Ensear a pensar: Metodologas para desafiar el aprendizaje de los estudiantes talentosos en el aula Hoy

Mediador: Luis Ernesto Gutirrez Lpez

Ensear a pensar:
Metodologas para desafiar el aprendizaje de los estudiantes talentosos en el aula Hoy

Mediador: Luis Ernesto Gutirrez Lpez

 Veo Interpreto Me pregunto

 Veo Interpreto Me pregunto

Qu es lo que ms me preocupa de mis alumnos y dificulta el desarrollo de mi curso?

Coincides con alguna respuesta?

1. No leen 2. No transfieren lo aprendido a otros cursos, a su vida. 3. No les gusta pensar, prefieren llenar guas, pero no preguntas abiertas ni resolucin de problemas. 4. Sndrome TME: Todo Menos Escribir 5. Se aburren con facilidad, su atencin es dispersa 6. No siguen indicaciones, hacen una cosa por otra (tareas, exmenes) 7. Estn todo el da conectados (Facebook, Blackberry) pero no se conectan con el curso 8. No escuchan, no se escuchan Los que estn atentos levanten la mano ahora!

Homo videns y la prdida de la capacidad reflexiva

EMPOBRECIMIENTO DE LA CAPACIDAD DE ENTENDER

El Homo Sapiens debe todo su saber y todo el avance de su entendimiento a su capacidad de abstraccin. Sabemos que las palabras que articulan el lenguaje humano son smbolos que evocan tambin representaciones.

Sartori, G., (1999) Homo Videns : La sociedad teledirigida. Florencia: Taurus

Homo videns y la prdida de la capacidad reflexiva

Paso 1: Se le da copia de la lectura Paso 2: Lectura en voz alta Paso 3: Identificacin de conceptos claves Paso 4: Simultneamente organizan los conceptos en papel Paso 5: Tiempo para conectar (conceptos, conocimientos previos, interrogantes) Mediador interacta con alumnos Paso 6: Rutina de pensamiento Paso 7: Tarea. Organizar mejor la informacin a partir de la investigacin Paso 8: Comunicar los aprendizajes (Binder, exposiciones)

Educar para la comprensin y hacer visible el pensamiento

Reflexin
Cmo enseo a PENSAR en mi clase? Qu palabras o frases utilizo para hablar de PENSAMIENTO?

Ej. Recordemos lo que hicimos ayer En qu tipos de pensamiento estuvimos involucrados en el trabajo de ayer?

 Sintetizar
Analizar Construir una explicacin Hacer conexiones . Hacer conjeturas . Interpretar

Describir lo que ven

Explorar mltiples perspectivas Evaluar Visualizar Clarificar Generar ideas Razonar con evidencias

. Sintetizar informacin

Comparar

Propuesta para desafiar el aprendizaje de los estudiantes

Promueve el pensamiento crtico acerca del conocimiento como tal, con la intencin de ayudar a los jvenes a encontrar sentido en lo que encuentran a su paso. Preguntas: Qu se considera conocimiento? Cmo crece? Cules son sus lmites? A quin pertenece el conocimiento? Cul es el valor del conocimiento? Cules son las implicaciones de tener o no conocimientos? Elemento diferenciador: su proceso. Se orienta en torno al alumno como actor del conocimiento. Oportunidad de tomar distancia respecto de esta incesante adquisicin de nuevos conocimientos, a fin de considerar cuestiones de conocimiento. Las actividades y discusiones de TdC tienen como meta ayudar a los alumnos a descubrir y expresar sus puntos de vista sobre cuestiones de conocimiento. El curso anima a los alumnos a compartir sus ideas con los dems, a escuchar y aprender de lo que piensan los otros. En este proceso, el pensamiento de los alumnos y su comprensin del conocimiento como construccin humana se forman, enriquecen y profundizan. Establecer vnculos entre los conocimientos encontrados en las diferentes asignaturas del Programa del Diploma, en la experiencia de CAS o en la investigacin de la monografa, as como aclarar las diferencias entre los distintos tipos de conocimiento.

Propuesta para desafiar el aprendizaje de los estudiantes

Promueve el pensamiento crtico acerca del conocimiento como tal, con la intencin de ayudar a los jvenes a encontrar sentido en lo que encuentran a su paso. Preguntas: Qu se considera conocimiento? Cmo crece? Cules son sus lmites? A quin pertenece el conocimiento? Cul es el valor del conocimiento? Cules son las implicaciones de tener o no conocimientos? Elemento diferenciador: su proceso. Se orienta en torno al alumno como actor del conocimiento. Oportunidad de tomar distancia respecto de esta incesante adquisicin de nuevos conocimientos, a fin de considerar cuestiones de conocimiento. Las actividades y discusiones de TdC tienen como meta ayudar a los alumnos a descubrir y expresar sus puntos de vista sobre cuestiones de conocimiento. El curso anima a los alumnos a compartir sus ideas con los dems, a escuchar y aprender de lo que piensan los otros. En este proceso, el pensamiento de los alumnos y su comprensin del conocimiento como construccin humana se forman, enriquecen y profundizan. Establecer vnculos entre los conocimientos encontrados en las diferentes asignaturas del Programa del Diploma, en la experiencia de CAS o en la investigacin de la monografa, as como aclarar las diferencias entre los distintos tipos de conocimiento.

Informacin, conocimiento, sabidura: Propuesta metodolgica

Dimensiones y niveles de comprensin

Teaching for Understanding

Harvard University

Dimensiones de la Comprensin

Dimensin de Conocimiento
En qu conocimientos y contenido trabajan los expertos de una disciplina especfica? Cules son las preguntas que se hacen los expertos?

Creencias intuitivas trasformadas: Nivel hasta el cual han transcendido los alumnos sus creencias intuitivas no escolarizadas. Redes Conceptuales coherentes y ricas: Medida en que los alumnos pueden razonar dentro de redes conceptuales ricamente organizadas, movindose con flexibilidad.

Dimensin de Mtodo
Cmo hacen los expertos para conocer algo?

Sano escepticismo: Hacia sus propias creencias y hacia el conocimiento presentado en fuentes tales como libros de texto, opiniones de la gente y mensajes de los medios de comunicacin . Construir el conocimiento dentro del dominio: A travs de estrategias, mtodos, tcnicas y procedimientos para construir un conocimiento confiable similar al usado por los profesionales del dominio. Validar el conocimiento en el dominio

Dimensin de Formas de Comunicacin

Cmo comunican los expertos lo que saben?

Dominio de los gneros de realizacin Uso efectivo de sistemas de smbolos Consideracin de la audiencia y contexto

Dimensin de Propsito
Cmo utilizan los expertos lo que conocen? Por qu es importante lo que ellos saben?
Conciencia de los propsitos del conocimiento: cuestiones esenciales,
los propsitos e intereses que impulsan la indagacin del dominio. Mltiples usos del conocimiento Les permite a los alumnos reconocer una variedad de usos posibles de lo que aprenden.

Buen manejo y autonoma: alumnos demostrar buen manejo y autonoma para usar lo que saben, ofrecindoles oportunidades de asumir una posicin personal a partir de lo que comprenden.

Qu queremos aprender?
Conceptos Centrales Conceptos Relacionados

Responsabilidad Reflexin Conexin Funcin Forma

Identidad Grupo Roles

Qu lneas de indagacin definirn el alcance de la indagacin sobre la idea

central? 1- Cmo se conforman las familias en el Per y en el mundo (forma, funcin, conexin).DIMENSIN DE CONOCIMIIENTO 2.- Los diferentes elementos que generan los vnculos de una familia (Forma, conexin, funcin, reflexin). DIMENSIN DE CONOCIMIENTO 3.- Cmo desarrollar mi identidad y lograr una convivencia armoniosa (Responsabilidad, reflexin, conexin) DIMENSIN DE METODO Y PROPSITO Qu preguntas formular el maestro o qu estmulos presentar para impulsar la indagacin? 1.- Cmo se forman las familias? Qu las une? 2.- Cmo ayudan los roles que asume cada miembro de la familia a fortalecer los vnculos? 3.- Cmo me ayuda mi familia a desarrollar mi identidad?

Differentiated Instruction

Carol Ann Tomlinson

Qu es Diferenciacin en el Aprendizaje?
Crear diferentes caminos para que los alumnos con diferentes habilidades, intereses o necesidades experimenten maneras apropiadas para usar, desarrollar y adquirir conceptos durante el proceso de aprendizaje.

Diferenciar la enseanza es:

Responder a las necesidades de cada estudiante: Teniendo en cuenta estos 3 principios:
Tareas balanceadas Evaluacin permanente

Grupos flexibles Podemos diferenciar:

Contenido

Proceso

Producto

Teniendo en cuenta en cada estudiante:

Nivel de aprendizaje Intereses Perfil de cada estudiante

Utilizando un amplio rango de actividades y estrategias.

Inteligencias Mltiples

Cada inteligencia es diferente no slo neurolgicamente, sino por el sistema de smbolos que aplica, las herramientas que usa y las habilidades o sub - habilidades que ella incluye.

FILOSFICA NARRATIVA PRCTICA

LGICOCUANTITATIVA

ESTTICA

La percepcin humana Proyecto de Aprendizaje

2do Bimestre Dcimo grado

Enlaces importantes
Sensacin y percepcin: Sesin martes 12 de junio Fuente: Dr. Joan Corbella Parte 1 http://www.youtube.com/watch?v=rJUakT3wWgE Parte 2 http://www.youtube.com/watch?v=LLIxP_R9IfQ&feature=plcp

Trabajo colaborativo en aula: Jueves 14 de junio

T1 Naturaleza de la percepcin sensorial T2 Importancia y limitaciones de la percepcin T3 Percepcin sensorial y las reas del conocimiento T4 Influencia de la cultura en la percepcin T5 Percepcin, emociones y prejuicios T6 Manejo de la percepcin en la publicidad T7 Lenguaje subliminal y percepcin T8 Cmo ven la realidad las personas invidentes? T9 La prdida de la capacidad reflexiva en el Homo Videns

Ficha de evidencia de trabajo y exposicin

El tema central del artculo es: (2p) Los conceptos claves relacionados son: (2p) Descripcin del tema central (3p) Explicacin (razones) (4p) Ejemplificacin (capacidad de dar un ejemplo para entender el tema) (3p) Aplicacin (Transferencia de las enseanzas adquiridas para sus estudios, para la vida) (6p)

Evidenciar lo aprendido: Realizacin de un video

Indicaciones: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Identifica los conceptos clave del tema seleccionado Investiga sobre autores relevantes que han hablado sobre el tema Elabora un plan de realizacin del video Selecciona informacin relevante y significativa al tema (texto, imgenes, videos) Da ms importancia a la explicacin (usa la teora y los autores para ellos, ctalos) Da ejemplos significativos de lo que ests explicando Conecta los temas en tu explicacin (Cmo se relaciona las experiencias previas, los conocimientos, las emociones, las expectativas, la forma de razonar, el lenguaje utilizado, la forma de expresarse con el tema que estas desarrollando?) 8. Transfiere las ideas perdurables (o enseanzas) :
1. Transferencia cercana: Aplicacin a tu vida escolar 2. Transferencia lejana: Aplicacin a la vida (prudentia, saber vivir)

9. Conclusin 10. Referencias bibliogrficas

RUTINA DE PENSAMIENTO Afirmacin (6:11) : *Einstein+ no poda expresarse bien frente a un pblico

Qu te hace decir eso?

Qu te hace decir que eso podra no ser cierto?

Qu te hace decir que eso no es cierto?

APRENDIZAJE INTERDISCIPLINARIO
Aprendizaje Integra conceptos, teoras, mtodos y herramientas de dos o ms disciplinas a fin de profundizar la comprensin de un tema complejo Los prepara para resolver problemas, crear productos o formular preguntas de formas que quizs no hubieran sido posibles desde una sola disciplina.

Investigacin emprica realizada por el Project Zero de Harvard Graduate School of Education.

Ejemplo: El sonido de la msica

2. ao del PAI (Primero de secundaria) Disciplinas: Fsica y Msica
Cmo aprendern los alumnos? Los alumnos forman una orquesta de instrumentos tradicionales y componen e interpretan una pieza rtmica. Qu herramientas disciplinarias necesitarn los alumnos?

Estudiar la fsica de las ondas sonoras Comprender cmo funcionan los instrumentos para producir sonidos y msica Crear una experiencia musical atractiva para el pblico

Pregunta de la unidad: Cmo producen los instrumentos musicales el sonido para crear experiencias interesantes?

El sonido de la msica (The International School of Uganda)

* Fotografas de Harvard Project Zero

Las tres cualidades de la comprensin interdisciplinaria

Orientada a objetivos definidos: un objetivo claro, un tema atractivo, una comprensin enriquecedora de la cultural local por parte del alumno Basada en disciplinas: Fsica y Msica Integradora: los alumnos comprendern la ciencia del sonido para as poder explicar cmo producen msica los instrumentos. Descubrirn nuevas posibilidades musicales creadas por sonidos novedosos.

Pgina 56

El aprendizaje interdisciplinario se basa en las disciplinas

Aprendieron a pensar como fsicos: Qu es una onda sonora Cmo cambia el sonido segn la longitud y amplitud de la onda, cmo viaja el sonido a travs de distintos medios Cmo resuena el sonido con distintos materiales Cmo se desarrolla la indagacin en fsica (Formulando hiptesis y diseando experimentos de pequea escala para comprobarlas) La comprensin de las ondas sonoras no era suficiente para que los alumnos pudieran usar los sonidos y crear piezas musicales interesantes. En la clase de Msica aprendieron a pensar como msicos: Sobre composicin y ejecucin Cmo usar las notas para crear una meloda interesante Cmo la intensidad crea una dinmica y un estado de nimo Cul es la funcin de los motivos y las variaciones en la composicin Cmo usar diferentes tipos de instrumentos estratgicamente para expresar determinados estados de nimos

ELABORACIN DE JOYAS PRE-INCAS PARA REUNIR FONDOS CAS

Tarea:
Los alumnos crean joyas originales que reflejan la esttica tradicional y el patrimonio cultural preincaico, y contribuyen a una actividad de recaudacin de fondos CAS.

Aprenden sobre la historia y el significado de smbolos, colores y formas en la joyera preincaica.

En Tecnologa examinan las propiedades fsicas y las tecnologas necesarias que permiten la manipulacin de los metales y otros materiales; Utilizan lo aprendido en Artes Visuales para crear diseos caractersticos de distintas culturas. Adems, comienzan a desarrollar un plan para la recaudacin de fondos.

Sombrero negro

Sombrero amarillo

Escuela!

6 sombreros para pensar, De Bono

Con qu me quedo?

RUTINA DE PENSAMIENTO

Qu cosas ya saba?

Qu nuevas cosas he aprendido?

Qu cosas todava estn confusas?

Luis Ernesto Gutirrez Lpez Docente Pontificia Universidad Catlica del Per Coordinador de Bachillerato Internacional Casuarinas College Consultor en Educacin de Estudiantes Talentosos y Superdotados Ministerio de Educacin del Per ernestogutierrezl@hotmail.com lgutierrez@casuarinas.edu.pe