Seminarul universitar activitate centrat pe nvare

Lect.univ. tefania BUMBUC Pedagogia universitar este unul din domeniile educaiei care manifest o oarecare inerie i rezisten la schimbare, dar pot fi remarcate i aici semnele reformei nvmntului, ale modernizrii strategiilor didactice, ale actualizrii coninuturilor i adecvrii acestora la particularitile psihologice ale generaiei de studeni ai prezentului. Prelegerea, respectiv cursul universitar, este considerat n mod tradiional forma fundamental de organizare a activitilor didactice universitare, fiind centrat pe activitatea de predare, desfurat de profesor. Prezentarea materiei este realizat de cadrul didactic titular de disciplin, conform propriilor concepii asupra coninuturilor, utiliznd o strategie didactic cu ajutorul creia profesorul se poate valorifica maximal. Alturi de prelegere, seminarul este o activitate didactic deosebit de important n nvmntul superior i a crui valoare trebuie reconsiderat, seminarul fiind centrat pe activitatea de nvare a studenilor. Din punct de vedere etimologic, sensul noiunii vine de la cuvntul latin seminarium, care nseamn pepinier, fiind foarte apropiat de educo-educare (cretere, dezvoltare). Sub aspect istoric, seminarul apare iniial ca denumire dat colilor care pregteau slujitori ai bisericii, nume pe care aceste coli l poart i astzi (seminar teologic). n secolul al XVII-lea i colile care pregteau cadre didactice au nceput s fie denumite seminarium, iar aceast denumire s-a pstrat pn nu demult (seminar pedagogic). Originea seminarului universitar ca activitate se identific n ceea ce n Evul Mediu era denumit quaestiones, o activitate ce consta ntr-o disput verbal a profesorului cu adversari imaginari, profesorul formulnd el nsui obiecii mpotriva propriilor afirmaii. Mai trziu, aceast activitate s-a transformat ntr-o disput sptmnal ntre doi sau mai muli profesori, la care asistau studenii. Aceste dispute dintre profesori au fost nlocuite ulterior cu dispute ntre studeni, supravegheate de un profesor nceptor. Erau exerciii de baz ale studenilor, n care se recapitulau ideile transmise la cursurile audiate, acestea din urm fiind numite expositio (expunere, prelegere). Aristotel spunea c ajungerea la adevr este precedat de confruntri ntre diverse raionamente, demonstraii i interpretri ale acestora [1]. Controversa apare astfel ca procedeul cel mai folositor i mai benefic

pentru cutarea adevrului i pentru formularea corect a acestuia. Ajungerea la adevr i asimilarea acestuia prin instrucie i educaie nu se face rectiliniu i uniform, prin progres continuu, ci prin avansri i ntoarceri, prin pierderea drumului i regsirea lui, aa cum se ntmpl n cazul unor dispute teoretice de idei i raionamente. A fost un ctig enorm pentru progresul colii nelegerea de ctre profesori a condiiilor de dezvoltare a gndirii, prin stimularea operaiilor mentale, n detrimentul memorrii mecanice a informaiei oferite de-a gata. Pcat ns c, n prezent, aceste fundamente teoretice ale seminarului universitar sunt adesea neglijate. Din punct de vedere istoric, seminarul a aprut din necesitatea procesului instructiv-educativ de a asigura o dezvoltare temeinic a gndirii i o asimilare solid a cunotinelor. El ns a jucat mereu, cel puin aparent, un rol secundar, raportat la prelegerea universitar. Dac n cazul prelegerii funcia principal este de prezentare a unui cuantum de informaii i a unui sistem de gndire, seminarul are preponderent rol formativ. Ca atare, funciile seminarului didactic universitar sunt de adncire a cunoaterii, de aplicare a cunotinelor, de dezvoltare a capacitilor de utilizare a informaiilor n mod mai mult sau mai puin creator, n situaii noi. Pentru nelegerea coninutului de ctre studeni, linia general de orientare este dat de prelegere, iar seminarul asigur concretizarea informaiilor, aprecierea modului de asimilare a coninutului ideatic transmis prin prelegere, a modului de asamblare a structurilor cognitive exersate. De aici apare ideea c seminarul este o anex a prelegerii, ceea ce nu poate fi considerat general valabil. Funciile seminarului universitar pot fi analizate din diverse perspective, att din punct de vedere al celui care nva (studentul), ct i din punct de vedere al profesorului. Din perspectiva studenilor, rolul seminarului este de a le forma un stil independent de munc intelectual, de a le clarifica, completa, sistematiza i concretiza informaiile primite la curs sau dobndite prin studiu individual, de a le crea o atitudine pozitiv fa de materia respectiv, de a stimula investigaiile proprii n domeniul abordat. Din punct de vedere al cadrului didactic care organizeaz i conduce seminarul, rolul acestei activiti este i de a realiza feedbackul necesar reglrii procesului instructiv-educativ. Determinarea structurii seminarului se face n raport cu funciile i obiectivele acestuia. De obicei, un seminar debuteaz cu elemente de organizare: contactul cu grupa, anunarea temei, a obiectivelor, organizarea grupei de studeni (eventual pe subgrupe), stabilirea rolurilor pentru participani. Partea de baz const n formularea unor probleme i rezolvarea problemelor puse n discuie, analiza critic a rezolvrilor posibile. n

ncheiere, se realizeaz o sintez a drumului parcurs n cunoatere, n vederea fixrii unor repere i pentru a realiza deschiderea spre utilizarea practic, n situaii de via a celor nvate [2]. Prin urmare, structura logic a unui seminar se construiete pe baza ntrebrilor devenite clasice n teoria curriculum-ului, i anume: ce dorim s realizm? (obiective); cu ajutorul a ce coninuturi vrem s realizm ceea ce ne-am propus? (coninutul esenial); cum dorim s procedm? (strategia didactic); cum vom ti c am realizat ceea ce ne-am propus? (modalitile de evaluare). Departajarea tipurilor i a formelor de seminar didactic universitar se poate realiza n funcie de diverse criterii: relaia cu prelegerea, obiectivul urmrit, metoda didactic utilizat, coninutul fundamental vehiculat, modul de rezolvare a sarcinilor de nvare etc. Plecnd de la o astfel de pluralitate de criterii, Ioan Neacu i Gheorghe Toma inventariaz 31 de tipuri i variante de seminar, dintre care precizm cteva [3]. Din punct de vedere al legturii cu prelegerea, se consider c exist trei tipuri de seminar didactic universitar: seminar dependent de prelegere (anex a acesteia), seminar complementar prelegerii i seminar independent de prelegere. Seminariile care fac parte din prima categorie, deci sunt dependente de prelegere, se caracterizeaz prin faptul c nu aduc informaie nou fa de cea oferit de prelegere, ci au menirea de a asigura nelegerea mai profund a coninutului, clarificarea, aplicarea unor cunotine, exersarea capacitii de utilizare a informaiilor n diverse situaii. Seminariile complementare prelegerii reiau n dezbatere unele idei de la curs, dar duc mai departe analizele, ideile, raionamentele, n sensul descifrrii unor noi legturi, noi aplicaii, noi puncte de vedere. Informaia oferit de profesor la curs este completat de studeni prin studierea unor surse bibliografice recomandate, iar ideile noi descoperite sunt prezentate i discutate. Astfel, prin confruntare, se produce o mai mare apropiere de adevrurile cunoaterii din acel domeniu, de legtura cu alte adevruri, i mai ales cu activitatea profesional viitoare, pentru care se pregtesc studenii. Seminariile independente de prelegere sunt cele bazate pe documentarea personal a studenilor din surse bibliografice i prezentarea, valorificarea informaiilor dobndite prin studii independente sub form de referate, proiecte, portofolii etc. Aceste seminarii sunt benefice pentru stimularea autonomiei n cunoatere, cutarea i valorificarea personal a informaiilor, utilizarea unor caliti personale ale studenilor pentru rezolvarea cu succes a unor curioziti epistemice sau a unor sarcini precise oferite de profesor, dezvoltarea creativitii. O alt clasificare a seminariilor didactice universitare se face dup obiectivul didactic urmrit. Utiliznd acest criteriu, putem deosebi

urmtoarele tipuri de seminarii: seminar introductiv, seminar de consolidare, seminar de verificare a cunotinelor, a capacitilor sau a deprinderilor, seminar cu caracter practic i seminar recapitulativ. Aceast clasificare nu este ns rigid, deoarece n acelai seminar pot s existe, n diverse proporii, toate tipurile de activiti menionate. De exemplu, n cazul unui seminar de consolidare a cunotinelor transmise la curs, putem avea i aplicarea cunotinelor sau putem realiza i o recapitulare a cunotinelor dobndite n etapele anterioare. Seminarul introductiv, desfurat la nceputul unui demers didactic, prezint un interes special printre tipurile de seminarii enumerate. Menirea lui este de a comunica studenilor obiectivele, coninuturile, metodele i formele de predare i de evaluare care vor fi folosite, de a preciza condiiile organizatorice (frecven, materiale didactice, locuri de desfurare etc.) i bibliografia de baz care va fi consultat. Tot cu acest prilej se vor identifica nevoile educaionale ale studenilor, aspiraiile, cerinele, ateptrile acestora n legtur cu disciplina respectiv. Un loc deloc neglijabil l ocup sondarea nivelului de cunotine, a gradului de interes fa de disciplina de studiu la care se realizeaz seminarul respectiv, iniierea unor condiii care s faciliteze o comunicare eficient n cadrul ntlnirilor ulterioare. Clasificarea seminariilor nu poate face abstracie de natura obiectului de studiu respectiv, care poate fi teoretic (matematic, filosofie, pedagogie etc.) sau experimental (anatomie, chimie, fizic, discipline tehnice). Astfel, putem avea seminarii teoretice i seminarii practice, experimentale, care presupun, n general, desfurarea unor lucrri de laborator. Seminariile teoretice nu presupun doar ascultare i memorare, ci pot avea i un caracter practic, prin rezolvarea de probleme n mod individual sau n grupuri. Dac nelegem seminarul ca prilej de discuii, schimb de idei, confruntarea unor puncte de vedere diferite, atunci orice seminar este un atelier de lucru n care se cizeleaz idei, deprinderi, capaciti, n jocul confruntrii ntre cunoscut i necunoscut. O clasificare special a seminariilor didactice universitare se poate face n funcie de metoda de lucru folosit. Prin tradiie, seminarul a fost o form de dialog, de confruntare a opiniilor. Descoperirea unor noi adevruri despre procesul de cunoatere, despre relaia dintre domeniul tiinei i transpunerea didactic a acestei tiine a dus la o explozie a metodelor active. De aceea nu putem pune semnul egalitii ntre un seminar bazat pe metode de comunicare verbal i un seminar bazat pe metode de aciune, pe rezolvarea de probleme. Astfel, exist seminarii clasice, de comunicare verbal, de discuii i dezbateri, precum i seminarii moderne, bazate pe aciune, pe rezolvarea de probleme, pe

cercetare i documentare individual sau n grup, pe realizarea de proiecte, studii de caz, jocuri de rol etc. Metodologia desfurrii activitilor de seminar este deci divers, impunndu-se ideea completrii metodelor tradiionale cu metode moderne, bazate pe aciune, seminariile devenind astfel interactive. Importana acordat de cadrele didactice activitilor de seminar duce la conceperea instruirii universitare ca o experien total i de durat, solicitnd studentului participarea cu ntreaga personalitate (cognitiv, afectiv i acional). Note bibliografice [1] Albulescu, M., Metodica predrii disciplinelor socio-umane, Iai, Editura Polirom, 2001 [2] Macavei, E., Pedagogie, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1997 [3] Vinanu, N., Educaia universitar, Bucureti, Editura Aramis, 2001