"Hay otro criterio de contener, de meter a todos adentro y entonces la calidad se relega" En la actualidad la Inclusin de nuestros alumnos es el norte

orientador. El contener mediante distintas estrategias nos debe motivar a implementar diferentes alternativas para contener a ese alumno que, por diversos motivos o realidades, ve amenazada su continuidad en el sistema educativo. Esto no implica relegar la calidad de los contenidos que se imparten, si de adecuarlos a las distintas situaciones que se viven en nuestras aulas Considero que se pierde muchas oportunidades de propiciar un trabajo solidario y colaborativo junto a los alumnosEn definitiva el meter dentro no implica crear una maza homognea en donde lo diverso no la enriquezca el producto muy por el contrario el meter dentro implica enriquecer, tomar de cada individuo sus fortalezas y debilidades para que la calidad del proceso educativo de ensear y aprender se matice con realidades disimiles. En definitiva perder el miedo a que el otro sabe algo de.

a veces hay grupos que no dan para que ms del 50 por ciento est aprobado, es una realidad y por eso no sos mal docente. Aqu a mi humilde entender es donde la ley choca contra una realidad: La cuantificacin de los resultadosentran tantos alumnos egresan tantos, porcentaje por medio obtenemos el resultado de un clculo sencillo: la mejor institucin es la que tiene menos repitentes y sus Docentes son buenos. Pero lo que digo puede ser una zoncera Bueno creo que el Aprobado es el resultado de un proceso, en donde el alumno es acompaado, estimulado y reconocido como poseedor de conocimiento. El 50% de desaprobados es el resultado de un corte en el proceso, para poner notas y, no de una evaluacin a partir de la cual revisamos nuestra prctica. En definitiva se vuelve a meter a todos adentro dejando de lado toda particularidad y que todo alumno es un ser pensantesi se lo estimula.

En el curso hay 3, 4 chicos que son muy brillantes, que tienen distintas inquietudes pero uno siempre los va parando porque uno tiene al resto, 35 que no, que los recupero y los recupero entonces se termina perjudicando al bueno. Brillantes, buenoshay un contra concepto: opaco, malo? Desde que lugar de omnipotencia y posesin de la sabidura total se emite esta reflexin? Y adems de qu recupero a los que recupero? Me permito citar a Freire: Todos sabemos algo, todos ignoramos algo. Por eso aprendemos siempre.

RE:Foro 1 Zonceras Pedaggicas NO LEDO Intervenido por Avila, Melina el 14/11/2012 21:25

Esta idea de que todos tienen que aprobar, que est mal visto el docente que tiene ms del 70 por ciento de los alumnos desaprobados..."

Considero que sto es una zoncera, no se trata de ser buen o mal docente nuestra funcin es ensear responsablemente para todos/as, por ello, si tenemos un 70% de alumnos desaprobados deberamos revisar nuestras prticas docentes, procurando armar nuestras clases con lineamientos claros que logren alcanzar resultados de calidad en la mayora de los alumnos. Todos los actores institucionales deberamos tambin repensar las representaciones que tenemos sobre los jvenes buscando la construccin de trayectorias escolares relevantes en un ambiente de confianza y cuidado brindando igualdad de posibilidades. "Pero no podemos nivelar a todos..." Lo importe es que cada uno aprenda en la medida de sus posibilidades, para ello se hace necesario conocer las historias escolares de los alumnos y procurar estratgias apropiadas a tal fin, buscando siempre no relegar la calidad.

RE:Foro 1 Zonceras Pedaggicas NO LEDO Intervenido por Luchetti, Fernando Jos el 14/11/2012 22:16

HOLA LA PRIMERA ZONCERA ES LA EXCELENCIA ES LA EXCELENCIA PORQUE LA ESCUELA DE HOY ES MUY DISTINTA A LA DE AYER, SU FUNCIN HA CAMBIADO. LA ESCUELA DE HOY NO SLO DEBE IMPARTIR CONOCIMIENTOS SINO QUE DEBE GARANTIZAR LA EDUCACIN A TODOS/AS LOS/AS ADOLESCENTES. ESTA NUEVA CONCEPCIN EST BASADA EN LA JUSTICIA SOCIAL (Y CURRICULAR). LA OTRA ZONCERA ES QUE NO, QUE LOS RECUPERO Y LOS RECUPERO, ENTONCES SE TERMINA PERJUDICANDO AL BUENO. LOS ADOLESCENTES SON DISTINTOS, ES FUNCIN DEL DOCENTE DISEAR ESTRATEGIAS QUE PERMITAN INCLUIR VARIADOS ITINERARIOS PEDAGGICOS, ESPACIOS Y FORMATOS PARA ENSEAR Y APRENDER A TRAVS DE DISTINTOS FORMATOS Y PROCESOS DE ENSEANZA QUE RECONOZCAN LOS MODOS EN QUE LOS ESTUDIANTES APRENDEN

RE:Foro 1 Zonceras Pedaggicas NO LEDO Intervenido por Molero, Rosana Daniela el 14/11/2012 22:18

Hola, poco tarde, pero dejo mi reflexin... Zoncera 1: Hay otro criterio de contener, de meter a todos adentro y entonces la calidad se relega. Contener no es meter, Cuando se habla de una educacin inclusiva quiere decir considerar a l@s adolescentes y jvenes como sujetos de derechos, es garantizarles la igualdad de posiciones, democratizando los saberes y reconociendo sus historias, sin exclusiones o estigmatizaciones.

Zoncera 2: En el curso hay 3, 4 chicos que son muy brillantes, que tienen distintas inquietudes pero uno siempre los va parando Esta frase encierra un aspecto negativos: el hecho de homogeneizar el proceso de enseanza-aprendizaje in tomar en cuenta las individualidades e intereses de l@s alumn@s. Es necesario disear estrategias que logren implicar subjetivamente a los alumnos en sus aprendizajes; rompiendo vnculos de exterioridad con el conocimiento y abriendo espacios para que los estudiantes inicien procesos de bsqueda, apropiacin y construccin de saberes que partan desde sus propios enigmas e interrogantes y permitan poner en dilogo sus explicaciones sobre el mundo con aquellas que conforman el acervo cultural social (Anexo, Resolucin CFE N 84/09)

RE:Foro 1 Zonceras Pedaggicas NO LEDO Intervenido por Mazzieri, Diego el 15/11/2012 14:18

Hay otro criterio de contener Sin lugar a dudas los paradigmas donde se ha parado historicamente la educacion se han modificado de manera radical. Hoy, la funcion escolar (y de los docentes -no solo directivos-) esta por sobre todas las cosas en contener al alumno, inclusive antes de formar a los alumnos con los saberes bsicos para la edad y el entorno donde desempean su vida diaria. Esta idea de que todos tienen que aprobar Actualmente tenemos que respetar el punto de partida de cada alumno en particular y plantear objetivos individuales porque la capacidad cognitiva de cada alumno es diferente. Planteando esto, logramos respetar la capacidad de aprendizaje del alumno, respetar su entorno (no es lo mismo estudiar en una casa donde viven 4 personas que en una donde viven 14) y entender sus limitaciones y posibilidades... ahora bien.... puede un solo docente con 30 alumnos entender y respetar cada uno de forma individual?... ensea 30 contenidos diferentes?. Comparto la idea de respetar el punto de partida y la realidad de cada alumno en particular, lo que no me parece acorde es la forma de implementacion... se debera plantear mas docentes en el aula, para poder atender a todos los alumnos por igual.