O Ldico na Educao Infantil: Jogar e Brincar, uma forma de educar Por: Arlete Fin[1]

RESUMO Jogos, brinquedos e brincadeiras fazem parte do mundo da criana, pois esto presentes na humanidade desde o seu incio. O presente artigo trata do ldico como processo educativo, demonstrando que ao se trabalhar ludicamente no se est abandonando a seriedade e a importncia dos contedos a serem apresentados criana, pois as atividades ldicas so indispensveis para o seu desenvolvimento sadio e para a apreenso dos conhecimentos, uma vez que possibilitam o desenvolvimento da percepo, da imaginao, da fantasia e dos sentimentos. Por meio das atividades ldicas, a criana comunica-se consigo mesma e com o mundo, aceita a existncia dos outros, estabelece relaes sociais, constri conhecimentos, desenvolvendo-se integralmente. PALAVRAS CHAVE : Ldico, brincar, jogar, criana.

INTRODUO O ser humano, em todas as fases de sua vida, est sempre descobrindo e aprendendo coisas novas pelo contato com seus semelhantes e pelo domnio sobre o meio em que vive. Ele nasceu para aprender, para descobrir e apropriar-se dos conhecimentos, desde os mais simples at os mais complexos, e isso que lhe garante a sobrevivncia e a integrao na sociedade como ser participativo, crtico e criativo. A esse ato de busca, de troca, de interao, de apropriao que damos o nome de educao. Esta no existe por si s; uma ao conjunta entre as pessoas que cooperam, comunicam se e comungam do mesmo saber. A infncia a idade das brincadeiras. Acredito que por meio delas a criana satisfaz, em grande parte, seus interesses, necessidades e desejos particulares, sendo um meio privilegiado de insero na realidade, pois expressa a maneira como a criana reflete, ordena, desorganiza, destri e reconstri o mundo. Destaco o ldico como uma das maneiras mais eficazes de envolver o aluno nas atividades, pois a

brincadeira algo inerente na criana, sua forma de trabalhar, refletir e descobrir o mundo que a cerca. A pesquisa aqui apresentada, O ldico na educao infantil, tem por objetivo oportunizar ao educador a compreenso do significado e da importncia das atividades ldicas na educao infantil, procurando provoc-lo, para que insira o brincar em seus projetos educativos, tendo intencionalidade, objetivos e conscincia clara de sua ao em relao ao desenvolvimento e aprendizagem infantil. muito importante aprender com alegria, com vontade. Comenta Sneyders (1996, p.36) que Educar ir em direo alegria. As tcnicas ldicas fazem com que a criana aprenda com prazer, alegria e entretenimento, sendo relevante ressaltar que a educao ldica est distante da concepo ingnua de passatempo, brincadeira vulgar, diverso superficial.[...] A educao ldica uma ao inerente na criana e aparece sempre como uma forma transacional em direo a algum conhecimento, que se redefine na elaborao constante do pensamento individual em permutaes constantes com o pensamento coletivo. [...] (ALMEIDA, 1995, p.11) Portanto, de primordial importncia a utilizao das brincadeiras e dos jogos no processo pedaggico, pois os contedos podem ser ensinados por intermdio de atividades predominantemente ldicas. O presente artigo procura conceituar o ldico, demonstrar sua importncia no desenvolvimento infantil e dentro da educao como uma metodologia que possibilita mais vida, prazer e significado ao processo de ensino e aprendizagem, tendo em vista que particularmente poderoso para estimular a vida social e o desenvolvimento construtivo da criana. O ldico permite um desenvolvimento global e uma viso de mundo mais real.Por meio das descobertas e da criatividade, a criana pode se expressar, analisar, criticar e transformar a realidade. Se bem aplicada e compreendida, a educao ldica poder contribuir para a melhoria do ensino, quer na qualificao ou formao crtica do educando, quer para redefinir valores e para melhorar o relacionamento das pessoas na sociedade. Para que a educao ldica caminhe efetivamente na educao preciso refletir sobre a sua importncia no processo de ensinar e aprender. Ciente da importncia

do ldico na formao integral da criana, encaminho os estudos abordando a seguinte questo: Qual a importncia das atividades ldicas na educao infantil ?

DESENVOLVIMENTO O ato de brincar na educao infantil de suma importncia para o desenvolvimento da criana e a aprendizagem. Nos encontros sobre educao so discutidas atividades pra serem trabalhadas com as crianas para o desenvolvimento da identidade e da autonomia. A criana pode na brincadeira, desenvolver algumas capacidades importantes: a ateno, a memria, a imaginao e a imitao. na brincadeira que ela pode pensar e experimentar situaes novas ou mesmo do seu cotidiano. A criana faz da brincadeira um meio de comunicao, de prazer e de recreao. Segundo a perspectiva de autores como Piaget e Vygotsky, a criana atravs das brincadeiras e jogos est em mediao direta com o mundo. Para tanto o trabalho faz algumas reflexes a cerca dos objetivos da caracterstica da introduo educao infantil e da pr-escola. O objetivo principal da educao infantil contribuir para a aprendizagem, bem como o desenvolvimento dos aspectos fsicos, scio - emocionais e intelectual da criana. necessrio que haja uma infinidade de meios a serem oferecidos para que a criana possa desenvolver sua capacidade de criar e aprender. A brincadeira constitui um dos meios que pode levar a criana a um crescimento global. O jogo uma assimilao funcional ou reprodutiva e conforme a sua estrutura, Piaget classifica-o em: de exerccio (sensorio-motores); simblicos e de regras, sem esquecer suas variedades. Para Vygotsky o jogo uma atividade muito importante, pois atravs dele a criana cria uma zona de desenvolvimento proximal, funes que ainda no amadurecem, mas que se encontram em processo de maturao, o que a criana ir alcanar em um futuro prximo. A escola deve ser rica de experincias para a explorao ativa, compartilhada por crianas e adultos onde atravs das brincadeiras e jogos a criana exercita vrios papis com os quais interage no cotidiano. No caso da educao infantil, qual , ento, o melhor lugar que a brincadeira pode ocupar? Nem to largada que dispense o educador, dando margem a prticas educativas espontanestas que sacralizam o ato de brincar, nem to dirigida que

deixe de ser brincadeira (Oliveira, 2001). Como se faz isso? Qual o papel do educador em relao ao brincar na educao infantil? Brincar uma atividade paradoxal: livre, imprevisvel e espontnea, porm, ao mesmo tempo, regulamentada; meio de superao da infncia, assim como modo de constituio da infncia; maneira de apropriao do mundo de forma ativa e direta, mas tambm atravs da representao, ou seja, da fantasia e da linguagem (Wajskop, 1995). Brincando, o indivduo age como se fosse outra coisa e estivesse em outro tempo e lugar, embora para que a atividade seja considerada brincadeira, e no alucinao deva estar absolutamente conectada com a realidade. Provavelmente Ajuriaguerra e Marcelli, 1991 consideraram tudo isso para dizer que um paradoxo querer definir o brincar com demasiado rigor. Diante de tais paradoxos, no de surpreender que no seja possvel afirmar categoricamente para que serve a brincadeira. Entretanto, os custos dessa atividade so to elevados para as espcies que brincam, envolvendo gasto de tempo, energia e exposio a riscos, que o retorno em termos de benefcios deve ser considervel. Para quem brinca, contudo, a pergunta brincar pra qu? v, pois se brinca por brincar, porque brincar uma forma de viver. O indivduo que brinca no o faz porque essa atividade o torna mais competente, seja no ambiente imediato, seja no futuro. A motivao para brincar intrnseca prpria atividade. Mesmo sem inteno de aprender, quem brinca aprende, at porque se aprende a brincar. Como construo social, a brincadeira atravessada pela aprendizagem, uma vez que os brinquedos e o ato de brincar, a um s tempo, contam a histria da humanidade e dela participam diretamente, sendo algo aprendido, e no uma disposio inata do ser humano. A simples oferta de certos brinquedos j o comeo do projeto educativo melhor do que proibir ou sequer oferecer. Porm, a disponibilidade de brinquedos no suficiente. Na escolha e na proposio de jogos, brinquedos e brincadeiras, o educador coloca o seu desejo, suas convices e suas hipteses acerca da infncia e do brincar. O educador infantil que realiza seu trabalho pedaggico na perspectiva ldica observa as crianas brincando e faz disso ocasio para reelaborar suas hipteses e definir novas propostas de trabalho. No se sente culpado por esse

tempo que passa observando e refletindo sobre o que est acontecendo em sua sala de aula (Moyles, 2002). Percebe que o melhor jogo aquele que d espao para a ao de quem brinca, alm de instigar e conter mistrios. No entanto, no fica s na observao e na oferta de brinquedos: intervm no brincar, no para apartar brigas ou para decidir que fica com o qu, ou quem comea ou quando termina, e sim para estimular as atividades mentais, sociais e psicomotoras dos alunos com questionamentos e sugestes de encaminhamentos. Identifica situaes potencialmente ldicas, fomentando-as, de modo a fazer a criana avanar do ponto em que est na sua aprendizagem e no seu desenvolvimento (Moyles, 2002). No exige das crianas descrio antecipada ou posterior das brincadeiras, pois, se assim o fizer, no estar respeitando o que define o brincar, isto , sua incerteza e sua improdutividade (Kishimoto, 2002), embora esteja disponvel para conversar sobre o brincar antes, durante e depois da brincadeira. Enfim, realiza uma animao ldica. Para fazer tudo isso, o educador no pode aproveitar a hora do brinquedo para realizar outras atividades, como conversar com os colegas, lanchar, etc. Ao contrrio: em nenhum momento da rotina na escola infantil o educador deve estar to inteiro e ser to rigoroso no sentido de atento s crianas e aos seus prprios conhecimentos e sentimentos quanto nessa hora. necessrio que o educador insira o brincar em um projeto educativo, o que supe intencionalidade, ou seja, ter objetivos e conscincia da importncia de sua ao em relao ao desenvolvimento e aprendizagem infantis. Contudo, esse projeto educativo no passa de ponto de partida para sua prtica pedaggica, jamais um ponto de chegada rigidamente definido de antemo, pois preciso renunciar ao controle, centralizao e oniscincia do que ocorre com as crianas em sala de aula. De um lado, o educador deve desejar no sentido da dimenso mais subjetiva de ter objetivos e, ao mesmo tempo, deve abdicar de seus desejos no sentido de permitir que as crianas, tais como so na realidade, advenham, reconhecendo que elas so elas mesmas, e no aquilo que ele, educador, deseja que elas sejam. Ser a ao educativa sobre o brincar infantil contraditria, paradoxal? Sim, tal como o brincar! O problema que, apesar de muitos educadores deixarem seus alunos brincar, a efetiva brincadeira est ausente na maior parte das classes de educao infantil. E o

que pior: medida que as crianas crescem, menos brinquedos, espao e horrio para brincar existem. Quando aparece, no ptio, no recreio, no dia do brinquedo, no sendo considerada uma atividade legitimamente escolar. Na verdade, os adultos parecem sentir-se ameaados pelo jogo devido sua aleatoriedade. Seu papel no brincar foge habitual centralizao onipotente, e os professores no sabem o que fazer enquanto seus alunos brincam, refugiando-se na realizao de outras atividades, ditas produtivas. Na melhor das hipteses, tentam racionalizar, definindo o brincar como atividade espontnea que cumpre seus fins por si mesma. Na pior das hipteses, sentem-se incomodados pela aluso prpria infncia que o contato com o brincar dos seus alunos propicia, ou confusos quanto ao que fazer enquanto as crianas brincam, muitas vezes no apenas se intrometendo na brincadeira, como tentando ser a prpria criana que brinca. Por outro lado, uma sala de aula cuja visualidade ldica excessiva, chegando ao ponto de ser invasiva, distancia as crianas do brincar. Com tantas ofertas de brinquedos e situaes ldicas, as crianas no conseguem assimilar as propostas ali contidas e acabam no interagindo com esse material, disposto somente para enfeite e contemplao, com um papel meramente decorativo. No so brinquedos para brincar, so para ver. Outras vezes, os brinquedos e as brincadeiras so cercados de tanta proibio, com instrues to restritivas, que s crianas resta apenas no brincar e brigar. A sala de aula um lugar de brincar se o professor consegue conciliar os objetivos pedaggicos com os desejos do aluno. Uma aula ludicamente inspirada no , necessariamente, aquela que ensina contedos com jogos, mas aquela em que as caractersticas do brincar esto presentes, influindo no modo de ensinar do professor, na seleo dos contedos, no papel do aluno. Considerando a importncia do brinquedo e do brincar na socializao da criana, estimulando a sua criatividade e auxiliando o seu desenvolvimento, passo a narrar, um episdio interessante, ocorrido numa turma de Educao Infantil, de uma Escola Particular em Vacaria, Rio Grande do Sul. De brinquedo a colega:

Nesta sala de aula convive-se com a aleatoriedade, com o impondervel, o professor renuncia a centralizao e ao controle onipotente e reconhece a importncia de uma postura ativa nas situaes de ensino, sendo sujeito de sua aprendizagem, a espontaneidade e a criatividade sendo constantemente estimuladas. Nesta sala de aula, que passaremos a relatar esses fatores foram bastante considerados. A escola comemorava o Dia do Trabalho e os alunos assistiam a dramatizao com um grupo de bonecos marionetes. Atenta aos comentrios da classe, aps o espetculo, a professora observou o entusiasmo e a reao dos alunos. Feitos os comentrios, logo surgiu entre eles, a idia de confeccionar um boneco grande, do tamanho dos alunos. A sugesto foi acatada e aplaudida por todos. Durante a execuo a professora coordenou os trabalhos, orientando os grupos, destacando a cooperao entre eles para o sucesso da atividade. Pronta, o boneco ganhou at o uniforme da escola. As crianas saam pela escola exibindo seu novo colega, numa grande felicidade. Mas era preciso dar um nome ao boneco. Venceu Rafael! As crianas cuidavam dele com carinho, como um colega realmente especial. Afinal era o mascote da turma. Durante o recreio, cada dia um grupo de crianas ficava responsvel para cuidar do Rafael. Havia tambm o sorteio dirio de quem levaria o boneco para casa. E foi assim durante vrios dias. Todos participavam eufricos. A partir dessa atividade, vrios contedos foram sendo trabalhados realizando uma verdadeira interdisciplinaridade. Este trabalho despertou o interesse de outros professores, pois constituiu um grande fator mim. Percebemos ento, que uma aula ldica uma aula que se assemelha ao brincar, onde brinquedo e brincadeira se relacionam no propsito de possibilitar criana, uma atividade livre, criativa, imprevisvel, capaz de absorver a pessoa que brinca ensejando o prazer de aprender. A importncia de se tornar essas atividades significativas tanto para a criana, quanto para o professor, estar primeiramente em sintonia com o interesse e expectativas da criana. de socializao, cooperao, alegria e prazer. Pude acompanh-lo sistematicamente. Na turma havia um aluno, cujos laos familiares eram ligados

 fundamental que se compreenda que o contedo do brinquedo no determina a brincadeira da criana. Ao contrrio: o ato de brincar (jogar, participar) que revela o contedo do brinquedo. A criana, ao puxar alguma coisa, torna-se cavalo, ao brincar com areia, torna-se pedreiro, ao esconder-se se torna guarda. A associao de materiais diversificados tais como: pedras, bolinhas, papis, madeira, tm muita significao para ela. O brinquedo faz parte da vida da criana. Ela simboliza a relao pensamento-ao e sob esse ponto, constitui provavelmente a matriz de toda a atividade lingstica, ao tornar possvel o uso da fala, do pensamento e da imaginao. (Almeida, 1987). Com a ajuda do brinquedo, a criana pode desenvolver a imaginao, a confiana, a auto-estima, o auto controle e a cooperao. O modo como brinca revela o mundo interior da criana. O brinquedo proporciona o aprender fazendo, o desenvolvimento da linguagem, o sendo do companheirismo e a criatividade. Como garantir o direito da criana brincar, se na escola, local em que as crianas permanecem por muito tempo, pouco se brinca e o brincar desprezado? S h um caminho: educar para o brincar, com se educa para o trabalho, para a cultura, para a adaptao social, para o aperfeioamento moral. Educa-se para o bom aproveitamento dos espaos na famlia, na escola, nas atividades extra-familiares e extra-escolares. Assim, o brincar colabora com o sucesso escolar, assegurando o direito efetiva escolarizao, Na verdade, o brincar representa um fator de grande importncia na socializao da criana, pois brincando que o ser humano se torna apto a viver numa ordem social e num mundo culturalmente simblico. O papel do adulto no brincar da criana fundamental. A forma de relao estabelecida por ele ir incidir diretamente no desenvolvimento integral da criana, e sua postura poder facilitar ou dificultar o processo de aprendizagem infantil. O investimento na qualidade dessa relao imprescindvel em qualquer espao de educao, seja ele formal ou informal. O importante aprender a observar a criana brincando, experimentar a vivncia ldica para poder compartilh-la e buscar qualificar-se de forma terica e vivencial

atravs de cursos, encontros, grupos de estudo etc. Considerando que a promoo do brinquedo se d naturalmente no mundo infantil, o desafio do adulto reside em construir uma relao que permita criana ser agente de sua prpria brincadeira, tendo na figura dele um parceiro de jogo que a respeita e a estimula a ampliar cada vez mais seus horizontes. A concepo de brincar com forma de desenvolver a autonomia das crianas requer um uso livre de brinquedos e materiais, que permita a expresso dos projetos criados pelas crianas. S assim, o brincar estar contribuindo para a construo da autonomia.

CONSIDERAES FINAIS No transcorrer deste artigo procurei me remeter a reflexes sobre a importncia das atividades ldicas na educao infantil, tendo sido possvel desvelar que a ludicidade de extrema relevncia para o desenvolvimento integral da criana, pois para ela brincar viver. relevante mencionar que o brincar nesses espaos educativos precisa estar num constante quadro de inquietaes e reflexes dos educadores que o compem. sempre bom que se auto-avaliem fazendo perguntas como: A que fins esto sendo propostas as brincadeiras? A quem esto servindo? Como elas esto sendo apresentadas? O que queremos uma animao, um relaxamento ou uma relao de proximidade cultural e humana? Como estamos agindo diante das crianas? Elas so ouvidas? Tambm importante ressaltar que s possvel reconhecer uma criana se nela o educador reconhecer um pouco da criana que foi e que, de certa forma, ainda existe em si. Assim, ser possvel ao educador redescobrir e reconstruir em si mesmo o gosto pelo fazer ldico, buscando em suas experincias, remotas ou no, brincadeiras de infncia e de adolescncia que possam contribuir para uma aprendizagem ldica, prazerosa e significativa. competncia da educao infantil proporcionar aos seus educandos um ambiente rico em atividades ldicas, j que a maioria das crianas de hoje passam grande parte do seu tempo em instituies que atendem a crianas de 0 a 6 anos de idade,

permitindo assim permitindo que elas vivam, sonhem, criem e aprendam a serem crianas. O ldico proporciona um desenvolvimento sadio e harmonioso, sendo uma tendncia instintiva da criana. Ao brincar, a criana aumenta a independncia, estimula sua sensibilidade visual e auditiva, valoriza a cultura popular, desenvolve habilidades motoras, diminui a agressividade, exercita a imaginao e a criatividade, aprimora a inteligncia emocional, aumenta a integrao, promovendo, assim, o desenvolvimento sadio, o crescimento mental e a adaptao social. O estudo permitiu compreender que o ldico significativo para a criana poder conhecer, compreender e construir seus conhecimentos, tornar-se cidad deste mundo, ser capaz de exercer sua cidadania com dignidade e competncia. Sua contribuio tambm atenta para a formao de cidados autnomos, capazes de pensar por conta prpria, sabendo resolver problemas e compreendendo um mundo que exige diferentes conhecimentos e habilidades. buscando novas maneiras de ensinar por meio do ldico que conseguiremos uma educao de qualidade e que realmente consiga ir ao encontro dos interesses e necessidades da criana. Cabe ressaltar que uma atitude ldica no somente a somatria de atividades; , antes de tudo, uma maneira de ser, de estar, de pensar e de encarar a escola, bem como de relacionar-se com os alunos. preciso saber entrar no mundo da criana, no seu sonho, no seu jogo e, a partir da, jogar com ela. Quanto mais espao ldico proporcionarmos, mais alegre, espontnea, criativa, autnoma e afetiva ela ser. Propomos, entretanto, aos educadores infantis, transformar o brincar em trabalho pedaggico para que experimentem, como mediadores, o verdadeiro significado da aprendizagem com desejo e prazer. As atividades ldicas esto gravemente ameaadas em nossa sociedade pelos interesses e ideologias de classes dominantes. Portanto, cabe escola e a ns, educadores, recuperarmos a ludicidade infantil de nossos alunos, ajudando-os a encontrar um sentido para suas vidas. Ao brincar, no se aprendem somente contedos escolares; aprende-se algo sobre a vida e a constante peleja que nela travamos.

 preciso que o professor assuma o papel de artfice de um currculo que privilegie as condies facilitadoras de aprendizagens que a ludicidade contm nos seus diversos domnios, afetivo, social, perceptivo-motor e cognitivo, retirando-a da clandestinidade e da subverso, explicitando-a corajosamente como meta da escola.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS AJURIAGUERRA, Julian de; MARCELLI,Daniel . Manual de Psicopatologia Infantil.Trad. A. E.Filmam.Porto Alegre: Artmed, 1991. ALMEIDA, Paulo Nunes de. Educao ldica: tcnicas e jogos pedaggicos. So Paulo: Loyola, 1995. FERREIRA, Aurlio Buarque de Hollanda. Pequeno Dicionrio Brasileiro da Lngua Portuguesa. 11 Edio. Rio de Janeiro: Editora Civilizao Brasileira S.A. KISHIMOTO, Tizuko Morchida. Jogos infantis: o jogo, a criana e a educao. 9 ed. Petrpolis: Vozes, 2002. MOYLES, Janet R. S brincar? O papel do brincar na educao infantil. Porto Alegre: Artmed, 2002. OLIVEIRA, Zilma de Moraes Ramos de. Educao infantil: muitos olhares. 5 ed. So Paulo: Cortez, 2001. WAJSKOP, Gisela. Brincar na pr escola. So Paulo: Cortez, 1995. SNEYDERS, Georges. Alunos felizes. So Paulo: Paz e Terra,1996