyectos, por-
que pienso que el responsable de
la educacin es el centro (no el
profesor a solas, ni el sistema) y
que la diversidad y el cambio ace-
lerado de nuestro entorno, como
desafos, y el desarrollo y difu-
sin de la sociedad del conoci-
miento, como oportunidad, as
lo posibilitan y lo exigen. Y la
Consejera debera creer tambin,
por eso mismo y por su retri-
ca thatcheriana de la responsa-
bilidad, la eleccin, etc. Pero
creer en los proyectos requiere
afrontar el riesgo de que no te
gusten (el lmite est en que sean
aceptados por la comunidad es-
colar, familias incluidas), incluso
que choquen con la poltica ge-
neral. Habr entonces que bus-
car un terreno de encuentro y de
compromiso, y no tirar el nio
con el agua sucia del bao. En el
actual contexto de inexistencia
de proyectos que merezcan tal
nombre y de incuria intelectual
y profesional de la mayora de
los que lo pretenden, que tan a
menudo no pasan de plagiarse
mutuamente o a la literatura gris
oficial, la singularidad de Tra-
benco merecera ms tolerancia
y hasta un cierto mmo. Lo con-
trario puede que no sea un cri-
men, pero sin duda es un error.
estudiaban los hijos de las familias que
se lo podan permitir econmicamente,
aunque usted me dir que para eso es-
tn los centros pblicos.
Creo que la iniciativa social est legiti-
mada para poder crear centros y que ade-
ms la ley de educacin que promulg el
PSOE en los aos 80 hizo posibles los
conciertos con los centros educativos que
as lo desearan. Tal vez en su subcons-
ciente subyace un sentimiento de ven-
ganza hacia quienes muy probablemen-
te les educaron y gracias a ellos en este
momento son las personas que son.
Se han dado cuenta de la cantidad de
puestos de trabajo que se eliminaran si
dejara de haber centros concertados?
Han pensado que tal vez los trabajado-
res de la concertada queremos seguir sien-
do eso: trabajadores de la concertada?
Porque nos gusta y estamos a gusto con
lo que hacemos. Y sobre todo porque cre-
emos en la escuela concertada.
Se van a meter tambin con la sanidad
privada, sobretodo con la concertada en-
tre el Estado y las compaas sanitarias
que dan cobertura a un gran porcentaje
de funcionarios de este pas. O es que s-
lo hablamos de eliminar conciertos cuan-
do no nos perjudican a nosotros. Muchos
de los que defienden a la enseanza p-
blica, profesores de la misma, gozan de
un privilegio vetado al resto de los espa-
oles: poder optar entre sanidad pblica
y privada y muchos de ellos, muchsimos
optan por la sanidad privada concertada.
Seamos lgicos y dejemos que cada cual
pueda elegir para s lo que desee pero de-
jemos asimismo que la oportunidad de
eleccin sea para todos en todos los m-
bitos de la vida.
Evarist Carbonell
Secretario SIE Valencia
Uno de los ejemplos
ms genuinos de valor
y responsabilidad
Fracaso escolar,
quin es el
responsable?
4 escuela Nm. 3.753 (896) 21 de junio de 2007
Se suele asociar la Inquisicin con los
muy lejanos tiempos de Torquemada. Sin
embargo, la ltima vctima del Tribunal de
la Santa Inquisicin fue el maestro Ca-
yetano Ripoll, ajusticiado en Valencia el
26 de julio de 1826. Ripoll, que haba lu-
chado como un hroe contras los inva-
sores napolenicos, crea en Dios, tal vez
ms que sus verdugos, pero no compar-
ta el dogmatismo catlico. []
A la manera de una instalacin artsti-
ca, debajo de los pies de Ripoll colocaron
un barril pintado con llamas.
De la forma ms tradicional haba pe-
recido el gran dramaturgo portugus An-
tnio Jos da Silva, que fue estrangulado
y quemado en la hoguera en un auto de
fe en Lisboa, en 1789. []
Supongo que estas historias ejemplares
deberan estudiarse en algn lado, no s
si en la asignatura de Religin o en la de
Educacin para la Ciudadana. []
En la escuela, a modo de papelera, po-
dramos ir echando cuenta de las nuevas
pulsiones inquisitoriales de la Iglesia, que
son noticia da tras da. Silenciar a telogos
de compromiso humanista, despedir a pro-
fesores por rehacer su vida sentimental, ce-
rrar la iglesia-refugio de Vallecas, y ahora
un boicot a Amnista Internacional! El col-
mo del barril del maestro Ripoll.
El jurado del Prncipe de Asturias ase-
gura que Bob Dylan ha contribuido a
la educacin sentimental de millones de
personas. Seguro que eso es cierto, pues
lo dice el jurado, pero debe de ser do-
blemente seguro en lo que se refiere al
ancho mundo. En Espaa, en los aos 60
y 70, de mximo apogeo del cantautor,
el personal comn no tena ni pajolera
idea de ingls, lo cual que se puede edu-
car sentimentalmente a una generacin
sin que nadie entienda una sola palabra.
Una educacin por la meloda como
quien dice, de odo, cuestin de soni-
dos [].
No est muy claro si la educacin sen-
timental consiste en la educacin de los
sentimientos o en la educacin con los
sentimientos. Parece ser, a fin de cuen-
tas, una mezcla de las dos cosas. Ahora,
con los adelantos pedaggicos, la edu-
cacin sentimental ya es prcticamente
materia acadmica. De lo que se trata,
dicen, es de saber vincular las emocio-
nes y los sentimientos a la tica, a los va-
lores. O algo parecido. Que determina-
dos sentimientos te hagan sentirte bien
en la medida en que te hacen sentirte
bueno. Y a la inversa tambin: que el
buen comportamiento nos haga sentir-
nos bien. []
Igual Bob Dylan canta en Oviedo el
Blowin in the wind, y los chicos de aho-
ra, que saben todos ingls, dirn que va-
ya rollo. Y es que ellos ya estn todos
educados sentimentalmente por el om-
bligo de Shakira.
[] Tanto las princesas como las ple-
beyas necesitan de un prncipe para sal-
varse. Son seres indefensos, al contrario
que protagonistas masculinos como El
Gato con Botas o Pulgarcito, remitin-
donos de nuevo a Perrault. Aunque se
intente adaptar las tramas clsicas a las
ideas actuales, no hay remedio. Odos
y conciencia chirran cuando se oye des-
granarlas en escuelas o bibliotecas.
Hora es de arrinconar esas historias en
el acervo clsico para paladares adultos.
Las nias necesitan relatos que, sin re-
nunciar a la fantasa, dejen de dibujarlas
como criaturas vulnerables. La Alicia de
Carroll, por ejemplo, vive portentosas
aventuras hallndose lejos de ser un per-
sonaje dbil. Otro apartado atae a los
chicos, para los cuales, la fuerza y el valor
no deberan ilustrarse con puetazos, dis-
paros y batallas. No olvidemos que la fic-
cin crea escenarios pero tambin persi-
gue propsitos, por recnditos que sean.
La prensa
Cartas
Finalmente, y despus de una larga es-
pera, ha sido publicado en el BOE de 9
de junio de 2007, el Real Decreto por
el que se regula la relacin laboral de los
Profesores de Religin prevista en la Dis-
posicin Adicional Tercera de la Ley Or-
gnica 2/2006, de 3 de mayo, de Edu-
cacin, en el que se mantienen los desa-
tinos contenidos en el borrador.
Entendemos que no es el momento de
criticar el Real Decreto, que lo merece en
algunos aspectos, sino sacar las conse-
cuencias ms positivas y seguir trabajando,
como hasta ahora, en la solucin de los
problemas. Lo que nos parece ms positi-
vo y que tenemos que destacar del Real
Decreto citado, son los siguientes aspectos:
Que se ajuste al Estatuto de los Tra-
bajadores y a las Directivas comunitarias
por cuyo incumplimiento en la forma de
contratacin de estos docentes la Comi-
sin Europea haba enviado a Espaa car-
tas de emplazamiento y dictmenes mo-
tivados, como reconoce la propia Exposi-
cin de Motivos, y de los que USIT-EP ha
sido protagonista principal, como demos-
tramos en su da con la contestacin de
la Comisin Europea a nuestra denuncia.
La contratacin laboral de los pro-
fesores de religin se regir por el Esta-
tuto de los Trabajadores, Texto refundido
aprobado por el Real Decreto Legislativo
1/1995, de 24 de marzo, por la disposi-
cin adicional tercera de la Ley Orgnica
de Educacin, por el presente real decre-
to y sus normas de desarrollo
No podemos compartir, por rigor jur-
dico, la adicin no contenida en el bo-
rrador: por el Acuerdo sobre Ense-
anza y Asuntos Culturales, de 3 de ene-
ro de 1979, suscrito entre el Estado Es-
paol y la Santa Sede, as como por los
Acuerdos de Cooperacin con otras con-
fesiones que tienen un arraigo evidente y
notorio en la sociedad espaola, as co-
mo la supresin de las Normas Conven-
cionales o Convenios colectivos.
La contratacin de los profesores de
religin ser por tiempo indefinido, salvo
en los casos tasados en la Ley
Acceso al destino: se acceder al des-
tino de conformidad con los criterios ob-
jetivos de valoracin que se estimen ade-
cuados por la Administracin educativa
competente.
Se respetar, en todo caso, los princi-
pios de igualdad, mrito y capacidad de
conformidad con lo dispuesto en la Dis-
posicin Adicional Tercera de la LOE.
Pero no es la nica novedad. Sin ir ms
lejos, los profesores de religin se rigen,
desde su entrada en vigor, el 14 de mayo
de 2007, por el Estatuto Bsico del Em-
pleado Pblico.
El que se reconozca, como lo hace la
Exposicin de Motivos y el primer punto
del artculo 8, que los empleados pbli-
cos, y los profesores de religin lo son, tie-
nen una funcin retribuida en las Admi-
nistraciones Pblicas y estn al servicio de
los ciudadanos y de los intereses genera-
les, deja meridianamente claro que nues-
tro servicio es para la sociedad en su con-
junto, si bien su articulacin est modali-
zada por la propuesta previa del Ordi-
nario diocesano.
El lugar que ocupan los profesores de
religin en centros de enseanza pblica
es fruto de una dilatada trayectoria de ne-
gociaciones sindicales, reclamaciones ju-
diciales, resoluciones de los tribunales, de-
cisiones polticas y presiones fcticas. Aho-
El Mundo
La educacin sentimental
Manuel Hidalgo
14 de junio de 2007
La Vanguardia
Cuentos de hadas
Eullia Sol
15 de junio de 2007
El Pas
La Inquisicin
Manuel Rivas
16 de junio de 2007
Contra
patriarcado,
educacin
U
n reciente estudio de
la Fundacin Secreta-
riado Gitano, Incor-
poracin y trayectoria
de nias gitanas en la ESO (Ma-
drid, CIDE/Instituto de la Mu-
jer, 2007, http://www.mec.es/ci-
de), muestra que las nias y ado-
lescentes gitanas, siempre que
su familia no les impida estudiar
(lo que sucede demasiado, pe-
ro cada vez menos), obtienen
resultados espectacularmente
mejores que los de sus compa-
eritos varones. No hace mu-
cho, otro estudio del Colectivo
Io (C. Pereda, M.A. de Prada y
W. Actis), La escolarizacin de
hijas de familias inmigrantes
(Madrid, CIDE / Instituto de la
Mujer, 2003, http://www.no-
do50.org/ioe/), llegaba a la mis-
ma conclusin para las nias y
adolescentes marroques. Las
mujeres espaolas en su con-
junto, por otra parte, sobrepa-
saron a los varoncitos ya, clara-
mente, en la primera mitad de
los ochenta; en el Reino Unido,
sin embargo, esto no tuvo lugar
hasta el ao 2000 (lo recuerdo
muy bien porque estaba all y se
produjo un bizarro debate sobre
si debera procederse a la sepa-
racin de los alumnos por sexos,
ya que, al parecer, era la pre-
sencia de ellas lo que haca dis-
minuir el rendimiento de ellos
algo que, por cierto, antes ha-
ban sugerido algunas fumistas
con un argumento parecido:
que, juntos, ellos las vandaliza-
ban y perjudicaban el rendi-
miento de ellas espero que les
sirviera de escarmiento y de ad-
vertencia.
Lo que llama la atencin es lo
siguiente: la ventaja que sacan
las gitanas a los gitanos es neta-
mente superior a la que sacan
en general las espaolas a los es-
paoles y, a fortiori, las payas a
los payos; creo que algo pare-
cido podra decirse de las/los
magrebes frente a las/los au-
tctonos; la sociedad espaola,
por descontado, no es ni ms
igualitaria ni ms feminista que
la britnica sino todo lo contra-
rio. Entonces? La conclusin es-
pontnea es que el patriarcado
favorece el logro escolar de las
mujeres, pero sin duda es ms
sensato pensar que el logro es-
colar es la mejor manera que s-
tas encuentran para escapar a
aqul.
ra slo nos queda no morir de compla-
cencia por lo conseguido, ni de inanicin
por polticas sectarias excluyentes.
USIT-EP
Correo electrnico
Despus de las pasadas elecciones aho-
ra esperamos ver los resultados que nos
afectarn. Todos prometen y nos dicen
tal y cual, pero ahora qu ?
Extremadura est a la cola de casi todo
en la media nacional, pero lo que a m
y a mis compaeros nos afecta es la edu-
cacin. Tambin en este campo somos los
primeros, pero eso s, por la cola.
Hemos progresado pero no lo suficien-
te. An distamos mucho de algunas co-
munidades. No voy a entrar en un deba-
te para analizar dnde el trabajo es ms di-
fcil si en la zona rural o en la urbana, pe-
ro desde luego, si en las urbes la ratio es
muy alta en las zonas rurales es baja la pre-
sencia de material y de recursos. Pero s-
te no es el tema principal. Lo que vengo a
resaltar en estas lneas es que nuestra Co-
munidad se merece estar a la altura del res-
to. Ahora nos toca poner la mano y a ver
con qu nos sorprenden. Ahora ser cuan-
do diremos que las elecciones sirven pa-
ra algo que no sea, darse un homenaje los
ganadores y un gran sofocn los vencidos,
cambiar los nombres de los que figuran en
las alturas y archivar promesas que un da
nos anunciaron a bombo y platillo, con tal
de conseguir un msero voto. Salud!
Alonso Retamosa
Correo electrnico
Relacin laboral
del profesorado
de Religin
Resaca electoral,
y ahora qu?
4 escuela Nm. 3.755 (968) 5 de julio de 2007
Soy autor de un libro dedicado a los
profesores de la asignatura Educacin pa-
ra la Ciudadana. Lo he hecho pensan-
do que ejerca el noble arte de la tica
poltica, as que debera asombrarme del
comunicado de los obispos que descali-
fica esa incursin como atentado a de-
rechos de los padres. []
La Iglesia espaola tiene un esquema
mental con el que mide la relacin de la
poltica con la moral y es sta: existe un
derecho natural que tiene sus principios
establecidos sobre lo que es bueno y ma-
lo en la vida privada y pblica. []
Suena la alarma cuando constatan que
la citada asignatura pretende la forma-
cin de la conciencia moral de los alum-
nos. [] Pretende la nueva asignatura
formar la conciencia del alumno? Claro
que s, pero slo en lo que afecta a sus
derechos y deberes ciudadanos. [] Se
puede hablar de ello sin peligro de adoc-
trinamiento porque la educacin cvica
no significa que se hable de sus temas sin
sentido crtico. []
Como suele decir el telogo alemn
Johan Baptist Metz no hay un solo va-
lor moderno que no haya sido desacre-
ditado por la Iglesia, aunque muchos
de ellos han salido del seno del cristia-
nismo. []
Se equivoca gravemente la Iglesia es-
paola si mide su presencia social por el
eco que encuentra en un partido polti-
co. Ese eco es ruido y la triste verdad
es que cada vez interesa menos su dis-
curso a los creyentes, tambin a los de
ese partido, y al conjunto de la sociedad
espaola. Es verdad que no corren tiem-
pos favorables a la lrica, pero se echa de
menos una voz que despierte lo mejor
de una tradicin tan fecunda como la
cristiana que es algo ms que familia y
sexo.
[] La Unin Europea ha detectado
con inquietud la aparicin de las con-
ductas antisociales y de una especie de
desencanto e indiferencia frente a los va-
lores democrticos. sta es la razn por
la que los Estados miembros tomaron el
compromiso de incorporar la educacin
cvica en las escuelas.
Nuestros centros educativos catlicos
han mostrado siempre un gran compro-
miso con la educacin en valores; tam-
bin con los valores cvicos [].
El actual Gobierno decidi que la me-
jor manera de acometer el compromi-
so europeo antes citado era introducir
en el sistema educativo una nueva asig-
natura dedicada a la Educacin para la
Ciudadana y los Derechos Humanos. El
desarrollo de los acontecimientos est
poniendo de manifiesto que el camino
elegido no ha sido el ms acertado. Y es-
to, por varias razones. En primer lugar,
por la enorme polmica que ha suscita-
do una cuestin tan delicada como sta,
que precisaba de un consenso generali-
zado; en segundo lugar, porque la edu-
cacin en valores no es tanto una cues-
tin de saberes y de conocimientos, cuan-
to primordialmente de actitudes, con-
vicciones, testimonio de vida y de razo-
nes para sustentarlos. No hubiera sido
mejor mantener la actual asignatura ti-
ca de 4 de la ESO, haber distribuido
los contenidos tericos referentes a de-
rechos humanos y el funcionamiento de
las instituciones democrticas en otras
asignaturas ya existentes, y haber po-
tenciado la accin tutorial? []
Escuelas Catlicas se ha manifestado
siempre disconforme con la implantacin
de la materia de Educacin para la Ciu-
dadana []. No obstante, una vez que
la LOE fue aprobada por el Parlamento
y su imparticin era obligatoria para to-
dos los centros, consideramos que lo ms
razonable era intentar que sus conteni-
dos fueran respetuosos con las convic-
ciones morales de todas las familias. []
Creemos que es posible y conveniente
acordar una serie de valores morales com-
partidos a desarrollar en la escuela y que
ello sera una contribucin inestimable
al bien comn de toda la sociedad. []
La prensa
Cartas
En relacin a las manifestaciones del
Defensor del Pueblo, el Sr. Mgica, en las
que considera que dirigirse de usted al
profesor en lugar de hacerlo de t, (como
se ha establecido en Francia), permitira
evitar la conflictividad escolar, quiero ma-
nifestar lo siguiente:
El hecho de dirigirse de usted al pro-
fesor, hacer filas al entrar al centro, el uso
de uniformes, etc., no dejan de ser medi-
das que de algn modo ritualizan el ac-
to educativo y le imprimen un carcter
caracterstico, que puede ser til para con-
textualizarlo y contribuir a la percepcin
de cierta formalidad que puede llegar a
mejorar la disposicin de los alumnos en
los centros, que a veces pueden percibir
formas ms laxas como descontroladas, a
la vez que el exceso de coleguismo pro-
piciado por un sector del profesorado tam-
bin ha contribuido a ello.
A pesar de ello, la incidencia que ten-
drn estas medidas por si solas sern m-
nimas, si no van acompaadas de otras
mucho ms necesarias que respondan a
las necesidades reales de nuestro sistema
educativo.
Los docentes se quejan de lo que de-
nominamos ruido de fondo, pequeos
descontroles, desconsideraciones, cues-
tionamientos a la autoridad de gestin del
recurso educativo, que repetidas en ex-
ceso contribuyen a dificultar el ejercicio
de la tarea educativa y desgastan al pro-
fesor y al alumno con expectativas y que
no pueden ser corregidas por la falta de
capacidad normativa para ello y por el
cuestionamiento generalizado de la figu-
ra del docente tanto en el mbito familiar
como en la sociedad en general.
Otra de las quejas del profesorado se cen-
tra en un reducido grupo de alumnos, pre-
sentes en casi todas las clases, sobre todo
en la ESO, que le cuestionan y desafan
constantemente, perdiendo credibilidad an-
te el resto de alumnos y dificultando de
forma grave el ejercicio de la profesin.
Mi propuesta es clara: dotar a los pro-
fesores de una normativa eficaz y los re-
cursos necesarios, que permitan de forma
rpida enviar a los alumnos conflictivos a
aulas de reeducacin de conductas, don-
de profesionales de la psicologa, peda-
goga o profesores especialistas puedan
reeducar los valores distorsionados que
provocan las conductas desadaptadas, la
creacin de aulas-taller donde los alum-
nos con expectativas tcnico profesiona-
les y con conocimientos escasos en ex-
ceso para seguir los procesos educativos
que se den en el aula reciban un trata-
miento adecuado a la diversidad.
Por otra parte, quiero manifestar que
las normas que deben regir el centro de-
ben ser pocas y muy claras y que cuando
no se cumplan deben derivarse conse-
cuencias, pero quiero dejar muy claro que
los precursores del actual sistema educa-
tivo que siempre dicen que no se debe
criminalizar al alumno, han impuesto un
sistema sancionador, que podemos califi-
car de perjudicial, en el que cuando se
transgrede la norma, se derivan una serie
de consecuencias similares a las que se
dan en la vida adulta cuando se presen-
ta una denuncia en el juzgado. Yo soy par-
tidario de las medidas reeducativas des-
de el plano psicopedaggico, pero inme-
diatas y eficaces, mediante la participacin
de profesionales que reeduquen las con-
ductas de forma obligatoria, implicando
si es necesario a las familias y cumplien-
do tres premisas fundamentales:
El Pas
Creyentes y ciudadanos
Reyes Mate
1 julio de 2007
El Pas
Un camino desacertado
para la educacin en valores
Manuel de Castro Barco
1 julio de 2007
Echar una
mano, o tres
A
menudo me pregun-
tan qu hara yo con
el profesorado, cmo
revertir la actual si-
tuacin de desnimo, desinters,
desmoralizacin Suelo res-
ponder que echando una mano
o, mejor, tres, reelaborando una
metfora de Petit. La primera es
la mano de hierro, i.e. la autori-
dad, comenzado por directores
que dirijan, inspectores que ins-
peccionen y administradores que
no teman hacer frente a la irres-
ponsabilidad y a la incompeten-
cia, que, como las meigas, ha-
berlas, haylas. No puede ser que
d lo mismo hacer las cosas bien
que hacerlas mal, y hacerlas que
no hacerlas. Hay tres cuartos de
milln de profesores y aqu nun-
ca se expulsa a nadie; como mu-
cho, si lo acepta, se le facilita una
baja por depresin o una jubila-
cin anticipada.
La segunda es la mano invisi-
ble. S, as es, la del mercado. No
propongo sacar a subasta las es-
cuelas pblicas ni convertir el sis-
tema educativo en un bazar, pe-
ro s crear incentivos econ-
micos, profesionales, simblicos
que estimulen a trabajar bien,
que premien a los mejores sin
concesin alguna al igualitaris-
mo que predican los peores. Mu-
cho ms de lo que admitiran los
sindicatos y ms que lo que osa-
r a hacer el Ministerio. En el cli-
ma de desmoralizacin reinan-
te, ser buen profesor es a veces
una desgracia.
La tercera es la mano intan-
gible, i.e. la cultura profesional.
Se trata de que la formacin, los
valores profesionales, la profe-
sin, los compaeros empu-
jen en la direccin adecuada. Se-
ra la mano ms deseable y de-
bera ser suficiente, sin recurrir
a las otras dos. Pero no nos en-
gaemos: la moral profesional
nace del mismo proceso que la
individual, es la interiorizacin
de normas sociales externas, ex-
plcitas y sostenidas por el inte-
rs y por la fuerza, la internali-
zacin del otro generalizado, la
socializacin vista desde dentro.
Se empieza por las manos de
hierro e invisible para llegar a la
intangible, no al contrario. Los
profesores no somos tan distin-
tos de los nios como creemos.
1. La medida correctora debe contri-
buir a reparar el dao social causado.
2. Debe ser educativa, enseando que
no debe darse esa conducta en sociedad.
3. Dede ser inmediata para que exista
relacin de causa-efecto.
Ferrn Barri
Presidente de SOS BULLYING
El Gobierno del PSOE ha tenido, por
fin, que reconocer los trienios a los fun-
cionarios interinos. El artculo 25 del Es-
tatuto bsico del empleado pblico re-
conoce en su apartado 2 este derecho.
Ahora el gobierno del PP de Madrid se
hace el sordo y todava no ha dictado nor-
mas para abonar de oficio lo que le exige
la Ley. En los registros de las diferentes di-
recciones de rea de la Consejera de Edu-
cacin de la Comunidad de Madrid se es-
tn acumulando solicitudes debido al si-
lencio de la Administracin. Son ellos los
que han de publicar los servicios que les
constan de cada profesor para abonar los
trienios, dando un plazo de reclamacin
por si hubiera desajustes. Hasta cuando
vamos los profesores interinos a tolerar se-
mejante chapuza? Hasta cundo vamos
a permitir que se nos siga reteniendo nues-
tro dinero? Si en Octubre no est solucio-
nado debemos iniciar movilizaciones para
que cumplan sus propias leyes y acciones
ante el Contencioso Administrativo al ob-
jeto de no perder los derechos.
Asociacin Madrilea
de Profesores Interinos (AMPIC)
Correo electrnico
En respuesta al
Defensor del Pueblo
Pago de trienios
a los interinos
Los profesores no
somos tan distintos de
los nios como creemos
4 escuela Nm. 3.756 (1.004) 13 de septiembre de 2007
Lailolailo
oportunista
E
starn contentos los par-
tidarios del lailolailo vien-
do que todo un lehen-
dakari se revela incondi-
cional cumplidor del ritual los-
las: los vascos y las vascas, co-
mo repite hasta el aburrimien-
to. Lo que no se preguntan es
por qu ese ataque de feminis-
mo, o de no sexismo.
Quiz lo atribuyan a una es-
pecial sensibilidad del caballero
hacia las cuestiones de gnero
(que no muestra hacia las vcti-
mas de la violencia) o al peso
decisivo del colectivo docente
en la sociedad vasca y, por tan-
to, en sus dirigentes (que no ha
logrado civilizar a buena parte
de sus alumnos).
Cualquier poltico que no sea
del ramo educativo, e incluso al-
gunos de stos, lo habra re-
suelto con una o unas pocas in-
vocaciones (o ninguna, que tam-
poco es pecado) a los hombres
y mujeres de Euskadi y, a par-
tir de ah, la ciudadana, el pue-
blo vasco u otro sustantivo ines-
pecfico. El problema es que el
lehendakari no quiere decir la
ciudadana (ni siquiera ciuda-
danos y ciudadanas) por dos
sencillas razones: la primera, que
ese concepto se asocia al ius so-
li; la segunda, que, hasta la fe-
cha, lo que ha hecho de ellos
ciudadanos ha sido Espaa, no
el Pas Vasco.
Decir el pueblo vasco no se-
ra oportuno, al menos de mo-
mento, tambin por dos moti-
vos: primero, porque este con-
cepto se asocia al ius sanguinem;
segundo, porque en euskera se
traduce euskal herria, el tema fa-
vorito de HB.
La solucin: los vascos y las
vascas. Ellos y ellas son los su-
jetos de derecho, ellos y ellas de-
cidirn, etc., y el concepto es lo
bastante tnico para satisfacer a
los radicales (quin es vasco: el
que vive y/o trabaja all o el que
tiene cuatro apellidos y, los
dems, como los alemanes en
Mallorca, que deca Arzalluz?).
El lehendakari deja la puerta
abierta a un voto tnico, si no
hoy maana, mientras los pa-
nolis se dejan despistar y cele-
bran su pulcro lenguaje no se-
xista. Ya he dicho alguna vez
que el uso del doble gnero no
ayuda a razonar.
El curso escolar arranca caliente. En sie-
te comunidades ninguna gobernada por
el Partido Popular comenzar a impar-
tirse la asignatura Educacin para la Ciu-
dadana para los alumnos de 14 y 15
aos; el ao prximo se extender a las
restantes. []
El Ministerio de Educacin advierte
que ser obligatoria para obtener el t-
tulo de bachiller. []
Las leyes del Estado las deciden los le-
gisladores en el Congreso. Pero ninguna
concesin del Gobierno socialista les ha
bastado a los prelados, ni en ste ni en
otros asuntos, como el del generoso au-
mento de la aportacin estatal a las fi-
nanzas del clero espaol o la ensean-
za de la religin.
Y, por tanto, quiz s se hubiese re-
querido una respuesta ms contunden-
te en los hechos, especialmente ante
planteamientos tan demaggicos como
que la disciplina es un catecismo socia-
lista o un adoctrinamiento ideolgico
semejante al de la formacin del esp-
ritu nacional de la dictadura franquista,
cuando en varios pases de la UE se im-
parten materias ms o menos parecidas.
Qu opinan en pblico los obispos fran-
ceses de la escuela laica del pas vecino?
Podra explicarlo la Conferencia Epis-
copal? La actitud condescendiente del
ministerio hacia algunos de los textos per-
mitidos a fin de rebajar la tensin con los
obispos devala los objetivos de la asig-
natura y puede causar cierta manipula-
cin en los colegios religiosos.
La Iglesia catlica no ha hecho gala de
comprensin al examinar los plantea-
mientos de una sociedad democrtica
por encima de los valores religiosos. Por
desgracia, su actitud suena ms a intro-
misin y ventajismo que a buenas in-
tenciones, y ha reforzado a los sectores
integristas. Es triste que en este fenome-
nal ruido hayan quedado completamente
al margen los propios educadores, que a
la postre sern los responsables de im-
partir la materia. Ellos debern explicar
en clase esos valores ticos, pero de po-
co servir si tales principios no emanan
antes del ncleo familiar. Y all s que hay
un gran dficit.
[] Los mayores errores del Gobier-
no residen en la educacin y en las li-
bertades. Y, a su vez, estos dependen de
un error fundamental: el intento de trans-
formar la sociedad desde el Estado, cuan-
do la misin de la poltica consiste en go-
bernar de acuerdo con la opinin de la
sociedad, y no en gobernar para mode-
larla a su antojo. Por eso, se han resenti-
do la educacin y las libertades.
[] Y tambin ha retrocedido la li-
bertad en el mbito educativo a travs,
aunque no slo, de experimentos adoc-
trinadores y totalitarios como la nueva
asignatura de Educacin para la Ciuda-
dana. Es, por lo dems, natural que las
libertades retrocedan y la educacin se
degrade cuando los poderes pblicos,
yendo mucho ms all de la autorizacin
que les confirieron los electores, inten-
tan cambiar el modelo de sociedad y eri-
girse en detentadores (en este caso, en
el genuino sentido del trmino) de la au-
toridad social. []
La realidad termina por vengarse de la
agresin de la ignorancia. Y los errores
en lo radical y profundo acaban por co-
brarse su precio en los niveles ms su-
perficiales y visibles. A quienes espera-
mos el cambio nos cabe tanto la con-
fianza como la incertidumbre. Confian-
za, porque los errores que muchos no
ven como tales, terminan por afectarles.
Incertidumbre, porque lo que verdade-
ramente est en juego es muy grave y
posee una naturaleza moral, mientras que
el juego se dirime en mbitos ajenos y
distantes. Slo cabe confiar en que cuan-
do los dos mbitos, el moral y el de los
intereses materiales y visibles, coincidan
no sea demasiado tarde. []
La prensa
Cartas
Durante este verano los alumnos de ESO
y de Bachillerato que suspendieron una o
varias asignaturas en junio, no han podido
hacer nada para conseguir aprobarlas. El
motivo es que el Departamento de Edu-
cacin ha continuado sin querer restable-
cer los exmenes de septiembre. Sin estos
exmenes, a los padres y a los profesores
les resulta muy difcil educar a los alumnos
en la cultura del esfuerzo y en el sentido de
la responsabilidad. Por otro lado, se ha per-
dido una gran oportunidad para que estos
alumnos mejoren sus conocimientos y em-
piecen el nuevo curso bien preparados. Por
no existir exmenes de septiembre, algunos
alumnos debern repetir todo un curso. Pe-
ro lo peor no es eso, sino que para evitar-
lo, algunas veces sus profesores deciden
aprobarlos. Ahora empezaran un nuevo
curso con muchas lagunas que podran ha-
ber superado. Y mucho peor es el caso de
los que, pese a suspender prcticamente to-
das las asignaturas, han sido ubicados en el
curso siguiente, con todos los beneplci-
tos del Departamento.
No es de extraar que con medidas as,
cada vez haya ms alumnos mal prepara-
dos, ms alumnos que no pueden seguir
estudiando despus de la ESO porque les
falta conocimientos y hbitos de estudio, y
que como pas obtengamos muy malos re-
sultados en las pruebas internacionales. En
el ltimo informe PISA ocupamos el n-
mero 24 entre 30 pases, pese a que eco-
nmicamente estamos entre los 12 prime-
ros. Intelectualmente nuestros alumnos po-
dran estar entre los mejores, disponemos
de un profesorado muy bien preparado y
tenemos los medios econmicos para con-
seguirlo. Simplemente es necesario que
nuestros gobernantes reconozcan que el ac-
tual sistema educativo ha fracasado, que se
atrevan a enfrentarse a los sindicatos y mo-
vimientos que lo defienden, que restablez-
can la cultura del esfuerzo, es decir el que
no se pueda pasar de curso hasta que no
se est suficientemente preparado, que es-
tablezcan una pluralidad de vas en la Se-
cundaria obligatoria, para que cada alum-
no pueda encontrar un camino que se ade-
cue a sus capacidades e intereses, en vez
del itinerario nico que ahora tenemos, y
que establezcan enlaces entre los centros
de Secundaria y el mundo laboral. El fu-
turo de nuestro pas no debe limitarse al tu-
rismo, sino que debe apostar por activida-
des de alta calidad en otros sectores y, pa-
ra ello, necesitamos una juventud trabaja-
dora y bien preparada.
Antonio Jimeno
Sindicato de profesores AMES
Correo electrnico
Una de las mejores ayudas que se pue-
den prestar a los hijos es escucharlos. Pero
tambin hay que hablarles, comunicarles
nuestras ideas y criterios sobre los temas
que interesan mutuamente.
Esta conversacin debera tener estas ca-
ractersticas:
A. Brevedad. Lo que se puede decir
con pocas palabras es ms eficaz que de-
cirlo con muchas.
B. Amabilidad. La conversacin ha
de ser positiva, sin que falte una chispa de
humor. Con la amabilidad se puede ga-
nar el corazn del otro y la comunicacin
se hace ms espontnea y constructiva. Es
importante evitar las frases hirientes y abu-
sar de la irona. En este caso tiene razn
el refrn: Se consigue ms con una gota
de miel que con un barril de hiel. Aun
en los momentos en que se debe corre-
gir no hace falta poner mala cara o sen-
tarse a ambos lados de la mesa del des-
pacho, sino apoyarse en el respeto mu-
tuo y en el prestigio personal para decir
las cosas serenamente.
C. Persuasin. Antes de iniciar la con-
versacin habr que reflexionar en la for-
ma de entrar con naturalidad en el tema
que interesa tratar. Habr que tener pre-
sente lo que se ha dicho en otras ocasiones
y lo que tenemos previsto decirle.
D. Oportunidad. En ocasiones resulta
difcil encontrar el momento y lugar ade-
cuados para tener una charla con el hijo.
No debemos corregir cuando estemos en-
fadados o lo est la otra persona, pues po-
dramos arrepentirnos de los insultos o ame-
nazas inoportunas. Adems de no discutir
con el otro cnyuge delante de los chicos,
tampoco es positivo corregir a un hijo ma-
yor en presencia de los ms pequeos. Es
preferible esperar y hacerlo a solas en el
momento y lugar adecuados.
En las relaciones familiares se plantea con
frecuencia la alternativa de si los progeni-
tores han de ejercer como amigos o como
padres con sus hijos. En primer lugar ha-
bra que decir que la responsabilidad de los
padres en cuanto a la atencin y educacin
de los nios es superior a la pura amistad.
No obstante, los padres pueden buscar la
amistad de los hijos para que stos les con-
fen sus preocupaciones y les consulten sus
problemas a fin de prestarles una ayuda efi-
caz en el momento que la necesiten.
Arturo Ramo Garca
Inspector de Educacin
Correo electrnico
La Gaceta
Lo que est en juego
Ignacio Snchez Cmara
El Pas
Los obispos y la doctrina
de la discordia
La educacin tiene
solucin
Hablar con los hijos
Los vascos y las vascas
son los sujetos de
derecho, ellos y ellas
decidirn
4 escuela Nmero 3.756 (1.004)
Opinin
Cartas al Director
Lailolailo
oportunista
La prensa ha dicho
E
starn conten-
tos los partida-
rios del lailolailo
viendo que todo un
lehendakari se revela
incondicional cumpli-
dor del ritual los-las:
los vascos y las vas-
cas, como repite has-
ta el aburrimiento. Lo
que no se preguntan
es por qu ese ata-
que de feminismo, o
de no sexismo. Quiz
lo atribuyan a una es-
pecial sensibilidad del
caballero hacia las cuestiones de gnero (que
no muestra hacia las vctimas de la violencia)
o al peso decisivo del colectivo docente en la
sociedad vasca y, por tanto, en sus dirigentes
(que no ha logrado civilizar a buena parte de sus
alumnos). Cualquier poltico que no sea del ramo
educativo, e incluso algunos de stos, lo habra
resuelto con una o unas pocas invocaciones (o
ninguna, que tampoco es pecado) a los hom-
bres y mujeres de Euskadi y, a partir de ah, la
ciudadana, el pueblo vasco u otro sustantivo
inespecco.
La solucin: los vascos y las vascas. Ellos y
ellas son los sujetos de derecho, ellos y ellas de-
cidirn, etc., y el concepto es lo bastante tnico
para satisfacer a los radicales (quin es vasco:
el que vive y/o trabaja all o el que tiene cuatro
apellidos y, los dems, como los alemanes en
Mallorca, que deca Arzalluz?). El lehendakari
deja la puerta abierta a un voto tnico, si no hoy
maana, mientras los panolis se dejan despistar
y celebran su pulcro lenguaje.
MARIANO FERNNDEZ ENGUITA
E
l curso escolar arranca caliente. En siete comu-
nidades ninguna gobernada por el Partido
Popular comenzar a impartirse la asignatura
Educacin para la Ciudadana para los alumnos de 14 y
15 aos; el ao prximo se extender a las restantes. []
El Ministerio de Educacin advierte que ser obligatoria
para obtener el ttulo de bachiller. []
Las leyes del Estado las deciden los legisladores en
el Congreso. Pero ninguna concesin del Gobierno
socialista les ha bastado a los prelados, ni en ste ni
en otros asuntos, como el del generoso aumento de la
aportacin estatal a las nanzas del clero espaol o la
enseanza de la religin.
Y, por tanto, quiz s se hubiese requerido una res-
puesta ms contundente en los hechos, especialmente
ante planteamientos tan demaggicos como que la
disciplina es un catecismo socialista o un adoctrina-
miento ideolgico semejante al de la formacin del
espritu nacional de la dictadura franquista, cuando
en varios pases de la UE se imparten materias ms o
menos parecidas.
Qu opinan en pblico los obispos franceses de
la escuela laica del pas vecino? Podra explicarlo la
Conferencia Episcopal? La actitud condescendiente del
ministerio hacia algunos de los textos permitidos a n de
rebajar la tensin con los obispos devala los objetivos
de la asignatura y puede causar cierta manipulacin en
los colegios religiosos. La Iglesia catlica no ha hecho
gala de comprensin al examinar los planteamientos
de una sociedad democrtica por encima de los valo-
res religiosos. Por desgracia, su actitud suena ms a
intromisin y ventajismo que a buenas intenciones, y
ha reforzado a los sectores integristas. Es triste que en
este fenomenal ruido hayan quedado completamente al
margen los propios educadores, que a la postre sern
los responsables de impartir la materia. Ellos debern
explicar en clase esos valores ticos, pero de poco servir
si tales principios no emanan antes del ncleo familiar.
Y all s que hay un gran dcit. [] Los mayores erro-
res del Gobierno residen
en la educacin y en las
libertades. Y, a su vez, es-
tos dependen de un error
fundamental: el intento de
transformar la sociedad
desde el Estado, cuando
la misin de la poltica
consiste en gobernar de
acuerdo con la opinin de la
sociedad, y no en gobernar para modelarla a su antojo.
Por eso, se han resentido la educacin y las libertades.
[] Y tambin ha retrocedido la libertad en el mbito
educativo a travs, aunque no slo, de experimentos
adoctrinadores y totalitarios como la nueva asignatura
de Educacin para la Ciudadana. Es, por lo dems,
natural que las libertades retrocedan y la educacin se
degrade cuando los poderes pblicos, yendo mucho ms
all de la autorizacin que les conrieron los electores,
intentan cambiar el modelo de sociedad y erigirse en
detentadores (en este caso, en el genuino sentido del
trmino) de la autoridad social. [] La realidad ter-
mina por vengarse de la agresin de la ignorancia. Y los
errores en lo radical y profundo acaban por cobrarse
su precio en los niveles ms superciales y visibles. A
quienes esperamos el cambio nos cabe tanto la conanza
como la incertidumbre. Conanza, porque los errores
que muchos no ven como tales, terminan por afectarles.
Incertidumbre, porque lo que verdaderamente est en
juego es muy grave y posee una naturaleza moral.Ex
erci bla consectem exerci. Vulla feugue faccum eugiam
veros dolore magnisi bla feugait ad tatis nullaorem quis
ad te corem velissim diamcom molore facil ut nostis
nostrud ecte do cor sequatue tem dolorperos digna
aliscipit aut iriusci et lutpat. Ut lore modolese consenit
lore feugiam alit augueraessi. Sandrerit aut wis nonseni
smodionum dolenis et aci et, conulla mconsent luptat
augiam in venismod tat. It, commolor incinci lluptat,
consecte verosti ncilis alit ad molorero odo do esto
core delisim veliquam nibh ea faci tin hendre vel irit
wismodo loborpe riliqui ssisit volorperit aut accum do
ectem vendrer ad doloreet.
LA EDUCACIN TIENE SOLUCIN
Durante este verano los alumnos de ESO y de Bachillerato
que suspendieron una o varias asignaturas en junio, no han
podido hacer nada para conseguir aprobarlas. El motivo
es que el Departamento de Educacin ha continuado sin
querer restablecer los exmenes de septiembre. Sin estos
exmenes, a los padres y a los profesores les resulta muy
difcil educar a los alumnos en la cultura del esfuerzo y en
el sentido de la responsabilidad. Por otro lado, se ha perdido
una gran oportunidad para que estos alumnos mejoren sus
conocimientos y empiecen el nuevo curso bien preparados.
Por no existir exmenes de septiembre, algunos alumnos
debern repetir todo un curso.
Han sido ubicados en el curso siguiente, con todos los
beneplcitos del Departamento. Haya ms alumnos mal
preparados, ms alumnos que no pueden seguir estudiando
despus de la ESO porque les falta conocimientos y hbitos de
estudio, y que como pas obtengamos muy malos resultados
en las pruebas internacionales. En el ltimo informe PISA
ocupamos el nmero 24 entre 30 pases, pese a que econ-
micamente estamos entre los 12 primeros. Intelectualmente
nuestros alumnos podran estar entre los mejores, dispone-
mos de un profesorado muy bien preparado y tenemos los
medios econmicos para conseguirlo.
Ant onio J imeno
(Sindica t o de pr ofesor es AMES)
HABLAR CON LOS HIJOS
Una de las mejores ayudas que se pueden prestar a los
hijos es escucharlos. Pero tambin hay que hablarles, co-
municarles nuestras ideas y criterios sobre los temas que
interesan mutuamente. Esta conversacin debera tener
estas caractersticas:
A. Brevedad. Lo que se puede decir con pocas palabras es
ms efcaz que decirlo con muchas.
B. Amabilidad. La conversacin ha de ser positiva, sin que
falte una chispa de humor. Con la amabilidad se puede
ganar el corazn del otro y la comunicacin se hace ms
espontnea y constructiva. Es importante evitar las frases
hirientes y abusar de la irona. En este caso tiene razn el
refrn: Se consigue ms con una gota de miel que con un
barril de hiel. Aun en los momentos en que se debe corregir
no hace falta poner mala cara o sentarse a ambos lados de
la mesa del despacho, sino apoyarse en el respeto mutuo
y en el prestigio personal para decir las cosas serenamente.
C. Persuasin. Antes de iniciar la conversacin habr que
refexionar en la forma de entrar con naturalidad en el tema
que interesa tratar. Habr que tener presente lo que se ha
dicho en otras ocasiones y lo que tenemos previsto decirle.
D. Oportunidad. En ocasiones resulta difcil encontrar el
momento y lugar adecuados para tener una charla con el hijo.
No debemos corregir cuando estemos enfadados o lo est la
otra persona, pues podramos arrepentirnos de los insultos
o amenazas inoportunas. Adems de no discutir con el otro
cnyuge delante de los chicos, tampoco es positivo corregir
a un hijo mayor en presencia de los ms pequeos.
Ar tur o Ramos Gar ca
(Inspect or de Educa cin)
Ellos y ellas son los sujetos de
derecho, ellos y ellas decidirn, etc.,
y el concepto es lo bastante tnico
JUAN MANIEL PREZ
Ellos y ellas son los sujetos de derecho,
ellos y ellas decidirn, etc., y el concepto
es lo bastante tnico
Ellos y ellas son los sujetos de derecho,
ellos y ellas decidirn, etc., y el concepto
es lo bastante tnico
4 escuela Nm. 3.758 (1.100) 27 de septiembre de 2007
Endogamia
patriarcal
U
n reciente trabajo de Te-
resa Garca Gmez, La
endogamia profesional
en el mbito del magis-
terio docente en Espaa (Revista
Internacional de Sociologa, LXV, 48,
147-171) revela aspectos intere-
santes sobre el gremio. Por ejem-
plo, que entre maestras y maes-
tros casados o que viven en pare-
ja, que son el 75,9% del total, na-
da menos que el 39,5%, casi la mi-
tad, tiene un cnyuge que trabaja
tambin en la enseanza, lo que
representa un grado de endoga-
mia ms que notable.
Afirma la autora que la movi-
lidad profesional de ellas est prin-
cipalmente en funcin de la ca-
rrera profesional de sus cnyu-
ges, ms concretamente que per-
manecen en el mismo nivel, o in-
cluso descienden (por ejemplo,
de Primaria a Infantil, con per-
dn) para acompaarles cuando
ascienden a Secundaria, a la Ad-
ministracin educativa o a un
Centro de Profesores.
Como era de esperar, ellos de-
sempean mucho ms frecuen-
temente cargos directivos (en ms
que doble proporcin, 67,7 con-
tra 32,3%), pero lo que tiene ms
inters es que esta desproporcin
se agudiza cuando ambos traba-
jan en el mismo centro (es decir,
cuando ms depende de ellos
mismos, ya que el contexto es
idntico): entre las maestras, par-
ticipan en la direccin el 0,4% de
las que tienen a su compaero en
el centro y el 2,0% de las que no,
o sea el quntuplo, de modo que
ms les vale tenerlos lejos.
Afirma tambin que las rela-
ciones de pareja prevalecen ha-
bitualmente sobre las profesio-
nales, es decir, que los cnyuges
suelen votar en pareja, en gene-
ral ellas en la estela de ellos, lo
cual suele estar mal visto por el
resto de compaeros. En contra-
partida, cuando ellos son los di-
rectores ellas ejercen como di-
rectoras en la sombra, dedicadas
a la micropoltica.
De stos y otros hallazgos, el
que ms me ha llamado la aten-
cin es el de que la desigualdad
de gnero se agudice, y no al
contrario, cuando comparten el
lugar de trabajo. No est mal,
para un colectivo tan dado al ri-
tual del lailolailo!
Como cada ao, por estas fechas, la
OCDE hace pblico su panorama de la
educacin [].
Lo que realmente debera comenzar-
se a analizar es si esta situacin tiende
a estabilizarse o si se aprecian mejoras
en nuestras posiciones.
Por el momento, despus de la fulgu-
rante expansin de la educacin experi-
mentada en los aos ochenta y gran par-
te de los noventa (porcentaje de gra-
duaciones por franjas de edad, escolari-
zacin universal de los 3 a los 17 aos,
incremento del porcentaje del PIB, au-
mento de diplomados y licenciados uni-
versitarios, mejora espectacular del par-
que de instalaciones escolares, etctera),
lo que deberamos analizar es si se ha
producido un estancamiento o no.
La respuesta, como decimos algunos
de los que nos dedicamos a pensar el sis-
tema educativo, es que estamos vivien-
do una crisis de crecimiento.
Los datos parecen confirmar esta hi-
ptesis: las series de los seis ltimos aos
no muestran cambios para mejor. Los
dos informes PISA conocidos y, segura-
mente, el que se har pblico este mis-
mo ao manifiestan que no se produce
el lento progreso esperado. Nos hemos
estabilizado en una posicin demasiado
baja. Vistas as las cosas, conviene anali-
zar los datos de Education at a glance co-
mo un impulso para avanzar. Para que,
una vez superado el reto cuantitativo,
nos pongamos con todos los medios a
conseguir el reto cualitativo y los dos re-
tos de los que hablan los informes de
la OCDE: el reto de la equidad y el re-
to de la ambicin. En ello estamos.
El fragor de la tormenta en torno a los
contenidos de Educacin para la Ciuda-
dana no ha alcanzado Calaas, el pue-
blecito del Andvalo minero en el que,
entre colinas oxidadas y bosques de eu-
caliptos que se incendian cada verano,
llevo ya casi dos lustros de labor docen-
te. De hecho, recin entrado en clase
abro fuego preguntando a los alumnos
por la polmica desatada en los medios
y la opinin que les merece y ellos po-
nen cara de orme hablar en esperanto.
[] Mi interrogacin despierta un chis-
pazo en la mirada de uno de ellos: s, di-
ce lvaro, me he enterado de que Rajoy
no quiere esta asignatura porque va en
contra de la Iglesia. Intento tirar del hilo,
que aunque dbil y desflecado es lo me-
jor que se me ofrece, y repito la pregunta.
Eso es, Rajoy, la Iglesia, la objecin de
conciencia, no habis visto las noticias?
[] La asignatura, explico, tiene por
cometido ilustrarles sobre los principios
democrticos en que se asienta la vida
en comn y ensearles a coexistir con
quienes se diferencian de nosotros en h-
bitos, convicciones, objetivos. Saben ellos
lo que es la democracia? La mudez sub-
siguiente y el examen de soslayo de car-
petas o moscas que vuelan por los rin-
cones me hacen sospechar que he in-
tentado, errneamente, empezar la casa
por el tejado. Recurro al gancho a la
mandbula: son los homosexuales per-
sonas igual que el resto? Deben poder
casarse y adoptar nios? La gran mayo-
ra opta por el veto, por el hombre, eso
cmo va a ser, salvo un par de chicas que
defienden que cada cual haga lo que le
apetezca siempre que a ellas no las mo-
lesten. Manuel Jess, que se esconde de-
bajo de crteres de acn y una cresta es-
culpida con gomina, avanza que eso es
antinatural y que sufre retortijones slo
de imaginarse a dos hombres besndo-
se, l es macho. Replico preguntndole
si le parecen naturales los antibiticos,
las avionetas y las centrales nucleares, ins-
tante en el que el subdirector regresa con
los destornilladores prometidos: los cha-
vales, slo los varones, se arrojan a des-
trabar paneles. Antes de marcharse, el
subdirector me confiesa con voz de re-
velar un secreto: hay mucho trabajo por
delante. Que me lo diga a m.
La prensa
Cartas
La Vanguardia
Necesita mejorar
Joaquim Prats
El Pas
Mucho trabajo por delante
Luis Manuel Ruiz
El 39,5% de los
docentes tienen
cnyuges que trabajan
en la enseanza
En unas declaraciones con motivo de su
actitud ante la asignatura Educacin para la
Ciudadana el responsable de la Federacin
Espaola de Religiosos de la Enseanza FE-
RE, Manuel de Castro, deca lo siguiente:
El padre no creyente [que opta por algn
colegio de la FERE] sabe que a su hijo le va-
mos a transmitir una formacin catlica. Si
no lo acepta, pues que no venga (El Pas,
10 de septiembre de 2007). Afortunada-
mente no todos los centros catlicos son as
de excluyentes. Algunos propugnan un es-
pritu ecumnico que les lleva a escolari-
zar a personas no religiosas o de distintas
confesiones.
El mensaje que lanza el responsable de la
FERE no deja lugar a dudas. Sus centros so-
lo escolarizan a los catlicos o a quienes es-
tn dispuestos a someterse a una formacin
catlica. Se puede argir que cada cual es
muy libre de elegir el colegio con la ideo-
loga que considere oportuna. Sin embargo,
nada est ms lejos de lo que conviene a una
sociedad democrtica y, en consecuencia,
plural. En una sociedad como la nuestra, la
escuela se ha convertido en el escenario pri-
vilegiado y en ocasiones el nico en el
que poder conocer al otro, al que es radi-
calmente distinto a uno mismo. De este mo-
do, la escuela contribuye a la construccin
de la convivencia democrtica y a la cohe-
sin social. Vivimos en un mundo en que lo
habitual tanto en nuestros vecindarios co-
mo en nuestros trabajos es que estemos en
contacto con gente que sustenta muy dis-
tintas interpretaciones del mundo, de dife-
rentes orgenes tnicos, de distintos pases,
Esa es la realidad para la que debe preparar
la escuela del siglo XXI, tarea que la mayor
parte de la concertada no est dispuesta a
asumir y que la pblica, salvo honrosas ex-
cepciones, acepta porque no le queda ms
remedio.
Permitir que existan colegios que exigen
o bien ser catlicos o estar dispuestos a ser-
lo o a simularlo es incurrir en el serio ries-
go de la tribalizacin y del desconocimien-
to mutuo. Toleraramos con la misma tran-
quilidad que un imn dijera que en ciertos
colegios espaoles se va a transmitir una for-
macin musulmana y que quien no lo acep-
te que no vaya? Y, es ms, subvencionara-
mos esta suerte de fundamentalismo con di-
nero pblico como ocurre con los centros
de la FERE?
Qu significa eso de transmitir una for-
macin catlica? Que en un centro cat-
lico no se puede decir que existen familias
homosexuales? O se tiene que aceptar que
el papa es infalible, que el mundo se cre en
seis das Ya en su momento el Tribunal
Constitucional (Sentencia 5/81) estableci
que la existencia de un ideario no obliga
[al profesor] ni a convertirse en apologis-
ta del mismo, ni a transformar su ensean-
za en propaganda o adoctrinamiento, ni a
subordinar a ese ideario las exigencias que
el rigor cientfico impone a su labor.
Me pregunto de qu modo seleccionan
a sus alumnos los colegios de la FERE. Les
preguntan previamente por su grado de
catolicismo? Expulsan a los tibios en ma-
teria religiosa o a quienes no opten por
la asignatura de religin catlica? En fin, es
de todos sabido que el carcter religioso
de los centros importa muy poco a los pa-
dres y que lo fundamental para la mayo-
ra de ellos es evitar la presencia de inmi-
grantes y de gitanos y la ficcin de centros
de calidad a un relativo bajo precio el ex-
cluyente coste de las actividades comple-
mentarias y dems.
Rafael Feito
Socilogo
Hace unos das lea un estudio realizado
por la Asociacin de Usuarios de Medios de
Comunicacin, y entre las conclusiones se
deca: Las revistas dirigidas a nios y prea-
dolescentes dedican el 40% de sus pginas
a publicidad, especialmente dedicada a jue-
gos de ordenador, fomentado en el menor
a travs de un lenguaje pobre y lleno de
tpicos una actitud consumista que poten-
cia el aislamiento, olvida los valores como el
espritu de superacin, la fuerza de voluntad
o el compaerismo y presenta a los padres
como censores. Destacaba tambin que es-
tas revistas, la mayora dirigidas a las nias
por su temtica y esttica, llenan casi la mi-
tad de sus pginas con publicidad y alientan
en el menor actitudes consumistas orien-
tadas a las actividades de ocio sin ms pre-
tensiones, es decir, olvidando fomentar, se-
gn el estudio, valores como el espritu de
superacin, la sana curiosidad, la forja de la
voluntad, el compaerismo, el altruismo, el
gusto por el conocimiento
No les parece que se est perdiendo un
buen medio para la formacin de los ado-
lescentes? Las empresas editoras haran bien
en revisar su poltica de contenidos desde
una postura tica, pedaggica y responsable.
Xess D Madrid
Correo electrnico
La FERE y la
Ciudadana
Revistas
para jvenes
4 escuela Nm. 3.759 (1.140) 4 de octubre de 2007
Un respiro
para los
adolescentes
U
n sabtico, o un gap,
consiste en tomarse un
ao entre el Bachillera-
to y los estudios supe-
riores, algo que hacen cada vez
ms jvenes, aunque todava po-
cos. Cuanto ms lo pienso, y ms
me fijo en la incertidumbre, pri-
mero, y los errores, despus, de
los jvenes en el trnsito a la Uni-
versidad, ms razonable me pa-
rece. Empecemos por considerar
que un joven tpico que, sin re-
trasos, termina la Secundaria a los
18 aos lleva ya, casi seguro, quin-
ce o ms escolarizado. En ese
tiempo es probable que la pre-
sin institucional de la escuela, los
tal vez mejorables consejos fami-
liares y el dulce ambiente sofo-
cante de los amiguetes no le ha-
yan permitido pensar, seriamen-
te y con calma, por dnde ha de
ir su futuro. Lo vemos en el alto
porcentaje de jvenes que en vs-
peras de la Universidad no saben
an que van a estudiar, en la dis-
persin de sus opciones y en la
elevada tasa de abandonos y cam-
bios. En esas circunstancias, un
ao de respiro puede ser ms que
saludable.
Quienes piensen que es un re-
traso, consideren solamente, pri-
mero, que un ao no es nada
frente a lo que ha aumentado la
esperanza de vida y, segundo,
que ms vale un ao bien apro-
vechado en otras cosas que uno
o ms aos despus por cambiar
de carrera o por abandonar los
estudios, sin hablar ya de la po-
sibilidad de dedicar el resto de
la vida a algo que no les intere-
sa. En todo caso, un ao libre se
puede llenar con muchas cosas,
siempre ms prximas a los in-
tereses e inclinaciones persona-
les: algunas ldicas, como viajar
o cultivar alguna aficin; otras
estrictamente formativas, como
aprender lenguas, informtica, a
conducir, etc.; otras, en fin, ms
relacionadas con la orientacin
profesional y la eleccin de un
futuro, como quiz una expe-
riencia de trabajo prxima a las
opciones que se estn manejan-
do.
Ya s que ste es, ante todo, un
problema de clase media, pero
nadie debe pagar por los peca-
dos de sus padres. Mind the gap!
E
l gobierno va a dedicar en los pre-
supuestos del ao que viene 100
millones de euros para crear guar-
deras. Hacen falta y mejor que
sean pblicas. No bastan aquellos mseros
100 euros al mes que se empezaron a otor-
gar hace unos aos a las madres que tra-
bajasen (independientemente de su nivel
de renta, fuesen empresarias o ministras)
porque a las que no trabajan, no se les da
nada. Entonces se trataba de conciliar la
vida laboral y familiar mientras que ahora
se trata de considerar 0 a 3 aos un nivel
educativo, algo que los profesionales de-
mandan hace aos. Esta informacin apa-
reca en un editorial de El Pas el domin-
go, 30 de septiembre de 2007, al lado de
otro que cifraba en 91.600 los abortos en
Espaa (5.500 de ellos correspondientes
a menores de 18 aos, adolescentes que
estn, o deberan estar, en enseanza se-
cundaria). Esos 100 millones representan
menos de una duodcima parte de lo que
se va a gastar en el llamado cheque-beb
de 2.500 euros que el gobierno se ha com-
prometido a dar por cada hijo: atender ese
compromiso va a suponer en los prximos
presupuestos 1.250 millones de euros. Es-
te dinero trata de fomentar una natalidad
agnica desde hace lustros (1,2 hijos por
mujer, una de las tasas de fecundidad ms
bajas del mundo) mientras que el desti-
nado a guarderas permitir crear 50.000
plazas (aunque se estima que hacen falta
350.000) para atender la demanda del tra-
mo 0 a 3 aos. Es, pues, una gota de agua
en el desierto pero el vergel de El Ejido es-
t al lado del desierto de Tabernas.
Septiembre se despidi con montones
de promesas para mejorar la educacin.
Como recogan El Pas, ABC y El Mundo,
la Junta de Andaluca, tan generosa en las
ayudas sociales que se ha comprometido
a facilitar a todos los jvenes el acceso a
la vivienda, prometa becas de 6.000 eu-
ros anuales (unos 600 euros mensuales)
para que los alumnos no abandonen el
sistema antes de acabar la Secundaria. Es
una cifra prxima al salario mnimo, se-
mejante a la que ganan muchos becarios
y no pocos trabajadores que no llegan a
mileuristas. Si bien es cierto que algunos
chicos no quieren ir a clase ni atados, si
les pagan por calentar el asiento, el insti-
tuto se les har bastante ms llevadero. Y,
si las comunidades prometen el oro y el
moro, no van a quedarse atrs los parti-
dos nacionales ya, como quien dice, en
plena recta de campaa electoral. Zapa-
tero y Rajoy tendrn que prometer ms
y mejor porque la Unin de Progreso De-
mocrtica (UPD), partido recientemente
creado por Rosa Dez en el que militan
intelectuales como Fernando Savater, Al-
bert Boadella o Vargas Llosa, pide la de-
volucin de las competencias de educa-
cin al Estado. Es un rdago que pudiera
parecer involucionista, pero a la vista de
cmo se las gastan (y de cmo se lo gas-
tan) las autonomas, qu nivel de secta-
rismo, localismo y politizacin han im-
puesto en sus sistemas educativos, el asun-
to no es tan absurdo. Habida cuenta de
los mediocres resultados de la descen-
tralizacin administrativa, de la configu-
racin de 17 sistemas educativos diferen-
tes, y de la cre-
ciente desver-
tebracin social
provocada por-
que slo la en-
seanza pbli-
ca escolariza
marginales e
inmigrantes, la
propuesta pasa
de razonable a
recomendable.
Y, si a eso se
aade la pro-
mesa de hacer
efectiva la lai-
cidad del Esta-
do y denunciar los acuerdos con la Santa
Sede, es casi deseable. En muchas comu-
nidades Madrid, por ejemplo lo firma-
ran bastantes profesores con los ojos ce-
rrados. Actualmente el MEC aporta slo
un 6,5% del gasto educativo y las comu-
nidades que lo reciben, sea para fomen-
tar la convivencia, la lectura, las bibliote-
cas escolares o el deporte, se lo gastan en
lo que les da la gana y en los centros que
quieren.
En Catalua, como recoge La Vanguar-
dia los primeros das de octubre, se de-
moran en viejas polmicas: el velo isl-
mico en los colegios y las banderas en los
ayuntamientos. A falta de pan, buenas son
tortas. Al sistema educativo de nuestro pas
le pasa como al digestivo: con tanta pro-
mesa no para de segregar jugos gstricos.
Los expertos en diettica aseguran que
los nios toman demasiada carne e hidra-
tos y poca fruta, legumbres y verduras, pe-
ro las empresas que se encargan del cate-
ring y quienes cocinan el alimento hacen
literalmente lo que quieren.
La prensa ha dicho
Cartas
Precipitacin, improvisacin, estrategia
del A ver qu pasa!, una poltica, en de-
finitiva, de hechos consumados es en lo
que se ha resuelto el inicio de curso en Se-
cundaria para la Comunidad de Madrid.
El voluntarismo de la Administracin edu-
cativa ha rayado a la altura del escndalo
perpretado en los centros si nos fijamos en
el verso (creo que de Garca Lorca) citado
por Ferlosio: el escndalo corra como una
cebra rayada. Pues de ello es pretender
que niveles educativos de diferente natu-
raleza y funcionamiento pueden ser me-
didos por el mismo rasero a la hora de igua-
lar, siempre a la baja. Obsesionada, pare-
ce, la consejera con que Secundaria y Pri-
maria comiencen prcticamente al mismo
tiempo, en aras tambin de que los profe-
sores de Secundaria trabajen desde el co-
mienzo (es que esta seora entiende por
docencia exclusivamente docencia con
alumnos?); ha instituido en la realidad de
los centros, lo que estaba establecido en la
realidad virtual del calendario de comien-
zo de curso; y, claro, se ha producido el
desaguisado. Me recuerda aquel chiste que
se contaba de un pas bananero donde
el dictador de turno prescriba que a par-
tir de ese momento todos sus ciudadanos
iban a hablar otro idioma. As ha sido, pues
con exmenes de septiembre a la vista, eva-
luaciones y promociones comprimidas en
el tiempo como el caldo concentrado, la
mitad de la matrcula de muchos centros
an por definir; nuestra prbida consejera
confiesa que no ha tenido ni una queja de
directores, olvidando la manifiesta expre-
sividad de los gritos de ese silencio. Se-
ores lo interpretarn como quieran, pero
a la institucin que competa la potestad le
sugiero que solicite a la Administracin
el porcentaje de bajas de miembros de
equipos directivos en la Comunidad de
Madrid.
Rafael Garca Moreno
Correo electrnico
Los nios de entre dos y cinco aos y
medio que ven la televin ms de dos ho-
ras al da corren un mayor riesgo de de-
sarrollar problemas de comportamiento y
dificultades para relacionarse con los de-
ms. Esta es una de las conclusiones a las
que han llegado los investigadores de la
Jonh Hopkins Bloomer School of Public
Health, que han analizado cmo influyen
las horas frente al televisor en 2.707 nios
y nias en Estados Unidos desde que te-
nan dos aos y hasta que cumplieron cin-
co y medio. La conclusin del estudio que
se publica en la revista Pediatrics, es clara:
tan importante como los contenidos, es el
tiempo que se pasa consumindolos.
Despus de muchos aos de investiga-
ciones y contrainvestigaciones, de arduos
debates entre psiclogos y pedagogos, en
cuanto a los contenidos televisivos y su in-
fluencia en los pequeos, este estudio apor-
ta un dato que va ms all. Ya no estamos
hablando de si la violencia, los malos h-
bitos, el lenguaje, que los nios ven y es-
cuchan en televisin es decisivo en su de-
sarrollo, sino que, segn este estudio que
por supuesto es rebatible, el mero hecho
de estar tanto tiempo delante del televisor
hace que los nios sean mas solitarios y
fros que los que a su misma edad pasa-
ban de la tele.
Es cierto que no hace falta ser investi-
gador estadounidense para intuir que el
tiempo de calidad que los nios pasan en
contacto con otros nios, compartiendo
y aprendiendo a convivir, o con sus pa-
dres, hermanos, abuelos y dems familia
debe o debiera ser ms rico y estimulan-
te para esas conexiones neuronales que
an se estn formando que todo lo que
pueda entrar en ese tierno cerebro a tra-
vs de estmulos visuales y sonoros que
emite una pantalla.
Vendrn luego otros estudios que nos
hablen del sndrome del pequeo empe-
rador y de la tirana ejercida por los nios
de muy corta edad. La sociedad cambia
y nuestros nios se hacen ms egostas. Es
entonces cuando los padres debemos re-
flexionar y preguntarnos honestamente
cunto? y de qu calidad? es el tiempo
que pasamos con nuestros hijos.
Ftima Castao
Correo electrnico
Inicio de curso
en Secundaria
Los nios
y la televisin
JOS MANUEL PREZ
Catedrtico de Instituto
Septiembre se despidi
con montones de
promesas para mejorar
la educacin
Un alto porcentaje de
jvenes en vspera de
la Universidad no saben
lo que van a estudiar
4 escuela Nm. 3.762 (1.260) 25 de octubre de 2007
Elemental
querido Watson
Z
apatero, a tus zapatos, y
no lo digo por quien us-
tedes creen, sino por Ja-
mes D. Watson, quien ha-
ce medio siglo descubriera, con
Francis Crick, la estructura del
ADN y ahora sale afirmando que
los negros son menos inteligen-
tes que los blancos.
De las filas de la biologa y la
psicologa han surgido ya otras
justificaciones del racismo, la eu-
genesia y otras lindezas cada vez
que se ha querido explicar fen-
menos sociales que discurren en
otro nivel de complejidad.
Cranme que no vale la pena
dedicar ni un minuto al tema de
fondo, tal como se plantea. Por
mucho que lo haya dicho Wat-
son, el en otras cosas brillante bi-
logo, el premio Nobel, el descu-
bridor de la hlice, su argumen-
to no vale ms que el de un ca-
rretero me permito aludir a es-
te oficio precisamente porque ya
no quedan, al menos por aqu.
Al fin y al cabo, se reduce a esto:
aunque nos encantara que fue-
ran tan inteligentes como los blan-
cos (seguro?), quienes tratan con
empleados negros saben que esto no
es verdad.
Se dan cuenta? Un tipo que
descubre el ADN y gana el No-
bel no tiene mejor argumento
que el habitual como todo el mun-
do sabe, es decir, ninguno. Tam-
bin se saba que los asiticos no
podran alcanzar nunca a Occi-
dente, y lo han sobrepasado, o
que el sol se levanta cada maa-
na, y resulta que es la tierra la que
da vueltas en la cama.
Lo que llama la atencin es el
efecto halo por el que alguien
que sabe de una cosa cree que
puede pontificar de otra, o por el
que el pblico que le admira por
la primera le escucha siquiera so-
bre la segunda.
Quienes tienen empleados (so-
bre todo si son empleados do-
msticos, que seguramente son los
que Watson tiene), siempre han sa-
bido que eran algo inferiores, aun-
que les duela: se ha dicho del ne-
gro perezoso, del mujik indolente,
del indio holgazn, de las espao-
las en Pars, de los bengales en Ku-
wait, y as hasta mil, porque es lo
que el opresor quiere pensar del
oprimido para reconciliarse con-
sigo mismo.
Elemental, querido.
A
ntes de remodelarse, El Pas del
14 de octubre se despeda al vie-
jo estilo con un editorial en el
que se felicitaba de que los go-
biernos hubiesen impuesto a los centros la
admisin de las alumnas marroques que
no queran quitarse el velo. Apagado el
fuego, echaba el ltimo cubo para que no
queden rescoldos en la ceniza. Es una ma-
nera de ver el problema. Y como de ver
se trata, todos los peridicos recogan el
lunes 15, que el Ministerio de Medio Am-
biente sufragar la emisin del documen-
tal de Al Gore, Una verdad inconvenien-
te, por el que el erario pblico pagar a la
Paramount 580.000 euros: eso demues-
tra que todo, incluida la ecologa, con un
buen marketing se convierte en negocio.
Parece un gasto excesivo porque los pro-
fesores, celosos de su labor educativa, ya
lo han comprado por su cuenta, o pirate-
ado, para ponerlo a los alumnos.
Segn un estudio del Ministerio de Tra-
bajo y La Caixa presentado el mircoles
17 de octubre, casi el 10% de la pobla-
cin espaola es inmigrante. Somos ya
el pas ms multirracial de Europa, por
delante de Alemania o Francia. Y hacen
falta ms inmigrantes, dicen, para garan-
tizar las pensiones. Claro que si se aprue-
ba la Ley de Memoria Histrica esa que
permitir quitar los smbolos fascistas de
las paredes, despolitizar el Valle de los
Cados y dar digna sepultura a los que
fueron vilmente ajusticiados un milln
de personas, descendientes de exiliados
y represaliados de la Guerra Civil, po-
dran adquirir la nacionalidad espaola.
La medida no es exactamente la Cons-
titutio Antoniniana decidida por el em-
perador Caracalla el ao 212 para dar a
todos los habitantes del imperio la ciu-
dadana pero ayuda: parece que si au-
mentamos en nmero aumentar nues-
tra grandeza. El 15% de nuestros inmi-
grantes han comprado casa y el resto
(hasta el 70% de ellos) ha decidido que-
darse aqu como sea, aunque sea en po-
blados chabolistas como el de Caada
Galiana, a las afueras de Madrid, de don-
de intentaron desalojarlos los antidistur-
bios en medio de una batalla campal:
desde el desembarco de Alhucemas no
se haba visto episodio blico parecido,
un verdadero choque de civilizaciones.
Dicen los responsables del desahucio que
los inmigrantes no pueden montar jai-
ma y chambao donde les pete; que hay
que vivir en casas y pagar impuestos, que
integrarse es eso, como trataba de ex-
plicar Durn i Lleida a una mujer ma-
greb que defenda el uso del velo en el
programa de TVE Tengo una pregunta
para usted. Teniendo en cuenta lo que
pasa en el mundo, los problemas de la
educacin son pecata minuta.
El viernes 19, junto al atentado contra
Benazir Bhutto en Pakistn, que cost la
vida a 140 personas, la prensa recoga no-
ticias referidas al mundo educativo de al-
cance menor, como el juicio contra un co-
legio privado madrileo por meses de ma-
los tratos a un nio (grabados por los pro-
pios compaeros) por los que el padre pi-
de 30.000 euros (unos 1.000 euros por
colleja), una sentencia ejemplar dijo en
TVE para que los directores se pongan
las pilas. No s qu indemnizacin pe-
dirn los profesores agredidos a cabeza-
zos y araazos en Navalmoral de la Mata
el martes 16, por la madre y abuela de un
nio que haba sido castigado por tirar pie-
dras a otro pero, si tienen un abogado in-
teligente, seguro que no se quedan cor-
tos despus de la paliza recibida. El di-
rector de una guardera de Utrera (Sevi-
lla), que llevaba 30 aos ejerciendo sin
quejas, fue detenido por hacer, presunta-
mente, fotos
en slip y dn-
dole palmadi-
tas en el trase-
ro (recoge gr-
ficamente la
prensa) a un
nio de 10
aos. No se sa-
be qu senten-
cia le caer de
resultar culpa-
ble, pero si es
inocente nece-
sitar una can-
tidad astron-
mica para lavar su imagen. Las denuncias
van a menudear porque los padres solici-
tan la instalacin de cmaras para saber
(en todo momento, como dira Perico Del-
gado) qu pasa con sus hijos en los cen-
tros educativos. En los suplementos de
educacin de los diarios hay pocas noti-
cias con enjundia: Medidas para apun-
talar la convivencia o la sexta hora de
Primaria, a examen como aparecan en
El Pas del lunes o que la FP gana terre-
no a los ttulos universitarios en materia
de empleo, que poda leerse en El Mun-
do el mircoles.
En general, los diarios como los tele-
diarios estn ltimamente llenos de no-
ticias basura. No es fcil encontrar ejem-
plos de buen comportamiento, proyectos
de mejora emprendidos por los centros,
laudes de alumnos aplicados o de profe-
sores entregados a su oficio. Hasta que lle-
guen los datos de un nuevo informe PISA,
las controvertidas pruebas de diagnstico
o los apretones de selectividad, el ao ven-
dr trufado de noticias de acoso entre igua-
les (bullying) o acoso de los jefes (mobbing).
Todo muy a la americana (en ingls tiene
ms morbo), con carnaza y a sangre fra.
La prensa ha dicho
JOS MANUEL PREZ
Se dan cuenta? Un
tipo que descubre el
ADN y gana el Nobel
no tiene mejor
argumento
Cartas
El anuncio realizado el viernes 19 de oc-
tubre por D. Jess Caldera, ministro de Tra-
bajo y Asuntos Sociales, despus del Con-
sejo de Ministros, es tan grave que la Pla-
taforma de Madrid por la defensa de la eta-
pa 0-6 aos, ha abordado este tema en su
plenario y ha decidido elaborar el siguiente
comunicado. Jess Caldera ha prometido
una accin de su Ministerio para ayudar a
las mujeres mayores de 45 aos a encontrar
trabajo. Las bolsas de empleo sern:
1- Las relacionadas con las necesidades
planteadas por la Ley de Dependencia.
2- Las relacionadas con la red de guar-
deras 0-3 aos.
Respecto a este ltimo punto, la nove-
dad es la introduccin de la figura de cui-
dadoras para nios menores de tres aos.
Esta doble ofensa, a la mujer y a la infan-
cia 0-3, es inadmisible. En relacin con las
mujeres mayores porque no les ofrecen ms
salidas que las relacionadas con el papel fe-
menino de guarda y custodia, afianzando
con ello estereotipos que dificultan el cam-
bio de mentalidad y afianzan el sexismo im-
perante. En relacin con la Infancia 0-3, Qu
significa la palabra cuidadora? Qu cuali-
ficacin acadmica hay detrs? Qu oculta
este planteamiento tan reaccionario? Ade-
ms de afianzar un nico modelo de gne-
ro en la figura de sus profesionales, hace una
incursin insultante en el mbito de la Edu-
cacin decidiendo, desde su Ministerio, qui-
nes sern sus profesionales. (...) Pero es que,
adems, resulta chocante que el Gobierno
de la Nacin propicie la entrada en Educa-
cin de 0-3 de mujeres mayores, querin-
dolas ayudar a salir de la situacin de de-
sempleo, pero sin la menor reflexin acerca
de su posible idoneidad para ser docentes
de estas edades.(...) Esperamos que Merce-
des Cabrera, ministra de Educacin, d res-
puesta a esta invasin y le recuerde al Sr. Cal-
dera que el nivel 0-3 pertenece a la etapa
de Educacin Infantil, la primera del sistema
educativo, tan educativo como Primaria o
Secundaria. La primera infancia, por sus es-
peciales caractersticas y gran vulnerabilidad,
requiere docentes con conocimientos am-
plios, una sensibilidad alta y una aptitud muy
especial, slo acreditada con las titulaciones
de Magisterio y de Tcnico Superior en Edu-
cacin Infantil. Denunciamos el gasto eco-
nmico que supone remediar situaciones
tan graves, de profundo calado social, cuan-
do en algunas comunidades autnomas los
polticos sensibilizados por las necesidades
educativas de estas edades, ponen en mar-
cha cursos intensivos para habilitar profe-
sionales de la red de Educacin Infantil que
ejercen sin titulacin. Creemos que la solu-
cin definitiva est en impedir, de una vez
por todas, que se acceda a este nivel docente
sin la formacin necesaria. Esperamos que
Mercedes Cabrera recuerde a su colega el
Sr. Caldera que los y las profesionales de es-
ta etapa llevamos demasiados aos luchan-
do por darle a la Educacin Infantil la dig-
nidad que le es propia para que ahora un
Gobierno, que se llama a s mismo socialis-
ta, facilite la entrada masiva en este nivel edu-
cativo de personas sin preparacin, a las que
luego se tendra que habilitar.
Lo triste de esta situacin es que viene pro-
piciada por el abandono y la ambigedad
que introduce la LOE en la Educacin In-
fantil, y en especial de 0-3(...).
El mismo Gobierno que elabor la LOE
est demostrando que no cree en los as-
pectos que nos parecan ms positivos de la
misma para la Educacin Infantil, aquellos
que afirman el carcter educativo y nico
de esta etapa. Por el contrario, lo que s es-
t desarrollando son sus aspectos ms am-
biguos, destruyendo la etapa 0-6 como tal y
ninguneando a la edad 0-3 al dejarla en el
mbito de red de guarderas y llamar cui-
dadoras a sus profesionales, segn los tr-
minos utilizados por el Sr. Caldera. Pedimos
que si este no es el espritu del Ministerio de
Educacin haga una declaracin pblica que
enmiende la que ha herido tantas sensibili-
dades, que tanto dao puede hacer, y que
vuelva a asumir sus responsabilidades edu-
cativas con este nivel. Esta Plataforma, apo-
yada en diez comunidades autnomas, ha
decidido secundar las decisiones expresadas
en el comunicado del 20 de octubre de
2007.
Plataforma por la Defensa
de la Etapa 0-6 aos
Comunicado
urgente ante
el anuncio
del Sr. Caldera
4 escuela Nm. 3.764 (1.348) 8 de noviembre de 2007
Redes para
la innovacin
E
n la modernizacin (tran-
sicin a la modernidad,
que otros llaman simple-
mente as), la distribucin
del saber estuvo dominada por
la idea de que unos pocos pen-
saban y otros ejecutaban, unos
creaban conocimiento y otros lo
ponan en prctica.
En la educacin se tradujo en
las escuelas: no de ladrillo sino
de pensamiento, con discpulos
que no eran alumnos sino se-
guidores. Tambin se les llamaba
movimientos (v.g. MRPs), pero
eran movimientos carismticos,
con un lder y unos secuaces.
Las soluciones a los problemas:
las recetas para los objetivos de
la educacin deban venir de arri-
ba, de grandes reformadores, aca-
dmicos, lderes polticos o sin-
dicales
En la modernidad alcanzada y
vigente, que tambin cabe llamar
postmodernidad o modernidad
tarda, el conocimiento ya no cir-
cula slo vertical sino tambin
horizontal y diagonalmente.
Verticalmente, como siempre:
entre lderes y seguidores, direc-
tivos y subordinados, intelectua-
les y practicones, etc.; en la edu-
cacin, por los canales estableci-
dos de las administraciones, las
universidades, las organizaciones
profesionales, sera absurdo ne-
garlo o lamentarlo.
Pero circula tambin horizon-
talmente: entre los participan-
tes situados en el mismo nivel en
una organizacin, entre los
miembros de una profesin, en-
tre organizaciones e instituciones,
entre stas y las comunidades en
las que actan
Y circula diagonalmente: un
maestro se fija ms en un de-
partamento universitario que en
su director, un centro mira ms
hacia un programa de otra Ad-
ministracin territorial que al de
propia, etc. Es lo propio de la so-
ciedad del conocimiento.
ste es el sentido de las redes:
relaciones ms abiertas, que se
mueven dentro de las jerarquas
pero sin sujetarse a sus escalones;
cooperacin regular y fluida en-
tre iguales; afinidades no orgni-
cas que permiten ofrecer y bus-
car referencias a travs de las
fronteras administrativas o pro-
fesionales. Es el objetivo de
INNOVA y ENTRETOD@S.
http://innova.usal.es.
www.enguita.info
MARIANO FEZ. ENGUITA
L
a semana de la que me toca hablar-
les se inici el domingo, 28 de oc-
tubre, con la beatificacin, de una
sola tacada, de casi 500 espaoles
que la Iglesia considera testigos hericos
de la guerra que pagaron con su sangre la
fidelidad y termina el domingo, 4 de oc-
tubre, con una lista de agravios de Ma-
rruecos por la visita de los reyes a Ceuta y
Melilla. De la beatificacin ms masiva de
la Historia (posible respuesta a la Ley de
Memoria Histrica; la Iglesia se las gasta
as), a las reivindicaciones anticoloniales de
la Geografa. De una Iglesia que sigue sin
pedir perdn por su apoyo al franquismo
a un pas que no ve la vida saharaui, ni la
emigracin masiva en su ojo, pero ve la pa-
ja en ojo ajeno, represin en los desalojos
chabolistas de Caada Galiana y ofensa en
visitas oficiales a ciudades consideradas es-
paolas hace siglos.
La referencia informativa de la semana
ha sido, como no poda ser menos, la sen-
tencia por los atentados terroristas del
11M. Casi cuatro aos despus de los he-
chos, se absuelve a siete imputados y se
condena a otros 21 apenas que van de 3
aos a 42.924. El Estado indemnizar a las
vctimas (192 muertos y ms de 1.900 he-
ridos) con cantidades que van desde unos
miles de euros a ms de un milln. Y, se
concluye que no hubo participacin de
ETA, contra lo que ciertos sectores han sos-
tenido durante aos. Es una sentencia ju-
dicial que hay que acatar, guste o no gus-
te. Las noticias sobre educacin fueron me-
nos impactantes. En los suplementos se ha-
bl, sobre todo, de la universidad. En el de
El Mundo se anunciaba que las actuales li-
cenciaturas y diplomaturas se extinguen el
ao prximo y en el de El Pas que nues-
tros ilustrados dirigentes proponen una or-
denacin distinta y peculiar, un diferente
ancho de va para la circulacin por la vi-
da universitaria espaola, con grados de
cuatro aos, que no permiten el acceso a
trabajos ms cualificados que los grados de
tres, y postgrados de un ao, tiempo in-
suficiente para dar especializacin. Para el
mundo no universitario la semana ha trado
tambin noticias de inters.
El Gobierno ha aprobado la reforma del
Bachillerato que desarrolla la LOE: se re-
ducen a tres las modalidades (Humanida-
des y Ciencias Sociales; Ciencias y Tecno-
loga, antes separadas, y Arte) y se intro-
duce una asignatura nueva, Ciencias pa-
ra el Mundo Contemporneo, que pre-
tende ofrecer la cultura cientfica mnima
necesaria para cualquier ciudadano. Los
alumnos de 1 de Bachillerato podrn pa-
sar con cuatro suspensas y repetir slo las
que suspendieron (se dice reprobaron) o
cursar tambin alguna de 2, tal y como su-
cede en la universidad. Hasta ahora, con
tres o ms suspensas tenan que repetir; ha
sido as desde la Ley de 1970 para pasar
de 3 de BUP a COU (que eran los nive-
les equivalentes) y, despus, con la LOGSE.
No es que la medida establezca un Ba-
chillerato de tres aos como algunos
pedan pero, a efectos laborales (puestos
de trabajo, horarios, etc.), el Bachillerato
podr hacerse en tres aos. La alternativa
tiene problemas organizativos evidentes y
obliga a aumentar las horas y el profeso-
rado de este nivel. Puede que los alumnos
no aprendan ms, pero podrn aprender
ms despacio, con menos presin. El PP di-
ce que se rebaja el nivel de exigencia y el
PSOE que hay que disminuir el abandono
escolar porque, segn El Pas de 1 de no-
viembre Uno de los grandes retos de la
educacin espaola es reducir el nmero
de jvenes que
dejan de estu-
diar despus de
la enseanza
obligatoria, un
29,9%, casi el
doble de la me-
dia de la UE.
Por otra parte,
el 42,3% de
los chicos de
15 aos ha re-
petido, una ten-
dencia que cre-
ce sin cesar
desde hace sie-
te aos y se sita en niveles de 1987, por
razones tales como falta de inversin, ex-
tensin a los 16 aos de la escolarizacin
y presin por parte de la sociedad en man-
tener los niveles de exigencia. Y eso que lo
de la exigencia es algo relativo.
En El Mundo se debata sobre la morali-
dad de un reality de la CBS en el que con-
cursan sin adultos (los adultos hacen el ne-
gocio) 40 chicos de entre 8 y 15 aos, re-
creando situaciones violentas como las vi-
vidas en la novela El seor de las moscas de
William Golding.
No menos exigente se muestra ABC el 3
de octubre, al hacer pblicos los datos de
la Encuesta a la Poblacin Escolar sobre Dro-
gas, llevada a cabo entre alumnos de 14 a
18 aos en 2006, segn la cual el 52% se
ha emborrachado alguna vez y en torno
al 30% fuma tabaco o cannabis.
Y, desde luego, el dominical de El Pas al
denunciar la dramtica situacin de los ms
de 300.000 nios soldados que hay en el
mundo (como los que pueden verse en la
pelcula Diamante de sangre), la de los es-
clavos que se compran por 28 dlares en
Ghana, la de las 100.000 nias que se pros-
tituyen en Filipinas o la de los ms de 20
millones de menores explotados en el mun-
do. Somos exigentes pero convivimos con
estas realidades.
La prensa ha dicho
JOS MANUEL PREZ
Cartas
Uno de los problemas ms graves de la
educacin es la dejacin por parte de los
padres de sus derechos y deberes en la
formacin de sus hijos. Delegan sus fun-
ciones educadoras en manos de los pro-
fesores, olvidndose que son ellos los
principales educadores. Para justificar es-
ta actitud, dicen que no tienen prepara-
cin suficiente y que tienen muchas ocu-
paciones.
Los padres que delegan sus responsa-
bilidades suelen hablar poco con sus hi-
jos, no siguen la pista de sus estudios, los
inscriben en varias actividades extraes-
colares (msica, ingls, natacin, judo, te-
nis), les permiten muchas horas de tele-
visin, de juegos y de Internet y no con-
trolan los deberes escolares de sus hi-
jos. Una de las tareas ms urgentes de las
instituciones educativas es concienciar
a los padres de que ellos pueden y de-
ben formar a sus hijos, porque tienen la
gracia de estado que recibieron en el ma-
trimonio y disponen de la ayuda inesti-
mable de la colaboracin con el tutor y
los profesores del colegio. En este con-
texto, el papel del tutor es muy impor-
tante: en las reuniones individuales con
los padres ha de ponerles, con claridad y
valenta, ante sus responsabilidades de
ser padres y elaborar con ellos un plan
de accin que incluya el hablar diaria-
mente con los hijos, suprimir (si es el ca-
so) alguna actividad extraescolar, reducir
el tiempo dedicado a la televisin, con-
trolar los deberes escolares ayudndo-
les en lo posible y poniendo encargos a
cada hijo dentro de la familia.
Por su parte, un buen tutor ha de to-
mar en muchas ocasiones la iniciativa pa-
ra llamar y hablar con todos los padres
de su clase y darles la suficiente infor-
macin sobre los objetivos del colegio y
lo que se espera de ellos.
Tambin ha de fomentar la participa-
cin de los padres en las actividades del
colegio y darles criterios sobre la educa-
cin de los hijos.
Por parte de los padres, adems de to-
marse en serio sus responsabilidades, se-
ra necesario: que no se centraran sola-
mente en las calificaciones escolares, si-
no tambin, en la mejora de otros as-
pectos de sus hijos; que dedicaran el tiem-
po suficiente para colaborar con ellos y
con el centro educativo; que aplicaran el
plan de accin acordado con el tutor y
que descubran que el colegio no lo pue-
de hacer todo.
Arturo Ramo Garca
Correo electrnico
Parir y criar un hijo no es fcil, parir por
segunda vez y criar dos hijos con slo dos
o tres aos de diferencia, atendiendo las
necesidades de cada uno, es bastante di-
fcil. Pero criarlos adems transmitiendo el
calor, la ternura y seguridad que transmi-
te una madre cuando da el pecho a su be-
b, fomentando y normalizando el hecho
necesario y nico, mgico de la lactancia,
parece que va a ser privilegio de unas po-
cas. La noticia de la expulsin de una ma-
dre, en estas circunstancias, de la bibliote-
ca pblica Vzquez Montalbn, en la calle
de Francos Rodrguez (Tetun), culpabili-
zndola e indicndole que estaba faltan-
do el respeto a la gente no hace sino ir
contra natura y resaltar la ignorancia y fal-
ta de sensibilidad de la directora, Mara
ngeles Salvador, hacia el mundo de la in-
fancia. No puede esta funcionaria organi-
zar ms actividades para nios, deber li-
mitarse a resear libros en un rincn de la
biblioteca y llevar como lastre este insul-
to a la mujer en general, y a la maternidad
en particular.
Begoa Lpez Cuesta
Correo electrnico
Una relacin
padrestutor
El dominical de El Pas
denuncia la dramtica
situacin de los ms de
300.000 nios soldados que
hay en el mundo
Falta de respeto
a la maternidad
El sentido de
las redes: relaciones
ms abiertas, que
se mueven dentro
de las jerarquas
pero sin sujetarse
Enfants
de la patrie
L
eo con estupor
que la Genera-
litat catalana se
propone hacer obliga-
toria la escolarizacin
desde los tres aos. Su-
pongo que ser una me-
dida progresista, pues
seguro que un derecho
slo lo es si se convierte
en una obligacin y que
la obligatoriedad es mu-
cho mejor que la oferta
obligatoria. O no? No
es ya demasiado? En su
momento, la obligatorie-
dad escolar se implant para proteger a los nios de la
explotacin laboral (y a los adultos de la competencia
de los nios, dicho sea de paso). Hoy en da, algunos
sectores sociales marginales estn an en esa situa-
cin, aunque la mayora escolariza a sus hijos, volunta-
riamente, antes y despus
de la edad obligada.
Por eso, precisamente,
se estableci la oferta obli-
gatoria, hoy desde tres aos
antes y hasta dos despus
de la escolarizacin obliga-
toria. Pero el hecho de que
la mayora de la gente haga
algo no implica que sea bueno convertirlo en obligatorio:
porque la mayora sea heterosexual no vamos a prohibir
la homosexualidad, porque la mayora trabaje no vamos a
establecer el trabajo obligatorio, etc.
A qu viene esa medida esperpntica? Real-
mente piensa alguien que hay buenas razones para,
si una familia quiere que su progenie permanezca en
casa hasta los seis aos, impedir que as sea? Se-
guirn nuevas propuestas para descender luego a los
dos, uno o cero aos, hasta convertir a todos en en-
fants de la patrie, more Saint Just?
Conozco la letana: as se evitan las desigualdades
y desventajas debidas a las diferencias familiares y
preescolares, es fundamental la estimulacin tem-
prana, etc. aunque nada permita demostrar que
el nio tpico desarrolle ms y mejor su inteligencia
y sus capacidades en la escuela que fuera de ella, y
menos todava a esas edades.
La propuesta me parece demencial, pero es cierto
que en ella podran confluir una inteligencia progre
por reciclar, el deseo irrefrenable de aumentar las
plantillas pblicas y el apetito de ms y ms concier-
tos escolares.
Catedrtico de Sociologa.
Universidad de Salamanca
E
l martes, 13 de noviembre, el presidente Bush
vetaba el gasto propuesto para salud y edu-
cacin porque, segn dijo, entre los 415.000
millones de euros previstos haba proyectos derro-
chadores que incluyen un museo de prisiones, una
escuela de navegacin y un programa de portugus
como segunda lengua. Al mismo tiempo, aprobaba
un incremento del presupuesto para la guerra en Irak.
Es su estilo.
Felizmente, en Europa parece que hay una loso-
fa distinta porque, ese mismo da, el Parlamento pe-
da en Estrasburgo que los colegios e institutos de la
Unin Europea (UE) impartan obligatoriamente tres
horas semanales de Educacin Fsica, con el objetivo
de paliar el sobrepeso y la obesidad infantil, ya que
Educacin Fsica es la nica asignatura que prepara a
los nios para un estilo de vida saludable y se centra en
su desarrollo fsico y mental. En Espaa, ms del 30%
de los nios de entre 7 y 11 aos tienen problemas de
peso como consecuencia de una vida excesivamente
sedentaria. La obesidad supone el 7% del gasto sani-
tario en toda la UE, donde uno de cada cuatro nios
tiene sobrepeso y la cifra aumenta en unos 400.000
casos cada ao.
El 16 de noviembre los ministros de Educacin
acordaban establecer un Marco Europeo de Cualica-
ciones que habr de entrar en vigor en el 2012, con
el objetivo de equiparar ttulos acadmicos y recono-
cer las habilidades y competencias. En Europa hay
coincidencia en la necesidad de implantar un espacio
nico en educacin y en que la modernizacin pasa
por conceder ms autonoma aunque, cuando soplan
esos vientos, unos 3.500 estudiantes -pocos, es cierto-
se manifestaban en Barcelona para protestar contra el
Plan de Bolonia. Xerrameca sense sentit.
Espaa no es diferente de Europa. Hay problemas
y se buscan soluciones. En Galicia se ha establecido un
Plan Director para la Convivencia segn el cual los co-
legios podrn contar con el asesoramiento de las fuer-
zas de seguridad para enfrentar en las aulas problemas
como el acoso escolar, la venta de drogas, el alcohol o
los usos nocivos de Internet.
En Castilla-La Mancha se ha autorizado un gasto
de 3,1 millones de euros para el desarrollo del Pro-
grama de Refuerzo, Orientacin y Apoyo (PROA) en
166 centros, que nancian a partes iguales el MEC y
la Consejera. El objetivo es reforzar la atencin al
alumnado que se encuentra en situacin de desventaja
educativa, asociada, muchas veces, a un entorno socio-
cultural decitario.
El viernes, 16, El Pas dedicaba un amplio reporta-
je al fenmeno denominado ciberbullying (ciberaco-
so), que preocupa cada vez ms en toda Europa. Esa
mezcla de violencia tradicional y Nuevas Tecnologas
ha sido bautizada en in-
gls happy slappy (grabar
una agresin y difundirla
en Internet). Los casos
son el 0,1%, pero impac-
tan. Las palizas lmadas
con mvil y colgadas en
la red desvelan un nuevo
perl de matn que lla-
ma la atencin a psic-
logos e investigadores. Y,
el sbado, 17, podamos
leer en El Pas y en ABC
los resultados del estudio
Los adolescentes ante el
alcohol, de la Coleccin de Estudios Sociales de La
Caixa, segn el cual los adolescentes practican el do-
ble de botellones que hace seis aos: empiezan a con-
sumir alcohol entre los 13 y 14 aos, y hay un 7% de
bebedores de 12 aos. El 94% conesa que comprar
alcohol es fcil, a pesar de que la venta a menores es
ilegal y el 80% se ha iniciado en el consumo antes de
los 18 aos.
Por otro lado, esta semana hemos podido saber que
de las ms de 1.700 quejas atendidas por la ocina del
Defensor del Menor el 47%
estaban referidas al mbito
de la educacin, sobre todo
a problemas de conviven-
cia, y que, segn la Orga-
nizacin Mdica Colegial,
los profesionales de Sani-
dad, Educacin y de Segu-
ridad son los ms afectadas
por el burn-out, sndrome
que conlleva un agotamiento fsico, emocional y men-
tal motivado por la acumulacin de estrs, debido a la
desproporcin entre la responsabilidad y la capacidad
de recuperacin.
Ser por eso por lo que los ministros de Educacin
de la UE decidan el da 15 adoptar medidas para mejo-
rar la calidad del profesorado, convencidos de que hay
que animar a los profesores a mejorar su formacin y
ayudarles a afrontar nuevos retos, como la llegada de
alumnos inmigrantes o las Nuevas Tecnologas porque
la capacidad de los profesores para responder a los
desafos de la creciente diversidad social y cultural en
las aulas resulta esencial para el desarrollo de sistemas
educativos ms justos y contribuye a mejorar los re-
sultados de los alumnos.
Dijeron que hay que atraer a la enseanza a nuevos
profesores pero tambin convencer a los viejos para
que sigan ejerciendo en vez de jubilarse anticipada-
mente. Esa es una empresa difcil.
LA PRENSA HA DICHO
EN REFERENCIA A LA CARTA A UN PROFESOR INTERINO
Estimado Sr. Santos Guerra:
He ledo el artculo que ha escrito referente a los inte-
rinos (Carta a un profesor interino) que aparece en el n-
mero de Escuela 3.764, en la segunda pgina, del pasado
8 de noviembre.
Le escribo en primer lugar para felicitarle porque me
he sentido, al igual que muchos de mis compaeros, iden-
ticado con todo lo que usted ha escrito, (los vellos de
punta).
Actualmente soy interino en Andaluca, en el Cuerpo
de Secundaria. Fui interino en Cantabria, Murcia y des-
pus estuve en un colegio concertado para acabar final-
mente y desde no hace mucho tiempo de nuevo como
interino en Andaluca. Por esta razn su artculo me ha
conmovido, porque viv esta situacin y actualmente la
sigo viviendo, mi mujer en Puente Genil (Crdoba) y yo
en beda (Jan).
Es de agradecer enormemente que una persona de su
nivel formativo y con tanta experiencia describa con tanto
detalle y tan acertadamente nuestra situacin.
He recomendado en un foro de un sindicato leer su
artculo y la verdad que ha sido un xito.
Por todo lo anteriormente expresado he pensado que
sera bueno difundir su artculo an ms de lo que ac-
tualmente est, siempre y cuando usted de su confor-
midad.
Realmente, no se de qu modo hacerlo ya que no me
muevo en estos mbitos, pero he pensado que quizs sea
buena idea enviarlo a otros peridicos de mbito gene-
ralista. Deseo que su artculo lo lean los responsables de
esta situacin (Consejera y otros organismos compe-
tentes), la sociedad en general, y se conciencien.
Un saludo.
ISMAEL DOBLAS VARGAS
Enviado por correo electrnico
FELICITACIONES Y ENHORABUENAS
Hace ms de veinte aos que soy suscriptora de Escuela,
antes Escuela Espaola, y son muchos aos ya los que este
peridico ha aportado a mi vida, a la vida de muchos pro-
fesionales de la educacin, una referencia obligada para
nuestro trabajo y reexin educativa.
La pasada semana me llev una grata sorpresa al reci-
bir el semanario en mi buzn. Un nuevo diseo, ms gil
y atractivo, que invita a la lectura, nuevas secciones y con
un contenido, como hace tantos aos, igualmente intere-
sante e instructivo.
Desde estas humildes lneas, solo quiero felicitar a
todo el equipo que hace posible Escuela por este trabajo
renovado y renovador que nos anima siempre a seguir le-
yndoles. Felicitaciones y enhorabuenas!
M PAZ DOMNGUEZ
Enviado por correo electrnico
JOSE MANUEL PREZ
4 ESCUELA Nm. 3.766 (1.428) 22 de noviembre de 2007
Opinin
Cartas al Director
No todo
lo que hace
la mayora debe
ser obligatorio
El ciberbullying
es un fenmeno
que preocupa
cada vez ms
en toda Europa
La legislacin
vigente
E
n un pueblo de
Granada de cuyo
nombre no me
quiero acordar (no para
esto) una maestra interina
ha alarmado a alumnos y
padres con una sucesin
de manifestaciones xe-
nfobas hacia otras re-
giones, despectivas hacia
los nios, agresivas hacia
otros colegas, etc., hasta
que han decidido no vol-
ver mientras no se vaya.
Nada nuevo: extrao sera
que, entre tres cuartos de
milln de profesores, no surgiera algn caso as o peor.
Pero el problema no es el caso, sino todo lo que le rodea.
Para empezar, no es la primera vez que provoca proble-
mas de este tipo, sino que ya lo haba hecho en otro cen-
tro y otra localidad pero fue enviada a stos, como lo ser
de nuevo a otros y as, en lo que tarda en saltar un nuevo
incidente, acumular dere-
chos laborales. La docente,
al parecer, es una cabreada
de manual: considera que el
sistema educativo est en
estado catastrco, tiene
denunciado al director por
conculcar sus derechos,
etc. La Consejera ha re-
suelto el caso envindola a la biblioteca y asignando otra
docente, pues su funcin es velar por dar las mejores so-
luciones al alumnado a la vez que proteger los derechos
de los trabajadores (la interina tiene derechos mientras
que los alumnos conscriptos necesitan soluciones: no
ser al revs?).
Un sindicato, como no poda ser menos, ha denuncia-
do el linchamiento pblico alegando que existen un pro-
cedimiento y unos cauces legales y que el trmite admi-
nistrativo tiene sus plazos, y lamenta que los padres y
madres sean quienes quieran determinar si un docente es
o no apto. Qu gran propuesta!: un mes para abrir el ex-
pediente, otro para recurrir, otro para resolver el recurso,
otro para y todo ello despus de las intiles solicitudes
de los padres ante la Direccin y la Inspeccin y de aqulla
ante stas. Al amigo todo, al enemigo ni agua y, al indife-
rente, la legislacin vigente, reza un viejo refrn espaol.
Todo alumno tiene derecho a un curso infernal mientras
el profesor incompetente o irresponsable agota los plazos
legales. Sern stos los mismos que piden mtodos dis-
ciplinarios ms expeditivos sobre los alumnos? Sin duda:
es lo que sucede cuando se invierten medios y nes, lo
que Merton calic un da de ritualismo burocrtico.
E
n una entrevista publicada por El Pas el lunes, 26
de noviembre, una profesora de la Universidad
de Bristol aseguraba que el conocimiento escolar
cada vez es ms irreal y que hoy en da es prcticamen-
te imposible, incluso para un experto en un rea muy pe-
quea, mantenerse al da porque todo cambia deprisa y
nadie puede tener conocimientos de todas las reas. En
el mismo nmero, el diario planteaba soluciones como
Internet para sacudir las aulas o centros bilinges. An-
daluca, por ejemplo, se compromete a convertir en tales
la mitad de los suyos antes del 2012, con un presupuesto
de 1.175 millones de euros, un ordenador por cada dos
alumnos, 15.000 nuevos profesores y 2.200 empleados
de Personal de Administracin y Servicios. Al lado, en
un reportaje titulado Aprender a ensear se haca hin-
capi en la necesidad de mejorar la formacin inicial del
profesorado, sobre todo la de los docentes de Secunda-
ria, y parece que los cambios previstos se encargarn de
ello pues habr que cursar cuatro aos, hacer un mster
y pasarse un curso entero de prcticas.
Tenemos muchos problemas. La tasa de abandono
escolar (jvenes entre 18 y 24 aos que no completan
la enseanza Secundaria) es del 30% en Espaa y dobla
la media europea. Europa pretende que en 2010 el 85%
de los jvenes de 22 aos haya completado la Educacin
Secundaria (ahora lo hace el 78%) y en Espaa este por-
centaje es de poco ms del 60%. Algo falla. Cayetano L-
pez, catedrtico de la UAM, aseguraba en un artculo del
mismo peridico, que los estudiantes con capacidad y
ganas de estudiar no tienen el menor incentivo y que
nuestra sociedad preere la astucia a la inteligencia o al
esfuerzo. Deca que, aunque se buscan remedios (mo-
dicaciones en la estructura de los centros de enseanza,
cambio de planes de estudios, mejora de la actividad do-
cente, etc.), quiz las mayores deciencias estn fuera
de la escuela y no dentro, en la permisividad y conni-
vencia social con los adolescentes vagos y pcaros; en la
transigencia con lo muy
divertido que es ser joven y
no dar golpe.
En parecida lnea, el
martes, 27 de noviembre,
ABC publicaba los resulta-
dos de un estudio llevado
a cabo con 861 docentes de
38 centros pblicos y 21 pri-
vados de la Comunidad de
Madrid segn el cual el 73%
de los profesores piensa que la educacin ha empeorado
en los ltimos aos y el 40% cree que seguir empeo-
rando. El 88% no se siente valorado pero no cambiara
de profesin aunque el 60% piensa que la educacin es-
paola funciona peor que la del resto de la UE. En el
mismo peridico, la catedrtica de Lengua Ana Rosa
Carazo adverta del peli-
gro de destruccin que se
cierne sobre la ya escasa
credibilidad que mantie-
ne la escuela y defenda
la decisin de unos padres
responsables y clarivi-
dentes que han decidido
que sus hijos no asistan
a clase y reciban la edu-
cacin en casa, ante el
desastre de la enseanza
ocializada, ante el des-
barajuste de las aulas, la
permisividad y la falta de
exigencia, y el abandono de el justo aprecio de valores
cvicos, morales y culturales. Palabras duras.
Aunque ms de 400 millones de personas hablan es-
paol, El Mundo aseguraba el mircoles, 28 de noviem-
bre, que el 22% de nuestros universitarios no lee ningn
libro. Y as nos va. Al da siguiente, los peridicos publi-
caron datos del informe PISA que no deban conocerse
hasta el 4 de diciembre (siempre tan pcaros) y nues-
tros resultados vuelven a ser malos y relegan a Espaa
al puesto 31 entre 57 pases en conocimiento cient-
co, mientras que Finlandia
(la envidia de todos) sigue
teniendo los mejores resul-
tados y no para de avanzar.
Frente a un promedio de
500 puntos en la OCDE, los
chicos y chicas espaoles
de 15 aos obtuvieron 488,
igual que los eslovacos y li-
tuanos y a un punto de los
estadounidenses, resultado que el MEC considera po-
sitivo pero mejorable. De entre las diez comunidades
espaolas que voluntariamente participaron, Castilla y
Len (que tiene profesores motivados y una alfabeti-
zacin de antiguo) queda en cabeza, y Andaluca (por
la masicacin y la escasez de profesores) est a la cola.
Ser por eso por lo que, en su nueva Ley de Educacin,
Andaluca quiere ponerle remedio.
La educacin parece la solucin a todos los males
pero tendr que mejorar mucho, llegar a ms sitios,
limpiar de telaraas las cabezas, para que mejoremos
adems de los conocimientos cientcos el nivel moral
de nuestros ciudadanos. Estas lneas vern la luz el 6 de
diciembre, da en que se conmemora el vigsimo no-
veno aniversario de la Constitucin de 1978. Unos das
despus, el 10, se conmemora el Da Internacional de los
Derechos Humanos. Ambos documentos son ignorados
y vejados sistemticamente y, espordicamente, ensan-
grentados por quienes asesinan a sus semejantes.
LA PRENSA HA DICHO
FORTALECER LA VOLUNTAD
Los dos pilares de la personalidad humana son la inte-
ligencia y la afectividad. En unos hombres predomina
el primer aspecto y son fundamentalmente racionales.
Otros, por el contrario, son ms afectivos y sentimentales.
Adems de estos hay toda una gama de tipos intermedios
que la caracteriologa ha denido con distintos elementos
psicolgicos.
Junto a los dos pilares bsicos de la razn y el amor,
la voluntad es el puente entre ellos y les da rmeza con
su entrenamiento. Una persona con una gran inteligencia
y una voluntad dbil difcilmente alcanzar los objetivos
que se propuso para su vida, llevando una existencia irre-
gular, zigzagueante y sin seguridad. Por el contrario, un
hombre de inteligencia mediana pero con fuerte voluntad
llevar una vida constante y ordenada, disciplina perso-
nal y autoexigencia, alcanzando en gran medida las metas
propuestas.
En el trabajo de investigacin Inuencia de los hbi-
tos de estudio en el rendimiento escolar sobre el peso de
la inteligencia y la motivacin (fuerza de voluntad) en las
notas del colegio se concluye que tiene ms peso estads-
tico la motivacin que la inteligencia. Otra conclusin es
que las motivaciones internas (estudiar porque uno mis-
mo quiere) es ms importante que las externas (estudiar
porque me lo mandan).
De todos los educadores es bien conocido que el am-
biente familiar es determinante de la formacin y el ren-
dimiento escolar de los chicos. Los padres en su funcin
educadora utilizan los premios y castigos. El psiclogo
conductista Skinner armaba que del buen manejo del
binomio premios y castigos dependa que los nios tu-
vieran una buena o mala educacin. Los padres se apoyan
en la autoridad y el cario en su funcin educadora. Una
autoridad que sea exigente y estimulante, a la vez que fo-
mente un ambiente alegre y amable.
Para fortalecer la voluntad es conveniente seguir una
estrategia de pequeos vencimientos: cumplir la obliga-
cin aunque no se tengan ganas; cumplir los deberes dia-
rios aunque no apetezca hacerlos; negarse algn pequeo
capricho para ser dueos de s mismo, etc. Es necesario
adquirir una serie de hbitos tales como cumplir el ho-
rario previsto, tener ordenadas las cosas de la mesa y los
armarios, planicar las tareas que se deben hacer y poner
el esfuerzo de hacerlas todas, aceptar las contrariedades y
tener una buena tolerancia con las frustraciones.
Estos hbitos de la conducta fortalecen la voluntad
y forman al hombre recio, seguro, estable y dueo de s
mismo. Se adquiere una especie de fortaleza amurallada
contra las tentaciones actuales de la droga, el alcohol y
la indelidad, a la vez que facilita la consecucin de las
metas que se haban propuesto.
ARTURO RAMO GARCA
Inspector de educacin
JOSE MANUEL PREZ
4 ESCUELA Nm. 3.768 (1.524) 6 de diciembre de 2007
Opinin
Cartas al Director
Todo alumno
tiene derecho
a un curso
infernal
El 22% de
nuestros
universitarios no
lee ningn libro.
Y as nos va
Andaluca se
compromete
a que la mitad
de sus centros
sern bilinges
Modos
y maneras
A
hora es en
Castilla y Len
donde discurre
la ofensiva por la jorna-
da continua. Me llegan,
en una semana, co-
rreos de tres colegios,
dos pblicos y uno con-
certado, que me piden
documentacin y que
vaya a hablarles de las
opciones en materia de
jornada escolar. Tres
colegios no son una
muestra, desde luego,
aunque dos a uno es
la proporcin nacional
y las diferencias parecen ser las tpicas. En los p-
blicos, la direccin, al frente del profesorado, es la
promotora de la propuesta y los profesores la apoyan
incondicionalmente con la consabida argumentacin
sobre la gran cantidad de actividades que los alum-
nos podrn desarrollar por la tarde (dudoso para s-
tos en una poblacin de
seis y otra de treinta mil
habitantes, aunque quiz
sea ms cierto para aqu-
llos, pues la gran mayo-
ra viven en otra ciudad,
siempre mayor que aque-
lla en la que trabajan); en
el concertado, regentado
por una orden religiosa femenina, la propuesta surge
de un sector de las familias (es una capital adminis-
trativa, con una conurbacin de unos doscientos mil
habitantes) y la titularidad/direccin, que se declara
ms favorable a la jornada partida pero asegura que
asumir lo que decidan los padres, no interviene en
el proceso y procura que tampoco lo hagan los profe-
sores, quienes se inclinan ms bien por la continua.
En todos los casos son las Asociaciones de Padres
las que me llaman, pero las de los centros pblicos
lo hacen porque se oponen al cambio o desconfan
de l, tomando as partido con razn o sin ella, mien-
tras que la del concertado no toma posicin y espera
simplemente a que lo hagan los padres; las de los
pblicos lo hacen por su cuenta o con el apoyo del
municipio, pero la del concertado con el apoyo de la
direccin.
El ltimo caso debera servir de ejemplo a los
primeros: la direccin y los profesores al margen y
la Asociacin en posicin de neutralidad. S, as es,
la enseanza pblica debera aprender en este punto
de la privada: qu le vamos a hacer!
S
i la realidad fuera la que transmiten los medios de
comunicacin el mundo sera un desastre. Si tuvi-
ramos que entenderlo con lo que la prensa ha dicho,
el mundo educativo parecera un sueo en la cabeza de un
loco. Pantallas y peridicos son como las paredes de la caver-
na de Platn en las que se reejan sombras que tenemos que
interpretar si queremos conocer lo que sucede en el mundo
real. Las televisiones se demoran en lo morboso (hasta los te-
lediarios parecen reality shows) y los diarios tienden a dar una
imagen tan sesgada y simplista de lo que acontece que hay
que mirarlos como si fuesen un kaleidoscopio y recomponer
la imagen a nuestro criterio. De esa tendencia que afecta a la
prctica totalidad de los asuntos no se libra, evidentemente, el
mundo educativo. Como una buena noticia no es noticia, las
referidas al mundo educativo suelen ser malas: la agresin a
un profesor, el acoso sufrido por un nio, la proclama apoca-
lptica de un poltico o las estadsticas que conrman los peo-
res vaticinios. Centros y sistema parecen un completo desastre
y, sin embargo, ni la realidad ni el mundo educativo estn tan
mal como se dice.
La realidad es ms variada y menos tenebrosa. Cuadernos
de Pedagoga dedica en diciembre un monogrco a los profe-
sores y a la funcin docente, tratando de desmontar la visin
catastrosta del sistema educativo. Jos M. Esteve, profesor de
la Universidad de Mlaga, dice que las estadsticas demues-
tran que la escuela es una de las instituciones mejor valoradas
y que sera bueno dejar a los profesores trabajar en paz por-
que todos los anlisis nos dicen que trabajan en unos niveles
ms que aceptables, y polticos y medios de comunicacin de-
beran ser conscientes de que la erosin pblica de la imagen
social del sistema educativo no es un buen servicio ni para la
educacin ni para el pas en su conjunto.
Los expertos universitarios viven en el paraso de las ideas y
tienden, llevados por teoras y estadsticas, a ignorar realidades
cotidianas en la enseanza Secundaria como la falta de autori-
dad (del director con los profesores y de los profesores con los
alumnos), la escasa consideracin social del docente (explici-
tada en el trato que recibe de
los medios o de las familias) y
las situaciones harto frecuentes
de cansancio y desnimo en el
desempeo de un trabajo cada
vez ms difcil. Fracaso escolar,
abandono, violencia entre los
alumnos; rutinas arraigadas,
comodidad, incertidumbre y
desnimo entre los profesores.
Existen. No se pueden negar pero si tenemos en cuenta que en
niveles no universitarios hay ms de siete millones de alum-
nos y casi 600.000 profesores, que la mayora de los alumnos
se portan correctamente y que casi todos los profesores cum-
plen razonablemente, que el sistema ha sido capaz de absorber
(especialmente en la enseanza pblica) a medio milln de
alumnos inmigrantes en 10 aos sin colapsarse, que hemos lo-
grado la escolarizacin uni-
versal y la escuela ejerce de
educadora ciudadana y lleva
a cabo una labor de conten-
cin social, si tenemos en
cuenta todo eso quizs los
resultados del informe PISA
no sean tan malos.
La educacin es el
cuento de nunca acabar
-deca, en El Pas del da 13,
Daz Ambrona, ex ministro
de Educacin de la antigua
UCD. PISA nos amarga la
esta navidea cada tres
aos (2001, 2004 y 2007) porque invertimos poco, porque
estamos sometidos a constantes cambios legales (pene-
lopismo, por aquello de tejer y destejer continuamente),
porque la escuela no se libra de la crispacin poltica y por-
que se discute lo accesorio y se olvida lo importante (ejem-
plo, la polmica sobre Educacin para la Ciudadana). Para
resolver los problemas -concluye- hace falta ms dinero y
un pacto escolar que evite los cambios de rumbo. No estara
de ms, aado yo, recompensar el esfuerzo y apoyar a los
mejores, a ver si alumnos y profesores se animan, porque
harn falta cuatro aos (240
crditos) y una buena dosis
de entusiasmo para ser maes-
tro y sern necesarios, segn
la ministra de Educacin, en-
tre 200.000 y 240.000 nuevos
profesores para sustituir a los
que se jubilan los prximos
diez aos.
El ao acaba pero el curso no ha hecho ms que empe-
zar: la LOE contina su andadura, sin despertar entusiasmo
ni oposicin. La vida sigue. La prensa constata que las cosas
suceden, tengan o no sentido: denuncia problemas, publica
planes y resultados, pero lo que nos cuenta no es exhaustivo,
no muestra todo, no da sentido global al mundo educativo.
Espaa ha superado los 45 millones y, segn los indicadores,
no nos va mal, pero el pensador Jos Luis Pardo deca el da
15 en La Vanguardia que hemos pasado del Estado del Bien-
estar al del Malestar, caracterizado por la decadencia de las
instituciones y la degradacin de los espacios pblicos. Se ha
abandonado la cultura del esfuerzo, dice, pero la eviden-
cia histrica nos muestra que quienes ms se han sacrica-
do histricamente son quienes menos compensaciones han
tenido. As que, pregunto: Por qu agelarnos? Debemos
admitir con elegancia lo que se nos impone, como los anti-
guos estoicos? Tratamos de hacer comprensible el mundo a
los alumnos pero ste es complejo y mudable. Por qu lo han
de entender -y aceptar- si no lo entendemos los adultos? Feliz
Navidad, amigos.
LA PRENSA HA DICHO
CONTESTACIN A LUIS ACEVEDO HITA
Querido amigo: lo primero, agradecerle que haya pensado que
soy tan joven que todava estoy en el Bachillerato, pero para su
informacin le dir que tengo cuatro hijos (el mayor de 31 aos),
y que, en contra de sus pronsticos, ya soy licenciada: en Derecho
y Filologa Hispnica, adems de diplomada en Derecho Ingls y
Comparado por la London Politechnic School y en Lengua y Ci-
vilizacin Americana por el Marymount College de Nueva York.
Quiz su confusin se deba a la utilizacin por mi parte de un
recurso literario tan vlido como cualquier otro. Tambin quiero
agradecerle que haya ledo mi columna, si bien, por el contenido
de su carta, tengo serias dudas sobre si se est usted reriendo a
mi artculo o al de alguna otra persona, ya que pone en mi boca
palabras que no he dicho llevado de una suposicin que va mu-
cho ms all de mi pensamiento. En modo alguno expres la idea
de volver a la Ley de Villar Palas de 1970, ya que estoy en des-
acuerdo con ella; es ms, le dir que la LOGSE en el papel me pa-
reca una ley extraordinaria, pero la falta de recursos para un plan
tan ambicioso y de formacin del profesorado hizo que fracasara.
Por supuesto tampoco estoy en contra de la escolarizacin hasta
los 16 aos, sino de la manera en que se est haciendo. Si, como
usted dice, le pierde el amor a su profesin, creo que debera es-
tar preocupado por los resultados arrojados en el informe PISA
del 2006 y hacer un poco de autocrtica. Precisamente por haber
dado clase en la CEMU a chavales que no eran capaces de seguir el
curso normal por distintos problemas (afectivos, psicolgicos, de
comportamiento, etc.) y haber escrito numerosos libros de texto,
s que las cosas no pueden hacerse a la ligera, ms bien al contra-
rio, necesitan planes alternativos serios que les hagan interesarse
por lo que aprenden y no pasar de curso con cuatro asignaturas
que se las acaban aprobando muchas veces con tal de perderlos
de vista, como me han confesado numerosos profesores en mis
encuentros literarios por colegios e institutos a lo largo de toda la
geografa espaola. Quiz no sea ste su caso y sus alumnos sean
muy aventajados, pero me temo que no todas las realidades son
iguales. En cuanto a la expresin dar el coazo, le remito al dic-
cionario de uso del espaol de Mara Moliner, donde en ningn
caso se dene como aparato sexual femenino sino como sin-
nimo de molestar, no de aburrimiento, as que su insulto resulta
torpe e improcedente.
Y ya por ltimo, estimado Luis, no es comparable el Bachille-
rato diurno con el nocturno, donde hay mucha gente que trabaja
o hace estudios paralelos de msica, danza, etc., igual que ocurre
en la universidad; ah s tiene una razn de ser el sistema de crdi-
tos al que usted alude. En cambio, creo que en el primero la clave
est ms en recuperar la actitud del esfuerzo que en tirar la toalla
bajando los niveles hasta lmites inconcebibles.
As que, sin otra cosa que mencionar, le aconsejo que lea us-
ted bien o le ocurrir lo mismo que a esos alumnos que no llegan
al mnimo en comprensin lectora.
MARA MENNDEZ-PONTE
Escritora
JOSE MANUEL PREZ
Opinin
Cartas al Director
En este caso, la
escuela pblica
debera aprender
de la concertada
La escuela
es una de las
instituciones
mejor valoradas
Las televisiones
se demoran en el
morbo y la prensa
da una imagen
simplista
Fe de Herratas: en la pgina 33 del pasado nmero de Escuela (3.769), el
destacado de la parte inferior lleva por ttulo Hacer invisibles las dife-
rencias, donde debera decir Hacer visibles las diferencias.
Mejor Occam
que Zapatero
C
uando el ltimo
Informe PISA
nos dice que el
sistema educativo espa-
ol -sin ser catastrfico,
como parecen creer e
incluso desear algunos,
para que se demuestre
as lo mal que lo hacen
los otros- no brilla preci-
samente con luz propia
y ms bien pierde fuelle,
el presidente Zapatero
quita hierro al asunto y
lo atribuye a la escasa
educacin de las ge-
neraciones anteriores.
Aduce, pues, el entorno, las condiciones sociales, el
medio familiar, propone no considerar aisladamente la
escuela sino verla como parte de la sociedad y nos
recuerda que no debemos olvidar la historia, que es
ms rica en informacin la pelcula que la foto. Como
socilogo, yo tal vez debera celebrar todo esto, pero,
como dicen ahora, va a ser que no.
Y no es porque piense que se responsabiliza a la
familia, como grita a coro la derechona, sino senci-
llamente porque no es una
explicacin sino una excu-
sa. Finlandia y Corea del
Sur, que encabezan todas
las listas, no estaban me-
jor sino peor que nosotros
hace una generacin. Si
tomamos como indicador,
por ejemplo, la escolari-
zacin en preprimaria, en
Finlandia era del 18,1% en 1978-1979, en Corea del
18,9% en 1985 y en Espaa del 69,3% en 1978-1979.
Sencillamente, ellos han mejorado sin cesar y nosotros
seguimos un camino errtico.
Existe en la ciencia un principio llamado la navaja
de Occam, o lex parsimoniae, que recomienda no in-
troducir en la explicacin ningn elemento que no sea
estrictamente necesario. Si el sistema escolar funciona
mal, debemos partir de la idea de que las causas es-
tn en el propio sistema, empezando por los centros.
Lo dems son excusas, cortinas de humo, maneras de
perder el tiempo, y quien quiera aducir otras causas
tendr que soportar la carga de la prueba; esto es,
demostrarlo y no simplemente decirlo. Como en este
pas siempre hay alguien que se ofende, el hecho de
que Zapatero se haya arriesgado a ofender a los padres
revela el miedo cerval de los polticos a ofender a los
profesores.
E
n la mayor parte de Espaa hubo esta el lunes 7. Los
padres pudieron disfrutar de sus hijos y los nios pu-
dieron disfrutar de sus reyes. Y, ni que decir tiene que
los profesores tambin disfrutaron. Las vacaciones navideas
acababan con un saldo de 100 muertos en las carreteras, me-
nos que el ao pasado y se produca la detencin de dos etarras
(involucrados, al parecer, en la explosin de la T4 de Barajas) y
el descubrimiento subsiguiente de varios zulos con explosivos.
Esos fueron los primeros titulares de la semana. Luego, en una
entrevista concedida a la Cope, el lder del PP, Mariano Rajoy,
asegur que si gana las elecciones del 9 de marzo derogar la Ley
de Educacin: La voy a cambiar porque es algo absolutamente
disparatado (), es peor que la LOGSE de Felipe Gonzlez.
Eso dijo as que, como se deca en mi pueblo, vuelta la burra
al trigo. Tenemos grave riesgo de volver a las andadas. Y no
es que la LOE sea una maravilla pero cambiar otra vez, cuatro
aos despus la misma historia
Si ganan, los populares cambiarn tambin otras leyes que
no les gustan como el divorcio Express, el matrimonio gay, la
Ley de Memoria Histrica o la poltica lingstica en Catalua
y Euskadi pero no es un consuelo; nosotros (en educacin)
seremos los primeros. Y da cierto miedo pensar que, si se les
hincha la vena derechona, se dediquen a educar a la ciudadana
con cosas como las que podan leerse el da 10 de enero en la
tribuna de El Pas: Ediciones Pennsula reedit en 2003 el Ca-
tecismo patritico de Menndez-Reigada, y ahora est a punto
de dar a la luz pblica otra perla del mismo gnero, Espaa es
mi madre, del padre Enrique Herrera Oria. Ambas obras se pu-
blicaron durante la Guerra Civil, y perseguan descaradamente
el objetivo de inculcar a los nios espaoles, como si fuera un
dogma de la fe cristiana, un patriotismo espaol identicado
con el Caudillo y su rgimen. Da cierto miedo.
La semana trajo otras cosas. Naca Wikilengua, un ciber-
centro para compartir conocimientos sobre el espaol y so-
lucionar dudas lingsticas, una herramienta til para que el
espaol recupere su sitio en Internet y un consultor cibern-
tico para que los jvenes que no se atrevan a preguntar a sus
padres solucionen sus dudas
sobre sexo y alcohol. Es discre-
to aunque no acepta abreviatu-
ras. Es de suponer que se cree
un foro parecido para hablar
de gordura ya que segn el
ABC del viernes, 11- la falta de
actividad fsica (la reduccin de
la Educacin Fsica y Gimnasia
en los colegios: la LOE ha lle-
vado a cabo una reduccin del 25% de las horas) podra ser
una razn ms del aumento de la obesidad y explicar que ms
del 30% de los nios espaoles de entre 7 y 11 aos padezca
sobrepeso. El Parlamento Europeo aprob el pasado noviem-
bre un informe en el que se pide a los estados miembros que
la asignatura de Educacin Fsica se imparta por lo menos tres
veces a la semana ya que prepara a los nios para una vida
sana, concentrndose en su
desarrollo fsico y mental,
e inculca valores como el
trabajo en equipo, la auto-
disciplina y la solidaridad.
Aunque quin hace caso al
parlamento? Por su parte, la
Fundacin Dieta Mediterr-
nea alerta de la ausencia de
verduras y frutas en la dieta
escolar: el 32% de los esco-
lares entre 8 y 11 aos no ha
probado nunca las espina-
cas; el 23% no ha probado el
tomate y el 15% las naranjas.
Asombroso. Como a falta de pan, buenas son tortas tenemos,
por n, letra para el himno nacional. La ha compuesto un para-
do que result ganador en el concurso convocado al efecto. La
estrenar Plcido Domingo y la cantarn los atletas que suban
al cajn en las olimpiadas de China. El domingo 13, Jon Juarista
arremeta contra la letra en las pginas de ABC: Como himno
deportivo se puede cantar cualquier cosa. Un himno nacional,
en cambio, requiere cierta dignidad literaria. Es inevitable que
sea un poco cursi y retrico, pero ni tan cursi ni con tan mala
retrica como el seleccionado.
Se pide calidad literaria pero eso
es mucho pedir cuando hay que
rimar Espaa, Gloria e Historia
con verdes valles, cielo azul o
inmenso mar, y grandeza con
justicia, democracia y paz. A los
nacionalistas no les va a gustar
tanta patria y a los espaolistas
an les faltarn Espaas en la
ltima estrofa. Un himno se hace tras una guerra contra el in-
vasor o una revolucin. Ahora, no pega. Dicen en los foros de
Internet que sera mejor continuar tararendolo o, ya puestos,
cambiarle la msica. Desde luego, la letrilla no es esa poesa
comprometida consigo misma que se compromete con lo que
es la voz del pueblo, el pensamiento del pueblo, la diversin del
pueblo, como dice Garca de la Concha de la poesa de ngel
Gonzlez.
ngel Gonzlez falleca la misma semana que Edmund
Hillary (el primer hombre en escalar el Everest) o Pepn Bello
(amigo de Lorca que alcanz los 103 aos). Hillary vivi lo su-
ciente para ver convertido su paraso en picnic de turistas ricos.
ngel Gonzlez, para entender un mundo que no hay quien
entienda. Si no, no podra haber escrito: Si yo fuese / Dios, ha-
ra / lo posible por ser ngel Gonzlez, o Alguien dijo a Pila-
tos:/ Y qu hacemos ahora? / El vacil un instante y responda /
(educado, distante, indiferente):/ -Chico, t haz lo que quieras.
/ Yo me lavo las manos. Nos quedan sus versos, sabios y sen-
tidos, antdoto contra ripios y boberas, y ya nada ahora / -ni
siquiera la muerte, por su parte / inmensa, podr evitarlo.
LA PRENSA HA DICHO
UNA IGLESIA ANACRNICA?
Hace 25 aos, estando aqu Juan Pablo II en su primer
viaje a Espaa, el diario El Pas de 7 noviembre 1982 de-
dic una pgina casi entera a un artculo mo, La Iglesia-
alternativa. All propona yo, entre otras cosas, 1) Obispos
democrticos y 2) Acceso de la mujer a todos los cargos
directivos: cura, obispo y papa. El pie del artculo deca:
Pedro Mendoza es cura rural. Me sal de cura tres aos
ms tarde, pero no quiero hablar de m, sino del asun-
to Iglesia-Estado, que Espaa sigue sin arreglar (algunos
se enteran ahora). A este tema se le ha ido aplicando un
silencio pblico, teraputico o estratgico segn los mo-
mentos. Pero algn da habr que enfocarlo de frente.
Como ya tengo publicado en otros artculos y libros mos
(www.pedromendoza.com), el primer problema es que
los obispos catlicos no representan a los catlicos, vaya
por dios. No tienen legitimidad de origen ni de ejercicio.
Slo de facto, no de iure. Los obispos y los cardenales son
elegidos en secreto y dedocrticamente (a dedo) por un
Estado extranjero, el Vaticano, que se hace llamar Santa
Sede. No digo que sean malas personas, slo armo que
no son interlocutores representativos, pues los catlicos
no votan. El segundo problema heredado es nuestra iner-
cia histrica.
No puede haber dilogo con quien no quiere dialo-
gar de igual a igual. El Vaticano es el nico Estado eu-
ropeo intencional y constitucionalmente ademocrtico.
No quieren ser iguales, sino atpicos: siempre superio-
res, no compaeros. Y ya se sabe, con las dictaduras por
vocacin, no hay ms mtodo que las ideas claras y la
dialctica dura: o eres sbdito o eres ciudadano. No ha-
blamos del evangelio de Jess, para qu? Jess no fue
sacerdote, sino un profeta seglar de paisano, enfren-
tado por cierto a la cpula clerical de su poca, que lo
llev a la pena de muerte poltica con permiso de Roma:
la cruz. Por sus frutos los conoceris. Pero algunos car-
denales y obispos prefieren los distintivos antes que los
resultados. Prefieren ir de luto, con cruces o anillos bien
visibles. Y si estn de servicio, se ponen ropajes vistosos
o solemnes gorros persas (mitras).
A muchos espaoles nos bautizaron siendo bebs. Pero
hoy, ms del 70%, ni son practicantes ni ponen la cruz catlica
en el IRPF, ni siquiera con dinero ajeno. A quin representan
los obispos para ir dando lecciones a parlamentos democrti-
cos? En partidos y sindicatos espaoles, su estructura interna
y funcionamiento debern ser democrticos (Constitucin
de 1978, artculos 6 y 7). Por qu no tambin las religiones
legales? Hay que denunciar los Acuerdos de 1979 con el Va-
ticano y crear otro marco de relaciones. Qu hacer con una
iglesia anacrnica? Primero, tomrsela en serio como ciuda-
dano: aunque usted no se meta con ellos, ellos s se meten con
usted. Y segundo, aplicar sin complejos la lgica democrtica
constitucional y los derechos humanos, que son el mayor in-
vento de Europa. Lo que pase en Espaa puede inuir en 600
millones de latinoamericanos y en otros pases.
PEDRO MENDOZA GONZALO
DOCTOR EN FILOSOFA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
JOSE MANUEL PREZ
4 ESCUELA Nm. 3.772 (44) 17 de enero de 2008
Opinin
Cartas al Director
Es inevitable
que un himno
sea un poco
cursi y retrico,
pero no tanto
Nace Wikilengua,
un cibercentro
para compartir
conocimientos
sobre espaol
Si el sistema
escolar funciona
mal, las causas
estn en el propio
sistema
Cobrar
dos veces
C
uando empeza-
ba a investigar
sobre educa-
cin, hace aos, una
cantinela que me sor-
prenda, entonces porque
me pareca obvio y ahora
s que porque no la en-
tenda, era la de Esto es
vocacional, referida al
trabajo docente. Parece
obvio que una profesin
de servicio dedicada a la
difusin del saber, el de-
sarrollo de las personas,
el progreso social es
inherentemente vocacional como slo pueden serlo muy
pocas otras. Tard en entenderlo, pero al nal creo que
lo logr.
En el Pas Vasco, el Departamento de Educacin
y CCOO han acordado un complemento econmico
para los maestros que son tambin tutores. La ul-
tracorporativa ANPE exige que se generalice, ya que
todo el mundo ejerce algn tipo de tutora (ser algo
ms que un busto parlante ya te convierte en tutor,
y seguramente no serlo tambin). Los nacionalistas,
ELA, LAB y aqu incluyo a
STEE, convocan manifes-
taciones porque el acuer-
do es discriminatorio. UGT
denuncia un agravio com-
parativo.
La nica discrimina-
cin y el solo agravio que
yo veo es que la genera-
lidad de los trabajadores
cobran una sola vez por su jornada de trabajo, con
todo lo que hay en ella, y reciben incentivos o com-
plementos cuando tienen que dedicar ms tiempo o
realizar un esfuerzo extraordinario o cuando logran
un resultado excepcionalmente bueno. Aqu, sin em-
bargo, CCOO comete el error reclamar un privilegio,
el pago adicional de lo que ya va en el salario y la
jornada, y los dems quieren convertir el privilegio
funcional en colectivo. Vocacional quera decir eso:
si trabajo ms que el mnimo (las clases y poco ms,
salvo las gripes), incluso en mi jornada, es slo por-
que quiero y, si no quiero, no lo hago.
Ya lo ven: los sindicatos pasan con pocos escr-
pulos de la defensa de los oprimidos a la filosofa de
la piata: siempre queremos ms, ms por lo mismo,
o ms por menos! Creo que lleg el momento de de-
cirlo, aunque nos duela: la educacin estara mejor
sin ellos.
L
a semana del 21 al 27 de enero fue un puro sobresalto.
En las bolsas, cadas espectaculares (las mayores en diez
aos) y subidas alucinantes (las mayores en diecisiete
aos). El Ibex-35 tuvo la mayor subida de su historia. El paro
subi al 8,6%, primer ao desde 2003 con aumento de parados.
Se reabri la investigacin sobre el Yack-42, el accidente areo en
el que perdieron la vida ms de 60 militares. Fue desarticulada
una red pornogrca con pedlos repartidos por media Espa-
a y otra de yihadistas dispuestos a suicidarse en Catalua. Eso
en una semana. Y, las noticias referidas al extranjero no han sido
mejores: en Italia ha sido desarticulado el gobierno y en Gaza no
hay gobierno. Un broker francs estafa 5.000 millones de euros,
en el mayor fraude de la historia de la banca. Holanda, por n,
prohbe en escuelas y centros ociales el burka, velo musulmn
que cubre todo el cuerpo y deja una rejilla de tela para los ojos, y
el niqab, otro tipo de velo que slo deja libres los ojos.
El foro de Davos, que rene a los ricos y poderosos del
mundo, lanza un SOS. El lder de U2, el secretario general de
la ONU, el primer ministro britnico, Rania de Jordania y Bill
Gates advierten de que no van a cumplirse los objetivos. Pro-
metimos que todos los nios estarn escolarizados en 2015,
pero si no cambiamos la forma en que estamos actuando no
lo lograremos hasta el 2115, y los nios del mundo no pueden
esperar otro siglo. La verdad es que no. En EEUU logran re-
construir el genoma de una bacteria que es como abrir el ca-
mino para crear seres vivos. Para qu? si ms de mil millones
de personas viven con menos de un dlar diario, dos tercios
de la poblacin mundial no tienen acceso al acceso al agua, mil
millones viven en extrema pobreza y un milln de personas
mueran de malaria cada ao. No es nuestro caso. Para lo bue-
no y para lo malo estamos con el Occidente rico. El sbado, El
Peridico anunciaba que Los espaoles alcanzan en altura a
Europa y en gordura a EEUU: la poblacin ha crecido 3 cm
de media en 20 aos y la obesidad se ha triplicado.
En lo educativo, el lunes, 21, Eduardo Vidal-Abarca, cate-
drtico de Psicologa de la Educacin y miembro del comit
internacional de expertos de PISA, aseguraba en El Pas que
Son los factores internos a la
enseanza los que explican la
mayor parte de los resultados
escolares y que slo el 14%
(y no el 50%) del rendimiento
educativo de los estudiantes se
explica por la posicin social de
la familia. O sea, que el aula y
el sistema educativo tienen que
ver con nuestros malos rendi-
mientos. Evidentemente. Y, si no podemos eliminar la des-
igualdad de las familias, podemos intentar mejorar las aulas y
el sistema. En tal sentido, los principales peridicos recogan
el lunes las promesas de Mariano Rajoy: si gana las eleccio-
nes plantear una estrategia para los prximos diez aos en
materia de educacin, para lo que convocar al principal par-
tido de la oposicin y a todas las Administraciones y sectores
educativos. Aseguraba que
va a garantizar el estudio del
castellano en toda Espaa,
aunque es de suponer que
se vea obligado a hablar ca-
taln en la intimidad, y hasta
vasco. Pretende reducir en
ocho aos al 10% (ahora
es el 30%) el porcentaje de
alumnos que dejan de estu-
diar sin un ttulo e impulsar
el estudio del ingls, obliga-
torio desde los tres aos. El
Mundo titulaba su editorial:
Rajoy acierta al hacer de la
educacin una prioridad.
ABC era an ms encomistico el martes en su Formacin
cvica contra ocurrencias: Hace tiempo que la comunidad
escolar reclama a los partidos un pacto de Estado en materia
educativa. Por eso ha recibido con satisfaccin la propuesta
de Mariano Rajoy si gana las elecciones el 9-M: convocar a los
poderes pblicos y a los agentes sociales y econmicos para
denir una estrategia nacional, con el horizonte temporal de
una dcada. El PP ha hecho bien los deberes en el mbito de
la educacin. A diferencia de
otros casos, el lder popular
propone sin rodeos eliminar la
polmica asignatura de Edu-
cacin para la Ciudadana y
apuesta razonablemente por
integrar la formacin cvica en
el mbito propio de las Cien-
cias Sociales. Se trata, por tan-
to, de garantizar el estudio de
la Constitucin y las instituciones democrticas sin incurrir
en un adoctrinamiento. En las mismas pginas Manuel F.
Bustelo insista en que ante el conicto ideolgico que viven
la Iglesia y el Ejecutivo, los catlicos reivindican la libre elec-
cin educativa y dicen que la fe no se legisla. Por mor de la
libertad se vuelven intocables los acuerdos con la Santa Sede y
la Religin en el currculo.
Pese a la gresca poltica y a la inestabilidad econmica no
ha pasado nada en el mundo educativo. Clase normal. Claro
que cuando los polticos barren, la suciedad le cae a la escuela.
Si algo va mal, tiene la culpa. La Vanguardia, titulaba a nales
de semana: Los docentes catalanes entre los mejor pagados
y los que menos tiempo pasan con sus alumnos de entre los
pases europeos. Los docentes, dice, viven en una situacin
de inercia cautiva, caracterizada por que se mueven entre la
indiferencia y una ligera satisfaccin, el profesorado bebe
an de una concepcin tradicional de la funcin pblica de la
enseanza que procede del siglo XIX. Los polticos que enga-
an y los alumnos que copian con chuletas digitales estn ya,
por contra, en el siglo XXI.
LA PRENSA HA DICHO
CARTA EN RESPUESTA A LA PUBLICADA POR EL
SR. SANTOS GUERRA EN REFERENCIA A LA ORIENTACIN
Estimados seores:
Como profesional de la enseanza en un instituto
de Educacin Secundaria en el que ejerzo como pro-
fesora de Pedagoga Teraputica desde hace ms de
diez aos, no puedo dejar de asombrarme de que
el Seor Miguel ngel Santos Guerra, catedrtico de
Didctica de la Universidad de Mlaga, desconozca
que el Departamento de Orientacin no es uniper-
sonal sino que tambin formamos parte de l otros
profesionales.
Tampoco entiendo que derroche admiracin ha-
cia los orientadores por la eficaz labor que pueden
llegar a desarrollar en los centros educativos y nin-
gunee a otros profesionales de la orientacin edu-
cativa cuya tarea es la de trabajar mano a mano
con los alumnos que presentan dificultades y que
necesitan de una atencin ms especializada y/o in-
dividualizada como la que prestamos los profesores y
profesoras de apoyo. Por ltimo, decirle al Sr. Santos
Guerra que en muchos casos, no es el mo, por cier-
to, los profesores delegan en los orientadores pero
estos a su vez, lo hacen tambin en los profesores
de Pedagoga Teraputica (por favor que cambien
ese nombre!) que da tras da tienen que trabajar en
el aula con alumnos y alumnas con dificultades cu-
rriculares, conductuales e incluso con trastornos de
personalidad y que siguen siendo los profesionales
ms olvidados e infravalorados del sistema educati-
vo. Muchas gracias.
PAZ R.M.
FALSEDAD EN LOS RESULTADOS
ELECTORALES EN LA ENSEANZA
Los datos sobre los resultados globales en las eleccio-
nes sindicales en el mbito de la enseanza facilitados
por la Federacin de Enseanza de Comisiones Obre-
ras y reflejados por el peridico Escuela tanto en un
artculo de opinin como en una pgina de publici-
dad son absoluta y radicalmente falsos.
Este sindicato manipula y miente de forma desca-
rada al conjunto del profesorado en la presentacin
de los delegados y delegadas obtenidos por el conjun-
to de sindicatos de la enseanza, por lo que el pro-
fesorado debera dudar de la veracidad del conjunto
de informaciones que CCOO traslada a los centros de
enseanza.
Los STES, en su conjunto, hemos obtenido mucha
mayor representacin de la que este sindicato, que
demuestra con estos datos ser un gran manipulador,
nos adjudica en todos los mbitos: enseanza pbli-
ca, personal de administracin y servicios, enseanza
privada y universidad.
SECRETARIADO DE STES-INTERSINDICAL
JOSE MANUEL PREZ
Opinin
Cartas al Director
Rajoy asegura
que va a garantizar
el estudio
del castellano en
toda Espaa
Holanda prohibe
por n en sus
escuelas y centros
ociales el uso del
burka y del niqab
Si trabajo ms
que el mnimo en
mi jornada, es slo
porque quiero, y si
no, no lo hago
Irresponsable
Rajoy
E
l Sr. Rajoy, el de
las ideas claras
(han visto la
foto electoral?, lo deja-
ran ustedes a solas con
su hijo pequeo?), ha
descubierto que en las
clases populares hay un
caladero de votos en el
que podra morder con
una buena demagogia
sobre la inmigracin.
Despus de todo, las
clases altas tienen muy
claro de dnde salen
sus jardineros, vigilan-
tes, asistentas, etc., y
no van a los mismos colegios ni hospitales ni viven en
los mismos barrios que ellos, pero las clases popula-
res, aunque tambin obtienen mercancas y servicios
ms baratos gracias a su llegada, slo los ven detrs
del mostrador (donde el genio Caete ya ha dictami-
nado que no lo hacen tan bien) o ni siquiera los ven
detrs de los productos empaquetados (el fetichismo
de la mercanca, que dira Marx) y en cambio se los
encuentran en los ambulatorios, en las aulas y, a ve-
ces, hasta en la cola del desempleo, adems de en el
portal y en la plaza, don-
de pueden llegar a pensar
que deberan tener priori-
dad o, incluso, la exclusi-
va. Qu perversidad, la
de estos inmigrantes, que
se niegan a esfumarse
cuando termina su jorna-
da, como les peda el al-
calde (PP) de El Egido!
Rajoy, que est a to-
das, no slo inventa un
estrafalario e innecesario contrato de buena conduc-
ta (como si no bastaran las leyes) sino que decide
prohibir el velo en las escuelas. Es tan creativo que
comienza por confundir velo y pauelo (aqu nadie lle-
va velo, hoy por hoy). A continuacin se da cuenta de
que un tercio de los centros son privados y no ser l
quien les diga lo que tienen que hacer, as como de
que no todo el mundo piensa como l y decide que
lo mejor es dejarlo en manos de los directores.Lo
que faltaba: un derecho fundamental al arbitrio de
los directores, como si necesitaran ms problemas!
Nuestro genio se lava as las manos y deja a cada cual
imaginar el futuro: escuelas tolerantes, excluyentes o
sectarias, segn sus preferencias y la patata caliente
para el gremio, que a l le basta con los votos.
MARIANO FERNNDEZ ENGUITA.
E
l 4 de febrero las portadas de los principales diarios
se dedicaban a los triunfadores en la ceremonia de
los Goya y, como es lgico en un lunes, a los depor-
tes en los que brillaban con luz propia dos mitos espaoles:
Clemente que se marcha como seleccionador nacional de
ftbol a Irn (un paso real en la alianza de civilizaciones) y
Pau Gasol, recin llegado a los Angeles Lakers, que se con-
verta rpidamente en una estrella al lado de la estrella Kobe
Briant (un verdadero ejemplo de entendimiento racial). A
quin le preocupa la educacin con esos noticiones? En el
suplemento de El Pas de ese da, entre otras noticias meno-
res, Juan G. Bedoya aseguraba que la EpC, que los centros
catlicos han adaptado a su ideario e intereses, es la ex-
cusa para escenicar una ruptura en la escuela catlica. El
Mundo dedicaba Aula a la convivencia y a debatir sobre el
bachillerato de tres aos. Agua pasada. Nimiedades.
En campaa electoral se cuecen guisos ms fuertes. Tales
como la entrevista que Pblico haca a Gaspar Llamazares,
lder de IU, en la que ste enumeraba Los diez manda-
mientos laicos, una decena de medidas para alcanzar un
verdadero Estado aconfesional frente al intento de la Iglesia
catlica de transformar sus preceptos en leyes. Deca Gas-
pi que los integrantes de la jerarqua eclesistica no man-
dan y mucho menos en las polticas de moral pblica.
Su declogo incluye la denuncia de los acuerdos precons-
titucionales con la Santa Sede, la salida de la Religin de las
escuelas, la revisin de la poltica de conciertos educativos,
la autonanciacin de la Iglesia y revisin de sus privilegios
scales, ley de Memoria Histrica, aborto, eutanasia, etc.
Propuestas fuertes, lejos -segn Llamazares- de la ambige-
dad del PSOE que ha pactado con la jerarqua eclesistica
y ese pacto no le sirve para garantizarse la paz en perodo
electoral.
Acabado el carnaval y enterrada la sardina, el alcalde de
Madrid prometi, para regocijo de sus seguidores, que la
victoria de doa Cuaresma (esa seora de gesto agrio) ser
efmera Fuese o no referencia sutil a su enemiga, el uso
de metforas sorprende en el
discurso de la derecha. Porque
al PP le van ms las fanfarrias
y las trompetas, y a ese son
publicitaban la oferta electoral
ms impactante de la semana,
la que hizo Rajoy proponien-
do que los emigrantes rmen
un contrato en el que se com-
prometen a aceptar las cos-
tumbres espaolas y a volver a su pas en el caso de delinquir
o de no encontrar trabajo. Dicen los populares que hay que
poner freno al multiculturalismo y al dispendio de la Seguri-
dad Social y Arias Caete (aquel ministro del PP que se co-
mi las vacas locas) pide a los electores que vayan por una
escuela del sur de Madrid a la hora del recreo o a hacerse una
mamografa para que se percaten de la gravedad del proble-
ma. Pretenden establecer un
carnet por puntos (como el
de conducir) y seleccionar
a los inmigrantes en origen
para que no vengan ms
que los que tengan trabajo.
No hace falta prohibir la
ablacin del cltoris, el corte
de manos para castigar ro-
bos, la poligamia, los matri-
monios de conveniencia
porque ya estn prohibidos
por la ley. Que algunos pro-
testantes ingleses sugirieran,
por esos das precisamente,
que se apliquen medidas de la Sharia en Gran Bretaa es una
aberrante manera de entender la multiculturalidad.
El jueves 7, El Mundo lanzaba un especial Documen-
tos cara a las elecciones de marzo en el que se hacan 100
propuestas para defender y fortalecer la democracia. Jorge
Esteban, presidente del consejo editorial del diario, insista
en que hay una crisis del modelo de Estado, provocada
por las insaciables reivindicaciones nacionalistas y abo-
gaba por un pacto entre los dos grandes partidos que, hoy
por hoy, no parece posible.
Una coalicin a la alemana,
una especie de unin sagrada
en torno a la corona, como la
de los partidos japoneses tras
la restauracin Meiji y la de
progresistas y conservadores
en la Espaa canovista, a -
nales del siglo XIX. Son de
inters para nosotros las pro-
puestas referidas al mundo educativo (85 a 90): ensean-
za obligatoria del castellano y asignaturas con contenidos
comunes en todo el Estado, escolarizacin obligatoria has-
ta los 18 aos incluyendo los dos cursos del Bachillerato,
reforma de la LOCE (tras derogar la LOE) para que prime
la cultura del esfuerzo y el respeto al profesor y una EpC
por consenso, cuyo contenido deber ser neutral.
En las propuestas de la derecha hay cosas razonables al
lado de verdaderos sapos y alguna contradiccin evidente.
Desde el PSOE les acusan de rancios y xenfobos pero El
Pas aseguraba el domingo 10, que el 56% de los espaoles
apoya que se obligue a los inmigrantes a respetar las cos-
tumbres espaolas y que el PP se ha situado a slo 2,9 pun-
tos en intencin de voto. As que todo puede pasar, como lo
demuestra el hecho de que mientras en Europa se prohbe el
velo el parlamento turco da luz verde a su uso en la universi-
dad. Quines son los progresistas? Pblico titulaba el sbado
9: 1.099 muertos despus, EEUU decide que la silla elctri-
ca es anticonstitucional. Se trata, sin duda, de una decisin
progresista. Ahora slo les queda abolir la pena de muerte.
LA PRENSA HA DICHO
PROBLEMAS CON LA PERTENENCIA AL GRUPO A CON LA
LLEGADA DE LA JUBILACIN
Estimados compaeros:
Mi nombre es Francisco Jimnez Gonzlez, inspec-
tor jubilado en aplicacin de la LOE el da 31 de agos-
to de 2007. Procedo del cuerpo de Maestros y toda mi
labor profesional, como inspector, se ha desarrollado
en la provincia de Toledo desde el 30 de agosto de
1991, en que fui adscrito a la funcin inspectora, has-
ta el da de mi jubilacin.
A continuacin os expondr un resumen de mi caso
por si fuera de utilidad para otros compaeros o, al me-
nos, os advierta si estis en mi mismas circunstancias:
1. El da 2 de abril de 2007, el director general de
Personal Docente de la Junta de Comunidades de CLM,
me enva Resolucin de Jubilacin junto con una copia
compulsada del impreso J donde se me reconocen 42
aos, 3 meses y 19 das de servicio, de los cuales 16 aos
y un da son en el grupo A.
2. La Resolucin de la Direccin General de Costes
de Personal y Pensiones Pblicas, del Ministerio de
Hacienda, me computan el tiempo que estuve en fun-
cin inspectora como del grupo B (4 aos, 10 meses y
1 da), con lo que no alcanzo la pensin mxima (me
pagan 103 euros mensuales brutos menos).
3. Interpongo recurso de reposicin, en el que ar-
gumento, entre otras cuestiones, que segn la Sen-
tencia de la Sala de lo Contencioso Administrativo
(Seccin Sexta) del Tribunal Superior de Justicia de
Madrid, por la que se estima el recurso 1197/94 inter-
puesto por D. Pedro Gmez Mora y otros (entre los
que se encuentra el que suscribe), dice textualmente:
...debemos declarar y declaramos la mencionada Re-
solucin disconforme con el Ordenamiento Jurdico
en cuanto deneg la peticin de inclusin en el Grupo
A de los funcionarios de los Servicios de Inspeccin
Tcnica de Educacin, anulndola en dicho extremo.
En consecuencia, declaramos el derecho de los acto-
res a su inclusin en el Grupo A de los previstos en el
artculo 25 de la Ley 30/84, de 2 de agosto, con efectos
administrativos y econmicos desde la fecha de sus
nombramientos en dichos Servicios ....
4. El recurso de reposicin me ha sido desestima-
do y ahora tengo presentada una reclamacin eco-
nmico administrativa ante el Tribunal Econmico
Administrativo Central, previo al Contencioso Admi-
nistrativo. Aunque va para largo, ya contar cuando
se resuelva.
Naturalmente he estado asociado a la Asociacin
de Inspectores de la Educacin (ADIDE) y hoy por
hoy lo sigo estando. Si a alguno se os ocurre alguna
manera de ayudarme, os pido que me la hagis llegar
y si quereis saber ms detalles me los peds.
Un abrazo.
PACO JIMNEZ
JOSE MANUEL PREZ
4 ESCUELA Nm. 3.776 (212) 14 de febrero de 2008
Opinin
Cartas al Director
En las propuestas
de la derecha hay
cosas razonables
al lado de
verdaderos sapos
El uso de
las metforas
sorprende en el
discurso de la
derecha
Ha descubierto
un caladero
de votos donde
morder con buena
demagogia sobre
la inmigracin
SOBRE LOS SEGUROS DE LAS MUTUAS MDICAS
Soy maestra en un centro de Primaria y funcionaria des-
de1990 por lo tanto, desde esa fecha, mutualista de MU-
FACE. Mi intencin al contar mi caso es hacer pblica una
situacin que no es nica y en la que, sin duda, se reconoce-
rn muchos compaeros y compaeras. A ver si entre todos
conseguimos que las entidades mdicas a las que nos sus-
cribimos a travs de MUFACE, respondan con solvencia y
formalidad al compromiso que tienen con nosotr@s (y por
el que recaudan una parte importante de nuestro sueldo) o
de lo contrario sean penalizadas o excluidas de la oferta de
MUFACE, ya que la mutualidad debe estar de nuestro lado,
garantizando nuestros derechos.
Mi situacin particular es la siguiente: El 28 de enero de
2008 me adscrib a MAPFRE Caja Salud, despus de consultar
el cuadro mdico para 2008: el propio empleado me lo en-
treg y me lo estuvo mostrando. Pues bien, ni una semana
despus, cuando pido cita para el mdico que hasta entonces
haba sido el pediatra de mi hija y que gura en la gua de
MAPFRE Caja Salud, me dicen desde su consulta, que desde el
1 de febrero de 2008, dicho doctor no atiende a los asegurados
de MAPFRE Caja Salud. Para colmo, no slo est en la lista
de pediatras ofertados por la entidad, sino que en el cuadro
mdico gura como responsable de un pomposo programa
llamado Nio Sano.
En las ocinas de MAPFRE en Zamora, me responde el
mismo empleado que das antes me haba dado la gua, que
esto puede pasar en cualquier momento con el resto de pro-
fesionales ofertados ya que en cualquier momento se pueden
retirar. En este caso, llama especialmente la atencin que el 28
de enero el pediatra en cuestin, segn MAPFRE, estaba a dis-
posicin de los asegurados y el 1 de febrero, ya no. El emplea-
do de MAPFRE me asegura que no lo saban, acusa al mdico
de informal, qu decir?
En denitiva, tenemos un cuadro mdico inado que no
supone ninguna garanta.
Y la lnea 902 de atencin al asegurado que la maravillosa
empresa pone a nuestra disposicin? En las dos llamadas que
hice, encontr dos operadoras con dos opiniones distintas:
1. Llamar a un telfono jo de Madrid, supuestamente para
que me dieran las pautas para una reclamacin escrita.
2. Las ocinas centrales de MAPFRE no tienen telfono. (El
telfono jo al que llam repetidas veces no est operativo).
Compaer@s, qu obligaciones asumen las compaas
mdicas que MUFACE nos oferta cuando publican como refe-
rencia una gua o cuadro mdico?
Resulta que ellos pueden publicar nombres de mdicos y
luego nosotros podemos descubrir que no nos atienden como
asegurados de MAPFRE. Sin embargo, nosotros estamos liga-
dos a ellos todo el ao, no podemos cambiar de entidad a pesar
de que las condiciones que nos ofrecieron en el momento de
adscribirnos no se cumplen. En n he hecho una reclamacin
por escrito ante MUFACE, para que obliguen a MAPFRE a cos-
tearme las consultas al pediatra; hasta ahora, sin respuesta.
ROSA RODRGUEZ FERNNDEZ
Innovacin?
C
omo otros t-
picos gremia-
les, el trmino
se ha convertido en un
fetiche. Curiosamente,
se asocia a una tradi-
cin con otro nombre:
renovacin, por los
MRP. Jaume Martnez
Bonaf, con un irre-
prochable expediente
innovador y emerrepero
a la vez, define la inno-
vacin como el deseo y
la accin que mueven a
un profesor o colectivo
de profesores a intentar
realizar mejoras en su
prctica profesional, con la finalidad de conseguir la
mejor educacin para sus alumnos (cito de segunda
mano, pero bien). Pero por qu llamarlo innovacin?
Ya s que no es slo mejora, pues apuntando a las
prcticas profesionales deja fuera, por ejemplo, me-
jorar la educacin reformando los edificios, algo tam-
bin factible pero que sencillamente es otra cosa.
Est bien, sin embargo, que diga slo mejorarla, ya
que esto puede suponer prcticas nuevas o, por qu
no, volver a algunas
viejas. Cabe conve-
nir que, en general,
la educacin mejora
con la innovacin,
pero sabiendo que,
salvo en la filosofa
de los papanatas,
nuevo y mejor no son
sinnimos. Nazismo
y el estalinismo, v.g.,
fueron espectacula-
res innovaciones sociales (y pedaggicas!); sin ir tan
lejos, la incorporacin de la Matemtica moderna en
Primaria fue una innovacin... y un desastre. Cual-
quiera sabra elaborar una lista de fiascos.
Cierto que innovar es elegir, decidir, pero y si
decido, elijo, reflexiva y responsablemente, mantener
una prctica ya vigente o recuperar una anterior? No
podr decir que soy innovador, al menos en esa oca-
sin, pero y qu?, ser por ello menos profesional,
menos responsable, menos comprometido con mi
trabajo? Otra ventaja de poner las cosas en su sitio:
quien reclama profesionalidad, responsabilidad, com-
promiso... no se centrar en el contenido (aunque no
le sea indiferente), sino en la actitud; quien reclama
innovacin se puede ver arrastrado por la tentacin
de discriminar lo que es innovacin y lo que no, es
decir, de sealar la lnea correcta.
MARIANO FERNNDEZ ENGUITA.
L
a pasada semana se produjo la declaracin de inde-
pendencia de Kosovo que, unilateralmente y sin per-
miso de la ONU, se separ de Serbia. Las democracias
europeas y norteamericana se apresuraron a reconocer al
nuevo pas; no as Espaa que, con independentistas catala-
nes y vascos en busca de precedentes y paralelismos, rechaza
esa independencia. Por su parte, Rusia y Serbia aseguran que
no la aceptarn jams y, para constatarlo, el jueves 21, se
produjo el asalto a las embajadas de Estados Unidos, Reino
Unido, Croacia y Turqua, bajo el lema de Kosovo es Ser-
bia. Pero la noticia de la semana fue el adis de Fidel, tras
casi 50 aos de ejercicio del poder. El lder mximo escri-
bi: Les comunico que no aspirar ni aceptar -repito- no
aspirar ni aceptar, el cargo de Presidente del Consejo de Es-
tado y Comandante en Jefe. El mundo qued en suspenso.
Tocaba revisar la Historia. Volvimos a ver las fotos del joven
barbudo que entraba en La Habana del brazo del Che Gue-
vara e inauguraba un rgimen que estuvo en el centro de la
Guerra Fra y que resisti durante medio siglo la hostilidad y
el bloqueo norteamericano. En los ltimos aos -decrpito el
lder, crecida la oposicin y dividida la izquierda cultural que
le apoyaba- el rgimen se ha convertido en algo anacrnico
pero como a Fidel le sucede su hermano Ral, parece que
nada cambia y todo queda en la familia.
La independencia kosovar y el adis de Castro son temas
a los que no habr dejado de referirse estos das ningn pro-
fesor de sociales en nuestros colegios e institutos y a partir de
ahora gurarn en los temarios de Geografa e Historia. Pero,
pese a su relevancia, perdieron protagonismo con el inicio
ocial de la campaa electoral, etapa difcil de diferenciar
de la precampaa en la que llevamos inmersos cuatro aos.
Como en elecciones la educacin y la cultura interesan (des-
pus cuentan mucho menos) los medios se reeren a ellas. El
mundo de la cultura es tradicionalmente de izquierda, est
con ZP, reconoce Juan Manuel de Prada en ABC, lamentan-
do que la derecha espaola no se esfuerce en conseguir alia-
dos entre cmicos e intelectuales porque ha pensado que es
posible desenvolverse en medio de una sensibilidad cultural
adversa. El mundo de la edu-
cacin est, por el contrario,
dividido. PSOE y PP hablan
de calidad pero cuando usan
la palabra unos la relacionan
con la equidad y otros con el
esfuerzo. Hay profesores de
izquierda y de derecha.
Zapatero y Rajoy prome-
ten que en 10 aos todos los alumnos de ESO hablarn con
uidez ingls pero parece difcil de lograr pues, segn cuen-
ta un estudio publicado por Pblico, en Navarra slo el 1% de
los alumnos de centros pblicos tiene acceso a la enseanza
bilinge mientras que en Aragn la cifra supera el 25%. Slo
un 27% de los espaoles puede mantener una conversacin
en ingls y el 92% de los padres se conesa incapaz de hablar,
escribir o leer en ingls. ABC
pona como ejemplo del
bilingismo a los nios del
colegio San Ildefonso (que
cantan el gordo de Na-
vidad) porque reciben un
tercio del horario en ingls
y han alcanzado los mejo-
res resultados en la prueba
externa de ingls que realiza
el Trinity College al concluir
el tercer curso de Primaria
y Madrid quiere extender la
experiencia a 180 centros.
El mircoles 20, da del es-
treno del AVE entre Madrid y Barcelona, se haca pblico
un listado con los ttulos universitarios presentados para el
prximo curso entre los que destacan graduaciones en moda
y diseo web. Segn El Pas Nada tendr que ver con las 140
licenciaturas y diplomaturas que existen ahora mismo, ni con
las 79 carreras adaptadas a Europa que propuso Educacin
en febrero de 2006. Ahora
son las universidades las que
deciden qu ttulos dan. Cada
campus hace sus planes de es-
tudio y, si superan los contro-
les de calidad del MEC -los de
la Agencia de Calidad, ANE-
CA- , pasan a formar parte del
Registro ocial de ttulos. No
obstante, segn la ministra: Un plan de estudios que sea una
mera ocurrencia no va a pasar la vericacin. Tranquiliza
saberlo porque El Mundo asegura que: Espaa fracasa en
su primer intento de adaptarse al nuevo Espacio Europeo,
diseado en Bolonia en 1999 y que de los cerca de 2.600 pro-
gramas de estudio que existen en nuestro pas, en esta prime-
ra batida slo se han presentado 207 propuestas procedentes
de 34 universidades.
Por cierto que, precisamente en las universidades, gru-
pos antidemocrticos dan tristes muestras de intolerancia
reventando los actos electorales de Mara San Gil (PP) en
Santiago, de Dolors Nadal (PP) en la Pompeu Fabra de Bar-
celona o de Rosa Dez (UPD) en la Complutense. El cate-
drtico Antonio Elorza dice que Es fascismo rojo. La In-
ternacional Follonera. En la calle, la confrontacin poltica
est ms condicionada por la economa que por la ideologa,
aunque hay mucha ideologa en la economa. Los electores
han de elegir entre que les bajen los impuestos o que les au-
menten las prestaciones; eso dieron a entender Pizarro y Sol-
bes, enfrentados en un debate televisivo que anticipaba el de
los lderes supremos. Al lado de eso no parece relevante que
los obispos sigan despidiendo profesores de Religin (que
paga el Estado) y que los tribunales declaren esos despidos
nulos. Por eso apenas lo recoge la prensa.
LA PRENSA HA DICHO
JOS MANUEL PREZ
Opinin
Cartas al Director
Se promete que
en 10 aos todos
los alumnos
hablarn ingls
En elecciones la
educacin interesa
y los medios
hablan de ella
Quien reclama
innovacin puede
verse tentado de
discriminar lo que es
innovacin, de sealar
la lnea correcta
Fe de erratas: En la pgina 40 del pasado nmero de ESCUELA (3.777)
donde el titular dice no hay xtasis que valga debe leerse no hay sintxis
que valga.
ESCUELAS PBLICAS INFATILES
Nos dirigimos a usted porque entendemos que la columna que
ha escrito Sonsoles San Romn, catedrtica de Sociologa de la
Universidad Autnoma de Madrid, tiene algunos aspectos que
deben ser complementados para que puedan ser entendidos en
sus justos trminos. Queremos agradecer en primer lugar, la
sensibilidad que ha mostrado esta persona hacia el tema de la
Educacin Infantil y su deseo de ser informada sobre nuestro
movimiento, as como de colaborar con l en lo que le fuera
posible.
Este deseo fue expresado con motivo de la reunin que, el
viernes da 8 de febrero, mantuvimos representantes de esta
Plataforma de Madrid por la Defensa de la etapa de Educacin
Infantil 0-6 aos con el Departamento de Psicologa Evolutiva
de la Universidad Autnoma de Madrid. Este Departamento se
ha comprometido a realizar un informe psicopedaggico que
fundamente, desde esta perspectiva, su apoyo a las peticiones
que hacemos a las administraciones educativas, tanto estatales
como autonmicas. En el foro de debate se coment, entre otras
muchas informaciones, la trayectoria de la Plataforma hasta el
momento y los objetivos que deende, expresados en un Ma-
niesto que pide al Gobierno de la Nacin que desarrolle dos
Reales Decretos sobre requisitos mnimos (ratios, espacios y ti-
tulaciones) y currculo para el ciclo 0-3, tal y como ha legislado
para el ciclo 3-6.
En la explicacin de los motivos, de las reivindicaciones, se
habl de la comparativa con otros pases europeos y se dieron
explicaciones sobre la estrategia que la Plataforma de Madrid
va a realizar. El objetivo es recurrir jurdicamente los decretos
autonmicos de la Comunidad de Madrid y hacerlo tambin en
todas aquellas comunidades donde las organizaciones propias
lo decidan, para demostrar que el artculo de la LOE que ampa-
ra este desarrollo legislativo autonmico (14.7) tiene carcter de
inconstitucionalidad pues deja a este ciclo de 0-3 en la indefen-
sin y en la dispersin. Para poder realizar este recurso, la Pla-
taforma ha contratado los servicios de un prestigioso bufete de
abogados de Madrid que, evidentemente, cobrar sus servicios
profesionales. Para poder atender estos pagos y dada la precarie-
dad de los colectivos y personas integradas en la Plataforma, se
puso en marcha el mecanismo de venta de lotera de Navidad,
como sucede con tantas asociaciones de todo tipo (peas, clubes
deportivos y sociales...). Esta fue la nalidad de vender lotera.
No querramos que, por la falta de esta precisin que conside-
ramos necesaria, se ofreciera la apariencia de que la Plataforma
de Madrid es una organizacin de auxilio social, cuando sus
objetivos son educativos y de gran repercusin social. Estamos
defendiendo la dignidad de la etapa de Educacin Infantil 0-6 y
este difcil momento pide que nos centremos especialmente en,
la del primer ciclo 0-3, que ha quedado descolgado completa-
mente de la legislacin de la Primera Administracin Educativa,
que es el Ministerio de Educacin.
PLATAFORMA DE MADRID POR LA DEFENSA DEL 0-6
Pasar con cuatro,
aagghhh!
M
i tocayo de
ideas claras
ha resucitado
toda la carnaza para
carcamales imaginable,
entre la cual el peligro
de pasar de curso con
cuatro asignaturas pen-
dientes. Cuanto ms lo
pienso ms me parece,
cranme, un debate
para tarugos. Si todo se
disea, se ensea y se
evala por asignaturas,
por qu slo promocio-
nar -o por qu tener que
repetir- por conglome-
rados ms o menos arbitrarios de ellas? Por qu pa-
sar de curso -mal dicho- con cuatro asignaturas -que
han de repetirse en todo caso- sera una barbaridad
pero repetir seis ya superadas -o siete, ocho, nueve,
pues tambin los hay contrarios a pasar con tres, dos o
una- sera una genialidad? En la Universidad se puede
llegar al ltimo curso con asignaturas de primero y,
aunque no nos parezca lo ideal, les aseguro que nada
se tambalea. Simplemente, cuando se considera im-
prescindible superar una asignatura para cursar otra, y
slo entonces y a esos efectos, se establece la primera
como llave, pero de una en una.
Esto me recuerda una ancdota sobre la resistencia
al cambio. En la Segunda Guerra Mundial, el ejrcito
ingls encarg un anlisis de la eficacia de sus usos.
Uno sorprendente era que, al disparar algunas bate-
ras artilleras, dos soldados deban situarse firmes,
a ambos lados, con el brazo derecho flexionado y el
puo a la altura de la clavcula, sin funcin aparente.
Llev cierto tiempo descu-
brir que era un residuo de
cuando tales bateras eran
transportadas en carros ti-
rados por caballos y haban
de sujetar las riendas para
que no salieran de estam-
pida con la detonacin. Los
caballos ya no estaban,
pero la institucin segua
en sus trece. La enseanza
se organiza en asignaturas por la especializacin del
profesorado y en cursos por conveniencia administrati-
va, con el efecto imprevisto y desastroso de que fallar
en una parte suponga repetir tambin el resto, algo
evidentemente ineficaz y disuasorio, una causa mayor
de abandono. Pero algunos viven para la inercia y para
indignarse cuando se cuestiona.
E
l segundo cara a cara entre los lderes de los dos
principales partidos tuvo lugar el lunes 3 de mar-
zo. Pareca importante entonces aunque hoy, todo
resuelto, resulta anecdtico. El Pas deca en su suplemento
educativo ese da que: La poltica de becas, aparte de la po-
sibilidad de hacer leyes -algo que han hecho los dos ltimos
gobiernos-, es la tarea ms importante que le queda al Esta-
do en Educacin, en un contexto de competencias transferi-
das a las comunidades. El medio milln o milln de becas
(segn los datos que se barajen) -sean compensatorias, de
movilidad, de libros de texto o Erasmus- son rentables elec-
toralmente. Y de becas volvieron a hablar Rajoy y Zapate-
ro; poco ms en lo que a educacin se reere. Volvieron a
ver el debate millones de espaoles (12 millones esta vez).
Volvi a ser agrio. Volvi a desencantar. Volvieron a faltar
propuestas, sobre todo del lado de Rajoy que dijo, una vez
ms, que su rival no ha hecho absolutamente nada, aun-
que insistencia y exageracin le hacen perder credibilidad.
Volvi a ganar Zapatero segn todos los peridicos. Pero,
seguramente, el despliegue meditico cambi pocos votos.
Se le dedicaron menos portadas y menos editoriales porque
haba otros temas de inters, como la subida del paro.
Educacin para la Ciudadana volvi a adquirir un pro-
tagonismo que no corresponde con su importancia en el cu-
rrculo. Si el Tribunal Superior de Asturias haba negado la
objecin de conciencia a un alumno, el de Andaluca se la re-
conoca a otro y ahora toca decidir al Tribunal Supremo. Es
una muestra de lo que pasa cuando se politiza la educacin:
cmo se puede objetar a una materia del currculo apro-
bado por Ley, por tonta que la materia sea? La Vanguardia
aseguraba que es un duro golpe a una materia ideolgica.
Y, nada ms hacerse pblico el fallo, el gobierno de la Co-
munidad de Madrid que esperaba esta ocasin como agua
en mayo, dijo que los alumnos que objeten estarn exentos
de cursarla y no sern evaluados. La consejera de Educa-
cin, Luca Figar, declar que espera una avalancha de
objeciones para el prximo curso. El Mundo y ABC daban
amplia cobertura a la decisin. Pblico titulaba: Esperanza
llama a la insumisin. Como
la polmica coincide con la
vuelta de Rouco Varela -pre-
lado de gesto agrio y lnea
dura- al frente de la conferen-
cia episcopal, tendremos ms
enfrentamiento en este tema.
Menos mal -una de cal y otra
de arena- que, segn recoga el
Peridico de Catalunya, la justicia francesa censura una web
para puntuar a los maestros. Slo nos faltaba a los profeso-
res espaoles que nos cuelguen en la red en posturas raras
(a veces explicamos con vehemencia o hacemos payasadas
para que nos atiendan), en pleno lapsus o diciendo alguna
inconveniencia, que desnuden nuestros fallos y miserias, nos
punten y conviertan en el hazmerrer del mundo global.
La ltima semana de
campaa electoral lo ocup
todo. Apenas hubo sitio en
la prensa para valorar el su-
permartes americano en
el que Hillary Clinton, que
se la jugaba en los estados
de Texas y Ohio despus
de una docena de derrotas
consecutivas, gan. La Van-
guardia la colocaba, salu-
dando exultante, en portada
y aseguraba que la batalla
con Barack Obama se alar-
ga. El desenlace no est claro
porque si es difcil que llegue una mujer a la Casa Blanca,
mucho ms difcil es que un negro se convierta en presiden-
te en un pas cuyo actual presidente deende la prctica de
la tortura. Zapatero, por el contrario, iba a ganar. Todos los
medios y todos los sondeos de la semana previa a las eleccio-
nes lo auguraban pero haba que votar y hacer recuento.
Y, haba que ensangrentar
la esta, de lo que se encarga
tradicionalmente ETA que
asesin una vez ms, con m-
todos gansteriles disfrazada
de nacionalista. La vctima fue
enterrada el sbado 8 (el Da
de la Mujer Trabajadora, se
adelant al viernes) en plena
jornada de reexin. Ya tenemos asumido que ir a votar es
-adems de elegir a nuestros representantes- la manera civil
de derrotar a ETA, que propugnaba la abstencin.
El 9-M dio una nueva victoria de Zapatero. Ms de 35
millones de espaoles estaban llamados a votar y ejercieron
su derecho casi tantos como en 2004, tras aquella terrible
conmocin del 11-M. Una vez ms, y van varias en 30 aos
de democracia, los ciudadanos dieron una leccin de ma-
durez. Votamos sin incidentes. Votamos muchos y, acer-
cndose al 75%, deba ganar Zapatero. Gan con el 43,7 %
de los votos; 169 diputados, una mayora cmoda que, no
obstante, le obliga a pactar (pactar es bueno). Tiene cua-
tro aos ms para tirar del pas hacia adelante. Como hace
cuatro aos, los espaoles han conado mayoritariamente
en l pero no le han dado un cheque en blanco. El PP tie-
ne cuatro aos para asumir el resultado, para percatarse de
que no va a ganar si no se civiliza, si no cambia de estrate-
gia, de maneras y, seguramente, de lderes. ETA no necesi-
ta cuatro aos para contar los votos, para aprender cmo
funcionan las cosas en democracia y desaparecer de una
vez. Este pas no necesita a ETA para nada pero s necesita
mejorar la educacin y el sistema educativo. No debera
olvidarlo el PSOE aunque la LOE no corra de momento
peligro.
LA PRENSA HA DICHO
JOS MANUEL PREZ
4 ESCUELA Nm. 3.780 (380) 13 de marzo de 2008
Opinin
Cartas al Director
Zapatero tiene
cuatro aos ms
para tirar del pas
hacia adelante
El gobierno de
Madrid eximir a
los objetores de
cursar la EpC
Algunos viven
para la inercia y
para indignarse
cuando se
cuestiona
FE DE ERRATAS:
En el pasado nmero de ESCUELA, el 3.779, en la pgina 6, el texto
de la columna habitual de dicha pgina est escrito, como consta en la
rma, por Manuel de Castro, secretario general de FERE-CECA y EyG.
La fotografa que aparece sobre l corresponde a Sonsoles San Romn,
catedrtica de la UAM y colaboradora habitual de dicha pgina.
LA CALIDAD EDUCATIVA
Desde mi posicin como maestra, quiero dar a conocer mi
opinin y la de la mayora de mis compaeros/as sobre la
nueva Ley de calidad educativa ofertada al profesorado.
Nos sentimos, cuanto menos, ofendidos ya que nos conside-
ramos unos profesionales de la enseanza y de la educacin.
Interpretamos que es una manera vil y rastrera de comprar
al profesorado con una determinada cantidad de dinero. No
saben cmo afrontar, no el fracaso escolar que es importan-
te y nos sita en la cola con respecto a otras comunidades,
sino su propio fracaso con respecto a la Ley de Educacin,
ya que no han sabido aplicar ni dotar a los centros de recur-
sos, tanto humanos con personal, como materiales.
Con esta medida, sin duda subir los ndices de aproba-
dos, que es lo que realmente le importa a la Administracin;
al n y al cabo. Tanto los profesores como los alumnos/as no
somos ms que nmeros, pero no tienen ni idea de lo que
es la educacin, de las necesidades que hay en los distintos
centros, de las situaciones y frustraciones que sufrimos los
docentes a veces cuando vemos que, en nuestra lucha diaria,
nos faltan medios y no contamos con esas ayudas para lle-
var a cabo los refuerzos pedaggicos y la enseanza indivi-
dualizada que tan bien queda escrita en los papeles.
Dejen que les recordemos qu podemos hacer para me-
jorar la educacin y en qu pueden emplear ese incentivo
que sealan:
Ms profesores de apoyo.
Monitores de Educacin Infantil y de Educacin Es-
pecial.
Disminuir la ratio por aula.
Dotar a los centros de material y recursos para tratar
las necesidades de los nios.
Solamente con estas cuatro cosas, podramos mejorar
entre todos la calidad educativa. La oferta es muy golosa, y
bien podramos aceptarla ya que, trabajar trabajamos, y nos
preocupamos diariamente por nuestros alumnos/as, pero no
estamos dispuestos a maquillar las cifras de las que tanto
se aterran y lamentan. Adems, nos hacemos una pregun-
ta: cmo vamos a conseguir esa mejora siendo los mismos
maestros/as, trabajando las mismas horas y disponiendo de
los mismos medios? Es imposible! Tal vez lo conseguira-

mos empleando el dinero en nuestras aulas y contratando a
ms personal.
La realidad es la que estamos viviendo. Nios/as que no
leen, que no saben hacer una redaccin, que no saben bus-
car informacin e interpretarla, que no tienen inters por
aprender pero no es nuestra culpa, es de la sociedad que
nos bombardea con las Nuevas Tecnologas; es de las familias
que, sin poder, les compran los ltimos telfonos mviles y
les permiten estar enganchados en Internet y videojuegos a
todas horas. En denitiva, es el no saber hacer un uso ade-
cuado de los avances tecnolgicos. Pero, no es culpa del pro-
fesorado!
Nosotros nos implicamos diariamente en mejorar la
calidad educativa, pero y las dems instituciones? Espe-
ramos que nuestra opinin os sirva de algo y os ayude a
reexionar.
EVA MARA VLEZ PICHARDO.
MAESTRA DEL CEIP LA RBIDA,
EL CAMPILLO (HUELVA).
Los polanco
E
n mi medio
profesional e
intelectual o, al
menos en parte de l,
est mal visto hablar
bien de cualquier per-
sona poderosa o rica,
pero no quiero dejar de
decir algo sobre Jess
e Isabel Polanco, que
se han ido en menos
de un ao. l, a los 76,
algo por encima de la
esperanza de vida de su
cohorte; ella, a los 51,
en su mejor momento.
Slo una sobredosis
de copena o elmundina podra dificultar comprender
que Espaa no sera hoy la misma y s menos buena,
sin El Pas, la SER o Canal Satlite (hoy Digital). Estos
medios han jugado un papel esencial -no nico pero
s muy destacado- en la consolidacin de las institu-
ciones libres, la creacin de una opinin pblica in-
formada, la formacin de una antes inexistente (y hoy
insuficiente) cultura liberal, democrtica y social y la
oferta de un ocio audiovisual no borreguil.
El papel de Santillana, origen del grupo empre-
sarial, primera gran empresa del padre y objeto de
dedicacin de la hija, seguramente ha sido menos
exclusivo, pero no menos importante. Si los prime-
ros atisbos de modernizacin del sistema educativo
espaol se hicieron visibles para los alumnos en la
sustitucin de la Enciclopedia lvarez por los textos
ms coloridos y especializados de SM, Vicens Vives,
etc., la seal definitiva de modernizacin la hizo en
Santillana y Anaya, un proceso que aqulla lleva-
ra luego a Colombia, Mxico, Brasil y otros pases
americanos, a algunos de
ellos por el impulso muy
particular de Isabel Po-
lanco.
El libro de texto, es
verdad, es a veces un cor-
s que limita la iniciativa
del profesor, lo que ha
llevado a denunciar su
presunto papel desprofe-
sionalizador. Pero lo que
puede ser cierto para al-
gunos no lo es para la mayora: el libro de texto es un
instrumento siempre til, aunque no exclusivo, para
el buen profesor y, todo hay que decirlo, el seguro de
vida del alumno, la garanta de que aun con el peor
de los docentes no se ver privado del acceso al co-
nocimiento escolar. Imposible prescindir de l y, por
tanto, esencial hacerlo bien.
Q
u preocupa a los espaoles? La poltica, el
terrorismo, la inmigracin, el paro? Qu va!
Antes, en cada espaol haba un mstico, un
San Ignacio de Loyola, un Torquemada, un Savonarola.
Hoy, todos envidian al creador de Zara y a la baronesa
Thyssen. En cada uno de nosotros hay un diletante y un
vividor. Hay quien dice que no estamos en una monar-
qua sino en un juancarlato y que al rey se le perdona
todo y al prncipe nada, se especula si al rey le gusta su
nuera o a los espaoles les gusta el prncipe. Pero a los
espaoles les encanta la monarqua. Con el Gobierno
pasa algo parecido: se mira con lupa a quin se nombra
para qu cargo, con quin se pacta y qu va a costar ese
apoyo pero la mayora confa en la sensatez de Zapatero
y cree que lo va a hacer bien. Por lo menos, sin agresi-
vidad, que no es poco. La gente vive bien: los espaoles
viajan por todo el mundo (Lisboa, Roma y Nueva York
estn llenos de compatriotas nuestros), consumen como
posesos (los centros comerciales estn siempre llenos),
se preocupan si su equipo gana o pierde (y tanto el Ma-
drid como el Bara les dan una de cal y dos de arena);
a nadie le preocupan ya Ronaldo o Ronaldinho, si Ral
o Bojan meten goles. Los espaoles se alegran si gana
Pedrosa o Lorenzo y, a la mayora de ellos, les importa
menos el Tibet que los Juegos Olmpicos.
Hemos aceptado que no vamos arreglar el mundo,
ni detener el deshielo rtico, la desaparicin del glaciar
Perito Moreno o la matanza de focas que perpetran por
estas fechas los pases ms civilizados. Mejor nos dedi-
camos a disfrutar: Carpe diem. Ya nos agela bastante
la Iglesia, institucin para la que el sufrimiento es un
requisito sine qua non para casi todo. Aunque el agelo
eclesistico alcanza en Semana Santa su paroxismo, no
es fcil verse libre de l en ninguna poca del ao. Bien lo
saben los profesores de Religin a los que -digan lo que
digan los tribunales- hacen la vida imposible los obispos.
La pasada semana hubo una avalancha de demandas de
estos profesores que no ven reconocida su antigedad,
ni cobran trienios pese a que el Gobierno ha ordenado a
las autonomas que abonen
los complementos que reco-
ge la ley y que corren a cargo
del Estado. No creo que los
obispos lo hagan por mal-
dad; ser que quieren aho-
rrar dinero al Estado o ha-
cer sufrir a sus trabajadores
para que se salven.
Todos estamos en la caverna platoniana (plutoniana,
dice el ordenador) en busca de las sombras del conoci-
miento pero la escuela sigue anclada en el pasado: m-
todos del siglo XIX en el XXI. Rodrguez Ibarra, expresi-
dente de Extremadura, publicaba el pasado da 28 en El
Pas un artculo titulado El asfalto, la red y las aulas en
el que dena a los jvenes actuales como digitales y a
los integrantes de la gene-
racin pasada, a la que l y
el que suscribe pertenecen,
como analgicos. Noso-
tros movamos el dial de
la radio y sintonizbamos
un par de cadenas de TVE
en las que siempre haba
frito. Esos jvenes digita-
lizados pasan seis horas de
cada da, casi la mitad del
tiempo que no duermen,
imbuidos de una cultura
analgica en los centros
educativos espaoles, sean
stos de Primaria, Secundaria o universitarios mientras
que en su casa y en su ocio viven de una forma digital.
Los instrumentos del profesor siguen siendo los de hace
150 aos: voz, libro de texto, apuntes y pizarra: Y duran-
te seis horas diarias ese profesor, y la inmensa mayora,
se enfrentan a un proceso educativo analgico teniendo
delante de ellos a unos alumnos que nacieron en la era de
la digitalizacin. Los ms
modernos tratan, como
mucho, de imitar a los do-
centes de la Institucin Libre
de Enseanza. Sin embargo,
los jvenes slo necesitan
que sus gobernantes, sus
profesores, los banqueros,
sus familias no aspiren a que
hagan lo mismo que sus pa-
dres pero mejor, y que entiendan que su mundo digital es
el nico que pueden seguir. Mucho habr que cambiar
en la escuela para llegar ah.
La prensa habl de algunas medidas. La universi-
dad no puede seguir dilapidando dinero pblico y talen-
to, sealaba el Campus, de El Mundo. El Pas se refera
al proyecto Trabajar y estudiar, puesto en marcha por
el gobierno vasco para prestigiar la FP. El proyecto pre-
tende que los alumnos de FP estudien y trabajen a la vez:
tienen un sueldo de 500 euros (slo trabajan la mitad de
las horas) y pueden cursar sus estudios en tres aos en
vez de en dos. Las empresas cobran 3.500 euros anua-
les por alumno (2.500 euros el segundo ao y 1.250 el
tercero) y los forman en lo que necesitan. A los jvenes
hay que integrarlos, no demonizarlos. Por ello, esta ini-
ciativa es mucho mejor que el denominado Mosquito,
un invento ingls para ahuyentar a los jvenes median-
te un pitido -una especie de silbato de ultrasonidos de
los que se utilizan para perros- que slo pueden or los
menores de 25 aos, sean buenos o malos, gamberros o
no. Parece que los jvenes tienen buen odo pese a estar
enganchados todo el da al MP3 y que, por el contrario,
los mayores tenemos el odo duro. O no?
LA PRENSA HA DICHO
JOS MANUEL PREZ
4 ESCUELA Nm. 3.782 (460) 3 de abril de 2008
Opinin
Cartas al Director
La escuela sigue
anclada en el
pasado: mtodos
del siglo XIX
en el XXI
Hemos
aceptado que no
vamos a arreglar
el mundo
Espaa no sera
la misma y s
menos buena sin
El Pas, la SER
o Canal Satlite
(hoy Digital)
LAS VIRTUDES DEL ESTUDIO
Los padres pueden ayudar en el estudio de los hijos, pero en
ltima instancia son stos los autnticos protagonistas del
aprendizaje.
El aprender o dominar un tema en profundidad cuesta es-
fuerzo. Estudiar es esforzarse (los romanos llamaban al esfuerzo
studium). En esta actividad no slo se ejercita el entendimiento,
sino tambin la voluntad. Juan Pablo II deca que el intelecto
no puede perseverar en solitario en la bsqueda de la verdad
-especialmente cuando se trata de verdades morales- si no est
constantemente sostenido por la voluntad. No se encuentra la
verdad si no se la ama: y el amor es acto de la voluntad.
Hay ocasiones en que el estudio de una asignatura es pla-
centero y se siente una inclinacin favorable en la bsqueda del
saber. Pero en otras muchas ocasiones se encuentran resisten-
cias y dicultades que se oponen a la conquista del saber. Ante
estas resistencias cabe la educacin de la voluntad y la adqui-
sicin de las virtudes que estn directamente relacionadas con
la adquisicin de saberes. Entre estas virtudes destacamos la
esperanza, la magnanimidad, la docilidad y la estudisitas.
El estudiante necesita la esperanza o conanza en lograr
los aprendizajes propuestos, teniendo en cuenta que el saber
es una conquista personal de verdades no evidentes.
La magnanimidad le lleva a tener ilusin por alcanzar
metas altas. Es la grandeza y elevacin de nimo para con-
tinuar en el esfuerzo.
Con la docilidad, el estudiante sigue las indicaciones de
los padres, de los profesores y de la propia materia de es-
tudio.
La estudisitas es la virtud ms directamente relacionada
con el estudio. Milln Puelles dice que es la virtud que re-
frena el apetito inmoderado de saber, pero tambin, aunque
de modo accidental, la que se sobrepone al deseo natural de
evitar las molestias que la adquisicin del saber lleva con-
sigo.
Los estudiantes han de superar las molestias inevitables del
estudio esforzndose por:
Empezar a estudiar en el momento convenido.
No confundir el estudio con una lectura supercial del
tema.
1.
2.
3.
4.
Evitar las interrupciones innecesarias en el tiempo de es-

tudio, perseverando durante tiempos largos sobre el libro.
No saltar de una hoja a otra sin profundizar en ninguna.
Perseverar en el esfuerzo cuando cuesta entender una idea
o resolver un problema.
Evitar estudiar con msica, sobre todo si es vocal y estri-
dente. Se desaconseja estudiar con el televisor encendido.
La estudisitas equivale a mirar las cosas despacio, es
aguantar con una idea o un problema hasta dar con la respues-
ta o con la solucin exacta del problema. Son necesarias las pa-
ciencia, la precisin y la perseverancia que, adems de favorecer
el estudio, fortalecen la voluntad de la persona.
ARTURO RAMO GARCA
Ministerio de los
dependientes
E
n Democracy
and Capita-
lism (1986), S.
Bowles y H. Gintis (ms
conocidos por La esco-
larizacin en la Amrica
capitalista, 1976, ex-
presin extrema de la
teora de la correspon-
dencia) explicaban que
el liberalismo dividi a
la humanidad en dos:
una parte a la que se
presuponan capacida-
des plenas, las tuvieran
o no, y que podra elegir
en las dos grandes es-
feras societarias: en el
Estado, como votantes, y en el mercado, como com-
pradores-vendedores; otra a la que no se le reconoca
capacidad ninguna, aunque la poseyera y a la que
se colocaba en dependencia personal de los prime-
ros. El primer grupo eran los electores (choosers); el
segundo, los aprendices (learners). En el primero en-
traban los adultos varones, blancos, metropolita-
nos, contribuyentes, etc.; en el segundo los menores,
as como las mujeres, los no blancos, los pobres, los
pueblos colonizados
Desde la segunda mitad del XIX, la historia ha
consistido en el paso de algunos subgrupos del se-
gundo grupo al primero y, no ya aprendiendo, sino
con sangre, dolor y lgrimas (en una ocasin pude
hacer notar a Gintis que, para el liberalismo clsico,
los menores seguro que aprenden, las mujeres segu-
ro que no y, los pueblos coloniales, unos s y otros no;
en cuanto a los menores, el concepto ha cambiado
al adelantarse la mayora de edad, hasta de coincidir
hoy con la del acceso a la
universidad).
Pues bien, no s an
qu consecuencias ten-
dr, pero no puedo dejar
de sealar que, al sepa-
rar Educacin de Univer-
sidades e Investigacin
y unirlo con Familia y
Servicios Sociales lo que
se ha hecho ha sido crear un Ministerio de los de-
pendientes: la infancia, el alumnado, los viejos, los
discapacitados y los pobres de solemnidad, de todos
ellos a la vez se va a ocupar el nuevo Departamen-
to (Deportes terminar con Cultura, ya lo vern). Los
otros 16 se dedicarn a los asuntos de los adultos.
Las mujeres, segn su situacin, caern bajo stos,
bajo aqul o bajo el de trnsito (Igualdad).
E
l da mundial de la salud, celebrado el da 7, se centr
en el cambio climtico, hecho evidente que va a te-
ner graves efectos en la salud humana si no se toman
las medidas necesarias, segn advierte la OMS, que calcula
que la subida de un grado provocar 20.000 muertos ms.
Actualmente, la malnutricin es responsable de ms de 3,5
millones de muertes al ao; las enfermedades diarreicas ma-
tan a ms de 1,8 millones; y la malaria provoca ms de 1 mi-
lln de muertos. Y el panorama empeorar con el cambio cli-
mtico. Mal clima y peor salud aquejaron a la llama olmpica
que sufri de protestas en Londres, se apag en Pars y tuvo
que ocultarse en San Francisco de quienes protestaban con-
tra los atropellos chinos en el Tbet. Los polticos se debaten
entre boicotear o no los juegos pero por qu los concedieron
a un pas que ejecuta a montones de seres humanos? En Bue-
nos Aires, hubo un respiro y, como no conviene mezclar las
ideas con el dinero, el presidente de Coca-Cola dijo que no
retirarn el patrocinio porque ningn pas es perfecto.
La investidura de Zapatero como presidente de Go-
bierno fue el acontecimiento de la semana. Convencido de
que iba a salir en segunda vuelta con sus 169 votos, estuvo
tranquilo y dominador, reparti vaselina y palmaditas sin
ahorrar en elogios. El Mundo titulaba: El mismo debate y el
mismo vencedor en un tono ms amable pero ABC dijo
que abre la puerta a pactos con el PP y La Vanguardia ha-
bl de guios al PP y CiU. El Pas conclua que Es tiem-
po de borrn y cuenta nueva. Yo slo vi el nal del debate
porque ese da tuve una jornada maratoniana rematada
con un claustro aburrido pero en la parte que vi se habl de
polticas sociales, desarrollo sostenible, defensa del medio
ambiente, pluralismo y las bondades de lo laico Hermoso
lenguaje. Pena que no hubiera referencias a la educacin:
Zapatero slo dijo que iba a subir un 26% el umbral de ren-
ta para las becas y que haba que impulsar el ingls. Pero
hay mucho ms, si uno mira los temas que la prensa toca.
O lo que dijo Rosa Dez, de UPD: que las trabas para es-
tudiar en castellano en Catalua o Pas Vasco rompen Es-
paa y que las competencias de enseanza deberan volver
al Estado para evitar 17 sistemas educativos distintos. Lo
sealaba Martn Ferrn en
ABC: est haciendo sonar
una justicada alarma que
nadie quiere or. El proble-
ma del idioma no es balad.
No se trata de un capricho
espaolista. Es el sntoma
de la enfermedad.
Problemas? El Pas del
lunes, comentando los resultados de una investigacin diri-
gida por Fernndez Enguita, catedrtico de Sociologa de la
Universidad de Salamanca y compaero de pgina, habla-
ba de la deciente integracin de inmigrantes en el sistema
educativo: Ms de 600.000 extranjeros conviven cada da
en las aulas con los espaoles, pero no parece que se integren
mucho. Y, el martes titulaba: Pizarra con tizas en la era de
Internet, asegurando que
la Red, una herramienta
educativa sin precedentes,
sigue sin ser utilizada en las
aulas espaolas a pesar de su
potencial y que ms del 80%
de los alumnos de ESO no
usan nunca ordenadores en
clase. Por otra parte, segn
informaba EFE: los profe-
sores de Filosofa protestan
por la reduccin de sus cla-
ses en Secundaria y Ms
de la mitad de los adoles-
centes slo hacen ejercicio
en las horas de gimnasia del colegio, que en muchos centros
es poco ms de una hora real a la semana, una vida sedenta-
ria que est provocando un aumento de los niveles de grasa
corporal, que son altos en el 17% de nios de entre 9 y 17
aos. Cuestin de prioridades. El mircoles, Pblico daba
cuenta de que La Justicia ha vuelto a obligar al Obispado de
Canarias a travs de tres sentencias a indemnizar y readmitir
en sus puestos de trabajo a dos
profesores de Religin que
fueron despedidos despus
de participar hace ocho aos
en una huelga como protesta
por sus condiciones labora-
les. El Pas recoga el mismo
asunto el domingo: quien se
casa o protesta no es id-
neo. El Campus de El Mundo
hablaba de la universidad, de titulados que no saben redac-
tar un currculo, que un expediente 10 no es suciente si
no se cuenta con formacin prctica y que el enchufe es
buena baza para encontrar empleo. El Pas titulaba Espaa
no aprovecha a sus titulados porque Ms de un tercio de
los universitarios de 25 a 64 aos trabaja en empleos que no
precisan alta cualicacin. Para qu estudiar tanto?
El nuevo Gobierno lo conocimos el sbado. Hay cinco
caras nuevas y destaca una mujer, ecologista, pacista, cata-
lanista y embarazada, en Defensa. Acertado: hay que hacer
el amor y no la guerra. En educacin, desaciertos. Al Go-
bierno no le quedan casi competencias: Ceuta y Melilla y
una veintena de centros en el exterior; tenemos una ministra
transparente, ms versada en universidad que en colegios e
institutos y, para colmo, la cartera se llamar de Educacin,
Poltica Social y Deporte. Se produce un corte nefasto en el
sistema al pasar a otra cartera la Universidad y la Ciencia. La
educacin no universitaria pasa a formar parte de la poltica
social, sin valor en s misma y sin el relumbrn del deporte:
la semana empez con el doblete Pedrosa-Lorenzo en Jerez
y acab con el doblete Lorenzo-Pedrosa en Estoril. Perdi el
Getafe pero de modo pico. En colegios e institutos no nos
podemos permitir eso.
LA PRENSA HA DICHO
JOS MANUEL PREZ
4 ESCUELA Nm. 3.784 (556) 17 de abril de 2008
Opinin
Cartas al Director
Se produce un
corte nefasto
al pasar a otra
cartera Universidad
y Ciencia
Destaca una mujer
ecologista, pacista,
catalanista en
Defensa
Separando
Educacin de
Universidades se ha
creado un Ministerio
de dependientes
FE DE ERRATAS: en la segunda lnea del editorial del pasado
nmero de ESCUELA (3.783, pg.3) dedicado a La escuela
de la II Repblica aparece un error ortogrco, debiendo
sustituirse la palabra acerbo, por acervo.
INTERINOS FOR EVER?
Llevamos con el tema de los interinos ms de 25 aos y
no se ha acabado an con esta situacin. Los implica-
dos, administraciones educativas, sindicatos e interinos,
tienen intereses en que esto no se acabe. Los dems no,
como intentar demostrar, aunque nos hemos dejado
arrastrar por la simpata que despierta el desvalido.
Los interesados. La Administracin, antes con los
contratados administrativos y ahora con funcionarios
interinos (el mismo perro con distinto collar), est
consiguiendo mano de obra barata y ha eludido las
amonestaciones al respecto. Los sindicatos hacen de la
defensa de los interinos el tema estrella de la actuacin
sindical y los interinos no se pueden quejar, ganan ms,
tienen estabilidad casi garantizada y un acceso a la fun-
cin pblica facilitado.
El funcionario o profesor titular no puede quedarse
impasivo; un anlisis crtico pone en evidencia injus-
ticias y un claro deterioro de la situacin general del
personal docente y del ambiente laboral de la ensean-
za pblica, en la que el problema de los interinos es un
eslabn ms.
A nivel general; funcionario interino es un eufe-
mismo que oculta mala praxis empresarial. O se es
funcionario, es decir, se entra por oposicin y le es de
aplicacin el Estatuto de la Funcin Pblica; o se es
contratado laboral y se rige por el Estatuto de los Tra-
bajadores, lo que no sucede en caso alguno.
A nivel personal: se est desvirtuando el acceso a la
funcin publica docente con oposiciones tipo concurso
para regularizar interinos. Cualquiera accede ya a Se-
cundaria desde diferentes niveles y situaciones, crean-
do un cuerpo nico en el que slo nosotros perdemos
y no tenemos promocin. Adems, los logros de los in-
terinos repercuten en la saca comn de los docentes,
detrs del elevado nmero de interinos hay tambin un
elevado nmero de expectativas, una carencia de oferta
de destinos o un alto porcentaje de transentes (y de
precariedad) en los institutos, fruto de la misma pol-
tica de personal.
A nivel de enseanza pblica: las Administraciones
sacan partido del interino no enviando sustitutos para
menos de 15 das, ms lo que se pueda escatimar con
el sistema de baja quincenal impuesto. La igualacin
de costes de interinos y funcionarios favorece el desvo
de fondos pblicos a la privada concertada. De rebote,
la huida hacia la concertada y la carga sobre los insti-
tutos pblicos del mayor nmero de alumnos extran-
jeros, los conflictivos y los de necesidades especiales de
aprendizaje, repercute en la calidad y los niveles, lo que
est poniendo en peligro la propia esencia del instituto
con la supresin de grupos de Bachillerato.
Nos estn convirtiendo en profesores del turno de
oficio y si le quitan los alicientes de calidad y mrito,
nos espera una larga marcha hasta la jubilacin. In-
terinos, no!, contratados laborales o funcionarios por
oposicin. Que comience el grito de prestigio para la
pblica y la movilizacin por intereses ms justos.
ARTURO ENRQUEZ
PES Parla Madrid
Discriminacin
adversa
C
uando al juz-
gado de Pri-
mera Instancia
e Instruccin nmero
5 de Torrejn de Ardoz
(Madrid) -que llevaba el
caso de maltrato de Syl-
vina Bassani, a quien su
ex marido asesin el 10
de abril- le fue asignada
la competencia en casos
de violencia de gnero,
los funcionarios -aun-
que no todos- pidieron
el traslado. Cuando fue
asesinada, seis de los
nueve eran eventuales e
inexpertos (los que no haban podido elegir), por lo que
todo iba peor y ms despacio.
Le esta noticia en el jardn de la Biblioteca Na-
cional de Buenos Aires, donde deba tener lugar la
primera sesin de un con congreso sobre Educar:
posiciones acerca de lo comn. Y la le en el jardn
porque, en un da en que la ciudad se haba llenado
de humo por la quema incontrolada de pastizales a
unos 100 kilmetros, el sindicato decidi que haba
que cerrar el edificio. Por si alguien se lo pregunta,
el humo no era txico (aunque s espectacular) y el
edificio era un lugar ms sano y seguro que la calle y,
seguramente, que la mayora de las casas (para eso
tena aire acondicionado con unos estupendos filtros).
Pero, claro, era la maana del viernes, cmo resistir
la tentacin?
Cuando en algn centro educativo se forma o des-
taca un grupo de alumnos, por cualquier motivo, ms
complicado, los profesores ms antiguos -aunque no
todos- eligen otro. Cuando un centro como tal aparece
como un centro proble-
mtico -tpicamente por
una fuerte presencia de
inmigrantes, de minoras,
de poblacin marginal-,
los profesores -aunque
no todos- echan mano de
los puntos y se van.
Hace casi medio siglo
que los ingleses vieron
que las Educational Priority Areas (zonas de prioridad
educativa, a las que se dedicaba un esfuerzo compen-
satorio) se iban a pique por lo mismo. Los privilegios
(mal llamados derechos) laborales asociados a la ve-
terana, la antigedad de los funcionarios, etc., operan
en los servicios pblicos como una forma de discrimi-
nacin adversa. No somos, pues, ni la nica profesin
ni el nico pas, pero eso no nos hace mejores.
E
l lunes, 21, Ximnez de Sandoval se preguntaba en El
Pas si Est perseguido el castellano? porque en Ca-
talua y Galicia no hay posibilidad de estudiar slo en
esa lengua. En Euskadi s, pero es una opcin minoritaria, y
el gobierno vasco proyecta hacerla desaparecer por completo
en dos aos. En estas comunidades se exige una competen-
cia tan elevada en la lengua verncula que para alcanzarla hay
que optar por la inmersin lingstica total. En Galicia se dan
en castellano slo asignaturas en las que apenas hay que leer
y escribir como Gimnasia, Msica, Tecnologa y Plstica. El
fomento de las lenguas propias ha originado movimientos
en defensa del castellano, preferentemente de carcter con-
servador, articulados en torno al PP. Pero no slo. Segn la
Declaracin Universal de los Derechos Humanos de 1948:
Los padres tendrn derecho preferente a escoger el tipo de
educacin que habr de darse a sus hijos. No siempre es as y
quien no puede escolarizar a sus hijos en castellano tiene de-
recho a quejarse. Desde el PP dicen que: El derecho a usar el
castellano est en el artculo 3 de la Constitucin y es aplicable
a la educacin. No hay conicto si no hay alguien que indu-
ce a l. La discriminacin positiva de una lengua no justica
actuar contra otra. El monolingismo, de lograrse, sera el re-
sultado horrible de una represin y una censura idnticas a las
que esas regiones sufrieron durante el franquismo.
En la conmemoracin del da del libro, el poeta argen-
tino Juan Gelman recoga el premio Cervantes y, en su
editorial al respecto, ABC, que ha tomado el asunto como
bandera deca: La vitalidad de nuestra lengua es un activo
cultural y socioeconmico para los cuatrocientos millones
de hablantes. El sbado titulaba: El Defensor del Pueblo,
dispuesto a actuar ante la imposicin del euskera en la escue-
la a peticin de la Plataforma por la Libertad Lingstica
que agrupa a ms de 2.500 padres. Aseguraba que, aunque
tanto la Constitucin como el Estatuto de Guernica o, inclu-
so, la Ley de la Escuela Pblica Vasca, amparan el derecho a
la educacin en castellano, esa opcin no se est respetando
de facto. Hay dejacin de funciones por parte de los pode-
res pblicos, que ni regulan los criterios, ni realizan la pla-
nicacin de la oferta educativa y la asignacin de los mo-
delos lingsticos a impartir
en cada centro. El Diario
de Catalunya celebraba la
Diada con ms optimismo:
Barcelona se mostr otra
vez como la ciudad abier-
ta, cosmopolita, bilinge y
culta que, lejos de los tpi-
cos que tratan de acuar los
ms rancios sectores polticos, se exhibe cada ao como un
ejemplo de tolerancia y diversidad.
En el V Congreso Internacional de Psicologa y Educacin
llevado a cabo la pasada semana en Oviedo, el psiclogo Pe-
ter Farrell, asegur que la escuela pide a los padres mayor
contacto con los profesores, ms tiempo dedicado al dilogo
con los hijos, ms apoyo para los deberes en casa y mayor
participacin en las activi-
dades. La familia pide a los
profesores educacin de
calidad, modelos de referen-
cia, formacin en valores y
conexin de la escuela con
el mundo laboral. Segn
un reportaje de El Pas, la
prioridad en el mbito edu-
cativo ser impulsar las eva-
luaciones de diagnstico,
aunque no hay que esperar
a PISA para ver que el fra-
caso escolar ronda el 30%.
Adems de la comprensin
lectora, matemtica y cientca, la evaluacin espaola me-
dir, a mitad de Primaria y a mitad de Secundaria, las ocho
competencias bsicas establecidas en la LOE (social y ciuda-
dana, nuevas tecnologas, cultural, etc.). El Gobierno har una
prueba nacional y cada comunidad, una propia en la que par-
ticiparn absolutamente todos los colegios e institutos. La FP
sigue siendo el gran agujero del sistema espaol: el porcentaje
de alumnos que elige esta va
est 18 puntos por debajo de
la media europea y el objetivo
lgico es atraer a buena parte
de ese 30% de alumnos que
abandona los estudios despus
de la ESO. Otros objetivos se-
rn el impulso del ingls, de la
Educacin Infantil hasta los 3
aos y de la Educacin para la
Ciudadana, a la que objetan unos 30.000 alumnos y algunos
gobiernos autonmicos. En Valencia, por ejemplo, se imparte
en ingls, lo que la hace ininteligible, o se oferta una opcin
B para objetores que pueden presentar trabajos escolares: un
verdadero fraude de ley, una burla a la LOE.
Claro que hay muchas burlas. El 22, el da que se conme-
moraban 10 aos de la rotura de la presa de Aznalcllar sin
que la empresa responsable del desastre ecolgico haya paga-
do ni un euro, se celebr el da mundial de la Tierra. Mientras,
en Asc haba fugas radiactivas ocultadas a los alumnos que
visitaban la central; toneladas de aceite de girasol contamina-
do llegaban al mercado; subieron arroz y trigo, aumentando
el riesgo de hambre para los pobres del mundo; Lula cierra la
Amazona, no a los madereros sino a Green Peace para que
no denuncie los abusos; y para salvar la biodiversidad se ha
construido un almacn de semillas en el archipilago de Sval-
bard, cerca del Polo. El 27 de abril de 1974, dos das despus de
la revolucin de los claveles portuguesa, se produca la libera-
cin de los presos polticos del penal de Peniche, un siniestro
fortn frente al ocano, convertido hoy en museo, cuyo locu-
torio y celdas an agobian. El mismo da, 34 aos despus,
piratas famlicos liberaban a marineros espaoles en las costas
de Somalia. A veces, la humanidad avanza; a veces, repta.
LA PRENSA HA DICHO
JOS MANUEL PREZ
4 ESCUELA Nm. 3.786 (652) 1 de mayo de 2008
Opinin
Cartas al Director
El Gobierno
har una prueba
nacional y cada
comunidad,
una propia
La discriminacin
positiva de una
lengua no justica
actuar contra otra
Los privilegios
asociados a la
veterana son
una forma de
discriminacin
NO GENERALICEMOS, POR DIOS
En el artculo de la seccin de Opinin del da 24 de abril rmado
por Jaume Martnez Bonaf se hacan unas armaciones que me
gustara puntualizar.
En primer lugar, dado que vivo en la misma comunidad
autnoma que este seor, deseo recticarle, ya que el curso
prximo se implantar, que no implementar puesto que el
hecho de cumplir la legislacin vigente no es la realizacin
de una idea o mtodo con la nalidad de conseguir que se
convierta en un objeto concreto o en un proceso en estado
operativo, la asignatura Educacin para la Ciudadana en
2 de ESO y no en Primaria y el curso 2009-2010 en 5 de
Primaria. Explico esto porque este alumnado recibir la en-
seanza de esta asignatura de profesorado de Secundaria, eso
s, no sabemos de qu especialidad ni con qu titulacin, y
no de maestros por diversos problemas de competencias lin-
gsticas que no vienen al caso. En segundo lugar decirle que
alguna organizacin sindical, aunque no seamos la mayoritaria
en el sector de pblica no universitaria, s que hemos cumplido
con nuestra obligacin y en todos los mbitos donde tenemos
representacin. Desde la Federacin de Enseanza de CCOO
nos opusimos desde la presentacin del proyecto de ley hasta la
tramitacin parlamentaria de la LOE a esta asignatura presen-
tando las enmiendas en diferentes foros donde hemos tenido
la posibilidad de intervenir. Pero es ms, desde CCOO del Pas
Valenciano nos hemos opuesto a las brillantes, histrinicas o
como cada quien quiera denir las propuestas de nuestro Con-
seller de Educacin, lo hemos hecho pblico. En las dos mesas
de negociacin (?) de la Orden sobre las formas de organiza-
cin pedaggica para impartir esta asignatura, todava no sabe-
mos por qu esta asignatura tiene una Orden para ello y el resto
de asignaturas del currculo no, ste sindicato mostr su abso-
luto rechazo a la misma y ni tan siquiera entramos a enmendar
lo inenmendable o dicho de otra forma, lo ilegal. Sin embargo,
otros sindicatos s lo hicieron, alegando responsabilidad sindi-
cal, cuestin esta que no compartimos porque consideramos
que es tratar de darle carcter legal a una accin poltica que
no lo es. Pero es ms, hemos sido el nico sindicato que hemos
anunciado que denunciaremos por prevaricacin al rmante
de la mencionada Orden en el momento que esta sea publica-
da en el Diario Ocial. Adems de haber hecho partcipes a los
claustros de profesores de todos los IES de nuestro territorio de
un documento de adhesin a dicha denuncia. Amn de una
cantidad de artculos sobre el tema que, casualidad o no, no han
tenido el eco deseado. Guerra sindical?, no, yo dira poltica de
compromiso sindical con el profesorado.
Me siento pues, como miembro de la ejecutiva de la FE CCO-
OPV, en la obligacin de pedirle que no generalice cuando arma
que no entiende la falta de debate poltico de las organizaciones
sindicales que velan por la dignidad del trabajo docente. Y que eso
lo atribuya a quien tiene la mayora sindical, que no es CCOO.
Por ltimo, compartir con usted mi perplejidad por la tmi-
da reaccin de los docentes, tanto los implicados en la imparti-
cin de la asignatura como de los que no, ya que considero un
ataque muy grave contra la funcin docente el hecho de que
unos padres puedan decidir, atenindose a la atencin a una
diversidad ideolgica, qu contenidos deben trabajar sus hijos
e hijas en clase y puedan decidir qu materiales o no les puede
dejar el profesorado.
Ni partir, ni repartir
sino compartir
G
ana intensidad
en Catalua el
debate sobre
el mal llamado reparto
de inmigrantes entre los
centros, en particular
entre pblicos y priva-
dos. Empecemos por de-
cir que los nios no son
mercancas que puedan
repartirse sin ms. La
distribucin espacial de
la poblacin no es igua-
litaria, ni neutral ni alea-
toria, la proximidad de la
escuela al domicilio po-
see valor (por confort, por
seguridad, por socialidad) en s misma, los propios in-
migrantes se sienten mejor (hasta cierto punto) en com-
paa (el busing en los EEUU, que pretendi en los 60
superar la segregacin racial espacial-escolar con auto-
buses, cosech un fracaso y suscit el rechazo genera-
lizado). Por otra parte, la concentracin de inmigrantes,
la babel lingstica y de-
ms se han convertido
en la ltima coartada del
funcionariado docen-
te (despus de la falta
de recursos, la falta de
reconocimiento y otras
cuantas). (Ayer supe de
un centro -no quieren
dar su nombre asociado
a un ranking- que supera la media europea PISA con 2/3
de alumnado inmigrante, empero).
Pero, con estas cautelas, todo centro educativo,
como institucin pblica que es (por encima de su
titularidad y su financiacin), debe compartir el es-
fuerzo por la integracin del inmigrante, que pasa por
que la escuela sea escenario, ejemplo y experiencia
de convivencia y de cohesin social. Esto requerir
reserva de plazas, control de la Inspeccin, sanciones
para los que intenten evitar a los inmigrantes o no
sepan retenerlos, redefinicin de las demarcaciones
escolares; tambin acompaar estas exigencias
de apoyo financiero a los centros privados y yo dira
que de la concertacin sin excepciones. Adems, slo
ser posible con la separacin de escuela e iglesia,
esto es, con una escuela estricta y totalmente laica
(la religin, a la tarde o al templo). Obtendramos as
el fortalecimiento de la sociedad y, por cierto, un es-
tmulo para el aprendizaje, pues la diferencia lo es ya
en s y por s.
C
icln en Myanmar, guerra civil en el Lbano, atrope-
llos en Tibet y Shara, policas corruptos en Cosla-
da 100.000 muertos porque la dictadura militar
no avis a los ciudadanos, docenas de partidarios y opositores
al Gobierno inmolados, 15 millones de aptridas en el mun-
do, 30 policas corruptos que tuvieron amedrentada a una
ciudad Los peridicos no tienen la culpa de las miserias que
cuentan; se limitan a informar de que en Birmania se realiza
un referndum manipulado, que en Beirut los guerrilleros de
Hezbol estn dispuestos al exterminio en nombre de Al, que
al sheriff Gins le quitaron la estrella y los cosladeos lo
quisieron linchar Una buena noticia no es noticia pero en la
prensa hay siempre un hueco para otro tipo de cosas. La pasa-
da semana fue para las ruinas del palacio de la reina de Saba y
los tesoros sumergidos de Cleopatra, dos reinas con glamour.
Y, como no poda ser menos, este mes para mayo del 68 y Da-
niel Conh-Bendit, ahora con 63 aos, dice en una entrevista
que los jvenes no siempre tienen razn. Bueno es saberlo
porque parece que cualquier tiempo pasado fue mejor.
La prensa habl tambin de educacin. El lunes, 5, en
la seccin de sociedad de El Pas, y bajo el ttulo de Espaa
copia a un novato, se haca un anlisis del nuevo Ministerio
de Educacin, Poltica Social y Deporte, calcado del que los
ingleses pusieron en marcha hace apenas 10 meses para Chil-
dren, Schools and Families (DCSF), que ya ha recibido nume-
rosas crticas. En ese modelo la universidad queda vinculada
a la empresa y la educacin, a la familia. No se sabe muy bien
quin es el responsable de la educacin de 16 a 19 aos. Parece
que se van a enjuiciar los resultados en funcin de las tasas de
embarazos juveniles, obesidad, drogadiccin, criminalidad en
el entorno escolar. No por conocimientos, actitudes o valo-
res, procedimientos o competencias. En los aos 70 el objeti-
vo poltico era la igualdad, por lo que los profesores acabaron
haciendo ms de asistentes sociales que de enseantes. En
los 80 y los 90 la prioridad era elevar los estndares mnimos
de calidad. Volvemos a los 70, la imaginacin al poder o
prohibido prohibir? Miraremos hacia lo que los alumnos
aprenden o lo que comen, si se drogan, si tienen relaciones
sexuales o se pelean? Martin Johnson, representante de los
profesores ingleses, dice:
Esos indicadores pueden
ilustrar bien la composicin
social de los alumnos y la se-
gregacin social en nuestras
escuelas. Pueden incluso
mostrar qu escuelas son
un oasis de calma y seguri-
dad en comparacin con el
mundo habitado por jvenes ms all de sus verjas de entrada.
Pero sugerir que las escuelas deberan ser responsables de ese
mundo es una locura.
Tienen razn los universitarios que protestan la reforma
de las carreras y critican el plan de Bolonia que pretende crear
un espacio comn, con unas reglas similares en toda Euro-
pa para 2010? La rectora de la Universidad de Girona, Anna
Maria Geli, asegura que las
titulaciones van a seguir cos-
tando el 15% del coste y los
msteres ociales seguirn
siendo a precio pblico
pero hay manifestaciones
contra la mercantilizacin
y privatizacin de la uni-
versidad. Carlos Berzosa,
rector de la Complutense,
dice que el proceso es un
compromiso para facilitar la
movilidad de los estudiantes
y para que un ttulo de cual-
quier pas europeo sirva para
trabajar en todo el continente pero El Pas titulaba el martes,
6: El ttulo superior pierde atractivo por sus pocas ventajas
laborales. Al parecer, segn la OCDE, la recompensa por
ser licenciado en Espaa es la menor de los 21 pases analiza-
dos. Un tercio de los licenciados tienen empleos por debajo de
su formacin aunque Hubert Strauss, autor del estudio, dice
que tienen mejores sueldos y tasas de paro menores que los no
titulados. El porcentaje de graduados se ha estancado: en 1995
estaba cuatro puntos sobre la media de la OCDE; en 2002, slo
un punto ms, y en 2005, estaba tres puntos por debajo, con el
33%. El Mundo dedicaba las pginas del Campus a un ranking
de facultades. La universidad volver a ser para los ricos?
Tienen razn los 30.000 profesores que secundaron la
huelga en Madrid, un entorno -segn UGT- cada vez ms
hostil para los trabajado-
res? Los alumnos de 6 de
Primaria hacen una prue-
ba que slo sirve, segn
CCOO, para establecer un
ranking de centros y para
esconder que Madrid est
3,6 puntos por debajo de la
media nacional en ese nivel.
Segn otro estudio, el 64% de los profesores sufre trastornos
psicosociales. Carmen Maestro, presidenta del Consejo Es-
colar del Estado, dijo en una reunin que la nueva losofa
educativa implica un cambio de mentalidad, un enfoque
en el saber hacer. El presidente del consejo vasco Konrado
Mugertza habla de favorecer a los centros innovadores. Y, la
Federacin de Asociaciones de Directivos de Centros Educati-
vos Pblicos (FEDADi), reunida en Gijn los das 8, 9 y 10 de
mayo, considera prioritario que la Administracin focalice
las actuaciones en el centro docente y en el aula, con la con-
viccin profunda de que el cambio slo lo pueden hacer los
equipos directivos y el profesorado. Son expertos en gestin
as que es hora de hacerles caso porque, frente a las miserias de
la enseanza pblica, Esperanza Aguirre ensalza colegios de
lite como los marianistas de El Pilar de donde salen dirigentes
polticos y periodistas. No queremos que salgan prohombres
de los institutos del Sur?
LA PRENSA HA DICHO
JOS MANUEL PREZ
Opinin
Cartas al Director
Tienen razn los
estudiantes que
critican el plan
de Bolonia?
No queremos
que salgan
prohombres de los
institutos del Sur?
INMACULADA SNCHEZ VELASCO
Todo centro
educativo debe
compartir el
esfuerzo por la
integracin
ACLARACIONES AL REPORTAJE PUBLICADO EN EL NMERO
3.789 DE ESCUELA
Me gustara matizar alguna de las armaciones que queda-
ron recogidas en el reportaje del nmero pasado para no
generar ningn tipo de malentendidos. La asignatura de
Educacin para la ciudadana, en Educacin Secundaria,
est adscrita a las especialidades de Filosofa y de Historia.
Dados los planes de estudio de ambas carreras universita-
rias, en general, es el profesorado licenciado en la primera
de ellas el que ms instruccin recibe relacionada con la ti-
ca y la educacin en valores. Por eso creo justo que sea ste
el encargado de impartirla de manera prioritaria. Esto no
quiere decir que el profesorado de Historia no est capacita-
do para hacerlo. De hecho, en los aos que llevo dedicados a
la docencia he conocido a compaeras y compaeros de esa
rama del saber y de otras del mbito de las Humanidades
e incluso de Ciencias que podran dar excelentes clases de
Educacin para la Ciudadana y de Educacin tico-Cvica.
Lo que lamento es que, como ocurre en muchos centros,
la asignatura sirva para completar a ltima hora el horario
de cualquier departamento o sea asignada a cualquier pro-
fesora o profesor que reconoce no haber recibido una for-
macin del todo apropiada para impartirla ni tener ningn
nimo en hacerlo. Por lo dems, animo a cualquier docente
a interesarse por su currculo y, si fuera ese su deseo, lle-
varla a la prctica con algn grupo de alumnas y alumnos
en alguna ocasin. Para ello ofrecemos nuestros materiales
con la mejor voluntad y nos ponemos a su disposicin para
ayudarles en todo lo que sea posible.
GONZALO TRESPADERNE
EN RESPUESTA AL ARTCULO DE MARA MENNDEZ-PONTE
Le escribo estas lneas en calidad de profesor de Ensean-
za Secundaria y para mostrarles mis discrepancias con el
artculo rmado por la Sra. Menndez Ponte, correspon-
diente al nmero 3.787, donde se pregunta si los jvenes
leen o no. De su asistencia a unas jornadas de lectura deduce
la autora que se lee una barbaridad y a rengln seguido se
queja de que las lecturas que mandan en el instituto son
un aburrimiento o no se entienden porque estn en cas-
tellano antiguo (sic) de lo cual se deduce que la articulis-
ta, que a la sazn rma como escritora, no est dispuesta a
asumir un mnimo esfuerzo intelectual de comprensin de
palabras antiguas, habra que preguntarle hasta dnde con-
sidera ella que llegan esos bodrios que la hacen tan tediosa
(la lectura) hasta Clarn, Unamuno, Cela, Benet, Moz
Molina...? porque todos estos autores exigen un esfuerzo in-
telectual para disfrutar de su maestra. Deende la autora su
experiencia personal de lecturas de autoayuda que le han
servido para afrontar ciertas situaciones de su vida. Resulta
asombroso que la escritora Menndez Ponte confunda la
literatura propiamente dicha con las lecturas de autoayuda
o semejantes, que no tienen ningn valor literario. Concluye
con la pasin de los profes por los exmenes, cuando stos
no son ms que instrumentos de evaluacin para valorar los
conocimientos del alumnado. En denitiva, su artculo no
deja de ser una opinin que tiende a destruir la literatura
como arte y convertirla en artculo de consumo de usar y
tirar que debe servir para ayudar a la gente. Pattico.
MAXIMINO REY VZQUEZ
Races digitales
H
ace 100 aos,
emigrar era rom-
per con el lugar
de origen, del cual slo
se recibiran, a partir de
entonces, contadas no-
ticias en viejos ejempla-
res de revistas, de boca
de nuevos inmigrantes o
en las escassimas re-
seas de la prensa del
lugar de destino. El pro-
yecto del inmigrante era,
ayer como hoy, volver a
su tierra de origen con
el capital suficiente para
empezar un negocio o
terminar su vida pero,
una vez que esto se mostraba inviable por motivos
econmicos o por la oposicin de los hijos, incorpo-
rarse o no a la sociedad de acogida era la disyuntiva
entre la integracin y la marginacin, pues no haba
opcin.
Mis races. Mensajera de Charo. As reza el
cartel de un tpico minsculo locutorio situado en
una cntrica callejuela madrilea. Dentro no hay jau-
las con palomas mensajeras, ni siquiera telgrafos
o telfonos tradicionales, sino acceso a la Internet,
VoIP, videoconferencia, Messenger, recarga de tar-
jetas, etc., es decir, variados sistemas que permiten
la comunicacin rpida y barata. No lejos, un barcito
no mucho mayor alterna Caracol TV recibida por te-
levisin satlite con vdeos de RCN u otras cadenas
colombianas sintoni-
zadas por la Internet.
Y quien dice Colombia
dice Ecuador, Per,
Marruecos, Rumana o
cualquier otro foco de
inmigracin en Espaa.
Hoy, como ayer,
el proyecto es regre-
sar, pero los soportes
digitales, la telefona
mvil, la televisin o Internet ofrecen oportunidades
antes impensadas de mantenerse en contacto con la
cultura de origen y tambin, en consecuencia, y sobre
todo a partir de cierta masa crtica, de recrearla aqu.
El inmigrante ya no est desarraigado sino simple-
mente trasplantado. Por eso nuestras sociedades se-
rn cada vez ms, guste o no guste, multiculturales, y
el problema de la escuela no es pergear una cultura
comn (esa surgir en todo caso, pero con contenidos
imprevisibles y en paralelo a las culturas especficas)
sino hacer posible una ciudadana compartida, que es
algo bien distinto.
E
n la portada de El Pas, poda leerse: Npoles se hun-
de en la basura. Incendios, desrdenes, caos y alarma
sanitaria que deberan avergonzar a Berlusconi crea-
ban, sin embargo, un caldo de cultivo que le permite impulsar
una ley para convertir a los sin papeles en delincuentes: la
solucin nal de un xenfobo de medio pelo que aplica a la
europea (pobres contra pobres) el modelo africano de negros
que apalean negros. Para ser un tipo preocupado por mostrar
un aspecto juvenil, que se dedica a piropear a las diputadas,
perseguir rumanos es una manera de imitar al Duce. A su ho-
mlogo, Sarkozy, tambin le crecen los enanos ya que, para
ser el hroe que se casa con una chica guapa y famosa, que
se dedica a mediar en secuestros con bandidos, terroristas o
piratas, su popularidad cae vertiginosamente: los campesinos
le niegan el saludo, las europeas sensatas estn de l hasta el
moo y ms de 20.000 profesores protestan en Pars contra
los planes del Gobierno de reducir puestos de trabajo en el
sector. Claro que, teniendo en cuenta que el 68% de los nios
superdotados fracasa o abandona los estudios alegando abu-
rrimiento, no se les puede pedir demasiado a estas lumbreras
de la derecha europea. As las cosas, ni los hroes de izquier-
da consiguen salvar el mundo: a Lula da Silva se le acaba la
Amazona y le dimiten las ministras y el 10% de la poblacin
concentra el 75,5% de la riqueza del pas, como hace siglos.
En Espaa destacaron los problemas domsticos del PP o,
mejor dicho, la guerra a muerte contra Rajoy. l dice que por
qu se tiene que ir y El Mundo se pregunta por qu se tiene
que quedar un tipo que ha perdido dos elecciones y que se ha
deshecho de los que iban con l? Arguye que quiere centrar
el partido, soltar lastre, pero no es fcil limarle los colmillos a
una derecha montaraz acostumbrada a usar con igual des-
treza el hisopo y el cuchillo. Tras la reunin en la que Zapa-
tero le dio con la puerta en las narices a Ibarretxe, El Mundo
mostraba una foto de ste en portada con una enorme mosca
en la nariz: seguramente la mosca cojonera porque los perio-
distas tienen el don de la inoportunidad y como Ibarretxe no
est dispuesto a desistir y esgrime la tozudez como mrito
Aunque para mrito, la detencin de la cpula etarra: Rubal-
caba es un tipo listo; lstima
que dejara Educacin tan
pronto.
En Educacin, la minis-
tra Mercedes Cabrera, cuya
tarea consiste en aplicar la
Ley de Dependencia y pe-
learse con las autonomas
para que no objeten a la
Educacin para la Ciudadana, conceda una entrevista a El
Pas en la que deca que la Selectividad actual ya no es vlida.
Nunca ha sido vlida; si acaso para que los que tuvieran ms
nota entraran en las facultades ms demandadas y convertir
Fisioterapia y Periodismo en El Dorado. Nada ms. Ahora que
hay ms universidades que alumnos, que las pblicas pierden
alumnos y las privadas ganan, no tiene sentido mantenerla. El
Bachillerato podr hacerse en tres aos y valdr, seguramente,
con una simple prueba de
validacin de conocimien-
tos. Aunque si quitan el
cordn umbilical que une la
Enseanza Secundaria con
la universidad, qu queda?
Pues lo dicho, Educacin
para la Ciudadana. Vicent
Sanflix criticaba La educa-
cin en el Levante feliz arre-
metiendo contra Francisco
Camps por su batalla contra
la EpC y la Filosofa. ABC ti-
tulaba el da del Corpus que
el gobierno tiende la mano
al PP para negociar los contenidos de Ciudadana pero Prez
de Pablos deca en El Pas que El boicoteo a EpC de obispos
y PP desafa el Estado de derecho: la ley se cumple o se recurre,
pero no se objeta. En Madrid, ensean a quienes han de en-
searla que es una materia inventada que vulnera derechos
y libertades. Claro que Madrid tiene tela. Tras el xito de la
huelga del 7, los profesores repitieron el 21 reclamando mejo-
ras laborales para equipararse a otras comunidades, en algu-
nas de las cuales los docentes cobran hasta 3.000 euros anuales
ms. Madridiario se haca eco de la multitudinaria manifesta-
cin y de las declaraciones de Francisco Garca, responsable
de CCOO que peda al gobierno regional que se dedique a
resolver la tasa de fracaso escolar en la regin, una de las ms
altas de Espaa, en lugar de organizar a los objetores de Edu-
cacin para la Ciudadana.
El Pas hablaba de 50.000
voces por la escuela pblica
porque en esa cifra estimaba
el nmero de manifestantes
que recriminan al gobierno
de Madrid que est ma-
tando la escuela pblica. El
Mundo ni mentaba la huel-
ga; dedicaba sus pginas educativas a recordar el recital de Rai-
mon en el 68, al atraso digital, a la falta de concrecin en los
nuevos planes universitarios y a destacar que facultades, como
Filologa Alemana en Valladolid, tengan matriculados uno o
dos alumnos. Tambin ABC aseguraba que Cien titulaciones
universitarias tienen menos de diez alumnos. Eso son ratios
y no las que tenemos en Secundaria.
Aunque para dispendio -deca El Pas el da del concurso-
El chiki chiki que abandera Televisin Espaola en el Festival
de Eurovisin. Su intrprete, el estrambtico Rodolfo Chi-
kilicuatre, ha sido, adems, apoyado y promocionado nada
menos que por el Instituto Cervantes. Es as como velan dos
instituciones pagadas con dinero pblico por la cultura y la
lengua espaola?. Qu imagen damos? Es Espaa as? So-
mos los espaoles tan horteras? Que esa payasada sin gracia
quedara en el puesto 16 muestra, al menos, que en Europa no
todos han perdido la cabeza.
LA PRENSA HA DICHO
JOS MANUEL PREZ
Opinin
Cartas al Director
Si quitan el cordn
que une Secundaria
con Universidad
qu queda?
El Pas hablaba
de 50.000 voces
por la escuela
pblica
El inmigrante
ya no est
desarraigado
sino simplemente
transplantado
EL FAMOSO PLAN DE CALIDAD DE LA EDUCACIN
APIA pide que el primer ciclo de ESO vuelva a los colegios y no se
obligue a ir a clase a quien no quiere. No me extraa el bajo ndice
de aprobacin del plan de calidad en institutos, conservatorios o
escuelas de idiomas andaluces, no as en colegios. Recuerdo a los
Chanclas, y tengo claro, por lo menos, y t de quin no eres?.
El rechazo al plan es el de muchos docentes a rendir cuentas
de su trabajo, tan complejo que no se puede evaluar, y reeja al
funcionario mandarn intocable. Da igual, nos retratarn con los
Informes PISA y las pruebas de diagnstico. Porque Europa se
ha cado del guindo y quiere competir con ciudadanos que ge-
neren productos y servicios de gran valor aadido. Qu dolor!
Los indios llevan dcadas exportando ingenieros informticos, y
con los chinos, suman el 40% de los terrcolas. Tambin rechazan
el plan de calidad docentes comprometidos, que piden que an-
tes se equipare el gasto pblico andaluz con otras comunidades
y pases. Una mayor inversin es una condicin necesaria, pero
no suciente. No sirve poner dinero donde no se controla. Los
microcrditos del tercer mundo no se dan a los padres, sino a
las madres, que saben invertirlo. Qu necesita la escuela pblica
adems de dinero? Una formacin del profesorado donde la teo-
ra y la prctica no se den la espalda. Preguntar en los centros an-
tes de disear planes. Llevar las buenas prcticas a la universidad.
Valorar las prcticas como en Medicina o Enfermera. Acabar con
la endogamia universitaria, para que los nuevos estudios no los
impartan los mismos. Acabar con las oposiciones memorsticas
que abren las puertas de las aulas a mucho empolln sin criterio.
Los maestros de la Repblica, como ahora los militares, tenan un
primer examen exigente, y despus una dursima formacin te-
rica y prctica. Sin oposiciones. Tambin, garantizar la igualdad
de oportunidades de aprender en todos los centros, retomando
los artculos retirados de la LOE en su tramitacin contra los
centros que seleccionan a sus alumnos o el cobro de cantidades
complementarias, y contra la concentracin del alumnado con
dicultades. Es imprescindible un plan que comprometa y esti-
mule al profesorado antes, durante y despus. Porque hay docen-
tes que trabajan pudiendo estar de baja, y los hay, como policas
o ingenieros, que el dentista siempre lo tienen en horas laborales.
Pero este plan de la Junta, empujado por los acuerdos de Lisboa,
vincula los aprobados y repetidores a las retribuciones, haciendo
creer a las familias que la calidad slo depende del profesorado.
Retribuir la dedicacin es necesario, pero no suciente. Este plan
concreta los compromisos que exige, pero como ley del embudo,
slo concreta sus compromisos de aumento de profesorado o
disminucin de ratio de forma genrica, sin vincularlos a los cen-
tros adheridos al plan y, por tanto, como siempre, se cumplirn si
conviene. CCOO lleva tanto sin reunir a su aliados que ha olvi-
dado el consejo leninista de tomarle el pulso a las masas y no ha
entendido que un cambio profundo en el sistema retributivo, por
muy necesario, que lo es, no se hace desde el despotismo sindical
ilustrado, sino desde el debate y la participacin.
Ni machos ni hembras, los ngeles bizantinos eran turcos.
Mientras, los neocons siguen desmantelando la escuela pblica en
Madrid y en las grandes ciudades andaluzas. Un sistema educa-
tivo pblico en el que muchos de sus maestros estn llevndose
a sus hijos a la concertada, no porque no se fen del trabajo de
sus colegas, sino para buscar a sus hijos compaeros con un nivel
aceptable, desemboca en un pas ms desigual y ms analfabeto
funcional, aqu y en Finlandia.
FRANCISCO GMEZ BERNAL
Igualdad o
burocracia?
L
a institucin y la
profesin, par-
ticularmente en
Primaria, siempre han
tenido a gala su iguali-
tarismo. Sin embargo,
tratar de forma igual
situaciones desiguales
puede ser la mejor forma
de perpetuar, reforzar
o crear la desigualdad.
Summum ius, summa
injuria, decan los roma-
nos, tomando una idea
de Aristteles: que la ri-
gurosa aplicacin de la
norma puede producir
efectos injustos.
Me viene esto a la mente por el caso de unos ami-
gos cuyo hijo estudia Danza, va a ingresar en el se-
gundo ciclo del Conservatorio y se encuentra con que
lo que le ofrece el sistema educativo es cinco horas
de clase de Danza por la maana y cinco o seis de
ESO por la tarde, en distintos centros, ms el tiempo
de transporte a, entre y
desde. Los padres, am-
bos abogados, estn
buscando la exencin de
la asistencia a la ESO,
es decir, escolarizarlo
en casa, pero a pesar
de su nivel cultural, de
sus medios econmicos,
del buen expediente del
nio, de que socializar
por la maana y de que acabarn por conseguirlo,
todo son obstculos.
En el extremo opuesto, miles de gitanos quedan
listos para sentencia cada vez que, por acompaar a
sus padres en un desplazamiento laboral o acudir a una
boda, pierden varios das de clase. Y es que ellos pue-
den ir de temporeros, peones, feriantes, buhoneros
y lo hacen en grupo, pero los payos trabajamos cerca
de donde residimos, y nuestra movilidad laboral suele
estar en la parte superior, o sea, en avin o AVE y en
hogares con asistentas, canguros, etc.; ellos celebran
bodas de varios das, porque ah crean y recrean las
redes de las que dependen su economa y su cultura,
mientras que a los payos nos bastan unas horas del
sbado o el domingo porque nuestras redes discurren
por otros derroteros.
Cul es el problema? Muy sencillo: la inversin de
la relacin medios-nes, el ritualismo burocrtico. La
escolarizacin es el medio para la educacin, pero a
veces inmolamos sta en el altar de aqulla.
L
a semana que se inici con la resaca por el Giro de Al-
berto Contador, acab con la borrachera de Rafael
Nadal en Roland Garros, y tuvo en el medio ese elixir
de dioses que fue el toreo de Jos Toms en Las Ventas. Estas
hazaas nos salvan de la mediocridad. A nivel mundial ha su-
cedido algo parecido con la histrica nominacin de Barack
Obama como candidato demcrata y la posibilidad de que
un negro llegue por n a la Casa Blanca es una bocanada de
esperanza frente a la crisis alimentaria mundial, Irak, Guant-
namo, los Clinton, etc. Se celebr, tambin, el da del Medio
Ambiente con recogida de toneladas de plstico y basura: los
polticos hicieron votos para reducir las emisiones de CO
2
; los
pescadores y taxistas, huelgas por el precio de los combusti-
bles; los estudiantes reciclaron aceite usado y pilas; y los peri-
dicos se hicieron eco de todo ello. Misin cumplida. El mismo
da, se clausuraba una cumbre de la FAO contra la subida del
precio de los alimentos, que segn el periodista Miguel Mora
est abocada a quedarse, una vez ms, en palabrera y buenas
intenciones. La solucin al hambre es la vuelta a una agri-
cultura sostenible social, econmica, poltica y medioambien-
talmente, destinada a la alimentacin en lugar de al comer-
cio, explicamos a los alumnos de 3 de ESO. Pero lo olvidan,
como los dirigentes polticos.
El Pas informaba de las huelgas, protestas y manifesta-
ciones de los profesores de la enseanza pblica no univer-
sitaria canaria, que demandan hace ao y medio una subida
de 400 euros. Curiosamente, de esta situacin se benecia la
enseanza concertada que est ah para recoger la fruta que
cae. Cristina Garmendia, ministra de Ciencia e Innovacin,
asume que Espaa no puede mantener a sus profesores con
sueldos mileuristas y a la vez aanzarse como potencia mun-
dial. Lstima no orle nada parecido a la ministra Mercedes
Cabrera. El Tribunal Superior de Justicia de Andaluca sen-
tenci que cada padre puede lograr plaza en el centro que
quiera y cmo negrselo si piden un centro concertado? Es la
consecuencia de tener tres sistemas educativos y que quienes
nancian dos de ellos, no crean en el propio. En Catalua,
recoga La Vanguardia, Anna Sim, portavoz de ERC avi-
sa de que no habr tercera
hora de castellano mientras
est en el Gobierno, diga lo
que diga el Tribunal Supe-
rior de Justicia. CiU est de
acuerdo: nada ms aparecer
en El Peridico de Catalun-
ya la noticia de que iban a
autorizar a 200 centros la
tercera hora, exigi al conseller Ernest Maragall, que parali-
zara la medida para evitar romper el modelo de inmersin
lingstica. La dinmica de la Guerra Fra: conictos loca-
lizados y que cada cual se ahogue en su propia porquera.
Decididamente, contra el MEC vivamos mejor.
Es una tontera? Spencer Kagan, experto en aprendizaje
cooperativo hace, en una entrevista en El Pas, una propuesta
pedaggica que pretende dar la vuelta a la forma de dar clases
situando la participacin de
los alumnos y su interrela-
cin en el aula en el centro
del sistema. Es diplomado
en Ciencias Polticas y mas-
ter en Psicologa Clnica y
fundador de una empresa
editora de material didctico
que entrena a profesores.
El aula se organiza en gru-
pos de cuatro alumnos, y se
pide que todos los equipos
encuentren la solucin a un
problema. Hablarn, discu-
tirn y se ensearn entre
ellos. Y si se han atendido una serie de aspectos (cuntas per-
sonas hay en cada grupo, qu alumnos lo componen, cmo
se reparten el trabajo), el resultado ser que todos habrn
participado. Cuntas clases ha dado este seor a alumnos
de enseanza Secundaria? Ya hacemos eso pero prueben a ha-
cerlo con todos los grupos de ESO, en todas las asignaturas,
todos los das; olvdense del temario, de preparar clases, que
los chicos se enseen entre ellos Era lo que recomendaba en
los 90 lvaro Marchesi, secretario general de la Organizacin
de Estados Iberoamericanos para la Educacin, quien escriba
en El Pas que el acceso a la educacin es clave para la igualdad,
una obviedad en cualquier sitio, que resulta un sarcasmo en
un continente con ms de 100 millones de pobres y 110 millo-
nes que no han acabado la Primaria. Teniendo en cuenta que
la mitad de los profesores
espaoles lo acusan de ha-
berse cargado la educacin
en nuestro pas, Dios asista a
Iberoamrica.
ABC dedic una tercera
a Robert Redeker, profesor
de Filosofa en un instituto
francs que fue condenado
por una fatwa islamista, como los dibujantes holandeses que
ironizaron sobre Mahoma, porque denunciaba el intento del
Islam de obligar a Europa a plegarse a su visin del mundo o,
lo que es lo mismo, de limitar en el mundo occidental la liber-
tad de expresin y de pensamiento. Condenado a muerte, el
Estado que debera defender la libertad, en el pas de la liber-
tad, lo abandon. Y, lo que es ms triste, lo mismo hicieron
sus compaeros del mundo de la enseanza que debera ser
el ltimo baluarte de la libertad. Cmo extraarnos de que
los alumnos no denuncien a los matones o de que un ado-
lescente de 15 aos declare que apual a la vctima porque
estaba asxiando a su hermano? Por eso, que el Tribunal
Constitucional turco haya anulado las enmiendas a la Cons-
titucin que permitan a las estudiantes asistir a las clases de la
universidad cubiertas con el velo y que el velo siga prohibido
en las aulas en Turqua, a m me parece un triunfo de la liber-
tad y una buena noticia.
LA PRENSA HA DICHO
JOS MANUEL PREZ
4 ESCUELA Nm. 3.792 (914) 12 de junio de 2008
Opinin
Cartas al Director
Que un negro llegue
a la Casa Blanca es
una bocanada de
esperanza
Espaa no puede
mantener a sus
profesores con
sueldos mileuristas
La escolarizacin
es el medio para
la educacin, pero
inmolamos sta en
el altar de aqulla
LA JUBILACIN LOE DE LOS MAESTROS NACIDOS DESPUS DEL
31 DE AGOSTO
La LOE en su disposicin transitoria 2, prorroga hasta el 24 de
mayo de 2011, la posibilidad de la jubilacin voluntaria de los
maestros que acrediten 30 aos de servicio, siempre que cumplan
los 60 aos de edad, antes del 31 de agosto de ese ao. Yo nac el
da uno de septiembre de 1950, y acredito ya 37 aos de servicio,
pero segn esa disposicin no me podr jubilar hasta 2011; sin
embargo, de haber nacido un da antes, lo hubiese podido hacer
en 2010. Lo que supone que por un da tengo que trabajar un ao
ms. Ese sencillo planeamiento nos hace reexionar inmediata-
mente sobre la injusticia de esa norma, que aun con ese defecto,
ha sido muy bien acogida y aceptada por todo el colectivo.
En mi caso, y en el de muchos como yo, tengo en exceso acre-
ditados los aos de servicio que establece la norma, por lo que a
la jubilacin llegar con 40 aos de servicio; cuando ya he visto
jubilarse a varios compaeros que empezaron conmigo, y algu-
nos que comenzaron an despus que yo. Por ello, y aunque a m
es ya difcil que me afecte, caso de que se reformase, le pregun-
to a la excelentsima Sra. Ministra de Educacin, M. Cabrera y
al excelentsimo Sr. Presidente de Gobierno, Don J. L. Rodrguez
Zapatero, no sera ms justo que, acreditando el mnimo de 30
aos de servicio, cada cual se jubilara el mismo da en que cumpla
los 30 aos de edad?, como por cierto ocurre en otros colectivos,
como los empleados de banca, etc. Y no digamos nada de los de
Telefnica, que se jubilan bastante antes de los 60 aos y de alguna
manera tambin los pagamos todos. Vale.
JOS FERNNDEZ ELENA. DON BENITO (BADAJOZ)
STES-I PIDE QUE SE DEN LAS LENGUAS ESPAOLAS EN LAS EOI
La promocin de las distintas lenguas ociales del Estado en to-
dos los territorios debera ser, 30 aos despus de la normaliza-
cin democrtica, una poltica a adoptar por parte de las distintas
administraciones, tanto la estatal como las autonmicas.
En este sentido se cuenta con una red de EOI que desempea
una importante funcin social -cuya gestin recae en las diferen-
tes comunidades autnomas-, y que ya viene contribuyendo, con
una alta aceptacin y unos ndices de calidad estimables, al apren-
dizaje de distintas lenguas extranjeras, y en algunos territorios de
las diferentes lenguas coociales: cataln, euskera y gallego. STES-
intersindical considera que es fundamental la promocin de estos
idiomas, no slo por cuestiones prcticas que tienen que ver con
la movilidad voluntaria de trabajadoras y trabajadores, sino por el
fomento del intercambio y el conocimiento entre comunidades.
Se hace necesaria una poltica que favorezca el aprecio y dis-
frute de nuestro legado cultural y lingstico, que es un bien en s
mismo y no debera ser motivo de discordia ni de oportunismos
polticos. Tal como se puede comprobar en cualquier Escuela
Ocial de Idiomas que oferte estas lenguas, hay un nmero su-
ciente de alumnado dispuesto a cursarlas, y de hecho se trata de
opciones que estn en auge. Al mismo tiempo, es una manera de
fomentar la creacin de puestos de trabajo para el profesorado.
Por todo ello, maniesta su estupor ante la reaccin negativa
del Partido Popular porque se haya anunciado en Andaluca la
oferta de estas lenguas -tal y como se viene ya haciendo en comu-
nidades gobernadas por el PP- y pide a todos los partidos polti-
cos que concurren a las elecciones que asuman esta sensata y justa
demanda, que desde STES-intersindical llevamos haciendo desde
hace muchos aos.
STES-INTERSINDICAL
Glocales y
provincianos
S
i ha habido un
milagro econmi-
co en el siglo XX
no ha sido el alemn, ni
el japons, ni siquiera el
irlands, ni mucho me-
nos el espaol, sino el
coreano. Corea era un
pas feudal a principios
de siglo, colonizado por
Japn y sangrado por la
guerra a mitad y un tigre
asitico ya a finales. En
materia educativa, a me-
diados de siglo la cuarta
parte de la poblacin ma-
yor de 13 aos era anal-
fabeta, mientras que ahora encabeza todos informes
PISA. Leo con inters que, en numerosas familias sur-
coreanas, la madre y los hijos se trasladan a Nueva
Zelanda para que stos aprendan en un contexto an-
glfono y salgan capacitados para integrarse en una
economa global.
No pretendo sugerir
que se siga el ejemplo,
ni en supeditar la vida
familiar y comunitaria
de los nios al logro
acadmico ni menos
an en supeditar a ello
la trayectoria de las
madres, pero no puedo
evitar la comparacin
con Espaa, donde toda ciudad con 100.000 habitan-
tes tiene o exige su propia Universidad para que los
hijos no se alejen de casa y los profesores de Se-
cundaria promocionen en el lugar (y donde se puede
pasar un decenio aprendiendo ingls en la escuela y
salir sin idea del mismo, lo que tambin tiene su m-
rito). De hecho, antes, la limitacin de los institutos
de Bachillerato a las capitales de provincia, algo pa-
recido con los seminarios, y el servicio militar, ayuda-
ban a perder el pelo de la dehesa, mientras que ahora
la propia escuela se dedica a menudo a cultivarlo en
nombre del conocimiento del medio, la construccin
nacional o las races.
En Estados Unidos, donde no llegan al furor co-
reano pero dejaron hace tiempo el provincianismo
espaol, los hijos van invariablemente a estudiar a un
college (universidad) situado lejos del hogar familiar,
lo cual da a ambos un respiro y contribuye a su so-
cializacin en y para un contexto pblico. En Espaa,
hijos y padres se saturan recprocamente en un am-
biente neurotizado mientras numerosas miniuniversi-
dades languidecen en el reflujo demogrfico.
L
a pasada semana plantebamos la obligacin del Esta-
do en defensa de la enseanza, en general, y de la en-
seanza pblica, en particular. Pues bien, parece que el
Ministerio de Educacin y las comunidades han decidido, por
n, marcarse algunos objetivos comunes. Parece que PSOE y
PP -al igual que est sucediendo en otros mbitos de la pol-
tica- pueden llegar a entenderse. Est lejos an la posibilidad
de alcanzar el tan reclamado pacto educativo pero hay gestos.
Ambos partidos estn interesados en aumentar la escolariza-
cin infantil hasta 3 aos y en reducir el 30% de fracaso en
ESO y el 30% de abandono despus de la ESO. Es evidente
que hay que mejorar los resultados y que para ello hay que
potenciar las competencias bsicas, aumentar el porcentaje de
quienes titulan en Bachillerato o FP, as como en FP de Grado
Superior. Y eso requiere aumentar y racionalizar el gasto p-
blico, mejorar la seleccin y formacin del profesorado y, no
cabe duda, la gestin de los centros educativos.
El Gobierno central y las comunidades que gobierna el
PSOE deben dar los primeros pasos y demostrar que actan
con racionalidad, sin sectarismos y con el deseo de mejorar la
educacin de todos, buscando la mxima calidad al tiempo
que la mxima equidad. En ese sentido, es ilustrativa la de-
cisin del gobierno de Baleares, presidido por socialistas, de
recuperar el Decreto de mnimos que establece que el espa-
ol y la lengua catalana deben impartirse de manera paritaria,
al 50%, en horarios y asignaturas. Esta normativa la dict en
los 90 un ejecutivo del PP, lo cual demuestra que se puede,
a la vez, promover el bilingismo y potenciar el cataln. Las
lenguas son instrumentos de comunicacin y no de separa-
cin. Pueden fomentarse las lenguas propias, incluso como
vehiculares, respetando los derechos de los alumnos y de las
familias. Y puede educarse para la ciudadana sin pensar en la
intencin de voto.
Los rectores catalanes han acordado que se puede acceder
a una plaza docente por currculo acadmico pero que en un
plazo de dos aos el profesor tiene que tener un conocimiento
medio-alto del cataln. Se trata de una buena noticia, dice
en su editorial del domingo, 22, El Peridico de Catalunya, a
la que le da un cierto valor
moral el hecho de que no
se trata de una imposicin
legal. La propia vicepresi-
denta primera del Gobier-
no, Fernndez de la Vega, la
considera bastante razona-
ble. Pero algunos ya se han
desmarcado: la Universidad
Autnoma har caso omiso del acuerdo porque estima, se-
gn la vicerrectora Maria Dolors Riba, que las universidades
deben elegir a los profesores en funcin de su talento, y si exi-
gimos el cataln como requisito para concursar a una plaza
estamos reduciendo el universo de profesores con talento que
estarn dispuestos a venir. Por ah va, se supone, la ministra de
Ciencia e Innovacin, Cristina Garmendia, que en la inaugu-
racin de los cursos de verano de la Universidad Internacional
Menndez Pelayo ha pedido
a las universidades ms pro-
yeccin internacional. Al n
y al cabo, la universidad es
un espacio de reexin y de-
bate sin fronteras. No vamos
a ponerle barreras lingsti-
cas. En vez de exigir a cien-
tcos ingleses o a lsofos
alemanes que aprendan el
cataln para venir a ensear
aqu sera mejor que nues-
tros alumnos aprendan bien
ingls o alemn y hablen el
cataln en la intimidad o en
la calle. De hecho, en la actualidad, ms de un 40% de las clases
universitarias se dan ya en otra lengua.
El Mundo hablaba de los premios Marta Mata que pre-
tenden reconocer, destacar y dar visibilidad a la trayectoria
de aquellos centros docentes no universitarios que se han
distinguido por sus buenas prcticas y por el esfuerzo com-
partido de la comunidad educativa en la bsqueda de la me-
jora de la accin educativa, para conseguir una educacin de
calidad para todos. Un gesto estupendo pero en Madrid, por
ejemplo, cuatro de cada 10 alumnos suspenden la prueba que
se hace en 6 de Primaria (a casi 50.000 de 1.200 colegios) y
la media que obtienen es de 5,6 puntos, la peor de los cua-
tro aos que se ha realizado
la prueba. La consejera de
Educacin, Luca Figar, cul-
pa a los inmigrantes (unos
9.000) del suspenso en or-
tografa pero la prueba no
tiene en cuenta el tipo de
centro, el profesorado o la
ratio profesor-alumno , que
dependen de los recursos que la Administracin ofrece y que,
por tanto, son responsabilidad suya.
Hay que conjugar equidad y calidad porque La exclusin
tiene muchas caras, segn titulaba el lunes, 16, El Pas un re-
portaje sobre los inmigrantes de segunda generacin que son
desviados a Formacin Profesional: por situacin socioeco-
nmica y origen no se espera que puedan llegar muy lejos. Y
no es que la FP sea una mala solucin. Segn el informe anual
Nexos FP 2008, el 41% de los titulados de Formacin Profe-
sional encuentra trabajo al mes de acabar los estudios y el 76%
lo logra en menos de seis; bastante antes que los que hacen una
carrera universitaria. Pero la FP tiene mala prensa, sobre todo
porque parece destinada a ser cursada exclusivamente por los
pobres. En los centros de Secundaria estamos en el nal de
curso. No hay ms que leer las quejas sobre supresin de gru-
pos o cierre de centros, la propia FP, los cupos para idiomas
o la coincidencia bianual de las oposiciones con las evaluacio-
nes, para ver que tropezamos siempre en la misma piedra y
que queda mucho por hacer.
LA PRENSA HA DICHO
JOS MANUEL PREZ
4 ESCUELA Nm. 3.794 (1.010) 26 de junio de 2008
Opinin
Cartas al Director
Las lenguas son
instrumentos de
comunicacin y no
de separacin
La FP tiene mala
prensa porque
parece destinada a
los pobres
En Espaa, hijos y
padres se saturan
recprocamente
en un ambiente
neurotizado
SENTIDO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
A veces los estudiantes se preguntan: Y esto para qu sirve?
En ocasiones no es fcil comprender que todo lo que se
estudia tiene una aplicacin posterior para la vida.
Uno de los objetivos de la educacin es que el educando
llegue a ser un buen profesional, que sepa hacer las cosas
bien, que sea competente en su trabajo. Y en qu aspec-
tos hay que ser competentes? Los organismos de la Unin
Europea han identicado ocho competencias bsicas: com-
petencia en comunicacin lingstica, competencia mate-
mtica, competencia en conocimiento e interaccin con el
mundo fsico, tratamiento de la informacin y competen-
cia digital, competencia social y ciudadana, competencia
cultural y artstica, competencia para aprender a aprender
y autonoma e iniciativa personal.
La lectura (parte de la competencia lingstica) es una
herramienta til para el estudio de todas las reas y para
la vida ordinaria. La competencia matemtica en todos los
aspectos de la realidad: entender la factura de la luz o del
telfono, saber si nos devuelven lo justo al pagar un caf,
calcular el pago de un coche al comprarlo por cuotas, ave-
riguar si podemos con nuestro sueldo pagar un piso y abo-
nar mensualmente la hipoteca, etc.
La competencia digital est en todas las ramas del saber
y en todos los campos de la vida. En Internet podemos en-
contrar cualquier cosa que necesitamos. Aunque hay con-
tenidos perjudiciales en la red, tambin hay saberes muy
positivos: noticias de ltima hora, ofertas de viajes, apun-
tes, ejercicios de aprendizaje, etc. La competencia digital
supone saber buscar en la red, rechazar la pornografa, la
xenofobia, la prdida de tiempo... y leer artculos positivos,
ejercicios de ortografa, lectura comprensiva, matemticas,
redaccin, etc.
Cada competencia ayuda a mejorar en todas las reas
del saber: leer bien facilita el estudio de la lengua, la geogra-
fa, la historia, la fsica, la qumica y todas las dems reas.
Tambin nos ayuda a mejorar nuestra cultura y a desen-
volvernos en la sociedad. Por eso es importante ser com-
petente en comunicacin Lingstica o tener adquirida esa
competencia bsica.
A la vez todas las reas colaboran a adquirir una compe-
tencia determinada. La competencia de aprender a aprender se
adquiere aplicando las tcnicas de estudio en lengua, ciencias
sociales, naturales, matemticas y en el resto de las materias. Ser
competente en aprender a aprender nos ayudar a sacar bue-
nas notas en Primaria, en la ESO, en Bachillerato y en cualquier
carrera universitaria o profesional que emprendamos.
Para profundizar en las competencias bsicas se han re-
unido 81 inspectores y profesores durante tres das en Al-
barracn (Teruel). Las conferencias y comunicaciones del
VIII Encuentro de Inspectores de Educacin estn disponi-
bles para todos los que entren en esta direccin de Internet:
http://www.usite.info/encuen/revis07.htm .
Las competencias no son objetivos que hay que cono-
cer sino habilidades o capacidades que hay que aplicar en
todos los mbitos de la ida para ser buenos profesionales y
estar integrados en la sociedad.
ARTURO RAMO
Larbitraire culturel...
non plus
S
i el sndrome postvacacional afecta a todos los
colectivos, el de los docentes -que tienen ms va-
caciones- se ver, en consecuencia, ms afectado.
Y es comprensible. Los profesores pasamos de no tener
ningn nio a nuestro cargo (por media de edad hemos
superado ese estadio) a tener veinticinco o treinta en un
aula, cinco horas al da. El cambio es tan brusco que con-
viene demorarse en los esplendores veraniegos, hayan sido
estos pblicos o privados. Mejor un rescoldo de aquello
que ahora una hoguera. Tanto si estuvimos en Per o Ru-
sia como en la Expo de Zaragoza o Benidorm, las mieles
del recuerdo y las fotos endulzarn estos primeros y dif-
ciles das. Siempre nos quedarn la Eurocopa, el Tour de
Francia, las exhibiciones de Rafael Nadal y la olimpiada.
Pan y circo mantienen a la poblacin afecta y tranquila;
lo saban Calgula, Nern o Cmodo y fueron muy po-
pulares. Y eso vale tanto para los dictadores chinos como
para los alcaldes madrileos que aspiren a organizar futu-
ros eventos.
Entindase, pues, que no debemos ser en este primer
nmero de ESCUELA demasiado exigentes. Tenemos que
ir aterrizando con cautela, olvidar los desastres areos que
ennegrecieron el nal del verano y sortear los huracanes
Gustav, Hanna o Ike y la crisis econmica que amenaza
con ensombrecer el invierno. No podemos plantearnos
nada ms empezar el curso la viabilidad o idoneidad de la
poltica educativa del gobierno central o las argucias para
entorpecerla de los autonmicos. Tiempo habr para eso
porque con el inicio de curso vuelven a la palestra los te-
mas educativos.
Leemos que la vuelta al colegio costar entre 223 euros
en los centros pblicos y 1.640 en los privados: por qu
resulta, entonces, ms difcil volver a los pblicos? Leemos
que el Gobierno ha lanzado el Plan Educa-3, que prev
la creacin de trescientas mil plazas de enseanza infantil
de entre 0 a 3 aos hasta 2012 y el reparto de 130 millo-
nes de euros en las comunidades para dar respuesta a la
demanda social existente.
Y con datos de la revista
MAGISTERIO, cuestiona-
dos por el Ministerio de
Educcin, ABC titula que
El fracaso escolar llega al
30,8% en Espaa y parece
imposible alcanzar los ob-
jetivos jados por Europa
para el 2010, sobre todo porque, en vez de disminuir pare-
ce haber aumentado en 4 puntos en los ltimos 4 aos.
Es probable que durante el curso los medios sigan ha-
blando de la defensa del castellano frente a las lenguas ver-
nculas, de la segregacin de inmigrantes, de la violencia
en los centros y de Educacin para la Ciudadana. En la
tribuna de EL PAIS, Fernando Savater aseguraba recien-
temente que los problemas vienen cuando se legisla para
obstaculizar institucionalmente el derecho a usar una de
las lenguas y que el busi-
lis de la cuestin no es el
bilingismo, desde luego,
sino el biestatismo que los
nacionalistas pretenden
imponer en sus autono-
mas. En cuanto a los
emigrantes, en Catalua ya
han decidido que vayan al
otro lado de la valla, o sea,
que estudien en centros se-
parados, medida en la lnea
de las tomadas por Celesti-
no Corbacho, ministro de
trabajo, para dicultar su
venida en poca de penurias. Y, respecto a la violencia,
hay que decir que es, en todo caso, menor en los centros
educativos que en las calles y en el mbito domstico,
aunque los medios la aireen tanto. No obstante, teniendo
en cuenta la de bestias y asesinos que andan sueltos y que
un profesor, Jess Neira, entr en coma por tratar de de-
fender a una mujer maltratada, sorprende que se discuta
la necesidad de educar para la ciudadana pero el propio
Mariano Rajoy se ha declarado a favor de la objecin de
conciencia frente a la asignatura, lo que da idea de lo que
se nos avecina ahora que se generaliza en Secundaria y que
a partir de 2009-2010 se estudiar tambin en Primaria.
La ministra Mercedes Cabrera, dice que no asistir a estas
clases tiene los mismos efectos que no cursar Matemticas
pero parece que volvere-
mos a sufrir el enfrenta-
miento entre Gobierno y
comunidades gobernadas
por el PP y las dispares y
disparatadas sentencias de
los Tribunales de Justicia,
que respaldan o prohben
la inasistencia a clase. O a
recibir la educacin y la ciudadana en ingls.
Esta es una pintoresca manera de boicotear la asigna-
tura. Pero lo que no se les ocurra a los polticos Para
frenar la violencia real deciden, por ejemplo, prohibir la
virtual: es lo que recientemente han hecho con los anun-
cios de un lm de Angelica Jolie por ofrecer una imagen
glamourosa. Se supone que la violencia debe de ser fea,
descarnada, como nos la ofrecen en los telediarios. Pero
determina eso, acaso, que la rechacemos? Qu haya
menos? Segn LA VANGUARDIA los catalanes estn
perplejos: El Institut dEstudis Catalans ve a la sociedad
catalana desorientada y confusa ante los importantes cam-
bios polticos, sociales y econmicos que se han vivido en
2007. Y no son slo ellos. Espaa entera est confundida.
Ms ahora que vamos a hablar de la eutanasia y del abor-
to. El mundo es un puro caos. Y el mundo educativo, no
digamos.
LA PRENSA HA DICHO
JOS MANUEL PREZ
4 ESCUELA Nm. 3.796 (1.090) 11 de septiembre de 2008
Opinin
Cartas al Director
Con el inicio
de curso vuelven
a la palestra los
temas educativos
La violencia
es menor en los
centros escolares
que en las calles
A
ll por el ao
68 hizo fragor
el concepto de
Pierre Bourdieu y Jean-
Claude Passeron del ar-
bitrario (o arbitrariedad)
cultural y la imposicin
pedaggica. La idea
fundamental era que la
escuela no simplemente
ensea, sino que ense-
a ciertas cosas (con-
tenido) y de cierta ma-
nera (mtodo). Al elegir
contenidos y mtodos
incluye unos, excluye
otros y maneja a su an-
tojo el peso relativo de
cada uno. Consecuencia: la cultura escolar no es la
cultura en general, ni un extracto neutral o el mejor
extracto de la misma, sino una parte y una versin
de ella. Toda educacin es un acto de imposicin, de
violencia simblica. Como, adems, elige quien elige
y decide quien decide, aadan Bourdieu y Passeron,
la escolar resulta ser a fin de cuentas la cultura bur-
guesa, pero disfrazada
de universal, de pura,
de alta cultura.
A la denuncia de
este sesgo clasista
vendran luego a unirse
otras: patriarcal, etno-
cntrica, etc.
Aunque tal enfoque
fue luego matizado y
criticado (la cultura se recrea y negocia, los domi-
nados no son pasivos, etc.), persiste su acierto b-
sico, al menos para la historia de la educacin. Pero
vale la pena plantearse la cuestin en una capa ms
profunda. La teora del arbitrario cultural y la incul-
cacin pedaggica tena sentido, ante todo, cuando
la escuela era la nica ventana al mundo ms all
de los grupos primarios y, por tanto, administraba el
acceso a ste. Hoy, para su desgracia, es slo una
ventana ms, rodeada por otras muchas con mejor
color, ms alta resolucin, mayor velocidad de re-
fresco, etc.
La arbitrariedad es manifiesta, el alumno no pue-
de dejar de preguntarse por qu demonios tiene que
aprender eso y no otras cosas (suponiendo que pien-
se que tiene que aprender alguna, lo que no siempre
sucede), y por qu de esa manera y no de otra, y el
profesor se las ve y se las desea para hacrselo ver
(si es que lo intenta, que tampoco siempre), sencilla-
mente porque es difcil.
La cultura escolar
no es la cultura
general, ni un
extracto neutral
258 FUNCIONARIOS DOCENTES SE BENEFICIARN ESTE CURSO
DEL CONCURSILLO
Un total de 258 Maestros y Profesores funcionarios de Castilla y
Len se beneciarn durante el curso escolar 2008-2009 de las
ventajas del Concursillo, un procedimiento novedoso de recolo-
cacin de efectivos en nuestra Comunidad.
Gracias a este nuevo sistema (conocido ya por todos con la
denominacin con que CSI-CSIF hizo pblica su reivindicacin
de implantarlo en Castilla y Len en el ao 2003), 178 funciona-
rios del Cuerpo de Maestros y 82 Profesores del resto de Cuerpos
Docentes han conseguido trabajar durante el curso escolar en
centros docentes ms cercanos a su domicilio familiar que aque-
llos en los que tenan su destino en los cursos anteriores, ocupan-
do plazas vacantes que no salen a convocatoria de concurso de
traslados.
La casustica de cada uno de los 258 funcionarios es diversa,
pero en todos coincide su necesidad de conciliar su vida familiar
y laboral tras haber trabajado bastantes aos lejos de su domici-
lio familiar; en algunos casos ahora han conseguido un cambio
de localidad dentro de una misma provincia, pero en muchos de
ellos el concursillo les ha permitido cambiar de provincia tem-
poralmente.
CSI-CSIF, consciente de que muchos docentes de nuestra ex-
tensa Comunidad Autnoma trabajan durante largos aos lejos
de su domicilio familiar, reivindic la puesta en marcha de este
procedimiento (ocupacin temporal de plazas vacantes que no se
convocan a concursos ordinarios por funcionarios de carrera) ya
en 2003. En aquel entonces tanto el resto de sindicatos de educa-
cin como la Administracin Autonmica hicieron odos sordos
a esta demanda, por motivos diversos y con excusas no siempre
convincentes. En 2006, CSI-CSIF consigui que la Consejera de
Educacin se aviniera a incluir este procedimiento en el Acuerdo
de 19 de mayo de 2006, de mejora de las condiciones laborales y
profesionales del personal docente de centros pblicos de ense-
anzas escolares de la Comunidad de Castilla y Len.
La convocatoria de elecciones sindicales en el otoo de 2006
vino a complicar su negociacin, especialmente por las actuacio-
nes e intereses de cada organizacin sindical, y su negociacin real
en el seno de la Comisin de Seguimiento del Acuerdo no fue
posible hasta el curso pasado. Debemos reconocer un gran esfuer-
zo negociador por todas las partes implicadas para conseguir el
sistema que ya ha dado sus primeros frutos, y una buena disposi-
cin por parte de la Consejera de Educacin para que nalmente
pudiera favorecer a un gran nmero de docentes.
Es cierto que los resultados han sido dispares entre el Cuerpo
de Maestros y el resto de Cuerpos docentes, pero debemos tener
en cuenta que este ao se han celebrado oposiciones de acceso a
estos ltimos y de esta forma se han cubierto ms de 700 plazas
vacantes, factor que no ha inuido en el Cuerpo de Maestros. As
mismo, una vez que los docentes castellanos y leoneses conoz-
can bien su funcionamiento y ventajas, estamos seguros de que
sern muchos ms los beneciados por este tipo de comisiones
de servicio.
Slo nos queda felicitar a todos aquellos que han obtenido
plaza este ao y desear que para prximos cursos el concursillo
siga dando frutos an mejores, incidiendo as directamente en la
mejora de las condiciones sociolaborales de nuestros docentes y
de nuestro sistema educativo.
HIPLITO-B. RIESCO LVAREZ
Presidente de CSI-CSIF Enseanza Castilla y Len
Viaje intergalctico
sin piloto
Y
o escriba en el ltimo ESCUELA que la educacin no
interesa. Y Soledad Gallego, santa de mi devocin, lo
deca en EL PAS. Pero no debe de ser verdad porque
todo el mundo habla de educacin y clama al cielo ante el esta-
do en que se encuentra. Los peridicos le han dedicado mucho
espacio esta semana. Tras la crisis econmica que acongoja a
todos, es el tema estrella. Hasta los Reyes inauguraron el curso
pidiendo una educacin de calidad y respeto a la autoridad
del profesor. EL PAS hablaba del Agujero negro educativo
porque tenemos menos titulados en Secundaria y ms fracaso
escolar que la OCDE y Espaa bate el rcord de titulados sin
un trabajo acorde con su nivel ya que un 22% de los universi-
tarios empleados est sobrecualicado para su puesto. El 39%
de los jvenes entre 24 y 34 aos tiene un ttulo universitario
o estudios de Grado Superior, seis ms que la media europea,
pero cada vez es menos rentable ser universitario en Espaa
porque no ganan mucho ms que los que no lo son. El siste-
ma educativo se ha planicado a lo largo de la democracia sin
tener en cuenta el modelo econmico. La sociedad espaola
ha concedido tanto valor a que sus hijos lleguen a la Universi-
dad, como signo de clase social y de alto nivel econmico, que
ha despreciado durante muchos aos la formacin profesio-
nal. Llevamos ms de 30 aos de democracia y las diferencias
con Europa siguen siendo notables.
En La escuela vaca, ABC, Ignacio Camacho opina que
la mayor parte de los alumnos que han comenzado el nuevo
curso tendrn que terminar mal que bien sus estudios por fal-
ta de ofertas de trabajo para abandonarlos. La crisis aliviar las
mortecinas estadsticas del Ministerio de Educacin, pero el
desasistimiento del aprendizaje deja una juventud vulnerable,
sin capacidad para competir. Dice que devolver la dignidad
a los profesores y la calidad a los estudios exigira una prioridad
poltica de primer nivel, pero para la enseanza no hay pactos
de Estado. ABC insiste en el fracaso educativo y arremete un
da s y otro tambin contra la EpC. Asegura que el sistema
educativo sigue presentando carencias graves en relacin con
la autoridad de los centros y los profesores, con los medios
materiales disponibles y con
un mtodo exigente de es-
fuerzo y dedicacin por par-
te de los alumnos, que el
Gobierno ha incrustado en
la enseanza una discordia
irresponsable en torno a una
asignatura que se basa en el
acto soberbio de atribuir al
Estado la capacidad para decidir cules son los valores que for-
man a un buen ciudadano y que lo que los padres tendran
que objetar no es el adoctrinamiento cvico con que la progre-
sa en el poder trata de sustituir la inuencia de la religin, sino
la ausencia de contenidos solventes en los programas y de un
clima de seriedad en los mtodos.
Juan A. Vzquez, ex presidente de la Conferencia de Rec-
tores, dice que, adems de ensear, incluso en la universidad,
hay que educar, ante todo. Pero cmo? EL PAS clama en
grandes titulares que la doc-
trina es incompatible con la
enseanza porque un ma-
nual de tica compara abor-
to y holocausto y echa pestes
del divorcio, la homosexuali-
dad y la fecundacin in vitro.
Pero lo autoriza la autoridad
competente, como autoriza
la Education for Citizenship
and Human Rights valencia-
na pese a que la traduccin
al ingls es impracticable,
poco efectiva, catica y ri-
dcula y los alumnos no se
enteran de nada. Hay quien objeta a la EpC y quien la imparte
adaptada al propio ideario, a benecio de inventario, y recla-
ma ms nanciacin. No slo FERE -informaba Pblico- re-
cibe generosas ayudas del Gobierno; tambin los centros del
Opus y los Legionarios de Cristo sacan partido de una ciu-
dadana conforme a los postulados cristianos. Lo que sea,
ministra, con tal de que no objeten. En uno de sus editoriales
sobre el tema, ABC asegura: Har falta mucho ms que una
asignatura doctrinaria y absurda como es Educacin para la
Ciudadana para poner coto a esta espiral, e imponer criterios
tico-morales, de disciplina, autoridad y sentido comn, im-
pulsados tambin desde la familia, la escuela y los medios de
comunicacin. Lo contrario ser un fracaso colectivo.
Y es que a cada cual la educacin le interesa por algo. Los
polticos convierten la escue-
la en campo de batalla para
obtener votos y repartir cr-
ditos y cargos como quien
da sinecuras y prebendas
que establecern vasallajes
de futuro. La Iglesia predi-
ca la cruzada por la moral y
dogma cristianos contra el
sexo, el aborto, el divorcio, la ciudadana o lo sea y, mientras
con una mano anatematiza y excomulga, con la otra se llena
la cartera. Si el Gobierno hubiera hecho desaparecer la religin
y su alternativa en la LOU en vez de introducir otra mara no
tendramos hoy estos revuelos. Los profesores convierten los
centros en nidos de avispas, yendo cada cual a su avo, cons-
cientes de que el director no manda y nadie puede obligarles
a compartir un proyecto educativo. Los alumnos, sabedores
de que lo que importa es el dinero fcil y que nada indica que
los ricos de hoy fueran ayer estudiantes aplicados, hacen lo
menos que pueden. De esa actitud de los jvenes entre 16 y
24 aos hablaba Joan Barril en el PERIDICO DE CATA-
LUNYA: No se trata ya de reconocer que la llamada cultura
del esfuerzo no ha calado en esos 100.000 znganos. Se trata de
la credulidad con la que los jvenes de hoy esperan el milagro
sobrenatural que les sacar de una infancia prolongada para
meterles tardamente en una vida adulta muy difcil.
LA PRENSA HA DICHO
JOS MANUEL PREZ
4 ESCUELA Nm. 3.798 (1.186) 25 de septiembre de 2008
Opinin
Cartas al Director
Todo el mundo
habla de educacin
y clama al cielo
por su estado
Hay quien objeta
a la EpC y quien la
imparte adaptada
al propio ideario
L
a escuela se uni-
versaliz ante una
nueva tecnologa
en la acumulacin, con-
servacin, transmisin
y distribucin del cono-
cimiento: la imprenta.
sta iba a abrir poten-
cialmente a todos los
textos sagrados, lega-
les, filosficos o tcni-
cos, haciendo posible la
reforma religiosa (sacer-
docio universal y supre-
sin de intermediarios
ante el cielo), el Estado
de derecho (la ignoran-
cia de la ley no excusa
su incumplimiento si cualquiera puede ya leerla),
el espritu reflexivo de la modernidad (el pensamiento
de segundo orden va ms all de unos pocos) y la
difusin tecnolgica (el aprendizaje fuera del terreno).
A condicin, claro est, de saber leer y, en alguna
medida, escribir, y para que as fuera se dispuso de
un verdadero ejrcito experto. Maestros y profesores
fueron la infantera de
la lectura y la escritu-
ra. Dominaban ambas
y estaban, as, en las
mejores condiciones
de hacerlas llegar al
resto.
Hoy vivimos una
revolucin similar en
el grado de ruptura
con lo anterior. La Internet multiplica al infinito el ac-
ceso potencial a la informacin, reduce sus costes
casi a cero, sustituye la emisin (uno a muchos) por
la comunicacin masiva (muchos a muchos) y exige
capacidades nuevas para buscar, ponderar, selec-
cionar y tratar la informacin y crear conocimiento.
Naturalmente, requiere manejar ciertas tcnicas: al
menos un buen nivel de informtica de usuario y una
visin general de la gama de recursos disponibles.
Pero, en lugar de un ejrcito de alto nivel, tenemos
unas tropas variopintas, ms a menudo desaliadas
y patticas que lo contrario. Docentes que se defien-
den en la red bastante peor que el adulto medio de
su nivel formativo, tal vez peor que el adulto medio
en general y adems peor que muchos de sus alum-
nos. Mas en ella se defienden de ella rechazndola,
ignorndola o trivializndola. La institucin que nos
condujo a la galaxia Gutenberg nos paraliza ante la
galaxia Internet.
www.enguita.info
Quien nos condujo a
la galaxia Gutemberg
nos paraliza ante la
galaxia Internet
EDUCACIN INTEGRADORA
Una de las causas del fracaso escolar que hoy se extiende
en muchos centros educativos consiste en que los alum-
nos no encuentran sentido a lo que estudian.
Suelen decir: Y esto para qu sirve? Qu me
ayuda en la vida? Para qu estudiar una cosa que no
sirve para nada? Estos estudiantes en parte tienen ra-
zn y en parte no.
Tienen razn en que los contenidos son totalmente
distintos en las distintas asignaturas y no entienden la
relacin entre las Matemticas, con la Plstica, con la
Historia, con la Fsica, con el Ingls, etc. Pero tienen que
esforzarse en comprender la unidad entre todas ellas.
El desarrollo de las ciencias ha llevado a una divi-
sin progresiva de las materias que ha terminado en
una fragmentacin real del contenido de la enseanza,
formando cada asignatura como un islote cultural sin
relacin apenas con las otras. Se llega as a una for-
macin enciclopdica y sin organizar que difcilmente
puede llamarse formacin intelectual.
El profesor Holt afirmaba en 1978 que se haba pres-
tado poca atencin a la visin unitaria del plan de es-
tudios y que el resultado era un creciente desaliento y
malestar.
Tambin Aurelio Pece afirm que los hombres y
mujeres son, hoy por hoy, incapaces de entender ple-
namente el significado y consecuencia de lo que hacen
(Bockin y otros. Aprender horizontes sin lmites. In-
forme del Club de Roma. Madrid. Santillana. 1979).
Los estudiantes aprenden a diario muchas cosas pero
no son capaces de asociar los hechos y conocimientos
de una asignatura con los de la otra. El problema es el
de integracin de las distintas enseanzas y el de orga-
nizacin de todas y cada una de ellas en un quehacer
que tiene unidad: la formacin personal de cada estu-
diante.
Los educadores (padres y profesores) tienen el reto
de buscar las relaciones de unos conocimientos con otros
de manera que se pueda llegar a un conjunto organizado
de saberes que entre si constituyan una unidad.
Por otra parte no slo se ha de atender a los aspectos
cognitivos de la educacin sino tambin a la formacin
de hbitos que fortalezcan la voluntad y faciliten la con-
vivencia.
Este estilo integrador de la educacin es una tarea
prioritaria para reducir el fracaso escolar, para encon-
trar sentido o significacin a lo que se ensea y aprende
y para formar autnticas personas.
ARTURO RAMO GARCA.
Mal de escuela
E
l pasado domingo se celebr el da del docente. Era
tambin el da mundial de las aves as que la coinci-
dencia convierte a los docentes en pjaros de cuenta
o rara avis. En EL PAS podamos leer que: Ni las leyes, ni el
Parlamento, ni siquiera los libros de texto (ni las familias) in-
uyen tanto en la educacin de un nio como los profesores.
Estos son los que verdaderamente implantan las leyes. Los
sindicatos aprovecharon la efemride para pedir a las fami-
lias que se impliquen ms, mejor formacin, mayor ecacia
de los equipos directivos y ms inversin en educacin, un
bien comn, un compromiso social que distingue y marca el
progreso de un pas. Ese domingo Susana Prez de Pablos
rmaba en EL PAS un reportaje titulado Cuando la edu-
cacin suspende en el que destacaba los males de nuestro
sistema educativo: abandono escolar (el doble de alumnos
sin ttulo que la UE), integracin de inmigrantes (el 80% de
ellos en la enseanza pblica), escasa inversin (4,5% del
PIB, cuando habra que llegar al 7%), desmotivacin del los
profesores (poco valorados por padres y alumnos), falta de
competitividad de las universidades (ni una sola de las nues-
tras est entre las 100 mejores del mundo) y devaluacin de
los ttulos universitarios (ms que en la UE pero mal paga-
dos y sobrecualicados para el trabajo que desempean).
Esta periodista haba publicado ya a principios de la se-
mana en el mismo diario otro amplio estudio titulado La
educacin, el campo de tiro poltico denunciando la politi-
zacin de la enseanza y a la intromisin permanente de la
Iglesia. Explicaba que ni una sola de las once leyes orgnicas
de educacin (que ya son leyes) aprobadas en democracia
ha contado con consenso del principal partido de la oposi-
cin y que no parece posible un pacto educativo, y menos
con la Iglesia por medio. Denunciaba el uso poltico de la
educacin en las comunidades: Algunas gobernadas por el
PP resaltan a menudo la mala situacin de la educacin p-
blica; otras del PSOE ponen pegas a la concertada religiosa.
El Pas Vasco ha apostado por ambas redes con el objetivo
de fondo de euskaldunizar a toda la poblacin. En Madrid,
el Gobierno regional ha
apostado por impulsar los
conciertos. Y la polmica
en Catalua o en Galicia se
produce por el impulso de
sus lenguas ociales.
Segn el socilogo
Enrique Gil Calvo: La
sociedad civil no slo ha
tolerado sino que ha aceptado esta politizacin. La ciudada-
na no tiene una conciencia profunda de para qu sirve la
educacin. De forma que la clase media progresista no tiene
inconveniente en dar a sus hijos enseanza religiosa concer-
tada porque selecciona segn las relaciones sociales. Moles
y Plaza, profesor de la UAB, escriba: Nuestro sistema edu-
cativo responde perfectamente a las caractersticas de nues-
tro sistema productivo: baja productividad, economa espe-
culativa basada en el ladrillo y el turismo, sistema de valores
centrado en el pelotazo y los
concursos televisivos... La
universidad produce lo que
la sociedad le pide, y por ello
es un el reejo de sta: bu-
rocrtica en exceso, con un
sistema de gobierno poco
eciente, mal nanciada,
con resultados difciles de
evaluar de modo transpa-
rente, sometida a vaivenes
de grupos de presin aca-
dmica diversos. En n, las
mismas caractersticas de
muchas de nuestras estruc-
turas sociales y econmicas.
EL PAS titulaba que El abandono escolar ya pasa factu-
ra puesto que muchos jvenes que dejaron las aulas en busca
de empleo fcil en turismo y construccin se encuentran hoy
sin ttulo y sin trabajo. Por eso Eva Almunia, secretaria de Es-
tado de Educacin, dice que: El sistema tiene que ser exible,
con pasarelas, para que se reincorporen al estudio aquellos
que se fueron. ABC recoga unas manifestaciones de Victo-
ria Camps en las que asegura que la educacin ha cado en
la indenicin y ha olvidado su objetivo fundamental, la for-
macin de la personalidad y urge recuperar el buen sentido
de conceptos como autoridad, norma, esfuerzo, disciplina
o tolerancia y asumir que estas actitudes, se pueden y deben
ensear. PBLICO deca que los profesores se sienten infra-
valorados y reclaman ms
autoridad, ms implicacin
de los padres y ms respal-
do de la Administracin
pero, en el mismo diario,
Antonio Avendao asegu-
raba que: La participacin
de los padres en la escuela
era una cosa impecable en
trminos democrticos, pero puede que haya sido letal en
trminos educativos. En teora, se estaba dando entrada en la
escuela a los ciudadanos en tanto que ciudadanos, nunca en
tanto que el pap y la mam de Carlitos o Susanita, que fueron
los que se colaron. Pero adems de hacerlo papi y mami, por
esa rendija democrtica tambin se colaron, de manera invo-
luntaria, vientos contrarios a la autoridad del profesor.
Que el paro haya aumentado en ms de 95.000 personas
en septiembre y supere los 2,6 millones, la cifra ms alta des-
de 1997, es una mala noticia. Malo que, segn un informe
del socilogo Joffre Lpez para el Consejo de la Juventud de
Espaa, los jvenes tendran que ganar 3.300 euros (en vez
de los 1.100 que ganan) para poder emanciparse. No tienen
trabajo, no tienen casa y lo que es peor, tal y como anuncia-
ron todos los peridicos, segn un reciente estudio, el 60%
de los jvenes espaoles presenta un semen de tan mala cali-
dad que tendr difcil tener hijos. Para colmo, eso.
LA PRENSA HA DICHO
JOS MANUEL PREZ
4 ESCUELA Nm. 3.800 (1.282) 9 de octubre de 2008
Opinin
Cartas al Director
La sociedad
civil ha aceptado
la politizacin
de la educacin
El sistema educativo
responde a las
caractersticas del
sistema productivo
R
ecomiendo fer-
vientemente la
lectura del libro
de Daniel Pennac, Mal
de escuela. El autor de-
clara haber sido un per-
fecto zoquete (cancre)
como alumno, lo que no
le impidi ser despus
profesor de Secundaria
y ahora escritor de xi-
to. Casi todo lo que se
escribe sobre la educa-
cin lo hacen investi-
gadores, ms o menos
alejados del terreno, o
profesores, habitual-
mente parciales. Pen-
nac ha sido profesor, y
en muchos sentidos lo sigue siendo, pero nos trae la
voz del alumno; no una voz ocasional, narrando tal o
cual ancdota intrascendente, sino la de alguien que
recuerda y rememora sus vivencias ms profundas
como escolar.
De todo lo que dice y cuenta me quedo con tres
ideas. Primera: el sufrimiento del zoquete. Si creemos
a nuestros apocalpticos, los malos alumnos disfru-
tan destrozando las
clases de sus estoicos
compaeros y sufri-
dos profesores, por
lo que deberan ser
reprimidos con todo
el peso de la norma y
un poco ms; Pennac
nos habla de algo muy
distinto, el sufrimiento
del mal alumno, de su familia y del buen profesor que
lo intenta pero no puede, lo que suena ms real.
Segunda: un solo profesor puede salvarnos. Salvar-
nos de nosotros mismos y hacernos olvidar y perdonar
a los dems, como Lot a Sodoma. Y no hace falta para
ello ser genio, ni estrella, sino tan slo adulto conscien-
te ante un adolescente en peligro, lo contrario es estar
listo para echar la culpa al sistema y dimitir del papel de
adulto en nombre de la especialidad de enseante.
Tercera: si el profesor est ausente, cmo van a
estar los alumnos? Si el profesor siente su oficio como
un carga, si abandona el centro segn terminan las
horas de presencia ineludible, si suspira por el fin de
semana y las vacaciones y llega a ellos como el bedui-
no al oasis, cmo espera que lo vivan sus alumnos?
En un sector tan dado al martirologio (ya saben: La
lengua de las mariposas y similares), Mal de escuela
es una verdadera bocanada de aire fresco.
www.enguita.info
Si el profesor est
ausente, cmo
van a estar los
alumnos?
EDUCACIN O NEGOCIO?
En el ao 2005 una Fundacin sin nimo de lucro se
hace con el derecho de superficie de un solar en La Flo-
ta, municipio de Murcia. Inmediatamente contrata la
construccin del edificio con una empresa solvente y
simultneamente cede sus derechos a una sociedad lla-
mada Globalis, (aunque, segn el pliego de condiciones
del Ayuntamiento de Murcia, no se pueda ceder en los
primeros 20 aos de la concesin). La empresa cons-
tructora quiebra, pues ni la Fundacin, ni Globalis le
pagan la obra hecha.
Globalis solicita concierto educativo a la Conseje-
ra de Educacin y ste se le concede a la espera de la
autorizacin definitiva. En enero de 2007 se le da la au-
torizacin, con la particularidad de hacerlo con efectos
retroactivos al 1 de diciembre para Educacin Primaria,
cuando los alumnos estn escolarizados en otros cen-
tros. La Consejera paga dos aulas de Primaria, con 11 y
nueve alumnos hasta el 31 de agosto, (el concierto eco-
nmico supone unos 50.000 euros por curso). Mientras
tanto, Globalis solicita y obtiene otra cesin de super-
ficie en Totana, siendo alcalde Juan Morales, (escritura
de 12 de abril de 2007), por la que se compromete como
canon del derecho de superficie a construir un edificio
municipal de 600.000 euros. Pero Globalis en su ltimo
depsito de cuentas declara un pasivo de 3.385.680 y
adems antes del 31 de marzo de 2008 tena que hacer
frente los ltimos 500.000 euros de los 2.000.000, que
era el canon a pagar al Ayuntamiento de Murcia.
Pero Globalis en el ao 2007 no tena trabajadores
dados de alta en SS, entonces a quin le pagaba el con-
cierto econmico la Consejera?
Existe otra empresa, llamada Colegio San Antonio
de Padua SL, con un capital social de 31.051 euros, que
declara en su ltimo depsito de cuentas, ejercicio de
2006, unas prdidas de 17.154 euros.
Y existe al menos una persona que ha entregado
150.000 euros para trabajar en ese colegio, lo ms pro-
bable es que sean algunos ms si actualmente estn fun-
cionando nueve o diez aulas. Estos trabajadores son
socios de Globalis, la cual es la duea del derecho de
superficie y del concierto? Son socios de San Antonio
que no tiene nada?
Y ahora para el curso 2008-2009 aparece una nueva
persona, M Dolores Crcel Lpez, que en nombre de
una institucin, sociedad limitada?, cooperativa? les
est pidiendo 100.000 euros de prstamo a las perso-
nas que quieren trabajar. Esta persona que ya tiene un
colegio con numerosas denuncias, les dice a los padres
y madres del S. Antonio de Padua que la Consejera de
Educacin le ha encargado la gestin del centro.
Puede la Consejera de Educacin, el Ayuntamiento
de Murcia, el PP, el PSOE, IU, los colegios concertados
normales, la fiscala, las inspecciones de trabajo, de ha-
cienda, de educacin, un periodista, alguien, intentar
poner en claro este galimatas?

JOS LUIS LPEZ LILLO
Murcia
De la UNESCO
a la OCDE
E
l Da Mundial de la Alimentacin celebrado el 15 de
octubre nos record que 1.000 millones de personas
pasan hambre en el mundo. Cada da mueren 10.000
nios desnutridos cuando con slo 3.000 millones de euros
podra solucionarse el problema de 20 millones. Nos dicen
que la crisis nanciera va a empeorar la situacin. Se dice que
tambin la limpieza de la atmsfera tendr que esperar. Pero
ni la gente espera, porque se muere, ni el planeta va a esperar la
decisin de los gobiernos. El 16 se celebr el Da Internacional
para la Erradicacin de la Pobreza. Segn el Banco Mundial,
1.400 millones de personas vivan en 2005 con menos de un
dlar al da y, debido a la crisis y al reciente aumento del precio
de los alimentos, 100 millones de personas ms vivirn en la
pobreza extrema y 75 millones ms pasarn hambre. Todos
los aos mueren 30 millones de nios antes de cumplir los 5
aos. Asombra saber que con el 0,3% de lo que va a invertir
Europa para salvar el sistema nanciero se solucionara esta
lacra. Pero a quin le importan unos millones de pobres?
La crisis trae tambin la menor subida del presupuesto
para la enseanza desde 2004: el 1,9% respecto al ao an-
terior, lo que supone 1.953 millones de euros, en lo que al
Ministerio se reere. Las comunidades, que son las que co-
rren con la mayor parte del gasto, han empezado a recortar,
incluso, en la universidad. Segn contaba Susana Prez de
Pablos en EL PAS: Madrid se ha atrevido a meter mano
a los gastos corrientes de sus universidades pblicas como
no se plantea hacer ninguna otra comunidad. De los 1,3
millones de universitarios que hay en Espaa slo 144.000
estudian en universidades privadas as que si se corta el gri-
fo est claro quienes lo van a pagar. ABC aseguraba que las
universidades madrileas no pueden afrontar el pago de las
nminas porque se ha reducido en un 30% la subvencin
que se destina a personal y gastos corrientes. Las seis uni-
versidades pblicas madrileas cuentan con 200.000 alum-
nos, 14.800 profesores y 9.500 personas en Administracin y
Servicios. La consejera de Educacin madrilea, Luca Figar
(PP), ha mandado cartas a los profesores asegurndoles que
el recorte es culpa del Go-
bierno central.
Sin embargo, escriba
Yolanda Gonzlez en Pbli-
co: Esperanza Aguirre agita
la ola privatizadora y tiene
en el recorte presupuestario
una va directa para des-
mantelar los servicios p-
blicos, poltica de la que es abanderada. En 2008 los centros
concertados recibieron para atencin sanitaria especializada
un 50% ms de presupuesto mientras que se han recortado
40 millones para mejoras de colegios pblicos. El PP dice que
eso permite la libertad de eleccin de los ciudadanos. Est,
en todo caso, en la lnea de la reforma Gelmini, emprendida
en Italia, que prev recortar 8.000 millones de euros y despe-
dir a miles de profesores. Segn contaba el citado diario: El
gobierno italiano estudia un sistema de acceso a la escuela slo
para los alumnos inmigran-
tes, mediante un test de in-
greso y clases diferentes (),
una propuesta reaccionaria
porque da la imagen de una
escuela cerrada. Berlusco-
ni, despus de perseguir a gi-
tanos e inmigrantes, arreme-
te contra la escuela. Segn
cuenta Miguel Mora en EL
PAS, se acabaron las consi-
deraciones pedaggicas: se
suben las ratios, se eliminan
los desdobles, se va a reducir
la escolarizacin obligatoria
de 16 a 14 aos y la semana escolar en Primaria en casi un
50% y, como 240.000 funcionarios parecen demasiados para
las 18.000 escuelas, un nico maestro cubrir toda la jornada
y 87.000 docentes y 44.000 auxiliares y administrativos perde-
rn su trabajo. A la ministra, Mariastella Gelmini, la llaman
Beata Ignorancia. Esperanza Aguirre, no le va a la zaga.
El otro foco informativo de la semana, especialmente
en El Peridico de Catalunya y LA VANGUARDIA, fueron
las movilizaciones en Valencia contra el esperpntico modo
de impartir la Educacin para la Ciudadana impulsado
por el conseller Font de Mora que, adems, amenaza con
expedientar a quien no le siga el juego. Sindicatos, directo-
res, profesores y padres de alumnos de 360 institutos le han
montado en la calle un pollo de cuidado. Tener a profeso-
res y padres encerrados en
los centros y a 300 equipos
directivos denunciando lo
que Vincent Bagetto, vice-
presidente de la asociacin
de directores, denomina la
trampa de la Citizenship
debera hacer pensar al in-
sensato qu puede hacer
sin ellos. Lo lgico es que dimitiera el responsable de tama-
o desatino pero, en poltica, testarudez obliga. Aunque ms
del 80% de los centros valencianos secundan las protestas, el
presidente Camps ha reiterado que considera responsable,
coherente y correcta su decisin de utilizar como lengua
vehicular el ingls en EpC. Bien lejos, se dira, de las estra-
tegias que recomend en Murcia Andreas Schleicher, jefe
de la Divisin de Indicadores y Anlisis de la Direccin de
Educacin de la OCDE. Dijo que los pases con mejores re-
sultados tienen grandes esperanzas en sus alumnos, no to-
leran el fracaso escolar, tienen las mismas expectativas con
los inmigrantes que con los nativos, y los docentes compar-
ten sus experiencias fuera del aula y tienen mayor espacio
para desarrollar su creatividad. Dijo que hay que motivar
al profesor, darle libertad de accin, proyeccin profesional,
prestigio e incentivos para que el sistema funcione. Es la edu-
cacin, estpidos.
LA PRENSA HA DICHO
JOS MANUEL PREZ
4 ESCUELA Nm. 3.802 (1.378) 23 de octubre de 2008
Opinin
Cartas al Director
100 millones
de personas
ms vivirn en la
pobreza extrema
Font de Mora
amenaza con
expedientar a quien
no le siga el juego
C
uando yo empe-
zaba en esto, el
organismo inter-
nacional de referencia era
la UNESCO, de la que ya
casi nadie se acuerda.
De ah la inspiracin
de la Ley General de
Educacin de 1970, el
grueso de los expertos
consultados y su fautor
Dez Hochtleiner, quien
volvera a su seno al ser
defenestrado por el mi-
nistro Villar Palas. De
ah vena tambin buena
parte del argumentario
de la izquierda, desde
la reivindicacin de un
mximo de 28 alumnos por aula (que nadie ha sabido
decir dnde se encuentra), pasando por la indicacin
de que la Primaria debe cursarse en lengua mater-
na (cuyos portavoces de antao la han enterrado hoy
bajo los argumentos de la inmersin lingstica y la
inclusin social), hasta la reivindicacin de la jornada
continua en Canarias
(segn un informe
que, en realidad, iba
de otra cosa y no de-
ca eso en absoluto).
Hoy todo viene de
la OCDE, es decir, del
club de debate eco-
nmico de los pases
ricos. De ah llegan los
informes PISA, los panoramas (outlooks) anuales de
la educacin y, pronto, una encuesta internacional a
los profesores (prometa entregar resultados en 2008,
pero ser en 2009). De ah llegan las alarmas sobre
elevados porcentajes comparativos de fracaso, altas
tasas de abandono prematuro, carencia de titulados
de Secundaria Superior, escaso diferencial de ingre-
sos para los titulados superiores, etc.
Como entonces, sobran orculos que nos cuentan
lo que dice el organismo sin haberlo siquiera ledo ni
entendido (PISA es el ejemplo), pero eso es lo de me-
nos. Lo que llama la atencin es que nuestras referen-
cias pasen de una organizacin de la cultura (cuyos
argumentos emplebamos ante todo para pedir dine-
ro) a otra econmica (cuyos argumentos sirven para
reformar sistemas). No me parece ni bien ni mal, sino
un signo de los tiempos. Y, por cierto, un indicador de
la desesperada bsqueda de legitimidad por los acto-
res del sector.
www.enguita.info
No me parece
ni bien ni mal,
sino un signo
de los tiempos
AL SR. MARAGALL SE LE VE EL PLUMERO
El Sr. Maragall, consejero de Educacin, es un especialista en po-
lmicas y explicitando incoherencias. Hablemos de una polmica,
de tres incoherencias y de algo que nunca debera haber sucedido.
Polmica. El Sr. Consejero deende mantener el concierto a los
centros vinculados al Opus Dei que segregan en funcin del sexo.
La culpa es de una normativa de 2001 aprobada mientras CiU os-
tentaba el poder. Eso s, no reconoce que ha cedido a las presiones
de las patronales y ha aceptado que en la futura Ley de Educacin
de Catalunya (LEC) la escolarizacin mixta sea un principio orde-
nador pero no un requisito para conceder o denegar el concierto
educativo. Catalunya y Castilla-La Mancha estn gobernadas por
partidos del mismo color, pero, en el tema de los conciertos, son
bien diferentes. Aqu se culpa a los que gobernaban antes. En Cas-
tilla-La Mancha el tema llega al Tribunal Supremo y, ste, en Sen-
tencia de 16 de abril de 2008, considera ajustado a la legalidad que
se denieguen los conciertos a los centros que practican la segrega-
cin por razn de sexo. Ahora a por las incoherencias. Primera. El
Sr. Consejero inaugura el curso en Lleida y anuncia que la crisis
retrasar las construcciones y reformas de los centros. Otros res-
ponsables de los Servicios Territoriales conrman el tijeretazo y
dicen que slo se harn las obras aprobadas y presupuestadas. En
pocas palabras, olvidan que la inversin pblica es una de las me-
jores armas para combatir la crisis. No hay problemas para que
las arcas pblicas aporten millones a las entidades bancarias, pero
s para construir centros educativos, bsicamente institutos, que
evitaran la masicacin en Secundaria. Segunda incoherencia.
Nuestros polticos, entre ellos el Sr. Maragall, no cesan de alabar
(y vender) todo lo que hacen en favor de la FP (nuevos ciclos,
convenios con empresas, incremento de alumnado,) pero, ca-
llan y olvidan que el 14 % del alumnado que obtiene el Graduado
en ESO abandona el sistema educativo y se incorpora al mundo
laboral. Cuando se acuerdan de ellos nos dicen que la destruccin
de empleo que supone la crisis econmica har que una gran
parte vuelva al sistema educativo. Hemos de ser optimistas. La
crisis es til: nos resuelve hasta los problemas educativos. Tercera
incoherencia, por ahora. El Sr. Maragall promociona y vende la
LEC diciendo que har posible la excelencia y la eciencia del sis-
tema educativo pblico cataln pero, ante una artculo crtico del
escritor Quim Monz, el Sr. Consejero, a travs de una carta en La
Vanguardia, asegura que en los centros pblicos hay deciencias
pero que hay profesionales implicados y se ofrece una educacin
de alto nivel y calidad indiscutible. En qu quedamos: Somos o
no ecientes? ofrecemos o no calidad? el profesorado est o no
implicado? Sr. Maragall, cambie de discurso. Si no, se le ver el
plumero y no podr vender la LEC. Para nalizar, algo que nunca
debera haber sucedido. Hace unos meses CCOO llamaba trile-
ro al Sr. Consejero y peda su dimisin. FETE manifestaba que
convocara movilizaciones en otoo. Ahora no. El poder actu
y ahora, cuando se convoca una huelga contra la LEC para el da
13 de noviembre, CCOO y FETE nos proponen movilizaciones
contra aquello que, ao tras ao, marca el inicio de cada curso es-
colar. Efectivamente, el poder es muy convincente. El profesorado
de la pblica de Catalunya est harto de declaraciones, polmicas
y cortinas de humo. Queremos mantener y reforzar la calidad del
sistema pblico como eje vertebrador de la educacin de Cata-
lunya y no convertirnos en el elemento subsidiario de un sistema
privatizado, dualizado y segregado.
MACI PELEGR I ESTEVE ROMERO,
Del Secretariado Nacional de USTECSTEs (IAC)
La reina es
rousseauniana
N
uestro sistema educativo est aquejado de graves
dolencias desde la ESO a la Universidad. Hay pro-
blemas de concepto, legislacin, nanciacin y com-
petencias. La convivencia est deteriorada, los profesores des-
motivados, los padres missing, la Administracin a su poltica
y los titulares de centros al negocio. El acadmico Rodrguez
Adrados escriba en la Tercera de ABC: Los niveles educati-
vos, salvo los elementales y los del especialismo, estn bajan-
do dramticamente en todo el mundo: es un secreto a voces.
Tanta libertad personal (a veces no tanta), tanta diversin,
tantos modelos deleznables, tanto todo vale, casan mal con el
estudio y el simple pensamiento libre. Y luego, los centros de
enseanza, las carreteras, las playas, todo est sometido a mil
presiones, todo tiende hacia abajo. Unas pocas reformas, un
poco de dinero, algo hacen, pero al nal son insucientes. Son
parches. Quin ha logrado aunar el crecimiento de los niveles
sociales y econmicos con el remedio de esos problemas?.
Sigue el culebrn de la Ciudadana. La Comunidad de Ma-
drid dice que tiene capacidad para establecer su propio curr-
culum educativo en Primaria; es decir, marcar los contenidos
de EpC, que parecen ser los que ms preocupan. El Tribunal
Superior de Justicia madrileo le da la razn pero el Gobierno
entiende que esa es una competencia del Estado. En Valencia,
el 90% de los alumnos suspende el examen de Citizenship en la
que les cuentan en ingls cuentos persas o chinos. La Conselleria
valenciana arma que la asignatura se imparte con normali-
dad y calica de prematura, irresponsable, sectaria, partidista
y desleal con el sistema autonmico la valoracin del Minis-
terio. El esperpento ha traspasado ya nuestras fronteras puesto
que ABC publicaba a mediados de semana que en el Instituto
Giner de los Ros de Lisboa, dependiente del Estado espaol,
en el que estudian espaoles ancados en la capital lusa y por-
tugueses interesados por nuestra lengua y cultura, varios alum-
nos pueden ser expulsados por no asistir a la clase de EpC y se
les anima a buscar, ahora que acaba de iniciarse el curso esco-
lar, otro ms acorde con sus deseos y su concepcin educativa
y moral religiosa. EL PAS hablaba de los inmigrantes que van
a centros separados en loca-
lidades catalanas como Vic,
asegurando que -en princi-
pio- estn slo unos das en
los Espacios de Bienvenida
Educativa experimentales
que hay en Catalua. En
principio, segn la Genera-
litat, se trata de acomodar a
los numerosos alumnos que llegan con el curso empezado y
que, ciertamente, crean graves problemas en un aula normal
porque no conocen el idioma. Es una medida segregadora que
no tiene por qu ser racista pero indudablemente hubiera sido
mejor crear dentro de los centros aulas de bienvenida o enlace
como las que funcionan en Madrid. EL MUNDO titula una
de sus referencias educativas El desastre de la educacin en
Catalua y dice que un instituto de Santa Coloma tiene dos
profesores para 70 nios recin llegados y que la falta de recur-
sos obliga a muchos nios a
hacer de traductores en aulas
con inmigrantes. EL PE-
RIDICO DE CATALUN-
YA va ms lejos y asegura que
uno de cada tres institutos
catalanes separan a los alum-
nos por capacidades, algo
que nunca gust a los peda-
gogos aunque segn seala
el director de la Fundaci
Jaume Boll, Jordi Snchez,
es algo habitual en el mbito
educativo, pero nunca reco-
nocido de manera formal.
En ABC, Xavier Pericay, se preguntaba Qu hacemos con
Bolonia?, porque si algn Ministerio ha destacado en los l-
timos aos por sus bandazos, este ha sido sin duda el de Edu-
cacin. Y, aunque las enseanzas inferiores no se hayan librado
del zarandeo -baste recordar, por ejemplo, en qu ha parado
el ya de por s pauprrimo Bachillerato-, es en las superiores, y
con respecto al proceso de convergencia europea, donde se han
producido los movimientos ms violentos y los ms sonoros
fracasos. Ms ahora que, en palabras de Milagros Asenjo, lle-
ga la hora de la tartera, coches compartidos y bolsas de libros
y uniformes para afrontar la crisis. La UCM asegura que los
recortes presupuestarios llevados a cabo por Esperanza Agui-
rre les estn obligando a congelar fondos y paralizar gastos de
material o viajes a congresos. Habr que estudiar a distancia
o FP. La ministra Mercedes
Cabrera anuncia nuevas
medidas de apoyo a la fa-
milia que es pilar esencial
sobre el que se sustenta la
sociedad, el que garantiza
la cohesin social, la soli-
daridad intergeneracional,
la educacin de los jvenes
y la atencin de los mayores, enfermos y discapacitados. El
Gobierno quiere que 200.000 alumnos ms estudien FP esta
legislatura para llegar al 45% europeo; son estudios ms cortos
y encuentran ms fcilmente empleo.
Siempre ha habido clases aunque es recomendable
cambiar algo para que nada cambie. Es normal que quien
quiera estudiar, tenga ms derechos, dice el presidente del
Instituto de la Ingeniera de Espaa, Manuel Acero, sobre
las diferencias entre ingenieros e ingenieros tcnicos. La di-
rectiva europea sobre cualicaciones de la UE, aprobada en
2005, an no se aplica en Espaa porque el cambio afecta
a la raz de las atribuciones reguladas: en Espaa, las dan di-
rectamente los ttulos acadmicos, mientras que en la mayor
parte de Europa se consiguen mediante procesos o exme-
nes de habilitacin. Para qu si slo el 36% de los masters
ociales y doctorados que se realizaron el curso pasado te-
nan informe positivo de la ANECA.
LA PRENSA HA DICHO
JOS MANUEL PREZ
Opinin
Cartas al Director
En Valencia,
el 90% de los
alumnos suspenden
Citizenship
La ministra
Mercedes Cabrera
anuncia medidas de
apoyo a la familia
M
e asombra
tanto asombro
en torno a las
opiniones de la reina. Si
creemos en el poder de
la educacin, qu caba
esperar? Imagina alguien
que se puede nacer in-
fanta, vivir con la realeza,
estudiar en un internado
suizo (digo), llegar a reina
y ser de izquierdas? Las
reinas y los taxistas tie-
nen que ser de derechas,
como los metalrgicos y
los maestros tienen que
ser de izquierdas, aunque
nada de ello tenga mucho
mrito. Es verdad que le ha
faltado prudencia. Si a lo de que a eso [el matrimonio ho-
mosexual] no lo llamen matrimonio hubiera aadido: Pero
eso es slo mi opinin y el Parlamento es soberano, o algo
parecido, habra resultado intachable. De hecho, ya es casi
intachable que haya es-
perado hasta ahora para
decirlo.
Se ha de ensear
religin en los colegios,
al menos hasta cierta
edad: los nios necesi-
tan una explicacin del
origen del mundo y de
la vida. Para que luego
digan que la sociedad no se preocupa de la educacin! Esto,
que sonar tan tremendo a tantos, es justo lo que pensaba
Rousseau, quien reprochaba a los materialistas su atesmo
porque estaba convencido de que la religin era el nico
freno para los poderosos y educ a su imaginario mile en
la religin natural porque slo una vez adulto debera poder
elegir una confesin o ninguna y no lo quera amoral hasta
entonces. Mi generacin se educ as: moralizada por el
miedo a ese omnipresente ojo, en medio de un tringulo,
que lo mismo interrogaba a Can o increpaba a Saulo que
poda ver todo lo que hacamos, incluso lo ms oculto, para
slo despus conquistar penosamente la autonoma indivi-
dual, una moral laica.
Deberamos admitir que la institucin escolar no ha
sabido poner otra cosa en su lugar. De poco sirve que te
expliquen un par de horas a la semana cmo ser buen
ciudadano si tu profesor no se preocupa a todas horas de
ensearte a ser buena persona. Y no digamos si tu conse-
jero se empea en explicrtelo en ingls, con el propsito
maniesto de que no entiendas nada.
www.enguita.info
Rousseau
reprochaba a
los materialistas
su atesmo
MANIFIESTO DE LA HUELGA DEL 25 DE NOVIEMBRE
Por la dignidad del profesorado y en defensa de una verdadera calidad educativa. Por
la retirada inmediata de la orden de incentivos.
Cuando despert, la Orden todava estaba all.
Como en la brevsima narracin de Augusto Monterroso, tras la pausa veraniega y el
comienzo del curso, volvemos a toparnos, como si de un saurio pesado y amenazante
se tratara, con la Orden de incentivos. Ha transcurrido apenas medio ao desde la
huelga del da 21 de mayo y el contexto en el que hoy nos encontramos es prctica-
mente idntico al de aquella fecha.
De nuevo se ha abierto un perodo de votacin para la adscripcin de los centros
y de nuevo el rechazo es abrumadoramente mayoritario.
Este rechazo del profesorado al plan de Calidad y mejora de los rendimientos
acadmicos se enfrenta, una vez ms, a una actitud intransigente por parte de la
Consejera.
De hecho, los pocos cambios introducidos en la Orden hace apenas unas sema-
nas, no hacen sino confirmar su empecinamiento en sacar su plan estrella adelante,
aunque para ello deba arramblar con lo que haga falta, incluso con algunas de sus
apuestas anteriores como los proyectos TIC, bibliotecas, etc.
El no a la Orden es un no al acoso indecente ejercido por la Administracin, a
la burocracia estril que atosiga nuestro trabajo diario, a la violencia en las aulas y en
definitiva, un no a todo aquello que ha subvertido y degradado nuestra profesin
en los ltimos tiempos.
En APIA y con el respaldo inequvoco de sus asociados, que se han mostrado par-
tidarios de continuar por todos los medios la oposicin a la Orden, no nos queda otra
opcin que seguir manteniendo el rechazo, haciendo uso de todas las vas posibles, y
entre estas, la de convocar una jornada de huelga el 25 de noviembre.
A esa movilizacin, llamamos al profesorado andaluz y a todas las fuerzas sindi-
cales que han mostrado su oposicin a la citada Orden.
Retirada inmediata de la Orden de Calidad.
Recuperacin del nivel adquisitivo y homologacin salarial.
Disminucin de la ratio en ESO y Bachillerato.
Pruebas de evaluacin externas en 1 de ESO y 1 de Bachillerato.
GONZALO GUIJARRO
Portavoz de APIA
Estudias
y trabajas?
E
l sbado 8 de noviembre el Gobierno aprob un Real
Decreto por el que se denen las especialidades de los
cuerpos docentes de Enseanza Secundaria, Bachille-
rato y Formacin Profesional, as como las materias que puede
impartir cada profesor en funcin de su rea de especializacin.
El actual Certicado de Aptitud Pedaggica ser sustituido por
un mster en Secundaria de un ao de duracin que debern
disear y ofrecer las universidades, que facultar para la docen-
cia a partir del 1 de octubre de 2009. Se denen 44 especialida-
des para los profesores Enseanza Secundaria y Bachillerato y
29 para los de Formacin Profesional, as como las materias
que puede impartir cada uno. Los futuros profesores debern
aadir a su preparacin acadmica y cientca una formacin
pedaggica y didctica adecuada para poder ejercer la docen-
cia porque adems de qu ensear, es importante cmo
ensear. Sin embargo, la Junta de la Facultad de Filosofa y
Letras de la UCM hizo pblico un maniesto, en un espacio
publicitario a media pgina en EL PAS, en el que aseguraba
que el mster que habilita para la profesin de profesor tiene
slo 60 crditos y no rene los requisitos de calidad necesarios.
Al maniesto se adheran decanos de Filosofa, la juntas de las
facultades de Filosofa y Letras de Barcelona, Oviedo, Alcal,
Salamanca, Crdoba, Toledo o Sevilla y de otras facultades
como Bellas Artes, Qumicas o Informtica de la UCM, por-
que se rebaja la formacin acadmica y cientca del futuro
profesor en su campo de conocimiento, lo que ha de repercu-
tir negativamente en la calidad de la Educacin Secundaria y
Bachillerato y se pretende nicamente proporcionar prepara-
cin psicopedaggica cuando no es la ausencia de la misma la
responsable de los problemas del sistema educativo.
En EL PAS lemos que la escuela fracasa porque est ob-
soleta pero, segn la red de profesores IRES (Investigacin y
Renovacin Escolar), dirigida por Rafael Porln, no porque
se enseen pocos contenidos, bajen los niveles de exigencia, los
alumnos sean peores que los de antes y haya mucha pedagoga
y poca enseanza. El mismo diario anunciaba das despus
que Educacin multiplica las vas para repescar a los jve-
nes sin la ESO: se aumenta
la oferta de Programas de
Cualicacin Profesional
o de programas intensivos
para sacar la ESO en Edu-
cacin de Adultos en menos
de dos aos, y se impulsa la
FP de la que se podr pasar
a la universidad sin selec-
tividad Lo que sea para disminuir ese 31% de abandono
escolar. LA RAZN asegura que: Ante el fracaso escolar hay
que revalorizar el estudio, que est bien el Bachillerato de tres
aos, en lugar de dos, y reforzar la FP, pero que una cosa es
combatir el fracaso escolar ayudando a los que ms lo necesi-
tan y otra muy distinta rebajar los baremos para maquillar las
estadsticas. Infoempleo cifra en un 72% las ofertas de trabajo
cualicado que exigen ingls pero slo un 1,7% de los univer-
sitarios puede mantener una conversacin uida en ese idio-
ma. Segn un informe del
sindicato ANPE que haca
pblico ABC, las agresiones
de padres a profesores subie-
ron un 24% en 2006 y 2007,
ocho de cada diez profesores
sufren ansiedad y un 7% se
plantea dejar la profesin; el
40% de los profesores tienen
problemas para dar clase y,
en sus tres aos de vida, casi
8.400 docentes han recurri-
do al Defensor del Profesor
recabando ayuda psicolgica
y legal.
Contaba EL PAS que la asociacin de inspectores ADIDE
se ha pronunciado, por n, contra el disparate educativo de
la Ciudadana en la Comunidad Valenciana que pretende im-
poner a la comunidad escolar interpretaciones que poco tie-
nen que ver con la regulacin normativa. De poco va a servir
si personas como Juan Velarde, premio Prncipe de Asturias
de Ciencias Sociales, dicen que la asignatura es una abomi-
nacin moral e intelectual, segn recoga LA RAZN, o los
tribunales de justicia se dedican a dictar sentencias contradic-
torias. FEDADI, que rene a directores de centros de todas las
comunidades autnomas, pidi por boca de Jos A. Martnez,
una vez ms, un pacto educativo y que la Educacin que-
de fuera del debate poltico pero, como fue en Mrida, slo
recogieron la noticia los diarios locales. La Ley de Educacin
catalana es rechazada por
el 70% de los profesores,
segn PUBLICO, porque:
Es un modelo de gestin
empresarial, jerarquiza al
profesorado y hace evalua-
ciones punitivas cuando las
evaluaciones deben ser co-
lectivas y para mejorar. Sin
embargo, el paro del da 13 fue seguido slo por el 19% y la
mayora de los profesores dan la espalda a la huelga escolar,
segn EL PERIDICO DE CATALUNYA.
Parece que en educacin nada sea del todo lgico ni del
todo estpido. Todo es discutible y parece perfectible por la
misma razn que el G-20 reunido en Washington est dis-
puesto a refundar el capitalismo y a controlar un mercado
incontrolable, alguien puede ensear en la universidad que
Garca Lorca era un fascista y recibir adems una indemni-
zacin judicial, un promotor inmobiliario se transforma en
hroe popular por ofrecer pisos a con un margen pequeo de
benecios, o la na sensibilidad de Miquel Barcel se dispara
a chorros carsimos en la cpula del palacio de la ONU. Si nos
preocupa la educacin, imaginen en Afganistn, donde los ta-
libanes arrojan cido a la cara a las nias que intentan ir a la
escuela. Donde una nia de 13 aos puede decidir si prolonga
su vida o no no ha de poder decidir si estudia o qu estudia?
LA PRENSA HA DICHO
JOS MANUEL PREZ
Opinin
Cartas al Director
LA RAZN : Una
cosa es combatir
el fracaso y otra
rebajar los baremos
Parece que en
educacin nada sea
del todo lgico ni del
todo estpido
D
esde los inicios
de la reforma,
en la primera
mitad de los 80 (ay!),
dije que, junto a las op-
ciones obvias del traba-
jo y el estudio, debera
ofrecerse a los ado-
lescentes simultanear
ambos. Los presuntos
inconvenientes de slo
trabajar a una edad
temprana son acepta-
dos en un sector como
ste, mayoritariamente
convencido de que no
se debe y que, adems,
vive de ello. Los posi-
bles inconvenientes de
slo estudiar necesitan un poco ms de explicacin,
aunque no debera de serlo ante la evidencia de que
a los 18, 16 14 aos ya muchos alumnos no pueden
soportar la escuela.
No descarto algn misterioso sndrome de hiperac-
tividad laboral o de desmotivacin acadmica, que no
tardarn en inventar,
pero prefiero la expli-
cacin ms parsimo-
niosa de que se desin-
teresan, se aburren y
se disocian porque no
ven conexin aparen-
te entre el esfuerzo y
los beneficios, entre lo
que aprenden y lo que
harn. Mantener la fe en el sistema y en sus prc-
ticas requiere altas dosis de apoyo externo (familia,
amigos, comunidad: todos), de confianza personal en
el papel de la educacin formal para la insercin y
promocin en el mercado de trabajo, o ambas cosas,
adems de buenos centros, aulas y profesores.
Por otra parte, a esas edades el trabajo, y los ingresos
que proporciona, son vistos como la puerta de la indepen-
dencia, el status adulto, el acceso a tantos bienes codicia-
dos; la escuela, en contraste, puede traer frustracin per-
manente, merma de la autoestima, infantilizacin... Por
supuesto que ni sta es inevitablemente tan gris ni aqul
va a ser tan brillante, pero basta con que as lo parezcan
para que la decisin de abandonar se presente como una
decisin racional. Entre las reformas de la reforma que
ahora se plantean aparece tmidamente sa: facilitar la
combinacin de trabajo y educacin, ambos a tiempo par-
cial. De hecho debera ser una tercera va tan respetable y
accesible como las otras dos.
www.enguita.info
Debera ser una
tercera va tan
respetable como
las otras dos
EUROPA LAICA EXIGE LA RETIRADA DE LOS SMBOLOS RELIGIOSOS
DE LOS CENTROS ESCOLARES Y DEMS EDIFICIOS PBLICOS
Una vez ms, la asociacin estatal Europa Laica exige a los po-
deres pblicos que retiren los smbolos religiosos de los centros
escolares y dems edicios pblicos que todava los mantienen,
as como la supresin de las ceremonias de Estado de carc-
ter confesional, en cumplimiento de los artculos 14 y 16 de la
Constitucin Espaola, de la Declaracin Universal de los Dere-
chos Humanos de 1948 y de la Declaracin sobre la eliminacin
de todas las formas de intolerancia y discriminacin fundadas
en la religin o las convicciones, proclamada por la Asamblea
General de las Naciones Unidas el 25 de noviembre de 1981 y
rmada por el Estado espaol.
Europa Laica considera que la sentencia de un juzgado de
Valladolid, que obliga a la retirada de los crucijos de un centro
pblico de esa ciudad, tiene una gran consistencia y se funda-
menta en la jurisprudencia del Tribunal Constitucional, que
recuerda que el Estado se prohbe a s mismo cualquier con-
currencia, junto a los ciudadanos, en calidad de sujeto de actos
o de actitudes de signo religioso, teniendo en cuenta la laicidad
y neutralidad del Estado. Por ello el Estado, en defensa del con-
junto de la ciudadana no puede adherirse ni prestar su respal-
do a ningn credo religioso, ya que no debe existir confusin
alguna entre los nes religiosos y los nes estatales. Nadie puede
sentir que, por motivos religiosos, el Estado le es ms o menos
prximo que a sus conciudadanos.
Europa Laica quiere resaltar que asistimos a declaraciones
contradictorias, como la de Bibiana Ado, ministra de Igualdad,
que al ser preguntada por un medio de comunicacin acerca de la
sentencia de Valladolid, arm que no creo que sea lo ms rele-
vante la opinin de la ministra de Igualdad acerca de los smbolos
religiosos. Olvida la ministra que las mujeres estn sufriendo en
sus carnes la persecucin, la falta de libertades y vejaciones por
su condicin, por culpa de adoctrinamientos y prcticas general-
mente de tipo religioso. Al mismo tiempo, el grupo socialista en
las Cortes de Castilla-Len exige la retirada de todos los cruci-
jos de los centros educativos de su comunidad, mientras en otros
mbitos ese mismo partido se inhibe ante este hecho.
Al mismo tiempo, representantes de la Conferencia Episcopal
espaola arman que la sentencia de Valladolid denota cristo-
fobia y calican a nuestra sociedad de enferma, dentro de las
soamas dogmticas totalitaristas a las que nos tiene acostum-
brados. Europa Laica pide a la Fiscala del Estado que analice estas
declaraciones, por si en algn caso pudieran constituir delito.
Vivimos en una sociedad de ciudadanos y ciudadanas
libres, que tienen mltiples convicciones ideolgicas y todas
ellas, religiosas o no, han de tener las mismas garantas y trato.
Por ello, los poderes pblicos han de emancipar a las institu-
ciones y servicios pblicos de toda injerencia doctrinaria, sea
del tipo que sea, que le reste universalidad a una democracia
que ha de velar por la igualdad y la libertad.
Ahora, que se cumplen tres dcadas desde la aprobacin
de la Constitucin Espaola, ha llegado el momento de dar un
paso democrtico ms, con el n de respetar todas las convic-
ciones ideolgicas y la autonoma moral y tica de cada persona.
Por ello, Europa Laica exige la eliminacin del culto de carcter
religioso en los actos pblicos que organizan las instituciones
del Estado, as como la retirada de toda simbologa religiosa de
los espacios y edicios pblicos del Estado espaol.
JUNTA DIRECTIVA DE EUROPA LAICA
Se buscan
ideas
L
os atentados terroristas de Bombay con sus 200 muer-
tos demuestran que las cosas no cambian fcilmente.
Las desigualdades no van a desaparecer, la violencia
tampoco. No vamos a dejar de consumir pese a la crisis, ni de
contaminar pese al calentamiento global. A nivel nacional, el
rechazo estudiantil al plan de Bolonia y la llamada polmi-
ca de los crucijos indican algo parecido. El primer asunto
muestra que no hay manera de hacer una ley consensuada. El
segundo, que es imposible poner a cada uno (y cada cosa) en
su sitio. La reforma universitaria, mal explicada y peor ejecuta-
da, ha suscitado una oposicin furibunda entre a los alumnos.
La retirada de crucijos en un colegio pblico vallisoletano ha
resucitado una polmica tan vieja como nuestra democracia,
absurda pero ilustrativa. En los seis peridicos consultados,
el autor de esta columna encontr ocho artculos referidos al
mundo educativo el lunes, cuatro el martes, tres el mirco-
les, nueve el jueves, cinco el viernes, dos el sbado y ocho el
domingo. De ellos, 15 estaban dedicados a Bolonia y 13 a los
crucijos. EL PAS public siete referidos a Bolonia y tres a
los crucijos. El suplemento CAMPUS de EL MUNDO esta-
ba ntegramente dedicado a Bolonia. ABC, que concede gran
importancia ideolgica a lo educativo, dedic ms espacio
a lo religioso. PBLICO dedic artculos a la posicin de los
rectores, al arzobispo de Sevilla, al analfabetismo (estamos a
punto de alcanzar el milln de analfabetos) y a los ingresos de
la Iglesia (que han aumentado con Zapatero). EL PERIDICO
habl de las TIC, las innovaciones de la escuela y de crucijos.
LA RAZN dedic a la cristologa titulares como Atesmo de
Estado o La guerra de los crucijos.
Casi todos los peridicos dieron cuenta de la sentencia ju-
dicial que obligaba a retirar los crucijos y del inmediato recur-
so interpuesto por la Junta. Los progresistas invocan la acon-
fesionalidad del Estado. Los conservadores aseguran que, si
quitamos los crucijos, no slo alteramos la Historia sino que
perjudicamos la convivencia. Juan Manuel de Prada arma en
ABC que estamos Crucicando nios porque ese Crucica-
do es el denominador comn que hace inteligible el acopio de
datos que un nio recibe en
la escuela. En LA RAZN
pudimos leer que debemos
respetar nuestra cultura y
costumbres, basadas en un
concepto cristiano (CECE).
Luis Carbonell, presidente
de la Confederacin de Pa-
dres Catlicos, habla de ata-
que laicista; Cristina L. Schlichting, de atesmo de Estado y,
otros, de cristofobia. La ministra y las autoridades de Castilla
y Len dicen que la decisin compete a los consejos escolares,
pero los jueces dicen que a las autonomas. Antoni Bassas se
preguntaba en EL PERIODICO: Y el de la cruz qu dice? y
conclua entristecido que el hecho de que algo as se produzca a
estas alturas es una lstima para toda la sociedad.
Respecto a la reforma universitaria, EL PAS habl de la
necesidad de que prime el sentido comn, se eviten los inte-
reses espurios y los planes
de estudio irracionales. En
Revuelta estudiantil contra
Bolonia explicaba las ocu-
paciones de campus en Bar-
celona, Madrid y Valencia.
Susana Prez de Pablos, en
un documentado reportaje,
aseguraba que en el nombre
de Bolonia cabe todo. Re-
cordaba que el acuerdo, sus-
crito en 1999 por 29 pases,
pretende crear una especie
de Unin Europa Univer-
sitaria con movilidad estu-
diantil, estudios estructurados en tres niveles (Grado, Mster y
Doctorado) y crditos que incluyen tambin trabajo personal
de los alumnos. Todo lo dems no es Bolonia sino intereses
gremiales, torpezas gubernamentales al intentar aprovechar el
proceso para actualizar los ttulos, o miedos. Los recortes pre-
supuestarios llevados a cabo y la impronta que hemos dado
aqu a Bolonia han provocado encierros o cortes de las vas del
tren para parar el proceso. Los rectores, que estn en el lo, se
acercan a los descontentos. Los rectores de Madrid se mani-
festarn por primera vez en defensa de la universidad, titulaba
EL PAS que anunciaba: El Gobierno revisar con los rectores
la aplicacin de Bolonia. PBLICO informaba de que los rec-
tores de las seis universidades pblicas madrileas se manifes-
tarn el 10 de diciembre frente a la Consejera de Educacin.
Y las ministras Cabrera y
Garmendia piden esfuerzo
a los estudiantes para en-
tender el proceso pero son
ellas las que estn obligadas
a convencerlos. Los univer-
sitarios saben lo que NO
quieren. No quieren que se
les ignore, que se privatice,
que se encarezca el acceso o que las universidades funcionen
como empresas. Al margen de esos asuntos, la prensa se hizo
eco, por n, de la revuelta de los profesores portugueses que
llevan un ao en guerra contra el Estatuto Docente y contra
los procesos de evaluacin impulsados por la ministra Mara
de Lurdes Rodrigues: dos veces en seis meses han salido a la
calle ms de 120.000 profesores en un pas de 10 millones y
amenazan con volver a hacerlo. Una historia de desencuen-
tros que puede costar la cabeza a la ministra o el gobierno a los
socialistas y que debera servirnos de ejemplo pues seguimos
caminos paralelos. Lo ms importante pudimos verlo en di-
recto: el presidente del gobierno prometi a los ganadores de la
Copa Davis un Ministerio de Deportes. Educacin siempre ha
ido con anes: Cultura, Ciencia, Universidad, Poltica Social,
Deporte... Y, siempre ha ido mal. Se merecera (necesitara) un
Ministerio en exclusiva, a ver si mejora. Pero claro, no pode-
mos comparar resultados. En educacin, damos pena.
LA PRENSA HA DICHO
JOS MANUEL PREZ
Opinin
Cartas al Director
El Plan de Bolonia
demuestra que
no hay una ley
consensuada
Los rectores
madrileos se
manifestarn el
prximo da 10
N
o me convence,
me inquieta y,
en denitiva, me
decepciona y me desagra-
da el lema Otra escuela
es posible. Creo que es
posible, y necesaria, pero
tambin que es lo mismo
que no decir nada y que
para eso se hace. Es un
lema holgazn, una pe-
rogrullada que evita decir
cul escuela es sa posi-
ble (al menos de entrada,
lo cual puede ser peor: se
acuerdan de aquel de en-
trada, nada?).
S que se dice otra es-
cuela porque ya se deca
otro mundo, pero esa trasposicin tampoco me convence.
Ya el lema Otro mundo es posible resulta problemtico
y oportunista, aunque
puede entenderse dn-
de naci y para lo que
naci, el Foro Social
Mundial, frente a la au-
tocomplacencia ciega
de Davos. Pero el mundo
escolar no es el de los
desamparados frente al
capital global, por ms
que la retrica gremial y
funcionarial se empee,
sino el de un colectivo privilegiado y con mucho poder gru-
pal y personal, que no siempre ejerce como debe.
Prueba de esa banalidad es que sirva de ttulo a dos
libros muy distintos: S. Joshua (Pars, Textuel, 2003), tpico
bodrio monocorde sobre la ola de neoliberalismo que nos
invade (antes decan de materialismo), y R. Feito (Madrid,
Siglo XXI, 2006), buen conjunto de ensayos que el primero
podra atribuir a dicha ola (ms una monografa de la Rev.
Univ. de Formacin del Profesorado, n 48, mismo ttulo, que
recoge media docena de diversas experiencias de centro y
aula, es decir, de todo un poco, como su nombre indica).
Un implcito del lema, si se toma en serio, es que cual-
quier otra escuela estara (estuvo o estar) mejor, lo cual
atrae amistades peligrosas. Tiene demasiado de catch-all,
i.e., de mecanismo para aglutinar a todos los descontentos,
pero, salvo frente al mal absoluto, que ya no habita entre
nosotros, esto es un riesgo. Al n y al cabo, la escuela no ha
empeorado sino mejorado con el tiempo y no slo es mejo-
rable sino tambin maniestamente empeorable, y algunos
estn en ello.
www.enguita.info
La escuela no es
slo mejorable sino
maniestamente
empeorable,
y algunos estn
en ello
DESDE LA GRATITUD
Esa persona entregada y entraable que es Juan Car-
los Burgos Goi ha dejado de ser Delegado Diocesa-
no de Enseanza de la Dicesis de Alcal de Henares.
Para cuantos hemos tenido la suerte de conocerle se-
guir siendo nuestro Delegado de Enseanza por-
que ha marcado una pauta, un antes y un despus
que nadie nos podr hacer ya olvidar.
Luch, desde el convencimiento de que gozan
quienes tienen visin estratgica de las situacio-
nes, por un colectivo olvidado y sin derechos la-
borales ni profesionales, los Profesores de Religin
y Moral Catlica.
Ha sido en estos ltimos aos cuando el pro-
fesor de religin ha conseguido derechos que ya
tenan reconocidos todos los trabajadores, dere-
chos recogidos en leyes y tratados nacionales e in-
ternacionales.
Hemos salido de una situacin feudal para in-
corporarnos progresivamente a la sociedad del
conocimiento en la que se impone ese dilogo
permanente entre la fe y la cultura.
Hemos sentido valorado nuestro trabajo, he-
mos crecido como personas y profesionales cris-
tianos adultos y crticos, capaces de distanciarnos
de lo dado y establecido.
Queremos agradecer con estas lneas a Juan
Carlos el haber sido uno de los gestores que con
su trabajo, entrega, entusiasmo y poca aversin al
riesgo han propiciado un cambio necesario -mu-
cho es lo que se ha avanzado- aunque todava no
lo suficiente.
Juan Carlos nunca perteneci a ese pequeo
grupo de los que, instalados en su santa soberbia
cristiana, interpretan la independencia como des-
lealtad y utilizan al Cristo que perdona a Magda-
lena cuando se trata de perdonarse sus pecados
de juventud y al que, lleno de santa indignacin,
arroja a los mercaderes del templo, cuando se tra-
ta de juzgar al hermano.
Gracias Juan Carlos en nombre de esa inmensa
mayora que siempre sabr valorar lo mucho que
has hecho por nosotros. Gracias Juan Carlos por-
que supiste compartir con nosotros tu entraable
humanidad.
Humanidad. Una entidad al principio vaga,
ms sentida que razonada, en la que se ala con un
deseo de fraternidad universal un oscuro sentido
de perfeccionamiento permanente. (Teilhard de
Chardin).
PEDRO FERMOSEL DAZ
Sector de Educacin
de CSIT-Unin Profesional
Semforos
y rotondas
E
n el 60 aniversario de la Declaracin Universal los De-
rechos Humanos aprobada por la ONU, los derechos
no se respetan casi en parte alguna. Brokers insaciables
estafan miles de millones de dlares a sus conciudadanos. La
Iglesia se opone al uso de embriones, a la investigacin con c-
lulas madre, a la fecundacin in vitro, al uso del condn y de la
pldora, y perjudica a la vida y a la ciencia. Disturbios, huelgas y
manifestaciones han asolado Grecia. Hay conictos educativos
en Italia, Portugal y Espaa. Qu pasa? Quizs que todo ener-
va a una poblacin descontenta: un asesinato, un gobierno que
acta con torpeza, la crisis econmica, la reforma de Bolonia,
etc. Columnistas de postn dedican a la educacin sus reexio-
nes. Rosa Montero, escriba en EL PAS: Alguna respon-
sabilidad tendremos todos por no haber sabido transmitir el
principio de la responsabilidad y del esfuerzo () la sociedad
se hace cada da un poco menos competitiva y ms borrica. Y
eso s que es una crisis de proporciones incalculables, mucho
peor que la de la Bolsa. Flix de Aza dibujaba en EL PERI-
DICO un panorama terrorco de centros indefensos ante el
gamberrismo, amenazas, insultos, humillaciones, hurtos, des-
trozos, sexo o bullying, desasistidos por las administraciones
y obligados al mutismo. No es as en todas partes, felizmente,
pero algunas veces y en algunos centros s y es tan grave que las
administraciones tienen que reaccionar, restaurar la autoridad
y sancionar de forma inmediata a los infractores.
EL PAS recoga los datos de una encuesta elaborada por el
centro de Estudios sobre Migraciones y Racismo, con chicos
entre 13 y 19 aos. Calvo Buezas, director del centro, asegura
que crece entre los escolares la estigmatizacin, criminaliza-
cin y satanizacin de los inmigrantes. Si en 1999 el 33,5%
armaba que los irregulares deban regresar a sus pases,
ahora lo dice el 52,8%. La violencia machista afecta tambin
al mundo educativo (un 65% de los a alumnos y profesores
universitarios dicen haberla sufrido), segn Carmen Morn.
Y cuatro de cada diez nios superdotados no consigue acabar
la ESO, segn Javier Achirica, porque el sistema educativo
no les ofrece la atencin que necesitan. Pero cmo y quin
ha de formarles?
Catedrticos de la UCM
(entre ellos Andrs de la
Oliva y Jos Luis Pardo) y
profesores de Secundaria r-
maban en EL PAS un nuevo
alegato por el conocimiento
y contra la pedagoga titu-
lado La estafa de ensear a
ensear. Creen que el mster de formacin del profesorado
no es ms que un CAP ms largo y ms caro. Aseguran que
los nicos que saben cmo se ensean matemticas, gramtica
o historia, son los que saben matemticas, gramtica o histo-
ria, no los pedagogos, expertos en ensear a ensear cmo se
aprende a aprender. Que los licenciados que nunca han ense-
ado no saben ensear, pero no porque les falte teora pedag-
gica (o psicopedaggica), sino porque les falta prctica docente
() un perodo de prcticas seriamente concebido, tutelado, y
remunerado. Argumentos
para avivar el debate entre
los partidarios de aprender
a ensear (como dicen los
pedagogos) y los partidarios
de aprender lo que hay que
ensear (como dicen los l-
sofos). Pero ambas cosas son
indisolubles (como sabemos
los profesores).
Bolonia es otro asunto
conictivo. Nueve aos des-
pus del acuerdo, cuando
apenas falta un ao para que
el espacio educativo comn
se haga realidad, las protestas arrecian: alumnos encerrados,
clases boicoteadas, profesores desorientados, lemas que hablan
de privatizacin y mercantilizacin, de degradacin de los ttu-
los... Est claro que la vieja universidad, lastrada por esclerosis
e inmovilismo, no sirve pero la forma de llevar a cabo el pro-
ceso en Espaa (planes sin calidad, grados devaluados y mste-
res costosos), tampoco augura una renovacin positiva. El his-
toriador cataln Culla i Clar habla de Aulas secuestradas en
la tribuna de EL PAS y asegura que las autoridades acadmicas
(decanos, rectores, consejeras y ministerio) han dialogado,
quizs en exceso, con la minora ocupante. EL PERIDICO
critica la belicosidad de los universitarios y dice en su editorial
que el derecho a disentir tiene lmites. Salvador Giner, presi-
dente del Institut dEstudis Catalans, habla de revuelta incvi-
ca y dice que no es tolera-
ble que irrumpa en las aulas
universitarias gente hostil
al uso pblico de la razn.
Hay que ser prudentes, no
sea que a alguien se le vaya
la mano y acabemos como
en Grecia.
La enseanza priva-
da se queja de asxia econmica y la pblica de agresio-
nes. Manuel de Castro, secretario de las Escuelas Catlica,
reclama en LA RAZN el mismo apoyo para la enseanza
concertada que la pblica, pero eso sera -se entiende- hacer
pblicos negocios e intereses privados. Madrid ha vuelto a
ltrar la clasicacin de colegios en el examen de 6 de Pri-
maria: no es inocente y perjudica a los centros con peores
resultados (zonas de menor nivel de renta), a los que la Ad-
ministracin debera, precisamente, ayudar ms. Amadeo
Petitb, escriba en ABC que la instruccin de los pueblos
depende en buena medida de decisiones tomadas en la esfe-
ra de lo pblico y que hay que mejorar el reconocimiento
social de los profesores, aumentar la inversin e incentivar
el esfuerzo para mejorar los resultados. Rodrguez Zapate-
ro deende la equidad del sistema educativo pero esa loable
pretensin no vale por s sola, no garantiza ni calidad ni e-
cacia a un sistema que no es, adems, realmente equitativo.
LA PRENSA HA DICHO
JOS MANUEL PREZ
Opinin
Cartas al Director
La violencia
machista afecta
tambin al mundo
educativo
Rodrguez Zapatero
deende la equidad
pero esa pretensin
no vale por s sola
C
recimos entre se-
mforos y vivimos
entre rotondas. La
rotondas inundan nuevas
zonas residenciales y vas
no rpidas y sustituyen a
buena parte de los viejos
semforos. Tienen a su fa-
vor que colisiones y atrope-
llos son menos frecuentes y
mucho menos graves. Be-
necian a automovilistas
y motoristas, con efectos
ambiguos para ciclistas y
peatones.
Lo que me interesa es
su capacidad de gestin del
trco, y en eso superan a
los semforos. Obligan a ir
ms despacio cuando se cruzan pero, en balance, hacen el
trco ms uido y ahorran tiempo y medios.
El semforo incorpo-
ra una ordenacin sis-
temtica, desde arriba,
basada en una visin de
conjunto, ms o menos
acertada, que indica al
gestor qu proporcin
del tiempo otorgar a los
que circulan en cada
direccin. Pero le falta
conocimiento local, por
eso sigue tantas veces
abierto para nadie y cerrado para quienes piden paso.
La rotonda, en cambio, se basa en el conocimiento
sobre el terreno y permite a los individuos tomar sus de-
cisiones ad hoc dentro de ciertas reglas y condiciones,
con un resultado muy superior. Es una respuesta adap-
tativa a una realidad cambiante y poco previsible, no un
intento de ajustar la realidad a la norma.
Puede que los semforos sean diseados y progra-
mados por los mejores cerebros del sector, ubicados en
la cspide de la jerarqua, pero en las rotondas actan en
red un nmero mucho mayor de cerebros de todos los
niveles, siempre interesados y mejor informados. Por eso
son ms ecaces y ecientes.
Los semforos de la educacin son las normas centra-
lizadas: decretos curriculares, reglamentos de convivencia,
libros de texto, etc. Las rotondas son los proyectos de centro,
los equipos de trabajo, la autonoma profesional. Lo desastro-
so sera apagar los semforos sin poner rotondas, es decir,
sustituirlos por nada, por cruces puros y duros. O sustituir la
gestin centralizada, no por la autonoma profesional y res-
ponsable, sino por el vaco y el choque de intereses.
www.enguita.info
La rotonda se basa
en el conocimiento
sobre el terreno y
permite decisiones
ad hoc con resultado
muy superior
EL EJERCICIO DE LA AUTORIDAD
En el mundo educativo uno de los aspectos ms difciles
de conjugar adecuadamente es el mandar y el obedecer en
el mbito de la familia y la escuela. Es frecuente que los
padres se quejen de que sus hijos no les hacen caso.
No se trata solo de mandar lo que hay que conseguir,
sino que el otro obedezca, pero en clima de libertad. Cuan-
do los chicos son pequeos, la obediencia puede ser fcil,
pero a partir de los 10 12 aos, el chico se rebela ante lo
que no entiende y no obedece por s. El adolescente va
desarrollando su independencia personal y quiere hacer las
cosas con libertad.
Por eso los educadores (padres y profesores) han de
aprender a mandar y ensear a obedecer. Habr que jarse
ms en el cmo que en el contenido de lo que se manda.
En cuanto al cmo, habr que evitar actuar al estilo
feudal, como si los chicos fueran subordinados o siervos,
o mandar que hagan un recado por comodidad personal.
En este caso, como en otros, el ejemplo es un arma po-
sitiva. Si el padre ayuda en casa a poner la mesa o hacer
otros pequeos servicios, los hijos vern como algo nor-
mal cuando se les diga que ellos tambin pueden hacerlo.
Lo que se mande ha de ser razonable y no arbitrario.
Siempre que sea posible habr que justicar el porqu de
lo que se orienta. Quizs sea para la buena marcha de la
familia o para servir a los dems.
Otro aspecto a tener en cuenta es disponer de unas
pocas normas bsicas y bien conocidas y aceptadas por
todos. No es positivo multiplicar las rdenes y las pro-
hibiciones. Un escritor deca que la escuela era el lugar
donde ms rdenes se dan y menos se cumplen. Eviden-
temente este hecho no favorece el ejercicio de la autoridad
ni la prctica de la obediencia. Tampoco deben hacerse
promesas que no se piensan cumplir ni proferir amenazas
que probablemente no se van a ejecutar.
Hay que mandar lo que razonablemente se pueda
cumplir. No sera oportuno pretender que los chicos
pequeos estuvieran quietos y callados durante mucho
tiempo en el rato de estudio. Estos nios necesitan ad-
quirir una serie de hbitos de estudio que en su momento
los adquirirn.
Otro factor que deteriora la autoridad de padres y
profesores es decir mentiras aunque sean piadosas y leves.
Por ejemplo, cuando el padre dice que no est cuando re-
cibe una llamada telefnica inoportuna o cuando no de-
vuelve el dinero de ms que le ha dado el dependiente del
comercio. De estos hechos sacan los nios consecuencias
morales y queda desautorizada la autoridad de los mayo-
res. Curtois deca que nadie engaa impunemente a un
nio.
Para terminar, podemos decir que habra que man-
dar de forma que se respete la libertad del chico. Hay que
ensearle a pensar y decidir. Educar en libertad es difcil
pero es lo ms necesario.
ARTURO RAMO
www.aplicaciones.info
Ven qu fcil?
ngel Expsito, director de ABC, escriba el domingo

18: Si furamos sinceros y, lo que es ms difcil, sen-
satos, caeramos en la cuenta de que la Educacin es
la clave del futuro social, cultural y econmico de Espaa y de
cualquier pas desarrollado, por unos motivos, o subdesarro-
llado, por otros. Durante este ao que comienza se sentarn las
bases del proceso de Bolonia, que irrumpir en nuestras aulas
en 2010. Y partimos desde una clara desventaja que arranca
en las Escuelas Infantiles, derrapa en la Primaria y Secundaria
y se estampa, como gran colmo de los colmos, en el desbara-
juste autonmico-educativo que nos invade. A medio y largo
plazo, la clave para salir de la crisis perfecta es la Educacin.
Y hasta que no nos percatemos de ello y de sus efectos en la
competitividad, los procesos econmicos y la globalizacin, no
conseguiremos tirar para adelante. De acuerdo pero cmo
tirar para adelante?
Juan Antonio Planas, presidente de la Confederacin de
Organizaciones de Psicopedagoga y Orientacin de Espaa,
defenda en una carta a EL PAS la pedagoga, como hicieran
recientemente en esas pginas Vidal-Abarca y Jos Gimeno:
Si precisamente de algo ha adolecido nuestro sistema educati-
vo es de la falta de formacin psicopedaggica de nuestro pro-
fesorado, y as nos va (). Hay que asesorar al profesorado en
cuanto a problemticas que antes se desconocan, como alum-
nado disruptivo, desmotivacin, dcit de atencin, hiperac-
tividad, anorexia, bullying o ciberadiccin. Tambin precisan
formacin en temas como materiales especcos para la diver-
sidad, agrupamientos exibles, Nuevas Tecnologas aplicadas
a la educacin, evaluacin, mejora de la tutora, medidas para
mejorar la convivencia, etc..
Otros optan por la judiciliacin de los conictos y piden a
los jueces (tan lentos y arbitrarios, por lo general) que decidan
si una asignatura es objetable y las sanciones por acoso. En las
pginas de LA RAZN, Lourdes Ruano, catedrtica de Sala-
manca, aseguraba estos das que Educacin para la Ciudadana
es una materia adoctrinadora que persigue una construc-
cin ideolgica de la persona. Lo que es supuestamente per-
verso y ha de ser prohibido
por los jueces. Parece que el
26 de enero se conocer la
postura del Tribunal Supre-
mo y sabremos qu pasa con
las 50.000 objeciones (la mi-
tad de las cuales proceden,
curiosamente, de matricula-
dos en colegios pblicos) y
los 1.500 recursos judiciales. Aunque sabemos que ah no aca-
bar el problema porque segn asegura ABC: Los objetores
a Ciudadana irn al Constitucional si el Supremo no les da la
razn. Y as, hasta el da del Juicio.
Los centros educativos se han quedado mudos con la
reciente sentencia que condena al colegio Suizo de Alcobendas
(Madrid) a pagar 30.000 euros por un caso de acoso escolar.
Javier Elzo, especialista en bullying, sealaba en EL PAS que
la va judicial no es el mejor modo de resolver estos proble-
mas, salvo en situaciones
extremas (). La justicia
est para dirimir culpables,
no para resolver conictos.
Entre otras razones, porque
acta cuando los hechos ya
han pasado. El problema
no debera haber salido del
sistema educativo. Para eso
estn los inspectores, dice,
aunque supongo que quiere
decir, los directores. Para no
ser multados, todos se apres-
tan a combatir una lacra que
afecta al 4% del alumnado: se
actualizan Reglamentos Orgnicos y los de Rgimen Interior,
se cuelgan en Internet las normas de convivencia. Ya ha habido
sentencias que condenan las agresiones a profesores como de-
litos (no como faltas) pero falta que leyes e instituciones reco-
nozcan la autoridad pblica de los profesores y les dejen ha-
cer. En esa lnea se expresaba Javier Cercas en el dominical de
EL PAS: En un colegio, la violencia es la manifestacin ms
sangrante de la indisciplina; tambin es el primer enemigo de la
educacin, y el deber fundamental de un profesor es extirparla
del aula. No existe una frmula mgica para hacerlo, pero hay
que hacerlo. Por supuesto, lo ideal sera hacerlo por las buenas;
pero, si no se puede hacer por las buenas, hay que hacerlo por
las malas: igual que el Estado castiga a quien comete un delito,
la escuela debe castigar a quien transgrede una norma. En eso
tambin consiste educar
(). No podemos lamen-
tarnos de los males de la
falta de autoridad de los
profesores en las aulas y lue-
go reaccionar como ener-
gmenos cuando los profe-
sores intentan mal que bien
imponer su autoridad.
En una entrevista en PBLICO, Eva Almunia, secretaria
de Estado de Educacin, considera la lucha contra el abandono
escolar, que no desciende desde hace diez aos, la principal
asignatura pendiente del Gobierno para la prxima legislatu-
ra y dice que la concertada, que ofrece con dinero pblico un
servicio social bsico, tiene menos inmigrantes, aunque la ley
dice que no pueden elegir a los alumnos. EL PAS titula enf-
ticamente que La segregacin por sexos en las aulas se queda
sin dinero pblico, pero an hay montones de colegios que
segregan por sexo y que, sin embargo, reciben ese dinero. EL
PERIDICO recoga en un editorial que ya se notan las conse-
cuencias de la crisis en el descenso experimentado en activida-
des extraescolares, salidas o excursiones, colonias, comedores
o dispositivos de acogida y adverta: Que se restrinjan, que
pierdan calidad y usuarios, que los ms desfavorecidos tengan
otra vez que pagar la factura en forma de dcit educativo, no
es de recibo. Pero es lo que siempre sucede.
LA PRENSA HA DICHO
JOS MANUEL PREZ
Opinin
Cartas al Director
La justicia est
para dirimir
culpables no para
resolver conictos
Falta que las leyes
reconozcan la
autoridad pblica de
los profesores
E
l Vaticano ha
anunciado a
principios de ao
que va dejar de aplicar
las leyes italianas, con-
tra lo que vena hacien-
do desde el Tratado de
Letrn, rmado en 1929.
La noticia ha cogido con
el paso cambiado al go-
bierno Berlusconi, que se
pregunta por qu no lo
haban hecho antes, con
un gobierno de izquier-
da, como parecera ms
lgico. Pero el Vaticano,
que por eso dura ya dos
milenios, no piensa tan a
corto plazo sino a medio,
largo e, incluso, muy largo y argumenta que son muchas
las normas italianas que atentan contra sus principios y
que, tarde o temprano, por iniciativa propia (un gobierno
de izquierda) o por una decisin europea (con cualquier
gobierno), la legislacin
terminar por reconocer
el matrimonio homo-
sexual, la eutanasia y
cosas an ms alejadas
de aqullos.
Me quito el som-
brero y me cuesta ms
que nunca comprender
que aqu andemos to-
dava con el Concorda-
to a cuestas, centros
confesionales impartiendo enseanzas obligatorias,
clases de religin en el horario lectivo, catequizadores
en los centros con cargo al presupuesto pblico, sindi-
catos que defienden el derecho de estos trabajadores
de la fe a ser equiparados al resto, directores que no
son destituidos por mantener crucifijos presidiendo las
aulas, tribunales que amparan la objecin de concien-
cia contra una condicin indispensable de la libertad
de conciencia (la Educacin para la Ciudadana), etc.
Es como si la iglesia tuviera, segn afirma, prin-
cipios irrenunciables pero la democracia no, como
cuando los centros privados tenan un proyecto edu-
cativo (que la ley llamaba ideario, pero ellos proyec-
to) mientras que los pblicos tenan... la legislacin
vigente. Es, se mire como se mire, una leccin ms
de la iglesia al estado sobre cmo mantener su inde-
pendencia. A ver si cunde la iniciativa, pero en sentido
contrario, en vez de tanta oera como las frasecitas
en los autobuses o la competicin entre Paps Noel
escaladores y estampitas colgando de los balcones.
www.enguita.info
Es una leccin
ms de la iglesia
al estado sobre
cmo mantener
su independencia
54 TRABAJADORES DE LA FUNDACIN DE LA UNIVERSIDAD AUTNOMA
DE MADRID SON DESPEDIDOS DESDE EL AYUNTAMIENTO DE MADRID
La Fundacin General de la Universidad Autnoma (FGUAM) ha ve-
nido prestando al Ayuntamiento de Madrid desde 1997 el Servicio de
Mediacin Social Intercultural (SEMSI). A travs de la contratacin dife-
rida de estos 54 trabajadores el Ayuntamiento ha venido cubriendo toda
clase de actuaciones de integracin ciudadana, principalmente proyectos
de prevencin e intervencin a colectivos vulnerables (mujeres, menores,
familias e inmigrantes en situaciones de precariedad), actuaciones de me-
diacin en conictos comunitarios e iniciativas y acciones encaminadas
a la lucha contra el racismo y la xenofobia, entre otras. Los trabajadores
perdern su empleo al ser sustituidos por una nueva gura, la de los di-
namizadores sociales, lo que plantea un cambio de modelo basado en la
intervencin social a otro de control policial. El Ayuntamiento, de forma
unilateral, ha decidido eliminar a partir del 1 de febrero el colectivo de
trabajadores del SEMSI. La FGUAM tampoco ofrece ningn tipo de so-
lucin y ni tan siquiera maniesta su opinin al respecto.
Con la eliminacin de este servicio se producir un grave perjuicio
a la ciudadana madrilea, pues las actuaciones del SEMSI, claramente
conocidas y arraigadas, formaban parte del engranaje y estructura de la
educacin madrilea y, adems, estaban dirigidas a su segmento social
ms dbil y necesitado. Este reconocimiento pblico tuvo su mximo en-
salzamiento por el propio Ayuntamiento con la concesin de una medalla
de honor en el ao 2004.
Con la eliminacin de los 54 trabajadores desaparecern: proyectos
de convivencia, prevencin y resolucin de conictos en los centros es-
colares; proyectos de intervencin dirigidos a colectivos en situaciones
vulnerables: mujeres, menores, inmigrantes; proyectos reeducacionales
con jvenes de los 21 distritos de Madrid; mediacin en conictos co-
munitarios entre vecinos, desde los ms simples hasta los ms complejos,
como el que se vive en la Caada Real; apoyo y complementariedad a
las tareas de atencin ciudadana del SAMUR Social, Centros de Salud y
Polica Municipal.
La Federacin Regional de Enseanza de Madrid maniesta su total
disconformidad con los despidos, prestar todo su apoyo al colectivo afec-
tado y reivindicar con acciones concretas y en todos los foros posibles la
paralizacin de los despidos y la restitucin del SEMSI.
CCOO ENSEANZA DE MADRID
FE DE ERRATAS
Educar o adoctrinar...
en familia
E
s curioso que una asignatura con tan poco peso en
el currculo como Educacin para la Ciudadana
haya causado tanta polmica, que se haya transfor-
mado en campo de batalla para dirimir ideologas y en ma-
nera de desgastar al gobierno en las comunidades donde el
PP tena el poder, especialmente en Madrid y Valencia. Los
medios conservadores han dedicado ros de tinta a apoyar
a quienes se oponen a que sus hijos sean objeto de un ex-
perimento de lobotomizacin moral e ideolgica, segn
lleg a decir LA RAZN. Los objetores -50.000 en toda
Espaa, por varios millones de estudiantes- se negaban a
cursar la materia porque, a su entender, constituye una in-
tromisin en un terreno que pertenece a los padres y el Es-
tado no puede invadir la conciencia moral de los alumnos.
Hablan de la vulneracin de derechos fundamentales pero,
desde que existe, el Estado -y no me reero al partido que
gobierna el Estado- se ha arrogado derechos y obligaciones
respecto a la educacin de quienes lo habitan, como perso-
nas y como ciudadanos. Educar es el objetivo y se acomete
desde asignaturas como Historia, Filosofa o Biologa que,
en sentido estricto, podran ser tambin objetables cuando
lo que en ellas se ensea no gusta a los padres.
Los peridicos se preguntaban qu iba a pasar con los
alumnos que objetaban a la Educacin para la Ciudadana si
el Tribunal Supremo decida, como as ha sido, que es una
asignatura que hay que cursar. El fallo llega tras dos aos
de controversia y de docenas de sentencias contradictorias.
Tras varios das de deliberaciones, que a todos nos tenan
escamados, el Tribunal Supremo decidi el 28 de enero que
no se puede objetar a Ciudadana. Menos mal porque, de lo
contrario, se podra haber organizado un verdadero pifos-
tio. Todos los peridicos destacaron el fallo en sus portadas,
a toda pgina o a cuatro columnas. EL PAS: El Supremo
desmonta el boicoteo de la Iglesia y el PP a la Ciudadana.
EL MUNDO: El Supremo obliga a las familias a que sus
hijos estudien Ciudadana. ABC: El Supremo falla que
es ilegal objetar a la Ciudadana. LA RAZN: Educacin
para la Ciudadana, salvada por el Supremo. PBLICO: El
Supremo tumba la objecin a la Ciudadana. EL PERIDI-
CO: El Supremo desautoriza la rebelin educativa del PP.
Aunque Jon Juaristi cite en ABC al anarquista David Tho-
reau que denunciaba la perversidad del Estado, asegure que
denegar el derecho a la objecin es innitamente ms grave
que la incitacin a la sodoma escolar y recomiende recurrir
a la desobediencia civil, este fallo -escriba Javier Pradera en
EL PAS- era el nico posible en un estado aconfesional que
se niegue a transformar sus salas de justicia en sacristas de la
inquisicin. Puede que sea un paso ms, no el punto nal,
segn dice Benigno Blanco, presidente del Foro de la Familia,
pero, tal y como titulaba EL PERIDICO, es un revs al PP y
a los obispos. Puede que los objetores recurran al Constitu-
cional y al tribunal de Estrasburgo pero se han quedado solos
porque el PP ha decidido acatar la sentencia y los alumnos tie-
nen que volver a clase. Puede ABC recoger perlas educativas
que haran objetables determinados libros de texto pero no se
puede hablar de adoctrina-
miento. Puede que Mariano
Rajoy insista en que habra
que suprimir la Ciudadana
por intil y que los obje-
tores amenazan con ms
recursos si se vulneran sus
derechos, que vuelvan a los
tribunales si ven contraria-
das sus convicciones ticas o
religiosas, pero el Gobierno
avisa de que no modicar el
contenido y que la asignatu-
ra seguir para adelante.
Tiene razn Ignacio
Camacho cuando asegura en ABC que esta sentencia no
va a redimir el estado de postracin de la escuela pblica,
ni el desnimo de los docentes, ni la insustancialidad de
los planes de estudio, ni va a corregir los ndices de fracaso
escolar ni el dislate pedaggico de la LOGSE, pero tampo-
co la asignatura es responsable de la situacin del sistema.
Valent Puig, columnista del mismo peridico subraya:
La inquietud de unas minoras por nuestras carencias
educativas sigue contrastando llamativamente con la indi-
ferencia de la mayora. Quizs ahora nos dediquemos a lo
importante: que los alumnos aprendan ms y disminuya
el fracaso escolar. Seguramente tengamos que ensear de
otra manera y, probablemente, otras cosas. Seguramente
los estudiantes tengan que memorizar menos y relacionar
ms los conocimientos
nuevos con los ya adqui-
ridos y con lo que sucede
alrededor. Pero lo que
sucede alrededor tambin
debera cambiar: jueces
que mandan a la crcel a
jvenes por robar una piz-
za o a madres que dan una
bofetada mientras tiburones de las nanzas como Jrome
Kerviel o Bernad Madoff, que han estafado millones de
euros y mandado al paro a miles de personas, son invita-
dos a dar conferencias. Todo el mundo reclama una re-
fundacin del sistema capitalista pero no slo porque sea
una mquina de hacer pobres sino tambin porque, como
reconoce en una entrevista a PBLICO, el escritor Klaus
Wermer, el sistema nos ensea a ser hijos de puta. Slo
por ello tenemos que cuestionarlo, tambin en las aulas.
Siguen abiertos frentes como Bolonia y la enseanza en
castellano. Los sindicatos anuncian huelgas contra la pri-
vatizacin de la enseanza pero la ola neocon exige que no
se ponga ningn obstculo a la libre iniciativa y al negocio
privado mientras haya negocio. Slo cuando las cosas vayan
mal se recurrir al Estado para que nacionalice la crisis (la
haga pblica): lo estn haciendo ya con los colegios privados
en el Reino Unido.
LA PRENSA HA DICHO
JOS MANUEL PREZ
Opinin
Cartas al Director
Quizs ahora nos
dediquemos a lo
importante: reducir el
fracaso escolar
L
as mayoras, y las
instituciones de-
mocrticas, tam-
bin se equivocan. Lo ha-
cen, por supuesto, cuando
trastornadas por el miedo
o el fanatismo se lanzan
a la guerra, el recorte de
las libertades o la erosin
de las instituciones. Pero
tambin cuando, embebi-
das de entusiasmo liberal,
democrtico o igualitario
olvidan las intersecciones
y los conictos de valo-
res -libertad, democracia,
igualdad- para proclamar
uno de ellos como ab-
soluto. El neoliberalismo
doctrinario sacrica la igualdad y supedita la democracia
a la libertad (sobre todo de comercio, dicho sea). Atenas
sacric la libertad a la democracia. El comunismo sa-
cric libertad y democracia a la igualdad. La Sociedad
de Naciones proclam el derecho de los pueblos a la
autodeterminacin ol-
vidando que, en medio
mundo, tales pueblos ya
no existan como tales y
slo podran ser recons-
truidos y rearmados a
costa de los individuos.
En nuestro mbito,
una de esas solemnes
barbaridades o sande-
ces (o ambas a la vez)
es el llamado derecho fundamental de los padres a que
sus hijos reciban la formacin religiosa y moral que est
de acuerdo con sus propias convicciones.
Qu derecho es se? Sencillamente, el que convier-
te a los padres en propietarios absolutos de sus hijos en
contra de ellos mismos y de la sociedad sin la cual seran
menos que primates. Porque lo que se proclama no es el
derecho a formar a sus hijos en unas creencias pero per-
mitiendo y asegurando, al mismo tiempo, que aprendan
que viven en una sociedad con otras y que se preparen
para, al paso de su maduracin, aceptarlas, cambiarlas,
rechazarlas u olvidarlas. Se persigue que no conozcan
otra cosa, que ignoren a la sociedad que a lo largo de la
historia los ha hecho humanos y hoy les hace libres y que
no puedan elegir por s mismos. En denitiva, lavarles el
cerebro en nombre de las propias creencias que, mira por
dnde, casi siempre son tambin las de la santamadrei-
glesia.
www.enguita.info
Las mayoras,
y las instituciones
democrticas,
tambin
se equivocan
En el anterior nmero de ES-
CUELA (3.813, pgina 23) se
public una entrevista reali-
zada al secretario general de
la Federacin de Enseanza
de CCOO en Castilla y Len,
Francisco J. Garca Cruz.
Por un error involuntario
de la redaccin aparece en la
cabecera de la entrevista un
apellido que no se correspon-
de con el del entrevistado.
Francisco J. Garca Cruz
VULNERACIN DE LA CONVENCIN DE LOS DERECHOS
DEL NIO EN GAZA
La Plataforma de Organizaciones de Infancia de Espa-
a (http://www.plataformadeinfancia.org/) quiere po-
ner de manifiesto su absoluta repulsa ante la situacin
que se est viviendo en Oriente Prximo, especialmen-
te la de nios y nias vctimas, no slo de los ataques
armados, sino de la vulneracin de todos sus derechos
fundamentales.
La infancia sufre en un clima de terror causado por
los actos blicos, la arbitrariedad de planteamientos
polticos inmisericordes. Las consecuencias de esta
guerra recaen sin culpa alguna sobre los ms peque-
os. El que sean utilizados como escudos contra los
ataques o que mueran a causa de esas mismas bombas
no libera de responsabilidad a nadie y menos, justifica
los medios que han producido esta catstrofe. No po-
demos asistir impasibles a la situacin cada vez ms
insostenible de estos nios y nias desprovistos de sus
derechos bsicos: salud, vivienda, vestido, alimenta-
cin... que no disponen de servicios mdicos, educa-
tivos... todas stas son situaciones que finalmente les
condenan a la desproteccin y, en muchos casos, a la
muerte.
Resulta insuficiente el pronunciamiento por parte
de los altos mandatarios del mundo con la emisin de
comunicados de protesta o la bsqueda de entendi-
miento.
Lo que hoy ven nuestros ojos es una clara vulne-
racin de los principios de la Convencin sobre los
Derechos del Nio que los representantes de los Es-
tados firmantes, entre ellos Israel, estn obligados a
cumplir. La Convencin, firmada por todos los pases
del mundo, nos obliga a todos a condenar sin paliati-
vos las muertes y la privacin de los derechos de esos
nios y nias.
Instamos al Gobierno espaol a que acte para le-
vantar el bloqueo total de la ayuda humanitaria y em-
prenda acciones dirigidas a facilitar, lo antes posible,
una negociacin entre las partes y la resolucin pac-
fica del conflicto.
El alto al fuego es imprescindible para facilitar el tra-
bajo que realizan en la Franja Gaza las entidades miem-
bro de la Plataforma que actualmente presido, que han
continuado, a pesar de los bombardeos y el ataque, para
poder asistir a los nios, nias y sus familias, vctimas
de esta guerra deliberada e indiscriminada.
FRANCISCO LARA VICENTE
Presidente de la Plataforma de Organizaciones
de Infancia de Espaa
Si Marx levantara
la cabeza
S
e cumplen dos siglos del nacimiento de Charles
Darwin, padre de la teora de la evolucin por se-
leccin natural, que daba una explicacin racional al
mundo y a las variadas formas de vida. Un joven de 22 aos
que se embarc en el velero Beagle y pas cinco aos dando
la vuelta al mundo, garabateando cuadernos y recogiendo
bichos. Que dedic toda su vida al estudio y que, por n, se
atrevi a hacer pblicas sus conclusiones. Aunque los crea-
cionistas y retrgrados discrepen, sin base cientca, nadie
serio discute hoy sus teoras. Claro que no explican que haya
especmenes (machos o hembras) que desarrollan habilida-
des especiales para la corrupcin o el espionaje y para vivir
a costa de una mayora que trata de trabajar honradamente.
Tampoco explican que algunos socialistas (aquellos que tra-
taban de mejorar el mundo que l haba explicado) hayan
devenido, en una poca en la que tal exhibicin constituye
un insulto, en cazadores de ciervos como los antiguos fran-
quistas. Pero son utilizadas para explicar el acoso, lacra de la
condicin humana que afecta a los nios ya desde Primaria,
o la segregacin por sexos en las aulas con dinero pblico.
El Pas abra la semana hablando de la llegada de la era
digital porque la OCDE medir en mayo de 2009 la capaci-
dad lectora en formatos electrnicos. La nueva competencia
trata de lograr que los alumnos sepan acceder, manejar, in-
tegrar y evaluar informacin; construir nuevos conocimien-
tos a partir de textos electrnicos, explica Andreas Schlei-
cher, quien asegura que el examen no es sobre tecnologas,
sino ms bien sobre las competencias cognitivas que hacen
falta para el uso efectivo de la tecnologa. Su desarrollo no
debera ir en detrimento de la comprensin lectora, que ya
cay en 20 puntos en el ltimo informe PISA. Virginia Fe-
rrer deca en El Mundo que es una trampa suponer que la
cultura est en todas partes y que Internet sustituye la fun-
cin transmisora de conocimientos () la informacin en
la Red es dispersa y desestructurada, que bien puede com-
plementar, pero nunca sustituir la lectura.
En La Voz de Galicia y en La Razn vena en portada con
foto y El Pas y Pblico le dedicaban artculos a la marcha a
favor del castellano, encabezada por Galicia Bilinge, PP y
UPyD, que acab en una batalla campal cuando un grupo de
galleguistas trat de boicotearla: destrozos, cargas policiales,
heridos y detenidos muestran el peculiar amor por las lenguas
que algunos sectores cultivan. El Mundo dice: Los movi-
mientos sociales y ciudadanos en defensa del bilingismo -o
sea de que se cumpla la Constitucin- han ido creciendo en
los ltimos aos ante los llamados decretos de normalizacin
mediante los cuales, gobiernos autonmicos nacionalistas y
socialistas han ido imponiendo la hegemona total del cataln,
gallego y euskera en la escuela. Claro que, mientras claman
contra la violencia y el adoctrinamiento, apoyan la campaa
Yo no entro, que anima a continuar con su insumisin a los
objetores a la Ciudadana.
El Pas aseguraba que Medio centenar de carreras tie-
nen vacante el 40% de las nuevas plazas, es decir, el 16%
de las 261.844 disponibles en primera matrcula en las 143
titulaciones. Enric Canela,
catedrtico de Bioqumica
de la Universidad de Bar-
celona, escriba en Tribuna
que lo peor de la Univer-
sidad espaola son el largo
tiempo de permanencia de
los estudiantes en la Uni-
versidad y su abandono.
Estos datos sugieren que si
los recursos dedicados a la
Universidad -aunque slo
sea el insuciente 0,90% del
PIB- se aplicaran a un siste-
ma ecaz, el gasto por estu-
diante crecera notablemente. Diario de Sevilla sealaba en
portada que 44.000 alumnos podran optar a la beca-salario
de la Junta y que desarrollar un proyecto de incentivos a
cambio de no dejar los estudios de hasta 6.000 euros/curso.
Pero el sistema de becas no garantiza la igualdad de opor-
tunidades porque no evita
que los que no aprueban
se vayan perpetuando o
abandonen tras muchas
repeticiones con el consi-
guiente gasto de tiempo y
de recursos.
El Pas, El Peridico,
La Vanguardia y La Ra-
zn se hacan eco de los
abucheos que los anti-
bolonia dedicaron a Jos Montilla en la Pompeu Fabra
pero los incidentes van a menos. La ministra Cristina
Garmendia anunci en el Congreso un nuevo modelo de
nanciacin universitaria y cambios en el funcionamien-
to de la ANECA y Marius Rubiralta, secretario de Estado
de Universidades, aseguraba que no se devaluarn las li-
cenciaturas, que no subirn las tasas, que los msteres no
sern caros y que aumentarn las becas. Gregorio Peces-
Barba, catedrtico de Filosofa del Derecho de la Carlos
III, deca en El Pas que confa en la buena fe y sentido
de la responsabilidad de los alumnos pero no en las co-
munidades autnomas, que en algunos casos, como los
de Madrid y Valencia, favorecen descaradamente a las
universidades privadas, y se desentienden del cuidado de
las universidades pblicas.
El Peridico se haca eco de las concentraciones contra la
Ley de Educacin catalana y la propuesta de aumentar cua-
tro horas lectivas a los profesores y Antoni Bassas escriba:
Parece que estamos bloqueados entre un conseller con bue-
nas ideas y tantas ganas de renovar como poco tino, y unos
sindicatos potentes pero abonados a las palabras no y huelga
() de nada sirve embobarse con cosas como el yes, we can
si los primeros que no estamos dispuestos a cambiar somos
nosotros mismos.
LA PRENSA HA DICHO
JOS MANUEL PREZ
Opinin
Cartas al Director
La ministra
Garmendia anunci
en el Congreso un
nuevo modelo de
nanciacin
H
e ledo a un
ingenioso estu-
diante universi-
tario (seguramente con
futuro poltico, a saber en
qu bando) explicar su
oposicin al EEES (vulgo
Bolonia) porque supone
una semiproletarizacin
del alumno. Lo dice por-
que, si se multiplican los
crditos anuales (60) por
las horas presuntas de
trabajo por crdito (25-
30), salen 1.500-1.800
horas al ao, lo que se
acercara (aunque no mu-
cho) a un horario laboral.
Con teoras as no slo
se proletarizan los estudiantes, sino las amas de casa,
los autnomos y cualquiera: cada vez menos obreros y
ms proletarios. Podra ofrecer al autor una explicacin
ms sutil: como las asignaturas se expresan en cr-
ditos, por tanto en horas, digamos que se convierten
en trabajo abstracto,
en gelatina de traba-
jo humano, que, por
muy diferente que sea
su valor de uso (ste
ser traductor, aqul
economista, el otro
mdico...), se igualan
en su valor de cambio.
En vez del burdo Marx
de la ley de hierro de
los salarios, la plusvala absoluta, el economicismo...,
se amparara as en el ms sofis de la alienacin del
trabajo, la plusvala relativa, la crtica filosfica...
Dado que nuestro estudiante tambin deende, como
casi todos, la gratuidad de la enseanza universitaria (que
pagan todos y benecia slo a algunos) y, claro, un empleo
digno, al nivel de su titulacin; es decir, dado que quiere
ms por menos, todo por nada, recibir un ttulo sin ser
proletarizado, se deduce que quiere ser rentista, al pare-
cer ms progre que ser obrero, incluso obrero del apren-
dizaje. Tendr la inestimable ayuda de los defensores de
la renta ciudadana, bsica o como gusten, que pretenden
sustituir el proletariado marxiano por el romano, aquellos
proletarii sostenidos por los impuestos, dedicados a parir
y alimentados de panem et circensis. Si Marx lo viera re-
petira lo que ya le hizo decir una vez su yerno: Si esto es
el marxismo, yo no soy marxista. Cuidado con el movi-
miento estudiantil que se avecina!
www.enguita.info
Dado que quiere
ms por menos,
todo por nada, se
deduce que quiere
ser rentista
SINGULARIDAD DE LA PERSONA
Cuntos jvenes reivindican su personalidad diciendo: Yo quiero
ser yo mismo, quiero ser distinto de los dems! Efectivamente, una
nota importante de la persona es la singularidad, por la que cada
hombre es diferente a los dems. Porque, aunque todos tenemos
la misma esencia, la herencia y el ambiente nos han constituido de
un modo determinado. Los educadores, tanto padres como profe-
sores, han de fortalecer y perfeccionar esa singularidad educando.
La consideracin de la singularidad de cada hombre provoc en el
siglo XX un movimiento pedaggico de la enseanza individuali-
zada, con grandes autores e interesantes avances en la ciencia de la
educacin. El cenit de ese movimiento lo tenemos en la educacin
personalizada que considera a cada chico como una autntica per-
sona, con las notas de singularidad, autonoma y apertura.
Es importante destacar el carcter singular ante la presin ma-
sicadora que ejerce la sociedad sobre los individuos y sale al paso
del riesgo de una educacin colectiva que, jndose en el grupo,
convierte a cada escolar en parte de un todo o en un puro elemento
numrico. El profesor Jung deca: Cuando la sociedad, en sus di-
versos representantes, acta automticamente sobre las cualidades
colectivas, con ello premia todo lo mediocre, todo lo que se dispone
a vegetar de un modo fcil y exento de originalidad; es inevitable
que lo individual quede atropellado. Este proceso se inicia en la
escuela, contina en la universidad y predomina en todo lo que
dirige el Estado (Jung,C. G. El yo y el inconsciente, Barcelona).
La singularizacin exige la atencin personal de cada estudian-
te para hacerle consciente de sus posibilidades y limitaciones. En el
centro educativo el tutor realizar entrevistas con cada chico y con
los padres. Asimismo, en la familia cada hijo debe sentirse distinto
de sus hermanos. Pero cabe el riesgo de considerar a cada escolar
como un individuo aislado y olvidar la nota de apertura a los de-
ms, es decir, de la comunicacin con los otros. Por eso una tarea
importante de la educacin es desarrollar las habilidades sociales
y la participacin en los trabajos escolares, mediante el trabajo en
equipos, en el grupo del aula y en todo el centro escolar. Ese estilo
de educacin ha de ser a la vez, singularizador y socializador. En la
familia los padres pueden pensar por separado en cada chico sobre
lo que necesita para ser l mismo, respetando su forma de vestir, sus
gustos musicales, sus aciones, etc. y qu manifestaciones de afecto
y estima necesita y que no est recibiendo.
Por ello, tanto desde la escuela como de la familia ha de buscar-
se la educacin del hombre ntegro, capaz de poner su sello perso-
nal en las diferentes manifestaciones de la vida.
ARTURO RAMO GARCA
Ni contigo ni sin ti...
escuela
T
ras la sentencia del Supremo que obliga a cursar Ciu-
dadana y deja en manos de los padres la denuncia
de manuales y profesores adoctrinadores, EL PAS
sala en defensa de una moral comn para los jvenes
porque el Estado democrtico no slo tiene el derecho sino
ante todo el deber de educar a sus ciudadanos, Y quin ha
de impartir esta enseanza, sino la escuela?. La moral s es
asunto pblico y educar en valores es normal en Europa. En
palabras de David Keer: Es falso decir que la moral es slo
una cuestin familiar, privada. La moral abarca todos los
aspectos de nuestra vida. En ABC, Rodrigo Ferrer, direc-
tor pedaggico de educ@mos, proyecto de centro educativo
de TIC de las escuelas catlicas reconoca: El colegio, clave
para que los nios no caigan en la Red. Por el contrario,
Olegario Gonzlez cuestionaba el derecho del Estado a en-
sear Ciudadana (como pretensin absolutista) y reivin-
dicaba el de ensear cristiana (personalizacin de la fe
por cada creyente adems del hecho histrico o dogmtico
del cristianismo; y del hecho comunitario de la cristiandad o
iglesia). Perdida la batalla de la transmisin transversal de
valores tenemos ahora una mara susceptible de cualquier
uso y que siembra todo tipo de dudas.
Sin embargo, la necesidad de educacin cvica es eviden-
te. PBLICO aseguraba que el machismo perdura en los
ms jvenes y los expertos insisten en educar en igualdad
para evitar la violencia de gnero. La ministra de Igualdad,
Bibiana Ado, ha dicho con buen criterio: Me preocupa que
las jvenes identiquen la violencia de gnero con las perso-
nas ms mayores, y que no sean capaces de detectar el acoso
en los mensajes a los mviles. Una encuesta realizada por
la organizacin Junior Achievement, hecha pblica por la
agencia EFE, revela que el 38% de los jvenes cree que mentir
y engaar son claves para triunfar y, curiosamente, tambin
consideran que estn recibiendo una buena educacin tica
y que sus padres son un buen modelo. Pese al fallo del Su-
premo, los padres objetores estn, segn recoge LA RAZN,
dispuestos a llegar a la desobediencia civil y a no entregar sus
hijos al Estado, hagan lo que hagan las autoridades, y ani-
man a judicializar los casos. El arzobispo Caizares reivindi-
ca el papel educador de la familia tradicional y el presidente
de Profesionales por la tica, Jaime Urcelay, anima a pedir la
retirada de los textos que impongan criterios morales.
Eva Almunia, secretaria de Estado de Educacin, se pre-
guntaba en EL PAS: Ser cierto que, por n, podemos dar
un paso al frente y proponer un debate responsable sobre
la mejora de la educacin de nuestros hijos, sobre lo que de
verdad importa?: la gratuidad de la educacin entre 3 y 6
aos (se van a repartir los fondos de Educa3: 1.087 millones
de euros en el perodo 2008-2012 nanciados al 50% entre
el Gobierno y las comunidades autnomas), que vuelvan al
sistema aquellos que lo abandonaron prematuramente, la
competencia lectora, las TIC, etc. Respecto a la FP, el soci-
logo Oriol Homs, experto en polticas sociales, entrevistado
en EL MUNDO, ha vuelto a asegurar que es la salvacin para
las actuales necesidades de mercado.
Y como se trata de mer-
cado, LA RAZN asegura
que a la Administracin le
cuestan menos los centros
concertados que los pblicos
porque no tiene que cons-
truir ni mantener el edicio
y el profesorado suele cobrar
menos. Se ahorra entre 1.400
y 3.000 millones al ao. Por
eso considera una discri-
minacin dolorosa e injus-
ticable que el Bachillerato
no est concertado en todas
las comunidades. Isabel
Bazo, presidenta de CECE, dice que hay crisis, que hay me-
nos nios en el comedor y en actividades extraescolares. So-
licitan programas de bilingismo, ordenadores y pizarras di-
gitales. Quieren enseanza diferenciada por sexos porque
las investigaciones pedaggicas y dems estudios cientcos
nos hablan de las diferen-
cias entre el nio y la nia,
de su diferente forma de
aprender. Y preparan la
batalla judicial ahora que
toca renovar los conciertos
en aquellas comunidades
(Andaluca, Asturias, Ba-
leares o Galicia) que han
puesto como condicin la
obligatoriedad de que las
clases sean mixtas.
En ABC se haca pblico un informe de la Fundacin
Instituto de Empresa elaborado por Vctor Prez-Daz, ca-
tedrtico de Sociologa de la UCM, titulado La experiencia
de los docentes vista por ellos mismos, que asegura que
los profesores son pesimistas sobre la evolucin del sistema
educativo (en la comunidad de Madrid eso es lgico). Siete
de cada diez tutores consideran que el nivel de disciplina
desciende pero la mayora se sienten orgullosos de tra-
bajar en su centro y poco dispuestos a cambiar de colegio.
Valent Puig dedicaba una columna al asunto: Talento,
saber, tecnologa y virtudes cvicas es lo que se requiere de
un sistema educativo capaz de contribuir a los fundamen-
tos de una sociedad del conocimiento. Y Ramn Folch,
escriba en EL PERIDICO: Quien siempre ensea nunca
aprende. Aprender es una actitud. Una actitud ligada a la
experimentacin, adems. Esa es la grandeza del mtodo
cientco. Todo es revisable, cualquier certidumbre pro-
visional debe ser recomprobada. Y si paras de aprender,
comienzas a ignorar. Aprender cuesta. Para empezar, es un
acto de humildad. En segundo lugar, requiere esfuerzo.
Puede aplicarse a profesores y polticos pero como, adems
del conocimiento, en el tablero educativo juegan poltica,
moral y negocio, es difcil saber en qu parar esto.
LA PRENSA HA DICHO
JOS MANUEL PREZ
Opinin
Cartas al Director
Por n podemos
proponer un debate
responsable sobre
la mejora de la
educacin?
E
l gran tema de hoy,
tras los impactan-
tes datos del curso
pasado, aventados por la
OCDE, es el abandono es-
colar prematuro (AEP, drop-
out, desercin...), entendido
como el de quienes dejan el
sistema educativo sin termi-
nar un ciclo posobligatorio,
sea acadmico o profesio-
nal, lo cual incluye a quienes
lo intentan pero no lo logran,
se van tras la ESO o ni si-
quiera nalizan sta. Pero la
magnitud de las cifras (31%,
y no falta quien asegura que
otros mtodos de clculo
elevaran el porcentaje) no
debera hacernos aceptar sin discusin esta visin dicotmica
y binaria: se van o se quedan, abandonan o permanecen...
El fenmeno es mucho ms amplio. Es el desenganche
mayoritario de la institucin. Hablando con jvenes perci-
bimos que quienes se marchan no tardan en lamentarlo, y
normalmente no lo reco-
miendan, pero quienes
se quedan tampoco lo
celebran, ni lo consideran
incuestionable. Aunque la
decisin es binaria, se-
guir o partir, tras ella hay
un continuo de actitudes
en las que escasea la
adhesin a la escuela y
abunda el rechazo.
Es una paradoja de la era de la informacin y el conoci-
miento que, en ella, la economa (de la informacin y del co-
nocimiento, que en eso consiste) torne cada vez ms nece-
saria, por no decir imprescindible, la cualicacin y, por tanto,
la escolarizacin, mientras que la sociedad (de la informacin
y del conocimiento, por ello mismo) la vuelve cada vez menos
atractiva, por no decir insoportable. De un lado la necesidad
instrumental, que agrava los costes del abandono; del otro el
rechazo expresivo, que eleva los de la permanencia. Una con-
tradiccin difcilmente soluble cuyo resultado es el desengan-
che en todas sus formas.
Lo primero no va a cambiar; lo segundo debera. Pero
habremos de empezar por tomar conciencia de que la ven-
taja constitutiva de la escuela se ha desvanecido, que la
atractiva ventana abierta al mundo de los tiempos gloriosos
se ha convertido en una tediosa puerta cerrada al mismo,
sin que hayamos acertado en cmo resolverlo, si es que lo
hemos intentado.
www.enguita.info
Habremos de tomar
conciencia de que la
ventaja sustitutiva
de la escuela se ha
desvanecido
FE DE ERRATAS
En el anterior nmero de ESCUELA (3.817) en la pgina 7 de-
dicada a Espaa se aseguraba por error que Flix Torres es el di-
rector del IES Gregorio Maran de Madrid. En su lugar debera
decir que Flix Torres es el director del Instituto de Educacin
Secundaria Gabriel Garca Mrquez, de Madrid. La directora del
Gregorio Maran es Ascensin Prieto.
MS EDUCACIN, MEJOR NUTRICIN PARA UNA VIDA MS
SALUDABLE
Si viramos las cosas desde una perspectiva amplia, le da-
ramos ms valor sincero a la educacin. Cuanto mayor
es la escolarizacin y la Formacin Profesional, ms se re-
duce el riesgo de enfermar en la vejez (Brandt, R. y Hau-
ser, H. 2004. Mente y Cerebro, n7). En el mismo artculo,
estos expertos en bioqumica indican que los antioxidan-
tes tienen efectos similares: frutas, legumbres, t verde y
negro son alimentos citados y recomendados.
Ya es conocido el hecho de que estimular la mente
(que hemos de ubicar en todo el cuerpo, no slo en el
cerebro) regenera las neuronas y crea nuevas conexiones
(Gage, F. 2003).
Y respecto a los nutrientes, desde Hipcrates (que
tu alimento sea tu medicina) a Feuerbach (somos lo
que comemos) pasando por la experta ortomolecular
Cervera, H. (2003), quien nos indica que los nutrientes
afectan a la salud mental, se conrma cientcamente
que somos alimentos transformados (Sherrington, Ch.
1985). Desde nuestras investigaciones (1978-2001, y con-
tinuamos) hemos comprobado que una mejor nutricin
se relaciona mejor con la inteligencia emocional, deni-
da aqulla como predominio de frutas, verduras, lcteos
(con matices stos) legumbres, alimentos integrales (que
saben mejor), moderacin en la ingesta de bebidas car-
bnicas y/o excitantes, de frmacos, un respeto a las in-
compatibilidades qumicas (rechaza lo que te siente mal,
el organismo te habla, escchale), por supuesto protenas
(sin caer en la hiperproteinizacin).
Usa el aceite de oliva virgen extra (eso benecia a tu
cerebro profundo desde la inuencia del corazn), nueces
(cada da ms valoradas en la ciencia: xido ntrico, ci-
dos grasos esenciales), mantequilla (hepatoestimulante y
proveedora del necesario colesterol cuyo problema, como
en todo, es el abuso, pues tanto su exceso como su dcit
provocan patologas, recordemos que es esencial para la
membrana neuronal).
As que si educamos desde la cura, a la llamada Tercera
Edad tendremos una vida mejor. Sacar lo mejor de noso-
tros, prevenir decadencias desde el comer bien, estudiar
ms, nos daran el necesario impulso que nos saque de
la cola educativa: en rendimiento (Informe PISA, etc.),
corrupcin (Transparencia Internacional), descuido del
Medio Ambiente (informes europeos), Educacin Vial
(Informe Sartre 3).
Y manteniendo, claro, nuestras expectativas de vida,
de las mayores del mundo.
Por favor, que nos gustemos ms desde la Salud Social
base de la Mental (Morgado, I. 2007). O sea autocontrol,
si nos controlamos para reducir prejuicios equivocados,
controlaremos mejor nuestros entornos. Ms positivos,
ms expansivos, ms atentos, ms creativos.
FILADELFO
Profesor de Primaria y Secundaria
Psiclogo Ortomolecular
Obama ya es uno
de los nuestros
E
l mismo da que se devolva a los corrales el toro de
los casos de espionaje en la Asamblea de Madrid, tras
una faena de alio y sin analizar las vsceras, Espe-
ranza Aguirre, artce -segn EL PERIDICO- del infame
carpetazo, inauguraba una Escuela Infantil con el nombre
de Roco Jurado en un emotivo acto al que asista la fami-
lia de la artista y en el que ha estado presente el espritu de
esta madrilea de adopcin y espaola universal. No falta-
ran, supongo, en la faena ols y pasodobles. La presidenta, a
la que los sindicatos acusan de la liquidacin de la enseanza
pblica, adora estos gestos. Si yo fuera el Jos Toms de la
docencia (que no soy), devolvera por vergenza torera mi
medalla al trabajo docente por tener que entonar hurras al
madrileismo de adopcin y al universalismo espaolista.
Faena de oreja fue tambin la del Tribunal Supremo al
estimar un recurso de la Federacin de Espaola de Religio-
sos de Enseanza (FERE) y anular el apartado del artculo
14 del Decreto de Enseanzas Mnimas de Bachillerato
que permita a los alumnos de 1 de Bachillerato con tres
y cuatro suspensos avanzar asignaturas de 2 . El Supremo
considera que promocionar signica subir de categora
y seala que la LOE no establece la matrcula condicionada
de asignaturas de 2 . Parece que el cambio que propona el
Ministerio carece de cobertura legal y altera el rgimen regu-
lador de la LOE. En su editorial del jueves ABC asegura que
no es una simple correccin jurdica y formal a un precepto
indebidamente enfocado, sino toda una desautorizacin de
fondo al sistema educativo
vigente. Manuel de Cas-
tro, secretario de FERE-
CECA, es ms claro en LA
RAZN al asegurar que
el Decreto del Gobierno
haca peligrar el futuro de
los centros privados con
las consecuencias perjudi-
ciales que ello comportara
para la libertad de eleccin
de las familias. Hay que ver lo caros que le estn saliendo al
Gobierno los compaeros de viaje.
EL PAS deca que la mayora de las universidades espa-
olas estn optando por elaborar msteres ociales cortos,
de un ao, lo que en opinin de la OCDE podra afectar a
su calidad. En la Tercera de ABC, Rafael Pujol, presidente
IE Universidad, cree, por el contrario, que la adaptacin
al sistema de Bolonia ofrece una excelente oportunidad y
que el diseo de los nuevos grados podra dar una nueva
oportunidad a estos estudios por su carcter formativo y su
indudable contribucin a la empleabilidad. En una entre-
vista en LA VANGUARDIA, Ivn Lacasa, vicedecano de la
Facultad de Comunicacin de la universidad catalana, deca
que: Bolonia es quitar las sillas de las aulas y fomentar la
actividad, el trabajo autnomo, la teora pero siempre a tra-
vs de la praxis, la teora como una solucin, es desgranar
las asignaturas en competencias y en conocimiento. Rafael
Martnez, vicerrector de la
Universitat de Barcelona, se
preguntaba: Dnde estn
los alumnos?, porque en el
referndum sobre Bolonia
del 5 de marzo, vot slo
una sexta parte de ellos y
casi ninguno en contra y EL
PERIDICO dedicaba su
editorial del viernes al mo-
vimiento estudiantil, ase-
gurando que agoniza, que
es ruidoso pero no masivo
y que los encierros tienen
carcter folclrico. Pero el
jueves, 12, miles de alumnos anti-Bolonia (entre 15.000 y
50.000, que no son tan pocos) llevaron a cabo una jornada
de protestas en varias ciudades con manifestaciones, cortes
de trco y encierros bajo el lema Ni LOU ni Bolonia. Por
una universidad no mer-
cantilizada. Debate pblico
real, apoyados por IU y
algunos profesores que
han rmado una declara-
cin de apoyo (entre ellos
se encuentra Fernando
Savater). La vicepresiden-
ta Fernndez de la Vega
asegura que el Gobierno es
absolutamente sensible
a las protestas estudiantiles y la ministra de universidades,
Cristina Garmendia, alude a las crticas contra Bolonia
como amenazas fantasma.
En la Tercera de ABC Rodrguez Adrados armaba: La
enseanza Secundaria se convierte a pasos agigantados en
Primaria y aun as crece el fracaso escolar. Y, en la enseanza
superior, la propuesta de Bolonia -un pequeo grupo im-
pone su voluntad- consiste, en suma, en rebajar la Univer-
sidad al nivel de la enseanza Secundaria y sacricarlo todo
a la tecnologa. El Conocimiento no interesa. LA RAZN
asegura que slo el 4% de los alumnos va muy bien en la es-
cuela y que cerca del 40% no terminan ni FP ni Bachillerato.
Tenemos el Bachillerato ms corto de Europa y Felipe de
Vicente, presidente de la asociacin de catedrticos de Ins-
tituto, Ancaba, dice que si efectivamente la carga lectiva en
dos aos es muy alta, porque son 22 asignaturas, la solucin
es plantear un Bachillerato serio de tres aos de duracin,
como ocurre en otros pases de nuestro entorno. Susana
Prez de Pablos explicaba en un reportaje en EL PAS del
domingo que el Gobierno pretende devolver el dinero a los
universitarios que aprueben a la primera el curso completo
porque actualmente el 90% de los alumnos no se presenta o
suspende, tardan en hacer la carrera dos aos ms de media
de lo que deberan. Y eso que slo pagan alrededor del 10%
de lo que cuestan realmente sus estudios.
LA PRENSA HA DICHO
JOS MANUEL PREZ
Opinin
Cartas al Director
Slo el 4% de los
alumnos va muy
bien en la escuela y
el 40% no termina ni
FP ni Bachillerato
O
bama ha pro-
puesto un pro-
grama con cin-
co ejes para reformar la
educacin, que juzga en
un declive insoportable
para la economa, insos-
tenible para la democra-
cia e inaceptable para
nuestros hijos. Dos de
ellos seran muy popula-
res aqu, los que afectan
a sectores en que el pro-
blema es todava la ofer-
ta de puestos suficientes
y adecuados. El primer
eje habla de universali-
zar la oferta gratuita de
educacin de 1 a 5 aos,
reforzar las ayudas para grupos en desventaja en esta
etapa (Early HeadStart) y dedicar un pequeo ejrcito
de educadoras a verificar que los padres primerizos
estn a la altura de sus responsabilidades y a aseso-
rarles para ello. El quinto, al otro extremo del sistema,
consiste en multiplicar
las ayudas financieras
para quienes quieran
acceder a la universi-
dad.
Los otros tres son
de carcter transversal,
pero apuntan sobre todo
a la educacin obliga-
toria, i.e. a aquellos ni-
veles en los que ya hay
una oferta suciente y ahora se trata de hacerla efectiva.
El segundo eje afronta la espiral de las expectativas decre-
cientes y pretende un sistema de evaluacin de alumnos
y centros ms exigente, pero centrado en la evaluacin de
competencias avanzadas, no de habilidades para rellenar
tests. En cualquier caso, podra considerarse, a la vez, la
versin americana de la demanda de una pedagoga (o, si
se preere, cultura, aunque no es lo mismo) del esfuerzo.
El eje tercero consiste, con matices, en la asuncin del
merit pay, i.e. pagar a los profesores segn los resultados
de sus alumnos. En particular, prescindir de los profesores
que, tras varias oportunidades, no mejoren un mal trabajo.
El cuarto es una apuesta por la innovacin y la exce-
lencia, parte de la cual seran la prolongacin de la jornada
y la ampliacin del calendario escolar y ms apoyo y -
nanciacin para los centros concertados (charter schools).
Aqu equivaldra a una declaracin de guerra contra el fun-
cionariado.
www.enguita.info
Las propuestas del
presidente aqu
equivaldran a una
declaracin de guerra
contra el funcionario
Parece que el
cambio que propona
el Ministerio carece
de cobertura legal y
altera el rgimen LOE
CARTA ABIERTA A OLAV
Olav, tienes nombre de rey noruego. No s si sabes que
el primer monarca que as se llamaba vivi hace muchos
aos, all por el siglo XI. Hay quien dice que tu nombre
es una variante del autntico Olaff, cuyo signicado por
su etimologa es dorado o de color del oro. Lo dorado es
tambin esplendoroso, feliz, segn reza el Diccionario.
Leo en la primera pgina de El Mundo, que ahora no ha-
ces honor a tu nombre, no te sientes, precisamente, afor-
tunado, porque te han arrebatado el derecho a utilizar tu
lengua materna. A pesar de todo, con tus 11 aos lo tienes
claro. Quiero examinarme en espaol y eso lo dices en
tu tierra, San Antonio de Portmany en Ibiza, un pedazo
de Espaa, y, paradjicamente, en un colegio cuyo titular
es Cervantes, una pluma de oro (y en eso, qu casuali-
dad! te pareces a l) de la que sali la mejor novela de la
historia, ya sabes, el entraable Don Quijote de la Man-
cha. He sabido, por el mismo peridico, que una profe-
sora te penaliz, bajndote 0,35 puntos en un examen de
la asignatura de Medio Ambiente, por escribir la fecha de
la prueba en castellano, un hecho ilegal y sectario donde
los haya, propio de un fundamentalista, que no se para en
mientes hasta producir un sufrimiento innecesario, al no
dejarte escribir en espaol, porque es la lengua en la que
mejor expreso mis ideas, dices. La locura que el naciona-
lismo est practicando en la escuela espaola llega a lmi-
tes insospechados: me he quedado estupefacta al saber lo
que una profesora, al referirse a tu familia, ha dicho sin el
ms mnimo empacho: Qu vergenza, que un ibicenco
hable en espaol con sus hijos, un comentario insolente
y de una desvergenza inimaginable.
Olav, a pesar de todo, hay que ser perseverantes y re-
sistir porque quien resiste gana y al ganar recuperamos
la misma palabra que nos arrebatan. Es cierto que resistir
signica tolerar, aguantar, sufrir, pero tambin signica
oponerse a la accin o violencia de otros, porque eso que
a ti, Olav, te est pasando, est fuera de toda razn y justi-
cia; es sencillamente un atropello y un desafuero. Tenemos
que aprender que resistir no es sinnimo de un pacismo
tonto y pacato (El DRAE, en la acepcin 6, dene resistir
como Repugnar, contrariar, rechazar, contradecir), que
nos deja alelados mientras destruyen nuestra casa, sino que
de lo que se trata es de enfrentarse sin miedo a las diculta-
des con decisin, es decir, con desafo, hasta conseguir que
se respeten todos los derechos reconocidos en la Constitu-
cin Espaola de 1978.
S, hay que resistir, impasibles y activos a la vez, como
dice la preciosa cancin del Do Dinmico: Resistir er-
guido frente a todo. Me volver de hierro para endurecer
la piel, y porque hay que seguir viviendo, soportamos los
golpes sin rendirnos jams. Eres muy joven para ser tan va-
liente y admiro tu osada al plantarle cara al nacionalismo
sectario y excluyente. Te veo, Olav, como un nuevo David
frente a Goliat y como el junco que se dobla, pero siempre
sigue en pie de la cancin del Do. nimo y adelante!
JOSEFINA ALBERT GALERA
Dra. en Filologa Romnica (Tarragona)
Ventanas, puertas
y windows
C
on todo lo que est pasando, los peridicos -que bus-
can sobre todo actualidad y resonancia- se olvidan a
menudo de la educacin. Es natural que haya menos
artculos referidos al mudo educativo. Hubo duelo de gla-
mour en las escalinatas de palacio, entre doa Leticia Ortiz y
Carla Bruni y Barack Obama cumpli sus primeros 100 das
de gobierno sin perder popularidad y sin cambiar el mundo.
Incluso la crisis econmica pas a un segundo plano ante los
nuevos asuntos. Ni con el 1 de Mayo las celebraciones recu-
peraron el tono pico de lucha de clases de los viejos tiempos
porque por malo que sea el capitalismo nadie quiere or hablar
de comunismos. Los millones de parados preocupan, s, pero
menos que los cientos de contagiados por el virus de la nueva
pandemia que despierta un pavor global, como la peste negra
de 1348 o la gripe espaola de 1918. Eso sin contar que haba
puente, un histrico Madrid-Bara, motos en Jerez y tenis de
Roma. No hay manera de competir con todo eso.
La educacin est en crisis, como la economa, pero nues-
tra crisis viene de lejos. Incluso cuando estaba bien la eco-
noma a la educacin le iba mal. De hecho, los retos que los
medios le ponen al nuevo ministro ngel Gabilondo son los
mismos de los pasados lustros. El fracaso escolar y el elevado
nmero de alumnos que no
acaban sus estudios porque
con ms medios eran de
esperar mejores resultados.
La FP, secular asignatura
pendiente, una modalidad
educativa de la que se habla
bien pero que pocos eligen.
La necesidad de potenciar
la enseanza de idiomas y
el bilingismo, de que lleva-
mos hablando veinte aos sin xito, quizs porque somos un
pas de fontica pobre y odo duro que dobla desde siempre
dibujos animados y pelculas. La ESO y el Bachillerato, que
llevan en proceso de cambio veinte aos, sin acabar de de-
nir ni objetivos, ni currculos, ni mtodos. Lo poco que duran
las leyes (hemos tenido cinco en veinticinco aos, siempre sin
consenso y, por lo tanto, breves) y un sistema descentralizado
en autonomas que no ha favorecido los buenos resultados.
Los polticos suelen ser inmunes a las crticas e inasequibles
al desaliento: no solo no pagan sus errores sino que, incluso,
medran con ellos. Mezclan impunemente ideologa y econo-
ma y usan las palabras libertad e igualdad con signicados dia-
metralmente opuestos. Da igual lo que los ciudadanos deseen
o piensen. EL PERIDICO daba cuenta de que, tras meses en
pie de guerra, una vez ms, medio milln de alumnos y ms
de 50.000 profesores se vieron afectados por una huelga en
Valencia. Miles de personas han salido a la calle repetidamente
contra la poltica Francisco Camps sin que este seor y su con-
sejero de educacin, Font de Mora, se inmuten. De recticar,
ni hablemos. Aqu cada dirigente se considera un Alejandro
Magno, como poco, y hace con profesores y directores lo que
el macedonio hizo con el sobrino de su preceptor, Aristteles.
Lo mismo les pasa a los mi-
nistros que, para colmo, ni
siquiera tienen reino propio.
Yo he visto pasar una docena
por Educacin, y de la mayo-
ra ya ni me acuerdo. Unos no
hicieron nada y otros metie-
ron la pata hasta el cuello. No
dudo de que tuviesen buena
voluntad pero nos toc sufrir
sus yerros. Ellos se fueron y
nosotros nos quedamos tra-
tando de enderezar los en-
tuertos. En educacin no se
puede ir a impulsos errticos:
hay que dar clase cada da, a todos los alumnos, y procurar que
los resultados (individuales y para la sociedad) sean buenos.
Tal y como recoga PBLICO, segn PISA, Espaa est a la
cola de los 30 pases de la OCDE en ciencias. Y no nos va mejor
en letras. Segn EL PAS, Zapatero negocia acuerdos para di-
gitalizar el sistema educativopero slo con digitalizar no lo va
a arreglar. Los problemas tienen veinte aos y duran otros vein-
te: de infantil a la universidad. Entre las tareas est conseguir
que los estudiantes acepten Bolonia, lograr una Universidad
competitiva y de calidad, cuyos planes se correspondan con las
necesidades reales de la sociedad, y disminuir la elevada tasa de
abandono que ya alcanza al 50% del alumnado. Es verdad que
el 40% de los espaoles tiene un ttulo universitario pero, tam-
bin, que no les sirve de mucho: les cuesta encontrar trabajo y
ganan poco dinero. LA RAZN publicaba un sondeo de NC
Report segn el cual, de 0 a 10, los espaoles ponen 4,6 a la en-
seanza universitaria: los propios usuarios del servicio no creen
haber recibido una educacin muy buena.
Pude ver en vdeo la intervencin de Inger Enkvist,
profesora sueca invitada a hablar en Catalua, que hubiera
merecido ms atencin por parte de la prensa. No debi de
agradar a sus antriones
que dijera que la ley cata-
lana de educacin no le
gusta porque no ve en ella
entusiasmo por los cono-
cimientos ni amor por
los estudiantes, ni que los
profesores y directores de
centros son los verdaderos
hroes de la construccin
de la sociedad y que la ley
debera facilitarles la tarea y no atarles las manos porque
No hay ningn factor tan importante como tener profeso-
res, inteligentes, bien formados y entusiasmados. Dijo co-
sas interesantes pero no comparto la defensa que hace de la
educacin diferenciada como instrumento valioso para dar
tranquilidad al aula, porque creo que lo que se pierde (cohe-
sin social y reconocimiento explcito de la igualdad) es ms
de lo que se gana con segregar, si es que se gana algo.
LA PRENSA HA DICHO
JOS MANUEL PREZ
Opinin
Cartas al Director
E
n su mejor mo-
mento, la es-
cuela represen-
t para los escolares una
ventana al mundo, tal
vez la nica. El maestro
que desembarcaba en
una aldea perdida o un
barrio popular aislado, la
escritura que permitira
ir ms all de la cultura
y la tradicin orales, los
libros que traan un co-
nocimiento abstracto de
aplicacin general y una
informacin concreta de
cosas y sitios que an no
estaban en la televisin,
simplemente porque no
la haba, haran de la
institucin y la experiencia escolares una salida al mundo
para millones de nios y adolescentes que no podran dejar
de sentirse encandilados, en alguna medida, por la novedad
y la oportunidad.
Hoy, gran parte de los
males de la institucin, en
particular del creciente
desapego de tantos alum-
nos y el obsesivo malestar
de no pocos profesores,
procede de que eso se
acab. Hoy la escuela ya
no puede vivir de la ven-
taja de ser esa ventana al
exterior, sino que se enfrenta al problema de conseguir que
los alumnos miren al interior; se enfrenta a la necesidad y la
dicultad de convencerles de que, entre las muchas y varia-
das cosas, temas y actividades a las que saben que podran
dedicar su tiempo, porque estn ah fuera reclamndoselo,
slo unas pocas merecen ser enseadas y aprendidas en el
espacio y el tiempo escolares. Y no me reero a los cantos de
sirena de la telebasura, el videojuego fcil o la promesa de un
pelotazo en OT, que es la imagen de la cultura de la sociedad
que suelen presentar, para mejor derribarla y para disculparse
por ignorarla, quienes no entienden nada de lo que pasa fuera
ni de lo que ha llegado despus de su graduacin. Me reero a
la inmensidad de aprendizajes de inters que ponen a nuestro
alcance la ciudad y los media, y ms an, por encima del es-
pacio y del tiempo, la Internet.
La escuela pasa de abrir ventanas a cerrar puertas. El
mundo ya no nos llama por la ventana escolar sino por las
Windows informticas. Y, para colmo, lo invent y lo vende un
tipo que se llama Puertas.
www.enguita.info
Hoy la escuela
ya no puede vivir
de la ventaja de
ser una ventana
al exterior
La educacin est
en crisis, como la
economa, pero
nuestra crisis viene
de lejos
Los polticos
suelen ser inmunes
a las crticas e
inasequibles al
desaliento
LOS ADMINISTRATIVOS Y LA GESTIN DE LOS CENTROS
EDUCATIVOS DE CANTABRIA
La Consejera de Educacin del gobierno de Can-
tabria ha comenzado a asignar nuevos adminis-
trativos a algunos centros pblicos, los cuales se
suman a los ya contratados anteriormente en co-
legios con mayor nmero de alumnos y servicios
sociales.
Poco a poco, vamos consiguiendo que los ad-
ministrativos sean una realidad coherente con la
necesidad cada vez mayor de resolver los nuevos
problemas creados por el aumento de las tareas
administrativas y la mejora de los procesos edu-
cativos.
El Comit de Directores de Educacin Prima-
ria ha insistido constantemente ante la Consejera
de Educacin respecto al hecho que comentamos.
Y la Consejera ha sido sensible ante este plantea-
miento iniciando y continuando un proceso im-
portantsimo para los colegios de Cantabria. Cada
curso, el nmero de administrativos aumentar
hasta que todos los centros dispongan de este ser-
vicio fundamental.
Somos conscientes del esfuerzo econmico que
esto supone. Pero si hemos planteado el problema
es porque sabemos que, ahora, y ms en el futu-
ro, va a ser imposible gestionar correctamente los
centros con las viejas estructuras existentes.
Es tal la cantidad de actividades que se realizan
que necesitamos que esta nueva figura educativa
forme parte de la plantilla de los colegios.
La educacin en Cantabria es mejorable, sin
duda. Pero tenemos que reconocer que, en los l-
timos aos, la inversin en la enseanza ha propi-
ciado una mejora sustancial en todos los mbitos
del Sistema Educativo.
Una mejora que nos debe conducir a seguir lu-
chando para que la Escuela Pblica tenga cada vez
mayor xito y calidad.
Continuaremos una lucha que viene de lejos y
en la que jams participaron algunos de los que
ahora parecen instalados en la crtica permanen-
te carente de alternativas, sin darse cuenta de que
fueron ellos los que no cumplieron con su obli-
gacin cuando tuvieron responsabilidades de go-
bierno.
HILARIO GONZLEZ FERNNDEZ
Director del Colegio Pblico P. Picasso-Laredo-Cantabria
Esta utopa
no funciona
E
lvira Lindo escriba en EL PAS: Faltan seis aos
para que la democracia tenga la misma edad que
lleg a tener la dictadura y todava seguimos excu-
sando nuestros retrasados ndices escolares escudndonos
en un pasado cada vez ms lejano (). La falta de discipli-
na, la dicultad de concentracin, el desprecio a la memoria
y las humanidades y los bajos resultados en matemticas
forman parte de un virus que, como esta gripe globalizada
que padecemos, se extendi por todo el mundo. Aqu, el vi-
rus tom distintos nombres, la LOECE, la LODE, la ESO, la
LOGSE, pero todo viene de la misma cepa: entender que el
conocimiento se poda adquirir aunque fuera disminuyen-
do, a cada reforma, el nivel de esfuerzo. Llama a esa tenden-
cia pedagoga de la infantilizacin y dice que hay que huir
de esa idea paternalista que consiste en creer que hay que
rebajar el nivel segn bajan las posibilidades econmicas.
Pensamiento tan sensato (y generalizado) debera hacer
pensar a los expertos, pero qu va. El carcter de negocio
que tiene la educacin, la condiciona. La carga ideolgica
de formar a las futuras generaciones la hace muy atracti-
va para manipular las mentes. Los mecanismos polticos
y judiciales dicultan, cuando no impiden directamente,
que se aplique el buen sentido. Por eso, para evitar abusos
fciles sobre desfavorecidos o indefensos, el Defensor del
Pueblo, Enrique Mgica, dice que la gestin de los cen-
tros de menores debe ser pblica. Con la educacin pasa lo
mismo. Si es cuestin de Estado, debera ser toda cosa p-
blica y de ello se benecia-
ra la sociedad entera. Pero
con la Iglesia, el derecho a
educar de los padres y la li-
bertad de empresa hemos
topado, amigo Sancho. Ya
se encarga el Estado de pa-
gar a los 15.000 profesores
de Religin y las indem-
nizaciones por despido
improcedente de aquellos
a los que la Iglesia decide no renovar el contrato: por cier-
to, una sentencia del TSJ arma esta semana que eso se ha
acabado. A ver si es verdad.
Otro asunto eterno es el debate lingstico. La LOE de-
termina que un 55% de los horarios y contenidos los dicta
el Ministerio as que no tendra que haber debate. Cuntas
horas necesita un alumno para entender un texto o expre-
sarse correctamente en una lengua? Cualquier profesor dir:
tres mejor que dos. Y mejor cuatro: ms horas cuanto ms
fuerte sea la lengua que se habla en la calle. Algunos necesi-
taran ms cataln porque slo hablan cataln en el aula. De
las consecuencias que tiene la gestin de la educacin por
las comunidades, hablaba Enric Company en un artculo
en EL PAS: Tena que llegar al gobierno de la Generalitat
esta suma de todas las izquierdas de Catalua para que las
derechas de este pas obtuvieran la garanta de que no se les
va a arrebatar uno de los ms injustos, clasistas y por eso
mismo escandalosos privi-
legios de que gozan desde
los tiempos del pujolismo:
que se nancie con dinero
pblico a las escuelas pri-
vadas y religiosas que prac-
tican la segregacin por
sexos. Esa garanta la ofrece
Jos Montilla, a cambio de
que CiU vote la ley. Es lo
contrario de lo que pedan
las izquierdas cuando es-
taban en la oposicin pero
Catalua bien vale una ley
del pas. Tendr razn LA
RAZN cuando dice que tenemos una lengua que avanza
en todo el mundo menos en nuestro propio pas?
Ser que, educativamente hablando, tenemos un
pas? Andaluca ha cambiado de consejera. La nueva, Mar
Moreno, fue recibida con dos das de huelga contra el
nuevo sistema de acceso a la funcin pblica que perjudi-
ca al colectivo de interinos. Hay tambin nueva consejera
en Euskadi, Isabel Cela, procedente del mundo sindi-
cal, que ya advierte que Educacin no podr revocar los
decretos del euskera hasta el prximo curso (se reere a
los que establecen el euskera como lengua vehicular des-
de Infantil a Bachillerato) y est convencida de que ha-
br acuerdos con el consejero saliente, Tontxu Campos.
El nombramiento de Anxo Lorenzo como encargado la
poltica lingstica parece un fraude a Galicia Bilinge y,
en Valencia, el Consell tiene paralizado el plan de escue-
las pblicas infantiles porque Font de Mora (otra vez l)
quiere utilizar fondos pblicos estatales para subvencio-
nar la red de centros de infantil privados.
ABC publicaba un estudio que reeja la gran depen-
dencia que tienen los jvenes de Internet: un 40% no po-
dran prescindir de la Red ni de su mvil. Sera por eso,
que el presidente Rodrguez Zapatero anunci en el De-
bate del Estado de la Nacin un plan para dotar a cada
alumno de 5 de Primaria de un porttil y de pizarras di-
gitales y conexin inalmbrica a las aulas. Las reacciones
a la medida no se han hecho esperar. La patronal privada
CECE dice que primero hay que formar al docente en in-
formtica y dar ordenadores a los profesores. Los padres
lo ven con recelo: CONCAPA considera la medida efectis-
ta y poco prctica; CEAPA lo celebra como una inversin
en poca de crisis. Los peridicos discrepan: PBLICO
la aplauda en un editorial como una valiente idea; LA
RAZN la consideran otro conejo sacado de la chistera.
Los sindicatos lo acogen de manera dispar: UGT la apoya
y USO la considera una burla. Felipe Gonzlez dice que
el ordenador para los escolares es una prioridad y la se-
cretaria de Organizacin del PSOE, Leire Pajn, anuncia
que los porttiles tendrn software libre. Si los idelogos
se han puesto a trabajar, alguien har negocio.
LA PRENSA HA DICHO
JOS MANUEL PREZ
Opinin
Cartas al Director
E
n la imaginera
de la clase cul-
ta, sobre todo
de la que slo es culta
(que tiene capital cul-
tural, escolar, pero no
econmico y ni siquie-
ra social), el milenio, la
sociedad justa por venir
deba ser aqulla en la
que no hubiera otras
diferencias que las de-
bidas al estudio y el ta-
lento. Esta imagen se ha
repetido desde la Rep-
blica de Platn hasta los
proyectos del ya viejo
comunismo terico fren-
te al comunismo real,
pasando por San Agus-
tn, Moro, Campanella... Por omisin, est en todas las crticas
a la distribucin de la riqueza (la propiedad) y del poder (la
autoridad) que no lo son, a la vez y por igual, contra la del
conocimiento (la cualicacin), o sea, la inmensa mayora.
La mala noticia es que
distribuir el conocimiento
no es tan sencillo. Tc-
nicamente, el Banco de
Espaa podra redistribuir
esta noche casi todo el
dinero del pas, va comu-
nicaciones que ya existen
y operaciones muy fciles
de disear. Incluso el Mi-
nisterio de la Vivienda, con
un poco de ayuda de la Polica, podra redistribuir el espacio
habitable, la DGT los vehculos, etc., pero el Ministerio de Edu-
cacin no podra hacer lo mismo. Puede redistribuir recursos y
oportunidades y, debe hacerlo, pero no tanto las capacidades,
las actitudes, las ambiciones Cuando la escuela era slo un
medio ms de ganarse la vida, junto a la herencia de la tierra,
el enchufe poltico, el legado del ocio y otras vas, esto era un
problema menor; ahora que se ha hecho casi efectiva la prohi-
bicin de transmitir cargos y casi nadie heredar propiedades
sucientes, se torna el gran problema.
En estos momentos escucho una conferencia sobre ca-
pital humano y clase social (por este orden) en Beijing, donde
la propiedad privada capitalista es todava irrelevante, pero las
diferencias de ingresos se disparan y tienen que ver sobre todo
con la educacin. A ms educacin, ms renta (aumento pro-
porcional) y ms ingresos por ao de escolaridad (aumento ex-
ponencial), y esto tambin a menor edad (aumento de la aso-
ciacin). El prximo da les explicar que ya lo deca la Biblia.
www.enguita.info
El Ministerio de
Educacin puede
redistribuir recursos
pero no tanto las
capacidades
Si es cuestin del
Estado, debera ser
toda cosa pblica y
de ello se beneciara
toda la sociedad
SOBRE LA JORNADA DE LUCHA DEL 10 DE JUNIO
Este es uno de los peores nales de curso que ha vivido la es-
cuela pblica de Catalunya, con unas perspectivas realmente
preocupantes de cara al curso prximo.
El conseller de Educacin continua imponiendo unas me-
didas que, con la excusa de la crisis, pretenden recortar las plan-
tillas y los grupos en la enseanza pblica. Hecho que implica
la disminucin de la calidad educativa y un empeoramiento de
las condiciones de trabajo del profesorado.
Al mismo tiempo, el Parlamento est a punto de aprobar
una nueva Ley de Educacin (LEC) en contra de toda la co-
munidad educativa y de sus organizaciones representativas,
tanto las del profesorado como de los padres, madres y alum-
nos. Una Ley que pretende argumentar la privatizacin de la
educacin y que no asegura la escolarizacin equitativa entre
todos los centros, pblicos y privados concertados.
Ante todo esto, no podemos acabar el curso sin volver a
hacer sentir nuestra voz, y por eso, el 10 de junio, una vez ms
salimos a la calle para denunciar:
La poltica educativa del Departament dEducaci y ex-
presar nuestro absoluto rechazo a las medidas que est pro-
poniendo aplicar a los centros pblicos: recorte de plantillas,
imposicin de forma voluntaria de horas extras al profesora-
do; recorte de la oferta pblica, cerrando grupos en centros p-
blicos; hacer desaparecer el Bachillerato nocturno; profesorado
insuciente para la escolarizacin actual y futura; masicar los
centros docentes; paralizar la construccin de nuevos centros.
Contra la nueva Ley de Educacin (LEC) que implica: la
generalizacin de conciertos sin ningn lmite y sin un com-
promiso claro en el cumplimiento de las obligaciones sociales.
La LEC promueve un modelo de crecimiento de la iniciati-
va privada sostenida con fondos pblicos; la ampliacin de los
conciertos en el 0-3; el establecimiento de nuevos conciertos
para la etapa postobligatoria (Bachillerato y FP); la permisi-
vidad en la segregacin por sexos, hecho que implica que no
hay voluntad de rescindir los conciertos a los centros de lite
que escolarizan de manera separada a nios y nias; el esta-
blecimiento de mecanismos a travs de los cuales se destina
dinero pblico para la construccin de centros concertados;
no promocin ni garanta de la equilibrada escolarizacin del
alumnado entre las dos redes; imposicin de unas condiciones
de trabajo al profesorado sin lmite acordado con sus represen-
tantes legales; contina manteniendo todo el resto de aspectos
altamente criticados por el profesorado y la comunidad edu-
cativa.
USTECSTES, CCOO, ASPEPC-SPS Y FETE-UGT
Esta utopa
no funciona
L
a participacin en las elecciones europeas apenas
pas del 40% (en algunos pases no super el 20%).
Arras la derecha y se hundi la izquierda. Tras el
crash, PBLICO deca que la izquierda se hunde cuando
imita a la derecha. No parece que haya alternativas. Este
debe de ser el nuevo capitalismo del que hablaban: Silvio
Berlusconi montndoselo con jovencitas en Cerdea (el
nuevo Capri del pequeo Tiberio) o Francisco Camps
que, reforzado en las urnas, amenaza con resucitar la
Educacin para Ciudadana en ingls. Cristiano Ronal-
do, por el que el Real Madrid paga 95 millones de euros
(algo as como 135.000 salarios; un insulto a todos los que
van cada da al paro o trabajan por unos miserables euros)
compartiendo portadas con un inmigrante con un brazo
amputado que el jefe haba tirado a la basura.
Si el mundo es un teatro la educacin ha de ser diferen-
te? Unos sostienen que el gnero condiciona el aprendizaje,
que los chicos adquieren ms lentamente habilidades lin-
gsticas y maduran despus, que tienen ms facilidad para
el pensamiento lgico matemtico pero la testosterona les
hace ms inquietos, con lo que separar por sexos reduce la
violencia escolar y mejora la autoestima de las chicas. Otros,
que los resultados tienen causas sociales y que es el nivel so-
cioeconmico el que los determina por lo que son mejores
en los centros privados. La OCDE asegura que la diferencia
entre alumnos y alumnas es ms social que biolgica y el
secretario general, ngel Gurra, cree que no se puede ser
complaciente viendo cmo se perpetan los estereotipos de
gnero pero como tras las especulaciones hay dinero, las de-
cisiones tienen su signi-
cado: si los socialistas iban
a quitar los conciertos, el
nuevo conselleiro gallego,
Jess Vzquez, cree que la
separacin de sexos es una
alternativa dentro de la le-
galidad, o sea
Hay tantas polticas
lingsticas como autono-
mas. En Galicia, el bilingismo natural es un acierto para
ABC: El PP gallego recupera el sentido comn en busca de
una poltica lingstica amable y cordial, con pleno respeto a
la Constitucin, al estatuto y a la realidad social. En el Pas
Vasco, segn EL PAS, se proponen sustituir el actual sistema
de tres modelos lingsticos (euskera, castellano y bilinge)
por uno trilinge, donde euskera y castellano compartan es-
pacio con el ingls; se jan unos mnimos para las tres len-
guas y ser despus cada centro el que elabore su proyecto
de acuerdo a sus recursos, el entorno y las demandas de los
padres: se trata de evitar la jerarquizacin normativa de una
lengua con respecto a la otra ya que la igualdad normati-
va de las lenguas es coherente con la utilizacin vehicular de
ambas. Y, en Catalua, deca LA VANGUARDIA, el Consejo
Consultivo de la Generalitat avala el modelo lingstico de la
Ley de Educacin con lo que la ley que se apruebe, probable-
mente en julio, permitir no
dar la tercera hora de caste-
llano. Cada cual persigue su
objetivo.
ABC deca adis a la
Selectividad LOGSE a la
que se han presentado es-
tos das 150.000 alumnos.
Lo que ms ha llamado la
atencin de los peridicos es
que, en Catalua, los alum-
nos tuvieron que comentar
un texto de Bibiana Ado
sobre el desapego poltico
de los jvenes y explicar el
sentido de expresiones como acciones solidarias, desigual-
dades de gnero y hogar ideal o que los ltimos en sufrir la
PAU sern los primeros en disfrutar Bolonia. Tras tres das
examinndose en sesiones de maana o tarde habrn demos-
trado al mundo lo que saben: aprobar ms del 90% pero
tendrn plaza en la facul-
tad elegida? De la Selectivi-
dad deca PBLICO: Si es
tan importante, por qu la
quitan?; si el ao que viene
no har falta, por qu a m
s?. Toda la vida luchando
por calicaciones que valen
menos de lo que cuestan,
total para trabajar de beca-
rios o para, ya licenciados, acabar en el paro.
Segn contaban ABC y EL PAS, parece que -pese a la
sentencia del Supremo- los alumnos de 1 de Bachillerato
con 4 suspensos no repetirn curso sino que podrn matri-
cularse adems de otras asignaturas. CECE, patronal catlica,
tacha la medida de autntica barbaridad y vaticina proble-
mas organizativos. A la madrilea Alicia Delibes, le parece
un atropello. LA RAZN, que ha dedicado al tema al me-
nos tres artculos, habla de un Bachillerato a la desesperada
que no acaban dos de cada cinco alumnos; asegura que la re-
peticin a la carta no soluciona el problema de su duracin
y sindicatos opuestos, como UGT y ANPE, recuerdan que el
Bachillerato espaol de dos aos es el ms corto de Europa
(en Francia, Alemania y Reino Unido se emplean tres aos).
Adems, segn resultados de la prueba nal de 6 de Prima-
ria, de los que daban cuenta EL PAS y EL PERIDICO, uno
de cada cuatro escolares de 12 aos no sabe lo ms bsico. Sin
embargo, slo el 2% de los alumnos de 6 repite. Ms de 100
alumnos siguen boicoteando la Ciudadana y varios aproba-
ron el curso pasado sin entrar a clase y sin hacer examen algu-
no. Las deciencias informticas (llmese ITACA en Valencia
o ICE en Madrid) pueden obligar a poner las notas a mano.
Y, en Madrid los inspectores (son slo 167 pero ojo con ellos)
estn en pie de guerra y piden ms medios y 400 euros. Fer-
nando Savater hablaba esta semana de caballos.
LA PRENSA HA DICHO
JOS MANUEL PREZ
Opinin
Cartas al Director
N
o pasa una se-
mana sin que
reciba un co-
rreo electrnico de una
madre desesperada so-
bre la jornada continua.
El contenido es siempre
el mismo: los profeso-
res deciden imponerla y
pasan por encima de los
cadveres de alumnos y
padres para lograrlo, lo
cual se traduce en enga-
os, abusos, atropellos,
fraudes de ley y otros
despropsitos a los que
los padres no pueden
hacer frente, porque no
saben y porque temen -
mucho y, a menudo, jus-
ticadamente- las represalias sobre sus hijos. Por supuesto
que no siempre es as: algunos centros o algunos equipos di-
rectivos manejan la cuestin con guantes de terciopelo, pero
desde esos centros no escriben pidiendo socorro.
Hasta ahora se ha-
ban librado de la pande-
mia de la llamada jornada
continua las comunida-
des ms prsperas, Pas
Vasco, Navarra, Catalua
y Madrid (aunque no del
todo), lo que no es casual,
pues una sociedad civil
ms consolidada pone
freno a la prepotencia
del funcionariado. Pero ya llega la marea negra a Catalua,
en particular a Cambrils, que parece que va a convertirse en
experiencia piloto. Accedo a la web de ANPE, ese sindicato
cuya nica razn de ser en este mundo es que el profesor tra-
baje menos, y encuentro el tpico panegrico sin fundamento
sobre la continua: aumenta el rendimiento, genera consenso
y disminuye la conictividad, segn estos espritus desintere-
sados. O sea, es milagrosa.
En cambio, si se acude a la web nacional hay una en-
cuesta sobre la posible utilidad de las becas para los alumnos
en riesgo de abandono escolar: 76,2% piensan que sern in-
tiles; 17,5% tiles; y 6,3% indiferentes (14-6 a las 22:08).
Quiz no sepan que las becas-escuela en que se inspiran son
consideradas un xito por doquier, desde Brasil al Canad.
Qu gente! Ni la ms leve duda cuando se trata de sus
intereses, pero todo lo que haga la Administracin o digan los
padres est mal! Qu fatiga! Y pensar que se les ha enco-
mendado formar intelectual y moralmente a nuestros hijos!
www.enguita.info
Hasta ahora se
haban librado de
la jornada continua
las comunidades
ms prsperas
Toda la vida
luchando por
calicaciones que
valen menos de lo
que cuestan
UGT y ANPE
recuerdan que
el Bachillerato
espaol es el ms
corto de Europa
FE DE ERRATAS
En el nmero 3.830 de ESCUELA, pgina 36, dedicada al I Con-
greso Internacional de Comunicacin y Divulgacin Educativa, se
hace referencia al germen del Congreso, el proyecto de investiga-
cin correcto, dirigido por Paz Isla, que dio lugar a este encuentro
lleva por ttulo Leer y escribir en los Medios de Comunicacin,
una Estrategia de Vinculacin Social.
LO DE GABILONDO
El 3 de octubre de 2007 escrib la siguiente carta, titulada Lo
de Chaves, que muy bien podra titularse hoy Lo de Gabi-
londo:
Acabo de leer que Chaves quiere acabar con el aban-
dono escolar tras la ESO con ayudas de hasta 600 euros
mensuales, y no me lo puedo creer.
Lo que nos faltaba! Unas cuantas leyes educativas
socialistas se han cargado la Enseanza, sobre todo la
pblica (la Educacin Secundaria en Espaa est a la
cola de los pases ms desarrollados), y, en vez de cam-
biar de rumbo, lo que hacen es seguir potenciando las
causas que nos han llevado al desastre. Y, en esto, no
pueden echar la culpa al PP, porque cuando este par-
tido, ya al final de su mandato, quiso cambiar un poco
las cosas, lleg ZP y se carg la Ley de Calidad de Pilar
del Castillo.
Me parece que lo que propone Chaves es justamente
lo contrario de lo que hay que hacer. Lo que habra que
hacer es que aquellos alumnos de Bachillerato que falten
injusticada y frecuentemente a clase o que impidan el
desarrollo normal de las clases, que son muchos, pagasen
al curso siguiente el costo de su enseanza.
Es una gran injusticia que haya trabajadores que estn
pagando impuestos para que muchos de nuestros alum-
nos de Bachillerato se dediquen, en el mejor de los casos,
slo a calentar la silla.
De hecho, lo que estamos ya haciendo es fabri-
car vagos, seoritos, irresponsables y, en no pocos
casos, hasta casi delincuentes. Hay alumnos que se pa-
san aos y aos matando el tiempo en los institutos,
y, lgicamente, cuando desean rectificar lo tienen un
poco crudo: no valen para desempear trabajos de tipo
intelectual, ni tampoco de corte manual, por no estar
habituados (cmo van a competir con el inmigrante
que se pasa de sol a sol trabajando?). Pienso que es muy
conveniente que los alumnos que no quieran estudiar y
tengan la gran suerte de encontrar trabajo comiencen
cuanto antes a currar; as, si se arrepintiesen al cabo
de algn tiempo, todava estaran en una edad ms pro-
picia para retomar los estudios.

Flaco favor les va hacer Chaves a los andaluces! Si a
los alumnos que, ya hoy, slo siguen en los institutos por
inercia o por la comodidad de no tener que buscar (ellos
o su familia) otra salida ms adecuada (trabajo o FP), se
suman los que slo van a ir a por los 600 euros, difcil, por
no decir imposible, lo van a tener los profesores. Para esto
sera mejor no disponer ni de un euro. Y algunos sindica-
tos, mientras tanto, viviendo de las liberaciones y aplau-
diendo al Gobierno.

VCTOR M. SNCHEZ
Parbola
de los talentos
E
L PAS dedica a temas educativos ms espacio que
cualquier otro peridico. Esta semana, desde un an-
lisis de la decisin del Supremo que impide cursar
en tres aos los dos del Bachillerato, rmado por Gimeno
Sacristn, hasta un estudio sobre los problemas de los cen-
tros rurales del periodista Carlos Garrido. De la propuesta
madrilea de premiar con estrellas los resultados, que abre
una peligrosa competencia entre los 309 institutos de la
Regin, a sesudos anlisis universitarios como el titulado La
Universidad pblica apuesta por la investigacin; la privada,
por la docencia de Pilar lvarez, un estudio del ranking de
las universidades espaolas, o el de Francisco J. Laporta, ca-
tedrtico de Filosofa del Derecho, sobre la idea de Bolonia
que los caciques y las camarillas de las universidades han
hecho un esperpento con lo que la catstrofe est asegurada.
Fernando Santiago trataba de explicar en pginas de Anda-
luca aquello de menos ladrillos y ms educacin que dijo
el presidente del Gobierno, y aseguraba: Mientras pervivan
dos sistemas nanciados con fondos pblicos, uno privado
concertado (catlico) y otro pblico, al nal la escuela p-
blica pagar siempre el pato de la falta de recursos y ser el
sumidero donde terminarn inmigrantes y nios con nece-
sidades educativas especia-
les. No se trata, pues, de
apostar por la educacin,
sino por un modelo.
Tambin en las pginas
de EL PAS el ex presidente
extremeo Rodrguez Iba-
rra daba rienda suelta a sus
afanes pedaggicos. Ignoro
si es vicio reciente o es an-
terior a su quehacer polti-
co pero se prodiga ltimamente como abanderado de la di-
gitalizacin y de lo virtual en la enseanza, y augura grandes
revoluciones tecnolgicas para adecuar el tipo de formacin
al mercado laboral. Pareca darle la razn EL MUNDO al de-
dicar el suplemento CAMPUS a la revolucin tecnolgica,
asegurando que la implantacin de la Web 2.0 en las aulas
generar un profundo cambio didctico que eclipsar a Bo-
lonia. La titular de Cultura, ngeles Gonzlez-Sinde, cree
como madre y como ministra que para favorecer que los
nios y adolescentes hagan un buen uso de Internet hay que
hacerles sentirse protagonistas y creadores, en vez de san-
cionarles. Sin embargo, el 60% de los centros carece de un
plan especco de implantacin de las TIC y los profesores
de la Universidad de Lleida Manoli Pifarr, Jaume Sanuy,
Conxita Vendrell y Susanna Gdia advierten del peligro del
uso ldico de Internet en la Educacin Secundaria, en un
trabajo de investigacin que ha implicado a 20 profesores y
ms de 400 alumnos a lo largo de seis aos.
Todos los peridicos daban cuenta de las nuevas becas
anunciadas por el Gobierno para rebajar las tasas de aban-
dono y fracaso escolar, una prioridad porque el 60% de
jvenes que dejaron las clases cuando haba trabajo est en
paro y el 40% est en situa-
cin de riesgo social. ngel
Gabilondo promete una
beca de mantenimientode
1.350 euros para retener a los
alumnos en ESO en riesgo
de abandono y un salario
de 2.800 euros para univer-
sitarios. LA RAZN habla
de improvisacin y asegura
que es puro populismo, pan
y circo, que en lugar de pre-
miar a los buenos estudiantes
pretende cautivar votos sub-
vencionando a los vagos.
ABC las llama Becas de ida y vuelta porque parece que los
que no superen la ESO tendrn que devolver los 1.350 euros.
EL PERIDICO seala, no obstante, que el tope de ingresos
que determina la concesin de ayudas ha aumentado un 50%
desde 2005 y que una familia de dos hijos ha de tener una ren-
ta inferior a 38.831 euros para tener universidad gratis.
Y ha habido otros temas. ABC insista en una entrevista
a Leonard Sax, psiclogo y mdico de familia, que preside
la Asociacin nacional para la educacin pblica de un solo
sexo de Estados Unidos en que la educacin separada por
sexos mejora los resultados y disminuye la violencia. Todos
los peridicos se cuestionan que en la futura ley del aborto
se permita abortar a una estudiante de 16 aos sin conoci-
miento de sus padres, cuando no puede votar o conducir
hasta los 18, y todos han hablado de la decisin de Francia de
prohibir los mviles en los colegios y de restringir la telefona
hasta los 10 aos por su posible efecto sobre el cerebro. Mar-
tn Ferrand aplauda en ABC la decisin francesa, tomada
por razones de salud o para evitar que las aulas estn ms
cerca de ser un zoo incivil y salvaje que de resultar incuba-
doras de conocimiento y civilizacin. Muchos de los males
que nos acosan arrancan
del relajo de la autoridad
en las escuelas y a la im-
pvida contemplacin del
crecimiento generalizado
de la mala educacin y la
socializacin de la igno-
rancia. LA VANGUARDIA
publicaba un reportaje te-
rrible sobre La rebelda en
un instituto de secundaria,
vista desde dentro, en el que todo eran alumnos insurrectos,
profesores amedrentados y padres que no colaboran... Eu-
genio Surez ironizaba en Jaimito en clase, en las pginas
de EL PAS, sobre los cambios en la pedagoga que permiten
y hasta justican la indisciplina. Puede que el panorama no
sea tan grave en todos los sitios, pero ignorar que la indisci-
plina y la falta de esfuerzo son problemas generalizados es no
querer ver. Y no hay peor ciego que el que no quiere ver.
LA PRENSA HA DICHO
JOS MANUEL PREZ
Opinin
Cartas al Director
C
on este premo-
nitorio nombre
se conoce, hace
casi dos milenios, ese pa-
saje de los Evangelios
(Mateo 25:14-30) en el
que el seor, que haba
partido de viaje y dejado
a tres sirvientes distintas
cantidades de dinero (en
talentos), celebra la ac-
tuacin de dos de ellos,
que lo invirtieron en
sendas empresas y se
los devuelven aumenta-
dos, y monta en clera
contra el que los puso a
recaudo y los devuelve
tal cual. Porque a todo
el que tiene, se le dar y
le sobrar; pero al que no tiene, aun lo que tiene se le quitar.
Y a ese siervo intil, echadle a las tinieblas de fuera. All ser el
llanto y el rechinar de dientes.
En la sociedad de la informacin y el conocimiento, que es
tambin la del aprendizaje, ste es el riesgo. Dicho en trminos
de Lisboa, que el aprendizaje toda la vida no sea para todos, o que
unos aprendan mucho y
cada vez ms y otros poco
y lo mismo. Una buena
educacin inicial permite
seguir, conseguir un buen
empleo, enriquecedor y
con formacin continua,
ensea a manejarse en el
laberinto de la ocupacional
y propicia la autodidaxia. El
fracaso escolar conduce al
paro o a empleos rutinarios y embrutecedores, priva de oportuni-
dades de formacin continua y merma la autoestima necesaria
para aprender por cuenta propia.
No es que no se pueda hacer nada. Hay que mejorar la for-
macin inicial, asegurar la segunda oportunidad, evitar que las
oportunidades sociales dependan slo de la educacin, etc.,
pero tambin ser conscientes de que mientras unos anden con
la segunda oportunidad para lo mismo otros aprovecharn la
primera de hacer algo ms, que la escuela divide por su propia
naturaleza, etc. La sociedad del conocimiento refuerza la im-
portancia de la educacin, pero no por ello va a ser ms justa ni
mucho menos nos permite dormirnos en los laureles.
As como el mercado infrarregulado hace ms ricos a los
ricos, una escuela simplemente expandida puede profundizar
la brecha entre el xito y el fracaso, entre sus consecuencias y
entre sus protagonistas. Eso es el efecto Mateo.
www.enguita.info
Que unos
aprendan mucho
y cada vez ms
y otros poco y lo
mismo
Todos los
peridicos daban
cuenta de las nuevas
becas para rebajar el
abandono
Muchos de los
males que nos
acosan arrancan del
relajo de la autoridad
en las escuelas
LA MEMORIA HISTRICA
La expresin memoria histrica , tal como se viene utilizando, es
un tongo sospechoso y un camelo, una melonada; culturalmente
es un invento burdo que degrada la inteligencia; sociolgicamen-
te, un insulto a la dignidad de la persona que procura da a da
servir y contribuir al bien comn de la sociedad.
No hay, pues, memoria histrica, sino recuerdo de hechos pa-
sados, que son objeto de historia al desarrollarse en el tiempo. La
expresin no pasa de ser una redundancia en boca del engolado
sucedneo del turno cultural. No es una contradiccin, pero es al-
barda sobre albarda. Sin embargo, la usan ciertos polticos para en-
fundar propsitos de resentimiento y mala voluntad, que caracteri-
zan mentes empobrecidas y enemigas de la verdad y del bien, con la
pretensin de imponer la revisin anacrnica de acontecimientos
pasados y enturbiar la convivencia entre los hombres, despus de
haber superado por acuerdos y olvidos generosos los momentos
difciles y agrios de la contienda entre pasiones exacerbadas.
El hombre es ms que resentimiento, que slo conduce a
reacciones de miseria moral y civil despreciable.
La dinmica de la historia ha de ser la civilizacin, la edu-
cacin, la cultura en toda su dimensin, mejorando el com-
portamiento del hombre, noble entonces, pero sujeto a normas
profundas que encauzan y deenden la libertad. La norma es el
camino de la libertad, que sin cauce se convierte en barbarie y
despotismo.
La civilizacin tiende a superar las reacciones propias del ani-
mal, que procede por instintos bajos e incontrolados. Los ciclos
histricos agitados por el resentimiento han sido los ms oscu-
ros, originando tirana al despreciar la libertad de los ciudadanos,
impedidos de actuar con responsabilidad e iniciativa y acierto en
la consecucin de logros brillantes, dignos de mrito y reconoci-
miento social. Es decir, de los hombres merecedores de biografa
con agradecimiento de la historia.
Es preciso combatir y contrarrestar el delirio infausto
de estas mentes arreboladas de encono y perversin, si no
queremos que la civilizacin y la paz entre la gente y entre
los pueblos se desmorone y caiga en un abismo de odio y
desesperacin.
El patrimonio cultural de la historia no gana un pice con
estas aportaciones de los polticos, que dan pena. Con temor de
aurora boreal siento el asombro que experiment el 25 de enero
de 1938, durante la guerra, en Crivilln, Teruel, mi pueblo, al con-
templar a las once de la noche el cielo estrellado, fro, limpsimo
y rojo. A mis doce aos, me invadi el pavor y pensaba que era el
n del mundo.
Habamos pasado con mi madre la velada en casa de ta Ju-
liana, hermana de la abuela Antonia, y al salir vimos el cielo con
aquel color bellsimo pero inslito; sin ningn rubor nos pusi-
mos a rezar.
JESS SANCHO BIELSA
Foro Mudjar
El sndrome
Amok
Tan preparados y satisfechos con sus vidas, y tan

vulnerables y perdidos, nuestros jvenes se sienten
presa fcil de la devastacin laboral, escriba Jos
Luis Barbera en EL PAS, a tenor de la ltima encuesta de
Metroscopia que asegura que el 54% de los jvenes entre
18 y 34 aos no tiene proyecto alguno: se limitan a vivir y
economizan sus esfuerzos por miedo a la frustracin. El
catedrtico de Sociologa de la UNED, Jos Flix Tezanos,
autor del estudio Juventud y exclusin social, detecta entre
los jvenes una atmsfera depresiva, un proceso de disocia-
cin individualista: Los componentes identitarios de los
jvenes no son ya las ideas, el trabajo, la clase social, la reli-
gin o la familia, sino los gustos y aciones y la pertenencia
a la misma generacin y al mismo gnero; es decir: elemen-
tos microespaciales, laxos y efmeros. Son la Generacin
ni-ni, que ni estudia ni trabaja. Y sern, parece, la primera
generacin que va a tener un nivel de vida peor que el de
sus predecesores. Viven en casa de los padres hasta los 35 y
luego, ya veremos. No quieren ni esfuerzos, ni compromi-
sos; ni matrimonios, ni hipotecas. Slo el 1% colabora en
alguna ONG. Y, despus de aos de bonanza y de riqueza
fcil, quin les convence de que no pueden tenerlo todo y
de que para tener algo hay que trabajar mucho?
Lo que sale de las aulas es resultado de lo que en ellas
hemos introducido porque la escuela es reejo de la socie-
dad. Como escribe en otro reportaje de EL PAS, Jos An-
tonio Aunin: El profesor es la diferencia y el clima esco-
lar depende ms de la habilidad del maestro que del tipo de
colegio. Eso cree tambin ngel Gurra, secretario general
de la OCDE (informe TALIS) porque hay ms diferencia
entre las clases de dos profesores de un mismo centro que
entre dos centros diferentes. Mi compaero de pgina, el
socilogo Fernndez Enguita, cree que los alumnos se
comportan segn el contexto, que los profesores usan m-
todos de trabajo muy distintos, con muy poca comunica-
cin y colaboracin entre ellos y que los institutos suelen
ser organizaciones sin una direccin con autoridad y con
competencias y sin un proyecto efectivo. Casi nadie quiere
ser director y un elevado porcentaje (hasta el 70% en el Pas
Vasco, por ejemplo) tiene que ser nombrado obligatoria-
mente porque el cargo requiere la mxima dedicacin pero
carece de prestigio y reconocimiento social y econmico. Si
est tan claro por qu no se da autoridad a los directores y
se evala y premia a los profesores que lo merecen?
William Chislett, colaborador del Real Instituto El-
cano, escribe en EL PAS: La clave para la creacin de un
modelo ms sostenible, y que no genere tanto desempleo
cuando la economa va mal, reside en una mejora del siste-
ma educativo (). Espaa es el nico pas europeo que ha
generado mucha riqueza durante un largo periodo, a la vez
que una tasa creciente de fracaso escolar. Un factor que ha
contribuido a esta situacin ha sido la facilidad, hasta 2008,
de encontrar un trabajo en la construccin o el turismo sin
necesidad de haber nalizado los estudios. Es de suponer
que la recesin cambiar esta tendencia, vergonzosa para
un pas desarrollado ().
Algo tendr que ver esta
situacin con el sistema de
aprender a fuerza de repetir
y memorizar, en lugar de
mediar un anlisis crtico.
Y tambin el bajsimo nivel
de los contenidos y la falta
de autoridad del profesor.
No se puede aprender si el
profesor no recibe ninguna
consideracin por parte del
alumno ni de su familia, y
si el sistema adems lo deja
desprotegido ante cualquier
abuso (). El pas est pagando un alto precio por su ig-
norancia. La educacin en Espaa se ha convertido para los
polticos en una especie de confrontacin futbolera y hasta
que esto no termine y todos remen en la misma direccin,
crear una economa del conocimiento seguir siendo un
sueo imposible.
LA VANGUARDIA avisa de que llega el verano y toca
organizar el descanso y las vacaciones de los 7.500.000 ni-
os y jvenes que abandonan los centros educativos. ABC se
pregunta Qu hacemos ahora con los nios?, pero habra
que preguntarse qu hicimos durante un curso que acaba
como empez, con interrogantes e incertidumbres: cmo
educar a la ciudadana, el debate lingstico, la posibilidad
de partir en tres aos el Bachillerato o de repetir con ms de
dos suspensas. Esperando
la nueva Selectividad y
las cualicaciones pro-
fesionales y ttulos de FP,
cuestionando la calidad
de los colegios e institu-
tos bilinges o la labor del
Observatorio de violencia
escolar. Con un fracaso
escolar del 30% motivado
por la falta de esfuerzo de
los alumnos y de compromiso de las familias, la desidia de
las administraciones o el desinters de los profesores. Con
el Estatuto docente y la carrera profesional retenidos por el
Gobierno o secuestrados por la casta sindical contra la
que truena LA RAZN por su resistencia a perder un po-
der edicado sobre privilegios. Enrique Mgica, Defensor
del Pueblo, dice que Europa no funciona como es debido,
no ofrece certezas frente a la crisis. Pero no hay que ir tan
lejos. Daniel Innerarity, profesor de Filosofa de la univer-
sidad de Zaragoza, deca en EL PAS que lo que la gente
necesita son ideas que le ayuden a comprender el mundo
en el que vive y proyectos en los que valga la pena compro-
meterse y que cuando no hay ideas y las aspiraciones de
la ciudadana en relacin con la poltica son planas, la dere-
cha es la preferida. Somos nosotros, es asunto nuestro.
LA PRENSA HA DICHO
JOS MANUEL PREZ
4 ESCUELA Nm. 3.834 (1.076) 2 de julio de 2009
Opinin
Cartas al Director
M
e hace pen-
sar en l un
profesor que
se lamenta ante m de
que la violencia haya
entrado en los centros.
Que hay violencia en la
sociedad y en la familia
est fuera de discusin,
pero de ah no se deduce
que un problema exge-
no haya irrumpido en el
santuario escolar.
S es seguro que la
ltima institucin basada
en la conscripcin se en-
frenta ahora a un pblico
ms crecido y, dentro
de l, a un sector ms
disconforme que nunca
con ser sometido a una adolescencia forzosa, una actividad
intelectual que no le interesa, una disciplina que no aguanta,
un trato que no soporta y un retraso en su incorporacin al
mercado de trabajo y, en general, a la vida adulta. Quiz no ha-
yamos reexionado lo suciente sobre el hecho de que, en los
ltimos aos, las masacres sin sentido (el sndrome Amok: un
comportamiento asesino,
indiscriminado, producto
de un estallido de rabia
aparentemente no provo-
cado) tengan lugar, cada
vez en mayor proporcin,
en escuelas secundarias.
Contando desde la ms
famosa, la de Columbine,
ha habido hasta hoy siete
en las aulas de Secunda-
ria y tres en la educacin superior: Littleton (Columbine High
School), EEUU, 1999; Erfurt (Gutenberg), Alemania, 2002; Car-
men de Patagones (Islas Malvinas), Argentina, 2004; Kauhajoki
(Seinajoki), Finlandia, 2008; Winnenden (Albertville), Alemania,
2009; Tuusula (Jokela), Finlandia, 2007; Emsdetten (Ges-
chwister Scholl), Alemania, 2007; la polica alemana frustr
otra en Colonia, 2007. Podran aadirse otras en instituciones
postsecundarias o universitarias, como el Dawson College en
Westmount, Canad, Virginia Tech en Blacksburg, 2007, o la
Northern Univ. of Illinois en DeKalb, 2008.
Apenas cuatro tuvieron lugar fuera de los recintos esco-
lares: en unos almacenes pero obra de un joven de 19 aos
desertor de Secundaria (Omaha, 2007), la sede de un par-
lamento (Zug, Suiza, 2001), una esta adolescente aunque
perpetrada por un adulto (Crandon, Wisconsin, 2007) y una
estacin de metro (Tokio, 2008).
www.enguita.info
La ltima
institucin basada
en la conscripcin se
enfrenta ahora a un
pblico ms crecido
Despus de aos de
bonanza y de riqueza
fcil, quin les
convence de que no
pueden tenerlo todo?
FE DE ERRATAS: En el nmero 3.832, pgina 4, se public una co-
lumna del socilogo Mariano Fernndez Enguita cuyo ttulo no se
corresponde con el texto. El titular Esta utopa no funcionadebera
sustituirse por Psicopatologa gremial, que es el correcto.

100 Columnas en Escuela

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

100 Columnas en Escuela

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

18 de noviembre de 2004 4 escuela Nm. 3.643 (1.

'Es justa la libertad

Los maestros tutores y

los mismos medios? Es imposible! Tal vez lo conseguira-

Evitar las interrupciones innecesarias en el tiempo de es-

ngel Expsito, director de ABC, escriba el domingo

Tan preparados y satisfechos con sus vidas, y tan

You might also like