Professional Documents
Culture Documents
152) Opinin
[] Asustados, en fin, con los costes
de la educacin, no nos dedicamos a for-
mar maestros, remunerarlos adecuada-
mente y darles el estatus que su tras-
cendental funcin social merece. Y as
hemos llegado a una situacin lamenta-
ble.
El informe Educacin para todos, que
hizo pblico ayer la Unesco, sita a Es-
paa en el vigsimo sexto lugar en el
ndice de Desarrollo Educativo, que mi-
de el acceso a la educacin primaria, el
de permanencia de los alumnos en los
centros educativos y la alfabetizacin de
adultos. En el continente europeo slo
Hungra, Austria, Portugal, Eslovaquia y
la Repblica Checa se encuentran por
debajo de nuestro pas. Estamos al mis-
mo nivel que Trinidad y Tobago, cuya ca-
pital, qu casualidad, se llama Puerto Es-
paa. El nmero de mayores de edad
que no han pasado del tercer curso de
educacin primaria es casi el doble que
el de los pases de nuestro entorno; el
presupuesto dedicado a Educacin es un
30% ms bajo que la media de la UE; la
calidad en la enseanza en los centros y
la cualificacin de los maestros son infe-
riores al promedio de la zona euro. Son
superiores, en cambio, la masificacin en
las aulas, las deficiencias de infraestruc-
tura de las escuelas y la penuria de ma-
terial pedaggico. Ahora que ya tenemos
una renta per capita decente resulta
que no sabemos gastarla en lo funda-
mental.
La noticia adelantada ayer por este ro-
tativo de que los padres participan con su
dinero en el mantenimiento de los cole-
gios es alarmante. Aunque no tanto para
el conseller Francesc Fiol, quien adems
de decir que desconoce tal extremo pre-
supuesta para este captulo un exiguo au-
mento del 3% para el ao que viene, lo
mnimo que se puede pedir []
Lo que se pregunta uno es en qu lu-
gar de prioridad sitan nuestros prce-
res la educacin. Una idea nos la da el
que Balears siga en el furgn de cola en
xito escolar o en inversin por alum-
no[] Es difcil de encajar que Balears
suee iniciativas de primer mundo en el
mbito cultural cuando la base, que es la
educacin, est echa trizas. Y lo ms tris-
te es que ningn partido ha sido capaz
de solventarlo.
[] Una norma de consenso, una re-
gulacin legal que armonice las postu-
ras, tan legtimas como diversas[] No
se puede correr el riesgo de proponer,
otra vez, una reforma de la que los tra-
bajadores no se sientan protagonistas.
Me atrevera a afirmar que sin la com-
plicidad del profesorado, cualquier pro-
puesta educativa est condenada al fra-
caso.
Las medidas legales en materia edu-
cativa adoptadas en los ltimos tiempos
no han mejorado en todo caso algunas
han empeorado la situacin de los tra-
bajadores. Ello es cierto en general, pe-
ro la situacin no es la misma en todos
los territorios. En particular, nuestra co-
munidad es de las ms afectadas en es-
te sentido. Los niveles de fracaso esco-
lar, las condiciones econmicas del pro-
fesorado, por citar algunos ejemplos,
muestran diferenciales desfavorables im-
portantes, no slo con los territorios en
mejor situacin sino respecto de la me-
dia del Estado. Todo ello en un sistema
escolar que pretende ser muy avanza-
do en el adelanto de las lenguas extran-
jeras, modelos de jornada e implantacin
de nuevas tecnologas []
La prensa
Cartas
Diario de Mallorca
La mala educacin
Jos E. Iglesias
5 de noviembre de 2004
Hoy digital
Dilogo social y debate
educativo
Antonio Serrano
27 de octubre de 2004
ABC
Espaa y el desastre
de la educacin
Luis Ignacio Parada
10 de noviembre de 2004
E
s el fundamento prime-
ro de la piedad y de la
autoridad, dijo Weber
de la comunidad do-
mstica de la familia. La do-
minacin adulta (la probabili-
dad de encontrar obediencia pa-
ra su mandato) tiene su corre-
lato en la piedad infantil (el res-
peto a la autoridad, la voluntad
de obediencia). Estn unidas por
el afecto, que limita la primera
y estimula la segunda. Esta for-
ma de dominacin tradicional
se prolonga en la escuela infantil
y primaria: el maestro, en ge-
neral, in loco parentis; la maestra,
en particular, como una susti-
tuta de la madre y, la escuela,
de la familia.
De repente los alumnos ac-
ceden a otro escenario, el de la
secundaria, que se quiere de do-
minacin racional basada en
normas, pero sin acercarse si-
quiera. La autoridad del profe-
sor sigue siendo omnmoda, pe-
ro ahora ya no es uno, como el
maestro tradicional, ni el prin-
cipal, como el maestro-tutor, si-
no uno ms entre ocho o nue-
ve, profesor de varios grupos y
cursos que en general no pue-
de y a menudo no quiere im-
plicarse ms all de la instruc-
cin. La autoridad, la domina-
cin, sigue ah, pero la piedad
desaparece, porque el vnculo
afectivo ya no puede nacer del
escaso roce, ni es como tal bus-
cado. Queda la autoridad des-
piadada, no por atroz que no
lo es, aunque s, a menudo, ar-
bitraria sino por fra y despe-
gada.
Puesto que los adultos apare-
cen como autoridad arbitraria,
los adolescentes se vuelven, con
ms fuerza que en cualquier ge-
neracin anterior, hacia el gru-
po de iguales, locus de la domi-
nacin carismtica, del lder. El
grupo se vuelve ms necesario,
ms autista y, por ello, ms
opresivo (Jokin).
La familia, por su parte, se ve
llamada a sostener la legitimi-
dad de la autoridad escolar, con
el riesgo de ser arrastrada por
sta en su cada.
Autoridad
despiadada
MARIANO FDEZ.-ENGUITA
En Secundaria la
autoridad del
profesor sigue
siendo omnmoda,
pero ahora ya no es
uno, como el
maestro tradicional,
ni el principal, como
el maestro tutor
En escuela del 28 de octubre, Manuel
Vargas critica un artculo mo del 23 de
septiembre, en el que comparo la pelcu-
la Rebelin en las aulas con la educacin
espaola actual, dada la degradacin de la
enseanza, la falta de educacin y el es-
caso respeto a los profesores que abunda.
Lo titula Vete al cine, pero elige bien. En
fin, en una sociedad democrtica, y a mis
aos, no creo que nadie pueda (deba) de-
cirme qu tengo que elegir. Esos impe-
rativos, qu significativos son! Ese autori-
tarismo! El te del vete indica unas con-
fianzas que no vienen a cuento. Lzaro
Carreter, profesor de Crtica Literaria en
mis tiempos, me ense a deducir el ta-
lante del escritor. Dice que utilizo el cine
para hacer apologa de lo que l llama vic-
timismo profesoril. Pues si fuera victimis-
ta, no me molestara en escribir artculos.
Me cortara las venas directamente. Y si
hubiera utilizado profesoral en vez de
profesoril, no hubiera cometido una inco-
rreccin gramatical.
Tambin asegura que para encontrar
soluciones a los complicados problemas
de la enseanza secundaria no se debe
acudir al cine, sino a las sesudas conclu-
siones de las tesis doctorales sobre el tema
(qu tema?), los trabajos profundos de
los departamentos de Orientacin y la gran
variedad de ofertas formativas que exis-
ten, tanto pblicas como privadas, que al-
guna buena habr, digo yo. Alguna bue-
na habr, digo yo tambin, pero que no
mezcle. Hablaba de la ESO, una enseanza
obligatoria por definicin, que no todos
los alumnos pueden (o quieren) cursar. No
voy al cine para encontrar soluciones, pe-
ro tampoco las busco en las sesudas tesis
doctorales de personas que no han pisado
un instituto en su vida, ni en los trabajos
profundos de los departamentos de Orien-
tacin, que apenas tienen diez aos de exis-
tencia. Creo que las soluciones hay que
buscarlas en los propios centros, en las pro-
puestas de los profesionales que llevamos
dcadas trabajando en la enseanza. Y sis-
temticamente nos excluyen esos sesudos
doctores que se ganan la vida haciendo ex-
perimentos con el trabajo ajeno y la edu-
cacin de los ciudadanos.
Por otra parte, propone otras pelculas
que s debera ver: quiz estas pelculas
plantean que no es absolutamente nece-
sario ser marine para ser profesor, a lo me-
jor muestran slo a mujeres y hombres nor-
males, con sus dudas y debilidades, en-
frentados a las anormalidades de su po-
ca con sentido comn y compromiso, que
creen que an se puede hacer labor des-
de la escuela y, quiz tambin, han apren-
dido a no aorar la bata almidonada de los
alumnos o la alegre muchacha con mo-
dales de clase media blanca y cristiana.
Por Dios, qu majaderas. Que los profe-
sores somos personas normales es algo ob-
vio. La bata blanca, almidonada, ya es la
berza. En mi vida la he llevado ni la he vis-
to llevar. Y lo de la alegre muchacha de cla-
se media blanca y cristiana, en fin, qu de-
cir. Nunca se me hubiera ocurrido asociar
la buena educacin con el cristianismo, ni
con la raza blanca ni con la clase media.
Seor, qu prejuicios! Prosigue: Debe ser
que han sido conscientes de que la escuela
de ahora es racista, violenta, impertinente
y desesperada, casi lo mismo que somos
nosotros. Pues lo ser l, porque yo no
soy ni racista, ni violenta (impertinente si
me pongo, puedo serlo, vale) y, en abso-
luto, desesperada.
Aorar que los alumnos nos llamen
Don o nos reverencien por los pasillos
cual cardenales es igual de ilusorio que ne-
gar que hay profesores que nunca tienen
problemas con sus alumnos, indepen-
dientemente de la edad que tengan, y,
otros, al contrario, muy bien formados y
con varios masters, pero que jams se ha-
cen con el respeto de 15 chavales-as. Dn-
de est la diferencia, qu ven en uno que
no ven en otros? As que l tiene slo
quince chavales-as por aula? Qu suerte!
Otros tienen ms. La LOGSE, de la que
parece ser un ferviente servidor, pone el
tope de la Secundaria en 30 alumnos, pe-
ro en Bachillerato, ninguno. Pero dnde
trabaja este nclito profesor? En El Edn?
Y ha dado clase en algn barrio conflicti-
vo? Ha tenido como alumnos a hijos de
traficantes de drogas? No conoce las ba-
jas por depresin de personas normales
por amenazas de los alumnos o de los pa-
dres? Por cierto, las mujeres siempre lle-
vamos la peor parte. Cundo dar el MEC
los datos de baja por depresin? Si no ha-
ce falta que nos llamen don/doa. Sim-
plemente, un mnimo de respeto.
Parece estar harto de agoreros. Pues yo
estoy harta de demagogos y de listos que
nunca tienen problemas, porque son me-
jores que nadie, que echan la culpa de to-
do a los dems. Denuncio la situacin de
muchos profesores, no la suya. Es un pri-
vilegiado. Dnde y de qu dar clase?
Si me quiere llamar reaccionaria, que lo
haga de una forma menos patosa. Si no lo
niego. Reacciono, cmo no, ante este des-
aguisado educativo. Se ve que otros tienen
la misma capacidad de reaccin que un
molusco.
Blanca Garca Olmos
Presidenta de APS. Madrid
Reaccin y
rplica
2 de diciembre de 2004 4 escuela Nm. 3.645 (1.212) Opinin
Sea bienvenida en el bachillerato una
asignatura de educacin en valores, tal co-
mo propone el doctor Peces-Barba en su
artculo del 22 de noviembre. Que Dios
o la ministra le escuchen. Tras tantos aos
de sometimiento al vacuo despotismo pe-
daggico, a la transversalidad y otras ver-
borreas, se descubre al fin lo que deba
conocerse: a falta de materias de estudio
como sa, los sujetos morales flaquean y
el espacio pblico se degrada hasta los
lmites que hoy observamos. Y es que los
dems saberes son especializados y basta
distribuirlos en la comunidad segn los
gustos o capacidades de cada cual. Pero
el saber que versa sobre el sentido del res-
peto y de la justicia debe ser obligatorio
para todos, porque de l depende la suer-
te misma de la comunidad y de sus gen-
tes. Por eso, repito, hay que aplaudir aque-
lla feliz iniciativa. Se trata de una asigna-
tura en verdad imprescindible y el Go-
bierno capaz de implantarla habra justi-
ficado la legislatura.
Ante problema de tamao calado y tan
por encima de miserias gremiales, estoy se-
guro de que el rector de la Universidad
Carlos III compartir conmigo algunas de
las observaciones que aqu le ofrezco. Lla-
maremos tica pblica, sin ms adiciones,
a esa materia? Pues vale, aunque sin des-
cartar otros rtulos como Educacin ciuda-
dana, o democrtica o similares. Y por qu
confinarla en unos pocos cursos del ba-
chillerato, con la falta que hace en las es-
cuelas de magisterio y en unas cuantas fa-
cultades universitarias? Y no sera excesi-
va limitacin que los profesores encarga-
dos de impartir tal asignatura hayan de ser
especialmente juristas, pero tambin po-
litlogos, historiadores y otros? Semejan-
te orden de preferencia acaso se deba a
que, segn el doctor Peces-Barba, ahora
slo reciben esa formacin en la Univer-
sidad los estudiantes de Derecho, de Cien-
cias Polticas y en algn caso de humani-
dades. Hombre, seor rector, tampoco es
eso: la nica licenciatura en que tanto ti-
ca como Filosofa Poltica figuran hoy como
materias troncales (amn de otras optati-
vas afines) es la de Filosofa. Seremos me-
nos sabios que los docentes de otras fa-
cultades, pero la ley nos encomienda esa
enseanza a nosotros. Tampoco es de ex-
traar. A fin de cuentas, estamos de acuer-
do en que el programa de una tica p-
blica ha de empezar por su raz moral l-
tima, que es la idea de dignidad humana.
Lo que significa, me parece, que primero
vendr el punto de vista de la legitimidad
y slo despus el de la legalidad; que el es-
tudio de qu sea la justicia y qu la de-
mocracia habr de preceder al de sus plas-
maciones particulares en nuestro derecho
y en nuestro Gobierno.
[] Se puede defender una cultura
sin minimizar otra?
Cuando se aspira a parcelas de poder,
o eres superior o tienes que rebajar al otro,
pues si no las estaturas suelen ser equipa-
rables.
Lo dice por el cataln o el castellano?
Bueno, una cosa es equiparar lenguas
y otra que te impongan una. Es importan-
te que se entienda que los catalanes no ha-
blan cataln para fastidiar a nadie y uno no
deja de expresarse en su lengua porque us-
ted le diga que hay otra lengua ms prc-
tica. El cataln es una lengua tan comple-
ta como el francs y tal vez ms que el ita-
liano. Creo que es excelente para la poe-
sa, buena para la narrativa, suficiente para
la crnica y deficiente para el pensamien-
to. Al caer en desuso en el siglo XVIII no se
desarroll en esa vertiente, como le falta el
otro extremo que es el habla callejera, de
los jvenes, que tienen que recurrir al cas-
tellano. []
Todos los nacionalismos son iguales?
No [] Ahora todo nacionalismo im-
plica violencia porque busca imponer, for-
zar una visin sobre tora []
La prensa
Cartas
ABC
Se han inventado una
Espaa dolorida
y enfrentada
Eduardo Mendoza
21 de noviembre de 2004
El Pas
La propuesta de Peces
Barba
Aurelio Arteta
26 de noviembre de 2004
Casi todo el mundo coincide:
los centros sostenidos con fon-
dos pblicos deben admitir a
toda clase de alumnos. Hasta las
voces ms inclinadas a abomi-
nar del mercado se atienen al
principio mercantil: quien paga
manda. Si paga el Estado, tienes
que; si pagas t, haz lo que
quieras.
Nada tengo a priori contra pri-
vada ni concertada, pero di-
siento. Padres y alumnos no es-
tn ah como en un cine, com-
prando un servicio voluntario,
sino ejerciendo un derecho que
es tambin obligacin, por afec-
tar a un bien pblico, al derecho
de los dems a que cada uno
obtenga una educacin que
apuntale la convivencia, la co-
hesin social y la productividad
de la nacin. Pero si la produc-
tividad no va a resultar afectada
por que alguien se eduque en
un medio diverso o clnico, la
convivencia y la cohesin s.
Convivencia es la aceptacin
y reconocimiento de los otros y
de unas normas comunes; co-
hesin, el compromiso indivi-
dual y compartido de que, en
una economa que crea des-
igualdad, nadie podr caer por
debajo de cierto suelo y todos,
empezando por quienes rozan
el techo, ayudarn a evitarlo. Pe-
ro tolerancia y solidaridad no se
aprenden de odo, sino en la
prctica, viviendo con los otros
y preocupndose por ellos: ca-
da centro debe ser un micro-
cosmos. Esto vale an ms para
la futura elite, ya en la privada
o dispuesta a esconderse en ella
si la obligan a compartir la con-
certada.
Un servicio pblico no puede
sacrificarse a fines privados, pa-
gue quien pague. Cumplir las
obligaciones que esta funcin
conlleva, incluido admitir, con-
servar y educar a todo tipo de
alumnos, debera ser condicin
necesaria para su autorizacin y
ttulo suficiente para un con-
cierto. Sin ste, cabe facilitar be-
cas con cargo a los fondos p-
blicos o a un recargo sobre las
cuotas. Que las familias compren
cuanta exclusividad quieran an-
tes y despus, en verano o por
la tarde, pero no en los aos,
das y horas de la enseanza
obligatoria y comn.
Quien paga
manda?
MARIANO FDEZ. ENGUITA
Un servicio pblico
no puede
sacrificarse a fines
privados, pague
quien pague
Me creo en la obligacin de contestar
por alusiones a la carta de Blanca Garca
Olmos, titulada Reaccin y rplica, pu-
blicada en escuela el 18 de noviembre.
Tengo que decir en primer lugar que
te pido disculpas (perdn, le pido dis-
culpas, ya me ha quedado claro que no
deb tomarme confianzas) por si le ofend
de alguna manera. Tambin le agradezco
que me corrija errores gramaticales como
cambiar profesoril por profesoral. Pa-
ra m no lo es, pero no vamos a discutir
por eso. El uso de la lengua es libre y a m
desde siempre me ha gustado quebrantar
alguna que otra norma.
Pasando ya al contenido de su carta, le
dir que coincidimos en el fondo de mu-
chas cuestiones, pero quiz no tanto en la
forma. Hay que buscar soluciones en los
centros, y los profesores trabajen dn-
de trabajen debemos ser parte protago-
nista de las mismas. Asimismo, no com-
parto que todos los que no trabajen di-
rectamente en el aula excluyan a los pro-
fesores por sistema o se ganen la vida ha-
ciendo experimentos con el trabajo aje-
no. Me parece exagerado.
Tambin siguiendo la lnea argumental
de su carta, demasiado visceral para mi
gusto, le dir que en mi carta puse mu-
chachada donde usted ley muchacha,
y lo hice parafraseando un discurso de no
hace muchos aos, que dejaba bien cla-
ro quines eran alegres y quienes indesea-
bles. No se preocupe que no se lo tengo
en cuenta. Le puede pasar a cualquiera, a
m no me ense el difunto Lzaro Ca-
Nueva rplica
por alusiones
El parip de la
reforma
y decirle que mi tradicin democrtica es-
t fuera de toda duda.
Yo tambin me pregunto sobre su tra-
bajo en el aula, pero me la imagino ms
tolerante con sus alumnos-as que lo que
ha sido en su carta con las opiniones de la
ma. Le reitero mis disculpas y lamento no
tener tan claras sus certezas.
Manuel Vergara
Pastriz (Zaragoza)
rreter (al que admiro, por cierto) pero
aprend a leer con un maestro de pueblo.
Me parece menos jocoso que tilde de
majaderas lo que son simples opiniones.
Que no sean de su gusto, lo acepto, que
me descalifique no lo puedo entender. Mi
opinin es tan vlida como la suya. Exijo,
como usted, mximo respeto para quien
se ha tomado la libertad de disentir. Voy a
pasar sin ms su salida de tono porque des-
calificando se descalifica usted misma.
Me parece tambin poco atenta la lec-
tura del estado actual de la sociedad, de la
que todos-as formamos parte. Ignorar que
existe el racismo porque uno no es racis-
ta no es un argumento sostenible.
Sobre mi filiacin profesional permta-
me decirle que, en este pas, todava se pue-
de opinar sin estar obligado a demostrar
los ttulos acadmicos o profesionales que
se tengan. As que comprender que pa-
se por alto su impertinencia (dice que cuan-
do se pone, puede serlo) de pedirme re-
ferencias cuando yo no se las ped cuan-
do le su artculo. Pero qudese tranquila,
s lo que es trabajar en condiciones esco-
lares difciles, me han amenazado en la es-
cuela y he sufrido en carne propia la in-
comprensin de los que quieren cambiar
las cosas contracorriente. Quiz yo tam-
bin he aorado el mnimo respeto que
pide en su carta, incluso para los compa-
eros que no piensan igual que usted.
El ltimo prrafo de su carta me resul-
ta difcil de calificar: dice estar harta de de-
magogos, listos, y ser representante de
muchos profesores y, parece ser que es-
to le da derecho a decir que soy un privi-
legiado sin conocerme de nada.
Para terminar, pedir perdn nuevamen-
te por, al parecer, mis formas patosas y
no ser digno competidor de quien, como
argumentacin de rplica, considera mo-
luscos a los que no reaccionan como ella
El MEC public a finales de septiembre
el documento Una educacin de calidad
para todos y entre todos, que pretenda
ser una propuesta seria para el debate de
la tan politizada y mediocre educacin es-
paola. No obstante, el supuesto debate
se ha convertido en lo que nos temamos:
un autntico parip.
La Asociacin de Profesores de Institu-
to de Andaluca (APIA) viene denuncian-
do en diferentes medios el fraude que se
est cometiendo cuando no se le da pu-
blicidad al documento, cuando no se con-
vocan claustros para debatirlo y cuando el
profesorado permanece al margen de to-
dos aquellos foros en donde, supuesta-
mente, se pueden expresar las ideas. Si el
talante de la reforma es ste, el xito est
asegurado. Que les vaya bonito!
Agustn Prez Morn
Delegado de APIA
Jerez de la Frontera (Cdiz)
16 de diciembre de 2004 4 escuela Nm. 3.647 (1.264) Opinin
[] Quizs es una utopa, propia de es-
tos das que se acerca la Navidad, pero lo
que el pas necesitara es que sus dos prin-
cipales partidos llegasen a acuerdos esta-
bles en una materia tan esencial como la
educacin y pactasen un sistema educa-
tivo vlido para los prximos veinte aos.
En esta lnea, de todas las opiniones ex-
presadas estos das me quedo con la de
los propios profesionales de la educacin,
que acusaban del bajo nivel educativo a
este continuo rosario de reformas sin nin-
gn sentido.
La reforma debera llevar aparejado tam-
bin un cambio en el rol del profesorado
en busca de prestigiar ms su labor. En-
tiendo que la funcin pedaggica debe-
ra estar en manos de la elite de la socie-
dad, es decir, de las personas mejor pre-
paradas para una misin tan fundamen-
tal. Hoy, al margen de las condiciones re-
tributivas, la docencia no est considera-
da una profesin prestigiada y los ndices
de absentismo laboral con un alto por-
centaje de bajas por depresin es ya sufi-
cientemente conocido como para que se
tomen cartas en el asunto.
En fin, se ha instalado en la opinin p-
blica el aserto de que el sistema educati-
vo no funciona y entre el pasotismo de
muchos padres y la dejadez de la Admi-
nistracin nadie pone remedio a los ma-
les [] Dice la ministra que hay que ha-
cer bastantes cosas si queremos mejorar.
Pues bien, nadie mejor que el propio Go-
bierno para empezar.
[] Educar en valores. Otra frase
hecha?
Un tpico, y no quiero ofender a na-
die que lo diga y defienda, con mucha no-
bleza, adems. Mire, educar en valores es
simplemente educar, en el respeto al ser
humano lo primero, a la naturaleza, a la vi-
da de la ciudad o del pueblo Pero si to-
do son valores! Qu es educar en valores?
Formar personas hechas y derechas, para
que respeten a los dems y colaboren en
el bien comn? Pues el educar de toda
la vida! Cuando escucho la frase me entran
ganas de que me hagan una lista.
Nunca antes los nios accedieron a tan-
ta informacin y, sin embargo, no parece
que sirva para gran cosa.
Claro, porque para qu le sirve a un
analfabeto comunicarse con China a tra-
vs de internet si no sabe ni dnde est?
Todos estos medios sirven al que tiene una
preparacin previa, de lo contrario no pue-
de hacerse un buen uso o el uso se limita
al puro juego []
Qu espera de sus alumnos?
Que crezcan, que se desenvuelvan por
s mismos, que maduren dentro de la per-
sonalidad de cada uno y que tengan una
formacin bsica de lo fundamental: la len-
gua, porque sin su dominio no se pueden
estudiar las dems materias, y las mate-
mticas. Para ello hay que tener un pro-
grama razonable y adecuado a la edad, fle-
xible. Y no fiarse slo de lo que dicen los
libros de texto: nuestros alumnos no tie-
nen cada uno ni un anaya ni un santillana
hasta que no son bastante mayores, y slo
como apoyo; todo se hace por fichas y
apuntes, y consultando muchos libros, ha-
ciendo mucho trabajo.
Sacrificara la enseanza privada por
una pblica, gratuita e igualitaria, similar al
modelo finlands, a la cabeza de los da-
tos PISA?
Si aqu se hubiera seguido en la pbli-
ca el camino que llevaba la Institucin Li-
bre de Enseanza, no habra tenido senti-
do la privada. Muchas veces los padres no
llevan a sus hijos a la escuela pblica por-
que no les dan el contenido y formacin
que ellos quieren.
Considera imprescindible un plan edu-
cativo comn para la UE?
S. Deberan fijarse unos-mnimos co-
munes enriquecidos con las caractersti-
cas especficas de cada pas []
La prensa
Cartas
ABC
Entrevista con Josefina
Aldecoa
Virginia Rdenas
28 de octubre de 2004
La Vanguardia
Suspenso en la asignatura
de educacin
Jordi Juan
13 de diciembre de 2004
E
ste es un peridico para
profesores, no para alum-
nos, ni para padres, ni pa-
ra las administraciones
pblicas, ni para la ciudadana
en general. Pues, bien: el da 7
se hizo pblico el Informe PISA
2003, un revolcn para la Se-
cundaria, y el 8 escriba ya al dia-
rio de mayor tirada un profesor
de Secundaria culpando a fami-
lias, leyes y polticas educativas,
acordndose de s mismo slo
para lamentar haber perdido au-
toridad, y el hijo de una profe-
sora culpaba a los que no quie-
ren estudiar. La consigna es cla-
ra: Balones fuera! No creo que
yerre si digo que ser la tnica
en el resto de la prensa y, sin du-
da, en muchos centros a la ho-
ra del caf. Pero este peridico
es para profesores, quedamos.
Los dems habrn de aguantar,
cada uno, su vela, y tendrn sus
propios foros para ello.
Las escuelas no son mquinas,
ni fbricas, en que el producto
est inscrito en el sistema, sino
instituciones en las que profe-
sionales con mucha autonoma
los profesores, trabajan con
y sobre elementos bastante pls-
ticos los alumnos, en un pro-
ceso muy flexible y algo incier-
to el aprendizaje. Conse-
cuencia: los resultados depen-
den poco del sistema y mucho
de los agentes, como en todas
las instituciones, y la responsa-
bilidad de aqul es precisamen-
te dotar de recursos, pero tam-
bin de autonoma y de res-
ponsabilidad a stos. Pero apren-
der es un derecho/obligacin
universal, mientras que ensear
es un trabajo voluntario y retri-
buido. El mal resultado medio
de los alumnos espaoles es s-
lo eso, una media. Tras ella hay
grandes diferencias de resulta-
dos que obedecen a no meno-
res diferencias de procesos de
los alumnos y en los centros. He-
mos decidido vencer las prime-
ras, pero todava no somos ca-
paces de afrontar las segundas.
La pregunta es: has hecho tu
parte? La Constitucin de 1812
impona este cierre al juramen-
to de cualquier cargo: Si as lo
hiciereis, Dios os lo premie, y
si no, os lo demande. Dejando
a Dios de lado, la idea es buena.
Balones
dentro!
MARIANO FDEZ. ENGUITA
Acaba de celebrarse el da solemne de
la Constitucin. Ms ac de las fras pla-
cas de mrmol en que se da nombre a
las correspondientes plazas mayores, al-
guna hiper-responsable maestra de es-
cuela (que se devana febril y peridi-
camente los sesos pensando en cmo
abordar tan rido tema entre los prvu-
los), termina, como siempre, con el so-
corrido recurso de, a costa de mejor
asueto, hacer del aula un Congreso en
miniatura y votar unas leyes.
Con todo, y a pesar de la libertad de
ctedra, ningn docente de Educacin
Primaria se atrever a denunciar abier-
tamente en su clase que el sistema po-
ltico establecido a partir de 1978, por
su inveterada falta de eficacia, y por su
ms reciente y abyecta servidumbre ha-
cia el consenso, obvia de hecho a la in-
fancia como colectivo, y es totalmente
incapaz de garantizar desde su propia
integridad fsica hasta su sagrado dere-
cho a la libertad de conciencia, vergon-
zosamente entregados al despotismo de
la familia. Ni siquiera yo (quizs porque
aunque sea tan necesario como urgen-
te es, tambin, de bastante mal gusto).
As es que, en el nterin de nada, all va
mi sentida, virtual y obsoleta peticin:
Seora maestra, considere a mi po-
bre hijo exento, si es posible, de cual-
quier actividad escolar relacionada con
la Constitucin y sus funcionarios. l ya
sabe, por desgracia, de sobra y en sus
propias carnes, del pretendido alcance y
de las evidentes limitaciones de nues-
tra magna carta. No es slo una leve y
pasajera matadura en la rodilla lo que ha
tenido que padecer por el evidente e
irresponsable vaco legal, ejecutivo y ju-
dicial que, de hecho, se alza como un
bnker alrededor de la sala de torturas
donde se desangra rutinariamente a la
infancia. Gracias.
Jos Francisco Snchez Beltrn
Correo electrnico
En relacin con el informe PISA 2003,
en el que se comparan los resultados
educativos de los pases de la OCDE y
se muestra que los estudiantes espao-
les estn muy por debajo de la media
del resto de pases en cuanto a conoci-
mientos, la Asociacin de Profesores de
Secundaria quiere manifestar que no le
sorprende en absoluto, dado que es el
resultado de la aplicacin de la LOGSE,
promulgada en el ao 1990.
Los resultados de la aplicacin de una
poltica educativa, como dice el seor
Andreas Schleicher, responsable del in-
forme, se ven entre diez y quince aos
Constitucin
y papel
mojado
Sobre el
Informe
Pisa 2003
Nuevo y
extrao
teorema de
Pitgoras
Los resultados
dependen poco del
sistema y mucho de
los agentes, como
en toda institucin
Con estupor, y con vergenza ajena, ob-
servo en la pgina 10 del nmero 3.645
de Escuela, de fecha 2 de diciembre
actual, una foto cuyo pie reza: Un pro-
fesor de Secundaria imparte clase a sus
alumnos. En ella ensea un extrao
y errneo Teorema de Pitgoras. Man-
den a un profundo perfeccionamiento
al fotografiado profesor y corrijan es-
crupulosamente los textos y fotos del
prestigioso peridico!
Eduardo Santander
Correo electrnico
despus, lo que coincide con nuestra
apreciacin. No se puede achacar ni a la
falta de presupuesto ni a los profeso-
res, como indican algunos sectores, el
fracaso de una ley de Educacin que na-
ci basada en unas teoras poco realis-
tas y cuya aplicacin ya preveamos la
mayora de los profesores, desde un prin-
cipio, que iba a desembocar en un de-
sastre educativo.
Blanca Garca
Madrid
13 de enero de 2005 4 escuela Nm. 3.649 (4) Opinin
Mientras que el debate parlamentario
de la ley que sustituya a la Ley Orgnica
de Calidad de la Educacin (LOCE) pro-
mete ser movido, la reforma de la Ley Or-
gnica de Universidades (LOU) ser pre-
sumiblemente menos polmica, por el cla-
ro apoyo que los rectores han dado a es-
te cambio y porque se trata de modifica-
ciones de media docena de aspectos esen-
ciales y no de una derogacin de la ley.
Sin embargo, el cambio con ms reper-
cusin es sin duda la reforma del acceso
a la Universidad. A estas alturas es difcil
saber en qu ao dejar de existir la ac-
tual selectividad, dado que depender de
si sta se regula en la nueva LOCE, en
la LOU o, como estaba antes de estas le-
yes, mediante un real decreto.
Sobre el cambio de la LOCE, Educa-
cin baraja dos opciones, segn fuentes
prximas al Ministerio. La primera sera
la sustitucin de tres de las cuatro leyes
educativas no universitarias en vigor (la
LOGSE, la LOPEG y la LOCE) por una
nueva ley totalmente modernizada que
convivira nicamente con la LODE. La
segunda alternativa tratara de hacer una
nueva ley de mnimos que reforme par-
tes de la LOCE, sin derogarla. De esta for-
ma seran ya cinco leyes orgnicas las que
regularan en Espaa la educacin no uni-
versitaria. La primera opcin sera presu-
miblemente mejor aceptada en el mun-
do educativo, ya que simplificara la ac-
tual maraa de leyes, decretos y rdenes.
La segunda opcin sera casi seguro la fa-
vorita de los partidos nacionalistas.
Y es que los analistas insisten en que los
dos temas clave a la hora de cambiar el
sistema educativo y dotarle de estabilidad
son el acuerdo con la mayora de las co-
munidades autnomas, que son las que
al fin y al cabo gestionan la educacin y
llevan las normas a las aulas, y una im-
portante apuesta econmica por la edu-
cacin por parte del Estado.
Un Informe de la Fundacin Hogar del
Empleado, ligada ideolgicamente al
PSOE, desvela que las diferencias edu-
cativas entre las comunidades autno-
mas espaolas son enormes. El norte
Navarra, Asturias, Galicia, Cantabria,
Aragn, Castilla y Len, Madrid y La Rio-
ja alcanza mejores resultados casi en to-
do que Andaluca, Extremadura, Casti-
lla-La Mancha, Comunidad Valenciana,
Murcia y Baleares. Tal vez porque in-
vierten el doble que las otras, tienen me-
nores tasas de abandono y de fracaso es-
colar. El abandono escolar entre los 14 y
los 16 aos en la Espaa educativa de se-
gunda es casi del 20% y la tasa de po-
blacin que se grada en COU o Bachi-
llerato no llega al 40 %.
As que hay dos espaas educativas.
Una que invierte ms y que saca mejo-
res resultados y otra que invierte menos
y se encamina a una poblacin laboral
menos preparada. Como el futuro de
la economa est, sin duda, en el capi-
tal humano, las regiones que tengan me-
jor cantera tambin ganarn la batalla de
la empresa y del progreso. Y las que se
queden ms atrs, aumentarn su dife-
rencia con las ms ricas. Sugieren algu-
nos que el Ministerio de Educacin de-
bera afrontar las desigualdades median-
te la aplicacin de polticas compensa-
torias. Eso se llama equidad y es im-
prescindible porque todos los espaoles
deberamos tener acceso a educacin de
calidad. Pero cada comunidad es res-
ponsable de sus presupuestos. Y mien-
tras unas invierten ms en educacin,
otras se gastan el dinero en otras cosas.
As que, en el fondo, la responsabilidad
es de los electores, porque en unas elec-
ciones no se vota slo a un candidato, si-
no a un programa que tenga en cuenta
asuntos tan importantes como la educa-
cin, la investigacin, la ayuda a la fa-
milia, la atencin a la tercera edad Te-
nemos lo que votamos.
La prensa
Cartas
Diario de Mallorca
La desigualdad educativa
Francisco Muro de scar
10 de enero de 2005
El Pas
Un nuevo vuelco a toda la
educacin
Susana Prez de Pablos
10 de enero de 2005
E
l arzobispo de Pamplona,
obispo de Tudela y secre-
tario de la Conferencia
Episcopal, Fernando Se-
bastin, asegura que la homose-
xualidad obedece a una perso-
nalidad mal configurada, psico-
lgicamente mal resuelta, y aler-
ta de una posible epidemia. El
obispo de Mondoedo-Ferrol, Jo-
s Gea Escolano, declara que
una cosa es tener tendencias ho-
mosexuales, y otra, practicar la
homosexualidad o el robo o el
asesinato. El de Alcal, Jess Ca-
tal, califica la homosexualidad
de anormalidad psicolgica que
se cura con tratamiento mdi-
co. El de Segorbe-Castelln, Juan
Antonio Reig Pla, lamenta que la
educacin sexual se reduzca a
lo que se llama sexo seguro, al re-
parto de preservativos y a la mo-
vilizacin [!] y exaltacin de la
homosexualidad y el lesbianis-
mo y aade que las uniones de
hecho son patolgicas.
Para qu discutir. Estos ex-
pertos sexuales definen alegre-
mente lo normal y, de rebote, lo
patolgico. Si se limitasen a in-
formar de lo que consideran t-
pico o atpico, o a sealar lo que
contraviene sus normas sin que-
rer imponerlas a los dems, to-
do ira bien: de gustibus non est
dispuntandum. Pero el respeto a
la libertad ajena nunca fue su
fuerte.
Bueno, pues estos sujetos y
otros como ellos seleccionan y
aleccionan a ms de 17.000 pro-
fesores de religin en centros p-
blicos (a los que paradjicamen-
te paga el Estado y cuyo puesto
de trabajo defiende algn sindi-
cato despistado) y a casi 9.000
profesores religiosos en centros
privados catlicos; y sus criterios
pesan mucho en la seleccin de
ms de otros 72.000 profesores
seglares en stos (FERE, Informe
2002-2003). Sumados, los
100.000 hijos de San Luis.
Vale la enseanza, pero no la
educacin sectaria. Al Csar lo
que es del Csar y a Dios lo que
es de Dios y la escuela es del
Csar. Creo que va llegando la
hora de culminar la separacin
Iglesia-Estado, evacuando defini-
tivamente a aqulla de las insti-
tuciones pblicas. Sin prisas, pe-
ro sin pausas.
Lo normal y
lo patolgico
MARIANO FDEZ. ENGUITA
Ahora que nuestro alumnado est es-
cribiendo sus cartas para pedir regalos, el
profesorado tambin ruega soluciones de
quien corresponda para el nuevo ao
2005. Continuamente surgen preguntas
que siguen sin respuesta. He aqu algunas:
1. Por qu cobra ms el profesorado
que no quiso ser maestro y que estudi
para otra profesin?
2. Por qu est tan mal distribuido el
alumnado que requiere ms atencin y
recursos?
3. Por qu los horarios estudiantiles
decrecen con la edad escolar?
4. Por qu hay tantos interinos en los
centros pblicos y concertados, a pesar
de acumular muchos lustros de docencia?
5. Por qu los docentes que ms horas
imparten son los interinos y sustitutos?
6. Por qu los grupos ms difciles se
encomiendan al profesorado provisional
y, tericamente, menos experto?
7. Por qu comienza a ser difcil re-
clutar nuevos docentes en muchas reas
de conocimiento?
8. Por qu los profesores y los centros
que se creen mejores son los que ms sus-
penden?
9. Por qu cobran ms los docentes
que ya no dan clase y estn en puestos
administrativos o de apoyo?
10. Por qu es tan difcil hallar espe-
cialistas en educacin en los gobiernos
o en los parlamentos cuando hay tantos
docentes?
11. Por qu raramente son docentes
los consejeros de Educacin? Entre mi-
Gracias,
consejera
Reforma en
Francia
Paradojas
educativas
Creo que va
llegando la hora
de culminar
la separacin
Iglesia-Estado
llares de docentes nadie da la talla?
12. Por qu se llama fracaso escolar
a lo que ni es escolar porque no slo es
responsabilidad del alumnado, ni es fra-
caso porque no se ha intentado todo con
la mxima colaboracin entre familias,
alumnado, profesorado, Administracin
y sociedad?
13. Por qu es tan difcil que la educa-
cin sea una prioridad para los polticos?
14. Por qu no declaramos al ao
2005 Ao de la Educacin y median-
te un Acuerdo educativo comenzamos
una apuesta global por la mejor inversin
que un pas moderno puede elegir?
Mikel Agirregabiria
Correo electrnico
didatura y votando el prximo 26 de
enero. Perfecto. Slo un pequeo deta-
lle: cuando recibo su carta hace ya una
semana que se cerr el plazo para pre-
sentar candidaturas. As es que voy a se-
guir participando en este proceso, pero
me gustara que la prxima vez, aparte
de escribir bien mi nombre me enviara
la informacin antes de finalizar el pla-
zo de presentacin de candidaturas. Gra-
cias de todas formas.
Juan Antonio Verdugo Hidalgo
Correo electrnico
Acabo de recibir una atentsima carta
firmada por Cndida Martnez Lpez,
consejera de Educacin de la Junta de
Andaluca, hoy mismo 23 de diciembre
de 2004, aunque la carta viene fechada
en noviembre, sin da.
Despus de trabajar ms de treinta
aos a sus rdenes y a la de sus ante-
cesores an no han aprendido mi nom-
bre, ya que ahora me llamo Antonio Ver-
dugo Hidalgo, Juan; pero le agradezco
su carta y estoy muy orgulloso de que
sepa el alto grado de compromiso con
la educacin de mis hijos como repre-
sentante de los padres y madres de alum-
nos. Por ello me anima a implicarme en
el proceso electoral, presentando mi can-
La realidad es que el fracaso escolar si-
gue avanzando. El ministro francs de edu-
cacin Franois Fillon propone una re-
forma para mitigar esta crisis educativa.
Consiste en introducir en la etapa final de
la secundaria una expresa diversificacin
de las enseanzas. Es una solucin pare-
cida a la propuesta de la LOCE con el sis-
tema de los itinerarios a partir de 3 de la
ESO, que actualmente se encuentra en
suspenso. En Espaa unos 150.000 estu-
diantes abandonan cada ao el sistema
sin el ttulo de Graduado en ESO y sin
cualificacin profesional. No hubiese si-
do mejor que dos aos antes de terminar
hubieran cursado un mdulo de inicia-
cin profesional que les facilitara la inte-
gracin laboral y social? Este es el obje-
tivo de la reforma francesa.
Juan Antonio Verdugo Hidalgo
Correo electrnico
27 de enero de 2005 4 escuela Nm. 3.651 (64) Opinin
Las actividades extraescolares y las apor-
taciones a fundaciones privadas han de
ser estrictamente voluntarias en los ca-
sos de escuelas concertadas. Este es el sen-
tido de una sentencia de la sala de lo con-
tencioso-administrativo del Tribunal Su-
perior de Justicia de Catalunya (TSJC). El
fallo de la seccin quinta de este tribu-
nal afecta a un litigio planteado por la Es-
cola Pia dOlot, pero sera extrapolable
a otros supuestos similares.
El pleito tiene su origen en una resolu-
cin de la Conselleria dEducaci, de fe-
cha 5 de octubre del 2001, en el que se
impona a este centro un apercibimiento
de sancin y se le obligaba a informar de
forma precisa y fehaciente del carcter
gratuito de la imparticin de la ensean-
za primaria y la secundaria obligatoria, que
eran objeto de concierto. Tambin del ca-
rcter absolutamente voluntario de la
participacin en actividades escolares com-
plementarias, y en consecuencia, del abo-
no de cuotas, como tambin de los do-
nativos a una fundacin del centro. Por
fin, se obligaba al centro escolar a devol-
ver a 14 padres las cantidades que haban
desembolsado por estos dos conceptos.
El TSJC ha dado validez a esta resolu-
cin y ha desestimado el recurso de la Es-
cola Pia dOlot, y considera probado que
haba un grupo de padres que ignoraba
el carcter voluntario de estas aportacio-
nes []
El sistema educativo espaol no levan-
ta cabeza. Tras el demoledor Informe PI-
SA, que situaba a los alumnos de secun-
daria entre los ltimos de la OCDE, se
han conocido los resultados de las repe-
ticiones de curso. El 38% de los alumnos
espaoles de 15 aos ha repetido curso
alguna vez, uno de los ndices ms altos
de la Unin Europea. Este dato, estre-
chamente relacionado con el fracaso es-
colar, revela con luz propia el psimo aco-
ple de nuestro entramado educativo con
sus alumnos y, sobre todo, una apabu-
llante incapacidad para hacer cumplir ob-
jetivos en el tiempo programado.
La reforma educativa emprendida por
la ministra San Segundo va a tener que
enfrentarse a este desfase. La solucin im-
puesta por su antecesora, Pilar del Casti-
llo, fue endurecer con la Ley de Calidad
los mecanismos selectivos, reduciendo las
posibilidades de promocin automtica e
imponiendo la repeticin cuando el alum-
no reciba ms de dos suspensos. Fue, en
cierto sentido, el triunfo de la competiti-
vidad aplicada a la educacin. Los resul-
tados de esta frmula, que es la que aho-
ra mismo funciona en Espaa, no son co-
nocidos, pero no es difcil prever que s-
lo sirva para aumentar o al menos man-
tener estable la abultada cifra de repeti-
dores. Aunque an tiene que perfilarse,
la idea avanzada por el nuevo equipo mi-
nisterial se aleja de esta concepcin me-
cnica de la repeticin. Para ello vuelve a
los planteamientos anteriores al rigorismo
de Pilar del Castillo, de forma que el alum-
no slo pueda repetir dos veces en Se-
cundaria (frente a las cuatro actuales) y
que el equipo profesoral recupere su ca-
pacidad de decisin en las promociones.
Pero difcilmente el simple cambio de
modelo servir para acabar con un pro-
blema estructural. Los datos muestran que
en los ltimos 15 aos (lo que incluye el
periodo LOGSE) el porcentaje de repeti-
dores ha variado muy poco, mantenin-
dose en torno al 40%. Ante esta eviden-
cia deben abordarse de una vez las cau-
sas de fondo del fracaso escolar, que no
puede ocultarse con una manga ms an-
cha para promocionar de curso. Disear
apoyos efectivos para los alumnos con
ms dificultades, como ha anunciado el
Ministerio de Educacin, representa una
buena iniciativa, pero tambin lo es in-
vertir en los centros, incentivar al profe-
sorado o mejorar los programas. Suspen-
der a un alumno implica tambin, guste
o no, un suspenso para el sistema.
La prensa
Cartas
El Pas
Repeticiones de curso
18 de enero de 2005
La Vanguardia
El TSJC recuerda que las
escuelas concertadas no
pueden cobrar la enseanza
21 de enero de 2005
C
omo cada ao, la Socie-
dad Espaola de Estu-
dios Clsicos (SEEC)
nos castiga con un ma-
nifiesto en defensa de los inte-
reses del sector docente que se
deja representar por ella. El l-
timo defiende el estudio de las
lenguas clsicas, el Latn y el Grie-
go, y de la cultura que de ellas
surgi. No creo que el ciuda-
dano comn necesite estudiar ni
latn ni griego, ni que ello vaya a
mejorar el dominio de su lengua
propia ms que lo hara el estu-
dio de sta, aunque s que se de-
be estudiar la cultura clsica, sea
como una materia propia o dis-
tribuida en las humanidades.
Disiento, sin embargo, del con-
cepto de humanidades de la
SEEC: ni son todas las que es-
tn, ni estn todas las que son.
Por ms que se empeen, las len-
guas clsicas son lenguas, no hu-
manidades (stas nacieron, pre-
cisamente, contra la inerte ense-
anza clsica); en cambio, la eco-
noma, el derecho, la sociologa,
la antropologa, la comunicolo-
ga o la psicologa, que estudian
la forma en que viven y se rela-
cionan los hombres hoy aun-
que no pudieron ser desarrolla-
das, por los griegos ni los roma-
nos, excepto el derecho, s lo
son y no entran en la escuela,
quiz porque no les dejan quie-
nes ya no van a ninguna parte.
Lo humano abarca hoy mucho
ms que lo que pretende la
SEEC, y lo de sta resulta, a la
vez, demasiado humano.
Lo que ms llama la atencin
es que esta defensa interesada de
las humanidades aparece cada
vez que se habla de actualizar pla-
nes de estudios y programas, no
cuando se vuelve a plantea-
mientos tridentinos. Nada dije-
ron cuando Aznar y Del Castillo,
siguiendo la idea vaticana de que
la cultura europea se basa en el
cristianismo, dieron valor acad-
mico a la catequesis e impusie-
ron el estudio separado del he-
cho religioso. Sin embargo, en-
tonces s que haca falta recordar
que lo distintivamente europeo
es la Antigedad grecorromana,
y no esos productos de distintas
tribus de pastores de Oriente Me-
dio (judasmo, cristianismo, islam)
que hoy nos traen de cabeza.
Humano,
demasiado
humano
MARIANO FDEZ. ENGUITA
Por ms que se
empeen, las lenguas
clsicas son lenguas,
no humanidades
Jos Manuel Prez, en su artculo Mo-
ros y Cristianos (escuela n 3.636, pg.
2) demuestra que est inmerso en la Le-
yenda Negra, especialmente en lo refe-
rente al papel de Espaa frente al Islam,
al que parece apreciar mucho ms que
a la civilizacin cristiana, especialmente
la catlica.
Lo primero que cabe resear de su es-
crito es que, ms all de lo que exacta-
mente dijera Aznar en su conferencia de
Georgetown, Espaa tiene un grave pro-
blema con ciertos proyectos islmicos (ms
o menos homogneos y unitarios). Y di-
cho problema s tiene algo que ver con el
nacimiento de Espaa, que se forj (co-
mo Imperio) a travs de los reinos pe-
ninsulares que se enfrentaron al Islam que
desembarc en Iberia en el ao 711. Si
Don Jos Manuel se molestase en leer a
autores como Gustavo Bueno (Espaa fren-
te a Europa, Alba 1999), se enterara de la
diferencia que hay entre la formacin de
Espaa como Imperio (a travs de la Re-
conquista) y Espaa como nacin can-
nica (alrededor de 1812).
Ahora bien, resulta mucho ms cmodo
(polticamente correcto) despreciar a Don
Pelayo, plegndose a la visin moruna que
le llamaba asno salvaje, que estudiar el
papel europesta (muchas veces a pesar
de Francia) de la Espaa medieval y mo-
derna como freno del Islam (podra leerse,
entre otras, las obras Lepanto. La historia ocul-
ta y El amanecer de los derechos del hombre,
de Jean Dumont, editorial Encuentro). Pe-
ro no; su progresismo le impide tratar de
entender (sin caer en anacronismos) lo que
hizo Espaa, aunque fuese a travs del ca-
tolicismo (Por Dios hacia el Imperio).
Ms an, el seor Prez no parece ha-
ber escuchado los mensajes de Ben La-
den (a raz del 11-S) en los que habla de
Al-ndalus como un territorio que nun-
ca debi perderse (y, por tanto, debe ser
reconquistado). Ni tampoco parece ente-
rarse de lo que grabaron los suicidas del
11-M sobre el negro futuro que nos es-
peraba por ocupar dicho territorio. Tam-
poco parece darse cuenta de que los te-
rroristas islmicos nos amenazan, tambin,
por intervenir en Afganistn (con el con-
sentimiento del PSOE), a pesar de ha-
bernos plegado cobardemente a las exi-
gencias de retirar las tropas de Irak. Y tam-
poco querr saber nada de las intencio-
nes de algunos terroristas para volar la Au-
diencia Nacional (segn El Mundo de 19
de octubre de 2004), a pesar de nuestro
sumiso talante. Y de las intenciones de
Marruecos respecto a territorios espao-
les mejor no hablamos (no sea que nos
metan en la crcel), pues es polticamente
incorrecto, como de toda la trama que
est asomando gracias a las investigacio-
nes sobre Los agujeros negros del 11-M,
a pesar de las interesadas reticencias del
PSOE. Pero alguien dir que El Mundo, un
peridico que se opuso a la intervencin
en Irak, es una simple correa de transmi-
sin del PP, y seguir al pie de la letra las
consignas del PRISOE.
Nuestro amigo de escuela llega a la
cumbre de la correccin polticacuando
nos dice (al referirse a la conferencia de
Aznar): El discurso resulta estrafalario. Si
los profesores de Historia de este pas en-
searan esas cosas sera para meterlos en
la crcel. No se preocupe Don Jos Ma-
nuel, que la mayora de los profesores de
este pas son fieles discpulos de la Le-
yenda Negra con que nuestros actuales
enemigos se despachan intentando des-
truir lo que queda de Espaa.
Los profesores universitarios como
ngel Sopea (El florido pensil) o ngel
Luis Abs (La historia que nos ensearon),
junto a una nutrida corte de hispanistas y
vendepatrias progresistas, no paran de
publicar obras empapadas de Leyenda Ne-
gra renovada, y la mayora de profesores
de Primaria y Secundaria sigue sus indi-
caciones sin el ms mnimo espritu crti-
co, desde una pereza culpable muy pro-
pia de las izquierdas satisfechas que tan-
to proliferan en las democracias de mer-
cado pletrico de nuestros das, muy es-
pecialmente en Espaa (ver al respecto
las obras de Gustavo Bueno Panfleto con-
tra la Democracia realmente existente, edi-
torial La Esfera de los libros, y La vuelta
a la caverna, Ediciones B).
Cuntos de los espaoles progresistas,
especialmente educadores (cuya respon-
sabilidad al respecto es mucho mayor), han
profundizado mnimamente en lo que su-
puso el Imperio espaol en su contexto his-
trico? Cuntos se han molestado en ana-
lizar, ms all de la propaganda nacida con
Tun de Lara, las causas, desarrollo y con-
secuencias de la Guerra Civil? Cuntos no
caen en un estpido complejo antifran-
quista sin molestarse en separar el grano
de la paja, y pretendiendo ocultar sus pro-
pias miserias? Cuntos saben distinguir en-
tre Imperio, nacin poltica y nacin
fraccionaria? Tan despreciable es nuestro
pasado que en el presente, y en el mejor
de los casos, no queremos saber nada de
l para programar el futuro?
Antonio Snchez Martnez
Rivas-Vaciamadrid (Madrid)
La Leyenda
Negra, ms
viva que nunca
10 de febrero de 2005 4 escuela Nm. 3.653 (128) Opinin
[] Si se buscan las posibles causas del
bajo nivel cientfico de los alumnos, se ob-
serva que los estudiantes de Bachillerato
de las modalidades de Tecnologa y de
Ciencias de la Naturaleza y de la Salud de-
dican nicamente la mitad de su tiempo a
estudiar asignaturas de ciencias. Adems
las ciencias no estn presentes en la parte
comn del Bachillerato y, en las actuales
condiciones, es difcil que los estudiantes
realicen un nmero razonable de prcticas
de laboratorio []
En conclusin, parece claro que las cien-
cias no estn adecuadamente tratadas en
la educacin secundaria actual, a pesar de
que su estudio permite que los ciudadanos
adquieran unos conocimientos funda-
mentales para interpretar la vida cotidiana,
en la que la ciencia y la tcnica tienen una
presencia cada vez mayor. Por otro lado,
una buena base cientfica permite que el
pblico tenga una mayor capacidad crtica
y una visin ms exacta de las posibles con-
secuencias que se derivan de los avances
cientficos. Adems, el conocimiento del
mtodo cientfico es muy til a los estu-
diantes, tanto para su futura vida profesio-
nal como para su formacin integral.
Esperemos que el debate que ha abier-
to el informe Pisa sobre la educacin se-
cundaria consiga reconducir la situacin
y permita que los nuevos ciudadanos
sean partcipes de la cultura el siglo XXI,
que es a la vez humanstica y cientfica.
Directores de colegios e institutos pbli-
cos de la Comunidad Valenciana, acredi-
tados en su funcin y con ms de tres aos
de experiencia antes de que entrara en vi-
gor la Ley Orgnica de Calidad de la Edu-
cacin (LOCE), estn remitiendo instan-
cias a la Conselleria de Educacin contra
una resolucin que les obliga a realizar un
periodo de prcticas [] Fuentes de la Fe-
deracin de Enseanza de CC.O. expli-
caron que se haban puesto en contacto
con la Direccin General de Personal pa-
ra plantearles esta situacin y que, desde
la semana pasada, est el compromiso ver-
bal de solucionarlo. Sin embargo, todava
no se ha publicado ninguna resolucin al
respecto.
Las permanentes de directores tanto de
colegios como de institutos celebraron ayer
una asamblea conjunta para analizar este
problema. Algunos afectados recuerdan a
la Conselleria que la disposicin transitoria
tercera de la LOCE dice que los profe-
sores acreditados para el ejercicio de la di-
reccin que hayan ejercido como direc-
tores con posterioridad a dicha acredita-
cin al cargo durante un mnimo de tres
aos con anterioridad a la entrada en vigor
de esta ley, adquirirn la categora de di-
rector.
El 64% de los profesores cree que ha-
bra que intervenir ms duramente con
los alumnos que causan problemas. El in-
forme La opinin de los profesores sobre
la convivencia en los centros seala que
el 87% de los docentes opina que la cau-
sa de los conflictos en los colegios es que
los alumnos estn acostumbrados a que
en casa les dejen hacer lo que quieran []
Una de las principales conclusiones es que
muchos profesores creen que los padres
no estn al tanto de la educacin de sus hi-
jos. El 44% de los docentes afirma que los
padres se desentienden de su formacin,
frente al 24% que opina lo contrario []
La prensa
Cartas
Levante
Educacin exige a directores
acreditados que realicen un
periodo de prcticas
Maite Ducaj
2 de febrero de 2005
La Vanguardia
No hay ciencias en la
Educacin Secundaria?
Jaume R. Granell
6 de febrero de 2005
E
n una mesa redonda ha-
ce pocos das y con cier-
ta frecuencia, ltima-
mente, en la prensa, he
vuelto a or o leer quejas sobre
la masificacin. Siempre cabe res-
ponder que lo que para algunos
es masificacin (lo que equivale
a degradacin, deterioro, deca-
dencia, crisis) para otros es uni-
versalizacin (del acceso o de la
oportunidad, segn el nivel, lo
que respectivamente significa
igualdad o equidad, democrati-
zacin o apertura). Pero no se
trata siquiera de que un mismo
fenmeno pueda verse de dos
maneras, como la botella medio
llena del optimista o medio va-
ca del pesimista. Se trata de una
distorsin, e interesada, de la rea-
lidad.
Ni en su sentido ms pedes-
tre, responde el epteto a la ver-
dad: mientras la poblacin se
mantena prcticamente estable,
pasamos de 9.192.611 alumnos
no universitarios en 1981-82 a
8.051.040 en 1993-94 y
6.859.287 en 2002-2003.
Dnde est la masificacin? Una
respuesta sera: en la Universi-
dad, de medio milln a milln y
medio en el mismo periodo, pe-
ro hoy no toca. Otra viene ms
al caso: en el profesorado. Mien-
tras los alumnos caan como se
ha descrito, en 1993-2003 los
profesores pasaban de 460.716
a 548.793. Entre 1990-91 y
2001-2002 se pas de 18,8 a
13,4 alumnos por profesor. No
est mal!
Una evidencia, pues: no hay
masificacin, sino reduccin del
nmero absoluto de alumnos,
del nmero de alumnos por au-
la y del nmero de alumnos por
profesor. Y una advertencia, a no
olvidar cuando se habla desde o
sobre los niveles educativos no
obligatorios o los que han pasa-
do a serlo con la LGE y la LOG-
SE: si no aumentaran los alum-
nos, por qu habran de hacer-
lo los profesores? Por ms im-
portante que sea la ratio, que el
principal motor del empleo do-
cente es la demanda discente.
Dicho en plata: parte del profe-
sorado, quiz incluidos los que
ms se lamentan, nunca habran
llegado a serlo, pues nadie los ha-
bra necesitado.
Masificacin
I: nmeros
MARIANO FDEZ. ENGUITA
Parte del
profesorado no
habra llegado a
serlo, pues nadie los
habra necesitado
Somos los alumnos de 1 de ESO del
grupo D del IES Pre dEsplugues de La
Pobla Llarga (Valencia). El motivo de es-
ta carta es expresar que antes de la vio-
lencia es necesario el dialogo. En clase
hemos aprendido vocabulario para la paz,
por ejemplo amistad, solidaridad, com-
paerismo, dialogar, etc. Adems, cree-
mos que es necesario practicas estos va-
lores en la vida de todos los das. Para
terminar, nos gustara pedir la solidari-
dad entre las personas y la paz en todo
el mundo
Alumnos de 1 de ESO
Grupo D IES Pre dEsplugues
La Pobla Llarga (Valencia)
Soy suscriptor de escuela, la cual, co-
mo su lema indica, debe ser el peri-
dico profesional que a todos nos inte-
resa, aun cuando ese objetivo aparece a
veces empaado por ciertas opiniones
incompletas o sesgadas. Me refiero a de-
terminados colaboradores, cuyos artcu-
los revelan un mal disimulado partidis-
mo que desvirta la finalidad mencio-
nada, sin pararse a pensar que para ese
menester ya contamos en Espaa con
medios ms versados en la materia. Igual-
mente, en la seccin La prensa da la
sensacin de que algn representante de
la nacional parece tener cuota de pan-
talla por lo reiterativo de su presencia.
Creo que el abanico de opiniones de-
biera extenderse a un mayor arco me-
ditico.
Quisiera manifestar que la enseanza
concertada, a la cual pertenezco, que es-
colariza a muchos miles de alumnos en
este pas y que da de comer a otros tan-
tos profesores, debiera tener un trata-
miento ms relevante en su peridico,
valorndose en mayor medida su esti-
mable aportacin a la tarea comn de la
educacin, en la que ha demostrado hon-
radez y eficacia. Me remito al hecho ob-
jetivo de la demanda social, constante-
mente en alza, que genera.
Leo una y otra vez las falacias que se
predican, por algunos columnistas, con
el fin de justificar cierto retroceso en la
demanda de la escuela estatal. Sincera-
mente mi opinin es que la concertada
ha sido un gran acicate para la mejora
de ese tipo de enseanza y provocar en
ella la autocrtica y la reflexin.
Por supuesto, manifiesto mi respeto a
los compaeros funcionarios, muchos de
ellos excelentes profesionales, que se ba-
ten el cobre cada da en centros a veces
ingobernables, pero todos sabemos que
no es suficiente tener un equipo de ga-
lcticos para ganar la liga. El tema es
mucho ms complejo y requerira de una
mayor extensin para explicarlo.
La Unin Europea, a la que pertene-
cemos, es, como se sabe, alrgica a los
monopolios. Se acepta, como un axio-
ma, que la sana competencia es buena
para todos, y la educacin no es una ex-
cepcin en este dogma.
Y, para finalizar, le rogara que en su
digno peridico, interesante y positivo
en muchos aspectos, se tratase con ma-
yor obJetividad y cario a la escuela
concertada, valorando sus virtudes ba-
sadas en la dedicacin y trabajo bien he-
cho de los currantes que estamos en
ella, reconocindole, adems, el estima-
ble papel que desempea.
Antonio Daz
Vigo
En el programa del PSOE en mate-
ria de Educacin e Educacin figuraba
la prrroga indefinida de la jubilacin
LOGSE y la reduccin de jornada para
los mayores de 55 aos. Ha pasado ca-
si un ao y nadie hace ni dice nada so-
bre la prrroga de la jubilacin antici-
pada, lo cual produce una gran inquie-
tud entre el profesorado. Se sabe algo
al respecto?
Sobre la reduccin de jornada a ma-
yores de 55 aos, comunidades como la
de Castilla y Len siguen sin desarrollar
ni aplicar lo previsto en la LOGSE y la
LOCE, con lo que generan discrimina-
ciones intolerables frente a aquellas que
ya tienen implantada la reduccin de jor-
nada. No podemos hacer algo para que
nuestros gobernantes sean ms sensibles
ante nuestra situacin?
Carmen de Domingo
Valladolid
Antes que
la violencia,
el dilogo
Ms cario a la
escuela concertada
Jubilacin
por la LOGSE
El Pas
El 64% de los docentes pide
el aumento de la disciplina
M. Aguirregomezcorta
5 de febrero de 2005
CORRECCIN DE ERRORES:
LA EXPERIENCIA TITULADA EL XITO ESCOLAR DEL ALUM-
NADO GITANO, PUBLICADA EN LAS PGINAS 21 Y 22 DEL
NMERO 3.654 DE escuela, DE 17 DE FEBRERO, APA-
RECA FIRMADA POR JOS ANTONIO CARRASCO Y
SILVIA CARRASCO. LOS NOMBRES CORRECTOS DE SUS
AUTORES SON JOS EUGENIO ABAJO Y SILVIA
CARRASCO.
LA AUTORA DE LAS FOTOS PUBLICADAS EN LA MISMA EXPE-
RIENCIA ES ROSA OTAL.
24 de febrero de 2005 4 escuela Nm. 3.655 (196) Opinin
El pasado sbado 19 de febrero el pe-
ridico El Pas public la noticia de un po-
sible pacto entre la Consejera de Educa-
cin de la Comunidad de Madrid y los sin-
dicatos CC.OO. y UGT para la firma de
un acuerdo educativo.
En aras de la independencia y objetivi-
dad de la informacin que ofrece un me-
dio como el suyo, debo informarle de que
la negociacin del Acuerdo para la Mejo-
ra de la Calidad del Sistema Educativo en
la Comunidad de Madrid est llevndose
a cabo por ms organizaciones sindicales
que las que ustedes citan, entre las que es-
t ANPE, como segundo sindicato en re-
presentatividad del profesorado de la en-
seanza pblica, y que tal acuerdo debe-
r desarrollarse posteriormente con otro
sectorial en cuya negociacin obligatoria-
mente, tambin estar ANPE.
ANPE duplica a UGT en representati-
vidad del profesorado de la Comunidad
de Madrid, dato que el peridico de su
digna direccin obvia sistemticamente.
Y, si realmente es un avance para las con-
diciones del profesorado, firmar el acuer-
do en las mismas condiciones que otros
sindicatos.
Las verdades a medias publicadas el pa-
sado sbado son una fea manipulacin rea-
lizada para perjudicar a ANPE y al resto de
organizaciones presentes en la negociacin
de este importante acuerdo
La reciente decisin del Consejo Escolar
del Estado, de amplio eco en ste y en otros
medios de comunicacin, suscita en ver-
dad numerosas y graves reflexiones, que
ahora debo reducir a tres:
1. Se confirma la voluntad claramente lai-
cista del gobierno de Rodrguez Zapate-
ro. Vena negndose la evidencia. Bien re-
cientemente, ante las palabras pronuncia-
das por Juan Pablo II a los obispos espa-
oles, el gobierno las tildaba de infunda-
das, exageradas, contrarias a la realidad de
las cosas. Hasta convocaron al Nuncio. Pe-
ro ah estn los datos. Un organismo con-
figurado al gusto del Ejecutivo actual, que
ha hecho todo lo posible por expulsar de
su seno no slo a quienes simpatizaban con
otras ideas [], sino a personas de pro-
bada independencia, se ha limitado a in-
terpretar la partitura que el Ejecutivo haba
puesto sobre sus atriles [] Est claro que
quienes llevan la voz cantante en el esce-
nario, pero sobre todo entre bambalinas
aspiran a asfixiar el catolicismo espaol.
2. Quiz lo que el Gobierno pretende no
es tanto romper la baraja (nada menos que
anular los acuerdos con la Santa Sede y a
la vez eliminar uno de los derechos que
nuestra Constitucin reconoce) como po-
ner en un platillo de la balanza el perfec-
tamente descriptible clamor laicista de al-
gunos espaoles (menos en nmero de los
que se pregonan) para contrarrestar as los
casi tres millones de firmas recogidas en
torno a la continuidad y a la dignificacin
de la enseanza religiosa []
3. Parece obvio que el asunto se les ha
ido de la mano a los dirigentes de la pol-
tica educacional. Me niego a creer que
sean ellos los fautores de estos desprop-
sitos, de esta inquina antirreligiosa. No los
veo tan decimonnicos como para querer
lucirse, a estas alturas del siglo XXI, de li-
brepensadores o bolcheviques. Pero esto
no los disculpa. Francamente, me sorprende
que se avengan con tanta mansedumbre a
oficiar de marionetas en un guiol que ma-
nejan otros dedos. Tan atractivo es el po-
der, por mermado que sea?
La prensa
Cartas
ABC
Tres reflexiones
Jos Luis Garca Garrido
22 de febrero de 2005
El Pas
Acuerdo educativo
Fernando Jimnez Guijarro
22 de febrero de 2005
E
l ltimo da escrib que
no haba masificacin
escolar porque no ha
aumentado el nmero
absoluto de alumnos en los l-
timos 20 aos y ha disminuido
el nmero relativo (por profe-
sor y por aula). Hoy, donde di-
je digo dir Diego: s que la ha
habido. La ha habido en el sen-
tido de que llegan a las aulas o
permanecen en ellas alumnos
que antes no lo hacan. No es
cuestin de cantidad, sino de
cualidad: de diversidad o de
idoneidad, segn se mire.
El hecho es sencillo: cada
alumno adicional resulta ms
difcil de escolarizar que el an-
terior. Anterior y posterior no
implica una secuencia tempo-
ral, segn la hora en que naci
o la hora en que su madre se
levant a matricularlo, sino un
orden cultural, de los que ven-
dran o seguiran en la escuela
por encima de todo a los que
slo lo hacen de mala gana.
Este fenmeno es bien cono-
cido en la economa: se llama
curva de costes crecientes. Si cul-
tivamos tomates, por ejemplo, y
dividimos la cosecha por las ho-
ras trabajadas, ms tomates re-
quieren mucho ms trabajo, has-
ta el punto de que los ltimos
son casi imposibles. Esta ley tie-
ne su reverso: la curva de ren-
dimientos decrecientes. Por
ejemplo: puesto que primero
cultivamos las tierras ms frti-
les y ms cercanas, cuanta ms
tierra cultivemos menor ser su
rendimiento (por su aridez y por
los costes de transporte).
El lector avispado ya com-
prende que la ley de los costes
crecientes cuadra al alumnado:
escolarizar a la infraclase, las mi-
noras marginadas, los inmi-
grantes de culturas premoder-
nas o los que por cualquier cau-
sa no estaban dispuestos entrar
o ya lo estaban a irse, resulta
ms costoso, por unidad, que
al alumno ideal. Si el lector,
adems, es neutral, compren-
der que la ley de los rendi-
mientos decrecientes cuadra al
profesorado. De querer serlo
por encima de todo tenerlo co-
mo ltima opcin, de la voca-
cin al nihilismo profesional, de
la (auto) seleccin al aluvin,
va un abismo.
Masificacin,
II: curvas
MARIANO FDEZ. ENGUITA
Llegan a las aulas o
permanecen en
ellas alumnos que
antes no lo hacan
El informe PISA sobre la politizada edu-
cacin espaola es concluyente: el dete-
rioro de nuestro sistema educativo es evi-
dente y la LOGSE, un fracaso. Negar la
realidad y la evidencia es de necios.
La ministra de Educacin de Finlandia,
primera en el informe PISA, sostena que
el xito de su sistema educativo se basaba
en una excelente preparacin de su pro-
fesorado. La sociedad espaola tiene que
saber que con la LOGSE, un profesor po-
da ser catedrtico de su materia siendo
nicamente diplomado y que, en Andalu-
ca, con la LOGSE y la LOCE, aunque s-
ta lo prohba en su artculo-85-3, muchos
jefes de departamento didcticos ejercen
ilegalmente la jefatura porque no son ni
catedrticos ni profesores de Secundaria.
Al no tener la titulacin requerida para ejer-
cer el cargo, estos profesores, cuando co-
ordinan materias para las que no estn ca-
pacitados para dar clase y cuando firman
actas de reclamacin de exmenes, estn
cometiendo un fraude y una ilegalidad. For-
ma muy sibilina de no permitir el rigor aca-
dmico, de no exigir lo que se ignora y de
contribuir a recoger lo que todos sabemos:
ignorancia y fracaso.
La Asociacin de Profesores de Institu-
to de Andaluca ( APIA ) viene, desde ha-
ce tiempo, denunciando estas irregulari-
dades que, una vez ms, ponemos en co-
nocimiento de la ciudadana y de las au-
toridades educativas.
Agustn Prez Morn
Jerez de la Frontera (Cdiz)
Los profesores desplazados fuera de As-
turias pedimos que se oferten plazas pa-
ra volver a nuestra Comunidad. Sabemos
que existen vacantes que, en los concur-
sos de mbito nacional, la Consejera se
guarda para sacarlas en los de mbito au-
tonmico, donde los de fuera no po-
demos pedir.
Este ao toca concurso nacional, pe-
ro mucho nos tememos que la Conseje-
ra haga lo que hizo en el ao 2000, cuan-
do solo ofert 30 vacantes, mientras que
en el concurso autonmico del 2001 sa-
c 1.400. Por ello se cre la Asociacin
de Maestros Desplazados fuera de Astu-
rias (AMADEAS) hace dos aos, a raz del
concurso autonmico del 2001. Esta aso-
ciacin no puede entender cmo de un
ao a otro aparecen y desaparecen va-
cantes en funcin de si se trata de un ti-
po de concurso u otro.
Los maestros y profesores asturianos
que nos vimos obligados a opositar en
otras comunidades porque la nuestra no
ofertaba plazas (en Ingls de Secundaria
no ha habido oposiciones desde 1993 has-
ta 2004), reivindicamos nuestro derecho
a optar a las vacantes reales que existen.
Adems, AMADEAS reivindica que los
concursos sean siempre de mbito na-
cional porque as no se cometeran los
atropellos que actualmente comete la
Consejera con los asturianos de fuera.
Nuestra direccin para los que quieran
ponerse en contacto con la Asociacin es:
amadeas2005@yahoo.es
Jernimo lvarez
Correo electrnico
En el nmero 3.652 (97), del 3 de fe-
brero lemos un interesante artculo en el
que se resuman diversas iniciativas de
centros educativos que haban celebrado
el Da Escolar de la No-violencia y la Paz.
En l se hablaba de la red Escuela: Es-
pacio de Paz existente en Andaluca. En
este sentido, tambin se haca referencia
al Turismo Curricular (hoy celebramos
el da de tal, maana el de cual).
Me enorgullece plantearles la situacin
de mi centro, el IES Jos M Morn y Ba-
rrientos, de Cumbres Mayores (Huelva),
donde hace ya tres aos que trabajamos
por la paz desde el citado proyecto Es-
cuela: Espacio de Paz. De esta forma,
el fomento de la cultura de paz est pre-
sente en nuestra comunidad educativa de
forma continua y procuramos que, da a
da, nuestro alumnado adquiera un com-
promiso en la construccin de un clima
de paz y convivencia.
Nuestro centro tambin celebr el Da
de la No-violencia y la Paz. Dedicamos la
semana anterior al 31 de enero a trabajarlo
en todas las reas. No me entretengo en
detallar todas las actividades que realiza-
mos, porque no es el objetivo de esta car-
ta. Slo pretendemos dejar constancia de
nuestro esfuerzo diario en el trabajo por la
paz y animar a todos los centros educati-
vos a fomentar diariamente la convivencia
y la paz, pues slo si conseguimos que
nuestros/as alumnos/as se eduquen en es-
tos valores podremos vislumbrar un futu-
ro verdaderamente en Paz.
Isabel Naranjo
Cumbres Mayores (Huelva)
Quien siembra
vientos, recoge
tempestades
Desplazados de
Asturias
Todos los das,
por la paz
10 de marzo de 2005 4 escuela Nm. 3.657 (268) Opinin
El encierro que desde el pasado da 22
de febrero protagoniza un grupo de do-
centes que se han visto excluidos del ac-
ceso a la estabilidad por no haber acredi-
tado la capacitacin lingstica PL2 refleja
la contestacin que dentro y fuera de la
funcin pblica vasca recibe en ocasiones
la accin poltica del Gobierno vasco en
materia lingstica []
Es significativo que un Gobierno que es
capaz de imaginar nada menos que un
cambio drstico del marco constitucional
y estatutario se aferre a una norma que no
tiene ms que rango de decreto promul-
gado, eso s, a partir de un acuerdo con tres
sindicatos para dar la callada por respuesta
ante las demandas de los afectados. La im-
posibilidad de incorporar todas las plazas
realmente existentes en la plantilla presu-
puestaria tal y como seala el citado de-
creto no tendra por qu acabar convir-
tiendo el requisito lingstico en el ceda-
zo nico con el que se fijen las necesida-
des de estabilidad en el sistema educativo
vasco. La superacin o no de las pruebas
del PL2 por parte de los docentes podr
aparecer como una frmula objetiva para
garantizar el derecho del alumnado a ma-
tricularse en el modelo lingstico de su pre-
ferencia. Pero la realidad es muy otra, y en
muchos casos cuestiona la capacitacin de
quienes han superado el PL2 para ejercer
la docencia en euskera. No es ste, desde
luego, un problema de los enseantes sino
del diseo excesivamente rgido de un sis-
tema educativo sometido a la estanquei-
dad de modelos cuyos verdaderos resulta-
dos lingsticos no han sido evaluados con
suficiente rigor y espritu crtico. La impl-
cita negativa del Departamento a dialo-
gar con los encerrados no es ms que un
reflejo de su resistencia a admitir estos pro-
blemas de fondo. Pero su solucin atae al
conjunto del arco parlamentario y, en lo
que afecta a las relaciones laborales, al es-
tablecimiento de criterios ms unitarios en-
tre las distintas centrales. De lo contrario,
el aparente desarrollo de un sistema edu-
cativo orientado al plurilingismo puede
desembocar en una realidad trufada de fic-
ciones y frustraciones.
Desde los romanos se ha credo que la
familia era una agrupacin de personas ba-
jo la autoridad y proteccin del padre o ca-
beza de familia (pater familias, en latn). To-
dava a principios del siglo XX se deca que
el padre era el hroe de los tiempos mo-
dernos, capaz de sacar adelante a una fa-
milia numerosa con slo su trabajo. Otra
escuela de raz romntica ha credo que la
que hace la familia es la madre, aureola-
da de dulzura, ocupada en la crianza de la
prole bajo la lejana proteccin de un pa-
dre absorbido por la tarea de ganarse la vi-
da. Hoy, sin embargo, creo observar que
la familia es otra cosa: un equipo.
[] Una hija ma, con su marido y sus
dos hijos, pasa unas semanas en casa []
Cuando terminen sus obras, vendr a ca-
sa otra hija, con sus hijos [] Esa suce-
sin de convivencias me permitir, espe-
ro, comprender mejor la vida de la fami-
lia actual. La conclusin que provisional-
mente saco es que los padres son unos se-
res admirables, pendientes de sus hijos,
que son el centro.
[] La familia equipo funciona admi-
rablemente y los nios no slo van a un
colegio a veces distante, escogido por sus
cualidades pedaggicas, sino que hacen
deporte (uno juega a voleibol y saca las
mejores notas en deportes y el otro jue-
ga al ftbol y su equipo va segundo en
una liguilla de equipos de colegios). Tam-
bin puede que hagan teatro o msica y
todas estas actividades complementarias
tienen su casuismo. Los horarios estn col-
gados estos das para conocimiento de los
abuelos, que pueden tambin recoger ni-
os del colegio o estar atentos a su lla-
mada en el interfono y ayudarles a ha-
cer los deberes.
[] La familia es hoy un equipo co-
hesionado, y yo aplaudo mientras sigo con
asombro mi observacin participante.
La prensa
Cartas
La Vanguardia
La familia es un equipo
Lorenzo Gomis
7 de marzo de 2005
O
tro lugar comn: se
han llenado las aulas
de objetores escolares
que sabotean la edu-
cacin. Nos recuerda que, desa-
parecida la mili, no queda otra
conscripcin que la escolar. Pe-
ro hay objetores alumnos, como
en el ejrcito, y profesores, co-
mo en la sanidad.
A qu objetan los alumnos:
a la educacin, a la escolariza-
cin, al centro o al profesor? Mu-
chos lo hacen ante ciertos do-
centes, pero no ante otros, a
unas actividades y no a otras; al-
gunos lo hacen en un centro, pe-
ro no lo hicieron ni lo harn en
otro. Aqu, ms que objecin,
puede haber desajuste recpro-
co o legtimo descontento.
Es obvio, empero, que, al am-
pliar la obligatoriedad, se empu-
ja al umbral de tolerancia a una
proporcin mayor del alumna-
do. En particular, a sectores que
pueden querer ms educacin
pero no ms escolarizacin. A
los grupos gitanos ms arcaicos,
a los inmigrantes africanos de la
generacin primera y media (los
que llegan justo con una edad
aqu todava escolar y all ya la-
boral) e incluso a los alumnos sin
tales adscripciones pero con una
intensa actitud de rechazo, de-
bera ofrecrseles, con cautelas,
la opcin de combinar escolari-
dad y trabajo, ambos a tiempo
parcial, tal vez desde los catorce.
La otra objecin es la de esos
profesores que confunden jor-
nada laboral con horario lecti-
vo, de resfriado frecuente y de-
presin permanente, que dicen
no a toda iniciativa, cuestionan
el valor de la educacin o no ce-
san de alegar que el sistema no
les permite hacer nada Por su
lugar en la institucin, recuerdan
no ya al soldado, sino al mdi-
co que se niega a practicar el
aborto en un quirfano pblico
pero lo hace en el privado, o
que primero saca la oposicin y
luego acude a la objecin. La di-
ferencia entre el institucionali-
zado y el profesional es que s-
te no viene por obligacin, sino
por vocacin o por un sueldo, y
antes que objetar a su mandato
social e incumplirlo debera ha-
ber elegido otra profesin o po-
dra haberse quedado en casa.
Masificacin,
III: objetores
MARIANO FDEZ. ENGUITA
El da 14 del pasado diciembre un gru-
po de profesores de Secundaria entrega-
mos en la Secretara de Estado de Edu-
cacin el escrito que transcribimos a con-
tinuacin y que enlaza claramente con los
planteamientos que formul el actual equi-
po de Gobierno cuando era oposicin an-
te la promulgacin de la LOCE. Espera-
mos, por tanto, que sean tenidas en cuen-
ta nuestras recomendaciones en la futura
remodelacin de esta Ley y que el de-
bate recoja las aportaciones de los pro-
fesionales a los que representamos.
Ante el cambio legislativo que ha su-
puesto la LOCE y su posterior paraliza-
cin, un numeroso grupo de profesores
de Secundaria retoma el tema de la ca-
rrera docente y el acceso a ctedras y quie-
re hacer llegar a las autoridades educati-
vas las siguientes propuestas:
Parar la normativa referida al cuerpo
de catedrticos que estableci la LOCE.
Plantear un nuevo modelo de carrera
docente que d prioridad a que los de-
partamentos internamente establezcan la
asignacin de la jefatura de los mismos.
Establecer un sistema de promocin
interna manteniendo un cupo para pro-
fesores con la condicin de catedrticos
del 30% respecto del total de profeso-
res de Secundaria, como estaba en vigor
antes de la LOCE.
Respetar la preferencia de la funcin
de jefe de Departamento para los profe-
sores catedrticos, aunque tal funcin no
tenga carcter exclusivo para ellos sino
que debera ser ejercida por el profesor/a
que el Departamento estime ms ade-
cuado.
Establecer retribuciones complemen-
tarias mediante la evaluacin docente po-
sitiva y el reconocimiento de mritos.
Estipular unas condiciones de acceso
a la condicin de catedrtico en las que
se valoren fundamentalmente, entre otros
mritos, aos de docencia, desempeo de
cargos relacionados con la especialidad a
la que se opta, ponencias, publicaciones,
doctorados, tesis, participacin en pro-
yectos de investigacin cientfica y didc-
tica, cursos recibidos, coordinacin de ac-
tividades de formacin.
Oposicin frontal a la realizacin de
un examen en base a un temario para
ejercer una funcin que ya se realiza y te-
niendo en cuenta que el colectivo del pro-
fesorado ya super su examen para el in-
greso en la funcin pblica dentro del gru-
po A.
En cualquier caso, la promocin en la
carrera docente no debera tener el coste
del traslado obligatorio de centro como
del modelo de la LOCE se deriva.
Estas fueron nuestras aportaciones, ava-
ladas por las firmas de ms de 1.000 com-
paeros de la Comunidad de Madrid y
presentadas a la anterior ministra de Edu-
cacin. El diario El Pas se hizo eco en-
tonces de nuestras reivindicaciones y pu-
blicaron un artculo en el que figuraba una
direccin de correo electrnico a travs
de la cual recibimos apoyo y estmulo de
muchos colegas y asociaciones de profe-
sorado del resto de Espaa.
Fermn Asensio Chapapria
Aurora Gil Serrano
Inmaculada Lpez Fernndez
M Luisa Gmez Ruiz
Madrid
El Correo
Inestabilidad
1 de marzo de 2005
Hay objetores
alumnos, como en
el ejrcito, y
profesores, como
en la sanidad
Supresin
del cuerpo
de catedrticos
Las TIC en
Secundaria
Desde la Plataforma Nacional de Aso-
ciaciones de Profesores de Informtica
(PNAPI), hemos dirigido al MEC la pro-
puesta de que se contemple en la nueva
Ley educativa la existencia de la asigna-
tura troncal de Informtica en la ESO, Ba-
chillerato y FP, y que esta asignatura sea
impartida por el profesorado de la espe-
cialidad de Informtica. Dicho profesora-
do tambin podra ser til como apoyo
docente en tantas otras necesidades que
surgen formacin del profesorado, con-
figuracin de equipos, software educati-
vo, contenidos digitales en relacin
con la dinamizacin e integracin de las
TIC en los procesos educativos.
Cuando el Real Decreto 3473/2000
coloc los contenidos de Informtica en
la asignatura de Tecnologa en lugar de
permitir su organizacin en una materia
diferenciada, se desencadenaron los si-
guientes efectos: prdida de la asignatu-
ra de Informtica, inhabilitacin del pro-
fesorado de Informtica en sus tareas, ha-
bilitacin encubierta de stas para quie-
nes no acreditan esa formacin, y conse-
cuentemente, el perjuicio gratuito e in-
exorable sobre la calidad educativa.
Rogamos a todas las instituciones y or-
ganizaciones relacionadas con la educacin
y el desarrollo de la Sociedad de la Infor-
macin que pregunten a la ministra de Edu-
cacin si considera que el currculo de m-
nimos debe contemplar la Informtica, y
en caso afirmativo, en qu asignatura de-
ben desarrollarse dichos contenidos.
Ramn Romn Glvez - PNAPI
Madrid
31 de marzo de 2005 4 escuela Nm. 3.659 (344) Opinin
Lo dijo la consejera de Educacin el
mircoles y en la misma rueda de pren-
sa en la que dio unos buenos tirones de
orejas a los profes encerrados en un ins-
tituto de Bilbao que han perdido el tra-
bajo por no aprobar unos exmenes de
euskera: Veinticinco de ellos 'obtenie-
ron' cero, as que lo que tienen que ha-
cer es estudiar. La verdad es que no
creo que ella 'obteni' una gran pun-
tuacin echando esa regaina a una gen-
te mayorcita que slo es culpable de te-
ner la prudencia de querer ensear lo
que sabe y en la lengua en la que lo sa-
be, no en la que no domina ni va a do-
minar por muchos exmenes que aprue-
be ni muchos ttulos que se le den. La
verdad es que esa prudencia se agrade-
ce en una Euskadi en particular y en un
mundo en general en los que hay mu-
cho 'maestro ciruela que no saba leer y
puso escuela', mucho consejero y con-
sejera fiel a la mxima de 'consejos ven-
do pero para m no tengo' []
Los profesores encerrados por no dar
el perfil lingstico lo que tienen que ha-
cer es estudiar, ya que veinticinco de
ellos 'obtenieron' cero segn la conse-
jera de Educacin. Sin embargo que 'ob-
tenieran' cero en una lengua en la que
ni desean ensear ni van a ensear nun-
ca al margen de que la estudien mucho
o poco no es nada triste en comparacin
con toda una consejera de Educacin
que s tiene que saber hablar en caste-
llano porque se halla al servicio de to-
dos los vascos, pero que al parecer no
sabe conjugar el pretrito anterior del
verbo obtener. Aqu no estamos ante
una cuestin poltica sino de incultura
general bsica. Estamos ante el chiste del
que pregunta por telfono 'si es la Real
Academia de la Lengua' y al que le res-
ponden: 'No, pero como si lo fuera'.
No. Nunca le dira yo a la consejera
de Educacin que estudie ms. Ya es un
poco tarde para eso. Yo le seguira la co-
rriente: De verdad, consejera, que 'ob-
tenieron cero'? Qu 'iorantes'!
Muchos de los datos del informe so-
bre infancia y televisin que se ha he-
cho pblico recientemente son perfec-
tamente conocidos, pero destacan los
relacionados con la saturacin de publi-
cidad y la promocin de hbitos poco
saludables. Aunque los profesionales del
ramo suelen negarlo, comprobamos que
esta publicidad pretende que los nios
y nias pasen a ser consumidores de al-
go nuevo y pidan ms veces un deter-
minado producto. No buscan un con-
sumo personal e inteligente, ni siquiera
una eleccin libre entre productos sin
pensar en el regalo aadido, sin asociarlo
con un personaje, un juego o un estilo
de vida. Y aquello que se quiere que
compren son productos que deberan
consumir poco o nada: comida rpida,
alimentos y bebidas hipercalricos, et-
ctera.
Se supone que educar es ensear a
pensar, capacitar para tomar decisiones,
ayudar a ser una persona autnoma. Y
que el derecho a la educacin es un de-
recho de la infancia. No parece fcil ha-
cerlo real con la publicidad televisiva,
salvo que la autorregulacin cambiara
las pretensiones de las agencias publi-
citarias y stas renunciaran a condicio-
nar al consumidor no adulto. No vale la
excusa de que son los padres quienes
compran. Porque ellos y ellas piden lo
se les ha inculcado que deben pedir. Los
nios y nias tienen derecho a que la
publicidad no les engae y que no est
basada en imgenes y acciones falsas.
Pero tambin tienen derecho a que no
les incite a engordar, a tener peor salud,
a ser felices a base de consumir, poseer
productos y objetos.
La prensa
Cartas
El Peridico
Engaar a los nios
Jaume Funes
17 de marzo de 2005
H
ace un mes explicaba
el hiato entre una cur-
va de costes crecien-
tes (alumnos cada vez
ms difciles) y otra de rendi-
mientos decrecientes (profeso-
res cada vez menos eficaces).
Nunca me ha gustado la obse-
siva demanda de Ms recursos!
que siempre sigue a las refor-
mas (suena, con demasiada fre-
cuencia, a excusa y a dejacin
de responsabilidad), pero si tie-
ne alguna justificacin es sta.
La progresin aritmtica del
alumnado requiere una pro-
gresin geomtrica (pues cada
alumno adicional necesita ms)
y hasta exponencial (pues cada
profesor adicional aade me-
nos) del profesorado.
Parecera una trampa insal-
vable, conducente a objetivos
inalcanzables o a demandas in-
atendibles, pero pudiera no ser
tan grave. Tambin puse el
ejemplo de la agricultura, al que
podemos volver: cmo hemos
sobrevivido a que tanto cada
parcela adicional como cada
unidad adicional de trabajo so-
bre la misma parcela sean me-
nos productivos?; por qu no
hemos perecido de hambre, co-
mo predijo Malthus? (hay ham-
bre, mas no por falta de ali-
mentos). Porque han cambiado
las tecnologas: abonos, meca-
nizacin, plaguicidas, inverna-
deros, sistemas de riego, nue-
vas especies
En la escuela, otro tanto. Par-
te de la solucin reside en las
tecnologas de la informacin, tan
infrautilizadas todava a pesar
de su evidente superioridad en
muchos terrenos sobre la piza-
rra y el libro de texto; otra par-
te en las tecnologas del aprendi-
zaje, i.e. en la pedagoga, que
ofrece, ya se sabe, muchas ms
opciones que dar y tomar la
leccin; otra, en fin, en las tec-
nologas organizativas, que de-
ben hacer de cada centro ms
que una suma de profesores y
de cada profesor ms de lo que
sera por s solo. Todas depen-
den, ante todo, del buen em-
pleo del recurso fundamental
de la institucin: el profesor.
Otra escuela es posible, s, pero
puede y debe lograrse con estos
mismos mimbres, empezando
por usar mejor lo que ya tene-
mos. O no era eso lo que se
quera decir?
Masificacin,
IV: recursos
MARIANO FDEZ. ENGUITA
La Junta de Personal Docente no Uni-
versitario de Madrid se ha dirigido al con-
sejero de Educacin de la Comunidad de
Madrid manifestndole lo siguiente:
Reunida la Comisin Permanente de
la Junta de Personal Docente no Univer-
sitario de Madrid el viernes 11 de marzo
de 2005, ante las quejas presentadas an-
te la misma Junta de Personal por insti-
tutos madrileos de Enseanza Secun-
daria debidas al adelantamiento de las
pruebas de acceso a la Universidad a par-
tir del 8 de junio, esta Junta de Personal
solicita al consejero de Educacin y a la
comisin formada por los vicerrectores
de alumnos de las universidades madri-
leas para ordenar el proceso de selecti-
vidad, que tengan a bien retrasar el co-
mienzo de realizacin de las citadas prue-
bas a la tercera o cuarta semana de junio.
Las razones son las siguientes:
1.- El adelantamiento y el calendario de
entrega de notas y matrcula provoca la
anticipacin progresiva de la tercera eva-
luacin de 2 de Bachillerato a la 2 se-
mana de mayo.
2.- Imposibilidad de impartir los pro-
gramas de las materias de 2 de Bachille-
rato, que han sufrido un incremento en
sus contenidos.
3.- Al realizarse las pruebas dentro del
calendario lectivo escolar, ocasiona un im-
pacto negativo en los IES, dado que los
profesores correctores no pueden impartir
clases en la ESO durante unos das, lo que
El Correo
Obtenieron cero
Iaki Ezkerra
21 de marzo de 2005
Otra escuela es
posible pero
con estos mismos
mimbres
Adelanto de las
pruebas de acceso
a la Universidad
Sobre la existencia
del cuerpo de
catedrticos
ciantes en la educacin que la existen-
cia del cuerpo de catedrticos, si es que
se entendiera como problema. La para-
lizacin de la LOCE, sin ir ms lejos, pre-
ocupa en mucha mayor medida a los pro-
fesores de instituto, cuando ms de un
80% de los profesores est de acuerdo
con la supresin de la promocin auto-
mtica de los alumnos, que fue instituida
en la LOGSE y derogada por la LOCE,
y opina que son acertados los itinerarios
en el segundo ciclo de la ESO y que el
actual gobierno quiere eliminar contra la
opinin fundada de los profesores.
En cuanto al nmero de profesores que
suscriben esta propuesta (mil segn la no-
ticia) esta asociacin no puede por me-
nos que manifestar sus dudas.
Blanca Garca Olmos
Presidenta de APS. Madrid
Educar en valores
genera situaciones de caos en los centros.
4.- No queda tiempo para repasar ni
ensayar las pruebas de selectividad.
5.- Entendemos que el nmero de co-
rrectores no debe concentrarse en pocos
IES, sino que se se deben extender de
modo que participe el mayor nmero de
IES.
Por todo ello, por el bien de los alum-
nos y de la calidad de enseanza, solici-
tamos que sean tenidas en cuentas estas
razones.
CC.OO., ANPE, FETE-UGT, CSIF, STEM
Junta de Personal Docente. Madrid
En la noticia aparecida el 28 de marzo
en EL Pas, en la que se afirma textual-
mente que los profesores de Secundaria
rechazan el Cuerpo de Catedrticos, se
cita a la Asociacin del Profesorado de
Secundaria de Madrid. La Asociacin de
Profesores de Secundaria (APS), formali-
zada legalmente en el ao 1996, y, por
tanto, la primera organizacin sindical de
los profesores de este cuerpo, advierte a
la opinin pblica de que esa asociacin,
o lo que sea, no tiene nada que ver con
la APS original. El uso de las mismas si-
glas han dado lugar a equvocos en dis-
tintos medios de comunicacin.
La Asociacin de Profesores de Se-
cundaria de Madrid opina que, en la ac-
tualidad, hay problemas mucho ms acu-
Este ao el premio Nobel de la Paz ha
recado en Shirin Ebadi, abogada iran y
profesora de Derecho en la Universidad
de Tehern, por su defensa de los dere-
chos humanos en Irn, aunque mantener
sus posturas le ha supuesto incluso su en-
carcelamiento en algunas ocasiones.
A veces creemos que este tipo de de-
fensores de los derechos humanos son su-
perhroes, pero nada ms lejos de la rea-
lidad: las personas que han sido educadas
en los valores humanos son las que ms
defienden los derechos humanos. De-
bemos tenerlo en cuenta.
lvaro Gil Ruiz
Madrid
14 de abril de 2005 4 escuela Nm. 3.661 (416) Opinin
Ya est aqu [] Ni LOGSE, ni LOCE,
pero tampoco todo lo contrario. Se man-
tiene el afn integrador de la LOGSE, y se
recoge algo del pragmatismo selecciona-
dor de la ley revisionista de los populares.
Probablemente eso nos conduzca a repro-
ducir problemas de ambos modelos, y la
cuestin es si los mecanismos correctores
que se introducen sern suficientes: los re-
fuerzos en alumnos con dficit, las pruebas
intermedias no selectivas, el nuevo rgimen
flexible de repeticiones, el cuarto de la ESO
orientador. Todos estos aspectos, sobre el
papel, parecen oportunos y prometedores.
Y no se puede negar que en el proyecto
de ley hay ideas admirables por su sensa-
tez, modernidad y sutileza (por escoger una,
procurar con una asignatura ad hoc que los
alumnos de letras no sean analfabetos en
materia cientfica). Pero (y es que aqu siem-
pre hay un pero, la propaganda ya la lle-
van las agencias de publicidad) la cuestin
que inmediatamente se plantea es la efec-
tividad con que todas estas medidas van a
desplegarse por quienes en definitiva tie-
nen la competencia a la hora de lo que im-
porta, que son las comunidades autno-
mas. De nada servir la mejor ley del mun-
do si algunas de ellas siguen sin apostar por
la educacin como parte de su plan es-
tratgico []
Poco avanzaremos, por otra parte, si no
recuperamos la escuela como lugar de
aprendizaje y exigencia, donde, partiendo
de ese compromiso de las autoridades com-
petentes, todos los dems, profesores, alum-
nos y padres, asumen obligaciones y res-
ponden de ellas, en vez de limitarse a re-
clamar derechos o llorar agravios. Y en de-
finitiva, mal y poco futuro cabe augurarle
a la ley si no se aprueba con el consenso
de todos, si no somos capaces de ver que
se trata de algo lo bastante crucial como
para no darle la vuelta con cada cambio de
gobierno. Y por favor, que no se vaya este
consenso al garete por algo como la en-
seanza de la religin. Ni hay problema en
reconocer el derecho a que se imparta con
seriedad y rigor, ni tampoco es cuestin de
vida o muerte de dicho derecho que la no-
ta se compute para selectividad.
[] Si bien la violencia juvenil en los co-
legios se nutre de una mezcla variable de
ingredientes personales, familiares y so-
ciales, casi todos los perpetradores tienen
en comn haber sido sometidos a acosa-
miento. Un estudiante sufre acoso escolar
cuando est expuesto a ataques sdicos
continuos, de los que no puede defenderse
fcilmente, por parte de uno o ms com-
paeros de clase. Los asaltos pueden ser
fsicos, verbales, no verbales (gesticula-
ciones hostiles y vejatorias) o grupales (mar-
ginacin, bromas crueles o difusin de ru-
mores humillantes). Bullying es el trmino
anglosajn que en los aos setenta el sue-
co Dan Olweus, profesor de Psicologa de
la Universidad de Bergen, Noruega, apli-
c a este tipo de agresiones []
La primera intervencin de las autori-
dades escolares debe ser atender las ne-
cesidades de seguridad y apoyo emocio-
nal del alumno perseguido y sus familia-
res. En cuanto a los acosadores, aparte de
administrar justicia, es importante maxi-
mizar sus posibilidades de rehabilitacin.
Despus de todo, el bullying nos plantea
un doble reto: salvar la vida de los opri-
midos y rescatar la humanidad de los opre-
sores.
En mi opinin, todos los centros de en-
seanza requieren programas de forma-
cin y sensibilizacin para estudiantes, pro-
fesores y padres con el objetivo de esta-
blecer una cultura de tolerancia cero al
acoso y a su encubrimiento. La inaccin
y el disimulo protegen siempre a los ver-
dugos, nunca a las vctimas []
El acoso escolar nos deshumaniza a to-
dos y su erradicacin nos incumbe a to-
dos []
La prensa
Cartas
El Mundo
Otra reforma
Lorenzo Silva
6 de abril de 2005
P
latn so una Repbli-
ca alimentada por los
productores, protegida
por los guardianes y re-
gida por los filsofos. Todas las
utopas sociales han recogido la
idea e identificado el mrito con
el saber (supuestos a todos, co-
mo el valor a los soldados, la vir-
tud y el esfuerzo): desde Moro
(Utopa) o Campanella (La ciu-
dad del Sol) hasta los grandes mo-
delos sociales modernos. El fun-
cionalismo y la teora del capital
humano consideraron justa una
estratificacin social basada en
las capacidades y en la escuela.
El socialismo, crtico con la pro-
piedad, escindido en socialde-
mocracia y comunismo ante la
autoridad, se mantuvo unido en
torno a la legitimidad de la se-
leccin de los ms capaces.
La llegada de la sociedad de la
informacin ha hecho sonar las
trompetas. El valor aadido, dicen
los economistas, es de los bienes
lgicos, es decir, de los poseedo-
res de conocimiento. La nueva
clase dirigente, anuncian los so-
cilogos, ser la profesional-direc-
tiva, los manipuladores de smbo-
los. En la arena global, los pa-
ses ricos, si no aceptan bajos sa-
larios, slo pueden competir con
la superior cualificacin de su fuer-
za de trabajo. Para no sucumbir,
afirman los gobiernos, Europa
deber asegurar el aprendizaje pa-
ra todos a lo largo de toda la vida.
Aparte de un puado de here-
deros y enchufados, el lugar de
los dems depender de su ca-
pacidad, es decir, de su educa-
cin. No slo el trabajador no
cualificado ser inempleable, sino
que al directivo incapaz se le da-
r la patada y el capital sin co-
nocimiento detrs se esfumar.
He aqu la utopa realizada!
Ha habido, es cierto, algunos
descredos: un tal Karl Marx, que
calific la Repblica platnica de
mera idealizacin ateniense del sis-
tema egipcio de castas; y un tal
Max Weber, que tild a la es-
cuela de asociacin hierocrtica
(centrada en el monopolio y la
distribucin de bienes de salva-
cin, es este caso de la cultura
legtima). A quin creer? La so-
lucin, en el prximo captulo.
Llegamos a
taca
MARIANO FDEZ. ENGUITA
En la informacin publicada en la pgi-
na 7 del n 3.659 de escuela y titulada
Las organizaciones educativas deciden la
firma del acuerdo, se afirma que la Con-
federacin de STES-Intersindical, junto a
otras organizaciones, remiti propuestas
sobre el pacto a las organizaciones que
impulsaron el mismo, y nada ms alejado
de la realidad.
La Confederacin de STES-Intersindi-
cal, que tuvo conocimiento de la idea de
intentar llegar a este pacto en diciembre
de 2004 y mostr su disponibilidad a par-
ticipar en el mismo, no ha remitido en nin-
gn momento propuestas a ninguna or-
ganizacin. Cuando nos presentaron esta
posibilidad la rechazamos tajantemente,
proponiendo, a cambio, que si tenan in-
ters en que estuviramos en dicho pac-
to, se nos convocara a debatir las pro-
puestas que ya conocamos por la prensa
y a presentar las nuestras.
Las organizaciones proponentes del pac-
to excluyeron de la redaccin del mismo
y desde el primer momento a los STES-In-
tersindical, y lo hicieron conscientes de que
la defensa de la escuela pblica y de los
derechos de los trabajadores de la ense-
anza pblica y privada, que son dos de
los ejes de nuestra actuacin, tendra dif-
cil engarce en un pacto que tena como
posible finalidad el contentar el apetito de
la insaciable derecha del mundo educati-
vo ante la enorme tarta que supone el sis-
tema pblico de educacin y que las co-
rrientes neoliberales pretenden privatizar.
Desde la Confederacin de STES-In-
tersindical llevamos mucho tiempo recla-
mando en diversas instancias, tambin des-
de escuela, un compromiso social por
la escuela pblica, que es la que vertebra
nuestro sistema educativo y a la que asis-
te cerca del 70% del alumnado del con-
junto del Estado, y continuaremos ha-
cindolo, pese a que en el camino cho-
quemos con organizaciones que dicen de-
fender este tipo de escuela.
Augusto Serrano
Secretariado de STES-Intersindical
El mundo educativo andaluz, en estos l-
timos das, se est viendo sometido al en-
simo esperpento de la Consejera de Edu-
cacin: decidir si los alumnos de la ESO
celebran los exmenes extraordinarios en
junio o en septiembre.
La Asociacin de Profesores de Institu-
to de Andaluca, APIA, que el ao pasa-
do recogi miles de firmas a favor de sep-
tiembre, contempla con asombro e in-
dignacin cmo algo que tena que venir
recogido en la propia ley gobernar es
asumir responsabilidades, se deja, bajo
un supuesto progresismo, al arbitrio de los
consejos escolares para que asuman com-
petencias que son propias de la Adminis-
tracin. La casustica, como era de espe-
rar, es circense: unos se examinarn en ju-
nio; otros, en septiembre; en algunos ins-
titutos, los claustros, que tienen las com-
petencias pedaggicas, votaron septiem-
bre y los consejos escolares, junio; en otros,
siguiendo rdenes de la propia normati-
va, ni lo sometieron a votacin y aplica-
ron el sentir consejeril: junio.
Ante este lamentable y triste espectcu-
lo, uno piensa en Luces de bohemia, de Va-
lle-Incln, y en la definicin de esperpen-
to: El esperpento es la Consejera de la
Deseducacin reflejada en los cristales cn-
cavos de Torre-Triana.
Agustn Prez Morn
Delegado de APIA en Cdiz
Los alumnos perturban porque no tie-
nen xito. Si logramos que se sientan ms
a gusto,dejarn aprender a los dems.Y
aprendern ellos.
Mas que leyes nuevas, aplicar las anti-
guas. Una: al comenzar el curso poner unas
normas concretas y de obligado cumpli-
miento sobre evaluacin continua (nme-
ro de notas y procedimientos a seguir: exa-
men por mes, trabajos expuestos, cuader-
no de clase, preguntas diarias, etc., con su
ponderacin ). Muy claro, publicitado.Y se
ha de cumplir.
Dos: en las tutoras de la ESO (lo ideal
es que fuese en Bachillerato tambin), una
reunin mensual tutor-tutorados en la que
se vea qu aspectos gustan y funcionan y
cules son mejorables. El tutor informar
de ello al equipo evaluador. Y cada dele-
gado de clase igualmente lo har en las reu-
niones peridicas con el equipo directivo
del centro. El evaluar da a da acostumbra
a trabajar constantemente, lo cual conlle-
va aprender mejor y sentirse ms a gusto
con uno mismo.
Filadelfo Garca Ibez
Mlaga
El Pas
Los estragos del acoso
escolar
Luis Rojas Marcos
2 de abril de 2005
Aparte de un
puado de
herederos y
enchufados,
el lugar de los
dems depender
de su educacin
No hemos hecho
propuestas
Talante sin talento
Sentirse a gusto
con uno mismo
[] Porque no solamente es ya que es-
tudiar, algo siempre tan duro, se haya con-
vertido en actividad de juego ldica o l-
drica que queda ms bonito e interesan-
te, sino que cada uno de nosotros pode-
mos leer cualquier cosa, lo mismo da que
sea la teora de los quanta que Harry Pot-
ter. Porque tambin estas dos produccio-
nes culturales son lo mismo, naturalmen-
te, porque no vamos a hacer distinciones
en una democracia avanzada y moderna,
de dejos derridianos, en la que hasta las
costuras de un vestido deben aparecer de
algn modo al exterior, porque sera dis-
criminatorio que no se viesen en la hechura
ya acabada. El caso es que, en el pasado,
quienes no tenan la posibilidad de leer
se sentan llenos de pesar por no poder sa-
ber lo que decan los libros; y, en el oscu-
ro medioevo, Renato de Anjou orden
guardar los libros de palacio en un arma-
rio para que, cuando los hombres olvida-
sen el or verdad algo que sucede con fre-
cuencia ellos pudieran decirla. Es ahora
cuando una total indiferencia e inapeten-
cia de ellos obliga a hacer hasta campa-
as para suscitar el apetito de leerlos, co-
mo el mdico receta algo para abrir el ape-
tito de comer. Solo que est muy claro que
la inapetencia es solo un sntoma. As que,
aunque se lograsen nueve lectores cada
diez habitantes, no va a solucionarse nada,
sino que ocurrir lo que con un poeta ca-
da mil, o la igualdad entre Julio Csar y Ju-
lin Cerezas. Es la enfermedad social de la
destruccin de la cultura lo que es grave.
La indiferencia por los libros es mero sn-
toma, olfato juvenil del mal profundo.
Se necesitan 5.600 millones de dlares
anuales (4.297 millones de euros) ms de
los que ahora se dedican para lograr que
en 2015 nios y nias tengan acceso a la
educacin primaria y secundaria. Esos son
los clculos de Unicef. En la educacin tam-
bin son las nias las que llevan las de per-
der. Los esfuerzos por la paridad han ido
cerrando esta brecha en los ltimos aos,
pero muchas zonas del mundo estn to-
dava lejos de alcanzar una educacin uni-
versal. Oriente Prximo, el norte, occidente
y centro de frica y el Asia Meridional no
llegarn a esa meta en 2015 [] En el
mundo, este ao habr menos de 100 mi-
llones de nios y nias que no van a la es-
cuela primaria, un importante descenso,
pero son todava demasiados, a juicio de
la organizacin para la infancia. El 82% de
ellos viven en zonas rurales y ms de la mi-
tad del total son nias.
Gracias a la explicacin de su profesor,
en el ltimo tsunami una nia salv su vi-
da y la de varias personas huyendo a zo-
nas ms altas al identificar la brusca retira-
da del mar. La escuela como salvacin.
Siempre que la ocasin me es propicia,
explico (alumnos, lectores de La Voz) que
los vehculos se salen por la tangente al de-
rrapar. Por eso las pruebas automovilsticas
de velocidad nunca deben verse desde las
tangentes de las curvas.
Se ha producido un elevado nmero de
casos de intoxicacin por monxido de car-
bono (CO). Se me ocurre que en todos los
centros docentes se debera hacer una ex-
periencia de combustin de gas con un me-
chero Bunsen para explicar la diferencia
entre una combustin completa (llama ter-
sa azul violeta), con desprendimiento de
dixido de carbono (CO2) y la incomple-
ta (llama flccida amarillenta) en la que
se forma el letal CO. Quiz as alguien po-
dra salvar su vida y la de otras personas al
reconocer el peligro de una llama flccida
amarillenta en un calentador.
La prensa
Cartas
El Pas
Unicef pide 4.300 millones
para el acceso a la educa-
cin bsica en el mundo
19 de abril de 2005
Hoy digit@l
Los libros como sntoma
J. Jimnez Lozano
20 de abril de 2005
O Encontro
das guas
MARIANO FDEZ.-ENGUITA
El STEPV-Iv quiere mostrar su confor-
midad con el Gobierno espaol por la
rectificacin en el anteproyecto de Re-
al Decreto por el cual se establecen las
enseanzas comunes de las Escuelas Ofi-
ciales de idiomas al mantener la unidad
de la lengua catalana mediante la do-
ble denominacin valenci/catal.
Por ello, y en coherencia con los cri-
terios filolgicos de la comunidad cien-
tfica y, sobre todo, para cumplir el man-
dato constitucional y estatutario de pro-
mocin de las lenguas del Estado, espe-
ramos que se abra una nueva etapa de
promocin y uso del valenci.
STEPV-Iv
Valencia
En el actual debate sobre la reforma
educativa hay un apartado que levanta
verdaderas pasiones encontradas, que es
el sentimiento de obligacin que impera
al tratar de la inclusin de una asignatu-
ra de Religin con carcter acadmico en
el currculum. Si hay un asunto que re-
quiere ir a las races es precisamente s-
te. Vamos a tratar de recomponer algo
esa base de debate.
La religin, por su propia raz semntica,
implica re-ligo como cosa espiritual que
une al individuo con su Dios. No hara
falta mayor precisin para comprender
que se trata de un tema estrictamente per-
sonal, de fe individual, con todo el respeto
que ello comporta. En absoluto puede ser
asunto propio del Estado inmiscuirse en
algo tan del mbito ntimo que abarcara,
como mucho, al marco familiar como una
parte esencial de sus responsabilidades en
la transmisin de una fe grupal si se quie-
re. Es el mecanismo que los socilogos y
los antroplogos conocemos como pro-
cesos de enculturacin familiar. Ello es an
ms imperativo en un marco constitucio-
nal que establece una estricta separacin
entre Iglesias y Estados, que deben res-
petar la mutua independencia para un
equitativo reparto de competencias y res-
ponsabilidades. Y esto tambin afectar a
la llamada Constitucin Europea que aho-
ra nos corresponde ratificar o rechazar.
En lo que concierne a Espaa, y por
volver al marco de esta reflexin, no es
necesario recordar que esta separacin
y aconfesionalidad del Estado es un prin-
cipio consagrado en nuestra Constitu-
cin, mal que les pese a quienes tachan
esta lgica independencia como un lai-
cismo inaceptable, ya que amenaza a
los privilegios seculares de los que la Igle-
sia catlica ha disfrutado en Espaa. Al
Gobierno habra, en todo caso, que ur-
girle para que no retrase indefinidamente
la materializacin de esta independencia
suprimiendo (ya va siendo hora!) las
aportaciones del Estado y la recaudacin
atpica subsidiaria, por el marco fiscal en
el que se explicita y justifica (la declara-
cin anual de IRPF).
Y puestos a fijar unas bases pactadas
racionales tampoco estara de ms que
este Gobierno cayese en la cuenta de que
las relaciones diplomticas entre Espaa
y el Vaticano (plagadas de intromisiones
ilegtimas por parte de la mxima auto-
ridad vaticana) siguen regidas por un
Concordato franquista, y por lo mismo
preconstitucional y alegal. Urge que nues-
tro Ministerio de Asuntos Exteriores se
ponga las pilas para establecer un mar-
co diplomtico actual, constitucional e
independiente.
Como se ver, todo apunta a que el
incuestionable derecho de los padres a
una educacin de sus hijos en la religin
que consideren ms adecuada (o nin-
guna, si ello es lo deseable en el ejerci-
cio responsable de la patria potestad),
se realice exclusivamente a costa de los
ciudadanos segn sus deseos. Las ma-
yores garantas de una enseanza reli-
giosa acorde con el dogma ser la que
se imparta en las sinagogas, las mezqui-
tas y las iglesias. Pero los contribuyen-
tes no debemos afrontar, con cargo a
nuestras aportaciones al Estado para
asuntos de inters general, el adoctri-
namiento particularista de opciones per-
fectamente privadas.
Francisco Gonzlez de Tena
Madrid
Valenci/catal
Religin: tema
estrictamente
personal
4 escuela Nm. 3.663 (488) 28 de abril de 2005 Opinin
C
uando el viajero llega a
Manaos, en medio de la
selva, la primera atrac-
cin que se le ofrece es
ir en barco al lugar donde, an-
tes de fundirse en el Amazonas,
se encuentran las aguas del Ro
Negro y el Solimes, con dis-
tintas composicin, temperatu-
ra y velocidad. Las del primero,
muy cidas, son casi negras; las
del segundo, cargadas de limo,
son de color marrn claro. Du-
rante unos kilmetros discurren
en paralelo, ya un solo ro pe-
ro sin mezclarse, como los he-
lados al corte de dos sabores.
Quien no quiera ir tan lejos
podr contemplar un espect-
culo similar aqu, en la ESO. En
esas procelosas aguas se en-
cuentran el ro del magisterio,
con su tradicin pastoral e igua-
litaria, y el del profesorado de
Secundaria, con su tradicin aca-
dmica y meritocrtica. Como
las ros brasileos discurren, en
el mejor de los casos, juntos pe-
ro no revueltos; en el peor, se
asiste a un choque de civiliza-
ciones que dejara atnito al mis-
msimo Samuel Huntington.
Nada extrao, pues antes que
dos etapas fueron escuelas se-
paradas. Las lenguas europeas
an reflejan ese dualismo: co-
legio e instituto, instruccin y
enseanza, maestro y profe-
sor, pupil y student, scuola y li-
ceo, instruction y ensignement,
Schule y Gymnasium, etc. Las re-
formas comprehensivas (as, con
hache, pues no es que sean sim-
pticas ni empticas, sino que
aprehenden alcanzan y, co-
mo consecuencia, comprehen-
den abarcan a todos) tratan
de establecer un puente, pero
no lo consiguen: apoyadas por
los maestros (que ascienden con
ellas) y denostadas por los pro-
fesores (que descienden), es-
tas actitudes contrapuestas se
mantienen en los centros y los
claustros mixtos.
Nadie duda de que los alum-
nos han de empezar juntos y ter-
minar separados (al revs que
los ros), y la cuestin es cmo,
cundo y dnde; pero el deba-
te resulta extraordinariamente
difcil porque, ms all de las opi-
niones, se enfrenta a intereses
fuertemente arraigados y tradi-
ciones slidamente establecidas.
Nadie duda de que
los alumnos han de
empezar juntos y
terminar separados
La Voz de Galicia
La escuela como salvacin
M.L. Casalderrey
19 de abril de 2005
Las cartas no debern exceder las
30 lneas.
escuela se reserva el derecho a
resumirlas o publicarlas cuando lo
considere oportuno.
Debe quedar siempre constancia
del nombre, domicilio, telfono y
DNI del remitente.
La tendencia a despreciar los estudios
humansticos se ha convertido hace ya tiem-
po en sea de identidad de una mentali-
dad falsamente progresista. El griego y el
latn, as como la cultura clsica en general,
resisten con serias dificultades las continuas
reformas legislativas. Hace algunas sema-
nas caus notable revuelo la peregrina idea
de suprimir la titulacin de Filologa His-
pnica o de combinarla de manera obliga-
toria con el estudio de las lenguas coofi-
ciales en algunas comunidades autnomas.
Parece que la siguiente vctima propiciato-
ria va a ser la Historia del Arte. La eventual
supresin de este ttulo, que se imparte hoy
da en veinticinco universidades espaolas,
ha causado perplejidad e indignacin y ha
merecido el calificativo de muy lamenta-
ble por parte del director de la Real Aca-
demia de San Fernando. A este paso, la
subcomisin de Humanidades que dise-
a los ttulos de Grado que van a integrar
el futuro catlogo universitario conseguir
superar todas las marcas imaginables del
despropsito ante la pasividad de un Mi-
nisterio de Educacin que no se distingue
hasta ahora por un exceso de actividad.
Es lamentable, en efecto, que los jve-
nes espaoles hayan perdido el sentido del
tiempo y del espacio, de manera que mu-
chos de ellos no son capaces de situar el
ro Danubio o la pintura del Renacimien-
to en el lugar y en la poca que les co-
rresponde. Peor todava es que la Univer-
sidad tampoco sea capaz de suplir esas ca-
rencias elementales. Con todo, lo ms gra-
ve si prosperan estas propuestas absur-
das es que se perder una fecunda tra-
dicin acadmica, herencia de grandes
maestros que han dejado honda huella en
el estudio de las disciplinas histricas, filo-
lgicas o artsticas. Si se rompe la conti-
nuidad, no habr manera de recuperar el
tiempo perdido. Espaa, gran potencia cul-
tural, no puede permitirse el lujo de que-
dar apartada del primer nivel en sectores
muy propicios al talento y la capacidad de
nuestros investigadores. Acaso se pretende
identificar cultura con ciertos espectculos
de moda? Peor todava, tal vez hay quie-
nes prefieren que se extinga la memoria
histrica? []
No acab de comprender esta gua-
dianizacin de los exmenes de sep-
tiembre en la ESO. Hasta hace muy po-
cos das, en los institutos de Secundaria
se desconoca si se iba a mantener la
prueba extraordinaria y, en caso de que
se realizase, si esta prueba iba a ser en
junio o en septiembre.
La historia de los exmenes de sep-
tiembre en el sistema educativo espaol
es un tanto serpenteante. Se establecie-
ron, como una segunda oportunidad de
aprobar, en los planes educativos de ha-
ce ms de un siglo. Con la promulgacin
de la LOGSE, los exmenes de setiembre
se mantuvieron en los dos cursos de Ba-
chillerato y se proscribieron en la ESO.
En la fallida LOCE de Pilar del Castillo se
propuso, con el nombre de prueba ex-
traordinaria, la vuelta a los exmenes de
setiembre, aunque no se precisa la fecha
de estas pruebas.
El curso pasado, algunas comunidades
autnomas, como Asturias, deciden que
estos exmenes extraordinarios sean en
las ltimas semanas de junio, inmediata-
mente despus de los exmenes ordina-
rios. La medida, cuestionada por la ma-
yor parte del profesorado (cmo se jus-
tifica un examen extraordinario inmedia-
tamente despus, menos de una semana,
de las pruebas ordinarias?) se aplica un
tanto a la trgala. Y en este curso, la me-
dida vuelve de tapadillo.
Los que defienden estos exmenes ex-
traordinarios en junio dicen que con ello
disminuye el fracaso escolar, lo cual nos lle-
va a plantearnos qu demonios se entien-
de, realmente, por fracaso escolar. Si no se
consideran apropiados los exmenes de se-
tiembre en la ESO, pues que no se hagan.
Lo absurdo es pasarlos a junio []
La prensa
Cartas
El Comercio digital
El adis a septiembre
Ramn Avello
29 de abril de 2005
ABC
En defensa de las
humanidades
4 de mayo de 2005
De
manipular a
dinamizar
MARIANO F. ENGUITA
Somos un grupo de profesores del IES
Los Batanes, del Viso del Marqus (Ciu-
dad Real), pertenecemos a los departa-
mentos de Tecnologa, Msica, Dibujo y
Filosofa. Manifestamos que una vez co-
nocido el anteproyecto de la LOE que el
MEC ha presentado a las comunidades
autnomas, queremos dar a conocer
nuestra ms rotunda discrepancia por los
siguientes motivos:
1.- Siempre que se ha realizado una re-
forma educativa las asignaturas que im-
partimos han salido perjudicadas, sobre
todo en el horario lectivo. Pues bien, la
LOE pretende dar un paso ms al redu-
cir las horas a impartir y adems acumu-
larlas en un curso dentro de los tres pri-
meros cursos de la ESO.
2.-Esta medida supondr que estas ma-
terias pierdan el peso que deben tener en
la formacin integral del alumnado, pues
el tratamiento que la Administracin les
da es el de unas maras. Qu respeto
podemos esperar de padres, compaeros
de otras reas y alumnos, si la Adminis-
tracin es la primera en ningunearnos?
3.-El carcter de formacin permanen-
te se pierde para estas cuatro materias,
pues no es lo mismo la madurez del alum-
no/a con 12 aos que con 14 o 15 aos.
4.- Esto es grave, ms si cabe, debido
a que unas de las opciones para ense-
anzas de Bachillerato son el Bachillera-
to cientfico-tecnolgico y el Bachillerato
de Artes, as como ciclos formativos de
grado medio y/o superior y enseanzas
de rgimen especial, con alumnos que s-
lo hayan estudiado cualquier de estas ma-
terias en uno o dos aos en toda la ESO.
5.- La asignatura de Educacin para la
Ciudadana que el Ministerio pretende
imponer nos parece que tiene carcter de
imagen y obedece ms a intereses par-
tidistas que a un verdadero empeo por
mejorar la educacin. Por otra parte, to-
dos los docentes ya acometemos la for-
macin del alumnado para la ciudada-
na en los llamados temas transversales
y en las tutoras con los alumnos, quitn-
dole el peso a la asignatura de tica.
6.- La educacin no va a mejorar re-
duciendo las asignaturas, pues esto no va
a permitir una formacin completa de los
alumnos. Mejorar apostando por un 7%
del PIB para educacin, reduciendo los
ratios, dotando al profesorado de ms au-
toridad y respeto, de atencin a la diver-
sidad, de desdobles y de apoyos.
7.- Por ltimo, queremos manifestar el
escaso inters de las centrales sindicales
en defender a estas cuatro asignaturas de
las acometidas y desprestigio que la Ad-
ministracin educativa les infringe, de-
mostrando que se comportan como me-
ros comparsas de la Administracin, con
un escaso inters por conseguir una ver-
dadera educacin de calidad e integral.
No hay que olvidar que maltratan apro-
ximadamente a un tercio de las asigna-
turas actuales y, por lo tanto, a los len-
guajes plstico, musical, cientfico-tecno-
lgico y filosfico.
Jos Luis Arboledas Njera
Jos Lpez Pulido
Richard Martnez Montoya
Jess Ahumada Bellido
El Viso del Marqus (Ciudad Real)
Maltrato a Tecnologa, Dibujo, Msica
y Filosofa
4 escuela Nm. 3.665 (564) 12 de mayo de 2005 Opinin
C
uando, en el trnsito a la
modernidad, una elite
decidi arrastrar a una
proporcin creciente de
la poblacin por la senda del pro-
yecto modernizador, surgieron
como polticas, conscientes e in-
dependientes, las educativas. No
es casual que los grandes educa-
dores (Vives, Da Feltre, Me-
lanchton, Locke, Rousseau, Con-
dorcet) llegaran con los gran-
des impulsos modernizadores
(Renacimiento, Humanismo, Re-
forma, Ilustracin, Liberalis-
mo), ni que todo movimiento
revolucionario o reformista ha-
ya tenido su pedagogo (Krups-
kaya, Freinet, Freire, Giner).
Un proyecto progresista que se
precie necesita un plan de trans-
formacin social (filognesis) y
otro de asimilacin individual
(ontognesis). Hace no ms de
veinte aos, todos tenan su pro-
yecto pedaggico (skinneriano,
freiriano, neilliano, pestalozzia-
no, etc.), en funcin o no de un
proyecto social (el progreso, la
riqueza, la virtud, el comunis-
mo), y, aun cuando slo lo
compartiera una pequea secta,
saban que era el proyecto, sien-
do cuestin de tiempo que los
dems abrazaran la recta va.
Todo cambia si no es el Saulo
quien cae del caballo, sino Pablo
del guindo, y ve que no est cla-
ra la direccin a seguir. Ya no hay
un horizonte, sino varios, que se
van reconociendo legitimidad,
adems de diversos puntos de
partida. El producto de los po-
sibles orgenes por los posibles
destinos nos da el mnimo de po-
sibles proyectos. Ntese que, por
tanto, han de hacerse sobre el te-
rreno, que no pueden llegar co-
mo recetas o doctrinas a aplicar,
por tiles que sean la teora, la
historia y la experiencia ajena.
Cada palo ha de aguantar su ve-
la (cada centro su proyecto y ca-
da profesional su prctica), y el
papel de las polticas ya no es
manipular, desde un enfoque de
ingeniera social, sino dinamizar,
es decir, posibilitar, orientar, apo-
yar, exigir y evaluar la iniciativa
de profesores y centros.
El papel de las
polticas es
orientar, apoyar,
exigir y evaluar
la iniciativa de
profesores y centros
A vueltas con
los exmenes
de septiembre
Los sindicatos de profesores de Se-
cundaria AMES y ASPEPC hemos pedi-
do a la Consejera de Educacin, el 5 de
mayo de 2005, que tambin en Catalu-
a los alumnos de ESO y Bachillerato que
al finalizar el curso en junio tengan asig-
naturas suspendidas, puedan realizar ex-
menes extraordinarios en septiembre.
Esta reivindicacin se ha dirigido tam-
bin al Ministerio de Educacin, al Parla-
mento de Catalua, Consejo Escolar de
Catalua, Consejo Superior de Evalua-
cin del Sistema Educativo, y a los dipu-
tados y senadores de los diferentes parti-
dos con responsabilidades en temas edu-
cativos. Concretamente solicitamos que
en la futura Ley Catalana de la Educacin
se vuelvan a establecer las tradicionales
pruebas extraordinarias de recuperacin
del mes de septiembre, para todos los cur-
sos de la ESO y del Bachillerato. Igual-
mente pedimos que desde el Departa-
mento de Educacin de Catalua se plan-
tee al MEC la conveniencia y la necesi-
dad de establecer esta medida en la fu-
tura Ley Orgnica de la Educacin (LOE).
A la peticin hemos adjuntado las ad-
hesiones que ya hemos recibido a esta
propuesta. Se trata de la solicitud de 49
claustros, 25 consejos escolares, 36 AM-
PAs y 723 profesores a ttulo personallos
2 meses de verano para prepararse.
Antonio Jimeno (AMES)
Pere Barat (ASPEPC)
Barcelona
[] El anteproyecto de la LOE parece
implicar algo as como el aniquilamiento
de la Filosofa en el Bachillerato [] Lo
cual produce lgica inquietud entre quie-
nes somos profesores de la materia des-
deada y podra sobresaltar tambin a
otros ciudadanos con aficiones culturales,
que alguno habr []
En ltimo trmino, ni la Filosofa ni la
tica en su temario actual son vacas
sagradas. Pero tampoco estorbos de los
que pueda educativamente prescindirse
sin ms, en nombre de dudosos criterios
de eficacia. Se dira que vamos hacia pro-
gramas educativos cada vez ms dictados
por el rendimiento laboral, mientras los
valores humanistas cuyo debate nos her-
mana son abandonados al autismo de ca-
prichos privados o a la intransigencia irre-
futable de los dogmas. De seguir as, pron-
to ser el beneficio econmico el nico
inters que todos compartiremos, pe-
ro como rivales en una carrera rapaz. Y
todo ello en una sociedad en la que la
expectativa de vida se prolonga cada vez
ms, mientras el espacio compartido se
reduce: es decir, donde cada vez es ms
importante ser capaz de crecer y viajar
hacia adentro para cuidar de nosotros mis-
mos sin depender del supermercado o pi-
sar a otros. Por favor, an estamos a tiem-
po: no mandemos hoy al desguace los
instrumentos intelectuales que maana
mismo echaremos en falta o, an pe-
or, que quiz lleguemos a olvidar junto a
lo mejor de lo que hemos sido.
Las reformas que estn en marcha, tan-
to en la educacin secundaria como en
la enseanza universitaria (el compro-
miso de Bolonia, anticipado por la defi-
nicin inminente de los nuevos grados),
han vuelto a poner sobre la mesa la cues-
tin esencial a la que se dirigen. Se defi-
ne sta con un par de frases: cerca de la
tercera parte de los escolares espaoles
no logra obtener su certificado de ense-
anza secundaria obligatoria, un por-
centaje de fracasos que figura, de acuer-
do con el informe de la OCDE del 2004,
entre los ms altos del mundo. La situa-
cin de quienes aprueban lo que en tiem-
pos se llam el Bachillerato no es mucho
mejor: los profesores de la Universidad
se quejan de que quienes acceden a ella
son, ao tras ao, ms inmaduros e in-
cultos. Tampoco mejoran las cosas lo su-
ficiente tras el paso por las aulas univer-
sitarias. Baste con recordar la cantidad
inmensa de alumnos que cometen nu-
merosas faltas de ortografa en quinto
curso.
A qu se debe que el fracaso a la ho-
ra de ensear sea tan alto? Cada espaol
interesado por estas cosas tiene su pro-
pio diagnstico, pero es probable que la
dispersin coincida en algunos aspectos
de notoria evidencia. El primero, que se
suceden demasiadas reformas, demasia-
dos decretos y leyes cuyo resultado no
supone sino agravar la confusin. Pre-
juicios ideolgicos, peleas polticas y sim-
ple ignorancia llevan a una suma en la
que cada pocos aos aparece una nueva
ley destinada a resolverlo todo y garante
de que dejar las cosas peor que antes.
Las crticas que recibe cada proyecto no
contribuyen precisamente a despejar las
dudas porque cualquier salida se antoja
inaceptable []
Las crticas se distribuyen, por lo co-
mn, con tufillos corporativistas y, as, los
profesores de Filosofa se quejan de su
desaparicin a la vez que los de Fsica la-
mentan lo poco y mal que se ensean las
ciencias. Pero sera ingenuo creer que ha-
ciendo callar a los gremios desaparecera
el problema de fondo. Tal vez conviene
repetirlo: sabemos educar?
La respuesta ms sincera disponible di-
ce que no. Pero sabemos al menos en
qu consiste educar? Repetir la negativa
sera tremendo. Y sin embargo es sa la
impresin que damos los profesores, las
autoridades y los polticos []
La prensa
Cartas
Levante
Sabemos educar?
Camilo Jos Cela Conde
18 de mayo de 2005
El Pas
Adis a la filosofa?
Fernando Savater
19 de mayo de 2005
Gitanas
MARIANO F. ENGUITA
Complemento
para profesores
de Ingls
H
ace tiempo escrib La
tierra prometida (Re-
vista de Educacin 290,
90) donde explicaba
que la superioridad escolar de
las mujeres no deba atribuirse
a que fueran ms listas (expli-
cacin feminista-conformista)
ni ms sumisas (id. machista-cr-
tica), sino a que, si la institucin
las trataba de manera igualita-
ria (aunque lo hiciera como si
fueran varones, por su dinmi-
ca uniformizadora o por la fe-
minizacin del profesorado) y
el empleo o la familia no lo ha-
can, tenan todos los motivos
expresivos para refugiarse en la
escuela e instrumentales para
armarse en ella de ttulos a uti-
lizar fuera.
Aos despus escrib Alum-
nos gitanos en la escuela paya
(Barcelona, Ariel, 99), donde
reflej el panorama de la esco-
larizacin de los gitanos como
un proceso de resultados, dicho
en breve, desastrosos, atribui-
ble a la incompatibilidad entre
su modo de vida tradicional y
los supuestos no explcitos de
la institucin y, en particular,
a la incapacidad de sta para
subordinar los medios a los fi-
nes y buscar frmulas ms fle-
xibles para dar a esta minora
un reconocimiento cultural y
unos instrumentos bsicos pa-
ra su incorporacin.
Era inevitable comparar Los
desiguales resultados de las re-
formas igualitarias (Sociologa
de las Instituciones de Educacin
Secundaria, Barcelona, Horso-
ri, 97), magnficos en la coe-
ducacin (gnero), mediocres
en la comprehensividad (clase),
psimos en la integracin (et-
nia). Algo explicable por la sin-
gular articulacin de economa,
cultura y estrategias individua-
les y grupales en cada caso. Lo
que no poda imaginar es la
brutal confirmacin de la hi-
ptesis que acabo de leer: se-
gn un informe de la Junta de
Andaluca, de los pocos gitanos
que llegan a la Universidad 8-
10 son mujeres. La explicacin,
blanca y en botella: tnica sigue
siendo la desigualdad peor re-
suelta; la de gnero, la mejor; y
la intensa subordinacin de la
mujer en el mundo gitano la
empuja no ya a igualar, sino a
adelantar aos luz al hombre.
Enhorabuena.
tnica sigue siendo
la desigualdad peor
resuelta; la de
gnero, la mejor
Filosofa y
Tecnologa en
la LOE
Si los alumnos no cursan Historia de
la Filosofa, no sabrn que los tomos los
invent un griego hace 2.500 aos; que
no es lo mismo opinar que conocer; que
las cosas se pueden comparar con la idea
que tenemos de ellas para as mejorarlas;
que a veces resulta esclarecedor distinguir
la forma de los contenidos; que la sepa-
racin entre el poder poltico y el religio-
so es un trabajo de siglos; que la relacin
entre la mente y el cuerpo, entre la razn
y las pasiones sigue siendo problemtica y
fascinante; que los seres humanos pueden
tener acerca de s mismos una falsa con-
ciencia (que jams perdern si no se la cues-
tionan); que los valores tambin tienen su
genealoga; que slo es dilogo autntico
el que es universal Cosas todas ellas que,
quien las sabe, entiende mejor el lugar que
ocupa en la historia y en el mundo.
Fernando Lpez Prada
Correo electrnico
No creen ustedes que la ausencia de
la Tecnologa en el currculo provocara
un analfabetismo tecnolgico en el alum-
nado que, a posteriori, provocara que s-
tos no tuvieran capacidad para elegir ca-
rreras universitarias de carcter tcnico (in-
geniera, arquitectura, etc.) por no haber-
las visto apenas en el currculum acad-
mico de Secundaria y de Bachillerato, lle-
vando a este pas a un desequilibrio con
respecto a los dems pases europeos en
materia de enseanzas tecnolgicas y dis-
minuyendo, como consecuencia de ello la
competitividad tecnolgica con respecto
a los dems paises de la Unin?
Jos Toscano Pinzn
Moguer (Huelva)
Queremos manifestar nuestro desa-
cuerdo con la Orden 402, de 27 de ene-
ro, de la Consejera de Hacienda de la Co-
munidad de Madrid, que regula un com-
plemento salarial para algunos profeso-
res de ingls en colegios pblicos de In-
fantil y Primaria en lo que califican de con-
crecin de la calidad del sistema educati-
vo. El argumento que se utiliza para justi-
ficar esta medida resulta ofensivo. Dice
reconocer la especial dedicacin al cen-
tro y la implantacin de planes que su-
pongan innovacin educativa. Intenta ma-
nejarse con criterios de productividad
tan tiles en otros mbitos laborales como
difciles de concretar en la escuela. Desde
luego creemos que yerran con ello.
A qu se refieren con lo de especial
dedicacin? Y con lo de planes de in-
novacin educativa? Qu quieren decir
con la utilidad obtenida por los educan-
dos? Supone la Administracin de la Co-
munidad de Madrid que a diferencia de al-
gunos profesores de Lengua Inglesa, los
profesores de Lengua Castellana, Mate-
mticas, Msica, Educacin Fsica, Educa-
cin Infantil, Pedagoga Teraputica o Au-
dicin y Lenguaje no prestan una especial
dedicacin a nuestros centros o que nues-
tra enseanza no es de suficiente utilidad
para nuestros alumnos? Se consideran s-
lo innovacin educativa los proyectos que
ponga en marcha la Administracin de tur-
no? Quin decide qu es innovacin?
No. Esta medida no genera ms efica-
cia ni ms calidad. Lo nico que genera
es divisin entre el profesorado, colegios
de 1 y de 2 clase y, en cada centro, pro-
fesores de 1 y de 2 categora. Lo que
subyace es una filosofa que identifica je-
rarquizacin con eficacia. Pero una escuela
slo funciona si todos los estamentos im-
plicados en ella avanzan juntos en la mis-
ma direccin. Y un profesorado dividido
por diferencias salariales injustas y arbi-
trarias es incompatible con un Proyecto
Educativo comn.
Los maestros/as del CEIP El Quijote,
de Madrid, estamos dentro del Convenio
con el British Council desde hace nueve
cursos. Nos consideramos dedicados a
nuestro centro e innovadores, pero no se
nos ocurre por ello que esto deba tradu-
cirse en diferencia salarial con el resto de
los trabajadores de la enseanza.
Por experiencia podemos decir que el
Proyecto de Bilinguismo requiere colabo-
racin de todo el claustro, cooperacin y
coordinacin de todo el profesorado pa-
ra que encaje sin interferencias ni incom-
patibilidades con los dems proyectos del
centro ni con el Proyecto Educativo en su
conjunto. Justo lo contrario de lo que con-
sigue la medida de discriminacin sala-
rial aprobada por la Administracin. Es-
peramos que si de verdad se busca la ca-
lidad en la enseanza y una mejora de la
escuela pblica, la Administracin de Ma-
drid empiece por potenciar la unidad de
los equipos educativos, no su divisin.
25 firmas
Madrid
4 escuela Nm. 3.667 (640) 26 de mayo de 2005 Opinin
La clase
(la otra)
MARIANO F. ENGUITA
U
n tiempo hubo en que
el pueblo fue excluido
de la escuela. Hasta
Voltaire bramaba con-
tra los religiosos que osaban
educar a los pobres. La funcin
de las reformas de final del si-
glo XIX y todo el XX (inacaba-
das en parte del mundo) fue a
los de fuera y aproximar sus
condiciones de escolarizacin a
los de dentro. Primero se pen-
s que era una injusticia con los
hijos de los trabajadores y lue-
go se fue comprendiendo, con
lentitud, que tambin lo era con
las mujeres, las minoras, los in-
migrantes, los discapacitados
y que no bastaba decirles que
esperasen al da siguiente del
gran da, es decir, que lo suyo
no era prioritario.
La clase sigue pesando hoy, y
mucho, aunque de otra mane-
ra. Las puertas ya no estn ce-
rradas: el hijo de la familia ms
humilde tiene la oportunidad
(no se le prohbe) y hasta la po-
sibilidad (cabe que se le ayude)
de llegar a los ms altos nive-
les escolares y, as, a una buena
posicin profesional. Pero lo que
para las clases privilegiadas es
un trayecto fcil y placentero,
para las desaventajadas es una
carrera de obstculos. Las clases
ya no son estamentos, ya no
obligan a vivir y morir en la po-
sicin en que se naci, pero dis-
tan de ser, como deca Schum-
peter, igual que los autobuses,
siempre llenos, pero de gente
distinta.
Y, por lo que sabemos, la es-
cuela es un mecanismo de re-
produccin social, no de los ri-
cos, la burguesa, etc., como tan-
to se ha dicho, sino de las clases
medias funcionales, las que ba-
san sus ventajas en conoci-
miento o la cualificacin, desde
la antigua noblesse de rbe hasta
el ltimo empleado administra-
tivo hoy, pasando por los pro-
fesionales en general y el profe-
sorado en particular. Son ellos
quienes apuestan por la educa-
cin para mejorar o defender su
estatus, se vuelcan en la educa-
cin de su hijos, buscan mejores
escuelas, pagan por la diferen-
cia y obtienen los mejores lo-
gros. No pueden dejarles un ca-
pital econmico, ni social, pero
s cultural, escolar.
La clase sigue
pesando hoy,
y mucho, aunque
de otra manera
4 escuela Nm. 3.669 (712) 9 de junio de 2005 Opinin
la LOE prepara es unnime, porque es un
atentado frontal contra su futuro laboral y
profesional. Alguien del gobierno ha ofre-
cido alguna explicacin razonable en algn
foro de debate por este motivo? Alguien
en el gobierno ha consultado directa y
abiertamente al profesorado afectado?
Por desgracia, el caso del profesorado
de Filosofa no es el nico. La ley se ha
fraguado aceleradamente y sin reflexin
colectiva. El debate sobre la LOE del que
se ufana la ministra ha sido una de las ma-
yores falsedades que hemos visto surgir
del gobierno actual y lo va a tener muy
difcil para que un profesorado experi-
mentado y exigente se entusiasme con la
ley. Estas y otras cosas se han dicho ya en
los medios de comunicacin y en la calle
de muy diversas maneras. Habr que vol-
ver a decirlo en su momento con el ni-
co sonido al que no son sordos todava:
el de las urnas.
Miguel ngel Santa-Olalla
Correo electrnico
La tecnologa puede entenderse en un
sentido amplio como tratado o conjunto
de conocimientos tcnicos. La incorpora-
cin del mbito tecnolgico a la educacin
obligatoria se justifica por su valor educa-
tivo general, que debe ser subrayado a lo
largo de las diferentes etapas. La adquisi-
cin de los conocimientos, destrezas y ac-
titudes que proporciona esta rea abre ho-
rizontes nuevos a los jvenes, incrementa
su autonoma personal y tiende a corregir
el tradicional sesgo de las futuras opciones
profesionales en funcin del sexo, favore-
ciendo un cambio en las actitudes y este-
reotipos en este campo.
La Tecnologa es un campo de conoci-
mientos y actividad de naturaleza esen-
cialmente interdisciplinario. En la actividad
tecnolgica se aplican conocimientos cien-
tficos, criterios econmicos, etc. Existe una
relacin privilegiada entre las reas de Tec-
nologa, Ciencias de la Naturaleza, Fsica,
Matemticas y Plstica. En la Tecnologa lo
que buscamos es encontrar el modo de
aprovechar esos fenmenos con una fina-
lidad prctica. La compresin de estos co-
nocimientos puede facilitarse y enrique-
cerse si se reconocen estos lazos comunes
entre las reas del currculo.
Por lo expuesto, manifiesto mi rechazo
al anteproyecto de la LOE por la situacin
en la que queda la asignatura de Tecnolo-
ga, al reducir considerablemente su car-
ga horaria e impidiendo as que el alum-
nado adquieran todas su capacidades.
Eulogio Fernndez
Correo electrnico
Los cinco profesores del Departamen-
to de Fsica y Qumica de este IES que-
remos manifestar que rechazamos la su-
presin de las pruebas extraordinarias de
septiembre en los tres primeros cursos de
ESO; mostramos nuestra total disconfor-
midad con la opcin de que el alumna-
do promocione al curso siguiente en el
caso de no haber superado ms de dos
reas o asignaturas, y reclamamos una
mayor presencia de nuestra asignatura en
Secundaria Obligatoria y Bachillerato.
IES A Nosa Seora dos Ollos Grandes
Lugo
Correo electrnico
[] La educacin escolar, quiz uno
de los momentos ms sensibles de nues-
tras vidas, ha pasado de ser entendida co-
mo una oportunidad, tal y como podan
aceptarla nuestros padres y abuelos, pa-
ra convertirse en una pesada obligacin.
Para muchos padres, el colegio es hoy
ms una guardera donde dejar a los ni-
os durante su largusima jornada labo-
ral que un centro donde poder compar-
tir con el profesorado un modelo educa-
tivo. La abultada red de complicaciones
laborales y familiares y las cada vez ma-
yores exigencias personales que llevan al
descuido de los nios explican que los
ms pequeos establezcan su particular
y distorsionado orden de prioridades, don-
de los valores terminan por tomarse de
modelos alejados de la familia y la escuela.
La soledad con la que conviven muchos
menores algn que otro psiclogo ya
habla del sndrome de la llave (nios y
adolescentes tienen la llave de la puerta
de casa y al regresar del colegio entran
en el domicilio familiar sin que nadie es-
t para recibirlos y poder comentar la jor-
nada o realizar en compaa de un adul-
to los deberes) ha terminado por esta-
blecer una nueva lista de prioridades.
[] La ausencia de un criterio de exi-
gencia compartido por padres y profeso-
res y la oportunidad de dotar a los edu-
cadores de los mecanismos para corregir
las desviaciones terminar por agrandar
un problema cierto.
[] Desde que somos muy pequeos
nos alarmamos frente a los extraos; ms
tarde, al crecer, nos peleamos con los del
barrio de al lado [] Basta con leer cual-
quier diario, or la radio o ver la televi-
sin para darse cuenta de que, de adul-
tos, el asunto no se remedia. La xenofo-
bia, insisto, la llevamos muy adentro de
nuestras carnes.
[] Se trata de tendencias que no ha-
cen sino recordarnos que somos unos mo-
nos (antropoides, si se prefiere) nacidos
en los trpicos africanos y adaptados a ta-
les circunstancias. Pero se supone tambin
que somos monos particulares, capaces
de reflexionar y de autoimponernos una
disciplina para la vida en sociedad que in-
cluye los, valores morales.
Por la misma razn que se debe evitar
la obesidad, cabe ponerle barreras a la xe-
nofobia. No es fcil, porque al extrao
le miraremos siempre con recelo. La ten-
dencia a la generalizacin termina por re-
matar el esquema negativo y, as, un ma-
greb que robe convertir a todos los mo-
ros en ladrones de la misma manera que
suceda eso mismo antes con los gitanos.
[] Conocer a alguien en persona lle-
va a despojarle de la etiqueta de la des-
calificacin genrica. Por lo general, los
rechazos xenfobos suelen acompaarse
de aclaraciones como la de, ojo, que yo
conozco a un moro muy legal. Se trata de
la forma habitual de afrontar el problema
de la diferencia. Pero se habla de pro-
blema porque existe; no se trata de nin-
guna invencin. Creer que somos solida-
rios, benvolos y racionales es ir direc-
tos hacia el desastre. De la misma forma
que slo una proteccin suficiente con-
vencer a los vecinos de que los extraos
de piel oscura que se acercan cada vez
ms a sus casas no son un peligro, ni-
camente unas escuelas en las que a los ni-
os extranjeros se les ensee a no come-
ter errores podrn gozar de cierta paz.
Si nosotros fusemos inmigrantes con
escasas oportunidades es seguro que apro-
vecharamos cualquier resquicio, legal o
no, para mejorar nuestra situacin. Hay
dos maneras de tratar ese riesgo. Una pa-
sa por la generalizacin y el acoso; fun-
ciona, pero slo mientras la proteccin
policial sea gigantesca. La otra exige los
mismos recursos, o ms, y tiene que ver
con la enseanza destinada a la genera-
cin siguiente. Sabremos convencer a ese
34% de nios asustados de que la segunda
solucin es mejor?
La prensa
Cartas
Heraldo de Aragn
Miedo en las aulas
M. Iturbe
28 de mayo de 2005
Diario de Mallorca
Xenofobia escolar
Camilo Jos Cela Conde
28 de mayo de 2005
Filosofa y
Tecnologa
en la LOE
No a la promocin
automtica
Es una pena que despus del ex-
haustivo anlisis del Grupo de Trabajo
que elabor el Dictamen sobre la ense-
anza de las humanidades en la Educa-
cin Secundaria (junio, 1998), en el que
se estableca en su conclusin n 13 que
sus contenidos obligatorios debern abor-
dar el enfoque histrico y temtico y de
las positivas medidas que fueron sur-
giendo del anterior gobierno supuesta-
mente conservador y que luego se apli-
caron y concretaron en las diferentes co-
munidades autnomas, los redactores de
la LOE supuestamente progresistas re-
duzcan el papel de esta disciplina practi-
camente a nada,volviendo a instaurar el
espritu de la LOGSE en el que en otro
tiempo algunos cremos hasta que vimos
sus fatales resultados en nuestras aulas y,
por supuesto, en nuestra especialidad.
Han de saber que, en general las mate-
rias de Filosofa desarrollan de una u otra
manera la capacidad para pensar de nues-
tros alumnos y poseen un elevado grado
de aceptacin entre la poblacin adoles-
cente a la que se pretende educar. La prue-
ba est en la gran cantidad de alumnos
que han preferido el comentario de texto
filosfico como opcin preferente en las
pruebas de selectividad de los ltimos dos
cursos (consulten las estadsticas).
Por ltimo, el rechazo del profesorado
de Filosofa en ejercicio cualquiera que
sea su opcin poltica y, por descontado,
del alumnado de la especialidad en las fa-
cultades universitarias, a la reduccin que
En horario
lectivo
MARIANO FDEZ. ENGUITA
H
ace unos das, en el
coloquio posterior a
una conferencia, un
docente lanz una en-
cendida denuncia del maltrato
al que, segn l, se vera some-
tido el profesorado de la ense-
anza pblica (el de la privada
trabaja ms y cobra menos, pe-
ro recordarlo sera cuestionar el
pretendido acoso contra la p-
blica). El rosario porque es un
rosario, en el fondo y en la for-
ma de crticas inclua una que,
siempre que la he odo o ledo
y lo he hecho muchas veces,
me ha llamado poderosamente
la atencin: no se ofrece sufi-
ciente formacin en horario lec-
tivo. No voy a discutir si es o no
suficiente, ni si tiene sentido que
sea voluntaria, ni la incon-
gruencia de que no se evale
a los formados. Lo gordo es lo
del horario, pues un docente tie-
ne a la semana 35 o 37,5 horas
laborales y entre 12 y 20 lecti-
vas. Si mis clculos no fallan, res-
tan entre 15 y 25 que, al cabo
del ao, y aparte de otras tareas,
llegan para formacin. Adems,
tiene un calendario laboral de
11 meses, de los que son lecti-
vos entre 8 y 9, lo cual deja an
ms tiempo disponible.
Intento entender, pues, lo del
horario lectivo, aunque me cues-
ta. Una posible interpretacin es
que alguien piense que es ms
de izquierdas reivindicarla en el
lectivo que slo en el laboral (en
muchas ocupaciones tiene lugar
fuera de ambos), pero me re-
sisto a aceptar tal simpleza. Ms
verosmil parece otra: hay do-
centes para quienes cualquier
motivo es bueno para dejar el
aula, y el de la formacin sera
excelente por entretenido, jus-
tificado, gregario, etc. Tambin
cabe una tercera: algunos con-
funden horario lectivo y hora-
rio laboral, y no precisamente
porque hayan ampliado el pri-
mero hasta abarcar el segundo,
sino porque han comprimido s-
te hasta reducirlo a aqul. Co-
mo se les ha tolerado, conside-
ran ya una agresin que se les
pida algo ms. Siempre ha ha-
bido y habr holgazanes y tram-
posos; lo preocupante es que
encuentren cobertura ideolgi-
ca y organizativa.
4 escuela Nm. 3.671 (788) 23 de junio de 2005 Opinin
tulo (hasta con tres suspensas se podr pro-
mocionar, eliminar la Revlida, no sealar
por ley las condiciones de titulacin), se
le ir negando a este cualquier valor en el
mercado laboral, reservando el criterio de
seleccin a aquellas condiciones que la es-
cuela no ofrecer en tiempo ordinario
(ahora reservada definitivamente a ser un
estercolero donde se darn 3 o 4 tonter-
as para paliar el fracaso escolar de forma
estadstica) sino que se dar en tiempo ex-
traordinario. O dicho de otro modo, en
actividades extraescolares y para quien
pueda pagarlas. As, se establecer un do-
ble currculo: por un lado, el que permi-
te acceder al ttulo oficial, exento de valor
social, laboral y real; por otro, el que re-
almente marca las capacidades producti-
vas del individuo y que determinar su
puesto en la divisin social del trabajo, que
ser conseguido con estudios privados.
5.- Y para garantizar esto la nueva ley
basura establece ms conciertos. As se po-
drn establecer conciertos en Infantil y en
Bachillerato. Pero, curiosamente, lo que
provoc la crtica de la autodenominada
izquierda en la LOCE ahora es el silencio.
6.- Y la Filosofa? Pues en su mnima ex-
presin. Porque al tiempo que se elimina
la fundamentacin ltima de las ideas (ti-
ca en la ESO, Filosofa en 1 y 2 de Ba-
chillerato) surge la nueva Educacin para
la Ciudadana que ensear a los jvenes
a ser solidarios, pacifistas, ecologistas, y tan-
tas cosas sin ensearles a plantearse, ni tan
siquiera, si deberan serlo. Alguien se ima-
gina lo que puede acabar siendo esa asig-
natura, Educacin para la Ciudadana, en
Catalua o el Pas Vasco (y tal vez en otras
regiones)? El chistu y la barretina, quiz
tambin el espritu rociero, toman cuer-
po acadmico de forma comn y obliga-
toria. El paleto le gana la partida, tambin
definitiva, al filsofo ilustrado, arrojado ya,
Despus del xito de las ltimas mani-
festaciones, especialmente la del sbado,
habr que pensar en organizar una traca
masiva en todas las ciudades de Espaa
reclamando el retorno de la buena edu-
cacin para nuestros hijos y el derecho
que tenemos los padres a decidir cmo
queremos que sean educados. El borra-
dor de la ley reformadora del sistema edu-
cativo propuesto por este Gobierno se ha
elaborado con los criterios de ERC e IU
y, si prosperase, regresaramos a la nefas-
ta LOGSE con toda la problemtica que
trajo consigo. El esfuerzo realizado por la
anterior ministra de Educacin, Pilar del
Castillo, se tirar por la borda con el in-
sensato proyecto de la San Segundo.
[] El 9 de junio, The Wall Street Jour-
nal publicaba un artculo de Milton Fried-
man, Premio Nobel de Economa, que se-
guro no van a leer ni la ministra de Edu-
cacin ni su inslito presidente. Ellos pre-
fieren a un tal Suso de Toro. Friedman se
refera a la batalla en la que est metido
desde hace dcadas para que se implan-
te en los Estados Unidos el sistema del
cheque escolar o de crditos fiscales en el
sistema educativo con el fin que sean los
padres y no el Estado quienes puedan ele-
gir libremente la educacin de sus hijos.
En Espaa, bien por ese sistema o, si res-
pondiese al coste real de la enseanza, por
el que ya hay establecido de conciertos
educativos, ambos garantizaran el dere-
cho constitucional que tienen los padres
sobre la educacin de sus hijos. En cam-
bio, el paso que va a dar el Gobierno de
Zapatero dinamitar ese derecho consa-
grado en la Constitucin.
[] El caso de un instituto de Manlleu
una profesora result herida cuando una
alumna se resista a ser expulsada de cla-
se es un desafortunado incidente, pero
es tambin la punta del iceberg de las agre-
siones verbales que sufren muchos pro-
fesores. Ser maestro se est convirtiendo
en una profesin de riesgo, constatan.
La indisciplina y los brotes de violencia
en las escuelas son reflejo del deterioro de
la cohesin social y de las relaciones fa-
miliares y, en consecuencia, no puede car-
garse en exclusiva sobre las espaldas de los
maestros una tarea que desborda su m-
bito de actuacin. Es urgente, sin embar-
go, que las administraciones pblicas to-
men todas aquellas disposiciones desti-
nadas a restaurar la autoridad en los cen-
tros y, en el plano educativo, a situar la
educacin cvica, el respeto de las reglas y
convenciones por encima de la retrica de
los valores. La tolerancia, por ejemplo, no
es valor en s mismo, ya que hay conduc-
tas que no deben ni pueden ser toleradas.
De ah el concepto de tolerancia cero que
debe aplicarse ante todo brote de incivis-
mo y, ms an, de violencia []
[] Entiendo lcito que un gobierno de-
mocrtico se preocupe por la inculcacin
de los valores cvicos. De hecho, a la vis-
ta del incremento de fenmenos como la
violencia de gnero, racial o juvenil, pa-
rece que la asimilacin de semejantes va-
lores resulta no slo deseable sino urgente.
Lo que no tengo tan claro es que la me-
jor manera de conseguir este objetivo sea
impartiendo una asignatura especfica de
educacin cvica. Y por una razn bien
sencilla: ser buen ciudadano no es el re-
sultado de conocer ninguna teora, es en
realidad el resultado de haber adquirido
una serie de hbitos de comportamien-
to y de haber modelado la sensibilidad
moral. En cualquier caso, un proceso mu-
cho ms complejo y tortuoso que el del
simple adoctrinamiento en ningn con-
junto de principios []
La prensa
Cartas
ABC
Destruir la educacin
Jorge Trias Sagnier
20 de junio de 2005
La Vanguardia
Profesin de riesgo
17 de junio de 2005
El Pas
Educacin y poder
Vicente Sanflix Vidarte
17 de junio de 2005
Adversus LOE
Otro fracaso social:
la educacin
1.- La LOE es educativamente paup-
rrima, socialmente conservadora, polti-
camente neoliberal e intelectualmente
nfima.
2.- La persistencia en que los alumnos
se eduquen segn su diversidad de apti-
tudes, intereses, expectativas y necesida-
des no esconde sino la falacia de que, por
lo tanto, su ambiente social determinar
su futuro educativo. As, los alumnos de
nivel alto tienen una expectativa del 80%
de seguir estudios universitarios frente a
los alumnos de contexto social bajo en
que slo alcanza al 50%. Es decir, la labor
de discriminacin social y de permanen-
cia de la estructura social establecida, ca-
ractersticas del pensamiento conservador,
se da en la ley educativa. De esta forma,
aquellos alumnos que procedan de am-
bientes sociales que les impongan restric-
ciones en sus expectativas vern reforza-
das estas restricciones en la escuela.
3.- Ah est la clave de su talante neo-
liberal. Pues en el fondo la educacin, mer-
ced a una ley que deja hacer al alumno co-
mo si ste fuera un ser prstino alejado de
su contexto social, no es sino el reino de
la robinsonada. All, el alumno deber, de
acuerdo a sus intereses que aparentemente
no tienen nada que ver con su entorno so-
cial, que marca a su vez el cultural, cons-
truir su propia educacin. Y esta coincidi-
r, oh sorpresa!, con su ambiente social
previo excepto en aquellos casos en que
el alumno sea capaz de sobreponerse a su
propia realidad (y que guarda tanto que
ver con el azar que no puede tenerse en
cuenta polticamente). Es, de esta forma,
la utopa liberal con toda su falacia.
4.- Y, encima, al facilitar el acceso al t-
inservible, al basurero de la historia.
7.- La educacin intent transformar el
mundo. Ha llegado el momento, tal vez
definitivo, de traicionar a los dos.
Enrique P. Mesa Garca
Rivas Vaciamadrid (Madrid)
Por fin, y tras el preocupante informe
sobre Educacin de la OCDE, autorida-
des acadmicas y algn que otro diri-
gente gubernativo estn reconociendo
pblicamente que la LOGSE, ha sido un
fracaso. Cmo poda llegar a buen puer-
to una ley fundamentada en la indisci-
plina, en la ausencia de esfuerzo perso-
nal y en la que al profesor se le asigna el
papel de marioneta en el aula? Se nos
vendi como una ley encaminada a re-
ducir el fracaso escolar, y sus resultados
nos han llevado a todo lo contrario.
Dicen que de lo que se siembra, se re-
coge, por lo que deberemos preguntar-
nos qu es lo que hemos sembrado pa-
ra recoger violencia en las aulas. En los
mbitos escolares se respiran srdidos
ambientes de trabajo, en los que la co-
municacin es escasa y temerosa, y las
satisfacciones personales no se suelen
dar. El profesorado carece de autoridad
y el caos en las aulas es total, igual que
lo sera en cualquier otro colectivo hu-
mano en el que no se diesen la discipli-
na y la autoridad.
Pedro Arvalo
Valencia
Hay docentes para
quienes cualquier
motivo es bueno
para dejar el aula
4 escuela Nm. 3.673 (860) 7 de julio de 2005 Opinin
La noche de
Walpurgis
MARIANO FDEZ. ENGUITA
H
asta las mquinas temen
a Polaino, y al mencio-
narlo he de imponerme
para que Word no lo
remplace por una inofensiva po-
laina. Por algo ser. Yo saba de
l por mis aos en la Complu, por
sus escritos sobre la posesin dia-
blica, por los ecos de sus tera-
pias contra las drogas y la ho-
mosexualidad y por su aspecto
patibulario. Ms grima me daba,
empero, su especialidad, la psi-
copatologa, pues si, segn Sis-
mondi, toda oferta crea su de-
manda, hay cosas que es mejor
no mentar. Un filsofo empea-
do en que deduzcas la tica o un
psicoanalista hurgando en tu se-
xualidad pueden ser un plomo,
pero un psicopatlogo buscan-
do clientela es un peligro claro e
inminente, ms si es del Opus.
Pero no hay que tomrselo
muy en serio. No es el primero
que dice esas cosas, que an re-
suenan los ecos de los dos Quin-
tana, pedagogo uno y psiclogo
el otro, con sus textos sobre mu-
jeres, negros, homosexuales y
otras minoras con las que siem-
pre se ceban estos pequeos
frankenstein.
No procede perseguirle judi-
cialmente (como Ezker Batua, tan
comprensiva en cambio con los
abertzales), no ya por temor a la
sinuosa dinmica de lo poltica-
mente correcto (tan peligrosa co-
mo la de lo moralmente co-
rrecto: los correctos comparten
querer corregirnos a todos los
dems), sino porque ser idiota
es una eximente, no un delito,
y ser un carcamal es un derecho.
Lo grave es que llegara al Sena-
do, lo que no habra hecho de
no ser porque el PP, en su afn
de bronca, est dispuesto a lo
que sea. Tres sbados, tres ma-
nifestaciones y tres personajes
atrabiliarios. El 28-5 fue Alcaraz,
ese representante de la AVT que
insulta al Comisionado, justifica
la agresin a un ministro, purga
por fax a sus colaboradores y en-
tra en juegos dialcticos con
ETA; el 4-6, Lanzarote, alcalde
salmantino que se echa al mon-
te por los papeles expoliados por
el franquismo mientras asfixia la
Casa Lis; el 11-6, el genial Po-
laino. Si siguen, ser la noche de
los muertos vivientes.
[] Debera hacerse, de una vez, una
ley de Educacin (se llame como se lla-
me) integradora, no sectaria, y que se pu-
diera mantener un cierto tiempo (con los
cambios que fueran necesarios), pero no
tener que cambiar cada vez que llegara
un nuevo Gobierno. No es as, desgra-
ciadamente, y ya s que pasa lo mismo,
tambin, en otros pases.
En todo caso, los de Letras, y los de
Ciencias, cada cual por su cuenta, como
si no formaran parte de un nico sistema
educativo, y formarn parte del mismo
claustro de profesores, nos plantean la ne-
cesidad de incrementar los contenidos de
sus respectivas especialidades, o por lo
menos, en el peor de los casos, mante-
nerlos. Y los estudiantes se han echado
a la calle para defender sus titulaciones.
Pero, habra que profundizar ms en es-
tas cuestiones. El problema no es si con-
viene que nuestros estudiantes sepan ms
latn, o ms matemticas, o ms biologa.
El problema es que convendra que su-
pieran latn, matemticas, biologa, y un
largo etctera; o biologa, latn y mate-
mticas, o matemticas, biologa y latn (el
orden de factores no altera el producto).
[] En realidad, abogo por unos estu-
dios de ms calidad he aqu uno de los
elementos de mayor preocupacin, que
sean de carcter pblico (para que ten-
gan acceso todos los jvenes), y tambin
de carcter privado (para que haya una
cierta competencia entre los centros uni-
versitarios, y stos se mejoren de modo
constante), pero, sobre todo, humanos
(para que, sobre todas las cosas, estn al
servicio del hombre). Y (no s si es mu-
cho pedir) que sean de Ciencias y Letras.
Est en marcha una nueva ley de edu-
cacin. Y van Hasta cundo vamos a
seguir politizando estpidamente la pol-
tica educativa? Nos entretenemos discu-
tiendo sobre si la escuela pblica o la pri-
vada, sobre si la religin es computable o
no, sobre si las escuelas tienen que abrir
ms horas y ms das Pero la cuestin
ms importante es de fondo: la educacin
suspende porque los valores mayoritarios
no la sostienen.
[] En un reciente ensayo, El criteri per-
dut, Gregorio Luri seala que quien quie-
ra entender lo que pasa en nuestras escuelas
tendra que preguntarse por las razones de
un doble olvido en el vocabulario peda-
ggico actual: el expresado por los con-
ceptos de virtud y de voluntad. S: hemos
asistido a la desaparicin del esfuerzo per-
sonal del alumno por una especie de zap-
ping compulsivo en busca de la distraccin
evasiva como objetivo absoluto.
Uno de los dogmas de la fe pedaggica
imperante es el que concibe al nio no co-
mo aprendiz de nada sino como sujeto de
expresin de una autenticidad amenazada
por la evolucin hacia la madurez. As, no
se trata de ensear nada sino slo de di-
vertir o entretener. Y si la escuela reflejo
de la sociedad renuncia a ensear, la au-
toridad del maestro se queda sin apoyo le-
gitimador. Con lo que el maestro sobra,
y puede ser sustituido por un animador
complaciente (o por una pantalla).
El principal problema de los estudian-
tes de hoy es la falta de curiosidad, el de-
sinters, la desmotivacin. Atribuir exclu-
sivamente a los maestros una falta de ca-
pacidad para transmitir inters por el
aprendizaje es una majadera. Es la socie-
dad en general, y en consecuencia sus re-
presentantes polticos, quienes han re-
nunciado a la escuela como fbrica de ciu-
dadana. A qu poderes no interesa que
la gente se eduque en libertad y en res-
ponsabilidad? La escuela de hoy con-
duce a la libertad de la persona o a su su-
misin acrtica a los grandes poderes del
sistema consumista? Los mismos poderes
que insisten en bombardearnos con la con-
signa que ya vaticin, ay!, Aldous Huxley
para su premonicin del mundo feliz: No
piense! Divirtase!
La prensa
Cartas
Heraldo de Aragn
Ciencias y Letras
Juan Jos Morales
13 de junio de 2005
La Vanguardia
Educar no es entretener
Oriol Pi de Cabanyes
29 de junio de 2005
La futura Ley y
la Filosofa
Llamada
desesperada de un
profesor de Plstica
S a la
Tecnologa
Saban ustedes que la futura Ley de
Educacin hace desaparecer la Historia
de la Filosofia en el Bachillerato espaol?
Saban ustedes que ya no se estudia-
r, sistemticamente, el pensamiento de
Platn, Aristteles, Voltaire, Descartes,
Hume, Marx, Nietzsche, Wittgenstein?
Saban ustedes que el estudio de los
autores mencionados quedar sustitui-
do por una asignatura denominada Edu-
cacin para la ciudadana?
Saban ustedes que en la vida escolar
un alumno estudiar 4 aos Educacin
para la ciudadana y se elimina el ni-
co curso que haba de Historia de la Fi-
losofia?
Podran colaborar con nosotros, pro-
fesores de Filosofa, para iluminar a nues-
tros parlamentarios espaoles? Es muy
fcil: Que no modifiquen la estructura
del Bachillerato en la futura Ley de Edu-
cacin.
Si desean modificaciones que las hagan
en la enseanza obligatoria (ESO) tal co-
mo se recomienda en el Informe PISA,
pero el Bachillerato es enseanza no obli-
gatoria. Por favor, que dejen el Bachille-
rato como est.
Y, por ltimo, si la futura Ley de Edu-
cacin es aprobada por el Parlamento es-
paol en los trminos que estn redacta-
dos, saban ustedes que la Historia de la
Filosofia quedar fuera del sistema edu-
cativo y la Religin dentro? No consi-
deran esto un despropsito?
Juan Carlos Lera
Logroo
Esto es una llamada desesperada de so-
corro. Soy un profesor de Plstica. Cuan-
do la pesadilla pareci terminar con la de-
rrota del PP, los responsables del gobier-
no socialista retoman el plan de macha-
car a las enseanzas artsticas en el plan
de estudios.
En vez de preguntarse por qu hay ni-
os que a los 12 aos no saben leer ni es-
cribir, ni tienen el ms mnimo deseo de
luchar por salir de su ignorancia; en vez
de intentar evitar que lleguen a la Se-
cundaria en esas condiciones y poner los
medios en la Educacin Infantil y en la
Primaria, se dedican a reducir las reas de
conocimiento en la Secundaria, trasla-
dndonos a planes de estudio decimo-
nnicos, pero encima sin el latn. Sospe-
cho que, aunque parece increble, los ex-
pertos del Ministerio deben tener una idea
decimonnica de lo que es el rea de Edu-
cacin Plstica y Visual, porque si no, no
consigo entender cmo no se considera
tan esencial como el resto de las reas.
Todava hay mucha gente que piensa que
sirve slo para aprender a dibujar. Error
que tiene su origen en el hecho de que
en la Primaria, al no haber especialistas,
los maestros hacen lo que pueden, que
suele ser copiar lminas.
Y para qu sirve Educacin Plstica
Y Visual? Si el rea de Lengua se ocupa
de la comunicacin oral y escrita, Educa-
cin Plstica y Visual es el rea del len-
guaje visual. Pretendemos que nuestros
alumnos sean capaces de interpretar cr-
ticamente todo lo que ven en televisin,
lo que ven cuando van al supermercado,
cuando pasean, cuando les dan propa-
ganda. Adems, pretendemos que apren-
dan a crear ellos los mensajes. Pero tam-
bin hablamos de geometra, de mate-
mticas, de capacidad de abstraccin, de
pensar. Por no hablar de inculcar respeto
por nuestro patrimonio cultural.
Todo eso y ms quiere este gobierno
reducir a un curso. Y nosotros no ha-
cemos milagros. Si un gobierno reduje-
ra el aprendizaje del castellano a un cur-
so sera un escndalo. Reducir el apren-
dizaje del lenguaje visual, lengua uni-
versal por excelencia, no provoca ni un
mnimo sonrojo.
David Conde Calvo
Mrida (Badajoz)
Tres sbados, tres
manifestaciones,
tres personajes
atrabiliarios
Existe lo que los medios quieren que
exista. Por favor, que no nos oculten. La
Tecnologa no vende como la Filosofa,
el Arte Los profesores de Filosofa, de
Arte, son de Letras y pasan, pero no po-
dramos vivir nadie sin la tecnologa. Gra-
cias a su desarrollo, al I+D+I, estamos
donde estamos y no podemos permitir-
nos dejar que inventen otros, depender
tecnolgicamente de otros por falta de
una formacin tecnolgica bsica.
Javier Escudero
Cceres
4 escuela . Nm. 3.695 (184) Opinin
MARIANO FDU. ENGUITA
Democracia
totalitaria
C
ada mes me llega el ca-
so de otro colegio don-
de los profesores pro-
ponen la jornada con-
tinua, una parte de los padres
se opone, aqullos movilizan a
la otra, la cosa se envenena y la
comunidad se va al caraja.
Lo que ms me choca es el
empeo cerril en decidir de-
mocrticamente. La democra-
cia, con cautelas, es el mejor me-
canismo de decisin colectiva,
pero sta no es siempre la me-
jor forma de decidir. Si somos
un ahorrador y dos despilfarra-
dores, stos pueden expropiar
democraticamente a aqul (en
nombre de la igualdad, por su-
puesto), Si hombres y pollos vo-
taran la dieta humana, sea ve-
getariana. Si los alumnos deci-
dieran los programas, en vez. de
libros habria videojuegos.
Votar la jornada es como vo-
tar la sexualidad: la mayoria so-
(oca a la minoria y lo hace con-
vencida de que lo suyo es \o me-
jor para todos.
Que los padres elijan
individualmente la
jornada que prefieran
y que los centros se
adapten a la una, a la
otra o a las dos
La jamada es un asunto com-
plejo: en trminos biolgicos,
la natural es la partida; en tr-
minos sociales, para muchos es
mejor la continua. Lo mejor pa-
ra unos, en todo caso, puede
ser lo peor para otros. Pero el
meior juez de las necesidades,
dificultades y posibilidades del
alumno, que es menor, son sus
padres, que lo conocen mas y
quieren lo mejor para l (sin ro-
brar). Que elijan individual-
mente la jornada que prefieran
y que los centros se adapten a
la una, a la otra o a las dos, al-
go factible excepto en escasas
escuelitas rurales.
Pero [os maestros no quieren
porque quedaran fuera del pro-
ceso decisorio y saben que, a
base de matraca, los padres aca-
barn cediendo. Las autorida-
des temen enfrentarse al gremio
como a [a peste. Y las asoda-
ciones de padres de la escuela
estatal, adoctrinados en la de-
fensa de lo pblico, creen que
elegir es neoliberal, luego per-
verso. As, una larga marcha ha-
cia la jornada matinal a travs
Cartas
FP en Castilla
y Le6n
Segn hemos podido leer en los me-
dios de comunicacin, algunas diputacio-
nes provinciales tienen previsto impartir
varios cursos de Formacin Profesional
Ocupacional, durante el ejercicio 2006,
lo que va a hacer que numerosos muni-
cipios se vean favorecidos por ello.
Por otra parte, el Programa de Forma-
cin y Empleo de las diputaciones, si por
algo destaca es por su eficacia y resulta-
dos. Tenernos entendido que, en estos mo--
mentos, est en trmite la aprobacin de
muchos de e;os cursos por parte de la Jun-
ta de Castilla y Len. Si estos cursos en-
tran dentro del. Plan A P de la comunidad,
no entendemos que no se lleven a cabo
en el correspondiente Centro Integrado
de FP de cada provincia donde ya existe.
Desde que el Partido Popular asumi
las competencias educativas se viene di-
fundiendo que cada provincia tendr un
centro donde se integrarn la formacin
profesional reglada, continua y ocupacio-
nal. Qu pasa para que algunas provin-
cias estn abandonadas en este sentido?
Ese tipo de centros deben impartir las
tres variantes citadas, en vez. de ir cada ins-
titucin, rgano u organismo 3 su bola_.
Actualmente se estn desperdiciando
recursos de todo tipo sin que altos car-
gos de la Junta y de la propia direccin
general de FP alcancen a verlo. Acaso
no existe una Direccin General de For-
macin Profesional en la Junta para po-
ner orden en las incongruencias que se
estn cometiendo?, cul es, pues, el co-
metido del nuevo Servicio de las Cuali-
ficaciones, dependiente de la Direccin
La prensa
General de FP, y cubierto con un com-
promiso poltico procedente de Len?,
Lcmo se pennite tanta descoordinacin
desde la propia Consejera de Educacin
y desde Presidencia?
Cada vez. entendemos menos 10 que su-
cede con la Formacin Profesional en Cas-
tilla y Len. S entendemos, sin embargo,
el enfado generalizado de los profesio-
nales dedicados a la Formacin Profesio--
nal y de las direcciones provinciales de
educacin, con quienes na se cuenta ms
que cuando los servicios centrales crean
problemas y luego no saben resolver y a
quienes se posterga en temas de inters.
Lo ms doloroso de todo, indepen-
dientemente de que los polticos jueguen
con los intereses de esta pobre tierra, es
que nuestros estudiantes de FP acabarn
trabajando en otras comunidades, como
de costumbre y contribuyendo al des-
poblamiento que acompaa a Len y a
Castilla desde hace aos. Al tiempo.
Hermelo Fernndez Ricama
Correo electrnico
Una hora ms de
clase en Catalua
Durante estos das se viene hablando
largo y tendido sobre el tema de la hora
ms que las escuelas catalanas van a rea-
lizar a partir del prximo curso. En este
sentido ya me he pronunciado en otras
ocasiones pero quiero que queden claros
algunos aspectos:
1.8 fracaso escolar alarmante que se da
en Espaa en general y en Catalua en par-
tirular no se debe a que los alumnos de la
------
El Pas
Ministerio de los
dependientes
E
n Democracy
and Capita-
lism (1986), S.
Bowles y H. Gintis (ms
conocidos por La esco-
larizacin en la Amrica
capitalista, 1976, ex-
presin extrema de la
teora de la correspon-
dencia) explicaban que
el liberalismo dividi a
la humanidad en dos:
una parte a la que se
presuponan capacida-
des plenas, las tuvieran
o no, y que podra elegir
en las dos grandes es-
feras societarias: en el
Estado, como votantes, y en el mercado, como com-
pradores-vendedores; otra a la que no se le reconoca
capacidad ninguna, aunque la poseyera y a la que
se colocaba en dependencia personal de los prime-
ros. El primer grupo eran los electores (choosers); el
segundo, los aprendices (learners). En el primero en-
traban los adultos varones, blancos, metropolita-
nos, contribuyentes, etc.; en el segundo los menores,
as como las mujeres, los no blancos, los pobres, los
pueblos colonizados
Desde la segunda mitad del XIX, la historia ha
consistido en el paso de algunos subgrupos del se-
gundo grupo al primero y, no ya aprendiendo, sino
con sangre, dolor y lgrimas (en una ocasin pude
hacer notar a Gintis que, para el liberalismo clsico,
los menores seguro que aprenden, las mujeres segu-
ro que no y, los pueblos coloniales, unos s y otros no;
en cuanto a los menores, el concepto ha cambiado
al adelantarse la mayora de edad, hasta de coincidir
hoy con la del acceso a la
universidad).
Pues bien, no s an
qu consecuencias ten-
dr, pero no puedo dejar
de sealar que, al sepa-
rar Educacin de Univer-
sidades e Investigacin
y unirlo con Familia y
Servicios Sociales lo que
se ha hecho ha sido crear un Ministerio de los de-
pendientes: la infancia, el alumnado, los viejos, los
discapacitados y los pobres de solemnidad, de todos
ellos a la vez se va a ocupar el nuevo Departamen-
to (Deportes terminar con Cultura, ya lo vern). Los
otros 16 se dedicarn a los asuntos de los adultos.
Las mujeres, segn su situacin, caern bajo stos,
bajo aqul o bajo el de trnsito (Igualdad).
MARIANO FERNNDEZ ENGUITA
Catedrtico de Sociologa.
Universidad de Salamanca
E
l da mundial de la salud, celebrado el da 7, se centr
en el cambio climtico, hecho evidente que va a te-
ner graves efectos en la salud humana si no se toman
las medidas necesarias, segn advierte la OMS, que calcula
que la subida de un grado provocar 20.000 muertos ms.
Actualmente, la malnutricin es responsable de ms de 3,5
millones de muertes al ao; las enfermedades diarreicas ma-
tan a ms de 1,8 millones; y la malaria provoca ms de 1 mi-
lln de muertos. Y el panorama empeorar con el cambio cli-
mtico. Mal clima y peor salud aquejaron a la llama olmpica
que sufri de protestas en Londres, se apag en Pars y tuvo
que ocultarse en San Francisco de quienes protestaban con-
tra los atropellos chinos en el Tbet. Los polticos se debaten
entre boicotear o no los juegos pero por qu los concedieron
a un pas que ejecuta a montones de seres humanos? En Bue-
nos Aires, hubo un respiro y, como no conviene mezclar las
ideas con el dinero, el presidente de Coca-Cola dijo que no
retirarn el patrocinio porque ningn pas es perfecto.
La investidura de Zapatero como presidente de Go-
bierno fue el acontecimiento de la semana. Convencido de
que iba a salir en segunda vuelta con sus 169 votos, estuvo
tranquilo y dominador, reparti vaselina y palmaditas sin
ahorrar en elogios. El Mundo titulaba: El mismo debate y el
mismo vencedor en un tono ms amable pero ABC dijo
que abre la puerta a pactos con el PP y La Vanguardia ha-
bl de guios al PP y CiU. El Pas conclua que Es tiem-
po de borrn y cuenta nueva. Yo slo vi el nal del debate
porque ese da tuve una jornada maratoniana rematada
con un claustro aburrido pero en la parte que vi se habl de
polticas sociales, desarrollo sostenible, defensa del medio
ambiente, pluralismo y las bondades de lo laico Hermoso
lenguaje. Pena que no hubiera referencias a la educacin:
Zapatero slo dijo que iba a subir un 26% el umbral de ren-
ta para las becas y que haba que impulsar el ingls. Pero
hay mucho ms, si uno mira los temas que la prensa toca.
O lo que dijo Rosa Dez, de UPD: que las trabas para es-
tudiar en castellano en Catalua o Pas Vasco rompen Es-
paa y que las competencias de enseanza deberan volver
al Estado para evitar 17 sistemas educativos distintos. Lo
sealaba Martn Ferrn en
ABC: est haciendo sonar
una justicada alarma que
nadie quiere or. El proble-
ma del idioma no es balad.
No se trata de un capricho
espaolista. Es el sntoma
de la enfermedad.
Problemas? El Pas del
lunes, comentando los resultados de una investigacin diri-
gida por Fernndez Enguita, catedrtico de Sociologa de la
Universidad de Salamanca y compaero de pgina, habla-
ba de la deciente integracin de inmigrantes en el sistema
educativo: Ms de 600.000 extranjeros conviven cada da
en las aulas con los espaoles, pero no parece que se integren
mucho. Y, el martes titulaba: Pizarra con tizas en la era de
Internet, asegurando que
la Red, una herramienta
educativa sin precedentes,
sigue sin ser utilizada en las
aulas espaolas a pesar de su
potencial y que ms del 80%
de los alumnos de ESO no
usan nunca ordenadores en
clase. Por otra parte, segn
informaba EFE: los profe-
sores de Filosofa protestan
por la reduccin de sus cla-
ses en Secundaria y Ms
de la mitad de los adoles-
centes slo hacen ejercicio
en las horas de gimnasia del colegio, que en muchos centros
es poco ms de una hora real a la semana, una vida sedenta-
ria que est provocando un aumento de los niveles de grasa
corporal, que son altos en el 17% de nios de entre 9 y 17
aos. Cuestin de prioridades. El mircoles, Pblico daba
cuenta de que La Justicia ha vuelto a obligar al Obispado de
Canarias a travs de tres sentencias a indemnizar y readmitir
en sus puestos de trabajo a dos
profesores de Religin que
fueron despedidos despus
de participar hace ocho aos
en una huelga como protesta
por sus condiciones labora-
les. El Pas recoga el mismo
asunto el domingo: quien se
casa o protesta no es id-
neo. El Campus de El Mundo
hablaba de la universidad, de titulados que no saben redac-
tar un currculo, que un expediente 10 no es suciente si
no se cuenta con formacin prctica y que el enchufe es
buena baza para encontrar empleo. El Pas titulaba Espaa
no aprovecha a sus titulados porque Ms de un tercio de
los universitarios de 25 a 64 aos trabaja en empleos que no
precisan alta cualicacin. Para qu estudiar tanto?
El nuevo Gobierno lo conocimos el sbado. Hay cinco
caras nuevas y destaca una mujer, ecologista, pacista, cata-
lanista y embarazada, en Defensa. Acertado: hay que hacer
el amor y no la guerra. En educacin, desaciertos. Al Go-
bierno no le quedan casi competencias: Ceuta y Melilla y
una veintena de centros en el exterior; tenemos una ministra
transparente, ms versada en universidad que en colegios e
institutos y, para colmo, la cartera se llamar de Educacin,
Poltica Social y Deporte. Se produce un corte nefasto en el
sistema al pasar a otra cartera la Universidad y la Ciencia. La
educacin no universitaria pasa a formar parte de la poltica
social, sin valor en s misma y sin el relumbrn del deporte:
la semana empez con el doblete Pedrosa-Lorenzo en Jerez
y acab con el doblete Lorenzo-Pedrosa en Estoril. Perdi el
Getafe pero de modo pico. En colegios e institutos no nos
podemos permitir eso.
LA PRENSA HA DICHO
JOS MANUEL PREZ
Catedrtico de Instituto
4 ESCUELA Nm. 3.784 (556) 17 de abril de 2008
Opinin
Cartas al Director
Se produce un
corte nefasto
al pasar a otra
cartera Universidad
y Ciencia
Destaca una mujer
ecologista, pacista,
catalanista en
Defensa
Separando
Educacin de
Universidades se ha
creado un Ministerio
de dependientes
FE DE ERRATAS: en la segunda lnea del editorial del pasado
nmero de ESCUELA (3.783, pg.3) dedicado a La escuela
de la II Repblica aparece un error ortogrco, debiendo
sustituirse la palabra acerbo, por acervo.
INTERINOS FOR EVER?
Llevamos con el tema de los interinos ms de 25 aos y
no se ha acabado an con esta situacin. Los implica-
dos, administraciones educativas, sindicatos e interinos,
tienen intereses en que esto no se acabe. Los dems no,
como intentar demostrar, aunque nos hemos dejado
arrastrar por la simpata que despierta el desvalido.
Los interesados. La Administracin, antes con los
contratados administrativos y ahora con funcionarios
interinos (el mismo perro con distinto collar), est
consiguiendo mano de obra barata y ha eludido las
amonestaciones al respecto. Los sindicatos hacen de la
defensa de los interinos el tema estrella de la actuacin
sindical y los interinos no se pueden quejar, ganan ms,
tienen estabilidad casi garantizada y un acceso a la fun-
cin pblica facilitado.
El funcionario o profesor titular no puede quedarse
impasivo; un anlisis crtico pone en evidencia injus-
ticias y un claro deterioro de la situacin general del
personal docente y del ambiente laboral de la ensean-
za pblica, en la que el problema de los interinos es un
eslabn ms.
A nivel general; funcionario interino es un eufe-
mismo que oculta mala praxis empresarial. O se es
funcionario, es decir, se entra por oposicin y le es de
aplicacin el Estatuto de la Funcin Pblica; o se es
contratado laboral y se rige por el Estatuto de los Tra-
bajadores, lo que no sucede en caso alguno.
A nivel personal: se est desvirtuando el acceso a la
funcin publica docente con oposiciones tipo concurso
para regularizar interinos. Cualquiera accede ya a Se-
cundaria desde diferentes niveles y situaciones, crean-
do un cuerpo nico en el que slo nosotros perdemos
y no tenemos promocin. Adems, los logros de los in-
terinos repercuten en la saca comn de los docentes,
detrs del elevado nmero de interinos hay tambin un
elevado nmero de expectativas, una carencia de oferta
de destinos o un alto porcentaje de transentes (y de
precariedad) en los institutos, fruto de la misma pol-
tica de personal.
A nivel de enseanza pblica: las Administraciones
sacan partido del interino no enviando sustitutos para
menos de 15 das, ms lo que se pueda escatimar con
el sistema de baja quincenal impuesto. La igualacin
de costes de interinos y funcionarios favorece el desvo
de fondos pblicos a la privada concertada. De rebote,
la huida hacia la concertada y la carga sobre los insti-
tutos pblicos del mayor nmero de alumnos extran-
jeros, los conflictivos y los de necesidades especiales de
aprendizaje, repercute en la calidad y los niveles, lo que
est poniendo en peligro la propia esencia del instituto
con la supresin de grupos de Bachillerato.
Nos estn convirtiendo en profesores del turno de
oficio y si le quitan los alicientes de calidad y mrito,
nos espera una larga marcha hasta la jubilacin. In-
terinos, no!, contratados laborales o funcionarios por
oposicin. Que comience el grito de prestigio para la
pblica y la movilizacin por intereses ms justos.
ARTURO ENRQUEZ
PES Parla Madrid
Discriminacin
adversa
C
uando al juz-
gado de Pri-
mera Instancia
e Instruccin nmero
5 de Torrejn de Ardoz
(Madrid) -que llevaba el
caso de maltrato de Syl-
vina Bassani, a quien su
ex marido asesin el 10
de abril- le fue asignada
la competencia en casos
de violencia de gnero,
los funcionarios -aun-
que no todos- pidieron
el traslado. Cuando fue
asesinada, seis de los
nueve eran eventuales e
inexpertos (los que no haban podido elegir), por lo que
todo iba peor y ms despacio.
Le esta noticia en el jardn de la Biblioteca Na-
cional de Buenos Aires, donde deba tener lugar la
primera sesin de un con congreso sobre Educar:
posiciones acerca de lo comn. Y la le en el jardn
porque, en un da en que la ciudad se haba llenado
de humo por la quema incontrolada de pastizales a
unos 100 kilmetros, el sindicato decidi que haba
que cerrar el edificio. Por si alguien se lo pregunta,
el humo no era txico (aunque s espectacular) y el
edificio era un lugar ms sano y seguro que la calle y,
seguramente, que la mayora de las casas (para eso
tena aire acondicionado con unos estupendos filtros).
Pero, claro, era la maana del viernes, cmo resistir
la tentacin?
Cuando en algn centro educativo se forma o des-
taca un grupo de alumnos, por cualquier motivo, ms
complicado, los profesores ms antiguos -aunque no
todos- eligen otro. Cuando un centro como tal aparece
como un centro proble-
mtico -tpicamente por
una fuerte presencia de
inmigrantes, de minoras,
de poblacin marginal-,
los profesores -aunque
no todos- echan mano de
los puntos y se van.
Hace casi medio siglo
que los ingleses vieron
que las Educational Priority Areas (zonas de prioridad
educativa, a las que se dedicaba un esfuerzo compen-
satorio) se iban a pique por lo mismo. Los privilegios
(mal llamados derechos) laborales asociados a la ve-
terana, la antigedad de los funcionarios, etc., operan
en los servicios pblicos como una forma de discrimi-
nacin adversa. No somos, pues, ni la nica profesin
ni el nico pas, pero eso no nos hace mejores.
MARIANO FERNNDEZ ENGUITA
Catedrtico de Sociologa.
Universidad de Salamanca
E
l lunes, 21, Ximnez de Sandoval se preguntaba en El
Pas si Est perseguido el castellano? porque en Ca-
talua y Galicia no hay posibilidad de estudiar slo en
esa lengua. En Euskadi s, pero es una opcin minoritaria, y
el gobierno vasco proyecta hacerla desaparecer por completo
en dos aos. En estas comunidades se exige una competen-
cia tan elevada en la lengua verncula que para alcanzarla hay
que optar por la inmersin lingstica total. En Galicia se dan
en castellano slo asignaturas en las que apenas hay que leer
y escribir como Gimnasia, Msica, Tecnologa y Plstica. El
fomento de las lenguas propias ha originado movimientos
en defensa del castellano, preferentemente de carcter con-
servador, articulados en torno al PP. Pero no slo. Segn la
Declaracin Universal de los Derechos Humanos de 1948:
Los padres tendrn derecho preferente a escoger el tipo de
educacin que habr de darse a sus hijos. No siempre es as y
quien no puede escolarizar a sus hijos en castellano tiene de-
recho a quejarse. Desde el PP dicen que: El derecho a usar el
castellano est en el artculo 3 de la Constitucin y es aplicable
a la educacin. No hay conicto si no hay alguien que indu-
ce a l. La discriminacin positiva de una lengua no justica
actuar contra otra. El monolingismo, de lograrse, sera el re-
sultado horrible de una represin y una censura idnticas a las
que esas regiones sufrieron durante el franquismo.
En la conmemoracin del da del libro, el poeta argen-
tino Juan Gelman recoga el premio Cervantes y, en su
editorial al respecto, ABC, que ha tomado el asunto como
bandera deca: La vitalidad de nuestra lengua es un activo
cultural y socioeconmico para los cuatrocientos millones
de hablantes. El sbado titulaba: El Defensor del Pueblo,
dispuesto a actuar ante la imposicin del euskera en la escue-
la a peticin de la Plataforma por la Libertad Lingstica
que agrupa a ms de 2.500 padres. Aseguraba que, aunque
tanto la Constitucin como el Estatuto de Guernica o, inclu-
so, la Ley de la Escuela Pblica Vasca, amparan el derecho a
la educacin en castellano, esa opcin no se est respetando
de facto. Hay dejacin de funciones por parte de los pode-
res pblicos, que ni regulan los criterios, ni realizan la pla-
nicacin de la oferta educativa y la asignacin de los mo-
delos lingsticos a impartir
en cada centro. El Diario
de Catalunya celebraba la
Diada con ms optimismo:
Barcelona se mostr otra
vez como la ciudad abier-
ta, cosmopolita, bilinge y
culta que, lejos de los tpi-
cos que tratan de acuar los
ms rancios sectores polticos, se exhibe cada ao como un
ejemplo de tolerancia y diversidad.
En el V Congreso Internacional de Psicologa y Educacin
llevado a cabo la pasada semana en Oviedo, el psiclogo Pe-
ter Farrell, asegur que la escuela pide a los padres mayor
contacto con los profesores, ms tiempo dedicado al dilogo
con los hijos, ms apoyo para los deberes en casa y mayor
participacin en las activi-
dades. La familia pide a los
profesores educacin de
calidad, modelos de referen-
cia, formacin en valores y
conexin de la escuela con
el mundo laboral. Segn
un reportaje de El Pas, la
prioridad en el mbito edu-
cativo ser impulsar las eva-
luaciones de diagnstico,
aunque no hay que esperar
a PISA para ver que el fra-
caso escolar ronda el 30%.
Adems de la comprensin
lectora, matemtica y cientca, la evaluacin espaola me-
dir, a mitad de Primaria y a mitad de Secundaria, las ocho
competencias bsicas establecidas en la LOE (social y ciuda-
dana, nuevas tecnologas, cultural, etc.). El Gobierno har una
prueba nacional y cada comunidad, una propia en la que par-
ticiparn absolutamente todos los colegios e institutos. La FP
sigue siendo el gran agujero del sistema espaol: el porcentaje
de alumnos que elige esta va
est 18 puntos por debajo de
la media europea y el objetivo
lgico es atraer a buena parte
de ese 30% de alumnos que
abandona los estudios despus
de la ESO. Otros objetivos se-
rn el impulso del ingls, de la
Educacin Infantil hasta los 3
aos y de la Educacin para la
Ciudadana, a la que objetan unos 30.000 alumnos y algunos
gobiernos autonmicos. En Valencia, por ejemplo, se imparte
en ingls, lo que la hace ininteligible, o se oferta una opcin
B para objetores que pueden presentar trabajos escolares: un
verdadero fraude de ley, una burla a la LOE.
Claro que hay muchas burlas. El 22, el da que se conme-
moraban 10 aos de la rotura de la presa de Aznalcllar sin
que la empresa responsable del desastre ecolgico haya paga-
do ni un euro, se celebr el da mundial de la Tierra. Mientras,
en Asc haba fugas radiactivas ocultadas a los alumnos que
visitaban la central; toneladas de aceite de girasol contamina-
do llegaban al mercado; subieron arroz y trigo, aumentando
el riesgo de hambre para los pobres del mundo; Lula cierra la
Amazona, no a los madereros sino a Green Peace para que
no denuncie los abusos; y para salvar la biodiversidad se ha
construido un almacn de semillas en el archipilago de Sval-
bard, cerca del Polo. El 27 de abril de 1974, dos das despus de
la revolucin de los claveles portuguesa, se produca la libera-
cin de los presos polticos del penal de Peniche, un siniestro
fortn frente al ocano, convertido hoy en museo, cuyo locu-
torio y celdas an agobian. El mismo da, 34 aos despus,
piratas famlicos liberaban a marineros espaoles en las costas
de Somalia. A veces, la humanidad avanza; a veces, repta.
LA PRENSA HA DICHO
JOS MANUEL PREZ
Catedrtico de Instituto
4 ESCUELA Nm. 3.786 (652) 1 de mayo de 2008
Opinin
Cartas al Director
El Gobierno
har una prueba
nacional y cada
comunidad,
una propia
La discriminacin
positiva de una
lengua no justica
actuar contra otra
Los privilegios
asociados a la
veterana son
una forma de
discriminacin
NO GENERALICEMOS, POR DIOS
En el artculo de la seccin de Opinin del da 24 de abril rmado
por Jaume Martnez Bonaf se hacan unas armaciones que me
gustara puntualizar.
En primer lugar, dado que vivo en la misma comunidad
autnoma que este seor, deseo recticarle, ya que el curso
prximo se implantar, que no implementar puesto que el
hecho de cumplir la legislacin vigente no es la realizacin
de una idea o mtodo con la nalidad de conseguir que se
convierta en un objeto concreto o en un proceso en estado
operativo, la asignatura Educacin para la Ciudadana en
2 de ESO y no en Primaria y el curso 2009-2010 en 5 de
Primaria. Explico esto porque este alumnado recibir la en-
seanza de esta asignatura de profesorado de Secundaria, eso
s, no sabemos de qu especialidad ni con qu titulacin, y
no de maestros por diversos problemas de competencias lin-
gsticas que no vienen al caso. En segundo lugar decirle que
alguna organizacin sindical, aunque no seamos la mayoritaria
en el sector de pblica no universitaria, s que hemos cumplido
con nuestra obligacin y en todos los mbitos donde tenemos
representacin. Desde la Federacin de Enseanza de CCOO
nos opusimos desde la presentacin del proyecto de ley hasta la
tramitacin parlamentaria de la LOE a esta asignatura presen-
tando las enmiendas en diferentes foros donde hemos tenido
la posibilidad de intervenir. Pero es ms, desde CCOO del Pas
Valenciano nos hemos opuesto a las brillantes, histrinicas o
como cada quien quiera denir las propuestas de nuestro Con-
seller de Educacin, lo hemos hecho pblico. En las dos mesas
de negociacin (?) de la Orden sobre las formas de organiza-
cin pedaggica para impartir esta asignatura, todava no sabe-
mos por qu esta asignatura tiene una Orden para ello y el resto
de asignaturas del currculo no, ste sindicato mostr su abso-
luto rechazo a la misma y ni tan siquiera entramos a enmendar
lo inenmendable o dicho de otra forma, lo ilegal. Sin embargo,
otros sindicatos s lo hicieron, alegando responsabilidad sindi-
cal, cuestin esta que no compartimos porque consideramos
que es tratar de darle carcter legal a una accin poltica que
no lo es. Pero es ms, hemos sido el nico sindicato que hemos
anunciado que denunciaremos por prevaricacin al rmante
de la mencionada Orden en el momento que esta sea publica-
da en el Diario Ocial. Adems de haber hecho partcipes a los
claustros de profesores de todos los IES de nuestro territorio de
un documento de adhesin a dicha denuncia. Amn de una
cantidad de artculos sobre el tema que, casualidad o no, no han
tenido el eco deseado. Guerra sindical?, no, yo dira poltica de
compromiso sindical con el profesorado.
Me siento pues, como miembro de la ejecutiva de la FE CCO-
OPV, en la obligacin de pedirle que no generalice cuando arma
que no entiende la falta de debate poltico de las organizaciones
sindicales que velan por la dignidad del trabajo docente. Y que eso
lo atribuya a quien tiene la mayora sindical, que no es CCOO.
Por ltimo, compartir con usted mi perplejidad por la tmi-
da reaccin de los docentes, tanto los implicados en la imparti-
cin de la asignatura como de los que no, ya que considero un
ataque muy grave contra la funcin docente el hecho de que
unos padres puedan decidir, atenindose a la atencin a una
diversidad ideolgica, qu contenidos deben trabajar sus hijos
e hijas en clase y puedan decidir qu materiales o no les puede
dejar el profesorado.
Ni partir, ni repartir
sino compartir
G
ana intensidad
en Catalua el
debate sobre
el mal llamado reparto
de inmigrantes entre los
centros, en particular
entre pblicos y priva-
dos. Empecemos por de-
cir que los nios no son
mercancas que puedan
repartirse sin ms. La
distribucin espacial de
la poblacin no es igua-
litaria, ni neutral ni alea-
toria, la proximidad de la
escuela al domicilio po-
see valor (por confort, por
seguridad, por socialidad) en s misma, los propios in-
migrantes se sienten mejor (hasta cierto punto) en com-
paa (el busing en los EEUU, que pretendi en los 60
superar la segregacin racial espacial-escolar con auto-
buses, cosech un fracaso y suscit el rechazo genera-
lizado). Por otra parte, la concentracin de inmigrantes,
la babel lingstica y de-
ms se han convertido
en la ltima coartada del
funcionariado docen-
te (despus de la falta
de recursos, la falta de
reconocimiento y otras
cuantas). (Ayer supe de
un centro -no quieren
dar su nombre asociado
a un ranking- que supera la media europea PISA con 2/3
de alumnado inmigrante, empero).
Pero, con estas cautelas, todo centro educativo,
como institucin pblica que es (por encima de su
titularidad y su financiacin), debe compartir el es-
fuerzo por la integracin del inmigrante, que pasa por
que la escuela sea escenario, ejemplo y experiencia
de convivencia y de cohesin social. Esto requerir
reserva de plazas, control de la Inspeccin, sanciones
para los que intenten evitar a los inmigrantes o no
sepan retenerlos, redefinicin de las demarcaciones
escolares; tambin acompaar estas exigencias
de apoyo financiero a los centros privados y yo dira
que de la concertacin sin excepciones. Adems, slo
ser posible con la separacin de escuela e iglesia,
esto es, con una escuela estricta y totalmente laica
(la religin, a la tarde o al templo). Obtendramos as
el fortalecimiento de la sociedad y, por cierto, un es-
tmulo para el aprendizaje, pues la diferencia lo es ya
en s y por s.
MARIANO FERNNDEZ ENGUITA
Catedrtico de Sociologa.
Universidad de Salamanca
C
icln en Myanmar, guerra civil en el Lbano, atrope-
llos en Tibet y Shara, policas corruptos en Cosla-
da 100.000 muertos porque la dictadura militar
no avis a los ciudadanos, docenas de partidarios y opositores
al Gobierno inmolados, 15 millones de aptridas en el mun-
do, 30 policas corruptos que tuvieron amedrentada a una
ciudad Los peridicos no tienen la culpa de las miserias que
cuentan; se limitan a informar de que en Birmania se realiza
un referndum manipulado, que en Beirut los guerrilleros de
Hezbol estn dispuestos al exterminio en nombre de Al, que
al sheriff Gins le quitaron la estrella y los cosladeos lo
quisieron linchar Una buena noticia no es noticia pero en la
prensa hay siempre un hueco para otro tipo de cosas. La pasa-
da semana fue para las ruinas del palacio de la reina de Saba y
los tesoros sumergidos de Cleopatra, dos reinas con glamour.
Y, como no poda ser menos, este mes para mayo del 68 y Da-
niel Conh-Bendit, ahora con 63 aos, dice en una entrevista
que los jvenes no siempre tienen razn. Bueno es saberlo
porque parece que cualquier tiempo pasado fue mejor.
La prensa habl tambin de educacin. El lunes, 5, en
la seccin de sociedad de El Pas, y bajo el ttulo de Espaa
copia a un novato, se haca un anlisis del nuevo Ministerio
de Educacin, Poltica Social y Deporte, calcado del que los
ingleses pusieron en marcha hace apenas 10 meses para Chil-
dren, Schools and Families (DCSF), que ya ha recibido nume-
rosas crticas. En ese modelo la universidad queda vinculada
a la empresa y la educacin, a la familia. No se sabe muy bien
quin es el responsable de la educacin de 16 a 19 aos. Parece
que se van a enjuiciar los resultados en funcin de las tasas de
embarazos juveniles, obesidad, drogadiccin, criminalidad en
el entorno escolar. No por conocimientos, actitudes o valo-
res, procedimientos o competencias. En los aos 70 el objeti-
vo poltico era la igualdad, por lo que los profesores acabaron
haciendo ms de asistentes sociales que de enseantes. En
los 80 y los 90 la prioridad era elevar los estndares mnimos
de calidad. Volvemos a los 70, la imaginacin al poder o
prohibido prohibir? Miraremos hacia lo que los alumnos
aprenden o lo que comen, si se drogan, si tienen relaciones
sexuales o se pelean? Martin Johnson, representante de los
profesores ingleses, dice:
Esos indicadores pueden
ilustrar bien la composicin
social de los alumnos y la se-
gregacin social en nuestras
escuelas. Pueden incluso
mostrar qu escuelas son
un oasis de calma y seguri-
dad en comparacin con el
mundo habitado por jvenes ms all de sus verjas de entrada.
Pero sugerir que las escuelas deberan ser responsables de ese
mundo es una locura.
Tienen razn los universitarios que protestan la reforma
de las carreras y critican el plan de Bolonia que pretende crear
un espacio comn, con unas reglas similares en toda Euro-
pa para 2010? La rectora de la Universidad de Girona, Anna
Maria Geli, asegura que las
titulaciones van a seguir cos-
tando el 15% del coste y los
msteres ociales seguirn
siendo a precio pblico
pero hay manifestaciones
contra la mercantilizacin
y privatizacin de la uni-
versidad. Carlos Berzosa,
rector de la Complutense,
dice que el proceso es un
compromiso para facilitar la
movilidad de los estudiantes
y para que un ttulo de cual-
quier pas europeo sirva para
trabajar en todo el continente pero El Pas titulaba el martes,
6: El ttulo superior pierde atractivo por sus pocas ventajas
laborales. Al parecer, segn la OCDE, la recompensa por
ser licenciado en Espaa es la menor de los 21 pases analiza-
dos. Un tercio de los licenciados tienen empleos por debajo de
su formacin aunque Hubert Strauss, autor del estudio, dice
que tienen mejores sueldos y tasas de paro menores que los no
titulados. El porcentaje de graduados se ha estancado: en 1995
estaba cuatro puntos sobre la media de la OCDE; en 2002, slo
un punto ms, y en 2005, estaba tres puntos por debajo, con el
33%. El Mundo dedicaba las pginas del Campus a un ranking
de facultades. La universidad volver a ser para los ricos?
Tienen razn los 30.000 profesores que secundaron la
huelga en Madrid, un entorno -segn UGT- cada vez ms
hostil para los trabajado-
res? Los alumnos de 6 de
Primaria hacen una prue-
ba que slo sirve, segn
CCOO, para establecer un
ranking de centros y para
esconder que Madrid est
3,6 puntos por debajo de la
media nacional en ese nivel.
Segn otro estudio, el 64% de los profesores sufre trastornos
psicosociales. Carmen Maestro, presidenta del Consejo Es-
colar del Estado, dijo en una reunin que la nueva losofa
educativa implica un cambio de mentalidad, un enfoque
en el saber hacer. El presidente del consejo vasco Konrado
Mugertza habla de favorecer a los centros innovadores. Y, la
Federacin de Asociaciones de Directivos de Centros Educati-
vos Pblicos (FEDADi), reunida en Gijn los das 8, 9 y 10 de
mayo, considera prioritario que la Administracin focalice
las actuaciones en el centro docente y en el aula, con la con-
viccin profunda de que el cambio slo lo pueden hacer los
equipos directivos y el profesorado. Son expertos en gestin
as que es hora de hacerles caso porque, frente a las miserias de
la enseanza pblica, Esperanza Aguirre ensalza colegios de
lite como los marianistas de El Pilar de donde salen dirigentes
polticos y periodistas. No queremos que salgan prohombres
de los institutos del Sur?
LA PRENSA HA DICHO
JOS MANUEL PREZ
Catedrtico de Instituto
4 ESCUELA Nm. 3.788 (732) 15 de mayo de 2008
Opinin
Cartas al Director
Tienen razn los
estudiantes que
critican el plan
de Bolonia?
No queremos
que salgan
prohombres de los
institutos del Sur?
INMACULADA SNCHEZ VELASCO
Todo centro
educativo debe
compartir el
esfuerzo por la
integracin
ACLARACIONES AL REPORTAJE PUBLICADO EN EL NMERO
3.789 DE ESCUELA
Me gustara matizar alguna de las armaciones que queda-
ron recogidas en el reportaje del nmero pasado para no
generar ningn tipo de malentendidos. La asignatura de
Educacin para la ciudadana, en Educacin Secundaria,
est adscrita a las especialidades de Filosofa y de Historia.
Dados los planes de estudio de ambas carreras universita-
rias, en general, es el profesorado licenciado en la primera
de ellas el que ms instruccin recibe relacionada con la ti-
ca y la educacin en valores. Por eso creo justo que sea ste
el encargado de impartirla de manera prioritaria. Esto no
quiere decir que el profesorado de Historia no est capacita-
do para hacerlo. De hecho, en los aos que llevo dedicados a
la docencia he conocido a compaeras y compaeros de esa
rama del saber y de otras del mbito de las Humanidades
e incluso de Ciencias que podran dar excelentes clases de
Educacin para la Ciudadana y de Educacin tico-Cvica.
Lo que lamento es que, como ocurre en muchos centros,
la asignatura sirva para completar a ltima hora el horario
de cualquier departamento o sea asignada a cualquier pro-
fesora o profesor que reconoce no haber recibido una for-
macin del todo apropiada para impartirla ni tener ningn
nimo en hacerlo. Por lo dems, animo a cualquier docente
a interesarse por su currculo y, si fuera ese su deseo, lle-
varla a la prctica con algn grupo de alumnas y alumnos
en alguna ocasin. Para ello ofrecemos nuestros materiales
con la mejor voluntad y nos ponemos a su disposicin para
ayudarles en todo lo que sea posible.
GONZALO TRESPADERNE
EN RESPUESTA AL ARTCULO DE MARA MENNDEZ-PONTE
Le escribo estas lneas en calidad de profesor de Ensean-
za Secundaria y para mostrarles mis discrepancias con el
artculo rmado por la Sra. Menndez Ponte, correspon-
diente al nmero 3.787, donde se pregunta si los jvenes
leen o no. De su asistencia a unas jornadas de lectura deduce
la autora que se lee una barbaridad y a rengln seguido se
queja de que las lecturas que mandan en el instituto son
un aburrimiento o no se entienden porque estn en cas-
tellano antiguo (sic) de lo cual se deduce que la articulis-
ta, que a la sazn rma como escritora, no est dispuesta a
asumir un mnimo esfuerzo intelectual de comprensin de
palabras antiguas, habra que preguntarle hasta dnde con-
sidera ella que llegan esos bodrios que la hacen tan tediosa
(la lectura) hasta Clarn, Unamuno, Cela, Benet, Moz
Molina...? porque todos estos autores exigen un esfuerzo in-
telectual para disfrutar de su maestra. Deende la autora su
experiencia personal de lecturas de autoayuda que le han
servido para afrontar ciertas situaciones de su vida. Resulta
asombroso que la escritora Menndez Ponte confunda la
literatura propiamente dicha con las lecturas de autoayuda
o semejantes, que no tienen ningn valor literario. Concluye
con la pasin de los profes por los exmenes, cuando stos
no son ms que instrumentos de evaluacin para valorar los
conocimientos del alumnado. En denitiva, su artculo no
deja de ser una opinin que tiende a destruir la literatura
como arte y convertirla en artculo de consumo de usar y
tirar que debe servir para ayudar a la gente. Pattico.
MAXIMINO REY VZQUEZ
Races digitales
H
ace 100 aos,
emigrar era rom-
per con el lugar
de origen, del cual slo
se recibiran, a partir de
entonces, contadas no-
ticias en viejos ejempla-
res de revistas, de boca
de nuevos inmigrantes o
en las escassimas re-
seas de la prensa del
lugar de destino. El pro-
yecto del inmigrante era,
ayer como hoy, volver a
su tierra de origen con
el capital suficiente para
empezar un negocio o
terminar su vida pero,
una vez que esto se mostraba inviable por motivos
econmicos o por la oposicin de los hijos, incorpo-
rarse o no a la sociedad de acogida era la disyuntiva
entre la integracin y la marginacin, pues no haba
opcin.
Mis races. Mensajera de Charo. As reza el
cartel de un tpico minsculo locutorio situado en
una cntrica callejuela madrilea. Dentro no hay jau-
las con palomas mensajeras, ni siquiera telgrafos
o telfonos tradicionales, sino acceso a la Internet,
VoIP, videoconferencia, Messenger, recarga de tar-
jetas, etc., es decir, variados sistemas que permiten
la comunicacin rpida y barata. No lejos, un barcito
no mucho mayor alterna Caracol TV recibida por te-
levisin satlite con vdeos de RCN u otras cadenas
colombianas sintoni-
zadas por la Internet.
Y quien dice Colombia
dice Ecuador, Per,
Marruecos, Rumana o
cualquier otro foco de
inmigracin en Espaa.
Hoy, como ayer,
el proyecto es regre-
sar, pero los soportes
digitales, la telefona
mvil, la televisin o Internet ofrecen oportunidades
antes impensadas de mantenerse en contacto con la
cultura de origen y tambin, en consecuencia, y sobre
todo a partir de cierta masa crtica, de recrearla aqu.
El inmigrante ya no est desarraigado sino simple-
mente trasplantado. Por eso nuestras sociedades se-
rn cada vez ms, guste o no guste, multiculturales, y
el problema de la escuela no es pergear una cultura
comn (esa surgir en todo caso, pero con contenidos
imprevisibles y en paralelo a las culturas especficas)
sino hacer posible una ciudadana compartida, que es
algo bien distinto.
MARIANO FERNNDEZ ENGUITA
Catedrtico de Sociologa.
Universidad de Salamanca
E
n la portada de El Pas, poda leerse: Npoles se hun-
de en la basura. Incendios, desrdenes, caos y alarma
sanitaria que deberan avergonzar a Berlusconi crea-
ban, sin embargo, un caldo de cultivo que le permite impulsar
una ley para convertir a los sin papeles en delincuentes: la
solucin nal de un xenfobo de medio pelo que aplica a la
europea (pobres contra pobres) el modelo africano de negros
que apalean negros. Para ser un tipo preocupado por mostrar
un aspecto juvenil, que se dedica a piropear a las diputadas,
perseguir rumanos es una manera de imitar al Duce. A su ho-
mlogo, Sarkozy, tambin le crecen los enanos ya que, para
ser el hroe que se casa con una chica guapa y famosa, que
se dedica a mediar en secuestros con bandidos, terroristas o
piratas, su popularidad cae vertiginosamente: los campesinos
le niegan el saludo, las europeas sensatas estn de l hasta el
moo y ms de 20.000 profesores protestan en Pars contra
los planes del Gobierno de reducir puestos de trabajo en el
sector. Claro que, teniendo en cuenta que el 68% de los nios
superdotados fracasa o abandona los estudios alegando abu-
rrimiento, no se les puede pedir demasiado a estas lumbreras
de la derecha europea. As las cosas, ni los hroes de izquier-
da consiguen salvar el mundo: a Lula da Silva se le acaba la
Amazona y le dimiten las ministras y el 10% de la poblacin
concentra el 75,5% de la riqueza del pas, como hace siglos.
En Espaa destacaron los problemas domsticos del PP o,
mejor dicho, la guerra a muerte contra Rajoy. l dice que por
qu se tiene que ir y El Mundo se pregunta por qu se tiene
que quedar un tipo que ha perdido dos elecciones y que se ha
deshecho de los que iban con l? Arguye que quiere centrar
el partido, soltar lastre, pero no es fcil limarle los colmillos a
una derecha montaraz acostumbrada a usar con igual des-
treza el hisopo y el cuchillo. Tras la reunin en la que Zapa-
tero le dio con la puerta en las narices a Ibarretxe, El Mundo
mostraba una foto de ste en portada con una enorme mosca
en la nariz: seguramente la mosca cojonera porque los perio-
distas tienen el don de la inoportunidad y como Ibarretxe no
est dispuesto a desistir y esgrime la tozudez como mrito
Aunque para mrito, la detencin de la cpula etarra: Rubal-
caba es un tipo listo; lstima
que dejara Educacin tan
pronto.
En Educacin, la minis-
tra Mercedes Cabrera, cuya
tarea consiste en aplicar la
Ley de Dependencia y pe-
learse con las autonomas
para que no objeten a la
Educacin para la Ciudadana, conceda una entrevista a El
Pas en la que deca que la Selectividad actual ya no es vlida.
Nunca ha sido vlida; si acaso para que los que tuvieran ms
nota entraran en las facultades ms demandadas y convertir
Fisioterapia y Periodismo en El Dorado. Nada ms. Ahora que
hay ms universidades que alumnos, que las pblicas pierden
alumnos y las privadas ganan, no tiene sentido mantenerla. El
Bachillerato podr hacerse en tres aos y valdr, seguramente,
con una simple prueba de
validacin de conocimien-
tos. Aunque si quitan el
cordn umbilical que une la
Enseanza Secundaria con
la universidad, qu queda?
Pues lo dicho, Educacin
para la Ciudadana. Vicent
Sanflix criticaba La educa-
cin en el Levante feliz arre-
metiendo contra Francisco
Camps por su batalla contra
la EpC y la Filosofa. ABC ti-
tulaba el da del Corpus que
el gobierno tiende la mano
al PP para negociar los contenidos de Ciudadana pero Prez
de Pablos deca en El Pas que El boicoteo a EpC de obispos
y PP desafa el Estado de derecho: la ley se cumple o se recurre,
pero no se objeta. En Madrid, ensean a quienes han de en-
searla que es una materia inventada que vulnera derechos
y libertades. Claro que Madrid tiene tela. Tras el xito de la
huelga del 7, los profesores repitieron el 21 reclamando mejo-
ras laborales para equipararse a otras comunidades, en algu-
nas de las cuales los docentes cobran hasta 3.000 euros anuales
ms. Madridiario se haca eco de la multitudinaria manifesta-
cin y de las declaraciones de Francisco Garca, responsable
de CCOO que peda al gobierno regional que se dedique a
resolver la tasa de fracaso escolar en la regin, una de las ms
altas de Espaa, en lugar de organizar a los objetores de Edu-
cacin para la Ciudadana.
El Pas hablaba de 50.000
voces por la escuela pblica
porque en esa cifra estimaba
el nmero de manifestantes
que recriminan al gobierno
de Madrid que est ma-
tando la escuela pblica. El
Mundo ni mentaba la huel-
ga; dedicaba sus pginas educativas a recordar el recital de Rai-
mon en el 68, al atraso digital, a la falta de concrecin en los
nuevos planes universitarios y a destacar que facultades, como
Filologa Alemana en Valladolid, tengan matriculados uno o
dos alumnos. Tambin ABC aseguraba que Cien titulaciones
universitarias tienen menos de diez alumnos. Eso son ratios
y no las que tenemos en Secundaria.
Aunque para dispendio -deca El Pas el da del concurso-
El chiki chiki que abandera Televisin Espaola en el Festival
de Eurovisin. Su intrprete, el estrambtico Rodolfo Chi-
kilicuatre, ha sido, adems, apoyado y promocionado nada
menos que por el Instituto Cervantes. Es as como velan dos
instituciones pagadas con dinero pblico por la cultura y la
lengua espaola?. Qu imagen damos? Es Espaa as? So-
mos los espaoles tan horteras? Que esa payasada sin gracia
quedara en el puesto 16 muestra, al menos, que en Europa no
todos han perdido la cabeza.
LA PRENSA HA DICHO
JOS MANUEL PREZ
Catedrtico de Instituto
4 ESCUELA Nm. 3.790 (828) 29 de mayo de 2008
Opinin
Cartas al Director
Si quitan el cordn
que une Secundaria
con Universidad
qu queda?
El Pas hablaba
de 50.000 voces
por la escuela
pblica
El inmigrante
ya no est
desarraigado
sino simplemente
transplantado
EL FAMOSO PLAN DE CALIDAD DE LA EDUCACIN
APIA pide que el primer ciclo de ESO vuelva a los colegios y no se
obligue a ir a clase a quien no quiere. No me extraa el bajo ndice
de aprobacin del plan de calidad en institutos, conservatorios o
escuelas de idiomas andaluces, no as en colegios. Recuerdo a los
Chanclas, y tengo claro, por lo menos, y t de quin no eres?.
El rechazo al plan es el de muchos docentes a rendir cuentas
de su trabajo, tan complejo que no se puede evaluar, y reeja al
funcionario mandarn intocable. Da igual, nos retratarn con los
Informes PISA y las pruebas de diagnstico. Porque Europa se
ha cado del guindo y quiere competir con ciudadanos que ge-
neren productos y servicios de gran valor aadido. Qu dolor!
Los indios llevan dcadas exportando ingenieros informticos, y
con los chinos, suman el 40% de los terrcolas. Tambin rechazan
el plan de calidad docentes comprometidos, que piden que an-
tes se equipare el gasto pblico andaluz con otras comunidades
y pases. Una mayor inversin es una condicin necesaria, pero
no suciente. No sirve poner dinero donde no se controla. Los
microcrditos del tercer mundo no se dan a los padres, sino a
las madres, que saben invertirlo. Qu necesita la escuela pblica
adems de dinero? Una formacin del profesorado donde la teo-
ra y la prctica no se den la espalda. Preguntar en los centros an-
tes de disear planes. Llevar las buenas prcticas a la universidad.
Valorar las prcticas como en Medicina o Enfermera. Acabar con
la endogamia universitaria, para que los nuevos estudios no los
impartan los mismos. Acabar con las oposiciones memorsticas
que abren las puertas de las aulas a mucho empolln sin criterio.
Los maestros de la Repblica, como ahora los militares, tenan un
primer examen exigente, y despus una dursima formacin te-
rica y prctica. Sin oposiciones. Tambin, garantizar la igualdad
de oportunidades de aprender en todos los centros, retomando
los artculos retirados de la LOE en su tramitacin contra los
centros que seleccionan a sus alumnos o el cobro de cantidades
complementarias, y contra la concentracin del alumnado con
dicultades. Es imprescindible un plan que comprometa y esti-
mule al profesorado antes, durante y despus. Porque hay docen-
tes que trabajan pudiendo estar de baja, y los hay, como policas
o ingenieros, que el dentista siempre lo tienen en horas laborales.
Pero este plan de la Junta, empujado por los acuerdos de Lisboa,
vincula los aprobados y repetidores a las retribuciones, haciendo
creer a las familias que la calidad slo depende del profesorado.
Retribuir la dedicacin es necesario, pero no suciente. Este plan
concreta los compromisos que exige, pero como ley del embudo,
slo concreta sus compromisos de aumento de profesorado o
disminucin de ratio de forma genrica, sin vincularlos a los cen-
tros adheridos al plan y, por tanto, como siempre, se cumplirn si
conviene. CCOO lleva tanto sin reunir a su aliados que ha olvi-
dado el consejo leninista de tomarle el pulso a las masas y no ha
entendido que un cambio profundo en el sistema retributivo, por
muy necesario, que lo es, no se hace desde el despotismo sindical
ilustrado, sino desde el debate y la participacin.
Ni machos ni hembras, los ngeles bizantinos eran turcos.
Mientras, los neocons siguen desmantelando la escuela pblica en
Madrid y en las grandes ciudades andaluzas. Un sistema educa-
tivo pblico en el que muchos de sus maestros estn llevndose
a sus hijos a la concertada, no porque no se fen del trabajo de
sus colegas, sino para buscar a sus hijos compaeros con un nivel
aceptable, desemboca en un pas ms desigual y ms analfabeto
funcional, aqu y en Finlandia.
FRANCISCO GMEZ BERNAL
Igualdad o
burocracia?
L
a institucin y la
profesin, par-
ticularmente en
Primaria, siempre han
tenido a gala su iguali-
tarismo. Sin embargo,
tratar de forma igual
situaciones desiguales
puede ser la mejor forma
de perpetuar, reforzar
o crear la desigualdad.
Summum ius, summa
injuria, decan los roma-
nos, tomando una idea
de Aristteles: que la ri-
gurosa aplicacin de la
norma puede producir
efectos injustos.
Me viene esto a la mente por el caso de unos ami-
gos cuyo hijo estudia Danza, va a ingresar en el se-
gundo ciclo del Conservatorio y se encuentra con que
lo que le ofrece el sistema educativo es cinco horas
de clase de Danza por la maana y cinco o seis de
ESO por la tarde, en distintos centros, ms el tiempo
de transporte a, entre y
desde. Los padres, am-
bos abogados, estn
buscando la exencin de
la asistencia a la ESO,
es decir, escolarizarlo
en casa, pero a pesar
de su nivel cultural, de
sus medios econmicos,
del buen expediente del
nio, de que socializar
por la maana y de que acabarn por conseguirlo,
todo son obstculos.
En el extremo opuesto, miles de gitanos quedan
listos para sentencia cada vez que, por acompaar a
sus padres en un desplazamiento laboral o acudir a una
boda, pierden varios das de clase. Y es que ellos pue-
den ir de temporeros, peones, feriantes, buhoneros
y lo hacen en grupo, pero los payos trabajamos cerca
de donde residimos, y nuestra movilidad laboral suele
estar en la parte superior, o sea, en avin o AVE y en
hogares con asistentas, canguros, etc.; ellos celebran
bodas de varios das, porque ah crean y recrean las
redes de las que dependen su economa y su cultura,
mientras que a los payos nos bastan unas horas del
sbado o el domingo porque nuestras redes discurren
por otros derroteros.
Cul es el problema? Muy sencillo: la inversin de
la relacin medios-nes, el ritualismo burocrtico. La
escolarizacin es el medio para la educacin, pero a
veces inmolamos sta en el altar de aqulla.
MARIANO FERNNDEZ ENGUITA
Catedrtico de Sociologa.
Universidad de Salamanca
L
a semana que se inici con la resaca por el Giro de Al-
berto Contador, acab con la borrachera de Rafael
Nadal en Roland Garros, y tuvo en el medio ese elixir
de dioses que fue el toreo de Jos Toms en Las Ventas. Estas
hazaas nos salvan de la mediocridad. A nivel mundial ha su-
cedido algo parecido con la histrica nominacin de Barack
Obama como candidato demcrata y la posibilidad de que
un negro llegue por n a la Casa Blanca es una bocanada de
esperanza frente a la crisis alimentaria mundial, Irak, Guant-
namo, los Clinton, etc. Se celebr, tambin, el da del Medio
Ambiente con recogida de toneladas de plstico y basura: los
polticos hicieron votos para reducir las emisiones de CO
2
; los
pescadores y taxistas, huelgas por el precio de los combusti-
bles; los estudiantes reciclaron aceite usado y pilas; y los peri-
dicos se hicieron eco de todo ello. Misin cumplida. El mismo
da, se clausuraba una cumbre de la FAO contra la subida del
precio de los alimentos, que segn el periodista Miguel Mora
est abocada a quedarse, una vez ms, en palabrera y buenas
intenciones. La solucin al hambre es la vuelta a una agri-
cultura sostenible social, econmica, poltica y medioambien-
talmente, destinada a la alimentacin en lugar de al comer-
cio, explicamos a los alumnos de 3 de ESO. Pero lo olvidan,
como los dirigentes polticos.
El Pas informaba de las huelgas, protestas y manifesta-
ciones de los profesores de la enseanza pblica no univer-
sitaria canaria, que demandan hace ao y medio una subida
de 400 euros. Curiosamente, de esta situacin se benecia la
enseanza concertada que est ah para recoger la fruta que
cae. Cristina Garmendia, ministra de Ciencia e Innovacin,
asume que Espaa no puede mantener a sus profesores con
sueldos mileuristas y a la vez aanzarse como potencia mun-
dial. Lstima no orle nada parecido a la ministra Mercedes
Cabrera. El Tribunal Superior de Justicia de Andaluca sen-
tenci que cada padre puede lograr plaza en el centro que
quiera y cmo negrselo si piden un centro concertado? Es la
consecuencia de tener tres sistemas educativos y que quienes
nancian dos de ellos, no crean en el propio. En Catalua,
recoga La Vanguardia, Anna Sim, portavoz de ERC avi-
sa de que no habr tercera
hora de castellano mientras
est en el Gobierno, diga lo
que diga el Tribunal Supe-
rior de Justicia. CiU est de
acuerdo: nada ms aparecer
en El Peridico de Catalun-
ya la noticia de que iban a
autorizar a 200 centros la
tercera hora, exigi al conseller Ernest Maragall, que parali-
zara la medida para evitar romper el modelo de inmersin
lingstica. La dinmica de la Guerra Fra: conictos loca-
lizados y que cada cual se ahogue en su propia porquera.
Decididamente, contra el MEC vivamos mejor.
Es una tontera? Spencer Kagan, experto en aprendizaje
cooperativo hace, en una entrevista en El Pas, una propuesta
pedaggica que pretende dar la vuelta a la forma de dar clases
situando la participacin de
los alumnos y su interrela-
cin en el aula en el centro
del sistema. Es diplomado
en Ciencias Polticas y mas-
ter en Psicologa Clnica y
fundador de una empresa
editora de material didctico
que entrena a profesores.
El aula se organiza en gru-
pos de cuatro alumnos, y se
pide que todos los equipos
encuentren la solucin a un
problema. Hablarn, discu-
tirn y se ensearn entre
ellos. Y si se han atendido una serie de aspectos (cuntas per-
sonas hay en cada grupo, qu alumnos lo componen, cmo
se reparten el trabajo), el resultado ser que todos habrn
participado. Cuntas clases ha dado este seor a alumnos
de enseanza Secundaria? Ya hacemos eso pero prueben a ha-
cerlo con todos los grupos de ESO, en todas las asignaturas,
todos los das; olvdense del temario, de preparar clases, que
los chicos se enseen entre ellos Era lo que recomendaba en
los 90 lvaro Marchesi, secretario general de la Organizacin
de Estados Iberoamericanos para la Educacin, quien escriba
en El Pas que el acceso a la educacin es clave para la igualdad,
una obviedad en cualquier sitio, que resulta un sarcasmo en
un continente con ms de 100 millones de pobres y 110 millo-
nes que no han acabado la Primaria. Teniendo en cuenta que
la mitad de los profesores
espaoles lo acusan de ha-
berse cargado la educacin
en nuestro pas, Dios asista a
Iberoamrica.
ABC dedic una tercera
a Robert Redeker, profesor
de Filosofa en un instituto
francs que fue condenado
por una fatwa islamista, como los dibujantes holandeses que
ironizaron sobre Mahoma, porque denunciaba el intento del
Islam de obligar a Europa a plegarse a su visin del mundo o,
lo que es lo mismo, de limitar en el mundo occidental la liber-
tad de expresin y de pensamiento. Condenado a muerte, el
Estado que debera defender la libertad, en el pas de la liber-
tad, lo abandon. Y, lo que es ms triste, lo mismo hicieron
sus compaeros del mundo de la enseanza que debera ser
el ltimo baluarte de la libertad. Cmo extraarnos de que
los alumnos no denuncien a los matones o de que un ado-
lescente de 15 aos declare que apual a la vctima porque
estaba asxiando a su hermano? Por eso, que el Tribunal
Constitucional turco haya anulado las enmiendas a la Cons-
titucin que permitan a las estudiantes asistir a las clases de la
universidad cubiertas con el velo y que el velo siga prohibido
en las aulas en Turqua, a m me parece un triunfo de la liber-
tad y una buena noticia.
LA PRENSA HA DICHO
JOS MANUEL PREZ
Catedrtico de Instituto
4 ESCUELA Nm. 3.792 (914) 12 de junio de 2008
Opinin
Cartas al Director
Que un negro llegue
a la Casa Blanca es
una bocanada de
esperanza
Espaa no puede
mantener a sus
profesores con
sueldos mileuristas
La escolarizacin
es el medio para
la educacin, pero
inmolamos sta en
el altar de aqulla
LA JUBILACIN LOE DE LOS MAESTROS NACIDOS DESPUS DEL
31 DE AGOSTO
La LOE en su disposicin transitoria 2, prorroga hasta el 24 de
mayo de 2011, la posibilidad de la jubilacin voluntaria de los
maestros que acrediten 30 aos de servicio, siempre que cumplan
los 60 aos de edad, antes del 31 de agosto de ese ao. Yo nac el
da uno de septiembre de 1950, y acredito ya 37 aos de servicio,
pero segn esa disposicin no me podr jubilar hasta 2011; sin
embargo, de haber nacido un da antes, lo hubiese podido hacer
en 2010. Lo que supone que por un da tengo que trabajar un ao
ms. Ese sencillo planeamiento nos hace reexionar inmediata-
mente sobre la injusticia de esa norma, que aun con ese defecto,
ha sido muy bien acogida y aceptada por todo el colectivo.
En mi caso, y en el de muchos como yo, tengo en exceso acre-
ditados los aos de servicio que establece la norma, por lo que a
la jubilacin llegar con 40 aos de servicio; cuando ya he visto
jubilarse a varios compaeros que empezaron conmigo, y algu-
nos que comenzaron an despus que yo. Por ello, y aunque a m
es ya difcil que me afecte, caso de que se reformase, le pregun-
to a la excelentsima Sra. Ministra de Educacin, M. Cabrera y
al excelentsimo Sr. Presidente de Gobierno, Don J. L. Rodrguez
Zapatero, no sera ms justo que, acreditando el mnimo de 30
aos de servicio, cada cual se jubilara el mismo da en que cumpla
los 30 aos de edad?, como por cierto ocurre en otros colectivos,
como los empleados de banca, etc. Y no digamos nada de los de
Telefnica, que se jubilan bastante antes de los 60 aos y de alguna
manera tambin los pagamos todos. Vale.
JOS FERNNDEZ ELENA. DON BENITO (BADAJOZ)
STES-I PIDE QUE SE DEN LAS LENGUAS ESPAOLAS EN LAS EOI
La promocin de las distintas lenguas ociales del Estado en to-
dos los territorios debera ser, 30 aos despus de la normaliza-
cin democrtica, una poltica a adoptar por parte de las distintas
administraciones, tanto la estatal como las autonmicas.
En este sentido se cuenta con una red de EOI que desempea
una importante funcin social -cuya gestin recae en las diferen-
tes comunidades autnomas-, y que ya viene contribuyendo, con
una alta aceptacin y unos ndices de calidad estimables, al apren-
dizaje de distintas lenguas extranjeras, y en algunos territorios de
las diferentes lenguas coociales: cataln, euskera y gallego. STES-
intersindical considera que es fundamental la promocin de estos
idiomas, no slo por cuestiones prcticas que tienen que ver con
la movilidad voluntaria de trabajadoras y trabajadores, sino por el
fomento del intercambio y el conocimiento entre comunidades.
Se hace necesaria una poltica que favorezca el aprecio y dis-
frute de nuestro legado cultural y lingstico, que es un bien en s
mismo y no debera ser motivo de discordia ni de oportunismos
polticos. Tal como se puede comprobar en cualquier Escuela
Ocial de Idiomas que oferte estas lenguas, hay un nmero su-
ciente de alumnado dispuesto a cursarlas, y de hecho se trata de
opciones que estn en auge. Al mismo tiempo, es una manera de
fomentar la creacin de puestos de trabajo para el profesorado.
Por todo ello, maniesta su estupor ante la reaccin negativa
del Partido Popular porque se haya anunciado en Andaluca la
oferta de estas lenguas -tal y como se viene ya haciendo en comu-
nidades gobernadas por el PP- y pide a todos los partidos polti-
cos que concurren a las elecciones que asuman esta sensata y justa
demanda, que desde STES-intersindical llevamos haciendo desde
hace muchos aos.
STES-INTERSINDICAL
Glocales y
provincianos
S
i ha habido un
milagro econmi-
co en el siglo XX
no ha sido el alemn, ni
el japons, ni siquiera el
irlands, ni mucho me-
nos el espaol, sino el
coreano. Corea era un
pas feudal a principios
de siglo, colonizado por
Japn y sangrado por la
guerra a mitad y un tigre
asitico ya a finales. En
materia educativa, a me-
diados de siglo la cuarta
parte de la poblacin ma-
yor de 13 aos era anal-
fabeta, mientras que ahora encabeza todos informes
PISA. Leo con inters que, en numerosas familias sur-
coreanas, la madre y los hijos se trasladan a Nueva
Zelanda para que stos aprendan en un contexto an-
glfono y salgan capacitados para integrarse en una
economa global.
No pretendo sugerir
que se siga el ejemplo,
ni en supeditar la vida
familiar y comunitaria
de los nios al logro
acadmico ni menos
an en supeditar a ello
la trayectoria de las
madres, pero no puedo
evitar la comparacin
con Espaa, donde toda ciudad con 100.000 habitan-
tes tiene o exige su propia Universidad para que los
hijos no se alejen de casa y los profesores de Se-
cundaria promocionen en el lugar (y donde se puede
pasar un decenio aprendiendo ingls en la escuela y
salir sin idea del mismo, lo que tambin tiene su m-
rito). De hecho, antes, la limitacin de los institutos
de Bachillerato a las capitales de provincia, algo pa-
recido con los seminarios, y el servicio militar, ayuda-
ban a perder el pelo de la dehesa, mientras que ahora
la propia escuela se dedica a menudo a cultivarlo en
nombre del conocimiento del medio, la construccin
nacional o las races.
En Estados Unidos, donde no llegan al furor co-
reano pero dejaron hace tiempo el provincianismo
espaol, los hijos van invariablemente a estudiar a un
college (universidad) situado lejos del hogar familiar,
lo cual da a ambos un respiro y contribuye a su so-
cializacin en y para un contexto pblico. En Espaa,
hijos y padres se saturan recprocamente en un am-
biente neurotizado mientras numerosas miniuniversi-
dades languidecen en el reflujo demogrfico.
MARIANO FERNNDEZ ENGUITA
Catedrtico de Sociologa.
Universidad de Salamanca
L
a pasada semana plantebamos la obligacin del Esta-
do en defensa de la enseanza, en general, y de la en-
seanza pblica, en particular. Pues bien, parece que el
Ministerio de Educacin y las comunidades han decidido, por
n, marcarse algunos objetivos comunes. Parece que PSOE y
PP -al igual que est sucediendo en otros mbitos de la pol-
tica- pueden llegar a entenderse. Est lejos an la posibilidad
de alcanzar el tan reclamado pacto educativo pero hay gestos.
Ambos partidos estn interesados en aumentar la escolariza-
cin infantil hasta 3 aos y en reducir el 30% de fracaso en
ESO y el 30% de abandono despus de la ESO. Es evidente
que hay que mejorar los resultados y que para ello hay que
potenciar las competencias bsicas, aumentar el porcentaje de
quienes titulan en Bachillerato o FP, as como en FP de Grado
Superior. Y eso requiere aumentar y racionalizar el gasto p-
blico, mejorar la seleccin y formacin del profesorado y, no
cabe duda, la gestin de los centros educativos.
El Gobierno central y las comunidades que gobierna el
PSOE deben dar los primeros pasos y demostrar que actan
con racionalidad, sin sectarismos y con el deseo de mejorar la
educacin de todos, buscando la mxima calidad al tiempo
que la mxima equidad. En ese sentido, es ilustrativa la de-
cisin del gobierno de Baleares, presidido por socialistas, de
recuperar el Decreto de mnimos que establece que el espa-
ol y la lengua catalana deben impartirse de manera paritaria,
al 50%, en horarios y asignaturas. Esta normativa la dict en
los 90 un ejecutivo del PP, lo cual demuestra que se puede,
a la vez, promover el bilingismo y potenciar el cataln. Las
lenguas son instrumentos de comunicacin y no de separa-
cin. Pueden fomentarse las lenguas propias, incluso como
vehiculares, respetando los derechos de los alumnos y de las
familias. Y puede educarse para la ciudadana sin pensar en la
intencin de voto.
Los rectores catalanes han acordado que se puede acceder
a una plaza docente por currculo acadmico pero que en un
plazo de dos aos el profesor tiene que tener un conocimiento
medio-alto del cataln. Se trata de una buena noticia, dice
en su editorial del domingo, 22, El Peridico de Catalunya, a
la que le da un cierto valor
moral el hecho de que no
se trata de una imposicin
legal. La propia vicepresi-
denta primera del Gobier-
no, Fernndez de la Vega, la
considera bastante razona-
ble. Pero algunos ya se han
desmarcado: la Universidad
Autnoma har caso omiso del acuerdo porque estima, se-
gn la vicerrectora Maria Dolors Riba, que las universidades
deben elegir a los profesores en funcin de su talento, y si exi-
gimos el cataln como requisito para concursar a una plaza
estamos reduciendo el universo de profesores con talento que
estarn dispuestos a venir. Por ah va, se supone, la ministra de
Ciencia e Innovacin, Cristina Garmendia, que en la inaugu-
racin de los cursos de verano de la Universidad Internacional
Menndez Pelayo ha pedido
a las universidades ms pro-
yeccin internacional. Al n
y al cabo, la universidad es
un espacio de reexin y de-
bate sin fronteras. No vamos
a ponerle barreras lingsti-
cas. En vez de exigir a cien-
tcos ingleses o a lsofos
alemanes que aprendan el
cataln para venir a ensear
aqu sera mejor que nues-
tros alumnos aprendan bien
ingls o alemn y hablen el
cataln en la intimidad o en
la calle. De hecho, en la actualidad, ms de un 40% de las clases
universitarias se dan ya en otra lengua.
El Mundo hablaba de los premios Marta Mata que pre-
tenden reconocer, destacar y dar visibilidad a la trayectoria
de aquellos centros docentes no universitarios que se han
distinguido por sus buenas prcticas y por el esfuerzo com-
partido de la comunidad educativa en la bsqueda de la me-
jora de la accin educativa, para conseguir una educacin de
calidad para todos. Un gesto estupendo pero en Madrid, por
ejemplo, cuatro de cada 10 alumnos suspenden la prueba que
se hace en 6 de Primaria (a casi 50.000 de 1.200 colegios) y
la media que obtienen es de 5,6 puntos, la peor de los cua-
tro aos que se ha realizado
la prueba. La consejera de
Educacin, Luca Figar, cul-
pa a los inmigrantes (unos
9.000) del suspenso en or-
tografa pero la prueba no
tiene en cuenta el tipo de
centro, el profesorado o la
ratio profesor-alumno , que
dependen de los recursos que la Administracin ofrece y que,
por tanto, son responsabilidad suya.
Hay que conjugar equidad y calidad porque La exclusin
tiene muchas caras, segn titulaba el lunes, 16, El Pas un re-
portaje sobre los inmigrantes de segunda generacin que son
desviados a Formacin Profesional: por situacin socioeco-
nmica y origen no se espera que puedan llegar muy lejos. Y
no es que la FP sea una mala solucin. Segn el informe anual
Nexos FP 2008, el 41% de los titulados de Formacin Profe-
sional encuentra trabajo al mes de acabar los estudios y el 76%
lo logra en menos de seis; bastante antes que los que hacen una
carrera universitaria. Pero la FP tiene mala prensa, sobre todo
porque parece destinada a ser cursada exclusivamente por los
pobres. En los centros de Secundaria estamos en el nal de
curso. No hay ms que leer las quejas sobre supresin de gru-
pos o cierre de centros, la propia FP, los cupos para idiomas
o la coincidencia bianual de las oposiciones con las evaluacio-
nes, para ver que tropezamos siempre en la misma piedra y
que queda mucho por hacer.
LA PRENSA HA DICHO
JOS MANUEL PREZ
Catedrtico de Instituto
4 ESCUELA Nm. 3.794 (1.010) 26 de junio de 2008
Opinin
Cartas al Director
Las lenguas son
instrumentos de
comunicacin y no
de separacin
La FP tiene mala
prensa porque
parece destinada a
los pobres
En Espaa, hijos y
padres se saturan
recprocamente
en un ambiente
neurotizado
SENTIDO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
A veces los estudiantes se preguntan: Y esto para qu sirve?
En ocasiones no es fcil comprender que todo lo que se
estudia tiene una aplicacin posterior para la vida.
Uno de los objetivos de la educacin es que el educando
llegue a ser un buen profesional, que sepa hacer las cosas
bien, que sea competente en su trabajo. Y en qu aspec-
tos hay que ser competentes? Los organismos de la Unin
Europea han identicado ocho competencias bsicas: com-
petencia en comunicacin lingstica, competencia mate-
mtica, competencia en conocimiento e interaccin con el
mundo fsico, tratamiento de la informacin y competen-
cia digital, competencia social y ciudadana, competencia
cultural y artstica, competencia para aprender a aprender
y autonoma e iniciativa personal.
La lectura (parte de la competencia lingstica) es una
herramienta til para el estudio de todas las reas y para
la vida ordinaria. La competencia matemtica en todos los
aspectos de la realidad: entender la factura de la luz o del
telfono, saber si nos devuelven lo justo al pagar un caf,
calcular el pago de un coche al comprarlo por cuotas, ave-
riguar si podemos con nuestro sueldo pagar un piso y abo-
nar mensualmente la hipoteca, etc.
La competencia digital est en todas las ramas del saber
y en todos los campos de la vida. En Internet podemos en-
contrar cualquier cosa que necesitamos. Aunque hay con-
tenidos perjudiciales en la red, tambin hay saberes muy
positivos: noticias de ltima hora, ofertas de viajes, apun-
tes, ejercicios de aprendizaje, etc. La competencia digital
supone saber buscar en la red, rechazar la pornografa, la
xenofobia, la prdida de tiempo... y leer artculos positivos,
ejercicios de ortografa, lectura comprensiva, matemticas,
redaccin, etc.
Cada competencia ayuda a mejorar en todas las reas
del saber: leer bien facilita el estudio de la lengua, la geogra-
fa, la historia, la fsica, la qumica y todas las dems reas.
Tambin nos ayuda a mejorar nuestra cultura y a desen-
volvernos en la sociedad. Por eso es importante ser com-
petente en comunicacin Lingstica o tener adquirida esa
competencia bsica.
A la vez todas las reas colaboran a adquirir una compe-
tencia determinada. La competencia de aprender a aprender se
adquiere aplicando las tcnicas de estudio en lengua, ciencias
sociales, naturales, matemticas y en el resto de las materias. Ser
competente en aprender a aprender nos ayudar a sacar bue-
nas notas en Primaria, en la ESO, en Bachillerato y en cualquier
carrera universitaria o profesional que emprendamos.
Para profundizar en las competencias bsicas se han re-
unido 81 inspectores y profesores durante tres das en Al-
barracn (Teruel). Las conferencias y comunicaciones del
VIII Encuentro de Inspectores de Educacin estn disponi-
bles para todos los que entren en esta direccin de Internet:
http://www.usite.info/encuen/revis07.htm .
Las competencias no son objetivos que hay que cono-
cer sino habilidades o capacidades que hay que aplicar en
todos los mbitos de la ida para ser buenos profesionales y
estar integrados en la sociedad.
ARTURO RAMO
Inspector de Educacin
Larbitraire culturel...
non plus
S
i el sndrome postvacacional afecta a todos los
colectivos, el de los docentes -que tienen ms va-
caciones- se ver, en consecuencia, ms afectado.
Y es comprensible. Los profesores pasamos de no tener
ningn nio a nuestro cargo (por media de edad hemos
superado ese estadio) a tener veinticinco o treinta en un
aula, cinco horas al da. El cambio es tan brusco que con-
viene demorarse en los esplendores veraniegos, hayan sido
estos pblicos o privados. Mejor un rescoldo de aquello
que ahora una hoguera. Tanto si estuvimos en Per o Ru-
sia como en la Expo de Zaragoza o Benidorm, las mieles
del recuerdo y las fotos endulzarn estos primeros y dif-
ciles das. Siempre nos quedarn la Eurocopa, el Tour de
Francia, las exhibiciones de Rafael Nadal y la olimpiada.
Pan y circo mantienen a la poblacin afecta y tranquila;
lo saban Calgula, Nern o Cmodo y fueron muy po-
pulares. Y eso vale tanto para los dictadores chinos como
para los alcaldes madrileos que aspiren a organizar futu-
ros eventos.
Entindase, pues, que no debemos ser en este primer
nmero de ESCUELA demasiado exigentes. Tenemos que
ir aterrizando con cautela, olvidar los desastres areos que
ennegrecieron el nal del verano y sortear los huracanes
Gustav, Hanna o Ike y la crisis econmica que amenaza
con ensombrecer el invierno. No podemos plantearnos
nada ms empezar el curso la viabilidad o idoneidad de la
poltica educativa del gobierno central o las argucias para
entorpecerla de los autonmicos. Tiempo habr para eso
porque con el inicio de curso vuelven a la palestra los te-
mas educativos.
Leemos que la vuelta al colegio costar entre 223 euros
en los centros pblicos y 1.640 en los privados: por qu
resulta, entonces, ms difcil volver a los pblicos? Leemos
que el Gobierno ha lanzado el Plan Educa-3, que prev
la creacin de trescientas mil plazas de enseanza infantil
de entre 0 a 3 aos hasta 2012 y el reparto de 130 millo-
nes de euros en las comunidades para dar respuesta a la
demanda social existente.
Y con datos de la revista
MAGISTERIO, cuestiona-
dos por el Ministerio de
Educcin, ABC titula que
El fracaso escolar llega al
30,8% en Espaa y parece
imposible alcanzar los ob-
jetivos jados por Europa
para el 2010, sobre todo porque, en vez de disminuir pare-
ce haber aumentado en 4 puntos en los ltimos 4 aos.
Es probable que durante el curso los medios sigan ha-
blando de la defensa del castellano frente a las lenguas ver-
nculas, de la segregacin de inmigrantes, de la violencia
en los centros y de Educacin para la Ciudadana. En la
tribuna de EL PAIS, Fernando Savater aseguraba recien-
temente que los problemas vienen cuando se legisla para
obstaculizar institucionalmente el derecho a usar una de
las lenguas y que el busi-
lis de la cuestin no es el
bilingismo, desde luego,
sino el biestatismo que los
nacionalistas pretenden
imponer en sus autono-
mas. En cuanto a los
emigrantes, en Catalua ya
han decidido que vayan al
otro lado de la valla, o sea,
que estudien en centros se-
parados, medida en la lnea
de las tomadas por Celesti-
no Corbacho, ministro de
trabajo, para dicultar su
venida en poca de penurias. Y, respecto a la violencia,
hay que decir que es, en todo caso, menor en los centros
educativos que en las calles y en el mbito domstico,
aunque los medios la aireen tanto. No obstante, teniendo
en cuenta la de bestias y asesinos que andan sueltos y que
un profesor, Jess Neira, entr en coma por tratar de de-
fender a una mujer maltratada, sorprende que se discuta
la necesidad de educar para la ciudadana pero el propio
Mariano Rajoy se ha declarado a favor de la objecin de
conciencia frente a la asignatura, lo que da idea de lo que
se nos avecina ahora que se generaliza en Secundaria y que
a partir de 2009-2010 se estudiar tambin en Primaria.
La ministra Mercedes Cabrera, dice que no asistir a estas
clases tiene los mismos efectos que no cursar Matemticas
pero parece que volvere-
mos a sufrir el enfrenta-
miento entre Gobierno y
comunidades gobernadas
por el PP y las dispares y
disparatadas sentencias de
los Tribunales de Justicia,
que respaldan o prohben
la inasistencia a clase. O a
recibir la educacin y la ciudadana en ingls.
Esta es una pintoresca manera de boicotear la asigna-
tura. Pero lo que no se les ocurra a los polticos Para
frenar la violencia real deciden, por ejemplo, prohibir la
virtual: es lo que recientemente han hecho con los anun-
cios de un lm de Angelica Jolie por ofrecer una imagen
glamourosa. Se supone que la violencia debe de ser fea,
descarnada, como nos la ofrecen en los telediarios. Pero
determina eso, acaso, que la rechacemos? Qu haya
menos? Segn LA VANGUARDIA los catalanes estn
perplejos: El Institut dEstudis Catalans ve a la sociedad
catalana desorientada y confusa ante los importantes cam-
bios polticos, sociales y econmicos que se han vivido en
2007. Y no son slo ellos. Espaa entera est confundida.
Ms ahora que vamos a hablar de la eutanasia y del abor-
to. El mundo es un puro caos. Y el mundo educativo, no
digamos.
LA PRENSA HA DICHO
JOS MANUEL PREZ
Catedrtico de Instituto
4 ESCUELA Nm. 3.796 (1.090) 11 de septiembre de 2008
Opinin
Cartas al Director
Con el inicio
de curso vuelven
a la palestra los
temas educativos
La violencia
es menor en los
centros escolares
que en las calles
A
ll por el ao
68 hizo fragor
el concepto de
Pierre Bourdieu y Jean-
Claude Passeron del ar-
bitrario (o arbitrariedad)
cultural y la imposicin
pedaggica. La idea
fundamental era que la
escuela no simplemente
ensea, sino que ense-
a ciertas cosas (con-
tenido) y de cierta ma-
nera (mtodo). Al elegir
contenidos y mtodos
incluye unos, excluye
otros y maneja a su an-
tojo el peso relativo de
cada uno. Consecuencia: la cultura escolar no es la
cultura en general, ni un extracto neutral o el mejor
extracto de la misma, sino una parte y una versin
de ella. Toda educacin es un acto de imposicin, de
violencia simblica. Como, adems, elige quien elige
y decide quien decide, aadan Bourdieu y Passeron,
la escolar resulta ser a fin de cuentas la cultura bur-
guesa, pero disfrazada
de universal, de pura,
de alta cultura.
A la denuncia de
este sesgo clasista
vendran luego a unirse
otras: patriarcal, etno-
cntrica, etc.
Aunque tal enfoque
fue luego matizado y
criticado (la cultura se recrea y negocia, los domi-
nados no son pasivos, etc.), persiste su acierto b-
sico, al menos para la historia de la educacin. Pero
vale la pena plantearse la cuestin en una capa ms
profunda. La teora del arbitrario cultural y la incul-
cacin pedaggica tena sentido, ante todo, cuando
la escuela era la nica ventana al mundo ms all
de los grupos primarios y, por tanto, administraba el
acceso a ste. Hoy, para su desgracia, es slo una
ventana ms, rodeada por otras muchas con mejor
color, ms alta resolucin, mayor velocidad de re-
fresco, etc.
La arbitrariedad es manifiesta, el alumno no pue-
de dejar de preguntarse por qu demonios tiene que
aprender eso y no otras cosas (suponiendo que pien-
se que tiene que aprender alguna, lo que no siempre
sucede), y por qu de esa manera y no de otra, y el
profesor se las ve y se las desea para hacrselo ver
(si es que lo intenta, que tampoco siempre), sencilla-
mente porque es difcil.
MARIANO FERNNDEZ ENGUITA
Catedrtico de Sociologa.
Universidad de Salamanca
La cultura escolar
no es la cultura
general, ni un
extracto neutral
258 FUNCIONARIOS DOCENTES SE BENEFICIARN ESTE CURSO
DEL CONCURSILLO
Un total de 258 Maestros y Profesores funcionarios de Castilla y
Len se beneciarn durante el curso escolar 2008-2009 de las
ventajas del Concursillo, un procedimiento novedoso de recolo-
cacin de efectivos en nuestra Comunidad.
Gracias a este nuevo sistema (conocido ya por todos con la
denominacin con que CSI-CSIF hizo pblica su reivindicacin
de implantarlo en Castilla y Len en el ao 2003), 178 funciona-
rios del Cuerpo de Maestros y 82 Profesores del resto de Cuerpos
Docentes han conseguido trabajar durante el curso escolar en
centros docentes ms cercanos a su domicilio familiar que aque-
llos en los que tenan su destino en los cursos anteriores, ocupan-
do plazas vacantes que no salen a convocatoria de concurso de
traslados.
La casustica de cada uno de los 258 funcionarios es diversa,
pero en todos coincide su necesidad de conciliar su vida familiar
y laboral tras haber trabajado bastantes aos lejos de su domici-
lio familiar; en algunos casos ahora han conseguido un cambio
de localidad dentro de una misma provincia, pero en muchos de
ellos el concursillo les ha permitido cambiar de provincia tem-
poralmente.
CSI-CSIF, consciente de que muchos docentes de nuestra ex-
tensa Comunidad Autnoma trabajan durante largos aos lejos
de su domicilio familiar, reivindic la puesta en marcha de este
procedimiento (ocupacin temporal de plazas vacantes que no se
convocan a concursos ordinarios por funcionarios de carrera) ya
en 2003. En aquel entonces tanto el resto de sindicatos de educa-
cin como la Administracin Autonmica hicieron odos sordos
a esta demanda, por motivos diversos y con excusas no siempre
convincentes. En 2006, CSI-CSIF consigui que la Consejera de
Educacin se aviniera a incluir este procedimiento en el Acuerdo
de 19 de mayo de 2006, de mejora de las condiciones laborales y
profesionales del personal docente de centros pblicos de ense-
anzas escolares de la Comunidad de Castilla y Len.
La convocatoria de elecciones sindicales en el otoo de 2006
vino a complicar su negociacin, especialmente por las actuacio-
nes e intereses de cada organizacin sindical, y su negociacin real
en el seno de la Comisin de Seguimiento del Acuerdo no fue
posible hasta el curso pasado. Debemos reconocer un gran esfuer-
zo negociador por todas las partes implicadas para conseguir el
sistema que ya ha dado sus primeros frutos, y una buena disposi-
cin por parte de la Consejera de Educacin para que nalmente
pudiera favorecer a un gran nmero de docentes.
Es cierto que los resultados han sido dispares entre el Cuerpo
de Maestros y el resto de Cuerpos docentes, pero debemos tener
en cuenta que este ao se han celebrado oposiciones de acceso a
estos ltimos y de esta forma se han cubierto ms de 700 plazas
vacantes, factor que no ha inuido en el Cuerpo de Maestros. As
mismo, una vez que los docentes castellanos y leoneses conoz-
can bien su funcionamiento y ventajas, estamos seguros de que
sern muchos ms los beneciados por este tipo de comisiones
de servicio.
Slo nos queda felicitar a todos aquellos que han obtenido
plaza este ao y desear que para prximos cursos el concursillo
siga dando frutos an mejores, incidiendo as directamente en la
mejora de las condiciones sociolaborales de nuestros docentes y
de nuestro sistema educativo.
HIPLITO-B. RIESCO LVAREZ
Presidente de CSI-CSIF Enseanza Castilla y Len
Viaje intergalctico
sin piloto
Y
o escriba en el ltimo ESCUELA que la educacin no
interesa. Y Soledad Gallego, santa de mi devocin, lo
deca en EL PAS. Pero no debe de ser verdad porque
todo el mundo habla de educacin y clama al cielo ante el esta-
do en que se encuentra. Los peridicos le han dedicado mucho
espacio esta semana. Tras la crisis econmica que acongoja a
todos, es el tema estrella. Hasta los Reyes inauguraron el curso
pidiendo una educacin de calidad y respeto a la autoridad
del profesor. EL PAS hablaba del Agujero negro educativo
porque tenemos menos titulados en Secundaria y ms fracaso
escolar que la OCDE y Espaa bate el rcord de titulados sin
un trabajo acorde con su nivel ya que un 22% de los universi-
tarios empleados est sobrecualicado para su puesto. El 39%
de los jvenes entre 24 y 34 aos tiene un ttulo universitario
o estudios de Grado Superior, seis ms que la media europea,
pero cada vez es menos rentable ser universitario en Espaa
porque no ganan mucho ms que los que no lo son. El siste-
ma educativo se ha planicado a lo largo de la democracia sin
tener en cuenta el modelo econmico. La sociedad espaola
ha concedido tanto valor a que sus hijos lleguen a la Universi-
dad, como signo de clase social y de alto nivel econmico, que
ha despreciado durante muchos aos la formacin profesio-
nal. Llevamos ms de 30 aos de democracia y las diferencias
con Europa siguen siendo notables.
En La escuela vaca, ABC, Ignacio Camacho opina que
la mayor parte de los alumnos que han comenzado el nuevo
curso tendrn que terminar mal que bien sus estudios por fal-
ta de ofertas de trabajo para abandonarlos. La crisis aliviar las
mortecinas estadsticas del Ministerio de Educacin, pero el
desasistimiento del aprendizaje deja una juventud vulnerable,
sin capacidad para competir. Dice que devolver la dignidad
a los profesores y la calidad a los estudios exigira una prioridad
poltica de primer nivel, pero para la enseanza no hay pactos
de Estado. ABC insiste en el fracaso educativo y arremete un
da s y otro tambin contra la EpC. Asegura que el sistema
educativo sigue presentando carencias graves en relacin con
la autoridad de los centros y los profesores, con los medios
materiales disponibles y con
un mtodo exigente de es-
fuerzo y dedicacin por par-
te de los alumnos, que el
Gobierno ha incrustado en
la enseanza una discordia
irresponsable en torno a una
asignatura que se basa en el
acto soberbio de atribuir al
Estado la capacidad para decidir cules son los valores que for-
man a un buen ciudadano y que lo que los padres tendran
que objetar no es el adoctrinamiento cvico con que la progre-
sa en el poder trata de sustituir la inuencia de la religin, sino
la ausencia de contenidos solventes en los programas y de un
clima de seriedad en los mtodos.
Juan A. Vzquez, ex presidente de la Conferencia de Rec-
tores, dice que, adems de ensear, incluso en la universidad,
hay que educar, ante todo. Pero cmo? EL PAS clama en
grandes titulares que la doc-
trina es incompatible con la
enseanza porque un ma-
nual de tica compara abor-
to y holocausto y echa pestes
del divorcio, la homosexuali-
dad y la fecundacin in vitro.
Pero lo autoriza la autoridad
competente, como autoriza
la Education for Citizenship
and Human Rights valencia-
na pese a que la traduccin
al ingls es impracticable,
poco efectiva, catica y ri-
dcula y los alumnos no se
enteran de nada. Hay quien objeta a la EpC y quien la imparte
adaptada al propio ideario, a benecio de inventario, y recla-
ma ms nanciacin. No slo FERE -informaba Pblico- re-
cibe generosas ayudas del Gobierno; tambin los centros del
Opus y los Legionarios de Cristo sacan partido de una ciu-
dadana conforme a los postulados cristianos. Lo que sea,
ministra, con tal de que no objeten. En uno de sus editoriales
sobre el tema, ABC asegura: Har falta mucho ms que una
asignatura doctrinaria y absurda como es Educacin para la
Ciudadana para poner coto a esta espiral, e imponer criterios
tico-morales, de disciplina, autoridad y sentido comn, im-
pulsados tambin desde la familia, la escuela y los medios de
comunicacin. Lo contrario ser un fracaso colectivo.
Y es que a cada cual la educacin le interesa por algo. Los
polticos convierten la escue-
la en campo de batalla para
obtener votos y repartir cr-
ditos y cargos como quien
da sinecuras y prebendas
que establecern vasallajes
de futuro. La Iglesia predi-
ca la cruzada por la moral y
dogma cristianos contra el
sexo, el aborto, el divorcio, la ciudadana o lo sea y, mientras
con una mano anatematiza y excomulga, con la otra se llena
la cartera. Si el Gobierno hubiera hecho desaparecer la religin
y su alternativa en la LOU en vez de introducir otra mara no
tendramos hoy estos revuelos. Los profesores convierten los
centros en nidos de avispas, yendo cada cual a su avo, cons-
cientes de que el director no manda y nadie puede obligarles
a compartir un proyecto educativo. Los alumnos, sabedores
de que lo que importa es el dinero fcil y que nada indica que
los ricos de hoy fueran ayer estudiantes aplicados, hacen lo
menos que pueden. De esa actitud de los jvenes entre 16 y
24 aos hablaba Joan Barril en el PERIDICO DE CATA-
LUNYA: No se trata ya de reconocer que la llamada cultura
del esfuerzo no ha calado en esos 100.000 znganos. Se trata de
la credulidad con la que los jvenes de hoy esperan el milagro
sobrenatural que les sacar de una infancia prolongada para
meterles tardamente en una vida adulta muy difcil.
LA PRENSA HA DICHO
JOS MANUEL PREZ
Catedrtico de Instituto
4 ESCUELA Nm. 3.798 (1.186) 25 de septiembre de 2008
Opinin
Cartas al Director
Todo el mundo
habla de educacin
y clama al cielo
por su estado
Hay quien objeta
a la EpC y quien la
imparte adaptada
al propio ideario
L
a escuela se uni-
versaliz ante una
nueva tecnologa
en la acumulacin, con-
servacin, transmisin
y distribucin del cono-
cimiento: la imprenta.
sta iba a abrir poten-
cialmente a todos los
textos sagrados, lega-
les, filosficos o tcni-
cos, haciendo posible la
reforma religiosa (sacer-
docio universal y supre-
sin de intermediarios
ante el cielo), el Estado
de derecho (la ignoran-
cia de la ley no excusa
su incumplimiento si cualquiera puede ya leerla),
el espritu reflexivo de la modernidad (el pensamiento
de segundo orden va ms all de unos pocos) y la
difusin tecnolgica (el aprendizaje fuera del terreno).
A condicin, claro est, de saber leer y, en alguna
medida, escribir, y para que as fuera se dispuso de
un verdadero ejrcito experto. Maestros y profesores
fueron la infantera de
la lectura y la escritu-
ra. Dominaban ambas
y estaban, as, en las
mejores condiciones
de hacerlas llegar al
resto.
Hoy vivimos una
revolucin similar en
el grado de ruptura
con lo anterior. La Internet multiplica al infinito el ac-
ceso potencial a la informacin, reduce sus costes
casi a cero, sustituye la emisin (uno a muchos) por
la comunicacin masiva (muchos a muchos) y exige
capacidades nuevas para buscar, ponderar, selec-
cionar y tratar la informacin y crear conocimiento.
Naturalmente, requiere manejar ciertas tcnicas: al
menos un buen nivel de informtica de usuario y una
visin general de la gama de recursos disponibles.
Pero, en lugar de un ejrcito de alto nivel, tenemos
unas tropas variopintas, ms a menudo desaliadas
y patticas que lo contrario. Docentes que se defien-
den en la red bastante peor que el adulto medio de
su nivel formativo, tal vez peor que el adulto medio
en general y adems peor que muchos de sus alum-
nos. Mas en ella se defienden de ella rechazndola,
ignorndola o trivializndola. La institucin que nos
condujo a la galaxia Gutenberg nos paraliza ante la
galaxia Internet.
www.enguita.info
MARIANO FERNNDEZ ENGUITA
Catedrtico de Sociologa.
Universidad de Salamanca
Quien nos condujo a
la galaxia Gutemberg
nos paraliza ante la
galaxia Internet
EDUCACIN INTEGRADORA
Una de las causas del fracaso escolar que hoy se extiende
en muchos centros educativos consiste en que los alum-
nos no encuentran sentido a lo que estudian.
Suelen decir: Y esto para qu sirve? Qu me
ayuda en la vida? Para qu estudiar una cosa que no
sirve para nada? Estos estudiantes en parte tienen ra-
zn y en parte no.
Tienen razn en que los contenidos son totalmente
distintos en las distintas asignaturas y no entienden la
relacin entre las Matemticas, con la Plstica, con la
Historia, con la Fsica, con el Ingls, etc. Pero tienen que
esforzarse en comprender la unidad entre todas ellas.
El desarrollo de las ciencias ha llevado a una divi-
sin progresiva de las materias que ha terminado en
una fragmentacin real del contenido de la enseanza,
formando cada asignatura como un islote cultural sin
relacin apenas con las otras. Se llega as a una for-
macin enciclopdica y sin organizar que difcilmente
puede llamarse formacin intelectual.
El profesor Holt afirmaba en 1978 que se haba pres-
tado poca atencin a la visin unitaria del plan de es-
tudios y que el resultado era un creciente desaliento y
malestar.
Tambin Aurelio Pece afirm que los hombres y
mujeres son, hoy por hoy, incapaces de entender ple-
namente el significado y consecuencia de lo que hacen
(Bockin y otros. Aprender horizontes sin lmites. In-
forme del Club de Roma. Madrid. Santillana. 1979).
Los estudiantes aprenden a diario muchas cosas pero
no son capaces de asociar los hechos y conocimientos
de una asignatura con los de la otra. El problema es el
de integracin de las distintas enseanzas y el de orga-
nizacin de todas y cada una de ellas en un quehacer
que tiene unidad: la formacin personal de cada estu-
diante.
Los educadores (padres y profesores) tienen el reto
de buscar las relaciones de unos conocimientos con otros
de manera que se pueda llegar a un conjunto organizado
de saberes que entre si constituyan una unidad.
Por otra parte no slo se ha de atender a los aspectos
cognitivos de la educacin sino tambin a la formacin
de hbitos que fortalezcan la voluntad y faciliten la con-
vivencia.
Este estilo integrador de la educacin es una tarea
prioritaria para reducir el fracaso escolar, para encon-
trar sentido o significacin a lo que se ensea y aprende
y para formar autnticas personas.
ARTURO RAMO GARCA.
Inspector de Educacin
Mal de escuela
E
l pasado domingo se celebr el da del docente. Era
tambin el da mundial de las aves as que la coinci-
dencia convierte a los docentes en pjaros de cuenta
o rara avis. En EL PAS podamos leer que: Ni las leyes, ni el
Parlamento, ni siquiera los libros de texto (ni las familias) in-
uyen tanto en la educacin de un nio como los profesores.
Estos son los que verdaderamente implantan las leyes. Los
sindicatos aprovecharon la efemride para pedir a las fami-
lias que se impliquen ms, mejor formacin, mayor ecacia
de los equipos directivos y ms inversin en educacin, un
bien comn, un compromiso social que distingue y marca el
progreso de un pas. Ese domingo Susana Prez de Pablos
rmaba en EL PAS un reportaje titulado Cuando la edu-
cacin suspende en el que destacaba los males de nuestro
sistema educativo: abandono escolar (el doble de alumnos
sin ttulo que la UE), integracin de inmigrantes (el 80% de
ellos en la enseanza pblica), escasa inversin (4,5% del
PIB, cuando habra que llegar al 7%), desmotivacin del los
profesores (poco valorados por padres y alumnos), falta de
competitividad de las universidades (ni una sola de las nues-
tras est entre las 100 mejores del mundo) y devaluacin de
los ttulos universitarios (ms que en la UE pero mal paga-
dos y sobrecualicados para el trabajo que desempean).
Esta periodista haba publicado ya a principios de la se-
mana en el mismo diario otro amplio estudio titulado La
educacin, el campo de tiro poltico denunciando la politi-
zacin de la enseanza y a la intromisin permanente de la
Iglesia. Explicaba que ni una sola de las once leyes orgnicas
de educacin (que ya son leyes) aprobadas en democracia
ha contado con consenso del principal partido de la oposi-
cin y que no parece posible un pacto educativo, y menos
con la Iglesia por medio. Denunciaba el uso poltico de la
educacin en las comunidades: Algunas gobernadas por el
PP resaltan a menudo la mala situacin de la educacin p-
blica; otras del PSOE ponen pegas a la concertada religiosa.
El Pas Vasco ha apostado por ambas redes con el objetivo
de fondo de euskaldunizar a toda la poblacin. En Madrid,
el Gobierno regional ha
apostado por impulsar los
conciertos. Y la polmica
en Catalua o en Galicia se
produce por el impulso de
sus lenguas ociales.
Segn el socilogo
Enrique Gil Calvo: La
sociedad civil no slo ha
tolerado sino que ha aceptado esta politizacin. La ciudada-
na no tiene una conciencia profunda de para qu sirve la
educacin. De forma que la clase media progresista no tiene
inconveniente en dar a sus hijos enseanza religiosa concer-
tada porque selecciona segn las relaciones sociales. Moles
y Plaza, profesor de la UAB, escriba: Nuestro sistema edu-
cativo responde perfectamente a las caractersticas de nues-
tro sistema productivo: baja productividad, economa espe-
culativa basada en el ladrillo y el turismo, sistema de valores
centrado en el pelotazo y los
concursos televisivos... La
universidad produce lo que
la sociedad le pide, y por ello
es un el reejo de sta: bu-
rocrtica en exceso, con un
sistema de gobierno poco
eciente, mal nanciada,
con resultados difciles de
evaluar de modo transpa-
rente, sometida a vaivenes
de grupos de presin aca-
dmica diversos. En n, las
mismas caractersticas de
muchas de nuestras estruc-
turas sociales y econmicas.
EL PAS titulaba que El abandono escolar ya pasa factu-
ra puesto que muchos jvenes que dejaron las aulas en busca
de empleo fcil en turismo y construccin se encuentran hoy
sin ttulo y sin trabajo. Por eso Eva Almunia, secretaria de Es-
tado de Educacin, dice que: El sistema tiene que ser exible,
con pasarelas, para que se reincorporen al estudio aquellos
que se fueron. ABC recoga unas manifestaciones de Victo-
ria Camps en las que asegura que la educacin ha cado en
la indenicin y ha olvidado su objetivo fundamental, la for-
macin de la personalidad y urge recuperar el buen sentido
de conceptos como autoridad, norma, esfuerzo, disciplina
o tolerancia y asumir que estas actitudes, se pueden y deben
ensear. PBLICO deca que los profesores se sienten infra-
valorados y reclaman ms
autoridad, ms implicacin
de los padres y ms respal-
do de la Administracin
pero, en el mismo diario,
Antonio Avendao asegu-
raba que: La participacin
de los padres en la escuela
era una cosa impecable en
trminos democrticos, pero puede que haya sido letal en
trminos educativos. En teora, se estaba dando entrada en la
escuela a los ciudadanos en tanto que ciudadanos, nunca en
tanto que el pap y la mam de Carlitos o Susanita, que fueron
los que se colaron. Pero adems de hacerlo papi y mami, por
esa rendija democrtica tambin se colaron, de manera invo-
luntaria, vientos contrarios a la autoridad del profesor.
Que el paro haya aumentado en ms de 95.000 personas
en septiembre y supere los 2,6 millones, la cifra ms alta des-
de 1997, es una mala noticia. Malo que, segn un informe
del socilogo Joffre Lpez para el Consejo de la Juventud de
Espaa, los jvenes tendran que ganar 3.300 euros (en vez
de los 1.100 que ganan) para poder emanciparse. No tienen
trabajo, no tienen casa y lo que es peor, tal y como anuncia-
ron todos los peridicos, segn un reciente estudio, el 60%
de los jvenes espaoles presenta un semen de tan mala cali-
dad que tendr difcil tener hijos. Para colmo, eso.
LA PRENSA HA DICHO
JOS MANUEL PREZ
Catedrtico de Instituto
4 ESCUELA Nm. 3.800 (1.282) 9 de octubre de 2008
Opinin
Cartas al Director
La sociedad
civil ha aceptado
la politizacin
de la educacin
El sistema educativo
responde a las
caractersticas del
sistema productivo
R
ecomiendo fer-
vientemente la
lectura del libro
de Daniel Pennac, Mal
de escuela. El autor de-
clara haber sido un per-
fecto zoquete (cancre)
como alumno, lo que no
le impidi ser despus
profesor de Secundaria
y ahora escritor de xi-
to. Casi todo lo que se
escribe sobre la educa-
cin lo hacen investi-
gadores, ms o menos
alejados del terreno, o
profesores, habitual-
mente parciales. Pen-
nac ha sido profesor, y
en muchos sentidos lo sigue siendo, pero nos trae la
voz del alumno; no una voz ocasional, narrando tal o
cual ancdota intrascendente, sino la de alguien que
recuerda y rememora sus vivencias ms profundas
como escolar.
De todo lo que dice y cuenta me quedo con tres
ideas. Primera: el sufrimiento del zoquete. Si creemos
a nuestros apocalpticos, los malos alumnos disfru-
tan destrozando las
clases de sus estoicos
compaeros y sufri-
dos profesores, por
lo que deberan ser
reprimidos con todo
el peso de la norma y
un poco ms; Pennac
nos habla de algo muy
distinto, el sufrimiento
del mal alumno, de su familia y del buen profesor que
lo intenta pero no puede, lo que suena ms real.
Segunda: un solo profesor puede salvarnos. Salvar-
nos de nosotros mismos y hacernos olvidar y perdonar
a los dems, como Lot a Sodoma. Y no hace falta para
ello ser genio, ni estrella, sino tan slo adulto conscien-
te ante un adolescente en peligro, lo contrario es estar
listo para echar la culpa al sistema y dimitir del papel de
adulto en nombre de la especialidad de enseante.
Tercera: si el profesor est ausente, cmo van a
estar los alumnos? Si el profesor siente su oficio como
un carga, si abandona el centro segn terminan las
horas de presencia ineludible, si suspira por el fin de
semana y las vacaciones y llega a ellos como el bedui-
no al oasis, cmo espera que lo vivan sus alumnos?
En un sector tan dado al martirologio (ya saben: La
lengua de las mariposas y similares), Mal de escuela
es una verdadera bocanada de aire fresco.
www.enguita.info
MARIANO FERNNDEZ ENGUITA
Catedrtico de Sociologa.
Universidad de Salamanca
Si el profesor est
ausente, cmo
van a estar los
alumnos?
EDUCACIN O NEGOCIO?
En el ao 2005 una Fundacin sin nimo de lucro se
hace con el derecho de superficie de un solar en La Flo-
ta, municipio de Murcia. Inmediatamente contrata la
construccin del edificio con una empresa solvente y
simultneamente cede sus derechos a una sociedad lla-
mada Globalis, (aunque, segn el pliego de condiciones
del Ayuntamiento de Murcia, no se pueda ceder en los
primeros 20 aos de la concesin). La empresa cons-
tructora quiebra, pues ni la Fundacin, ni Globalis le
pagan la obra hecha.
Globalis solicita concierto educativo a la Conseje-
ra de Educacin y ste se le concede a la espera de la
autorizacin definitiva. En enero de 2007 se le da la au-
torizacin, con la particularidad de hacerlo con efectos
retroactivos al 1 de diciembre para Educacin Primaria,
cuando los alumnos estn escolarizados en otros cen-
tros. La Consejera paga dos aulas de Primaria, con 11 y
nueve alumnos hasta el 31 de agosto, (el concierto eco-
nmico supone unos 50.000 euros por curso). Mientras
tanto, Globalis solicita y obtiene otra cesin de super-
ficie en Totana, siendo alcalde Juan Morales, (escritura
de 12 de abril de 2007), por la que se compromete como
canon del derecho de superficie a construir un edificio
municipal de 600.000 euros. Pero Globalis en su ltimo
depsito de cuentas declara un pasivo de 3.385.680 y
adems antes del 31 de marzo de 2008 tena que hacer
frente los ltimos 500.000 euros de los 2.000.000, que
era el canon a pagar al Ayuntamiento de Murcia.
Pero Globalis en el ao 2007 no tena trabajadores
dados de alta en SS, entonces a quin le pagaba el con-
cierto econmico la Consejera?
Existe otra empresa, llamada Colegio San Antonio
de Padua SL, con un capital social de 31.051 euros, que
declara en su ltimo depsito de cuentas, ejercicio de
2006, unas prdidas de 17.154 euros.
Y existe al menos una persona que ha entregado
150.000 euros para trabajar en ese colegio, lo ms pro-
bable es que sean algunos ms si actualmente estn fun-
cionando nueve o diez aulas. Estos trabajadores son
socios de Globalis, la cual es la duea del derecho de
superficie y del concierto? Son socios de San Antonio
que no tiene nada?
Y ahora para el curso 2008-2009 aparece una nueva
persona, M Dolores Crcel Lpez, que en nombre de
una institucin, sociedad limitada?, cooperativa? les
est pidiendo 100.000 euros de prstamo a las perso-
nas que quieren trabajar. Esta persona que ya tiene un
colegio con numerosas denuncias, les dice a los padres
y madres del S. Antonio de Padua que la Consejera de
Educacin le ha encargado la gestin del centro.
Puede la Consejera de Educacin, el Ayuntamiento
de Murcia, el PP, el PSOE, IU, los colegios concertados
normales, la fiscala, las inspecciones de trabajo, de ha-
cienda, de educacin, un periodista, alguien, intentar
poner en claro este galimatas?
JOS LUIS LPEZ LILLO
Murcia
De la UNESCO
a la OCDE
E
l Da Mundial de la Alimentacin celebrado el 15 de
octubre nos record que 1.000 millones de personas
pasan hambre en el mundo. Cada da mueren 10.000
nios desnutridos cuando con slo 3.000 millones de euros
podra solucionarse el problema de 20 millones. Nos dicen
que la crisis nanciera va a empeorar la situacin. Se dice que
tambin la limpieza de la atmsfera tendr que esperar. Pero
ni la gente espera, porque se muere, ni el planeta va a esperar la
decisin de los gobiernos. El 16 se celebr el Da Internacional
para la Erradicacin de la Pobreza. Segn el Banco Mundial,
1.400 millones de personas vivan en 2005 con menos de un
dlar al da y, debido a la crisis y al reciente aumento del precio
de los alimentos, 100 millones de personas ms vivirn en la
pobreza extrema y 75 millones ms pasarn hambre. Todos
los aos mueren 30 millones de nios antes de cumplir los 5
aos. Asombra saber que con el 0,3% de lo que va a invertir
Europa para salvar el sistema nanciero se solucionara esta
lacra. Pero a quin le importan unos millones de pobres?
La crisis trae tambin la menor subida del presupuesto
para la enseanza desde 2004: el 1,9% respecto al ao an-
terior, lo que supone 1.953 millones de euros, en lo que al
Ministerio se reere. Las comunidades, que son las que co-
rren con la mayor parte del gasto, han empezado a recortar,
incluso, en la universidad. Segn contaba Susana Prez de
Pablos en EL PAS: Madrid se ha atrevido a meter mano
a los gastos corrientes de sus universidades pblicas como
no se plantea hacer ninguna otra comunidad. De los 1,3
millones de universitarios que hay en Espaa slo 144.000
estudian en universidades privadas as que si se corta el gri-
fo est claro quienes lo van a pagar. ABC aseguraba que las
universidades madrileas no pueden afrontar el pago de las
nminas porque se ha reducido en un 30% la subvencin
que se destina a personal y gastos corrientes. Las seis uni-
versidades pblicas madrileas cuentan con 200.000 alum-
nos, 14.800 profesores y 9.500 personas en Administracin y
Servicios. La consejera de Educacin madrilea, Luca Figar
(PP), ha mandado cartas a los profesores asegurndoles que
el recorte es culpa del Go-
bierno central.
Sin embargo, escriba
Yolanda Gonzlez en Pbli-
co: Esperanza Aguirre agita
la ola privatizadora y tiene
en el recorte presupuestario
una va directa para des-
mantelar los servicios p-
blicos, poltica de la que es abanderada. En 2008 los centros
concertados recibieron para atencin sanitaria especializada
un 50% ms de presupuesto mientras que se han recortado
40 millones para mejoras de colegios pblicos. El PP dice que
eso permite la libertad de eleccin de los ciudadanos. Est,
en todo caso, en la lnea de la reforma Gelmini, emprendida
en Italia, que prev recortar 8.000 millones de euros y despe-
dir a miles de profesores. Segn contaba el citado diario: El
gobierno italiano estudia un sistema de acceso a la escuela slo
para los alumnos inmigran-
tes, mediante un test de in-
greso y clases diferentes (),
una propuesta reaccionaria
porque da la imagen de una
escuela cerrada. Berlusco-
ni, despus de perseguir a gi-
tanos e inmigrantes, arreme-
te contra la escuela. Segn
cuenta Miguel Mora en EL
PAS, se acabaron las consi-
deraciones pedaggicas: se
suben las ratios, se eliminan
los desdobles, se va a reducir
la escolarizacin obligatoria
de 16 a 14 aos y la semana escolar en Primaria en casi un
50% y, como 240.000 funcionarios parecen demasiados para
las 18.000 escuelas, un nico maestro cubrir toda la jornada
y 87.000 docentes y 44.000 auxiliares y administrativos perde-
rn su trabajo. A la ministra, Mariastella Gelmini, la llaman
Beata Ignorancia. Esperanza Aguirre, no le va a la zaga.
El otro foco informativo de la semana, especialmente
en El Peridico de Catalunya y LA VANGUARDIA, fueron
las movilizaciones en Valencia contra el esperpntico modo
de impartir la Educacin para la Ciudadana impulsado
por el conseller Font de Mora que, adems, amenaza con
expedientar a quien no le siga el juego. Sindicatos, directo-
res, profesores y padres de alumnos de 360 institutos le han
montado en la calle un pollo de cuidado. Tener a profeso-
res y padres encerrados en
los centros y a 300 equipos
directivos denunciando lo
que Vincent Bagetto, vice-
presidente de la asociacin
de directores, denomina la
trampa de la Citizenship
debera hacer pensar al in-
sensato qu puede hacer
sin ellos. Lo lgico es que dimitiera el responsable de tama-
o desatino pero, en poltica, testarudez obliga. Aunque ms
del 80% de los centros valencianos secundan las protestas, el
presidente Camps ha reiterado que considera responsable,
coherente y correcta su decisin de utilizar como lengua
vehicular el ingls en EpC. Bien lejos, se dira, de las estra-
tegias que recomend en Murcia Andreas Schleicher, jefe
de la Divisin de Indicadores y Anlisis de la Direccin de
Educacin de la OCDE. Dijo que los pases con mejores re-
sultados tienen grandes esperanzas en sus alumnos, no to-
leran el fracaso escolar, tienen las mismas expectativas con
los inmigrantes que con los nativos, y los docentes compar-
ten sus experiencias fuera del aula y tienen mayor espacio
para desarrollar su creatividad. Dijo que hay que motivar
al profesor, darle libertad de accin, proyeccin profesional,
prestigio e incentivos para que el sistema funcione. Es la edu-
cacin, estpidos.
LA PRENSA HA DICHO
JOS MANUEL PREZ
Catedrtico de Instituto
4 ESCUELA Nm. 3.802 (1.378) 23 de octubre de 2008
Opinin
Cartas al Director
100 millones
de personas
ms vivirn en la
pobreza extrema
Font de Mora
amenaza con
expedientar a quien
no le siga el juego
C
uando yo empe-
zaba en esto, el
organismo inter-
nacional de referencia era
la UNESCO, de la que ya
casi nadie se acuerda.
De ah la inspiracin
de la Ley General de
Educacin de 1970, el
grueso de los expertos
consultados y su fautor
Dez Hochtleiner, quien
volvera a su seno al ser
defenestrado por el mi-
nistro Villar Palas. De
ah vena tambin buena
parte del argumentario
de la izquierda, desde
la reivindicacin de un
mximo de 28 alumnos por aula (que nadie ha sabido
decir dnde se encuentra), pasando por la indicacin
de que la Primaria debe cursarse en lengua mater-
na (cuyos portavoces de antao la han enterrado hoy
bajo los argumentos de la inmersin lingstica y la
inclusin social), hasta la reivindicacin de la jornada
continua en Canarias
(segn un informe
que, en realidad, iba
de otra cosa y no de-
ca eso en absoluto).
Hoy todo viene de
la OCDE, es decir, del
club de debate eco-
nmico de los pases
ricos. De ah llegan los
informes PISA, los panoramas (outlooks) anuales de
la educacin y, pronto, una encuesta internacional a
los profesores (prometa entregar resultados en 2008,
pero ser en 2009). De ah llegan las alarmas sobre
elevados porcentajes comparativos de fracaso, altas
tasas de abandono prematuro, carencia de titulados
de Secundaria Superior, escaso diferencial de ingre-
sos para los titulados superiores, etc.
Como entonces, sobran orculos que nos cuentan
lo que dice el organismo sin haberlo siquiera ledo ni
entendido (PISA es el ejemplo), pero eso es lo de me-
nos. Lo que llama la atencin es que nuestras referen-
cias pasen de una organizacin de la cultura (cuyos
argumentos emplebamos ante todo para pedir dine-
ro) a otra econmica (cuyos argumentos sirven para
reformar sistemas). No me parece ni bien ni mal, sino
un signo de los tiempos. Y, por cierto, un indicador de
la desesperada bsqueda de legitimidad por los acto-
res del sector.
www.enguita.info
MARIANO FERNNDEZ ENGUITA
Catedrtico de Sociologa.
Universidad de Salamanca
No me parece
ni bien ni mal,
sino un signo
de los tiempos
AL SR. MARAGALL SE LE VE EL PLUMERO
El Sr. Maragall, consejero de Educacin, es un especialista en po-
lmicas y explicitando incoherencias. Hablemos de una polmica,
de tres incoherencias y de algo que nunca debera haber sucedido.
Polmica. El Sr. Consejero deende mantener el concierto a los
centros vinculados al Opus Dei que segregan en funcin del sexo.
La culpa es de una normativa de 2001 aprobada mientras CiU os-
tentaba el poder. Eso s, no reconoce que ha cedido a las presiones
de las patronales y ha aceptado que en la futura Ley de Educacin
de Catalunya (LEC) la escolarizacin mixta sea un principio orde-
nador pero no un requisito para conceder o denegar el concierto
educativo. Catalunya y Castilla-La Mancha estn gobernadas por
partidos del mismo color, pero, en el tema de los conciertos, son
bien diferentes. Aqu se culpa a los que gobernaban antes. En Cas-
tilla-La Mancha el tema llega al Tribunal Supremo y, ste, en Sen-
tencia de 16 de abril de 2008, considera ajustado a la legalidad que
se denieguen los conciertos a los centros que practican la segrega-
cin por razn de sexo. Ahora a por las incoherencias. Primera. El
Sr. Consejero inaugura el curso en Lleida y anuncia que la crisis
retrasar las construcciones y reformas de los centros. Otros res-
ponsables de los Servicios Territoriales conrman el tijeretazo y
dicen que slo se harn las obras aprobadas y presupuestadas. En
pocas palabras, olvidan que la inversin pblica es una de las me-
jores armas para combatir la crisis. No hay problemas para que
las arcas pblicas aporten millones a las entidades bancarias, pero
s para construir centros educativos, bsicamente institutos, que
evitaran la masicacin en Secundaria. Segunda incoherencia.
Nuestros polticos, entre ellos el Sr. Maragall, no cesan de alabar
(y vender) todo lo que hacen en favor de la FP (nuevos ciclos,
convenios con empresas, incremento de alumnado,) pero, ca-
llan y olvidan que el 14 % del alumnado que obtiene el Graduado
en ESO abandona el sistema educativo y se incorpora al mundo
laboral. Cuando se acuerdan de ellos nos dicen que la destruccin
de empleo que supone la crisis econmica har que una gran
parte vuelva al sistema educativo. Hemos de ser optimistas. La
crisis es til: nos resuelve hasta los problemas educativos. Tercera
incoherencia, por ahora. El Sr. Maragall promociona y vende la
LEC diciendo que har posible la excelencia y la eciencia del sis-
tema educativo pblico cataln pero, ante una artculo crtico del
escritor Quim Monz, el Sr. Consejero, a travs de una carta en La
Vanguardia, asegura que en los centros pblicos hay deciencias
pero que hay profesionales implicados y se ofrece una educacin
de alto nivel y calidad indiscutible. En qu quedamos: Somos o
no ecientes? ofrecemos o no calidad? el profesorado est o no
implicado? Sr. Maragall, cambie de discurso. Si no, se le ver el
plumero y no podr vender la LEC. Para nalizar, algo que nunca
debera haber sucedido. Hace unos meses CCOO llamaba trile-
ro al Sr. Consejero y peda su dimisin. FETE manifestaba que
convocara movilizaciones en otoo. Ahora no. El poder actu
y ahora, cuando se convoca una huelga contra la LEC para el da
13 de noviembre, CCOO y FETE nos proponen movilizaciones
contra aquello que, ao tras ao, marca el inicio de cada curso es-
colar. Efectivamente, el poder es muy convincente. El profesorado
de la pblica de Catalunya est harto de declaraciones, polmicas
y cortinas de humo. Queremos mantener y reforzar la calidad del
sistema pblico como eje vertebrador de la educacin de Cata-
lunya y no convertirnos en el elemento subsidiario de un sistema
privatizado, dualizado y segregado.
MACI PELEGR I ESTEVE ROMERO,
Del Secretariado Nacional de USTECSTEs (IAC)
La reina es
rousseauniana
N
uestro sistema educativo est aquejado de graves
dolencias desde la ESO a la Universidad. Hay pro-
blemas de concepto, legislacin, nanciacin y com-
petencias. La convivencia est deteriorada, los profesores des-
motivados, los padres missing, la Administracin a su poltica
y los titulares de centros al negocio. El acadmico Rodrguez
Adrados escriba en la Tercera de ABC: Los niveles educati-
vos, salvo los elementales y los del especialismo, estn bajan-
do dramticamente en todo el mundo: es un secreto a voces.
Tanta libertad personal (a veces no tanta), tanta diversin,
tantos modelos deleznables, tanto todo vale, casan mal con el
estudio y el simple pensamiento libre. Y luego, los centros de
enseanza, las carreteras, las playas, todo est sometido a mil
presiones, todo tiende hacia abajo. Unas pocas reformas, un
poco de dinero, algo hacen, pero al nal son insucientes. Son
parches. Quin ha logrado aunar el crecimiento de los niveles
sociales y econmicos con el remedio de esos problemas?.
Sigue el culebrn de la Ciudadana. La Comunidad de Ma-
drid dice que tiene capacidad para establecer su propio curr-
culum educativo en Primaria; es decir, marcar los contenidos
de EpC, que parecen ser los que ms preocupan. El Tribunal
Superior de Justicia madrileo le da la razn pero el Gobierno
entiende que esa es una competencia del Estado. En Valencia,
el 90% de los alumnos suspende el examen de Citizenship en la
que les cuentan en ingls cuentos persas o chinos. La Conselleria
valenciana arma que la asignatura se imparte con normali-
dad y calica de prematura, irresponsable, sectaria, partidista
y desleal con el sistema autonmico la valoracin del Minis-
terio. El esperpento ha traspasado ya nuestras fronteras puesto
que ABC publicaba a mediados de semana que en el Instituto
Giner de los Ros de Lisboa, dependiente del Estado espaol,
en el que estudian espaoles ancados en la capital lusa y por-
tugueses interesados por nuestra lengua y cultura, varios alum-
nos pueden ser expulsados por no asistir a la clase de EpC y se
les anima a buscar, ahora que acaba de iniciarse el curso esco-
lar, otro ms acorde con sus deseos y su concepcin educativa
y moral religiosa. EL PAS hablaba de los inmigrantes que van
a centros separados en loca-
lidades catalanas como Vic,
asegurando que -en princi-
pio- estn slo unos das en
los Espacios de Bienvenida
Educativa experimentales
que hay en Catalua. En
principio, segn la Genera-
litat, se trata de acomodar a
los numerosos alumnos que llegan con el curso empezado y
que, ciertamente, crean graves problemas en un aula normal
porque no conocen el idioma. Es una medida segregadora que
no tiene por qu ser racista pero indudablemente hubiera sido
mejor crear dentro de los centros aulas de bienvenida o enlace
como las que funcionan en Madrid. EL MUNDO titula una
de sus referencias educativas El desastre de la educacin en
Catalua y dice que un instituto de Santa Coloma tiene dos
profesores para 70 nios recin llegados y que la falta de recur-
sos obliga a muchos nios a
hacer de traductores en aulas
con inmigrantes. EL PE-
RIDICO DE CATALUN-
YA va ms lejos y asegura que
uno de cada tres institutos
catalanes separan a los alum-
nos por capacidades, algo
que nunca gust a los peda-
gogos aunque segn seala
el director de la Fundaci
Jaume Boll, Jordi Snchez,
es algo habitual en el mbito
educativo, pero nunca reco-
nocido de manera formal.
En ABC, Xavier Pericay, se preguntaba Qu hacemos con
Bolonia?, porque si algn Ministerio ha destacado en los l-
timos aos por sus bandazos, este ha sido sin duda el de Edu-
cacin. Y, aunque las enseanzas inferiores no se hayan librado
del zarandeo -baste recordar, por ejemplo, en qu ha parado
el ya de por s pauprrimo Bachillerato-, es en las superiores, y
con respecto al proceso de convergencia europea, donde se han
producido los movimientos ms violentos y los ms sonoros
fracasos. Ms ahora que, en palabras de Milagros Asenjo, lle-
ga la hora de la tartera, coches compartidos y bolsas de libros
y uniformes para afrontar la crisis. La UCM asegura que los
recortes presupuestarios llevados a cabo por Esperanza Agui-
rre les estn obligando a congelar fondos y paralizar gastos de
material o viajes a congresos. Habr que estudiar a distancia
o FP. La ministra Mercedes
Cabrera anuncia nuevas
medidas de apoyo a la fa-
milia que es pilar esencial
sobre el que se sustenta la
sociedad, el que garantiza
la cohesin social, la soli-
daridad intergeneracional,
la educacin de los jvenes
y la atencin de los mayores, enfermos y discapacitados. El
Gobierno quiere que 200.000 alumnos ms estudien FP esta
legislatura para llegar al 45% europeo; son estudios ms cortos
y encuentran ms fcilmente empleo.
Siempre ha habido clases aunque es recomendable
cambiar algo para que nada cambie. Es normal que quien
quiera estudiar, tenga ms derechos, dice el presidente del
Instituto de la Ingeniera de Espaa, Manuel Acero, sobre
las diferencias entre ingenieros e ingenieros tcnicos. La di-
rectiva europea sobre cualicaciones de la UE, aprobada en
2005, an no se aplica en Espaa porque el cambio afecta
a la raz de las atribuciones reguladas: en Espaa, las dan di-
rectamente los ttulos acadmicos, mientras que en la mayor
parte de Europa se consiguen mediante procesos o exme-
nes de habilitacin. Para qu si slo el 36% de los masters
ociales y doctorados que se realizaron el curso pasado te-
nan informe positivo de la ANECA.
LA PRENSA HA DICHO
JOS MANUEL PREZ
Catedrtico de Instituto
4 ESCUELA Nm. 3.804 (1.474) 6 de noviembre de 2008
Opinin
Cartas al Director
En Valencia,
el 90% de los
alumnos suspenden
Citizenship
La ministra
Mercedes Cabrera
anuncia medidas de
apoyo a la familia
M
e asombra
tanto asombro
en torno a las
opiniones de la reina. Si
creemos en el poder de
la educacin, qu caba
esperar? Imagina alguien
que se puede nacer in-
fanta, vivir con la realeza,
estudiar en un internado
suizo (digo), llegar a reina
y ser de izquierdas? Las
reinas y los taxistas tie-
nen que ser de derechas,
como los metalrgicos y
los maestros tienen que
ser de izquierdas, aunque
nada de ello tenga mucho
mrito. Es verdad que le ha
faltado prudencia. Si a lo de que a eso [el matrimonio ho-
mosexual] no lo llamen matrimonio hubiera aadido: Pero
eso es slo mi opinin y el Parlamento es soberano, o algo
parecido, habra resultado intachable. De hecho, ya es casi
intachable que haya es-
perado hasta ahora para
decirlo.
Se ha de ensear
religin en los colegios,
al menos hasta cierta
edad: los nios necesi-
tan una explicacin del
origen del mundo y de
la vida. Para que luego
digan que la sociedad no se preocupa de la educacin! Esto,
que sonar tan tremendo a tantos, es justo lo que pensaba
Rousseau, quien reprochaba a los materialistas su atesmo
porque estaba convencido de que la religin era el nico
freno para los poderosos y educ a su imaginario mile en
la religin natural porque slo una vez adulto debera poder
elegir una confesin o ninguna y no lo quera amoral hasta
entonces. Mi generacin se educ as: moralizada por el
miedo a ese omnipresente ojo, en medio de un tringulo,
que lo mismo interrogaba a Can o increpaba a Saulo que
poda ver todo lo que hacamos, incluso lo ms oculto, para
slo despus conquistar penosamente la autonoma indivi-
dual, una moral laica.
Deberamos admitir que la institucin escolar no ha
sabido poner otra cosa en su lugar. De poco sirve que te
expliquen un par de horas a la semana cmo ser buen
ciudadano si tu profesor no se preocupa a todas horas de
ensearte a ser buena persona. Y no digamos si tu conse-
jero se empea en explicrtelo en ingls, con el propsito
maniesto de que no entiendas nada.
www.enguita.info
MARIANO FERNNDEZ ENGUITA
Catedrtico de Sociologa.
Universidad de Salamanca
Rousseau
reprochaba a
los materialistas
su atesmo
MANIFIESTO DE LA HUELGA DEL 25 DE NOVIEMBRE
Por la dignidad del profesorado y en defensa de una verdadera calidad educativa. Por
la retirada inmediata de la orden de incentivos.
Cuando despert, la Orden todava estaba all.
Como en la brevsima narracin de Augusto Monterroso, tras la pausa veraniega y el
comienzo del curso, volvemos a toparnos, como si de un saurio pesado y amenazante
se tratara, con la Orden de incentivos. Ha transcurrido apenas medio ao desde la
huelga del da 21 de mayo y el contexto en el que hoy nos encontramos es prctica-
mente idntico al de aquella fecha.
De nuevo se ha abierto un perodo de votacin para la adscripcin de los centros
y de nuevo el rechazo es abrumadoramente mayoritario.
Este rechazo del profesorado al plan de Calidad y mejora de los rendimientos
acadmicos se enfrenta, una vez ms, a una actitud intransigente por parte de la
Consejera.
De hecho, los pocos cambios introducidos en la Orden hace apenas unas sema-
nas, no hacen sino confirmar su empecinamiento en sacar su plan estrella adelante,
aunque para ello deba arramblar con lo que haga falta, incluso con algunas de sus
apuestas anteriores como los proyectos TIC, bibliotecas, etc.
El no a la Orden es un no al acoso indecente ejercido por la Administracin, a
la burocracia estril que atosiga nuestro trabajo diario, a la violencia en las aulas y en
definitiva, un no a todo aquello que ha subvertido y degradado nuestra profesin
en los ltimos tiempos.
En APIA y con el respaldo inequvoco de sus asociados, que se han mostrado par-
tidarios de continuar por todos los medios la oposicin a la Orden, no nos queda otra
opcin que seguir manteniendo el rechazo, haciendo uso de todas las vas posibles, y
entre estas, la de convocar una jornada de huelga el 25 de noviembre.
A esa movilizacin, llamamos al profesorado andaluz y a todas las fuerzas sindi-
cales que han mostrado su oposicin a la citada Orden.
Retirada inmediata de la Orden de Calidad.
Recuperacin del nivel adquisitivo y homologacin salarial.
Disminucin de la ratio en ESO y Bachillerato.
Pruebas de evaluacin externas en 1 de ESO y 1 de Bachillerato.
GONZALO GUIJARRO
Portavoz de APIA
Estudias
y trabajas?
E
l sbado 8 de noviembre el Gobierno aprob un Real
Decreto por el que se denen las especialidades de los
cuerpos docentes de Enseanza Secundaria, Bachille-
rato y Formacin Profesional, as como las materias que puede
impartir cada profesor en funcin de su rea de especializacin.
El actual Certicado de Aptitud Pedaggica ser sustituido por
un mster en Secundaria de un ao de duracin que debern
disear y ofrecer las universidades, que facultar para la docen-
cia a partir del 1 de octubre de 2009. Se denen 44 especialida-
des para los profesores Enseanza Secundaria y Bachillerato y
29 para los de Formacin Profesional, as como las materias
que puede impartir cada uno. Los futuros profesores debern
aadir a su preparacin acadmica y cientca una formacin
pedaggica y didctica adecuada para poder ejercer la docen-
cia porque adems de qu ensear, es importante cmo
ensear. Sin embargo, la Junta de la Facultad de Filosofa y
Letras de la UCM hizo pblico un maniesto, en un espacio
publicitario a media pgina en EL PAS, en el que aseguraba
que el mster que habilita para la profesin de profesor tiene
slo 60 crditos y no rene los requisitos de calidad necesarios.
Al maniesto se adheran decanos de Filosofa, la juntas de las
facultades de Filosofa y Letras de Barcelona, Oviedo, Alcal,
Salamanca, Crdoba, Toledo o Sevilla y de otras facultades
como Bellas Artes, Qumicas o Informtica de la UCM, por-
que se rebaja la formacin acadmica y cientca del futuro
profesor en su campo de conocimiento, lo que ha de repercu-
tir negativamente en la calidad de la Educacin Secundaria y
Bachillerato y se pretende nicamente proporcionar prepara-
cin psicopedaggica cuando no es la ausencia de la misma la
responsable de los problemas del sistema educativo.
En EL PAS lemos que la escuela fracasa porque est ob-
soleta pero, segn la red de profesores IRES (Investigacin y
Renovacin Escolar), dirigida por Rafael Porln, no porque
se enseen pocos contenidos, bajen los niveles de exigencia, los
alumnos sean peores que los de antes y haya mucha pedagoga
y poca enseanza. El mismo diario anunciaba das despus
que Educacin multiplica las vas para repescar a los jve-
nes sin la ESO: se aumenta
la oferta de Programas de
Cualicacin Profesional
o de programas intensivos
para sacar la ESO en Edu-
cacin de Adultos en menos
de dos aos, y se impulsa la
FP de la que se podr pasar
a la universidad sin selec-
tividad Lo que sea para disminuir ese 31% de abandono
escolar. LA RAZN asegura que: Ante el fracaso escolar hay
que revalorizar el estudio, que est bien el Bachillerato de tres
aos, en lugar de dos, y reforzar la FP, pero que una cosa es
combatir el fracaso escolar ayudando a los que ms lo necesi-
tan y otra muy distinta rebajar los baremos para maquillar las
estadsticas. Infoempleo cifra en un 72% las ofertas de trabajo
cualicado que exigen ingls pero slo un 1,7% de los univer-
sitarios puede mantener una conversacin uida en ese idio-
ma. Segn un informe del
sindicato ANPE que haca
pblico ABC, las agresiones
de padres a profesores subie-
ron un 24% en 2006 y 2007,
ocho de cada diez profesores
sufren ansiedad y un 7% se
plantea dejar la profesin; el
40% de los profesores tienen
problemas para dar clase y,
en sus tres aos de vida, casi
8.400 docentes han recurri-
do al Defensor del Profesor
recabando ayuda psicolgica
y legal.
Contaba EL PAS que la asociacin de inspectores ADIDE
se ha pronunciado, por n, contra el disparate educativo de
la Ciudadana en la Comunidad Valenciana que pretende im-
poner a la comunidad escolar interpretaciones que poco tie-
nen que ver con la regulacin normativa. De poco va a servir
si personas como Juan Velarde, premio Prncipe de Asturias
de Ciencias Sociales, dicen que la asignatura es una abomi-
nacin moral e intelectual, segn recoga LA RAZN, o los
tribunales de justicia se dedican a dictar sentencias contradic-
torias. FEDADI, que rene a directores de centros de todas las
comunidades autnomas, pidi por boca de Jos A. Martnez,
una vez ms, un pacto educativo y que la Educacin que-
de fuera del debate poltico pero, como fue en Mrida, slo
recogieron la noticia los diarios locales. La Ley de Educacin
catalana es rechazada por
el 70% de los profesores,
segn PUBLICO, porque:
Es un modelo de gestin
empresarial, jerarquiza al
profesorado y hace evalua-
ciones punitivas cuando las
evaluaciones deben ser co-
lectivas y para mejorar. Sin
embargo, el paro del da 13 fue seguido slo por el 19% y la
mayora de los profesores dan la espalda a la huelga escolar,
segn EL PERIDICO DE CATALUNYA.
Parece que en educacin nada sea del todo lgico ni del
todo estpido. Todo es discutible y parece perfectible por la
misma razn que el G-20 reunido en Washington est dis-
puesto a refundar el capitalismo y a controlar un mercado
incontrolable, alguien puede ensear en la universidad que
Garca Lorca era un fascista y recibir adems una indemni-
zacin judicial, un promotor inmobiliario se transforma en
hroe popular por ofrecer pisos a con un margen pequeo de
benecios, o la na sensibilidad de Miquel Barcel se dispara
a chorros carsimos en la cpula del palacio de la ONU. Si nos
preocupa la educacin, imaginen en Afganistn, donde los ta-
libanes arrojan cido a la cara a las nias que intentan ir a la
escuela. Donde una nia de 13 aos puede decidir si prolonga
su vida o no no ha de poder decidir si estudia o qu estudia?
LA PRENSA HA DICHO
JOS MANUEL PREZ
Catedrtico de Instituto
4 ESCUELA Nm. 3.806 (1.570) 20 de noviembre de 2008
Opinin
Cartas al Director
LA RAZN : Una
cosa es combatir
el fracaso y otra
rebajar los baremos
Parece que en
educacin nada sea
del todo lgico ni del
todo estpido
D
esde los inicios
de la reforma,
en la primera
mitad de los 80 (ay!),
dije que, junto a las op-
ciones obvias del traba-
jo y el estudio, debera
ofrecerse a los ado-
lescentes simultanear
ambos. Los presuntos
inconvenientes de slo
trabajar a una edad
temprana son acepta-
dos en un sector como
ste, mayoritariamente
convencido de que no
se debe y que, adems,
vive de ello. Los posi-
bles inconvenientes de
slo estudiar necesitan un poco ms de explicacin,
aunque no debera de serlo ante la evidencia de que
a los 18, 16 14 aos ya muchos alumnos no pueden
soportar la escuela.
No descarto algn misterioso sndrome de hiperac-
tividad laboral o de desmotivacin acadmica, que no
tardarn en inventar,
pero prefiero la expli-
cacin ms parsimo-
niosa de que se desin-
teresan, se aburren y
se disocian porque no
ven conexin aparen-
te entre el esfuerzo y
los beneficios, entre lo
que aprenden y lo que
harn. Mantener la fe en el sistema y en sus prc-
ticas requiere altas dosis de apoyo externo (familia,
amigos, comunidad: todos), de confianza personal en
el papel de la educacin formal para la insercin y
promocin en el mercado de trabajo, o ambas cosas,
adems de buenos centros, aulas y profesores.
Por otra parte, a esas edades el trabajo, y los ingresos
que proporciona, son vistos como la puerta de la indepen-
dencia, el status adulto, el acceso a tantos bienes codicia-
dos; la escuela, en contraste, puede traer frustracin per-
manente, merma de la autoestima, infantilizacin... Por
supuesto que ni sta es inevitablemente tan gris ni aqul
va a ser tan brillante, pero basta con que as lo parezcan
para que la decisin de abandonar se presente como una
decisin racional. Entre las reformas de la reforma que
ahora se plantean aparece tmidamente sa: facilitar la
combinacin de trabajo y educacin, ambos a tiempo par-
cial. De hecho debera ser una tercera va tan respetable y
accesible como las otras dos.
www.enguita.info
MARIANO FERNNDEZ ENGUITA
Catedrtico de Sociologa.
Universidad de Salamanca
Debera ser una
tercera va tan
respetable como
las otras dos
EUROPA LAICA EXIGE LA RETIRADA DE LOS SMBOLOS RELIGIOSOS
DE LOS CENTROS ESCOLARES Y DEMS EDIFICIOS PBLICOS
Una vez ms, la asociacin estatal Europa Laica exige a los po-
deres pblicos que retiren los smbolos religiosos de los centros
escolares y dems edicios pblicos que todava los mantienen,
as como la supresin de las ceremonias de Estado de carc-
ter confesional, en cumplimiento de los artculos 14 y 16 de la
Constitucin Espaola, de la Declaracin Universal de los Dere-
chos Humanos de 1948 y de la Declaracin sobre la eliminacin
de todas las formas de intolerancia y discriminacin fundadas
en la religin o las convicciones, proclamada por la Asamblea
General de las Naciones Unidas el 25 de noviembre de 1981 y
rmada por el Estado espaol.
Europa Laica considera que la sentencia de un juzgado de
Valladolid, que obliga a la retirada de los crucijos de un centro
pblico de esa ciudad, tiene una gran consistencia y se funda-
menta en la jurisprudencia del Tribunal Constitucional, que
recuerda que el Estado se prohbe a s mismo cualquier con-
currencia, junto a los ciudadanos, en calidad de sujeto de actos
o de actitudes de signo religioso, teniendo en cuenta la laicidad
y neutralidad del Estado. Por ello el Estado, en defensa del con-
junto de la ciudadana no puede adherirse ni prestar su respal-
do a ningn credo religioso, ya que no debe existir confusin
alguna entre los nes religiosos y los nes estatales. Nadie puede
sentir que, por motivos religiosos, el Estado le es ms o menos
prximo que a sus conciudadanos.
Europa Laica quiere resaltar que asistimos a declaraciones
contradictorias, como la de Bibiana Ado, ministra de Igualdad,
que al ser preguntada por un medio de comunicacin acerca de la
sentencia de Valladolid, arm que no creo que sea lo ms rele-
vante la opinin de la ministra de Igualdad acerca de los smbolos
religiosos. Olvida la ministra que las mujeres estn sufriendo en
sus carnes la persecucin, la falta de libertades y vejaciones por
su condicin, por culpa de adoctrinamientos y prcticas general-
mente de tipo religioso. Al mismo tiempo, el grupo socialista en
las Cortes de Castilla-Len exige la retirada de todos los cruci-
jos de los centros educativos de su comunidad, mientras en otros
mbitos ese mismo partido se inhibe ante este hecho.
Al mismo tiempo, representantes de la Conferencia Episcopal
espaola arman que la sentencia de Valladolid denota cristo-
fobia y calican a nuestra sociedad de enferma, dentro de las
soamas dogmticas totalitaristas a las que nos tiene acostum-
brados. Europa Laica pide a la Fiscala del Estado que analice estas
declaraciones, por si en algn caso pudieran constituir delito.
Vivimos en una sociedad de ciudadanos y ciudadanas
libres, que tienen mltiples convicciones ideolgicas y todas
ellas, religiosas o no, han de tener las mismas garantas y trato.
Por ello, los poderes pblicos han de emancipar a las institu-
ciones y servicios pblicos de toda injerencia doctrinaria, sea
del tipo que sea, que le reste universalidad a una democracia
que ha de velar por la igualdad y la libertad.
Ahora, que se cumplen tres dcadas desde la aprobacin
de la Constitucin Espaola, ha llegado el momento de dar un
paso democrtico ms, con el n de respetar todas las convic-
ciones ideolgicas y la autonoma moral y tica de cada persona.
Por ello, Europa Laica exige la eliminacin del culto de carcter
religioso en los actos pblicos que organizan las instituciones
del Estado, as como la retirada de toda simbologa religiosa de
los espacios y edicios pblicos del Estado espaol.
JUNTA DIRECTIVA DE EUROPA LAICA
Se buscan
ideas
L
os atentados terroristas de Bombay con sus 200 muer-
tos demuestran que las cosas no cambian fcilmente.
Las desigualdades no van a desaparecer, la violencia
tampoco. No vamos a dejar de consumir pese a la crisis, ni de
contaminar pese al calentamiento global. A nivel nacional, el
rechazo estudiantil al plan de Bolonia y la llamada polmi-
ca de los crucijos indican algo parecido. El primer asunto
muestra que no hay manera de hacer una ley consensuada. El
segundo, que es imposible poner a cada uno (y cada cosa) en
su sitio. La reforma universitaria, mal explicada y peor ejecuta-
da, ha suscitado una oposicin furibunda entre a los alumnos.
La retirada de crucijos en un colegio pblico vallisoletano ha
resucitado una polmica tan vieja como nuestra democracia,
absurda pero ilustrativa. En los seis peridicos consultados,
el autor de esta columna encontr ocho artculos referidos al
mundo educativo el lunes, cuatro el martes, tres el mirco-
les, nueve el jueves, cinco el viernes, dos el sbado y ocho el
domingo. De ellos, 15 estaban dedicados a Bolonia y 13 a los
crucijos. EL PAS public siete referidos a Bolonia y tres a
los crucijos. El suplemento CAMPUS de EL MUNDO esta-
ba ntegramente dedicado a Bolonia. ABC, que concede gran
importancia ideolgica a lo educativo, dedic ms espacio
a lo religioso. PBLICO dedic artculos a la posicin de los
rectores, al arzobispo de Sevilla, al analfabetismo (estamos a
punto de alcanzar el milln de analfabetos) y a los ingresos de
la Iglesia (que han aumentado con Zapatero). EL PERIDICO
habl de las TIC, las innovaciones de la escuela y de crucijos.
LA RAZN dedic a la cristologa titulares como Atesmo de
Estado o La guerra de los crucijos.
Casi todos los peridicos dieron cuenta de la sentencia ju-
dicial que obligaba a retirar los crucijos y del inmediato recur-
so interpuesto por la Junta. Los progresistas invocan la acon-
fesionalidad del Estado. Los conservadores aseguran que, si
quitamos los crucijos, no slo alteramos la Historia sino que
perjudicamos la convivencia. Juan Manuel de Prada arma en
ABC que estamos Crucicando nios porque ese Crucica-
do es el denominador comn que hace inteligible el acopio de
datos que un nio recibe en
la escuela. En LA RAZN
pudimos leer que debemos
respetar nuestra cultura y
costumbres, basadas en un
concepto cristiano (CECE).
Luis Carbonell, presidente
de la Confederacin de Pa-
dres Catlicos, habla de ata-
que laicista; Cristina L. Schlichting, de atesmo de Estado y,
otros, de cristofobia. La ministra y las autoridades de Castilla
y Len dicen que la decisin compete a los consejos escolares,
pero los jueces dicen que a las autonomas. Antoni Bassas se
preguntaba en EL PERIODICO: Y el de la cruz qu dice? y
conclua entristecido que el hecho de que algo as se produzca a
estas alturas es una lstima para toda la sociedad.
Respecto a la reforma universitaria, EL PAS habl de la
necesidad de que prime el sentido comn, se eviten los inte-
reses espurios y los planes
de estudio irracionales. En
Revuelta estudiantil contra
Bolonia explicaba las ocu-
paciones de campus en Bar-
celona, Madrid y Valencia.
Susana Prez de Pablos, en
un documentado reportaje,
aseguraba que en el nombre
de Bolonia cabe todo. Re-
cordaba que el acuerdo, sus-
crito en 1999 por 29 pases,
pretende crear una especie
de Unin Europa Univer-
sitaria con movilidad estu-
diantil, estudios estructurados en tres niveles (Grado, Mster y
Doctorado) y crditos que incluyen tambin trabajo personal
de los alumnos. Todo lo dems no es Bolonia sino intereses
gremiales, torpezas gubernamentales al intentar aprovechar el
proceso para actualizar los ttulos, o miedos. Los recortes pre-
supuestarios llevados a cabo y la impronta que hemos dado
aqu a Bolonia han provocado encierros o cortes de las vas del
tren para parar el proceso. Los rectores, que estn en el lo, se
acercan a los descontentos. Los rectores de Madrid se mani-
festarn por primera vez en defensa de la universidad, titulaba
EL PAS que anunciaba: El Gobierno revisar con los rectores
la aplicacin de Bolonia. PBLICO informaba de que los rec-
tores de las seis universidades pblicas madrileas se manifes-
tarn el 10 de diciembre frente a la Consejera de Educacin.
Y las ministras Cabrera y
Garmendia piden esfuerzo
a los estudiantes para en-
tender el proceso pero son
ellas las que estn obligadas
a convencerlos. Los univer-
sitarios saben lo que NO
quieren. No quieren que se
les ignore, que se privatice,
que se encarezca el acceso o que las universidades funcionen
como empresas. Al margen de esos asuntos, la prensa se hizo
eco, por n, de la revuelta de los profesores portugueses que
llevan un ao en guerra contra el Estatuto Docente y contra
los procesos de evaluacin impulsados por la ministra Mara
de Lurdes Rodrigues: dos veces en seis meses han salido a la
calle ms de 120.000 profesores en un pas de 10 millones y
amenazan con volver a hacerlo. Una historia de desencuen-
tros que puede costar la cabeza a la ministra o el gobierno a los
socialistas y que debera servirnos de ejemplo pues seguimos
caminos paralelos. Lo ms importante pudimos verlo en di-
recto: el presidente del gobierno prometi a los ganadores de la
Copa Davis un Ministerio de Deportes. Educacin siempre ha
ido con anes: Cultura, Ciencia, Universidad, Poltica Social,
Deporte... Y, siempre ha ido mal. Se merecera (necesitara) un
Ministerio en exclusiva, a ver si mejora. Pero claro, no pode-
mos comparar resultados. En educacin, damos pena.
LA PRENSA HA DICHO
JOS MANUEL PREZ
Catedrtico de Instituto
4 ESCUELA Nm. 3.808 (1.666) 4 de diciembre de 2008
Opinin
Cartas al Director
El Plan de Bolonia
demuestra que
no hay una ley
consensuada
Los rectores
madrileos se
manifestarn el
prximo da 10
N
o me convence,
me inquieta y,
en denitiva, me
decepciona y me desagra-
da el lema Otra escuela
es posible. Creo que es
posible, y necesaria, pero
tambin que es lo mismo
que no decir nada y que
para eso se hace. Es un
lema holgazn, una pe-
rogrullada que evita decir
cul escuela es sa posi-
ble (al menos de entrada,
lo cual puede ser peor: se
acuerdan de aquel de en-
trada, nada?).
S que se dice otra es-
cuela porque ya se deca
otro mundo, pero esa trasposicin tampoco me convence.
Ya el lema Otro mundo es posible resulta problemtico
y oportunista, aunque
puede entenderse dn-
de naci y para lo que
naci, el Foro Social
Mundial, frente a la au-
tocomplacencia ciega
de Davos. Pero el mundo
escolar no es el de los
desamparados frente al
capital global, por ms
que la retrica gremial y
funcionarial se empee,
sino el de un colectivo privilegiado y con mucho poder gru-
pal y personal, que no siempre ejerce como debe.
Prueba de esa banalidad es que sirva de ttulo a dos
libros muy distintos: S. Joshua (Pars, Textuel, 2003), tpico
bodrio monocorde sobre la ola de neoliberalismo que nos
invade (antes decan de materialismo), y R. Feito (Madrid,
Siglo XXI, 2006), buen conjunto de ensayos que el primero
podra atribuir a dicha ola (ms una monografa de la Rev.
Univ. de Formacin del Profesorado, n 48, mismo ttulo, que
recoge media docena de diversas experiencias de centro y
aula, es decir, de todo un poco, como su nombre indica).
Un implcito del lema, si se toma en serio, es que cual-
quier otra escuela estara (estuvo o estar) mejor, lo cual
atrae amistades peligrosas. Tiene demasiado de catch-all,
i.e., de mecanismo para aglutinar a todos los descontentos,
pero, salvo frente al mal absoluto, que ya no habita entre
nosotros, esto es un riesgo. Al n y al cabo, la escuela no ha
empeorado sino mejorado con el tiempo y no slo es mejo-
rable sino tambin maniestamente empeorable, y algunos
estn en ello.
www.enguita.info
MARIANO FERNNDEZ ENGUITA
Catedrtico de Sociologa.
Universidad de Salamanca
La escuela no es
slo mejorable sino
maniestamente
empeorable,
y algunos estn
en ello
DESDE LA GRATITUD
Esa persona entregada y entraable que es Juan Car-
los Burgos Goi ha dejado de ser Delegado Diocesa-
no de Enseanza de la Dicesis de Alcal de Henares.
Para cuantos hemos tenido la suerte de conocerle se-
guir siendo nuestro Delegado de Enseanza por-
que ha marcado una pauta, un antes y un despus
que nadie nos podr hacer ya olvidar.
Luch, desde el convencimiento de que gozan
quienes tienen visin estratgica de las situacio-
nes, por un colectivo olvidado y sin derechos la-
borales ni profesionales, los Profesores de Religin
y Moral Catlica.
Ha sido en estos ltimos aos cuando el pro-
fesor de religin ha conseguido derechos que ya
tenan reconocidos todos los trabajadores, dere-
chos recogidos en leyes y tratados nacionales e in-
ternacionales.
Hemos salido de una situacin feudal para in-
corporarnos progresivamente a la sociedad del
conocimiento en la que se impone ese dilogo
permanente entre la fe y la cultura.
Hemos sentido valorado nuestro trabajo, he-
mos crecido como personas y profesionales cris-
tianos adultos y crticos, capaces de distanciarnos
de lo dado y establecido.
Queremos agradecer con estas lneas a Juan
Carlos el haber sido uno de los gestores que con
su trabajo, entrega, entusiasmo y poca aversin al
riesgo han propiciado un cambio necesario -mu-
cho es lo que se ha avanzado- aunque todava no
lo suficiente.
Juan Carlos nunca perteneci a ese pequeo
grupo de los que, instalados en su santa soberbia
cristiana, interpretan la independencia como des-
lealtad y utilizan al Cristo que perdona a Magda-
lena cuando se trata de perdonarse sus pecados
de juventud y al que, lleno de santa indignacin,
arroja a los mercaderes del templo, cuando se tra-
ta de juzgar al hermano.
Gracias Juan Carlos en nombre de esa inmensa
mayora que siempre sabr valorar lo mucho que
has hecho por nosotros. Gracias Juan Carlos por-
que supiste compartir con nosotros tu entraable
humanidad.
Humanidad. Una entidad al principio vaga,
ms sentida que razonada, en la que se ala con un
deseo de fraternidad universal un oscuro sentido
de perfeccionamiento permanente. (Teilhard de
Chardin).
PEDRO FERMOSEL DAZ
Sector de Educacin
de CSIT-Unin Profesional
Semforos
y rotondas
E
n el 60 aniversario de la Declaracin Universal los De-
rechos Humanos aprobada por la ONU, los derechos
no se respetan casi en parte alguna. Brokers insaciables
estafan miles de millones de dlares a sus conciudadanos. La
Iglesia se opone al uso de embriones, a la investigacin con c-
lulas madre, a la fecundacin in vitro, al uso del condn y de la
pldora, y perjudica a la vida y a la ciencia. Disturbios, huelgas y
manifestaciones han asolado Grecia. Hay conictos educativos
en Italia, Portugal y Espaa. Qu pasa? Quizs que todo ener-
va a una poblacin descontenta: un asesinato, un gobierno que
acta con torpeza, la crisis econmica, la reforma de Bolonia,
etc. Columnistas de postn dedican a la educacin sus reexio-
nes. Rosa Montero, escriba en EL PAS: Alguna respon-
sabilidad tendremos todos por no haber sabido transmitir el
principio de la responsabilidad y del esfuerzo () la sociedad
se hace cada da un poco menos competitiva y ms borrica. Y
eso s que es una crisis de proporciones incalculables, mucho
peor que la de la Bolsa. Flix de Aza dibujaba en EL PERI-
DICO un panorama terrorco de centros indefensos ante el
gamberrismo, amenazas, insultos, humillaciones, hurtos, des-
trozos, sexo o bullying, desasistidos por las administraciones
y obligados al mutismo. No es as en todas partes, felizmente,
pero algunas veces y en algunos centros s y es tan grave que las
administraciones tienen que reaccionar, restaurar la autoridad
y sancionar de forma inmediata a los infractores.
EL PAS recoga los datos de una encuesta elaborada por el
centro de Estudios sobre Migraciones y Racismo, con chicos
entre 13 y 19 aos. Calvo Buezas, director del centro, asegura
que crece entre los escolares la estigmatizacin, criminaliza-
cin y satanizacin de los inmigrantes. Si en 1999 el 33,5%
armaba que los irregulares deban regresar a sus pases,
ahora lo dice el 52,8%. La violencia machista afecta tambin
al mundo educativo (un 65% de los a alumnos y profesores
universitarios dicen haberla sufrido), segn Carmen Morn.
Y cuatro de cada diez nios superdotados no consigue acabar
la ESO, segn Javier Achirica, porque el sistema educativo
no les ofrece la atencin que necesitan. Pero cmo y quin
ha de formarles?
Catedrticos de la UCM
(entre ellos Andrs de la
Oliva y Jos Luis Pardo) y
profesores de Secundaria r-
maban en EL PAS un nuevo
alegato por el conocimiento
y contra la pedagoga titu-
lado La estafa de ensear a
ensear. Creen que el mster de formacin del profesorado
no es ms que un CAP ms largo y ms caro. Aseguran que
los nicos que saben cmo se ensean matemticas, gramtica
o historia, son los que saben matemticas, gramtica o histo-
ria, no los pedagogos, expertos en ensear a ensear cmo se
aprende a aprender. Que los licenciados que nunca han ense-
ado no saben ensear, pero no porque les falte teora pedag-
gica (o psicopedaggica), sino porque les falta prctica docente
() un perodo de prcticas seriamente concebido, tutelado, y
remunerado. Argumentos
para avivar el debate entre
los partidarios de aprender
a ensear (como dicen los
pedagogos) y los partidarios
de aprender lo que hay que
ensear (como dicen los l-
sofos). Pero ambas cosas son
indisolubles (como sabemos
los profesores).
Bolonia es otro asunto
conictivo. Nueve aos des-
pus del acuerdo, cuando
apenas falta un ao para que
el espacio educativo comn
se haga realidad, las protestas arrecian: alumnos encerrados,
clases boicoteadas, profesores desorientados, lemas que hablan
de privatizacin y mercantilizacin, de degradacin de los ttu-
los... Est claro que la vieja universidad, lastrada por esclerosis
e inmovilismo, no sirve pero la forma de llevar a cabo el pro-
ceso en Espaa (planes sin calidad, grados devaluados y mste-
res costosos), tampoco augura una renovacin positiva. El his-
toriador cataln Culla i Clar habla de Aulas secuestradas en
la tribuna de EL PAS y asegura que las autoridades acadmicas
(decanos, rectores, consejeras y ministerio) han dialogado,
quizs en exceso, con la minora ocupante. EL PERIDICO
critica la belicosidad de los universitarios y dice en su editorial
que el derecho a disentir tiene lmites. Salvador Giner, presi-
dente del Institut dEstudis Catalans, habla de revuelta incvi-
ca y dice que no es tolera-
ble que irrumpa en las aulas
universitarias gente hostil
al uso pblico de la razn.
Hay que ser prudentes, no
sea que a alguien se le vaya
la mano y acabemos como
en Grecia.
La enseanza priva-
da se queja de asxia econmica y la pblica de agresio-
nes. Manuel de Castro, secretario de las Escuelas Catlica,
reclama en LA RAZN el mismo apoyo para la enseanza
concertada que la pblica, pero eso sera -se entiende- hacer
pblicos negocios e intereses privados. Madrid ha vuelto a
ltrar la clasicacin de colegios en el examen de 6 de Pri-
maria: no es inocente y perjudica a los centros con peores
resultados (zonas de menor nivel de renta), a los que la Ad-
ministracin debera, precisamente, ayudar ms. Amadeo
Petitb, escriba en ABC que la instruccin de los pueblos
depende en buena medida de decisiones tomadas en la esfe-
ra de lo pblico y que hay que mejorar el reconocimiento
social de los profesores, aumentar la inversin e incentivar
el esfuerzo para mejorar los resultados. Rodrguez Zapate-
ro deende la equidad del sistema educativo pero esa loable
pretensin no vale por s sola, no garantiza ni calidad ni e-
cacia a un sistema que no es, adems, realmente equitativo.
LA PRENSA HA DICHO
JOS MANUEL PREZ
Catedrtico de Instituto
4 ESCUELA Nm. 3.810 (1.762) 18 de diciembre de 2008
Opinin
Cartas al Director
La violencia
machista afecta
tambin al mundo
educativo
Rodrguez Zapatero
deende la equidad
pero esa pretensin
no vale por s sola
C
recimos entre se-
mforos y vivimos
entre rotondas. La
rotondas inundan nuevas
zonas residenciales y vas
no rpidas y sustituyen a
buena parte de los viejos
semforos. Tienen a su fa-
vor que colisiones y atrope-
llos son menos frecuentes y
mucho menos graves. Be-
necian a automovilistas
y motoristas, con efectos
ambiguos para ciclistas y
peatones.
Lo que me interesa es
su capacidad de gestin del
trco, y en eso superan a
los semforos. Obligan a ir
ms despacio cuando se cruzan pero, en balance, hacen el
trco ms uido y ahorran tiempo y medios.
El semforo incorpo-
ra una ordenacin sis-
temtica, desde arriba,
basada en una visin de
conjunto, ms o menos
acertada, que indica al
gestor qu proporcin
del tiempo otorgar a los
que circulan en cada
direccin. Pero le falta
conocimiento local, por
eso sigue tantas veces
abierto para nadie y cerrado para quienes piden paso.
La rotonda, en cambio, se basa en el conocimiento
sobre el terreno y permite a los individuos tomar sus de-
cisiones ad hoc dentro de ciertas reglas y condiciones,
con un resultado muy superior. Es una respuesta adap-
tativa a una realidad cambiante y poco previsible, no un
intento de ajustar la realidad a la norma.
Puede que los semforos sean diseados y progra-
mados por los mejores cerebros del sector, ubicados en
la cspide de la jerarqua, pero en las rotondas actan en
red un nmero mucho mayor de cerebros de todos los
niveles, siempre interesados y mejor informados. Por eso
son ms ecaces y ecientes.
Los semforos de la educacin son las normas centra-
lizadas: decretos curriculares, reglamentos de convivencia,
libros de texto, etc. Las rotondas son los proyectos de centro,
los equipos de trabajo, la autonoma profesional. Lo desastro-
so sera apagar los semforos sin poner rotondas, es decir,
sustituirlos por nada, por cruces puros y duros. O sustituir la
gestin centralizada, no por la autonoma profesional y res-
ponsable, sino por el vaco y el choque de intereses.
www.enguita.info
MARIANO FERNNDEZ ENGUITA
Catedrtico de Sociologa.
Universidad de Salamanca
La rotonda se basa
en el conocimiento
sobre el terreno y
permite decisiones
ad hoc con resultado
muy superior
EL EJERCICIO DE LA AUTORIDAD
En el mundo educativo uno de los aspectos ms difciles
de conjugar adecuadamente es el mandar y el obedecer en
el mbito de la familia y la escuela. Es frecuente que los
padres se quejen de que sus hijos no les hacen caso.
No se trata solo de mandar lo que hay que conseguir,
sino que el otro obedezca, pero en clima de libertad. Cuan-
do los chicos son pequeos, la obediencia puede ser fcil,
pero a partir de los 10 12 aos, el chico se rebela ante lo
que no entiende y no obedece por s. El adolescente va
desarrollando su independencia personal y quiere hacer las
cosas con libertad.
Por eso los educadores (padres y profesores) han de
aprender a mandar y ensear a obedecer. Habr que jarse
ms en el cmo que en el contenido de lo que se manda.
En cuanto al cmo, habr que evitar actuar al estilo
feudal, como si los chicos fueran subordinados o siervos,
o mandar que hagan un recado por comodidad personal.
En este caso, como en otros, el ejemplo es un arma po-
sitiva. Si el padre ayuda en casa a poner la mesa o hacer
otros pequeos servicios, los hijos vern como algo nor-
mal cuando se les diga que ellos tambin pueden hacerlo.
Lo que se mande ha de ser razonable y no arbitrario.
Siempre que sea posible habr que justicar el porqu de
lo que se orienta. Quizs sea para la buena marcha de la
familia o para servir a los dems.
Otro aspecto a tener en cuenta es disponer de unas
pocas normas bsicas y bien conocidas y aceptadas por
todos. No es positivo multiplicar las rdenes y las pro-
hibiciones. Un escritor deca que la escuela era el lugar
donde ms rdenes se dan y menos se cumplen. Eviden-
temente este hecho no favorece el ejercicio de la autoridad
ni la prctica de la obediencia. Tampoco deben hacerse
promesas que no se piensan cumplir ni proferir amenazas
que probablemente no se van a ejecutar.
Hay que mandar lo que razonablemente se pueda
cumplir. No sera oportuno pretender que los chicos
pequeos estuvieran quietos y callados durante mucho
tiempo en el rato de estudio. Estos nios necesitan ad-
quirir una serie de hbitos de estudio que en su momento
los adquirirn.
Otro factor que deteriora la autoridad de padres y
profesores es decir mentiras aunque sean piadosas y leves.
Por ejemplo, cuando el padre dice que no est cuando re-
cibe una llamada telefnica inoportuna o cuando no de-
vuelve el dinero de ms que le ha dado el dependiente del
comercio. De estos hechos sacan los nios consecuencias
morales y queda desautorizada la autoridad de los mayo-
res. Curtois deca que nadie engaa impunemente a un
nio.
Para terminar, podemos decir que habra que man-
dar de forma que se respete la libertad del chico. Hay que
ensearle a pensar y decidir. Educar en libertad es difcil
pero es lo ms necesario.
ARTURO RAMO
Inspector de Educacin
www.aplicaciones.info
Ven qu fcil?