ENCUESTA  A  

DIRECTORES,  PROFESORES  Y  PADRES  
ASOCIADOS  SOBRE  EL  

APRENDIZAJE  POR  COMPETENCIAS   (EDPPAAC)    
Director:   Mariano  Fernández  Enguita   Equipo  investigador:   Luis  Mena  Martínez  y  David  Doncel  Abad   Colaboradores:  
Eva  González  San  Juan,    Natalia  Barbero  López,   José  Manuel  Gaete  Ficciella  y  Miquel  Reynés          

Vol.  I:  Preguntas  cerradas  

PRESENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

2

METODOLOGÍA UTILIZADA. PRESENTACIÓN
Este proyecto consiste en la realización de tres encuestas, una a directores, otra a docentes, y otra a padres asociados sobre el aprendizaje por competencias. Estas encuestas se han llevado a cabo a través de Internet mediante un sistema CAWI (computer assisted web interview). La encuesta se enfrentaba a dos retos, por un lado el propio objeto de estudio, el aprendizaje por competencias, y por otro el acceso al universo de la encuesta, es decir, conseguir las direcciones de correo electrónico de las tres poblaciones (directores, docentes y padres) objeto de estudio. Para abordar el primer reto, dado el carácter novedoso de la problemática objeto de encuesta, se partió de un estudio cualitativo exploratorio. Para ello se hicieron tres grupos de discusión con cada uno de los colectivos (uno con directores en Madrid, otro de docentes en Salamanca, y un tercero de padres en Salamanca). En ellos se abordó la recepción de este modelo de aprendizaje por parte de los centros educativos, recogiendo información de los colectivos de directores, profesores y padres asociados. El análisis del discurso de estos grupos, las problemáticas planteadas y la terminología utilizada constituyeron la base para la elaboración de los cuestionarios. También desde el IFIIE se presentaron sugerencias en este momento inicial. Para elaborar el cuestionario se identificaron 10 grandes temas, elaborando un listado inicial de preguntas. Desde ahí se hizo una distribución de temas a abordar entre los tres colectivos (no todos los temas se preguntan a todos para evitar hacer un cuestionario demasiado extenso). También se decidieron las preguntas de identificación a incluir en cada uno de los cuestionarios. Estos cuestionarios iniciales fueron modificados con las sugerencias del IFIIE. La presentación de los contenidos en este dossier se hará para cada uno de los colectivos en función de estos temas y su numeración, que, por tanto, no será correlativa en cada apartado sino que se referirá a este esquema general. En su versión definitiva, la distribución de temas y preguntas es la siguiente:

3

CONTENIDO 1 Conocimiento y percepción de las competencias 2 Implantación 3 Liderazgo 4 Actitud profesorado/Papel AMPAS 5 Priorización y dificultad percibida de las competencias 6 Práctica de aula 7 Evaluación por competencias

DIRECTORES P1, P2, P3, P4 P5, P6, P7, P8, P9 P10, P11, P12, P13

DOCENTES P1,P2,P3,P4, P5,P6,P7

AMPAS P1 P1_1, P2, p11

P8, P22 P14, P14A1, P14A2, P14B P9, P10, P21, P21A P11, P12, P13A, P14_T, P15, P16, P17A, P17C1, P18

P9, p10

P3A

8 Seguimiento e inspección 9 Implicaciones organizativas

10 Información y formación

P15, P16 P17, P18A, P18B, P18C, P19, P19A, P19B, P19C, P20, P20_1, P20A, P21A, P21B, P21C, P22

P4

P19, P19A, P19A1, P19B, P19C, P20, P20A, P23, P23A1, P23A2, P23A3, P23A4

P5, P6, P7, P8, p13_1, p13, p13A1, P13A2, P13A3, P13A4

La variables sociodemográficas recogidas en cada cuestionario son: CONTENIDO Comunidad autónoma Titularidad del centro Etapas que se imparten Número de alumnos Sexo Edad Antigüedad en el cargo Años de experiencia en cargos directivos Etapas en las que da clase Maestro tutor/especialista Categoría/Tipo contrato (públicos) Categoría/Tipo contrato (privados) Tutoría grupos (secundaria) Docente Itinerante Años en la enseñanza Años en el centro de trabajo actual Estudios que cursa el hijo (mayor) Nivel educativo (padres)
4

DIRECTORES A1 A2 A3 A4 A5 A6 A8 A9

DOCENTES A1 A2 A3 A4 A5 A6

AMPAS A3 A1 A2 A4 A5

A3_1 A7 A8, A10 A9, A11 A14 A7A A12 A13 A11 A6

Trabajo en educación (padres) Consejo Escolar Directiva AMPA

A7 A8 A9

Estos cuestionarios se introdujeron en la herramienta correspondiente, adaptándolos al formato web. La forma de administración y los problemas del trabajo de campo se detallan más abajo. El segundo reto era el acceso al universo de estudio. Desde el IFFIE, en colaboración con la mayoría de las comunidades autónomas (excepto Madrid y País Vasco) se nos proporcionaron los correos electrónicos de todos los centros educativos no universitarios de cada comunidad (excepto los centros concertados y privados de Canarias, Comunidad Valenciana y Navarra). Estas direcciones electrónicas fueron la vía de acceso a los directores de los centros. La encuesta se dirigió por tanto al universo de estudio completo, con una tasa de respuesta del 29.8% (en detalle más abajo). El acceso a los docentes se hizo a través de los directores. En la propia encuesta se pidió a los directores que nos proporcionaran el correo electrónico de dos docentes de su centro seleccionados a través de un procedimiento aleatorio detallado. Por último, para el acceso a los padres asociados, también se contó con los directores. Una vez completada la encuesta, se envió a cada director un correo para que lo reenviara a algún miembro del AMPA de su centro.

5

FICHAS TÉCNICAS DE LAS ENCUESTAS
FICHA TÉCNICA ENCUESTA A DIRECTORES

Universo de análisis: directores de centros educativos públicos y privados de educación obligatoria, bachillerato y Formación Profesional. Ámbito geográfico: España*. Tamaño de la muestra: 5.037 individuos. (Error de ± 1,2%). Representatividad: error muestral de ±1,2% para una población finita, con un nivel de confianza del 95% (1,96 sigma) y para p=q=0,5. Diseño muestral: envío de encuesta a la totalidad del universo, obteniendo una tasa de respuesta del 29,80% Método de recogida de información: encuesta on line, a través de la dirección de correo electrónico (CAWI). Fecha del Trabajo de Campo: del 22 de febrero al 30 de 2011**.

*A excepción de las siguientes Comunidades Autónomas: Madrid y País Vasco, que declinaron participar en el estudio. ** Se realizó un segundo periodo de trabajo de campo para centros públicos de Castilla y León, del 24 de junio al 4 de julio.

6

FICHA TÉCNICA ENCUESTA A DOCENTES

Universo de análisis: docentes no universitarios de centros públicos y privados. Ámbito geográfico: España* Tamaño de la muestra: 4.200 individuos. (Error de ± 1,5%). Representatividad: Error muestral de ±1,5%, con un nivel de confianza del 95% (1,96 sigma) y para p=q=0,5. Diseño muestral: muestreo aleatorio en bola de nieve. El procedimiento de muestreo sigue una selección bietápica del entrevistado: Unidades primarias (centros educativos/director de centro) mediante la selección total de la población a estudiar. Unidades últimas (docentes), seleccionados aleatoriamente por el director, 2 docentes por centro. Método de recogida de información: Encuesta on line, a través de la dirección de correo electrónico (CAWI). Fecha del Trabajo de Campo: del 24 de febrero al 30 de abril de 2011.

*A excepción de las siguientes Comunidades Autónomas: Madrid y País Vasco, que declinaron participar en el estudio.

7

FICHA TÉCNICA ENCUESTA A PADRES ASOCIADOS

Universo de análisis: padres de alumnos de centros educativos públicos y privados de educación obligatoria, bachillerato y Formación Profesional, miembros del Consejo Escolar y/o Dirección de AMPA. Ámbito geográfico: España*. Tamaño de la muestra: 1.799 individuos. (Error de ± 2,3%). Representatividad: Error muestral de ±2,3%, con un nivel de confianza del 95% (1,96 sigma) y para p=q=0,5. Diseño muestral: muestreo aleatorio en bola de nieve. El procedimiento de muestreo sigue una selección bietápica del entrevistado: Unidades primarias (centros educativos/director de centro) mediante la selección total de la población a estudiar. Unidades últimas (padre miembro de consejo escolar y padre director de AMPA de centro), mediante reenvío de convocatoria por parte de los directores que habías respondido a la encuesta. Método de recogida de información: encuesta on line, a través de la dirección de correo electrónico (CAWI). Fecha del Trabajo de Campo: del 24 de febrero al 30 de abril de 2011.

*A excepción de las siguientes Comunidades Autónomas: Madrid y País Vasco, que declinaron participar en el estudio.

8

CUESTIONARIOS
CUESTIONARIO PARA DIRECTORES

Como usted sabe siguiendo las recomendaciones de la Unión Europea, España ha incorporado a través de la LOE a su sistema educativo, un nuevo modelo de aprendizaje: las competencias básicas que un/a estudiante debe haber adquirido al concluir su enseñanza obligatoria. El Ministerio de Educación está llevando a cabo un estudio para sondear cómo se está implantado en el sistema educativo el modelo de educación por competencias. Por este motivo solicitamos su colaboración y se la agradecemos anticipadamente. Recuerde que éste es un cuestionario anónimo y que garantizamos el absoluto anonimato y secreto de sus respuestas. El Ministerio de Educación le agradece su participación en esta encuesta ya que gracias a sus respuestas podremos conocer y comprender mejor, el impacto de esta decisión en todo el sistema educativo A1. Comunidad Autónoma en la que se ubica el centro
..(Lista desplegable)

A2. Titularidad del centro
..Público ..Privado concertado religioso ..Privado concertado secular ..Privado no concertado

A3. Etapas que imparten en el centro. Marque todas las que imparte
..Infantil ..Primaria ..ESO ..Garantía Social/PCPI ..Ciclos Formativos de Grado Medio ..Bachillerato ..Ciclos Formativos de Grado Superior

A4. Número de alumnos total del centro (aproximado)
Anotar (0 - 9999)

A continuación le haremos algunas preguntas relacionadas con el aprendizaje por competencias básicas. Respóndalas pensando en usted y en su centro. Recuerde que es un cuestionario anónimo y que los datos sólo se presentarán de modo agregado

9

En qué medida considera usted que conoce la NORMATIVA publicada por el MINISTERIO DE EDUCACIÓN y por su COMUNIDAD AUTÓNOMA sobre Competencias Básicas Puntúe de 0 a 10, siendo 0 que conoce poco o nada y 10 que tiene un conocimiento en su totalidad P1. Normativa del Ministerio de Educación
.. (lista desplegable 0-10, NS/NC)

P2. Normativa de la Comunidad Autónoma
.. (lista desplegable 0-10, NS/NC)

P3. En qué medida cree que tiene usted una IDEA CLARA sobre lo que es el aprendizaje por competencias. Puntúe de 0 a 10, siendo 0 que no tiene una idea ni siquiera mínimamente clara y 10 que tiene una idea completa de todos sus contenidos e implicaciones
.. (lista desplegable 0-10, NS/NC)

P4. ¿Qué opinión le merece el aprendizaje competencias?
..Es un cambio meramente terminológico ..Clarifica lo que ya se venía haciendo ..Es una política innovadora ..NS/NC

P5. ¿Qué cree que ha supuesto para el centro la implantación del aprendizaje por competencias?
..Nada en especial ..Continúa y profundiza el proyecto de centro ..Es un cambio radical ..NS/NC ..No Answer

P6. De las siguientes realidades del sistema educativo, cuáles considera más importantes en la labor docente de su centro. Por favor, ordénelas de 1 a 6, siendo 1 la más importante y 6 la menos importante
Que los alumnos aprendan los contenidos del currículo Que los alumnos sean capaces de aplicar conocimientos a situaciones reales Reducir el fracaso escolar Mejorar la convivencia Evitar el absentismo Educar en valores 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6

Le recordamos que en las puntuaciones que usted ha establecido, 1 equivale a la más importante y 6 la menos importante

10

P7. Valore el grado de concreción en el que se encuentran reflejadas las Competencias Básicas en el centro. Puntúe de 0 a 10, siendo 0 ausencia de concreción y 10 máxima concreción
Proyecto educativo Proyecto curricular: PGA/ prgs. ciclo o departamentos En la práctica del aula En la metodología En la evaluación 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 9 9 9 9 9 10 10 10 10 10 NS/NC NS/NC NS/NC NS/NC NS/NC

P8. A la hora de lograr que el alumnado aprenda por competencias básicas, ¿cree que el centro y el equipo directivo cuentan con los recursos adecuados en cada uno de los siguientes aspectos?
Sí Recursos financieros Recursos materiales Recursos humanos Formación del profesorado Liderazgo pedagógico Autoridad sobre el personal No NS/NC

P9. Desde su punto de vista, ¿cuál es la actitud más frecuente del profesorado en su centro ante este tipo de aprendizaje?
..Buena aceptación y está cambiando su práctica en ese sentido ..Buena aceptación, pero no ha cambiado su práctica ..Se opone ..NS/NC

P10. Marque aquellos actores que han liderado el cambio y después estime su porcentaje de liderazgo. Recuerde que la suma total debe ser aproximadamente 100%
..La Administración: _____% ..El equipo directivo: _____% ..Los jefes de departamento y coordinadores de ciclo: _____% ..La Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP) o equivalente: _____% ..La inspección: _____% ..El claustro de profesores: _____% ..Algunos profesores individualmente: _____% ..El consejo escolar: _____% ..NS/NC

P11. ¿Qué nivel de dedicación ha tenido el equipo directivo en los cambios orientados a mejorar las condiciones del centro para que el alumnado aprenda por competencias básicas?
..Ninguna ..Poca ..Bastante ..Mucha ..NS/NC
11

P12. ¿Ha participado usted personalmente en actividades o reuniones con la Administración sobre competencias básicas en el curso pasado?
..Sí ..No ..NS/NC

P13.De las siguientes afirmaciones, ¿cuál describe mejor, desde su experiencia, el papel de la Administración autonómica en la implantación de las condiciones más favorables para que el alumnado adquiera este tipo de aprendizaje?
..Sólo exige que aparezca formalmente en los documentos ..Deja hacer a los centros si tienen iniciativas en este tema ..Reconoce los esfuerzos y apoya las iniciativas de los centros ..Lidera el proceso ..NS/NC

P14. En relación a las competencias definidas por el Decreto de su Comunidad, ¿en su centro se ha dado a todas la misma importancia o se ha establecido alguna prioridad entre ellas?
..Se ha dado a cada una de ellas la misma importancia ..Se han establecido prioridades entre las competencias ..NS/NC

P14A1. [Sólo a los que han establecido prioridades entre las competencias] Por favor, ordene las competencias educativas recogidas enlos Reales Decretos de enseñanzas mínimas en función de la PRIORIDAD que ha establecido su centro, siendo 1 la más importante y 8 la menos importante
Comunicación lingüística Matemática Conocimiento en interacción en el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Social y ciudadana Cultural y artística Para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8

P14A2. [Sólo a los que han establecido prioridades entre las competencias] Por favor, ordene las competencias educativas recogidas en los Reales Decretos de enseñanzas mínimas en función del TRABAJO que han debido dedicarle en su centro, siendo 1 la que más trabajo ha necesitado y 8 la que menos
Comunicación lingüística Matemática Conocimiento en interacción en el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Social y ciudadana Cultural y artística Para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8

12

Le recordamos que en las puntuaciones que usted ha establecido, 1 equivale a la más importante o la que más trabajo ha necesitado y 8 la menos importante o menos trabajo ha requerido P14B. [Sólo a los que han establecido prioridades entre las competencias] ¿Cuál ha sido el criterio principal para establecer la prioridad entre competencias en su centro?
..Las que el centro y sus profesores consideran más importantes ..El tipo de alumnado ..Los puntos fuertes del centro ..Las orientaciones recibidas ..Otros (indicar): ..NS/NC

P15. [A todos] ¿En qué medida la inspección educativa valora y vela por el cumplimiento de lo establecido por la LOE en relación a la inclusión de las competencias básicas en los elementos del currículo?
..Sólo exige que se refleje en documentos ..Permite cierta autonomía al centro ..Reconoce y valora los esfuerzos de implantación del modelo de competencias ..Proporciona todo el apoyo que se le solicita ..Fomenta activamente la puesta en práctica del modelo de competencias ..NS/NC

P16. Pensando en su centro (si es el caso) o en otros que han hecho esfuerzos y desarrollado experiencias que se pudieran considerar como “buenas prácticas” de aprendizaje por competencias, ¿cree usted que estas “buenas prácticas” son valoradas y difundidas?
..No conozco casos que se puedan considerar “buenas prácticas” ..Conozco casos, pero no a través de la Administración ..Son casos valorados y difundidos por la Administración ..Mi centro lo hace y es valorado y se difunde su experiencia ..Mi centro lo hace y no es reconocido, ni difundido ..NS/NC

P17. Valore de 0 a 10 el grado de COORDINACIÓN existente en su centro en lo relativo al trabajo por competencias, siendo 0 ausencia de coordinación y 10 máxima coordinación
Del centro en su conjunto De la etapa De cada curso o ciclo De cada departamento 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4 5 5 5 5 6 6 6 6 7 7 7 7 8 8 8 8 9 9 9 9 10 10 10 10 No procede No procede No procede No procede NS/NC NS/NC NS/NC NS/NC

Pensando en los tiempos y espacios que se han dedicado en su centro a la implantación del aprendizaje por competencias básicas, le pedimos que nos hable de las REUNIONES que se han tenido el curso pasado y el TIEMPO que se ha dedicado en estas reuniones a competencias básicas. También le pedimos el GRADO DE PROFUNDIZACIÓN en las reuniones y los TEMAS tratados en las mismas
13

P18A. Indique el NÚMERO DE HORAS dedicadas en las REUNIONES por tipo en el curso 20092010. Marque en primer lugar los ÁMBITOS donde se ha tratado el tema y a continuación el número total de horas dedicadas a este tema a lo largo del curso
..Claustro:_____ ..Ciclo-Curso:_____ ..Departamento:_____ ..No procede ..NS/NC

P18B. Marque también el GRADO DE PROFUNDIZACIÓN en las REUNIONES para cada tipo de éstas
Claustro Sólo información Hubo debate Se está trabajando sobre el tema No procede NS/NC Ciclo-curso Departamento

P18C. Indique TODOS LOS TEMAS tratados en las REUNIONES para cada tipo de éstas
Claustro Competencias en general Programación por competencias Evaluación por competencias Práctica de las competencias Otro NS/NC Ciclo-curso Departamento

P19. ¿Se han creado grupos de trabajo específicos sobre competencias educativas en su centro?
..Sí ..No ..NS/NC

P19A. [Sólo a los centros en que se han creado grupos de trabajo sobre competencias] Podría indicar el TIEMPO que han dedicado estos grupos en su centro a trabajar sobre el aprendizaje por competencias básicas en el curso 2009-2010
____ (0 - 255)

P19B. [Sólo a los centros en que se han creado grupos de trabajo sobre competencias] Por lo que usted sabe, ¿podría indicarnos el CONTENIDO abordado en el curso 2009-2010 en estos grupos? Por favor, marque todos los temas tratados
..Competencias en general ..Programación por competencias ..Evaluación por competencias ..Práctica de las competencias en el aula ..Otros : ..NS/NC
14

P19C. [Sólo a los centros en que se han creado grupos de trabajo sobre competencias] Indique si estos grupos han sido formados, por profesores de distintos ciclos (Primaria) o departamentos (Secundaria), en el curso 2009-2010
..Sólo grupos de ciclo o departamental ..Sólo grupos inter-ciclos o interdepartamentales ..Ambos tipos ..NS/NC

P20. [A todos] Con relación a las actividades de formación e información para el Equipo Directivo ofertadas por la Administración, usted:
..Ha participado ..Tiene previsto o ha solicitado participar ..No tiene previsto participar o no tiene información al respecto ..NS/NC

P20_1. [Sólo a quienes han participado en actividades de formación] Estime las horas totales que usted ha dedicado a las actividades de formación, sea presencial u on line
______ (0 - 255)

P20A. [Sólo a quienes han participado en actividades de formación] Los contenidos de las acciones formativas han consistido en:
..Aspectos generales sobre educación por competencias ..Aspectos específicos de alguna competencia básica ..Programación en educación por competencias ..Práctica en aula desde la educación por competencias ..Evaluación de las competencias básicas ..Otros, ¿cuáles? : ..NS/NC

P21A. [Sólo a quienes han participado o tienen previsto participar en actividades de formación] ¿Cómo valora las INDICACIONES PREVIAS recibidas de cada una de las siguientes instancias en relación con la educación por competencias? Puntúe de 0 a 10, siendo 0 la valoración más desfavorable y 10 la más favorable
Centro de Profesores(CEP) o equivalente Inspección Administración autonómica Ministerio de Educación 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4 5 5 5 5 6 6 6 6 7 7 7 7 8 8 8 8 9 9 9 9 10 10 10 10 NS/NC NS/NC NS/NC NS/NC

15

P21B. [Sólo a quienes han participado o tienen previsto participar en actividades de formación] ¿Cómo valora EL ASESORAMIENTO en el proceso de implantación de la educación por competencias de cada una de las siguientes instancias? Puntúe de 0 a 10, siendo 0 la valoración más desfavorable y 10 la más favorable
Centro de Profesores(CEP) o equivalente Inspección Administración autonómica Ministerio de Educación 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4 5 5 5 5 6 6 6 6 7 7 7 7 8 8 8 8 9 9 9 9 10 10 10 10 NS/NC NS/NC NS/NC NS/NC

P21C. [Sólo a quienes han participado o tienen previsto participar en actividades de formación] ¿Cómo valora LOS MATERIALES RECIBIDOS sobre la educación por competencias de cada una de las siguientes instancias? Puntúe de 0 a 10, siendo 0 la valoración más desfavorable y 10 la más favorable
Centro de Profesores(CEP) o equivalente Inspección Administración autonómica Ministerio de Educación 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4 5 5 5 5 6 6 6 6 7 7 7 7 8 8 8 8 9 9 9 9 10 10 10 10 NS/NC NS/NC NS/NC NS/NC

P22. [A todos] De los documentos, textos y propuestas sobre las competencias básicas que usted conoce, señale de dónde provienen los que considere de mayor CALIDAD para el asesoramiento. Ordénelos del 1 al 4
De las Administraciones Educativas De los centros educativos De asociaciones, ONGs, colectivos De editoriales 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4

Le recordamos que en las puntuaciones que usted ha establecido, 1 equivale a la de mayor calidad y 4 a la de menor calidad

A continuación le haremos algunas preguntas sobre usted que utilizaremos exclusimavente para el análisis agregado de los datos A5. Sexo
..Hombre ..Mujer

A6. Edad ____ (0 - 100)

16

A8. Antigüedad en el ejercicio actual del cargo que ocupa (número de años) ____ (0 - 60) A9. Años totales de experiencia en cargos directivos como director, secretario, jefe de estudios (éste y otros mandatos) ____ (0 - 60) Por último, tenemos previsto administrar una encuesta al profesorado, haciendo hincapié en la práctica docente. Por este motivo solicitamos su colaboración y se la agradecemos por anticipado. Para ello le pedimos que nos facilite el CORREO ELECTRÓNICO de dos docentes de su centro, que no formen parte del equipo directivo, y que les informe de que van a recibir una invitación a participar en la encuesta. Recuerde que en el correo electrónico le solicitábamos elegir estos dos docentes por un procedimiento estrictamente aleatorio. Si ya lo hizo, introduzca ahora sus correos; si no lo ha hecho todavía, puede hacerlo ahora, "parando" la respuesta al cuestionario si lo precisa A10. Por favor, introduzca el email del primer docente _____________________________________________ A11. Por favor, introduzca el email del segundo docente _____________________________________________ Le recordamos el procedimiento de selección aleatoria Para seleccionar aleatoriamente a dos maestros/as o profesores/as de centro para la encuesta dirigida a los docentes El proceso de selección aleatoria es el siguiente: a) Copie esta dirección (tal cual está, sin espacios) en la barra de direcciones de su navegador: http://casus.usal.es/aleatorio b) Al acceder a la página verá tres ventanillas: • Sólo tiene que rellenar la ventanilla "Número de profesores en el centro": escriba el número total de docentes en su centro (por ejemplo, 62, 28…) c) Pulse el botón “Calcular” d) A continuación, anote las dos cifras que aparecerán en la parte superior, donde dirá: “Generador de números aleatorios ha obtenido los siguientes números” e) Utilice estos dos números como ordinales para seleccionar, en una lista alfabética de los docentes de su centro, a los dos que serán encuestados y proporciónenos su correo electrónico f) Comuníqueles que han sido seleccionados y hágales saber que es una encuesta anónima y, por supuesto, tienen la posibilidad de no responder Despreocúpese de sus características, de si son veteranos o novicios, si parece probable o improbable que respondan, etc Es el conjunto de la muestra, formada por miles de profesores, el que debe ser representativo y lo será si la selección es siempre aleatoria, para lo cual ponemos nuestra confianza en usted

17

CUESTIONARIO PARA DOCENTES

Como usted sabe siguiendo las recomendaciones de la Unión Europea, España ha incorporado a través de la LOE, a su sistema educativo, un nuevo modelo de aprendizaje: las competencias básicas que un/a estudiante debe haber adquirido al concluir su enseñanza obligatoria. El Ministerio de Educación está llevando a cabo un estudio para sondear cómo se está implantado en el sistema educativo el modelo de educación por competencias. Por este motivo solicitamos su colaboración y se la agradecemos anticipadamente. Recuerde que éste es un cuestionario anónimo y que garantizamos el absoluto anonimato y secreto de sus respuestas, que sólo se presentarán de un modo agregado Las ocho competencias recogidas en los Reales Decretos de Enseñanzas Mínimas, como sin duda recordará, son las siguientes: Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal El Ministerio de Educación le agradece su participación en esta encuesta, ya que gracias a sus respuestas podremos conocer y comprender mejor el impacto de esta decisión en todo el sistema educativo. A1. Comunidad Autónoma en la que se ubica el centro
(Lista desplegable)

A2. Titularidad del centro
..Público ..Privado concertado religioso ..Privado concertado secular ..Privado no concertado ..NS/NC

A4. Número de alumnos total del centro (aproximado)
_____ (0 - 9999)

A continuación le haremos algunas preguntas relacionadas con el aprendizaje por competencias básicas. Respóndalas pensando en usted y en su centro. Recuerde que este es un cuestionario anónimo y que los datos sólo se presentarán de modo agregado.

18

En qué medida considera usted que conoce la NORMATIVA publicada por el MINISTERIO DE EDUCACIÓN y por su COMUNIDAD AUTÓNOMA, sobre Competencias Básicas. Puntúe de 0 a 10, siendo 0 no conoce nada y 10 tiene un conocimiento en su totalidad P1. Normativa del MINISTERIO DE EDUCACIÓN
.. (lista desplegable 0-10, NS/NC)

P2. Normativa de la COMUNIDAD AUTÓNOMA
.. (lista desplegable 0-10, NS/NC)

P3. En qué medida cree que tiene usted una IDEA CLARA sobre lo que es el aprendizaje por competencias básicas. Puntúe de 0 a 10, siendo 0 que no tiene una idea ni siquiera mínimamente clara y 10 que tiene una idea completa de todos sus contenidos e implicaciones
.. (lista desplegable 0-10, NS/NC)

P4. ¿Qué opinión le merece el aprendizaje por competencias?
..Es un cambio meramente terminológico ..Clarifica lo que ya se venía haciendo ..Es una política innovadora ..NS/NC

P5. ¿Qué cree que ha supuesto para el centro la implantación del aprendizaje por competencias?
..Nada en especial ..Continúa y profundiza el proyecto de centro ..Es un cambio radical ..NS/NC

P6. Crear en su centro las condiciones más favorables para el aprendizaje por Competencias Básicas ¿ha supuesto alguna de estas cosas? Marque todo lo que sea oportuno
..Más trabajo para el docente ..Más trabajo de equipo por áreas, cursos o departamentos ..Más trabajo interdisciplinar ..Modificar la forma de hacer la programación ..Cambios en la organización del tiempo lectivo ..Diseño de nuevas actividades ..Usos nuevos o más extensos de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) ..Proyectos de investigación o de innovación en equipo ..Ninguna de las anteriores ..NS/NC

19

P7. Valore el grado de CONCRECIÓN con el que se ha llevado a cabo en su centro la integración curricular de las competencias básicas. Puntúe de 0 a 10, siendo 0 ausencia de concreción y 10 máxima concreción
Proyecto educativo Proyecto curricular En la práctica del aula En la metodología En la evaluación 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 9 9 9 9 9 10 10 10 10 10 NS/NC NS/NC NS/NC NS/NC NS/NC

P8. Desde su punto de vista ¿cuál es la ACTITUD más frecuente del profesorado en su centro ante este tipo de aprendizaje?
..Buena aceptación y está cambiando su práctica en ese sentido ..Buena aceptación, pero no ha cambiado su práctica ..Se opone ..NS/NC

P9. Señale el grado de DIFICULTAD para hacer una programación y traducirla en la práctica para cada una de las competencias definidas en el Real Decreto de Enseñanzas Mínimas
Ninguna Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Alguna Bastante Mucha NS/NC

P10. Pensando en su trabajo en el aula, ¿qué nivel de ESFUERZO le ha supuesto hasta ahora la incorporación de las competencias al currículo?
..Mucho esfuerzo ..Bastante esfuerzo ..Algún esfuerzo ..Ningún esfuerzo ..NS/NC

P11. A la hora de evaluar a cada alumno en cada competencia, ¿existen CRITERIOS establecidos para la asignación del nivel de adquisición de la competencia por parte del alumno?
..Sí, y están plasmados en un documento ..Sí, desde la reflexión y la práctica, aunque no están por escrito ..No hay unos criterios establecidos como tales, depende del caso ..NS/NC

20

P12. A la hora de evaluar el nivel alcanzado en cada una de las competencias por cada alumno ¿influye la nota obtenida en cada una de las asignaturas?
..Sí, quien saca buenas notas está bien valorado en cada una de las competencias ..Las notas de asignaturas influyen algo, pero no totalmente ..La evaluación en competencias es independiente de las notas obtenidas en las asignaturas ..NS/NC

P13A. En los boletines informativos (de notas) que se dan a las familias TRIMESTRAL y ANUALMENTE, ¿se presenta INFORMACIÓN de los aprendizajes adquiridos en cada una de las áreas/materias? ¿y del nivel alcanzado por sus hijos/as en cada una de las competencias?
Áreas/materias Se da información trimestral Se da información anual Se da información en ambos tipos No se da información Competencias

P14T. En los boletines informativos (de notas) que se dan a las familias TRIMESTRAL y ANUALMENTE, ¿esta evaluación la realiza cada docente de manera INDIVIDUAL o el EQUIPO DOCENTE en su conjunto?
Áreas/materias Ambos casos individual Ambos casos equipo docente Trimestral individual y anual equipo docente Trimestral equipo docente y anual individual Trimestral individual y anualno se da información Trimestral equipo docente y anual no se da información Trimestral no se da información y anual individual Trimestral no se da información y anual equipo docente No se da información NS/NC Competencias

P15. ¿Se ha informado a las familias sobre esta forma de evaluación por competencias?
..Sí ..No ..NS/NC

P16. ¿Se tiene en cuenta la evaluación de las competencias educativas de cada alumno a la hora de tomar decisiones sobre la promoción de curso o ciclo?
..Sí, se tienen en cuenta ..No, la evaluación de competencias no influye en la promoción de curso o ciclo ..NS/NC

21

Los alumnos están sometidos a evaluaciones externas al centro (pruebas de diagnóstico) ¿Considera que estas evaluaciones están adaptadas al modelo de evaluación por competencias? P17A [Sólo a los docentes de primaria]
Adaptada Evaluación general de diagnóstico del sistema educativo en Primaria (4º curso) Evaluación de diagnóstico del alumnado de Primaria (5º curso) Evaluación de Educación Primaria competencias básicas (6º curso, sólo Cataluña) No adaptada No procede NS/NC

P17B. [Sólo a los docentes de secundaria]
Adaptada Evaluación general de diagnóstico del sistema educativo en Secundaria (2º curso) Evaluación de diagnóstico del alumnado de Secundaria (3er curso) Evaluación de Educación Secundaria competencias básicas (4º curso, sólo Cataluña) PISA (15 años) No adaptada No procede NS/NC

P17C1. [A todos] ¿Cuál de las siguientes evaluaciones externas (pruebas diagnósticas) se han llevado a cabo en su centro?
Sí Evaluación general de diagnóstico del sistema educativo Evaluación del diagnóstico del alumnado Prueba de competencias básicas PISA No NS/NC

P18. ¿Ha leído el informe de evaluación de diagnóstico de su Comunidad Autónoma?
..Sí, totalmente ..Sí, le he echado un vistazo ..No ..NS/NC ..No Answer

P19. Con relación a las actividades de formación sobre competencias básicas para el profesorado usted:
..Ha participado ..Tiene previsto o ha solicitado participar ..No tiene previsto participar o no tiene información al respecto ..NS/NC

22

P19A. [Sólo a quienes han participado o tienen previsto participar en actividades de formación] ¿Cómo ha tomado la decisión de participar en estas actividades de formación sobre competencias básicas?
..Era un tema que me interesaba ..Para mejorar mi curriculum ..Se me ha recomendado o exigido desde el centro ..Se ha organizado en el propio centro ..NS/NC

P19B. [Sólo a quienes han participado en actividades de formación] Estime las horas totales dedicadas personalmente a las actividades de formación, sea presencial u on line
______ (0 - 255)

P19C. [Sólo a quienes han participado en actividades de formación] Los contenidos de las acciones formativos han consistido en:
..Aspectos generales sobre educación por competencias ..Aspectos específicos de alguna/s competencia/s básica/s ..Programación en educación por competencias ..Práctica educativa en aula desde la educación por competencias ..Evaluación de las competencias básicas ..Otros, ¿cuáles? : ..NS/NC

P20. [A todos] Al margen de si ha recibido o no cursos de formación, ¿ha buscado usted información sobre la educación en competencias básicas?
..Sí ..No ..NS/NC

P20A. [Sólo a los que han buscado información sobre la educación en competencias] Sobre qué contenidos relativos a las competencias básicas ha buscado y utilizado información
..Aspectos generales sobre educación por competencias ..Aspectos específicos de alguna/s competencia/s básica/s ..Programación en educación por competencias ..Práctica educativa en aula desde la educación por competencias ..Evaluación de las competencias básicas ..Otros, ¿cuáles? : ..NS/NC

23

P21. [A todos] En el desarrollo de su práctica docente, ¿ha utilizado o piensa utilizar materiales sobre competencias básicas?
..Sí, he utilizado ..Sí, tengo en proyecto utilizar ..No ..NS/NC

P21A. [Sólo a los que han utilizado o tienen en proyecto utilizar materiales sobre competencias básicas] Indique la fuente de los materiales sobre competencias básicas que ha utilizado o tiene en proyecto utilizar
En proyecto No tiene previsto su uso

Ya se utiliza Materiales propios elaborados por el centro Materiales de otros centros Materiales de otras instituciones

NS/NC

P22. [A todos] En todos los centros algunos docentes tienen más resistencia a asumir y poner en práctica el enfoque por competencias. De las siguientes razones, ¿cuáles cree que son las que más influyen en esa resistencia de los profesores? Marque hasta un máximo de 3 opciones
..La propia orientación del docente, su idea sobre la docencia ..La exigencia de los padres de que los niños aprendan sobre todo contenidos (y sigan el libro) ..La falta de formación e información sobre competencias básicas ..Se perciben como un esfuerzo demasiado grande ..Se percibe como un cambio más, como una nueva moda que no durará mucho ..El modo de evaluación de diagnóstico de los centros ..El modo de calificación de los alumnos por entidades externas (por ejemplo en la PAU) ..NS/NC

P23. De los documentos, textos y propuestas sobre las competencias básicas que usted conoce, señale de dónde provienen los que considere de mayor calidad. Ordénelos del 1 al 4, teniendo en cuenta que 1 equivale a la de mayor calidad y 4 a la de menor calidad
De las Administraciones Educativas De los centros educativos De asociaciones, ONGs, colectivos De editoriales 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4

De los documentos que usted conoce sobre competencias básicas provenientes de distintas fuentes, detalle si es posible, el nombre del documento y/o de su autor que considere más relevante P23A1. De las Administraciones Educativas
..Documento:____________ ..Autor:____________ ..NS/NC
24

P23A2. De centros educativos
..Documento:____________ ..Autor:____________ ..NS/NC

P23A3. De asociaciones, ONG, colectivos
..Documento:____________ ..Autor:____________ ..NS/NC

P23A4. De las editoriales
..Documento:____________ ..Autor:____________ ..NS/NC

A continuación le haremos algunas preguntas sobre usted que utilizaremos exclusivamente para el análisis agregado de los datos A5. Sexo
..Hombre ..Mujer

A6. Edad
______ (0 - 255)

A3. Etapas que imparten en su centro. Marque todas las que se imparten
..Infantil ..Primaria ..ESO ..Garantía Social/PCPI ..Ciclos Formativos de Grado Medio ..Bachillerato ..Ciclos Formativos de Grado Superior ..NS/NC

A3_1. En qué etapa da usted todas o la mayoría de sus clases
..Infantil ..Primaria ..Secundaria

A7. [Sólo a quienes dan clase en infantil o primaria] Indique si es:
..Maestro/a tutor con grupo a cargo ..Maestro/a especialista

25

A8. [Sólo a quienes dan clase en secundaria en centros públicos] Puede indicarnos si es:
..Catedrático/a ..Profesor/a de Enseñanza Secundaria generalista ..Profesor/a Técnico de Formación Profesional ..Profesor de Taller / Maestro de Taller ..Otro tipo de profesor ..No procede

A9. [Sólo a los que dan clase en secundaria en centros privados o concertados] Puede indicarnos si es:
..Profesor titular ..Profesor adjunto ..Profesor agregado ..Profesor auxiliar ..Otro tipo de profesor ..No procede

A14. [Sólo a quienes dan clase en secundaria] ¿Se encarga de la tutoría de algún grupo?
..Sí ..No

A10. [Sólo a quienes dan clase en centros públicos] ¿Puede indicarnos su tipo de contrato?
..Funcionario con plaza definitiva ..Interino ..No procede

A11. [Sólo a quienes dan clase en centros privados o concertados] ¿Puede indicarnos su tipo de contrato?
..Fijo ..Temporal ..De sustitución ..De formación ..Otros ..No procede

A7A. [A todos] ¿Es usted docente itinerante?
..Sí ..No

A12. Años que lleva en la enseñanza
_____ (0 - 255)

A13. Años que lleva en el centro de trabajo actual
_____ (0 - 255)

26

CUESTIONARIO PARA MIEMBROS DE AMPA Como usted sabe siguiendo las recomendaciones de la Unión Europea, España ha incorporado a través de la LOE, a su sistema educativo, un nuevo modelo de aprendizaje: las competencias básicas que un/a estudiante debe haber adquirido al concluir su enseñanza obligatoria El Ministerio de Educación está llevando a cabo un estudio para sondear cómo se está implantado en el sistema educativo el modelo de educación por competencias. Por este motivo solicitamos su colaboración y se la agradecemos anticipadamente A continuación le haremos algunas preguntas relacionadas con el centro en el que estudian sus hijos. Si tiene hijos en distintos centros, todas las preguntas del cuestionario se refieren a aquel en que usted es miembro del Consejo Escolar o de la dirección del AMPA Recuerde que este es un cuestionario anónimo y que los datos sólo se presentarán de modo agregado, garantizando el absoluto anonimato y secreto de sus respuestas

A3. Comunidad Autónoma en la que se ubica el centro en el que se encuentra matriculado su hijo/a
(Lista desplegable)

A11. ¿Podría indicarnos los estudios que cursa su hijo/a en el centro del que usted es miembro del Consejo Escolar o de la Dirección del AMPA? En caso de tener varios, indique los que cursa el/la mayor
..Infantil ..Primaria ..ESO ..Bachillerato ..Ciclos Formativos (Grado Medio o Grado Superior) ..PCPI u otros ..NS/NC

A1. Titularidad del Centro
..Público ..Privado concertado religioso ..Privado concertado secular ..Privado no concertado ..NS/NC

A2. Etapas que se imparten en el centro. Marque todas las que se imparten
..Infantil ..Primaria ..Secundaria obligatoria (ESO) ..Secundaria postobligatoria (Bachillerato, Ciclos formativos, PCPI, ...) ..NS/NC

A continuación le haremos algunas preguntas relacionadas con el aprendizaje por competencias básicas. Recuerde que este es un cuestionario anónimo y que los datos sólo se presentarán de modo agregado
27

P1. En primer lugar, cuando usted oye hablar de COMPETENCIAS BÁSICAS, ¿con cuál de las siguientes ideas lo relaciona? Marque tantas respuestas como crea oportuno
..Educación en valores ..Disciplina y respeto al profesor ..Desarrollo de habilidades ..Capacidad de aplicar conocimientos ..Competencia en el sentido de competir, de ser los mejores ..Saber qué quieren ser, está relacionado con la orientación del alumno ..Los contenidos que tienen que saber los alumnos ..Desarrollar las capacidades propias y diferenciadas de cada alumno ..Una educación menos centrada en aprender cosas de memoria ..Una forma de adaptarse al desarrollo del niño ..Una educación más integral ..Una forma menos rígida de transmitir los contenidos ..Diseñar el currículum centrado en quien aprende ..Un currículo útil para la vida ..NS/NC

P1_1. El centro al que lleva a sus hijos, ¿diría usted que funciona por competencias?
..Sí ..No ..NS/NC

P2. Por lo que usted conoce, ¿ha notado alguna INFLUENCIA de la propuesta del aprendizaje por competencias en alguno de los siguientes aspectos de la vida escolar? Indique el nivel de influencia que ha percibido en cada uno de estos aspectos
Ninguna En los estilos de enseñanza y aprendizaje en el aula En la evaluación En la actividad escolar del alumno en casa En el proyecto educativo del centro/ en las programaciones Poca Bastante Mucha NS/NC

P3A. En los boletines informativos (de notas) que se dan a las familias TRIMESTRAL Y ANUALMENTE ¿se presenta INFORMACIÓN sobre los aprendizajes adquiridos en cada una de las áreas o materias?, ¿y del nivel alcanzado por sus hijos/as en cada una de las competencias?
Áreas/materias Se da información trimestral Se da información anual Se da información en ambos tipos No se da información NS/NC Competencias

28

P4. ¿El centro en el que está estudiando su hijo/a ha participado en alguna evaluación externa relacionada con el aprendizaje de las competencias básicas?
..Sí ..No ..No sabe

P5. Hay distintos modos de obtener información sobre las competencias básicas. De las siguientes afirmaciones, marque aquellas que reflejen su realidad en este aspecto
..La Comunidad Autónoma ha hecho llegar información directamente a las familias ..La Comunidad Autónoma ha hecho llegar información, a través del Centro, a las familias ..La Dirección ha informado al Consejo Escolar ..La Dirección ha informado a la Asociación de Madres y Padres ..La Dirección ha convocado a los padres del Centro a alguna reunión informativa ..La Dirección ha hecho llegar a los padres información impresa ..Profesores han convocado a los padres del grupo ..Profesores han hecho llegar información impresa ..La información se ha incorporado al Proyecto Educativo del Centro o a la Programación ..La información está disponible en la página web del Centro ..La federación o confederación de AMPAs ha proporcionado información ..He recibido información a través de otras fuentes, como prensa o amigos ..Tengo información a través de mi trabajo en el área de la educación ..No ha recibido información al respecto ..NS/NC

P6. ¿Cree que la información recibida o disponible sobre competencias básicas es suficiente?
..Sí, es suficiente ..No, es insuficiente ..No he recibido ninguna (o casi ninguna) información ..NS/NC

P7. Usted o la asociación de padres a la que pertenece, ¿ha solicitado alguna INFORMACIÓN sobre la educación por competencias?, ¿a quién se la ha solicitado?, ¿se la han proporcionado?
No he solicitado A la Federación de AMPA Al profesorado A la dirección A la Administración A otra fuente Sí, y estoy a la espera Sí, y me ha sido proporcionada Sí, y me ha sido denegada NS/NC

29

P8. Pensando en la información sobre competencias básicas que ha obtenido a través del centro en que estudian sus hijos, ¿cuál era su contenido?
..No he recibido ninguna información a través del centro ..Aspectos generales sobre educación por competencias ..Información específica sobre las competencias que van a trabajar con mi hijo/a en concreto ..Aspectos específicos de alguna/s competencia/s básica/s ..Práctica educativa en aula desde la educación por competencias ..Evaluación de las competencias básicas ..Otros, ¿cuáles? : ..NS/NC

P9. Desde su punto de vista, ¿cuál es la actitud más frecuente del profesorado en su centro respecto al aprendizaje por competencias?
..Acepta bien el nuevo enfoque y está cambiando su práctica en ese sentido ..Acepta la idea de la educación por competencias, pero no ha cambiado sus prácticas ..Se opone al nuevo enfoque ..NS/NC

P10. ¿Cuál cree que debe ser el papel de las Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos con respecto a la propuesta de educación por competencias y su puesta en práctica?
..Conocer con detalle en qué consiste la educación por competencias y sus implicaciones ..Divulgar e informar a los padres sobre este enfoque educativo ..Proponer a las familias formas de apoyar el aprendizaje de las competencias básicas ..Hacer un seguimiento, a través del consejo escolar, de la integración del aprendizaje por competencias en el centro ..NS/NC

P11. En resumen, ¿qué cree que ha supuesto para el centro la implantación del aprendizaje por competencias?
..Nada en especial ..Algo que implica cambios en la práctica del centro ..Es un cambio radical ..NS/NC

P13_1. ¿Conoce algún documento, texto o propuesta en torno a las competencias educativas?
..Sí ..No ..NS/NC

30

P13. [Sólo a quienes conocen algún documento, texto o propuesta sobre competencias] De los documentos, textos y propuestas sobre las competencias básicas que usted conoce, señale de dónde provienen los que considere de mayor calidad para el asesoramiento y la información. Ordénelos del 1 al 4 sabiendo que 1 equivale a la de mayor calidad y 4 a la de menor calidad
De las Administraciones Educativas De los centros educativos De asociaciones, ONGs, colectivos De editoriales 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4

Detalle, si es posible, el nombre del documento y/o de su autor P13A1. [Sólo a quienes conocen algún documento, texto o propuesta sobre competencias] De las Administraciones Educativas
..Documento:____________ ..Autor:____________ ..NS/NC

P13A2. [Sólo a quienes conocen algún documento, texto o propuesta sobre competencias] De centros educativos
..Documento:____________ ..Autor:____________ ..NS/NC

P13A3. [Sólo a quienes conocen algún documento, texto o propuesta sobre competencias] De asociaciones, ONG, colectivos
..Documento:____________ ..Autor:____________ ..NS/NC

P13A4. [Sólo a quienes conocen algún documento, texto o propuesta sobre competencias] De las editoriales
..Documento:____________ ..Autor:____________ ..NS/NC

A continuación le haremos algunas preguntas sobre usted que utilizaremos exclusivamente para el análisis agregado de los datos A4. [A todos] Sexo
..Hombre ..Mujer

A5. Edad _____ (0 - 99)

31

A6. Título educativo más alto que posee
..Sin estudios ..Primaria o EGB sin título (certificado de escolaridad) ..Graduado en EGB ..Educación Secundaria Obligatoria (ESO) ..Bachillerato ( incluidos BUP y/o COU) ..Ciclo Formativo de Grado Medio o FPI ..Ciclo Formativo de Grado Superior o FPII ..Universitario

A7. ¿Su trabajo se encuentra relacionado con la educación?
..Sí ..No

A8. ¿Usted forma parte o ha formado parte del Consejo Escolar del Centro?
..Sí, actualmente formo parte del Consejo Escolar ..Sí, he formado parte del Consejo Escolar, pero ahora no ..No, no formo ni he formado parte del Consejo Escolar

A9. ¿Usted forma o ha formado parte de la Junta Directiva o ha desempeñado algún cargo de gestión en una Asociación de Madres y Padres de Alumnos?
..Sí, actualmente formo parte de la Junta directiva o tengo un cargo de gestión en mi AMPA ..Sí, he formado parte con anterioridad en la Junta directiva o he tenido un cargo de gestión en un AMPA ..No

A10 Por último, para poder hacer una posible comprobación de que el cuestionario ha sido rellenado por usted, ¿le importaría proporcionarnos su correo electrónico? ______________________ Sus datos no serán entregados a terceros en ningún momento, ni utilizados por nosotros para otros fines distintos de la investigación

32

TRABAJO DE CAMPO
Trabajo de campo cualitativo A finales de 2010, se llevaron a cabo tres grupo de discusión utilizando las siguientes variables en el muestreo estructural, para recoger la diversidad de discursos existentes en lo posible: Titularidad del centro: público / concertados Nivel educativo impartido: primaria / ESO / Bachillerato-FP Ubicación del centro según tipo de barrio : céntrico (zonas 2 4 7 8 9 de Salamanca, a criterio del IFIIE en Madrid) / periférico (zonas 1 3 5 6 10 de Salamanca, a criterio del IFIIE en Madrid) Edad del participante: Joven (< 45 años) / Mayor (> 45 años)

1.

GRUPO DE DIRECTORES (Madrid): Componentes: - Director de centro concertado (primaria y ESO) céntrico, mayor - Director de centro concertado (primaria y ESO) periférico, joven - Director de centro concertado de bachillerato/FP céntrico, joven - Director de centro público de primaria, céntrico, joven - Director de centro público de primaria, periférico, mayor - Director de centro público de ESO, céntrico, joven - Director de centro público de ESO, periférico, mayor - Director de centro público de FP, periférico, mayor Total: 5 centros públicos y 3 concertados, 4 de primaria, 2 de ESO y 2 de Bachillerato/FP, 4 jóvenes y 4 mayores 2. GRUPO DE PROFESORES (Salamanca): Componentes Cada profesor de un centro diferente. - Profesor de centro concertado en primaria céntrico, joven - Profesor de centro concertado en ESO, periférico, mayor - Profesor de centro concertado de bachillerato/FP céntrico, mayor - Profesor de centro público de primaria, céntrico, mayor - Profesor de centro público de primaria, periférico, joven - Profesor de centro público de ESO, céntrico, mayor - Profesor de centro público de ESO, periférico, joven - Profesor de centro público de FP, periférico, joven Total: 5 centros públicos y 3 concertados, 3 de primaria, 3 de ESO y 2 de Bachillerato/FP, 4 jóvenes y 4 mayores 3. GRUPO DE MIEMBROS DE AMPAS: Cada padre/madre de un centro diferente. No podían ser todos presidentes de AMPA, se incluyeron al menos 2 miembros del Consejo Escolar y no eran presidentes del AMPA, y 3 miembros del AMPA sin cargo directivo. - Padre/Madre de centro concertado de alumno de primaria céntrico, mayor - Padre/Madre de centro concertado de alumno de ESO periférico, joven - Padre/Madre de centro concertado de bachillerato/FP céntrico, joven - Padre/Madre de centro público de primaria, céntrico, joven
33

- Padre/Madre de centro público de primaria, periférico, mayor - Padre/Madre de centro público de ESO, céntrico, joven - Padre/Madre de centro público de ESO, periférico, mayor - Padre/Madre de centro público de FP, periférico, mayor Total: 5 centros públicos y 3 concertados, 4 de primaria, 2 de ESO y 2 de Bachillerato/FP, 4 jóvenes y 4 mayores Los temas abordados en estos grupos, según el guión inicial que fue reformulándose por la propia apertura de la técnica fueron: - Desarrollo normativo - Materiales y recursos - Programas de formación Entre las cuestiones que estaba previsto abordar en cada tema estaban: Cuestiones relacionadas con el desarrollo normativo - Grado de conocimiento sobre la normativa y el concepto - Procesos de reflexión abiertos sobre el tema - Actitud ante la puesta en práctica de la educación por competencias - Cambios (hechos o en proceso) en documentos que recogen aspectos pedagógicos y organizativos de la vida del centro (proyecto educativo, diseños curriculares, programaciones didácticas,…) - Medidas organizativas vinculadas al aprendizaje por competencias - Implicaciones metodológicas - Procesos de evaluación - Participación de las familias - Seguimiento y asesoramiento por parte de la inspección Cuestiones relacionadas con materiales y recursos - Grado de conocimiento de los materiales elaborados por la administración - Uso de esos materiales - Conocimiento o diseño de otros materiales - Valoración de los materiales disponibles - Propuesta de materiales a elaborar. Cuestiones relacionadas con la formación - Conocimiento de cursos ofrecidos sobre la materia - Valoración de los programas - Formación que se demanda - Satisfacción de la demanda Preparación del trabajo de campo: encuestas Al inicio del año 2011, comenzó el proceso de elaboración de los tres cuestionarios correspondientes al bloque de directores, docentes y padres miembros de las AMPA. El contenido y orientación de las preguntas en éstos formuladas, están directamente vinculados
34

a los resultados de los grupos de discusión realizados y analizados en el segundo semestre del año anterior. Cada uno de ellos contiene un bloque sociodemográfico y otro educativo, basado siempre en la opinión, conocimiento y desarrollo del sistema de aprendizaje por “Competencias básicas” en su centro. Dentro de éste último, hay una serie de preguntas comunes a los tres cuestionarios y otro específico de cada tipo de objeto de estudio. El formato en el que han sido presentados es el correspondiente al programa DIMENSIONS, que proporciona el sistema CAWI para la respuesta a los formularios. Esto permite que cada cuestionario vaya dirigido exclusivamente a cada posible colaborador y posteriormente, cada director, docente o padre, decida contestar o no, a través de su correo electrónico. Una vez finalizado el cuestionario, queda automáticamente registrado en nuestro sistema. Para comenzar el proceso de contacto era necesario disponer de todas y cada una de las direcciones de correo electrónico de los centros públicos y privados, (incluyendo los privados concertados), de toda España. Una vez proporcionadas por el Ministerio de Educación, a través del IFIIE (Instituto de Formación del Profesorado, Investigación e Innovación Educativa), se redactaron dos cartas de invitación para directores, una de parte del instituto mencionado anteriormente y otra de parte de CASUS (Centro de Análisis Sociales de la universidad de Salamanca). Ambas precedidas de la petición de colaboración emitida desde cada Consejería de Educación de las Comunidades Autónomas decididas a colaborar. Y otras dos más para docentes y padre, además de los recordatorios a cada una de ellos, cuyo contenido era el de animar a la colaboración. Las CCAA colaboradoras han sido: Andalucía, Aragón, Asturias, Baleares, Canarias, Cantabria, Castilla y León, Castilla-La Mancha, Cataluña, Ceuta, Comunidad Valenciana, Extremadura, Galicia, Murcia, Navarra y La Rioja. Protocolo de actuación Por orden de envío, se enumeran a continuación las cartas dirigidas a los directores de cada centro escolar que componía la población del estudio: Carta de la Consejería de Educación de la Comunidad Autónoma: elaborada y enviada desde el organismo responsable. El objetivo de este texto es avalar el proyecto y animar a participar en él, sin carácter obligatorio pero sí recomendable. Carta del Ministerio de Educación, a través del Instituto de Formación del Profesorado, Investigación e Innovación Educativa (IFIIE). Escribe a cada centro como responsable final del proyecto y presenta al Centro de Análisis sociales de la Universidad de Salamanca (CASUS) como organismo encargado de realizar el estudio. Carta del Centro de Análisis Sociales de la Universidad de Salamanca. Firma la última carta recibida por el director del centro.

-

-

A partir de aquí, a través de cada director de centro escolar contactamos con los docentes y padres, individuos objeto por igual del proyecto sobre “Competencias Básicas”. De tal manera, que hasta que cada uno de ellos no accede a participar en nuestra encuesta, su identidad es totalmente anónima y a partir de su participación solamente sabremos su dirección de correo

35

electrónico, que por lo general es facilitado el de dominio del centro en el que trabaja o asisten a clase sus hijos o el de la comunidad a la que pertenecen. Como se ha explicado anteriormente, se elaboraron desde CASUS otras dos cartas similares, adaptadas cada una a su destinatario, bien docente o bien padre. El esquema del contenido es el siguiente: - Presentación del proyecto. - Petición de colaboración. - Explicación del modo de colaboración. - Enlace al muestreo aleatorio de docentes (sólo para directores). - Enlace al manual de ayuda para la encuesta (un manual para cada encuesta: directores, docentes, padres). - Enlace a la encuesta (correspondiente al destinatario: director, docente, padre). - Información de contacto y atención telefónica. A continuación se resume la evolución del protocolo de actuación para cada objeto de análisis: Director: una vez hecha la base de datos de los 16.907 centros escolares de toda España, se envía por correo electrónico a cada uno de ellos, la carta de invitación al proyecto. En el papel como director deben desarrollarse tres tipos de tareas, a elegir cumplir con ninguna de ellas, una, dos o las tres. La primera es responder a la encuesta disponible en el cuerpo del mensaje. La segunda es facilitarnos la dirección de dos de los docentes de su centro, elegidos al azar mediante un sistema de muestreo aleatorio que nosotros facilitamos y que se encuentra en nuestra página web. Cada dirección será recibida en forma de respuesta a una pregunta del cuestionario. La tercera permitirnos el contacto con dos padres de alumnos de su centro, uno de ellos miembro del Consejo Escolar y otro de la dirección de la AMPA, a través del reenvío de un segundo mail que como director que ha respondido a la encuesta, recibirá automáticamente después. Dicha carta le agradece haber respondido al cuestionario y le solicita el reenvío del correo contiguo recibido, cuyos destinatarios finales son los padres. Sólo si el director responde podemos invitar a docentes y a padres a participar en nuestro estudio. Docente: una vez extraídas de la encuesta de directores (o las facilitadas por otra vía) las direcciones de correo electrónico, se elabora una nueva base de datos. A cada integrante de ésta se le envía un correo electrónico cuyo cuerpo del mensaje es la carta mencionada arriba. El docente solamente tiene que responder a la encuesta a través del enlace incluido en el cuerpo del correo. Padre/Madre: tras haber completado el director su cuestionario, recibirá una nueva carta de agradecimiento a través del correo electrónico, donde se le anuncia que puede ayudarnos a completar nuestro estudio con una nueva forma de colaboración, el reenvío de una carta que recibe al mismo tiempo que el agradecimiento y debe hacerlo a dos tipos de padres: miembro del Consejo Escolar y de la dirección de la AMPA. Cada semana seguimos una organización de envíos, los martes a los directores y los jueves a docentes y a padres. La primera semana hace un envío a la totalidad de los directores y a los docentes que hemos recibido. A partir de la segunda semana se hacen una división de bases de datos:

36

-

Participantes reales, quienes han respondido (directores y docentes, la identidad de los padres es totalmente anónima). - Participantes potenciales: compuesto por los que aún no han respondido. Y procedemos al envío de recordatorios. Para la última base de datos elaboramos tres cartas más a modo de recordatorio, que van dirigidas dos a los directores, bien para que colaboren ellos en la respuesta a la encuesta o bien para que colaboren con el reenvío a los padres. La tercera carta está dirigida los docentes que aún no han respondido. Cada semana se van eliminando de la base las direcciones que sí han respondido y se continúan con los envíos de recordatorios.

Tiempos del trabajo de campo El primer envío a directores se realizó el día 22 de febrero de 2011, el martes siguiente, 1 de marzo, se realizó el primer envío de recordatorios a directores, tanto para su respuesta como para el contacto con los padres. Los recordatorios se hicieron semanalmente hasta el final del trabajo de campo. Respecto a los docentes, el primer envío fue el 24 de febrero y en función de las direcciones recibidas, se envió el primer recordatorio el jueves siguiente, 3 de marzo. Los últimos envíos, respectivamente, fueron el 12 y el 14 de abril. La encuesta permaneció abierta a participación hasta el 29 de abril.

Tratamiento de la matriz de datos Los datos se comenzaron a exportar del programa a partir del 2 de mayo y su tratamiento para el cruce de los datos fue realizado a lo largo del mes. Análisis de datos El análisis de datos y la edición de tablas ha sido realizada en los meses de junio y julio.

37

MUESTRA REALIZADA Y TASAS DE RESPUESTA
Muestra realizada

La distribución de las encuestas realizadas a los tres colectivos, por comunidad autónoma y titularidad del centro es la siguiente:
Respuestas por comunidad autónoma y titularidad del centro
Público Recuento Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla y León Castilla la Mancha Cataluña Ceuta Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Melilla Murcia Navarra Rioja, La Total 821 157 137 84 315 99 529 778 7 461 159 481 2 256 111 21 4418 Privado concertado religioso Recuento 38 19 31 18 13 60 41 115 2 14 40 1 13 9 414 Privado concertado secular Recuento 26 2 3 1 4 5 28 71 2 3 34 11 1 191 Privado no concertado Recuento 3 3 Total Recuento 888 181 171 103 315 116 69 601 964 11 461 177 555 3 280 111 31 5037

4 3

1

14

Como hemos comentado, en nuestra base de datos inicial de centros, faltaban los centros privados y concertados de Canarias, Comunidad Valenciana y Navarra. También hubo una incidencia en el caso de Castilla y León, ya que los centros públicos no recibieron los correos enviados. En contacto con la Junta de Castilla y León se comprobó que el problema estaba en su servidor de correo (común a todos los centros públicos), donde llegaban los correos de invitación pero luego no se distribuían a los centros. Se intentó un nuevo periodo de campo en junio, pero no se consiguió solucionar el problema informático. Por esta razón no hay respuestas de centros públicos de Castilla y León.

Tasas de respuesta Hay que diferenciar entre las tasas de respuesta de los directores y las otras dos encuestas. En el caso de los directores contábamos con el universo de centros de todas las comunidades autónomas, excepto los privados y concertados de Canarias, Comunidad Valenciana y Navarra. Por tanto nuestras tasas de respuesta se refieren a la totalidad del universo y no a una muestra. Podemos detallar las tasas de respuesta por Comunidad Autónoma en la siguiente tabla:

38

Directores. Tasas de respuesta por comunidad autónoma
Envíos TOTAL Andalucía Aragón Asturias Baleares Cantabria Castilla La Mancha Castilla y León Cataluña Ceuta Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Islas Canarias La Rioja Melilla Murcia Navarra Respuestas Tasa de respuesta

16904
5079 481 436 358 239 1187 1071 2946 35 1367 644 1193 838 135 26 638 231

5037
888 181 171 103 116 601 69 964 11 461 177 555 315 31 3 280 111

29,8%
17,5% 37,6% 39,2% 28,8% 48,5% 50,6% 6,4% 32,7% 31,4% 33,7% 27,5% 46,5% 37,6% 23,0% 11,5% 43,9% 48,1%

También podemos aproximarnos a las tasas de respuesta por titularidad del centro. Además de las comunidades en que no tenemos casos de titularidad privada, en algunas otras no se especificaba claramente la titularidad del centro. Por eso lo que aquí hacemos es una estimación de tasas de respuesta, suponiendo que la distribución entre públicos y concertados es similar al conjunto en los casos en que no tenemos la información. Las tasas de respuesta se presentan en la siguiente tabla:
Directores. Tasas de respuesta por titularidad del centro
Casos con información Públicos Concertados y Privados TOTAL 12947 2058 15005 Distribución Estimada 14586 2318 16904 Respuestas 4418 619 5037 Tasas de respuesta 30,3% 26,7% 29,8%

En el caso de los docentes, se parte de la selección aleatoria de dos docentes de cada centro por parte del director. A esta muestra aleatoria se les envió un correo de invitación. En total recibimos 7.663 direcciones y 4.200 respuestas. Las tasas de respuesta por comunidad autónoma se presentan en la siguiente tabla.
Docentes. Tasas de respuesta por comunidad autónoma
Envíos TOTAL Andalucía Aragón Asturias Baleares Cantabria Castilla La Mancha Castilla y León Cataluña Ceuta Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Islas Canarias La Rioja Melilla Murcia Navarra NS/NC Respuestas Tasa de respuesta

7663
1331 296 351 168 172 979 111 1319 16 637 230 973 416 42 4 456 162

4200
738 162 184 99 130 590 76 586 11 330 119 597 222 24 1 221 105 5

54,8
55,4 54,7 52,4 58,9 75,6 60,3 68,5 44,4 68,8 51,8 51,7 61,4 53,4 57,1 25,0 48,5 64,8

39

En el caso de los padres y madres miembros de AMPAS, el procedimiento de acceso consistió en el envío de un correo de invitación que se enviaba a los directores que habían completado la encuesta, para que éstos, a su vez, lo reenviaran a algún padre asociado de su centro. No podemos saber cuántos padres efectivamente recibieron este correo, por lo que las tasas de respuesta se calculan sobre los envíos realizados a directores. Las tasas de respuesta por comunidad autónoma son las siguientes.

AMPAS (Padres). Tasas de respuesta por comunidad autónoma
Envíos TOTAL Andalucía Aragón Asturias Baleares Cantabria Castilla La Mancha Castilla y León Cataluña Ceuta Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Islas Canarias La Rioja Melilla Murcia Navarra NS/NC Respuestas Tasa de respuesta

5037
888 181 171 103 116 601 69 964 11 461 177 555 315 31 3 280 111

1799
261 82 85 40 69 272 37 300 1 130 56 239 76 4 0 98 46 3

35,7%
29,4% 45,3% 49,7% 38,8% 59,5% 45,3% 53,6% 31,1% 9,1% 28,2% 31,6% 43,1% 24,1% 12,9% 0,0% 35,0% 41,4%

40

MEMORIA DE INCIDENCIAS
Muestra La muestra del estudio, cuyo ámbito geográfico es España, fue reducida por diferentes motivos. Las Comunidades Autónomas de Madrid y País Vasco declinaron participar en su totalidad, previa consulta del Ministerio de Educación a través del Instituto de Formación del Profesorado, Investigación e Innovación Educativa (IFIIE) a las Consejerías de de Educación correspondientes. Se proporcionaros datos de los centros públicos en todos los casos, y de los privados y concertados excepto en los casos de la Comunidad Valenciana, Navarra y Canarias, en lo relativo a sus centros privados. Por el contrario, tras haber expresado el consentimiento del envío de la invitación a participar en el proyecto sobre “Competencias Básicas”, tampoco hemos podido contar con la participación de los 887 centros públicos de Castilla y León, como se ha comentado. La causa se ha debido a un fallo técnico en el sistema de correo electrónico de la Coordinadora de Educación de dicha comunidad, que impide que el correo llegue al buzón del centro educativo destinatario. Se informó a la consejería correspondiente de la incidencia y ésta fue estudiada por el organismo responsable. Tras realizar algunas pruebas (para que respondiera el sistema de creación de nuevos token), se comprobó que la invitación era recibida por el sistema informático de Castilla y León. A continuación procedimos a la creación de un proyecto idéntico al nacional, adaptado a la población de la Comunidad Autónoma señalada y por tanto, se amplió el trabajo de campo para esta subpoblación del 24 de junio al 4 de julio. Finalmente fue un proyecto fallido, puesto que al cerrar el nuevo trabajo de campo, fuimos informados por la coordinadora castellanoleonesa de que el error no era que no llegara al sistema informático, sino que una vez allí recibido no salía hacia el centro destinatario, con lo cual no pudimos recibir ni una sola encuesta. Por otro lado, se registró un alto porcentaje de direcciones erróneas (no coincidentes con las aportadas por el IFIIE) y por tanto, un alto porcentaje de invitaciones sin respuesta alguna en cada una de las distintas comunidades, a destacar: Melilla, Asturias, Baleares, Navarra, Canarias. En Castilla-La Mancha fueron correos electrónicos fallidos en su totalidad. Todas estas direcciones fueron corregidas una a una, previa búsqueda del centro correspondiente y/o contacto con sus responsables, quienes nos aportaron la dirección electrónica actualizada. Ámbito técnico Desconfiguración de la url o dirección de acceso a la encuesta. Dicho error podía dar lugar a dos tipos de problemas. El primero sería una pérdida total de la conexión entre la dirección con la página web desde donde el programa asiste la encuesta. El segundo consistía en solicitar al encuestado un número de identificación, en una pantalla previa al cuestionario, algo que debe producirse de manera automática (token) según la fórmula introducida por el equipo de CASUS en el programa de CAWI y según nuestro protocolo de actuación. En cualquiera de los dos casos, esta incidencia era catalogada y atendida como ”activación de url” y posteriormente subsanada tantas veces como se repitiera el error en cada uno de los casos. También cabe mencionar que en parte de los casos, en el mail de invitación enviado no funcionaba como tal el enlace, sino que era necesario cortar y pegar en el navegador. Esto puede deberse al servidor de correo electrónico utilizado por cada destinatario.

41

Antes de comenzar la encuesta el director ha tenido problemas con la página en principio seleccionada para hacer el muestreo aleatorio de los docentes. Una vez visto que el error se repetía, procedimos al cambio de éste por otro integrado en nuestra propia web, lo que redujo el nivel de error (explicado en “muestreo aleatorio del docente”). Una vez abierta la encuesta se han dado los siguientes fallos técnicos: Desactivación de la encuesta: habiendo respondido a parte o la totalidad de las preguntas, no queda registrada de ninguna forma en el programa. Prolongación de la encuesta activa: al igual que en el caso anterior, la encuesta ya cubierta no queda registrada en el sistema porque queda activa. Opción parar nula: el botón “parar” no funciona correctamente y cuando en encuestado abre la encuesta no quedan grabadas las respuestas dadas hasta la página en la que debía haberse activado la parada. Respuestas no grabadas: a consecuencia del mal funcionamiento del botón “parar”, las respuestas introducidas hasta el momento no quedan grabadas. Cierre de la encuesta: del mismo modo, otra consecuencia de es que la encuesta se cierra y registra sin contestar la totalidad de las preguntas. Respuesta no admitida: el puntero no deja seleccionar ninguna opción de respuesta, por lo que las preguntas debían quedar en blanco. Cambios no admitidos: el programa debe dar opción a cambio de la opción de respuesta tantas veces como se desee. En ocasiones, esta aplicación no es posible. Pantalla “encuesta completada”: al salir como última pantalla, muchas de las encuestas se registran en la última pregunta como paradas. En estos casos, el equipo se encargaba de catalogarla en el sistema como “completada” o bien lo hacía en propio entrevistado reactivando la encuesta. Muestreo aleatorio del docente: realizado mediante una aplicación automática e integrada en nuestra página web. En rara ocasión no ha funcionado correctamente y la mayoría de los casos la consulta ha sido el funcionamiento de dicha aplicación. Era atendido telefónicamente o vía mail.

-

-

Estas incidencias se han conocido después de enviar el recordatorio de la invitación al director cuya encuesta ya había sido respondida. Fueron catalogadas y atendidas como ”activación de encuesta” y posteriormente subsanadas tantas veces como se repitiera el error en cada uno de los casos. De otra parte, ha habido dificultades como: Buzón de correo del centro destinatario, lleno: por lo que no han podido ver la información hasta que no hemos dado cuenta de ello a los centros afectados. Envíos fallidos/rebotados: referentes a las direcciones correctas. SPAM: algunos servidores, filtran como correo no deseado nuestra dirección de correo y /o su contenido.

En estos dos casos también ha sido avisado el centro y corregido en la medida de lo posible.

42

Errores humanos Muchas de las consultas que nos llegaron con las incidencias del bloque técnico, se debieron a errores humanos: Encuesta inactiva: ocurre cuando se deja la encuesta abierta demasiado tiempo. El sistema la inactiva por defecto. Encuesta cerrada incompleta: cuando en vez de pulsar “parar”, se cierra con el aspa superior de la pantalla. Otros: multitud de fallos por parte del encuestado por inexperiencia con el manejo del ordenador, del programa o simplemente despistes.

Del mismo modo, estas incidencias se han conocido después de enviar el recordatorio de la invitación al director cuya encuesta ya había sido respondida. Previa asistencia telefónica o vía mail, fueron atendidas y resueltas todas las dudas y errores. Si con esto no era suficiente, se catalogaban y atendían como ”activación de encuesta” y posteriormente subsanadas tantas veces como se repitiera el error en cada uno de los casos.

Formato El formato de la encuesta responde a varias pantallas divididas en bloques temáticos de preguntas, que han de ser respondidas on line a través de un enlace recibido por el correo electrónico. El procedimiento para cubrirla era explicado previamente en la carta de invitación como cuerpo en sí y dentro de este, un manual de instrucciones y la fórmula aleatoria de elección del docente. Quizás por falta de comprensión casus@usal.es: de dicha carta hemos recibido encuestas por mail, a

En imágenes capturadas por pantalla. Escaneadas: a partir la fotocopia de la impresión que podía hacerse desde www.casus.usal.es y que posteriormente era rellenada a mano. También por correo ordinario: Impresas y rellenas a mano. En cada caso, nos pusimos en contacto con el colaborador para subsanar el error, de ser posible a manos del encuestado, para evitar todo manejo de los datos antes de ser recogido. Si la respuesta era una negativa, el equipo casus se encargaba de introducir las respuestas y registrarla en el sistema en nombre del remitente de la encuesta, por tanto, con su número de identificación correspondiente.

Envío de direcciones de docentes y reenvío de invitación a padres Previa petición expresa, cada director debía proporcionar el mail de dos de los docentes de su centro escolar y por otro lado, reenviar una carta de invitación a dos de los padres integrantes del AMPA. En el caso de los docentes, la información solicitada debía recogerse como un
43

campo más en la encuesta y en el caso de los padres debía ser totalmente anónima hasta recibir la encuesta completa de cada uno de ellos. Muchos fueron los casos que así no lo hicieron, sino que enviaron sendas direcciones a través de un mail e incluso, muchas que fueron proporcionadas por teléfono para la comodidad del colaborador. Esto provocó que semanalmente se integraran a través de un listado de recogida diaria, todas estas direcciones y fueran asociadas a cada centro. Otros casos de error han sido: Campos vacíos: los directores no rellenaron la pregunta que solicitaba la dirección electrónica de los profesores. Participación voluntaria del docente: ciertos directores no han querido dar direcciones ajenas pero sí han comentado el estudio en el claustro. El profesor interesado y/o elegido ha expresado su deseo a través del correo o telefónicamente. A continuación se le ha asociado al centro e introducido en la base de datos. Participación voluntaria del padre/madre: ciertos directores no han reenviado nuestra invitación pero sí han comentado el estudio en el claustro. El padre interesado y/o elegido ha expresado su deseo a través del correo o telefónicamente. Direcciones erróneas: nos han sido proporcionadas varias direcciones con erratas, que han tenido que corregirse una a una poniéndonos en contacto con el director que las facilitó. No reenvío: también hubo casos donde el director no reenvió los mails para el padre miembro del Consejo Escolar y el padre miembro de la dirección del AMPA. Las razones son diversas: falta de voluntad del director, los padres no disponen de mail y/o ordenador propio, centro sin AMPA.

-

-

Bajas Se han ido recogiendo cada día las bajas voluntarias o dicho de otro modo, quién nos ha expresado no querer participar y sus motivos. Con ello se ha ido entregando un listado en la reunión semanal, junto al resto de listados que recogían incidencias (encuestas incompletas, sin direcciones de docentes, direcciones erróneas, corregidas, enviadas por mail y demás, fruto de lo explicado en el presente informe), como ya se ha indicado.

Atención al colaborador: por correo electrónico, correo ordinario y telefónicamente Diariamente se han atendido dudas y peticiones de diversa índole de los directores, docentes y padres que han participado o no en el proyecto, pero que sí estaban interesados en él. (Intengrando también las dudas de todas las incidencias definidas en los puntos anteriores). Una de las dudas más comunes ha sido la obligatoriedad de responder al cuestionario. Se ha remitido información sobre el proyecto y al margen de ello, de las “Competencias Básicas” como sistema de aprendizaje. Se han recogido contactos que han solicitado un aviso de publicación.

44

Se han asistido encuestas en tiempo real, con el fin de resolver dudas ante el objetivo de las preguntas y de explicar posibles ambigüedades o evitar confusiones, reiteraciones o malinterpretaciones por parte del encuestado. En el caso del contacto con los padres, el proceso ha sido más complicado de lo esperado, ya que la mayoría de los directores no han entendido a la primera el proceso a seguir en este caso y han tenido que rectificar o ser ayudados por el equipo Casus. También hemos recibido cuantiosas quejas sobre: Falta de aviso de las Consejerías responsables de las Comunidades Autónomas: principalmente Cataluña, Comunidad Valenciana, Cantabria, Canarias, La Rioja, Aragón y en cierta medida, Castilla y León. - Idioma: mayoritariamente directores y docentes de Cataluña y parte de la C. Valenciana han expresado su descontento con que no estuviera el cuestionario disponible en sus idiomas cooficiales y han decidido no hacer la encuesta. - Dificultad de la encuesta: aprovechando la ocasión, un alto número de directores y algunos docentes, han manifestado la exagerada carga administrativa que llevan, dificultada con la multitud de encuestas en las que deben participar. Expresando, además de su desagrado, la inutilidad de estos estudios. - Petición de no recibir nada más sobre el proyecto, por ejemplo los recordatorios e incluso, no recibir nada más de ningún otro estudio en el futuro. La persona encargada ha realizado una catalogación diaria del tipo de asunto de cada entrada y filtrado los de solución informática. Cabe destacar la dificultad que algunas preguntas han tenido, coincidiendo las que versan sobre: Reuniones celebradas. Evaluación del alumno por competencias básicas. Formación del docente/director. Además, hemos recibido cuantiosas solicitudes de comprobación de encuesta registrada correctamente. Debido a que la encuesta, al ser terminada, se registra automáticamente, muchos participantes han querido corroborar que el proceso había sido realizado exitosamente. La comprobación se hacía en base al número de identificación asociado a la dirección de correo. Cada caso ha sido contestado y solucionado, con un seguimiento en el tiempo en algunos casos necesarios. Por último, hemos tenido que rechazar la participación de algunos directores, docentes y padres que llamaron porque estaban dispuestos a participar pero la encuesta ya estaba cerrada.

Matriz de datos Al depurar la matriz de datos de cada subproyecto: directores, docentes y padres, surgieron dos dificultades principales que ralentizaron el proceso: - Las encuestas que no habían identificado su Comunidad Autónoma: este dato es fundamental para poder hacer estadísticas en base al ámbito geográfico, así que se
45

-

procedió a la asociación de cada encuesta con el docente o el padre, a éste con el director, éste con el código de centro y finalmente cada código a cada provincia y de ahí la comunidad a la que pertenece. Posteriormente se introdujeron estos datos en la base final y así logramos poder manejar la información geográficamente. Un proceso realizado a las tres bases de datos resultantes. Recodificación de las respuestas abiertas: aunque es una paso a realizar cada vez que una respuesta abierta es de amplio espectro, es de subrayar que no sólo la variedad de respuestas ha sido significativamente elevada, sino los formatos en los que ha sido introducida (número, letra, símbolos y otras informaciones que no se refieren estrictamente a lo preguntado), lo que explica de nuevo el tiempo de trabajo necesario y la dificultad de este paso.

46

BLOQUE I. TABLAS DE FRECUENCIAS

47

BLOQUE I. TABLAS DE FRECUENCIAS. DIRECTORES
1. DIRECTORES: CONOCIMIENTO Y PERCEPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Conocimiento de la normativa del Ministerio de Educación sobre el aprendizaje por competencias (0 a 10)
% del N de la columna 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 NS/NC No Answer Total 1,0% ,6% 1,6% 2,3% 4,0% 10,1% 10,9% 17,5% 23,4% 16,9% 9,3% 1,3% 1,2% 100,0% % del N válido de columna 1,0% ,6% 1,6% 2,3% 4,1% 10,4% 11,2% 18,0% 24,0% 17,4% 9,5% ,0% ,0% 100,0% Recuento 50 28 79 115 199 511 548 882 1181 853 466 64 61 5037

Conocimiento de la normativa de la Comunidad Autónoma sobre el aprendizaje por competencias (0 a 10)
% del N de la columna 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 NS/NC No Answer Total ,1% ,3% ,5% 1,2% 1,3% 4,5% 5,9% 12,3% 26,3% 29,8% 16,0% ,5% 1,3% 100,0% % del N válido de columna ,1% ,3% ,5% 1,2% 1,4% 4,6% 6,0% 12,5% 26,8% 30,4% 16,2% ,0% ,0% 100,0% Recuento 6 14 26 58 67 228 296 621 1327 1503 804 24 63 5037

En qué medida cree que tiene usted una idea clara sobre lo que es el aprendizaje por competencias (0 a 10)
% del N de la columna 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 NS/NC No Answer Total ,1% ,3% ,8% 1,2% 2,6% 6,9% 9,7% 18,6% 27,3% 22,6% 8,3% ,2% 1,3% 100,0% % del N válido de columna ,1% ,3% ,8% 1,3% 2,7% 7,0% 9,9% 18,9% 27,8% 22,9% 8,4% ,0% ,0% 100,0% Recuento 3 14 39 62 133 347 491 939 1377 1137 417 11 67 5037

48

Conocimiento de la normativa del ministerio y de la comunidad autónoma sobre competencias básicas, y autopercepción de tener una idea clara sobre el aprendizaje por competencias (0 a 10)
0-4 % de la fila Conocimiento normativa ministerio sobre competencias básicas Conocimiento normativa comunidad autónoma sobre competencias básicas Idea clara sobre el aprendizaje por competencias (autopercepción) 9,6% 3,5% 5,1% 5-6 % de la fila 21,6% 10,6% 16,9% 7-8 % de la fila 42,0% 39,4% 46,7% 9-10 % de la fila 26,9% 46,6% 31,3% Total Recuento 4912 4950 4959

Conocimiento de la normativa del ministerio y de la comunidad autónoma sobre competencias básicas, y autopercepción de tener una idea clara sobre el aprendizaje por competencias (0 a 10)
Media Conocimiento Normativa Ministerio Conocimiento Normativa Comunidad Autónoma Idea clara sobre aprendizaje por competencias. Autopercepción 7,15 8,07 7,56 Desviación típica 2,03 1,63 1,67 Mediana 8,00 8,00 8,00 Moda 8,00 9,00 8,00 N válido 4912 4950 4959

¿Qué opinión le merece el aprendizaje competencias?
% del N de la columna Es un cambio meramente terminológico Clarifica lo que ya se venía haciendo Es una política innovadora NS/NC No Answer Total 11,8% 41,0% 42,6% 3,5% 1,0% 100,0% % del N válido de columna 12,4% 43,0% 44,7% ,0% ,0%

Recuento 594 2065 2148 178 52 5037

49

2. DIRECTORES: IMPLANTACIÓN DEL APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS

¿Qué cree que ha supuesto para el centro la implantación del aprendizaje por competencias?
% del N de la columna Nada en especial Continúa y profundiza el proyecto de centro Es un cambio radical NS/NC No Answer Total 17,1% 65,4% 10,6% 3,5% 3,5% 100,0% % del N válido de columna 18,4% 70,2% 11,4% ,0% ,0% 100,0% Recuento 861 3292 536 174 174 5037

De las siguientes realidades del sistema educativo, ¿cuáles considera más importantes para la labor docente de su centro?. Ordenelas de 1 a 6, siendo 1 la más importante y 6 la menos importante
1 % del N válido de fila Que los alumnos aprendan los contenidos del currículo: Importancia en labor docente (1 a 6) Que los alumnos sean capaces de aplicar conocimientos a situaciones reales: Importancia en labor docente (1 a 6) Reducir el fracaso escolar: Importancia en labor docente (1 a 6) Mejorar la convivencia: Importancia en labor docente (1 a 6) Evitar el absentismo: Importancia en labor docente (1 a 6) Educar en valores: Importancia en labor docente (1 a 6) 10,5% 2 % del N válido de fila 26,1% 3 % del N válido de fila 25,7% 4 % del N válido de fila 18,2% 5 % del N válido de fila 12,0% 6 % del N válido de fila 7,5% Total N válido 4957

63,7%

14,1%

6,1%

2,8%

4,2%

9,0%

4974

20,6% 19,6% 15,0% 30,6%

20,6% 18,6% 10,8% 25,0%

16,3% 20,3% 10,5% 16,7%

15,2% 19,8% 8,2% 11,3%

20,6% 16,5% 13,5% 9,2%

6,8% 5,1% 42,0% 7,1%

4946 4955 4909 4964

Realidades que se consideran más importantes en la labor docente de su centro. 1 = la más importante, 6 = la menos importante
Media Que los alumnos aprendan los contenidos del currículo: Importancia en labor docente (1 a 6) Que los alumnos sean capaces de aplicar conocimientos a situaciones reales: Importancia en labor docente (1 a 6) Reducir el fracaso escolar: Importancia en labor docente (1 a 6) Mejorar la convivencia: Importancia en labor docente (1 a 6) Evitar el absentismo: Importancia en labor docente (1 a 6) Educar en valores: Importancia en labor docente (1 a 6) 3,18 1,97 3,15 3,10 4,20 2,65 Mediana 3,00 1,00 3,00 3,00 5,00 2,00 Moda 2,00 1,00 5,00 3,00 6,00 1,00 Desviación típica 1,41 1,62 1,61 1,51 1,91 1,57 N válido 4957 4974 4946 4955 4909 4964

50

Valore el grado de concrección en que se encuentran reflejadas las competencias básicas en el centro, siendo 0 ausencia de concrección y 10 máxima concrección
Proyecto educativo: Grado concrección CCBB (0-10) % del N de la columna 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 NS/NC No Answer 3,9% 1,8% 2,8% 4,6% 4,7% 13,9% 12,1% 17,0% 18,0% 10,7% 6,3% 2,6% 1,7% % del N válido de columna 4,0% 1,9% 2,9% 4,9% 4,9% 14,5% 12,6% 17,7% 18,8% 11,2% 6,6% ,0% ,0% Proyecto curricular: PGA/ prgs.: Grado concrección CCBB (010) % del N de la columna 1,0% ,7% 1,3% 2,7% 3,8% 9,4% 11,6% 19,2% 21,5% 16,2% 9,1% 1,6% 1,8% % del N válido de columna 1,1% ,8% 1,3% 2,8% 3,9% 9,7% 12,1% 19,9% 22,3% 16,8% 9,4% ,0% ,0% En la práctica del aula: Grado concrección CCBB (0-10) % del N de la columna ,5% 1,0% 2,3% 3,8% 5,9% 13,1% 16,1% 21,0% 18,1% 10,7% 4,5% 1,4% 1,5% % del N válido de columna ,5% 1,0% 2,4% 3,9% 6,1% 13,5% 16,6% 21,6% 18,7% 11,0% 4,6% ,0% ,0% En la metodología: Grado concrección CCBB (0-10) % del N de la columna ,6% 1,2% 2,8% 4,4% 6,9% 14,4% 17,5% 19,8% 17,3% 9,0% 3,5% 1,2% 1,5% % del N válido de columna ,6% 1,2% 2,9% 4,6% 7,1% 14,8% 17,9% 20,3% 17,8% 9,2% 3,6% ,0% ,0% En la evaluación: Grado concrección CCBB (010) % del N de la columna 1,7% 1,9% 3,9% 5,5% 7,7% 15,5% 15,3% 17,5% 15,1% 9,4% 3,6% 1,1% 1,7% % del N válido de columna 1,7% 2,0% 4,0% 5,7% 8,0% 15,9% 15,8% 18,0% 15,6% 9,6% 3,7% ,0% ,0%

Valore el grado de concrección en que se encuentran reflejadas las Competencias Básicas en el centro, siendo 0 ausencia de concrección y 10 máxima concrección
0-4 % de la fila Proyecto educativo: Concrección CCBB Proyecto curricular (PGA/progs): Concrección CCBB Práctica de aula: Concrección CCBB Metodología: Concrección CCBB Evaluación: Concrección CCBB 18,6% 9,9% 14,0% 16,3% 21,3% 5-6 % de la fila 27,1% 21,7% 30,1% 32,8% 31,7% 7-8 % de la fila 36,6% 42,2% 40,3% 38,1% 33,6% 9-10 % de la fila 17,7% 26,2% 15,6% 12,8% 13,4% Total Recuento 4818 4862 4889 4901 4895

Grado de concrección en que se encuentran reflejadas las competencias básicas en el centro
Media Proyecto Educativo refleja CCBB Proyecto Curricular (PGA/Progs) refleja CCBB Práctica de aula refleja CCBB Metodología refleja CCBB Evaluación refleja CCBB 6,31 7,11 6,55 6,34 6,08 Mediana 7,00 7,00 7,00 7,00 6,00 Moda 8,00 8,00 7,00 7,00 7,00 Desviación típica 2,46 2,04 1,99 2,01 2,24 N válido 4818 4862 4889 4901 4895

51

A la hora de lograr que el alumnado aprenda por competencias básicas, ¿cree que el centro y el equipo directivo cuentan con los recursos adecuados en cada uno de los siguientes aspectos?
Sí Recursos financieros: adecuados para CCBB % de la fila % del N válido de fila Recuento Recursos materiales: adecuados para CCBB % de la fila % del N válido de fila Recuento Recursos humanos: adecuados para CCBB % de la fila % del N válido de fila Recuento Formación del profesorado: adecuada para CCBB % de la fila % del N válido de fila Recuento Liderazgo pedagógico: adecuado para CCBB % de la fila % del N válido de fila Recuento Autoridad sobre el personal: adecuado para CCBB % de la fila % del N válido de fila Recuento 50,1% 59,8% 33,7% 40,2% 14,4% ,0% 1,9% ,0% 5037 54,0% 64,4% 29,9% 35,6% 14,4% ,0% 1,7% ,0% 5037 33,5% 35,5% 60,7% 64,5% 4,4% ,0% 1,5% ,0% 5037 49,7% 51,6% 46,5% 48,4% 2,4% ,0% 1,5% ,0% 5037 44,8% 47,1% 50,4% 52,9% 3,2% ,0% 1,5% ,0% 5037 35,0% 37,8% No 57,5% 62,2% NS/NC 6,1% ,0% No Answer 1,4% ,0% 5037 Total

52

3. DIRECTORES: LIDERAZGO
Señale aquellos actores que han liderado el cambio (Multirrespuesta)
% del N de la columna La Administración El equipo directivo Los jefes de departamento y coordinadores de ciclo La Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP) o equivalente La inspección El claustro de profesores Algunos profesores individualmente El consejo escolar Subtotal NS/NC No Answer Total 65,8% 83,7% 46,4% 53,1% 60,5% 62,0% 50,2% 22,5% 87,4% 9,7% 2,9% 100,0% Recuento 3316 4214 2337 2676 3048 3123 2531 1134 4403 489 145 5037

Señale aquellos actores que han liderado el cambio. Porcentaje de liderazgo estimado
Media Administración: % Liderazgo Equipo directivo: % liderazgo Jefes de departamento y coordinadores de ciclo: % liderazgo Comisión de Coordinación Pedagógica o equivalente: % liderazgo Inspección: % liderazgo Claustro profesores: % liderazgo Algunos profesores individualmente: % liderazgo Consejo Escolar: % liderazgo 25,22 31,37 15,44 18,00 17,64 19,90 17,71 7,28 Moda 10,00 20,00 10,00 10,00 10,00 10,00 10,00 5,00 Mediana 20,00 30,00 10,00 15,00 10,00 15,00 10,00 5,00 Desviación típica 19,76 17,15 12,11 12,86 14,88 16,20 15,67 12,52 N válido 3306 4194 2327 2659 3035 3109 2520 1130

¿Qué nivel de dedicación ha tenido el equipo directivo en los cambios orientados a mejorar las condiciones del centro para que el alumnado aprenda por competencias básicas?
% del N de la columna Ninguna Poca Bastante Mucha NS/NC No Answer Total ,5% 14,9% 52,0% 28,6% 1,7% 2,2% 100,0% % del N válido de columna ,5% 15,6% 54,1% 29,8% ,0% ,0% 100,0%

Recuento 26 753 2618 1443 86 111 5037

¿Ha participado usted personalmente en actividades o reuniones con la Administración sobre competencias básicas en el curso pasado?
% del N de la columna Sí No NS/NC No answer Total 67,8% 29,0% 1,2% 2,0% 100,0% % del N válido de columna 70,0% 30,0% ,0% ,0% 100,0% Recuento 3415 1461 60 101 5037

53

De las siguientes afirmaciones, ¿cuál describe mejor, desde su experiencia, el papel de la Administración autonómica en la implantación de las condiciones más favorables para que el alumnado adquiera este tipo de aprendizaje?
% del N de la columna Sólo exige que aparezca formalmente en los documentos Deja hacer a los centros si tienen iniciativas en este tema Reconoce los esfuerzos y apoya las iniciativas de los centros Lidera el proceso NS/NC No Answer Total 23,5% 37,9% 26,5% 5,3% 5,0% 1,8% 100,0% % del N válido de columna 25,3% 40,7% 28,4% 5,6% ,0% ,0% 100,0% Recuento 1185 1909 1334 265 253 91 5037

54

4. DIRECTORES. ACTITUD PROFESORADO

Desde su punto de vista, ¿Cuál es la actitud más frecuente del profesorado en su centro ante este tipo de aprendizaje?
% del N de la columna Buena aceptación y está cambiando su práctica en ese sentido Buena aceptación, pero no ha cambiado su práctica Se opone NS/NC Total 47,3% 45,9% 3,3% 3,6% 100,0% Recuento 2347 2278 163 178 4966

55

5. DIRECTORES: PRIORIZACIÓN DE COMPETENCIAS Y DIFICULTAD PERCIBIDA

En relación a las competencias definidas por el Decreto de su Comunidad, ¿en su centro se ha dado a todas la misma importancia o se ha establecido alguna prioridad entre ellas?
% del N de la columna Se ha dado a cada una de ellas la misma importancia Se han establecido prioridades entre las competencias NS/NC Total 51,0% 41,8% 7,2% 100,0% % del N válido de columna 55,0% 45,0% ,0% 100,0% Recuento 2568 2104 365 5037

Ordene las competencias educativas en función de la prioridad que ha establecido su centro, siendo 1 la más importante y 8 la menos importante
1 Comunicación lingüística: Prioridad (1 a 8) Matemática: Prioridad (1 a 8) Conocimiento en interacción en el mundo físico: Prioridad (1 a 8) Tratamiento de la información y competencia digital: Prioridad (1 a 8) Social y ciudadana: Prioridad (1 a 8) Cultural y artística: Prioridad (1 a 8) Para aprender a aprender: Prioridad (1 a 8) Autonomía e iniciativa personal: Prioridad (1 a 8) 77,9% 25,8% 5,9% 8,4% 2 8,5% 45,7% 14,4% 16,0% 3 3,7% 8,9% 24,8% 19,5% 4 2,0% 5,6% 15,7% 16,1% 5 1,0% 4,9% 12,1% 14,2% 6 ,9% 2,8% 12,9% 12,2% 7 1,0% 3,2% 9,2% 8,4% 8 4,9% 3,1% 4,8% 5,2% Total Recuento 2066 2057 2033 2047 % de la fila % de la fila % de la fila % de la fila % de la fila % de la fila % de la fila % de la fila

5,6% 4,1% 17,8% 14,7%

14,3% 8,9% 15,1% 14,0%

13,9% 11,3% 17,8% 13,7%

14,8% 9,5% 14,4% 15,9%

15,4% 9,8% 11,4% 12,7%

14,3% 11,1% 10,3% 10,4%

15,7% 13,8% 9,3% 9,9%

6,0% 31,4% 3,9% 8,6%

2036 2014 2047 2042

Por favor, ordene las competencias educativas recogidas en los reales decretos de enseñanzas mínimas en función de la PRIORIDAD que ha establecido su centro, siendo 1 la más importante y 8 la menos importante
Media Comunicación lingüística: Prioridad (1 a 8) Matemática: Prioridad (1 a 8) Conocimiento en interacción en el mundo físico: Prioridad (1 a 8) Tratamiento de la información y competencia digital: Prioridad (1 a 8) Social y ciudadana: Prioridad (1 a 8) Cultural y artística: Prioridad (1 a 8) Para aprender a aprender: Prioridad (1 a 8) Autonomía e iniciativa personal: Prioridad (1 a 8) 1,7 2,5 4,1 4,1 4,6 5,6 3,7 4,1 Mediana 1,0 2,0 4,0 4,0 5,0 6,0 3,0 4,0 Moda 1,0 2,0 3,0 3,0 7,0 8,0 1,0 4,0 Desviación típica 1,8 1,8 1,9 1,9 2,0 2,3 2,1 2,2 N válido 2066 2057 2033 2047 2036 2014 2047 2042

56

Ordene las competencias educativas en función del TRABAJO que han debido dedicarle en su centro, siendo 1 la que más trabajo ha necesitado y 8 la que menos
1 Comunicación lingüística: Trabajo dedicado (orden 1 a 8) Matemática: Trabajo dedicado (orden 1 a 8) Conocimiento en interacción en el mundo físico: Trabajo dedicado (orden 1 a 8) Tratamiento de la información y competencia digital: Trabajo dedicado (orden 1 a 8) Social y ciudadana: Trabajo dedicado (orden 1 a 8) Cultural y artística: Trabajo dedicado (orden 1 a 8) Para aprender a aprender: Trabajo dedicado (orden 1 a 8) Autonomía e iniciativa personal: Trabajo dedicado (orden 1 a 8) 69,6% 23,0% 6,0% 2 12,8% 44,3% 11,0% 3 4,9% 10,9% 25,5% 4 3,7% 6,8% 16,4% 5 2,0% 4,9% 12,8% 6 1,5% 3,4% 13,6% 7 1,6% 4,3% 8,6% 8 3,8% 2,3% 6,2% Total Recuento 2014 2007 1983 % de la fila % de la fila % de la fila % de la fila % de la fila % de la fila % de la fila % de la fila

14,6%

14,6%

20,2%

15,9%

12,3%

9,1%

7,6%

5,7%

1996

5,2% 3,2% 15,1% 11,4%

10,3% 6,8% 15,7% 13,7%

13,3% 10,8% 17,1% 14,0%

16,9% 11,0% 16,7% 15,8%

17,2% 11,0% 12,3% 14,3%

14,9% 14,2% 9,5% 10,7%

15,9% 14,0% 9,6% 10,1%

6,3% 29,0% 4,1% 10,0%

1988 1964 2000 1983

Por favor, ordene las competencias educativas recogidas en los reales decretos de enseñanzas mínimas en función del TRABAJO que han debido dedicarle en su centro, siendo 1 la más importante y 8 la menos importante
Media Comunicación lingüística: Trabajo dedicado (orden 1 a 8) Matemática: Trabajo dedicado (orden 1 a 8) Conocimiento en interacción en el mundo físico: Trabajo dedicado (orden 1 a 8) Tratamiento de la información y competencia digital: Trabajo dedicado (orden 1 a 8) Social y ciudadana: Trabajo dedicado (orden 1 a 8) Cultural y artística: Trabajo dedicado (orden 1 a 8) Para aprender a aprender: Trabajo dedicado (orden 1 a 8) Autonomía e iniciativa personal: Trabajo dedicado (orden 1 a 8) 1,9 2,7 4,3 3,8 4,7 5,6 3,8 4,3 Mediana 1,0 2,0 4,0 4,0 5,0 6,0 4,0 4,0 Moda 1,0 2,0 3,0 3,0 5,0 8,0 3,0 4,0 Desviación típica 1,8 1,8 1,9 2,0 1,9 2,1 2,0 2,2 N válido 2014 2007 1983 1996 1988 1964 2000 1983

¿Cuál ha sido el criterio principal para establecer la prioridad entre competencias en su centro?
% del N de la columna Las que el centro y sus profesores consideran más importantes El tipo de alumnado Los puntos fuertes del centro Las orientaciones recibidas Resultados de evaluaciones externas o propias (no sugerido) Otros NS/NC No answer Total 50,8% 26,3% 6,0% 8,0% 3,3% 2,8% 1,1% 1,7% 100,0% % del N válido de columna 52,3% 27,1% 6,2% 8,3% 3,4% 2,8% ,0% ,0% 100,0% Recuento 1069 554 126 169 69 58 23 36 2104

57

8. DIRECTORES: SEGUIMIENTO E INSPECCIÓN
Pensando en su centro (si es el caso) o en otros que han hecho esfuerzos y desarrollado experiencias que se pudieran considerar como “buenas prácticas” de aprendizaje por competencias, ¿cree usted que estas buenas prácticas son valoradas y difundidas?
Porcentaje Válidos No conozco casos que se puedan considerar “buenas prácticas” Conozco casos, pero no a través de la Administración Son casos valorados y difundidos por la Administración Mi centro lo hace y es valorado y se difunde su experiencia Mi centro lo hace y no es reconocido, ni difundido NS/NC Total Perdidos Total No Answer 13,7 28,1 24,3 10,2 8,0 13,3 97,6 2,4 100,0 100,0 Porcentaje válido 690 1416 1222 514 402 670 4914 123 5037 Frecuencia 14,0 42,9 67,7 78,2 86,4 100,0

¿En qué medida la inspección educativa valora y vela por el cumplimiento de lo establecido por la LOE en relación a la inclusión de las competencias básicas en los elementos del currículo?
% del N válido de columna Sólo exige que se refleje en documentos Permite cierta autonomía al centro Reconoce y valora los esfuerzos de implantación del modelo de competencias Proporciona todo el apoyo que se le solicita Fomenta activamente la puesta en práctica del modelo de competencias NS/NC Total 16,5% 28,3% 22,1% 16,2% 12,6% 4,4% 100,0% Recuento 817 1403 1098 806 624 218 4966

58

9. DIRECTORES: IMPLICACIONES ORGANIZATIVAS
Valore de 0 a 10 el grado de coordinación existente en su centro en lo relativo al trabajo por competencias, siendo 0 ausencia de coordinación y 10 máxima coordinación
Del centro en su conjunto: Coordinación (0-10) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total 1,5% 2,0% 3,7% 5,5% 6,5% 17,1% 15,8% 19,0% 17,3% 7,6% 4,1% 4737 De la etapa: Coordinación (010) 1,7% 2,2% 3,3% 5,2% 5,8% 14,8% 15,7% 19,9% 18,4% 8,8% 4,2% 4478 De cada curso o ciclo: Coordinación (0-10) 1,5% 1,8% 3,0% 4,3% 5,5% 12,9% 13,6% 19,4% 20,7% 11,7% 5,7% 4562 De cada departamento: Coordinación (0-10) 2,6% 2,1% 3,5% 4,8% 6,7% 16,3% 14,4% 18,6% 18,5% 8,4% 4,2% 2666

Valore de 0 a 10 el grado de coordinación existente en su centro en lo relativo al trabajo por competencias, siendo 0 ausencia de coordinación y 10 máxima coordinación
0-4 % del N válido de fila Del centro en su conjunto: Coordinación De la etapa: Coordinación De cada ciclo o curso: Coordinación De cada departamento: Coordinación 19,1% 18,2% 16,0% 19,8% 5-6 % del N válido de fila 32,9% 30,5% 26,4% 30,6% 7-8 % del N válido de fila 36,3% 38,3% 40,2% 37,0% 9-10 % del N válido de fila 11,7% 13,1% 17,4% 12,6% Total

Recuento 4737 4478 4562 2666

Valore de 0 a 10 el grado de coordinación existente en su centro en lo relativo al trabajo por competencias, siendo 0 ausencia de coordinación y 10 máxima coordinación
Media Del centro en su conjunto. Coordinación De la etapa: Coordinación De cada curso o ciclo: Coordinación De cada departamento: Coordinación 6,1 6,2 6,5 6,1 Mediana 6,0 7,0 7,0 6,0 Moda 7,0 7,0 8,0 7,0 Desviación típica 2,2 2,2 2,2 2,3 N válido 4737 4478 4562 2666

Ámbitos de reuniones donde se ha tratado el tema de las competencias básicas en el curso 2009-2010. Multirrespuesta
% del N de la columna Claustro Ciclo-Curso Departamento Subtotal No procede NS/NC No Answer Total 65,5% 57,7% 26,4% 71,9% 8,8% 15,5% 3,8% 100,0% Recuento 3301 2906 1332 3620 445 782 190 5037

Número de horas dedicado en reuniones a las competencias básicas, por ámbito
Media Departamentos. Horas reuniones Ciclo-curso: Horas reuniones Claustro: Horas reuniones 16,6 22,5 12,7 Mediana 10,0 16,0 7,0 Moda 10,0 10,0 10,0 Desviación típica 28,8 26,1 19,5 N válido 1274 2831 3042

59

Grado de profundización en las competencias básicas por tipo de reunión
Claustro: Grado profundización reuniones % del N de la columna Sólo información Hubo debate Se está trabajado sobre el tema No procede NS/NC Total 44,4% 29,1% 18,5% 2,9% 5,0% 4018 % del N válido de columna 48,3% 31,6% 20,1% ,0% ,0% 4018 Ciclo-curso: Grado profundización reuniones % del N de la columna 4,6% 24,6% 64,0% 3,1% 3,8% 3109 % del N válido de columna 4,9% 26,4% 68,7% ,0% ,0% 3109 Departamentos: Grado profundización reuniones % del N de la columna 4,5% 14,6% 44,5% 25,5% 10,9% 2165 % del N válido de columna 7,1% 22,9% 69,9% ,0% ,0% 2165

Indique todos los temas tratados en las reuniones para cada tipo de estas. Tipo de reunión: Claustro. Multirrespuesta
% del N de la columna Competencias en general Programación por competencias Evaluación por competencias Práctica de las competencias Otro Subtotal NS/NC Total 85,4% 43,3% 43,0% 30,9% 3,1% 93,5% 6,7% 100,0% Recuento 3726 1891 1877 1347 134 4082 293 4365

Indique todos los temas tratados en las reuniones para cada tipo de estas. Tipo de reunión: de Ciclo o Curso. Multirrespuesta
% del N de la columna Competencias en general Programación por competencias Evaluación por competencias Práctica de las competencias Otro Subtotal NS/NC Total 45,1% 76,7% 75,3% 69,4% 3,3% 94,3% 5,8% 100,0% Recuento 1666 2838 2784 2568 121 3487 214 3698

Indique todos los temas tratados en las reuniones para cada tipo de estas. Tipo de reunión: Departamento. Multirrespuesta
% del N de la columna Competencias en general Programación por competencias Evaluación por competencias Práctica de las competencias Otro Subtotal NS/NC Total 39,6% 73,1% 62,8% 50,9% 3,7% 86,8% 13,5% 100,0% Recuento 731 1351 1160 940 68 1604 249 1847

60

Temas tratados en reuniones por ámbito: Competencias en General. Multirrespuesta
% del N de la columna Claustro Ciclo-Curso Departamento Noanswer Total 74,0% 33,1% 14,5% 17,8% 100,0% Recuento 3726 1666 731 898 5037

Temas tratados en reuniones por ámbito: Programación por competencias. Multirrespuesta
% del N de la columna Claustro Ciclo-Curso Departamento Subtotal Noanswer Total 37,5% 56,3% 26,8% 81,7% 18,3% 100,0% Recuento 1891 2838 1351 4116 921 5037

Temas tratados en reuniones por ámbito: Evaluación por competencias. Multirrespuesta
% del N de la columna Claustro Ciclo-Curso Departamento Subtotal Noanswer Total 37,3% 55,3% 23,0% 77,0% 23,0% 100,0% Recuento 1877 2784 1160 3880 1157 5037

Temas tratados en reuniones por ámbito: Práctica de las competencias. Multirrespuesta
% del N de la columna Claustro Ciclo-Curso Departamento Subtotal Noanswer Total 26,7% 51,0% 18,7% 68,8% 31,2% 100,0% Recuento 1347 2568 940 3463 1574 5037

Temas tratados en reuniones por ámbito: Otros temas sobre competencias. Multirrespuesta
% del N de la columna Claustro Ciclo-Curso Departamento Noanswer 2,7% 2,4% 1,4% 95,7% Recuento 134 121 68 4818

61

Temas tratados en reuniones por ámbito: NS/NC. Multirrespuesta
% del N de la columna Claustro Ciclo-Curso Departamento Subtotal Noanswer Total 5,8% 4,2% 4,9% 8,5% 91,5% 100,0% Recuento 293 214 249 430 4607 5037

¿Se han creado grupos de trabajo específicos sobre competencias educativas en su centro?
% del N de la columna Sí No NS/NC No Answer Total 38,4% 58,1% 1,3% 2,2% 100,0% % del N válido de columna 39,8% 60,2% ,0% ,0% 100,0% Recuento 1934 2924 66 113 5037

Podría indicar el TIEMPO (horas) que han dedicado estos grupos en su centro a trabajar sobre el aprendizaje por competencias básicas en el curso 2009-2010
Media 33 Mediana 30 Moda 30 Desviación típica 25 N válido 1216

Por lo que usted sabe, ¿podría indicarnos el CONTENIDO abordado en el curso 2009-2010 en estos grupos? Multirrespuesta
% del N de la columna Competencias en general Programación por competencias Evaluación por competencias Práctica de las competencias en el aula Otros Subtotal NS/NC No Answer Total 56,8% 76,2% 64,9% 60,6% 4,7% 94,8% 3,1% 2,1% 100,0% Recuento 1099 1474 1256 1173 90 1835 60 40 1935

Indique si estos grupos han sido formados, por profesores de distintos ciclos (Primaria) o departamentos (Secundaria), en el curso 2009-2010
% del N de la columna Sólo grupos de ciclo o departamental Sólo grupos inter-ciclos o interdepartamentales Ambos tipos NS/NC No Answer Total 25,2% 18,4% 46,7% 6,9% 2,8% 100,0% % del N válido de columna 27,9% 20,4% 51,7% ,0% ,0% 100,0% Recuento 488 356 903 133 55 1935

62

10. DIRECTORES: INFORMACIÓN Y FORMACIÓN

Los contenidos de las acciones formativas han consistido en:
Respuestas Porcentaje
a

Nº 2691 880 1904 1418 1709 119 25 17 8763

Porcentaje de casos 86,1% 28,2% 60,9% 45,4% 54,7% 3,8% ,8% ,5% 280,5%

Aspectos generales sobre educación por competencias Aspectos específicos de alguna competencia básica Programación en educación por competencias Práctica en aula desde la educación por competencias Evaluación de las competencias básicas Otros, ¿cuáles? NS/NC No Answer

30,7% 10,0% 21,7% 16,2% 19,5% 1,4% ,3% ,2% 100,0%

Total a. Agrupación de dicotomías. Tabulado el valor 1.

Con relación a las actividades de formación e información para el Equipo Directivo ofertadas por la Administración, usted:
% del N válido de columna Ha participado Tiene previsto o ha solicitado participar No tiene previsto participar o no tiene información al respecto NS/NC Total 63,7% 13,9% 17,0% 5,3% 100,0% Recuento 3123 680 834 262 4899

¿Cómo valora las INDICACIONES PREVIAS recibidas de cada una de las siguientes instancias en relación con la educación por competencias? Puntúe de 0 a 10, siendo o la valoración más desfavorable y 10 la más favorable
Media Centro de Profesores (CEP) o equivalente Inspección Administración autonómica Ministerio de Educación : 7.26 6.55 6.26 5.63 Mediana 8.00 7.00 6.00 6.00 Moda 9.00 6.00 6.00 6.00 Desviación típica 2.70 2.64 2.60 3.45 N válido 3610 3677 3626 3379

¿Cómo valora EL ASESORAMIENTO en el proceso de implantación de la educación por competencias de cada una de las siguientes instancias? Puntúe de 0 a 10, siendo 0 la valoración más desfavorable y 10 la más favorable
Media Centro de Profesores (CEP) o equivalente : Inspección : Administración autonómica : Ministerio de Educación : 7 6 6 6 Mediana 7.00 7.00 6.00 5.00 Moda 8.00 6.00 6.00 6.00 Desviación típica 2.74 2.69 2.72 3.60 N total 5037 5037 5037 5037

63

Centro de Profesores (CEP) o equivalente: ¿Cómo valora LOS MATERIALES RECIBIDOS sobre la educación por competencias de cada una de las siguientes instancias? Puntúe de 0 a 10, siendo 0 la valoración más desfavorable y 10 la más favorable
Media Centro Profesores Inspección Administración autonómica Ministerio de Educación 6.68 5.91 5.91 5.57 Mediana 7.00 6.00 6.00 5.00 Moda 8.00 6.00 6.00 1.00 Desviación típica 3.15 3.19 3.05 3.80 N total 5037 5037 5037 5037

De los documentos, textos y propuestas sobre las competencias básicas que usted conoce, señale de dónde provienen los que considere de mayor CALIDAD para el asesoramiento Ordénelos del 1 al 4, teniendo en cuenta que 1 equivale a la de mayor calidad y 4 a la de menor calidad
Media De las Administraciones Educativas De los centros educativos : 'De asociaciones, ONGs, colectivos' De editoriales 2,26 2,23 2,98 2,48 Mediana 2,00 2,00 3,00 2,00 Moda 2,00 2,00 4,00 3,00 Desviación típica 1,02 0,97 1,15 0,99 N válido 4608 4410 3961 4458

64

DIRECTORES: DATOS SOCIODEMOGRÁFICOS

Comunidad Autónoma en la que se ubica el centro
% del N de la columna Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla y León Castilla la Mancha Cataluña Ceuta Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Melilla Murcia Navarra Rioja, La Total 17,6% 3,6% 3,4% 2,0% 6,3% 2,3% 1,4% 11,9% 19,1% ,2% 9,2% 3,5% 11,0% ,1% 5,6% 2,2% ,6% 100,0% Recuento 888 181 171 103 315 116 69 601 964 11 461 177 555 3 280 111 31 5037

Titularidad del centro
% del N de la columna Público Privado concertado religioso Privado concertado secular Privado no concertado Total 87,7% 8,2% 3,8% ,3% 100,0% Recuento 4418 414 191 14 5037

Etapas que imparten en el centro-Marque todas las que imparte
% del N de la columna Primaria Infantil ESO Garantía Social/PCPI Ciclos Formativos de Grado Medio Bachillerato Ciclos Formativos de Grado Superior Subtotal No Answer Total 70,9% 70,7% 38,7% 13,5% 14,2% 23,9% 10,9% 99,5% ,5% 100,0% Recuento 3571 3563 1951 680 713 1203 549 5011 26 5037

Número de alumnos del centro. Intervalos
% del N de la columna 0-150 151-300 301-500 500-4500 Total 23,0% 25,5% 28,1% 23,4% 100,0% Recuento 1152 1276 1405 1168 5001

65

Sexo
% del N de la columna Hombre Mujer No Answer Total 52,7% 44,9% 2,5% 100,0% % del N válido de columna 54,0% 46,0% ,0% 100,0% Recuento 2652 2260 125 5037

Edad
% del N de la columna Menos de 40 40-49 50-59 60 y más Total 14,8% 32,2% 46,7% 6,2% 100,0% % del N válido de columna 14,8% 32,2% 46,7% 6,2% 100,0% Recuento 717 1557 2258 299 4831

Edad
% del N de la columna Menos de 45 45-54 55 y más Total 27,5% 46,0% 26,5% 100,0% % del N válido de columna 27,5% 46,0% 26,5% 100,0% Recuento 1328 2221 1282 4831

Antigüedad en el ejercicio actual del cargo que ocupa (número de años)
Media 8,3 Desviación típica 8,0 Mediana 6,0 Moda 3,0 N válido 4885

Años totales de experiencia en cargos directivos como director, secretario, jefe de estudios (éste y otros mandatos)
Media 11,5 Desviación típica 7,9 Mediana 10,0 Moda 7,0 N válido 4891

66

BLOQUE I. TABLAS DE FRECUENCIAS. DOCENTES
1. DOCENTES: CONOCIMIENTO Y PERCEPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
Conocimiento de la normativa del Ministerio de Educación sobre el aprendizaje por competencias (0 a 10)
% del N de la columna 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 NS/NC No answer Total 1,5% 1,1% 1,7% 3,8% 5,4% 13,8% 13,5% 19,0% 21,5% 11,5% 5,2% ,7% 1,3% 100,0% % del N válido de columna 1,6% 1,1% 1,8% 3,9% 5,5% 14,0% 13,8% 19,3% 21,9% 11,8% 5,3% ,0% ,0% 100,0% Recuento 65 45 73 160 227 578 568 796 901 484 219 29 55 4200

Conocimiento de la normativa de la Comunidad Autónoma sobre el aprendizaje por competencias (0 a 10)
% del N de la columna 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 NS/NC No Answer Total ,9% ,8% 1,0% 2,4% 3,9% 9,8% 11,0% 16,6% 26,2% 18,1% 7,4% ,4% 1,5% 100,0% % del N válido de columna ,9% ,8% 1,0% 2,4% 4,0% 10,0% 11,2% 16,9% 26,7% 18,5% 7,5% ,0% ,0% 100,0% Recuento 39 34 43 100 165 411 463 696 1099 761 311 15 63 4200

En qué medida cree que tiene usted una idea clara sobre lo que es el aprendizaje por competencias (0 a 10)
% del N de la columna 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 NS/NC No answer Total ,4% ,6% 1,3% 2,1% 3,7% 9,4% 13,6% 19,9% 25,7% 15,5% 6,0% ,2% 1,6% 100,0% % del N válido de columna ,4% ,6% 1,4% 2,2% 3,8% 9,5% 13,9% 20,3% 26,1% 15,8% 6,1% ,0% ,0% 100,0% Recuento 15 24 56 89 157 393 572 837 1079 652 253 7 66 4200

67

Conocimiento de la normativa del ministerio y de la comunidad autónoma sobre competencias básicas, y autopercepción de tener una idea clara sobre el aprendizaje por competencias (0 a 10)
0-4 % de la fila Conocimiento normativa ministerio sobre competencias básicas Conocimiento normativa comunidad autónoma sobre competencias básicas Idea clara sobre el aprendizaje por competencias (autopercepción) 13,8% 9,2% 8,3% 5-6 % de la fila 27,8% 21,2% 23,4% 7-8 % de la fila 41,2% 43,5% 46,4% 9-10 % de la fila 17,1% 26,0% 21,9% Total Recuento 4116 4122 4127

Conocimiento de la normativa del ministerio y de la comunidad autónoma sobre competencias básicas, y autopercepción de tener una idea clara sobre el aprendizaje por competencias (0 a 10)
Media Conocimiento Normativa Ministerio Conocimiento Normativa Comunidad Autónoma Idea clara sobre aprendizaje por competencias. Autopercepción 6,61 7,17 7,10 Desviación típica 2,11 1,98 1,84 Mediana 7,00 8,00 7,00 Moda 8,00 8,00 8,00 N válido 4116 4122 4127

¿Qué opinión le merece el aprendizaje por competencias?
% del N de la columna Es un cambio meramente terminológico Clarifica lo que ya se venía haciendo Es una política innovadora NS/NC New Response Total 22,6% 45,5% 26,8% 3,5% 1,5% 100,0% % del N válido de columna 23,8% 47,9% 28,3% ,0% ,0% Recuento 951 1910 1127 147 65 4200

68

2. DOCENTES: IMPLANTACIÓN DEL MODELO DE COMPETENCIAS

¿Qué cree que ha supuesto para el centro la implantación del aprendizaje por competencias?
% del N de la columna Nada en especial Continúa y profundiza el proyecto de centro Es un cambio radical NS/NC No Answer Total 27,5% 57,2% 8,5% 5,2% 1,7% 100,0% % del N válido de columna 29,5% 61,4% 9,1% ,0% ,0% 100,0% Recuento 1153 2402 356 218 71 4200

Crear en su centro las condiciones más favorables para el aprendizaje por Competencias Básicas ¿ha supuesto alguna de estas cosas? Multirrespuesta
% del N de la columna Más trabajo para el docente Más trabajo de equipo por áreas, cursos o departamentos Más trabajo interdisciplinar Modificar la forma de hacer la programación Cambios en la organización del tiempo lectivo Diseño de nuevas actividades Usos nuevos o más extensos de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) Proyectos de investigación o de innovación en equipo Ninguna de las anteriores NS/NC No Answer Total 46,6% 44,1% 40,1% 70,7% 15,5% 56,6% 55,5% 25,1% 3,8% 1,9% 1,5% 100,0% Recuento 1957 1854 1684 2970 649 2379 2333 1053 158 78 61 4200

Valore el grado de concrección con el que se ha llevado a cabo en su centro la integración curricular de las competencias básicas. Puntúe de 0 a 10 siendo 0 ausencia de concrección y 10 máxima concrección.
0 % del N válido de fila Proyecto educativo: Concrección CCBB (1-10) Proyecto curricular: Concrección CCBB (1-10) En la práctica del aula: Concrección CCBB (1-10) En la metodología: Concrección CCBB (1-10) En la evaluación: Concrección CCBB (1-10) 2,8% 2,1% 2,0% 2,3% 3,2% 1 % del N válido de fila 1,4% 1,2% 1,6% 2,1% 2,8% 2 % del N válido de fila 2,6% 2,4% 3,4% 3,6% 4,3% 3 % del N válido de fila 3,6% 3,3% 4,6% 4,4% 5,6% 4 % del N válido de fila 3,7% 3,5% 6,2% 6,0% 6,4% 5 % del N válido de fila 14,5% 12,9% 15,2% 15,5% 15,5% 6 % del N válido de fila 13,2% 12,9% 16,0% 16,2% 14,7% 7 % del N válido de fila 21,0% 20,9% 20,5% 19,9% 17,7% 8 % del N válido de fila 19,0% 20,6% 18,4% 17,8% 16,7% 9 % del N válido de fila 11,4% 13,1% 9,2% 9,2% 9,6% 10 % del N válido de fila 6,8% 7,3% 3,0% 2,9% 3,4%

69

Valore el grado de concrección con el que se ha llevado a cabo en su centro la integración curricular de las competencias básicas. Puntúe de 0 a 10 siendo 0 ausencia de concrección y 10 máxima concrección.
0-4 % del N válido de fila Proyecto educativo: Concrección CCBB Proyecto Curricular: Concrección CCBB En la práctica del aula: Concrección CCBB En la metodología: Concrección CCBB En la evaluación: Concrección CCBB 14,1% 12,4% 17,8% 18,5% 22,4% 5-6 % del N válido de fila 27,7% 25,8% 31,1% 31,8% 30,2% 7-8 % del N válido de fila 40,1% 41,5% 38,9% 37,7% 34,4% 9-10 % del N válido de fila 18,1% 20,4% 12,2% 12,1% 13,0% Total

Recuento 3740 3782 3953 3957 3943

Valore el grado de concrección con el que se ha llevado a cabo en su centro la integración curricular de las competencias básicas. Puntúe de 0 a 10 siendo 0 ausencia de concrección y 10 máxima concrección.
Media Proyecto Educativo refleja CCBB Proyecto Curricular (PGA/Progs) refleja CCBB Práctica de aula refleja CCBB Metodología refleja CCBB Evaluación refleja CCBB 6,53 6,73 6,22 6,15 5,98 Mediana 7,00 7,00 7,00 6,00 6,00 Moda 7,00 7,00 7,00 7,00 7,00 Desviación típica 2,28 2,20 2,16 2,22 2,39 N válido 3740 3782 3953 3957 3943

70

4. DOCENTES: ACTITUD PROFESORADO/ PAPEL AMPAS

Desde su punto de vista ¿cuál es la ACTITUD más frecuente del profesorado en su centro ante este tipo de aprendizaje?
% del N de la columna Buena aceptación y está cambiando su práctica en ese sentido Buena aceptación, pero no ha cambiado su práctica Se opone NS/NC Total 37,0% 45,9% 6,7% 10,4% 100,0% Recuento 1528 1896 276 428 4128

En todos los centros algunos docentes tienen más resistencia a asumir y poner en práctica el enfoque por competencias. De las siguientes razones, ¿cuáles cree que son las que más influyen en esa resistencia de los profesores? Marque un máximo de tres opciones.
Respuestas Porcentaje
a

Nº 1772 1097 2585 1476 2538 440 472 103 71 10554

Porcentaje de casos 42,2% 26,1% 61,5% 35,1% 60,4% 10,5% 11,2% 2,5% 1,7% 251,3%

La propia orientación del docente, su idea sobre la docencia La exigencia de los padres de que los niños aprendan sobre todo contenidos (y sigan el libro) La falta de formación e información sobre competencias básicas Se perciben como un esfuerzo demasiado grande Se percibe como un cambio más, como una nueva moda que no durará mucho El modo de evaluación de diagnóstico de los centros El modo de calificación de los alumnos por entidades externas (por ejemplo en la PAU) NS/NC No Answer

16,8% 10,4% 24,5% 14,0% 24,0% 4,2% 4,5% 1,0% ,7% 100,0%

Total a. Agrupación de dicotomías. Tabulado el valor 1.

71

6. DOCENTES: PRÁCTICA DE AULA

Pensando en su trabajo en el aula, ¿qué nivel de ESFUERZO le ha supuesto hasta ahora la incorporación de las competencias al currículo?
% del N válido de columna Mucho esfuerzo Bastante esfuerzo Algún esfuerzo Ningún esfuerzo Total 6,8% 32,0% 51,8% 9,4% 100,0% Recuento 271 1286 2078 378 4013

En el desarrollo de su práctica docente, ¿ha utilizado o piensa utilizar materiales sobre competencias básicas?
Porcentaje Válidos Sí, he utilizado Sí, tengo en proyecto utilizar No Perdidos Total NS/NC No answer Total Total 58,4 27,8 5,9 92,1 6,1 1,8 7,9 100,0 Porcentaje válido 63,4 30,2 6,4 100,0 Frecuencia 2453 1167 249 3869 256 75 331

Indique la fuente de los materiales sobre competencias básicas que ha utilizado o tiene en proyecto utilizar
% del N válido de columna Materiales propios elaborados por el centro Ya se utiliza En proyecto No tiene previsto su uso Total Ya se utiliza En proyecto No tiene previsto su uso Total Ya se utiliza En proyecto No tiene previsto su uso Total 57,3% 38,8% 3,8% 100,0% 53,4% 31,8% 14,8% 100,0% 60,3% 31,0% 8,7% 100,0% Recuento 1640 1110 110 2860 1188 708 330 2226 1454 747 211 2412

Materiales de otros centros

Materiales de otras instituciones

72

7. DOCENTES: EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
A la hora de evaluar a cada alumno en cada competencia, ¿existen CRITERIOS establecidos para la asignación del nivel de adquisición de la competencia por parte del alumno?
% del N válido de columna Sí, y están plasmados en un documento Sí, desde la reflexión y la práctica, aunque no están por escrito No hay unos criterios establecidos como tales, depende del caso Total 36,2% 35,8% 27,9% 100,0% Recuento 1387 1372 1069 3828

A la hora de evaluar el nivel alcanzado en cada una de las competencias por cada alumno ¿influye la nota obtenida en cada una de las asignaturas?
% del N válido de columna Sí, quien saca buenas notas está bien valorado en cada una de las competencias Las notas de asignaturas influyen algo, pero no totalmente La evaluación en competencias es independiente de las notas obtenidas en las asignaturas Total 30,9% 56,5% 12,6% 100,0% Recuento 1132 2068 463 3663

En los boletines informativos (de notas) que se dan a las familias TRIMESTRAL y ANUALMENTE, ¿se presenta INFORMACIÓN de los aprendizajes adquiridos en cada una de las áreas/materias? ¿y del nivel alcanzado por sus hijos/as en cada una de las competencias?
Información trimestral % de la fila En los boletines informativos (de notas), que se dan a las familias trimestral y anualmente, ¿se presenta información de los aprendizajes adquiridos en cada una de las áreas/materias? En los boletines informativos (de notas) que se dan a las familias trimestral y anualmente, ¿se presenta información del nivel alcanzado en cada una de las competencias? 43,5% Información anual % de la fila 28,0% Información trimestral y anual % de la fila 24,1% No se da información % de la fila 4,4% Total Recuento 3583

6,1%

26,7%

19,2%

48,0%

2108

¿Se ha informado a las familias sobre esta forma de evaluación por competencias?
% del N válido de columna Sí No Total 55,4% 44,6% 100,0% Recuento 1637 1318 2955

¿Se tiene en cuenta la evaluación de las competencias educativas de cada alumno a la hora de tomar decisiones sobre la promoción de curso o ciclo?
% del N válido de la columna Sí, se tienen en cuenta No, la evaluación de competencias no influye en la promoción de curso o ciclo Total 74,8% 25,2% 100,0% Recuento 2683 906 3589

73

CENTROS DE PRIMARIA Los alumnos están sometidos a evaluaciones externas al centro (pruebas de diagnóstico) ¿Considera que estas evaluaciones están adaptadas al modelo de evaluación por competencias?
% del N válido de columna Adaptada Evaluación general de diagnóstico del sistema educativo en Primaria (4º curso) : No Adaptada No Procede NS/NC Total Adaptada No Adaptada No Procede NS/NC Total Adaptada No Adaptada No Procede NS/NC Total 43,3% 20,4% 5,4% 30,9% 100,0% 25,4% 13,5% 12,2% 48,9% 100,0% 22,6% 9,4% 14,4% 53,6% 100,0% Recuento 1048 493 130 747 2418 470 250 225 903 1848 312 129 199 738 1378

Evaluación de diagnóstico del alumnado de Primaria (5º curso) :

'Evaluación de Educación Primaria - competencias básicas (6º curso, sólo Cataluña)' :

CENTROS DE SECUNDARIA Los alumnos están sometidos a evaluaciones externas al centro (pruebas de diagnóstico) ¿Considera que estas evaluaciones están adaptadas al modelo de evaluación por competencias?
% del N válido de columna Evaluación general de diagnóstico del sistema educativo en Secundaria (2º curso) : Adaptada No Adaptada No Procede NS/NC Evaluación de diagnóstico del alumnado de Secundaria (3er curso) : Total Adaptada No Adaptada No Procede NS/NC Total Adaptada No Adaptada No Procede NS/NC Total Adaptada No Adaptada No Procede NS/NC Total 46,8% 19,1% 5,1% 29,0% 100,0% 28,9% 13,8% 12,5% 44,8% 100,0% 18,9% 8,6% 15,4% 57,1% 100,0% 26,2% 11,0% 8,4% 54,5% 100,0% Recuento 702 287 76 434 1499 339 162 146 525 1172 159 72 130 481 842 282 118 90 587 1077

Evaluación de Educación Secundaria competencias básicas (4º curso)

PISA (15 años) :

74

En los boletines informativos (de notas) que se dan a las familias trimestral y anualmente, ¿la evaluación sobre las áreas/materias la realiza cada docente de manera individual o el equipo docente en su conjunto?
% del N de la columna Trimestral equipo docente y anual individual Trimestral individual y anual no se da información Trimestral equipo docente y anual no se da información Trimestral no se da información y anual individual Trimestral no se da información y anual equipo docente Total 34,9% 17,9% 31,7% 4,3% 11,2% 100,0% Recuento 228 117 207 28 73 653

En los boletines informativos (de notas) que se dan a las familias trimestral y anualmente, ¿la evaluación sobre las competencias adquiridas la realiza cada docente de manera individual o el equipo docente en su conjunto?
% del N de la columna Trimestral equipo docente y anual individual Trimestral individual y anual no se da información Trimestral equipo docente y anual no se da información Trimestral no se da información y anual individual Trimestral no se da información y anual equipo docente Total 21,1% 10,7% 14,3% 12,0% 41,9% 100,0% Recuento 65 33 44 37 129 308

75

8. DOCENTES: SEGUIMIENTO E INSPECCIÓN

¿Cuál de las siguientes evaluaciones externas (pruebas diagnósticas) se han llevado a cabo en su centro?

% del N válido de columna Sí No Evaluación general de diagnóstico del sistema educativo NS/NC Total Sí No NS/NC Total Sí No NS/NC Total Sí No NS/NC Total 40,0% 20,7% 39,2% 100,0% 78,3% 6,1% 15,6% 100,0% 36,4% 26,9% 36,7% 100,0% 27,7% 29,6% 42,6% 100,0%

Recuento 1097 568 1075 2740 2814 219 562 3595 935 690 942 2567 667 712 1025 2404

Evaluación de diagnóstico del alumnado

Prueba de competencias básicas

PISA

¿Ha leído el informe de evaluación de diagnóstico de su Comunidad Autónoma?
% del N válido de columna Sí, totalmente Sí, le he echado un vistazo NS/NC Total 23,9% 74,3% 1,8% 100,0% Recuento 709 2201 54 2964

76

10. DOCENTES: INFORMACIÓN Y FORMACIÓN

Con relación a las actividades de formación sobre competencias básicas para el profesorado usted:
Porcentaje Válidos Ha participado Tiene previsto o ha solicitado participar No tiene previsto participar o no tiene información al respecto Perdidos Total NS/NC No answer Total Total 54,3 21,1 17,6 93,0 4,3 2,7 7,0 100,0 Porcentaje válido 58,4 22,7 18,9 100,0 Frecuencia 2282 887 738 3907 181 112 293 4200

¿Cómo ha tomado la decisión de participar en estas actividades de formación sobre competencias básicas?
Respuestas Nº
a

Porcentaje 1465 328 347 843 16 2999

Porcentaje de casos 63,3% 14,2% 15,0% 36,4% ,7% 129,5%

Era un tema que me interesaba Para mejorar mi curriculum Se me ha recomendado o exigido desde el centro Se ha organizado en el propio centro

48,8% 10,9% 11,6% 28,1% ,5% 100,0%

NS/NC Total a. Agrupación de dicotomías. Tabulado el valor 1.

Contenidos acciones formativos consistido en:
Respuestas Nº
a

Porcentaje 1727 737 1285 1016 909 151 22 91 5928

Porcentaje de casos 71,3% 30,4% 53,1% 42,0% 37,5% 6,2% ,9% 3,8% 245,3%

Aspectos generales sobre educación por competencias Aspectos específicos de alguna/s competencia/s básica/s Programación en educación por competencias Práctica educativa en aula desde la educación por competencias Evaluación de las competencias básicas Otros, ¿cuáles? NS/NC No Answer

29,1% 12,4% 21,6% 17,1% 15,3% 2,5% ,4% 1,5% 100,0%

Total a. Agrupación de dicotomías. Tabulado el valor 1.

Al margen de si ha recibido o no cursos de formación, ¿ha buscado usted información sobre la educación en competencias básicas?
% del N válido de columna Sí No Total 83,6% 16,4% 100,0% recuento 3417 669 4086

77

De los documentos, textos y propuestas sobre las competencias básicas que usted conoce, señale de dónde provienen los que considere de mayor calidad Ordénelos del 1 al 4, teniendo en cuenta que 1 equivale a la de mayor calidad y 4 a la de menor calidad
Media De las Administraciones educativas De los centros educativos 'De asociaciones, ONGs, colectivos De editoriales : 2,23 2,27 2,78 2,44 Mediana 2,00 2,00 3,00 2,00 Desviación típica 0,99 0,93 1,10 0,95 N válido 3742 3538 3067 3682

78

DOCENTES: DATOS SOCIODEMOGRÁFICOS
Comunidad Autónoma en la que se ubica el centro
% del N de la columna Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla y León Castilla la Mancha Cataluña Ceuta Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Melilla Murcia Navarra Rioja, La Total 17,6% 3,9% 4,4% 2,4% 5,3% 3,1% 1,8% 14,1% 14,0% ,3% 7,9% 2,8% 14,2% ,0% 5,3% 2,5% ,6% 100,0% Recuento 738 162 184 99 222 130 76 590 586 11 330 119 597 1 221 105 24 4195

Titularidad del centro
% del N de la columna Público Privado concertado religioso Privado concertado secular Privado no concertado Total 87,5% 9,2% 3,2% ,1% 100,0% Recuento 3673 384 134 5 4196

Etapas que imparten en su centro -Marque todas las que se imparten
% del N de la columna Primaria Infantil ESO Garantía Social/PCPI Ciclos Formativos de Grado Medio Bachillerato Ciclos Formativos de Grado Superior Subtotal NS/NC Total 58,4% 42,0% 38,4% 8,5% 8,7% 21,7% 6,9% 98,5% 1,5% 100,0% Recuento 2453 1762 1614 358 364 910 288 4136 64 4200

Número de alumnos. Intervalos
% del N de la columna 0-150 151-300 301-500 500-4500 Total 22,4% 26,6% 28,0% 23,0% 100,0% Recuento 858 1021 1074 882 3835

Sexo
% del N de la columna Hombre Mujer No Answer Total 31,6% 66,7% 1,7% 100,0% % del N válido de columna 32,2% 67,8% ,0% 100,0% Recuento 1328 2800 72 4200

79

Edad
% del N de la columna Menos de 40 40-49 50-59 60 y más 47,5% 31,5% 19,5% 1,5% Recuento 1921 1274 791 62

Edad
% del N de la columna Menos de 45 45-54 55 y más 63,4% 27,4% 9,2% Recuento 2568 1108 372

En qué etapa da usted todas o la mayoría de sus clases
% del N de la columna Infantil Primaria Secundaria Total 13,4% 49,1% 37,5% 100,0% Recuento 561 2064 1575 4200

Tipo de maestro (infantil y primaria)
% del N de la columna Maestro/a tutor con grupo a cargo Maestro/a especialista No Answer Total 62,7% 36,1% 1,2% 100,0% % del N válido de columna 63,4% 36,6% ,0% 100,0% Recuento 1645 948 32 2625

Tipo de profesor (centros públicos de secundaria)
% del N de la columna Catedrático/a Profesor/a de Enseñanza Secundaria generalista Profesor/a Técnico de Formación Profesional Profesor de Taller / Maestro de Taller Otro tipo de profesor No procede No Answer Total 3,6% 65,5% 2,7% ,1% 11,8% 1,9% 14,3% 100,0% % del N válido de columna 4,3% 78,2% 3,2% ,2% 14,1% ,0% ,0% 100,0% Recuento 57 1032 42 2 186 30 226 1575

Tipo de profesor (centros privados y concertados de secundaria)
% del N de la columna Profesor titular Profesor adjunto Profesor agregado Profesor auxiliar Otro tipo de profesor No procede No Answer Total 21,0% ,1% ,3% ,1% 2,8% 9,3% 66,5% 100,0% % del N válido de columna 86,6% ,5% 1,0% ,3% 11,5% ,0% ,0% 100,0% Recuento 331 2 4 1 44 146 1047 1575

80

¿Se encarga de la tutoría de algún grupo? (Secundaria)
% del N de la columna Sí No No Answer Total 46,3% 52,8% ,9% 100,0% % del N válido de columna 46,8% 53,2% ,0% 100,0% Recuento 730 831 14 1575

Tipo de contrato (centros públicos)
% del N de la columna Funcionario con plaza definitiva Interino No procede No Answer Total 69,6% 11,3% 8,4% 10,7% 100,0% % del N válido de columna 86,1% 13,9% ,0% ,0% 100,0% Recuento 2925 473 353 449 4200

Tipo de contrato (centros privados y concertados)
% del N de la columna Fijo Temporal De sustitución De formación Otros No procede No Answer Total 22,1% 1,9% 1,4% ,1% 1,3% 9,8% 63,4% 100,0% % del N válido de columna 82,3% 7,1% 5,3% ,4% 5,0% ,0% ,0% 100,0% Recuento 927 80 60 4 56 412 2661 4200

¿Es usted docente itinerante?
% del N de la columna Sí No No Answer Total 6,8% 91,6% 1,5% 100,0% % del N válido de columna 6,9% 93,1% ,0% 100,0% Recuento 287 3849 64 4200

Años que lleva en la enseñanza
Media 15,0 Desviación típica 9,8 Mediana 13,0 Moda 5,0 N válido 4123

Años que lleva en el centro de trabajo actual
Media 7,1 Desviación típica 7,5 Mediana 4,0 Moda 1,0 N válido 4084

81

BLOQUE I. TABLAS DE FRECUENCIAS. AMPAS
1. AMPAS: CONOCIMIENTO Y PERCEPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Cuando usted oye hablar de competencias básicas, ¿con cuál de las siguientes ideas lo relaciona? Multirrespuesta
% del N de la columna Educación en valores Disciplina y respeto al profesor Desarrollo de habilidades Capacidad de aplicar conocimientos Competencia en el sentido de competir, de ser los mejores Saber qué quieren ser, está relacionado con la orientación del alumno Los contenidos que tienen que saber los alumnos Desarrollar las capacidades propias y diferenciadas de cada alumno Una educación menos centrada en aprender cosas de memoria Una forma de adaptarse al desarrollo del niño Una educación más integral Una forma menos rígida de transmitir los contenidos Diseñar el currículum centrado en quien aprende Un currículo útil para la vida NS/NC No Answer Total 53,0% 32,0% 64,7% 76,4% 2,7% 19,9% 47,2% 54,0% 34,2% 28,8% 47,2% 20,7% 21,8% 38,7% 1,1% 2,3% 100,0% Recuento 954 576 1164 1375 49 358 849 971 615 518 849 373 392 696 19 41 1799

82

2. AMPAS: IMPLANTACIÓN DEL MODELO DE COMPETENCIAS

El centro al que lleva a sus hijos, ¿diría usted que funciona por competencias?
% del N de la columna Sí No NS/NC No Answer Total 66,0% 16,4% 14,2% 3,4% 100,0% % del N válido de columna 80,1% 19,9% ,0% ,0% 100,0% Recuento 1187 295 256 61 1799

Por lo que usted conoce, ¿ha notado alguna influencia de la propuesta del aprendizaje por competencias en alguno de los siguientes aspectos de la vida escolar? Indique el nivel de influencia que ha percibido en cada uno de estos aspectos
Ninguna % de la fila En los estilos de enseñanza y aprendizaje en el aula: Influencia CCBB En la evaluación: Influencia CCBB En la actividad escolar del alumno en casa: Influencia CCBB En el proyecto educativo del centro/ en las programaciones: Influencia CCBB 6,1% 8,3% 9,6% 4,9% Poca % de la fila 24,7% 26,3% 31,5% 17,9% Bastante % de la fila 43,5% 40,4% 37,6% 43,4% Mucha % de la fila 16,0% 14,7% 12,6% 22,4% NS/NC % de la fila 9,8% 10,2% 8,8% 11,5% Total Recuento 1702 1689 1691 1693

Por lo que usted conoce, ¿ha notado alguna influencia de la propuesta del aprendizaje por competencias en alguno de los siguientes aspectos de la vida escolar? Indique el nivel de influencia que ha percibido en cada uno de estos aspectos
Ninguna % del N válido de fila En los estilos de enseñanza y aprendizaje en el aula: Influencia CCBB En la evaluación: Influencia CCBB En la actividad escolar del alumno en casa: Influencia CCBB En el proyecto educativo del centro/ en las programaciones: Influencia CCBB 6,7% 9,2% 10,5% 5,5% Poca % del N válido de fila 27,4% 29,4% 34,5% 20,2% Bastante % del N válido de fila 48,2% 45,1% 41,2% 49,0% Mucha % del N válido de fila 17,7% 16,4% 13,8% 25,3% Total Recuento 1535 1516 1543 1499

En resumen, ¿qué cree que ha supuesto para el centro la implantación del aprendizaje por competencias?
% del N de la columna Nada en especial Algo que implica cambios en la práctica del centro Es un cambio radical NS/NC No Answer Total 18,2% 53,8% 1,9% 20,2% 5,9% 100,0% % del N válido de columna 24,6% 72,8% 2,6% ,0% ,0% 100,0% Recuento 327 968 34 363 107 1799

83

4. AMPAS: ACTITUD PROFESORADO Y PAPEL AMPAS

Desde su punto de vista, ¿cuál es la actitud más frecuente del profesorado en su centro respecto al aprendizaje por competencias?
% del N de la columna Acepta bien el nuevo enfoque y está cambiando su práctica en ese sentido Acepta la idea de la educación por competencias, pero no ha cambiado sus prácticas Se opone al nuevo enfoque NS/NC 44,6% 19,3% 1,4% 34,8% Recuento 754 326 23 589

¿Cuál cree que debe ser el papel de las Asociaciones de Madres y padres de Alumnos con respecto a la propuesta de educación por competencias y su puesta en práctica?
Respuestas Nº
a

Porcentaje 1262 1023 841 922 61 97 100,0%

Porcentaje de casos 70,2% 56,9% 46,7% 51,3% 3,4% 5,4% 233,8%

Conocer con detalle en qué consiste la educación por competencias y sus implicaciones Divulgar e informar a los padres sobre este enfoque educativo Proponer a las familias formas de apoyar el aprendizaje de las competencias básicas Hacer un seguimiento, a través del consejo escolar, de la integración del aprendizaje por competencias en el centro NS/NC

30,0% 24,3% 20,0% 21,9% 1,5% 2,3% 100,0%

No Answer Total a. Agrupación de dicotomías. Tabulado el valor 1.

84

7. AMPAS: EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
En los boletines informativos (de notas), que se dan a las familias trimestral y anualmente, ¿se presenta información de los aprendizajes adquiridos en cada una de las áreas/materias?
% del N válido de columna Información trimestral Información anual Información trimestral y anual No se da información NS/NC Total 43,3% 16,5% 28,6% 5,6% 6,0% 100,0% Recuento 632 241 417 82 87 1459

En los boletines informativos (de notas) que se dan a las familias trimestral y anualmente, ¿se presenta información del nivel alcanzado en cada una de las competencias?
% del N válido de columna Información trimestral Información anual Información trimestral y anual No se da información NS/NC Total 14,8% 19,2% 28,9% 25,8% 11,4% 100,0% Recuento 129 167 252 225 99 872

85

8. AMPAS: SEGUIMIENTO E INSPECCIÓN

¿El centro en el que está estudiando su hijo/a ha participado en alguna evaluación externa relacionada con el aprendizaje de las competencias básicas?
% del N válido de columna Sí No No sabe 41,2% 22,5% 36,3% Recuento 705 384 621

86

10. AMPAS: INFORMACIÓN Y FORMACIÓN
Hay distintos modos de obtener información sobre las competencias básicas. de las siguientes afirmaciones, marque aquellas que reflejen su realidad en este aspecto
Respuestas Porcentaje La Comunidad Autónoma ha hecho llegar información directamente a las familias
a

Nº 33 239 946 570 321 241 381 111 608 178 197 233 195 283 104 79 100,0%

Porcentaje de casos 1,8% 13,3% 52,6% 31,7% 17,8% 13,4% 21,2% 6,2% 33,8% 9,9% 11,0% 13,0% 10,8% 15,7% 5,8% 4,4% 262,3%

,7% 5,1% 20,0% 12,1% 6,8% 5,1% 8,1% 2,4% 12,9% 3,8% 4,2% 4,9% 4,1% 6,0% 2,2% 1,7% 4719

La Comunidad Autónoma ha hecho llegar información, a través del Centro, a las familias La Dirección ha informado al Consejo Escolar La Dirección ha informado a la Asociación de Madres y Padres La Dirección ha convocado a los padres del Centro a alguna reunión informativa La Dirección ha hecho llegar a los padres información impresa Profesores han convocado a los padres del grupo Profesores han hecho llegar información impresa La información se ha incorporado al Proyecto Educativo del Centro o a la Programación La información está disponible en la página web del Centro La federación o confederación de AMPAs ha proporcionado información He recibido información a través de otras fuentes, como prensa o amigos Tengo información a través de mi trabajo en el área de la educación No ha recibido información al respecto NS/NC

No Answer Total a. Agrupación de dicotomías. Tabulado el valor 1.

¿Cree que la información recibida o disponible sobre competencias básicas es suficiente?
% del N válido de columna Sí, es suficiente No, es insuficiente No he recibido ninguna (o casi ninguna) información NS/NC Total 22,5% 52,5% 20,8% 4,2% 100% Recuento 386 900 357 72 1715

Usted o la asociación de padres a la que pertenece, ¿ha solicitado alguna información sobre la educación por competencias?, ¿a quién se la ha solicitado?, ¿se la han proporcionado?
No he solicitado % de la fila A la Federación de AMPA Al profesorado A la dirección A la Administración A otra fuente 82,5% 77,0% 67,3% 89,1% 85,3% Sí, y estoy a la espera % de la fila 2,4% 1,5% 2,6% 1,1% ,9% Sí, y me ha sido proporcionada % de la fila 8,7% 15,3% 24,2% 2,4% 6,0% Sí, y me ha sido denegada % de la fila NS/NC % de la fila 6,3% 6,1% 5,7% 7,3% 7,8% Total Recuento 1484 1385 1518 1279 1210

,1% ,1% ,1%

Pensando en la información sobre competencias básicas que ha obtenido a través del centro en que estudian sus hijos, ¿cuál era su contenido?
Respuestas Nº
a

Nº 541 675 298 199 228 262 24 109 2336

Porcentaje de casos 31,9% 39,8% 17,6% 11,7% 13,5% 15,5% 1,4% 6,4% 137,8%

No he recibido ninguna información a través del centro Aspectos generales sobre educación por competencias Información específica sobre las competencias que van a trabajar con mi hijo/a en concreto Aspectos específicos de alguna/s competencia/s básica/s Práctica educativa en aula desde la educación por competencias Evaluación de las competencias básicas Otros, ¿cuáles?

23,2% 28,9% 12,8% 8,5% 9,8% 11,2% 1,0% 4,7% 100,0%

NS/NC Total a. Agrupación de dicotomías. Tabulado el valor 1.

87

De los documentos, textos y propuestas sobre las competencias básicas que usted conoce, señale de dónde provienen los que considere de mayor calidad para el asesoramiento y la información Ordénelos del 1 al 4 sabiendo qie 1 equivale a la mayor calidad y 4 a la menor calidad
Media De las Administraciones Educativas De centros educativos 'De asociaciones , ONG, colectivos De editoriales 2.25 2.20 2.61 2.72 Mediana 2.00 2.00 3.00 3.00 Moda 2.00 2.00 4.00 4.00 Desviación típica 1.03 1.00 1.11 1.12 N válido 534 560 417 413

¿Conoce algún documento, texto o propuesta en torno a las competencias educativas?
% del N válido de columna Sí No NS/NC Total 39,4% 54,5% 6,1% 100% Recuento 672 928 104 1704

88

AMPAS. VARIABLES SOCIODEMOGRÁFICAS

Comunidad Autónoma en la que se ubica el centro en el que se encuentra matriculado su hijo/a
% del N de la columna Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla y León Castilla-La Mancha Cataluña Ceuta Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Murcia Navarra Rioja, La NS/NC Total 14,5% 4,6% 4,7% 2,2% 4,2% 3,8% 2,1% 15,1% 16,7% ,1% 7,2% 3,1% 13,3% 5,4% 2,6% ,2% ,2% 100,0% Recuento 261 82 85 40 76 69 37 272 300 1 130 56 239 98 46 4 3 1799

Titularidad del Centro
% del N de la columna Público Privado concertado religioso Privado concertado secular Privado no concertado Total 86,7% 10,3% 3,0% ,1% 100,0% Recuento 1559 185 54 1 1799

Etapas que se imparten en el centro. Multirrespuesta
% del N de la columna Infantil Primaria Secundaria obligatoria (ESO) Secundaria postobligatoria (Bachillerato, Ciclos formativos, PCPI, ...) Subtotal NS/NC No Answer Total 71,0% 72,4% 39,7% 25,8% 99,7% ,1% ,2% 100,0% Recuento 1277 1303 715 465 1793 2 4 1799

89

¿Podría indicarnos los estudios que cursa su hijo/a en el centro del que usted es miembro del Consejo Escolar o de la Dirección del AMPA? En caso de tener varios, indique los que cursa el/la mayor
% del N de la columna Infantil Primaria ESO Bachillerato Ciclos Formativos (Grado Medio o Grado Superior) PCPI u otros NS/NC Total 11,9% 55,0% 24,0% 8,1% ,3% ,2% ,4% 100,0% % del N válido de columna 11,9% 55,3% 24,1% 8,2% ,3% ,2% ,0% 100,0% Recuento 214 990 431 146 6 4 8 1799

Sexo
% del N de la columna Hombre Mujer No Answer Total 27,9% 67,4% 4,7% 100,0% % del N válido de columna 29,3% 70,7% ,0% 100,0% Recuento 502 1212 85 1799

Edad
% del N de la columna Menos de 40 40-49 50-59 60 y más 33,0% 58,3% 8,4% ,3% % del N válido de columna 33,0% 58,3% 8,4% ,3% Recuento 543 958 138 5

Edad
% del N de la columna Menos de 45 45-54 55 y más 68,7% 30,0% 1,3% % del N válido de columna 68,7% 30,0% 1,3% Recuento 1129 494 21

Título educativo más alto que posee
% del N de la columna Sin estudios Primaria o EGB sin título (certificado de escolaridad) Graduado en EGB Educación Secundaria Obligatoria (ESO) Bachillerato ( incluidos BUP y/o COU) Ciclo Formativo de Grado Medio o FPI Ciclo Formativo de Grado Superior o FPII Universitario No Answer Total ,1% 1,7% 10,5% 1,7% 14,5% 7,1% 13,4% 46,8% 4,3% 100,0% % del N válido de columna ,1% 1,8% 10,9% 1,7% 15,1% 7,4% 14,0% 48,9% ,0% 100,0% Recuento 1 31 188 30 260 128 241 842 78 1799

90

¿Su trabajo se encuentra relacionado con la educación?
% del N de la columna Sí No No Answer Total 22,7% 72,9% 4,4% 100,0% % del N válido de columna 23,8% 76,2% ,0% 100,0% Recuento 409 1311 79 1799

¿Usted forma parte o ha formado parte del Consejo Escolar del Centro?
% del N de la columna Sí, actualmente formo parte del Consejo Escolar Sí, he formado parte del Consejo Escolar, pero ahora no No, no formo ni he formado parte del Consejo Escolar No Answer Total 77,7% 4,4% 13,2% 4,6% 100,0% % del N válido de columna 81,5% 4,7% 13,9% ,0% 100,0% Recuento 1398 80 238 83 1799

¿Usted forma o ha formado parte de la Junta Directiva o ha desempeñado algún cargo de gestión en una Asociación de Madres y Padres de Alumnos?
% del N de la columna Sí, actualmente formo parte de la Junta directiva o tengo un cargo de gestión en mi AMPA Sí, he formado parte con anterioridad en la Junta directiva o he tenido un cargo de gestión en un AMPA No No Answer Total 62,0% 10,3% 22,8% 4,9% 100,0% % del N válido de columna 65,2% 10,9% 24,0% ,0% 100,0% Recuento 1115 186 410 88 1799

91

BLOQUE II. TABLAS COMPARATIVAS. PREGUNTAS COMUNES EN CUESTIONARIOS

92

BLOQUE II. TABLAS COMPARATIVAS
1. PREGUNTAS COMUNES A LOS TRES CUESTIONARIOS

¿Qué cree que ha supuesto para el centro la implantación del aprendizaje por competencias? (% del N Válido de columna)
Directores Nada en especial Continúa y profundiza el proyecto de centro Es un cambio radical Recuento 18,4% 70,2% 11,4% 4689 Docentes 29,5% 61,4% 9,1% 3911 AMPAS 24,6% 72,8% 2,6% 1329

Desde su punto de vista, ¿cuál es la actitud más frecuente del profesorado en su centro respecto al aprendizaje por competencias? (% Columna)
Directores Buena aceptación y está cambiando su práctica en ese sentido Buena aceptación, pero no ha cambiado su práctica Se opone NS/NC Recuento 46,6% 45,2% 3,2% 3,5% 4966 Docentes 37,0% 45,9% 6,7% 10,4% 4128 AMPAS 44,6% 19,3% 1,4% 34,8% 1692

De los documentos, textos y propuestas sobre las competencias básicas que usted conoce, señale de dónde provienen los que considere de mayor CALIDAD para el asesoramiento. Ordénelos del 1 al 4, teniendo en cuenta que 1 equivale a la de mayor calidad y 4 a la de menor.
Directores Media De las Administraciones Educativas De los centros educativos De Asociaciones, ONGs, colectivos De editoriales 2,26 2,23 2,98 2,47 N Válido 4608 4410 3961 4458 Docentes Media 2,22 2,26 2,78 2,43 N válido 3742 3538 3067 3682 Media 2,25 2,20 2,61 2,72 AMPAS N Válido 534 560 417 413

93

2. PREGUNTAS COMUNES A DIRECTORES Y DOCENTES
Conocimiento de la normativa del ministerio y de la comunidad autónoma sobre competencias básicas, y autopercepción de tener una idea clara sobre el aprendizaje por competencias (0 a 10)
0-4 Conocimiento normativa ministerio sobre competencias básicas Conocimiento normativa comunidad autónoma sobre competencias básicas Idea clara sobre el aprendizaje por competencias (autopercepción) Directores Docentes Directores Docentes Directores Docentes 9,6% 13,8% 3,5% 9,2% 5,1% 8,3% 5-6 21,6% 27,8% 10,6% 21,2% 16,9% 23,4% 7-8 42,0% 41,2% 39,4% 43,5% 46,7% 46,4% 9-10 26,9% 17,1% 46,6% 26,0% 31,3% 21,9% Total 4912 4116 4950 4122 4959 4127

Conocimiento de la normativa del ministerio y de la comunidad autónoma sobre competencias básicas, y autopercepción de tener una idea clara sobre el aprendizaje por competencias (0 a 10)
Directores Media Conocimiento normativa ministerio sobre competencias básicas Conocimiento normativa comunidad autónoma sobre competencias básicas Idea clara sobre el aprendizaje por competencias (autopercepción) 7,15 8,07 7,56 N válido 4912 4950 4959 Docentes Media 6,61 7,17 7,10 N válido 4116 4122 4127

¿Qué opinión le merece el aprendizaje competencias? (% del N Válido)
Directores Es un cambio meramente terminológico Clarifica lo que ya se venía haciendo Es una política innovadora Recuento 12,4% 43,0% 44,7% 4807 Docentes 23,8% 47,9% 28,3% 3988

Valore el grado de concrección en que se encuentran reflejadas las Competencias Básicas en el centro, siendo 0 ausencia de concrección y 10 máxima concrección (medias)
Directores Media En el Proyecto Educativo En el Proyecto Curricular (PGA/Progs) En la Práctica de aula En la Metodología En la Evaluación 6,31 7,11 6,55 6,34 6,08 N válido 4818 4862 4889 4901 4895 Docentes Media 6,53 6,73 6,22 6,15 5,98 N válido 3740 3782 3953 3957 3943

Valore el grado de concrección en que se encuentran reflejadas las Competencias Básicas en el centro, siendo 0 ausencia de concrección y 10 máxima concrección
0-4 En el Proyecto Educativo En el Proyecto curricular (PGA/progs) En la Práctica de aula En la Metodología En la Evaluación Directores Docentes Directores Docentes Directores Docentes Directores Docentes Directores Docentes 18,6% 14,1% 9,9% 12,4% 14,0% 17,8% 16,3% 18,5% 21,3% 22,4% 5-6 27,1% 27,7% 21,7% 25,8% 30,1% 31,1% 32,8% 31,8% 31,7% 30,2% 7-8 36,6% 40,1% 42,2% 41,5% 40,3% 38,9% 38,1% 37,7% 33,6% 34,4% 9-10 17,7% 18,1% 26,2% 20,4% 15,6% 12,2% 12,8% 12,1% 13,4% 13,0% Recuento 4818 3740 4862 3782 4889 3953 4901 3957 4895 3943

94

3. PREGUNTAS COMUNES A DOCENTES Y AMPAS

En los boletines informativos (de notas), que se dan a las familias trimestral y anualmente, ¿se presenta información de los aprendizajes adquiridos en cada una de las áreas/materias?
Docentes Información trimestral Información anual Información trimestral y anual No se da información NS/NC Total 43,5% 28,0% 24,1% 4,4% 3583 AMPAS 43,3% 16,5% 28,6% 5,6% 6,0% 1459

En los boletines informativos (de notas) que se dan a las familias trimestral y anualmente, ¿se presenta información del nivel alcanzado en cada una de las competencias?
Docentes Información trimestral Información anual Información trimestral y anual No se da información NS/NC Total 6,1% 26,7% 19,2% 48,0% 2108 AMPAS 14,8% 19,2% 28,9% 25,8% 11,4% 872

95

BLOQUE III. CRUCES BÁSICOS

96

BLOQUE III. CRUCES BÁSICOS. DIRECTORES 1. DIRECTORES: CRUCES. CONOCIMIENTO Y PERCEPCIÓN DE LAS
COMPETENCIAS
Conocimiento normativa Ministerio y Comunidad Autónoma, por comunidad autónoma
Conocimiento Normativa Ministerio Media Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla y León Castilla la Mancha Cataluña Ceuta Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Melilla Murcia Navarra Rioja, La Total 7,37 7,58 7,80 6,77 7,39 7,79 7,48 7,64 6,57 7,73 6,80 7,21 6,94 8,67 7,23 6,79 7,10 7,15 N válido 867 180 171 103 307 113 69 594 914 11 456 174 537 3 277 106 30 4912 Conocimiento Normativa Comunidad Autónoma Media 8,19 8,07 8,06 7,86 8,14 8,18 7,87 8,23 8,49 6,50 7,50 7,90 7,76 10,00 7,70 8,01 7,57 8,07 N válido 871 180 170 103 308 115 68 594 950 6 453 174 540 1 277 110 30 4950

Conocimiento normativa Ministerio y Comunidad autónoma, por titularidad del centro
Conocimiento Normativa Ministerio Media Público Privado concertado religioso Privado concertado secular Privado no concertado Total 7,13 7,56 6,88 6,77 7,15 N válido 4313 407 179 13 4912 Conocimiento Normativa Comunidad Autónoma Media 8,06 8,21 8,07 7,00 8,07 N válido 4348 406 183 13 4950

Conocimiento normativa Ministerio y Comunidad Autónoma por etapa impartida en el centro
Conocimiento Normativa Ministerio Media Infantil Primaria ESO Garantía Social/PCPI Ciclos Formativos de Grado Medio Bachillerato Ciclos Formativos de Grado Superior Total 7,18 7,19 7,19 7,09 7,02 7,13 6,94 7,15 N válido 3479 3488 1907 666 693 1172 531 4893 Conocimiento Normativa Comunidad Autónoma Media 8,11 8,13 8,04 7,94 7,92 7,98 7,86 8,07 N válido 3505 3515 1917 664 697 1179 538 4931

Conocimiento normativa Ministerio y Comunidad Autónoma
Conocimiento Normativa Ministerio Media Hombre Mujer Total 7,10 7,22 7,16 N válido 2589 2219 4808 Conocimiento Normativa Comunidad Autónoma Media 8,00 8,16 8,07 N válido 2610 2233 4843

97

Conocimiento normativa Ministerio y Comunidad Autónoma por edad
Conocimiento Normativa Ministerio Media Menos de 45 45-54 55 y más Total 7,06 7,19 7,23 7,16 N válido 1308 2178 1242 4728 Conocimiento Normativa Comunidad Autónoma Media 7,84 8,16 8,20 8,08 N válido 1314 2190 1258 4762

Conocimiento normativa Ministerio (tramos) por comunidad autónoma
Conocimiento normativa ministerio sobre competencias básicas 0-4 % del N válido de fila Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla y León Castilla la Mancha Cataluña Ceuta Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Melilla Murcia Navarra Rioja, La Total 7,8% 4,4% 1,8% 15,5% 6,5% 3,5% 5,8% 4,9% 15,2% 9,1% 15,8% 12,6% 10,4% ,0% 5,8% 9,4% 10,0% 9,6% 5-6 % del N válido de fila 19,3% 20,0% 17,0% 26,2% 19,5% 11,5% 18,8% 18,0% 26,4% 18,2% 21,5% 15,5% 24,6% ,0% 24,9% 31,1% 16,7% 21,6% 7-8 % del N válido de fila 43,1% 42,8% 46,2% 34,0% 45,9% 50,4% 42,0% 41,9% 39,1% 18,2% 39,7% 43,7% 41,7% 33,3% 43,3% 41,5% 56,7% 42,0% 9-10 % del N válido de fila 29,8% 32,8% 35,1% 24,3% 28,0% 34,5% 33,3% 35,2% 19,4% 54,5% 23,0% 28,2% 23,3% 66,7% 26,0% 17,9% 16,7% 26,9% Total Recuento 867 180 171 103 307 113 69 594 914 11 456 174 537 3 277 106 30 4912

Conocimiento normativa Ministerio (tramos) por titularidad del centro
Conocimiento normativa ministerio sobre competencias básicas 0-4 % del N válido de fila Público Privado concertado religioso Privado concertado secular Privado no concertado Total 9,9% 6,1% 10,6% 15,4% 9,6% 5-6 % del N válido de fila 22,0% 15,0% 25,1% 23,1% 21,6% 7-8 % del N válido de fila 41,7% 45,7% 40,8% 38,5% 42,0% 9-10 % del N válido de fila 26,4% 33,2% 23,5% 23,1% 26,9% Total Recuento 4313 407 179 13 4912

Conocimiento normativa Ministerio (tramos) por etapas que se imparten en el centro
Conocimiento normativa ministerio sobre competencias básicas 0-4 % del N válido de fila Infantil Primaria ESO Garantía Social/PCPI Ciclos Formativos de Grado Medio Bachillerato Ciclos Formativos de Grado Superior Total 9,2% 8,9% 9,6% 10,7% 11,0% 10,3% 12,4% 9,6% 5-6 % del N válido de fila 21,7% 21,7% 20,0% 21,3% 22,2% 20,5% 22,6% 21,5% 7-8 % del N válido de fila 41,2% 41,3% 43,6% 43,4% 41,4% 43,1% 39,9% 42,0% 9-10 % del N válido de fila 27,9% 28,1% 26,8% 24,6% 25,4% 26,1% 25,0% 26,9% Total Recuento 3479 3488 1907 666 693 1172 531 4893

98

Conocimiento normativa Ministerio (tramos) por sexo
Conocimiento normativa ministerio sobre competencias básicas 0-4 % del N válido de fila Hombre Mujer Total 10,2% 8,9% 9,6% 5-6 % del N válido de fila 21,7% 21,3% 21,5% 7-8 % del N válido de fila 41,8% 41,8% 41,8% 9-10 % del N válido de fila 26,3% 28,1% 27,1% Total Recuento 2589 2219 4808

Conocimiento normativa Ministerio (tramos) por edad
Conocimiento normativa ministerio sobre competencias básicas 0-4 % del N válido de fila Menos de 45 45-54 55 y más Total 9,9% 9,7% 9,0% 9,6% 5-6 % del N válido de fila 23,5% 19,9% 22,0% 21,4% 7-8 % del N válido de fila 42,3% 43,2% 38,9% 41,8% 9-10 % del N válido de fila 24,3% 27,3% 30,1% 27,2% Total Recuento 1308 2178 1242 4728

Conocimiento normativa Comunidad Autónoma (tramos) por Comunidad Autónoma
0-4 % del N válido de fila Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla y León Castilla la Mancha Cataluña Ceuta Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Melilla Murcia Navarra Rioja, La Total 2,3% 2,2% 1,2% 5,8% 2,6% 2,6% 1,5% 2,4% ,9% 33,3% 10,4% 5,7% 5,4% ,0% 5,1% ,9% 3,3% 3,5% 5-6 % del N válido de fila 8,7% 12,8% 14,1% 13,6% 9,1% 7,0% 17,6% 9,1% 6,3% ,0% 14,3% 10,9% 14,4% ,0% 16,6% 10,9% 16,7% 10,6% 7-8 % del N válido de fila 40,8% 42,2% 41,2% 37,9% 40,6% 47,8% 42,6% 38,4% 35,2% 16,7% 36,2% 40,8% 40,7% ,0% 40,4% 49,1% 50,0% 39,4% 9-10 % del N válido de fila 48,2% 42,8% 43,5% 42,7% 47,7% 42,6% 38,2% 50,2% 57,6% 50,0% 39,1% 42,5% 39,4% 100,0% 37,9% 39,1% 30,0% 46,6% Total Recuento 871 180 170 103 308 115 68 594 950 6 453 174 540 1 277 110 30 4950

Conocimiento normativa Comunidad Autónoma (tramos) por titularidad del centro
0-4 % del N válido de fila Público Privado concertado religioso Privado concertado secular Privado no concertado Total 3,6% 2,0% 2,2% 7,7% 3,5% 5-6 % del N válido de fila 10,5% 9,9% 13,1% 30,8% 10,6% 7-8 % del N válido de fila 39,4% 39,7% 38,3% 30,8% 39,4% 9-10 % del N válido de fila 46,5% 48,5% 46,4% 30,8% 46,6% Total Recuento 4348 406 183 13 4950

99

Conocimiento normativa Comunidad Autónoma (tramos) por etapas que se imparten en el centro
0-4 % del N válido de fila Infantil Primaria ESO Garantía Social/PCPI Ciclos Formativos de Grado Medio Bachillerato Ciclos Formativos de Grado Superior Total 2,9% 2,8% 3,9% 5,3% 4,9% 5,1% 5,2% 3,4% 5-6 % del N válido de fila 10,4% 10,4% 10,5% 11,3% 11,8% 10,3% 12,6% 10,5% 7-8 % del N válido de fila 38,9% 38,9% 40,1% 40,2% 40,7% 40,1% 40,7% 39,4% 9-10 % del N válido de fila 47,8% 48,0% 45,4% 43,2% 42,6% 44,5% 41,4% 46,6% Total Recuento 3505 3515 1917 664 697 1179 538 4931

Conocimiento normativa Comunidad Autónoma (tramos) por sexo del docente
0-4 % del N válido de fila Hombre Mujer Total 3,9% 3,0% 3,5% 5-6 % del N válido de fila 11,1% 10,0% 10,6% 7-8 % del N válido de fila 41,0% 37,0% 39,1% 9-10 % del N válido de fila 44,0% 50,1% 46,8% Total Recuento 2610 2233 4843

Conocimiento normativa Comunidad Autónoma (tramos) por edad
0-4 % del N válido de fila Menos de 45 45-54 55 y más Total 4,3% 3,3% 2,6% 3,4% 5-6 % del N válido de fila 14,2% 8,3% 10,6% 10,5% 7-8 % del N válido de fila 40,6% 39,9% 36,6% 39,2% 9-10 % del N válido de fila 40,9% 48,5% 50,2% 46,9% Total Recuento 1314 2190 1258 4762

En qué medida cree que tiene usted una idea clara sobre el aprendizaje por competencias
Idea clara sobre aprendizaje por competencias. Autopercepción Media Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla y León Castilla la Mancha Cataluña Ceuta Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Melilla Murcia Navarra Rioja, La Total 7,49 7,63 7,81 7,55 7,74 7,74 7,45 7,30 8,09 7,00 7,16 7,59 7,31 8,67 7,27 7,53 7,23 7,56 N válido 873 180 170 101 309 115 67 593 948 11 456 175 543 3 276 109 30 4959

100

Idea clara sobre el aprendizaje por competencias (autopercepción) por titularidad del centro
Idea clara sobre aprendizaje por competencias. Autopercepción Media Público Privado concertado religioso Privado concertado secular Privado no concertado Total 7,54 7,75 7,69 6,69 7,56 N válido 4358 405 183 13 4959

Idea clara sobre el aprendizaje por competencias (autopercepción) por etapas que se imparten en el centro
Idea clara sobre aprendizaje por competencias. Autopercepción Media Infantil Primaria ESO Garantía Social/PCPI Ciclos Formativos de Grado Medio Bachillerato Ciclos Formativos de Grado Superior Total 7,64 7,66 7,47 7,33 7,39 7,41 7,35 7,56 N válido 3513 3521 1919 667 699 1179 539 4940

Idea clara sobre el aprendizaje por competencias (autopercepción) por sexo
Media Hombre Mujer Total 7,42 7,73 7,56 N válido 2621 2232 4853

Idea clara sobre el aprendizaje por competencias (autopercepción) por edad
Media Menos de 45 45-54 55 y más Total 7,38 7,63 7,64 7,57 N válido 1310 2200 1264 4774

101

Idea clara sobre el aprendizaje por competencias (autopercepción) por comunidad autónoma
0-4 % del N válido de fila Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla y León Castilla la Mancha Cataluña Ceuta Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Melilla Murcia Navarra Rioja, La Total 5,4% 4,4% 2,4% 5,9% 2,6% 3,5% 6,0% 7,3% 2,3% 9,1% 9,6% 5,1% 6,1% ,0% 6,2% ,9% ,0% 5,1% 5-6 % del N válido de fila 17,3% 14,4% 13,5% 17,8% 15,9% 12,2% 19,4% 19,6% 9,6% 36,4% 20,0% 17,7% 19,9% ,0% 24,3% 24,8% 30,0% 16,9% 7-8 % del N válido de fila 48,5% 51,1% 51,8% 45,5% 45,0% 53,0% 44,8% 46,0% 44,2% 27,3% 45,2% 45,1% 49,5% 66,7% 43,8% 46,8% 46,7% 46,7% 9-10 % del N válido de fila 28,9% 30,0% 32,4% 30,7% 36,6% 31,3% 29,9% 27,2% 43,9% 27,3% 25,2% 32,0% 24,5% 33,3% 25,7% 27,5% 23,3% 31,3% Total Recuento 873 180 170 101 309 115 67 593 948 11 456 175 543 3 276 109 30 4959

Idea clara sobre el aprendizaje por competencias (autopercepción) por titularidad del centro
0-4 % del N válido de fila Público Privado concertado religioso Privado concertado secular Privado no concertado Total 5,2% 3,5% 3,3% 23,1% 5,1% 5-6 % del N válido de fila 17,3% 13,8% 15,8% 7,7% 16,9% 7-8 % del N válido de fila 46,6% 47,9% 45,9% 38,5% 46,7% 9-10 % del N válido de fila 30,9% 34,8% 35,0% 30,8% 31,3% Total Recuento 4358 405 183 13 4959

Idea clara sobre el aprendizaje por competencias (autopercepción) por etapas que se imparten en el centro
0-4 % del N válido de fila Infantil Primaria ESO Garantía Social/PCPI Ciclos Formativos de Grado Medio Bachillerato Ciclos Formativos de Grado Superior Total 4,2% 4,0% 5,9% 7,5% 6,3% 6,6% 6,7% 5,0% 5-6 % del N válido de fila 15,9% 15,8% 17,7% 19,6% 18,9% 18,7% 19,7% 16,9% 7-8 % del N válido de fila 46,7% 47,0% 47,6% 45,6% 47,4% 46,6% 47,5% 46,7% 9-10 % del N válido de fila 33,1% 33,2% 28,8% 27,3% 27,5% 28,2% 26,2% 31,4% Total Recuento 3513 3521 1919 667 699 1179 539 4940

Idea clara sobre el aprendizaje por competencias (autopercepción) por sexo
0-4 % del N válido de fila Hombre Mujer Total 5,8% 4,2% 5,1% 5-6 % del N válido de fila 18,9% 14,5% 16,9% 7-8 % del N válido de fila 47,3% 45,5% 46,5% 9-10 % del N válido de fila 27,9% 35,8% 31,6% Total Recuento 2621 2232 4853

102

Idea clara sobre el aprendizaje por competencias (autopercepción) por edad
0-4 % del N válido de fila Menos de 45 45-54 55 y más Total 6,9% 4,5% 4,0% 5,0% 5-6 % del N válido de fila 17,6% 16,0% 17,2% 16,8% 7-8 % del N válido de fila 47,8% 46,0% 46,0% 46,5% 9-10 % del N válido de fila 27,7% 33,4% 32,8% 31,7% Total Recuento 1310 2200 1264 4774

¿Qué opinión le merece el aprendizaje por competencias? por comunidad autónoma
Es un cambio meramente terminológico % del N válido de fila Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla y León Castilla la Mancha Cataluña Ceuta Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Melilla Murcia Navarra Rioja, La Total 12,0% 12,8% 9,6% 10,9% 6,7% 8,3% 12,1% 17,1% 8,4% 20,0% 14,7% 10,9% 13,8% 17,6% 17,6% 27,6% 12,4% Clarifica lo que ya se venía haciendo % del N válido de fila 40,5% 51,2% 40,7% 36,6% 45,1% 33,0% 37,9% 33,0% 44,1% 50,0% 48,2% 53,1% 44,9% 66,7% 48,7% 42,6% 44,8% 43,0% Es una política innovadora % del N válido de fila 47,4% 36,0% 49,7% 52,5% 48,1% 58,7% 50,0% 49,9% 47,4% 30,0% 37,1% 36,0% 41,3% 33,3% 33,7% 39,8% 27,6% 44,7%

Total Recuento 841 172 167 101 297 109 66 557 936 10 442 175 521 3 273 108 29 4807

¿Qué opinión le merece el aprendizaje por competencias? por titularidad del centro
Es un cambio meramente terminológico % del N válido de fila Público Privado concertado religioso Privado concertado secular Privado no concertado Total 12,5% 6,6% 20,5% 36,4% 12,4% Clarifica lo que ya se venía haciendo % del N válido de fila 43,0% 42,7% 43,8% 36,4% 43,0% Es una política innovadora % del N válido de fila 44,5% 50,6% 35,8% 27,3% 44,7%

Total Recuento 4229 391 176 11 4807

¿Qué opinión le merece el aprendizaje por competencias? por etapas impartidas en el centro
Es un cambio meramente terminológico % del N válido de fila Infantil Primaria ESO Garantía Social/PCPI Ciclos Formativos de Grado Medio Bachillerato Ciclos Formativos de Grado Superior Total 12,2% 12,1% 12,3% 12,5% 10,9% 12,0% 10,3% 12,4% Clarifica lo que ya se venía haciendo % del N válido de fila 45,3% 45,2% 38,5% 37,8% 36,4% 37,1% 37,1% 42,9% Es una política innovadora % del N válido de fila 42,5% 42,7% 49,2% 49,7% 52,7% 50,9% 52,6% 44,7%

Total Recuento 3415 3430 1851 640 668 1132 517 4790

103

¿Qué opinión le merece el aprendizaje por competencias? por sexo
Es un cambio meramente terminológico % del N válido de fila Hombre Mujer Total 13,0% 11,6% 12,4% Clarifica lo que ya se venía haciendo % del N válido de fila 38,4% 48,0% 42,9% Es una política innovadora % del N válido de fila 48,5% 40,4% 44,7%

Total Recuento 2529 2173 4702

¿Qué opinión le merece el aprendizaje por competencias? por edad
Es un cambio meramente terminológico % del N válido de fila Menos de 45 45-54 55 y más Total 16,9% 9,8% 12,1% 12,3% Clarifica lo que ya se venía haciendo % del N válido de fila 40,8% 41,7% 47,0% 42,9% Es una política innovadora % del N válido de fila 42,3% 48,5% 40,9% 44,8%

Total Recuento 1256 2132 1241 4629

104

2. DIRECTORES: CRUCES. IMPLANTACIÓN DEL MODELO DE
COMPETENCIAS
¿Qué cree que ha supuesto para el centro la implantación del aprendizaje por competencias? por comunidad autónoma
Continúa y profundiza el proyecto de centro % de la fila 68,8% 78,5% 72,2% 72,9% 69,4% 68,8% 76,9% 63,6% 80,3% 40,0% 72,7% 71,3% 60,4% 100,0% 62,5% 71,6% 50,0% 70,2% Es un cambio radical % de la fila 13,1% 5,2% 10,5% 13,5% 24,7% 14,7% 6,2% 16,3% 10,0% 10,0% 6,2% 8,4% 8,5% 6,6% 11,8% 7,1% 11,4%

Nada en especial % de la fila Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla y León Castilla la Mancha Cataluña Ceuta Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Melilla Murcia Navarra Rioja, La Total 18,1% 16,3% 17,3% 13,5% 5,8% 16,5% 16,9% 20,1% 9,8% 50,0% 21,1% 20,4% 31,1% 30,9% 16,7% 42,9% 18,4%

Total Recuento 833 172 162 96 291 109 65 547 912 10 421 167 515 3 256 102 28 4689

¿Qué cree que ha supuesto para el centro la implantación del aprendizaje por competencias? por titularidad del centro
Continúa y profundiza el proyecto de centro % de la fila 69,4% 78,5% 71,8% 58,3% 70,2% Es un cambio radical % de la fila 11,6% 11,5% 6,9% 11,4%

Nada en especial % de la fila Público Privado concertado religioso Privado concertado secular Privado no concertado Total 19,0% 10,0% 21,3% 41,7% 18,4%

Total Recuento 4112 391 174 12 4689

¿Qué cree que ha supuesto para el centro la implantación del aprendizaje por competencias? por etapas impartidas en el centro
Continúa y profundiza el proyecto de centro % de la fila 73,8% 74,0% 64,4% 62,5% 62,3% 62,5% 60,4% 70,2% Es un cambio radical % de la fila 10,0% 10,0% 14,5% 14,7% 14,9% 15,3% 15,4% 11,5%

Nada en especial % de la fila Infantil Primaria ESO Garantía Social/PCPI Ciclos Formativos de Grado Medio Bachillerato Ciclos Formativos de Grado Superior Total 16,2% 16,1% 21,1% 22,8% 22,8% 22,1% 24,2% 18,3%

Total Recuento 3330 3345 1822 627 657 1116 505 4670

¿Qué cree que ha supuesto para el centro la implantación del aprendizaje por competencias? por sexo
Continúa y profundiza el proyecto de centro % de la fila 65,6% 75,4% Es un cambio radical % de la fila 12,8% 9,9%

Nada en especial % de la fila Hombre Mujer 21,7% 14,7%

Total Recuento 2477 2113

105

¿Qué cree que ha supuesto para el centro la implantación del aprendizaje por competencias? por sexo
Continúa y profundiza el proyecto de centro % de la fila 65,6% 75,4% 70,1% Es un cambio radical % de la fila 12,8% 9,9% 11,4%

Nada en especial % de la fila Hombre Mujer Total 21,7% 14,7% 18,5%

Total Recuento 2477 2113 4590

¿Qué cree que ha supuesto para el centro la implantación del aprendizaje por competencias? por edad
Continúa y profundiza el proyecto de centro % de la fila 64,5% 71,0% 74,6% 70,2% Es un cambio radical % de la fila 10,6% 12,8% 10,1% 11,5%

Nada en especial % de la fila Menos de 45 45-54 55 y más Total 25,0% 16,2% 15,3% 18,4%

Total Recuento 1250 2086 1181 4517

De las siguientes realidades del sistema educativo, cuáles considera más importantes en la labor docente de su centro. Ordénelas de 1 a 6, siendo 1 la más importante y 6 la menos importante por comunidad autónoma
Que los alumnos sean capaces de aplicar conocimientos a situaciones reales Media 2,0 2,0 2,0 2,0 1,9 1,8 2,0 2,0 1,9 1,5 1,9 2,0 2,1 1,7 1,9 1,7 1,8 2,0 N válido 877 180 171 103 310 114 68 598 948 11 459 173 543 3 276 110 30 4974

Que los alumnos aprendan los contenidos del currículo Media Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla y León Castilla la Mancha Cataluña Ceuta Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Melilla Murcia Navarra Rioja, La Total 3,2 3,2 3,1 3,6 3,4 3,3 3,0 3,0 3,2 2,9 3,1 3,2 3,3 2,7 3,0 3,0 3,0 3,2 N válido 875 179 169 103 310 114 68 594 948 11 455 174 539 3 275 110 30 4957

Reducir el fracaso escolar Media 3,0 3,5 3,3 3,2 3,1 3,4 3,7 3,3 3,0 2,5 3,2 3,4 3,2 2,7 3,1 3,4 2,7 3,2 N válido 876 179 170 102 308 114 68 595 942 11 453 173 538 3 274 110 30 4946

Mejorar la convivencia Media 3,2 3,1 3,1 3,0 2,9 3,1 3,5 3,3 3,0 3,3 3,1 3,2 3,1 1,7 3,1 3,2 2,6 3,1 N válido 876 180 171 103 310 112 67 595 943 11 455 173 541 3 276 109 30 4955

Evitar el absentismo Media 4,1 4,4 4,0 3,9 4,0 4,5 5,0 4,4 4,2 5,0 4,3 4,3 4,1 2,7 4,1 4,6 3,4 4,2 N válido 869 180 169 102 309 112 67 589 936 11 454 173 530 3 267 109 29 4909

Educar en valores Media 2,8 2,9 2,5 2,5 2,5 2,4 2,1 2,9 2,6 2,2 2,7 2,8 2,5 1,0 2,7 2,5 2,1 2,6 N válido 874 179 171 103 310 114 68 598 944 11 458 174 542 3 276 110 29 4964

106

De las siguientes realidades del sistema educativo, cuáles considera más importantes en la labor docente de su centro. Ordénelas de 1 a 6, siendo 1 la más importante y 6 la menos importante por titularidad del centro
Privado concertado religioso 3,1 404 1,9 407 3,6 406 3,4 405 4,7 403 2,1 408 Privado concertado secular 3,2 186 1,9 187 3,4 185 3,2 187 4,3 185 2,2 187

Público Que los alumnos aprendan los contenidos del currículo: Importancia en labor docente (1 a 6) Que los alumnos sean capaces de aplicar conocimientos a situaciones reales: Importancia en labor docente (1 a 6) Reducir el fracaso escolar: Importancia en labor docente (1 a 6) Mejorar la convivencia: Importancia en labor docente (1 a 6) Evitar el absentismo: Importancia en labor docente (1 a 6) Educar en valores: Importancia en labor docente (1 a 6) Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido 3,2 4354 2,0 4367 3,1 4342 3,1 4350 4,2 4308 2,7 4356

Privado no concertado 2,5 13 1,6 13 3,5 13 2,9 13 4,5 13 2,2 13

Total 3,2 4957 2,0 4974 3,2 4946 3,1 4955 4,2 4909 2,6 4964

De las siguientes realidades del sistema educativo, cuáles considera más importantes en la labor docente de su centro. Ordénelas de 1 a 6, siendo 1 la más importante y 6 la menos importante por etapas impartidas en el centro
Garantía Social/ PCPI 3,1 669 2,1 671 3,0 667 3,0 668 3,8 663 2,8 668 Ciclos Formativos de Grado Medio 3,1 702 2,1 704 2,9 700 3,1 701 3,9 699 2,7 701 Ciclos Formativos de Grado Superior 3,2 540 2,2 542 3,0 542 3,0 541 3,9 538 2,7 540

Infantil Que los alumnos aprendan los contenidos del currículo: Importancia en labor docente (1 a 6) Que los alumnos sean capaces de aplicar conocimientos a situaciones reales: Importancia en labor docente (1 a 6) Reducir el fracaso escolar: Importancia en labor docente (1 a 6) Mejorar la convivencia: Importancia en labor docente (1 a 6) Evitar el absentismo: Importancia en labor docente (1 a 6) Educar en valores: Importancia en labor docente (1 a 6) Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido 3,2 3504 1,9 3518 3,2 3497 3,1 3506 4,3 3470 2,6 3515

Primaria 3,2 3512 1,9 3527 3,2 3504 3,1 3512 4,3 3476 2,6 3523

ESO 3,2 1920 2,1 1929 3,1 1919 3,1 1922 4,1 1908 2,6 1923

Bachillerato 3,1 1185 2,1 1188 3,1 1184 3,1 1184 4,1 1176 2,7 1185

Total 3,2 4935 2,0 4952 3,1 4924 3,1 4933 4,2 4888 2,6 4943

De las siguientes realidades del sistema educativo, cuáles considera más importantes en la labor docente de su centro. Ordenelas de 1 a 6, siendo 1 la más importante y 6 la menos importante por sexo
Hombre Que los alumnos aprendan los contenidos del currículo: Importancia en labor docente (1 a 6) Que los alumnos sean capaces de aplicar conocimientos a situaciones reales: Importancia en labor docente (1 a 6) Reducir el fracaso escolar: Importancia en labor docente (1 a 6) Mejorar la convivencia: Importancia en labor docente (1 a 6) Evitar el absentismo: Importancia en labor docente (1 a 6) Educar en valores: Importancia en labor docente (1 a 6) Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido 3,1 2623 2,1 2627 3,2 2615 3,2 2617 4,2 2602 2,8 2622 Mujer 3,2 2232 1,8 2243 3,1 2228 3,0 2235 4,2 2206 2,5 2239 Total 3,2 4855 2,0 4870 3,1 4843 3,1 4852 4,2 4808 2,6 4861

107

De las siguientes realidades del sistema educativo, cuáles considera más importantes en la labor docente de su centro. Ordenelas de 1 a 6, siendo 1 la más importante y 6 la menos importante por edad
Menos de 45 Que los alumnos aprendan los contenidos del currículo: Importancia en labor docente (1 a 6) Que los alumnos sean capaces de aplicar conocimientos a situaciones reales: Importancia en labor docente (1 a 6) Reducir el fracaso escolar: Importancia en labor docente (1 a 6) Mejorar la convivencia: Importancia en labor docente (1 a 6) Evitar el absentismo: Importancia en labor docente (1 a 6) Educar en valores: Importancia en labor docente (1 a 6) Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido 3,1 1320 2,0 1322 3,1 1315 3,0 1316 4,1 1312 2,6 1321 45-54 3,2 2196 2,0 2199 3,2 2190 3,1 2195 4,2 2164 2,7 2196 55 y más 3,2 1260 1,9 1269 3,1 1260 3,1 1263 4,3 1255 2,6 1266 Total 3,2 4776 2,0 4790 3,1 4765 3,1 4774 4,2 4731 2,6 4783

Grado de concrección con que se ha llevado a cabo en el centro la integración curricular de las competencias básicas por comunidad autónoma
Proyecto Educativo refleja CCBB Media Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla y León Castilla la Mancha Cataluña Ceuta Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Melilla Murcia Navarra Rioja, La Total 6,97 6,05 6,44 5,48 6,95 6,51 6,54 6,13 6,45 5,22 5,51 6,02 5,80 7,00 6,51 5,58 5,53 6,31 N válido 851 175 169 102 303 114 68 583 913 9 444 169 516 3 267 102 30 4818 Proyecto Curricular (PGA/Progs) Práctica de aula refleja CCBB refleja CCBB Media 7,02 7,48 7,46 6,19 7,37 7,22 7,49 7,38 7,25 6,91 6,26 7,30 7,14 7,33 7,24 6,81 6,38 7,11 N válido 840 178 170 102 306 113 68 595 924 11 446 171 527 3 272 107 29 4862 Media 6,32 6,66 6,59 6,17 6,48 6,60 6,96 6,43 7,07 6,00 6,22 6,52 6,42 7,67 6,49 6,70 6,23 6,55 N válido 860 175 170 102 307 113 68 594 940 10 446 170 527 3 267 107 30 4889 Metodología refleja CCBB Media 6,06 6,40 6,41 6,21 6,28 6,45 6,54 6,14 6,96 5,50 6,02 6,20 6,22 7,67 6,26 6,44 6,20 6,34 N válido 865 177 171 102 306 114 68 594 942 10 448 171 527 3 266 107 30 4901 Evaluación refleja CCBB Media 5,85 6,03 6,11 5,57 5,99 6,05 6,13 5,92 6,58 5,60 5,80 6,03 6,16 7,67 6,04 6,16 5,93 6,08 N válido 862 178 171 102 306 114 67 591 938 10 449 171 529 3 269 105 30 4895

Grado de concrección con que se ha llevado a cabo en el centro la integración curricular de las competencias básicas por titularidad del centro
Proyecto Educativo refleja CCBB Media Público Privado concertado religioso Privado concertado secular Privado no concertado Total 6,23 6,84 6,95 4,77 6,31 N válido 4221 404 180 13 4818 Proyecto Curricular (PGA/Progs) refleja Práctica de aula CCBB refleja CCBB Media 7,06 7,49 7,60 5,15 7,11 N válido 4263 405 181 13 4862 Media 6,48 6,86 7,39 6,38 6,55 N válido 4288 406 182 13 4889 Metodología refleja CCBB Media 6,28 6,56 7,32 6,00 6,34 N válido 4300 406 182 13 4901 Evaluación refleja CCBB Media 6,04 6,11 7,05 5,46 6,08 N válido 4301 403 178 13 4895

108

Grado de concrección con que se ha llevado a cabo en el centro la integración curricular de las competencias básicas por etapas impartidas en el centro
Proyecto Educativo refleja CCBB Media Infantil Primaria ESO Garantía Social/PCPI Ciclos Formativos de Grado Medio Bachillerato Ciclos Formativos de Grado Superior Total 6,53 6,53 6,03 5,65 5,82 5,75 5,64 6,31 N válido 3417 3426 1864 652 682 1151 527 4797 Proyecto Curricular (PGA/Progs) refleja Práctica de aula CCBB refleja CCBB Media 7,30 7,32 6,84 6,55 6,67 6,66 6,55 7,12 N válido 3438 3455 1886 660 690 1169 532 4841 Media 6,84 6,83 6,04 5,64 5,80 5,84 5,68 6,55 N válido 3473 3482 1885 656 685 1158 529 4868 Metodología refleja CCBB Media 6,63 6,62 5,83 5,41 5,57 5,61 5,49 6,34 N válido 3478 3487 1891 661 689 1163 531 4880 Evaluación refleja CCBB Media 6,38 6,37 5,51 5,13 5,27 5,31 5,16 6,08 N válido 3469 3479 1894 661 692 1168 534 4874

Grado de concrección con que se ha llevado a cabo en el centro la integración curricular de las competencias básicas por sexo
Hombre Media Proyecto Educativo refleja CCBB Proyecto Curricular (PGA/Progs) refleja CCBB Práctica de aula refleja CCBB Metodología refleja CCBB Evaluación refleja CCBB 6,09 6,92 6,24 6,02 5,80 N válido 2561 2576 2589 2596 2596 Mujer Media 6,55 7,33 6,91 6,71 6,40 N válido 2163 2189 2205 2209 2203 Media 6,30 7,11 6,54 6,33 6,07 Total N válido 4724 4765 4794 4805 4799

Grado de concrección con que se ha llevado a cabo en el centro la integración curricular de las competencias básicas por edad
Menos de 45 Media Proyecto Educativo refleja CCBB Proyecto Curricular (PGA/Progs) refleja CCBB Práctica de aula refleja CCBB Metodología refleja CCBB Evaluación refleja CCBB 6,14 7,09 6,62 6,42 6,10 N válido 1274 1288 1300 1304 1297 45-54 Media 6,28 7,10 6,45 6,24 5,98 N válido 2142 2157 2167 2176 2172 55 y más Media 6,45 7,13 6,61 6,42 6,20 N válido 1238 1246 1254 1253 1255 Media 6,29 7,11 6,54 6,33 6,07 Total N válido 4654 4691 4721 4733 4724

A la hora de lograr que el alumnado aprenda por competencias básicas, ¿cree que el centro y el equipo directivo cuentan con los recursos adecuados en cada uno de los siguientes aspectos? por comunidad autónoma
Recursos financieros: adecuados para CCBB Sí Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla y León Castilla la Mancha Cataluña Ceuta Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Melilla Murcia Navarra Rioja, La Total 45,4% 49,7% 34,6% 36,1% 22,4% 57,1% 17,5% 37,1% 29,0% 54,5% 41,9% 48,8% 38,5% 33,3% 41,8% 30,9% 55,2% 37,8% No 54,6% 50,3% 65,4% 63,9% 77,6% 42,9% 82,5% 62,9% 71,0% 45,5% 58,1% 51,2% 61,5% 66,7% 58,2% 69,1% 44,8% 62,2% Recursos materiales: adecuados para CCBB Sí 48,8% 53,7% 50,6% 36,7% 36,0% 60,7% 33,3% 47,0% 47,2% 54,5% 44,2% 58,9% 45,3% 66,7% 44,9% 52,4% 63,3% 47,1% No 51,2% 46,3% 49,4% 63,3% 64,0% 39,3% 66,7% 53,0% 52,8% 45,5% 55,8% 41,1% 54,7% 33,3% 55,1% 47,6% 36,7% 52,9% Recursos humanos: adecuados para CCBB Sí 50,1% 57,4% 61,3% 44,1% 41,0% 58,2% 69,2% 55,8% 40,2% 63,6% 49,4% 65,9% 55,7% 66,7% 67,9% 59,4% 58,1% 51,6% No 49,9% 42,6% 38,7% 55,9% 59,0% 41,8% 30,8% 44,2% 59,8% 36,4% 50,6% 34,1% 44,3% 33,3% 32,1% 40,6% 41,9% 48,4% Formación del profesorado: adecuada para CCBB Sí 30,8% 44,4% 45,5% 32,0% 44,4% 40,0% 60,0% 29,9% 40,9% 40,0% 30,1% 36,3% 31,0% 66,7% 31,6% 35,2% 46,4% 35,5% No 69,2% 55,6% 54,5% 68,0% 55,6% 60,0% 40,0% 70,1% 59,1% 60,0% 69,9% 63,7% 69,0% 33,3% 68,4% 64,8% 53,6% 64,5%

109

A la hora de lograr que el alumnado aprenda por competencias básicas, ¿cree que el centro y el equipo directivo cuentan con los recursos adecuados en cada uno de los siguientes aspectos? por comunidad autónoma
Liderazgo pedagógico: adecuado para CCBB Sí Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla y León Castilla la Mancha Cataluña Ceuta Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Melilla Murcia Navarra Rioja, La Total 67,8% 57,7% 78,2% 60,6% 72,6% 67,8% 78,7% 62,9% 72,7% 80,0% 55,7% 63,4% 44,2% 66,7% 62,7% 57,8% 73,1% 64,4% No 32,2% 42,3% 21,8% 39,4% 27,4% 32,2% 21,3% 37,1% 27,3% 20,0% 44,3% 36,6% 55,8% 33,3% 37,3% 42,2% 26,9% 35,6% Autoridad sobre el personal: adecuado para CCBB Sí 60,0% 49,3% 70,5% 47,2% 71,1% 60,2% 86,4% 64,0% 59,0% 80,0% 56,2% 62,5% 47,2% 66,7% 64,7% 59,3% 76,0% 59,8% No 40,0% 50,7% 29,5% 52,8% 28,9% 39,8% 13,6% 36,0% 41,0% 20,0% 43,8% 37,5% 52,8% 33,3% 35,3% 40,7% 24,0% 40,2%

110

A la hora de lograr que el alumnado aprenda por competencias básicas, ¿cree que el centro y el equipo directivo cuentan con los recursos adecuados en cada uno de los siguientes aspectos? por titularidad del centro
Privado concertado religioso 15,8% 84,2% 34,3% 65,7% 58,7% 41,3% 57,0% 43,0% 77,2% 22,8% 85,4% 14,6% Privado concertado secular 21,6% 78,4% 42,6% 57,4% 62,8% 37,2% 61,1% 38,9% 79,2% 20,8% 81,8% 18,2%

Público Recursos financieros: adecuados para CCBB Recursos materiales: adecuados para CCBB Recursos humanos: adecuados para CCBB Formación del profesorado: adecuada para CCBB Liderazgo pedagógico: adecuado para CCBB Autoridad sobre el personal: adecuado para CCBB Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No 40,7% 59,3% 48,5% 51,5% 50,5% 49,5% 32,4% 67,6% 62,5% 37,5% 56,3% 43,8%

Privado no concertado 10,0% 90,0% 27,3% 72,7% 66,7% 33,3% 45,5% 54,5% 60,0% 40,0% 80,0% 20,0%

Total 37,8% 62,2% 47,1% 52,9% 51,6% 48,4% 35,5% 64,5% 64,4% 35,6% 59,8% 40,2%

A la hora de lograr que el alumnado aprenda por competencias básicas, ¿cree que el centro y el equipo directivo cuentan con los recursos adecuados en cada uno de los siguientes aspectos? por etapas que se imparten en el centro
Garantía Social/ PCPI 44,3% 55,7% 50,2% 49,8% 49,6% 50,4% 24,9% 75,1% 53,6% 46,4% 44,2% 55,8% Ciclos Formativos de Grado Medio 42,8% 57,2% 50,0% 50,0% 50,4% 49,6% 27,0% 73,0% 55,8% 44,2% 45,2% 54,8% Ciclos Formativos de Grado Superior 43,4% 56,6% 49,1% 50,9% 50,4% 49,6% 25,7% 74,3% 54,4% 45,6% 43,2% 56,8%

Infantil Recursos financieros: adecuados para CCBB Recursos materiales: adecuados para CCBB Recursos humanos: adecuados para CCBB Formación del profesorado: adecuada para CCBB Liderazgo pedagógico: adecuado para CCBB Autoridad sobre el personal: adecuado para CCBB Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No 36,1% 63,9% 46,7% 53,3% 53,4% 46,6% 39,0% 61,0% 67,7% 32,3% 65,4% 34,6%

Primaria 36,2% 63,8% 46,7% 53,3% 53,2% 46,8% 38,9% 61,1% 67,7% 32,3% 65,2% 34,8%

ESO 37,3% 62,7% 45,4% 54,6% 50,3% 49,7% 33,7% 66,3% 61,7% 38,3% 56,2% 43,8%

Bachillerato 39,0% 61,0% 46,6% 53,4% 49,4% 50,6% 28,4% 71,6% 57,4% 42,6% 48,8% 51,2%

Total 37,8% 62,2% 47,0% 53,0% 51,6% 48,4% 35,5% 64,5% 64,4% 35,6% 59,8% 40,2%

A la hora de lograr que el alumnado aprenda por competencias básicas, ¿cree que el centro y el equipo directivo cuentan con los recursos adecuados en cada uno de los siguientes aspectos? por sexo
Hombre % del N válido de columna Recursos financieros: adecuados para CCBB Recursos materiales: adecuados para CCBB Recursos humanos: adecuados para CCBB Formación del profesorado: adecuada para CCBB Liderazgo pedagógico: adecuado para CCBB Autoridad sobre el personal: adecuado para CCBB Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No 40,7% 59,3% 47,9% 52,1% 52,2% 47,8% 30,2% 69,8% 61,2% 38,8% 58,1% 41,9% Mujer % del N válido de columna 34,5% 65,5% 45,6% 54,4% 50,9% 49,1% 41,6% 58,4% 68,2% 31,8% 62,1% 37,9% Total % del N válido de columna 37,8% 62,2% 46,9% 53,1% 51,6% 48,4% 35,4% 64,6% 64,3% 35,7% 59,8% 40,2%

111

A la hora de lograr que el alumnado aprenda por competencias básicas, ¿cree que el centro y el equipo directivo cuentan con los recursos adecuados en cada uno de los siguientes aspectos? por edad
Menos de 45 % del N válido de columna Recursos financieros: adecuados para CCBB Sí 32,0% 68,0% 40,7% 59,3% 44,0% 56,0% 33,3% 66,7% 57,9% 42,1% 57,0% 43,0% No Recursos materiales: adecuados para CCBB Sí No Recursos humanos: adecuados para CCBB Sí No Formación del profesorado: adecuada para CCBB Sí No Liderazgo pedagógico: adecuado para CCBB Sí No Autoridad sobre el personal: adecuado para CCBB Sí No

45-54 % del N válido de columna 39,0% 61,0% 47,6% 52,4% 52,4% 47,6% 33,9% 66,1% 66,4% 33,6% 57,3% 42,7%

55 y más % del N válido de columna 42,1% 57,9% 52,0% 48,0% 57,2% 42,8% 39,5% 60,5% 67,0% 33,0% 66,2% 33,8%

Total % del N válido de columna 37,9% 62,1% 46,8% 53,2% 51,4% 48,6% 35,2% 64,8% 64,2% 35,8% 59,7% 40,3%

112

3. DIRECTORES: CRUCES. LIDERAZGO

Actores que han liderado el cambio citados (Multirrespuesta) por comunidad autónoma
Andalucía La Administración El equipo directivo Los jefes de departamento y coordinadores de ciclo La Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP) o equivalente La inspección El claustro de profesores Algunos profesores individualmente El consejo escolar NS/NC No Answer Total 69,8% 85,5% 50,2% Aragón 74,6% 86,2% 35,9% Asturias 70,2% 86,5% 50,3% Baleares 64,1% 90,3% 31,1% Canarias 67,0% 86,7% 45,4% Cantabria 80,2% 88,8% 48,3% Castilla y León 55,1% 87,0% 46,4% Castilla la Mancha 72,2% 85,5% 42,9% Cataluña 62,2% 87,8% 47,7%

51,5%

67,4%

56,7%

49,5%

69,2%

56,9%

36,2%

57,7%

36,0%

65,7% 60,0% 51,5% 24,5% 10,0% 2,5% 888

67,4% 59,7% 48,1% 18,2% 8,3% 1,7% 181

50,3% 63,7% 50,9% 25,7% 8,2% 2,9% 171

60,2% 62,1% 43,7% 10,7% 4,9% 1,0% 103

74,9% 64,1% 54,6% 30,2% 5,7% 3,5% 315

63,8% 64,7% 55,2% 26,7% 6,0% 2,6% 116

46,4% 71,0% 52,2% 20,3% 7,2% 4,3% 69

72,9% 58,9% 50,1% 24,1% 9,8% 1,3% 601

56,7% 68,7% 49,6% 16,6% 6,4% 3,0% 964

Actores que han liderado el cambio citados (Multirrespuesta) por comunidad autónoma
Ceuta La Administración El equipo directivo Los jefes de departamento y coordinadores de ciclo La Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP) o equivalente La inspección El claustro de profesores Algunos profesores individualmente El consejo escolar NS/NC No Answer Total 63,6% 72,7% 27,3% Comunidad Valenciana 58,6% 83,3% 48,8% Extremadura 68,9% 79,7% 45,8% Galicia 59,8% 72,6% 52,8% Melilla Murcia 61,8% 78,6% 37,1% Navarra 67,6% 74,8% 33,3% Rioja, La 64,5% 74,2% 51,6% Total 65,8% 83,7% 46,4%

63,6%

66,8%

58,8%

55,9%

50,7%

52,3%

54,8%

53,1%

54,5% 63,6% 36,4% 18,2% 27,3% 11

59,2% 63,3% 48,6% 24,7% 10,4% 2,8% 461

62,7% 66,1% 53,7% 32,8% 11,9% 3,4% 177

45,9% 55,9% 51,0% 21,8% 15,7% 4,5% 555

49,6% 57,1% 45,0% 22,9% 15,4% 3,6% 280

62,2% 55,0% 48,6% 13,5% 5,4% 3,6% 111

48,4% 64,5% 58,1% 29,0% 19,4% 31

60,5% 62,0% 50,2% 22,5% 9,7% 2,9% 5037

33,3% 66,7% 3

113

Actores que han liderado el cambio citados (Multirrespuesta) por comunidad autónoma
Los jefes de departamento y coordinadores de ciclo % de la fila 50,2% 35,9% 50,3% 31,1% 45,4% 48,3% 46,4% 42,9% 47,7% 27,3% 48,8% 45,8% 52,8% 37,1% 33,3% 51,6% 46,4% La Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP) o equivalente % de la fila 51,5% 67,4% 56,7% 49,5% 69,2% 56,9% 36,2% 57,7% 36,0% 63,6% 66,8% 58,8% 55,9% 50,7% 52,3% 54,8% 53,1%

La Administración % de la fila Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla y León Castilla la Mancha Cataluña Ceuta Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Melilla Murcia Navarra Rioja, La Total 69,8% 74,6% 70,2% 64,1% 67,0% 80,2% 55,1% 72,2% 62,2% 63,6% 58,6% 68,9% 59,8% 61,8% 67,6% 64,5% 65,8%

El equipo directivo % de la fila 85,5% 86,2% 86,5% 90,3% 86,7% 88,8% 87,0% 85,5% 87,8% 72,7% 83,3% 79,7% 72,6% 78,6% 74,8% 74,2% 83,7%

La inspección % de la fila 65,7% 67,4% 50,3% 60,2% 74,9% 63,8% 46,4% 72,9% 56,7% 54,5% 59,2% 62,7% 45,9% 49,6% 62,2% 48,4% 60,5%

El claustro de profesores % de la fila 60,0% 59,7% 63,7% 62,1% 64,1% 64,7% 71,0% 58,9% 68,7% 63,6% 63,3% 66,1% 55,9% 57,1% 55,0% 64,5% 62,0%

Algunos profesores individualmente % de la fila 51,5% 48,1% 50,9% 43,7% 54,6% 55,2% 52,2% 50,1% 49,6% 36,4% 48,6% 53,7% 51,0% 45,0% 48,6% 58,1% 50,2%

El consejo escolar % de la fila 24,5% 18,2% 25,7% 10,7% 30,2% 26,7% 20,3% 24,1% 16,6% 18,2% 24,7% 32,8% 21,8% 22,9% 13,5% 29,0% 22,5%

Actores que han liderado el cambio citados (Multirrespuesta) por comunidad autónoma
NS/NC % de la fila Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla y León Castilla la Mancha Cataluña Ceuta Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Melilla Murcia Navarra Rioja, La Total 10,0% 8,3% 8,2% 4,9% 5,7% 6,0% 7,2% 9,8% 6,4% 27,3% 10,4% 11,9% 15,7% 33,3% 15,4% 5,4% 19,4% 9,7% No Answer % de la fila 2,5% 1,7% 2,9% 1,0% 3,5% 2,6% 4,3% 1,3% 3,0% 2,8% 3,4% 4,5% 66,7% 3,6% 3,6% 2,9% Total Recuento 888 181 171 103 315 116 69 601 964 11 461 177 555 3 280 111 31 5037

Actores que han liderado el cambio citados (Multirrespuesta) por titularidad del centro
Privado concertado religioso % del N de la columna 58,9% 88,9% 51,9% 36,0% 49,0% 69,6% 52,9% 17,4% 5,1% 3,9% 100,0% Privado concertado secular % del N de la columna 50,8% 77,5% 41,9% 26,7% 45,5% 62,8% 36,6% 12,6% 12,6% 6,3% 100,0% Privado no concertado % del N de la columna 42,9% 71,4% 42,9% 35,7% 35,7% 71,4% 28,6% 21,4% 21,4% 7,1% 100,0%

Público % del N de la columna La Administración El equipo directivo Los jefes de departamento y coordinadores de ciclo La Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP) o equivalente La inspección El claustro de profesores Algunos profesores individualmente El consejo escolar NS/NC No Answer Total 67,2% 83,5% 46,1% 55,9% 62,3% 61,2% 50,7% 23,4% 10,0% 2,6% 100,0%

Total Recuento 3316 4214 2337 2676 3048 3123 2531 1134 489 145 5037

114

Actores que han liderado el cambio citados (Multirrespuesta) por etapas impartidas en el centro
Ciclos Formativos de Grado Medio % del N de la columna 66,6% 84,7% 59,3% 65,4% 61,7% 48,9% 64,4% 27,2% 10,2% 2,7% 100,0% Ciclos Formativos de Grado Superior % del N de la columna 67,2% 84,5% 59,9% 65,2% 61,6% 48,1% 66,7% 28,2% 10,2% 2,4% 100,0%

Infantil % del N de la columna La Administración El equipo directivo Los jefes de departamento y coordinadores de ciclo La Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP) o equivalente La inspección El claustro de profesores Algunos profesores individualmente El consejo escolar NS/NC No Answer Total 66,0% 83,7% 42,9% 49,6% 60,9% 67,0% 46,2% 21,5% 9,0% 3,1% 100,0%

Primaria % del N de la columna 66,5% 84,2% 43,6% 50,3% 61,3% 67,3% 46,7% 21,5% 8,7% 3,1% 100,0%

ESO % del N de la columna 63,6% 85,0% 54,4% 56,5% 59,0% 55,3% 57,0% 23,1% 9,5% 2,9% 100,0%

Garantía Social/PCPI % del N de la columna 62,9% 82,5% 54,9% 64,0% 59,6% 46,6% 61,8% 25,4% 11,5% 2,9% 100,0%

Bachillerato % del N de la columna 64,0% 85,4% 59,1% 63,3% 58,2% 51,5% 62,0% 24,2% 9,3% 3,1% 100,0%

Total Recuento 3302 4199 2327 2667 3037 3111 2523 1125 482 142 5011

Actores que han liderado el cambio citados (Multirrespuesta) por sexo
Hombre % del N de la columna La Administración El equipo directivo Los jefes de departamento y coordinadores de ciclo La Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP) o equivalente La inspección El claustro de profesores Algunos profesores individualmente El consejo escolar NS/NC No Answer Total 69,6% 85,7% 50,5% 58,0% 64,0% 61,9% 53,7% 24,7% 9,2% 1,8% 100,0% Mujer % del N de la columna 62,5% 82,7% 42,5% 48,3% 57,5% 62,9% 47,3% 20,3% 10,3% 2,7% 100,0% Total Recuento 3259 4144 2298 2631 2996 3063 2494 1115 476 108 4912

Actores que han liderado el cambio citados (Multirrespuesta) por edad
Menos de 45 % del N de la columna La Administración El equipo directivo Los jefes de departamento y coordinadores de ciclo La Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP) o equivalente La inspección El claustro de profesores Algunos profesores individualmente El consejo escolar NS/NC No Answer Total 61,1% 79,4% 36,1% 41,0% 56,8% 56,1% 45,7% 18,1% 14,1% 1,3% 100,0% 45-54 % del N de la columna 67,3% 86,9% 49,0% 56,6% 62,2% 63,7% 53,3% 23,1% 7,8% 2,0% 100,0% 55 y más % del N de la columna 71,1% 86,3% 54,8% 62,9% 64,7% 66,9% 53,0% 27,0% 7,6% 2,9% 100,0% Total Recuento 3217 4092 2271 2609 2965 3018 2470 1101 458 98 4831

115

Porcentaje estimado de liderazgo de cada actor en el cambio a educación por competencias, por comunidad autónoma
Andalucía Administración: % Liderazgo Equipo directivo: % liderazgo Jefes de departamento y coordinadores de ciclo: % liderazgo Comisión de Coordinación Pedagógica o equiv: % liderazgo Inspección: % liderazgo Claustro profesores: % liderazgo Algunos profesores individualmente: % liderazgo Consejo Escolar: % liderazgo Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido 26,5 619 31,7 756 13,1 446 15,4 454 18,2 580 16,8 532 17,0 454 7,1 218 Aragón 26,7 135 28,2 156 12,7 65 18,5 121 16,6 122 19,6 108 17,4 87 5,2 33 Asturias 26,1 120 31,2 148 15,1 86 18,0 97 13,4 86 19,6 109 16,9 87 8,5 44 Baleares 26,4 66 34,6 93 18,0 32 19,4 51 15,2 62 24,1 64 19,4 45 7,3 11 Canarias 21,6 211 29,9 273 15,4 143 22,1 218 20,7 236 19,9 202 17,6 172 10,4 95 Cantabria 29,0 93 28,7 103 14,1 56 18,0 66 15,8 74 21,0 75 20,2 64 6,1 31 Castilla y León 23,0 38 34,7 60 19,7 32 16,2 25 12,7 32 24,6 49 15,3 36 3,1 14 Castilla la Mancha 29,4 432 29,6 510 14,6 254 16,8 341 20,3 433 16,8 350 14,6 298 6,1 143

Porcentaje estimado de liderazgo de cada actor en el cambio a educación por competencias, por comunidad autónoma
Cataluña Administración: % Liderazgo Equipo directivo: % liderazgo Jefes de departamento y coordinadores de ciclo: % liderazgo Comisión de Coordinación Pedagógica o equiv: % liderazgo Inspección: % liderazgo Claustro profesores: % liderazgo Algunos profesores individualmente: % liderazgo Consejo Escolar: % liderazgo Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido 22,2 598 35,2 840 19,0 458 20,1 345 16,4 544 23,4 656 18,1 477 7,0 159 Ceuta 17,9 7 29,4 8 18,3 3 18,6 7 7,5 6 22,7 7 10,3 4 5,0 2 Comunidad Valenciana 20,5 268 32,5 382 15,5 223 19,1 307 17,7 273 20,4 292 18,7 222 9,8 113 Extremadur a 26,4 122 27,6 141 13,7 81 17,2 104 17,1 111 18,9 117 16,1 95 6,7 58 Galicia 26,3 332 27,8 403 15,3 293 16,8 310 15,5 255 18,9 310 20,3 283 6,4 121 Murcia 27,0 171 30,9 216 14,1 103 17,1 139 16,8 137 18,1 158 16,8 125 6,7 64 Navarra 25,2 75 31,4 83 13,8 37 19,6 58 21,6 69 28,2 61 21,4 54 6,9 15 Rioja, La 19,2 19 22,7 22 17,0 15 18,1 16 11,0 15 17,4 19 26,8 17 3,9 9 Total 25,2 3306 31,4 4194 15,4 2327 18,0 2659 17,6 3035 19,9 3109 17,7 2520 7,3 1130

116

Porcentaje estimado de liderazgo de cada actor en el cambio a educación por competencias por titularidad del centro
Titularidad del centro Privado concertado religioso 22,9 244 35,9 367 18,4 215 18,5 149 14,5 203 20,8 288 15,9 218 3,4 72 Privado concertado secular 27,6 95 33,3 145 20,2 78 17,0 49 18,6 84 25,8 118 17,2 68 6,3 23 Privado no concertado 25,8 6 45,5 10 13,8 6 12,6 5 23,2 5 27,0 10 25,0 4 21,0 3

Público Administración: % Liderazgo Equipo directivo: % liderazgo Jefes de departamento y coordinadores de ciclo: % liderazgo Comisión de Coordinación Pedagógica o equiv: % liderazgo Inspección: % liderazgo Claustro profesores: % liderazgo Algunos profesores individualmente: % liderazgo Consejo Escolar: % liderazgo Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido 25,3 2961 30,8 3672 14,9 2028 18,0 2456 17,8 2743 19,5 2693 17,9 2230 7,5 1032

Total 25,2 3306 31,4 4194 15,4 2327 18,0 2659 17,6 3035 19,9 3109 17,7 2520 7,3 1130

Porcentaje estimado de liderazgo de cada actor en el cambio a educación por competencias por etapas que se imparten en el centro
Etapas que imparten en el centro-Marque todas las que imparte Ciclos Formativos de Grado Medio 24,2 474 31,2 603 15,7 423 17,9 465 15,1 439 13,3 349 18,4 458 6,3 194 Ciclos Formativos de Grado Superior 24,0 369 31,1 464 15,4 329 17,4 357 14,4 338 12,7 264 18,4 366 6,5 155

Infantil Administración: % Liderazgo Equipo directivo: % liderazgo Jefes de departamento y coordinadores de ciclo: % liderazgo Comisión de Coordinación Pedagógica o equiv: % liderazgo Inspección: % liderazgo Claustro profesores: % liderazgo Algunos profesores individualmente: % liderazgo Consejo Escolar: % liderazgo Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido 25,4 2345 31,6 2967 15,6 1520 18,2 1752 18,3 2158 21,4 2372 17,2 1637 7,6 763

Primaria 25,3 2365 31,5 2991 15,6 1550 18,2 1782 18,2 2176 21,2 2389 17,0 1659 7,4 765

ESO 24,5 1237 31,6 1651 15,7 1058 17,9 1098 16,2 1148 16,6 1077 18,1 1107 5,8 449

Garantía Social/PCPI 25,2 426 30,8 558 15,8 371 17,8 433 15,8 404 14,3 317 19,1 417 6,9 172

Bachillerato 24,4 768 31,3 1021 16,1 708 18,0 759 15,0 699 14,6 618 18,5 742 6,2 290

Total 25,2 3292 31,4 4179 15,4 2317 18,0 2650 17,6 3024 19,9 3097 17,7 2512 7,2 1121

117

Porcentaje estimado de liderazgo de cada actor en el cambio a educación por competencias por sexo
Sexo Hombre Administración: % Liderazgo Equipo directivo: % liderazgo Jefes de departamento y coordinadores de ciclo: % liderazgo Comisión de Coordinación Pedagógica o equiv: % liderazgo Inspección: % liderazgo Claustro profesores: % liderazgo Algunos profesores individualmente: % liderazgo Consejo Escolar: % liderazgo Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido 25,0 1843 30,8 2267 14,8 1335 17,4 1530 16,9 1692 17,8 1639 16,8 1419 6,5 655 Mujer 25,5 1406 32,1 1860 16,2 954 18,7 1084 18,5 1291 22,3 1412 19,0 1065 8,3 456 Total 25,2 3249 31,4 4127 15,4 2289 18,0 2614 17,6 2983 19,9 3051 17,7 2484 7,2 1111

Porcentaje estimado de liderazgo de cada actor en el cambio a educación por competencias por edad
Edad Menos de 45 Administración: % Liderazgo Equipo directivo: % liderazgo Jefes de departamento y coordinadores de ciclo: % liderazgo Comisión de Coordinación Pedagógica o equiv: % liderazgo Inspección: % liderazgo Claustro profesores: % liderazgo Algunos profesores individualmente: % liderazgo Consejo Escolar: % liderazgo Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido 31,1 810 32,7 1054 15,4 479 17,3 544 20,4 753 22,2 744 19,1 607 7,5 241 45-54 24,0 1490 31,6 1923 15,6 1084 18,0 1247 16,8 1376 19,6 1409 17,8 1178 7,0 512 55 y más 22,2 907 29,9 1098 15,0 699 18,5 801 16,3 823 18,3 853 16,3 675 7,3 344 Total 25,3 3207 31,4 4075 15,4 2262 18,0 2592 17,6 2952 19,8 3006 17,7 2460 7,2 1097

118

¿Qué nivel de dedicación ha tenido el equipo directivo en los cambios orientados a mejorar las condiciones del centro para que el alumnado aprenda por competencias básicas? por comunidad autónoma
Ninguna % del N válido de fila Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla y León Castilla la Mancha Cataluña Ceuta Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Melilla Murcia Navarra Rioja, La Total ,7% Poca % del N válido de fila 13,3% 16,7% 16,0% 10,7% 8,4% 12,4% 25,4% 14,9% 8,3% 27,3% 20,0% 16,6% 25,1% 33,3% 24,3% 24,5% 36,7% 15,6% Bastante % del N válido de fila 58,3% 58,0% 57,1% 43,7% 52,5% 57,5% 47,8% 57,4% 47,9% 63,6% 51,1% 58,6% 54,2% 33,3% 58,6% 52,9% 56,7% 54,1% Mucha % del N válido de fila 27,7% 25,3% 27,0% 45,6% 38,5% 30,1% 25,4% 27,4% 43,7% 9,1% 27,1% 24,3% 20,0% 33,3% 17,2% 22,5% 6,7% 29,8% Total Recuento 856 174 163 103 299 113 67 584 932 11 436 169 530 3 268 102 30 4840

,7% 1,5% ,3% ,2% 1,8% ,6% ,8%

,5%

¿Qué nivel de dedicación ha tenido el equipo directivo en los cambios orientados a mejorar las condiciones del centro para que el alumnado aprenda por competencias básicas? portitularidad del centro
Ninguna % del N válido de fila Público Privado concertado religioso Privado concertado secular Privado no concertado Total ,6% ,5% Poca % del N válido de fila 15,8% 12,7% 17,2% 16,7% 15,6% Bastante % del N válido de fila 53,9% 53,7% 58,9% 50,0% 54,1% Mucha % del N válido de fila 29,7% 33,1% 23,9% 33,3% 29,8% Total Recuento 4246 402 180 12 4840

,5%

¿Qué nivel de dedicación ha tenido el equipo directivo en los cambios orientados a mejorar las condiciones del centro para que el alumnado aprenda por competencias básicas? por etapas impartidas en el centro
Ninguna % del N válido de fila Infantil Primaria ESO Garantía Social/PCPI Ciclos Formativos de Grado Medio Bachillerato Ciclos Formativos de Grado Superior Total ,5% ,4% ,6% ,5% ,9% ,7% ,8% ,5% Poca % del N válido de fila 13,9% 14,0% 18,2% 19,3% 18,6% 19,3% 19,7% 15,5% Bastante % del N válido de fila 53,9% 54,1% 53,9% 58,0% 56,5% 54,3% 55,7% 54,1% Mucha % del N válido de fila 31,8% 31,4% 27,4% 22,3% 24,1% 25,7% 23,8% 29,9% Total Recuento 3413 3428 1892 659 694 1169 533 4820

¿Qué nivel de dedicación ha tenido el equipo directivo en los cambios orientados a mejorar las condiciones del centro para que el alumnado aprenda por competencias básicas? por sexo
Ninguna % del N válido de fila Hombre Mujer Total ,6% ,5% ,5% Poca % del N válido de fila 18,2% 12,3% 15,5% Bastante % del N válido de fila 55,2% 52,8% 54,1% Mucha % del N válido de fila 25,9% 34,5% 29,8% Total Recuento 2574 2178 4752

119

¿Qué nivel de dedicación ha tenido el equipo directivo en los cambios orientados a mejorar las condiciones del centro para que el alumnado aprenda por competencias básicas? por edad
Ninguna % del N válido de fila Menos de 45 45-54 55 y más Total ,9% ,4% ,5% ,6% Poca % del N válido de fila 19,7% 14,0% 13,8% 15,5% Bastante % del N válido de fila 52,9% 54,4% 54,4% 54,0% Mucha % del N válido de fila 26,6% 31,2% 31,3% 29,9% Total Recuento 1280 2159 1239 4678

¿Ha participado usted personalmente en actividades o reuniones con la Administración sobre competencias básicas en el curso pasado? por comunidad autónoma
Sí % del N válido de fila Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla y León Castilla la Mancha Cataluña Ceuta Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Melilla Murcia Navarra Rioja, La Total 75,3% 76,7% 63,3% 85,3% 87,8% 74,3% 59,1% 76,0% 76,5% 54,5% 49,8% 75,9% 51,1% 100,0% 68,6% 56,7% 43,3% 70,0% No % del N válido de fila 24,7% 23,3% 36,7% 14,7% 12,2% 25,7% 40,9% 24,0% 23,5% 45,5% 50,2% 24,1% 48,9% 31,4% 43,3% 56,7% 30,0% Total Recuento 861 176 166 102 303 113 66 583 932 11 442 174 536 3 274 104 30 4876

¿Ha participado usted personalmente en actividades o reuniones con la Administración sobre competencias básicas en el curso pasado? por titularidad del centro
Sí % del N válido de fila Público Privado concertado religioso Privado concertado secular Privado no concertado Total 70,6% 65,3% 68,9% 54,5% 70,0% No % del N válido de fila 29,4% 34,7% 31,1% 45,5% 30,0% Total Recuento 4284 401 180 11 4876

¿Ha participado usted personalmente en actividades o reuniones con la Administración sobre competencias básicas en el curso pasado? por etapas que se imparten en el centro
Sí % del N válido de fila Infantil Primaria ESO Garantía Social/PCPI Ciclos Formativos de Grado Medio Bachillerato Ciclos Formativos de Grado Superior Total 72,2% 72,5% 66,2% 64,7% 65,6% 64,0% 63,7% 70,1% No % del N válido de fila 27,8% 27,5% 33,8% 35,3% 34,4% 36,0% 36,3% 29,9% Total Recuento 3446 3454 1894 660 692 1165 535 4853

120

¿Ha participado usted personalmente en actividades o reuniones con la Administración sobre competencias básicas en el curso pasado? por sexo
Sí % del N válido de fila Hombre Mujer Total 68,4% 71,8% 70,0% No % del N válido de fila 31,6% 28,2% 30,0% Total Recuento 2589 2195 4784

¿Ha participado usted personalmente en actividades o reuniones con la Administración sobre competencias básicas en el curso pasado? por edad
Sí % del N válido de fila Menos de 45 45-54 55 y más Total 63,9% 73,5% 70,6% 70,1% No % del N válido de fila 36,1% 26,5% 29,4% 29,9% Total Recuento 1295 2165 1247 4707

De las siguientes afirmaciones, ¿cuál describe mejor, desde su experiencia, el papel de la Administración autonómica en la implantación de las condiciones más favorables para que el alumnado adquiera este tipo de aprendizaje? por comunidad autónoma
Sólo exige que aparezca formalmente en los documentos % del N válido de fila Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla y León Castilla la Mancha Cataluña Ceuta Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Melilla Murcia Navarra Rioja, La Total 24,3% 23,1% 25,5% 23,5% 26,6% 11,1% 24,6% 22,2% 11,9% 40,0% 37,2% 21,4% 44,2% 33,3% 33,1% 28,2% 16,7% 25,3% Deja hacer a los centros si tienen iniciativas en este tema % del N válido de fila 43,7% 39,9% 39,8% 42,2% 38,8% 36,1% 42,6% 34,8% 43,4% 40,0% 43,9% 38,7% 37,8% 40,5% 38,8% 46,7% 40,7% Reconoce los esfuerzos y apoya las iniciativas de los centros % del N válido de fila 27,3% 30,1% 29,2% 30,4% 28,4% 41,7% 32,8% 34,1% 38,1% 20,0% 16,3% 30,4% 16,4% 66,7% 21,0% 23,3% 30,0% 28,4% Lidera el proceso % del N válido de fila 4,7% 6,9% 5,6% 3,9% 6,2% 11,1% 8,8% 6,7% 2,6% 9,5% 1,5% 5,4% 9,7% 6,7% 5,6%

Total Recuento 828 173 161 102 289 108 61 554 911 10 417 168 518 3 257 103 30 4693

De las siguientes afirmaciones, ¿cuál describe mejor, desde su experiencia, el papel de la Administración autonómica en la implantación de las condiciones más favorables para que el alumnado adquiera este tipo de aprendizaje? por titularidad del centro
Sólo exige que aparezca formalmente en los documentos % del N válido de fila Público Privado concertado religioso Privado concertado secular Privado no concertado Total 24,8% 27,3% 28,3% 72,7% 25,3% Deja hacer a los centros si tienen iniciativas en este tema % del N válido de fila 41,1% 40,2% 34,3% 9,1% 40,7% Reconoce los esfuerzos y apoya las iniciativas de los centros % del N válido de fila 28,2% 30,4% 28,9% 18,2% 28,4% Lidera el proceso % del N válido de fila 5,9% 2,1% 8,4% 5,6%

Total Recuento 4128 388 166 11 4693

121

De las siguientes afirmaciones, ¿cuál describe mejor, desde su experiencia, el papel de la Administración autonómica en la implantación de las condiciones más favorables para que el alumnado adquiera este tipo de aprendizaje? por etapas que se imparten en el centro
Sólo exige que aparezca formalmente en los documentos % del N válido de fila Infantil Primaria ESO Garantía Social/PCPI Ciclos Formativos de Grado Medio Bachillerato Ciclos Formativos de Grado Superior Total 24,0% 24,0% 28,7% 31,2% 28,0% 30,0% 29,3% 25,3% Deja hacer a los centros si tienen iniciativas en este tema % del N válido de fila 39,5% 39,7% 41,7% 41,6% 45,3% 42,4% 44,0% 40,7% Reconoce los esfuerzos y apoya las iniciativas de los centros % del N válido de fila 30,6% 30,4% 25,0% 21,9% 22,0% 23,4% 20,9% 28,4% Lidera el proceso % del N válido de fila 5,9% 5,9% 4,6% 5,2% 4,6% 4,2% 5,8% 5,6%

Total Recuento 3319 3341 1832 634 667 1131 516 4676

De las siguientes afirmaciones, ¿cuál describe mejor, desde su experiencia, el papel de la Administración autonómica en la implantación de las condiciones más favorables para que el alumnado adquiera este tipo de aprendizaje? por sexo
Sólo exige que aparezca formalmente en los documentos % del N válido de fila Hombre Mujer Total 25,8% 24,9% 25,4% Deja hacer a los centros si tienen iniciativas en este tema % del N válido de fila 41,4% 39,9% 40,7% Reconoce los esfuerzos y apoya las iniciativas de los centros % del N válido de fila 27,2% 29,5% 28,3% Lidera el proceso % del N válido de fila 5,6% 5,7% 5,6%

Total Recuento 2496 2111 4607

De las siguientes afirmaciones, ¿cuál describe mejor, desde su experiencia, el papel de la Administración autonómica en la implantación de las condiciones más favorables para que el alumnado adquiera este tipo de aprendizaje? por edad
Sólo exige que aparezca formalmente en los documentos % del N válido de fila Menos de 45 45-54 55 y más Total 33,3% 22,6% 22,8% 25,5% Deja hacer a los centros si tienen iniciativas en este tema % del N válido de fila 36,7% 43,0% 40,7% 40,7% Reconoce los esfuerzos y apoya las iniciativas de los centros % del N válido de fila 24,1% 29,2% 30,5% 28,2% Lidera el proceso % del N válido de fila 5,9% 5,2% 6,1% 5,6%

Total Recuento 1220 2103 1215 4538

122

4. DIRECTORES: CRUCES. ACTITUD DEL PROFESORADO
Desde su punto de vista, ¿cuál es la actitud más frecuente del profesorado en su centro ante este tipo de aprendizaje?, por comunidad autónoma
Buena aceptación y está cambiando su práctica en ese sentido Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla y León Castilla la Mancha Cataluña Ceuta Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Melilla Murcia Navarra Rioja, La Total 45,6% 45,0% 48,2% 61,0% 56,4% 54,0% 59,1% 40,9% 65,6% 45,5% 38,1% 47,3% 42,3% 66,7% 37,2% 52,8% 30,0% 49,0% Buena aceptación, pero no ha cambiado su práctica 48,9% 53,2% 50,0% 36,0% 39,9% 43,4% 39,4% 52,0% 32,9% 54,5% 59,6% 51,5% 54,6% 33,3% 60,5% 44,3% 66,7% 47,6%

Se opone 5,4% 1,8% 1,8% 3,0% 3,7% 2,7% 1,5% 7,1% 1,5% ,0% 2,3% 1,2% 3,1% ,0% 2,3% 2,8% 3,3% 3,4%

Total 850 171 164 100 298 113 66 575 930 11 428 167 515 3 261 106 30 4788

Desde su punto de vista, ¿cuál es la actitud más frecuente del profesorado en su centro ante este tipo de aprendizaje?, por titularidad del centro
Buena aceptación y está cambiando su práctica en ese sentido Público Privado concertado religioso Privado concertado secular Privado no concertado Total 47,5% 57,4% 65,0% 50,0% 49,0% Buena aceptación, pero no ha cambiado su práctica 48,8% 41,1% 33,9% 41,7% 47,6%

Se opone 3,7% 1,5% 1,1% 8,3% 3,4%

Total 4193 406 177 12 4788

Desde su punto de vista, ¿cuál es la actitud más frecuente del profesorado en su centro ante este tipo de aprendizaje?, por etapas que se imparten en el centro
Buena aceptación y está cambiando su práctica en ese sentido Infantil Primaria ESO Garantía Social/PCPI Ciclos Formativos de Grado Medio Bachillerato Ciclos Formativos de Grado Superior Total 54,9% 54,9% 39,5% 33,5% 32,1% 34,2% 28,2% 49,0% Buena aceptación, pero no ha cambiado su práctica 43,6% 43,6% 54,1% 57,5% 60,6% 58,1% 63,4% 47,6%

Se opone 1,5% 1,5% 6,4% 9,0% 7,3% 7,7% 8,3% 3,4%

Total 3412 3425 1846 644 673 1127 517 4788

123

Desde su punto de vista, ¿cuál es la actitud más frecuente del profesorado en su centro ante este tipo de aprendizaje?, por edad
Buena aceptación y está cambiando su práctica en ese sentido 22-44 años 45-54 años 55-70 años Total 42,1% 50,4% 53,0% 48,8% Buena aceptación, pero no ha cambiado su práctica 53,1% 46,0% 44,9% 47,7%

Se opone 4,8% 3,6% 2,1% 3,5%

Total 1257 2130 1235 4622

Desde su punto de vista, ¿cuál es la actitud más frecuente del profesorado en su centro ante este tipo de aprendizaje?, por edad
Buena aceptación y está cambiando su práctica en ese sentido Hombre Mujer Total 43,0% 55,8% 48,9% Buena aceptación, pero no ha cambiado su práctica 52,9% 41,4% 47,6%

Se opone 4,1% 2,8% 3,5%

Total 2531 2162 4693

124

5. DIRECTORES: CRUCES. PRIORIZACIÓN Y DIFICULTAD PERCIBIDA
DE LAS COMPETENCIAS

En relación a las competencias definidas por el decreto de su Comunidad, ¿en su centro se ha dado a todas la misma importancia o se ha establecido alguna prioridad entre ellas? por comunidad autónoma
Se ha dado a cada una de ellas la misma importancia % del N válido de fila Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla y León Castilla la Mancha Cataluña Ceuta Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Melilla Murcia Navarra Rioja, La Total 46,6% 56,8% 56,4% 70,5% 60,4% 55,0% 57,1% 63,8% 48,4% 50,0% 55,9% 41,1% 60,4% 66,7% 73,6% 42,2% 61,5% 55,0% Se han establecido prioridades entre las competencias % del N válido de fila 53,4% 43,2% 43,6% 29,5% 39,6% 45,0% 42,9% 36,2% 51,6% 50,0% 44,1% 58,9% 39,6% 33,3% 26,4% 57,8% 38,5% 45,0% Total Recuento 833 176 163 95 298 109 63 563 919 10 397 163 513 3 239 102 26 4672

En relación a las competencias definidas por el decreto de su Comunidad, ¿en su centro se ha dado a todas la misma importancia o se ha establecido alguna prioridad entre ellas? por titularidad del centro
Se ha dado a cada una de ellas la misma importancia % del N válido de fila Público Privado concertado religioso Privado concertado secular Privado no concertado Total 55,4% 54,8% 46,1% 22,2% 55,0% Se han establecido prioridades entre las competencias % del N válido de fila 44,6% 45,2% 53,9% 77,8% 45,0% Total Recuento 4098 387 178 9 4672

En relación a las competencias definidas por el decreto de su Comunidad, ¿en su centro se ha dado a todas la misma importancia o se ha establecido alguna prioridad entre ellas? por etapas que se imparten en el centro
Se ha dado a cada una de ellas la misma importancia % del N válido de fila Infantil Primaria ESO Garantía Social/PCPI Ciclos Formativos de Grado Medio Bachillerato Ciclos Formativos de Grado Superior Total 55,6% 55,5% 53,2% 56,2% 50,5% 53,7% 51,8% 55,0% Se han establecido prioridades entre las competencias % del N válido de fila 44,4% 44,5% 46,8% 43,8% 49,5% 46,3% 48,2% 45,0% Total Recuento 3347 3365 1794 609 642 1089 490 4653

125

En relación a las competencias definidas por el decreto de su Comunidad, ¿en su centro se ha dado a todas la misma importancia o se ha establecido alguna prioridad entre ellas? por sexo
Se ha dado a cada una de ellas la misma importancia % del N válido de fila Hombre Mujer Total 52,8% 57,6% 55,1% Se han establecido prioridades entre las competencias % del N válido de fila 47,2% 42,4% 44,9% Total Recuento 2424 2138 4562

En relación a las competencias definidas por el decreto de su Comunidad, ¿en su centro se ha dado a todas la misma importancia o se ha establecido alguna prioridad entre ellas? por edad
Se ha dado a cada una de ellas la misma importancia % del N válido de fila Menos de 45 45-54 55 y más Total 58,5% 55,0% 51,8% 55,1% Se han establecido prioridades entre las competencias % del N válido de fila 41,5% 45,0% 48,2% 44,9% Total Recuento 1206 2085 1198 4489

Ordene las competencias educativas recogidas en los reales decretos de enseñanzas mínimas en función de la prioridad que ha establecido su centro, siendo 1 la más importante y 8 la menos importante, por comunidad autónoma
Andalucía Comunicación lingüística: Prioridad (1 a 8) Matemática: Prioridad (1 a 8) Conocimiento en interacción en el mundo físico: Prioridad (1 a 8) Tratamiento de la información y competencia digital: Prioridad (1 a 8) Social y ciudadana: Prioridad (1 a 8) Cultural y artística: Prioridad (1 a 8) Para aprender a aprender: Prioridad (1 a 8) Autonomía e iniciativa personal: Prioridad (1 a 8) Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido 1,6 440 2,3 440 3,8 437 4,1 437 4,6 435 5,7 427 4,2 436 4,5 436 Aragón 1,8 73 2,7 72 3,8 71 4,3 72 4,8 70 5,7 70 4,0 72 4,4 72 Asturias 1,7 69 2,4 69 3,7 68 4,2 69 4,7 68 5,9 67 3,3 68 4,0 68 Baleares 1,6 28 2,6 28 3,8 27 3,9 28 4,2 28 5,1 28 3,4 28 3,5 28 Canarias 1,7 116 3,1 115 4,5 115 4,0 115 4,1 114 5,6 112 3,2 116 3,4 116 Cantabria 1,4 48 2,3 48 3,9 47 3,7 47 4,4 47 5,5 47 3,3 47 4,3 47 Castilla y León 1,7 25 2,9 25 4,8 24 4,7 25 4,2 25 6,2 24 3,3 25 4,1 25 Castilla la Mancha 1,8 200 2,7 200 3,8 200 4,2 199 4,4 200 5,4 198 4,0 200 4,4 200

Ordene las competencias educativas recogidas en los reales decretos de enseñanzas mínimas en función de la prioridad que ha establecido su centro, siendo 1 la más importante y 8 la menos importante, por comunidad autónoma
Cataluña Comunicación lingüística: Prioridad (1 a 8) Matemática: Prioridad (1 a 8) Conocimiento en interacción en el mundo físico: Prioridad (1 a 8) Tratamiento de la información y competencia digital: Prioridad (1 a 8) Social y ciudadana: Prioridad (1 a 8) Cultural y artística: Prioridad (1 a 8) Para aprender a aprender: Prioridad (1 a 8) Autonomía e iniciativa personal: Prioridad (1 a 8) Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido 1,8 465 2,7 461 4,6 453 3,7 459 4,5 458 5,3 453 3,2 463 3,6 458 Ceuta 1,0 5 2,4 5 5,0 5 4,8 5 4,8 5 6,8 5 4,6 5 4,4 5 Comunidad Valenciana 1,9 172 2,6 172 4,4 171 4,3 171 4,8 169 5,7 167 3,9 168 4,4 169 Extremadur a 1,6 95 2,3 95 4,4 91 4,5 92 4,7 91 6,0 92 4,0 91 4,7 92 Galicia 1,7 199 2,5 196 4,0 195 4,1 197 4,4 195 5,5 195 3,8 197 4,0 196 Melilla 1,0 1 1,0 1 2,0 1 2,0 1 2,0 1 2,0 1 2,0 1 2,0 1 Murcia 1,6 61 2,5 61 3,7 59 4,1 61 4,8 61 5,1 60 3,9 61 4,1 60 Navarra 1,5 59 2,4 59 4,1 59 4,2 59 5,3 59 6,5 58 4,5 59 4,8 59 Rioja, La 1,1 10 1,8 10 4,0 10 3,1 10 4,0 10 5,1 10 3,5 10 3,9 10 Total 1,7 2066 2,5 2057 4,1 2033 4,1 2047 4,6 2036 5,6 2014 3,7 2047 4,1 2042

126

Ordene las competencias educativas recogidas en los reales decretos de enseñanzas mínimas en función de la prioridad que ha establecido su centro, siendo 1 la más importante y 8 la menos importante, por titularidad del centro
Privado concertado religioso 1,6 170 2,6 170 4,7 163 4,2 169 4,6 168 5,9 165 3,4 170 4,0 170 Privado concertado secular 1,9 94 2,9 93 4,6 92 4,4 92 4,5 93 6,1 89 3,6 93 4,1 92 Privado no concertado 2,8 5 4,0 5 5,0 5 7,0 5 3,0 5 6,0 5 2,4 5 3,2 5

Público Comunicación lingüística: Prioridad (1 a 8) Matemática: Prioridad (1 a 8) Conocimiento en interacción en el mundo físico: Prioridad (1 a 8) Tratamiento de la información y competencia digital: Prioridad (1 a 8) Social y ciudadana: Prioridad (1 a 8) Cultural y artística: Prioridad (1 a 8) Para aprender a aprender: Prioridad (1 a 8) Autonomía e iniciativa personal: Prioridad (1 a 8) Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido 1,7 1797 2,5 1789 4,1 1773 4,0 1781 4,6 1770 5,5 1755 3,8 1779 4,1 1775

Total 1,7 2066 2,5 2057 4,1 2033 4,1 2047 4,6 2036 5,6 2014 3,7 2047 4,1 2042

Ordene las competencias educativas recogidas en los reales decretos de enseñanzas mínimas en función de la prioridad que ha establecido su centro, siendo 1 la más importante y 8 la menos importante, por etapas impartidas en el centro
Ciclos Formativos de Grado Medio 1,7 309 2,6 308 4,2 306 3,7 308 4,2 305 5,3 301 4,1 305 4,4 306 Ciclos Formativos de Grado Superior 1,8 229 2,7 228 4,2 225 3,7 227 4,2 225 5,3 222 4,1 224 4,4 226

Infantil Comunicación lingüística: Prioridad (1 a 8) Matemática: Prioridad (1 a 8) Conocimiento en interacción en el mundo físico: Prioridad (1 a 8) Tratamiento de la información y competencia digital: Prioridad (1 a 8) Social y ciudadana: Prioridad (1 a 8) Cultural y artística: Prioridad (1 a 8) Para aprender a aprender: Prioridad (1 a 8) Autonomía e iniciativa personal: Prioridad (1 a 8) Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido 1,7 1463 2,6 1459 4,1 1442 4,2 1451 4,7 1446 5,7 1434 3,7 1452 4,1 1449

Primaria 1,7 1473 2,5 1469 4,1 1454 4,2 1462 4,7 1456 5,7 1443 3,7 1462 4,1 1459

ESO 1,7 821 2,5 817 4,3 806 3,9 812 4,3 806 5,5 795 3,8 812 4,2 810

Garantía Social/PCPI 1,7 261 2,5 261 4,0 260 3,7 260 4,2 258 5,1 258 4,0 256 4,3 258

Bachillerato 1,7 491 2,5 488 4,3 482 3,7 484 4,2 481 5,3 474 3,8 483 4,2 483

Total 1,7 2055 2,5 2046 4,1 2022 4,1 2036 4,6 2025 5,6 2003 3,7 2036 4,1 2031

127

Ordene las competencias educativas recogidas en los reales decretos de enseñanzas mínimas en función de la prioridad que ha establecido su centro, siendo 1 la más importante y 8 la menos importante, por sexo
Hombre Comunicación lingüística: Prioridad (1 a 8) Matemática: Prioridad (1 a 8) Conocimiento en interacción en el mundo físico: Prioridad (1 a 8) Tratamiento de la información y competencia digital: Prioridad (1 a 8) Social y ciudadana: Prioridad (1 a 8) Cultural y artística: Prioridad (1 a 8) Para aprender a aprender: Prioridad (1 a 8) Autonomía e iniciativa personal: Prioridad (1 a 8) Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido 1,8 1135 2,5 1132 4,1 1120 4,0 1127 4,5 1123 5,6 1110 4,0 1126 4,4 1124 Mujer 1,6 898 2,6 892 4,2 881 4,1 888 4,6 882 5,6 872 3,4 889 3,8 886 Total 1,7 2033 2,5 2024 4,1 2001 4,1 2015 4,6 2005 5,6 1982 3,7 2015 4,1 2010

Ordene las competencias educativas recogidas en los reales decretos de enseñanzas mínimas en función de la prioridad que ha establecido su centro, siendo 1 la más importante y 8 la menos importante, por edad
Menos de 45 Comunicación lingüística: Prioridad (1 a 8) Matemática: Prioridad (1 a 8) Conocimiento en interacción en el mundo físico: Prioridad (1 a 8) Tratamiento de la información y competencia digital: Prioridad (1 a 8) Social y ciudadana: Prioridad (1 a 8) Cultural y artística: Prioridad (1 a 8) Para aprender a aprender: Prioridad (1 a 8) Autonomía e iniciativa personal: Prioridad (1 a 8) Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido 1,7 495 2,6 493 4,1 491 4,1 494 4,6 489 5,6 488 3,6 493 4,0 493 45-54 1,7 930 2,6 926 4,1 915 4,0 920 4,6 917 5,6 907 3,8 920 4,2 917 55 y más 1,6 575 2,4 572 4,2 563 4,1 568 4,6 566 5,6 555 3,7 569 4,1 567 Total 1,7 2000 2,5 1991 4,1 1969 4,1 1982 4,6 1972 5,6 1950 3,7 1982 4,1 1977

128

Ordene las competencias educativas recogidas en los reales decretos de enseñanzas mínimas en función del trabajo que han debido dedicarle en su centro, siendo 1 la que más trabajo ha necesitado y 8 la que menos, por comunidad autónoma
Andalucía Comunicación lingüística: Media Trabajo dedicado (orden 1 a 8) N válido Matemática: Trabajo dedicado Media (orden 1 a 8) N válido Conocimiento en interacción Media en el mundo físico: Trabajo N válido dedicado (orden 1 a 8) Tratamiento de la información Media y competencia digital: Trabajo N válido dedicado (orden 1 a 8) Social y ciudadana: Trabajo Media dedicado (orden 1 a 8) N válido Cultural y artística: Trabajo Media dedicado (orden 1 a 8) N válido Para aprender a aprender: Media Trabajo dedicado (orden 1 a 8) N válido Autonomía e iniciativa Media personal: Trabajo dedicado N válido (orden 1 a 8) 1,8 428 2,4 430 3,8 424 3,9 425 4,8 425 5,7 423 4,2 428 4,6 426 Aragón 1,7 72 2,7 72 4,1 72 4,1 72 5,2 70 5,8 71 4,0 71 4,9 72 Asturias 2,0 67 2,9 65 4,1 66 3,7 65 4,9 66 5,8 65 3,5 66 4,1 65 Baleares 2,5 27 2,8 27 3,8 27 3,7 27 4,0 27 5,1 27 3,4 27 3,9 27 Canarias 2,1 113 3,2 113 4,6 112 4,0 113 4,5 113 5,5 110 3,5 113 3,8 113 Cantabria 1,4 48 2,6 48 4,0 48 3,1 48 4,5 48 5,5 48 3,6 48 4,5 48 Castilla y León 2,0 24 3,0 24 4,4 22 3,9 23 4,8 24 6,7 22 3,7 24 4,1 24 Castilla la Mancha 2,0 196 2,9 196 4,2 195 3,8 194 4,5 195 5,5 193 3,9 196 4,3 194

Ordene las competencias educativas recogidas en los reales decretos de enseñanzas mínimas en función del trabajo que han debido dedicarle en su centro, siendo 1 la que más trabajo ha necesitado y 8 la que menos, por comunidad autónoma
Cataluña Comunicación lingüística: Trabajo dedicado (orden 1 a 8) Matemática: Trabajo dedicado (orden 1 a 8) Conocimiento en interacción en el mundo físico: Trabajo dedicado (orden 1 a 8) Tratamiento de la información y competencia digital: Trabajo dedicado (orden 1 a 8) Social y ciudadana: Trabajo dedicado (orden 1 a 8) Cultural y artística: Trabajo dedicado (orden 1 a 8) Para aprender a aprender: Trabajo dedicado (orden 1 a 8) Autonomía e iniciativa personal: Trabajo dedicado (orden 1 a 8) Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido 1,8 447 2,8 441 4,7 437 3,4 445 4,7 439 5,5 428 3,4 443 3,9 436 Ceuta 3,2 5 3,2 5 3,2 5 4,2 5 4,4 5 5,4 5 4,4 5 4,8 5 Comunidad Valenciana 1,8 171 2,5 171 4,5 167 4,1 167 4,8 167 5,6 166 3,9 166 4,4 165 Extremadur a 1,7 93 2,3 93 4,4 91 4,2 91 5,0 91 6,1 88 4,1 91 4,8 89 Galicia 2,0 193 2,8 192 4,1 188 4,1 192 4,6 190 5,6 189 4,0 193 4,2 190 Melilla 1,0 1 1,0 1 2,0 1 2,0 1 2,0 1 2,0 1 2,0 1 2,0 1 Murcia 1,9 61 2,5 61 3,8 61 4,2 61 4,7 61 5,3 61 3,7 61 4,1 61 Navarra 1,4 58 2,3 58 4,5 57 3,7 57 5,2 56 6,6 57 4,9 57 5,3 57 Rioja, La 1,5 10 2,3 10 4,1 10 4,2 10 4,7 10 5,6 10 2,9 10 3,5 10 Total 1,9 2014 2,7 2007 4,3 1983 3,8 1996 4,7 1988 5,6 1964 3,8 2000 4,3 1983

129

Ordene las competencias educativas recogidas en los reales decretos de enseñanzas mínimas en función del trabajo que han debido dedicarle en su centro, siendo 1 la que más trabajo ha necesitado y 8 la que menos, por titularidad del centro
Privado concertado religioso 1,9 168 2,7 167 4,6 165 3,6 166 4,8 166 5,9 162 3,5 168 4,0 167 Privado concertado secular 2,0 91 2,6 90 4,4 88 3,8 89 4,6 87 6,0 87 3,8 92 4,1 89 Privado no concertado 3,2 5 3,6 5 4,8 5 6,4 5 3,0 5 6,0 5 2,4 5 3,4 5

Público Comunicación lingüística: Trabajo dedicado (orden 1 a 8) Matemática: Trabajo dedicado (orden 1 a 8) Conocimiento en interacción en el mundo físico: Trabajo dedicado (orden 1 a 8) Tratamiento de la información y competencia digital: Trabajo dedicado (orden 1 a 8) Social y ciudadana: Trabajo dedicado (orden 1 a 8) Cultural y artística: Trabajo dedicado (orden 1 a 8) Para aprender a aprender: Trabajo dedicado (orden 1 a 8) Autonomía e iniciativa personal: Trabajo dedicado (orden 1 a 8) Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido 1,8 1750 2,7 1745 4,2 1725 3,8 1736 4,7 1730 5,6 1710 3,9 1735 4,3 1722

Total 1,9 2014 2,7 2007 4,3 1983 3,8 1996 4,7 1988 5,6 1964 3,8 2000 4,3 1983

Ordene las competencias educativas recogidas en los reales decretos de enseñanzas mínimas en función del trabajo que han debido dedicarle en su centro, siendo 1 la que más trabajo ha necesitado y 8 la que menos, por etapas que se imparten en el centro
Ciclos Formativos de Grado Medio 2,0 299 2,8 298 4,2 291 3,7 295 4,4 293 5,4 290 4,0 295 4,4 292 Ciclos Formativos de Grado Superior 2,0 224 2,9 222 4,3 216 3,7 219 4,4 219 5,4 217 4,0 220 4,5 219

Infantil Comunicación lingüística: Trabajo dedicado (orden 1 a 8) Matemática: Trabajo dedicado (orden 1 a 8) Conocimiento en interacción en el mundo físico: Trabajo dedicado (orden 1 a 8) Tratamiento de la información y competencia digital: Trabajo dedicado (orden 1 a 8) Social y ciudadana: Trabajo dedicado (orden 1 a 8) Cultural y artística: Trabajo dedicado (orden 1 a 8) Para aprender a aprender: Trabajo dedicado (orden 1 a 8) Autonomía e iniciativa personal: Trabajo dedicado (orden 1 a 8) Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido 1,9 1429 2,6 1428 4,2 1415 3,8 1419 4,9 1415 5,7 1396 3,8 1420 4,3 1412

Primaria 1,8 1441 2,6 1441 4,2 1430 3,8 1432 4,9 1428 5,8 1411 3,8 1434 4,3 1424

ESO 1,9 799 2,7 793 4,4 780 3,8 791 4,5 782 5,5 776 3,8 795 4,3 784

Garantía Social/PCPI 2,0 257 2,7 257 4,2 252 3,7 253 4,3 252 5,2 251 4,0 254 4,5 252

Bachillerato 1,9 476 2,7 470 4,3 462 3,6 469 4,4 466 5,4 462 3,9 470 4,4 463

Total 1,9 2003 2,6 1996 4,3 1972 3,8 1985 4,7 1977 5,6 1953 3,8 1989 4,3 1972

130

Ordene las competencias educativas recogidas en los reales decretos de enseñanzas mínimas en función del trabajo que han debido dedicarle en su centro, siendo 1 la que más trabajo ha necesitado y 8 la que menos, por sexo
Hombre Comunicación lingüística: Trabajo dedicado (orden 1 a 8) Matemática: Trabajo dedicado (orden 1 a 8) Conocimiento en interacción en el mundo físico: Trabajo dedicado (orden 1 a 8) Tratamiento de la información y competencia digital: Trabajo dedicado (orden 1 a 8) Social y ciudadana: Trabajo dedicado (orden 1 a 8) Cultural y artística: Trabajo dedicado (orden 1 a 8) Para aprender a aprender: Trabajo dedicado (orden 1 a 8) Autonomía e iniciativa personal: Trabajo dedicado (orden 1 a 8) Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido 1,9 1111 2,6 1109 4,2 1096 3,9 1103 4,7 1098 5,6 1090 4,0 1104 4,5 1097 Mujer 1,8 878 2,7 873 4,3 863 3,8 869 4,8 866 5,7 850 3,5 871 4,0 861 Total 1,9 1989 2,7 1982 4,2 1959 3,8 1972 4,7 1964 5,6 1940 3,8 1975 4,3 1958

Ordene las competencias educativas recogidas en los reales decretos de enseñanzas mínimas en función del trabajo que han debido dedicarle en su centro, siendo 1 la que más trabajo ha necesitado y 8 la que menos, por edad
Menos de 45 Comunicación lingüística: Trabajo dedicado (orden 1 a 8) Matemática: Trabajo dedicado (orden 1 a 8) Conocimiento en interacción en el mundo físico: Trabajo dedicado (orden 1 a 8) Tratamiento de la información y competencia digital: Trabajo dedicado (orden 1 a 8) Social y ciudadana: Trabajo dedicado (orden 1 a 8) Cultural y artística: Trabajo dedicado (orden 1 a 8) Para aprender a aprender: Trabajo dedicado (orden 1 a 8) Autonomía e iniciativa personal: Trabajo dedicado (orden 1 a 8) Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido 2,0 482 2,7 481 4,2 480 3,9 483 4,7 480 5,6 474 3,7 482 4,1 478 45-54 1,9 908 2,7 905 4,3 892 3,8 900 4,7 897 5,6 886 3,9 902 4,4 893 55 y más 1,7 569 2,5 566 4,3 558 3,8 560 4,7 558 5,7 551 3,8 561 4,3 557 Total 1,8 1959 2,6 1952 4,2 1930 3,8 1943 4,7 1935 5,6 1911 3,8 1945 4,3 1928

131

¿Cuál ha sido el criterio principal para establecer la prioridad entre competencias en su centro?, por comunidad autónoma
Las que el centro y sus profesores consideran más importantes % del N válido de fila Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla y León Castilla la Mancha Cataluña Ceuta Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Melilla Murcia Navarra Rioja, La Total 50,9% 52,8% 47,8% 40,7% 51,8% 50,0% 36,0% 52,0% 53,7% 60,0% 50,0% 47,9% 61,4% 50,0% 59,3% 40,0% 52,3% El tipo de alumnado % del N válido de fila 29,1% 19,4% 35,8% 25,9% 32,5% 41,7% 32,0% 24,0% 26,0% 20,0% 27,9% 19,1% 25,4% 41,7% 8,5% 30,0% 27,1% Los puntos fuertes del centro % del N válido de fila 5,5% 8,3% 7,5% 14,8% 2,6% 6,3% 16,0% 4,0% 8,1% 20,0% 3,5% 8,5% 3,6% 1,7% 13,6% 10,0% 6,2% Las orientaciones recibidas % del N válido de fila 7,6% 11,1% 6,0% 11,1% 4,4% 2,1% Resultados de evaluaciones externas o propias (no sugerido) % del N válido de fila 3,9% 6,9% 3,0% 3,7%

Otros % del N válido de fila 3,0% 1,4% 3,7% 8,8% 4,0% 3,5% 2,6% 1,7% 3,2% ,5% 1,7% 6,8% 10,0% 2,8%

Total Recuento 436 72 67 27 114 48 25 200 458 5 172 94 197 1 60 59 10 2,E3

12,0% 9,0% 7,9% 14,5% 14,9% 6,6% 100,0% 1,7% 10,2% 10,0% 8,3% 7,5% 1,7% 2,3% 6,4% 2,5% 3,3% 1,7% 3,4%

¿Cuál ha sido el criterio principal para establecer la prioridad entre competencias en su centro?, por titularidad del centro
Privado concertado religioso 51,5% 24,3% 8,9% 7,7% 3,6% 4,1% 169 Privado concertado secular 60,2% 24,7% 5,4% 5,4% 2,2% 2,2% 93 Privado no concertado 20,0% 80,0%

Público Las que el centro y sus profesores consideran más importantes El tipo de alumnado Los puntos fuertes del centro Las orientaciones recibidas Resultados de evaluaciones externas o propias (no sugerido) Otros Total 52,0% 27,3% 6,0% 8,5% 3,4% 2,8% 1778

Total 52,3% 27,1% 6,2% 8,3% 3,4% 2,8% 2045

5

¿Cuál ha sido el criterio principal para establecer la prioridad entre competencias en su centro?, por etapas impartidas en el centro
Ciclos Formativos de Grado Medio 55,1% 26,9% 3,9% 8,5% 2,6% 3,0% 305 Ciclos Formativos de Grado Superior 54,6% 28,6% 4,4% 6,6% 2,2% 3,5% 227

Infantil Las que el centro y sus profesores consideran más importantes El tipo de alumnado Los puntos fuertes del centro Las orientaciones recibidas Resultados de evaluaciones externas o propias (no sugerido) Otros Total 52,2% 25,4% 7,0% 8,5% 3,8% 3,2% 1449

Primaria 52,3% 24,9% 7,3% 8,6% 3,9% 3,1% 1460

ESO 52,5% 29,1% 5,3% 8,1% 2,5% 2,6% 812

Garantía Social/PCPI 49,2% 32,6% 4,7% 9,7% 2,3% 1,6% 258

Bachillerato 56,7% 25,8% 4,9% 7,6% 2,3% 2,7% 485

Total 52,5% 26,9% 6,1% 8,3% 3,4% 2,8% 2034

132

¿Cuál ha sido el criterio principal para establecer la prioridad entre competencias en su centro?, por sexo
Hombre Las que el centro y sus profesores consideran más importantes El tipo de alumnado Los puntos fuertes del centro Las orientaciones recibidas Resultados de evaluaciones externas o propias (no sugerido) Otros Total 56,1% 24,0% 4,6% 9,2% 3,0% 3,1% 1125 Mujer 47,5% 30,9% 8,3% 7,3% 3,8% 2,2% 894 Total 52,3% 27,0% 6,2% 8,3% 3,4% 2,7% 2019

¿Cuál ha sido el criterio principal para establecer la prioridad entre competencias en su centro?, por edad
Menos de 45 Las que el centro y sus profesores consideran más importantes El tipo de alumnado Los puntos fuertes del centro Las orientaciones recibidas Resultados de evaluaciones externas o propias (no sugerido) Otros Total 44,9% 29,2% 6,1% 10,6% 4,3% 4,9% 490 45-54 53,6% 26,5% 6,4% 7,8% 3,4% 2,4% 924 55 y más 55,6% 26,9% 6,3% 7,0% 2,8% 1,4% 572 Total 52,0% 27,3% 6,3% 8,3% 3,4% 2,7% 1986

133

8. DIRECTORES: SEGUIMIENTO E INSPECCIÓN
¿En qué medida la inspección educativa valora y vela por el cumplimiento de lo establecido por la LOE en relación a la inclusión de las competencias básicas en los elementos del currículo?, por comunidad autónoma
Sólo exige que se refleje en documentos Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla y León Castilla la Mancha Cataluña Ceuta Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Melilla Murcia Navarra Rioja, La Total 14,1% 16,4% 19,3% 16,0% 13,0% 14,3% 21,5% 15,4% 7,7% 27,3% 20,3% 19,2% 37,3% ,0% 20,8% 20,4% 18,5% 17,2% Permite cierta autonomía al centro 27,2% 32,2% 34,8% 27,0% 22,3% 31,3% 33,8% 21,3% 32,4% 36,4% 35,3% 32,9% 31,9% 33,3% 32,7% 27,8% 18,5% 29,5% Reconoce y valora los esfuerzos de implantación del modelo de competencias 24,0% 26,9% 23,0% 22,0% 23,0% 26,8% 24,6% 27,1% 29,6% 18,2% 17,5% 24,0% 13,0% ,0% 16,2% 22,2% 14,8% 23,1% Proporciona todo el apoyo que se le solicita 19,6% 17,5% 16,1% 22,0% 14,7% 14,3% 10,8% 18,4% 16,3% 9,1% 16,1% 12,6% 12,8% ,0% 22,7% 16,7% 37,0% 17,0% Fomenta activamente la puesta en práctica del modelo de competencias 15,1% 7,0% 6,8% 13,0% 27,0% 13,4% 9,2% 17,8% 14,1% 9,1% 10,7% 11,4% 5,0% 66,7% 7,7% 13,0% 11,1% 13,1%

Total 830 171 161 100 300 112 65 572 910 11 428 167 523 3 260 108 27 4748

¿En qué medida la inspección educativa valora y vela por el cumplimiento de lo establecido por la LOE en relación a la inclusión de las competencias básicas en los elementos del currículo?, por titularidad del centro
Sólo exige que se refleje en documentos Público Privado concertado religioso Privado concertado secular Privado no concertado Total 16,9% 21,2% Permite cierta autonomía al centro 29,1% 34,1% Reconoce y valora los esfuerzos de implantación del modelo de competencias 23,0% 23,2% Proporciona todo el apoyo que se le solicita 17,5% 11,9% Fomenta activamente la puesta en práctica del modelo de competencias 13,5% 9,6%

Total 4168 396

15,5%

29,3%

26,4%

14,9%

13,8%

174

10,0% 17,2%

30,0% 29,5%

30,0% 23,1%

30,0% 17,0%

,0% 13,1%

10 4748

¿En qué medida la inspección educativa valora y vela por el cumplimiento de lo establecido por la LOE en relación a la inclusión de las competencias básicas en los elementos del currículo?, por etapas que se imparten en el centro
Sólo exige que se refleje Permite cierta en autonomía al documentos centro Infantil Primaria ESO Garantía Social/PCPI Ciclos Formativos de Grado Medio Bachillerato Ciclos Formativos de Grado Superior Total 61,6% 63,3% 49,6% 19,6% 19,3% 33,2% 15,6% 100,0% 70,8% 71,4% 39,7% 13,4% 15,2% 24,8% 12,0% 100,0% Reconoce y valora los esfuerzos de implantación del modelo de competencias 76,0% 76,0% 34,8% 11,7% 12,2% 20,3% 9,1% 100,0% Proporciona todo el apoyo que se le solicita 75,6% 76,1% 33,5% 11,6% 11,6% 20,2% 8,5% 100,0% Fomenta activamente la puesta en práctica del modelo de competencias 72,6% 73,0% 36,3% 11,1% 10,9% 19,4% 7,7% 100,0%

Total 3380 3409 1834 637 663 1122 510 4729

134

¿En qué medida la inspección educativa valora y vela por el cumplimiento de lo establecido por la LOE en relación a la inclusión de las competencias básicas en los elementos del currículo?, por edad
Sólo exige que se refleje en documentos 22-44 años 45-54 años 55-70 años Total 20,0% 16,5% 16,1% 17,3% Permite cierta autonomía al centro 32,0% 29,0% 28,4% 29,7% Reconoce y valora los esfuerzos de implantación del modelo de competencias 22,4% 24,6% 21,6% 23,2% Proporciona todo el apoyo que se le solicita 14,0% 17,5% 18,9% 16,9% Fomenta activamente la puesta en práctica del modelo de competencias 11,6% 12,4% 14,9% 12,9%

Total 1235 2130 1241 4606

¿En qué medida la inspección educativa valora y vela por el cumplimiento de lo establecido por la LOE en relación a la inclusión de las competencias básicas en los elementos del currículo?, por sexo
Sólo exige que se refleje en documentos Hombre Mujer Total 18,4% 15,9% 17,3% Permite cierta autonomía al centro 29,5% 29,8% 29,6% Reconoce y valora los esfuerzos de implantación del modelo de competencias 22,7% 24,0% 23,3% Proporciona todo el apoyo que se le solicita 16,6% 17,3% 16,9% Fomenta activamente la puesta en práctica del modelo de competencias 12,8% 13,1% 12,9%

Total 2536 2141 4677

Pensando en su centro (si es el caso) o en otros que han hecho esfuerzos y desarrollado experiencias que se pudieran considerar como “buenas prácticas” de aprendizaje por competencias, ¿cree usted que estas “buenas prácticas” son valoradas y difundidas?, por comunidad autónoma
No conozco casos que se puedan considerar “buenas prácticas” Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla y León Castilla la Mancha Cataluña Ceuta Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Melilla Murcia Navarra Rioja, La Total 15,4% 13,7% 12,5% 10,0% 9,4% 11,1% 19,3% 21,4% 5,3% 27,3% 21,5% 16,8% 26,7% ,0% 31,0% 20,2% 29,6% 16,3% Conozco casos, pero no a través de la Administración 36,8% 35,9% 32,6% 40,0% 33,8% 19,2% 36,8% 30,4% 23,9% 54,5% 44,0% 24,5% 42,1% ,0% 31,4% 38,3% 37,0% 33,4% Son casos valorados y difundidos por la Administración 28,6% 33,3% 34,0% 26,7% 30,8% 43,4% 22,8% 29,6% 41,4% 18,2% 17,5% 25,9% 15,0% 50,0% 21,2% 20,2% 22,2% 28,8% Mi centro lo hace y es valorado y se difunde su experiencia 9,1% 9,2% 13,2% 15,6% 15,8% 20,2% 14,0% 10,0% 18,2% ,0% 8,5% 19,6% 6,7% 50,0% 8,4% 13,8% 3,7% 12,1% Mi centro lo hace y no es reconocido, ni difundido 10,1% 7,8% 7,6% 7,8% 10,2% 6,1% 7,0% 8,6% 11,1% ,0% 8,5% 13,3% 9,5% ,0% 8,0% 7,4% 7,4% 9,5%

Total 759 153 144 90 266 99 57 490 845 11 377 143 461 2 226 94 27 4244

Pensando en su centro (si es el caso) o en otros que han hecho esfuerzos y desarrollado experiencias que se pudieran considerar como “buenas prácticas” de aprendizaje por competencias, ¿cree usted que estas “buenas prácticas” son valoradas y difundidas?, por etapas que se imparten en el centro
No conozco casos que se puedan considerar “buenas prácticas” Infantil Primaria ESO Garantía Social/PCPI Ciclos Formativos de Grado Medio Bachillerato Total 15,1% 14,9% 18,4% 20,0% 18,4% 18,9% 16,3% Conozco casos, pero no a través de la Administración 33,7% 33,9% 34,8% 36,3% 32,0% 34,3% 33,3% Son casos valorados y difundidos por la Administración 29,6% 29,7% 25,3% 22,7% 26,5% 25,0% 28,8% Mi centro lo hace y es valorado y se difunde su experiencia 12,2% 12,0% 11,9% 11,4% 12,3% 12,1% 12,1% Mi centro lo hace y no es reconocido, ni difundido 9,4% 9,5% 9,5% 9,6% 10,7% 9,6% 9,5%

Total 2980 2995 1686 595 618 1047 4229

135

Pensando en su centro (si es el caso) o en otros que han hecho esfuerzos y desarrollado experiencias que se pudieran considerar como “buenas prácticas” de aprendizaje por competencias, ¿cree usted que estas “buenas prácticas” son valoradas y difundidas?, por edad
No conozco casos que se puedan considerar “buenas prácticas” 22-44 años 45-54 años Total 16,8% 14,7% 15,5% Conozco casos, pero no a través de la Administración 39,9% 32,6% 35,3% Son casos valorados y difundidos por la Administración 24,9% 31,4% 29,1% Mi centro lo hace y es valorado y se difunde su experiencia 9,9% 11,9% 11,2% Mi centro lo hace y no es reconocido, ni difundido 8,5% 9,3% 9,0%

Total 1099 1927 3026

Pensando en su centro (si es el caso) o en otros que han hecho esfuerzos y desarrollado experiencias que se pudieran considerar como “buenas prácticas” de aprendizaje por competencias, ¿cree usted que estas “buenas prácticas” son valoradas y difundidas?, por sexo
No conozco casos que se puedan considerar “buenas prácticas” Hombre Mujer Total 18,5% 13,4% 16,2% Conozco casos, pero no a través de la Administración 34,8% 31,7% 33,4% Son casos valorados y difundidos por la Administración 26,3% 31,9% 28,8% Mi centro lo hace y es valorado y se difunde su experiencia 11,1% 13,3% 12,0% Mi centro lo hace y no es reconocido, ni difundido 9,4% 9,8% 9,5%

Total 2307 1886 4193

136

9. DIRECTORES: CRUCES. IMPLICACIONES ORGANIZATIVAS DE LAS COMPETENCIAS

Valore de 0 a 10 el grado de coordinación existente en su centro en lo relativo al trabajo por competencias, siendo 0 ausencia de coordinación y 10 máxima coordinación, por comunidades autónomas
Andalucía Del centro en su conjunto. Coordinación De la etapa: Coordinación De cada curso o ciclo: Coordinación De cada departamento: Coordinación Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido 6,0 839 6,0 793 6,3 813 5,9 440 Aragón 6,0 172 6,1 164 6,4 167 5,9 90 Asturias 6,1 168 6,3 156 6,4 159 6,1 96 Baleares 6,6 101 6,5 92 6,7 94 6,1 53 Canarias 6,5 299 6,5 269 6,8 278 6,3 138 Cantabria 5,9 111 6,0 107 6,5 108 6,0 60 Castilla y León 6,6 59 6,8 60 6,9 60 6,8 48 Castilla la Mancha 6,2 568 6,2 526 6,4 544 6,2 308

Valore de 0 a 10 el grado de coordinación existente en su centro en lo relativo al trabajo por competencias, siendo 0 ausencia de coordinación y 10 máxima coordinación, por comunidades autónomas
Cataluña Del centro en su conjunto. Coordinación De la etapa: Coordinación De cada curso o ciclo: Coordinación De cada departamento: Coordinación Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido 6,7 913 7,0 867 7,3 879 6,8 541 Ceuta 4,9 11 5,6 11 6,3 11 6,2 5 Comunidad Valenciana 5,8 427 5,9 416 6,2 416 5,5 234 Extremadur a 5,9 163 6,0 155 6,3 157 5,9 83 Galicia 5,6 511 5,8 493 6,1 499 5,9 389 Melilla 6,7 3 6,7 3 6,7 3 6,7 3 Murcia 5,7 256 5,8 243 6,1 249 5,4 110 Navarra 6,6 108 6,6 95 7,0 96 6,8 47 Rioja, La 5,5 28 5,5 28 5,8 29 6,1 21 Total 6,1 4737 6,2 4478 6,5 4562 6,1 2666

Valore de 0 a 10 el grado de coordinación existente en su centro en lo relativo al trabajo por competencias, siendo 0 ausencia de coordinación y 10 máxima coordinación, por comunidades autónomas
Del centro en su conjunto. Coordinación Media Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla y León Castilla la Mancha Cataluña Ceuta Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Melilla Murcia Navarra Rioja, La Total 6,0 6,0 6,1 6,6 6,5 5,9 6,6 6,2 6,7 4,9 5,8 5,9 5,6 6,7 5,7 6,6 5,5 6,1 N válido 839 172 168 101 299 111 59 568 913 11 427 163 511 3 256 108 28 4737 De la etapa: Coordinación Media 6,0 6,1 6,3 6,5 6,5 6,0 6,8 6,2 7,0 5,6 5,9 6,0 5,8 6,7 5,8 6,6 5,5 6,2 N válido 793 164 156 92 269 107 60 526 867 11 416 155 493 3 243 95 28 4478 De cada curso o ciclo: Coordinación Media 6,3 6,4 6,4 6,7 6,8 6,5 6,9 6,4 7,3 6,3 6,2 6,3 6,1 6,7 6,1 7,0 5,8 6,5 N válido 813 167 159 94 278 108 60 544 879 11 416 157 499 3 249 96 29 4562 De cada departamento: Coordinación Media 5,9 5,9 6,1 6,1 6,3 6,0 6,8 6,2 6,8 6,2 5,5 5,9 5,9 6,7 5,4 6,8 6,1 6,1 N válido 440 90 96 53 138 60 48 308 541 5 234 83 389 3 110 47 21 2666

137

Valore de 0 a 10 el grado de coordinación existente en su centro en lo relativo al trabajo por competencias, siendo 0 ausencia de coordinación y 10 máxima coordinación, por titularidad del centro
Privado concertado religioso 6,6 391 7,0 392 7,2 386 6,8 321 Privado concertado secular 6,7 178 7,0 168 7,4 176 7,1 129 Privado no concertado 6,0 8 4,3 6 4,7 6 4,8 6

Público Del centro en su conjunto. Coordinación De la etapa: Coordinación De cada curso o ciclo: Coordinación De cada departamento: Coordinación Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido 6,1 4160 6,1 3912 6,4 3994 6,0 2210

Total 6,1 4737 6,2 4478 6,5 4562 6,1 2666

Valore de 0 a 10 el grado de coordinación existente en su centro en lo relativo al trabajo por competencias, siendo 0 ausencia de coordinación y 10 máxima coordinación, por etapas que se imparten en el centro
Ciclos Formativos de Grado Medio 5,1 671 5,2 622 5,5 653 5,6 660 Ciclos Formativos de Grado Superior 4,9 518 5,0 483 5,3 508 5,5 515

Infantil Del centro en su conjunto. Coordinación De la etapa: Coordinación De cada curso o ciclo: Coordinación De cada departamento: Coordinación Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido 6,5 3366 6,6 3221 6,9 3244 6,5 1367

Primaria 6,4 3387 6,6 3248 6,9 3267 6,5 1389

ESO 5,6 1827 5,7 1726 5,9 1767 6,0 1662

Garantía Social/PCPI 5,0 635 5,0 591 5,3 620 5,6 629

Bachillerato 5,2 1118 5,3 1050 5,5 1080 5,8 1109

Total 6,1 4717 6,2 4460 6,5 4542 6,1 2655

Valore de 0 a 10 el grado de coordinación existente en su centro en lo relativo al trabajo por competencias, siendo 0 ausencia de coordinación y 10 máxima coordinación, por sexo
Sexo Hombre Del centro en su conjunto. Coordinación De la etapa: Coordinación De cada curso o ciclo: Coordinación De cada departamento: Coordinación Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido 5,9 2539 6,0 2420 6,2 2462 6,0 1555 Mujer 6,4 2153 6,6 2016 6,8 2057 6,3 1089 Total 6,1 4692 6,2 4436 6,5 4519 6,1 2644

Valore de 0 a 10 el grado de coordinación existente en su centro en lo relativo al trabajo por competencias, siendo 0 ausencia de coordinación y 10 máxima coordinación, por edad
Menos de 45 Del centro en su conjunto. Coordinación De la etapa: Coordinación De cada curso o ciclo: Coordinación De cada departamento: Coordinación Media N válido Media N válido Media N válido Media N válido 6,1 1257 6,1 1174 6,4 1191 6,0 745 45-54 6,0 2130 6,2 2010 6,5 2050 6,1 1186 55 y más 6,2 1234 6,4 1187 6,7 1209 6,3 677 Total 6,1 4621 6,2 4371 6,5 4450 6,1 2608

138

Ámbitos donde se ha tratado el tema del aprendizaje por competencias en reuniones (Multirrespuesta), por comunidad autónoma
Claustro % de la fila Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla y León Castilla la Mancha Cataluña Ceuta Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Melilla Murcia Navarra Rioja, La Total 93,3% 95,5% 90,5% 91,6% 89,2% 87,5% 96,2% 93,3% 89,5% 71,4% 91,3% 94,6% 90,0% 100,0% 89,1% 86,1% 82,4% 91,2% Ciclo-Curso % de la fila 78,0% 79,9% 82,5% 74,7% 76,3% 85,2% 73,1% 78,3% 86,7% 85,7% 81,9% 75,2% 76,8% 100,0% 81,9% 81,0% 76,5% 80,3% Departamento % de la fila 33,4% 30,6% 45,2% 37,3% 37,5% 30,7% 59,6% 32,7% 42,2% 14,3% 30,4% 30,2% 50,1% 100,0% 24,4% 27,8% 35,3% 36,8% Total Recuento 641 134 126 83 232 88 52 447 713 7 299 129 379 1 193 79 17 3620

Ámbitos donde se ha tratado el tema del aprendizaje por competencias en reuniones (Multirrespuesta), por titularidad del centro
Claustro % de la fila Público Privado concertado religioso Privado concertado secular Privado no concertado Total 90,7% 95,4% 91,3% 100,0% 91,2% Ciclo-Curso % de la fila 80,4% 80,5% 79,0% 40,0% 80,3% Departamento % de la fila 34,0% 59,4% 47,1% 40,0% 36,8% Total Recuento 3154 323 138 5 3620

Ámbitos donde se ha tratado el tema del aprendizaje por competencias en reuniones (Multirrespuesta), por etapas impartidas en el centro
Claustro % de la fila Infantil Primaria ESO Garantía Social/PCPI Ciclos Formativos de Grado Medio Bachillerato Ciclos Formativos de Grado Superior No Answer Total 93,3% 93,4% 87,7% 83,3% 83,2% 84,2% 81,9% 100,0% 91,2% Ciclo-Curso % de la fila 88,0% 87,9% 67,8% 62,1% 65,8% 64,1% 67,3% 80,0% 80,3% Departamento % de la fila 18,7% 18,8% 76,3% 87,7% 87,9% 89,8% 89,4% 40,0% 36,8% Total Recuento 2600 2632 1405 472 506 841 397 10 3620

Ámbitos donde se ha tratado el tema del aprendizaje por competencias en reuniones (Multirrespuesta), por sexo
Claustro % de la fila Hombre Mujer Total 91,1% 91,3% 91,2% Ciclo-Curso % de la fila 79,8% 80,8% 80,3% Departamento % de la fila 42,0% 30,6% 36,9% Total Recuento 1983 1617 3600

139

Ámbitos donde se ha tratado el tema del aprendizaje por competencias en reuniones (Multirrespuesta), por edad
Claustro % de la fila Menos de 45 45-54 55 y más 92,6% 91,0% 90,3% Ciclo-Curso % de la fila 72,9% 80,6% 85,9% Departamento % de la fila 33,9% 37,4% 38,1% Total Recuento 873 1678 1017

Número de horas dedicadas en reuniones a las competencias básicas en el curso 2009-2010 (por ámbito), por comunidad autónoma
Andalucía Claustro: Horas reuniones Ciclo-curso: Horas reuniones Departamentos. Horas reuniones curso Media N válido Media N válido Media N válido 12,6 573 21,8 487 15,3 204 Aragón 12,3 120 22,2 103 26,5 41 Asturias 11,3 99 21,3 100 17,7 56 Baleares 16,6 70 26,6 61 21,2 29 Canarias 17,5 182 26,9 171 19,1 82 Cantabria 13,5 73 22,9 75 12,4 27 Castilla y León 26,1 45 32,6 38 32,3 31 Castilla la Mancha 10,3 383 20,2 339 17,6 132 Cataluña 13,8 565 26,3 597 17,8 287

Número de horas dedicadas en reuniones a las competencias básicas en el curso 2009-2010 (por ámbito), por comunidad autónoma
Ceuta Claustro: Horas reuniones Ciclo-curso: Horas reuniones Departamentos. Horas reuniones curso Media N válido Media N válido Media N válido 9,8 5 18,8 6 2,0 1 Comunidad Valenciana 13,2 256 21,4 240 13,2 87 Extremadur a 12,1 113 19,7 96 10,0 38 Galicia 11,8 327 17,5 287 12,2 185 Melilla 4,0 1 18,0 1 6,0 1 Murcia 8,0 158 15,3 153 12,8 46 Navarra 10,2 59 34,5 64 27,8 21 Rioja, La 10,6 13 8,8 13 13,2 6 Total 12,7 3042 22,5 2831 16,6 1274

Número de horas dedicadas en reuniones a las competencias básicas en el curso 20092010 (por ámbito), por comunidad autónoma
Claustro: Horas reuniones Media Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla y León Castilla la Mancha Cataluña Ceuta Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Melilla Murcia Navarra Rioja, La Total 12,6 12,3 11,3 16,6 17,5 13,5 26,1 10,3 13,8 9,8 13,2 12,1 11,8 4,0 8,0 10,2 10,6 12,7 N válido 573 120 99 70 182 73 45 383 565 5 256 113 327 1 158 59 13 3042 Ciclo-curso: Horas reuniones Media 21,8 22,2 21,3 26,6 26,9 22,9 32,6 20,2 26,3 18,8 21,4 19,7 17,5 18,0 15,3 34,5 8,8 22,5 N válido 487 103 100 61 171 75 38 339 597 6 240 96 287 1 153 64 13 2831 Departamentos. Horas reuniones curso Media 15,3 26,5 17,7 21,2 19,1 12,4 32,3 17,6 17,8 2,0 13,2 10,0 12,2 6,0 12,8 27,8 13,2 16,6 N válido 204 41 56 29 82 27 31 132 287 1 87 38 185 1 46 21 6 1274

140

Número de horas dedicadas en reuniones a las competencias básicas en el curso 2009-2010 (por ámbito), por titularidad del centro
Privado concertado religioso 18,0 281 23,6 252 18,5 187 Privado concertado secular 14,8 121 25,5 107 19,4 65 Privado no concertado 6,4 5 20,0 2 20,0 2

Público Claustro: Horas reuniones Ciclo-curso: Horas reuniones Departamentos. Horas reuniones curso Media N válido Media N válido Media N válido 12,1 2635 22,2 2470 16,1 1020

Total 12,7 3042 22,5 2831 16,6 1274

Número de horas dedicadas en reuniones a las competencias básicas en el curso 2009-2010 (por ámbito), por etapas impartidas en el centro
Ciclos Formativos de Grado Medio 7,5 404 15,8 327 16,2 425 Ciclos Formativos de Grado Superior 7,3 312 16,5 264 16,5 340

Infantil Claustro: Horas reuniones Ciclo-curso: Horas reuniones Departamentos. Horas reuniones curso Media N válido Media N válido Media N válido 14,6 2209 24,1 2226 17,3 462

Primaria 14,4 2241 24,0 2251 17,3 473

ESO 9,9 1161 18,5 930 16,1 1032

Garantía Social/PCPI 7,9 374 15,5 285 16,0 390

Bachillerato 7,3 670 16,3 528 16,0 724

Total 12,7 3033 22,5 2823 16,6 1270

Número de horas dedicadas en reuniones a las competencias básicas en el curso 2009-2010 (por ámbito), por sexo
Hombre Claustro: Horas reuniones Ciclo-curso: Horas reuniones Departamentos. Horas reuniones curso Media N válido Media N válido Media N válido 11,2 1734 20,2 1559 15,4 805 Mujer 14,7 1292 25,3 1256 18,8 464 Total 12,7 3026 22,5 2815 16,6 1269

Número de horas dedicadas en reuniones a las competencias básicas en el curso 2009-2010 (por ámbito), por edad
Menos de 45 Claustro: Horas reuniones Ciclo-curso: Horas reuniones Departamentos. Horas reuniones curso Media N válido Media N válido Media N válido 13,9 759 21,4 620 15,3 289 45-54 12,2 1401 22,3 1317 16,5 596 55 y más 12,3 839 23,4 851 18,0 368 Total 12,7 2999 22,4 2788 16,6 1253

141

Grado de profundización en las reuniones para cada tipo, por comunidad autónoma
Andalucía Claustro: Grado profundización reuniones Sólo información Hubo debate Se está trabajado sobre el tema 40,9% 37,6% 21,4% 667 5,2% 20,8% 73,9% 518 4,3% 24,0% 71,7% 233 Aragón 58,7% 25,9% 15,4% 143 3,6% 33,0% 63,4% 112 9,1% 18,2% 72,7% 44 Asturias 56,2% 24,8% 19,0% 121 7,8% 35,0% 57,3% 103 30,2% 69,8% 53 Baleares 38,8% 35,3% 25,9% 85 28,1% 71,9% 57 6,7% 13,3% 80,0% 30 Canarias 42,7% 30,9% 26,4% 220 4,6% 23,0% 72,4% 174 5,7% 14,9% 79,3% 87 Cantabria 41,0% 42,2% 16,9% 83 3,1% 23,4% 73,4% 64 11,1% 14,8% 74,1% 27 Castilla y León 44,0% 30,0% 26,0% 50 5,6% 36,1% 58,3% 36 35,0% 65,0% 20 Castilla la Mancha 47,1% 31,5% 21,4% 473 4,3% 19,8% 75,9% 328 6,9% 16,3% 76,9% 160 Cataluña 49,2% 32,3% 18,5% 730 3,4% 29,3% 67,3% 615 5,6% 25,8% 68,5% 302

Total Sólo información Hubo debate Se está trabajado sobre el tema Total Departamentos: Sólo información Grado Hubo debate profundización Se está trabajado reuniones sobre el tema Ciclo-curso: Grado profundización reuniones Total

Grado de profundización en las reuniones para cada tipo, por comunidad autónoma
Ceuta Claustro: Grado profundización reuniones Sólo información Hubo debate Se está trabajado sobre el tema 6 14,3% 14,3% 71,4% 7 66,7% 33,3% 3 66,7% 33,3% Comunidad Valenciana 47,7% 27,7% 24,6% 325 5,7% 29,0% 65,3% 262 11,2% 21,5% 67,3% 107 Extremadur a 41,3% 37,0% 21,7% 138 4,5% 18,2% 77,3% 88 8,7% 23,9% 67,4% 46 Galicia 55,8% 31,0% 13,2% 371 7,7% 35,1% 57,2% 299 11,5% 28,0% 60,4% 182 100,0% 2 1 Melilla 100,0% Murcia 59,9% 24,0% 16,1% 192 7,1% 29,0% 63,9% 155 6,7% 20,0% 73,3% 45 Navarra 61,8% 17,1% 21,1% 76 3,0% 13,6% 83,3% 66 17,2% 17,2% 65,5% 29 Rioja, La 55,6% 11,1% 33,3% 18 7,7% 23,1% 69,2% 13 14,3% 42,9% 42,9% 7 Total 48,3% 31,6% 20,1% 3699 4,9% 26,4% 68,7% 2897 7,1% 22,9% 69,9% 1377

Total Sólo información Hubo debate Se está trabajado sobre el tema Total Departamentos: Sólo información Grado Hubo debate profundización Se está trabajado reuniones sobre el tema Ciclo-curso: Grado profundización reuniones Total

Grado de profundización en las reuniones para cada tipo, por titularidad del centro
Privado concertado religioso 49,4% 22,8% 27,9% 312 5,0% 34,8% 60,2% 221 1,8% 30,9% 67,3% 165 Privado concertado secular 40,4% 39,1% 20,5% 151 10,6% 24,8% 64,6% 113 4,6% 21,5% 73,8% 65 50,0% 2 33,3% 66,7% 3 Privado no concertado

Público Claustro: Grado profundización reuniones Sólo información Hubo debate Se está trabajado sobre el tema Ciclo-curso: Grado profundización reuniones Total Sólo información Hubo debate Se está trabajado sobre el tema Total Sólo información Hubo debate Se está trabajado sobre el tema Total 48,6% 32,1% 19,3% 3233 4,7% 25,8% 69,5% 2561 7,9% 21,9% 70,1% 1145

Total 48,3% 31,6% 20,1% 3699 4,9% 26,4% 68,7% 2897 7,1% 22,9% 69,9% 1377

100,0% 2 50,0%

Departamentos: Grado profundización reuniones

142

Grado de profundización en las reuniones para cada tipo, por etapas impartidas en el centro
Ciclos Formativos de Grado Medio 61,2% 23,1% 15,7% 510 13,2% 45,9% 41,0% 266 7,2% 21,5% 71,2% 497 Ciclos Formativos de Grado Superior 65,7% 21,2% 13,1% 396 12,6% 46,6% 40,8% 223 6,7% 19,9% 73,4% 387

Infantil Claustro: Grado profundización reuniones Sólo información Hubo debate Se está trabajado sobre el tema Total Sólo información Hubo debate Se está trabajado sobre el tema Total Sólo información Hubo debate Se está trabajado sobre el tema Total 44,6% 33,6% 21,8% 2661 3,1% 22,5% 74,4% 2383 9,5% 26,2% 64,3% 420

Primaria 44,6% 33,8% 21,6% 2684 3,1% 22,5% 74,4% 2405 9,4% 26,1% 64,6% 426

ESO 56,8% 25,7% 17,4% 1411 9,7% 40,9% 49,4% 797 5,4% 23,1% 71,5% 1148

Garantía Social/PCPI 59,2% 24,3% 16,5% 485 13,8% 48,7% 37,5% 224 7,9% 20,4% 71,7% 480

Bachillerato 62,8% 23,0% 14,2% 845 11,3% 46,3% 42,4% 434 5,8% 22,5% 71,7% 830

Total 48,3% 31,6% 20,1% 3685 4,9% 26,4% 68,7% 2887 7,1% 22,9% 70,0% 1373

Ciclo-curso: Grado profundización reuniones Departamentos: Grado profundización reuniones

Grado de profundización en las reuniones para cada tipo, por sexo
Hombre Claustro: Grado profundización reuniones Sólo información Hubo debate Se está trabajado sobre el tema Total Sólo información Hubo debate Se está trabajado sobre el tema Total Sólo información Hubo debate Se está trabajado sobre el tema Total 50,3% 31,0% 18,8% 2000 5,6% 27,9% 66,5% 1527 7,6% 24,8% 67,6% 863 Mujer 46,2% 32,3% 21,6% 1677 4,2% 24,8% 71,0% 1354 6,3% 19,8% 74,0% 511 Total 48,4% 31,5% 20,0% 3677 5,0% 26,4% 68,6% 2881 7,1% 22,9% 69,9% 1374

Ciclo-curso: Grado profundización reuniones

Departamentos: Grado profundización reuniones

Grado de profundización en las reuniones para cada tipo, por edad
Menos de 45 Claustro: Grado profundización reuniones Sólo información Hubo debate Se está trabajado sobre el tema Total Sólo información Hubo debate Se está trabajado sobre el tema Total Sólo información Hubo debate Se está trabajado sobre el tema Total 42,3% 31,7% 26,0% 934 6,3% 27,3% 66,4% 667 6,6% 24,0% 69,5% 334 45-54 50,3% 31,5% 18,2% 1728 4,7% 26,6% 68,7% 1350 7,7% 22,5% 69,8% 676 55 y más 50,7% 31,9% 17,5% 967 4,1% 25,4% 70,5% 824 6,7% 22,6% 70,7% 345 Total 48,3% 31,7% 20,0% 3629 4,9% 26,4% 68,7% 2841 7,2% 22,9% 70,0% 1355

Ciclo-curso: Grado profundización reuniones

Departamentos: Grado profundización reuniones

143

Temas tratados en las reuniones para cada tipo, por comunidad autónoma
Andalucía Ciclo-curso: Competencias en Temas tratados general Programación por competencias Evaluación por competencias Práctica de las competencias Otro Total Claustro: Competencias en Temas tratados general Programación por competencias Evaluación por competencias Práctica de las competencias Otro Total Departamento: Competencias en Temas tratados general Programación por competencias Evaluación por competencias Práctica de las competencias Otro Total 49,4% 78,8% 77,8% 73,7% 3,8% 627 92,2% 47,2% 49,2% 36,7% 3,8% 746 47,0% 85,8% 74,6% 58,2% 2,6% 268 49 67 Aragón 53,8% 80,8% 80,0% 85,4% 2,3% 130 93,3% 32,9% 47,0% 30,9% 1,3% 149 57,1% 100,0% 81,6% 69,4% Asturias 49,6% 75,6% 74,8% 72,4% 2,4% 123 88,7% 36,1% 36,8% 18,0% 2,3% 133 35,8% 89,6% 68,7% 53,7% Baleares 49,4% 84,4% 84,4% 81,8% 7,8% 77 95,5% 55,7% 47,7% 44,3% 8,0% 88 59,4% 93,8% 75,0% 75,0% 6,3% 32 Canarias 51,9% 82,1% 81,6% 77,8% 6,6% 212 91,6% 52,9% 57,4% 41,4% 5,3% 263 52,0% 87,3% 82,4% 67,6% 7,8% 102 31 Cantabria 47,6% 87,8% 85,4% 80,5% 2,4% 82 95,7% 41,3% 43,5% 32,6% 1,1% 92 51,6% 96,8% 80,6% 67,7% Castilla y León 37,5% 83,3% 85,4% 79,2% 4,2% 48 94,8% 51,7% 55,2% 37,9% 3,4% 58 32,3% 87,1% 83,9% 58,1% 9,7% 31 Castilla la Mancha 48,4% 87,3% 81,0% 74,2% 2,3% 395 89,8% 57,3% 51,1% 33,5% 2,5% 511 45,6% 88,3% 80,6% 66,1% 5,0% 180 Cataluña 41,5% 82,1% 81,0% 76,1% 2,7% 742 91,8% 43,5% 42,2% 33,2% 2,2% 768 39,1% 83,8% 73,5% 54,7% 2,6% 340

Temas tratados en las reuniones para cada tipo, por comunidad autónoma
Ceuta Ciclo-curso: Competencias en Temas tratados general Programación por competencias Evaluación por competencias Práctica de las competencias Otro Total Claustro: Competencias en Temas tratados general Programación por competencias Evaluación por competencias Práctica de las competencias Otro Total Departamento: Competencias en Temas tratados general Programación por competencias Evaluación por competencias Práctica de las competencias Otro Total 4 77,8% 77,8% 88,9% 66,7% 22,2% 9 85,7% 42,9% 28,6% 28,6% 14,3% 7 50,0% 75,0% 50,0% 50,0% Comunidad Valenciana 51,7% 78,3% 75,2% 69,6% 2,4% 286 91,9% 42,0% 38,6% 29,6% 3,2% 345 49,2% 77,8% 61,9% 52,4% 5,6% 126 Extremadur a 48,1% 79,6% 75,0% 82,4% 1,9% 108 91,9% 38,5% 38,5% 37,8% 4,7% 148 45,8% 75,0% 68,8% 75,0% 8,3% 48 Galicia 48,5% 82,0% 81,5% 65,1% 4,8% 373 86,8% 48,9% 48,9% 27,4% 4,3% 446 48,7% 79,3% 62,5% 50,9% 5,6% 232 1 100,0% Melilla Murcia 46,2% 79,1% 79,1% 59,9% 4,4% 182 93,7% 43,9% 44,3% 29,9% 2,3% 221 35,8% 75,5% 67,9% 60,4% 9,4% 53 30 Navarra 49,3% 82,7% 90,7% 78,7% 1,3% 75 89,7% 36,8% 28,7% 26,4% 3,4% 87 53,3% 76,7% 70,0% 60,0% 18 89,5% 36,8% 42,1% 31,6% 5,3% 19 60,0% 70,0% 40,0% 40,0% 10,0% 10 Rioja, La 66,7% 66,7% 55,6% 61,1% Total 47,8% 81,4% 79,8% 73,6% 3,5% 3487 91,3% 46,3% 46,0% 33,0% 3,3% 4082 45,6% 84,2% 72,3% 58,6% 4,2% 1604

1

100,0% 100,0% 100,0%

144

Temas tratados en las reuniones para cada tipo (multirrespuesta), por etapas impartidas en el centro
Ciclos Formativos de Grado Medio 46,9% 50,1% 66,8% 62,8% 4,2% 401 91,0% 38,4% 34,9% 23,3% 4,2% 544 46,4% 88,3% 74,5% 60,0% 2,6% 548 Ciclos Formativos de Grado Superior 44,3% 48,4% 67,6% 59,7% 5,0% 318 90,0% 35,9% 33,4% 21,0% 4,6% 410 46,1% 88,0% 73,6% 57,6% 3,2% 432

Infantil Ciclo-curso: Temas tratados Competencias en general Programación por competencias Evaluación por competencias Práctica de las competencias Otro Claustro: Temas tratados Total Competencias en general Programación por competencias Evaluación por competencias Práctica de las competencias Otro Total Competencias en general Programación por competencias Evaluación por competencias Práctica de las competencias Otro Total 48,3% 89,7% 83,5% 76,7% 3,2% 2743 91,6% 48,6% 48,4% 35,9% 3,1% 2967 42,3% 76,8% 68,5% 55,6% 6,4% 534

Primaria 48,1% 89,8% 83,8% 76,7% 3,0% 2769 91,7% 48,7% 48,4% 35,9% 2,9% 2998 43,0% 77,0% 68,5% 55,7% 5,6% 549

ESO 44,3% 64,2% 71,8% 66,0% 3,7% 1133 91,4% 42,3% 41,6% 27,5% 3,6% 1542 45,2% 87,9% 74,7% 59,5% 3,4% 1313

Garantía Social/PCPI 46,9% 51,0% 63,9% 62,5% 3,8% 341 89,9% 38,1% 38,1% 24,2% 5,0% 517 48,1% 89,3% 74,2% 59,2% 3,6% 524

Bachillerato 44,6% 51,6% 67,8% 62,1% 5,0% 655 90,9% 37,4% 36,9% 21,3% 4,4% 908 46,1% 88,5% 74,0% 58,6% 3,9% 939

Total 47,8% 81,4% 79,8% 73,6% 3,5% 3476 91,3% 46,3% 46,0% 32,9% 3,3% 4067 45,6% 84,2% 72,3% 58,6% 4,3% 1598

Departamento: Temas tratados

145

Temas tratados en las reuniones para cada tipo (multirrespuesta), por sexo
Hombre Ciclo-curso: Temas tratados Competencias en general Programación por competencias Evaluación por competencias Práctica de las competencias Otro Claustro: Temas tratados Total Competencias en general Programación por competencias Evaluación por competencias Práctica de las competencias Otro Total Competencias en general Programación por competencias Evaluación por competencias Práctica de las competencias Otro Total 49,5% 78,4% 78,4% 70,9% 3,4% 1848 91,6% 45,4% 43,8% 30,7% 3,1% 2192 45,7% 84,8% 72,8% 57,7% 3,8% 975 Mujer 45,9% 84,6% 81,3% 76,7% 3,6% 1619 90,8% 47,2% 48,5% 35,5% 3,4% 1866 45,4% 83,2% 71,5% 59,9% 5,0% 624 Total 47,8% 81,3% 79,8% 73,6% 3,5% 3467 91,3% 46,2% 46,0% 32,9% 3,3% 4058 45,6% 84,2% 72,3% 58,6% 4,3% 1599

Departamento: Temas tratados

146

Temas tratados en las reuniones para cada tipo (multirrespuesta), por edad
Menos de 45 Ciclo-curso: Temas tratados Competencias en general Programación por competencias Evaluación por competencias Práctica de las competencias Otro Claustro: Temas tratados Total Competencias en general Programación por competencias Evaluación por competencias Práctica de las competencias Otro Total Competencias en general Programación por competencias Evaluación por competencias Práctica de las competencias Otro Total 50,5% 80,2% 77,1% 71,4% 4,8% 814 88,7% 55,5% 52,0% 39,8% 5,0% 1064 47,3% 81,3% 73,4% 62,1% 5,9% 406 45-54 47,5% 81,9% 80,0% 73,7% 3,7% 1618 92,0% 44,7% 45,2% 31,3% 2,7% 1879 45,2% 84,7% 73,6% 58,9% 4,5% 757 55 y más 46,1% 81,2% 81,3% 75,8% 2,1% 989 92,4% 39,9% 40,9% 28,6% 2,6% 1059 44,6% 86,0% 68,7% 54,5% 2,2% 415 Total 47,8% 81,3% 79,7% 73,8% 3,5% 3421 91,2% 46,3% 45,9% 32,9% 3,3% 4002 45,6% 84,2% 72,2% 58,6% 4,2% 1578

Departamento: Temas tratados

¿Se han creado grupos de trabajo específicos sobre competencias educativas en su centro?, por comunidad autónoma
Sí % del N válido de fila Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla y León Castilla la Mancha Cataluña Ceuta Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Melilla Murcia Navarra Rioja, La Total 37,4% 50,9% 30,8% 55,4% 52,7% 48,6% 39,1% 46,6% 44,1% 30,0% 37,8% 42,7% 29,0% ,0% 18,6% 38,3% 27,6% 39,8% No % del N válido de fila 62,6% 49,1% 69,2% 44,6% 47,3% 51,4% 60,9% 53,4% 55,9% 70,0% 62,2% 57,3% 71,0% 100,0% 81,4% 61,7% 72,4% 60,2% Total Recuento 860 173 169 101 298 111 64 582 929 10 447 171 531 2 274 107 29 4858

147

¿Se han creado grupos de trabajo específicos sobre competencias educativas en su centro?, por titularidad del centro
Sí % del N válido de fila Público Privado concertado religioso Privado concertado secular Privado no concertado Total 39,4% 46,9% 36,8% 10,0% 39,8% No % del N válido de fila 60,6% 53,1% 63,2% 90,0% 60,2% Total Recuento 4266 397 185 10 4858

¿Se han creado grupos de trabajo específicos sobre competencias educativas en su centro?, por etapas que se imparten en el centro
Sí % del N válido de fila Infantil Primaria ESO Garantía Social/PCPI Ciclos Formativos de Grado Medio Bachillerato Ciclos Formativos de Grado Superior Total 40,2% 40,6% 40,9% 40,5% 38,1% 40,4% 39,8% 39,9% No % del N válido de fila 59,8% 59,4% 59,1% 59,5% 61,9% 59,6% 60,2% 60,1% Total Recuento 3435 3450 1880 657 688 1157 533 4835

¿Se han creado grupos de trabajo específicos sobre competencias educativas en su centro?, por sexo
Sí % del N válido de fila Hombre Mujer Total 37,0% 43,1% 39,8% No % del N válido de fila 63,0% 56,9% 60,2% Total Recuento 2605 2218 4823

¿Se han creado grupos de trabajo específicos sobre competencias educativas en su centro?, por edad
Sí % del N válido de fila Menos de 45 45-54 55 y más Total 36,9% 40,8% 41,2% 39,9% No % del N válido de fila 63,1% 59,2% 58,8% 60,1% Total Recuento 1297 2182 1268 4747

148

Podría indicar el tiempo (en horas) que han dedicado estos grupos en su centro a trabajar sobre el aprendizaje por competencias básicas en el curso 2009-2010, por comunidad autónoma
Media Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla y León Castilla la Mancha Cataluña Ceuta Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Murcia Navarra Rioja, La Total 38,8 30,4 30,4 33,3 30,6 34,6 24,1 29,7 30,0 111,7 31,1 35,6 41,1 24,6 36,3 10,7 33,1 N válido 207 65 35 33 91 37 14 178 250 3 96 44 100 31 29 3 1216

Podría indicar el tiempo (en horas) que han dedicado estos grupos en su centro a trabajar sobre el aprendizaje por competencias básicas en el curso 20092010, por titularidad del centro
Media Público Privado concertado religioso Privado concertado secular Privado no concertado Total 33,7 27,5 32,8 15,0 33,1 N válido 1065 112 38 1 1216

Podría indicar el tiempo (en horas) que han dedicado estos grupos en su centro a trabajar sobre el aprendizaje por competencias básicas en el curso 2009-2010, por etapas que se imparten en el centro
Media Infantil Primaria ESO Garantía Social/PCPI Ciclos Formativos de Grado Medio Bachillerato Ciclos Formativos de Grado Superior Total 33,4 33,4 30,7 34,2 32,8 30,4 33,9 33,0 N válido 869 882 469 160 151 286 121 1212

149

Podría indicar el tiempo (en horas) que han dedicado estos grupos en su centro a trabajar sobre el aprendizaje por competencias básicas en el curso 2009-2010, por sexo
Media Hombre Mujer Total 32,2 34,1 33,1 N válido 655 556 1211

Podría indicar el tiempo (en horas) que han dedicado estos grupos en su centro a trabajar sobre el aprendizaje por competencias básicas en el curso 2009-2010, por edad
Media Menos de 45 45-54 55 y más Total 34,4 32,4 32,9 33,0 N válido 282 577 336 1195

Por lo que usted sabe, ¿podría indicarnos el contenido abordado, en el curso 2009-2010 en estos grupos? (Multirrespuesta), por comunidad autónoma
Competencias en general % del N válido de fila Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla y León Castilla la Mancha Cataluña Ceuta Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Murcia Navarra Rioja, La Total 62,8% 60,9% 58,7% 79,6% 69,3% 65,4% 52,2% 50,4% 54,3% 33,3% 64,6% 72,5% 59,9% 68,8% 45,0% 42,9% 59,9% Programación por competencias % del N válido de fila 73,7% 88,5% 73,9% 87,0% 82,7% 84,6% 78,3% 83,2% 83,8% 66,7% 74,1% 69,6% 81,0% 79,2% 85,0% 85,7% 80,3% Evaluación por competencias % del N válido de fila 61,8% 74,7% 73,9% 66,7% 76,0% 78,8% 73,9% 66,4% 68,2% 33,3% 62,6% 62,3% 74,1% 75,0% 77,5% 71,4% 68,4% Práctica de las competencias en el aula % del N válido de fila 65,1% 72,4% 63,0% 64,8% 69,3% 75,0% 78,3% 54,2% 64,1% 66,7% 54,4% 68,1% 69,4% 62,5% 60,0% 85,7% 63,9%

Otros % del N válido de fila 5,9% 4,6% 4,3% 13,0% 5,3% 5,8% 13,0% 3,8% 3,8% 3,4% 8,7% 1,4% 4,2% 12,5% 4,9%

Total Recuento 304 87 46 54 150 52 23 262 396 3 147 69 147 48 40 7 1835

Por lo que usted sabe, ¿podría indicarnos el contenido abordado, en el curso 2009-2010 en estos grupos? (Multirrespuesta), por titularidad del centro
Competencias en general % de la fila Público Privado concertado religioso Privado concertado secular Privado no concertado Total 59,7% 60,1% 62,7% 100,0% 59,9% Programación por competencias % de la fila 79,2% 87,6% 86,6% 100,0% 80,3% Evaluación por competencias % de la fila 67,3% 74,7% 77,6% 100,0% 68,4% Práctica de las competencias en el aula % de la fila 63,4% 65,2% 71,6% 100,0% 63,9%

Otros % de la fila 5,0% 3,9% 4,5% 4,9%

Total Recuento 1589 178 67 1 1835

150

Por lo que usted sabe, ¿podría indicarnos el contenido abordado, en el curso 2009-2010 en estos grupos? (Multirrespuesta), por etapas que se imparten en el centro
Competencias en general % de la fila Infantil Primaria ESO Garantía Social/PCPI Ciclos Formativos de Grado Medio Bachillerato Ciclos Formativos de Grado Superior Total 60,4% 60,7% 59,7% 58,2% 59,4% 57,5% 60,7% 59,9% Programación por competencias % de la fila 82,2% 82,1% 78,1% 74,7% 76,7% 76,9% 76,1% 80,3% Evaluación por competencias % de la fila 68,6% 68,6% 70,1% 68,3% 69,5% 69,5% 69,2% 68,5% Práctica de las competencias en el aula % de la fila 64,4% 63,9% 64,2% 61,4% 62,7% 63,5% 60,7% 64,0%

Otros % de la fila 4,5% 4,6% 5,4% 4,8% 5,2% 6,2% 3,0% 4,9%

Total Recuento 1319 1336 720 249 249 433 201 1829

Por lo que usted sabe, ¿podría indicarnos el contenido abordado, en el curso 20092010 en estos grupos? (Multirrespuesta), por sexo
Competencias en general % de la fila Hombre Mujer Total 62,3% 57,4% 59,9% Programación por competencias % de la fila 80,1% 80,8% 80,4% Evaluación por competencias % de la fila 68,4% 68,6% 68,5% Práctica de las competencias en el aula % de la fila 62,9% 64,8% 63,8%

Otros % de la fila 4,5% 5,4% 4,9%

Total Recuento 921 904 1825

Por lo que usted sabe, ¿podría indicarnos el contenido abordado, en el curso 2009-2010 en estos grupos? (Multirrespuesta), por edad
Competencias en general % de la fila Menos de 45 45-54 55 y más Total 56,1% 59,0% 65,0% 60,0% Programación por competencias % de la fila 76,5% 81,9% 81,6% 80,5% Evaluación por competencias % de la fila 62,9% 68,4% 73,7% 68,5% Práctica de las competencias en el aula % de la fila 60,4% 63,2% 68,1% 63,9%

Otros % de la fila 6,1% 4,6% 4,2% 4,8%

Total Recuento 442 851 505 1798

Indique si estos grupos has sido formados por profesores de distintos ciclos (Primaria) o departamentos (Secundaria) en el curso 2009-2010, por comunidad autónoma
Sólo grupos de ciclo o departamental % de la fila Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla y León Castilla la Mancha Cataluña Ceuta Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Murcia Navarra Rioja, La Total 21,0% 33,3% 34,8% 20,8% 30,8% 21,2% 22,7% 29,7% 28,3% 33,3% 35,0% 22,4% 26,6% 29,8% 41,7% 50,0% 27,9% Sólo grupos inter-ciclos o interdepartamentales % de la fila 27,8% 23,8% 17,4% 15,1% 12,6% 21,2% 9,1% 18,7% 20,9% 19,3% 16,4% 22,3% 19,1% 13,9% 16,7% 20,4% Ambos tipos % de la fila 51,2% 42,9% 47,8% 64,2% 56,6% 57,7% 68,2% 51,6% 50,8% 66,7% 45,7% 61,2% 51,1% 51,1% 44,4% 33,3% 51,7% Total Recuento 295 84 46 53 143 52 22 246 368 3 140 67 139 47 36 6 1747

151

Indique si estos grupos has sido formados por profesores de distintos ciclos (Primaria) o departamentos (Secundaria) en el curso 2009-2010, por titularidad del centro
Sólo grupos de ciclo o departamental % de la fila Público Privado concertado religioso Privado concertado secular Privado no concertado Total 27,9% 27,3% 28,6% 100,0% 27,9% Sólo grupos inter-ciclos o interdepartamentales % de la fila 21,4% 15,3% 11,1% 20,4% Ambos tipos % de la fila 50,7% 57,4% 60,3% 51,7% Total Recuento 1507 176 63 1 1747

Indique si estos grupos has sido formados por profesores de distintos ciclos (Primaria) o departamentos (Secundaria) en el curso 2009-2010, por etapas que se imparten en el centro
Sólo grupos de ciclo o departamental % de la fila Infantil Primaria ESO Garantía Social/PCPI Ciclos Formativos de Grado Medio Bachillerato Ciclos Formativos de Grado Superior Total 27,7% 27,5% 25,3% 27,2% 28,6% 29,4% 30,7% 27,9% Sólo grupos inter-ciclos o interdepartamentales % de la fila 18,1% 17,8% 21,9% 27,6% 29,5% 25,0% 27,0% 20,3% Ambos tipos % de la fila 54,2% 54,7% 52,8% 45,2% 41,9% 45,6% 42,3% 51,8% Total Recuento 1264 1279 684 239 234 412 189 1742

Indique si estos grupos has sido formados por profesores de distintos ciclos (Primaria) o departamentos (Secundaria) en el curso 2009-2010, por sexo
Sólo grupos de ciclo o departamental % de la fila Hombre Mujer Total 28,3% 27,7% 28,0% Sólo grupos inter-ciclos o interdepartamentales % de la fila 22,4% 18,5% 20,5% Ambos tipos % de la fila 49,3% 53,8% 51,5% Total Recuento 879 859 1738

Indique si estos grupos has sido formados por profesores de distintos ciclos (Primaria) o departamentos (Secundaria) en el curso 2009-2010, por edad
Sólo grupos de ciclo o departamental % de la fila Menos de 45 45-54 55 y más Total 24,6% 28,9% 30,0% 28,1% Sólo grupos inter-ciclos o interdepartamentales % de la fila 21,0% 21,3% 18,8% 20,5% Ambos tipos % de la fila 54,4% 49,8% 51,2% 51,3% Total Recuento 423 809 484 1716

152

10. DIRECTORES: CRUCES. INFORMACIÓN Y FORMACIÓN SOBRE LAS COMPETENCIAS
Participación en las actividades de formación e información para el Equipo Directivo ofertadas por la Administración, por comunidad autónoma
No tiene previsto participar o no tiene información al respecto 13,9% 15,8% 22,2% 11,2% 7,1% 19,8% 23,3% 12,7% 15,8% 30,0% 23,8% 16,2% 31,5% 50,0% 24,3% 19,0% 34,6% 18,0%

Ha participado Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla y León Castilla la Mancha Cataluña Ceuta Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Melilla Murcia Navarra Rioja, La Total 70,9% 77,0% 62,3% 80,6% 81,0% 73,6% 55,0% 71,8% 75,7% 50,0% 50,7% 65,9% 54,4% 50,0% 52,9% 58,0% 50,0% 67,3%

Tiene previsto o ha solicitado participar 15,1% 7,3% 15,4% 8,2% 11,9% 6,6% 21,7% 15,4% 8,5% 20,0% 25,5% 18,0% 14,1% ,0% 22,7% 23,0% 15,4% 14,7%

Total 819 165 162 98 295 106 60 557 897 10 420 167 498 2 255 100 26 4637

Participación en las actividades de formación e información para el Equipo Directivo ofertadas por la Administración, por titularidad del centro
No tiene previsto participar o no tiene información al respecto 16,4% 29,4% 28,6% 17,9%

Ha participado Público Privado concertado religioso Privado concertado secular Total 68,4% 60,7% 58,9% 67,4%

Tiene previsto o ha solicitado participar 15,2% 9,8% 12,6% 14,7%

Total 4079 377 175 4631

Participación en las actividades de formación e información para el Equipo Directivo ofertadas por la Administración, por etapas impartidas en el centro
No tiene previsto participar o no tiene información al respecto 16,1% 15,7% 23,2% 22,2% 22,4% 25,2% 24,6% 18,0%

Ha participado Infantil Primaria ESO Garantía Social/PCPI Ciclos Formativos de Grado Medio Bachillerato Ciclos Formativos de Grado Superior Total 70,0% 70,5% 61,3% 57,5% 59,3% 57,7% 57,1% 67,3%

Tiene previsto o ha solicitado participar 13,9% 13,8% 15,6% 20,3% 18,3% 17,0% 18,3% 14,7%

Total 3267 3279 1807 644 678 1117 525 4637

153

Participación en las actividades de formación e información para el Equipo Directivo ofertadas por la Administración, por edad
No tiene previsto participar o no tiene información al respecto 21,0% 15,4% 19,6% 18,0%

Ha participado 22-44 años 45-54 años 55-70 años Total 61,3% 70,8% 67,6% 67,4%

Tiene previsto o ha solicitado participar 17,7% 13,8% 12,8% 14,6%

Total 1224 2103 1213 4540

Participación en las actividades de formación e información para el Equipo Directivo ofertadas por la Administración, por sexo
No tiene previsto participar o no tiene información al respecto 21,0% 14,6% 18,1%

Ha participado Hombre Mujer Total 62,8% 72,6% 67,3%

Tiene previsto o ha solicitado participar 16,2% 12,8% 14,7%

Total 2494 2114 4608

Estime las horas totales que usted ha dedicado a las actividades de formación, sea presencial u on line, por comunidad autónoma
Media Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla y León Castilla la Mancha Cataluña Ceuta Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Melilla Murcia Navarra Rioja, La Total 55,41 33,67 46,97 47,97 63,39 41,46 36,91 47,44 44,24 66,67 43,93 38,86 51,50 . 32,78 59,27 29,83 48,08 N válido 428 87 78 61 164 48 23 293 492 3 161 79 207 0 95 48 6 2273

Estime las horas totales que usted ha dedicado a las actividades de formación, sea presencial u on line, por titularidad del centro
Media Público Privado concertado religioso Privado concertado secular Total 49,03 37,25 46,48 48,08 N válido 2036 169 67 2272

154

Estime las horas totales que usted ha dedicado a las actividades de formación, sea presencial u on line, por etapas impartidas en el centro
Media Infantil Primaria ESO Garantía Social/PCPI Ciclos Formativos de Grado Medio Bachillerato Ciclos Formativos de Grado Superior No Answer Total 48,32 48,12 46,12 47,43 41,96 44,39 41,58 76,00 48,08 N válido 1636 1655 827 288 315 505 234 7 2273

Estime las horas totales que usted ha dedicado a las actividades de formación, sea presencial u on line, por edad
Media 22-44 años 45-54 años 55-70 años Total 57,30 46,50 42,41 47,94 N válido 531 1108 608 2247

Estime las horas totales que usted ha dedicado a las actividades de formación, sea presencial u on line, por sexo
Media Hombre Mujer Total 44,60 51,65 47,94 N válido 1192 1070 2262

155

Contenidos de las acciones formativas, por comunidad autónoma
Andalucía Aspectos generales sobre educación por competencias Aspectos específicos de alguna competencia básica Programación en educación por competencias Práctica en aula desde la educación por competencias Evaluación de las competencias básicas Otros Total 89,0% Aragón 90,3% Asturias 86,1% Baleares 91,1% Canarias 85,2% Cantabria 91,0% Castilla y León 87,9% Castilla la Mancha 83,2% Cataluña 85,7%

27,8%

29,0%

39,6%

22,8%

26,2%

41,0%

48,5%

21,7%

30,6%

55,0%

66,1%

51,5%

72,2%

70,9%

53,8%

78,8%

69,9%

61,7%

44,9%

45,2%

42,6%

60,8%

62,0%

57,7%

39,4%

43,9%

50,5%

52,9% 4,7% 575

58,9% 4,0% 124

54,5% 3,0% 101

64,6% 5,1% 79

70,5% 6,8% 237

51,3% 2,6% 78

87,9% 6,1% 33

57,4% 4,6% 392

50,4% 2,8% 669

Contenidos de las acciones formativas, por comunidad autónoma
Ceuta Aspectos generales sobre educación por competencias Aspectos específicos de alguna competencia básica Programación en educación por competencias Práctica en aula desde la educación por competencias Evaluación de las competencias básicas Otros Total 80,0% Comunidad Valenciana 88,0% Extrema dura 90,0% Galicia 91,8% Melilla 100,0% Murcia 90,2% Navarra 74,1% Rioja, La 91,7% Total 87,3%

40,0%

33,2%

23,6%

30,1%

,0%

18,2%

34,5%

33,3%

28,5%

40,0%

58,2%

50,0%

66,5%

,0%

65,2%

43,1%

50,0%

61,8%

20,0%

34,6%

41,8%

40,1%

,0%

29,5%

43,1%

58,3%

46,0%

40,0% 40,0% 5

48,6% 2,9% 208

55,5% 1,8% 110

59,5% 3,0% 269

,0% ,0% 1

50,8% 2,3% 132

51,7% 3,4% 58

58,3% ,0% 12

55,4% 3,9% 3083

Contenidos de las acciones formativas, por titularidad del centro
Privado concertado religioso 86,8% Privado concertado secular 83,2% Privado no concertado 50,0%

Público Aspectos generales sobre educación por competencias Aspectos específicos de alguna competencia básica Programación en educación por competencias Práctica en aula desde la educación por competencias Evaluación de las competencias básicas Otros Total 87,5%

Total 87,3%

27,5%

41,0%

27,7%

50,0%

28,5%

60,4%

73,6%

72,3%

100,0%

61,8%

45,6%

53,3%

41,6%

,0%

46,0%

54,2% 4,0% 2753

72,2% 3,1% 227

53,5% 2,0% 101

,0% ,0% 2

55,4% 3,9% 3083

156

Contenidos de las acciones formativas por etapas que imparten en el centro
Garantía Social/PCPI 86,3% Ciclos Formativos de Grado Medio 85,9% Ciclos Formativos de Grado Superior 86,1%

Infantil Aspectos generales sobre educación por competencias Aspectos específicos de alguna competencia básica Programación en educación por competencias Práctica en aula desde la educación por competencias Evaluación de las competencias básicas Otros Total 87,4%

Primaria 87,3%

ESO 87,2%

Bachillerato 86,0%

Total 87,2%

28,9%

28,7%

29,9%

25,4%

29,0%

29,9%

31,4%

28,5%

63,2%

63,5%

61,1%

52,5%

54,4%

57,7%

52,0%

61,7%

47,8%

47,6%

43,6%

39,3%

39,3%

43,1%

36,5%

46,0%

55,2% 3,8% 2261

55,4% 3,7% 2288

58,2% 3,6% 1091

56,8% 3,0% 366

55,2% 3,0% 397

57,5% 3,9% 636

53,4% 3,7% 296

55,3% 3,8% 3071

Contenidos de las acciones formativas por sexo
Hombre Aspectos generales sobre educación por competencias Aspectos específicos de alguna competencia básica Programación en educación por competencias Práctica en aula desde la educación por competencias Evaluación de las competencias básicas Otros Total 88,7% Mujer 86,0% Total 87,4%

28,8%

28,4%

28,6%

60,9%

62,7%

61,8%

41,7%

50,3%

46,0%

55,3% 3,6% 1543

55,5% 4,1% 1523

55,4% 3,8% 3066

Los contenidos de las acciones formativas por edad
22-44 años Aspectos generales sobre educación por competencias Aspectos específicos de alguna competencia básica Programación en educación por competencias Práctica en aula desde la educación por competencias Evaluación de las competencias básicas Otros Total 84,9% 45-54 años 88,2% 55-70 años 87,9% Total 87,3%

25,2%

27,8%

32,8%

28,5%

62,2%

61,9%

61,5%

61,9%

51,6%

44,9%

43,1%

46,0%

54,3% 5,0% 741

55,6% 3,9% 1476

56,2% 2,7% 808

55,4% 3,9% 3025

157

¿Cómo valora las INDICACIONES PREVIAS recibidas de cada una de las siguientes instancias en relación con la educación por competencias?, por comunidad autónoma
Centro de Profesores (CEP) o equivalente Media Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla y León Castilla la Mancha Cataluña Ceuta Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Melilla Murcia Navarra Rioja, La Total 7,18 7,26 7,51 6,90 7,93 6,62 6,95 7,18 6,57 9,17 6,62 7,18 6,32 . 7,10 6,36 7,93 7,00 N válido 683 133 123 83 267 81 40 474 512 6 294 135 319 0 . 182 70 15 3417 Inspección Media 6,53 6,34 6,02 6,43 7,20 6,27 6,41 6,64 6,65 4,71 6,14 6,56 5,13 6,27 6,51 6,47 6,41 N válido 681 134 118 83 266 79 39 469 696 7 298 131 315 0 . 177 78 15 3586 Administración autonómica Media 5,80 6,01 6,52 5,85 6,15 6,98 6,32 6,10 6,80 4,00 4,99 6,50 5,18 5,72 6,11 6,56 6,04 N válido 648 130 120 84 248 81 37 458 705 4 274 128 320 0 . 166 71 16 3490 Ministerio de Educación Media 4,65 4,79 5,24 4,33 4,94 5,52 5,74 4,89 4,07 4,50 4,57 5,40 4,23 5,17 4,44 5,93 4,67 N válido 564 107 111 66 213 65 35 417 498 6 240 111 283 0 150 55 14 2935

¿Cómo valora las INDICACIONES PREVIAS recibidas de cada una de las siguientes instancias en relación con la educación por competencias?, por titularidad del centro
Centro de Profesores (CEP) o equivalente Media Público Privado concertado religioso Privado concertado secular Privado no concertado Total 7,00 6,94 6,91 6,00 7,00 N válido 3080 237 98 2 3417 Inspección Media 6,41 6,34 6,71 7,50 6,41 N válido 3223 245 116 2 3586 Administración autonómica Media 6,03 6,05 6,42 7,00 6,04 N válido 3132 241 115 2 3490 Ministerio de Educación Media 4,64 5,02 4,58 6,00 4,67 N válido 2625 211 97 2 2935

¿Cómo valora las INDICACIONES PREVIAS recibidas de cada una de las siguientes instancias en relación con la educación por competencias?, por etapas impartidas en el centro
Centro de Profesores (CEP) o equivalente Media Infantil Primaria ESO Garantía Social/PCPI Ciclos Formativos de Grado Medio Bachillerato Ciclos Formativos de Grado Superior No Answer Total 7,24 7,25 6,53 6,18 6,14 6,18 6,03 6,54 7,00 N válido 2448 2471 1261 467 482 758 366 13 3417 Inspección Media 6,60 6,59 6,10 5,75 5,66 5,85 5,57 5,36 6,41 N válido 2573 2597 1322 475 505 792 381 14 3586 Administración autonómica Media 6,18 6,17 5,73 5,38 5,42 5,58 5,30 7,15 6,04 N válido 2491 2516 1298 476 498 783 374 13 3490 Ministerio de Educación Media 4,77 4,76 4,56 4,40 4,39 4,42 4,20 4,71 4,67 N válido 2055 2073 1147 429 450 696 344 14 2935

158

¿Cómo valora las INDICACIONES PREVIAS recibidas de cada una de las siguientes instancias en relación con la educación por competencias?, por edad
Centro de Profesores (CEP) o equivalente : Media 22-44 años 45-54 años 55-70 años Total 7,03 6,96 7,01 6,99 N válido 882 1598 876 3356 Inspección Media 6,46 6,32 6,50 6,40 N válido 921 1680 923 3524 Administración autonómica Media 5,99 5,98 6,15 6,03 N válido 902 1644 888 3434 Ministerio de Educación Media 4,95 4,53 4,54 4,66 N válido 824 1367 703 2894

¿Cómo valora las INDICACIONES PREVIAS recibidas de cada una de las siguientes instancias en relación con la educación por competencias?, por sexo
Centro de Profesores (CEP) o equivalente : Media Hombre Mujer Total 6,89 7,11 6,99 N válido 1825 1575 3400 Inspección : Media 6,35 6,48 6,41 N válido 1887 1681 3568 Administración autonómica : Media 5,94 6,15 6,04 N válido 1848 1625 3473 Ministerio de Educación Media 4,55 4,80 4,67 N válido 1572 1348 2920

¿Cómo valora EL ASESORAMIENTO en el proceso de implantación de la educación por competencias de cada una de las siguientes instancias?, por comunidad autónoma
Centro de Profesores (CEP) o equivalente : Media Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla y León Castilla la Mancha Cataluña Ceuta Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Melilla Murcia Navarra Rioja, La Total 7,02 6,93 7,54 6,63 7,95 6,47 7,17 7,10 6,45 8,83 6,40 6,77 6,18 . 6,94 6,16 7,20 6,85 N válido 687 133 121 83 266 81 41 477 529 6 293 133 325 0 . 182 74 15 3446 Inspección Media 6,45 6,22 6,00 6,18 7,11 6,39 6,56 6,65 6,39 4,71 5,97 6,18 4,97 6,25 6,30 5,88 6,28 N válido 671 131 117 83 265 79 41 476 691 7 297 132 324 0 . 181 79 16 3590 Administración autonómica Media 5,48 5,74 6,01 5,47 6,03 6,53 6,24 5,77 6,37 4,00 4,84 6,11 4,85 5,43 5,79 6,13 5,72 N válido 640 127 117 83 250 80 38 460 701 4 273 128 324 0 . 167 73 15 3480 Ministerio de Educación Media 4,49 4,44 4,78 3,95 4,84 5,30 5,34 4,63 3,83 4,29 4,49 5,26 3,98 5,03 4,24 5,73 4,46 N válido 556 102 107 62 216 61 35 417 476 7 241 109 283 0 148 55 15 2890

¿Cómo valora EL ASESORAMIENTO en el proceso de implantación de la educación por competencias de cada una de las siguientes instancias?, por titularidad del centro
Centro de Profesores (CEP) o equivalente Media Público Privado concertado religioso Privado concertado secular Privado no concertado Total 6,84 7,00 6,70 6,00 6,85 N válido 3108 236 100 2 3446 Inspección : Media 6,27 6,19 6,79 7,50 6,28 N válido 3227 246 115 2 3590 Administración autonómica : Media 5,70 5,69 6,14 6,50 5,72 N válido 3121 245 112 2 3480 Ministerio de Educación : Media 4,45 4,61 4,45 5,50 4,46 N válido 2582 211 95 2 2890

159

¿Cómo valora EL ASESORAMIENTO en el proceso de implantación de la educación por competencias de cada una de las siguientes instancias?, por etapas impartidas en el centro
Centro de Profesores (CEP) o equivalente Media Infantil Primaria ESO Garantía Social/PCPI Ciclos Formativos de Grado Medio Bachillerato Ciclos Formativos de Grado Superior Total 7,10 7,10 6,39 5,95 6,02 6,05 5,91 6,85 N válido 2461 2484 1270 474 489 771 371 3446 Inspección Media 6,47 6,45 5,98 5,58 5,58 5,71 5,44 6,28 N válido 2567 2591 1328 486 508 803 382 3590 Administración autonómica : Media 5,87 5,86 5,38 4,97 5,07 5,20 4,86 5,72 N válido 2487 2511 1292 476 489 783 367 3480 Ministerio de Educación Media 4,58 4,57 4,29 4,11 4,04 4,10 3,80 4,46 N válido 2013 2029 1143 436 450 705 341 2890

¿Cómo valora EL ASESORAMIENTO en el proceso de implantación de la educación por competencias de cada una de las siguientes instancias?, por edad
Centro de Profesores (CEP) o equivalente Media 22-44 años 45-54 años 55-70 años Total 6,85 6,84 6,84 6,84 N válido 899 1613 883 3395 Inspección Media 6,34 6,19 6,36 6,28 N válido 927 1684 923 3534 Administración autonómica Media 5,67 5,65 5,85 5,71 N válido 910 1633 888 3431 Ministerio de Educación Media 4,77 4,31 4,32 4,44 N válido 814 1332 706 2852

¿Cómo valora EL ASESORAMIENTO en el proceso de implantación de la educación por competencias de cada una de las siguientes instancias?, por sexo
Centro de Profesores (CEP) o equivalente Media Hombre Mujer Total 6,72 6,99 6,85 N válido 1842 1590 3432 Inspección Media 6,24 6,33 6,28 N válido 1886 1690 3576 Administración autonómica : Media 5,61 5,83 5,71 N válido 1831 1636 3467 Ministerio de Educación Media 4,32 4,62 4,46 N válido 1549 1329 2878

¿Cómo valora LOS MATERIALES RECIBIDOS sobre la educación por competencias de cada una de las siguientes instancias?, por comunidad autónoma
Centro de Profesores (CEP) o equivalente Media Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla y León Castilla la Mancha Cataluña Ceuta Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Melilla Murcia Navarra Rioja, La Total 6,17 6,65 6,74 6,06 7,17 6,00 6,03 6,23 6,03 6,71 5,43 6,28 5,45 . 6,25 5,78 5,71 6,14 N válido 641 128 118 78 261 81 35 455 495 7 274 130 315 0 . 168 69 14 3269 Inspección Media 5,47 5,48 4,98 5,45 6,16 5,66 5,21 5,45 5,68 4,14 5,02 5,52 4,10 5,68 6,08 4,64 5,40 N válido 631 129 105 77 254 71 34 445 655 7 273 128 310 0 . 157 71 14 3361 Administración autonómica Media 5,09 5,40 5,81 5,26 5,71 6,78 5,64 5,35 6,20 4,00 4,34 5,82 4,49 5,05 6,26 5,64 5,42 N válido 610 128 114 77 245 80 36 442 680 4 259 125 319 0 . 155 76 14 3364 Ministerio de Educación Media 4,10 4,15 4,66 3,73 4,66 5,08 4,76 4,30 3,79 4,67 3,92 4,72 3,78 4,87 4,39 4,83 4,19 N válido 533 102 100 59 211 63 34 400 466 6 226 108 282 0 134 51 12 2787

160

¿Cómo valora LOS MATERIALES RECIBIDOS sobre la educación por competencias de cada una de las siguientes instancias?, por titularidad del centro
Centro de Profesores (CEP) o equivalente Media Público Privado concertado religioso Privado concertado secular Privado no concertado Total 6,13 6,15 6,34 8,00 6,14 N válido 2953 225 90 1 3269 Inspección : Media 5,40 5,23 5,88 7,00 5,40 N válido 3024 226 109 2 3361 Administración autonómica Media 5,41 5,37 5,57 7,00 5,42 N válido 3020 233 109 2 3364 Ministerio de Educación Media 4,17 4,36 4,18 6,00 4,19 N válido 2492 202 91 2 2787

¿Cómo valora LOS MATERIALES RECIBIDOS sobre la educación por competencias de cada una de las siguientes instancias?, por etapas impartidas en el centro
Centro de Profesores (CEP) o equivalente Media Infantil Primaria ESO Garantía Social/PCPI Ciclos Formativos de Grado Medio Bachillerato Ciclos Formativos de Grado Superior No Answer Total 6,34 6,34 5,76 5,21 5,34 5,45 5,18 5,85 6,14 N válido 2344 2367 1196 449 462 724 346 13 3269 Inspección Media 5,61 5,59 5,05 4,64 4,60 4,80 4,48 4,38 5,40 N válido 2407 2430 1233 461 479 752 356 13 3361 Administración autonómica : Media 5,55 5,54 5,16 4,72 4,83 5,03 4,69 6,15 5,42 N válido 2409 2435 1237 458 472 751 351 13 3364 Ministerio de Educación : Media 4,26 4,25 4,14 3,93 3,88 4,01 3,71 4,31 4,19 N válido 1953 1969 1087 418 427 664 319 13 2787

¿Cómo valora LOS MATERIALES RECIBIDOS sobre la educación por competencias de cada una de las siguientes instancias?, por edad
Centro de Profesores (CEP) o equivalente Media 22-44 años 45-54 años 55-70 años Total 6,11 6,14 6,16 6,14 N válido 859 1518 843 3220 Inspección Media 5,37 5,34 5,56 5,40 N válido 878 1575 858 3311 Administración autonómica Media 5,29 5,38 5,61 5,42 N válido 876 1576 865 3317 Ministerio de Educación : Media 4,39 4,06 4,17 4,18 N válido 787 1283 678 2748

¿Cómo valora LOS MATERIALES RECIBIDOS sobre la educación por competencias de cada una de las siguientes instancias?, por sexo
Centro de Profesores (CEP) o equivalente : Media Hombre Mujer Total 6,03 6,26 6,14 N válido 1748 1510 3258 Inspección : Media 5,32 5,49 5,40 N válido 1758 1591 3349 Administración autonómica Media 5,31 5,54 5,42 N válido 1763 1588 3351 Ministerio de Educación : Media 4,09 4,30 4,18 N válido 1486 1290 2776

161

De los documentos, textos y propuestas sobre las competencias básicas que usted conoce, señale de dónde provienen los que considere de mayor CALIDAD para el asesoramiento. Ordénelos del 1 al 4. Por comunidad autónoma
De las Administraciones Educativas Media Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla y León Castilla la Mancha Cataluña Ceuta Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Melilla Murcia Navarra Rioja, La Total 2,31 2,29 2,18 2,48 2,34 2,11 2,47 2,14 2,19 2,80 2,40 2,22 2,34 1,33 2,22 2,08 2,30 2,26 N válido 808 164 161 95 289 112 58 557 866 10 424 168 512 3 253 101 27 4608 De los centros educativos Media 2,25 2,14 2,23 2,12 2,06 2,34 2,22 2,27 2,18 2,82 2,26 2,19 2,29 2,00 2,30 2,39 2,40 2,23 N válido 793 159 150 97 283 103 58 537 835 11 404 154 486 2 220 93 25 4410 De asociaciones, ONG, colectivos' Media 3,00 3,12 2,98 2,80 2,98 3,03 2,74 3,01 2,95 3,00 3,06 2,96 2,86 3,50 3,13 3,08 2,96 2,98 N válido 711 145 136 83 253 94 57 489 707 10 379 140 455 2 188 88 24 3961 De editoriales : Media 2,46 2,42 2,39 2,72 2,67 2,61 1,95 2,57 2,53 2,45 2,37 2,39 2,43 2,00 2,29 2,57 2,50 2,48 N válido 800 156 161 88 275 106 62 539 817 11 419 162 499 3 239 95 26 4458

De los documentos, textos y propuestas sobre las competencias básicas que usted conoce, señale de dónde provienen los que considere de mayor CALIDAD para el asesoramiento. Ordénelos del 1 al 4. Por titularidad del centro
De las Administraciones Educativas Media Público Privado concertado religioso Privado concertado secular Privado no concertado Total 2,25 2,49 2,21 1,67 2,26 N válido 4059 365 175 9 4608 De los centros educativos Media 2,23 2,28 2,28 2,25 2,23 N válido 3876 361 165 8 4410 De asociaciones, ONG, colectivos Media 3,00 2,77 3,06 3,63 2,98 N válido 3470 333 150 8 3961 De editoriales Media 2,51 2,25 2,23 2,25 2,48 N válido 3901 379 170 8 4458

De los documentos, textos y propuestas sobre las competencias básicas que usted conoce, señale de dónde provienen los que considere de mayor CALIDAD para el asesoramiento. Ordénelos del 1 al 4. Por etapas impartidas en el centro
De las Administraciones Educativas : Media Infantil Primaria ESO Garantía Social/PCPI Ciclos Formativos de Grado Medio Bachillerato Ciclos Formativos de Grado Superior No Answer Total 2,26 2,26 2,30 2,31 2,27 2,29 2,29 2,30 2,26 N válido 3260 3270 1774 628 650 1087 503 23 4608 De los centros educativos Media 2,23 2,23 2,23 2,24 2,21 2,23 2,20 2,75 2,23 N válido 3115 3131 1711 597 623 1043 483 20 4410 De asociaciones, ONG, colectivos Media 2,98 2,98 2,96 2,97 2,96 2,98 2,96 2,84 2,98 N válido 2773 2784 1581 553 572 963 443 19 3961 De editoriales Media 2,46 2,46 2,44 2,47 2,47 2,48 2,48 3,10 2,48 N válido 3176 3187 1737 604 619 1048 477 20 4458

De los documentos, textos y propuestas sobre las competencias básicas que usted conoce, señale de dónde provienen los que considere de mayor CALIDAD para el asesoramiento. Ordénelos del 1 al 4. Por edad
De las Administraciones Educativas : Media 22-44 años 45-54 años 55-70 años Total 2,33 2,25 2,23 2,27 N válido 1255 2075 1207 4537 De los centros educativos Media 2,14 2,25 2,31 2,24 N válido 1235 2003 1103 4341 De asociaciones, ONG, colectivos Media 2,99 2,96 3,03 2,98 N válido 1137 1782 983 3902 De editoriales Media 2,52 2,50 2,38 2,47 N válido 1224 2002 1156 4382

162

De los documentos, textos y propuestas sobre las competencias básicas que usted conoce, señale de dónde provienen los que considere de mayor CALIDAD para el asesoramiento. Ordénelos del 1 al 4. Por sexo
De las Administraciones Educativas Media Hombre Mujer Total 2,24 2,30 2,26 N válido 2509 2082 4591 De los centros educativos Media 2,27 2,20 2,23 N válido 2399 1994 4393 De asociaciones, ONG, colectivos Media 2,97 3,01 2,98 N válido 2203 1743 3946 De editoriales Media 2,47 2,48 2,47 N válido 2436 2007 4443

163

BLOQUE III. DOCENTES CRUCES
1. DOCENTES: CRUCES. CONOCIMIENTO Y PERCEPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Conocimiento normativa Ministerio y Comunidad Autónoma, por comunidad autónoma
Conocimiento Normativa Ministerio Media Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla y León Castilla la Mancha Cataluña Ceuta Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Melilla Murcia Navarra Rioja, La Total 6,78 6,79 7,00 6,03 6,83 6,84 6,70 7,14 5,99 7,36 6,09 6,58 6,36 7,00 6,82 6,81 7,46 6,61 N válido 725 161 184 95 218 126 76 587 567 11 323 118 576 1 . 215 104 24 4111 Conocimiento Normativa Comunidad Autónoma Media 7,26 6,93 7,16 6,62 7,30 7,21 6,77 7,47 7,61 7,11 6,34 6,80 7,01 6,98 7,32 7,67 7,17 N válido 728 162 182 93 218 124 75 587 577 9 324 117 579 0 214 104 24 4117

Conocimiento normativa Ministerio y Comunidad Autónoma, por titularidad del centro
Conocimiento Normativa Ministerio Media Público Privado concertado religioso Privado concertado secular Privado no concertado Total 6,61 6,68 6,50 7,00 6,61 N válido 3602 376 129 5 4112 Conocimiento Normativa Comunidad Autónoma Media 7,17 7,11 7,17 7,00 7,17 N válido 3607 375 131 5 4118

Conocimiento normativa Ministerio y Comunidad Autónoma por etapa impartida en el centro
Conocimiento Normativa Ministerio Media Infantil Primaria ESO Garantía Social/PCPI Ciclos Formativos de Grado Medio Bachillerato Ciclos Formativos de Grado Superior Total 6,67 6,77 6,46 6,30 6,06 6,30 6,02 6,61 N válido 1733 2417 1588 354 357 901 282 4075 Conocimiento Normativa Comunidad Autónoma Media 7,27 7,33 7,01 6,69 6,62 6,86 6,59 7,17 N válido 1738 2423 1587 353 355 895 281 4081

164

Conocimiento normativa Ministerio por etapa en que da clase el docente
Conocimiento Normativa Ministerio Media Infantil Primaria Secundaria Total 6,54 6,78 6,41 6,61 N válido 546 2026 1544 4116 Conocimiento Normativa Comunidad Autónoma Media 7,12 7,35 6,94 7,17 N válido 547 2033 1542 4122

Conocimiento normativa Ministerio y Comunidad Autónoma por sexo
Conocimiento Normativa Ministerio Media Hombre Mujer Total 6,45 6,69 6,61 N válido 1312 2757 4069 Conocimiento Normativa Comunidad Autónoma Media 6,96 7,27 7,17 N válido 1313 2761 4074

Conocimiento normativa Ministerio y Comunidad Autónoma por edad
Conocimiento Normativa Ministerio Media 22-35 años 36-45 años 46-69 años 6,76 6,61 6,46 N válido 1392 1317 1284 Conocimiento Normativa Comunidad Autónoma Media 7,16 7,25 7,13 N válido 1388 1325 1285

Conocimiento normativa Ministerio (tramos), por comunidad autónoma
0-4 % del N válido de fila Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla y León Castilla la Mancha Cataluña Ceuta Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Melilla Murcia Navarra Rioja, La Total 12,8% 14,9% 11,4% 18,9% 10,6% 8,7% 13,2% 8,3% 21,2% 9,1% 20,7% 13,6% 15,3% ,0% 10,2% 5,8% 4,2% 13,9% 5-6 % del N válido de fila 24,8% 24,8% 24,5% 32,6% 29,4% 24,6% 26,3% 23,2% 31,4% 18,2% 30,3% 26,3% 33,0% ,0% 28,4% 31,7% 16,7% 27,8% 7-8 % del N válido de fila 43,0% 37,9% 43,5% 37,9% 40,4% 55,6% 42,1% 44,3% 36,2% 36,4% 37,2% 42,4% 38,2% 100,0% 43,7% 47,1% 54,2% 41,2% 9-10 % del N válido de fila 19,3% 22,4% 20,7% 10,5% 19,7% 11,1% 18,4% 24,2% 11,3% 36,4% 11,8% 17,8% 13,5% ,0% 17,7% 15,4% 25,0% 17,1% Total Recuento 725 161 184 95 218 126 76 587 567 11 323 118 576 1 215 104 24 4111

Conocimiento normativa Ministerio (tramos), por titularidad del centro
0-4 % del N válido de fila Público Privado concertado religioso Privado concertado secular Privado no concertado Total 13,8% 12,8% 17,1% 20,0% 13,8% 5-6 % del N válido de fila 27,8% 28,5% 27,1% 20,0% 27,8% 7-8 % del N válido de fila 41,3% 40,2% 42,6% 20,0% 41,2% 9-10 % del N válido de fila 17,0% 18,6% 13,2% 40,0% 17,1% Total Recuento 3602 376 129 5 4112

165

Conocimiento normativa Ministerio (tramos) por etapas que se imparten en el centro
0-4 % del N válido de fila Infantil Primaria ESO Garantía Social/PCPI Ciclos Formativos de Grado Medio Bachillerato Ciclos Formativos de Grado Superior Total 11,9% 10,9% 17,6% 18,4% 23,5% 20,2% 24,5% 13,8% 5-6 % del N válido de fila 27,5% 26,9% 27,8% 29,7% 29,4% 29,0% 28,0% 27,7% 7-8 % del N válido de fila 45,1% 44,8% 36,4% 36,7% 33,3% 34,2% 35,1% 41,3% 9-10 % del N válido de fila 15,5% 17,5% 18,2% 15,3% 13,7% 16,6% 12,4% 17,2% Total Recuento 1733 2417 1588 354 357 901 282 4075

Conocimiento normativa Ministerio (tramos) por etapa en que da clase el docente
0-4 % del N válido de fila Infantil Primaria Secundaria Total 12,5% 10,7% 18,5% 13,8% 5-6 % del N válido de fila 31,1% 26,7% 28,2% 27,8% 7-8 % del N válido de fila 42,5% 45,1% 35,8% 41,2% 9-10 % del N válido de fila 13,9% 17,6% 17,6% 17,1% Total Recuento 546 2026 1544 4116

Conocimiento normativa Ministerio (tramos) por sexo
0-4 % del N válido de fila Hombre Mujer Total 18,8% 11,4% 13,8% 5-6 % del N válido de fila 25,4% 29,0% 27,8% 7-8 % del N válido de fila 37,0% 43,3% 41,2% 9-10 % del N válido de fila 18,8% 16,3% 17,1% Total Recuento 1312 2757 4069

Conocimiento normativa Ministerio (tramos) por edad
0-4 % del N válido de fila 22-35 años 36-45 años 46-69 años Total 11,4% 13,6% 16,6% 13,8% 5-6 % del N válido de fila 27,3% 28,4% 27,5% 27,7% 7-8 % del N válido de fila 44,0% 40,9% 38,9% 41,3% 9-10 % del N válido de fila 17,4% 17,1% 17,0% 17,2% Total Recuento 1392 1317 1284 3993

166

Conocimiento normativa Comunidad Autónoma (tramos) por Comunidad Autónoma
0-4 % del N válido de fila Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla y León Castilla la Mancha Cataluña Ceuta Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Murcia Navarra Rioja, La Total 8,9% 13,0% 12,1% 16,1% 6,0% 5,6% 13,3% 6,3% 4,7% 11,1% 19,4% 13,7% 10,0% 9,8% 3,8% 4,2% 9,3% 5-6 % del N válido de fila 19,6% 21,6% 17,6% 20,4% 22,9% 24,2% 25,3% 19,8% 16,5% 11,1% 26,2% 23,9% 24,9% 25,7% 17,3% 8,3% 21,2% 7-8 % del N válido de fila 45,9% 45,7% 46,2% 43,0% 44,5% 50,0% 40,0% 41,1% 44,7% 33,3% 37,0% 36,8% 42,0% 40,2% 60,6% 62,5% 43,6% 9-10 % del N válido de fila 25,5% 19,8% 24,2% 20,4% 26,6% 20,2% 21,3% 32,9% 34,1% 44,4% 17,3% 25,6% 23,1% 24,3% 18,3% 25,0% 26,0% Total Recuento 728 162 182 93 218 124 75 587 577 9 324 117 579 214 104 24 4117

Conocimiento normativa Comunidad Autónoma (tramos) por titularidad del centro
0-4 % del N válido de fila Público Privado concertado religioso Privado concertado secular Privado no concertado 9,1% 9,9% 9,9% 20,0% 5-6 % del N válido de fila 21,0% 23,2% 22,1% ,0% 7-8 % del N válido de fila 43,8% 41,1% 42,0% 60,0% 9-10 % del N válido de fila 26,1% 25,9% 26,0% 20,0% Total Recuento 3607 375 131 5

Conocimiento normativa Comunidad Autónoma (tramos) por etapas que se imparten en el centro
0-4 % del N válido de fila Infantil Primaria ESO Garantía Social/PCPI Ciclos Formativos de Grado Medio Bachillerato Ciclos Formativos de Grado Superior Total 6,8% 6,6% 12,2% 15,3% 17,2% 14,7% 17,8% 9,2% 5-6 % del N válido de fila 21,6% 20,3% 21,8% 24,9% 24,5% 22,0% 23,1% 21,1% 7-8 % del N válido de fila 45,3% 45,7% 40,3% 37,7% 36,3% 38,7% 39,1% 43,6% 9-10 % del N válido de fila 26,3% 27,4% 25,6% 22,1% 22,0% 24,6% 19,9% 26,1% Total Recuento 1738 2423 1587 353 355 895 281 4081

Conocimiento normativa Comunidad Autónoma (tramos) por etapas en que imparte clase el docente
0-4 % del N válido de fila Infantil Primaria Secundaria Total 8,0% 6,5% 13,3% 9,2% 5-6 % del N válido de fila 25,2% 19,6% 21,9% 21,2% 7-8 % del N válido de fila 43,1% 46,4% 39,9% 43,5% 9-10 % del N válido de fila 23,6% 27,5% 24,9% 26,0% Total Recuento 547 2033 1542 4122

167

Conocimiento normativa Comunidad Autónoma (tramos) por sexo del docente
0-4 % del N válido de fila Hombre Mujer Total 14,2% 6,8% 9,2% 5-6 % del N válido de fila 19,9% 21,8% 21,2% 7-8 % del N válido de fila 39,4% 45,5% 43,5% 9-10 % del N válido de fila 26,6% 25,9% 26,1% Total Recuento 1313 2761 4074

Conocimiento normativa Comunidad Autónoma (tramos) por edad
0-4 % del N válido de fila 22-35 años 36-45 años 46-69 años 8,4% 8,5% 10,8% 5-6 % del N válido de fila 22,3% 21,1% 19,1% 7-8 % del N válido de fila 44,1% 42,9% 44,2% 9-10 % del N válido de fila 25,2% 27,5% 25,8% Total Recuento 1388 1325 1285

Idea clara sobre el aprendizaje por competencias (autopercepción), por comunidad autónoma
Media Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla y León Castilla la Mancha Cataluña Ceuta Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Melilla Murcia Navarra Rioja, La Total 7,21 7,19 7,19 6,94 7,32 7,02 7,09 6,92 7,63 6,91 6,71 7,14 6,88 7,00 6,83 6,92 7,71 7,10 N válido 726 161 183 96 219 126 76 586 575 11 323 118 579 1 215 103 24 4122

Idea clara sobre el aprendizaje por competencias (autopercepción) por titularidad del centro
Media Público Privado concertado religioso Privado concertado secular Privado no concertado Total 7,07 7,35 7,26 7,00 7,10 N válido 3606 381 131 5 4123

168

Idea clara sobre el aprendizaje por competencias (autopercepción) por etapas que se imparten en el centro
Media Infantil Primaria ESO Garantía Social/PCPI Ciclos Formativos de Grado Medio Bachillerato Ciclos Formativos de Grado Superior Total 7,17 7,25 6,99 6,72 6,74 6,86 6,62 7,10 N válido 1738 2425 1596 351 358 900 283 4087

Idea clara sobre el aprendizaje por competencias (autopercepción) por etapas en que imparte clase el docente
Media Infantil Primaria Secundaria Total 6,89 7,28 6,94 7,10 N válido 548 2031 1548 4127

Idea clara sobre el aprendizaje por competencias (autopercepción) por sexo
Media Hombre Mujer Total 7,00 7,15 7,11 N válido 1318 2762 4080

Idea clara sobre el aprendizaje por competencias (autopercepción) por edad
Media 22-35 años 36-45 años 46-69 años Total 7,06 7,16 7,12 7,11 N válido 1391 1322 1291 4004

169

Idea clara sobre el aprendizaje por competencias (autopercepción) por comunidad autónoma
0-4 % del N válido de fila Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla y León Castilla la Mancha Cataluña Ceuta Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Melilla Murcia Navarra Rioja, La Total 8,4% 7,5% 8,7% 7,3% 5,9% 7,1% 11,8% 9,4% 3,7% 9,1% 11,8% 8,5% 9,8% ,0% 11,2% 7,8% ,0% 8,3% 5-6 % del N válido de fila 21,3% 23,0% 20,8% 29,2% 21,0% 22,2% 21,1% 26,8% 15,0% 27,3% 28,2% 19,5% 28,7% ,0% 27,0% 27,2% 12,5% 23,4% 7-8 % del N válido de fila 46,1% 50,3% 45,4% 42,7% 47,0% 55,6% 43,4% 44,7% 51,3% 45,5% 41,5% 50,0% 43,9% 100,0% 41,9% 50,5% 62,5% 46,4% 9-10 % del N válido de fila 24,1% 19,3% 25,1% 20,8% 26,0% 15,1% 23,7% 19,1% 30,1% 18,2% 18,6% 22,0% 17,6% ,0% 20,0% 14,6% 25,0% 22,0% Total Recuento 726 161 183 96 219 126 76 586 575 11 323 118 579 1 215 103 24 4122

Idea clara sobre el aprendizaje por competencias (autopercepción) por titularidad del centro
0-4 % del N válido de fila Público Privado concertado religioso Privado concertado secular Privado no concertado Total 8,6% 6,3% 4,6% 20,0% 8,2% 5-6 % del N válido de fila 23,8% 18,9% 25,2% 20,0% 23,4% 7-8 % del N válido de fila 45,9% 50,9% 50,4% 20,0% 46,5% 9-10 % del N válido de fila 21,8% 23,9% 19,8% 40,0% 21,9% Total Recuento 3606 381 131 5 4123

Idea clara sobre el aprendizaje por competencias (autopercepción) por etapas que se imparten en el centro
0-4 % del N válido de fila Infantil Primaria ESO Garantía Social/PCPI Ciclos Formativos de Grado Medio Bachillerato Ciclos Formativos de Grado Superior Total 6,4% 5,9% 11,0% 14,8% 13,4% 12,8% 14,1% 8,3% 5-6 % del N válido de fila 23,7% 22,7% 22,9% 26,2% 27,4% 24,1% 28,3% 23,3% 7-8 % del N válido de fila 48,7% 48,6% 43,8% 37,3% 37,4% 41,8% 37,5% 46,4% 9-10 % del N válido de fila 21,2% 22,8% 22,3% 21,7% 21,8% 21,3% 20,1% 21,9% Total Recuento 1738 2425 1596 351 358 900 283 4087

Idea clara sobre el aprendizaje por competencias (autopercepción) por etapa en que imparte clase el docente
0-4 % del N válido de fila Infantil Primaria Secundaria Total 9,3% 5,5% 11,5% 8,3% 5-6 % del N válido de fila 27,6% 22,2% 23,5% 23,4% 7-8 % del N válido de fila 47,1% 48,7% 43,2% 46,4% 9-10 % del N válido de fila 16,1% 23,6% 21,8% 21,9% Total Recuento 548 2031 1548 4127

170

Idea clara sobre el aprendizaje por competencias (autopercepción) por sexo
0-4 % del N válido de fila Hombre Mujer Total 11,7% 6,6% 8,3% 5-6 % del N válido de fila 21,4% 24,2% 23,3% 7-8 % del N válido de fila 43,8% 47,8% 46,5% 9-10 % del N válido de fila 23,1% 21,4% 22,0% Total Recuento 1318 2762 4080

Idea clara sobre el aprendizaje por competencias (autopercepción) por edad
0-4 % del N válido de fila 22-35 años 36-45 años 46-69 años Total 7,5% 8,3% 8,6% 8,1% 5-6 % del N válido de fila 24,2% 23,0% 22,5% 23,2% 7-8 % del N válido de fila 48,3% 45,3% 46,3% 46,7% 9-10 % del N válido de fila 20,0% 23,4% 22,6% 22,0% Total Recuento 1391 1322 1291 4004

¿Qué opinión le merece el aprendizaje por competencias? por comunidad autónoma
Es un cambio meramente terminológico % del N válido de fila Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla y León Castilla la Mancha Cataluña Ceuta Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Melilla Murcia Navarra Rioja, La Total 25,7% 27,2% 23,0% 16,5% 17,9% 17,6% 18,1% 29,1% 17,0% 9,1% 25,9% 25,9% 23,8% 100,0% 32,2% 23,5% 20,8% 23,8% Clarifica lo que ya se venía haciendo % del N válido de fila 47,5% 51,7% 48,9% 46,2% 52,4% 54,4% 41,7% 43,3% 48,8% 45,5% 51,1% 51,7% 47,4% 43,9% 48,0% 50,0% 47,9% Es una política innovadora % del N válido de fila 26,8% 21,2% 28,1% 37,4% 29,7% 28,0% 40,3% 27,6% 34,3% 45,5% 23,0% 22,4% 28,8% 23,9% 28,4% 29,2% 28,3%

Total Recuento 701 151 178 91 212 125 72 554 560 11 317 116 563 1 205 102 24 3983

¿Qué opinión le merece el aprendizaje por competencias? por titularidad del centro
Es un cambio meramente terminológico % del N válido de fila Público Privado concertado religioso Privado concertado secular Privado no concertado Total 24,8% 17,8% 15,9% 25,0% 23,8% Clarifica lo que ya se venía haciendo % del N válido de fila 48,0% 44,3% 53,2% 75,0% 47,9% Es una política innovadora % del N válido de fila 27,2% 37,8% 31,0% 28,3%

Total Recuento 3484 370 126 4 3984

171

¿Qué opinión le merece el aprendizaje por competencias? por etapas impartidas en el centro
Es un cambio meramente terminológico % del N válido de fila Infantil Primaria ESO Garantía Social/PCPI Ciclos Formativos de Grado Medio Bachillerato Ciclos Formativos de Grado Superior Total 22,0% 21,9% 26,1% 27,8% 30,4% 30,0% 29,0% 23,9% Clarifica lo que ya se venía haciendo % del N válido de fila 49,0% 49,3% 43,9% 44,2% 38,0% 41,7% 40,4% 47,8% Es una política innovadora % del N válido de fila 29,0% 28,8% 30,0% 28,1% 31,6% 28,3% 30,5% 28,3%

Total Recuento 1693 2358 1530 335 342 856 272 3949

¿Qué opinión le merece el aprendizaje por competencias? por etapa impartida por el docente
Es un cambio meramente terminológico % del N válido de fila Infantil Primaria Secundaria Total 23,1% 21,7% 27,0% 23,8% Clarifica lo que ya se venía haciendo % del N válido de fila 51,9% 50,3% 43,3% 47,9% Es una política innovadora % del N válido de fila 25,0% 28,0% 29,8% 28,3%

Total Recuento 528 1976 1484 3988

¿Qué opinión le merece el aprendizaje por competencias? por sexo
Es un cambio meramente terminológico % del N válido de fila Hombre Mujer Total 26,4% 22,6% 23,8% Clarifica lo que ya se venía haciendo % del N válido de fila 41,0% 51,1% 47,9% Es una política innovadora % del N válido de fila 32,6% 26,3% 28,3%

Total Recuento 1259 2685 3944

¿Qué opinión le merece el aprendizaje por competencias? por edad
Es un cambio meramente terminológico % del N válido de fila 22-35 años 36-45 años 46-69 años Total 26,6% 24,4% 19,7% 23,6% Clarifica lo que ya se venía haciendo % del N válido de fila 45,5% 47,2% 51,5% 48,0% Es una política innovadora % del N válido de fila 27,8% 28,4% 28,8% 28,3%

Total Recuento 1329 1275 1271 3875

172

2. DOCENTES CRUCES: IMPLANTACIÓN DEL MODELO DE COMPETENCIAS

¿Qué cree que ha supuesto para el centro la implantación del aprendizaje por competencias? por comunidad autónoma
Nada en especial % de la fila Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla y León Castilla la Mancha Cataluña Ceuta Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Melilla Murcia Navarra Rioja, La Total 29,3% 29,0% 24,4% 18,6% 21,6% 23,5% 24,7% 31,0% 20,8% 11,1% 35,2% 32,5% 36,1% 100,0% 46,3% 25,5% 30,4% 29,5% Continúa y profundiza el proyecto de centro % de la fila 61,2% 65,8% 66,3% 64,0% 64,8% 69,6% 65,8% 57,4% 67,3% 77,8% 60,8% 62,3% 56,9% 47,3% 68,4% 65,2% 61,4% Es un cambio radical % de la fila 9,6% 5,2% 9,3% 17,4% 13,6% 7,0% 9,6% 11,6% 11,9% 11,1% 4,0% 5,3% 6,9% 6,4% 6,1% 4,3% 9,1% Total Recuento 690 155 172 86 213 115 73 551 554 9 301 114 548 1 203 98 23 3906

¿Qué cree que ha supuesto para el centro la implantación del aprendizaje por competencias? por titularidad del centro
Continúa y profundiza el proyecto de centro % de la fila 60,3% 67,5% 72,8% 60,0% 61,4% Es un cambio radical % de la fila 8,6% 14,5% 8,0% 9,1%

Nada en especial % de la fila Público Privado concertado religioso Privado concertado secular Privado no concertado Total 31,1% 18,0% 19,2% 40,0% 29,5%

Total Recuento 3411 366 125 5 3907

¿Qué cree que ha supuesto para el centro la implantación del aprendizaje por competencias? por etapas impartidas en el centro
Nada en especial % de la fila Infantil Primaria ESO Garantía Social/PCPI Ciclos Formativos de Grado Medio Bachillerato Ciclos Formativos de Grado Superior Total 24,8% 25,6% 35,4% 38,1% 42,2% 40,0% 39,1% 29,6% Continúa y profundiza el proyecto de centro % de la fila 65,8% 64,8% 55,1% 50,2% 47,6% 52,0% 51,5% 61,3% Es un cambio radical % de la fila 9,4% 9,6% 9,5% 11,8% 10,2% 8,0% 9,4% 9,1% Total Recuento 1659 2324 1496 331 334 837 266 3877

173

¿Qué cree que ha supuesto para el centro la implantación del aprendizaje por competencias? por etapa impartida por el docente
Nada en especial % de la fila Infantil Primaria Secundaria Total 23,9% 26,1% 36,1% 29,5% Continúa y profundiza el proyecto de centro % de la fila 68,9% 64,5% 54,6% 61,4% Es un cambio radical % de la fila 7,2% 9,5% 9,3% 9,1% Total Recuento 514 1953 1444 3911

¿Qué cree que ha supuesto para el centro la implantación del aprendizaje por competencias? por sexo
Nada en especial % de la fila Hombre Mujer Total 35,7% 26,4% 29,4% Continúa y profundiza el proyecto de centro % de la fila 55,2% 64,5% 61,5% Es un cambio radical % de la fila 9,2% 9,1% 9,1% Total Recuento 1256 2615 3871

¿Qué cree que ha supuesto para el centro la implantación del aprendizaje por competencias? por edad
Nada en especial % de la fila 22-35 años 36-45 años 46-69 años Total 30,1% 30,9% 26,9% 29,3% Continúa y profundiza el proyecto de centro % de la fila 60,1% 59,1% 65,7% 61,6% Es un cambio radical % de la fila 9,7% 10,0% 7,5% 9,1% Total Recuento 1294 1259 1246 3799

Crear en el centro las condiciones más favorables para el aprendizaje por competencias, ¿ha supuesto alguna de estas cosas? (Multirrespuesta) por comunidad autónoma
Más trabajo de equipo por áreas, cursos o departamentos % de la fila 51,1% 53,2% 39,8% 57,9% 52,1% 45,6% 41,7% 50,8% 48,0% 50,0% 38,9% 42,7% 35,6% 34,6% 49,5% 21,7% 45,7% Modificar la forma de hacer la programación % de la fila 71,7% 64,7% 72,9% 76,8% 76,7% 68,8% 59,7% 83,3% 76,4% 80,0% 63,4% 60,7% 76,0% 100,0% 65,4% 67,3% 65,2% 73,1% Cambios en la organización del tiempo lectivo % de la fila 16,4% 15,4% 15,5% 29,5% 22,8% 16,8% 12,5% 13,8% 21,9% 20,0% 11,5% 12,0% 13,6% 10,7% 12,9% 8,7% 16,0% Diseño de nuevas actividades % de la fila 60,3% 62,8% 59,1% 68,4% 69,9% 64,8% 61,1% 57,3% 62,9% 60,0% 51,0% 61,5% 51,9% 100,0% 47,3% 56,4% 73,9% 58,6%

Más trabajo para el docente % de la fila Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla y León Castilla la Mancha Cataluña Ceuta Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Melilla Murcia Navarra Rioja, La Total 53,5% 51,9% 39,8% 51,6% 61,2% 42,4% 50,0% 66,1% 47,8% 50,0% 34,7% 46,2% 37,0% 100,0% 28,3% 41,6% 39,1% 48,2%

Más trabajo interdisciplinar % de la fila 42,5% 42,3% 42,0% 56,8% 47,5% 36,0% 40,3% 35,6% 57,3% 50,0% 36,3% 33,3% 37,6% 27,3% 32,7% 39,1% 41,5%

174

Crear en el centro las condiciones más favorables para el aprendizaje por competencias, ¿ha supuesto alguna de estas cosas? (Multirrespuesta) por comunidad autónoma
Usos nuevos o más extensos de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) % de la fila Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla y León Castilla la Mancha Cataluña Ceuta Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Melilla Murcia Navarra Rioja, La Total 57,0% 57,1% 63,0% 63,2% 62,6% 64,0% 59,7% 55,4% 60,4% 80,0% 52,5% 47,0% 58,9% 50,7% 50,5% 60,9% 57,4% Proyectos de investigación o de innovación en equipo % de la fila 25,8% 26,3% 27,1% 47,4% 26,0% 30,4% 23,6% 26,2% 26,4% 50,0% 27,7% 31,6% 22,4% 16,6% 22,8% 17,4% 25,9%

Ninguna de las anteriores % de la fila 3,8% 2,6% 2,8% 4,2% 2,7% 6,4% 4,2% 1,7% 2,5% 10,0% 5,7% 7,7% 4,4% 8,8% 4,0% 8,7% 3,9%

Total Recuento 718 156 181 95 219 125 72 581 571 10 314 117 567 1 205 101 23 4056

Crear en el centro las condiciones más favorables para el aprendizaje por competencias, ¿ha supuesto alguna de estas cosas? (Multirrespuesta) por comunidad autónoma
Andalucía Más trabajo para el docente Más trabajo de equipo por áreas, cursos o departamentos Más trabajo interdisciplinar Modificar la forma de hacer la programación Cambios en la organización del tiempo lectivo Diseño de nuevas actividades Usos nuevos o más extensos de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) Proyectos de investigación o de innovación en equipo Ninguna de las anteriores Total 53,5% 51,1% 42,5% 71,7% 16,4% 60,3% 57,0% Aragón 51,9% 53,2% 42,3% 64,7% 15,4% 62,8% 57,1% Asturias 39,8% 39,8% 42,0% 72,9% 15,5% 59,1% 63,0% Baleares 51,6% 57,9% 56,8% 76,8% 29,5% 68,4% 63,2% Canarias 61,2% 52,1% 47,5% 76,7% 22,8% 69,9% 62,6% Cantabria 42,4% 45,6% 36,0% 68,8% 16,8% 64,8% 64,0% Castilla y León 50,0% 41,7% 40,3% 59,7% 12,5% 61,1% 59,7% Castilla la Mancha 66,1% 50,8% 35,6% 83,3% 13,8% 57,3% 55,4% Cataluña 47,8% 48,0% 57,3% 76,4% 21,9% 62,9% 60,4%

25,8% 3,8% 718

26,3% 2,6% 156

27,1% 2,8% 181

47,4% 4,2% 95

26,0% 2,7% 219

30,4% 6,4% 125

23,6% 4,2% 72

26,2% 1,7% 581

26,4% 2,5% 571

Crear en el centro las condiciones más favorables para el aprendizaje por competencias, ¿ha supuesto alguna de estas cosas? (Multirrespuesta) por comunidad autónoma
Ceuta Más trabajo para el docente Más trabajo de equipo por áreas, cursos o departamentos Más trabajo interdisciplinar Modificar la forma de hacer la programación Cambios en la organización del tiempo lectivo Diseño de nuevas actividades Usos nuevos o más extensos de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) Proyectos de investigación o de innovación en equipo Ninguna de las anteriores Total 50,0% 50,0% 50,0% 80,0% 20,0% 60,0% 80,0% Comunidad Valenciana 34,7% 38,9% 36,3% 63,4% 11,5% 51,0% 52,5% Extremadura 46,2% 42,7% 33,3% 60,7% 12,0% 61,5% 47,0% Galicia 37,0% 35,6% 37,6% 76,0% 13,6% 51,9% 58,9% 100,0% Melilla 100,0% Murcia 28,3% 34,6% 27,3% 65,4% 10,7% 47,3% 50,7% Navarra 41,6% 49,5% 32,7% 67,3% 12,9% 56,4% 50,5% Rioja, La 39,1% 21,7% 39,1% 65,2% 8,7% 73,9% 60,9% Total 48,2% 45,7% 41,5% 73,1% 16,0% 58,6% 57,4%

100,0%

50,0% 10,0% 10

27,7% 5,7% 314

31,6% 7,7% 117

22,4% 4,4% 567

16,6% 8,8% 205

22,8% 4,0% 101

17,4% 8,7% 23

25,9% 3,9% 4056

1

175

Crear en el centro las condiciones más favorables para el aprendizaje por competencias, ¿ha supuesto alguna de estas cosas? (Multirrespuesta) por titularidad del centro
Privado concertado religioso 60,2% 59,4% 51,2% 73,5% 17,5% 69,2% 67,1% 29,2% 1,3% 377 Privado concertado secular 50,0% 48,5% 47,7% 74,6% 23,1% 71,5% 66,9% 23,1% 130 25,0% 4 Privado no concertado 25,0%

Público Más trabajo para el docente Más trabajo de equipo por áreas, cursos o departamentos Más trabajo interdisciplinar Modificar la forma de hacer la programación Cambios en la organización del tiempo lectivo Diseño de nuevas actividades Usos nuevos o más extensos de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) Proyectos de investigación o de innovación en equipo Ninguna de las anteriores Total 46,9% 44,2% 40,2% 73,1% 15,6% 57,1% 56,1% 25,7% 4,3% 3546

Total 48,2% 45,7% 41,5% 73,2% 16,0% 58,6% 57,5% 25,9% 3,9% 4057

50,0% 50,0% 25,0% 25,0% 50,0%

Crear en el centro las condiciones más favorables para el aprendizaje por competencias, ¿ha supuesto alguna de estas cosas? (Multirrespuesta) por etapas que se imparten en el centro
Ciclos Formativos de Grado Medio 50,0% 48,3% 39,7% 74,7% 14,7% 57,2% 48,6% Ciclos Formativos de Grado Superior 53,4% 52,3% 40,4% 77,6% 14,4% 59,2% 48,4%

Infantil Más trabajo para el docente Más trabajo de equipo por áreas, cursos o departamentos Más trabajo interdisciplinar Modificar la forma de hacer la programación Cambios en la organización del tiempo lectivo Diseño de nuevas actividades Usos nuevos o más extensos de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) Proyectos de investigación o de innovación en equipo Ninguna de las anteriores Total 45,8% 44,6% 40,4% 72,4% 16,9% 58,5% 59,6%

Primaria 46,7% 45,6% 42,9% 73,0% 17,3% 60,3% 61,3%

ESO 53,6% 49,6% 44,1% 74,5% 15,8% 59,3% 55,1%

Garantía Social/PCPI 52,7% 50,7% 42,1% 74,8% 13,5% 57,6% 53,3%

Bachillerato 52,2% 49,0% 40,7% 74,0% 14,6% 56,6% 51,5%

Total 48,3% 45,6% 41,5% 73,2% 16,0% 58,7% 57,5%

29,7% 3,4% 1719

28,5% 3,3% 2405

22,1% 4,2% 1566

22,6% 5,4% 349

18,1% 7,2% 348

21,8% 5,7% 882

21,3% 3,6% 277

26,0% 3,9% 4025

Crear en el centro las condiciones más favorables para el aprendizaje por competencias, ¿ha supuesto alguna de estas cosas? (Multirrespuesta) por etapa impartida por el docente
Infantil Más trabajo para el docente Más trabajo de equipo por áreas, cursos o departamentos Más trabajo interdisciplinar Modificar la forma de hacer la programación Cambios en la organización del tiempo lectivo Diseño de nuevas actividades Usos nuevos o más extensos de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) Proyectos de investigación o de innovación en equipo Ninguna de las anteriores Total 41,9% 38,3% 31,0% 70,3% 11,7% 51,1% 51,1% 31,4% 4,9% 532 Primaria 46,2% 44,8% 43,0% 72,8% 17,3% 61,0% 61,7% 27,8% 3,4% 2018 Secundaria 53,0% 49,3% 43,2% 74,6% 15,7% 58,0% 53,9% 21,6% 4,2% 1511 Total 48,2% 45,7% 41,5% 73,1% 16,0% 58,6% 57,4% 25,9% 3,9% 4061

176

Crear en el centro las condiciones más favorables para el aprendizaje por competencias, ¿ha supuesto alguna de estas cosas? (Multirrespuesta) por sexo
Hombre Más trabajo para el docente Más trabajo de equipo por áreas, cursos o departamentos Más trabajo interdisciplinar Modificar la forma de hacer la programación Cambios en la organización del tiempo lectivo Diseño de nuevas actividades Usos nuevos o más extensos de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) Proyectos de investigación o de innovación en equipo Ninguna de las anteriores Total 54,3% 47,8% 43,8% 72,0% 16,9% 57,8% 53,2% 23,3% 4,8% 1298 Mujer 45,4% 44,6% 40,7% 73,9% 15,5% 59,2% 59,6% 27,2% 3,3% 2722 Total 48,3% 45,7% 41,7% 73,3% 16,0% 58,7% 57,5% 25,9% 3,8% 4020

Crear en el centro las condiciones más favorables para el aprendizaje por competencias, ¿ha supuesto alguna de estas cosas? (Multirrespuesta) por edad
22-35 años Más trabajo para el docente Más trabajo de equipo por áreas, cursos o departamentos Más trabajo interdisciplinar Modificar la forma de hacer la programación Cambios en la organización del tiempo lectivo Diseño de nuevas actividades Usos nuevos o más extensos de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) Proyectos de investigación o de innovación en equipo Ninguna de las anteriores Total 50,1% 45,7% 41,5% 73,0% 14,3% 57,1% 56,8% 26,9% 4,1% 1360 36-45 años 51,6% 47,8% 42,7% 74,7% 17,7% 58,9% 55,9% 27,1% 3,8% 1303 46-69 años 43,1% 43,7% 40,8% 72,3% 16,3% 60,8% 60,5% 24,2% 3,6% 1282 Total 48,3% 45,8% 41,7% 73,3% 16,1% 58,9% 57,7% 26,1% 3,9% 3945

Grado de concrección con que se ha llevado a cabo en el centro la integración curricular de las competencias básicas por comunidad autónoma
Proyecto Educativo refleja CCBB Media Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla y León Castilla la Mancha Cataluña Ceuta Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Melilla Murcia Navarra Rioja, La Total 6,88 6,70 6,83 5,79 6,86 6,71 6,80 6,67 6,43 5,30 5,85 6,62 6,24 . 6,45 6,42 6,23 6,53 N válido 670 149 168 82 207 112 75 531 530 10 274 104 513 0 . 194 95 22 3736 Proyecto Curricular (PGA/Progs) refleja CCBB Media 6,93 7,18 7,01 6,27 6,91 6,89 7,11 6,89 6,68 5,45 6,16 6,99 6,40 6,66 6,38 6,68 6,73 N válido 677 153 171 86 207 117 73 524 548 11 280 106 519 0 189 96 22 3779 Práctica de aula refleja CCBB Media 6,21 6,47 6,55 5,92 6,18 6,26 6,61 6,11 6,56 5,82 5,84 6,34 5,95 5,00 6,29 6,47 6,67 6,22 N válido 696 154 175 91 212 121 76 570 563 11 300 112 538 1 204 101 24 3949 Metodología refleja CCBB Media 6,09 6,35 6,57 5,88 6,21 6,27 6,66 6,03 6,55 6,00 5,72 6,27 5,83 1,00 6,18 6,20 6,75 6,15 N válido 697 154 175 91 213 120 76 569 564 11 300 111 542 1 202 103 24 3953 Evaluación refleja CCBB Media 5,97 6,04 6,31 5,70 6,03 5,82 6,00 5,99 6,21 5,64 5,53 6,22 5,85 1,00 6,03 6,06 5,92 5,98 N válido 693 156 175 87 213 119 76 570 559 11 296 114 542 1 201 102 24 3939

177

Grado de concrección con que se ha llevado a cabo en el centro la integración curricular de las competencias básicas por titularidad del centro
Proyecto Educativo refleja CCBB Media Público Privado concertado religioso Privado concertado secular Privado no concertado Total 6,49 6,81 6,80 8,25 6,53 N válido 3239 365 129 4 3737 Proyecto Curricular (PGA/Progs) refleja CCBB Media 6,68 7,00 7,08 8,50 6,73 N válido 3275 370 130 4 3779 Práctica de aula refleja CCBB Media 6,17 6,41 6,89 8,00 6,22 N válido 3436 379 130 4 3949 Metodología refleja CCBB Media 6,09 6,37 6,98 8,25 6,15 N válido 3440 380 130 4 3954 Evaluación refleja CCBB Media 5,95 5,94 6,65 8,75 5,98 N válido 3428 378 130 4 3940

Grado de concrección con que se ha llevado a cabo en el centro la integración curricular de las competencias básicas por etapas impartidas en el centro
Proyecto Educativo refleja CCBB Media Infantil Primaria ESO Garantía Social/PCPI Ciclos Formativos de Grado Medio Bachillerato Ciclos Formativos de Grado Superior Total 6,67 6,70 6,26 6,04 6,16 6,07 6,08 6,53 N válido 1585 2233 1433 297 309 782 248 3709 Proyecto Curricular (PGA/Progs) refleja CCBB Media 6,92 6,93 6,40 6,12 6,23 6,19 6,25 6,73 N válido 1602 2270 1448 303 313 792 248 3751 Práctica de aula refleja CCBB Media 6,51 6,48 5,69 5,25 5,46 5,46 5,48 6,22 N válido 1687 2365 1510 323 328 837 263 3922 Metodología refleja CCBB Media 6,45 6,42 5,62 5,10 5,37 5,41 5,44 6,14 N válido 1686 2363 1520 326 330 843 265 3926 Evaluación refleja CCBB Media 6,32 6,25 5,41 5,05 5,31 5,19 5,36 5,97 N válido 1673 2353 1516 324 329 841 264 3912

Grado de concrección con que se ha llevado a cabo en el centro la integración curricular de las competencias básicas por etapa impartida por el docente
Infantil Media Proyecto Educativo refleja CCBB Proyecto Curricular (PGA/Progs) refleja CCBB Práctica de aula refleja CCBB Metodología refleja CCBB Evaluación refleja CCBB 6,68 6,90 6,79 6,66 6,68 N válido 485 486 513 512 507 Primaria Media 6,71 6,94 6,49 6,43 6,24 N válido 1877 1907 1988 1984 1978 Secundaria Media 6,24 6,38 5,66 5,58 5,38 N válido 1378 1389 1452 1461 1458 Media 6,53 6,73 6,22 6,15 5,98 Total N válido 3740 3782 3953 3957 3943

Grado de concrección con que se ha llevado a cabo en el centro la integración curricular de las competencias básicas por sexo
Hombre Media Proyecto Educativo refleja CCBB Proyecto Curricular (PGA/Progs) refleja CCBB Práctica de aula refleja CCBB Metodología refleja CCBB Evaluación refleja CCBB 6,21 6,42 5,80 5,68 5,49 N válido 1221 1228 1266 1268 1264 Mujer Media 6,70 6,88 6,43 6,37 6,21 N válido 2485 2519 2653 2655 2645 Media 6,54 6,73 6,22 6,15 5,98 Total N válido 3706 3747 3919 3923 3909

Grado de concrección con que se ha llevado a cabo en el centro la integración curricular de las competencias básicas por edad
22-35 años Media Proyecto Educativo refleja CCBB Proyecto Curricular (PGA/Progs) refleja CCBB Práctica de aula refleja CCBB Metodología refleja CCBB Evaluación refleja CCBB 6,70 6,87 6,43 6,33 6,18 N válido 1242 1246 1332 1331 1327 36-45 años Media 6,57 6,80 6,20 6,14 5,95 N válido 1204 1220 1273 1275 1271 46-69 años Media 6,32 6,52 6,01 5,95 5,80 N válido 1191 1213 1245 1249 1242 Media 6,53 6,73 6,22 6,15 5,98 Total N válido 3637 3679 3850 3855 3840

178

4. DOCENTES: ACTITUD PROFESORADO
Desde su punto de vista ¿cuál es la actitud más frecuente del profesorado en su centro ante este tipo de aprendizaje?, por comunidad autónoma
Buena aceptación y está cambiando su práctica en ese sentido Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla y León Castilla la Mancha Cataluña Ceuta Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Madrid Melilla Murcia Navarra País Vasco Rioja, La 41,2% 38,8% 38,5% 47,1% 42,4% 46,4% 49,3% 36,9% 49,8% 45,5% 34,6% 37,1% 38,2% ,0% ,0% 33,0% 58,5% ,0% 61,9% Buena aceptación, pero no ha cambiado su práctica 48,7% 54,4% 59,0% 41,2% 49,3% 50,9% 44,9% 49,1% 46,0% 36,4% 62,1% 59,8% 54,9% ,0% 100,0% 60,6% 36,2% ,0% 38,1%

Se opone 10,1% 6,8% 2,5% 11,8% 8,4% 2,7% 5,8% 14,0% 4,2% 18,2% 3,2% 3,1% 6,9% ,0% ,0% 6,4% 5,3% ,0% ,0%

Total 655 147 161 85 203 110 69 521 544 11 280 97 508 0 1 188 94 0 21

Desde su punto de vista ¿cuál es la actitud más frecuente del profesorado en su centro ante este tipo de aprendizaje?, por titularidad del centro
Buena aceptación y está cambiando su práctica en ese sentido Público Privado concertado religioso Privado concertado secular Privado no concertado Total 40,2% 44,8% 57,1% 66,7% 41,3% Buena aceptación, pero no ha cambiado su práctica 51,9% 49,6% 39,7% 33,3% 51,3%

Se opone 7,8% 5,6% 3,2% ,0% 7,5%

Total 3213 355 126 3 3697

Desde su punto de vista ¿cuál es la actitud más frecuente del profesorado en su centro ante este tipo de aprendizaje?, por etapas impartidas en el centro
Buena aceptación y está cambiando su práctica en ese sentido Infantil Primaria ESO Garantía Social/PCPI Ciclos Formativos de Grado Medio Bachillerato Ciclos Formativos de Grado Superior Total 46,2% 45,8% 33,8% 29,1% 28,7% 29,5% 29,9% 41,1% Buena aceptación, pero no ha cambiado su práctica 49,3% 49,5% 54,3% 54,0% 58,4% 55,5% 56,8% 51,4%

Se opone 4,5% 4,7% 11,9% 16,9% 12,9% 15,0% 13,3% 7,5%

Total 1575 2222 1409 302 310 779 241 3675

179

Desde su punto de vista ¿cuál es la actitud más frecuente del profesorado en su centro ante este tipo de aprendizaje?, por sexo
Buena aceptación y está cambiando su práctica en ese sentido Hombre Mujer Total 32,8% 45,1% 41,2% Buena aceptación, pero no ha cambiado su práctica 56,0% 49,1% 51,3%

Se opone 11,2% 5,8% 7,5%

Total 1173 2498 3671

En todos los centros algunos docentes tienen más resistencia a asumir y poner en práctica el enfoque por competencias. De las siguientes razones, ¿cuáles cree que son las que más influyen en esa resistencia de los profesores? (Multirrespuesta), por comunidad autónoma
La exigencia de los padres de que los niños aprendan sobre todo contenidos (y sigan el libro) 24,8% 34,8% 32,6% 20,0% 26,8% 32,8% 26,7% 25,8% 20,2% 45,5% 31,7% 30,4% 29,0% ,0% 30,4% 34,0% 45,5% 27,3% La falta de formación e información sobre competencias básicas 63,1% 60,6% 57,9% 55,8% 60,6% 51,6% 56,0% 68,5% 60,6% 90,9% 74,0% 58,9% 65,0% ,0% 76,0% 68,0% 63,6% 64,2% Se percibe como un cambio más, como una nueva moda que no durará mucho 67,3% 68,4% 59,6% 75,8% 63,8% 59,0% 62,7% 63,8% 64,1% 27,3% 56,8% 61,6% 62,0% 100,0% 59,3% 52,6% 45,5% 63,0%

La propia orientación del docente, su idea sobre la docencia Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla y León Castilla la Mancha Cataluña Ceuta Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Melilla Murcia Navarra Rioja, La Total 43,9% 35,5% 50,0% 42,1% 44,1% 45,9% 36,0% 43,0% 50,2% 63,6% 40,0% 54,5% 43,8% ,0% 36,8% 37,1% 50,0% 44,0%

Se perciben como un esfuerzo demasiado grande 37,6% 42,6% 30,9% 49,5% 53,5% 41,8% 44,0% 41,3% 37,0% 36,4% 30,2% 30,4% 29,9% ,0% 21,6% 37,1% 45,5% 36,6%

En todos los centros algunos docentes tienen más resistencia a asumir y poner en práctica el enfoque por competencias. De las siguientes razones, ¿cuáles cree que son las que más influyen en esa resistencia de los profesores? (Multirrespuesta), por comunidad autónoma
El modo de calificación de los alumnos por entidades externas (por ejemplo en la PAU) 8,1% 13,5% 12,9% 8,4% 14,1% 17,2% 24,0% 13,2% 13,4% ,0% 8,3% 9,8% 14,0% 100,0% 6,4% 10,3% 4,5% 11,7%

El modo de evaluación de diagnóstico de los centros Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla y León Castilla la Mancha Cataluña Ceuta Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Melilla Murcia Navarra Rioja, La Total 10,1% 16,1% 7,3% 12,6% 13,1% 15,6% 8,0% 11,3% 8,3% ,0% 13,3% 17,9% 10,8% ,0% 8,8% 9,3% 13,6% 10,9%

Total 713 155 178 95 213 122 75 574 568 11 315 112 566 1 204 97 22 4021

180

En todos los centros algunos docentes tienen más resistencia a asumir y poner en práctica el enfoque por competencias. De las siguientes razones, ¿cuáles cree que son las que más influyen en esa resistencia de los profesores? (Multirrespuesta), por titularidad del centro
La exigencia de los padres de que los niños aprendan sobre todo contenidos (y sigan el libro) 26,9% 29,5% 28,2% 50,0% 27,3% La falta de formación e información sobre competencias básicas 64,8% 58,7% 66,4% 25,0% 64,2% Se percibe como un cambio más, como una nueva moda que no durará mucho 63,5% 61,9% 55,0% 50,0% 63,1%

La propia orientación del docente, su idea sobre la docencia Público Privado concertado religioso Privado concertado secular Privado no concertado Total 44,0% 44,5% 42,0% 50,0% 44,0%

Se perciben como un esfuerzo demasiado grande 35,6% 48,3% 34,4% 25,0% 36,7%

En todos los centros algunos docentes tienen más resistencia a asumir y poner en práctica el enfoque por competencias. De las siguientes razones, ¿cuáles cree que son las que más influyen en esa resistencia de los profesores? (Multirrespuesta), por titularidad del centro
El modo de calificación de los alumnos por entidades externas (por ejemplo en la PAU) 11,1% 14,7% 16,8% 75,0% 11,7%

El modo de evaluación de diagnóstico de los centros Público Privado concertado religioso Privado concertado secular Privado no concertado Total 10,8% 11,0% 13,0% ,0% 10,9%

Total 3514 373 131 4 4022

181

En todos los centros algunos docentes tienen más resistencia a asumir y poner en práctica el enfoque por competencias. De las siguientes razones, ¿cuáles cree que son las que más influyen en esa resistencia de los profesores? (Multirrespuesta), por etapas impartidas en el centro
La exigencia de los padres de que los niños aprendan sobre todo contenidos (y sigan el libro) 34,7% 34,7% 16,6% 16,0% 14,4% 13,8% 12,2% 29,4% 27,2% La falta de formación e información sobre competencias básicas 66,9% 65,6% 60,2% 60,5% 59,2% 58,0% 59,0% 58,8% 64,2% Se percibe como un cambio más, como una nueva moda que no durará mucho 57,6% 60,4% 68,7% 67,3% 69,3% 70,1% 69,1% 52,9% 63,0%

La propia orientación del docente, su idea sobre la docencia Infantil Primaria ESO Garantía Social/PCPI Ciclos Formativos de Grado Medio Bachillerato Ciclos Formativos de Grado Superior NS/NC Total 40,7% 40,3% 49,8% 49,6% 53,2% 51,0% 53,2% 29,4% 44,0%

Se perciben como un esfuerzo demasiado grande 37,0% 37,3% 37,7% 37,8% 39,9% 35,1% 40,3% 23,5% 36,7%

En todos los centros algunos docentes tienen más resistencia a asumir y poner en práctica el enfoque por competencias. De las siguientes razones, ¿cuáles cree que son las que más influyen en esa resistencia de los profesores? (Multirrespuesta), por etapas impartidas en el centro
El modo de calificación de los alumnos por entidades externas (por ejemplo en la PAU) 7,9% 7,7% 18,4% 20,3% 19,8% 23,3% 20,9% 11,8% 11,7%

El modo de evaluación de diagnóstico de los centros Infantil Primaria ESO Garantía Social/PCPI Ciclos Formativos de Grado Medio Bachillerato Ciclos Formativos de Grado Superior NS/NC Total 11,1% 11,0% 10,5% 12,0% 10,6% 9,7% 11,5% 23,5% 10,9%

Total 1704 2392 1574 349 348 886 278 17 4026

182

En todos los centros algunos docentes tienen más resistencia a asumir y poner en práctica el enfoque por competencias. De las siguientes razones, ¿cuáles cree que son las que más influyen en esa resistencia de los profesores? (Multirrespuesta), por edad
La exigencia de los padres de que los niños aprendan sobre todo contenidos (y sigan el libro) 33,6% 24,9% 23,4% 27,4% La falta de formación e información sobre competencias básicas 70,4% 61,9% 60,5% 64,4% Se percibe como un cambio más, como una nueva moda que no durará mucho 56,5% 66,8% 66,7% 63,2%

La propia orientación del docente, su idea sobre la docencia 22-35 años 36-45 años 44-69 años Total 40,6% 44,0% 47,9% 44,1%

Se perciben como un esfuerzo demasiado grande 39,1% 36,7% 34,8% 36,9%

En todos los centros algunos docentes tienen más resistencia a asumir y poner en práctica el enfoque por competencias. De las siguientes razones, ¿cuáles cree que son las que más influyen en esa resistencia de los profesores? (Multirrespuesta), por edad
El modo de calificación de los alumnos por entidades externas (por ejemplo en la PAU) 9,9% 13,1% 12,5% 11,8%

El modo de evaluación de diagnóstico de los centros 22-35 años 36-45 años 44-69 años Total 11,3% 10,1% 11,1% 10,8%

Total 1349 1307 1277 3933

En todos los centros algunos docentes tienen más resistencia a asumir y poner en práctica el enfoque por competencias. De las siguientes razones, ¿cuáles cree que son las que más influyen en esa resistencia de los profesores? (Multirrespuesta), por sexo
La exigencia de los padres de que los niños aprendan sobre todo contenidos (y sigan el libro) 21,9% 29,8% 27,2% La falta de formación e información sobre competencias básicas 64,0% 64,4% 64,3% Se percibe como un cambio más, como una nueva moda que no durará mucho 68,3% 60,7% 63,1%

La propia orientación del docente, su idea sobre la docencia Hombre Mujer Total 51,1% 40,6% 44,0%

Se perciben como un esfuerzo demasiado grande 34,9% 37,5% 36,7%

El modo de evaluación de diagnóstico de los centros 10,2% 11,2% 10,9%

En todos los centros algunos docentes tienen más resistencia a asumir y poner en práctica el enfoque por competencias. De las siguientes razones, ¿cuáles cree que son las que más influyen en esa resistencia de los profesores? (Multirrespuesta), por sexo
El modo de calificación de los alumnos por entidades externas (por ejemplo en la PAU) Hombre Mujer Total 11,6% 11,8% 11,7%

Total 1285 2720 4005

183

6. DOCENTES: PRÁCTICA EN AULA
Señale el grado de DIFICULTAD para hacer una programación y traducirla en la práctica para cada una de las competencias definidas en el Real Decreto de Enseñanzas Mínimas, por comunidad autónoma
Comunidad Autónoma en la que se ubica el centro Andalucía Competencia en comunicación lingüística Ninguna Alguna Bastante Mucha Competencia matemática Total Ninguna Alguna Bastante Mucha Total Ninguna Alguna Bastante Mucha Total Ninguna Alguna Bastante Mucha Total Ninguna Alguna Bastante Mucha Total Ninguna Alguna Bastante Mucha Total Ninguna Alguna Bastante Mucha Total Ninguna Alguna Bastante Mucha Total 29,7% 49,5% 16,0% 4,8% 707 22,3% 50,1% 20,8% 6,8% 691 25,2% 50,9% 18,3% 5,6% 694 19,9% 44,4% 26,5% 9,2% 703 22,0% 49,1% 23,1% 5,8% 694 20,7% 50,7% 21,4% 7,2% 692 17,6% 45,5% 25,2% 11,6% 705 20,0% 46,3% 22,4% 11,2% 704 Aragón 26,3% 53,2% 17,9% 2,6% 156 22,5% 47,7% 25,2% 4,6% 151 20,0% 56,8% 18,7% 4,5% 155 21,0% 40,8% 31,2% 7,0% 157 17,5% 50,0% 24,0% 8,4% 154 19,5% 48,1% 26,6% 5,8% 154 14,2% 43,9% 27,7% 14,2% 155 20,0% 41,3% 27,7% 11,0% 155 Asturias 31,5% 41,6% 23,0% 3,9% 178 23,6% 44,3% 28,2% 4,0% 174 30,6% 39,9% 24,3% 5,2% 173 23,9% 43,8% 28,4% 4,0% 176 25,6% 50,0% 21,5% 2,9% 172 27,5% 45,6% 24,0% 2,9% 171 21,7% 37,7% 31,4% 9,1% 175 23,3% 38,6% 32,4% 5,7% 176 Baleares 23,7% 54,8% 15,1% 6,5% 93 20,0% 46,7% 24,4% 8,9% 90 26,4% 50,5% 14,3% 8,8% 91 20,2% 52,1% 16,0% 11,7% 94 20,0% 53,3% 18,9% 7,8% 90 19,8% 54,9% 18,7% 6,6% 91 20,7% 41,3% 25,0% 13,0% 92 21,7% 50,0% 18,5% 9,8% 92 Canarias 33,3% 55,1% 8,3% 3,2% 216 21,7% 51,9% 20,8% 5,7% 212 22,0% 58,4% 15,0% 4,7% 214 24,1% 43,5% 25,0% 7,4% 216 26,2% 53,3% 16,8% 3,7% 214 23,5% 49,8% 23,0% 3,8% 213 22,2% 46,3% 20,8% 10,6% 216 23,7% 44,2% 21,9% 10,2% 215 Cantabria 25,8% 53,2% 17,7% 3,2% 124 18,9% 52,5% 23,0% 5,7% 122 27,6% 48,8% 17,9% 5,7% 123 20,2% 50,8% 21,8% 7,3% 124 17,6% 53,8% 22,7% 5,9% 119 16,4% 54,9% 23,0% 5,7% 122 17,2% 46,7% 29,5% 6,6% 122 20,5% 46,7% 25,4% 7,4% 122 Castilla y León 26,4% 61,1% 6,9% 5,6% 72 18,1% 62,5% 11,1% 8,3% 72 20,8% 56,9% 13,9% 8,3% 72 21,1% 46,5% 28,2% 4,2% 71 19,7% 59,2% 9,9% 11,3% 71 16,9% 59,2% 9,9% 14,1% 71 23,9% 49,3% 12,7% 14,1% 71 21,1% 53,5% 9,9% 15,5% 71 Castilla la Mancha 27,3% 43,3% 22,3% 7,1% 575 23,2% 42,2% 25,1% 9,5% 569 24,3% 45,6% 22,9% 7,2% 572 21,4% 35,4% 29,6% 13,5% 570 20,2% 41,0% 27,3% 11,4% 568 20,2% 43,3% 25,8% 10,7% 570 17,3% 38,5% 30,6% 13,6% 572 17,2% 38,5% 30,4% 13,9% 569 Cataluña 25,9% 49,7% 19,9% 4,5% 559 21,5% 50,6% 22,9% 5,0% 545 21,2% 49,4% 24,3% 5,1% 547 21,0% 44,2% 27,8% 7,0% 557 20,6% 50,4% 23,7% 5,3% 544 19,3% 47,3% 28,5% 4,8% 543 18,4% 42,8% 28,7% 10,1% 554 18,0% 43,8% 28,9% 9,3% 557

Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencia cultural y artística

Competencia para aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

184

Señale el grado de DIFICULTAD para hacer una programación y traducirla en la práctica para cada una de las competencias definidas en el Real Decreto de Enseñanzas Mínimas, por comunidad autónoma
Ceuta Competencia en comunicación lingüística Ninguna Alguna Bastante Mucha 27,3% 54,5% 18,2% ,0% 11 27,3% 54,5% 18,2% ,0% 11 36,4% 45,5% 18,2% ,0% 11 9,1% 45,5% 36,4% 9,1% 11 27,3% 63,6% 9,1% ,0% 11 18,2% 54,5% 27,3% ,0% 11 36,4% 45,5% 18,2% ,0% 11 36,4% 45,5% 18,2% ,0% 11 Comunidad Valenciana 29,7% 43,2% 23,9% 3,2% 310 29,8% 43,4% 23,5% 3,3% 302 27,2% 44,0% 24,5% 4,4% 298 20,7% 40,8% 30,7% 7,8% 309 27,6% 39,5% 27,9% 5,0% 301 27,4% 41,8% 26,1% 4,7% 299 23,5% 36,2% 28,7% 11,7% 307 26,6% 37,4% 26,2% 9,8% 305 Extremadura 46,8% 41,4% 9,9% 1,8% 111 37,6% 46,8% 13,8% 1,8% 109 40,5% 44,1% 11,7% 3,6% 111 29,7% 48,6% 15,3% 6,3% 111 31,5% 53,2% 10,8% 4,5% 111 31,2% 53,2% 11,9% 3,7% 109 36,6% 36,6% 19,6% 7,1% 112 32,4% 44,1% 18,0% 5,4% 111 Galicia 28,2% 45,6% 22,1% 4,1% 557 23,0% 45,7% 24,0% 7,3% 534 21,1% 46,0% 27,1% 5,8% 550 19,0% 42,7% 29,3% 9,0% 557 19,7% 47,4% 26,2% 6,7% 553 20,1% 44,3% 27,3% 8,2% 546 18,7% 39,1% 29,6% 12,5% 550 20,3% 40,0% 27,1% 12,7% 553 Melilla 100,0% ,0% ,0% ,0% 1 100,0% ,0% ,0% ,0% 1 ,0% ,0% 100,0% ,0% 1 ,0% ,0% 100,0% ,0% 1 ,0% 100,0% ,0% ,0% 1 ,0% ,0% 100,0% ,0% 1 ,0% 100,0% ,0% ,0% 1 ,0% ,0% 100,0% ,0% 1 Murcia 32,3% 42,4% 22,2% 3,0% 198 27,4% 46,2% 22,8% 3,6% 197 27,3% 44,9% 24,2% 3,5% 198 21,8% 40,6% 33,0% 4,6% 197 19,0% 46,2% 29,2% 5,6% 195 21,4% 45,9% 27,6% 5,1% 196 18,1% 38,7% 31,7% 11,6% 199 20,3% 40,6% 30,5% 8,6% 197 Navarra 23,2% 56,6% 17,2% 3,0% 99 16,7% 53,1% 24,0% 6,3% 96 17,5% 53,6% 25,8% 3,1% 97 12,2% 51,0% 22,4% 14,3% 98 21,1% 51,6% 20,0% 7,4% 95 19,6% 47,4% 25,8% 7,2% 97 22,4% 42,9% 24,5% 10,2% 98 23,4% 44,7% 25,5% 6,4% 94 Rioja, La 36,4% 59,1% 4,5% ,0% 22 40,9% 50,0% ,0% 9,1% 22 27,3% 54,5% 13,6% 4,5% 22 18,2% 63,6% 18,2% ,0% 22 36,4% 40,9% 18,2% 4,5% 22 21,7% 56,5% 21,7% ,0% 23 31,8% 50,0% 13,6% 4,5% 22 31,8% 45,5% 18,2% 4,5% 22

Total Competencia Ninguna matemática Alguna Bastante Mucha Total Ninguna Competencia en el Alguna conocimiento y Bastante la interacción Mucha en el mundo Total físico Tratamiento de Ninguna la información y Alguna competencia Bastante digital Mucha Total Competencia Ninguna social y Alguna ciudadana Bastante Mucha Total Competencia Ninguna cultural y Alguna artística Bastante Mucha Total Competencia Ninguna para aprender a Alguna aprender Bastante Mucha Total Autonomía e Ninguna iniciativa Alguna personal Bastante Mucha Total

185

Señale el grado de DIFICULTAD para hacer una programación y traducirla en la práctica para cada una de las competencias definidas en el Real Decreto de Enseñanzas Mínimas, por titularidad del centro
Público Competencia en comunicación lingüística Ninguna Alguna Bastante Mucha Total Competencia matemática Ninguna Alguna Bastante Mucha Total Ninguna Competencia en el conocimiento y la Alguna interacción en el mundo Bastante físico Mucha Total Tratamiento de la Ninguna información y competencia Alguna digital Bastante Mucha Total Competencia social y Ninguna ciudadana Alguna Bastante Mucha Total Competencia cultural y Ninguna artística Alguna Bastante Mucha Total Competencia para Ninguna aprender a aprender Alguna Bastante Mucha Total Autonomía e iniciativa Ninguna personal Alguna Bastante Mucha Total 29,4% 47,8% 18,5% 4,2% 3486 23,9% 47,5% 22,6% 6,1% 3404 24,6% 48,5% 21,6% 5,3% 3432 21,0% 42,7% 27,6% 8,8% 3471 22,0% 47,9% 23,6% 6,5% 3415 21,7% 47,2% 24,7% 6,5% 3418 19,9% 41,1% 27,6% 11,4% 3461 21,2% 41,7% 26,5% 10,6% 3453 Privado concertado religioso 27,2% 48,4% 18,8% 5,6% 372 21,1% 49,9% 21,4% 7,7% 365 21,8% 50,4% 21,0% 6,8% 367 19,9% 45,8% 28,3% 5,9% 371 19,2% 49,3% 23,6% 7,9% 369 17,2% 51,1% 23,1% 8,6% 360 16,8% 44,2% 26,6% 12,5% 369 17,3% 47,4% 23,8% 11,4% 369 Privado concertado secular 19,7% 45,7% 28,3% 6,3% 127 17,6% 46,4% 30,4% 5,6% 125 21,4% 44,4% 28,6% 5,6% 126 18,8% 42,2% 26,6% 12,5% 128 22,8% 44,1% 27,6% 5,5% 127 21,3% 44,1% 27,6% 7,1% 127 17,2% 43,0% 28,9% 10,9% 128 20,2% 45,7% 27,1% 7,0% 129 Privado no concertado 40,0% 60,0% ,0% ,0% 5 40,0% 40,0% ,0% 20,0% 5 40,0% 40,0% 20,0% ,0% 5 40,0% 40,0% 20,0% ,0% 5 40,0% 60,0% ,0% ,0% 5 40,0% 40,0% 20,0% ,0% 5 40,0% 40,0% 20,0% ,0% 5 60,0% 40,0% ,0% ,0% 5 Total 28,9% 47,8% 18,8% 4,4% 3990 23,4% 47,7% 22,7% 6,2% 3899 24,3% 48,5% 21,7% 5,5% 3930 20,8% 42,9% 27,6% 8,6% 3975 21,8% 48,0% 23,7% 6,6% 3916 21,3% 47,4% 24,6% 6,7% 3910 19,6% 41,5% 27,5% 11,5% 3963 20,8% 42,4% 26,2% 10,6% 3956

186

Señale el grado de DIFICULTAD para hacer una programación y traducirla en la práctica para cada una de las competencias definidas en el Real Decreto de Enseñanzas Mínimas, por etapas impartidas en el centro
Ciclos Formativos de Grado Superior 26,8% 41,5% 23,8% 7,9% 265 18,0% 41,0% 31,3% 9,8% 256 19,8% 40,5% 29,0% 10,7% 262 27,3% 34,1% 27,3% 11,2% 267 20,5% 40,2% 27,8% 11,6% 259 18,0% 38,0% 32,2% 11,8% 255 16,9% 30,8% 31,2% 21,1% 266 18,0% 26,2% 33,3% 22,5% 267

Infantil Competencia en Ninguna comunicación lingüística Alguna Bastante Mucha Competencia matemática Total Ninguna Alguna Bastante Mucha Total Ninguna Alguna Bastante Mucha Total Ninguna Alguna Bastante Mucha Total Ninguna Alguna Bastante Mucha Total Ninguna Alguna Bastante Mucha Total Ninguna Alguna Bastante Mucha Total Ninguna Alguna Bastante Mucha Total 28,6% 49,8% 18,1% 3,5% 1695 23,2% 50,1% 22,4% 4,4% 1676 23,9% 51,2% 21,0% 4,0% 1683 17,3% 44,3% 29,0% 9,4% 1688 21,6% 50,3% 22,2% 5,9% 1668 22,3% 50,4% 22,5% 4,8% 1674 18,9% 43,3% 27,4% 10,4% 1687 22,1% 44,7% 25,7% 7,6% 1684

Primaria 28,1% 49,7% 18,1% 4,1% 2384 23,9% 49,8% 21,3% 5,0% 2354 24,3% 51,0% 20,2% 4,6% 2362 17,1% 44,3% 29,1% 9,5% 2375 21,6% 50,0% 22,2% 6,2% 2346 21,6% 49,9% 23,0% 5,6% 2357 18,1% 44,1% 27,5% 10,3% 2375 19,9% 45,7% 25,8% 8,6% 2364

ESO 29,9% 44,4% 19,9% 5,8% 1543 22,2% 43,6% 24,9% 9,4% 1475 23,9% 44,0% 24,3% 7,8% 1499 27,7% 40,3% 24,3% 7,6% 1537 22,2% 44,1% 25,8% 7,8% 1516 19,2% 43,4% 27,8% 9,6% 1494 20,5% 38,2% 27,3% 14,0% 1528 20,8% 37,5% 26,9% 14,9% 1532

Garantía Social/PCPI 29,8% 40,4% 21,4% 8,4% 332 20,1% 40,4% 27,2% 12,3% 324 21,1% 40,7% 26,6% 11,6% 327 28,9% 34,6% 25,9% 10,5% 332 19,6% 42,8% 25,1% 12,5% 327 17,1% 40,5% 29,6% 12,8% 321 19,4% 32,4% 29,1% 19,1% 330 18,7% 29,9% 31,4% 19,9% 331

Ciclos Formativos de Grado Medio 27,1% 45,3% 21,3% 6,4% 329 18,8% 43,4% 28,4% 9,4% 320 20,0% 43,1% 27,4% 9,5% 325 28,3% 34,9% 28,6% 8,1% 332 21,3% 43,5% 26,2% 9,0% 324 18,1% 41,9% 30,6% 9,4% 320 17,7% 34,9% 30,9% 16,5% 327 18,8% 30,3% 32,4% 18,5% 330

Bachillerato 31,2% 44,2% 18,7% 5,9% 860 22,8% 42,8% 24,8% 9,6% 820 23,9% 43,5% 24,1% 8,5% 834 30,2% 36,8% 25,3% 7,7% 854 22,1% 42,9% 26,1% 8,9% 842 20,5% 41,1% 27,3% 11,1% 829 20,5% 35,8% 27,8% 15,8% 848 20,1% 34,0% 28,4% 17,4% 855

Total 28,9% 47,8% 18,9% 4,4% 3994 23,4% 47,6% 22,7% 6,2% 3903 24,4% 48,5% 21,7% 5,5% 3907 20,8% 43,0% 27,6% 8,6% 3952 21,8% 47,9% 23,7% 6,6% 3920 21,3% 47,4% 24,6% 6,7% 3914 19,5% 41,5% 27,5% 11,5% 3967 20,8% 42,4% 26,2% 10,6% 3960

Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencia cultural y artística

Competencia para aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

187

Señale el grado de DIFICULTAD para hacer una programación y traducirla en la práctica para cada una de las competencias definidas en el Real Decreto de Enseñanzas Mínimas, por edad
22-35 años Competencia en comunicación lingüística Ninguna Alguna Bastante Mucha Competencia matemática Total Ninguna Alguna Bastante Mucha Total Ninguna Alguna Bastante Mucha Total Ninguna Alguna Bastante Mucha Total Ninguna Alguna Bastante Mucha Total Ninguna Alguna Bastante Mucha Total Ninguna Alguna Bastante Mucha Total Ninguna Alguna Bastante Mucha Total 31,9% 48,9% 15,8% 3,4% 1341 25,5% 50,0% 20,2% 4,3% 1320 26,6% 51,5% 18,1% 3,8% 1325 21,0% 45,7% 26,6% 6,7% 1336 22,8% 49,2% 22,0% 6,0% 1320 22,5% 48,6% 23,6% 5,3% 1320 21,2% 43,4% 25,5% 9,9% 1332 22,2% 44,9% 24,3% 8,7% 1326 36-45 años 30,6% 46,0% 18,5% 5,0% 1292 24,8% 44,4% 23,4% 7,5% 1259 26,0% 44,8% 22,2% 6,9% 1272 24,4% 40,8% 26,6% 8,3% 1288 23,1% 44,8% 24,4% 7,6% 1272 21,8% 44,8% 25,6% 7,9% 1268 20,6% 40,0% 26,2% 13,2% 1284 21,9% 41,2% 25,1% 11,8% 1285 46-69 años 24,6% 48,6% 21,9% 5,0% 1258 20,5% 48,4% 24,2% 6,8% 1222 20,6% 49,0% 24,6% 5,8% 1236 17,1% 42,1% 29,8% 11,0% 1252 19,7% 49,6% 24,5% 6,2% 1227 20,1% 48,0% 25,0% 6,9% 1226 16,6% 41,2% 30,9% 11,3% 1250 18,1% 40,9% 29,3% 11,7% 1247 Total 29,1% 47,8% 18,7% 4,4% 3891 23,7% 47,6% 22,5% 6,2% 3801 24,4% 48,5% 21,6% 5,5% 3833 20,9% 42,9% 27,6% 8,6% 3876 21,9% 47,8% 23,6% 6,6% 3819 21,5% 47,1% 24,7% 6,7% 3814 19,6% 41,6% 27,4% 11,4% 3866 20,8% 42,4% 26,2% 10,7% 3858

Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico

Tratamiento de la información y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencia cultural y artística

Competencia para aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

188

Señale el grado de DIFICULTAD para hacer una programación y traducirla en la práctica para cada una de las competencias definidas en el Real Decreto de Enseñanzas Mínimas, por sexo
Hombre Competencia en comunicación lingüística Ninguna Alguna Bastante Mucha Total Competencia matemática Ninguna Alguna Bastante Mucha Total Competencia en el conocimiento y la Ninguna interacción en el mundo físico Alguna Bastante Mucha Total Tratamiento de la información y Ninguna competencia digital Alguna Bastante Mucha Total Competencia social y ciudadana Ninguna Alguna Bastante Mucha Total Competencia cultural y artística Ninguna Alguna Bastante Mucha Total Competencia para aprender a aprender Ninguna Alguna Bastante Mucha Total Autonomía e iniciativa personal Ninguna Alguna Bastante Mucha Total 24,4% 49,0% 20,6% 6,0% 1266 22,8% 46,5% 22,4% 8,3% 1234 21,0% 47,7% 23,9% 7,4% 1245 21,8% 41,8% 26,4% 10,0% 1263 18,3% 46,0% 27,3% 8,4% 1249 17,3% 46,0% 26,9% 9,8% 1236 16,3% 39,5% 29,8% 14,5% 1257 15,7% 41,4% 28,5% 14,3% 1258 Mujer 31,1% 47,4% 17,9% 3,7% 2698 23,9% 48,3% 22,7% 5,1% 2638 25,9% 49,0% 20,6% 4,6% 2659 20,3% 43,6% 28,0% 8,0% 2685 23,4% 48,9% 22,0% 5,7% 2642 23,1% 48,1% 23,5% 5,3% 2649 21,0% 42,5% 26,4% 10,1% 2680 23,2% 42,9% 25,0% 8,9% 2671 Total 28,9% 47,9% 18,8% 4,4% 3964 23,5% 47,7% 22,6% 6,1% 3872 24,3% 48,6% 21,6% 5,5% 3904 20,8% 43,0% 27,5% 8,7% 3948 21,8% 48,0% 23,7% 6,6% 3891 21,3% 47,4% 24,6% 6,7% 3885 19,5% 41,5% 27,5% 11,5% 3937 20,8% 42,5% 26,1% 10,6% 3929

189

Pensando en su trabajo en el aula, ¿qué nivel de ESFUERZO le ha supuesto hasta ahora la incorporación de las competencias al currículo?, por comunidad autónoma
Mucho esfuerzo Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla y León Castilla la Mancha Cataluña Ceuta Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Melilla Murcia Navarra Rioja, La Total 7,3% 7,0% 7,2% 6,5% 7,9% 2,4% 5,4% 11,7% 6,9% 18,2% 3,6% 1,7% 5,9% ,0% 2,0% 6,9% ,0% 6,8% Bastante esfuerzo 30,2% 35,7% 27,1% 34,4% 36,6% 35,0% 32,4% 40,0% 36,2% 18,2% 26,8% 20,0% 27,1% ,0% 25,2% 35,3% 34,8% 32,0% Algún esfuerzo 53,0% 52,2% 53,6% 49,5% 51,4% 53,7% 54,1% 42,3% 50,1% 63,6% 55,0% 55,7% 54,3% 100,0% 60,9% 52,0% 65,2% 51,8% Ningún esfuerzo 9,5% 5,1% 12,2% 9,7% 4,2% 8,9% 8,1% 6,1% 6,9% ,0% 14,6% 22,6% 12,7% ,0% 11,9% 5,9% ,0% 9,4% Total 708 157 181 93 216 123 74 575 567 11 302 115 558 1 202 102 23 4008

Pensando en su trabajo en el aula, ¿qué nivel de ESFUERZO le ha supuesto hasta ahora la incorporación de las competencias al currículo?, por titularidad del centro
Mucho esfuerzo Público Privado concertado religioso Privado concertado secular Privado no concertado Total 6,6% 8,2% 6,2% ,0% 6,8% Bastante esfuerzo 31,2% 39,1% 35,4% 25,0% 32,1% Algún esfuerzo 52,2% 47,6% 53,8% 50,0% 51,8% Ningún esfuerzo 10,0% 5,1% 4,6% 25,0% 9,4% Total 3499 376 130 4 4009

Pensando en su trabajo en el aula, ¿qué nivel de ESFUERZO le ha supuesto hasta ahora la incorporación de las competencias al currículo?, por etapas impartidas en el centro
Mucho esfuerzo Infantil Primaria ESO Garantía Social/PCPI Ciclos Formativos de Grado Medio Bachillerato Ciclos Formativos de Grado Superior NS/NC Total 6,1% 6,3% 7,8% 9,0% 9,4% 8,0% 10,7% ,0% 6,8% Bastante esfuerzo 31,0% 33,1% 32,3% 28,7% 31,2% 31,5% 32,6% 44,0% 32,0% Algún esfuerzo 52,2% 51,5% 51,3% 50,9% 49,4% 51,3% 46,7% 52,0% 51,8% Ningún esfuerzo 10,7% 9,0% 8,7% 11,4% 10,0% 9,2% 10,0% 4,0% 9,4% Total 1707 2390 1547 334 340 866 270 25 4013

Pensando en su trabajo en el aula, ¿qué nivel de ESFUERZO le ha supuesto hasta ahora la incorporación de las competencias al currículo?, por edad
Mucho esfuerzo Edad 22-35 años 36-45 años 46-69 años Total 6,4% 7,1% 6,9% 6,8% Bastante esfuerzo 31,1% 31,7% 33,0% 31,9% Algún esfuerzo 52,7% 52,2% 50,9% 52,0% Ningún esfuerzo 9,8% 9,0% 9,2% 9,3% Total 1352 1299 1261 3912

Pensando en su trabajo en el aula, ¿qué nivel de ESFUERZO le ha supuesto hasta ahora la incorporación de las competencias al currículo?, por sexo
Mucho esfuerzo Hombre Mujer Total 7,2% 6,6% 6,8% Bastante esfuerzo 34,2% 30,9% 32,0% Algún esfuerzo 50,2% 52,6% 51,9% Ningún esfuerzo 8,4% 9,9% 9,4% Total 1275 2711 3986

190

En el desarrollo de su práctica docente, ¿ha utilizado o piensa utilizar materiales sobre competencias básicas?, por comunidad autónoma
Sí, he utilizado Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla y León Castilla la Mancha Cataluña Ceuta Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Melilla Murcia Navarra Rioja, La Total 66,2% 72,2% 63,4% 56,8% 73,5% 73,9% 53,4% 62,7% 72,2% 63,6% 49,3% 55,8% 58,2% 100,0% 51,5% 64,1% 63,2% 63,4% Sí, tengo en proyecto utilizar 27,7% 25,2% 28,5% 38,6% 25,6% 17,6% 45,2% 29,8% 22,2% 27,3% 45,2% 38,1% 33,1% ,0% 35,6% 31,5% 31,6% 30,2% No 6,2% 2,6% 8,1% 4,5% ,9% 8,4% 1,4% 7,4% 5,6% 9,1% 5,5% 6,2% 8,6% ,0% 12,9% 4,3% 5,3% 6,4% Total 698 151 172 88 215 119 73 553 553 11 290 113 522 1 194 92 19 3864

En el desarrollo de su práctica docente, ¿ha utilizado o piensa utilizar materiales sobre competencias básicas?, por titularidad del centro
Sí, he utilizado Público Privado concertado religioso Privado concertado secular Privado no concertado Total 63,1% 63,9% 69,2% 66,7% 63,4% Sí, tengo en proyecto utilizar 29,9% 33,7% 26,7% 33,3% 30,2% No 7,0% 2,4% 4,2% ,0% 6,4% Total 3375 368 120 3 3866

En el desarrollo de su práctica docente, ¿ha utilizado o piensa utilizar materiales sobre competencias básicas?, por etapas impartidas en el centro
Sí, he utilizado Infantil Primaria ESO Garantía Social/PCPI Ciclos Formativos de Grado Medio Bachillerato Ciclos Formativos de Grado Superior NS/NC Total 64,0% 65,8% 61,5% 59,6% 54,4% 57,7% 56,2% 52,6% 63,4% Sí, tengo en proyecto utilizar 30,6% 29,3% 30,5% 31,9% 37,2% 31,7% 35,5% 42,1% 30,2% No 5,4% 4,9% 8,0% 8,5% 8,5% 10,6% 8,3% 5,3% 6,4% Total 1625 2298 1511 329 331 852 265 19 3869

En el desarrollo de su práctica docente, ¿ha utilizado o piensa utilizar materiales sobre competencias básicas?, por edad
Sí, he utilizado 22-35 años 36-45 años 46-69 años Total 64,2% 61,4% 65,0% 63,5% Sí, tengo en proyecto utilizar 30,2% 30,9% 29,5% 30,2% No 5,6% 7,7% 5,6% 6,3% Total 1280 1259 1239 3778

191

En el desarrollo de su práctica docente, ¿ha utilizado o piensa utilizar materiales sobre competencias básicas?, por sexo
Sí, he utilizado Hombre Mujer Total 59,8% 65,3% 63,5% Sí, tengo en proyecto utilizar 32,3% 29,0% 30,1% No 7,8% 5,7% 6,4% Total 1250 2599 3849

Indique la fuente de los materiales sobre competencias básicas que ha utilizado o tiene en proyecto utilizar, por comunidad autónoma
Andalucía Materiales propios Ya se utiliza elaborados por el En proyecto centro No tiene previsto su uso Materiales de otros centros Total Ya se utiliza En proyecto No tiene previsto su uso Total Ya se utiliza En proyecto No tiene previsto su uso Total 57,0% 39,3% 3,7% 488 59,9% 29,7% 10,5% 401 61,7% 31,1% 7,2% 428 Aragón 64,2% 30,8% 5,0% 120 56,4% 30,7% 12,9% 101 68,4% 25,4% 6,1% 114 Asturias 52,5% 42,4% 5,1% 118 55,3% 27,1% 17,6% 85 72,1% 21,2% 6,7% 104 Baleares 54,7% 42,7% 2,7% 75 56,4% 34,5% 9,1% 55 49,2% 41,0% 9,8% 61 Canarias 55,9% 41,9% 2,2% 179 65,3% 22,7% 12,0% 150 63,7% 27,4% 8,9% 146 Cantabria 64,9% 35,1% ,0% 74 59,3% 28,8% 11,9% 59 75,0% 21,1% 3,9% 76 Castilla y León 52,5% 44,1% 3,4% 59 42,6% 34,0% 23,4% 47 53,1% 32,7% 14,3% 49 Castilla la Mancha 58,4% 38,0% 3,6% 416 49,8% 34,2% 15,9% 333 54,9% 34,7% 10,4% 357 Cataluña 66,6% 31,0% 2,4% 449 54,3% 24,5% 21,2% 302 64,1% 24,3% 11,6% 337

Materiales de otras instituciones

Indique la fuente de los materiales sobre competencias básicas que ha utilizado o tiene en proyecto utilizar, por comunidad autónoma
Ceuta Materiales propios Ya se utiliza elaborados por el En proyecto centro No tiene previsto su uso Materiales de otros centros Total Ya se utiliza En proyecto No tiene previsto su uso Total Ya se utiliza En proyecto No tiene previsto su uso Total 85,7% 14,3% ,0% 7 ,0% 75,0% 25,0% 4 50,0% 25,0% 25,0% 4 Comunidad Valenciana 47,4% 46,1% 6,6% 228 35,9% 48,1% 16,0% 181 48,4% 40,9% 10,8% 186 Extremadura 50,0% 44,3% 5,7% 88 53,1% 37,5% 9,4% 64 61,9% 30,2% 7,9% 63 Galicia 56,6% 38,3% 5,1% 350 55,4% 28,1% 16,5% 285 66,0% 27,9% 6,1% 312 Melilla 100,0% ,0% ,0% 1 100,0% ,0% ,0% 1 ,0% 100,0% ,0% 1 Murcia 48,0% 46,5% 5,5% 127 43,3% 38,9% 17,8% 90 50,0% 38,2% 11,8% 102 Navarra 50,0% 48,5% 1,5% 66 44,4% 50,0% 5,6% 54 39,3% 53,6% 7,1% 56 Rioja, La 69,2% 30,8% ,0% 13 70,0% 30,0% ,0% 10 58,3% 41,7% ,0% 12 Total 57,3% 38,8% 3,8% 2858 53,4% 31,8% 14,9% 2222 60,3% 30,9% 8,8% 2408

Materiales de otras instituciones

192

Indique la fuente de los materiales sobre competencias básicas que ha utilizado o tiene en proyecto utilizar, por titularidad del centro
Público Materiales propios elaborados por el centro Ya se utiliza En proyecto No tiene previsto su uso Total Ya se utiliza En proyecto No tiene previsto su uso Total Ya se utiliza En proyecto No tiene previsto su uso Total 56,9% 39,0% 4,1% 2446 54,4% 31,8% 13,8% 1918 60,2% 31,3% 8,5% 2071 Privado concertado religioso 58,0% 39,1% 2,9% 307 45,1% 34,3% 20,6% 233 59,2% 29,2% 11,7% 240 Privado concertado secular 65,7% 34,3% ,0% 102 54,9% 22,5% 22,5% 71 66,7% 27,1% 6,3% 96 Privado no concertado 33,3% 66,7% ,0% 3 33,3% 33,3% 33,3% 3 33,3% 66,7% ,0% 3 Total 57,3% 38,8% 3,8% 2858 53,4% 31,8% 14,8% 2225 60,3% 31,0% 8,7% 2410

Materiales de otros centros

Materiales de otras instituciones

Indique la fuente de los materiales sobre competencias básicas que ha utilizado o tiene en proyecto utilizar, por etapas impartidas en el centro
Garantía Social/PCPI 52,9% 42,9% 4,3% 210 49,1% 34,7% 16,2% 173 58,0% 34,5% 7,5% 200 Ciclos Formativos de Grado Medio 50,0% 45,6% 4,4% 226 45,1% 35,3% 19,6% 184 58,9% 30,6% 10,5% 209 Ciclos Formativos de Grado Superior 50,3% 47,4% 2,3% 173 44,4% 36,3% 19,3% 135 58,2% 32,9% 8,8% 170

Infantil Materiales propios elaborados por el centro Ya se utiliza En proyecto No tiene previsto su uso Total Ya se utiliza En proyecto No tiene previsto su uso Total Ya se utiliza En proyecto No tiene previsto su uso Total 58,4% 38,5% 3,1% 1240 51,7% 31,8% 16,5% 940 59,8% 30,3% 9,9% 1015

Primaria 58,8% 38,0% 3,3% 1773 56,0% 30,6% 13,5% 1368 61,7% 30,1% 8,3% 1450

ESO 53,8% 41,5% 4,6% 1055 51,8% 32,2% 16,0% 848 60,5% 30,4% 9,2% 961

Bachillerato 52,2% 42,3% 5,5% 563 51,0% 32,0% 17,0% 453 60,0% 30,1% 10,0% 522

Total 57,3% 38,8% 3,8% 2860 53,4% 31,8% 14,8% 2226 60,3% 31,0% 8,7% 2412

Materiales de otros centros

Materiales de otras instituciones

Indique la fuente de los materiales sobre competencias básicas que ha utilizado o tiene en proyecto utilizar, por edad
22-35 años Materiales propios elaborados por el centro Ya se utiliza En proyecto No tiene previsto su uso Total Ya se utiliza En proyecto No tiene previsto su uso Total Ya se utiliza En proyecto No tiene previsto su uso Total 55,8% 38,9% 5,3% 997 47,1% 34,1% 18,8% 771 52,5% 34,8% 12,7% 793 36-45 años 57,0% 40,0% 3,0% 914 52,9% 32,8% 14,3% 713 63,0% 29,0% 8,0% 773 46-69 años 59,9% 37,2% 2,9% 895 60,6% 28,9% 10,5% 703 65,8% 28,7% 5,5% 804 Total 57,5% 38,7% 3,8% 2806 53,3% 32,0% 14,7% 2187 60,4% 30,8% 8,7% 2370

Materiales de otros centros

Materiales de otras instituciones

193

Indique la fuente de los materiales sobre competencias básicas que ha utilizado o tiene en proyecto utilizar, por sexo
Hombre Materiales propios elaborados por el centro Ya se utiliza En proyecto No tiene previsto su uso Total Ya se utiliza En proyecto No tiene previsto su uso Total Ya se utiliza En proyecto No tiene previsto su uso Total 54,9% 39,7% 5,4% 934 48,6% 36,2% 15,2% 755 57,1% 33,6% 9,3% 848 Mujer 58,5% 38,3% 3,1% 1912 55,9% 29,6% 14,5% 1461 62,2% 29,4% 8,4% 1551 Total 57,3% 38,8% 3,9% 2846 53,4% 31,8% 14,8% 2216 60,4% 30,9% 8,7% 2399

Materiales de otros centros

Materiales de otras instituciones

194

7. DOCENTES: CRUCES. EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
A la hora de evaluar a cada alumno en cada competencia, ¿existen criterios establecidos para la asignación del nivel de adquisición de la competencia por parte del alumno?, por comunidad autónoma
Sí, y están plasmados en un documento Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla y León Castilla la Mancha Cataluña Ceuta Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Melilla Murcia Navarra Rioja, La Total 36,6% 37,3% 34,1% 24,4% 35,4% 32,4% 44,4% 45,8% 29,8% 44,4% 27,3% 39,1% 41,8% ,0% 36,8% 24,5% 16,7% 36,2% Sí, desde la reflexión y la práctica, aunque no están por escrito 38,1% 31,3% 40,1% 33,7% 40,1% 30,6% 34,7% 32,7% 39,9% 33,3% 37,9% 33,6% 32,1% 100,0% 33,2% 36,2% 33,3% 35,9% No hay unos criterios establecidos como tales, depende del caso 25,2% 31,3% 25,7% 41,9% 24,5% 36,9% 20,8% 21,5% 30,3% 22,2% 34,8% 27,3% 26,0% ,0% 30,1% 39,4% 50,0% 27,9%

Total 674 150 167 86 212 111 72 550 551 9 293 110 526 1 193 94 24 3823

A la hora de evaluar a cada alumno en cada competencia, ¿existen criterios establecidos para la asignación del nivel de adquisición de la competencia por parte del alumno?, por titularidad del centro
Sí, y están plasmados en un documento Público Privado concertado religioso Privado concertado secular Privado no concertado Total 35,6% 42,5% 34,9% 50,0% 36,2% Sí, desde la reflexión y la práctica, aunque no están por escrito 35,7% 33,6% 45,2% 50,0% 35,8% No hay unos criterios establecidos como tales, depende del caso 28,7% 23,9% 19,8% ,0% 27,9%

Total 3335 360 126 4 3825

A la hora de evaluar a cada alumno en cada competencia, ¿existen criterios establecidos para la asignación del nivel de adquisición de la competencia por parte del alumno?, por etapas impartidas en el centro
Sí, y están plasmados en un documento Infantil Primaria ESO Garantía Social/PCPI Ciclos Formativos de Grado Medio Bachillerato Ciclos Formativos de Grado Superior NS/NC Total 40,0% 37,6% 31,2% 33,2% 32,5% 30,7% 29,7% 34,8% 36,2% Sí, desde la reflexión y la práctica, aunque no están por escrito 35,9% 37,2% 35,4% 33,5% 36,2% 33,1% 38,0% 39,1% 35,8% No hay unos criterios establecidos como tales, depende del caso 24,1% 25,3% 33,4% 33,2% 31,3% 36,3% 32,3% 26,1% 27,9%

Total 1594 2276 1504 322 326 844 263 23 3828

195

A la hora de evaluar a cada alumno en cada competencia, ¿existen criterios establecidos para la asignación del nivel de adquisición de la competencia por parte del alumno?, por edad
Sí, desde la reflexión y la práctica, aunque no están por escrito 38,1% 34,7% 34,8% 35,9% No hay unos criterios establecidos como tales, depende del caso 26,1% 29,1% 28,8% 28,0%

Sí, y están plasmados en un documento 22-35 años 36-45 años 46-69 años Total 35,7% 36,2% 36,3% 36,1%

Total 1243 1250 1249 3742

A la hora de evaluar a cada alumno en cada competencia, ¿existen criterios establecidos para la asignación del nivel de adquisición de la competencia por parte del alumno?, por sexo
Sí, y están plasmados en un documento Hombre Mujer Total 33,5% 37,5% 36,2% Sí, desde la reflexión y la práctica, aunque no están por escrito 33,0% 37,3% 35,9% No hay unos criterios establecidos como tales, depende del caso 33,5% 25,2% 27,9%

Total 1243 2560 3803

A la hora de evaluar el nivel alcanzado en cada una de las competencias por cada alumno ¿influye la nota obtenida en cada una de las asignaturas?, por comunidad autónoma
Sí, quien saca buenas notas está bien valorado en cada una de las competencias Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla y León Castilla la Mancha Cataluña Ceuta Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Melilla Murcia Navarra Rioja, La Total 36,0% 22,1% 26,5% 24,7% 31,1% 27,0% 29,2% 34,3% 24,1% 33,3% 33,7% 33,3% 31,5% 100,0% 29,8% 29,7% 33,3% 30,9% La evaluación en competencias es independiente de las notas obtenidas en las asignaturas 10,0% 17,1% 16,0% 11,7% 13,6% 9,9% 16,7% 13,5% 13,9% 11,1% 10,0% 15,7% 13,2% ,0% 12,7% 9,9% 4,8% 12,7%

Las notas de asignaturas influyen algo, pero no totalmente 54,1% 60,7% 57,4% 63,6% 55,3% 63,1% 54,2% 52,2% 62,0% 55,6% 56,3% 50,9% 55,3% ,0% 57,5% 60,4% 61,9% 56,4%

Total 673 140 162 77 206 111 72 525 498 9 261 108 523 1 181 91 21 3659

196

A la hora de evaluar el nivel alcanzado en cada una de las competencias por cada alumno ¿influye la nota obtenida en cada una de las asignaturas?, por titularidad del centro
Sí, quien saca buenas notas está bien valorado en cada una de las competencias Público Privado concertado religioso Privado concertado secular Privado no concertado Total 31,8% 27,5% 18,6% ,0% 30,9% La evaluación en competencias es independiente de las notas obtenidas en las asignaturas 12,4% 15,2% 12,7% ,0% 12,6%

Las notas de asignaturas influyen algo, pero no totalmente 55,9% 57,3% 68,6% 100,0% 56,4%

Total 3190 349 118 3 3660

A la hora de evaluar el nivel alcanzado en cada una de las competencias por cada alumno ¿influye la nota obtenida en cada una de las asignaturas?, por etapas impartidas en el centro
Sí, quien saca buenas notas está bien valorado en cada una de las competencias Infantil Primaria ESO Garantía Social/PCPI Ciclos Formativos de Grado Medio Bachillerato Ciclos Formativos de Grado Superior NS/NC Total 26,6% 26,7% 37,5% 39,1% 38,6% 40,0% 41,1% 37,5% 30,9% La evaluación en competencias es independiente de las notas obtenidas en las asignaturas 12,2% 12,1% 13,3% 13,1% 13,8% 14,3% 12,6% 25,0% 12,6%

Las notas de asignaturas influyen algo, pero no totalmente 61,2% 61,1% 49,2% 47,8% 47,6% 45,7% 46,3% 37,5% 56,5%

Total 1505 2210 1437 312 311 790 246 24 3663

A la hora de evaluar el nivel alcanzado en cada una de las competencias por cada alumno ¿influye la nota obtenida en cada una de las asignaturas?, por edad
Sí, quien saca buenas notas está bien valorado en cada una de las competencias 22-35 años 36-45 años 46-69 años Total 24,9% 32,7% 34,5% 30,7% La evaluación en competencias es independiente de las notas obtenidas en las asignaturas 13,3% 13,8% 10,5% 12,5%

Las notas de asignaturas influyen algo, pero no totalmente 61,8% 53,4% 54,9% 56,8%

Total 1205 1179 1196 3580

A la hora de evaluar el nivel alcanzado en cada una de las competencias por cada alumno ¿influye la nota obtenida en cada una de las asignaturas?, por sexo
Sí, quien saca buenas notas está bien valorado en cada una de las competencias Hombre Mujer Total 37,8% 27,5% 30,9% La evaluación en competencias es independiente de las notas obtenidas en las asignaturas 12,9% 12,5% 12,6%

Las notas de asignaturas influyen algo, pero no totalmente 49,2% 60,1% 56,5%

Total 1192 2447 3639

197

En los boletines informativos (de notas), que se dan a las familias trimestral y anualmente, ¿se presenta información de los aprendizajes adquiridos en cada una de las áreas/materias?, por comunidad autónoma
Información trimestral Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla y León Castilla la Mancha Cataluña Ceuta Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Melilla Murcia Navarra Rioja, La Total 40,4% 50,0% 47,2% 44,9% 47,4% 53,3% 40,6% 39,7% 49,5% 50,0% 34,1% 50,5% 43,8% ,0% 39,3% 49,4% 25,0% 43,5% Información anual 32,4% 24,0% 30,7% 17,9% 21,6% 21,9% 26,1% 26,7% 24,3% 40,0% 33,8% 25,2% 27,6% 100,0% 31,5% 27,6% 45,8% 27,9% Información trimestral y anual 23,3% 23,3% 18,4% 33,3% 26,3% 21,9% 29,0% 29,7% 23,3% 10,0% 25,8% 17,5% 21,8% ,0% 23,6% 21,8% 25,0% 24,1% No se da información 3,9% 2,7% 3,7% 3,8% 4,6% 2,9% 4,3% 3,8% 2,9% ,0% 6,3% 6,8% 6,8% ,0% 5,6% 1,1% 4,2% 4,4% Total 661 150 163 78 194 105 69 468 519 10 287 103 482 1 178 87 24 3579

En los boletines informativos (de notas), que se dan a las familias trimestral y anualmente, ¿se presenta información de los aprendizajes adquiridos en cada una de las áreas/materias?, por titularidad del centro
Información trimestral Público Privado concertado religioso Privado concertado secular Privado no concertado Total 43,1% 48,3% 39,8% 33,3% 43,5% Información anual 28,4% 25,0% 27,4% ,0% 28,0% Información trimestral y anual 24,1% 21,8% 31,0% 66,7% 24,1% No se da información 4,4% 4,9% 1,8% ,0% 4,4% Total 3122 344 113 3 3582

En los boletines informativos (de notas), que se dan a las familias trimestral y anualmente, ¿se presenta información de los aprendizajes adquiridos en cada una de las áreas/materias?, por etapas impartidas en el centro
Información trimestral Infantil Primaria ESO Garantía Social/PCPI Bachillerato Ciclos Formativos de Grado Superior Total 43,4% 43,2% 42,6% 41,6% 44,0% 47,3% 43,5% Información anual 27,0% 28,3% 28,9% 27,7% 28,3% 24,3% 28,0% Información trimestral y anual 25,7% 25,0% 23,0% 25,2% 22,6% 23,5% 24,1% No se da información 3,9% 3,6% 5,5% 5,5% 5,1% 4,9% 4,4% Total 1479 2140 1435 310 805 243 3562

En los boletines informativos (de notas), que se dan a las familias trimestral y anualmente, ¿se presenta información de los aprendizajes adquiridos en cada una de las áreas/materias?, por edad
Información trimestral 22-35 años 36-45 años 44-69 años Total 37,7% 46,1% 46,4% 43,3% Información anual 31,4% 26,3% 26,9% 28,2% Información trimestral y anual 26,0% 23,6% 22,7% 24,1% No se da información 4,9% 4,0% 4,0% 4,3% Total 1180 1166 1152 3498

198

En los boletines informativos (de notas), que se dan a las familias trimestral y anualmente, ¿se presenta información de los aprendizajes adquiridos en cada una de las áreas/materias?, por sexo
Información trimestral Hombre Mujer Total 38,6% 45,8% 43,5% Información anual 29,6% 27,3% 28,1% Información trimestral y anual 26,1% 23,1% 24,1% No se da información 5,6% 3,8% 4,4% Total 1157 2403 3560

En los boletines informativos (de notas) que se dan a las familias trimestral y anualmente, ¿se presenta información del nivel alcanzado en cada una de las competencias?, por comunidad autónoma
Información trimestral Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla y León Castilla la Mancha Cataluña Ceuta Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Melilla Murcia Navarra Rioja, La 3,5% 3,8% 1,2% 6,9% 6,3% 8,1% 9,1% 9,4% 6,0% 12,5% 6,7% 4,7% 6,9% ,0% 6,5% 4,2% 10,0% Información trimestral y anual 14,4% 16,3% 12,8% 34,5% 16,4% 16,1% 25,0% 33,9% 17,9% ,0% 9,6% 9,4% 19,9% 100,0% 15,2% 12,5% 20,0% No se da información 49,5% 60,0% 68,6% 46,6% 42,2% 48,4% 27,3% 35,4% 44,7% 62,5% 70,4% 46,9% 45,1% ,0% 62,0% 45,8% 70,0%

Información anual 32,6% 20,0% 17,4% 12,1% 35,2% 27,4% 38,6% 21,3% 31,4% 25,0% 13,3% 39,1% 28,2% ,0% 16,3% 37,5% ,0%

Total 374 80 86 58 128 62 44 319 318 8 135 64 277 1 92 48 10

En los boletines informativos (de notas) que se dan a las familias trimestral y anualmente, ¿se presenta información del nivel alcanzado en cada una de las competencias?, por titularidad del centro
Información trimestral Público Privado concertado religioso Privado concertado secular Privado no concertado Total 6,3% 4,4% 5,7% ,0% 6,1% Información trimestral y anual 18,4% 21,2% 32,9% 33,3% 19,2% No se da información 48,9% 42,9% 41,4% ,0% 48,0%

Información anual 26,3% 31,4% 20,0% 66,7% 26,7%

Total 1808 226 70 3 2107

En los boletines informativos (de notas) que se dan a las familias trimestral y anualmente, ¿se presenta información del nivel alcanzado en cada una de las competencias?, por etapas impartidas en el centro
Información trimestral Infantil Primaria ESO Garantía Social/PCPI Ciclos Formativos de Grado Medio Bachillerato Ciclos Formativos de Grado Superior NS/NC Total 8,0% 7,4% 3,0% 1,6% 2,6% 2,9% 1,9% 13,3% 6,1% Información trimestral y anual 24,2% 23,0% 12,8% 15,1% 14,5% 11,4% 15,3% 20,0% 19,2% No se da información 42,5% 45,5% 54,8% 53,1% 50,8% 54,4% 49,0% 40,0% 48,0%

Información anual 25,3% 24,0% 29,3% 30,2% 32,1% 31,4% 33,8% 26,7% 26,7%

Total 847 1198 927 192 193 526 157 15 2108

199

En los boletines informativos (de notas) que se dan a las familias trimestral y anualmente, ¿se presenta información del nivel alcanzado en cada una de las competencias?, por edad
Información trimestral 22-35 años 36-45 años 46-69 años Total 5,5% 5,6% 7,0% 6,1% Información trimestral y anual 22,2% 16,9% 19,2% 19,4% No se da información 47,8% 50,6% 45,4% 48,0%

Información anual 24,6% 26,9% 28,4% 26,6%

Total 668 726 668 2062

En los boletines informativos (de notas) que se dan a las familias trimestral y anualmente, ¿se presenta información del nivel alcanzado en cada una de las competencias?, por sexo
Información trimestral Hombre Mujer Total 3,7% 7,3% 6,1% Información trimestral y anual 17,1% 20,3% 19,2% No se da información 53,1% 45,5% 48,1%

Información anual 26,1% 26,8% 26,6%

Total 702 1392 2094

En los boletines informativos (de notas) que se dan a las familias trimestral y anualmente, ¿la evaluación de las áreas/materias la realiza cada docente de manera individual o el equipo docente en su conjunto?, por comunidad autónoma
Trimestral equipo docente y anual individual Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla y León Castilla la Mancha Cataluña Ceuta Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Murcia Navarra Rioja, La Total 39,8% 17,6% 28,0% 33,3% 36,8% 33,3% 58,3% 30,0% 24,2% ,0% 34,8% 66,7% 40,5% 36,0% 59,1% 33,3% 34,9% Trimestral individual y anual no se da información 15,5% 20,6% 24,0% 23,8% 15,8% 33,3% 16,7% 15,6% 20,0% ,0% 16,7% 26,7% 21,4% 4,0% 4,5% 33,3% 17,9% Trimestral Trimestral no equipo se da docente y información y anual no se da anual información individual 30,1% 52,9% 44,0% 42,9% 34,2% 16,7% 16,7% 35,6% 42,1% 50,0% 25,8% ,0% 22,6% 28,0% 13,6% 33,3% 31,7% 3,9% ,0% ,0% ,0% 5,3% ,0% ,0% 5,6% 4,2% ,0% 7,6% ,0% 4,8% 8,0% 9,1% ,0% 4,3% Trimestral no se da información y anual equipo docente 10,7% 8,8% 4,0% ,0% 7,9% 16,7% 8,3% 13,3% 9,5% 50,0% 15,2% 6,7% 10,7% 24,0% 13,6% ,0% 11,2%

Total 103 34 25 21 38 18 12 90 95 2 66 15 84 25 22 3 653

En los boletines informativos (de notas) que se dan a las familias trimestral y anualmente, ¿la evaluación de las áreas/materias la realiza cada docente de manera individual o el equipo docente en su conjunto?, por titularidad del centro
Trimestral equipo docente y anual individual Público Privado concertado religioso Privado concertado secular Total 35,5% 35,9% 21,4% 34,9% Trimestral individual y anual no se da información 17,9% 17,9% 17,9% 17,9% Trimestral Trimestral no equipo se da docente y información y anual no se da anual información individual 30,9% 30,8% 50,0% 31,7% 4,0% 5,1% 7,1% 4,3% Trimestral no se da información y anual equipo docente 11,7% 10,3% 3,6% 11,2%

Total 547 78 28 653

200

En los boletines informativos (de notas) que se dan a las familias trimestral y anualmente, ¿la evaluación de las áreas/materias la realiza cada docente de manera individual o el equipo docente en su conjunto?, por etapas impartidas en el centro
Trimestral equipo docente y anual individual Infantil Primaria ESO Garantía Social/PCPI Ciclos Formativos de Grado Medio Bachillerato Ciclos Formativos de Grado Superior NS/NC Total 29,8% 34,5% 37,4% 28,6% 26,2% 34,9% 25,7% ,0% 34,9% Trimestral individual y anual no se da información 20,0% 17,1% 17,1% 21,4% 14,3% 15,9% 22,9% 40,0% 17,9% Trimestral equipo docente y anual no se da información 38,3% 36,2% 26,0% 33,3% 31,0% 25,4% 22,9% 40,0% 31,7% Trimestral no se da información y anual individual 2,0% 2,7% 7,7% 9,5% 16,7% 11,1% 17,1% ,0% 4,3% Trimestral no se da información y anual equipo docente 9,8% 9,5% 11,8% 7,1% 11,9% 12,7% 11,4% 20,0% 11,2%

Total 295 409 246 42 42 126 35 5 653

En los boletines informativos (de notas) que se dan a las familias trimestral y anualmente, ¿la evaluación de las áreas/materias la realiza cada docente de manera individual o el equipo docente en su conjunto?, por edad
Trimestral equipo docente y anual individual 22-35 años 36-45 años 44-69 años Total 36,7% 30,5% 38,8% 34,9% Trimestral individual y anual no se da información 14,2% 19,9% 21,9% 18,2% Trimestral equipo docente y anual no se da información 30,4% 35,2% 28,1% 31,6% Trimestral no se da información y anual individual 4,2% 3,0% 6,3% 4,2% Trimestral no se da información y anual equipo docente 14,6% 11,4% 5,0% 11,0%

Total 240 236 160 636

En los boletines informativos (de notas) que se dan a las familias trimestral y anualmente, ¿la evaluación de las áreas/materias la realiza cada docente de manera individual o el equipo docente en su conjunto?, por sexo
Trimestral equipo docente y anual individual Hombre Mujer Total 39,6% 33,0% 35,1% Trimestral individual y anual no se da información 16,4% 18,8% 18,0% Trimestral equipo docente y anual no se da información 23,7% 35,3% 31,6% Trimestral no se da información y anual individual 5,8% 3,6% 4,3% Trimestral no se da información y anual equipo docente 14,5% 9,3% 10,9%

Total 207 442 649

201

En los boletines informativos (de notas) que se dan a las familias trimestral y anualmente, ¿la evaluación de las competencias la realiza cada docente de manera individual o el equipo docente en su conjunto?, por comunidad autónoma
Trimestral equipo docente y anual individual Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla y León Castilla la Mancha Cataluña Ceuta Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Murcia Navarra Rioja, La Total 15,4% 25,0% 66,7% 20,0% 25,0% 9,1% 12,5% 16,2% 27,0% ,0% 31,8% 25,0% 22,0% 12,5% 18,2% 100,0% 21,2% Trimestral individual y anual no se da información 4,6% 16,7% 33,3% 20,0% 8,3% 9,1% ,0% 21,6% 5,4% ,0% 31,8% ,0% 4,0% 37,5% 9,1% ,0% 10,7% Trimestral Trimestral no equipo se da docente y información y anual no se da anual información individual 7,7% 25,0% ,0% 40,0% 16,7% 18,2% ,0% 18,9% 16,2% 100,0% ,0% 8,3% 20,0% 25,0% 9,1% ,0% 14,3% 9,2% 16,7% ,0% ,0% 16,7% 9,1% 12,5% 5,4% 5,4% ,0% 9,1% 33,3% 18,0% 12,5% 27,3% ,0% 12,1% Trimestral no se da información y anual equipo docente 63,1% 16,7% ,0% 20,0% 33,3% 54,5% 75,0% 37,8% 45,9% ,0% 27,3% 33,3% 36,0% 12,5% 36,4% ,0% 41,7%

Total 65 12 3 5 24 11 8 37 37 1 22 12 50 8 11 1 307

En los boletines informativos (de notas) que se dan a las familias trimestral y anualmente, ¿la evaluación de las competencias la realiza cada docente de manera individual o el equipo docente en su conjunto?, por titularidad del centro
Trimestral equipo docente y anual individual Público Privado concertado religioso Privado concertado secular Total 21,4% 20,0% 16,7% 21,1% Trimestral individual y anual no se da información 11,4% ,0% 16,7% 10,7% Trimestral Trimestral no equipo se da docente y información y anual no se da anual información individual 14,8% 8,0% 16,7% 14,3% 12,2% 12,0% 8,3% 12,0% Trimestral no se da información y anual equipo docente 40,2% 60,0% 41,7% 41,9%

Total 271 25 12 308

En los boletines informativos (de notas) que se dan a las familias trimestral y anualmente, ¿la evaluación de las competencias la realiza cada docente de manera individual o el equipo docente en su conjunto?, por etapas impartidas en el centro
Trimestral equipo docente y anual individual Infantil Primaria ESO Garantía Social/PCPI Ciclos Formativos de Grado Medio Bachillerato Ciclos Formativos de Grado Superior Total 26,3% 33,3% 11,7% 13,3% 18,6% 12,3% 17,1% 21,1% Trimestral individual y anual no se da información 11,1% 10,6% 9,4% 22,2% 11,6% 9,6% 14,3% 10,7% Trimestral equipo docente y anual no se da información 22,2% 20,3% 8,9% 2,2% 2,3% 7,0% 2,9% 14,3% Trimestral no se da información y anual individual 13,1% 12,2% 11,7% 6,7% 7,0% 14,0% 8,6% 12,0% Trimestral no se da información y anual equipo docente 27,3% 23,6% 58,3% 55,6% 60,5% 57,0% 57,1% 41,9%

Total 99 123 180 45 43 114 35 307

202

En los boletines informativos (de notas) que se dan a las familias trimestral y anualmente, ¿la evaluación de las competencias la realiza cada docente de manera individual o el equipo docente en su conjunto?, por edad
Trimestral equipo docente y anual individual 22-35 años 36-45 años 44-69 años Total 22,9% 19,0% 20,5% 20,7% Trimestral individual y anual no se da información 15,6% 8,3% 9,1% 10,8% Trimestral equipo docente y anual no se da información 11,5% 14,0% 18,2% 14,4% Trimestral no se da información y anual individual 8,3% 9,9% 19,3% 12,1% Trimestral no se da información y anual equipo docente 41,7% 48,8% 33,0% 42,0%

Total 96 121 88 305

En los boletines informativos (de notas) que se dan a las familias trimestral y anualmente, ¿la evaluación de las competencias la realiza cada docente de manera individual o el equipo docente en su conjunto?, por sexo
Trimestral equipo docente y anual individual Hombre Mujer Total 16,7% 23,6% 21,4% Trimestral individual y anual no se da información 12,5% 10,1% 10,9% Trimestral equipo docente y anual no se da información 12,5% 15,4% 14,5% Trimestral no se da información y anual individual 13,5% 11,5% 12,2% Trimestral no se da información y anual equipo docente 44,8% 39,4% 41,1%

Total 96 208 304

¿Se ha informado a las familias sobre esta forma de evaluación por competencias?, por comunidad autónoma
Sí Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla y León Castilla la Mancha Cataluña Ceuta Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Melilla Murcia Navarra Rioja, La Total 53,6% 63,6% 56,8% 54,9% 48,9% 64,2% 77,8% 70,8% 58,6% 55,6% 34,2% 50,0% 50,6% 100,0% 39,5% 62,7% 29,4% 55,4% No 46,4% 36,4% 43,2% 45,1% 51,1% 35,8% 22,2% 29,2% 41,4% 44,4% 65,8% 50,0% 49,4% ,0% 60,5% 37,3% 70,6% 44,6% Total 502 121 118 71 178 81 54 456 442 9 234 74 362 1 157 75 17 2952

¿Se ha informado a las familias sobre esta forma de evaluación por competencias?, por titularidad del centro
Sí Público Privado concertado religioso Privado concertado secular Privado no concertado Total 53,8% 65,3% 63,2% 100,0% 55,4% No 46,2% 34,7% 36,8% ,0% 44,6% Total 2550 291 106 5 2952

203

¿Se ha informado a las familias sobre esta forma de evaluación por competencias?, por etapas impartidas en el centro
Sí Infantil Primaria ESO Garantía Social/PCPI Ciclos Formativos de Grado Medio Bachillerato Ciclos Formativos de Grado Superior NS/NC Total 56,3% 57,6% 50,9% 53,0% 49,1% 46,0% 47,9% 62,5% 55,4% No 43,7% 42,4% 49,1% 47,0% 50,9% 54,0% 52,1% 37,5% 44,6% Total 1283 1850 1063 219 214 565 169 16 2955

¿Se ha informado a las familias sobre esta forma de evaluación por competencias?, por edad
Sí 22-35 años 36-45 años 46-69 años Total 55,8% 54,1% 56,0% 55,3% No 44,2% 45,9% 44,0% 44,7% Total 921 955 1012 2888

¿Se ha informado a las familias sobre esta forma de evaluación por competencias?, por sexo
Sí Hombre Mujer Total 51,9% 57,1% 55,4% No 48,1% 42,9% 44,6% Total 971 1962 2933

¿Se tiene en cuenta la evaluación de las competencias educativas de cada alumno a la hora de tomar decisiones sobre la promoción de curso o ciclo?, por comunidad autónoma
Sí, se tienen en cuenta Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla y León Castilla la Mancha Cataluña Ceuta Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Melilla Murcia Navarra Rioja, La Total 76,8% 71,8% 74,4% 75,7% 81,3% 76,0% 80,6% 72,7% 77,9% 66,7% 69,4% 67,6% 73,5% ,0% 73,1% 73,0% 80,0% 74,8% No, la evaluación de competencias no influye en la promoción de curso o ciclo 23,2% 28,2% 25,6% 24,3% 18,8% 24,0% 19,4% 27,3% 22,1% 33,3% 30,6% 32,4% 26,5% 100,0% 26,9% 27,0% 20,0% 25,2%

Total 634 142 156 70 192 100 72 513 529 9 265 102 509 1 182 89 20 3585

204

¿Se tiene en cuenta la evaluación de las competencias educativas de cada alumno a la hora de tomar decisiones sobre la promoción de curso o ciclo?, por titularidad del centro
Sí, se tienen en cuenta Público Privado concertado religioso Privado concertado secular Privado no concertado Total 74,8% 71,6% 82,0% 100,0% 74,7% No, la evaluación de competencias no influye en la promoción de curso o ciclo 25,2% 28,4% 18,0% ,0% 25,3%

Total 3118 342 122 4 3586

¿Se tiene en cuenta la evaluación de las competencias educativas de cada alumno a la hora de tomar decisiones sobre la promoción de curso o ciclo?, por etapas impartidas en el centro
Sí, se tienen en cuenta Infantil Primaria ESO Garantía Social/PCPI Ciclos Formativos de Grado Medio Bachillerato Ciclos Formativos de Grado Superior NS/NC Total 79,0% 78,0% 67,4% 65,4% 69,0% 65,7% 69,4% 77,3% 74,8% No, la evaluación de competencias no influye en la promoción de curso o ciclo 21,0% 22,0% 32,6% 34,6% 31,0% 34,3% 30,6% 22,7% 25,2%

Total 1478 2149 1411 298 297 785 232 22 3589

¿Se tiene en cuenta la evaluación de las competencias educativas de cada alumno a la hora de tomar decisiones sobre la promoción de curso o ciclo?, por edad
Sí, se tienen en cuenta 22-35 años 36-45 años 46-69 años Total 75,3% 72,6% 76,3% 74,8% No, la evaluación de competencias no influye en la promoción de curso o ciclo 24,7% 27,4% 23,7% 25,2%

Total 1164 1169 1174 3507

¿Se tiene en cuenta la evaluación de las competencias educativas de cada alumno a la hora de tomar decisiones sobre la promoción de curso o ciclo?, por sexo
Sí, se tienen en cuenta Hombre Mujer Total 68,0% 78,1% 74,8% No, la evaluación de competencias no influye en la promoción de curso o ciclo 32,0% 21,9% 25,2%

Total 1176 2387 3563

205

CENTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Los alumnos están sometidos a evaluaciones externas al centro (pruebas de diagnóstico) ¿considera que estas evaluaciones están adaptadas al modelo de evaluación por competencias?, por comunidad autónoma
Andalucía Evaluación general de diagnóstico del sistema educativo en Primaria (4º curso) : Evaluación de diagnóstico del alumnado de Primaria (5º curso) Evaluación de Educación Primaria competencias básicas (6º curso, sólo Cataluña) Adaptada No Adaptada Total Adaptada No Adaptada Total Adaptada No Adaptada Total 71,5% 28,5% 267 65,7% 34,3% 140 64,1% 35,9% 39 Aragón 56,8% 43,2% 74 54,5% 45,5% 11 50,0% 50,0% 4 Asturias 82,3% 17,7% 79 54,5% 45,5% 22 53,8% 46,2% 13 Baleares 76,7% 23,3% 30 71,4% 28,6% 7 100,0% ,0% 2 Canarias 65,8% 34,2% 76 45,8% 54,2% 24 53,8% 46,2% 13 Cantabria 66,0% 34,0% 47 66,7% 33,3% 12 66,7% 33,3% 3 Castilla y León 85,2% 14,8% 27 100,0% ,0% 5 100,0% ,0% 2 Castilla la Mancha 62,7% 37,3% 271 57,8% 42,2% 45 61,9% 38,1% 21 Cataluña 74,6% 25,4% 177 78,9% 21,1% 209 81,3% 18,7% 246

CENTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Los alumnos están sometidos a evaluaciones externas al centro (pruebas de diagnóstico) ¿considera que estas evaluaciones están adaptadas al modelo de evaluación por competencias?, por comunidad autónoma
Ceuta Evaluación general Adaptada de diagnóstico del No Adaptada sistema educativo en Total Primaria (4º curso) Evaluación de diagnóstico del alumnado de Primaria (5º curso) Adaptada No Adaptada Total 40,0% 60,0% 5 Comunidad Valenciana 43,0% 57,0% 121 Extremadura 61,4% 38,6% 44 Galicia 70,9% 29,1% 172 Murcia 80,0% 20,0% 90 Navarra 70,2% 29,8% 47 Rioja, La 92,3% 7,7% 13 Total 68,0% 32,0% 1540

50,0% 50,0% 2

43,3% 56,7% 97

54,5% 45,5% 11

69,0% 31,0% 87

66,7% 33,3% 33

50,0% 50,0% 12

100,0% ,0% 2

65,2% 34,8% 719

'Evaluación de Adaptada Educación Primaria - No Adaptada competencias Total básicas (6º curso, sólo Cataluña)'

,0% 100,0% 1

35,9% 64,1% 39

40,0% 60,0% 5

73,1% 26,9% 26

65,2% 34,8% 23

50,0% 50,0% 4

,0% ,0% 0

70,7% 29,3% 441

CENTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Los alumnos están sometidos a evaluaciones externas al centro (pruebas de diagnóstico) ¿considera que estas evaluaciones están adaptadas al modelo de evaluación por competencias?, por titularidad del centro
Público Evaluación general de diagnóstico del sistema educativo en Primaria (4º curso) Evaluación de diagnóstico del alumnado de Primaria (5º curso) Evaluación de Educación Primaria competencias básicas (6º curso, sólo Cataluña) Adaptada No Adaptada Total Adaptada No Adaptada Total Adaptada No Adaptada Total 67,1% 32,9% 1374 62,6% 37,4% 629 67,7% 32,3% 362 Privado concertado religioso 74,2% 25,8% 128 83,1% 16,9% 59 83,3% 16,7% 48 Total 67,7% 32,3% 1502 64,4% 35,6% 688 69,5% 30,5% 410

206

CENTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Los alumnos están sometidos a evaluaciones externas al centro (pruebas de diagnóstico) ¿considera que estas evaluaciones están adaptadas al modelo de evaluación por competencias?, por etapas impartidas en el centro
Garantía Social/PCPI 47,1% 52,9% 17 40,0% 60,0% 10 40,0% 60,0% 5 Ciclos Formativos de Grado Medio 42,9% 57,1% 14 45,5% 54,5% 11 50,0% 50,0% 8 Bachillerat o 67,4% 32,6% 46 69,2% 30,8% 26 72,7% 27,3% 22 Ciclos Formativos de Grado Superior 46,2% 53,8% 13 55,6% 44,4% 9 33,3% 66,7% 3

Infantil Evaluación general de diagnóstico del sistema educativo en Primaria (4º curso) Evaluación de diagnóstico del alumnado de Primaria (5º curso) Evaluación de Educación Primaria competencias básicas (6º curso, sólo Cataluña) Adaptada No Adaptada Total Adaptada No Adaptada Total Adaptada No Adaptada Total 70,0% 30,0% 819 66,7% 33,3% 411 74,0% 26,0% 254

Primaria

ESO

Total 68,0% 32,0% 1541 65,3% 34,7% 720 70,7% 29,3% 441

68,5% 73,8% 31,5% 26,2% 1438 145

66,1% 79,0% 33,9% 21,0% 664 81 73,0% 79,1% 27,0% 20,9% 404 67

CENTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Los alumnos están sometidos a evaluaciones externas al centro (pruebas de diagnóstico) ¿considera que estas evaluaciones están adaptadas al modelo de evaluación por competencias?, por edad
22-35 años Evaluación general de diagnóstico del sistema educativo en Primaria (4º curso) Evaluación de diagnóstico del alumnado de Primaria (5º curso) Evaluación de Educación Primaria competencias básicas (6º curso, sólo Cataluña) Adaptada No Adaptada Total Adaptada No Adaptada Total Adaptada No Adaptada Total 65,8% 34,2% 588 62,2% 37,8% 294 67,2% 32,8% 183 36-45 años 69,0% 31,0% 416 66,2% 33,8% 204 68,7% 31,3% 134 44-69 años 70,6% 29,4% 507 70,7% 29,3% 208 81,7% 18,3% 115 Total 68,3% 31,7% 1511 65,9% 34,1% 706 71,5% 28,5% 432

CENTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Los alumnos están sometidos a evaluaciones externas al centro (pruebas de diagnóstico) ¿considera que estas evaluaciones están adaptadas al modelo de evaluación por competencias?, por sexo
Hombre Evaluación general de diagnóstico del sistema educativo en Primaria (4º curso) Evaluación de diagnóstico del alumnado de Primaria (5º curso) 'Evaluación de Educación Primaria competencias básicas (6º curso, sólo Cataluña)' Adaptada No Adaptada Total Adaptada No Adaptada Total Adaptada No Adaptada Total 68,3% 31,7% 482 63,8% 36,2% 207 69,0% 31,0% 129 Mujer 67,8% 32,2% 1051 65,8% 34,2% 509 71,3% 28,7% 310 Total 68,0% 32,0% 1533 65,2% 34,8% 716 70,6% 29,4% 439

207

CENTROS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. Los alumnos están sometidos a evaluaciones externas al centro (pruebas de diagnóstico) ¿considera que estas evaluaciones están adaptadas al modelo de evaluación por competencias?, por comunidad autónoma
Castilla y León 80,0% 20,0% 35 75,0% 25,0% 8 50,0% 50,0% 6 Castilla la Mancha 61,5% 38,5% 143 56,4% 43,6% 39 66,7% 33,3% 15

Andalucía Evaluación general de diagnóstico del sistema educativo en Secundaria (2º curso) Evaluación de diagnóstico del alumnado de Secundaria (3er curso) Evaluación de Educación Secundaria competencias básicas (4º curso, sólo Cataluña) PISA (15 años) : Adaptada No Adaptada Total Adaptada No Adaptada Total Adaptada No Adaptada 74,1% 25,9% 224 73,9% 26,1% 119 66,7% 33,3% 30

Aragón 56,1% 43,9% 41 38,5% 61,5% 13 33,3% 66,7% 6

Asturias 88,7% 11,3% 53 90,0% 10,0% 10 50,0% 50,0% 4

Baleares 71,4% 28,6% 21 55,6% 44,4% 9 40,0% 60,0% 5

Canarias 70,6% 29,4% 51 61,5% 38,5% 26 80,0% 20,0% 10

Cantabria 79,3% 20,7% 29 85,7% 14,3% 14 83,3% 16,7% 6

Cataluña 81,3% 18,7% 107 77,3% 22,7% 128 80,6% 19,4% 93

Adaptada No Adaptada Total

70,0% 30,0% 50

42,9% 57,1% 21

78,6% 21,4% 28

77,8% 22,2% 9

68,6% 31,4% 35

94,4% 5,6% 18

69,2% 30,8% 13

63,6% 36,4% 22

80,0% 20,0% 70

CENTROS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. Los alumnos están sometidos a evaluaciones externas al centro (pruebas de diagnóstico) ¿considera que estas evaluaciones están adaptadas al modelo de evaluación por competencias?, por comunidad autónoma
Ceuta Evaluación general de diagnóstico del sistema educativo en Secundaria (2º curso) Evaluación de diagnóstico del alumnado de Secundaria (3er curso) Evaluación de Educación Secundaria competencias básicas (4º curso, sólo Cataluña) PISA (15 años) Adaptada No Adaptada Total Adaptada No Adaptada Total Adaptada No Adaptada Total 100,0% ,0% 1 ,0% ,0% 0 ,0% ,0% 16 Comunidad Valenciana 51,8% 48,2% 56 54,3% 45,7% 35 43,8% 56,3% 6 Extremadura 60,0% 40,0% 30 40,0% 60,0% 15 16,7% 83,3% 15 Galicia 66,7% 33,3% 138 53,2% 46,8% 62 57,9% 42,1% 19 Melilla 100,0% ,0% 1 ,0% ,0% 0 ,0% ,0% 0 Murcia 71,4% 28,6% 35 69,2% 30,8% 13 71,4% 28,6% 7 Navarra 100,0% ,0% 17 100,0% ,0% 7 100,0% ,0% 5 Rioja, La 100,0% ,0% 5 100,0% ,0% 2 100,0% ,0% 2 Total 71,0% 29,0% 987 67,6% 32,4% 500 68,7% 31,3% 230

Adaptada No Adaptada Total

100,0% ,0% 2

47,8% 52,2% 23

53,8% 46,2% 13

65,0% 35,0% 60

100,0% ,0% 1

75,0% 25,0% 20

90,9% 9,1% 11

100,0% ,0% 3

70,4% 29,6% 399

CENTROS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. Los alumnos están sometidos a evaluaciones externas al centro (pruebas de diagnóstico) ¿considera que estas evaluaciones están adaptadas al modelo de evaluación por competencias?, por titularidad del centro
Público Evaluación general de diagnóstico del sistema educativo en Secundaria (2º curso) Evaluación de diagnóstico del alumnado de Secundaria (3er curso) Evaluación de Educación Secundaria - competencias básicas (4º curso, sólo Cataluña) PISA (15 años) Adaptada No Adaptada Total Adaptada No Adaptada Total Adaptada No Adaptada Total Adaptada No Adaptada Total 69,8% 30,2% 796 66,2% 33,8% 402 69,5% 30,5% 187 68,8% 31,2% 321 Privado concertado religioso 75,6% 24,4% 156 74,7% 25,3% 75 71,9% 28,1% 32 80,0% 20,0% 65 Privado concertado secular 72,7% 27,3% 33 68,2% 31,8% 22 45,5% 54,5% 11 61,5% 38,5% 13 Privado no concertado 100,0% ,0% 2 100,0% ,0% 1 100,0% ,0% 1 100,0% ,0% 1 Total 70,9% 29,1% 987 67,6% 32,4% 500 68,8% 31,2% 231 70,5% 29,5% 400

208

CENTROS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. Los alumnos están sometidos a evaluaciones externas al centro (pruebas de diagnóstico) ¿considera que estas evaluaciones están adaptadas al modelo de evaluación por competencias?, por etapas impartidas en el centro
Ciclos Formativos de Grado Medio 70,1% 29,9% 201 69,4% 30,6% 111 70,7% 29,3% 58 Ciclos Formativos de Grado Superior 68,5% 31,5% 162 67,1% 32,9% 85 76,1% 23,9% 46

Infantil Evaluación general de diagnóstico del sistema educativo en Secundaria (2º curso) Evaluación de diagnóstico del alumnado de Secundaria (3er curso) Evaluación de Educación Secundaria competencias básicas (4º curso, sólo Cataluña) PISA (15 años) Adaptada No Adaptada Total Adaptada No Adaptada Total Adaptada No Adaptada Total 70,1% 29,9% 97 67,4% 32,6% 46 68,2% 31,8% 22

Primaria 69,5% 30,5% 131 68,4% 31,6% 57 69,0% 31,0% 29

ESO 71,5% 28,5% 947 67,6% 32,4% 485 68,8% 31,2% 221

Garantía Social/PCPI 67,1% 32,9% 219 63,7% 36,3% 113 63,6% 36,4% 44

Bachillerato 70,9% 29,1% 529 66,1% 33,9% 289 67,2% 32,8% 134

Total 71,0% 29,0% 989 67,7% 32,3% 501 68,8% 31,2% 231

Adaptada No Adaptada Total

71,1% 28,9% 38

71,4% 28,6% 49

70,6% 29,4% 385

68,2% 31,8% 85

66,3% 33,7% 83

70,2% 29,8% 238

65,7% 34,3% 67

70,5% 29,5% 400

CENTROS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. Los alumnos están sometidos a evaluaciones externas al centro (pruebas de diagnóstico) ¿considera que estas evaluaciones están adaptadas al modelo de evaluación por competencias?, por edad
22-35 años Evaluación general de diagnóstico del sistema educativo en Secundaria (2º curso) Evaluación de diagnóstico del alumnado de Secundaria (3er curso) Evaluación de Educación Secundaria competencias básicas (4º curso, sólo Cataluña) PISA (15 años) Adaptada No Adaptada Total Adaptada No Adaptada Total Adaptada No Adaptada Total Adaptada No Adaptada Total 71,4% 28,6% 227 68,5% 31,5% 127 68,8% 31,3% 64 69,9% 30,1% 103 36-45 años 69,5% 30,5% 394 66,5% 33,5% 209 65,6% 34,4% 93 72,8% 27,2% 151 44-69 años 72,5% 27,5% 345 67,5% 32,5% 151 72,5% 27,5% 69 67,9% 32,1% 140 Total 71,0% 29,0% 966 67,4% 32,6% 487 68,6% 31,4% 226 70,3% 29,7% 394

CENTROS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. Los alumnos están sometidos a evaluaciones externas al centro (pruebas de diagnóstico) ¿considera que estas evaluaciones están adaptadas al modelo de evaluación por competencias?, por sexo
Hombre Evaluación general de diagnóstico del sistema educativo en Secundaria (2º curso) Evaluación de diagnóstico del alumnado de Secundaria (3er curso) 'Evaluación de Educación Secundaria competencias básicas (4º curso, sólo Cataluña) PISA (15 años) Adaptada No Adaptada Total Adaptada No Adaptada Total Adaptada No Adaptada Total Adaptada No Adaptada Total 71,8% 28,2% 418 66,2% 33,8% 204 68,4% 31,6% 95 67,2% 32,8% 177 Mujer 70,4% 29,6% 565 68,9% 31,1% 296 69,1% 30,9% 136 73,1% 26,9% 223 Total 71,0% 29,0% 983 67,8% 32,2% 500 68,8% 31,2% 231 70,5% 29,5% 400

209

8. DOCENTES: SEGUIMIENTO
¿Cuáles de las siguientes evaluaciones (pruebas diagnósticas) se han llevado a cabo en su centro?, por comunidad autónoma
Andalucía Evaluación general de diagnóstico del sistema educativo Evaluación del diagnóstico del alumnado Prueba de competencias básicas PISA Sí No Total Sí No Total Sí No Total Sí No Total 70,6% 29,4% 286 95,5% 4,5% 579 37,5% 62,5% 200 40,4% 59,6% 193 Aragón 72,7% 27,3% 77 92,1% 7,9% 126 51,6% 48,4% 62 51,7% 48,3% 58 Asturias 79,2% 20,8% 77 97,5% 2,5% 158 44,1% 55,9% 59 67,1% 32,9% 73 Baleares 45,5% 54,5% 33 93,8% 6,2% 65 32,1% 67,9% 28 66,7% 33,3% 45 Canarias 66,3% 33,8% 80 83,7% 16,3% 135 27,5% 72,5% 69 66,3% 33,7% 104 Cantabria 78,8% 21,2% 52 88,9% 11,1% 90 54,5% 45,5% 33 74,5% 25,5% 51 Castilla y León 57,9% 42,1% 38 85,7% 14,3% 56 58,8% 41,2% 34 61,3% 38,7% 31 Castilla la Mancha 66,3% 33,7% 249 92,6% 7,4% 489 37,1% 62,9% 213 15,2% 84,8% 151 Cataluña 61,0% 39,0% 223 89,5% 10,5% 353 92,8% 7,2% 488 39,2% 60,8% 209

¿Cuáles de las siguientes evaluaciones (pruebas diagnósticas) se han llevado a cabo en su centro?, por comunidad autónoma
Ceuta Evaluación general de diagnóstico del sistema educativo Evaluación del diagnóstico del alumnado Prueba de competencias básicas PISA Sí No Total Sí No Total Sí No Total Sí No Total 6 80,0% 20,0% 5 100,0% 9 50,0% 50,0% 4 100,0% Comunidad Valenciana 53,8% 46,2% 132 94,5% 5,5% 235 40,0% 60,0% 110 49,0% 51,0% 100 Extremadura 81,5% 18,5% 54 96,3% 3,7% 81 60,9% 39,1% 46 42,9% 57,1% 42 Galicia 59,7% 40,3% 211 92,7% 7,3% 412 41,0% 59,0% 166 50,8% 49,2% 195 1 100,0% 1 Melilla Murcia 64,2% 35,8% 95 93,4% 6,6% 151 45,1% 54,9% 71 56,3% 43,7% 71 Navarra 69,4% 30,6% 36 94,5% 5,5% 73 64,7% 35,3% 34 71,4% 28,6% 35 Rioja, La 86,7% 13,3% 15 86,7% 13,3% 15 100,0% 8 83,3% 16,7% 12 Total 65,8% 34,2% 1663 92,8% 7,2% 3028 57,5% 42,5% 1625 48,4% 51,6% 1377

100,0%

¿Cuáles de las siguientes evaluaciones (pruebas diagnósticas) se han llevado a cabo en su centro?, por titularidad del centro
Privado concertado religioso 64,8% 35,2% 182 94,1% 5,9% 286 70,1% 29,9% 204 60,1% 39,9% 178 Privado concertado secular 62,7% 37,3% 59 88,3% 11,7% 103 70,8% 29,2% 72 41,7% 58,3% 48 2 2 100,0% 4 50,0% 50,0% 2 100,0% Privado no concertado 100,0%

Público Evaluación general de diagnóstico del sistema educativo Evaluación del diagnóstico del alumnado Prueba de competencias básicas PISA Sí No Total Sí No Total Sí No Total Sí No Total 66,1% 33,9% 1421 92,8% 7,2% 2638 55,0% 45,0% 1346 46,7% 53,3% 1150

Total 65,9% 34,1% 1664 92,8% 7,2% 3031 57,6% 42,4% 1624 48,3% 51,7% 1378

210

¿Cuáles de las siguientes evaluaciones (pruebas diagnósticas) se han llevado a cabo en su centro?, por etapas impartidas en el centro
Garantía Social/PCPI 64,7% 35,3% 153 91,3% 8,7% 252 46,8% 53,2% 141 61,7% 38,3% 149 Ciclos Formativos de Grado Medio 70,1% 29,9% 157 90,0% 10,0% 230 62,7% 37,3% 150 63,9% 36,1% 147 Ciclos Formativos de Grado Superior 70,1% 29,9% 117 92,2% 7,8% 180 62,6% 37,4% 115 62,8% 37,2% 113

Infantil Evaluación general de diagnóstico del sistema educativo Evaluación del diagnóstico del alumnado Prueba de competencias básicas PISA Sí No Total Sí No Total Sí No Total Sí No Total 64,2% 35,8% 681 91,9% 8,1% 1278 58,1% 41,9% 668 41,3% 58,7% 516

Primaria 64,0% 36,0% 968 93,7% 6,3% 1853 58,9% 41,1% 953 41,0% 59,0% 725

ESO 67,2% 32,8% 699 92,5% 7,5% 1178 57,7% 42,3% 699 57,1% 42,9% 685

Bachillerato 70,1% 29,9% 384 90,5% 9,5% 641 58,8% 41,2% 393 61,8% 38,3% 400

Total 66,0% 34,0% 1659 92,8% 7,2% 3018 57,7% 42,3% 1615 48,5% 51,5% 1374

¿Cuáles de las siguientes evaluaciones (pruebas diagnósticas) se han llevado a cabo en su centro?, por sexo
Hombre Evaluación general de diagnóstico del sistema educativo Evaluación del diagnóstico del alumnado Prueba de competencias básicas PISA Sí No Total Sí No Total Sí No Total Sí No Total 66,9% 33,1% 610 92,3% 7,7% 985 53,2% 46,8% 575 46,4% 53,6% 511 Mujer 65,2% 34,8% 1047 93,0% 7,0% 2029 60,1% 39,9% 1044 49,4% 50,6% 861 Total 65,8% 34,2% 1657 92,8% 7,2% 3014 57,6% 42,4% 1619 48,3% 51,7% 1372

¿Cuáles de las siguientes evaluaciones (pruebas diagnósticas) se han llevado a cabo en su centro?, por edad
22-35 años Evaluación general de diagnóstico del sistema educativo Evaluación del diagnóstico del alumnado Prueba de competencias básicas PISA Sí No Total Sí No Total Sí No Total Sí No Total 66,1% 33,9% 566 92,4% 7,6% 995 53,9% 46,1% 518 43,3% 56,7% 423 36-45 años 63,9% 36,1% 537 92,2% 7,8% 1007 55,0% 45,0% 549 48,6% 51,4% 481 46-69 años 67,9% 32,1% 529 93,7% 6,3% 958 64,2% 35,8% 520 53,0% 47,0% 451 Total 65,9% 34,1% 1632 92,7% 7,3% 2960 57,7% 42,3% 1587 48,4% 51,6% 1355

211

¿Ha leído el informe de evaluación de diagnóstico de su Comunidad Autónoma?, por comunidad autónoma
Sí, totalmente Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla y León Castilla la Mancha Cataluña Ceuta Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Madrid Melilla Murcia Navarra País Vasco Rioja, La 14,4% 22,2% 22,8% 15,1% 11,4% 18,7% 18,9% 17,9% 12,0% 36,4% 25,9% 17,9% 20,6% ,0% ,0% 16,0% 17,6% ,0% 25,0% Sí, le he echado un vistazo 60,1% 58,9% 54,4% 58,1% 50,5% 58,5% 51,4% 49,4% 56,7% 36,4% 48,4% 49,6% 52,7% ,0% ,0% 47,2% 63,7% ,0% 58,3% No 25,5% 19,0% 22,8% 26,9% 38,1% 22,8% 29,7% 32,7% 31,3% 27,3% 25,6% 32,5% 26,6% ,0% 100,0% 36,8% 18,6% ,0% 16,7% Total 722 158 180 93 210 123 74 575 568 11 320 117 567 0 1 212 102 0 24

¿Ha leído el informe de evaluación de diagnóstico de su Comunidad Autónoma?, por titularidad del centro
Sí, totalmente Público Privado concertado religioso Privado concertado secular Privado no concertado Total 17,2% 21,9% 12,5% 20,0% 17,4% Sí, le he echado un vistazo 54,1% 52,0% 61,7% 80,0% 54,2% No 28,7% 26,1% 25,8% ,0% 28,4% Total 3551 375 128 5 4059

¿Ha leído el informe de evaluación de diagnóstico de su Comunidad Autónoma?, por etapas impartidas en el centro
Sí, totalmente Infantil Primaria ESO Garantía Social/PCPI Ciclos Formativos de Grado Medio Bachillerato Ciclos Formativos de Grado Superior NS/NC Total 17,4% 20,0% 15,5% 12,9% 13,6% 13,8% 13,6% 4,8% 17,5% Sí, le he echado un vistazo 52,0% 54,6% 55,2% 56,6% 53,1% 54,1% 51,4% 61,9% 54,2% No 30,6% 25,5% 29,3% 30,6% 33,2% 32,1% 35,0% 33,3% 28,4% Total 1720 2399 1580 350 352 891 280 21 4062

¿Ha leído el informe de evaluación de diagnóstico de su Comunidad Autónoma?, por edad
Sí, totalmente 22-35 años 36-45 años 44-69 años Total 13,4% 16,5% 22,8% 17,4% Sí, le he echado un vistazo 52,6% 53,8% 56,2% 54,2% No 34,0% 29,7% 21,0% 28,4% Total 1363 1318 1282 3963

¿Ha leído el informe de evaluación de diagnóstico de su Comunidad Autónoma?, por sexo
Sí, totalmente Hombre Mujer Total 17,0% 17,7% 17,5% Sí, le he echado un vistazo 55,7% 53,4% 54,1% No 27,3% 29,0% 28,4% Total 1308 2730 4038

212

10. DOCENTES: CRUCES. INFORMACIÓN Y FORMACIÓN
Participación en las actividades de formación sobre competencias básicas para el profesorado, por comunidad autónoma
No tiene previsto participar o no tiene información al respecto 15,9% 15,8% 12,9% 9,0% 6,6% 19,0% 4,1% 16,6% 14,2% 18,2% 28,8% 25,2% 26,0% 100,0% 42,0% 15,4% 23,8% 18,9%

Ha participado Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla y León Castilla la Mancha Cataluña Ceuta Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Melilla Murcia Navarra Rioja, La Total 58,5% 71,7% 66,7% 78,7% 79,7% 65,5% 78,1% 60,8% 68,1% 81,8% 46,0% 50,5% 45,5% ,0% 24,2% 53,8% 57,1% 58,4%

Tiene previsto o ha solicitado participar 25,6% 12,5% 20,5% 12,4% 13,7% 15,5% 17,8% 22,6% 17,7% ,0% 25,2% 24,3% 28,5% ,0% 33,8% 30,8% 19,0% 22,7%

Total 694 152 171 89 212 116 73 554 558 11 302 107 543 1 207 91 21 3902

Participación en las actividades de formación sobre competencias básicas para el profesorado, por titularidad del centro
No tiene previsto participar o no tiene información al respecto 20,5% 5,8% 12,3% 20,0% 18,9%

Ha participado Público Privado concertado religioso Privado concertado secular Privado no concertado Total 56,1% 79,2% 62,3% 60,0% 58,4%

Tiene previsto o ha solicitado participar 23,4% 15,0% 25,4% 20,0% 22,7%

Total 3415 361 122 5 3903

Participación en las actividades de formación sobre competencias básicas para el profesorado, por etapas que se imparten en el centro
No tiene previsto participar o no tiene información al respecto 16,3% 14,8% 22,5% 29,7% 31,6% 28,4% 31,3% 9,5% 18,9%

Ha participado Infantil Primaria ESO Garantía Social/PCPI Ciclos Formativos de Grado Medio Bachillerato Ciclos Formativos de Grado Superior NS/NC Total 60,2% 63,1% 55,5% 43,5% 43,0% 49,7% 42,2% 42,9% 58,4%

Tiene previsto o ha solicitado participar 23,5% 22,1% 22,0% 26,7% 25,4% 21,9% 26,5% 47,6% 22,7%

Total 1654 2310 1526 333 335 857 268 21 3907

213

Participación en las actividades de formación sobre competencias básicas para el profesorado, por edad
No tiene previsto participar o no tiene información al respecto 15,9% 18,8% 21,4% 18,6%

Ha participado 22-35 años 36-45 años 44-69 años Total 59,1% 59,1% 58,5% 58,9%

Tiene previsto o ha solicitado participar 25,0% 22,1% 20,2% 22,5%

Total 1315 1266 1230 3811

Participación en las actividades de formación sobre competencias básicas para el profesorado, por sexo
No tiene previsto participar o no tiene información al respecto 22,5% 17,1% 18,8%

Ha participado Hombre Mujer Total 53,3% 61,0% 58,5%

Tiene previsto o ha solicitado participar 24,2% 21,9% 22,6%

Total 1257 2627 3884

¿Cómo ha tomado la decisión de participar en estas actividades de formación sobre competencias básicas?, por comunidad autónoma
Era un tema que me interesaba Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla y León Castilla la Mancha Cataluña Ceuta Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Murcia Navarra Rioja, La Total 68,1% 45,0% 67,0% 61,1% 74,4% 59,7% 45,6% 60,1% 62,2% 100,0% 59,7% 58,8% 70,1% 66,7% 63,3% 69,2% 63,7% Para mejorar mi curriculum 16,5% 11,7% 20,9% 15,3% 14,0% 10,4% 1,8% 14,2% 14,1% ,0% 13,2% 17,6% 11,8% 15,7% 18,4% 23,1% 14,2% Se me ha recomendado o exigido desde el centro 16,2% 23,4% 13,9% 15,3% 12,2% 19,5% 33,3% 15,4% 13,0% ,0% 15,3% 15,7% 9,4% 13,7% 18,4% 7,7% 15,1% Se ha organizado en el propio centro 31,4% 55,9% 29,6% 45,8% 47,7% 32,5% 56,1% 34,3% 40,7% 11,1% 43,1% 39,2% 28,7% 21,6% 22,4% ,0% 36,7%

Total 407 111 115 72 172 77 57 338 376 9 144 51 254 51 49 13 2296

¿Cómo ha tomado la decisión de participar en estas actividades de formación sobre competencias básicas?, por titularidad del centro
Era un tema que me interesaba Público Privado concertado religioso Privado concertado secular Privado no concertado Total 64,9% 54,0% 70,1% 66,7% 63,7% Para mejorar mi curriculum 15,0% 10,7% 9,1% ,0% 14,3% Se me ha recomendado o exigido desde el centro 13,4% 23,5% 24,7% 33,3% 15,1% Se ha organizado en el propio centro 34,5% 51,9% 35,1% 33,3% 36,7%

Total 1929 289 77 3 2298

214

¿Cómo ha tomado la decisión de participar en estas actividades de formación sobre competencias básicas?, por etapas impartidas en el centro
Era un tema que me interesaba Infantil Primaria ESO Garantía Social/PCPI Ciclos Formativos de Grado Medio Bachillerato Ciclos Formativos de Grado Superior NS/NC Total 61,7% 63,4% 65,1% 71,8% 71,2% 66,3% 72,8% 62,5% 63,7% Para mejorar mi curriculum 14,2% 13,9% 14,4% 16,1% 13,0% 12,0% 12,3% ,0% 14,3% Se me ha recomendado o exigido desde el centro 15,5% 14,8% 17,6% 12,8% 13,0% 18,0% 13,2% 12,5% 15,1% Se ha organizado en el propio centro 39,9% 37,8% 36,1% 28,2% 28,1% 33,0% 27,2% 25,0% 36,7%

Total 1001 1470 853 149 146 433 114 8 2300

¿Cómo ha tomado la decisión de participar en estas actividades de formación sobre competencias básicas?, por edad
Se me ha recomendado o exigido desde el centro 17,1% 15,7% 12,3% 15,1%

Era un tema que me interesaba 22-35 años 36-45 años 44-69 años Total 63,9% 61,5% 65,6% 63,6%

Para mejorar mi curriculum 19,3% 15,6% 7,5% 14,2%

Se ha organizado en el propio centro 30,8% 39,5% 40,3% 36,8%

Total 778 751 732 2261

¿Cómo ha tomado la decisión de participar en estas actividades de formación sobre competencias básicas?, por sexo
Se me ha recomendado o exigido desde el centro 18,4% 13,7% 15,1%

Era un tema que me interesaba Hombre Mujer Total 64,5% 63,4% 63,7%

Para mejorar mi curriculum 15,3% 13,9% 14,3%

Se ha organizado en el propio centro 36,9% 36,6% 36,7%

Total 678 1614 2292

Estime las horas totales dedicadas personalmente a las actividades de formación, sea presencial u on line, por comunidad autónoma
Media Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla y León Castilla la Mancha Cataluña Ceuta Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Melilla Murcia Navarra Rioja, La Total 79 58 98 71 90 64 46 72 64 129 70 65 78 . 64 72 46 73 N válido 265 76 74 53 111 51 42 237 301 4 114 34 176 0 35 32 10 1615

215

Estime las horas totales dedicadas personalmente a las actividades de formación, sea presencial u on line, por titularidad del centro
Media Público Privado concertado religioso Privado concertado secular Privado no concertado . Total 76 56 67 73 N válido 1355 210 50 0 1615

Estime las horas totales dedicadas personalmente a las actividades de formación, sea presencial u on line, por etapas impartidas en el centro
Media Infantil Primaria ESO Garantía Social/PCPI Ciclos Formativos de Grado Medio Bachillerato Ciclos Formativos de Grado Superior NS/NC Total 72 72 71 76 78 72 78 60 73 N válido 695 1022 613 99 99 319 83 7 1617

Estime las horas totales dedicadas personalmente a las actividades de formación, sea presencial u on line, por edad
Media 22-35 años 36-45 años 44-69 años Total 80 71 68 73 N válido 534 524 537 1595

Estime las horas totales dedicadas personalmente a las actividades de formación, sea presencial u on line, por sexo
Media Hombre Mujer Total 70 74 73 N válido 498 1111 1609

216

Contenidos de las acciones formativas, por comunidad autónoma
Andalucía Aspectos generales sobre educación por competencias Aspectos específicos de alguna/s competencia/s básica/s Programación en educación por competencias Práctica educativa en aula desde la educación por competencias Evaluación de las competencias básicas Otros, ¿cuáles? Total 75,2% Aragón 77,5% Asturias 68,4% Baleares 84,7% Canarias 80,1% Cantabria 72,7% Castilla y León 83,9% Castilla la Mancha 73,6%

33,8%

40,5%

39,3%

40,3%

25,1%

31,2%

30,4%

20,8%

51,7%

52,3%

54,7%

56,9%

60,2%

48,1%

60,7%

66,8%

47,5%

43,2%

32,5%

54,2%

52,6%

44,2%

39,3%

37,4%

34,6% 7,6% 408

36,9% 2,7% 111

37,6% 12,8% 117

50,0% 2,8% 72

61,4% 8,2% 171

24,7% 6,5% 77

55,4% 1,8% 56

42,1% 5,3% 337

Contenidos de las acciones formativas, por comunidad autónoma
Cataluña Aspectos generales sobre educación por competencias Aspectos específicos de alguna/s competencia/s básica/s Programación en educación por competencias Práctica educativa en aula desde la educación por competencias Evaluación de las competencias básicas Otros, ¿cuáles? Total 69,7% Ceuta 87,5% Comunidad Valenciana 76,2% Extremadura 76,8% Galicia 75,5% Murcia 77,6% Navarra 66,0% Rioja, La 100,0% Total 74,8%

36,8%

25,0%

38,5%

26,8%

31,2%

24,5%

32,0%

30,8%

31,9%

58,7%

62,5%

49,0%

50,0%

53,4%

40,8%

38,0%

61,5%

55,7%

50,1%

50,0%

43,4%

46,4%

38,3%

38,8%

34,0%

53,8%

44,1%

35,8% 5,5% 383

37,5% ,0% 8

38,5% 6,3% 143

33,9% 12,5% 56

37,5% 5,9% 253

40,8% 8,2% 49

24,0% 12,0% 50

61,5% ,0% 13

39,4% 6,6% 2304

Contenidos de las acciones formativas, por titularidad del centro
Público Aspectos generales sobre educación por competencias Aspectos específicos de alguna/s competencia/s básica/s Programación en educación por competencias Práctica educativa en aula desde la educación por competencias Evaluación de las competencias básicas Otros, ¿cuáles? Total 73,6% Privado concertado religioso 82,1% Privado concertado secular 76,9% Privado no concertado 66,7% Total 74,8%

31,5%

33,4%

38,5%

33,3%

32,0%

54,3%

65,5%

56,4%

33,3%

55,7%

44,3%

42,1%

46,2%

,0%

44,1%

38,1% 7,0% 1935

49,3% 4,5% 290

34,6% 2,6% 78

33,3% ,0% 3

39,4% 6,5% 2306

217

Contenidos de las acciones formativas, por etapas que se imparten en el centro
Infantil Aspectos generales sobre educación por competencias Aspectos específicos de alguna/s competencia/s básica/s Programación en educación por competencias Práctica educativa en aula desde la educación por competencias Evaluación de las competencias básicas Otros, ¿cuáles? Total 72,5% Primaria 75,1% ESO 78,1% Garantía Social/PCPI 75,7% Ciclos Formativos de Grado Medio 77,2% Bachillerato 77,2% Ciclos Formativos de Grado Superior 73,9% Total 74,8%

30,3%

32,7%

33,3%

41,2%

40,7%

36,9%

43,5%

31,9%

57,7%

57,6%

55,1%

59,5%

52,4%

55,1%

47,0%

55,7%

44,8%

44,9%

42,7%

48,0%

44,1%

46,5%

40,9%

44,0%

36,6% 6,7% 1004

38,0% 6,4% 1475

45,3% 5,8% 859

46,6% 7,4% 148

46,9% 6,2% 145

45,6% 6,5% 434

48,7% 6,1% 115

39,4% 6,5% 2308

Contenidos de las acciones formativas, por edad
22-35 años Aspectos generales sobre educación por competencias Aspectos específicos de alguna/s competencia/s básica/s Programación en educación por competencias Práctica educativa en aula desde la educación por competencias Evaluación de las competencias básicas Otros, ¿cuáles? Total 76,6% 36-45 años 75,0% 44-69 años 73,5% Total 75,0%

29,8%

29,8%

36,0%

31,8%

58,9%

56,8%

51,5%

55,8%

44,1%

44,5%

43,7%

44,1%

38,8% 5,4% 774

42,0% 7,4% 752

38,0% 6,7% 742

39,6% 6,5% 2268

Contenidos de las acciones formativas, por sexo
Hombre Aspectos generales sobre educación por competencias Aspectos específicos de alguna/s competencia/s básica/s Programación en educación por competencias Práctica educativa en aula desde la educación por competencias Evaluación de las competencias básicas Otros, ¿cuáles? Total 78,2% Mujer 73,5% Total 74,9%

34,9%

30,9%

32,0%

56,0%

55,7%

55,8%

43,4%

44,2%

43,9%

42,6% 5,1% 680

38,0% 7,1% 1617

39,4% 6,5% 2297

218

Al margen de si ha recibido o no cursos de formación, ¿ha buscado usted información sobre la educación en competencias básicas?, por comunidad autónoma
Sí Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla y León Castilla la Mancha Cataluña Ceuta Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Melilla Murcia Navarra Rioja, La Total 85,5% 82,9% 86,0% 84,2% 90,8% 86,3% 81,6% 84,2% 85,2% 81,8% 75,0% 78,0% 81,4% 100,0% 79,4% 91,3% 87,0% 83,6% No 14,5% 17,1% 14,0% 15,8% 9,2% 13,7% 18,4% 15,8% 14,8% 18,2% 25,0% 22,0% 18,6% ,0% 20,6% 8,7% 13,0% 16,4% Total 722 158 179 95 218 124 76 576 568 11 320 118 575 1 214 103 23 4081

Al margen de si ha recibido o no cursos de formación, ¿ha buscado usted información sobre la educación en competencias básicas?, por titularidad del centro
Sí Público Privado concertado religioso Privado concertado secular Privado no concertado Total 83,4% 84,3% 87,5% 100,0% 83,6% No 16,6% 15,7% 12,5% ,0% 16,4% Total 3575 375 128 4 4082

.

Al margen de si ha recibido o no cursos de formación, ¿ha buscado usted información sobre la educación en competencias básicas?, por etapas impartidas en el centro
Sí Infantil Primaria ESO Garantía Social/PCPI Ciclos Formativos de Grado Medio Bachillerato Ciclos Formativos de Grado Superior NS/NC Total 85,0% 85,9% 81,8% 80,7% 76,2% 79,4% 75,8% 95,2% 83,6% No 15,0% 14,1% 18,2% 19,3% 23,8% 20,6% 24,2% 4,8% 16,4% Total 1734 2417 1583 348 349 889 281 21 4086

Al margen de si ha recibido o no cursos de formación, ¿ha buscado usted información sobre la educación en competencias básicas?, por edad
Sí 22-35 años 36-45 años 44-69 años Total 85,3% 83,7% 82,1% 83,7% No 14,7% 16,3% 17,9% 16,3% Total 1378 1317 1288 3983

219

Al margen de si ha recibido o no cursos de formación, ¿ha buscado usted información sobre la educación en competencias básicas?, por sexo
Sí Hombre Mujer Total 81,0% 84,9% 83,6% No 19,0% 15,1% 16,4% Total 1308 2752 4060

Sobre qué contenidos relativos a las competencias básicas ha buscado y utilizado información, por comunidad autónoma
Aspectos generales sobre educación por competencias Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla y León Castilla la Mancha Cataluña Ceuta Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Melilla Murcia Navarra Rioja, La Total 59,5% 56,9% 56,6% 58,8% 63,1% 52,3% 58,1% 58,8% 63,0% 44,4% 67,8% 59,8% 60,9% ,0% 72,4% 55,9% 55,0% 60,9% Aspectos específicos de alguna/s competencia/s básica/s 42,3% 44,6% 45,4% 43,8% 48,0% 31,8% 46,8% 37,9% 46,5% 33,3% 41,8% 39,1% 42,1% ,0% 37,6% 43,0% 45,0% 42,2% Programación en educación por competencias 61,6% 55,4% 62,5% 68,8% 62,6% 57,0% 54,8% 76,5% 69,4% 55,6% 53,6% 47,8% 61,6% 100,0% 56,5% 60,2% 50,0% 63,3% Práctica educativa en aula desde la educación por competencias 61,3% 69,2% 59,9% 66,3% 71,7% 61,7% 54,8% 56,7% 60,1% 77,8% 47,7% 56,5% 53,9% ,0% 53,5% 47,3% 65,0% 58,5% Evaluación de las competencias básicas 50,6% 54,6% 51,3% 56,3% 65,7% 43,0% 64,5% 62,5% 55,6% 55,6% 41,4% 38,0% 47,4% 100,0% 44,1% 37,6% 30,0% 52,0%

Otros 3,9% 2,3% 3,9% 1,3% 4,5% 2,8% ,0% 3,5% 2,1% ,0% 4,6% 8,7% 2,8% ,0% 2,4% 2,2% ,0% 3,3%

Total 615 130 152 80 198 107 62 485 484 9 239 92 466 1 170 93 20 3403

Sobre qué contenidos relativos a las competencias básicas ha buscado y utilizado información, por titularidad del centro
Aspectos generales sobre educación por competencias Público Privado concertado religioso Privado concertado secular Privado no concertado Total 60,9% 59,8% Aspectos específicos de alguna/s competencia/s básica/s 41,6% 47,8% Programación en educación por competencias 63,6% 62,3% Práctica educativa en aula desde la educación por competencias 58,0% 62,3% Evaluación de las competencias básicas 51,2% 58,9%

Otros 3,5% 1,3%

Total 2973 316

63,4%

41,1%

57,1%

62,5%

56,3%

1,8%

112

25,0% 60,9%

75,0% 42,2%

50,0% 63,3%

25,0% 58,5%

,0% 52,0%

,0% 3,2%

4 3405

220

Sobre qué contenidos relativos a las competencias básicas ha buscado y utilizado información, por etapas impartidas en el centro
Aspectos generales sobre educación por competencias Infantil Primaria ESO Garantía Social/PCPI Ciclos Formativos de Grado Medio Bachillerato Ciclos Formativos de Grado Superior NS/NC Total 60,3% 61,9% 59,7% 60,4% 62,6% Aspectos específicos de alguna/s competencia/s básica/s 38,4% 40,1% 49,1% 51,8% 50,9% Programación en educación por competencias 64,4% 65,6% 60,9% 61,4% 58,5% Práctica educativa en aula desde la educación por competencias 58,1% 59,8% 57,4% 59,3% 59,2% Evaluación de las competencias básicas 48,9% 52,3% 56,3% 54,3% 52,8%

Otros 3,1% 2,9% 3,6% 3,6% 2,6%

Total 1471 2067 1294 280 265

58,7% 61,5%

49,6% 49,3%

57,4% 57,3%

56,5% 59,6%

54,2% 53,1%

3,4% 3,3%

705 213

60,0% 60,9%

40,0% 42,2%

60,0% 63,3%

40,0% 58,5%

40,0% 52,0%

,0% 3,3%

20 3408

Sobre qué contenidos relativos a las competencias básicas ha buscado y utilizado información, por edad
Aspectos específicos de alguna/s competencia/s básica/s 42,9% 41,2% 42,3% 42,1% Práctica educativa en aula desde la educación por competencias 58,6% 57,7% 60,3% 58,8%

Aspectos generales sobre educación por competencias 22-35 años 36-45 años 44-69 años Total 63,0% 58,8% 61,2% 61,0%

Programación en educación por competencias 66,0% 62,7% 61,4% 63,5%

Evaluación de las competencias básicas 51,7% 53,6% 52,2% 52,5%

Otros 3,3% 3,8% 2,8% 3,3%

Total 1171 1101 1053 3325

Sobre qué contenidos relativos a las competencias básicas ha buscado y utilizado información, por sexo
Aspectos específicos de alguna/s competencia/s básica/s 47,7% 39,7% 42,2% Práctica educativa en aula desde la educación por competencias 54,8% 60,2% 58,5%

Aspectos generales sobre educación por competencias Hombre Mujer Total 65,5% 58,7% 60,8%

Programación en educación por competencias 62,6% 63,6% 63,3%

Evaluación de las competencias básicas 54,0% 51,2% 52,1%

Otros 3,9% 3,0% 3,2%

Total 1056 2330 3386

De los documentos, textos y propuestas sobre las competencias básicas que usted conoce, señale de dónde provienen los que considere de mayor calidad. Orden 1 (mayor calidad) a 4 (menor calidad), por comunidad autónoma
De las Administraciones educativas Media Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla y León Castilla la Mancha Cataluña Ceuta Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Melilla Murcia Navarra Rioja, La Total 2,22 2,31 2,20 2,31 2,17 2,21 2,39 2,23 2,12 2,22 2,30 2,22 2,29 3,00 2,13 2,32 2,35 2,23 N válido 649 149 167 84 205 114 71 551 518 9 283 106 515 1 197 95 23 3737 De los centros educativos Media 2,25 2,23 2,33 2,24 2,27 2,29 2,43 2,38 2,22 1,89 2,20 2,20 2,26 1,00 2,32 2,17 2,18 2,27 N válido 624 140 153 82 194 102 67 523 493 9 272 102 475 1 182 92 22 3533 De asociaciones, ONGs, colectivos Media 2,81 2,75 2,84 2,78 2,82 2,91 2,68 2,80 2,76 2,89 2,75 2,84 2,73 4,00 2,77 2,81 2,50 2,78 N válido 524 118 130 69 168 94 59 471 418 9 243 85 418 1 161 78 16 3062 De editoriales Media 2,41 2,32 2,38 2,60 2,41 2,43 2,46 2,44 2,41 2,60 2,54 2,53 2,45 2,00 2,45 2,38 2,35 2,44 N válido 646 142 166 78 201 116 71 548 497 10 286 106 509 1 187 90 23 3677

221

De los documentos, textos y propuestas sobre las competencias básicas que usted conoce, señale de dónde provienen los que considere de mayor calidad. Orden 1 (mayor calidad) a 4 (menor calidad), por titularidad del centro
De las Administraciones educativas Media Público Privado concertado religioso Privado concertado secular Privado no concertado Total 2,22 2,30 2,23 2,75 2,23 N válido 3265 347 123 4 3739 De los centros educativos Media 2,26 2,36 2,14 2,00 2,27 N válido 3074 340 118 3 3535 De asociaciones, ONGs, colectivos Media 2,79 2,71 2,82 3,00 2,78 N válido 2660 295 106 3 3064 De editoriales Media 2,45 2,31 2,40 1,25 2,44 N válido 3196 358 121 4 3679

De los documentos, textos y propuestas sobre las competencias básicas que usted conoce, señale de dónde provienen los que considere de mayor calidad. Orden 1 (mayor calidad) a 4 (menor calidad), por etapas impartidas en el centro
De las Administraciones educativas Media Infantil Primaria ESO Garantía Social/PCPI Ciclos Formativos de Grado Medio Bachillerato Ciclos Formativos de Grado Superior NS/NC Total . 2,20 2,22 2,28 2,30 2,21 2,25 2,20 2,50 2,23 N válido 1615 2260 1413 304 308 787 243 14 3742 De los centros educativos Media 2,26 2,28 2,28 2,24 2,21 2,27 2,20 2,10 2,27 N válido 1515 2150 1335 284 295 737 225 10 3538 De asociaciones, ONGs, colectivos Media 2,81 2,80 2,73 2,58 2,62 2,71 2,63 2,44 2,78 N válido 1322 1837 1166 253 256 649 197 9 3067 De editoriales Media 2,44 2,43 2,39 2,48 2,47 2,41 2,46 2,80 2,44 N válido 1586 2223 1403 297 306 770 244 10 3682

De los documentos, textos y propuestas sobre las competencias básicas que usted conoce, señale de dónde provienen los que considere de mayor calidad. Orden 1 (mayor calidad) a 4 (menor calidad), por edad
De las Administraciones educativas Media 22-35 años 36-45 años 44-69 años Total 2,25 2,26 2,17 2,23 N válido 1309 1207 1149 3665 De los centros educativos Media 2,25 2,28 2,28 2,27 N válido 1278 1159 1034 3471 De asociaciones, ONGs, colectivos Media 2,74 2,81 2,81 2,78 N válido 1166 992 855 3013 De editoriales Media 2,49 2,42 2,38 2,43 N válido 1286 1196 1126 3608

De los documentos, textos y propuestas sobre las competencias básicas que usted conoce, señale de dónde provienen los que considere de mayor calidad. Orden 1 (mayor calidad) a 4 (menor calidad), por sexo
De las Administraciones educativas Media Hombre Mujer Total 2,26 2,21 2,23 N válido 1202 2524 3726 De los centros educativos Media 2,28 2,26 2,27 N válido 1138 2387 3525 De asociaciones, ONGs, colectivos Media 2,73 2,81 2,78 N válido 1025 2031 3056 De editoriales Media 2,43 2,44 2,44 N válido 1187 2481 3668

222

BLOQUE III. CRUCES BÁSICOS. AMPAS
1. AMPAS: CRUCES.CONOCIMIENTO Y PERCEPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS
Cuando usted oye hablar de competencias básicas, ¿con cuál de las siguientes ideas lo relaciona?, por comunidad autónoma. Multirrespuesta
Castilla y León 59,5% 32,4% 73,0% 91,9% 2,7% 18,9% 48,6% 70,3% 32,4% 35,1% 67,6% 18,9% 29,7% 56,8% 37 Castilla-La Mancha 57,4% 34,9% 64,7% 75,0% 2,9% 18,0% 42,3% 57,4% 33,8% 31,3% 41,5% 19,5% 20,2% 31,6% 259 2,6% 2,2%

Andalucía Educación en valores Disciplina y respeto al profesor Desarrollo de habilidades Capacidad de aplicar conocimientos Competencia en el sentido de competir, de ser los mejores Saber qué quieren ser, está relacionado con la orientación del alumno Los contenidos que tienen que saber los alumnos Desarrollar las capacidades propias y diferenciadas de cada alumno Una educación menos centrada en aprender cosas de memoria Una forma de adaptarse al desarrollo del niño Una educación más integral Una forma menos rígida de transmitir los contenidos Diseñar el currículum centrado en quien aprende Un currículo útil para la vida Subtotal NS/NC No Answer 59,8% 40,2% 66,3% 77,4% 3,4% 26,8% 46,7% 55,2% 38,3% 33,0% 51,0% 22,2% 23,8% 41,0% 251 ,8% 3,1%

Aragón 51,2% 30,5% 58,5% 74,4% 2,4% 20,7% 42,7% 51,2% 25,6% 23,2% 43,9% 14,6% 24,4% 31,7% 79 3,7%

Asturias 47,1% 27,1% 63,5% 78,8% 1,2% 18,8% 40,0% 50,6% 29,4% 18,8% 36,5% 12,9% 16,5% 44,7% 82 1,2% 2,4%

Baleares 35,0% 15,0% 52,5% 77,5%

Canarias 61,8% 23,7% 75,0% 80,3% 2,6% 28,9% 32,9% 60,5% 39,5% 34,2% 56,6% 21,1% 22,4% 44,7% 75 1,3%

Cantabria 43,5% 21,7% 66,7% 76,8% 1,4% 17,4% 43,5% 59,4% 46,4% 31,9% 59,4% 29,0% 26,1% 34,8% 67 2,9%

Cataluña 44,7% 25,7% 62,3% 74,0% 2,7% 15,3% 62,0% 49,3% 31,7% 23,0% 43,3% 21,0% 19,7% 34,0% 294 2,0%

Ceuta 100,0% 100,0% 100,0%

10,0% 42,5% 57,5% 52,5% 40,0% 52,5% 25,0% 37,5% 45,0% 39 2,5%

100,0% 100,0%

100,0%

1

Cuando usted oye hablar de competencias básicas, ¿con cuál de las siguientes ideas lo relaciona?, por comunidad autónoma Multirrespuesta
Comunidad Valenciana Educación en valores Disciplina y respeto al profesor Desarrollo de habilidades Capacidad de aplicar conocimientos Competencia en el sentido de competir, de ser los mejores Saber qué quieren ser, está relacionado con la orientación del alumno Los contenidos que tienen que saber los alumnos Desarrollar las capacidades propias y diferenciadas de cada alumno Una educación menos centrada en aprender cosas de memoria Una forma de adaptarse al desarrollo del niño Una educación más integral Una forma menos rígida de transmitir los contenidos Diseñar el currículum centrado en quien aprende Un currículo útil para la vida Subtotal NS/NC No Answer 67,7% 43,8% 75,4% 78,5% 4,6% 22,3% 46,9% 56,2% 35,4% 33,1% 45,4% 23,1% 23,1% 40,0% 125 1,5% 2,3%

Extremadura 41,1% 30,4% 57,1% 73,2% 1,8% 17,9% 42,9% 51,8% 23,2% 26,8% 53,6% 19,6% 19,6% 44,6% 56

Galicia 49,8% 30,1% 63,2% 76,2% 1,7% 22,2% 43,9% 51,0% 33,9% 30,1% 49,0% 21,8% 19,7% 43,1% 230 1,7% 2,1%

Murcia 50,0% 33,7% 61,2% 73,5% 4,1% 16,3% 53,1% 45,9% 31,6% 18,4% 49,0% 23,5% 20,4% 43,9% 92 3,1% 3,1%

Navarra 63,0% 39,1% 63,0% 78,3% 4,3% 10,9% 43,5% 65,2% 28,3% 34,8% 43,5% 13,0% 17,4% 32,6% 46

Rioja, La 75,0% 50,0% 50,0% 100,0%

Total 53,1% 32,0% 64,7% 76,4% 2,7% 19,9% 47,2% 54,1% 34,2% 28,8% 47,2% 20,7% 21,8% 38,8% 1737 1,1% 2,2%

50,0% 50,0% 50,0% 75,0% 25,0% 25,0%

75,0% 50,0% 4

223

Cuando usted oye hablar de competencias básicas, ¿con cuál de las siguientes ideas lo relaciona?, por titularidad del centro. Multirrespuesta
Privado concertado religioso 51,9% 28,1% 69,7% 82,2% 3,2% 16,8% 48,1% 57,3% 34,6% 28,1% 53,5% 15,1% 23,8% 44,3% 182 1,6% Privado concertado secular 44,4% 33,3% 68,5% 70,4% 1,9% 20,4% 50,0% 53,7% 20,4% 22,2% 53,7% 18,5% 9,3% 31,5% 50 1,9% 5,6%

Público Educación en valores Disciplina y respeto al profesor Desarrollo de habilidades Capacidad de aplicar conocimientos Competencia en el sentido de competir, de ser los mejores Saber qué quieren ser, está relacionado con la orientación del alumno Los contenidos que tienen que saber los alumnos Desarrollar las capacidades propias y diferenciadas de cada alumno Una educación menos centrada en aprender cosas de memoria Una forma de adaptarse al desarrollo del niño Una educación más integral Una forma menos rígida de transmitir los contenidos Diseñar el currículum centrado en quien aprende Un currículo útil para la vida Subtotal NS/NC No Answer 53,4% 32,4% 64,0% 75,9% 2,7% 20,3% 47,0% 53,6% 34,6% 29,1% 46,2% 21,5% 21,9% 38,2% 1506 1,2% 2,2%

Privado no concertado 100,0% 100,0% 100,0%

Total 53,0% 32,0% 64,7% 76,4% 2,7% 19,9% 47,2% 54,0% 34,2% 28,8% 47,2% 20,7% 21,8% 38,7% 1739 1,1% 2,3%

100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 1

Cuando usted oye hablar de competencias básicas, ¿con cuál de las siguientes ideas lo relaciona?, por etapas que se imparten en el centro. Multirrespuesta
Secundaria postobligatoria (Bachillerato, Ciclos formativos, PCPI, ...) 47,7% 28,2% 61,5% 74,4% 3,0% 24,5% 50,5% 50,3% 28,6% 21,3% 47,7% 18,9% 20,6% 39,4% 449 1,3% 2,2%

Infantil Educación en valores Disciplina y respeto al profesor Desarrollo de habilidades Capacidad de aplicar conocimientos Competencia en el sentido de competir, de ser los mejores Saber qué quieren ser, está relacionado con la orientación del alumno Los contenidos que tienen que saber los alumnos Desarrollar las capacidades propias y diferenciadas de cada alumno Una educación menos centrada en aprender cosas de memoria Una forma de adaptarse al desarrollo del niño Una educación más integral Una forma menos rígida de transmitir los contenidos Diseñar el currículum centrado en quien aprende Un currículo útil para la vida Subtotal NS/NC No Answer 55,6% 33,0% 68,1% 78,2% 2,7% 17,6% 46,1% 56,2% 35,9% 31,3% 47,3% 21,7% 22,0% 38,8% 1237 1,0% 2,1%

Primaria 54,8% 32,9% 67,8% 78,1% 2,5% 17,6% 46,6% 55,6% 36,3% 31,0% 47,5% 21,6% 21,8% 38,6% 1263 1,0% 2,1%

Secundaria obligatoria (ESO) 49,8% 30,3% 61,4% 76,4% 2,8% 22,8% 48,5% 52,6% 31,2% 23,6% 47,8% 19,3% 20,0% 39,2% 693 1,0% 2,1%

Total 53,0% 32,0% 64,8% 76,6% 2,7% 20,0% 47,3% 54,0% 34,3% 28,8% 47,2% 20,8% 21,8% 38,8% 1735 1,1% 2,2%

224

Cuando usted oye hablar de competencias básicas, ¿con cuál de las siguientes ideas lo relaciona?, por sexo. Multirrespuesta
Sexo Hombre Educación en valores Disciplina y respeto al profesor Desarrollo de habilidades Capacidad de aplicar conocimientos Competencia en el sentido de competir, de ser los mejores Saber qué quieren ser, está relacionado con la orientación del alumno Los contenidos que tienen que saber los alumnos Desarrollar las capacidades propias y diferenciadas de cada alumno Una educación menos centrada en aprender cosas de memoria Una forma de adaptarse al desarrollo del niño Una educación más integral Una forma menos rígida de transmitir los contenidos Diseñar el currículum centrado en quien aprende Un currículo útil para la vida Subtotal NS/NC No Answer 50,8% 30,7% 64,3% 73,1% 4,6% 20,9% 47,0% 55,2% 32,7% 25,1% 46,8% 19,7% 24,1% 40,2% 493 1,4% ,4% Mujer 55,0% 32,9% 66,1% 79,7% 1,9% 20,0% 48,2% 55,3% 36,2% 31,1% 48,9% 21,9% 21,4% 38,9% 1194 ,9% ,6% Total 53,8% 32,3% 65,6% 77,8% 2,7% 20,2% 47,8% 55,3% 35,2% 29,3% 48,3% 21,2% 22,2% 39,3% 1687 1,1% ,5%

225

2. AMPAS CRUCES: IMPLANTACIÓN DEL MODELO DE COMPETENCIAS

El centro al que lleva a sus hijos, ¿diría usted que funciona por competencias?, por comunidad autónoma
Sí Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla_León Castilla-La Mancha Cataluña Ceuta Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Murcia Navarra Rioja, La Total 79,1% 84,3% 84,8% 66,7% 73,8% 76,7% 97,1% 84,8% 88,8% 100,0% 64,1% 79,2% 69,9% 80,6% 90,5% 75,0% 80,1% No 20,9% 15,7% 15,2% 33,3% 26,2% 23,3% 2,9% 15,2% 11,2% 35,9% 20,8% 30,1% 19,4% 9,5% 25,0% 19,9% Total 211 70 66 36 65 60 34 224 259 1 103 48 186 72 42 4 1481

El centro al que lleva a sus hijos, ¿diría usted que funciona por competencias?, por titularidad del centro
Sí Público Privado concertado religioso Privado concertado secular Privado no concertado Total 78,2% 91,3% 93,2% 100,0% 80,1% No 21,8% 8,7% 6,8% 19,9% Total 1276 161 44 1 1482

En centro al que lleva a sus hijos, ¿diría usted que funciona por competencias?, por etapas que se imparten en el centro
Sí Infantil Primaria Secundaria obligatoria (ESO) Secundaria postobligatoria (Bachillerato, Ciclos formativos, PCPI, ...) Total 83,6% 83,4% 79,0% 73,6% 80,1% No 16,4% 16,6% 21,0% 26,4% 19,9% Total 1070 1094 577 368 1479

En centro al que lleva a sus hijos, ¿diría usted que funciona por competencias?, por sexo
Sí Hombre Mujer Total 74,7% 82,2% 80,0% No 25,3% 17,8% 20,0% Total 430 1013 1443

226

Por lo que usted conoce, ¿ha notado alguna influencia de la propuesta del aprendizaje por competencias en alguno de los siguientes aspectos de la vida escolar? Indique el nivel de influencia que ha percibido, por comunidad autónoma.
Andalucía En los estilos de enseñanza y aprendizaje en el aula: Influencia CCBB Ninguna Poca Bastante Mucha Total Ninguna Poca Bastante Mucha Total Ninguna Poca Bastante Mucha Total Ninguna 4,5% 30,0% 48,6% 16,8% 220 7,4% 31,3% 43,8% 17,5% 217 7,7% 33,9% 44,8% 13,6% 221 3,8% 19,7% 54,0% 22,5% 213 Aragón 7,0% 23,9% 46,5% 22,5% 71 14,3% 20,0% 47,1% 18,6% 70 11,4% 30,0% 41,4% 17,1% 70 6,0% 19,4% 46,3% 28,4% 67 Asturias 5,6% 26,4% 52,8% 15,3% 72 8,6% 28,6% 51,4% 11,4% 70 6,7% 37,3% 44,0% 12,0% 75 5,6% 15,3% 51,4% 27,8% 72 Baleares 5,9% 29,4% 50,0% 14,7% 34 8,6% 31,4% 45,7% 14,3% 35 8,8% 35,3% 44,1% 11,8% 34 6,1% 30,3% 39,4% 24,2% 33 Canarias 7,2% 29,0% 49,3% 14,5% 69 9,1% 36,4% 37,9% 16,7% 66 11,6% 37,7% 36,2% 14,5% 69 2,9% 26,5% 47,1% 23,5% 68 Cantabria 6,5% 32,3% 38,7% 22,6% 62 11,9% 27,1% 45,8% 15,3% 59 16,9% 35,6% 39,0% 8,5% 59 9,1% 14,5% 52,7% 23,6% 55 Castilla y León 2,9% 11,4% 45,7% 40,0% 35 2,9% 20,0% 51,4% 25,7% 35 2,9% 17,1% 45,7% 34,3% 35 2,9% 5,9% 32,4% 58,8% 34 Castilla-La Mancha 7,0% 27,3% 49,3% 16,3% 227 8,3% 25,2% 51,3% 15,2% 230 10,7% 32,1% 41,9% 15,4% 234 4,8% 17,0% 52,6% 25,7% 230

En la evaluación: Influencia CCBB

En la actividad escolar del alumno en casa: Influencia CCBB

En el proyecto educativo del centro/ en Poca las programaciones: Bastante Influencia CCBB Mucha Total

Por lo que usted conoce, ¿ha notado alguna influencia de la propuesta del aprendizaje por competencias en alguno de los siguientes aspectos de la vida escolar? Indique el nivel de influencia que ha percibido, por comunidad autónoma.
Cataluña En los estilos de enseñanza y aprendizaje en el aula: Influencia CCBB Ninguna Poca Bastante Mucha Total Ninguna Poca Bastante Mucha Total Ninguna Poca Bastante Mucha Total Ninguna 3,0% 21,2% 50,4% 25,4% 264 3,4% 28,0% 44,1% 24,5% 261 7,2% 38,0% 39,2% 15,6% 263 2,7% 16,5% 48,3% 32,6% 261 Comunidad Valenciana 11,8% 40,9% 33,6% 13,6% 110 18,4% 37,7% 32,5% 11,4% 114 11,6% 43,8% 32,1% 12,5% 112 9,0% 33,3% 44,1% 13,5% 111 Extremadur a 4,3% 39,1% 50,0% 6,5% 46 10,6% 36,2% 40,4% 12,8% 47 10,4% 41,7% 43,8% 4,2% 48 4,2% 25,0% 47,9% 22,9% 48 Galicia 10,1% 27,3% 50,5% 12,1% 198 12,0% 33,5% 43,5% 11,0% 200 16,2% 33,3% 37,9% 12,6% 198 10,0% 23,2% 45,3% 21,6% 190 Murcia 13,6% 24,7% 50,6% 11,1% 81 15,3% 23,6% 52,8% 8,3% 72 17,5% 26,3% 48,8% 7,5% 80 9,6% 26,0% 50,7% 13,7% 73 Navarra 4,9% 14,6% 56,1% 24,4% 41 2,7% 24,3% 48,6% 24,3% 37 2,5% 27,5% 55,0% 15,0% 40 2,6% 10,3% 56,4% 30,8% 39 4 50,0% 50,0% 2 50,0% 25,0% 25,0% 4 25,0% 50,0% 25,0% 4 50,0% 50,0% Rioja, La Total 6,7% 27,3% 48,2% 17,7% 1534 9,2% 29,3% 45,1% 16,4% 1515 10,4% 34,6% 41,2% 13,8% 1542 5,5% 20,2% 49,0% 25,2% 1498

En la evaluación: Influencia CCBB

En la actividad escolar del alumno en casa: Influencia CCBB

En el proyecto educativo del centro/ en Poca las programaciones: Bastante Influencia CCBB Mucha Total

227

Por lo que usted conoce, ¿ha notado alguna influencia de la propuesta del aprendizaje por competencias en alguno de los siguientes aspectos de la vida escolar? Indique el nivel de influencia que ha percibido, por titularidad del centro
Privado concertado religioso 3,1% 21,5% 49,7% 25,8% 163 4,3% 22,0% 53,0% 20,7% 164 7,6% 24,1% 48,1% 20,3% 158 4,4% 11,3% 46,5% 37,7% 159 Privado concertado secular 6,8% 15,9% 61,4% 15,9% 44 2,2% 28,3% 60,9% 8,7% 46 6,4% 21,3% 61,7% 10,6% 47 2,2% 15,6% 51,1% 31,1% 45 100,0% 1

Público En los estilos de enseñanza y aprendizaje en el aula: Influencia CCBB Ninguna Poca Bastante Mucha Total Ninguna Poca Bastante Mucha Total Ninguna Poca Bastante Mucha Total Ninguna 7,2% 28,5% 47,6% 16,7% 1327 10,1% 30,3% 43,5% 16,0% 1305 11,0% 36,2% 39,6% 13,2% 1338 5,8% 21,5% 49,2% 23,6% 1295

Privado no concertado

Total 6,7% 27,4% 48,2% 17,7% 1535 9,2% 29,4% 45,1% 16,4% 1516 10,5% 34,5% 41,2% 13,8% 1543 5,5% 20,2% 49,0% 25,3% 1499

En la evaluación: Influencia CCBB

100,0% 1

En la actividad escolar del alumno en casa: Influencia CCBB

En el proyecto educativo del centro/ en Poca las programaciones: Bastante Influencia CCBB Mucha Total

Por lo que usted conoce, ¿ha notado alguna influencia de la propuesta del aprendizaje por competencias en alguno de los siguientes aspectos de la vida escolar? Indique el nivel de influencia que ha percibido, por etapas que se imparten en el centro
Secundaria postobligatoria (Bachillerato, Ciclos formativos, PCPI, ...) 8,2% 39,9% 41,5% 10,3% 388 10,5% 41,0% 39,0% 9,5% 390 10,9% 43,9% 33,6% 11,6% 396 6,8% 26,4% 46,7% 20,1% 383

Infantil En los estilos de enseñanza y aprendizaje en el aula: Influencia CCBB Ninguna Poca Bastante Mucha Total Ninguna Poca Bastante Mucha Total Ninguna Poca Bastante Mucha Total Ninguna 5,5% 22,5% 50,7% 21,3% 1100 7,8% 25,2% 48,0% 19,0% 1083 9,8% 31,2% 43,5% 15,6% 1097 4,7% 17,6% 49,3% 28,5% 1068

Primaria 5,8% 22,8% 50,8% 20,5% 1125 8,2% 25,4% 47,3% 19,1% 1110 10,1% 31,0% 43,7% 15,2% 1124 4,7% 17,9% 49,1% 28,3% 1096

Secundaria obligatoria (ESO) 7,0% 32,6% 47,9% 12,5% 601 9,3% 33,7% 44,4% 12,6% 603 10,2% 37,3% 40,3% 12,2% 606 6,4% 22,0% 48,1% 23,4% 590

Total 6,7% 27,4% 48,1% 17,8% 1532 9,3% 29,4% 45,0% 16,3% 1513 10,5% 34,5% 41,1% 13,8% 1540 5,5% 20,3% 48,9% 25,3% 1496

En la evaluación: Influencia CCBB

En la actividad escolar del alumno en casa: Influencia CCBB

En el proyecto educativo del centro/ en Poca las programaciones: Bastante Influencia CCBB Mucha Total

228

Por lo que usted conoce, ¿ha notado alguna influencia de la propuesta del aprendizaje por competencias en alguno de los siguientes aspectos de la vida escolar? Indique el nivel de influencia que ha percibido, por sexo
Hombre En los estilos de enseñanza y aprendizaje en el aula: Influencia CCBB Ninguna Poca Bastante Mucha Total Ninguna Poca Bastante Mucha Total Ninguna Poca Bastante Mucha Total Ninguna 8,7% 31,7% 46,2% 13,3% 435 12,4% 31,0% 42,3% 14,3% 442 12,3% 34,9% 40,0% 12,8% 447 7,6% 24,2% 43,0% 25,2% 433 Mujer 6,0% 25,4% 49,2% 19,3% 1065 7,9% 28,8% 45,9% 17,4% 1039 9,8% 34,6% 41,4% 14,2% 1062 4,7% 18,6% 51,1% 25,6% 1033 Total 6,8% 27,3% 48,3% 17,6% 1500 9,3% 29,4% 44,8% 16,5% 1481 10,5% 34,7% 41,0% 13,8% 1509 5,6% 20,3% 48,7% 25,4% 1466

En la evaluación: Influencia CCBB

En la actividad escolar del alumno en casa: Influencia CCBB

En el proyecto educativo del centro/ en Poca las programaciones: Bastante Influencia CCBB Mucha Total

229

4. AMPAS: CRUCES. ACTITUD PROFESORADO Y PAPEL AMPAS
Desde su punto de vista, ¿cuál es la actitud más frecuente del profesorado en su centro respecto al aprendizaje por competencias?, por comunidad autónoma
Acepta bien el nuevo enfoque y está cambiando su práctica en ese sentido Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla_León Castilla-La Mancha Cataluña Ceuta Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Madrid Melilla Murcia Navarra País Vasco Rioja, La Total 68,2% 76,8% 60,0% 81,8% 66,7% 62,2% 89,3% 65,9% 80,3% ,0% 58,3% 45,2% 60,3% ,0% ,0% 60,4% 82,1% ,0% 25,0% 68,4% Acepta la idea de la educación por competencias, pero no ha cambiado sus prácticas 27,1% 21,4% 37,8% 18,2% 33,3% 37,8% 10,7% 31,3% 18,2% ,0% 38,3% 54,8% 37,2% ,0% ,0% 39,6% 17,9% ,0% 75,0% 29,6%

Se opone al nuevo enfoque 4,7% 1,8% 2,2% ,0% ,0% ,0% ,0% 2,8% 1,5% ,0% 3,3% ,0% 2,5% ,0% ,0% ,0% ,0% ,0% ,0% 2,1%

Total 170 56 45 22 57 45 28 179 203 0 60 31 121 0 0 53 28 0 4 1102

Desde su punto de vista, ¿cuál es la actitud más frecuente del profesorado en su centro respecto al aprendizaje por competencias?, por titularidad del centro
Acepta bien el nuevo enfoque y está cambiando su práctica en ese sentido Público Privado concertado religioso Privado concertado secular Privado no concertado Total 67,1% 75,9% 71,1% 100,0% 68,4% Acepta la idea de la educación por competencias, pero no ha cambiado sus prácticas 30,6% 22,6% 28,9% ,0% 29,6%

Se opone al nuevo enfoque 2,3% 1,5% ,0% ,0% 2,1%

Total 931 133 38 1 1103

Desde su punto de vista, ¿cuál es la actitud más frecuente del profesorado en su centro respecto al aprendizaje por competencias?, por etapas impartidas en el centro
Acepta bien el nuevo enfoque y está cambiando su práctica en ese sentido Infantil Primaria Secundaria obligatoria (ESO) Secundaria postobligatoria (Bachillerato, Ciclos formativos, PCPI, ...) Total 73,3% 73,2% 63,4% 54,6% 68,3% Acepta la idea de la educación por competencias, pero no ha cambiado sus prácticas 25,3% 25,4% 34,0% 42,7% 29,6%

Se opone al nuevo enfoque 1,3% 1,4% 2,6% 2,7% 2,1%

Total 818 838 424 262 1101

230

Desde su punto de vista, ¿cuál es la actitud más frecuente del profesorado en su centro respecto al aprendizaje por competencias?, por sexo
Acepta bien el nuevo enfoque y está cambiando su práctica en ese sentido Hombre Mujer Total 64,2% 70,3% 68,6% Acepta la idea de la educación por competencias, pero no ha cambiado sus prácticas 33,5% 27,8% 29,4%

Se opone al nuevo enfoque 2,2% 1,9% 2,0%

Total 316 778 1094

¿Cuál cree que debe ser el papel de las Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos con respecto a la propuesta de educación por competencias?, por comunidad autónoma
Hacer un seguimiento, a través del consejo escolar, de la integración del aprendizaje por competencias en el centro 60,2% 52,6% 53,3% 71,1% 55,6% 47,6% 51,4% 52,8% 50,7% 69,0% 66,7% 59,0% 56,3% 45,5% 25,0% 56,2%

Conocer con detalle en qué consiste la educación por competencias y sus implicaciones Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla León Castilla-La Mancha Cataluña Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Murcia Navarra Rioja, La Total 79,3% 78,2% 68,0% 78,9% 76,4% 76,2% 80,0% 73,8% 75,7% 83,6% 81,5% 77,8% 72,4% 79,5% 75,0% 76,9%

Divulgar e informar a los padres sobre este enfoque educativo 67,6% 47,4% 62,7% 71,1% 68,1% 60,3% 71,4% 58,5% 59,2% 73,3% 68,5% 58,5% 65,5% 56,8% 25,0% 62,3%

Proponer a las familias formas de apoyar el aprendizaje de las competencias básicas 60,6% 50,0% 45,3% 65,8% 75,0% 55,6% 51,4% 48,4% 45,2% 61,2% 59,3% 38,2% 50,6% 38,6% 25,0% 51,3%

Total 241 78 75 38 72 63 35 248 272 116 54 212 87 44 4 1639

¿Cuál cree que debe ser el papel de las Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos con respecto a la propuesta de educación por competencias?, por titularidad del centro
Hacer un seguimiento, a través del consejo escolar, de la integración del aprendizaje por competencias en el centro 57,7% 47,9% 40,0% 100,0% 56,2%

Conocer con detalle en qué consiste la educación por competencias y sus implicaciones Público Privado concertado religioso Privado concertado secular Privado no concertado Total 78,0% 70,1% 68,0% 100,0% 76,9%

Divulgar e informar a los padres sobre este enfoque educativo 63,3% 57,5% 50,0% 100,0% 62,3%

Proponer a las familias formas de apoyar el aprendizaje de las competencias básicas 51,2% 52,1% 50,0% 100,0% 51,2%

Total 1423 167 50 1 1641

231

¿Cuál cree que debe ser el papel de las Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos con respecto a la propuesta de educación por competencias?, por etapas que se imparten en el centro
Hacer un seguimiento, a través del consejo escolar, de la integración del aprendizaje por competencias en el centro 54,8% 54,6% 56,5% 59,7% --

Conocer con detalle en qué consiste la educación por competencias y sus implicaciones Infantil Primaria Secundaria obligatoria (ESO) Secundaria postobligatoria (Bachillerato, Ciclos formativos, PCPI, ...) Total 76,1% 76,4% 75,7% 78,1% --

Divulgar e informar a los padres sobre este enfoque educativo 62,1% 62,3% 61,4% 61,3% --

Proponer a las familias formas de apoyar el aprendizaje de las competencias básicas 52,2% 51,5% 50,2% 50,0% --

Total 1277 1303 715 465 3760

¿Cuál cree que debe ser el papel de las Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos con respecto a la propuesta de educación por competencias?, por sexo
Hacer un seguimiento, a través del consejo escolar, de la integración del aprendizaje por competencias en el centro 58,6% 55,1% 56,2%

Conocer con detalle en qué consiste la educación por competencias y sus implicaciones Hombre Mujer Total 74,6% 77,5% 76,7%

Divulgar e informar a los padres sobre este enfoque educativo 63,3% 62,0% 62,4%

Proponer a las familias formas de apoyar el aprendizaje de las competencias básicas 48,6% 52,5% 51,4%

Total 469 1157 1626

232

7. AMPAS: CRUCES. EVALUACIÓN
En los boletines informativos (de notas), que se dan a las familias trimestral y anualmente, ¿se presenta información de los aprendizajes adquiridos en cada una de las áreas/materias?, por comunidad autónoma
Información trimestral % de la fila Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla_León Castilla-La Mancha Cataluña Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Murcia Navarra Rioja, La Total 40,7% 43,3% 44,3% 33,3% 50,0% 40,0% 48,0% 46,3% 44,6% 41,0% 44,2% 53,5% 54,1% 66,7% 66,7% 46,1% Información anual % de la fila 19,6% 13,4% 18,6% 24,2% 12,1% 18,2% 20,0% 14,9% 20,1% 24,0% 18,6% 15,1% 17,6% 6,1% 17,6% Información trimestral y anual % de la fila 33,7% 37,3% 31,4% 39,4% 24,1% 36,4% 24,0% 33,3% 32,6% 25,0% 30,2% 22,7% 25,7% 27,3% 33,3% 30,4% No se da información % de la fila 6,0% 6,0% 5,7% 3,0% 13,8% 5,5% 8,0% 5,5% 2,7% 10,0% 7,0% 8,6% 2,7% Total Recuento 199 67 70 33 58 55 25 201 224 100 43 185 74 33 3 1370

6,0%

En los boletines informativos (de notas), que se dan a las familias trimestral y anualmente, ¿se presenta información de los aprendizajes adquiridos en cada una de las áreas/materias?, por titularidad del centro
Información trimestral % de la fila Público Privado concertado religioso Privado concertado secular Privado no concertado Total 46,2% 43,5% 50,0% 100,0% 46,1% Información anual % de la fila 18,0% 15,9% 11,9% Información trimestral y anual % de la fila 29,8% 35,5% 31,0% No se da información % de la fila 6,0% 5,1% 7,1% Total Recuento 1191 138 42 1 1372

17,6%

30,4%

6,0%

En los boletines informativos (de notas), que se dan a las familias trimestral y anualmente, ¿se presenta información de los aprendizajes adquiridos en cada una de las áreas/materias?, por etapas impartidas en el centro
Información trimestral % de la fila Infantil Primaria Secundaria obligatoria (ESO) Secundaria postobligatoria (Bachillerato, Ciclos formativos, PCPI, ...) Total 45,0% 45,1% 47,6% 46,8% Información anual % de la fila 16,8% 16,7% 16,8% 19,2% Información trimestral y anual % de la fila 33,1% 33,1% 28,6% 26,3% No se da información % de la fila 5,1% 5,1% 7,1% 7,7% Total Recuento 956 982 553 365

46,1%

17,6%

30,4%

6,0%

1370

233

En los boletines informativos (de notas), que se dan a las familias trimestral y anualmente, ¿se presenta información de los aprendizajes adquiridos en cada una de las áreas/materias?, por sexo
Información trimestral % de la fila Hombre Mujer Total 38,3% 49,2% 46,1% Información anual % de la fila 21,4% 16,3% 17,7% Información trimestral y anual % de la fila 33,6% 29,0% 30,3% No se da información % de la fila 6,8% 5,6% 6,0% Total Recuento 384 960 1344

En los boletines informativos (de notas) que se dan a las familias trimestral y anualmente, ¿se presenta información del nivel alcanzado en cada una de las competencias?, por comunidad autónoma
Información trimestral % de la fila Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla_León Castilla-La Mancha Cataluña Ceuta Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Murcia Navarra Rioja, La Total 10,9% 11,1% 10,8% 17,6% 19,2% 25,9% 24,0% 18,9% 18,0% 100,0% 14,0% 20,8% 13,6% 20,5% 26,1% 16,7% Información anual % de la fila 24,5% 33,3% 21,6% 23,5% 3,8% 14,8% 28,0% 20,5% 26,6% 16,0% 16,7% 21,4% 23,1% 8,7% 21,6% Información trimestral y anual % de la fila 31,8% 29,6% 24,3% 29,4% 23,1% 22,2% 48,0% 38,5% 37,4% 28,0% 25,0% 29,1% 20,5% 56,5% 50,0% 32,6% No se da información % de la fila 32,7% 25,9% 43,2% 29,4% 53,8% 37,0% 22,1% 18,0% 42,0% 37,5% 35,9% 35,9% 8,7% 50,0% 29,0% Total Recuento 110 27 37 17 26 27 25 122 139 1 50 24 103 39 23 2 772

En los boletines informativos (de notas) que se dan a las familias trimestral y anualmente, ¿se presenta información del nivel alcanzado en cada una de las competencias?, por titularidad del centro
Información trimestral % de la fila Público Privado concertado religioso Privado concertado secular Privado no concertado Total 16,7% 18,2% 10,5% Información anual % de la fila 19,5% 34,1% 36,8% Información trimestral y anual % de la fila 31,9% 36,4% 36,8% 100,0% 32,6% No se da información % de la fila 31,9% 11,4% 15,8% Total Recuento 665 88 19 1 773

16,7%

21,6%

29,1%

234

En los boletines informativos (de notas) que se dan a las familias trimestral y anualmente, ¿se presenta información del nivel alcanzado en cada una de las competencias?, por etapas impartidas en el centro
Información trimestral % de la fila Infantil Primaria Secundaria obligatoria (ESO) Secundaria postobligatoria (Bachillerato, Ciclos formativos, PCPI, ...) Total 18,8% 18,9% 13,1% 12,2% Información anual % de la fila 22,3% 22,7% 24,2% 20,9% Información trimestral y anual % de la fila 38,4% 37,8% 24,2% 18,9% No se da información % de la fila 20,5% 20,6% 38,6% 48,0% Total Recuento 565 577 298 196

16,7%

21,5%

32,6%

29,1%

772

En los boletines informativos (de notas) que se dan a las familias trimestral y anualmente, ¿se presenta información del nivel alcanzado en cada una de las competencias?, por sexo
Información trimestral % de la fila Hombre Mujer Total 12,0% 18,7% 16,7% Información anual % de la fila 25,3% 20,0% 21,6% Información trimestral y anual % de la fila 29,8% 33,8% 32,6% No se da información % de la fila 32,9% 27,4% 29,0% Total Recuento 225 529 754

235

8. AMPAS: CRUCES. SEGUIMIENTO
¿El centro en el que está estudiando su hijo/a ha participado en alguna evaluación externa relacionada con el aprendizaje de las competencias básicas?, por comunidad autónoma
Sí Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla León Castilla-La Mancha Cataluña Ceuta Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Madrid Melilla Murcia Navarra País Vasco Rioja, La Total 34,7% 63,3% 51,9% 35,9% 30,7% 45,6% 40,5% 47,4% 46,5% 100,0% 36,9% 38,9% 31,9% ,0% ,0% 34,7% 44,4% ,0% 25,0% 41,2% No 25,3% 13,9% 13,9% 17,9% 25,3% 17,6% 18,9% 24,1% 18,5% ,0% 29,5% 27,8% 21,7% ,0% ,0% 30,5% 26,7% ,0% ,0% 22,5% No sabe 40,0% 22,8% 34,2% 46,2% 44,0% 36,8% 40,5% 28,5% 35,0% ,0% 33,6% 33,3% 46,5% ,0% ,0% 34,7% 28,9% ,0% 75,0% 36,3% Total 245 79 79 39 75 68 37 253 286 1 122 54 226 0 0 95 45 0 4 1708

En los boletines informativos (de notas), que se dan a las familias trimestral y anualmente, ¿se presenta información de los aprendizajes adquiridos en cada una de las áreas/materias?, por titularidad del centro
Sí Público Privado concertado religioso Privado concertado secular Privado no concertado Total 40,5% 46,0% 47,1% ,0% 41,2% No 23,7% 14,8% 13,7% ,0% 22,5% No sabe 35,8% 39,2% 39,2% 100,0% 36,3% Total 1482 176 51 1 1710

En los boletines informativos (de notas), que se dan a las familias trimestral y anualmente, ¿se presenta información de los aprendizajes adquiridos en cada una de las áreas/materias?, por etapas impartidas en el centro
Sí Infantil Primaria Secundaria obligatoria (ESO) Secundaria postobligatoria (Bachillerato, Ciclos formativos, PCPI, ...) Total 42,2% 42,7% 39,8% 39,9% 41,3% No 21,6% 21,1% 22,0% 22,3% 22,5% No sabe 36,2% 36,2% 38,2% 37,8% 36,3% Total 1220 1244 678 439 1706

En los boletines informativos (de notas), que se dan a las familias trimestral y anualmente, ¿se presenta información de los aprendizajes adquiridos en cada una de las áreas/materias?, por sexo
Sí Hombre Mujer Total 43,7% 40,3% 41,3% No 19,7% 23,7% 22,5% No sabe 36,6% 36,0% 36,2% Total 497 1178 1675

236

10. AMPAS: INFORMACION Y FORMACION

Señale los modos que ha tenido de obtener información sobre las competencias básicas (multirrespuesta), por comunidad autónoma
Andalucía La Comunidad Autónoma ha hecho llegar información directamente a las familias La Comunidad Autónoma ha hecho llegar información, a través del Centro, a las familias La Dirección ha informado al Consejo Escolar La Dirección ha informado a la Asociación de Madres y Padres La Dirección ha convocado a los padres del Centro a alguna reunión informativa La Dirección ha hecho llegar a los padres información impresa Profesores han convocado a los padres del grupo Profesores han hecho llegar información impresa La información se ha incorporado al Proyecto Educativo del Centro o a la Programación La información está disponible en la página web del Centro La federación o confederación de AMPAs ha proporcionado información He recibido información a través de otras fuentes, como prensa o amigos Tengo información a través de mi trabajo en el área de la educación No ha recibido información al respecto Total ,8% Aragón 2,6% Asturias ,0% Baleares ,0% Canarias 6,9% Cantabria 6,3% Castilla León 2,9% Castilla-La Mancha ,8% Cataluña 4,4%

14,6%

19,5%

8,1%

,0%

12,5%

23,4%

20,0%

23,9%

16,2%

67,4% 41,0% 23,0%

70,1% 49,4% 23,4%

55,4% 29,7% 20,3%

60,0% 28,6% 22,9%

51,4% 36,1% 23,6%

50,0% 39,1% 20,3%

68,6% 45,7% 37,1%

63,4% 38,3% 21,0%

63,5% 35,8% 20,3%

18,4% 28,0% 9,6% 35,6%

15,6% 20,8% 5,2% 46,8%

10,8% 23,0% 4,1% 45,9%

5,7% 17,1% 5,7% 34,3%

13,9% 25,0% 4,2% 36,1%

15,6% 35,9% 7,8% 39,1%

22,9% 25,7% 8,6% 48,6%

22,2% 28,0% 10,7% 46,5%

13,7% 19,2% 5,2% 39,5%

15,5% 22,2%

9,1% 13,0%

10,8% 8,1%

5,7% 2,9%

12,5% 30,6%

6,3% 12,5%

17,1% 14,3%

11,9% 4,1%

10,0% 6,3%

11,3%

13,0%

14,9%

34,3%

23,6%

20,3%

14,3%

9,5%

14,4%

10,9%

6,5%

13,5%

25,7%

12,5%

10,9%

11,4%

14,0%

12,2%

13,0% 239

9,1% 77

23,0% 74

17,1% 35

13,9% 72

14,1% 64

11,4% 35

16,0% 243

12,2% 271

237

Señale los modos que ha tenido de obtener información sobre las competencias básicas (multirrespuesta), por comunidad autónoma
Ceuta La Comunidad Autónoma ha hecho llegar información directamente a las familias La Comunidad Autónoma ha hecho llegar información, a través del Centro, a las familias La Dirección ha informado al Consejo Escolar La Dirección ha informado a la Asociación de Madres y Padres La Dirección ha convocado a los padres del Centro a alguna reunión informativa La Dirección ha hecho llegar a los padres información impresa Profesores han convocado a los padres del grupo Profesores han hecho llegar información impresa La información se ha incorporado al Proyecto Educativo del Centro o a la Programación La información está disponible en la página web del Centro La federación o confederación de AMPAs ha proporcionado información He recibido información a través de otras fuentes, como prensa o amigos Tengo información a través de mi trabajo en el área de la educación No ha recibido información al respecto Total ,0% Comunidad Valenciana ,0% Extremadura ,0% Galicia ,5% Melilla ,0% Murcia 3,5% Navarra 2,4% Rioja, La ,0%

,0%

4,4%

25,5%

8,2%

,0%

9,3%

14,3%

25,0%

,0% ,0% ,0%

52,2% 33,6% 8,0%

54,9% 37,3% 17,6%

47,3% 24,6% 17,4%

,0% ,0% ,0%

46,5% 25,6% 15,1%

54,8% 33,3% 19,0%

25,0% 25,0% ,0%

,0% ,0% ,0% ,0%

5,3% 20,4% 4,4% 28,3%

17,6% 17,6% 7,8% 33,3%

12,6% 21,3% 4,3% 29,0%

,0% ,0% ,0% ,0%

9,3% 25,6% 10,5% 30,2%

11,9% 16,7% 2,4% 38,1%

50,0% ,0% ,0% 25,0%

,0% ,0%

7,1% 19,5%

15,7% 7,8%

9,2% 8,2%

,0% ,0%

9,3% 17,4%

14,3% 7,1%

,0% 75,0%

,0%

11,5%

19,6%

16,9%

,0%

14,0%

7,1%

50,0%

100,0%

8,0%

15,7%

10,6%

,0%

18,6%

4,8%

,0%

,0% 1

31,0% 113

21,6% 51

28,0% 207

,0% 0

19,8% 86

14,3% 42

,0% 4

238

Señale los modos que ha tenido de obtener información sobre las competencias básicas (multirrespuesta), por titularidad del centro
Público La Comunidad Autónoma ha hecho llegar información directamente a las familias La Comunidad Autónoma ha hecho llegar información, a través del Centro, a las familias La Dirección ha informado al Consejo Escolar La Dirección ha informado a la Asociación de Madres y Padres La Dirección ha convocado a los padres del Centro a alguna reunión informativa La Dirección ha hecho llegar a los padres información impresa Profesores han convocado a los padres del grupo Profesores han hecho llegar información impresa La información se ha incorporado al Proyecto Educativo del Centro o a la Programación La información está disponible en la página web del Centro La federación o confederación de AMPAs ha proporcionado información He recibido información a través de otras fuentes, como prensa o amigos Tengo información a través de mi trabajo en el área de la educación No ha recibido información al respecto Total 1,9% 13,4% 58,7% 34,0% 19,1% 13,1% 23,3% 6,6% 35,9% 11,4% 12,9% 13,7% 11,9% 18,4% 1400 Privado concertado religioso 2,9% 22,8% 55,0% 45,6% 24,0% 25,1% 25,7% 8,8% 46,8% 8,8% 7,6% 19,9% 14,0% 11,1% 171 Privado concertado secular 4,5% 27,3% 65,9% 36,4% 27,3% 34,1% 25,0% 9,1% 56,8% 9,1% 6,8% 15,9% 9,1% 13,6% 44 Privado no concertado ,0% ,0% 100,0% ,0% ,0% ,0% ,0% ,0% 100,0% ,0% ,0% ,0% ,0% ,0% 1

Señale los modos que ha tenido de obtener información sobre las competencias básicas (multirrespuesta), por etapas que se imparten en el centro
Secundaria postobligatoria (Bachillerato, Ciclos formativos, PCPI) 2,1% 13,1% 56,2% 34,5% 20,5% 13,6% 15,0% 4,5% 31,7% 11,2% 13,3% 17,1% 12,6% 21,0% 420

Infantil La Comunidad Autónoma ha hecho llegar información directamente a las familias La Comunidad Autónoma ha hecho llegar información, a través del Centro, a las familias La Dirección ha informado al Consejo Escolar La Dirección ha informado a la Asociación de Madres y Padres La Dirección ha convocado a los padres del Centro a alguna reunión informativa La Dirección ha hecho llegar a los padres información impresa Profesores han convocado a los padres del grupo Profesores han hecho llegar información impresa La información se ha incorporado al Proyecto Educativo del Centro o a la Programación La información está disponible en la página web del Centro La federación o confederación de AMPAs ha proporcionado información He recibido información a través de otras fuentes, como prensa o amigos Tengo información a través de mi trabajo en el área de la educación No ha recibido información al respecto Total 2,5% 16,2% 58,9% 35,4% 19,9% 15,9% 26,7% 7,9% 40,9% 10,8% 11,9% 13,9% 11,9% 15,9% 1148

Primaria 2,5% 16,1% 59,2% 35,7% 20,3% 16,2% 26,9% 8,0% 41,1% 11,2% 12,0% 14,0% 12,1% 15,6% 1173

Secundaria obligatoria (ESO) 2,2% 15,8% 56,7% 36,0% 21,1% 17,2% 19,4% 6,7% 36,0% 11,2% 11,6% 15,8% 11,5% 19,2% 645

Total 2,0% 14,8% 58,5% 35,3% 19,9% 14,9% 23,6% 6,9% 37,6% 11,0% 12,2% 14,4% 12,1% 17,5% 1613

239

Señale los modos que ha tenido de obtener información sobre las competencias básicas (multirrespuesta), por sexo
Hombre La Comunidad Autónoma ha hecho llegar información directamente a las familias La Comunidad Autónoma ha hecho llegar información, a través del Centro, a las familias La Dirección ha informado al Consejo Escolar La Dirección ha informado a la Asociación de Madres y Padres La Dirección ha convocado a los padres del Centro a alguna reunión informativa La Dirección ha hecho llegar a los padres información impresa Profesores han convocado a los padres del grupo Profesores han hecho llegar información impresa La información se ha incorporado al Proyecto Educativo del Centro o a la Programación La información está disponible en la página web del Centro La federación o confederación de AMPAs ha proporcionado información He recibido información a través de otras fuentes, como prensa o amigos Tengo información a través de mi trabajo en el área de la educación No ha recibido información al respecto Total 2,1% 14,6% 58,8% 34,3% 22,5% 15,7% 21,7% 6,9% 34,3% 10,9% 12,2% 15,2% 9,9% 20,4% 466 Mujer 2,0% 14,7% 58,8% 35,8% 19,0% 14,9% 24,3% 6,9% 39,5% 10,9% 12,1% 13,9% 12,8% 16,2% 1119 Total 2,0% 14,7% 58,8% 35,4% 20,1% 15,1% 23,5% 6,9% 38,0% 10,9% 12,1% 14,3% 11,9% 17,4% 1585

¿Cree que la información recibida o disponible sobre competencias básicas es suficiente?, por comunidad autónoma
No he recibido ninguna (o casi ninguna) información 14,3% 12,0% 27,6% 14,7% 18,9% 23,8% 5,6% 19,6% 15,8% ,0% 34,5% 23,1% 36,4% 27,8% 19,0% ,0% 21,8%

Sí, es suficiente Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla_León Castilla-La Mancha Cataluña Ceuta Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Murcia Navarra Rioja, La Total 25,2% 30,7% 21,1% 14,7% 17,6% 25,4% 36,1% 30,6% 28,3% ,0% 8,4% 19,2% 13,6% 23,3% 40,5% ,0% 23,5%

No, es insuficiente 60,5% 57,3% 51,3% 70,6% 63,5% 50,8% 58,3% 49,8% 55,9% 100,0% 57,1% 57,7% 50,0% 48,9% 40,5% 100,0% 54,7%

Total 238 75 76 34 74 63 36 245 272 1 119 52 220 90 42 4 1641

¿Cree que la información recibida o disponible sobre competencias básicas es suficiente?, por titularidad del centro
No he recibido ninguna (o casi ninguna) información 22,8% 11,3% 28,0% ,0% 21,7%

Sí, es suficiente Público Privado concertado religioso Privado concertado secular Privado no concertado Total 21,8% 34,5% 34,0% ,0% 23,5%

No, es insuficiente 55,4% 54,2% 38,0% 100,0% 54,8%

Total 1424 168 50 1 1643

240

¿Cree que la información recibida o disponible sobre competencias básicas es suficiente?, por etapas que se imparten en el centro
No, es insuficiente 54,2% 54,3% 55,4% 57,6% 54,7% No he recibido ninguna (o casi ninguna) información 20,1% 19,7% 22,6% 23,9% 21,8%

Sí, es suficiente Infantil Primaria Secundaria obligatoria (ESO) Secundaria postobligatoria (Bachillerato, Ciclos formativos, PCPI, ...) Total 25,8% 26,0% 22,0% 18,5% 23,5%

Total 1167 1194 655 427 1640

¿Cree que la información recibida o disponible sobre competencias básicas es suficiente?, por sexo
Sí, es suficiente Hombre Mujer Total 22,0% 24,4% 23,7% No, es insuficiente 54,4% 54,6% 54,5% No he recibido ninguna (o casi ninguna) información 23,7% 21,0% 21,8% Total 482 1134 1616

Usted o la asociación de padres a la que pertenece, ¿ha solicitado alguna información sobre la educación por competencias?, ¿a quién se la ha solicitado?, ¿se la han proporcionado?, por comunidad autónoma
Castilla y_León 81,5% 3,7% 14,8% 27 69,2% ,0% 30,8% 26 50,0% 3,3% 46,7% ,0% 30 87,5% 4,2% 8,3% ,0% 24 95,5% ,0% 4,5% ,0% 22 Castilla La Mancha 91,3% 1,5% 7,3% 206 82,3% ,5% 17,2% 198 69,4% 1,4% 29,2% ,0% 219 95,5% 1,1% 3,4% ,0% 176 93,4% ,6% 6,0% ,0% 167

Andalucía A la Federación de AMPAs : No he solicitado Sí, y estoy a la espera Sí, y me ha sido proporcionada Al profesorado Total No he solicitado Sí, y estoy a la espera Sí, y me ha sido proporcionada Total No he solicitado Sí, y estoy a la espera Sí, y me ha sido proporcionada Sí, y me ha sido denegada Total No he solicitado Sí, y estoy a la espera Sí, y me ha sido proporcionada Sí, y me ha sido denegada Total No he solicitado Sí, y estoy a la espera Sí, y me ha sido proporcionada Sí, y me ha sido denegada Total 76,6% 4,5% 18,9% 201 73,8% 3,0% 23,2% 168 67,5% 3,7% 28,3% ,5% 191 95,3% ,0% 4,7% ,0% 149 91,5% ,7% 7,8% ,0% 141

Aragón 88,9% 1,6% 9,5% 63 78,3% ,0% 21,7% 60 63,8% 1,4% 34,8% ,0% 69 96,2% 1,9% 1,9% ,0% 52 91,8% ,0% 8,2% ,0% 49

Asturias 90,5% 3,2% 6,3% 63 89,8% ,0% 10,2% 59 72,3% 7,7% 20,0% ,0% 65 96,4% 1,8% 1,8% ,0% 55 96,2% ,0% 3,8% ,0% 53

Baleares 100,0% ,0% ,0% 29 86,7% ,0% 13,3% 30 75,8% ,0% 24,2% ,0% 33 100,0% ,0% ,0% ,0% 27 92,6% ,0% 7,4% ,0% 27

Canarias 75,4% 7,0% 17,5% 57 72,7% 3,6% 23,6% 55 64,5% 4,8% 30,6% ,0% 62 89,8% 4,1% 6,1% ,0% 49 81,8% 2,3% 15,9% ,0% 44

Cantabria 90,4% 3,8% 5,8% 52 74,1% 7,4% 18,5% 54 68,4% 3,5% 28,1% ,0% 57 91,3% 2,2% 4,3% 2,2% 46 85,1% 2,1% 10,6% 2,1% 47

Cataluña 93,9% 1,3% 4,8% 231 83,8% 1,8% 14,4% 222 68,0% 1,2% 30,4% ,4% 250 97,1% ,5% 2,4% ,0% 207 96,2% ,0% 3,8% ,0% 186

A la dirección

A la Administración

A otra fuente

241

Usted o la asociación de padres a la que pertenece, ¿ha solicitado alguna información sobre la educación por competencias?, ¿a quién se la ha solicitado?, ¿se la han proporcionado?, por comunidad autónoma
Ceuta A la Federación de AMPAs No he solicitado Sí, y estoy a la espera Sí, y me ha sido proporcionada Al profesorado Total No he solicitado Sí, y estoy a la espera Sí, y me ha sido proporcionada Total No he solicitado Sí, y estoy a la espera Sí, y me ha sido proporcionada Sí, y me ha sido denegada Total No he solicitado Sí, y estoy a la espera Sí, y me ha sido proporcionada Sí, y me ha sido denegada Total No he solicitado Sí, y estoy a la espera Sí, y me ha sido proporcionada Sí, y me ha sido denegada Total 100,0% ,0% ,0% 1 100,0% ,0% ,0% 1 100,0% ,0% ,0% ,0% 1 100,0% ,0% ,0% ,0% 1 100,0% ,0% ,0% ,0% 1 Comunidad Valenciana 81,1% 5,7% 13,2% 106 89,6% 1,0% 9,4% 96 75,0% 4,6% 20,4% ,0% 108 100,0% ,0% ,0% ,0% 92 91,0% 3,4% 5,6% ,0% 89 Extremadura 93,8% 2,1% 4,2% 48 90,9% 2,3% 6,8% 44 80,4% 4,3% 15,2% ,0% 46 100,0% ,0% ,0% ,0% 40 89,2% 2,7% 8,1% ,0% 37 Galicia 95,2% 2,2% 2,7% 186 88,5% ,6% 10,9% 174 80,6% 3,7% 15,7% ,0% 191 96,4% 2,4% 1,2% ,0% 168 94,4% ,6% 5,0% ,0% 161 Murcia 89,5% ,0% 10,5% 76 76,3% 1,3% 22,4% 76 78,1% 1,4% 20,5% ,0% 73 97,0% ,0% 3,0% ,0% 66 91,7% 3,3% 5,0% ,0% 60 Navarra 82,1% ,0% 17,9% 39 81,8% 3,0% 15,2% 33 81,3% ,0% 18,8% ,0% 32 96,8% 3,2% ,0% ,0% 31 90,0% ,0% 10,0% ,0% 30 Rioja, La 33,3% ,0% 66,7% 3 100,0% ,0% ,0% 2 100,0% ,0% ,0% ,0% 2 100,0% ,0% ,0% ,0% 1 ,0% ,0% ,0% ,0% 0 Total 88,1% 2,6% 9,3% 1388 82,0% 1,6% 16,3% 1298 71,3% 2,8% 25,8% ,1% 1429 96,1% 1,2% 2,6% ,1% 1184 92,5% 1,0% 6,4% ,1% 1114

A la dirección

A la Administración

A otra fuente

242

Usted o la asociación de padres a la que pertenece, ¿ha solicitado alguna información sobre la educación por competencias?, ¿a quién se la ha solicitado?, ¿se la han proporcionado?, por titularidad del centro
Público A la Federación de AMPAs : No he solicitado Sí, y estoy a la espera Sí, y me ha sido proporcionada Al profesorado Total No he solicitado Sí, y estoy a la espera Sí, y me ha sido proporcionada Total No he solicitado Sí, y estoy a la espera Sí, y me ha sido proporcionada Sí, y me ha sido denegada Total No he solicitado Sí, y estoy a la espera Sí, y me ha sido proporcionada Sí, y me ha sido denegada Total No he solicitado Sí, y estoy a la espera Sí, y me ha sido proporcionada Sí, y me ha sido denegada Total 87,8% 2,5% 9,7% 1222 83,3% 1,6% 15,1% 1125 72,1% 2,7% 25,0% ,2% 1241 96,4% ,9% 2,6% ,1% 1036 92,3% 1,1% 6,5% ,1% 975 Privado concertado religioso 90,6% 2,3% 7,0% 128 72,9% 1,5% 25,6% 133 63,9% 3,4% 32,7% ,0% 147 93,1% 4,3% 2,6% ,0% 116 92,6% ,0% 7,4% ,0% 108 Privado concertado secular 90,0% 5,0% 5,0% 40 80,5% 2,4% 17,1% 41 76,2% 2,4% 21,4% ,0% 42 97,1% ,0% 2,9% ,0% 34 97,0% ,0% 3,0% ,0% 33 Privado no concertado ,0% ,0% ,0% 0 ,0% ,0% 100,0% 1 ,0% ,0% 100,0% ,0% 1 ,0% ,0% ,0% ,0% 0 ,0% ,0% ,0% ,0% 0

A la dirección

A la Administración

A otra fuente

243

Usted o la asociación de padres a la que pertenece, ¿ha solicitado alguna información sobre la educación por competencias?, ¿a quién se la ha solicitado?, ¿se la han proporcionado?, por etapas impartidas en el centro
Secundaria postobligatoria (Bachillerato, Ciclos formativos, PCPI) 88,3% 3,3% 8,3% 360 87,5% ,6% 11,9% 336 73,9% 5,4% 20,7% ,0% 368 97,4% 1,3% 1,3% ,0% 310 93,3% 1,0% 5,7% ,0% 297

Infantil A la Federación de AMPAs No he solicitado Sí, y estoy a la espera Sí, y me ha sido proporcionada Al profesorado Total No he solicitado Sí, y estoy a la espera Sí, y me ha sido proporcionada Total No he solicitado Sí, y estoy a la espera Sí, y me ha sido proporcionada Sí, y me ha sido denegada Total No he solicitado Sí, y estoy a la espera Sí, y me ha sido proporcionada Sí, y me ha sido denegada Total No he solicitado Sí, y estoy a la espera Sí, y me ha sido proporcionada Sí, y me ha sido denegada Total 88,0% 2,3% 9,7% 984 80,1% 1,9% 18,0% 930 70,2% 2,0% 27,7% ,2% 1023 95,7% 1,3% 2,8% ,1% 845 91,7% 1,0% 7,2% ,1% 792

Primaria 87,9% 2,3% 9,8% 1004 80,0% 1,9% 18,1% 947 69,9% 2,1% 27,8% ,2% 1045 95,6% 1,3% 3,0% ,1% 863 91,8% 1,0% 7,1% ,1% 808

Secundaria obligatoria (ESO) 89,0% 3,1% 7,9% 543 83,4% ,6% 16,0% 511 72,9% 3,2% 23,9% ,0% 560 96,4% 1,9% 1,7% ,0% 466 93,3% ,2% 6,5% ,0% 449

Total 88,2% 2,6% 9,2% 1387 82,0% 1,6% 16,3% 1298 71,4% 2,8% 25,6% ,1% 1428 96,1% 1,2% 2,6% ,1% 1184 92,5% 1,0% 6,5% ,1% 1114

A la dirección

A la Administración

A otra fuente

244

Usted o la asociación de padres a la que pertenece, ¿ha solicitado alguna información sobre la educación por competencias?, ¿a quién se la ha solicitado?, ¿se la han proporcionado?, por sexo
Hombre A la Federación de AMPAs : No he solicitado Sí, y estoy a la espera Sí, y me ha sido proporcionada Al profesorado Total No he solicitado Sí, y estoy a la espera Sí, y me ha sido proporcionada Total No he solicitado Sí, y estoy a la espera Sí, y me ha sido proporcionada Sí, y me ha sido denegada Total No he solicitado Sí, y estoy a la espera Sí, y me ha sido proporcionada Sí, y me ha sido denegada Total No he solicitado Sí, y estoy a la espera Sí, y me ha sido proporcionada Sí, y me ha sido denegada Total 88,9% 2,0% 9,1% 407 82,8% ,8% 16,4% 396 70,8% 1,6% 27,4% ,2% 442 95,9% 1,4% 2,4% ,3% 369 94,1% ,8% 4,8% ,3% 355 Mujer 87,7% 2,9% 9,4% 960 81,7% 2,0% 16,2% 881 71,4% 3,3% 25,2% ,1% 965 96,5% 1,1% 2,4% ,0% 796 91,7% 1,1% 7,3% ,0% 743 Total 88,1% 2,6% 9,3% 1367 82,1% 1,6% 16,3% 1277 71,2% 2,8% 25,9% ,1% 1407 96,3% 1,2% 2,4% ,1% 1165 92,4% 1,0% 6,5% ,1% 1098

A la dirección

A la Administración

A otra fuente

Pensando en la información sobre competencias básicas que ha obtenido a través del centro en que estudian sus hijos ¿cuál era su contenido?, por comunidad autónoma
No he recibido ninguna información a través del centro Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla y León Castilla-La Mancha Cataluña Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Murcia Navarra Rioja, La Total 27,3% 26,7% 33,3% 35,5% 31,4% 27,4% 17,1% 26,4% 28,6% 51,4% 52,0% 53,2% 36,8% 23,8% 50,0% 34,0% Aspectos Información específica generales sobre sobre las competencias educación por que van a trabajar con mi competencias hijo/a en concreto 50,2% 52,0% 44,0% 58,1% 48,6% 41,9% 65,7% 48,0% 42,5% 27,9% 26,0% 30,5% 34,5% 47,6% 25,0% 42,6% 24,7% 17,3% 21,3% 12,9% 17,1% 21,0% 28,6% 20,3% 16,2% 16,2% 12,0% 14,3% 21,8% 21,4% ,0% 18,8% Aspectos específicos de alguna/s competencia/s básica/s 14,1% 18,7% 9,3% 12,9% 11,4% 12,9% 17,1% 11,8% 18,0% 7,2% 10,0% 8,9% 9,2% 9,5% ,0% 12,6% Práctica educativa Evaluación en aula desde la de las educación por competencias competencias básicas 14,5% 10,7% 14,7% 19,4% 14,3% 17,7% 22,9% 12,6% 19,5% 9,0% 6,0% 10,3% 14,9% 26,2% ,0% 14,4% 11,5% 25,3% 8,0% 12,9% 14,3% 22,6% 22,9% 21,5% 22,6% 11,7% 20,0% 10,3% 13,8% 14,3% ,0%

Otros 1,8% 2,7% 1,3% ,0% 2,9% 1,6% ,0% 1,2% 1,9% ,0% 2,0% 2,0% ,0% ,0% 25,0%

Total 227 75 75 31 70 62 35 246 266 111 50 203 87 42 4 1584

245

Pensando en la información sobre competencias básicas que ha obtenido a través del centro en que estudian sus hijos ¿cuál era su contenido?, por titularidad del centro
Aspectos Información específica generales sobre sobre las competencias educación por que van a trabajar con mi competencias hijo/a en concreto 40,8% 53,2% 17,8% 27,7% Aspectos específicos de alguna/s competencia/s básica/s 12,2% 14,5% Práctica educativa Evaluación en aula desde la de las educación por competencias competencias básicas 14,1% 16,8% 15,6% 21,4%

No he recibido ninguna información a través del centro Público Privado concertado religioso Privado concertado secular Privado no concertado Total 36,0% 22,0%

Otros 1,5% 2,3%

Total 1365 173

23,4%

53,2%

14,9%

14,9%

14,9%

25,5%

,0%

47

,0% 34,1%

100,0% 42,6%

,0% 18,8%

100,0% 12,5%

,0% 14,4%

,0% 16,5%

,0% 1,5%

1 1586

Pensando en la información sobre competencias básicas que ha obtenido a través del centro en que estudian sus hijos ¿cuál era su contenido?, por etapas impartidas en el centro
No he recibido ninguna información a través del centro Infantil Primaria Secundaria obligatoria (ESO) Secundaria postobligatoria (Bachillerato, Ciclos formativos, PCPI, ...) Total 30,6% 30,6% 36,4% 41,4% Aspectos Información específica generales sobre sobre las competencias educación por que van a trabajar con mi competencias hijo/a en concreto 43,0% 43,5% 45,2% 43,6% 21,8% 21,7% 15,4% 11,5% Aspectos específicos de alguna/s competencia/s básica/s 13,5% 13,5% 11,4% 10,0% Práctica educativa Evaluación en aula desde la de las educación por competencias competencias básicas 16,6% 16,4% 11,0% 8,3% 18,2% 18,1% 15,6% 14,0%

Otros 1,7% 1,7% 1,1% 1,2%

Total 1136 1159 629 408

34,1%

42,6%

18,8%

12,6%

14,3%

16,5%

1,5%

1583

Pensando en la información sobre competencias básicas que ha obtenido a través del centro en que estudian sus hijos ¿cuál era su contenido?, por sexo
No he recibido ninguna información a través del centro Hombre Mujer Total 39,2% 31,9% 34,0% Información específica Aspectos sobre las generales sobre competencias que van educación por a trabajar con mi hijo/a competencias en concreto 41,8% 42,8% 42,5% 17,0% 19,4% 18,7% Aspectos específicos de alguna/s competencia/s básica/s 15,0% 11,6% 12,6% Práctica educativa Evaluación en aula desde la de las educación por competencias competencias básicas 10,0% 16,1% 14,3% 15,9% 16,6% 16,4%

Otros 2,0% 1,4% 1,5%

Total 459 1111 1670

246

¿Conoce algún documento, texto o propuesta en torno a las competencias educativas?, por comunidad autónoma
Sí Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla_León Castilla-La Mancha Cataluña Ceuta Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Murcia Navarra Rioja, La Total 47,6% 45,3% 46,1% 51,4% 43,1% 42,2% 42,9% 44,5% 42,1% ,0% 40,2% 38,8% 31,0% 38,4% 43,9% 50,0% 42,0% No 52,4% 54,7% 53,9% 48,6% 56,9% 57,8% 57,1% 55,5% 57,9% 100,0% 59,8% 61,2% 69,0% 61,6% 56,1% 50,0% 58,0%

¿Conoce algún documento, texto o propuesta en torno a las competencias educativas?, por titularidad del centro
Sí Público Privado concertado religioso Privado concertado secular Privado no concertado Total 42,1% 42,3% 38,3% 100,0% 42,0% No 57,9% 57,7% 61,7% ,0% 58,0%

¿Conoce algún documento, texto o propuesta en torno a las competencias educativas?, por etapas que se imparten en el centro
Sí Infantil Primaria Secundaria obligatoria (ESO) Secundaria postobligatoria (Bachillerato, Ciclos formativos, PCPI, ...) Total 42,7% 42,6% 38,8% 42,3% No 57,3% 57,4% 61,2% 57,7%

42,1%

57,9%

¿Conoce algún documento, texto o propuesta en torno a las competencias educativas?, por sexo
Sí Hombre Mujer Total 41,0% 42,3% 41,9% No 59,0% 57,7% 58,1%

247

De los documentos, textos y propuestas sobre las competencias básicas que usted conoce, señale de dónde provienen los que considere de mayor calidad para el asesoramiento y la información. Ordénelos del 1 (mayor calidad) al 4 (menor calidad), por comunidad autónoma
De las Administraciones Educativas Media Andalucía Aragón Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla y León Castilla-La Mancha Cataluña Ceuta Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Murcia Navarra Rioja, La Total 2,35 2,07 2,24 2,06 2,52 2,20 2,17 2,35 2,11 . 2,23 1,78 2,42 2,20 2,14 4,00 2,25 N válido 85 28 25 18 25 20 12 82 90 0 . 39 18 52 25 14 1 534 De centros educativos Media 2,34 2,37 2,27 2,31 2,27 2,39 2,23 2,11 2,07 2,28 2,27 2,03 1,96 2,33 2,00 2,19 N válido 90 30 22 16 26 23 13 101 87 0 . 39 15 59 25 12 1 559 De asociaciones , ONG, colectivos Media 2,34 2,32 2,68 2,75 2,38 2,63 2,78 2,88 2,86 2,33 2,63 2,70 2,50 3,23 2,00 2,62 N válido 80 19 22 12 21 16 9 65 50 0 . 33 8 46 20 13 2 416 De editoriales Media 2,76 2,26 2,43 3,33 2,56 3,00 2,64 2,47 2,85 2,41 3,09 3,17 2,32 3,33 3,00 2,72 N válido 67 19 23 9 16 14 11 70 59 0 34 11 48 19 12 1 413

De los documentos, textos y propuestas sobre las competencias básicas que usted conoce, señale de dónde provienen los que considere de mayor calidad para el asesoramiento y la información. Ordénelos del 1 (mayor calidad) al 4 (menor calidad), por titularidad del centro
De las Administraciones Educativas Media Público Privado concertado religioso Privado concertado secular Privado no concertado Total 2,28 2,09 1,73 3,00 2,25 N válido 467 55 11 1 534 De centros educativos Media 2,21 2,16 2,00 2,00 2,20 N válido 485 57 17 1 . 560 'De asociaciones , ONG, colectivos' Media 2,57 2,81 3,22 N válido 366 42 9 0 417 De editoriales Media 2,77 2,34 2,50 2,00 2,72 N válido 355 47 10 1 413

2,61

De los documentos, textos y propuestas sobre las competencias básicas que usted conoce, señale de dónde provienen los que considere de mayor calidad para el asesoramiento y la información. Ordénelos del 1 (mayor calidad) al 4 (menor calidad), por etapas impartidas en el centro
De las Administraciones Educativas Media Infantil Primaria Secundaria obligatoria (ESO) Secundaria postobligatoria (Bachillerato, Ciclos formativos, PCPI) Total 2,24 2,23 2,24 2,27 2,25 N válido 388 395 192 137 534 De centros educativos Media 2,22 2,20 2,16 2,25 2,20 N válido 404 411 207 144 560 'De asociaciones , ONG, colectivos' Media 2,61 2,62 2,67 2,57 2,61 N válido 297 306 157 106 417 De editoriales Media 2,69 2,70 2,62 2,60 2,72 N válido 299 305 160 108 413

De los documentos, textos y propuestas sobre las competencias básicas que usted conoce, señale de dónde provienen los que considere de mayor calidad para el asesoramiento y la información. Ordénelos del 1 (mayor calidad) al 4 (menor calidad), por sexo
De las Administraciones Educativas Media Hombre Mujer Total 2,34 2,21 2,25 N válido 155 375 530 De centros educativos Media 2,22 2,19 2,20 N válido 166 390 556 'De asociaciones , ONG, colectivos' Media 2,56 2,64 2,62 N válido 125 289 414 De editoriales Media 2,70 2,73 2,72 N válido 124 285 409

248

Contenido
PRESENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN................................................................................... 2 METODOLOGÍA UTILIZADA. PRESENTACIÓN ....................................................................... 3 FICHAS TÉCNICAS DE LAS ENCUESTAS.................................................................................... 6 FICHA TÉCNICA ENCUESTA A DIRECTORES ..................................................................... 6 FICHA TÉCNICA ENCUESTA A DOCENTES.......................................................................... 7 FICHA TÉCNICA ENCUESTA A PADRES ASOCIADOS ...................................................... 8 CUESTIONARIOS ................................................................................................................................. 9 CUESTIONARIO PARA DIRECTORES ..................................................................................... 9 CUESTIONARIO PARA DOCENTES....................................................................................... 18 CUESTIONARIO PARA MIEMBROS DE AMPA ................................................................. 27 TRABAJO DE CAMPO ...................................................................................................................... 33 Trabajo de campo cualitativo................................................................................................. 33 Preparación del trabajo de campo: encuestas ................................................................ 34 Protocolo de actuación ............................................................................................................. 35 Tiempos del trabajo de campo .............................................................................................. 37 Tratamiento de la matriz de datos....................................................................................... 37 Análisis de datos .......................................................................................................................... 37 MUESTRA REALIZADA Y TASAS DE RESPUESTA .............................................................. 38 Muestra realizada........................................................................................................................ 38 Tasas de respuesta ..................................................................................................................... 38 MEMORIA DE INCIDENCIAS ........................................................................................................ 41 Muestra ............................................................................................................................................ 41 Ámbito técnico.............................................................................................................................. 41 Errores humanos ......................................................................................................................... 43 Formato ........................................................................................................................................... 43 Envío de direcciones de docentes y reenvío de invitación a padres ..................... 43 Bajas .................................................................................................................................................. 44 Atención al colaborador: por correo electrónico, correo ordinario y telefónicamente ........................................................................................................................... 44 Matriz de datos ............................................................................................................................. 45 BLOQUE I. TABLAS DE FRECUENCIAS ..................................................................................... 47 BLOQUE I. TABLAS DE FRECUENCIAS. DIRECTORES .......................................................... 48 1. DIRECTORES: CONOCIMIENTO Y PERCEPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS................................................................................................................................................ 48 2. DIRECTORES: IMPLANTACIÓN DEL APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS ....... 50 3. DIRECTORES: LIDERAZGO ...................................................................................................... 53 4. DIRECTORES. ACTITUD PROFESORADO .......................................................................... 55 5. DIRECTORES: PRIORIZACIÓN DE COMPETENCIAS Y DIFICULTAD PERCIBIDA .................................................................................................................................................................. 56 8. DIRECTORES: SEGUIMIENTO E INSPECCIÓN ................................................................. 58 9. DIRECTORES: IMPLICACIONES ORGANIZATIVAS ........................................................ 59 10. DIRECTORES: INFORMACIÓN Y FORMACIÓN ............................................................. 63 DIRECTORES: DATOS SOCIODEMOGRÁFICOS .................................................................... 65 BLOQUE I. TABLAS DE FRECUENCIAS. DOCENTES .............................................................. 67 1. DOCENTES: CONOCIMIENTO Y PERCEPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS................................................................................................................................................ 67 2. DOCENTES: IMPLANTACIÓN DEL MODELO DE COMPETENCIAS ......................... 69
249

4. DOCENTES: ACTITUD PROFESORADO/ PAPEL AMPAS ............................................ 71 6. DOCENTES: PRÁCTICA DE AULA ......................................................................................... 72 7. DOCENTES: EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS ......................................................... 73 8. DOCENTES: SEGUIMIENTO E INSPECCIÓN ..................................................................... 76 10. DOCENTES: INFORMACIÓN Y FORMACIÓN ................................................................. 77 DOCENTES: DATOS SOCIODEMOGRÁFICOS ........................................................................ 79 BLOQUE I. TABLAS DE FRECUENCIAS. AMPAS....................................................................... 82 1. AMPAS: CONOCIMIENTO Y PERCEPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS . 82 2. AMPAS: IMPLANTACIÓN DEL MODELO DE COMPETENCIAS ................................. 83 4. AMPAS: ACTITUD PROFESORADO Y PAPEL AMPAS ................................................... 84 7. AMPAS: EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS.................................................................. 85 8. AMPAS: SEGUIMIENTO E INSPECCIÓN ............................................................................. 86 10. AMPAS: INFORMACIÓN Y FORMACIÓN.......................................................................... 87 AMPAS. VARIABLES SOCIODEMOGRÁFICAS ....................................................................... 89 BLOQUE II. TABLAS COMPARATIVAS. .................................................................................... 92 PREGUNTAS COMUNES EN CUESTIONARIOS ...................................................................... 92 BLOQUE II. TABLAS COMPARATIVAS ......................................................................................... 93 1.PREGUNTAS COMUNES A LOS TRES CUESTIONARIOS ............................................... 93 2.PREGUNTAS COMUNES A DIRECTORES Y DOCENTES ................................................ 94 3.PREGUNTAS COMUNES A DOCENTES Y AMPAS ............................................................ 95 BLOQUE III. CRUCES BÁSICOS ..................................................................................................... 96 BLOQUE III. CRUCES BÁSICOS. DIRECTORES .......................................................................... 97 1. DIRECTORES: CRUCES. CONOCIMIENTO Y PERCEPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS................................................................................................................................ 97 2.DIRECTORES: CRUCES. IMPLANTACIÓN DEL MODELO DE COMPETENCIAS .105 3.DIRECTORES: CRUCES. LIDERAZGO ..................................................................................113 4.DIRECTORES: CRUCES. ACTITUD DEL PROFESORADO ............................................123 5.DIRECTORES: CRUCES. PRIORIZACIÓN Y DIFICULTAD PERCIBIDA DE LAS COMPETENCIAS..............................................................................................................................125 8.DIRECTORES: SEGUIMIENTO E INSPECCIÓN ................................................................134 9.DIRECTORES: CRUCES. IMPLICACIONES ORGANIZATIVAS DE LAS COMPETENCIAS..............................................................................................................................137 10.DIRECTORES: CRUCES. INFORMACIÓN Y FORMACIÓN SOBRE LAS COMPETENCIAS..............................................................................................................................153 BLOQUE III. DOCENTES CRUCES ................................................................................................. 164 1.DOCENTES: CRUCES. CONOCIMIENTO Y PERCEPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS..............................................................................................................................................164 2.DOCENTES CRUCES: IMPLANTACIÓN DEL MODELO DE COMPETENCIAS ......173 4. DOCENTES: ACTITUD PROFESORADO ............................................................................179 6. DOCENTES: PRÁCTICA EN AULA .......................................................................................184 7. DOCENTES: CRUCES. EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS ....................................195 8. DOCENTES: SEGUIMIENTO...................................................................................................210 10. DOCENTES: CRUCES. INFORMACIÓN Y FORMACIÓN ............................................213 BLOQUE III. CRUCES BÁSICOS. AMPAS ....................................................................................223 1.AMPAS: CRUCES.CONOCIMIENTO Y PERCEPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS ..223 2. AMPAS CRUCES: IMPLANTACIÓN DEL MODELO DE COMPETENCIAS .............226 4. AMPAS: CRUCES. ACTITUD PROFESORADO Y PAPEL AMPAS ..............................230 7. AMPAS: CRUCES. EVALUACIÓN ..........................................................................................233
250

8. AMPAS: CRUCES. SEGUIMIENTO ........................................................................................236 10. AMPAS: INFORMACION Y FORMACION........................................................................237

251

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful