EVALUACIN DE COMPETENCIAS

TIPO DE COMPETENCIAS SEGN SU COMPLEJIDAD

COMPETENCIAS

1 Bsicas o Instrumentales

2 Genricas o Transversales o Intermedias o Generativas o Generales

3 Especializadas Especficas o Tcnicas

Como se observa en el diagrama a continuacin, las competencias genricas tienen tres caractersticas principales:

Ejemplo de Competencia Genrica

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Cmo trabajar la transversalidad en la escuela?

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS COLABORATIVOS

Los Derechos Imprescindibles del Estudiante

Philippe Perrenoud
1. El derecho a no estar atento constantemente
2. El derecho a su conciencia 3. El derecho a no aprender lo que tiene sentido 4. El derecho a no obedecer entre seis y ocho horas al da 5. El derecho a moverse 6. El derecho a no cumplir todas sus promesas 7. El derecho a no gustarle la escuela y a decirlo 8. El derecho a elegir con quien quiere trabajar 9. El derecho a no cooperar en su propio proceso 10. El derecho a existir como persona

RELACIN ENTRE ASIGNATURAS

Historia
Lectura y Redaccin II Taller de comunicaci n
LITERATURA I

tica y valores Literatura II

Filosofa

Qu van a hacer los alumnos?

Resolver Inventar Construir Proponer Indagar Comprobar

CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Postulados bsicos del constructivismo

1ro. El alumno es el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje. El es quien construye o ms bien reconstruye los saberes de su
grupo cultural.

2do. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboracin.

Esto quiere decir que el alumno no tiene en todo momento que descubrir o inventar en un sentido literal todo el conocimiento escolar, pues este conocimiento es producto de un proceso de construccin social. En base a lo anterior es que se dice que el alumno reconstruye el conocimiento preexistente en la sociedad, pero lo construye en el plano personal desde el momento que se acerca en forma progresiva y comprehensiva a lo que significan y representan los contenidos curriculares como saberes culturales.

3ro. La funcin del docente es engarzar los procesos de construccin del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado. Esto implica que la funcin del docente no solo consiste en

crear las condiciones para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva, sino que debe orientar y guiar explcita y deliberadamente dicha actividad.

Aprendizaje significativo
Ausubel afirma que es necesario diferenciar los tipos de aprendizaje que pueden ocurrir en un saln de clases y plantea dos dimensiones posibles del mismo: La que se refiere al modo como se adquiere el conocimiento La que se refiere a la forma como subsecuentemente el conocimiento es incorporado en la estructura de conocimientos.
Dentro de la primera dimensin se encuentran a su vez dos tipos de aprendizaje posibles: por recepcin y por descubrimiento; y en la segunda dimensin se encuentran dos modalidades: por repeticin y significativo. La interaccin de estas dimensiones da lugar a lo que se conoce como situaciones del aprendizaje escolar: Aprendizaje por recepcin repetitiva Por descubrimiento repetitivo Por recepcin significativa Por descubrimiento significativo

Cmo describo el producto que se pide a los alumnos?

Qu Caractersticas deber tener? Qu subproductos lo conformarn? Qu requisitos debe cumplir en estructura y presentacin? Cmo se formarn los equipos? Cuntos miembros habr en cada equipo?

 Qu asignaturas estn involucradas en esta tarea?

 Qu nociones se incluyen y cul es su relacin?

Cmo se har el seguimiento del Proyecto?

Quin presentar el proyecto a los alumnos? Cundo? Cundo se pedir el producto final? Cmo se har la presentacin? Qu peso tendr en la evaluacin final? Cuntas revisiones se harn? Qu se revisar en cada ocasin? Qu peso tendrn en la evaluacin? Cundo? cmo? Quin las har?

Tareas bsicas de los equipos

Discutir las caractersticas y condiciones del proyecto hasta tenerlo claro. Asignar roles. Organizar y distribuir tareas. Planear el trabajo (cronograma de actividades).

CRONOGRAMA
ACTIVIDADES OCT Preparacin de formatos Anlisis documental del curso. Registro de observacin a docentes Fase I Anlisis del registro de observacin a docentes Fase I Registro de observacin del curso de actualizacin Anlisis del registro de observacin del curso de actualizacin. Registro de observacin a docentes Fase II. Anlisis del registro de observacin a docentes Fase II Cruzamiento de la informacin de los anlisis y conclusiones. 1999 NOV DIC ENE FEB MAR ABR 2000 MAY JUN JUL AGO SEP OCT

Es muy importante sealar a los alumnos cules son las tareas bsicas a realizar cmo equipo, clarificarlas, apoyar al equipo en su realizacin y si es necesario modelarlas.

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Asignacin de Roles
Rol
Moderador Secretario Rectificador Vocero

Tareas
Exponer las tareas a realizar, Coordinar las participaciones de los integrantes. Registrar los acuerdos, compromisos y avances en la realizacin de la tarea. Sealar al equipo cuando la discusin y/o los esfuerzos se alejan de la tarea a realizar. Da a conocer al grupo los avances del equipo en la tarea asignada.

Rol
Capturista Relator

Tareas
Realizar la transcripcin de los productos realizados por el equipo Registrar el proceso experimentado por el equipo en la realizacin de la tarea. (obstculos, hallazgos,experiencias significativas)

PROYECTO DE USO SIGNIFICATIVO

Sexto de Primaria

SEGUNDO PARCIAL: COMPETENCIA: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. ESTRATEGIA DE USO SIGNIFICATIVO: INDAGACIN EXPERIMENTAL DESCRIPCIN
Los alumnos formarn equipos de cuatro integrantes para trabajar, realizarn un invento con las siguientes caractersticas: Que sea resistente. Que contenga al menos tres diferentes mquinas simples. Que sea til para mejorar la calidad de vida de las personas Entregarn en la primera revisin una descripcin de su mquina, un plano o esquema de la misma con especificaciones (medidas) en m y cm. un primer instructivo de uso y un reporte de los costos (materiales y precios y el costo total). En la segunda revisin se entregar lo anterior corregido, se presentar la mquina y se presentar una noticia sobre el invento y en donde se informe acerca de: A qu actividad productiva impacta Los beneficios para mejorar la calidad de vida Los costos Nombre del Invento

ASIGNATURAS INVOLUCRADAS (Nociones)

Espaol: Redaccin de Noticias. Instructivos Reglas ortogrficas (agudas, graves y esdrjulas) Matemticas: Sistema mtrico decimal. (m). Operaciones bsicas. C. Naturales: Las mquinas. La ciencia, tecnologa y calidad de vida Descubrimientos que cambiaron al mundo Geografa: Actividades productivas

CALIFICADORES
Escrito a mano con buena letra. Con buena ortografa (se revisar especialmente la acentuacin de agudas graves y esdrjulas) Flder con Nombres de los integrantes. Que la mquina sea elaborada por los alumnos y que cumpla con los requisitos mencionados.

PERIODO 3 de Mayo al 21 de Junio de 2004

REVISIONES 25 de Mayo y 21 de Junio de 2004

FECHA DE ENTREGA 21 de Junio de 2004

________________________ Vo.Bo Coordinacin

___________________________________ Responsable

Cmo se va a evaluar el resultado del Proyecto?

INSTRUMENTOS

Lista de cotejo Rbrica Escala de Clasificacin