You are on page 1of 12

Teoria i practica evalurii

Nisioi Loredana Psihologie i tiine ale educaiei Subotnicu Sorina nvmntului primar i precolar

Facultatea de Pedagogia

Metode tradiionale de cercetare (II) Testul docimologic

Testele sunt instrumente folosite n evaluarea educaional. Acestea constituie instrumente de verificare cu structur i nsuiri specifice. Testul docimologic este o alternativ i o cale de eficientizare a examinrii tradiionale. Acest test este o prob standardizat care asigur o obiectivitate mai mare n procesul de evaluare. Prin testare ncercm s ne dm seama n ce msur sunt satisfcute cerinele coli, circumscrise de scopurile i obiectivele educaiei. Testele pot asigura ndeplinirea mai multor funcii: Identificarea nivelului de pregtire a elevilor; Evaluarea eficienei predrii i a demersului educaional; Diagnosticarea dificultilor i a nemplinirilor n nvare; Selecionarea pentru accederea la trepte superioare ale instruciei i certificarea. Avantajul testelor este acela de a permite verificarea unei ntregi clase ntr-un timp foarte scurt, ncercnd s cuprind ceea ce este esenial de asimilat din ntreaga materie i determinnd la elevi formarea unor deprinderi de nvare sistematic. Limitele testului sunt favorizarea unei nvri ce apeleaz la detalii, la secvene informaionale izolate i nestimularea formrii unor capaciti de prelucrare a acestora, de sintez sau creaie. Elaborarea unui test docimologic presupune parcurgerea anumitor etape: Precizarea obiectivelor reprezint realizarea unei concordane ntre acestea i coninutul nvmntului;

Nisioi Loredana Psihologie i tiine ale educaiei Subotnicu Sorina nvmntului primar i precolar

Facultatea de Pedagogia

Documentarea tiinific se realizeaz prin identificarea i folosirea surselor care conduc la o mai bun cunoatere a problematicii vizate; Avansarea unor ipoteze, prin conceperea sau selecionarea problemelor reprezentative pentru ntreaga materie asupra creia se face verificarea. Experimentarea testului const n aplicarea lui la o populaie determinat; Analiza statistic i ameliorarea testului. Itemii alei n vederea includerii lor n testare trebuie s acopere o parte ct mai important din materia de examinat i s nu realizeze doar o examinare prin sondaj. Eficiena aplicrii testelor docimologice depinde de unele caliti ale acestora. Validitatea exprim capacitatea unui test de a oferi informaii cu privire la variabila pentru a-l crei diagnostic a fost elaborat. O prob este valid dac msoar ceea ce i-a propus i nu depinde de subiectivitatea profesorului care o aplic. Aceasta poate fi determinat pe linia coninutului (raportarea la coninuturile de nvat stabilite anterior), validitatea de construct (ntrebrile puse trebuie s cuprind coninuturile n mod uniform i relevant) i validitatea de criteriu de apreciere. Fidelitatea se refer la consistena sau stabilitatea unui test. Aceasta este influenat de mai muli factori: lungimea testului (cu ct este mai lung cu att se pot diferenia mai bine nivelurile apropiate de performan), mprtierea scorurilor (cu ct distana dintre scorul cel mai mare i cel mai mic obinut de subieci este mai mare, cu att vor fi mai bine marcate diferenele dintre performanele subiecilor), dificultatea testului (un test prea dificil sau prea uor pentru subiecii testai influeneaz negativ fidelitatea deoarece, n ambele cazuri, testul are o putere de discriminare redus). Dificultatea unui item se refer la faptul c, itemii prea uor sau prea dificil de rezolvat nu ofer informaii relevante despre subieci i sunt eliminai n etapa de revizuire a testului. Din punct de vedere strict statistic, itemul ideal ar fi cel care este rezolvat corect de 50% dintre subieci.

Nisioi Loredana Psihologie i tiine ale educaiei Subotnicu Sorina nvmntului primar i precolar

Facultatea de Pedagogia

Coeficientul de discriminare indic msura n care un item face diferena ntre subiecii cu performane nalte i cei cu performane sczute. Se poate calcula ca diferen ntre procentul de subieci care au rezolvat corect itemul analizat din partea superioar a clasamentului, realizat pe baza scorurilor totale la test (primii 27-33%) i procentul de subieci care au rezolvat corect itemul analizat din partea inferioar a clasamentului (ultimii 27-33%). Din perspectiva evalurii colare prin teste docimologice, itemul poate fi definit ca unitate de msurare care include un stimul i o form prescriptiv de rspuns, fiind formulat cu intenia de a solicita un rspuns de la cel examinat, pe baza cruia se pot face precizri cu privire la nivelul achiziiilor acestuia ntr-o direcie sau alta. Acesta poate presupune alegerea sau elaborarea rspunsului, ntr-un timp strict determinat sau fr limit de timp. Itemii trebuie s respecte aceleai exigene de proiectare, administrare i scorare, indiferent de natura testului n care sunt inclui. Tipologia itemilor include itemi obiectivi, semiobiectivi i subiectivi. Itemii obiectivi msoar rezultatele nvrii situate la niveluri cognitive inferioare: cunotine, priceperi i capaciti de baz. Acetia pot fi folosii pentru orice disciplin, n funcie de scopul testului, obiectivele verificate i coninuturile msurate. Itemii obiectivi permit msurarea exact a rezultatelor, sunt utilizai mai ales n testele standardizate i pot fi: itemi cu alegere dual care solicit subiectului s aleag unul din cele dou posibiliti de rspuns de tipul: adevrat-fals, corect-greit, potrivit/nepotrivit; itemi cu alegere multipl care solicit alegerea unui rspuns dintr-o list de alternative; itemi de mperechere sau de asociere care presupun stabilirea unei corespondene ntre dou liste de afirmaii sau concepte. Specificitatea itemilor obiectivi const n faptul c acetia se bazeaz pe un model al rspunsului corect. Elevul trebuie s aleag rspunsul dintr-o list de variante posibile iar acordarea punctajului se face cu obiectivitate, pornind de la repere identificabile. Itemii semiobiectivi cuprin ntrebri i cerine care presupun elaborarea rspunsurilor de ctre elevi i pot fi folosii pentru orice disciplin i pentru toate etapele de evaluare n func ie de scopul testului, obiectivele verificate i coninuturile msurate. n cateogoria itemilor semiobiectivi se include:

Nisioi Loredana Psihologie i tiine ale educaiei Subotnicu Sorina nvmntului primar i precolar

Facultatea de Pedagogia

itemi cu rspuns scurt, formulai ntr-o manier direct i concis, specificnd n mod clar natura rspunsului corect; itemi de completare, ce solicit drept rspuns cteva cuvinte care se nscriu n contextul ideatic oferit; itemi de tip ntrebri structurate, constituite din mai multe subntrebri legate printr-un element comun. Specificitatea itemilor semiobiectivi const n faptul c rspunsul corect este unul singur, dar pot fi utilizate forme variate de prezentare. Abordarea punctajului se face dup un barem stabilit anterior. Itemi subiectivi sau cu rspuns deschis testeaz capacitatea de tratare coerent i n mod personal a unui anumit subiect, originalitatea, capacitatea creativ. Acetia dezvolt capacitatea copilului de a formula, a descrie, a prezenta sau a explica diferite concepte, relaii, argumente, metode de lucru. n categoria itemilor subiectivi se ncadreaz: itemi de tip rezolvare de probleme solicit elevii pentru nelegerea problemei, obinerea informaiilor necesare, formularea ipotezelor i descrierea metodelor de rezolvare; itemi de tip eseu (structurat sau liber) presupun elaborarea unui rspuns complex, elevul dispune de suficient libertate n identificarea i semnificarea materialului, n adecvarea terminologiei, n complementarea rspunsurilor cu scheme, schie, grafice. Pentru a exemplifica tipurile de itemi, am ales un test de evaluare pe tema Conductorii poporului romn, pentru clasa a IV-a: Clasa: a IV-a Disciplina: Istorie

Nisioi Loredana Psihologie i tiine ale educaiei Subotnicu Sorina nvmntului primar i precolar

Facultatea de Pedagogia

Unitatea de nvare: Conductori i evenimente Titlul leciei: Conductorii poporului romn Tipul leciei: Evaluare Obviective: Pe parcursul evalurii, elevii vor fi capabili: O1: s aleag, prin ncercuire, varianta corect de rspuns pentru cele 4 enunuri date; O2: s asocieze 3 personaliti istorice cu teritoriile corespunztoare; O3: s stabileasc valoarea de adevr a celor 4 propoziii date; O4: s rspund, corect, la ntrebri, folosind informaiile din textele date; O5: s completeze 3 propoziii lacunare folosind informaiile istorice acumulate anterior; O6: s prezinte, n 5-6 enunuri domnitorul preferat, folosind termeni istorici;

Test de evaluare la istorie Clasa a IV-a I. ncercuii litera corespunztoare rspunsului corect: (itemi obiectivi cu alegere multipl) 1 .Primul rege al dacilor a fost: a. Decebal; b. Burebista; c. Traian. 2. Capitala Daciei era la: a. Sarmisegetuza; b. Roma, c. Ortie. 3. Alexandru cel Mare a fost regele: a. Macedoniei; b. Imperiului Roman; c. Daciei. 4. Alexandru Ioan Cuza a nfptuit Unirea Principatelor Romne n anul: a. 1601; b. 1859; c. 1918. II. n prima coloan sunt prezentate numele unor personaliti istorice, iar in cea de a doua coloan, numele unor teritorii. Stabilii prin sge i coresponden a

Nisioi Loredana Psihologie i tiine ale educaiei Subotnicu Sorina nvmntului primar i precolar

Facultatea de Pedagogia

ntre fiecare cifr a primei coloane i litera corespunztoare din a doua coloan. (itemi obiectivi itemi de asociere) 1. tefan cel Mare 2. Mircea cel Btrn 3. Decebal 4. Traian a. Dacia b. Moldova c. Imperiul Roman d. ara Romneasc

III.

Citii cu atenie enunurile urmtoarele: (itemi obiectivi cu alegere dual)

1. tefan cel Mare a ctitorit, pentru fiecare lupt ctigat, o biseric. 2. Mircea cel Btrn a ncheiat tratate de alian cu ungurii i polonezii . . 3. Mihai Viteazul a murit otrvit. 4. Vlad epe a rmas n istorie ca fiind cel mai nemilos domnitor pentru c folosea drept pedeaps decapitarea. ... Pentru fiecare dintre enunurile de la 1 la 4, scriei cifra corespunztoare enun ului i notai n dreptul ei A dac enunul este adevrat i F dac enunul este fals. IV. Citii cu atenie urmtorul text: (itemi semiobiectivi cu rspuns scurt) ,,Dacii ocup ambele maluri ale Istrului, cu deosebirea c parte din ei, care locuiesc ncoace de Istru, spre teritoriul ocupat de tribali, sunt nglobai n Guvernmntul Moesiei i sunt cunoscui sub numele de moesi. Cei care se afl spre miaznoapte de fluviu se numesc daci, unii i zic gei sau traci, cci aparin neamului dac care odinioar a populat cu aezri mprejurimile muntelui Rhodope (Cassius Dio, Istorie Roman ) Rspundei la urmtoarele ntrebri: 1. Ce zon au populat, dup prerea autorului, dacii? .... 2. Cum mai sunt denumii dacii? 3. Sub ce nume sunt cunoscui dacii care locuiesc ncoace de Istru?

Nisioi Loredana Psihologie i tiine ale educaiei Subotnicu Sorina nvmntului primar i precolar

Facultatea de Pedagogia

............

V.

Completai enunurile: (itemi semiobiectivi itemi de completare):

1. Dacia a fost cucerit de 2. Numele Moldovei este dat de .. 3. Vlad epe obinuia s trag rufctorii n 4. tefan cel Mare a domnit ..de ani VI. Citii cu atenie urmtorul text: (itemi semiobiectivi ntrebri structurate) Burebista, brbat get, lund conducerea neamului su, a ridicat poporul copleit de nevoi din cauza rzboaielor prin via cumptat i ascultare de porunci. ( Strabon, Geografia) Rspundei la urmtoarele ntrebri: 1. Ce fel de brbat era Burebista? ........................................................................................................................................................... . 2. Ce a fcut acesta pentru poporul su? ........................................................................................................................................................... . 3. Cum a reuit acest lucru? ........................................................................................................................................................... VII. Prezint, n cteva enunuri, conductorul preferat. (itemi subiectivi tip eseu)

........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................

Nisioi Loredana Psihologie i tiine ale educaiei Subotnicu Sorina nvmntului primar i precolar

Facultatea de Pedagogia

........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ........ Barem de corectare

Itemi/Calificativ Item 1

Foarte Bine Alege corect 3-4 variante de rspuns Asociaz corespunztor 3-4 personaliti cu teritoriile aferente Stabilete valoarea de adevr pentru 3-4 enunuri Rspunde corect la 3 ntrebri Completeaz 3-4 propoziii lacunare Rspunde corect la 3 ntrebri

Bine Alege corect 2-3 variante de rspuns Asociz corespunztor 2-3 personaliti cu teritoriile aferente Stabilete valoarea de adevr pentru 2-3 enunuri Rspunde corect la 2 ntrebri Completeaz 2-3 propoziii lacunare Rspunde corect la 2 ntrebri

Suficient Alege corect 1-2 variante de rspuns Asociaz corespunztor 1-2 personaliti cu teritoriile aferente Stabilete valoarea de adevr pentru 1-2 enunuri Rspunde corect la o ntrebare Completeaz 1-2 propoziii lacunare Rspunde corect la 1 ntrebare

Item 2

Item 3

Item 4

Item 5

Item 6

Item 7

Prezint n 5-6 Prezint n 4-5 Prezint n 3-4 enunuri conductorul enunuri conductorul enunuri conductorul preferat preferat preferat

Nisioi Loredana Psihologie i tiine ale educaiei Subotnicu Sorina nvmntului primar i precolar

Facultatea de Pedagogia

Matricea de specificaii reprezint o punte ntre obiective, coninuturi i evaluare, n calitate de componente ale curriculumului. Demersul de elaborare a matricei de specificaii constituie una dintre etapele proiectrii testului docimologic, care urmeaz celei n care se stabilete tipul de test vizat. Demersul i are orginea n aa numita abordare Tyler-Bloom a curriculumului care presupune selecia i organizarea coninuturilor n acord cu un set de obiective de nivel general, care s orienteze activitatea conceptorilor de planuri de nvmnt, programe colare, manuale alternative etc. i care s fie reflectate n metodele i instrumentele de evaluare.. Matricea de specificaii const ntr-un tabel cu dou intrri care servete la proiectarea i organizarea itemilor dintr-un test docimologic, n care sunt precizate, pe de o parte, coninuturile care vor fi vizate, i, pe de alt parte, nivelele taxonomice la care se plaseaz obiectivele de evaluare. Liniile matricei de specificaii includ elementele de coninut vizate, iar coloanele se refer la nivelele taxonomice le care vor fi msurate performanele elevilor n raport cu aceste coninuturi. Cea mai utilizat taxonomie pentru domeniul cognitiv este cea a lui B. S. Bloom, ns exist suficiente alternative prezentate detaliat, inclusiv cu exemple n lucrri traduse n limba romn. Unii pedagogi recomand utilizarea combinat a taxonomiilor, pentru a pune n eviden o gam larg de capaciti, abiliti ale elevului prin aceeai prob de evaluare. Achiziia informaiei 10 (2) 10 (2) 10 (2) 30 (6)

Coninuturi/Obiective Element de coninut 1 Element de coninut 2 Element de coninut 3 Element de coninut 4 Total

nelegere 10 (2) 10 (2) 10 (2) 30 (6)

Aplicare 5 (1) 25 (5) 30 (6)

Analiz 10 (2) 10 (2)

Total 10 (2) 25 (5) 35 (7) 30 (6) 100 (20)

Nisioi Loredana Psihologie i tiine ale educaiei Subotnicu Sorina nvmntului primar i precolar

Facultatea de Pedagogia

Matricea de specificaii general este util n proiectarea testelor sumative care vizeaz coninuturi largi i obiective cu nivele de complexitate ridicate. Ele specific uniti mari de coninut i nivele taxonomice generale. Matricea de specificaii detaliat este recomandat n cazul testelor sumative care vizeaz coninuturi mai restrnse (evaluare la finalul unei uniti de nvare, la finalul unui semestru etc.) i chiar n cazul testelor formative (care pot viza coninutul unei singure lecii i, n mod evident, nu pot inti dect anumite nivele taxonomice). Ea poate detalia coninuturile care vor fi acoperite prin test ori nivelele taxonomice, dar pot include informaii amnunite i despre ambele dimensiuni.

Bibliografie: Cuco, C. (2008). Teoria i metodologia evalurii, Iai: Ed. Polirom? Frunz, V., Enache, G., Popa, N., Oprea, C., Panuru, S., Honcz, C., Trif, L., Petrovan, R., Ezechil, L. (2008). Programul naional de dezvoltare a competenelor de evaluare ale cadrelor didactice, Suport de curs; Potolea, D., Manolescu, M. (2005). Teoria i practica evalurii naionale, Ministerul educaiei i cercetrii, Programul pentru nvmntu Rural.

Aplicaie Pe baza textului i a obiectivelor date, proiectaiun test docimologic, care s conin toate tipurile de itemi, pentru o lecie de evaluare la disciplina Limba i Literatura romn, clasa a IVa. Coninutul textului dat este la prima vedere, astfel se pot face corespondene ntre cunotinele asimilate anterior i punerea lor n practic pe alte texte dect cele studiate. Clasa: a IV-a Disciplina: Limba i Literatura romn

Nisioi Loredana Psihologie i tiine ale educaiei Subotnicu Sorina nvmntului primar i precolar

Facultatea de Pedagogia

Unitatea de nvare: Bine ai revenit la coal! Titlul leciei: Poarta colii Tipul leciei: Evaluare

Obiective: Pe parcursul leciei elevii vor fi capabili: O1: s indice, prin ncercuire, valoarea de adevr a enunului dat; O2: s aleag varianta corect de rspuns la cele 3 ntrebri, prin raportare la textul dat; O3: s asocieze cele 4 cuvintele subliniate n text, din prima coloan, cu sinonimele din cloana 2; O4: s precizeze toate personajele textului. Obiectivul va fi considerat atins dac vor fi precizate 4 personaje individuale i 2 colective. O5: s menioneze, printr-un enun, timpul aciunii textului; O6: s descrie locul aciunii. Obiectivul va fi considerat atins dac dac se va rspunde corect la dou din cele trei ntrebri date. O7: s propun un nou personaj care s participe la aciune, raportndu-se la textul suport; O8: s alctuiasc, folosind indicaiile precizate n enunul ntrebrii, un eseu structurat. Textul suport: Azi e prima zi de coal. Trei luni de vacan s- au spulberat ca un vis. De diminea, mama m-a dus la coala <<Baretti>>, ca s m nscrie ntr-a treia primar Pe toate strzile forfot mare de copii; n cele dou librrii, o mulime de tai i mame se ngrmdeau s cumpere ghiozdane cu curelue, serviete i caiete, iar n faa colii se nghesuia atta lume, nct omul de serviciu i gardianul se strduiau din rsputeri s elibereze poarta (Edmondo de Amicis, Cuore inim de copil)

You might also like