LA NATURALEZA DEL CURRICULO ANALIZADA POR SCHWAB

Abog. LUIS ALBERTO BARON B. E-mail: lbaron92@hotmail.com CEMIL. 2.013

Resumen
En 1969, Joseph SCHWAB, un destacado terico del curriculum, comentaba que el campo curricular estaba "moribundo". Su fracaso, afirmaba en su artculo The practical: a language for curriculum, consista en que dicho campo estaba dominado por una forma de plantear y responder las cuestiones suscitadas que l denomin terica. Desde su perspectiva, la huida del campo a la teora era una huida de la naturaleza prctica del curriculum. Para la regeneracin del campo, propona un acercamiento a los problemas utilizando las "artes de la prctica". Al hacer esta distincin, SCHWAB pona de manifiesto una venerable distincin de la historia del pensamiento occidental: la de ARISTOTELES entre los pensamientos tcnico y prctico. La accin tcnica, y el modo de pensamiento a ella asociado, est dirigida mediante una trama de ideas (tericas) establecidas; utiliza medios variados como instrumentos para alcanzar fines conocidos; es una especie de seguimiento de reglas, evaluadas en trminos de eficiencia y efectividad para alcanzar fines predeterminados y para la correcta aplicacin de las reglas La perspectiva de la ciencia aplicada empieza a predominar hacia la mitad del siglo (y en ciertas zonas, especialmente en los Estados Unidos, poca en que la ciencia comienza a entenderse a s misma como la clave del progreso, hasta el punto de discutir cuestiones axiolgicas, y lo hace en un sentido tcnico (mediante disciplinas tales como la psicologa y la sociologa, en vez de los supuestos tradicionales ticos y morales de la filosofa). No sorprende que esta arrogancia de la perspectiva "cientfica " fuese polemizada por los defensores de "la prctica", pues esta, reclamaba y revitalizaba las antiguas concepciones del pensamiento en torno al curriculum (las dominantes hasta principios de siglo) y al significado del ser humano, de ser miembro de una sociedad y de ser educador (implicando juicios sobre los valores educativos y sociales diariamente manifestados en aulas y escuelas, en cuanto profesores orientados a tomar sabias decisiones en relacin con el bien de la humanidad y con los mejores intereses de los estudiantes y de la sociedad).1 SCHWAB llev el debate sobre el pensamiento y sobre la elaboracin terica acerca del curriculum a un nuevo nivel, situando las perspectivas alternativas en el terreno filosfico, en los trminos de la distincin aristotlica entre la razn tcnica y la razn prctica, proponiendo una perspectiva alternativa sobre la naturaleza del curriculum, por esto reclama una meta-teora teora de la teora, una concepcin terica sobre la naturaleza de la teora a partir de la cual sea posible considerar y evaluar diferentes clases de construccin terica sobre el curriculum..
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Teoras curriculares, captulo 1 , www.ugr.es/~fuentese/...archivos/pag2.../CAP/.../Capitulo%201.pdf.

They summarize In 1969, Joseph SCHWAB, the out-standing theoretical one of the curriculum, was commenting that the field curricular was "moribund". His failure, it was affirming in his article practical The: to language for curriculum, it was consisting in that the above mentioned field was dominated by a way of considering and answering the provoked questions that he named theoretical. From his perspective, the flight of the field to the theory was a flight of the practical nature of the curriculum. For the regeneration of the field, he was proposing an approximation to the problems using the " arts of the practice ". On having done this distinction, SCHWAB was revealing a venerable distinction of the history of the western thought: that of ARISTOTELES between the thoughts technical and practical. The technical action, and the way of thought to her associated, is It is not surprised that this arrogance of the "scientific" perspective was argued by the defenders of " the practice ", since this one, it was claiming and revitalizing the former conceptions of the thought concerning the curriculum (the dominant ones until beginning of century) and to the meaning of the human being, of to be a member of a company and of being an educator (implying judgments on the educational and social values every day demonstrated in classrooms and schools, in teachers orientated to taking wise decisions in relation with the good of the humanity and with the best interests of the students and of the company). SCHWAB took the debate on the thought and on the theoretical production it brings over from the curriculum to a new level, placing the alternative perspectives in the philosophical area, in The terms of the distinction Aristotlica between the technical reason and the practical reason, proposing an alternative perspective on the nature of the curriculum, for this he claims a goal - theory - theory of the theory-, a theoretical conception on the nature of the theory from which it is possible to consider and to evaluate different classes of theoretical construction on the curriculum..

Curriculum es una palabra latina. Es un neutro (-um), y es plural (currcula). La terminacin ".ulu.
nos advierte que es un diminutivo, procede de la palabra CURSUS, que significa carrera, curso. Por tanto, currculum vendra a significar "carrerilla", cursillo. En Roma se hablaba del "cursus honorum", el curso, carrera o camino "de los honores", el que segua el ciudadano que iba ocupando, por sucesivos comicios, las magistraturas republicanas, desde edil hasta cnsul. As puede pensarse que el "cursus de los jvenes, era slo un currculum", o carrera-curso menor. Inglaterra, siempre tan conservadora en las formas, ha guardado en su tradicin escolar el trmino currculum para designar el conjunto de materias que se ensean/aprenden en las escuelas. En la Edad Media el currculum estaba integrado por el "trivium" (tres vas, caminos, cursos), el cuadrivium" (cuatro vas), estudios previos (Facultad de Artes) a las cuatro facultades mayores: Derecho, Cnones, Medicina y Teologa. Esta estructura curricular se mantuvo en las universidades europeas hasta el siglo XVIII. Los pases de habla inglesa, en especial los Estados Unidos de Amrica han conservado la tradicin escolar inglesa, y sobre este fondo surgi el estudio cientfico del currculum con la obra de Tyler, dndole una significacin que superaba el modo habitual de entenderlo: el conjunto de las materias integrantes de los cursos que componen un nivel educativo y que se consagra en la consecucin de ttulos acadmicos.2 En todo proceso de enseanza-aprendizaje se distinguen tres elementos: El alumno, El profesor y el currculo donde se relacionan los temas de un contenido programtico, buscando que cubra todas las necesidades individuales y sociales, de las personas o grupos, el cual debe responder a los intereses y necesidades de las personas. La literatura de la educacin se bas en el aspecto cientfico de las ciencias naturales, la cual encontraba oposicin en la postura de los filsofos, ya que ellos inicialmente decan, que solo la gente educada poda emitir juicios, y luego con la aparicin de la psicologa, por intermedio de esta facultad se lograba diagnosticar que persona era apta o capacitada para facilitarle el acceso a la educacin, planteamiento totalmente absurdo. Schwab ha sido uno de los mayores defensores e innovadores del aspecto prctico, al plantear le meta-teora (teora de teoras) al proponer una alternativa sobre la naturaleza del curriculum y de su teora, haciendo una comparacin entre los pensamientos y la misma teora. Manifiesta el autor que el curriculum tiene dos problemas: uno la relacin entre escuela y sociedad y otra entre teora y prctica, y manifiesta que las teoras del curriculum evolucionan aunque no sea de forma visible. El curriculum desde la poca de los griegos se us, por ejemplo Aristteles, es uno de los ms grandes filsofos de la antigedad, de la historia de la filosofa occidental y el autor enciclopdico ms portentoso que haya dado la humanidad Las tradiciones biogrficas relativas a Aristteles pueden parecer numerosas funda su propia escuela en Atenas, el Liceo (denominado as por estar situado dentro de un recinto dedicado a Apolo Likeios), donde dictaba clases sobre amplios temas a sus discpulos , Demostr, o cre y, sobre todo, populariz (segn la perspectiva de donde se le vea)
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Fundacin Instituto de las ciencias del Hombre, CURRCULUM: ORIGEN DEL TRMINO Y USO HISTRICO. http://www.oposicionesprofesores.com/biblio/docueduc/CURRICULUM.pdf

una serie de ideas comunes para muchas personas legado educativo de Aristteles, Educacin liberal, utilizacin del tiempo libre en gimnasia, msica, artes y deporte, en fin combatir el ocio. La educacin liberal consistir, entonces, en estudiar con el debido cuidado las obras fundamentales que los ms grandes talentos han dejado tras de s; estudio en el cual los discpulos ms experimentados ayudan a los menos experimentados, incluso a los que comienzan. Mtodo de razonamiento inductivo: Es una modalidad del razonamiento no deductivo que consiste en obtener conclusiones generales a partir de premisas que contienen datos particulares. Por ejemplo, de la observacin repetida de objetos o acontecimientos de la misma ndole se establece una conclusin para todos los objetos o eventos de dicha naturaleza. En este razonamiento se generaliza para todos los elementos de un conjunto la propiedad observada en un nmero finito de casos, por esta razn los investigadores aseguran su utilizacin aunque no le dio el nombre que hoy tiene.3 Ninguna definicin de curriculum es igual, por las diferentes formas como se concibe, sin embargo los estudiosos del tema generalmente se apoyan en las diferentes teoras y conceptos para profundizar en el tema y concebir su apreciacin y su entendimiento.

En muy usual encontrar en la literatura pedaggica actual, una cantidad de concepciones respecto de lo que se entiende por currculo, de tal manera que el trmino resulta con un calificativo tanto de polismico como polmico igualmente. Lo anterior debido a muchos factores, entre ellos, a la concepcin de que el currculo es el ncleo, es decir, la parte esencial de la educacin, la cual tiene un carcter sumamente sensible para el destino personal de cada uno de los sujetos que se estn educando. Otro factor es el relacionado con los supuestos gnoseolgicos y epistemolgicos que determinan la conformacin y elaboracin del currculo al disear sus contenidos, si bien es cierto que el currculo es una actividad netamente intencional o teleolgica por la cual se trata de formar, en ltima instancia, la concepcin del mundo de los educandos, factor este, relacionado en ltima y primera instancia, con los escenarios socioculturales diversos y contrapuestos en los que se procesa el currculo. Por lo anterior se puede afirmar que un currculo tiene una determinada significacin para unos y otra distinta para otros. Sin embargo, a pesar de las diferentes posturas que se sealan, existe una caracterstica comn a todo currculo: ste no puede ser analizado aisladamente como algo explicable por s mismo, sino en estrecha relacin con los elementos socioculturales que se presentan en la historia humana y, fundamentalmente, como resultado de las polticas educativas de cada pas. El currculo como relaciones sociales, consiste en las mltiples relaciones de interinfluencia entre la teora y la prctica, como manifestaba el padre del psicoanlisis en su obra titulada
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EL PENSAMIENTO EDUCATIVO DE ARISTTELES, Por: Pedro Hernndez Dzul, scarball.awardspace.com/documentos/trabajosde.../Aristoteles.pdf

el malestar en la cultura sealando que es por todo conocido que el ser humano busca la felicidad y que le ha resultado muy difcil lograrlo. Agrega que existen 3 fuentes de sufrimiento: 1. La supremaca de la naturaleza. 2. El deterioro del propio cuerpo. 3. La insuficiencia de mtodos para regular las relaciones humanas en la familia, el estado y la sociedad.( Freud en 1930) Por lo mismo se explica que de tanto la teora como la prctica a pesar de que son inevitables, dirige muchas de las actividades del ser humano. Y en las que se han obtenido grandes logros. Pero a pesar de ello no le ha hecho ms feliz. En este sentido es donde se inserta la cultura la cual incluye todas las producciones e instituciones que sirven para proteger al hombre contra la Naturaleza y para regular las relaciones de los hombres entre s, bajo la orientacin, en todo momento, de la teora. En otras palabras, la investigacin curricular debe comprenderse como un proceso en el que el currculo se va configurando como un nuevo nivel de informacin-decisin o, mejor dicho, de teora y de prctica, producto de las estrechas y mutuas relaciones entre el nivel social y el nivel individual psicolgico, entre lo general y lo particular, entre lo abstracto y sus formas materiales de concrecin. Pedro Ortiz Cabanillas (1997)4 distingue en la estructuracin de los procesos sociales dos clases de movimientos: uno cintico y otro epigentico, aplicando esto a la explicacin del currculo afirmaremos que en este ltimo, el movimiento cintico, que va de abajo hacia arriba, est constituido por los diversos niveles ascendentes de teora curricular que van tomando, como producto del inter-juego dialctico, la teora y la prctica curriculares concretas, y otro, epigentico, de arriba hacia abajo conforme el cual la teora curricular ejerce determinaciones socioculturales sobre lo particular, en nuestro caso la teora-prctica curriculares concretas, determinaciones que a su vez, van a dar paso a nuevos movimientos cinticos, a nuevos niveles de informacin-decisin, esto es, de teora-prctica. 5 Por esta razn, es legtimo hablar de la necesaria contextualizacin de la prctica curricular El currculo es una forma pedaggica de cmo se materializa el poder, poder entendido no solamente como el referido al Estado sino el que se presenta en toda agrupacin humana. La forma especfica de cmo se ejercita el poder le llamamos poltica, y la poltica curricular es la forma cmo llevar a cabo una propuesta curricular, siendo legitimo hablar de una contextualizacin de la prctica curricular. De ah que, el problema principal de todo currculo, desde el punto de vista social, es el de la definicin de quin tiene el poder, es decir, el control de la poltica curricular. Una propuesta curricular realmente seria est orientada a convertir a los docentes y a los
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Educacin y formacin de la personalidad Fondo Editorial UCH. Lima, 2008.Desarrollo de la personalidad, Ortiz Cabanillas PEDRO, 5 Mendo, Jos Virgilio: 2006: El currculum como construccin social, en Entre la utopa y la vida: Lima, Fondo Editorial del Pedaggico San Marcos, p. 280-287.

educandos en sujetos de su propia educacin, es decir, orientada a cmo los sujetos de la educacin, docentes y alumnos, pueden tener la autonoma y la capacidad para conducir ellos mismos su teora y su prctica respecto de su propia formacin. En la elaboracin de un currculo, indistintamente del significado que se le otorgue, debe considerarse la mayora, si es que no todos los aspectos que la influyen, por lo mismo es evidente destacar el currculo practico, luego no debemos conformarnos con saber cmo hacer, sino tambin el por qu, ya que al ser hecho por personas, stas ya estn dando una postura rgida, un plan a seguir, que de acuerdo a factores que se presenten, determinan si se cumplen o no con las expectativas deseadas. La educacin es un campo que o est libre de influencias, por lo que como menciona el autor, esta forma o modelo naci como disciplina a partir del anlisis de otras, que ahora son sus auxiliares y todas representativas de las circunstancias e intereses histricos de su tiempo.

Schwab es un buen ejemplo para la explicacin de qu es una meta-teora, ya que con los
puntos de vista que l cita, se entiende la importancia de su aportacin en la prctica curricular. El currculo debe contar con unas caractersticas que lo hacen coherente con los fines y objetivos educativos y pertinentes con el contexto demandado por el sector productivo. SISTEMTICO.- Rene una serie de procesos o actividades de aprendizaje (investigacin, exposiciones, seminarios, prcticas, pasantas, etc.) organizadas y programadas secuencialmente, asegurando la congruencia con todo el sistema educativo. COHERENTE.- Existe correspondencia entre los diferentes elementos curriculares, as como con la programacin de los mdulos, la administracin de los recursos y la infraestructura. FLEXIBLE.- Es susceptible de permitir los ajustes necesarios a cualquier nivel en la bsqueda de la pertinencia social, a fin de adaptarse a las necesidades cambiantes del entorno productivo, a las posibilidades del centro de formacin y a los intereses de los alumnos, previa determinacin de la validez interna y externa durante su proceso de diseo, desarrollo o instrumentacin, ejecucin y evaluacin. INTEGRAL.- Articula a los sujetos, los elementos y procesos que intervienen en la accin educativa y logra una formacin equilibrada, con el aprendizaje de un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores dentro de una concepcin de desarrollo humano; facilita la adquisicin de las competencias tecnolgicas y genricas para ejercer un buen desempeo profesional y personal, asimismo propiciar el desarrollo local regional y nacional.

FUNCIONAL.- Se organiza en mdulos afines, que habilitan gradual y progresivamente al estudiante para la ejecucin de funciones y tareas productivas, posibilitando su insercin al mercado laboral incluso antes de haber concluido los estudios. PRCTICO.- Propicia las experiencias de aprendizaje directamente relacionadas con la formacin tecnolgica, enfatizando los aspectos de aplicacin prctica de la carrera. TERMINAL.- Est diseado para ofrecer las experiencias de aprendizaje necesarias para garantizar el desempeo de funciones de planificacin, organizacin, ejecucin y de supervisin del proceso productivo; en los niveles correspondientes a un orden jerrquico ocupacional en el mundo laboral. VINCULADO A LA PRODUCCIN LOCAL Y REGIONAL.- Los contenidos y actividades de enseanza y aprendizaje se planifican a partir de las caractersticas del entorno productivo local y regional expresado en el Perfil Profesional; as mismo del conocimiento de los recursos y tecnologas locales, a fin de aprovecharlas y difundirlas para la solucin de problemas de carcter productivo y tecnolgico.6 La contribucin especial de SCHWAB no radica tanto en la proposicin de otra teora del curriculum, sino en abogar por una concepcin alternativa de la elaboracin terica sobre el curriculum. Puede decirse que su principal contribucin consisti en proponer una perspectiva alternativa sobre la naturaleza del curriculum y, por tanto, de la teora del curriculum. Es meta-terica porque se refiere a la teora de la teora, adoptando una visin general sobre lo que significa la construccin terica (incorporando el contraste de ARISTTELES entre la razn tcnica y la razn prctica),y compara diversos tipos de pensamiento y de elaboracin terica del curriculum como una forma particular de estos tipos generales de elaboracin terica. Para disponer de una perspectiva general sobre la teora, SCHWAB reclama una meta-teora teora de la teora, una concepcin terica sobre la naturaleza de la teora a partir de la cual sea posible considerar y evaluar diferentes clases de construccin terica sobre el curriculum.

Caractersticas del currculo y la gestin curricular: un estudio Betty Ann Rohlehr.Consultora en currculum Proyecto Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe (PRELAC),Santiago de Chile, 11 al 13 de mayo de 2006. www7.uc.cl/sw_educ/educacion/grecia/plano/.../ITT_095.pdf