1

2
 autoridades
Autoridades
autoridades
UPCH
Rector: Dr. Oswaldo Zegarra Rojas

Vicerrector Académico: Dr. Jaime Villena Chavez

Vicerrectora de Investigación: Dra. Fabiola León-Velarde Servetto

Secretario General: MSc. Juan Jiménez Bendezú

autoridades
Autoridades
autoridades 3

EPGVAC
Decano: Dr. Fernando Salazar Silva

Representantes de las Facultades

• Dr. Eduardo Paredes Bodegas Facultad de Medicina
• Dr. Hugo Ghersi Miranda Facultad de Estomatología
• Dr. Hugo Salazar Jáuregui Facultad de Psicología
• Dr. Carlos Gómez Bravo Facultad de Veterinaria y Zootecnia
• Dra. Patricia Herrera Velit Facultad de Ciencias y Filosofía
• Mg. Estela Rodríguez Álvarez Facultad de Educación
• Mg. Humberto Castillo Martell Facultad de Salud Pública y Administración
• Mg. Vilma Pérez Saavedra Facultad de Enfermería

Secretaria Académica: Mg. Natalie Loncharich Vera

 indice
Indice
indice

A NUESTRO EPÓNIMO 05
GALERÍA DE DECANOS 06
MENSAJE DEL DECANO 08

1. ALGUNOS ASPECTOS CONCEPTUALES DEL DESARROLLO DEL POSTGRADO 15

1.1. Antecedentes y evolución de los postgrados. 16

1.2. Algunos conceptos sobre la educación de postgrado. 16
1.3. Finalidades, objetivos y funciones del postgrado. 17
1.4. Contribuciones del postgrado. 18

2. AVANZANDO HACIA UNA CONDUCCIÓN Y GESTIÓN DEL POSTGRADO CON CALIDAD

Y PERTINENCIA SOCIAL 19

2.1. El desarrollo del postgrado en la UPCH. 20

2.2. Las principales orientaciones en los períodos de gestión. 22
2.3. Trabajando por la calidad y pertinencia social del postgrado de la UPCH. 25
2.4. Construyendo participativamente modelos de autoevaluación de postgrados. 28

3. ACTIVIDADES DESARROLLADAS ABRIL 2000 – DICIEMBRE 2002 29

4 3.1. Actividades desarrolladas año 2000. 30

3.2. Actividades desarrolladas año 2001. 35
3.3. Actividades desarrolladas año 2002. 44

4. ACTIVIDADES DESARROLLADAS ENERO 2003 – MARZO 2006 51

4.1. Actividades desarrolladas año 2003. 52

4.2. Actividades desarrolladas año 2004. 56
4.3. Actividades desarrolladas año 2005. 61
4.4. Actividades desarrolladas primer trimestre 2006. 71

5. GENERACIÓN Y DIFUSIÓN DEL CONOCIMIENTO 82

5.1. Difusión de propuestas para el fortalecimiento y desarrollo

de postgrados; mesas redondas, talleres y publicaciones. 83
5.2. Diálogos Universitarios de Postgrado. 85
5.3. Serie Documentos de Trabajo. 86
5.3. Página Web de la EPGVAC. 87
6. DESAFÍOS ESTRATÉGICOS PARA EL DESARROLLO DE LOS POSTGRADOS UPCH 88

6.1. Hacia el cambio y desarrollo de los postgrados de la UPCH. 88

6.2. Avanzar en la integración de la oferta educativa de postgrado de la UPCH. 90
6.3. La internacionalización de la EPGVAC y de los postgrados. 94
6.4. El reto de la educación virtual de postgrado. 95
6.5. Promocionar la investigación de postgrado. 96
6.6. Autoevaluación y acreditación de postgrados. 96
6.7. Nueva infraestructura para la formación de postgrado. 97

7. ANEXOS 98

Anexo Nº 1. Plan estratégico de la EPGVAC 2000 – 2005. 99

Anexo Nº 2. Plan estratégico de la EPGVAC 2005 – 2009. 121
Anexo Nº 3. Relación de graduados por año. 137

5
6
 7

Aaanuestro
nuestroepónimo
nuestro epónimo
epónimo

El
Dr. Víctor Alzamora Castro, cajamarquino de nacimiento, médico cardiólogo destacado, de-
dicado al ejercicio profesional y la docencia en el Hospital Nacional Dos de Mayo y en la
Facultad de Medicina de San Fernando, tuvo una participación clave en la etapa fundacional
de la Universidad Peruana Cayetano Heredia. Su temprana desaparición física los meses previos a la
creación de nuestra casa de estudios no le permitió ser testigo de su fructífera obra. Cada aniversa-
rio de la UPCH está ligado indisolublemente a su recuerdo y nuestra Escuela de Postgrado se siente
orgullosa de llevar su nombre.
Galería
galeria dede
decanosDecanos

Dr. Luis Darío Gutiérrez Ruiz Dr. Augusto Mispireta Dibarhout

Dr. Luis Ernesto Salem Abugattás Dr. Enrique Machicado Zavala

8
Dr. Luis Darío Gutiérrez Ruiz.
Primer Director de la Escuela de Graduados: Período 1961 – 1963.
Se encargó de impulsar desde su gestión el desarrollo de cursos de postgrado tanto en Lima como en
provincias, y posteriormente el Residentado Médico para la formación de especialistas.

Dr. Augusto Mispireta Dibarbout.

Director Escuela de Graduados: Período 1964 – 1968.
Durante su gestión se implementó la Especialidad en Administración de Hospitales.

Dr. Luis Ernesto Salem Abugatás.

Director Escuela de Postgrado: Período 1984 – 1990.
Desarrolló Programas de Maestría y Doctorado en Ciencias. Programas de Especialización Multipro-
fesionales como el Programa de Epidemiología de Campo (PREC) y el Programa de Administración en
Salud (PROASA).

Dr. Enrique Machicado Zavala.

Director Escuela de Postgrado: Período 1991 – 1999.
Se crearon, en su gestión, los Doctorados en Estomatología y en Medicina. Además la Maestría en
Salud Pública, el Diploma de Salud del Adolescente, entre otros programas académicos. Se realiza-
ron programas de postgrado a distancia en provincias.
 Dr. Fernando Salazar Silva
Decano Escuela de Postgrado Víctor Alzamora Castro
Período Abril 2000 – Marzo 2003
Período Abril 2003 – Marzo 2006

Durante su gestión se crearon los Programas Integrados

de Postgrado, se logró incrementar significativamente
el número de graduados de Magíster y Doctor. Se dio
inicio a las actividades de autoevaluación de los progra-
mas de postgrado, se impulsó la internacionalización y
la virtualización de los programas de postgrado.

9
Mensaje
galeria de del
decanos Decano
A la Comunidad Herediana y Académica en General:
La
Escuela de Postgrado Víctor
Alzamora Castro se creó en
julio de 1962 y junto con la
Facultad de Medicina iniciaron las ac-
tividades académicas de la Universidad
Peruana Cayetano Heredia.
En Abril del año 2000, con el apoyo unánime
de los representantes de todas las Faculta-
des, asumimos la conducción de la Escuela
de Postgrado Víctor Alzamora Castro, la mis-
ma que fue ratificada con la elección para un
período adicional en el año 2003. Esto signi-
ficó un reto importante dado el contexto na-
cional y universitario complejo y complicado
que vivimos.
Durante los dos periodos de gestión (Abril
2000 – Marzo 2003 y Abril 2003 – Marzo
2006) que hoy describimos, analizamos y
ponemos a disposición de la comunidad he-
rediana mediante estas Memorias, asistimos
a la última etapa de un gobierno autoritario
y corrupto, a los esfuerzos de reconstrucción
democrática del gobierno de transición y al
10 inicio de un periodo de gobierno democráti-
co que generó enormes expectativas, rápi-
damente defraudadas, sobre todo porque la
estabilidad monetaria y el crecimiento econó-
mico no se tradujeron en mejoras importan-
tes en el empleo ni en la disminución de la
pobreza.
En todo este período, en nuestra universidad
fuimos partícipes de importantes iniciativas
que abarcaron a toda la comunidad heredia-
na (descritas en los planes de gestión institu-
cional), todas guiadas por el espíritu heredia-
no, que tiene acepciones particulares dentro
de la universidad pero un común denomina-
dor que es el de la búsqueda de la excelencia
académico-científica y del compromiso social.
Este espíritu, que nos guía, ha permitido en-
frentar las dificultades y deficiencias en nues-
tros planes y proyectos, para re-enrumbarnos
en lo establecido en nuestra visión y misión
institucional.
La presente Memoria no pretende ser sólo un
recuento de actividades, queremos contex-
tualizar nuestra gestión del postgrado en la
UPCH, teniendo en cuenta la situación inter-
nacional de los postgrados y la situación en
el Perú. Deseamos también hacer explícito el
enfoque conceptual y metodológico que nos
orientó, las estrategias que empleamos y sus
resultados y finalmente las perspectivas de
trabajo. Adicionalmente estas memorias re-
flejarán el debate permanente en el que nos
encontramos, debate que continuará y de
forma sana acentuará nuestras característi-
cas institucionales de exigencia, tolerancia y
mutuo respeto.
Entrando a la contextualización de nues-
tra gestión, es conocido que a inicios del
siglo XXI la actividad mundial de postgrado
se lleva a cabo en unas 5000 institucio-
nes (sobre todo universidades, escuelas
especializadas y centros de investigación),
en las cuales realizan estudios avanzados
de uno o más años de duración más de
4.200.000 profesionales. De esa cantidad
un 80% corresponde a los diez países más
industrializados y apenas un 20% a los 190
restantes. Lo anterior significa que en la
actualidad y cada año alrededor de un mi-
llón de personas obtiene en el mundo un
segundo y más alto título de educación su-
perior. Y significa también que en este sec-
tor, como en tantos otros, existe una gran
desigualdad entre los países. En cuanto a
la productividad científica, lo cierto es que,
más de un tercio de la investigación publi-
cable en el mundo es obra de estudiantes y
profesores de postgrado1.
Según el Censo Universitario y el Sistema de
Información de Educación Superior de Améri-
ca Latina y el Caribe de la UDUAL2:
 Del total de programas de postgrado, sólo
el 15 % corresponde al nivel doctoral
 Del total de programas de maestría y doc-
torado, sólo el 46 % hace explícitas líneas de
investigación institucionales.
 El sistema tutorial de postgrado no se
ha generalizado en América Latina, en-
contrándose una mayor parte de progra-
mas con un sistema escolarizado tradicio-
nal, que frecuentemente repite el esque-
ma del pregrado.
 Del total de egresados del pregrado, sólo
el 18 %, aproximadamente, opta por cursar
estudios de postgrado y prefiere las áreas
económico administrativas en lugar de las
disciplinas científicas, humanísticas y tecno-
lógicas.
 A su vez, del total de alumnos que se ins-
criben en el postgrado únicamente se gradúa
alrededor de un 21 %.
 Los métodos de enseñanza no promueven
la creatividad de los alumnos ni el aprendi-
zaje por descubrimiento, aspectos esenciales
en el desarrollo de la investigación.
 La creación de planes de estudio de post-
grado no está siempre relacionada con una
masa crítica (profesores, investigadores e in-
fraestructura) necesaria para su operación.
Es frecuente que las maestrías y doctorados
se implanten sin que la institución haya desa-
rrollado un cierto nivel de productividad aca-
démica en proyectos de investigación conclui-
dos y en proceso.
Del postgrado predominante, afirma Morles
anteriormente referido, hoy en los países
avanzados --donde tal actividad funciona en
gran consonancia con demandas importan-
tes de la sociedad-- se puede, sin embargo,
criticar su carácter elitista, su tecnocientífi-
cismo y escolarismo exagerados, su tenden-
cia a la formación sobre especializada, su
concepción como negocio lucrativo y algu-
nas otras cosas más. Y del postgrado en los
países atrasados --aquellos en los cuales las
revoluciones modernas (industrial, tecnoló-
gica e informática) no han comenzado o son
incipientes, se puede cuestionar, además y
casi siempre, su irrelevancia o marginalidad,
su existencia aislada de la realidad social,
su carácter reproductor de las desigual-
dades sociales, su poca vinculación con el
sector productivo, su condición de copia casi
siempre mecánica de modelos extranjeros e
instrumento transferidor y acrítico de tecno-
logía foránea. Todo lo anterior, sin embargo, 11
 no excluye la posibilidad de crear modelos de
postgrado alternativos que puedan ser real-
mente instrumentos de desarrollo nacional.
12 En América Latina la actividad de postgrado
cumple apenas medio siglo de existencia,
ha ido creciendo casi de manera espontá-
nea, principalmente en el medio académico
y más por reflejo que por demanda social y
mucho menos por exigencias del sector pro-
ductivo. A pesar de su valor estratégico, el
postgrado en nuestro continente sufre hoy
de evidentes deficiencias y deformaciones.
No solamente es todavía una actividad mar-
ginal, con un volumen, recursos e impacto
social muy reducidos, producto casi siempre
de la transferencia mecánica de los modelos
de los países desarrollados, sino que aún no
conforma sistemas nacionales coherentes;
es económicamente costosa (para el Esta-
do, las instituciones de educación superior
y los cursantes); su rendimiento es bajo (en
términos de graduados y de trabajos de gra-
do producidos); su demanda es sumamente
escasa por parte del sector industrial y de
servicios (por el carácter dependiente de
nuestra economía); su presencia está mal
distribuida (desde el punto de vista geográ-
fico, profesional y de niveles de estudio);
funciona en general con una pedagogía ana-
crónica (donde predomina el escolarismo, el
manual y el examen); su calidad es desigual;
y sus funciones principales son cuestiona-
bles desde el punto de vista social. A pesar
de todo lo anterior, la educación de postgra-
do en nuestro continente, es una actividad
en rápida expansión y crecimiento.
Por otro lado, Montilla y colaboradores3 se-
ñalan que, es evidente la debilidad de los
postgrados de la región. Se ha demostrado
recientemente que la productividad de és-
tos es muy baja desde el punto de vista de
la proporción de egresados en función de los
estudiantes que ingresan y en función de la
producción de trabajos de grado y tesis en el
tiempo estimado. Los resultados indican que
en la región es un mito que las maestrías y
los doctorados se realizan en el tiempo regla-
mentario (Montilla y Navarro).
Otro aspecto, que enfatiza Ruiz4, es que las
tendencias generales del postgrado, que se
orientan por el mercado actual de trabajo,
concentran la matrícula principalmente en
disciplinas del área de ciencias sociales y ad-
ministrativas.
El reto consiste en determinar ahora el mer-
cado futuro, para actuar sobre estas tenden-
cias y favorecer la formación de los recursos
humanos necesarios para crecer y desarro-
llar al país.
Es evidente que dejar al libre juego del mer-
cado esta orientación no es adecuado. Por
ello se deben buscar mecanismos que in-
duzcan la formación de recursos en áreas
que, siendo indispensables, no son deman-
dadas con la misma intensidad. Ello no
quiere decir que en esta orientación deban
favorecerse sólo las disciplinas científicas o
técnicas, las humanidades ocupan un lugar
de primera importancia para un verdadero
desarrollo social, pero al igual que otras dis-
ciplinas han ido perdiendo mercado lo que
se refleja claramente en su relativamente
menor matrícula.
La UDUAL, priorizó los siguientes problemas
de los postgrados en América Latina:
 Es frecuente que la formulación de pro-
gramas de postgrado se lleve a cabo sin estar
sustentada en la realización de investigacio-
nes que den cuenta de las características y
magnitud de los problemas y requerimientos
que se manifiestan, tanto en el ámbito social
como del conocimiento mismo.
 También es habitual que el diseño curri-
cular se produzca no a partir del análisis so-
bre competencias profesionales, por ejem-
plo, sino sólo como el resultado de una serie
de reflexiones y de valoraciones sin funda-
mento real.
 La falta de flexibilidad que da lugar a pla-
nes de estudio con una gran cantidad de
asignaturas de carácter obligatorio donde los
alumnos tienen pocas posibilidades de ad-
quirir habilidades diversas dentro de su pro-
pia profesión.
 La preeminencia de la formación escolari-
zada sobre la vinculación de los alumnos con
los posibles escenarios de trabajo.
 A estos problemas se aúnan la baja efi-
ciencia terminal (no graduados), la falta de
líneas de investigación institucionales y la
ausencia de métodos de enseñanza propios
del nivel, que privilegian exclusivamente la
transmisión de conocimientos, ya que pocos
programas presentan un verdadero entrena-
miento para la investigación creativa.
En el Perú, en el campo de la educación su-
perior, el gobierno autoritario liberalizó la
oferta universitaria a través del denominado
fomento de la inversión privada en la educa-
ción superior, que trajo consigo la formación
de universidades con fines de lucro y de muy
dudosa calidad. Adicionalmente la ausencia
de regulación estatal en la educación supe-
rior generó una explosión de postgrados en
todos los campos disciplinarios, que no ne-
cesariamente responden a las necesidades
de desarrollo del país, ni al mercado laboral,
ni al avance científico tecnológico. Esta situa-
ción se mantuvo prácticamente igual, con el
gobierno de transición y con el gobierno de-
mocrático.
CONCYTEC5, en un estudio realizado en 1998
informa que ya existían 327 maestrías, 52
doctorados y 59 programas de segunda es-
pecialización. Tanto en el ámbito de segunda
especialización como en maestría y doctora-
do, las ciencias sociales predominan con un
63 %, 52 % y 46 % respectivamente. La oferta
de ingeniería y tecnología es de sólo 10 % en 13
segunda especialización, 19 % en maestrías
y 4 % en doctorados.
En las universidades estatales más antiguas
(San Marcos, Agraria, Villarreal e Ingeniería)
se concentra la mayor cantidad de maestrías
y doctorados.
Cuando asumimos la gestión, los postgrados
de la UPCH compartían gran parte de los pro-
blemas de los postgrados latinoamericanos,
anteriormente referidos, destacando los si-
guientes:
 Desencuentro con el sector productivo
empresarial.
 Poca articulación con los sectores socia-
les potenciales beneficiarios de nuestra pro-
ducción científica.
  Desarticulación entre su oferta y su
demanda.
 Poco desarrollo de la investigación
con la consecuente escasa graduación de
egresados.
 Programas de estudios con alta carga es-
colarizada.
 Financiamiento escaso para promover in-
vestigaciones y subsidiar estudios.
 Lenta incorporación de adelantos tecno-
lógicos a la formación de postgrado.
Este complejo panorama nos obligó a apos-
tar renovadamente por la “calidad académi-
ca y el compromiso social”. Nos propusimos
promover, orientar y regular el desarrollo de
los postgrados de la UPCH, garantizando su
excelencia académica para la generación de
competencias de alto nivel en investigación
científica, docencia universitaria y desempe-
ño profesional. Avanzando en dirección a que
la Escuela de Postgrado Víctor Alzamora Cas-
tro se constituya en referente nacional y lati-
noamericano en el desarrollo de postgrados
14 de alto nivel académico en áreas de compe-
tencia de la UPCH.
El soporte conceptual y metodológico de
nuestra gestión enfatizó lo siguiente:
 El concepto de educación permanente o edu-
cación a lo largo de la vida (long life learning).
 La Universidad como institución que tiene
que ofrecer a todos la oportunidad de man-
tenerse al día en sus conocimientos, habili-
dades y competencias para el mundo del tra-
bajo, en los distintos momentos de su vida
profesional.
 Los estudios de postgrado y postítulo de-
ben crear los eslabones académicos que den
continuidad y gradualidad a las etapas que
van del bachillerato al doctorado y del título
profesional al doctorado, no sólo fortalecien-
do la cadena interna en cada universidad,
sino con el resto de los postgrados y postítu-
los del país y el extranjero.
 La formación de postgrado debe avanzar
hacia un enfoque transdisciplinario, desarro-
llarse por equipos multidisciplinarios y desa-
rrollar acciones educativas y de investigación
interdisciplinarias.
Para adaptarnos creativamente al contexto
cambiante y en base a nuestro soporte con-
ceptual y metodológico, pusimos en marcha
un conjunto de esfuerzos para implementar
las siguientes cinco estrategias:
 Direccionamiento y diversificación de la
oferta de postgrado de la UPCH, asumiendo
la Escuela un nuevo rol orientador, promotor,
normativo y regulador para el desarrollo de
programas de postgrado.
 Promover la autoevaluación, interevalua-
ción y acreditación de los Programas de Post-
grado de la UPCH.
 Fortalecimiento institucional de la Escue-
la de Postgrado, para mejorar los procesos
administrativos internos orientándolos a un
buen servicio a los usuarios.
 Diversificación de fuentes de financia-
miento y canalización de subsidios para estu-
dios de postgrado.
 Comunicación y relacionamiento institu-
cional, sobre todo para propiciar el desarrollo
de un sentido de identificación institucional
y compromiso social de las autoridades, do-
centes, alumnos, egresados y graduados.
Todo este esfuerzo nos ha permitido obtener
los logros que en estas Memorias detallamos,
pero que podemos resumir en:
1. Escuela de Postgrado posicionada en su
nuevo rol institucional, aportando en la con-
ducción técnico normativa de los programas
de postgrado.
2. Se ha mejorado significativamente la efi-
ciencia terminal de nuestros postgrados (pro-
porción de graduados) a través de los Talleres
de Tesis.
3. Programas de postgrado que ahora cuen-
tan con criterios uniformizados para su for-
mulación y aprobación.
4. Programas de postgrado que disponen de
una propuesta de autoevaluación para imple-
mentar mejoras continuas de calidad educa-
tiva.
5. Facultades que cuentan con el apoyo de
la Escuela en:
• Asesoría técnica: apoyo en la formula-
ción de programas de postgrado (medici-
na ocupacional, postgrado en medicina
veterinaria), en programas interfacultativos
(salud mental y avances en el doctorado en
ciencias de la salud).
• Infraestructura y equipamiento: acceso
a aulas y equipos de cómputo de acuerdo
a su solicitud.
• Difusión y publicidad: mediante avisos
periodísticos y otros.
6. Se ha contribuido a la difusión de co-
nocimiento científico a través de la edición
periódica de los Diálogos Universitarios de
Postgrado, así como de la página Web de la
Escuela.
7. Se ha avanzado en el diseño de la oferta
educativa a distancia que permitirá ofrecer
programas de postgrado en forma virtual.
8. Se ha avanzado en internacionalización
de postgrado a través del diseño de progra-
mas conjuntos con universidades extranje-
ras como la Universidad Complutense de
Madrid.
9. Se ha mejorado el registro académico, auto-
matizando el registro de actas y haciendo más
fluida la certificación de cursos y programas.
1
Morles, V. Postgrado y producción intelectual para América Latina y el Caribe. En: Postgrados y Desarrollo en América
Latina. CEISEA, Caracas – Venezuela, 1997.
2
Villegas, A; Sosa, M; Santamaría, R y Valdés, B. Políticas y Estrategias para la Universidad Latinoamericana del futuro.
UDUAL, 1998.
3
J.J. Montilla S, Héctor Navarro D., Giuseppe Giannetto P., Elizabeth Valarino H. Universidad Central de Venezuela,
1998.
4
Pablo Ruiz Nápoles, Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), México, 1998.
5
CONCYTEC. Recursos del Ser Humano. Reflexiones sobre la educación y el desarrollo científico y tecnológico del país.
Junio 2000.
10. Se ha mejorado considerablemente la in-
fraestructura y equipamiento de la Escuela,
con proyección a continuar creciendo en el
Campo Sur de la Universidad.
11. Se ha modernizado la gestión administra-
tiva, mejorando los procesos de trabajo y los
de trámites académicos en beneficio de los
alumnos de postgrado.
12. Se ha desarrollado un manejo presupues-
tal disciplinado y transparente, que ha permi-
tido un superávit a ser utilizado en continuar
las mejoras académicas y administrativas.
Los logros que hemos alcanzado no hubieran
sido posibles sin el apoyo de nuestras autori-
dades universitarias, del Rectorado y de cada
una de las Facultades, de los docentes que
colaboraron de acuerdo a su especialidad en
diferentes aspectos del trabajo académico
y de investigación de la Escuela y del apoyo
permanente del personal administrativo.
Si es cierto, como dice Goethe, que “las difi-
cultades aumentan a medida que nos acer-
camos a la meta”, podemos explicarnos
porqué cada una de nuestras estrategias y
acciones tuvieron, como todo emprendimien-
to, avances y retrocesos, logros y dificultades,
reajustes y cambios, de los que da cuenta la
presente Memoria de Gestión. 15
Spiritus ubi vult spirat.
Dr. Fernando Salazar Silva
Decano
Escuela de Postgrado
Víctor Alzamora Castro
uno
Uno
uno

16
1. ALGUNOS
1. ALGUNOS ASPECTOS
ASPECTOS
CONCEPTUALES
CONCEPTUALES 17
DEL DEL DESARROLLO
DESARROLLO
DEL POSTGRADO
DEL POSTGRADO
18
1.1. ANTECEDENTES Y EVOLUCIÓN
DE LOS POSTGRADOS
Co
mo es sabido, señala Morles5,
la educación de postgrado tiene
sus antecedentes en los grados
equivalentes de Doctor, Maestro o Profesor,
que las universidades medievales otorgaban
con carácter honorífico o como constancia de
que un Licenciado o egresado de sus aulas
podía considerarse un hombre culto y capaz
de enseñar su profesión.
Pero la estructuración formal de este nivel -
el más nuevo del sistema educativo- comien-
za en Alemania hace apenas dos siglos. Y lo
hace en la Universidad, es decir, en el am-
biente donde ella puede realizar con mayor li-
bertad sus altos fines, los cuales son también
los más elevados de esa casa de estudios.
Esto se produjo como consecuencia tanto de
la revolución industrial europea como del pro-
ceso natural de expansión del conocimien-
to. En el siglo XX la educación de postgrado
se ha extendido progresivamente a todo el
mundo, ha ampliado sus funciones y ya está
rebasando las fronteras universitarias. Y hoy
--ante la revolución tecnológica y en el umbral
de la revolución informática y de la sociedad
postindustrial- esta actividad académica se
va convirtiendo cada vez más en instrumen-
to clave para el desarrollo científico, técnico
y social.
1.2. ALGUNOS CONCEPTOS SOBRE
LA EDUCACIÓN DE POSTGRADO
La
educación de postgrado, como el
estrato más elevado del sistema
educativo, se define comúnmen-
te como el ciclo de estudios sistemáticos,
de duración relativamente extensa, que se
lleva a cabo en instituciones educacionales
o científicas superiores y caracterizada por 19
sus altas exigencias académicas, la con-
dición de graduados universitarios (o con
formación equivalente) de sus participan-
tes y el otorgamiento de títulos académicos
(tales como los de Especialista, Magíster o
Doctor). Se observa en esta definición que
ella no incluye las siempre importantes ac-
tividades de educación permanente o con-
tinua de alto nivel que en la realidad prac-
tican hoy los profesionales y adultos cultos
en las empresas, en bibliotecas, en viajes
o simplemente en el hogar. Razón por la
cual hemos estado proponiendo hablar de
Educación Avanzada para referirnos a los
procesos educativos más complejos o ele-
vados, tanto formales o de postgrado como
no formales o de educación continua avan-
zada (Morles, Nuñez y Alvarez, 1996).
 1.3. FINALIDADES, OBJETIVOS Y
FUNCIONES DEL POSTGRADO
La
s finalidades u objetivos, seña-
la Morles, que generalmente se
asignan hoy a la educación de
postgrado son:
a) La formación de especialistas.
b) El entrenamiento de docentes para la edu-
cación superior.
c) La práctica de investigación científica.
En tal sentido proponemos formular los ob-
jetivos de la educación de postgrado de la
siguiente manera:
Primero: formación de expertos (es decir, es-
pecialistas profesionales, creadores intelec-
tuales y cuadros de dirección).
Segundo: servicio a la comunidad (o sea,
labores de extensión, asesoría, información
y cooperación con otros sectores de la so-
ciedad).
Tercero: producción intelectual (científica,
técnica y humanística).
20
El postgrado en su doble propósito de prepa-
rar a los trabajadores del conocimiento, así
como el constituirse en una de las “interfa-
ces” de mayor impacto para relacionar el nue-
vo conocimiento con la práctica social, debe
ganar espacio y una mayor significación en el
quehacer académico. El papel de la Univer-
sidad en relación al desarrollo social, deter-
mina el postgrado como una condición nece-
saria, lo que debe favorecer en los próximos
años, se experimente su presencia creciente,
flexible y diversificada.
A los principios o criterios básicos que nos
propone Víctor Morles para modelar un siste-
ma de postgrado y que se refieren a la perti-
nencia social, la expansión, la modernización
y la democratización, añadiríamos el de co-
operación nacional e internacional. (Morles,
1994).
Según Ruiz6, el postgrado cumple esencial-
mente dos funciones en relación con las
tareas de formación mencionadas, primero
como proveedor directo de recursos huma-
nos de alta calidad en sus diferentes niveles
(especialización, maestría y doctorado) y, se-
gundo, como generador de la masa crítica
formadora de recursos de alto nivel: los pro-
fesores y los investigadores.
1.4. CONTRIBUCIONES DEL
POSTGRADO
Es
tos estudios de postgrado contri-
buyen con el mayor volumen de
investigación que se realiza en
el mundo moderno, mediante dos aportes
estrechamente interrelacionados (Montilla y
Navarro7):
• Haciendo investigación.
• Formando los recursos humanos que
constituyen las generaciones de relevo de los
investigadores.
Al respecto es particularmente importante
puntualizar que los egresados de los postgra-
dos son requeridos para:
i) Avanzar en la modernización y eficiencia
de los países en la jerarquización de la geren-
cia pública y privada.
ii) En la optimización de los procesos pro-
ductivos y los servicios.
iii) En la elevación cualitativa y cuantitativa
de los procesos educativos y
iv) Para conformar un sistema científico y tec-
nológico en concordancia con las necesida-
des y objetivos nacionales e institucionales.
El postgrado, señala Elvira Martín8, permite
se puedan satisfacer de manera creciente
las necesidades de preparación de los profe-
sionales, enfrentados a las condiciones cam-
biantes del empleo, que se caracteriza, entre
otros aspectos, por:
 La necesidad de autoaprendizaje en una
superación permanente.
 La comprensión totalizadora del proceso
de producción, incluyendo el control de cali-
dad.
 La capacidad de observación, interpre-
tación y reacción ante las condiciones cam-
biantes.
 La habilidad de comunicación y trabajo en
grupos.
 La iniciativa y creatividad.
 La capacidad de polivalencia para la ver-
satilidad de tareas.

Otra razón de impacto estratégico, está dada

por el lugar que ocupa la formación de post-
grado en la preparación de los científicos y
profesores, sobre cuya actuación recae la
importante función de producir y transferir el
conocimiento, aspecto que como ya hemos
referido impacta fuertemente en los cambios
que se modelan hacia una universidad cuali-
tativamente diferente.

21

5
Víctor Morles. Centro de Estudios e Investigaciones so-
bre Educación Avanzada (CEISEA), Universidad Central
de Venezuela, 1998.
6
Pablo Ruiz Nápoles, Universidad Nacional Autónoma
de México (UNAM), México, 1998.
7
J.J. Montilla S, Héctor Navarro D., Giuseppe Giannetto
P., Elizabeth Valarino H. Universidad Central de Venezue-
la, 1998.
8
Elvira Martín Sabina. (Centro de Estudios para el Per-
feccionamiento de la Educación Superior CEPES). Uni-
versidad de La Habana, 1998.
dos
Dos
dos

22
2. AVANZANDO HACIA UNA
2. AVANZANDO HACIA UNA
CONDUCCIÓN Y GESTIÓN
CONDUCCIÓN Y GESTIÓN DEL
DEL POSTGRADO CON
POSTGRADO CON CALIDAD Y
23

CALIDAD Y PERTINENCIA
PERTINENCIA SOCIAL
SOCIAL
 2.1. EL DESARROLLO DEL
POSTGRADO EN LA UPCH
El
desarrollo del postgrado está cer-
canamente ligado a los inicios de
nuestra Universidad. Luego de
tres meses de fundada, el 03 de enero de
1962, el Comité Organizador de la Univer-
sidad consideró a la Escuela de Graduados
“Víctor Alzamora Castro” como una de sus
unidades académicas.
Las primeras actividades fueron el desarro-
llo de cursos de postgrado en Lima y pro-
vincias, luego implementaron programas
como el Residentado Médico para la forma-
ción de Especialistas.
Posteriormente la Escuela tuvo que adecuar-
se a los cambios producidos por la Ley Univer-
sitaria entre 1969 y 1983. Esta ley hizo que
desaparezcan las Facultades y la Escuela de
Graduados, las cuales fueron reemplazadas
por los Programas Académicos. Esto significó
que además de la enseñanza del pregrado
se desarrollaran actividades de postgrado di-
rectamente en los programas académicos de
Medicina, Ciencias y Estomatología. El Con-
24 sejo Nacional de la Universidad Peruana (CO-
NUP), ente rector de las universidades perua-
nas en ese tiempo, autorizó la organización
de la Segunda Especialización por la moda-
lidad escolarizada así como otorgar el Grado
Académico de Doctor al Programa Académico
de Medicina. El CONUP en 1971, autorizó al
Programa Académico de Ciencias otorgar los
grados de Maestro y Doctor, aunque se imple-
mentó sólo la Maestría.
En 1984 nuevamente se cambió la Ley Univer-
sitaria y se vuelve al Sistema de Facultades y
Escuela de Postgrado. Según esta Ley la Es-
cuela de Postgrado debe tener los Programas
de Postgrado y Postítulo y debe desarrollar-
los en coordinación con los Departamentos
Académicos inscritos en las Facultades. Así
los Programas de Maestría en Ciencias y de
Especialización en Medicina pasan a la ad-
ministración de la Escuela de Postgrado. Asi-
mismo, se implementaron nuevos programas
como el de Administración de Salud (PROA-
SA) y el de especialización en Educación, en
convenio con el Ministerio de Educación.
Nuevamente se produjeron cambios y por
acuerdo de la Asamblea Universitaria, en
1987, se aprueba que el Programa de Se-
gunda Especialización en Medicina pase a la
Facultad de Medicina, este acuerdo se eje-
cutó en 1991, quedando la Escuela con las
Maestrías, Doctorados y la Especialización
en Programas multiprofesionales especiales
como el de Especialización en Epidemiología
de Campo realizado entre 1989 y 1993.
Con la nueva definición de las responsabi-
lidades de la Escuela, ésta toma la iniciati-
va de proponer programas académicos de
su competencia, así en 1991 se aprobó la
implementación del Programa de Maestría
en Medicina. Aunque ésta es la tónica im-
perante en la propuesta de programas de
la Escuela, en1995, en el área de Salud se
aprueba e implementa el Diploma de Salud
del Adolescente con mención en Salud Re-
productiva, esta propuesta marca una nue-
va modalidad en los programas que ofrece
la Escuela. Por otro lado al interior de la
universidad surgen iniciativas de las Facul-
tades para la implementación de diploma-
dos que añaden nuevos elementos para la
diversificación de la oferta del postgrado de
la UPCH.
Más recientemente, los programas de post-
grado aumentaron y se diversificaron. Son
29 Programas de Maestría (Tabla Nº 1) y
03 Programas de Doctorado (Tabla Nº 2) los
que actualmente están en ejecución en las
Facultades. Varios de estos Programas se de-
sarrollan bajo la modalidad de educación a
distancia.
Tabla Nº 1
Maestrías UPCH
FACULTAD
Facultad de Ciencias y Filosofía
Facultad de Enfermería
Facultad de Estomatología
Facultad de Educación
Facultad de Psicología
Facultad de Medicina
Facultad de Salud Pública
Tabla Nº 2
Doctorados UPCH
FACULTAD
Facultad de Ciencias y Filosofía
Facultad de Estomatología
Facultad de Medicina
MAESTRÍAS
• Bioestadística
• Bioquímica y Biología Molecular
• Inmunología
• Farmacología
• Fisiología
• Microbiología
• Programa Integrado de Estudios de
Postgrado en Demografía y Población
• Programa Integrado en Biología de la
Conservación.
• Enfermería.
• Estomatología.
• Programa de Postgrado en Enseñanza de
lectura y Escritura
• Programa de Postgrado en enseñanza de
las Ciencias Naturales
• Programa de Postgrado en Docencia en
Educación Superior
• Psicología Clínica Sedes
• Psicología Educacional
• Comportamiento Organizacional
• Farmacodependencia
• Maestría Iberoamericana On Line de
Drogodependencias
• Medicina
• Epidemiología Clínica
• Control de Enfermedades Infecciosas y
Tropicales
• Geriatría y Gerontología 25
• Programa Integrado de Estudios de
Postgrado en Salud Pública
• Programa Integrado de Estudios de
Postgrado en Gerencia de Servicios de Salud
• Género, Sexualidad y Salud Reproductiva
• Gerencia de Proyectos y Programas Sociales
• Gobierno y Gerencia en Salud
• Salud Mental en Poblaciones
DOCTORADOS
Ciencias con mención en :
• Bioquímica y Biología Molecular.
• Farmacología.
• Fisiología.
• Estomatología.
• Medicina.
 A partir del 2003 la gestión de los alumnos de
Postgrado está a cargo de las Facultades, con
la finalidad de viabilizar los procesos académi-
26 cos y administrativos. Los aspectos incluidos en
la gestión de los alumnos son: proceso de admi-
sión, matrícula y trámites relacionados (reserva
de matricula, retiro, reincorporación, etc.), re-
gistro académico (elaboración de actas de no-
tas, reconocimientos y convalidaciones), certi-
ficación (certificados de estudios y constancias
varias) y procesos conducentes a la entrega del
grado académico.
2.2. LAS PRINCIPALES
ORIENTACIONES EN LOS
PERÍODOS DE GESTIÓN
El
plan estratégico de la Universidad
Peruana Cayetano Heredia estable-
ce, como parte de su visión, conver-
tirse en una universidad de liderazgo global y
en su postura estratégica apunta al posicio-
namiento de vanguardia de la ciencia, la ex-
celencia académica y la creciente participa-
ción en el mercado nacional e internacional.
El liderazgo global tiene que ver con el cre-
ciente fenómeno de la internacionalización
de la educación superior. La internacionaliza-
ción de la educación superior y en particular
de los postgrados es reflejo del carácter uni-
versal del aprendizaje y de la investigación, la
misma se refuerza por los procesos actuales
de integración política y económica, así como
por la creciente necesidad de entendimiento
intercultural.
Entre otros aspectos la internacionaliza-
ción está relacionada con: la movilidad in-
ternacional del personal docente y de los
estudiantes, el intercambio académico, los
convenios de cooperación, las redes inter-
nacionales (académicas y científicas), los
programas virtuales.
Así mismo, los cambios constantes en el en-
torno, los resultados de las investigaciones y
los descubrimientos o aplicaciones de nue-
vas tecnologías, requieren ser incorporados a
través de iniciativas de conducción estratégi-
ca para mejorar la gestión del postgrado en
base a procesos de innovación. Esta orienta-
ción promueve la generación de condiciones
para estos cambios, que incluyan nuevas es-
trategias, nuevos enfoques de investigación,
nuevas relaciones con otras disciplinas y nue-
vas maneras de interactuar con la sociedad.

En este marco, la Escuela de Postgrado Víctor
Alzamora Castro (EPGVAC) viene trabajando
para avanzar hacia una conducción estratégi-
ca y gestión del postgrado con calidad y per-
tinencia social. Este esfuerzo se ha traducido
en la formulación e implementación de pla-
nes estratégicos cuyas ideas rectoras son:
 Misión
La Escuela de Postgrado Víctor Alzamora
Castro favorece el mejoramiento continuo de
la calidad y la integración de los postgrados
académicos desarrollados por las Facultades
y apoya académicamente el desarrollo de te-
sis y los procesos conducentes a la gradua-
ción, orientando técnica y normativamente
los postgrados, en concordancia con las polí-
ticas de la UPCH y los requerimientos del de-
sarrollo científico tecnológico del país.
 Visión
La Escuela de Postgrado Víctor Alzamora
Castro, el año 2009 es referente nacional
en el desarrollo de postgrados de alto nivel
académico en áreas de competencia de la
UPCH. Consolida su rol técnico normativo
en el postgrado y desarrolla una estructura
orgánica y funcional moderna, una cultura
organizacional innovadora y es financiera-
mente sostenible.
 Valores
Excelencia académica, compromiso con el
desarrollo científico nacional y el desarrollo
social, respeto, responsabilidad y dedicación
en el trabajo y en el servicio a los usuarios,
iniciativa, innovación y emprendimiento.
Estas ideas rectoras se han traducido en los
siguientes objetivos estratégicos: diversificar
la oferta de postgrados integrados e interfa-
cultativos con calidad y pertinencia social;
fortalecer el desarrollo de tesis y procesos
de graduación; mejorar continuamente el
servicio académico y administrativo a los
usuarios; diversificar y aumentar las fuentes
de financiamiento; mejorar la capacidad téc-
nico – normativa de la EPGVAC; desarrollar la
capacidad operativa en evaluación y apoyo
técnico a los Postgrados; desarrollar compe-
tencias en los directivos de la EPGVAC y sus
equipos de apoyo, en gestión y desarrollo de
postgrados; mejorar la coordinación para el
trabajo interfacultativo; apoyar a las faculta-
des que más lo requieran en el marketing de
los postgrados; y apoyar el desarrollo de pro-
gramas virtuales de postgrados.
Teniendo en cuenta estas orientaciones y el
posicionamiento de la Escuela se implemen-
taron las siguientes estrategias:
DIRECCIONAMIENTO Y DIVERSIFICACIÓN DE LA
OFERTA DE POSTGRADO DE LA UPCH
La Escuela de Postgrado conduce el pro-
ceso de desarrollo de postgrados de la
UPCH estableciendo sus principales líneas
de desarrollo académico, fortaleciendo los
programas actuales y proponiendo, en co-
ordinación con las Facultades, nuevos pro-
gramas en concordancia con las líneas de
desarrollo establecidas.
La Escuela asume un nuevo rol de orienta-
dor y no sólo de coordinación con las Fa-
cultades para efectos del desarrollo de los
postgrados.
PROMOCIÓN DE LA ACREDITACIÓN DE LOS
POSTGRADOS UPCH
27
La Escuela de Postgrado establece mecanis-
mos que promuevan la acreditación de los di-
ferentes programas de postgrado de la UPCH,
que incluya la acreditación institucional de la
Escuela.
Se promueven mecanismos de monitoreo y
evaluación de la calidad a cargo de la Escue-
la así como procesos de autoevaluación de
la Escuela y de los programas de postgrados
como pasos previos a la solicitud de acredi-
tación.
FORTALECIMIENTO INSTITUCIONAL DE LA
ESCUELA DE POSTGRADO
La Escuela de Postgrado mejora sus proce-
sos administrativos internos orientándolos a
un buen servicio a los usuarios para lo cual
modernizará y automatizará su registro aca-
démico y sus procesos de trabajo.
Adicionalmente este fortalecimiento implica
una nueva ubicación para la Escuela que le
 permita competir en mejores condiciones
con otros postgrados.
DIVERSIFICACIÓN DE FUENTES DE
FINANCIAMIENTO Y CANALIZACIÓN DE
SUBSIDIOS PARA ESTUDIOS DE POSTGRADO
La Escuela de Postgrado identifica diferentes
fuentes de financiamiento, adicionales a las
del presupuesto de la universidad, que permi-
tan aumentar sus recursos y adicionalmente
canalizar aportes que sirvan para disminuir
las barreras económicas que tienen muchos
profesionales capaces e interesados en de-
sarrollar estudios de postgrado.
COMUNICACIÓN Y RELACIONAMIENTO
INSTITUCIONAL
La Escuela de Postgrado establece mecanis-
mos fluidos de comunicación con el Rectora-
do, con las diferentes unidades académicas
de la universidad y con los alumnos, de ma-
nera de mantenerlos informados sobre las
diferentes actividades y propuestas de la Es-
cuela y canalizar sus opiniones y sugerencias
al respecto.
28
2.3. TRABAJANDO POR LA
CALIDAD Y PERTINENCIA SOCIAL
DEL POSTGRADO DE LA UPCH
La
Escuela de Postgrado por su es-
tructura organizativa, considera
pertinente plantear un modelo de
evaluación por programas, insertado claro
está en el marco institucional de las políticas
de calidad de la UPCH.
Dentro de las políticas institucionales la UPCH
señaló el mejoramiento continuo de calidad
estableciéndose para ello el Programa de
mejoramiento continuo y acreditación y con
respecto al postgrado, se estableció el 2001
como año de la internacionalización y del li-
derazgo latinoamericano en el postgrado.
La UPCH entre sus objetivos estratégicos se
propuso constituir a la universidad como en-
tidad acreditadora de instituciones de edu-
cación superior y servicios de salud. En este
marco de búsqueda de la calidad de la UPCH,
la Escuela de Postgrado, asume nuevos de-
safíos en el tema de la calidad y el mejora-
miento continuo, por ello para su desarrollo
estableció como relevantes las siguientes po-
líticas de calidad:
 Incentivar la investigación social crítica en
un contexto holístico que tome en cuenta la
historia, estructura, naturaleza y diversifica-
ción de los programas tanto en el proceso de
monitoreo como en los procesos evaluativos.
 Interiorizar, incentivar y acentuar en el
postgrado una cultura de autoevaluación y
reevaluación y un sistema abierto de evalua-
ción de los programas que permita asegurar
altos niveles de calidad y excelencia.
 Asegurar la calidad de los programas de
postgrado, propiciando no sólo el cumpli-
miento de estándares mínimos de calidad
concordadas con las Facultades, sino garan-
tizar que se entre en un proceso de cambio
permanente y de mejoramiento continuo.
Siendo la preocupación por la calidad de la
educación superior el eje de casi todas las
políticas y sugerencias de políticas que se
afirman en estos últimos años, la Escuela de
Postgrado asume como calidad: la búsque-
da permanente de la excelencia y el mejora-
miento continuo y pone especial énfasis en
lograr la calidad en cada una de las funciones
fundamentales que se le atribuye a la educa-
ción superior:
• DOCENCIA, asumiendo las responsabilida-
des académicas de formación de profesiona-
les de alto nivel.
 INVESTIGACIÓN, incentivando y promo-
viendo la producción académica y compro-
metiéndose con el avance del conocimiento
y con el desarrollo tecnológico.
 EXTENSIÓN, vivenciando la conciencia y el
compromiso social, interesándose y partici-
pando con la difusión del conocimiento y de
la cultura.
La pertinencia académica está referida a la
vigencia de las teorías, la veracidad de los co-
nocimientos y los hechos, la certidumbre de
los principios, la legitimidad de los valores, la
factibilidad de las estrategias y los métodos,
que son objeto de aprendizaje o de investiga-
ción en cada programa.
La pertinencia social radica en el papel que
cumple y el lugar que ocupa la educación uni-
versitaria en función de las demandas, actua-
les y futuras de la sociedad de la cual forma
parte.
La pertinencia se refiere al “para qué” se
educa y se relaciona estrechamente con la
relevancia, el impacto y la oportunidad9.
Incrementar la pertinencia exige trabajar en
cada Programa de manera simultánea y coor-
dinada en los planos internos y externos. En
este marco, al analizar la pertinencia se pro-
pone tomar en consideración los siguientes
aspectos:
 La superación de la falsa contradicción
masividad/calidad deberá ser salvada para
incrementar los espacios de las nuevas gene-
raciones mediante profundas reformas de los
métodos para enseñar y aprender.
 Enfrentar creativamente un mercado de
trabajo incierto con un horizonte de largo
plazo en el que aparecerán y desaparece-
rán disciplinas y profesiones tradicionales
y nuevas. Las instituciones deberán modifi-
car sus planes de estudio, maximizando su
flexibilidad, permitiendo el intercambio de
estudiantes y la movilidad horizontal entre
disciplinas dentro del paradigma de la edu-
cación permanente.
 La mejora de los niveles de equidad debe
ser otro objetivo central de la universidad mo-
derna. El resguardo del acceso universal a
la educación, la programación de actividades
académicas adecuada a la situación de los
estudiantes que trabajan, la interacción y la
articulación con otros niveles de enseñanza
para disminuir las causas de deserción, el
diseño de sistemas apropiados a la realidad
de cada región, la descentralización de sus
actividades son algunos de los instrumentos
que deben ser estudiados para cumplir con
este principio.
 Rendición social y económica de cuenta,
lo que no supone ningún conflicto con la au-
tonomía, con desarrollo de sus propios ins-
trumentos para asegurar la efectividad de los 29
objetivos autodefinidos.
 La docencia como eje de la estrategia
para la mejor inserción de la universidad en
la sociedad. Renovación profunda de los pro-
cesos enseñanza-aprendizaje.
 Elaborar políticas de conocimiento, colo-
cando al mismo, dentro de la política y dando
visión estratégica a lo académico.
 Volcar el conocimiento en la reconstruc-
ción de la Sociedad, la gestión social fortale-
ciendo el principio de solidaridad.
 La creación del conocimiento para la bús-
queda de formas de desarrollo inteligente y
solidario que incrementen la competitividad,
la capacidad de organización y la eficiencia.
• Hacer más permeables y flexibles las es-
tructuras disciplinarias académicas recono-
 ciendo la importancia de los abordajes inter-
disciplinarios.

• Servicio universitario, mediante la promo-

ción de servicios periódicos de docentes y
estudiantes en la sociedad, como manera de
reforzar la función de extensión y potenciar la
aplicación de conocimientos y la comprensión
de la realidad.

• Construcción de una capacidad para es-

tudiar de manera proactiva la realidad incre-
mentando su capacidad de diálogo con los
distintos sectores sociales, recepcionando
los problemas que se plantean, identificando
la verdadera naturaleza de los obstáculos y
oportunidades e impulsando en el plano in-
terno las investigaciones necesarias para ela-
borar las respuestas.

• Nuevos diseños para conseguir la forma-

ción de nuevos profesionales que conjuguen
la calidad con su compromiso social. El cul-
tivo de valores trascendentes tales como,
la defensa de las libertades, los derechos
humanos, la igualdad de oportunidades, la
democratización de la sociedad y el espíritu
emprendedor son solo algunos de los temas
que cualquier plan de estudios deberá con-
templar. La relación entre conocer y hacer,
30 entre conocimiento teórico y su aplicación
práctica, entre la descripción formal y la ob-
servación crítica de la realidad son algunos
de los imperativos del momento.

• Los líderes universitarios deben incremen-

tar sus esfuerzos para abrir nuevos canales
de comunicación con los representantes de
la sociedad para definir de manera precisa la
naturaleza de las demandas y necesidades
que impulsen la transformación de las institu-
ciones de educación superior.

• Las universidades deben acompañar de

manera activa los procesos de integración re-
gional y subregional con el objeto de ayudar
a conformar una cultura basada en valores
trascendentes.

• Promover la investigación dentro del ám-

bito de la universidad que permita determinar
aún de un modo cualitativo el grado de perti-
nencia alcanzado y su evolución.
2.4. CONSTRUYENDO
PARTICIPATIVAMENTE MODELOS
DE AUTOEVALUACIÓN DE
POSTGRADOS
La
propuesta de un modelo de au-
toevaluación para el postgrado se
centró en el análisis de la calidad
de programas, privilegiando los criterios de
calidad referidos a la práctica efectiva del
docente. Conviene precisar que el referirse
a la función docente, se está considerando
algo que va más allá de la relación docentes
y estudiantes, se está comprendiendo como
función docente, entre otros factores: la es-
pecificación de políticas en la capacitación de
los profesionales, definición de los criterios
de captación de profesores, normas de eva-
luación de rendimiento (enmarcados en para-
digmas cuantitativos y cualitativos), además
de todas las actividades técnico-pedagógicas
que implique procesos transformadores y de
innovación institucional.
El modelo de autoevaluación de la calidad
que se propuso parte de los siguientes su-
puestos:
• Desde un enfoque sistémico, el concepto
de calidad se comprenderá como las carac-
terísticas o rasgos de los insumos, procesos,
resultados y productos educativos que singu-
larizan “esa calidad” y la hacen distinguirse.
• Se declara el compromiso con la búsque-
da sistémica y continua de la excelencia y con
el mejoramiento continuo.
9
Cecilia Thorne. Indicadores de Calidad de la Universidad a nivel Internacional y el caso peruano. Pontificia Universidad
Católica del Perú. 2000.
• El modelo de evaluación de la calidad está
enmarcado en la misión, visión y lineamien-
tos académicos de la Escuela de Postgrado
Víctor Alzamora Castro.
• El modelo precisa la necesidad de avanzar
de la evaluación de la dimensión descriptiva
sobre insumos, procesos y productos educati-
vos, a la necesidad de la evaluación sobre di-
mensiones relacionales que posibilite un me-
jor acercamiento a la calidad. Por lo tanto el
enfoque de trabajo que se propone requiere
ser asumido mediante aproximaciones suce-
sivas, donde el sistema y mecanismos que se
implementan, requerirán de los ajustes que
la realidad exija.
• El proceso de autoevaluación, no queda re-
ducido a tan sólo el análisis de sistemas, sino
que el control de calidad y la calidad de lo que
se controla, están enmarcado en un contexto
holístico que incluye: historia, concepciones,
estructura, naturaleza y características del
objeto de estudio. Se hace entonces necesa-
rio asumir una metodología crítica, tomando
en consideración las políticas de calidad ins-
titucionales.
• Se plantea una propuesta flexible y su-
gerente, compatible con la variedad de op-
ciones curriculares de los programas, que
representa un factor de enriquecimiento del
postgrado y se deshecha la intención de en- 31
marcar el proceso evaluativo en un solo mol-
de o modelo.
• El procedimiento para la definición de
variables y criterios será ampliamente par-
ticipativo.
tres
Tres
tres

32
 3. ACTIVIDADES
3. ACTIVIDADES
DESARROLLADAS
DESARROLLADAS ABRIL 2000
ABRIL 2000 33
DICIEMBRE 2002
DICIEMBRE 2002
 3.1. ACTIVIDADES DESARROLLADAS AÑO 2000

3.1.1. GOBIERNO DE LA ESCUELA

Dr. Fernando Salazar Silva Decano

Dr. Alejandro Llanos Cuentas
Dr. Juvenal Castromonte Salinas
Dr. Juan Bernal Morales
Dr. Gustavo Gonzáles Rengifo
Dr. Manuel Bello Domínguez
Dr. Saúl Fernández Baca Aguirre
Dr. Raúl González Moreyra
Dr. Eduardo Paredes Bodegas
Mg. Margarita Alayo Sarmiento
Dr. Oswaldo Lazo Gonzáles
Lic. Natalie Loncharich Vera
Director Asociado del Área de Salud
Director Asociado del Área de Ciencia y Tecnología
Representante de la Facultad de Estomatología;
Representante de la Facultad de Ciencias y Filosofía.
Representante de la Facultad de Educación;
Representante de la Facultad de Veterinaria y Zootecnia
Representante de la Facultad de Psicología
Representante de la Facultad de Medicina
Representante de la Facultad de Enfermería
Representante de la Facultad de Salud Pública y Administración
Secretaria Académica

REPRESENTANTES DE LOS ALUMNOS:

Sra. Mariela Vilca Vela

Sr. Orlando Clendenes Alvarado

3.1.2. ÁREA DE GESTIÓN

Igualmente se aprobó el plan operativo 2001
a. Plan estratégico 2001 - 2005 y el presupuesto.

Iniciando una nueva gestión, la Escuela de b. Elaboración de nuevas normas de fun-

34 Postgrado con la finalidad de dirigir su de-
sarrollo futuro en los ámbitos académico, de
investigación y administrativo, en concordan-
cia con el proceso de reestructuración insti-
tucional de la Universidad, inició en el mes
de Junio del 2000 la elaboración de su Plan
Estratégico 2001 -2005.
Para este efecto se conformó una comisión
encargada del diseño de la propuesta. Y se
realizaron entrevistas y encuestas a docentes
y autoridades de la UPCH a fin de recoger
información a cerca de la imagen que tienen
de la Escuela, y cómo desearían que sea esta
imagen en el futuro.
Una vez elaborada la propuesta fue discutida
en el Consejo de la Escuela, y aprobada en
sesión extraordinaria el 24 de noviembre del
2000.
cionamiento
Con la finalidad de mejorar los procesos aca-
démicos y administrativos que se realizan en
la Escuela, se inició el diseño de las Normas
de la EPGVAC; para lo cual se buscó la par-
ticipación de todos los Coordinadores de los
Programas de Postgrado.
Así mismo se conformó una comisión con los
representantes de las Facultades para que
elaboren los lineamientos de la Investigación
que se realice a nivel de Postgrado, tanto a
nivel de Maestría como de Doctorado.
Se concluyó con el diseño de los criterios
básicos para la elaboración de propuestas
de Programas de Postgrado, con lo cual ga-
rantizar una implementación y un desarrollo
pertinentes.
c. Proceso de automatización
Hasta el inicio de la gestión, los procesos
internos se realizaban manualmente, lo que
hacía que estos sean lentos, dificultando o re-
trasando el cumplimiento de actividades, lo
que repercute en la calidad de la atención de
nuestros usuarios.
En este sentido la Escuela inició el proceso
de automatización de los registros académi-
cos, con lo cual mejoraremos y agilizaremos
los procesos académicos y administrativos
para brindar una mejor atención a nuestros
usuarios.
d. Actividades de acreditación
Ante la necesidad de mantener y mejorar la
calidad de nuestros egresados, se propuso
mantener y mejorar la calidad de los proce-
sos académicos, es por esta razón que con
la participación de representantes de la Fa-
cultad de Educación se elaboraron criterios y
estándares de calidad para los programas de
postgrado de nuestra Escuela.
Con estos lineamientos se buscó incorporar
la calidad como un valor e iniciar los procesos
de autoevaluación de nuestros programas
para finalmente buscar la acreditación.
3.1.3. ÁREA ACADÉMICA
a. Implementación de nuevos programas
académicos
La Escuela de Postgrado continuó reci-
biendo propuestas de nuevos Programas
de Maestría, los cuales, con la finalidad de
garantizar la calidad académica y adminis-
trativa de los mismos, fueron revisados por
comisiones nombradas por el Consejo de la
Escuela previamente a ser elevadas al Con-
sejo Universitario.
Entre estas propuestas estuvo la Maestría de
Epidemiología Clínica, que se elevó al Con-
sejo Universitario para su aprobación. Otras
maestrías que se encontraban en revisión e
implementación fueron:
 Medicina con mención
 Geriatría y Gerontología.
 Psicología Clínica y de la Salud.
 Psicología Educacional.
 Psicología Comunitaria.
 De Salud Mental en Poblaciones.
b. Admisión segundo semestre 2000
A la fecha teníamos dos Programas de Maes-
tría en la modalidad educación a distancia
que han culminado su proceso de admisión:
 Maestría en Medicina– Trujillo:
ingresaron 26 alumnos
 Maestría en Enfermería- Huancayo:
ingresaron 26 alumnos
Así mismo se encontraban en Proceso de Ad-
misión, las siguientes Maestrías:
 En Educación: modalidad educación
a distancia en Cusco, Juliaca y Chupaca.
 En Gerencia de Servicios de Salud
modalidad educación a distancia en
Chiclayo.
 En Gobierno y Gerencia en Salud. 35
 En Gerencia de Proyectos y Programas
Sociales.
 En Salud Pública.
 En Farmacodependencia.
d. Matrícula, reservas y retiros en el
segundo semestre 2000
En el área de ciencias se matricularon 60
profesionales para maestrías y 07 para
Doctorado.
En el área de educación se matricularon 148
profesionales para maestría.
En el área de salud se matricularon 726
profesionales para maestrías y 36 para
Doctorado.
 AREA DE CIENCIA Y TECNOLOGIA
maestria en ciencias

RESERVAS
Nº MAESTRIA MATRICULA (RSVA) RETIRO EGRESADOS
(RET)
1 Biología 00 00 00
2 Bioquímica y Biología Molecular 16 RET. 01 01
3 Bioestadística 14 00 00
4 Demografía y Población 13 00 00
5 Farmacología 02 RSVA. 01 00
6 Fisiología 02 00 00
7 Física 01 00 00
8 Informática 00 00 00
9 Matemáticas Aplicadas 00 00 00
10 Micología 00 00 00
11 Microbiología 12 00 00
TOTAL 60 02 01

DOCTORADO EN ciencias CON MENCION EN

RESERVAS
Nº MAESTRIA MATRICULA (RSVA) RETIRO EGRESADOS
(RET)
1 Bioquímica y Biología Molecular 04 01 01
36 2 Fisiología 03 00 01
3 Farmacología 00 00 00
4 Física 00 00 00
5 Matemáticas Aplicadas 00 00 00
TOTAL 07 01 02

AREA DE EDUCACION

RESERVAS (RSVA)
Nº MAESTRIA MATRICULA EGRESADOS
RETIRO (RET)
Educación con mención
en Didáctica en Educación
Superior:
1
 UPCH 41 00 00
 Juliaca 57 00 00
 Cusco 50 00 00

TOTAL 148 00 00
AREA DE SALUD

MAESTRIAS

RESERVAS
Nº MAESTRIA MATRICULA (RSVA) RETIRO EGRESADOS
(RET)
1 Enfermería 12 00 00
Estomatología
• UPCH 44 RSVA – 01 00
2 • Trujillo 27 00 00
• Hospital Militar Central 47 00 00
• Cusco 30 00 00

Enfermedades Infecciosas y
3 15 00 00
Tropicales
4 Farmacodependencia 23 00 00
Gerencia de Servicios de
5 Salud:
41 00 00
• Arequipa
6 Gobierno y Gerencia en Salud 18 RET – 01 00
Gerencia de Proyectos y
7 27 00 00
Programas Sociales

Medicina 37
• H. Guillermo Almenara 29 00
RSVA – 01
Irigoyen
• H. Nacional de las Fuerzas 29 00
00
Aereas 17 00
00
• Instituto Nacional del Niño 44 00
RET - 05
8 • C.M. Piura 34 00
00
• H. Militar Central 32 00
00
• H. Edgardo Rebagliati
Martins 46 00
00
• Trujillo I 26 00
00
• Trujillo II
• Hospital Arzobispo Loayza 29 00
00
Psicología Clínica
9  UPCH 03 00 14
 CUSCO 25 00 00
10 Salud Pública 36 00 00
Salud Pública con mención en
Gestión de Servicios de Salud:
11 • Chimbote 14 00 00
• Cajamarca 36 RET – 06 00
• Tarapoto 42 RET – 03 00
TOTAL 726 17 14
 DOCTORADO

RESERVAS (RSVA)
Nº DOCTORADO MATRICULA EGRESADOS
RETIRO (RET)
1 Medicina 27 00 14
2 Estomatología 06 00 00
TOTAL 36 00 14

e. Ceremonias de graduación

El 16 de junio y el 10 de Noviembre del 2000 se llevó a cabo la Ceremonia Pública de Entrega

de Grados y Títulos del año. En ellas se hicieron entrega de 28 grados de Maestro y 7 grados
38 de Doctor, según se detalla a continuación:

Nº de
Nº MAESTRÍA
Graduados
1 Ciencias con mención en Bioquímica y Biología Molecular 2
2 Ciencias con mención en Microbiología 1
3 Enfermedades Infecciosas y Tropicales 1
4 Estomatología 3
5 Medicina 14
6 Salud Pública 5
7 Educación con mención en didáctica en Educación Superior 1
8 Administración en Salud 1
DOCTORADO
1 Doctorado en Medicina 4
2 Doctorado en Ciencias 2
3 Doctorado en Salud Pública 1
T O T A L 35
3.2. ACTIVIDADES DESARROLLADAS AÑO 2001

3.2.1. GOBIERNO DE LA ESCUELA 39

Dr. Fernando Salazar Silva
Dr. Alejandro Llanos Cuentas
Dr. Juvenal Castromonte Salinas
Dr. Juan Bernal Morales
Dr. Gustavo Gonzáles Rengifo
Dr. Manuel Bello Domínguez
Dr. Saúl Fernández Baca Aguirre
Dr. Raúl González Moreyra
Dr. Eduardo Paredes Bodegas
Mg. Margarita Alayo Sarmiento
Dr. Oswaldo Lazo Gonzáles
Mg. Natalie Loncharich Vera
Decano
Director Asociado del Área de Salud
Director Asociado del Área de Ciencia y Tecnología
Representante de la Facultad de Estomatología;
Representante de la Facultad de Ciencias y Filosofía.
Representante de la Facultad de Educación;
Representante de la Facultad de Veterinaria y Zootecnia
Representante de la Facultad de Psicología
Representante de la Facultad de Medicina
Representante de la Facultad de Enfermería
Representante de la Facultad de Salud Pública y Administración
Secretaria Académica.

COMITÉ TECNICO

Mg. Víctor Carrasco Cortez

Mg. Elisa Perea Villacorta
Mg. César Espinoza Soto

En el mes de octubre se designó a la nueva representante de la Facultad de Salud Pública y en

el mes de Noviembre se eligieron a los representantes de los alumnos.
 3.2.2. ÁREA DE GESTIÓN
a. Aprobación del Reglamento de la
EPGVAC
El 20 de abril del 2001 el Consejo de la
EPGVAC aprobó, después de varios talleres
de trabajo, el Reglamento de Organización
y Funciones de la Escuela de Postgrado. En
él se establece que la Escuela es la unidad
de carácter orientador y normativo - regula-
dor de la formación de postgrado de la Uni-
versidad Peruana Cayetano Heredia (UPCH),
garantizando su excelencia académica, para
la generación de competencias de alto nivel
en investigación científica, docencia universi-
taria, y el mejor desempeño profesional.
Durante el segundo semestre 2000 el Regla-
mento fue modificado, incorporando las su-
gerencias dadas en el Consejo Universitario
y en el Consejo de la EPGVAC del mes de no-
40 viembre. Se aprobó finalmente y se elevó al
Consejo Universitario.
b. Convenios - Acuerdos firmados por la
Escuela de Postgrado
 Convenio Específico de Cooperación entre
el Hospital Nacional Eleazar Guzmán Barrón
de Chimbote, la Escuela de Postgrado “Víctor
Alzamora Castro”, y la Facultad de Salud Pú-
blica y Administración “Carlos Vidal Layseca”
de la Universidad Peruana Cayetano Heredia
para el Desarrollo del Programa de Maestría
en Salud Pública con mención en Gestión de
Servicios de Salud. Firmado el 07 de mayo
del 2001.
 Convenio de Cooperación entre la Facul-
tad de Salud Pública y Administración “Carlos
Vidal Layseca”, la Escuela de Postgrado “Víc-
tor Alzamora Castro” de la Universidad Perua-
na Cayetano Heredia y la Dirección de Salud
de Ancash. Firmado el 07 de mayo del 2001.
 Acuerdo Específico de Cooperación entre
la Universidad Peruana Cayetano Heredia a
través de la Facultad de Educación, La Escue-
la de Postgrado “Víctor Alzamora Castro” y el
Instituto Superior Pedagógico “Víctor Andrés
Belaunde” Jaén - Cajamarca. Firmado el 23
de abril el 2001.
 Acuerdo Específico de Cooperación entre
la Escuela de Postgrado “Víctor Alzamora
Castro”, la Facultad de Educación de la Uni-
versidad Peruana Cayetano Heredia y la Uni-
versidad Católica de Trujillo. Firmado el 16
de febrero del 2001.
c. Articulación de los Programas de Post-
grado de la UPCH
Por iniciativa de la Escuela de Postgrado y por
acuerdo de Consejo Universitario del 14 de
febrero del 2001, el Vicerrectorado Académi-
co de la Universidad encarga a una comisión
interfacultativa, presidida por la Escuela de
Postgrado, el análisis de la denominación
que los programas de postgrado deben tener
en la UPCH.
Debido al intercambio de opiniones produci-
do en la reunión de instalación de la Comi-
sión, conducida por el Vicerrector Académico,
se amplió el encargo para que la Comisión
estudie y formule propuestas de articulación
académico - administrativa de los postgrados
de la UPCH.
Esta comisión estuvo conformada por un re-
presentante de cada facultad y para cumplir
con el encargo de reunieron en 7 oportunida-
des. La Comisión nombrada por Consejo Uni-
versitario, concluyó la Propuesta de Articula-
ción de los Programas de Postgrado y el 13 de
Noviembre 2001 se presentó conjuntamente
con el Vicerrector Académico a los Decanos
de las Facultades de nuestra Universidad, lle-
gando a los siguientes acuerdos:
 Aprobar la propuesta de Articulación Aca-
démica y Administrativa de los Programas de
Postgrado de la Universidad Peruana Cayeta-
no Heredia.
 La operacionalización de esta articulación
implica que la formulación y gestión, incluida
la de los alumnos, estará a cargo de las Fa-
cultades. La Escuela de Postgrado cumplirá
funciones de articulación técnico normativa y
de monitoreo y evaluación de los Programas
de Postgrado.
 Los cursos de Postgrado, administrativa-
mente y de acuerdo a la normatividad vigente
se registrarán en un Departamento Acadé-
mico, avanzando hacia una oferta de cursos
desarrollados por Unidades Académicas flexi-
bles.
 Fijar como plazo para entrega a la EPGVAC
de la oferta articulada de Programas de Post-
grado de cada una de las Facultades el 15 de
enero del año 2002.
d. Ideas y Propuestas para el cambio y
desarrollo del Postgrado
La Escuela de Postgrado en cumplimiento con
su misión de promover, orientar y regular el
desarrollo de los Postgrados de la UPCH, y ga-
rantizar su excelencia académica, se empeñó
en introducir cambios en diferentes campos
de acción, para ello, propició una construc-
ción colectiva de estrategias de desarrollo e
innovación. Esta tarea se ve reflejada en un
documento elaborado por el Comité Técnico
de la Escuela que presenta información so-
bre las transformaciones de la educación su-
perior, las universidades y los postgrados en
el nuevo siglo, y en base a ella, y tomando en
consideración la realidad específica de nues-
tra universidad, plantea algunas ideas y pro-
puestas que pueden servir de insumo para la
formulación de lineamientos de política de la
Escuela.
Para el enriquecimiento de este documento
se realizaron dos reuniones de trabajo, una
de ellas con las Autoridades del Nivel Central
de la Universidad y la segunda con los miem-
bros del Consejo de la Escuela de Postgrado
y los decanos de las Facultades de nuestra
Universidad.
e. Actividades de Acreditación
En el mes de febrero del 2001, en el Conse-
jo de la Escuela se aprobaron los Criterios
y Estándares de Calidad para los Progra-
mas de Postgrado de la UPCH, en este do-
cumento se plantean pistas y lineamientos
para conceptualizar y planificar procesos
de autoevaluación, evaluación externa y
acreditación de programas de postgrado.
Para ello en este documento se detallan los
criterios que debe reunir un programa para
lograr la pertinencia social, pedagógica, e
institucional. En este sentido todos los nue-
vos programas propuestos vienen siendo
evaluados según estos criterios.
3.2.3. ÁREA DE PROMOCIÓN Y
DESARROLLO
a. Diálogos Universitarios
En el mes de Abril la Escuela de Postgra-
do “Víctor Alzamora Castro” entregó a la
comunidad herediana y universitaria en
general, el primer volumen de “Diálogos 41
Universitarios de Postgrado” : titulado
“Rol social de la universidad y los post-
grados”. Con el propósi-
to de favorecer
un intercambio
de ideas con-
ducente al for-
talecimiento y
desarrollo de
los programas
de postgrado
de nuestra
universidad,
así como el
de recursos
humanos en
esta área
de preocu-
 pación y responsabilidad institucional.
Esta publicación es la primera serie de 09
que se presentarán en el presente año.
42
b. Homenaje Póstumo a Víctor Alzamora
Castro
Para conmemorar los cuarenta años de la
muerte del Dr. Víctor Alzamora Castro, epóni-
mo de nuestra Escuela, se aprobó en el Con-
sejo de la Escuela de Postgrado y se presentó
al Consejo Universitario el Programa de acti-
vidades en homenaje al 40 aniversario de su
fallecimiento.
Este homenaje se inició el martes 24 de marzo
2005 con una Sesión solemne del Consejo Uni-
versitario donde se reconoció al Dr. Alzamora
como Profesor Emérito de nuestra Universidad
y se inauguró la Galería de Decanos en la sala
de sesiones de la Escuela de Postgrado.
El 25 de Julio 2001 se realizó una Sesión
Solemne del Consejo Universitario al conme-
morarse el 40º aniversario del fallecimiento
del Dr. Víctor Alzamora Castro, epónimo de
la Escuela de Postgrado de nuestra Univer-
sidad. En esta Sesión el Dr. Alzamora Castro
fue nombrado e incorporado póstumamente
como profesor de nuestra Universidad, en re-
conocimiento al rol que le cupo en la creación
de la “Unión Médica de Docentes Cayetano
Heredia”, precursora de nuestra Casa de Es-
tudios. En ésta Sesión participaron Autorida-
des, Docentes y alumnos de nuestra Univer-
sidad, así como miembros de la Sociedad Pe-
ruana de Cardiología, que alberga discípulos
y amigos del Dr. Alzamora Castro.
c. Mesas Redondas
Como estaba previsto el 05 de Julio 2001, se
realizó la Mesa Redonda: “Pertinencia Social,
Pedagógica e Institucional de los Postgrados:
hacia un enfoque integral” en la que partici-
paron expertos nacionales.
Con el objetivo de consolidar una propuesta
para el Desarrollo de los Postgrados en la
UPCH, se elaboró el Documento de Trabajo:
“Fortalecimiento y Desarrollo de los Postgra-
dos en la UPCH” que será puesto a considera-
ción de las Facultades. En este documento se
incluyen las exposiciones de la Mesa Redonda
y el primer Documento de Ideas y Propuestas
para el cambio y Desarrollo del Postgrado.
La publicación de los Diálogos Universita-
rios, se continuó de manera bimensual; en
los meses siguientes se hicieron entrega de
3 ejemplares:

 Volumen 2: Situación actual y perspectivas

de los Postgrados, Mayo - Junio 2001.
 Volumen 3: Nuevos Paradigmas Educati-
vos y Educación de Postgrado, Julio - Agosto
2001.
 Volumen 4: El aporte de los Postgrados al
Desarrollo, Setiembre - Octubre 2001.
 En el mes de Diciembre se hizo entrega el
Volumen Nº5: Curriculum de Postgrado: As-
pectos Conceptuales y Prácticos.
d. Marketing
Se implementaron acciones de marketing por
iniciativa de la Escuela en coordinación con
la Oficina de Imagen Institucional, además de
la participación en el International Directory
of Postgraduate Programmes “DICES 2001”.
La Escuela de Postgrado asumió la promo-
ción conjunta de los Programas de Postgra-
do de Medicina, Psicología, y Estomatolo-
gía en Trujillo y Arequipa, fortaleciendo la
Imagen Institucional y disminuyendo costos
operativos.

3.2.4. ÁREA ACADÉMICA

a. Implementación de nuevos Programas

MAESTRIAS CREADAS PRIMER SEMESTRE DEL 2001

FACULTAD MAESTRIA FECHA

Maestría en Epidemiología Clínica Enero 2001 43

Facultad de Medicina
“Alberto Hurtado”
Facultad de Psicología
Facultad de Salud Pública y
Administración “Carlos Vidal
Layseca”
Maestría en Geriatría y Gerontología Marzo 2001
Maestría en Psicología Educacional Mayo 2001
Maestría en Comportamiento
Mayo 2001
Organizacional
Maestría en Género Sexualidad
Enero 2001
y Salud Reproductiva
Maestría en Salud Mental en Poblaciones Mayo 2001

MAESTRIAS CREADAS SEGUNDO SEMESTRE DEL 2001

FACULTAD MAESTRIA FECHA

Ciencias y Filosofía Maestría en Ciencias Ambientales Junio del 2001

Actualmente en
Salud Pública y Programa Integral de Diploma - Maestría
Consejo Universitario
Administración en Gerencia de Servicios de Salud
para su aprobación.
 b. Admisión y matriculas

ALUMNOS DE LA EPGVAC PRIMER SEMESTRE DEL 2001

ADMISIÓN MATRICULADOS
Nº MAESTRIAS OBSERVACIONES
2001-I 2001 - I
FACULTAD DE CIENCIAS Y FILOSOFIA
01 Bioestadística 11 13
02 Bioquímica y Biología Molecular 05 13
EN PROCESO DE
03 Demografía y Población 08
ADMISIÓN
04 Farmacología 01 03
06 Fisiología 03 04
09 Microbiología 02 08
FACULTAD DE ENFERMERÍA
10 Enfermería – Lima 12 18
FACULTAD DE ESTOMATOLOGIA
12 Estomatología – Lima 35 101
13 Estomatología – Puno 38 35
14 Estomatología – Trujillo 00 19
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Maestría en Educación con
mención en Docencia e
15 29 36
Investigación
44 en Educación Superior – Lima
Maestría en Educación con
mención en Docencia e
16 52 93
Investigación
en Educación Superior – Cuzco
Maestría en Educación con
mención en Docencia e
17 32 84
Investigación en Educación
Superior – Juliaca
Maestría en Educación con
mención en Docencia e
18 52 52
Investigación en Educación
Superior – Trujillo
Maestría en Educación con
mención en Docencia e
19 52 95
Investigación en Educación
Superior – Chupaca
Maestría en Educación con
mención en Docencia e EN PROCESO DE
20 33
Investigación en Educación ADMISIÓN
Superior – Jaén
 FACULTAD DE PSICOLOGIA
EN PROCESO DE
21 Psicología Educacional
ADMISIÓN
EN PROCESO DE
22 Comportamiento Organizacional
ADMISIÓN
EN PROCESO DE
23 Farmacodependencia
ADMISIÓN
FACULTAD DE MEDICINA
24 Medicina Trujillo 47
EN PROCESO DE
25 Epidemiología Clínica
ADMISIÓN
Enfermedades Infecciosas y EN PROCESO DE
26
Tropicales ADMISIÓN
27 Geriatría y Gerontología 37 32
FACULTAD DE SALUD PUBLICA
28 Salud Pública 34 28
Salud Pública con mención en
29 Gestión de Servicios de 49 29
Salud - Chimbote
Género, Sexualidad y Salud EN PROCESO DE
30
Reproductiva ADMISIÓN
Gerencia de Proyectos y
31 50 74
Programas Sociales
32 Gobierno y Gerencia en Salud 25 51 45
Gerencia de Servicios de
33 28
Salud – Arequipa
EN PROCESO DE
34 Salud Mental en Poblaciones
ADMISIÓN
DOCTORADO EN CIENCIAS CON MENCION EN:
ADMISIÓN MATRICULADOS
Nº DOCTORADOS OBSERVACIONES
2001-I 2001 - I
FACULTAD DE CIENCIAS Y FILOSOFIA
Bioquímica y Biología Molecular 03 07
Farmacología 00 00
Fisiología 00 02
Física 00 00
Matemáticas Aplicadas 02 02
FACULTAD DE ESTOMATOLOGIA
Estomatología 00 06
 ALUMNOS DE LA EPGVAC SEGUNDO SEMESTRE DEL 2001

ADMISIÓN MATRICULADOS
Nº MAESTRIAS OBSERVACIONES
2001-II 2001 - II
FACULTAD DE CIENCIAS Y FILOSOFIA
01 Bioestadística 13
02 Bioquímica y Biología Molecular 03 16
EN PROCESO DE
03 Demografía y Población 12
ADMISIÓN
04 Farmacología 02 04
06 Fisiología 04 06
09 Microbiología 01 08
FACULTAD DE ENFERMERÍA
10 Enfermería – Lima 14
11 Enfermería – Huancayo 14
FACULTAD DE ESTOMATOLOGIA
12 Estomatología – Lima 27
13 Estomatología – Puno 35
14 Estomatología – Trujillo 35
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Maestría en Educación con
15 mención en Docencia e Investigación 12 36
en Educación Superior – Lima
Maestría en Educación con
46 16 mención en Docencia e Investigación 93
en Educación Superior – Cusco
Maestría en Educación con
17 mención en Docencia e Investigación 84
en Educación Superior – Juliaca
Maestría en Educación con
18 mención en Docencia e Investigación 24 52
en Educación Superior – Trujillo
Maestría en Educación con
19 mención en Docencia e Investigación 95
en Educación Superior – Chupaca
Maestría en Educación con
20 mención en Docencia e Investigación 25
en Educación Superior – Arequipa
Maestría en Educación con
21 mención en Docencia e Investigación 33 33
en Educación Superior – Jaén
 FACULTAD DE PSICOLOGIA
EN PROCESO DE
22 Psicología Educacional
ADMISIÓN
EN PROCESO DE
23 Comportamiento Organizacional
ADMISIÓN
EN PROCESO DE
24 Farmacodependencia
ADMISIÓN
FACULTAD DE MEDICINA
25 Medicina 52 107 47
26 Epidemiología Clínica 23 21
27 Enfermedades Infecciosas y Tropicales 15 14
28 Geriatría y Gerontología 32
FACULTAD DE SALUD PUBLICA
29 Salud Pública 21
Salud Pública con mención en
30 Gestión de Servicios de Salud - 34
Chimbote
Género, Sexualidad y Salud
31 29 26
Reproductiva
Gerencia de Proyectos y Programas
32 80
Sociales
33 Gobierno y Gerencia en Salud 35
34 Salud Mental en Poblaciones 21 17
 DOCTORADO EN CIENCIAS CON MENCION EN:
48 ADMISIÓN MATRICULADOS
Nº DOCTORADOS OBSERVACIONES
2001-II 2001 - II
FACULTAD DE CIENCIAS Y FILOSOFIA
Bioquímica y Biología Molecular 01 08
Farmacología 00 00
Fisiología 01 02
Física 00 00
Matemáticas Aplicadas 00 02
FACULTAD DE ESTOMATOLOGIA
Estomatología 00 03
FACULTAD DE MEDICINA
Medicina 36 37

c. Ceremonias de Graduación

El 25 de Mayo 2001 se llevó a cabo la Primera Ceremonia pública de Entrega de Grados y

Títulos del año, en ella se hicieron entrega de 16 grados de Maestro. Posteriormente se ha
aprobado la dación de grado de Maestro en Ciencias a una egresada del Programa, con lo cual
tenemos 17 graduados en el primer semestre 2001.
 Nº MAESTRIA Nº DE GRADUADOS
01 Maestría en Ciencias con mención en Biología 01
Maestría en Ciencias con mención en Bioquímica y Biología
02 02
Molecular
03 Maestría en Ciencias con mención en Microbiología 01

04 Maestría en Ciencias con mención en Química 01

05 Maestría en Medicina 04

06 Maestría en Estomatología 02

07 Maestría en Salud Pública 05

Maestría en Educación con mención en Docencia e Investigación

08 01
en Educación Superior

El 26 de Octubre 2001 se llevó a cabo la Segunda Ceremonia pública de Entrega de Grados y

Títulos, en ella se hizo entrega de 27 grados de Maestro y un Grado de Doctor.

Nº DE
Nº MAESTRIA
GRADUADOS
01 Maestría en Ciencias con mención en Bioquímica 01

Maestría en Ciencias con mención en Bioquímica y Biología

02 03
Molecular

03 Maestría en Ciencias con mención en Microbiología 01

04 Maestría en Ciencias con mención en Química 01

05 Maestría en Medicina 13 49
06 Maestría en Psicología Clínica 01

08 Maestría en Estomatología 03

09 Maestría en Salud Pública 03

Maestría en Educación con mención en Docencia e
08 01
Investigación en Educación Superior
09 Doctorado en Medicina 01
 3.3. ACTIVIDADES DESARROLLADAS AÑO 2002
3.3.1. GOBIERNO DE LA ESCUELA

Dr. Fernando Salazar Silva Decano

Dr. Alejandro Llanos Cuentas
Dr. Juvenal Castromonte Salinas
Dr. Juan Bernal Morales
Dr. Gustavo Gonzáles Rengifo
Dr. Manuel Bello Domínguez
Dr. Mario García Podestá
Dr. Raúl González Moreyra
Dr. Eduardo Paredes Bodegas
Mg. Margot Zárate León
Mg. Esperanza Reyes
Sr. River Cersso Bendezu
Mg. Natalie Loncharich Vera
Director Asociado del Área de Salud
Director Asociado del Área de Ciencias y Humanidades
Representante de la Facultad de Estomatología;
Representante de la Facultad de Ciencias y Filosofía.
Representante de la Facultad de Educación;
Representante de la Facultad de Veterinaria y Zootecnia
Representante de la Facultad de Psicología
Representante de la Facultad de Medicina
Representante de la Facultad de Enfermería
Representante de la Facultad de Salud Pública y Administración
Representante de los Alumnos
Secretaria Académica.

COMITÉ TECNICO

Mg. Víctor Carrasco Cortez

Mg. Elisa Perea Villacorta

En el mes de Setiembre 2002 se designó al Dr. Orlando Tuesta Da Silva como nuevo represen-
tante de la Facultad de Estomatología.

50
3.3.2. AREA DE GESTION
a. Aprobación del Reglamento de la
EPGVAC
Después de la revisión y adecuación del Re-
glamento de Organización y Funciones de
la Escuela de Postgrado, éste fue aprobado
en Consejo Universitario del 30 de Enero del
2002.
b. Gestión de los alumnos
El Consejo de la EPGVAC del 02 de diciem-
bre 2002 se acordó que a partir del 2003
la gestión de los alumnos de Postgrado es-
taría a cargo de las Facultades, con la fina-
lidad de viabilizar los procesos académicos
y administrativos.
Los aspectos incluidos en la Gestión de los
alumnos son:
 Proceso de Admisión.
 Matrícula y trámites relacionados ( reser-
va de matricula, retiro, reincorporación, etc.)
 Registro Académico: Elaboración de Actas
de notas, reconocimientos y convalidaciones.
 Certificación: Certificados de estudios y
constancias varias.
 Procesos conducentes a la dación del grado.
Se consideró hacer efectiva esta propuesta
con los alumnos que ingresen a los Progra-
mas de Postgrado a partir del I semestre del
año 2003. La gestión de los alumnos ingre-
santes hasta el II semestre del 2002 seguirá
siendo responsabilidad de la EPGVAC.
La normatividad referida a la gestión de los
alumnos que hasta el 2002 estaba vigente
en la EPGVAC se mantuvo.
d. Relaciones Internacionales
En la primera semana del mes de diciembre
2002 el Decano de la EPGVAC participó en la
Reunión Técnica Internacional sobre Gestión
del Conocimiento, organizada por la Asocia-
ción Universitaria Iberoamericana de Post-
grado en la ciudad de México.
3.3.3. AREA DE PROMOCION
Y DESARROLLO
a. Galería de Decanos
La Sala de Sesiones de la Escuela de Post-
grado fue escenario de la inauguración de la
Galería de Decanos de la EPGVAC realizada el
13 de setiembre 2002.
En esta galería contamos con las fotografías de
los ex - decanos de la Escuela de Postgrado:
 Dr. Luis Darío Gutiérrez Ruiz
 Dr. Augusto Mispireta Dibarbout
 Dr. Luis Ernesto Salem Abugatás
 Dr. Enrique Machicado Zavala
3.3.4. AREA ACADEMICA
a. Implementación de nuevos
Programas
En cumplimiento de los Criterios y Estándares
de Calidad para los Programas de Postgrado,
en el año 2002 se aprobó la Maestría en In-
munología a cargo de la Facultad de Ciencias
y Filosofía, que inició sus actividades acadé-
micas en el mes de abril.
Con este nuevo Programa la Escuela de Post-
grado sumaron 32 Programas de Maestría y
7 Programas de Doctorado. Varios de estos
Programas se desarrollaron bajo la modali-
dad de educación a distancia en las ciudades
de Piura, Chiclayo, Trujillo, Jaén, Iquitos, Are-
quipa, Cusco y Puno.
51
 c. Admisión y matrículas

ALUMNOS DE LA EPGVAC PRIMER SEMESTRE DEL 2002

ADMISIÓN MATRICULADOS
Nº MAESTRIAS
2002-I 2002 - I
FACULTAD DE CIENCIAS Y FILOSOFIA
01 Bioestadística 10 10
02 Bioquímica y Biología Molecular 06 14
03 Ciencias Ambientales 10 10
04 Demografía y Población 00 00
05 Inmunología 02 02
06 Farmacología 00 00
07 Fisiología 02 04
08 Microbiología 02 03
FACULTAD DE ENFERMERÍA
09 Enfermería - Lima 00 04
FACULTAD DE ESTOMATOLOGIA
10 Estomatología - Lima 26 52
11 Estomatología - Puno 00 32
12 Estomatología - Trujillo 00 31
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Educación con mención en Docencia e
13 34 65
Investigación Educación Superior Lima
Educación con mención en Docencia e
14 56 135
Investigación Educación Superior Cuzco
52 Educación con mención en Docencia e
15 00 89
Investigación Educación Superior Juliaca
Educación con mención en Docencia e
16 40 110
Investigación Educación Superior Trujillo
Educación con mención en Docencia e
17 56 146
Investigación Educación Superior Chupaca
Educación con mención en Docencia e
18 33 31
Investigación Educación Superior Jaén
FACULTAD DE PSICOLOGIA
19 Psicología Educacional 20 19
20 Psicología Educacional - Cuzco 16 Proceso matrícula
21 Psicología clínica 19 18
22 Psicología clínica - Cuzco 22 Proceso matrícula
23 Farmacodependencia 21 19
FACULTAD DE MEDICINA
24 Medicina Trujillo 00 59
Proceso
25 Epidemiología Clínica 13
admisión
26 Enfermedades Infecciosas y Tropicales 00 10
27 Geriatría y Gerontología 00 20
 FACULTAD DE SALUD PUBLICA
Proceso
28 Salud Pública 20
admisión
Salud Pública con mención en Gestión de
29 00 52
Servicios de Salud – Chimbote
Salud Pública con mención en Gestión de
30 Servicios de Salud y Salud Reproductiva 56 53
– Chiclayo
Salud Pública con mención en Gestión de
31 56 Proceso de matrícula
Servicios de Salud y en Epidemiología – Piura

Salud Pública con mención en Gestión de

32 48 Proceso de matrícula
Servicios de Salud y Salud Reproductiva – Jaén
Salud Pública con mención en Gestión de Proceso
33
Servicios de Salud – Iquitos admisión
34 Género, Sexualidad y Salud Reproductiva 00 16
35 Gerencia de Proyectos y Programas Sociales 55 80
Proceso
36 Gobierno y Gerencia en Salud
admisión
37 Salud Mental en Poblaciones 00 19

ADMISIÓN MATRICULADOS
Nº DOCTORADOS
2002-I 2002 - I

FACULTAD DE CIENCIAS Y FILOSOFIA

01 Bioquímica y Biología Molecular 03 09
53
02 Farmacología 01 01
03 Fisiología 00 00
04 Física 00 00
05 Matemáticas Aplicadas 00 02
FACULTAD DE ESTOMATOLOGIA
06 Estomatología 00 04
FACULTAD DE MEDICINA
07 Medicina Proceso admisión 34

ALUMNOS DE LA EPGVAC SEGUNDO SEMESTRE DEL 2002

ADMISIÓN MATRICULADOS
Nº MAESTRIAS
2002-II 2002 - II
FACULTAD DE CIENCIAS Y FILOSOFIA
01 Bioestadística 01 08
02 Bioquímica y Biología Molecular 00 13
 03 Farmacología 00 02
04 Fisiología 01 03
05 Salud ambiental 05 14
06 Inmunología 00 01
54 FACULTAD DE ESTOMATOLOGIA
07 Estomatología - Lima 00 31
08 Estomatología - Puno 00 22
09 Estomatología - Trujillo 00 20
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Educación con mención en Docencia e
10 00 59
Investigación Educación Superior - Lima
Educación con mención en Docencia e
11 00 89
Investigación Educación Superior - Cuzco
Educación con mención en Docencia e Proceso
12 23
Investigación Educación Superior - Juliaca admisión
Educación con mención en Docencia e
13 00 95
Investigación Educación Superior - Trujillo
Educación con mención en Docencia e
14 00 130
Investigación Educación Superior - Chupaca
Educación con mención en Docencia e
15 28 20
Investigación Educación Superior - Tarma
Educación con mención en Docencia e
16 00 29
Investigación Educación Superior - Jaén
 Educación con mención en Docencia e
17 49 42
Investigación Educación Superior - Iquitos
Educación con mención en Docencia e
18 32 39
Investigación Educación Superior - Arequipa
FACULTAD DE PSICOLOGIA
19 Psicología Educacional – Lima 01 21
20 Psicología Clínica – Lima 06 24
21 Psicología Educacional – Cuzco 00 10
22 Psicología Clínica - Cuzco 00 19
FACULTAD DE MEDICINA
23 Medicina FAP - Lima 22 22
24 Epidemiología Clínica 23 37
25 Enfermedades Infecciosas y Tropicales 00 12

FACULTAD DE SALUD PUBLICA

26 Salud Pública 42 42
Salud Pública con mención en Gestión
27 58 36
de Servicios de Salud - Huaraz
Salud Pública con mención en Gestión
28 48 41
de Servicios de Salud - Iquitos
Salud Pública con mención en Gestión
29 00 30
de Servicios de Salud - Chimbote
Salud Pública con mención en Gestión
30 de Servicios de Salud y Salud 00 53
Reproductiva - Chiclayo 55
Salud Pública con mención en Gestión
31 00 40
de Servicios de Salud y Salud Reproductiva - Jaén
Salud Pública con mención en Gestión
32 00 49
de Servicios de Salud y Salud Reproductiva - Piura
33 Género, Sexualidad y Salud Reproductiva 00 16
34 Gerencia de Proyectos y Programas Sociales 00 21
35 Gobierno y Gerencia en Salud 24 22
36 Salud Mental en Poblaciones 00 18
Salud Pública con mención en Gestión Proceso
37 00
de Servicios de Salud - Bagua admisión
Salud Pública con mención en Gestión Proceso
38 00
de Servicios de Salud - Ayacucho admisión
 DOCTORADO EN CIENCIAS CON MENCION EN:

ADMISIÓN MATRICULADOS
Nº DOCTORADOS
2002-II 2002 - II
FACULTAD DE CIENCIAS Y FILOSOFIA
01 Bioquímica y Biología Molecular 00 09
02 Farmacología 00 01
03 Matemáticas Aplicadas 00 02
FACULTAD DE MEDICINA
56 04 Medicina 14 14

d. Ceremonia de Graduación

El 28 de Junio 2002 se llevó a cabo la Primera Ceremonia Pública de Entrega de Grados del
año, en ella se entregarán 33 grados de Magíster y 07 grados de Doctor.

El 29 de Noviembre 2002 se llevó a cabo la Segunda Ceremonia Pública de Entrega de Grados

del año, en ella se entregaron 23 grados de Magíster y 02 grados de Doctor, según el siguiente
detalle:
 Nº DE
Nº PROGRAMAS
GRADUADOS
01 Maestría en Ciencias con mención en Bioquímica 01
Maestría en Ciencias con mención en Bioquímica y
02 02
Biología Molecular
03 Maestría en Enfermedades Infecciosas y tropicales 02
04 Maestría en Estomatología 04
05 Maestría en Gerencia de Proyectos y Programas sociales 01
06 Maestría en Gerencia de Servicios de salud 01
07 Maestría en Medicina 04
09 Maestría en Salud Pública 03
Maestría en Salud Pública con mención en Gestión
08 05
de Servicios de salud
09 Doctorado en Medicina 02

57