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Estrategias metodolgicas para mejorar el pensamiento en matemtica

Irma Rumela Aguirre Zaquinaula irmarumela@hotmail.com

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Resumen Aspectos de la problemtica Marco terico Marco metodolgico Aspectos metodolgicos Aspectos administrativos Conclusiones Bibliografa

PROGRAMA DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS BASADAS EN LA TEORA DE VIGOTSKY PARA MEJORAR EL DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN EL REA DE MATEMTICA Resumen: Por medio de la elaboracin de este trabajo queremos llegar a mejorar el aprendizaje del rea de Matemtica mediante el desarrollo de las habilidades del pensamiento en la resolucin de problemas, adems valorar diferentes argumentos desde el enfoque de la Psicologa Cognitiva del Aprendizaje, el valor y uso que tienen las concepciones tericas: en la formacin del educando. Esperamos que el discernimiento de los documentos que sirvieron para nuestra investigacin colme las expectativas de los lectores y repercuta en incrementar o mejorar las estrategias metodolgcas del proceso de enseanza aprendizaje. EL AUTOR ASPECTOS DE LA PROBLEMTICA: I.1. Realidad problemtica: La modernizacin parte de una visn del mundo globalizado, competitivo, productor de conocimientos, que exige en el hombre y en la mujer el desarrollo de habilidades cada vez ms eficientes para afrontar los cambios que demanda la sociedad actual. Nuestro pas no es ajeno a esta realidad es por ello, que en mbito educativo, el Ministerio de Educacin a travs del D.C.N. se propone a desarrollar en los alumnos capacidades fundamentales y propias de cada rea as mismo rescatar los valores. Es evidente que en las Instituciones Educativas de la ciudad de Trujillo existen docentes que no se muestran motivados con el Diseo curricular Nacional actual donde se pretende desarrollar las capacidades de rea. En los ltimos aos se evidencia la gran necesidad de que los educandos desarrollen habilidades del pensamiento que les permitir no solo la comprensin ptima a nivel de la informacin y los aspectos operativos sino tambin el desarrollo de un proceso gradual y motivador en cuanto a la bsqueda de resultados en el plano del aprendizaje para resolver problemas. La principal caracterstica de algunos docentes de matemtica en su labor educativa es fomentar un aprendizaje repetitivo en base a ejercicios, intervenciones orales, exmenes, etc. Esta actitud del docente inclina al aprendiz a realizar un aprendizaje carente de significado ocasionando desconfianza y dependencia en el alumno, ansiedad y rechazo a la asignatura, debido que tiene que memorizar formulas, conceptos, teoremas, etc.; que son netamente abstractos o que copiar todo el proceso de solucin de ciertos problemas o ejercicios tipo. Este accionar del docente, trae como consecuencia la dificultad del aprendiz para hacer clculos matemticos y estadsticos, comprensin, dificultades para la comprensin, formulacin, algoritmizacin y comprobacin de resultados en la resolucin e problemas. Por lo que hoy en la sociedad moderna se ha emprendido una bsqueda de nuevas y mejores formas de ensear y aprender. (Es por eso que ningn educador duda de activar la mente del educando para que reflexione, es uno de los objetivos permanentes de la educacin). Debemos enseara a pensar de una manera ms activa y flexible a resolver situaciones problemticas y an cuando hay orientaciones diferentes todos apuntan hacia una mejora del pensamiento. Segn los datos obtenidos por la UNESCO, (segn el programa internacional de evaluacin de estudiantes), en su evaluacin de 1997 sobre los pases latinoamericanos, se not que el Per es el I.

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penltimo en aptitud matemtica y el ltimo en comprensin de textos. En la evaluacin de 2001 sobre una muestra de 40 pases de alrededor del mundo, el Per es el ltimo en aptitudes bsicas, con un gasto por estudiante. Cada vez son ms los estudiantes que se educan con el mismo presupuesto. I.2. Formulacin del problema: El problema puede desagregarse en dos aspectos: Problema real: En la I.E. Csar Vallejo de la ciudad de Trujillo se observa que los alumnos del 2 grado de Educacin Secundaria de menores evidencias dificultades en el desarrollo de habilidades del pensamiento creativo, lo cual le impide el planteamiento y la resolucin de problemas en el rea de matemtica por lo que se hace necesario proponer un nuevo programa de estrategias metodolgicas para mejorar las habilidades del pensamiento creativo. Problema cientfico: Que estrategias metodolgicas se necesitan para desarrollar las habilidades del pensamiento creativo y mejorar la habilidad para resolver problemas matemticas, fundamentndose la teora Vigotski en los alumnos del 2 grado de Educacin Secundaria de la I.E. Csar Vallejo-Trujillo. I.3. Objeto de la investigacin: proceso de enseanza aprendizaje en el rea de matemtica en los alumnos del 2 grado de Educacin Secundaria de menores de la I.E. Csar Vallejo de la ciudad de Trujillo. I.4. Objetivos: I.4.1. Objetivo general de la investigacin: Disear un programa de estrategias metodolgicas basadas en la teora Vigotski para mejorar el desarrollo de habilidades del pensamiento creativo en el rea de matemtica que el permita resolver problemas en los alumnos del segundo grado de la I.E. Csar Vallejo Trujillo. I.4.2. Objetivos especficos de la investigacin: Diagnosticar el nivel de pensamiento creativo de los alumnos mediante la aplicacin de un test con los indicadores desarrollados. Sistematizar la informacin de habilidades del pensamiento cientfico. Disear un modelo estratgico que permitan mejorar el desarrollo de habilidades del pensamiento creativo. I.5. CAMPO DE ACCIN DE LA INVESTIGACIN: Estrategias para desarrollar habilidades del pensamiento creativo en los alumnos del 2 grado de la I.E. Csar Vallejo. I.6. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO: El presente estudio se justifica por la necesidad de mejorar el aprendizaje en el rea de matemtica ya que los requisitos en la vida laboral y en la participacin ciudadana en el mundo contemporneo, incluyen la flexibilidad para razonar sobre la. Informacin cuantitativa y para utilizarla. La comprensin, formulacin, algoritmizacin y comprobacin corno estructura del pensamiento son necesarios desarrollarlo para enfrentarse a nuevos problemas y contextos. Por otro lado a medida que cambias los juicios sobre los hechos o procedimientos que son fundamentales en un mundo cada da ms tecnolgico, se hace importante incluir en el Plan de estudios del nivel secundario un programa psicopedaggico que potencien su deseo de entender aquello que se les pide que aprendan basndose en sus experiencias de su vida diaria. La comprensin de ideas matemticas puede alcanzarse a lo largo de los aos de escolaridad si les compromete activamente en tareas y experiencias para profundizar y relacionar sus conocimientos proponiendo ideas y conjeturas matemticas. Por otra parte, la investigacin contribuir a superar las deficiencias en el aprendizaje de la Matemtica. II. MARCO TERICO: II.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA En lo referente a estrategias cognitivas para desarrollar habilidades de pensamiento creativo se han realizado muchos estudios. Segn Piaget (en su revista Signo Educativo) ao 7 N 69, nos dice que est en contra de los exmenes porque generalmente stos evalan la adquisicin de informacin y no las habilidades del pensamiento. Pone en tela de juicio la permanencia de los conocimientos que se demuestran en las pruebas, porque al privilegiar la repeticin de la informacin se fomenta la memorizacin si sentido. Segn Piaget citado por Rolando Andrade (en la obra de Piaget y la Educacin), nos dice que despus de unos primeros aos de investigacin se vio obligado a penetrar en una investigacin ms seria de cmo evoluciona la capacidad de pensar en cada uno de nosotros desde el momento en que nacemos.

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Entonces ambos autores nos indican que el proceso del pensamiento es importante en la vida del educando. Segn Orton (1996, p, 51), sostiene que la resolucin de problemas, se concibe como generadora de un proceso, a travs del cual quien aprende, combina elementos del conocimiento, reglas, tcnicas, destrezas y conceptos previamente adquiridos, para dar solucin a una actuacin nueva. Gagn (1971) clasific la resolucin de problemas como la forma ms elevada de aprendizaje. Para Aviles de Cols, las actividades de resolucin de problemas son las ms complejas que se le presentan al hombre, pues lo obligan a poner en juego todos los recursos y conocimientos previos. Para Logan (1980, p, 125) la resolucin de problemas es el verdadero corazn, alma y objetivo fundamental de un programa de Matemticas. Para Miguel de Guzmn, el ncleo fundamental de la actividad matemtica es sin duda, la resolucin de problemas. Para lvarez (1987) destaca este aspecto al presentar el siguiente proceso de resolucin de problemas, que el maestro debe estimular al realizar las tareas en clase; y para Raffo (1996), concluye que el planteamiento y solucin de problemas y ejercicios vinculados a la vida real a fin de garantizar el aprendizaje significativa funcional. II.2. BASES TERICAS El pensamiento nos garantiza que existen cosas y ocurren sucesos que no estn al alcance de nuestra percepcin (Academia ADUNI 2001. Lima) 3.2.1 PENSAMIENTO: Proceso psquico por medio del cual se forman representaciones generales y abstractas de los objetos y fenmenos de la realidad a travs de la mediacin del lenguaje. Pensamiento y lenguaje estn inicialmente separados, luego se unen y el pensamiento se har verbal y el lenguaje intelectual. Dicha unin se ha dado filogenticamente y entogeneticamente, dando lugar la pensamiento humano. (Vigotsky). As pues sin pensamiento no habra ciencia, ni filosofa, ni arte, ni tecnologa. El pensamiento permite el conocimiento del mundo, y por ende su transformacin; pero el pensamiento es tambin resultado de la actividad transformadora del hombre. El transformador se transforma en el proceso, transforma su conciencia, su pensamiento, debido a su actividad. En la medida que ha transformado la naturaleza en miles de aos de evolucin, el hombre ha ido desarrollando capacidades mentales cada vez ms complejas. El pensamiento no aparece en el nio por generacin espontnea; se desarrolla con su actividad. Es un proceso que va del acto al pensamiento de lo concreto a lo abstracto de la actividad externa con objetos fsicos a la actividad interna con objetos mentales (ideas, conceptos y obras). Conozcamos por ello ms de cerca el pensamiento humano y apreciemos su papel en la actividad personal y social del hombre. 3.2.2 ELEMENTOS DEL PENSAMIENTO: 3 33333 3 Imgenes: Es un acontecimiento psicolgico que restituye la apariencia figurativa de los objetos o de los acontecimientos del mundo. Esto puede ocurrir cuando el objeto est fuera del campo perceptivo. El papel que cumple el pensamiento: Contribuye en el proceso de resolucin de un problema, afirmando que antes de darle forma lgica o matemtica a sus planteamientos, intua las relaciones por medio de las imgenes del pensamiento. (Albert Einstein S. XX) 3333333 Conceptos: Es una representacin mental que contiene caractersticas comunes y esenciales a todo un conjunto de la realidad. 3333333 Concepto y Definicin: Los conceptos se elaboran por medio e la definicin. La definicin describe las caractersticas esenciales contenidas en el concepto, la explcita. 3 33333 3 . Concepto y Prototipo: El prototipo es el mejor ejemplo de cada categora. Es el ejemplo tpico o altamente representativo. Cuando ms cercanos se encuentre un objeto del biotipo ms rpidamente ser reconocido como elemento incluido en el conjunto. Un aprendizaje basado en los procesos: El alumno aprende en cuanto procesa la informacin y le asigna una significacin y un sentido e integra los nuevos conocimientos a sus estructuras mentales. Parte de

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las habilidades y destrezas, las contextualiza y planifica la experiencia de acuerdo a sus necesidades. Aprendizaje Significativo: Cuando una nueva informacin puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial no al pie de la letra con lo que el alumno ya sabe (Ausubel 1970). Percepcin.- El objetivo de la percepcin es adiestrar el pensamiento ocular del lector para incrementar su eficiencia lectora. 3.2.3 MODALIDADES DEL PENSAMIENTO. 3.2.3.1 Por su Coherencia: 333333333 Pensamiento Lgico: se manifiesta cuando existe el razonamiento, una relacin racional adecuada entre las premisas y la conclusin, o se expresan ideas o juicios que tiene coherencia gramatical, sentido de realidad. 333333333 Pensamiento No Lgico: Se manifiesta de modo no racional, tenemos creencias, supersticiones o el pensamiento mgico religioso, los sueos. 3.2.3.2 Por su Direccin: 333333333 Pensamiento Convergente: Cuando nuestras operaciones del pensamiento marchan en una sola direccin. 333333333 Pensamiento Divergente: Es el pensamiento multi direccional, que se mueve hacia la solucin del problema en muchas direcciones posibles. 333333333 Pensamiento y lenguaje.- la actividad conciente de planificacin o anticipacin que permite la solucin de un problema, es una actividad intelectual del pensamiento que no puede llevarse a cabo en ausencia del lenguaje. 3 333 ESTRATEGIAS COGNOSCITIVAS 3 Son capacidades internamente organizadas de las cuales hace uso el estudiante para guiar su propia atencin, aprendizaje, recordacin y pensamiento. Las estrategias cognoscitivas constituyen formas con los que cuenta el estudiante y el maestro para controlar los procesos de aprendizaje, as como la retencin y el pensamiento. 3 333 RESOLUCIN DE PROBLEMAS 3 Consiste en el manejo de una serie de habilidades que permitan a la persona identificar una alternativa viable para zanjar una dificultad para la que no existan soluciones conocidas. La habilidad para resolver problemas requiere del uso de todas las capacidades especficas vistas hasta aqu, e ir abordando niveles de pensamiento ms elevados y con un grado de complejidad cada vez mayor. Para existen seis habilidades principales que se deben llevar a cabo en la solucin de problemas: 1. Reconocer un problema a partir de ciertos datos. 2. Formular hiptesis y estrategias de accin 3. Reconocer las implicaciones lgicas de las hiptesis. 4. Reunir los datos de acuerdo a las implicaciones lgicas 5. Analizar, interpretar y evaluar los datos y extraer conclusiones. 6. Evaluar la hiptesis para aceptarla o rechazarla. II.3. HIPTESIS: Si se disean estrategias en un programa para desarrollo de habilidades del pensamiento creativo basado en la teora de Vigotski en el rea de Matemtica para los alumnos del 2do. Grado de Educacin Secundaria de la I. E. Csar vallejo entonces se mejorar el desarrollo de la habilidad del pensamiento creativo en la resolucin de problemas y ayudar a la labor docente. II.4. VARIABLES Diseo de estrategia. Resolucin de problemas. VARIABLES INDICADORES SUBINDICADORES NDICES TCNICAS

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Diseo estrategias

de

Comprensin Seleccin Algoritmizacin Comprobacin

Inters Atencin Accin Actitud Eleccin Persistencia Informtica Semiologa

Pertinente No pertinente Pertinentes No pertinentes Suficientes Insuficientes Si No.

Diseo

Resolucin problemas

de

Participacin Cumplimiento de tareas. Evaluacin del proceso.

Principios Pertinencia

Pertinente No pertinente. Pertinente

Diseo

IV. MARCO METODOLGICO 4.1 DISEO DE LA INVESTIGACIN La investigacin por su finalidad corresponde a una investigacin Aplicada porque est referida a problemas especficos cuando se quiere dar una solucin prctica aplicando teoras o conocimientos cientficos. (Gil Malea) Distinguimos dos momentos en la investigacin: - Diagnstico de la realidad. - Diseo de la propuesta de un programa de estrategias metodolgicas para mejorar el desarrollo de las habilidades del pensamiento creativo. De acuerdo a ello definir las siguientes variables: Cuadro de operacionalizacin de variables: Bases de la investigacin Variables/contenidos Caractersticas generales de los alumnos Caractersticas del programa de estrategias metodolgicas para mejorar de desarrollo del pensamiento creativo. Diseo de la propuesta estrategias metodolgicas.

Indicadores Gnero Edad Estudio a seguir Percepciones de usuarios Percepciones de docentes

Contenido del programa Fundamentacin o modelo terico reas de intervencin Contenidos Metodologa

V. ASPECTOS METODOLGICOS: 5.1. DISEO DE LA INVESTIGACIN: M 3 OXY2 3 P Donde M= Muestra de estudio Ox= informacin sobre necesidades de habilidad del pensamiento creativo de los alumnos. O2= informacin sobre modelo de estrategias que se necesita en la I.E.Csar Vallejo Trujillo. P= Programa de estrategias metodolgicas en la I.E. csar Vallejo de la ciudad de Trujillo. 5.2. POBLACIN Y MUESTRA Para el presente estudio se considera a los 37 alumnos del 2do. Grado de Educacin Secundaria de la I. E. Csar Vallejo en el ao 2006. La misma que constituye la muestra. ESTRATEGIAS DE REGISTRO Y ANLISIS Para la recopilacin de datos se utilizarn dos instrumentos y se aplicar de manera individual. Una escala de habilidades del pensamiento para evaluar la comprensin, seleccin, algoritmizacin y comprobacin de resultados en la resolucin de problemas; para ello se elaborar un test que permitir evaluar pertinentemente dichas habilidades utilizando apropiadamente una escala.

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TCNICAS DE CAMPO: - Para las entrevistas y aplicacin de instrumentos de la poblacin estudiantil y docente se cuenta con apoyo del personal de la I.E. dado que se trata de una investigacin autorizada. - Por la naturaleza de la investigacin se utilizar la tcnica de la aplicacin de un test que consiste en aplicar las preguntas para evaluar las habilidades de pensamiento de los educandos del 2do. Grado de educacin secundaria. - Se aplicar entrevistas a la Directora, docentes sobre el programa del desarrollo de habilidades del pensamiento creativo. 5.3.1. ANLISIS ESTADSTICO DE DATOS Por su naturaleza la investigacin estadstica ser Descriptiva porque se buscara la Media y la Mediana. VI. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS La financiacin del Proyecto de Investigacin ser realizada por la investigadora. 6.1. Cronograma de actividades meses Abr actividades Jul. Ago. Set. Oct. Nov. Dic. Ene. Fbr. Mar. . 1. Determinacin del problema X X X 2. Reunin bibliogrfico X X X X X 3. Elaboracin del proyecto X X X X X X X 4. Diseo de instrumentos X X X X 5. Presentacin de proyecto 6.2. Presupuesto financiero: ITEM Su total Recursos humanos 1.50 Procesamiento estadstico 1.50 BIENES 4.0 Bibliografa 20.00 Cintas de grabadoras, pilas 5.0 Grabadora 5.0 Material de escritorio 100 SERVICIOS 350 Encuadernacin 80.0 Fotocopiadora 90.0 Internet 10.0 Movilidad local 80.0 Total 900 Novecientos y 00/100 nuevos soles Financiamiento: con recursos propios de la responsable de la investigacin. VI. CONCLUSIONES La elaboracin del presente trabajo de investigacin nos ha permitido mejorar el aprendizaje del rea de Matemtica mediante el desarrollo de las habilidades del pensamiento en la resolucin de problemas, adems valorar diferentes argumentos desde el enfoque de la Psicologa Cognitiva del Aprendizaje, el valor y uso que tienen las concepciones tericas: en la formacin del educando. EL AUTOR VII. BIBLIOGRAFA DE SNCHEZ, Margarita A. Psicologa una Perspectiva Cientfica. Academia ADUNI Lima 2001. GIL MALCA. Metodologa de la Investigacin HERNNDEZ, Gerardo y Otros. Signos Educativos (Ensear a Pensar. Teora Gentica de Piaget). Ed. Bruo Ao 77 69 HERNNDEZ. S. Roberto y Otros. Metodologa de la Investigacin. 2da. Edicin. Mxico 1991 1998. PIAGET, Jean y INHELDER, B. Psicologa del Nio S.C.

5.3.

May. Jun.

X X

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MINISTERIO DE EDUCACIN. Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular. Lima Per 2005. MENDOZA HERNNDEZ, Carlos. Corrientes Psicopedaggicas Contemporneas. Ed. Vallejiana. Trujillo Per 2001. VIGOTSKY, GUILFORD, y Otros.Psicologa de una Perspectiva Cientfica (Academia ADUNI). Lima 2001 Pg. 239 248. PRESENTADO POR: Ms. Irma Rumela Aguirre Zaquinaula irmarumela@hotmail.com La Ms. Irma Rumela Aguirre Zaquinaula de nacionalidad peruana , realizo sus estudios universitarios en Educacin en la Universidad Nacional de Trujillo del departamento de la libertad-Per, sus estudios de segunda especialidad en Psicopedagoga en la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo del Departamento de Lambayeque-Per y su Maestra en Tecnologas de la Informacin e informtica Educativa en la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo del Departamento de Lambayeque-Per, actualmente se encuentra estudiando el Doctorado en la en la Universidad Nacional de Trujillo del departamento de la libertad-Per. Trujillo 21 de Enero del 2008 Per

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