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Comunicacin en el Aula: Anlisis y Perspectivas

MSc Csar E. Jimnez-Caldern Con la colaboracin de los estudiantes del Programa de Maestra en Psicopedagoga Cognitiva. Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo. Per. 2007

INDICE

Introduccin 2 TEMA 1: La Comunicacin en el Proceso de Aprendizaje 4 TEMA 2: Estrategias Comunicativas en el Aula. 8 TEMA 3: Cmo Disminuir las Deficiencias Comunicativas en el Aula.. 11 TEMA 4: Efectos del Uso de Fuentes de Informacin en el Aula 15 TEMA 5: Efecto del Estmulo del Pensamiento Crtico en el Aula . 19 TEMA 6: Cmo Superar las Limitaciones Sociales en el Aula. 21

Introduccin
La informacin producida en este compendio de artculos es el resultado de la interaccin del profesor del curso de Comunicacin Pedaggica durante el desarrollo del Programa de Maestra en Psicopedagoga Cognitiva de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo. El objetivo de este curso ha sido ampliar la conciencia de los participantes sobre la gama de instrumentos terico-metodolgicos que permitan mejorar las habilidades comunicativas, investigativas y de pensamiento crtico, relacionados con la comunicacin humana y la transaccin interpersonal a nivel de postgrado. Este enfoque ha sido diseado para ayudar a los participantes a clarificar su propio marco para las buenas prcticas de aprendizaje cognitivo.
En este curso, los participantes han analizado y discutido asuntos sobre la naturaleza, estructura y funcionamiento de la comunicacin pedaggica, su connotacin social, base cientfica y tecnologas para el aprendizaje. Tambin examinan sus propias experiencias y prcticas como profesores, as como las experiencias de sus estudiantes como aprendices. Los participantes han tenido la oportunidad de clarificar sus objetivos, en trminos de contenidos, habilidades y actitudes, sustentados en la teora de la comunicacin humana (aspecto cientfico) y, en la tecnologa derivada de ella (aspecto tcnico). Cada estudiante de maestra ha tenido la oportunidad de mejorar sus habilidades de trabajo cooperativo, aprendizaje individual y social, a travs de tcnicas necesarias que le han ayudado en la sistematizacin de la informacin, los modos de actuacin y el dominio conceptual en el rea de comunicacin pedaggica. Fuentes de la literatura, aprendizaje basado en problemas, estudios de casos prcticos y consideracin de las experiencias propias y de los otros participantes han enriquecido la discusin y han aclarado no slo los resultados del aprendizaje a nivel de postgrado sino tambin la naturaleza de la variedad de la enseanza y aprendizaje en diversos contextos. En este curso, los participantes han identificado las leyes, principios, componentes y tcnicas de la comunicacin didctica en el proceso de interpretacin de los contenidos bajo anlisis; asimismo, han producido conocimiento, expresado en informes escritos correctamente, como artculos cientficos y ensayos, que provienen de la comprensin lectora y su par dialctico, as como de la reflexin crtica. La metodologa del aprendizaje basado en problemas durante el contacto presencial, ha permitido el desarrollo de grupos operativos de aprendizaje, donde se ha identificado el conocimiento del equipo para solucionar un problema y se ha sustentado adecuadamente el conocimiento que hace falta para resolverlo completamente. En este punto, las fases de asimilacin y acomodacin cognitiva son esenciales para la produccin intelectual del equipo. Tambin se resalta la naturaleza interactiva del proceso enseanza-aprendizaje.

La evaluacin se ha realizado a travs de una carpeta de auto-evaluacin, la cual ha sido acreditada por el profesor al finalizar el curso. En este sentido, la evaluacin ha constituido un proceso investigativo de los resultados de aprendizaje y consiste en emitir juicios de valor en primera instancia por los mismos participantes, luego el profesor acredit dichos resultados. La calidad de los resultados del aprendizaje se ha expresado en trminos de habilidad para la comunicacin de resultados, habilidad investigativa, y pensamiento crtico. Referencias guila, Y (2005) La Comunicacin en la vida cotidiana. Boletn Electrnico Asociacin de Egresados y Graduados. Pontificia Universidad Catlica del Per. <http://www.pucp.edu.pe/egresados/asocegre/boletinaeg/articulosinteres/44/aguila.pdf> Ayuso, D y Martnez, V (2006) Evaluacin de Calidad de Fuentes y Recursos Digitales: Guas de Buenas Prcticas. Anales de Documentacin, No.9, Pg. 17-42. Universidad de Murcia, Espaa. <http://www.um.es/fccd/anales/ad09/ad0902.pdf> Cataldi, Z et al (2002) Experiencias para el Mejoramiento del Proceso de Aprendizaje en Asignatura Inicial de la Carrera Ingeniera Informtica. Aprendizaje Basado en Problemas y Trabajo en Grupos. Facultad de Ingeniera. Universidad de Buenos Aires, Argentina. <http://www.ici.ubiobio.cl/abp/documentos/68.pdf> Gross, B (1999) Aprendizaje Cooperativo. Standford University Newsletter on Teaching. Vol.10,No.2. EEUU. <http://www.pucp.edu.pe/cmp/docs/aprendizaje_cooperativo.pdf> Pea, R; Saldao, A; Yout, D. Potenciacin de los Estilos de Aprendizaje a travs del Trabajo Cooperativo. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin. Chile. <http://www.ciea.ude.cl> Polanco, Y (2006) La Epistemologa de la Complejidad como Recurso para la Educacin. Universidad de Carabobo, Venezuela. <http://servicio.cid.uc.edu.ve> Sabogal, M; Gonzles, R y Benites, I (2007) Mdulo I: Comunicacin y Epistemologa. UNPRG: FACHSE. Per. Zapata, M (2003) Las Buenas Maneras en Internet. Revista Electrnica de Estudios Filolgicos, SIN 1577-6921, No.5. Universidad de Murcia, Espaa. <http://www.um.es/ead/red/5/buenasmaneras.pdf>

1 La Comunicacin en el Proceso de Aprendizaje


Aleira MEGO, Mara ZARPN, Paula TORRES, Hilda GUEVARA

Una

de las grandes preocupaciones y expectativas de los estudiantes y en todas las

disciplinas, es poder relacionar lo aprendido en el aula con su entorno social. El alumno percibe las ideas como si fuera un mundo opuesto en relacin a sus experiencias. El aula de clase debe servir como escenario de confrontacin de las experiencias y las ideas; debe crear el ejercicio permanente del dilogo y la discusin; debe servir para el encuentro y desencuentro de las propuestas, los modelos y esquemas; para el error como punto de referencia continua del aprendizaje; para compartir con los colegas y los amigos; para generar las interrelaciones al interior de los equipos y entre los equipos. Para construir el sentido compartido de la gestin de comunicaciones y validar el esfuerzo cotidiano de aprender a aprender, aprender haciendo y hacer al aprender. La mediacin docente y el proceso de enseanza - aprendizaje debe orientarse entonces a la construccin, desarrollo y mejoramiento de estrategias cognitivas y metacognitivas, disciplinares y ocupacionales enfocadas a formar competencias de pensamiento-accin, con el propsito que sea actor y agente de procesos innovadores y transformadores (Pozo, 1999). El entusiasmo que asiste en este documento es generar un dilogo constructivo que realimenta el saber y el hacer del docente.

El Ser Comunicante en una Organizacin Sistmica El ser humano es por naturaleza un ser de comunicacin, es decir, un ser comunicante. En una organizacin, el ser humano tiene dos grandes dimensiones: su relacin social, que le da una condicin humano-social; y su relacin de tarea-produccin, que le da su condicin laboral-productiva. Por otro lado, el ser humano es un ser de relaciones: adems de consigo mismo, la establecida en grupos y en colectivos. A partir de esas caractersticas, podemos describir cuatro grandes ejes que generan una gestin de comunicaciones integral e integradora y, especialmente, sistmica: el del individuo, el grupo, el colectivo y el social. A la vez, dos dimensiones en cada eje, segn la relacin social o la de tarea. Entre otros, debe crear los espacios y momentos, el dilogo y la discusin y las habilidades comunicativas que Andrade (2001) las describe como: la efectividad en la comunicacin de los procesos organizacionales y funcionales, a travs de la creacin de una cultura de la calidad, mejoramiento continuo y esfuerzo compartido; la cultura generadora de aprendizaje continuo por contener una organizacin inteligente, que planea lo procesos a travs del trabajo en equipo y prctica constante en la toma de decisiones basada en objetivos, metas, procedimientos y estndares; la capacidad de evaluacin, correccin, verificacin, y controles, de los procesos y actividades, con retroalimentacin constante; con orientacin a ensear mediante el ejemplo. El Aprendizaje Autnomo En estas interacciones humanas, el aprendizaje resulta ser un proceso de mediacin social en contextos especficos; la participacin y "la interaccin del aprendiz (quien aprende) con un medio social constructivo donde reciba el aporte especfico de compaeros, docentes, familiares y amigos pertenecientes a un grupo de referencia" (Daza, 2000), donde podr asumir el compromiso de un ser humano en su propio proceso de aprendizaje y por ende de la transformacin de su realidad. Dado que todo aprendizaje debe enfocarse a permitir la ptima o adecuada interaccin del ser humano con su realidad, el aprendizaje facilitado por los actores del proceso debe promover que el aprendiz desarrolle y tome conciencia de su propio proceso, es decir, sea autnomo, en la medida que cada quien construya su proceso de aprendizaje y

genere su aprendizaje a partir de su propia realidad y para su propia realidad. Tener conciencia del entorno ayuda en el proceso. Las estrategias cognitivas y metacognitivas estn presentes durante el proceso de aprendizaje. Las cognitivas permiten construir el sentido, y subsecuentemente producir conocimiento, mejorar la comprensin y la recordacin. Las segundas permiten administrar el control mental sobre las variables o caractersticas intrnsecas de la persona, de la tarea y de las estrategias en uso y del entorno. El concepto de estrategia resalta los procedimientos que se realizan de forma deliberada y planificada y secuencial. Las tcnicas, destrezas, habilidades o hbitos constituyen secuencias automatizadas de acciones. Los principales agentes generadores del aprendizaje significativo y transformador de la realidad son el estudiante y el profesor. El estudiante mantiene su propia dinmica sistmica, se involucra en diversos escenarios de aprendizaje, busca la mediacin pedaggica del profesor, aprende en colaboracin con sus pares, asimila las experiencias de aula, las experiencias empresariales y las experiencias cotidianas. El profesor es el mediador del proceso en la medida que planea estratgicamente el aprendizaje y media para que el estudiante sea el constructor de sus propios significados con base en su realidad, la cual la contrasta y compara con sus conocimientos y soluciona problemas. Cuando la educacin es formal o no formal las experiencias de aula siguen siendo un escenario lleno de motivacin por el aprendizaje. El profesor debe procurar de mantener esta situacin al ms alto nivel posible y lograr que tenga significado clave para el estudiante en los retos que enfrenta en el proceso, en un tiempo y espacio pertinentes. Las experiencias cotidianas as como los escenarios naturales como la casa, o el entorno social permiten que el estudiante o aprendiz encuentre sentido, ponga en actividad sus habilidades a fin de dimensionar lo aprendido despus de confrontarlo con la realidad que puede transformar. En conclusin, este dilogo constructivo ha permitido establecer que el estudiante es quien contrasta la realidad dependiendo del grado de madurez que tenga para ejercer la adecuada seleccin de sus propios esquemas y construir su propio aprendizaje, con 6

estrategias pertinentes que le permitan satisfacer sus expectativas, pues sin ellas no hay aprendizaje y mucho menos un aprendizaje continuo y permanente. Referencias Andrade, H y otros (2001): Pensamiento sistmico, Andrade, Ediciones Universidad Industrial de Santander. (2000): "La gestin del conocimiento". Harvard Business Review. DAZA, G y otros (2000): Competencias comunicativas, CEDAL. Especializacin en Pedagoga para el Desarrollo del Aprendizaje Autnomo. Universidad Nacional Abierta y a Distancia, UNAD -Caja de Compensacin Familiar, CAFAM. 2002. Mdulos preparados por Insuasty, L. D., y materiales para el aprendizaje. POZO, J y Monereo, C (1999): Aprendizaje Estratgico. Aula XXI Santillana.

2 Estrategias Comunicativas en el Aula


Liliana HERNANDEZ, Martha HERNANDEZ, Kelly PIEDRA, Mara ZAPATA Estudiantes del programa de Maestra de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo.2007

comunicacin en el aula es de suma importancia porque permite que el profesor tenga contacto muy cercano con sus estudiantes. La comunicacin es un fenmeno inherente a la relacin grupal de los seres vivos, mediante el cual ellos obtienen informacin de su entorno y de otros entornos, a travs de sus investigaciones, interrogantes, dilogo, comentarios, exposiciones, por ejemplo. El profesor tiene que desarrollar estrategias adecuadas de comunicacin a fin de que sus estudiantes interacten dentro y fuera del aula, ellos pueden acrecentar sus capacidades de acuerdo con la propuesta educativa nacional. As, la comunicacin llega a ser una necesidad y no slo un nivel de motivacin. Anlisis del Estado de Comunicacin del Nivel Primario En la mayora de las instituciones educativas de Per se puede identificar la escasa comunicacin que existe entre los agentes de la comunicacin (profesor-estudiante). El profesor desconoce estrategias dinmicas y realiza su trabajo una rutina y no se esfuerza por mejorar, la falta de iniciativa para crear estrategias de acuerdo a las necesidades de los estudiantes, as mismo, la falta de empata para comunicarse con ellos, as como la existencia de una comunicacin vertical ocasiona desinters del alumno por aprender y por comunicarse, influyendo en el rendimiento acadmico. Si existe un deficiente uso de estrategias comunicativas en el aula, entonces el desarrollo integral del alumno tambin ser deficiente. Propuestas Didcticas sobre cmo Mejorar la Comunicacin en el Aula Las estrategias comunicativas permiten mejorar las relaciones afectivas (profesorestudiante); si el profesor no usa correctamente el lenguaje al comunicarse con sus estudiantes entonces demuestra que tiene deficiencias en sus habilidades comunicativas, al persistir por aos esta deficiencia docente l demostrar su desinters en actualizar su metodologa en el aula. Si el profesor acta estratgicamente en el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje, entonces el alumno responder eficazmente para ello es necesario desarrollar algunas estrategias, como dar a conocer las necesidades de aplicar estrategias innovadoras que permitan una comunicacin eficaz; o, valorar la comunicacin en el proceso de enseanza aprendizaje.

La

Mayor y Col, 1993 (recuperado de http:/www.unrc/publicar/de losMontanero_fernndez_y_leon.html) sostienen que una estrategia es la secuencia de procedimientos que se aplican para lograr aprender. De acuerdo con esta concepcin, las estrategias son un conjunto de pasos secuenciales que permiten al estudiante seleccionar informacin y organizarla para internalizar conocimientos, es decir, aprender a aprender. La comunicacin puede ser no verbal, si se refiere a las distintas actitudes, comportamientos y movimientos (expresiones sociales y corporales) que desarrollan tanto el profesor como el estudiante. La comunicacin verbal se produce cuando se usa el lenguaje oral o escrito .En la interaccin que tenemos en el aula hacemos uso de los tipos de comunicacin pero no nos limitamos solo a la verbal. A menor edad de los estudiantes, mayor predominio de la comunicacin no verbal; mientras que en los mayores predomina la comunicacin verbal. La importancia de la comunicacin en diversas reas del saber humano reside en resaltar las funciones que sta desempea; como por ejemplo, la funcin informativa que permite transmitir mensajes bsicos, la funcin afectiva que permite relacionar la comunicacin con las vivencias humanas expresando estados emocionales, sentimientos, estados de nimo, etc., la funcin de empata que permite conectar la calidez y la fluidez entre los agentes, la funcin educativa que permite transmitir un contenido y un objetivo resaltando que lo ms importante es la comunicacin en s. Despus de hacer algunas reflexiones sobre las funciones de la comunicacin cabe resaltar que dentro del aula es importante dominar estrategias que permitan una comunicacin efectiva lo que le ayudar al profesor a mejorar su labor educativa y al estudiante le ayudar a mejorar y desarrollar sus capacidades estimulando su autoaprendizaje, para poder dar solucin a los problemas que se le presenten en su vida cotidiana. Es necesario conocer la dimensin de las estrategias. Segn Pozo (1990, recuperado de http://www.unrc.edu.ar/publicar/c de los Montanero-fernndez-yleon.html.) las estrategias son secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propsito de facilitar la adquisicin, almacenamiento o utilizacin de la informacin. De acuerdo con este concepto podemos decir que una estrategia se caracteriza por una serie de acciones secuenciales, integrales e intencionadas que permiten que el alumno optimice su capacidad de atencin, representacin, retencin, razonamiento, es decir, de diferentes operaciones mentales que le permitan adquirir conocimientos para aplicarlo a nuevas situaciones. Las estrategias deben estar presentes en todo el proceso de enseanza-aprendizaje, las cuales, para ser utilizadas deben ser seleccionadas y evaluadas de tal manera que al aplicarlas sean flexibles teniendo en cuenta la realidad observada en el aula. En primer lugar, las estrategias no solamente deben estar asociadas al terreno conceptual, sino tambin al procedimental y actitudinal. As, si una de ellas es utilizada en forma ciega o de modo arbitrario, entonces los objetivos previstos por el profesor no sern alcanzados en su totalidad. En segundo lugar, es necesario resaltar que la comunicacin debe ser informativa, afectiva, emptica y educativa; adems se debe ser uso de la interaccin de los dos tipos de comunicacin: verbal y no verbal.

Conclusiones Concluimos que las estrategias tienen funcin de medicin y regulacin de los procesos cognitivos as como en la comunicacin. Las estrategias permiten establecer una relacin armnica y coherente contribuyendo en el desarrollo de las capacidades del estudiante. La comunicacin no slo consiste en la transmisin de informacin, sino tambin es un elemento importante dentro del proceso enseanza-aprendizaje ya que permite el desarrollo y progreso de la sociedad. La comunicacin verbal y no verbal permite mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje.

Referencias http://educarc.blogcindario.com/2007/02/01160_una-tesis-analiza-las-estrategiascomunicativas-de-alumno-y-profesor-en -el-aula.html. http://www.monografias.com/trabajos16/estrategias-comunicativas/estrategiascominucacin.shtml. http://www.universia.es/portada/actualidad/noticia-actualidad.jsp?noticia=91581 http://www.quadernsdigitals.net/datos-web/biblioteca/1-343/enlines/6.htm http://wwwmonografias.com/trabajos41/protagonismo-estudiantil/protagonismoestudiantil2.shtml. guila, Y. () La comunicacin en la vida cotidiana. Boletn Electrnico No. 01 AEGArtculos de inters. http://www.psicologialatina.com

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3 Cmo Disminuir las Deficiencias Comunicativas en el Aula


Anglica FERNNDEZ, Adriana NEYRA, Esteban RAMREZ, Tania ROS Estudiantes del Programa de Maestra en Psicopedagoga Cognitiva. Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo. Per. 2007

Diferentes ciencias particulares se han preocupado por el estudio de la comunicacin,


sobre todo de la comunicacin pedaggica e interpersonal. Ya ha pasado casi medio siglo, pero se ha dicho mucho y se ha hecho muy poco para mejorar la calidad de comunicacin interpersonal entre alumno y docente. Segn Omn (2001), quin fundament su trabajo en las teoras de Piaget y Ausubel, menciona que han pasado ms de 40 aos y hasta la fecha el Ministerio de Educacin y los especialistas en el tema no han considerado productivo su trabajo para poder mejorar la calidad comunicativa, la cual constituye una actividad constante y necesaria en nuestras vidas (Zaldvar, 2003). Es necesario que el docente sea capaz de mantener una comunicacin interpersonal adecuada y eficaz. Es decir, una comunicacin bilateral, que estimule la retroalimentacin del mensaje, ya que es no slo importante saber hablar, sino tambin saber escuchar. Esto ayudar a mejorar la habilidad comunicativa y consecuentemente al aprendizaje. Consecuentemente, la comunicacin pedaggica corresponde a un proceso pedaggico, donde no slo se desarrolla el aspecto cognitivo, sino tambin el aspecto afectivo. Nez (2004) afirma que para que exista un verdadero proceso de comunicacin se debe tener en cuenta tres aspectos: la voz, el control visual y el control corporal, los cuales ayudarn a que el profesor sea capaz de establecer con sus alumnos una comunicacin de calidad en el aula. Pero cmo hacer que esta comunicacin

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pedaggica e interpersonal sea efectiva y a la vez afectiva? Cules son las causas que en muchos de nuestras instituciones educativas hay deficiencias en la comunicacin efectiva y afectiva? En este trabajo se proponen algunas mejoras en la calidad de la comunicacin en el aula, a travs de los resultados de la propia experiencia laboral profesional y de una investigacin relacionada con el mejoramiento de la comunicacin en el aula. Se realiz una encuesta a estudiantes de nivel primario, para saber si tenan habilidad en la lectura. Los resultados fueron que el 60% carece de habilidades para la lectura y, que el 70% de quienes leen, slo leen para realizar sus tareas. Los resultados revelan que una causal de la mala comunicacin interpersonal en el aula es la falta del hbito de lectura, puesto que un alumno que no lee no tendr una riqueza lexical que le permita comunicarse adecuadamente con los dems y por lo tanto limitacin en sus habilidades comunicativas. De acuerdo a nuestra experiencia laboral, en las escuelas pblicas y privadas llegamos a un consenso de que en la escuela privada se imparte una educacin personalizada y esto se debe a que el nmero de grupos de alumno por docente es la adecuada; es decir, un nmero donde el docente y el alumno pueden interactuar directamente, permitiendo el desarrollo de habilidades para realizar comunicacin efectiva y afectiva. De acuerdo al anlisis del Diseo Curricular Nacional vigente emanado por el Ministerio de Educacin de Per, se propone como logro de aprendizaje en todos los niveles de Educacin Curricular Bsica, el desarrollo de las habilidades comunicativas en los alumnos y adems contempla que el nmero mnimo de alumnos por zona urbana es no menos de 40 alumnos por aula y en la zona rural es no menos de 30 alumnos por aula. Otra de las causas de la deficiencia en la comunicacin en el aula es el exceso de nmero de alumnos por docente, sobretodo en el mbito urbano que limita la calidad en la comunicacin efectiva y el desarrollo de la misma. En este contexto, se puede deducir las siguientes premisas:

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Los profesores tienen la misin de formar personas, ciudadanos, profesionales, con una serie de valores, competencias y de conocimientos que tendrn que ir demostrando a lo largo de su existencia. Si a estas personas se les forma para que sean buenos comunicadores, esto repercutir positivamente en su desarrollo personal, en la adquisin de tcnicas eficaces y cooperativas para el trabajo en grupo o en la creacin de situaciones positivas en las relaciones personales. La comunicacin pedaggica como forma especial de comunicacin que ocurre en el proceso docente entre el profesor y los alumnos, resulta vital para la educacin de los sujetos en dicho proceso. Adems, podemos decir que para el mejoramiento de la interaccin comunicativa se hace necesaria su democratizacin a travs de estilos de direccin y comunicacin ms abiertos, flexibles y participativos, que permitan mayor autonoma y responsabilidad personal de los docentes y alumnos. Todo docente debe recordar que no slo tiene funcin de transmitir conocimiento sino tambin cumplir funciones como: motivadora, que busca ayudar al alumno a aprender, funcin normativa, que es la de hacer que el alumno cumpla normas, sin llegar al autoritarismo, y sobre todo la funcin emptica, donde el docente debe mostrar cercana, comprensin y preocupacin por el alumno demostrando una habilidad comunicativa afectiva. Y no olvidar que la comunicacin debe ser bidireccional y evitar la verticalidad. Los profesores deben valorar las caractersticas psicolgicas de los alumnos y deben tenerlos en cuenta en el trato individual, es decir, respetar la personalidad de ellos, sus caractersticas individuales, evitando utilizar frases o palabras que hieran su sensibilidad y su dignidad. Tener en cuenta siempre usar la sonrisa para disminuir la tensin y ansiedad de los alumnos. Debe estar siempre capacitado en estrategias para saber desarrollar habilidades comunicativas en sus alumnos. Implementar, con carcter de obligatoriedad, el plan lector en todas las instituciones educativas y que las mismas sean conscientes que es una labor necesaria para que nuestros alumnos adquieran hbitos de lecturas y puedan mejorar de esta manera su lxico y sus habilidades comunicativas.

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En conclusin, el desarrollo de las habilidades de comprensin lectora en los estudiantes mejora sus habilidades comunicativas. Referencias Oman, R (2001) Calidad vs. Cantidad: La comunicacin en el aula y la reduccin de la cantidad de alumnos por grupo. Observatorio Ciudadano de la Educacin. Colaboraciones Libres Volumen I, nmero 3. Mxico. Moreno, S (1996) Gua del aprendizaje participativo: orientacin para estudiantes y maestros. Mxico, Distrito Federal, Mxico Trillas. Nez, T (2004) Asegure la Comunicacin en clase y negocie acuerdos de aprendizaje, en Villar, L.M. programa para la mejora de la docencia universitaria. Madrid: Pearson Prentice Hall. Zaldvar, D (2003) Relaciones interpersonales en Psicologa. La Habana: Editorial Enpes.

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4 Efectos del Uso de Fuentes de Informacin en el Aula


Esther ENRIQUEZ; Roco GUTIERREZ; Lidia HUAMN; Janet RAMREZ Estudiantes del Programa de Maestra en Psicopedagoga Cognitiva. Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo. Per. 2007.

Resumen Los avances tecnolgicos repercuten en el proceso de enseanza- aprendizaje. El uso de las fuentes de informacin influye en la calidad de la produccin intelectual de los estudiantes. En este sentido, el uso adecuado de fuentes de informacin favorece el desarrollo del pensamiento crtico, reflexivo y analtico. La informacin que ofrecen las bases de datos cientficas, publicaciones electrnicas, aulas virtuales, entre otras, ayudan a optimizar el tiempo cuando se trata de optimizar las consultas. Palabras clave: fuentes de informacin, proceso enseanza-aprendizaje, avance tecnolgico, datos cientficos

La importancia, ya aceptada de forma generalizada, sobre el uso de fuentes de


informacin en el campo de la educacin, la comunicacin y la investigacin, obliga a los investigadores a disponer de un exhaustivo y actualizado mtodo de trabajo, donde el uso de las fuentes es primordial. Se trata de una utilizacin en tiempo real, en la que el documentalista ofrece las ventajas de las principales fuentes con las que han de elaborar sus propuestas.

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Actualmente hablamos de globalizacin y de un desmesurado crecimiento y progreso de la tecnologa de la informacin que se implican con ms fuerza en la sociedad. En el aspecto educativo es donde se observa los mayores cambios sociales; en consecuencia, los avances repercuten directamente en el proceso de enseanza- aprendizaje. Sin embargo, existen condiciones que favorecen y otras que no a este proceso; as, una de ellas es la fuentes de informacin. Podemos notar que muchas veces que en los alumnos existe un inadecuado uso de las mismas, entonces como efecto tendremos una baja calidad en la produccin intelectual de nuestros aprendices. As mismo, si le damos la importancia debida al uso apropiado de las fuentes de informacin entonces los docentes estaremos en condiciones de elevar en los alumnos el nivel de exigencia para el anlisis de la informacin, seleccin correcta y al mismo tiempo, optimizacin del tiempo, evitando tambin que se repitan investigaciones. Gracias tambin a la facilidad que ofrece en este aspecto el uso del Internet, sitios de informacin, publicaciones electrnicas, aulas virtuales que estn slo a un clic de distancia. Fernndez (2000) afirma que el problema ahora no es la bsqueda y la obtencin de informacin -que como sabemos ahora estn ms accesibles- sino a la seleccin y el uso adecuado de la misma. De acuerdo a nuestro criterio, si seleccionamos adecuadamente las fuentes de informacin entonces contaremos con datos fiables que van a mejorar la calidad de los aprendizajes. Snchez (2000) define una fuente de informacin como el conjunto de materiales o productos, originales o elaborados, que aportan noticias o testimonios a travs de los cuales se accede al conocimiento. Si analizamos esta definicin entonces asumiremos que es el lugar de donde emanan los conceptos, las ideas y los pensamientos que sirven para la creacin y construccin de los nuevos conocimientos en los alumnos. Consecuencias del uso de las Fuentes en la Investigacin Las fuentes de informacin son consideradas como un auxiliar de la labor docente y como materiales esenciales para la preparacin de la materia ofreciendo visiones desde distintos enfoques, con estilos de trabajo y tipos de textos diversos y su uso adecuado 16

posibilitan ofrecer una visin de los puntos de acuerdo o desacuerdo y controversia en los distintos temas. De la misma manera, facilitan una visin ms profunda y rigurosa de las informaciones obtenidas, favoreciendo el estudio y la investigacin, El uso de la tecnologa como fuente de informacin, donde encontramos por ejemplo: libros electrnicos que se recargan una vez ledos; muchas obras clsicas dentro del mismo soporte; enciclopedias en CD-ROM para consultar y preparar trabajos; ordenadores con multitud de funciones; cadenas de televisin que ofrecen canales educativos; videoconferencias para intercambiar informacin en escasos segundos; realidad virtual para comprender procesos que antes resultaban demasiado complicados, e Internet para acceder a multitud de informaciones. Estos son elementos que aportan una serie de ventajas tanto para el profesional de la educacin como para el alumno, porque ahora ambos estn implicados en las nuevas tecnologas, que proporcionan interactividad en la solucin de problemas ocasionados en la transmisin del conocimiento, favoreciendo la existencia de una comunicacin constante y en tiempo real, lo que facilita una comunicacin fluida entre ambas partes: profesor y alumno A travs del sonido y de la imagen (material audiovisual como fuente de investigacin informacin) frente a la clsica palabra, a la hora de transmitir conocimiento, parece que es ms entretenido, el alumno logra captar aprendizajes, que presentados de otra manera, sera difcil de lograr, sobre todo si son informaciones abstractas. Por ejemplo, a travs de un video se quiere ensear sobre gentica y es ms sencillo para ellos observar y diferenciar entre lo que son genes y cromosomas y sus interrelaciones. En conclusin, si queremos desarrollar en los estudiantes un pensamiento crtico, analtico y reflexivo, entonces debemos generar nuevas estrategias que se adecuen a las necesidades de nuestros alumnos, de acuerdo a sus intereses teniendo como base las fuentes de informacin que se constituirn en instrumentos auxiliares que beneficiar las buenas prcticas pedaggicas.

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Referencias Gonzles, R et al (2007) Comunicacin y epistemologa. Libro Gua Mdulo I. Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo. Chiclayo. Ebor, F (2005) Fuentes de investigacin: las bases de datos especializadas. Disponible:http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/publicaciones/administracion/N14 _2005/a08.pdf Fernndez, R (2000) Fuentes de Conocimiento Para Nuevas Tecnologas Aplicadas a la Educacin. Disponible en http://www.uclm.es/profesorado/ricardo Marcos, J. Fuentes de informacin, educacin y proyectos de investigacin multimedia. Disponible en http://www.ucm.es/info/multidoc/multidoc/revista/num8/jmarcos.html. Recuperado el 23-03-07. Snchez-Paus, L Fuentes de informacin bibliogrfica y estadstica en economa. Disponible en http://www.ucm.es/BUCM/index3.php Recuperado el el 23-03-07

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5 Efecto del Estmulo del Pensamiento Crtico en el Aula


Silvia CSPEDES, Cintia CHVEZ, Flor DAZ, Judith FRANCO, Marleny SALAZAR Estudiantes del Programa de Maestra en Educacin. Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo. Peru. 2007.

El presente artculo tiene como finalidad analizar la promocin del pensamiento crtico en el aula, teniendo como estrategia el incremento de la comunicacin entre el profesor y el estudiante. Una buena comunicacin en el aula genera un aprendizaje significativo en el alumno.
Se observado en las diversas realidades educativas que existe una escasa comunicacin en el aula, tal vez por la falta de estmulo del pensamiento crtico. La problemtica que se observa es que si existen profesores tericos que no permitan a los alumnos analizar e investigar, entonces formarn alumnos reprimidos. Si esta falta de estmulo persiste en el aula, entonces no habr aporte del estudiante y, esto genera, a la vez, desinters de los estudiantes por los contenidos transmitidos y una ausencia de anlisis y creatividad. Cabe agregar que para que la comunicacin educativa sea eficaz, sta ha de reunir ciertas caractersticas tales como la postura abierta del emisor y el receptor que permita crear un clima de mutuo entendimiento (Keidar, 2005) Por otro lado el docente debe trasmitir con el ejemplo confianza y seguridad a sus alumnos, siendo importante tambin la presentacin personal y el tono de voz adecuado para que de esta forma el alumno se sienta motivado a adquirir nuevos conocimientos. Si el docente no promueve en el alumno un aprendizaje significativo, entonces lo formar inseguro de lo que aprende. Por tanto, si persiste esa ausencia de actitud de anlisis crtica y analtica en el aula, entonces existir deficiencia en el aprendizaje del estudiante. Entre las estrategias alternativas que permiten acrecentar el aprendizaje se pueden considerar: capacitaciones al profesor acerca de las estrategias innovadoras que le permitan orientar el desarrollo del pensamiento crtico del estudiante;

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el desarrollo de talleres orientados a la prctica en el desarrollo del pensamiento crtico del profesor; motivacin en los estudiantes con apropiado material didctico e innovador, que les permitan construir su aprendizaje, hacindolo significativo; sistema de comunicacin abierta, donde ambos profesor y estudiante incrementen sus conocimientos en forma armnica. La comunicacin en el aula es esencial entre el binomio profesor-estudiante. Sin embargo, el estudiante contina comunicndose diariamente en su hogar con su familia, en su barrio con sus amigos y tambin dentro de su centro educativo con sus compaeros y profesores. Por ello, si el desarrollo del pensamiento crtico en el aula es escaso, entonces la comunicacin tambin ser escasa. Referencia Keidar, D (2005) La Comunicacin en el Aula. Recuperado de: http://www.saber.ula.ve/db/ssaber/Edocs/laboratorios/fisiologia/monografias/comunicac ion-aula.pdf

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6 Cmo Superar las Limitaciones Sociales en el Aula


Mariela ROSAS, Ins SNCHEZ, Marleni ORREGO, Magali ZUIGA Estudiantes de Maestra en Psicopedagoga Cognitiva. Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo. Per. 2007

Las habilidades sociales son el conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que nos revela un intercambio de acciones de uno con los dems, de all que expresa sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese individuo de un modo adecuado a la situacin respetando esas conductas en los dems.
Palabras claves: habilidades sociales, relaciones interpersonales Las habilidades sociales permiten desarrollar relaciones satisfactorias en el proceso de socializacin con la familia, la escuela y la comunidad. Si existe una deficiente comunicacin en la familia entonces habr un desmedro en las habilidades sociales del estudiante para comunicarse con el medio donde se desenvuelve. (Martnez y Saenz, 2001) Si existe una alteracin emocional en los jvenes entonces habr una dificultad para mantener sus relaciones interpersonales satisfactorias con sus compaeros (IDEA 1997). Adems podemos considerar que si hay una prevalencia en los sntomas de ansiedad y depresin en los adolescentes durante su desarrollo entonces habr una deficiencia en su rendimiento escolar y por consiguiente unas precarias relaciones interpersonales. (Compas y Oppendisano, 2000) Otro de los grandes factores que intervienen y que conllevan a que los alumnos no desarrollen asertivamente sus habilidades sociales es la carencia de metodologa en el proceso de enseanza-aprendizaje por parte del docente. Es fundamental el trabajo acadmico en el proceso de escolarizacin en el que un deficiente uso de las reglas de expresin verbal del docente conllevan a reforzar el fracaso en el alumno y ms an si ste carece de habilidades sociales, por lo tanto es necesario que tanto docentes como alumnos aprendan a convivir en la comunidad educativa haciendo uso de adecuadas estrategias de comunicacin ,vale decir ,que tanto docentes como alumnos deben aprender a conocer sus propias emociones como la de los dems, expresarlas en forma adecuada y poder controlarlas durante las actividades cognitivas y sociales de modo que les favorezcan, pueden incluso constituir una gran ayuda para la convivencia satisfactoria en la institucin escolar. La regulacin de las

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emociones comprende el ms complejo grupo de competencias: el manejo de las expresiones emocionales en uno mismo y en los otros, la prctica de los estados emocionales internos y el uso de la emocin en la planificacin y en la ejecucin de planes. El uso correcto de la dimensin afectiva por parte del profesor y de la institucin escolar constituye la clave para el manejo de alteraciones emocionales, conductuales y de aprendizaje. Tambin debemos considerar importante que si hay falta de apoyo en la familia con respecto a las actividades que propone la escuela, entonces tendremos estudiantes irresponsables frente a las tareas encomendadas, as como indisciplina y vocabulario soez. (Kotliarenco y Col. 1996) Una de las principales alternativas de solucin es considerar a las habilidades sociales como la primera de las cuatro asignaturas bsicas de la educacin aunada a la lectura y escritura. No podemos prescindir del proceso de socializacin que debe de ser primordial y fundamental en la familia pues sta se constituye en el primer eslabn para el aprendizaje de habilidades sociales, por consiguiente son los padres los verdaderos modelos significativos de la conducta social afectiva, adjunto a ello son los hermanos quienes constituyen un sistema primario para aprender las relaciones con sus padres quienes trasmiten ciertas normas y valores respecto a la conducta social Depende mucho de los padres alimentar la emotividad de sus hijos desde la infancia para evitar de esa manera nios depresivos y ansiosos que dejan traslucir su problema en su rendimiento escolar y sobre todo en las relaciones que deben tener con los miembros de su entorno. Otro de los agentes que cumple un rol importante es el profesor quien debe de cumplir una habilidad emptica con el grupo y sobre todo debe ser capaz de sensibilizarse ante las deficiencias sociales de sus estudiantes para actuar utilizando estrategias apropiadas que conlleven a incrementar las relaciones interpersonales y a lograr un exitoso desempeo en el medio en el que se desenvuelven. Adems, el docente es quien valida y valora las opiniones de sus alumnos mejorando la autoestima en ellos. Es en la etapa de la adolescencia donde se propician situaciones de socializacin. Los adolescentes deben de hacer amigos (as), compaeros (as), aprender a conversar con sus coetneos y semejantes, participar en diferentes grupos de actividades, aprender comportamientos heterosexuales y por sobre todo sentirse identificados con el grupo.

Referencias Martinez, N y SANZ, M (2001) Trabajo de Diploma, Entrenamiento en Habilidades Sociales Aplicada a Jvenes Tmidos. Universidad de Oriente. Cuba.

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Hidalgo, A (1996) Citado en Programa de Entrenamiento en Habilidades Sociales. Universidad de Pontfices. Chile Jenkins, J y Oatley, K (1998) The Development of Emotion. Schemas in Children. Flack, E y Laird, W. Emotions in Psychopathology 45-56.Oxford University Press. New York

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