You are on page 1of 14

MAESTRA EN TECNOLOGA EDUCATIVA

MDULO: APORTACIONES DE LAS TEORAS DEL APRENDIZAJE EN LAS NUEVAS TECNOLOGAS


UNIDAD 5: Aprendizaje y educacin en contextos tecnolgicos: aprender a aprender e inteligencia colectiva como demanda educativa del siglo XXI Una indagacin sobre la relacin tecnologas -aprendizaje para la educacin del siglo XXI.

Presenta: Equipo 1

Cruz Cervantes, Mara Adela Felipe Redondo, Ana Mara Garca Amador, Tayde Olgun Hernndez, Zacnict
Asesor: Mtra. Elsa Martnez Olmedo Asesora Tutor: ETE. Citlali Ramos Baos, Tutora

Junio, 13 de 2013

TTULO:
Influencia de los estilos de aprendizaje de los estudiantes de la Licenciatura de Nutricin de la Universidad del Ftbol y Ciencias del Deporte en la planeacin y diseo de estrategias de enseanza durante el ciclo escolar 2012-2013.

REA/DISCIPLINA
Pedagoga/Estilos de Aprendizaje rea acadmica de nutricin de la Universidad del Futbol y Ciencias del Deporte.

PROBLEMA CENTRAL DE LA INVESTIGACIN:


El aprendizaje hoy en da ha pasado las barreras de un enfoque conductista y cognitivista centrado en el docente, para dar paso a un aprendizaje centrado en el estudiante, promoviendo en los sujetos la habilidad de participar de forma activa en su aprendizaje, modificando, evaluando y corrigiendo, es decir se est implementando la competencia de aprender a aprender, con esto el sujeto se hace competente y constructor de su propio conocimiento.

Las teoras del aprendizaje apoyados en los diferentes paradigmas educativos han descrito una serie de factores que intervienen en el desarrollo de los procesos cognitivos para alcanzar el aprendizaje significativo, estos procesos son diferentes en cada uno de los

individuos, y segn la influencia de ellos desarrollan algn estilo de aprendizaje. Conocer el estilo de aprendizaje de cada estudiante facilita el proceso educativo tanto para el estudiante como para el docente. Los docentes deben tener claro que sus grupos de estudiantes no son homogneos y que los aprenden de maneras diferentes, estar conscientes de ello es importante, pero es mejor si se utilizan estos conocimientos para realizar adecuaciones en las estrategias de enseanza y en la produccin de los recursos didcticos; es decir: identificar cmo aprenden para lograr aprendizajes significativos.

Existen instituciones que al realizar la seleccin o cursos de induccin para el ingreso a sus programas educativos, realizan test de identificacin de estilos de aprendizaje, pero muchas veces la forma de socializar los resultados o la importancia que el docente le da a la informacin as como su aplicacin en el trabajo ulico no es la esperada.

PREGUNTA DE INVESTIGACIN
Esta investigacin pretende identificar si el docente de la Licenciatura de Nutricin de la Universidad del Ftbol y Ciencias del Deporte, que ya conoce los estilos de aprendizaje de sus alumnos, los utiliza para el diseo de estrategias de aprendizaje, plantendonos la siguiente pregunta:

Se utiliz el conocimiento de los estilos de aprendizaje de los estudiantes de la Licenciatura de Nutricin de la Universidad del Ftbol y Ciencias del Deporte para la planeacin y diseo de estrategias de enseanza de los programas acadmicos diciembre 2013? durante el ciclo escolar agosto-

DESCRIPCIN:
La presente investigacin tiene como objetivo determinar si el conocimiento de los estilos de aprendizaje de los estudiantes del rea de nutricin de la Universidad del Ftbol y Ciencias del Deporte se utilizaron para la planeacin y diseo de estrategias de enseanza de los programas acadmicos durante el ciclo escolar 2012-2013.

Se trata de generar conciencia por un lado entre los estudiantes y por otro lado entre el personal docente, para que cada uno de primera instancia y posteriormente en conjunto puedan realizar un proceso de enseanza - aprendizaje que les permita el logro de los objetivos de aprendizaje.

Para ello, se har uso de diversos instrumentos estandarizados que permitan determinar el grado de conocimiento de los docentes sobre los estilos de aprendizaje de los estudiantes identificados durante el curso de induccin, su consideracin para disear sus estrategias de enseanza aprendizaje y su grado de conocimiento sobre los estilos de aprendizaje.

Se disearn al menos dos instrumentos que permitan identificar las estrategias de enseanza predominantes del cuerpo docente y su grado de conocimiento sobre los estilos de aprendizaje.

Los resultados se clasificarn para realizar el anlisis correspondiente de los datos recabados, para posteriormente realizar la estadstica descriptiva de los resultados que permita sugerir temticas de formacin docente que permitan mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

JUSTIFICACIN:
Si diseamos una enseanza basada en el alumno es preciso garantizar que el docente tenga en cuenta los estilos de aprendizaje del alumno desde el diseo educativo hasta la evaluacin, las investigaciones han documentado que el estudiante aprende con mayor efectividad si se le ensea de acuerdo a su estilo de aprendizaje predominante. (Fernndez, 2008)

Sera imposible que el docente se ajuste a las preferencias de estilo en todas las ocasiones, pero si consideramos importante que el docente tenga conocimiento y con esto comprenda las diferencias de estilo de sus alumnos para poder adaptar ajustar- su estilo de ensear en aquellas reas y en aquellas ocasiones, que sea adecuado para los objetivos que se pretenden, adicionalmente haciendo uso de las TIC para echar mano de recursos ya diseados que se ajusten a sus necesidades de formacin disciplinar. (Murillo, 2000)

A pesar de que en la mayora de las instituciones de educacin superior se realiza al ingreso una evaluacin de estos estilos de aprendizaje de los alumnos de nuevo ingreso, consideramos que no se le da una adecuada aplicacin a esta informacin por lo que es importante determinar las causas por las que no se utilizan con el objetivo para mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes.

Conocer los estilos de aprendizaje es sin duda un gran paso, el reto es tomar en cuenta esta informacin e incorporarla a los procesos de planeacin didctica, diseo instruccional, diseo de estrategias de aprendizaje, por esta razn conocer cul es el uso e interpretacin que le dan al diagnstico de estilos de aprendizaje de los estudiantes de la Licenciatura en Nutricin de la Universidad del Ftbol y Ciencias del Deporte.

FUNDAMENTOS:
En el manual de estilos de Aprendizaje de la Secretaria de Educacin Pblica, definen que el trmino estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio mtodo o estrategias para aprender (Pg. 4). Las estrategias de enseanza-aprendizaje son definidas por Daz como los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseanza para promover aprendizajes significativos (Pg. 3). Aunque las estrategias varan segn lo que se quiera aprender, cada persona tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje (Pag.4). De acuerdo con la definicin de Keefe (1988) adoptada por Alonso, Gallego y Honey, (1994)

los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos, que sirven como indicadores relativamente estables de cmo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje. Los rasgos cognitivos explicitan las diferencias en los sujetos respecto a las formas de conocer. Los aspectos afectivos, (la motivacin, las expectativas, la decisin y/o necesidad de aprender)son elementos que pueden favorecer el aprendizaje Los rasgos fisiolgicos se refieren a los biotipos y biorritmos. (Pag.48 -50)

Revilla (1998) destaca, finalmente, algunas caractersticas de los estilos de aprendizaje: son relativamente estables, aunque pueden cambiar; pueden ser diferentes en situaciones diferentes; son susceptibles de mejorarse; y cuando a los alumnos se les ensea segn su propio estilo de aprendizaje, aprenden con ms efectividad (Pag. 2).

Garca Cu (2006) en concordancia con Alonso y otros (1994) destacan que los profesores ensean cmo les gustara aprender las cosas (Pag. 5).

Consideramos que los docentes tienen conocimiento de estos estilos de aprendizaje, as como la forma de evaluacin e interpretacin de los diversos instrumentos realizados para esta tareas, sin embargo estos conocimientos no son aplicados al momento de realizar la micro planeacin de nuestros programas educativos y creemos que el utilizar los datos obtenidos para el diseo y programacin de estrategas de aprendizaje que los estimulen y desarrollen.

Para este equipo de trabajo el conocimiento de los estilos de aprendizaje es una herramienta importante para el docente ya que nos ayudara a conocer las caractersticas especficas de los estudiantes y con esto podremos implementar estrategias que favorezcan el aprendizaje significativo y con esto mejorar el aprovechamiento escolar general.

Existen mltiples herramientas para identificar los estilos de aprendizaje predominante, sin embargo nosotros consideramos el Test de Honey-Alonso (CHEA) una prueba prctica, de fcil realizacin e interpretacin y que se utiliza con mayor frecuencia al ingreso a los centros educativos superiores; adems de que es la utilizada en el rea en donde realizaremos la investigacin, por lo que la describiremos a continuacin.

Alonso, Gallego y Honey describen cuatro estilos de aprendizaje (documentados por su investigacin emprica): Activos: Gustan de nuevas experiencias. Son de mente abierta, no escpticos y les agrada emprender nuevas tareas. Son personas que viven en el aqu y el ahora. Reflexivos: Gustan observar las experiencias desde diferentes perspectivas. Renen datos para analizarlos con detenimiento antes de llegar a alguna conclusin. Prefieren ser prudentes y mirar bien antes de actuar.

Tericos: Suelen ser perfeccionistas. Por lo general, buscan integrar los hechos en teoras coherentes. Gustan de analizar y sintetizar. Para ellos, la racionalidad y la objetividad son aspectos prioritarios. Pragmticos: Su principal caracterstica se relaciona con la aplicacin prctica de las ideas. Son realistas cuando se trata de tomar una decisin o resolver un problema. Su filosofa es: si funciona, es bueno de enseanza.

CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE


1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos. Estoy segur@ de lo que es bueno y lo que es malo, lo que est bien y lo que est mal. Muchas veces acto sin mirar las consecuencias. Normalmente trato de resolver los problemas metdicamente y paso a paso. Creo que los formalismos coartan y limitan la actuacin libre de las personas. Me interesa saber cules son los sistemas de valores de los dems y con qu criterios actan. Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan vlido como actuar reflexivamente. Creo que lo ms importante es que las cosas funcionen. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aqu y ahora. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia. Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo ejercicio regularmente. Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar cmo ponerla en prctica. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prcticas. Admito y me ajusto a las normas solo si me sirven para lograr mis objetivos. Normalmente encajo bien con personas reflexivas, y me cuesta sintonizar con personas demasiado espontneas, imprevisibles. Escucho con ms frecuencia que hablo. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas. Cuando poseo cualquier informacin, trato de interpretarla bien antes de manifestar alguna conclusin. Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes. Crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores. Tengo principios y los sigo. Cuando hay una discusin no me gusta ir con rodeos. Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo. Prefiero mantener relaciones distantes. Me gustan ms las personas realistas y concretas que las tericas. Me gusta ser creativ@, romper estructuras. Me siento a gusto con personas espontneas y divertidas. La mayora de las veces expreso abiertamente cmo me siento. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas. Me atrae experimentar y practicar las ltimas tcnicas y novedades. Soy cautelos@ a la hora de sacar conclusiones. Prefiero contar con el mayor nmero de fuentes de informacin. Cuantos ms datos rena para reflexionar, mejor. Tiendo a ser perfeccionista. Prefiero or las opiniones de los dems antes de exponer la ma. Me gusta afrontar la vida espontneamente y no tener que planificar todo previamente. En las discusiones me gusta observar cmo actan los dems participantes. Me siento incmod@ con las personas calladas y demasiado analticas. Juzgo con frecuencia las ideas de los dems por su valor prctico. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo. En las reuniones apoyo las ideas prcticas y realistas. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado o en el futuro. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas. Aporto ideas nuevas y espontneas en los grupos de discusin. Pienso que son ms conscientes las decisiones fundamentadas en un minucioso anlisis que las basadas en la intuicin. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos dbiles en las argumentaciones de los dems. Creo que es preciso saltarse las normas muchas ms veces que cumplirlas. A menudo caigo en cuenta de otras formas mejores y ms prcticas de hacer las cosas. En conjunto hablo ms que escucho. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas. Estoy convencid@ que deber imponerse la lgica y el razonamiento. Me gusta buscar nuevas experiencias. Me gusta experimentar y aplicar las cosas. Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacas. Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes.

57. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente. 58. Hago varios borradores antes de la redaccin definitiva de un trabajo. 59. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los dems centrados en el tema, evitando divagaciones. 60. Observo que, con frecuencia, soy un@ de l@s ms objetiv@s y desapasionados en las discusiones. 61. Cuando algo va mal le quito importancia y trato de hacerlo mejor. 62. Rechazo ideas originales y espontneas si no las veo prcticas. 63. Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisin. 64. Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro. 65. En los debates y discusiones prefiero desempear un papel secundario antes que ser el/la lder o el/la que ms participa. 66. Me molestan las personas que no actan con lgica. 67. Me resulta incmodo tener que planificar y prever las cosas. 68. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos. 69. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas. 70. El trabajar a conciencia me llena de satisfaccin y orgullo. 71. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoras en que se basan. 72. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir sentimientos ajenos. 73. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo. 74. Con frecuencia soy una de las personas que ms anima las fiestas. 75. Me aburro enseguida con el trabajo metdico y minucioso. 76. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos. 77. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones. 78. Si trabajo en grupo procuro que se siga un mtodo y un orden. 79. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente. 80. Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.

Perfil De Aprendizaje
1. Rodee con una lnea cada uno de los nmeros que ha sealado con un signo ms (+ ). 2. Sume el nmero de crculos que hay en cada columna. 3. Coloque los resultados en la grfica para determinar su estilo o estilos de aprendizaje predominantes.
I ACTIVO II REFLEXIVO III TEORICO IV PRAGMATICO

3 5 7 9 13 20 26 27 35 37 41 43 46 48 51 61 67 74 75 77

10 16 18 19 28 31 32 34 36 39 42 44 49 55 58 63 65 69 70 79

2 4 6 11 15 17 21 23 25 29 33 45 50 54 60 64 66 71 78 80

1 8 12 14 22 24 30 38 40 47 52 53 56 57 59 62 68 72 73 76

ANTECEDENTES ESPECIFICOS :
Alonso y otros (1994) explican que los alumnos deben aprender a aprender y consideran que los profesores deben reconocer las diferencias individuales de sus alumnos para personalizar su educacin tratando de que sus preferencias en cuanto a los Estilos de Enseanza no influyan en los Estilos de Aprendizaje de los Alumnos (Pag. 143-146). Willis y Hodson (1999) plantean en su modelo de Estilos de Aprendizaje que los estudiantes deben desarrollar la capacidad de: aprender acerca de sus puntos fuertes y dbiles; definir sus objetivos personales para el futuro; practicar destrezas ms complejas que les ayuden a conseguir sus objetivos a corto, mediano y largo plazos; y asumir una responsabilidad de sus decisiones para llegar adquirir la responsabilidad que los lleve a una mayor productividad. Nisbet y Shucksmith (1986) definen Estrategias de Aprendizaje com o las secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propsito de facilitar la adquisicin, el almacenamiento y/o la utilizacin de informacin o conocimientos . Las ideas de Willis y Hudson coinciden con las propuestas por Felder y Silverman (1988) donde hay que capacitar a los alumnos de acuerdo con sus Estilos de Aprendizaje y ellos recomiendan dar los cursos y las clases empleando Estrategias didcticas que fortalezcan los Estilos de Aprendizaje (Pg. 5-6) La investigacin educativa ha planteado que los estudiantes que utilizan adecuadas estrategias de aprendizaje tienen un mayor rendimiento acadmico as como antecedentes acadmicos exitosos (Fernndez, 2004: Surez y Fernndez, 2005; Nijhuis, Segers, & Gijselaers, 2008; Lamas, 2008;Yag hobkhani, 2010). En otros estudios similares se ha encontrado una baja relacin entre los niveles de uso de las estrategias y el enfoque dominante del aprendizaje en los alumnos (Nez, 1998; Camarero, Martn & Herrero, 2000; Fuentes, 2003; Rinaudo, Chiecher & Donolo 2003; Martnez, Villegas & Martnez, 2003; Gargallo 2007; Martnez, 2007). En 2003, Hervas refiere que segn los resultados obtenidos de diversas investigaciones por se puede afirmar la existencia de un mayor logro acadmico cuando se produce una sinergia entre el estilo de enseanza, el estilo de aprendizaje y el tipo de tareas desempeadas. Es palpable que cuando los estudiantes aprenden teniendo en cuenta su estilo de aprendizaje predominante , su rendimiento ser ms eficaz y para esto se sistemticas pueden aplicar medidas a partir de un

para identificar estos estilos y sugerencias para ensear

diagnostico individualizado.(Pag. 145).

En el centro Universitario en donde se realizar el estudio de investigacin se cuenta con una valoracin inicial de los estilos de aprendizaje de cada estudiante, realizndose durante el curso propedutico y es informacin que se tiene disponible para todos los docentes si es solicitada; sin embargo consideramos que no es incluida en la planeacin educativa de los programas acadmicos y planteamos que el introducir esta informacin nos proporcionara una herramienta muy efectiva para mejorar el aprendizaje significativo. Como todo proceso de Enseanza-Aprendizaje est conformado por distintos componentes dialcticamente estructurado y sistemticamente actuando, como son: problema, objeto, objetivo, contenido, mtodo, forma, medios y evaluacin, en su desarrollo los docentes deben tomar en cuenta la existencia de estos diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos de manera que en sus estilo de ensear los desarrolle diversificadamente para lograr que este proceso alcance mayor eficiencia y eficacia.

OBJETIVOS
GENERALES
Conocer la aplicacin por parte de los docentes de la informacin de los estilos de aprendizaje en los estudiantes de la licenciatura en nutricin de la Universidad del Futbol y Ciencias del Deporte para la planeacin y diseo de estrategias de enseanza durante el cuatrimestre agosto - diciembre 2013.

ESPECIFICOS
1. Determinar el nivel de conocimiento de los docentes del rea acadmica de nutricin de la UFCD sobre el tema de estilos de aprendizaje y la aplicacin de estos en los programas educativos.

2. Identificar el porcentaje de docentes que incluyen en su planeacin y diseo de estrategias los estilos de aprendizaje de los estudiantes.

3. Identificar las causas por las cuales los docentes del rea acadmica de nutricin de la UFCD, no consideran los estilos de aprendizaje de los alumnos en la planeacin y diseo de estrategias.

METODOLOGA:
Se trata de un estudio descriptivo que se llevara acab con el personal docente adscrito al rea acadmica de Nutricin de la Universidad del Futbol y Ciencias del Deporte (UFCD), dicha plantilla consta de 17 docentes. Todos ellos con licenciatura, generalmente afines al rea de la salud y el deporte. Se aplicar un cuestionario en lnea, mediante el envo de una invitacin (notificacin) va correo electrnico institucional, para el llenado de dicho instrumento.

El instrumento se elaborar a travs de un formulario electrnico, que permitir optimizar los tiempos para tener la informacin de manera que permita el anlisis de resultados.

Una vez obtenidos los resultados se concentrarn y analizarn utilizando el software EXCEL, para una presentacin de resultados, y propuestas de intervencin segn la informacin obtenida de dicho diagnstico.

A travs de la distribucin de frecuencias se tendr la informacin que fundamente el nivel de conocimiento de los docentes del rea acadmica de nutricin de la UFCD sobre el tema de estilos de aprendizaje y la aplicacin de estos en los programas educativos, as como

identificar las causas por las cuales los docentes del rea acadmica de nutricin de la UFCD, no consideran los estilos de aprendizaje de los alumnos en la planeacin y diseo de estrategias.

Un diagrama de pastel

nos permitira identificar de una manera grfica el porcentaje de

docentes que incluyen en su planeacin y diseo de estrategias los estilos de aprendizaje de los estudiantes. Para el anlisis de las variables se utilizara estadstica descriptiva (razones y tasas), medidas de tendencia central (moda, mediana, media), medidas de dispersin (rango, desviacin estndar y varianza), para analizar los datos se utilizara estadstica inferencial.

RESULTADOS ESPERADOS:

Una vez realizada la recoleccin de los datos, se realizar el anlisis de los resultados y su discusin, esto nos permitir obtener el diagnstico que muestre consideramos que se tendr un diagnstico del grado de conocimiento que poseen los docentes sobre lo que son los estilos de aprendizaje, su aplicacin y consideracin en el diseo y planeacin de las estrategas de enseanza, por lo que se tendran los elementos de entrada para planear de una manera posterior un proyecto de formacin acadmica que contribuya a desarrollar las

competencias en el cuerpo docente a fin que de sean capaces de identificar los estilos de aprendizaje, disear estrategias de enseanza basadas en los estilos de aprendizaje de sus estudiante.

Una vez realizado este estudio se espera conocer de una manera objetiva el porcentaje de docentes que toman como referencia los resultados del diagnstico de estilos de aprendizaje en la prctica docente.

Segn las caractersticas de la muestra, debido al perfil de los docentes, esperamos que un porcentaje importante de ellos manifiesten no considerar los estilos de aprendizaje de los estudiantes, por dos motivos; uno es por la falta de conocimiento sobre la importancia y productividad acadmica que deja considerar los estilos de aprendizaje.

Y una segunda opcin es por el trabajo que implica la actualizacin de sus estrategias de enseanza, ya que muchos de los docentes disean una vez su curso (en el mejor de los casos) y lo van clonando cada vez que les corresponde impartir otra ve z la misma asignatura.

Toda esta situacin favorecida por la condicin en la que los docentes de esta institucin toman la docencia, ya que no es esta su principal actividad econmicamente productiva, teniendo en este caso la ventaja que lo hacen por gusto, y esto permitir que en la intervencin se logre una sensibilizacin de ellos para favorecer la inclusin de la forma en la que los estudiantes aprenden en su desarrollo de estrategias de enseanza.

BIBLIOGRAFA:
1. Alonso, C. Gallego, D. & Honey, P. (1994) Los estilos de Aprendizaje. Procedimientos de Diagnostico y mejora. Bilbao: Ediciones mensajero (6. Edicin). 2. Daz, F.D., Hernndez, G. (1999). Capitulo 5. En Estrategias docentes para un

aprendizaje significativo (pgs. 13-28,). McGRAW-HILL. 3. Estilos de aprendizaje. bases teoricas. Consulado en: http://www.estilosdeaprendizaje.es/basesteoricas.html
4. Fernndez, L. (Octubre de 2008). Estilos de aprendizaje, motivacin de logros y satisfaccin en contextos On-line. Estilos de Aprendizaje.

5. Flood, C. (2001). Flacso Argentina. Obtenido de Buenos Aires Argentina: www.utn.edu.ar/aprobedutec07/docs/179.doc

6. Garcia, C. Quintanar, S.C. (2012) Estilos de Aprendizaje y Estrategias de Aprendizaje: un estudio en discentes de postgrado. Revista Estilos de Aprendizaje. 1(10), 1-17. 7. Gmez. (2004). Manual de Estilos de Aprendizaje,. Obtenido de Secretara de Educacin Pblica, Direccin General del Bachillerato,: http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/multi media/Manual.pdf, 2004.
8. Murillo. (2000). Consideraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes . Obtenido de Innovacin en la Universidad. Santiago de Compostela, ICE.: http://prometeo.us.es/idea/publicaciones/paulino/7.pdf

OBSERVACIONES:
La realizacin de dicho estudio es 100% factible, debido a que en la UFCD, existe una gran apertura por parte del departamento de docencia en el mbito de capacitacin y actualizacin de su personal docente.

Dentro de su programa de capacitacin continua se permite la inclusin de temas de inters de los docentes siempre que ste sea justificado.

Considerando el diseo del estudio mediante el cual se realizar un diagnstico de los conocimientos con los que el docente cuentan, adems de una abierta posibilidad de expresar el motivo por el que no considera los estilos de aprendizaje de sus estudiantes, a pesar de ser una informacin que posee desde el inicio del cuatrimestre, favorece la justificacin de la necesidad de un taller mediante el cual se sensibilice y capacite a los docentes para enfatizar la importancia y beneficios acadmicos que se obtienen al considerar la forma en que los estudiantes aprenden al momento de realizar la planeacin y diseo de estrategias de enseanza.

Anexo A. Instrumento para conocer el grado de aplicacin de los estilos de aprendizaje


El presente cuestionario, tiene la finalidad de conocer, para posteriormente fortalecer, el conocimiento que usted posee sobre los estilos de aprendizaje de sus alumnos, as como la forma en la que dicha informacin fortalece el diseo de sus estrategias de enseanza Por lo cual agradecemos su participacin y honestidad al contestar dicho cuestionario. *Obligatorio Sabe que son los etilos de aprendizaje? * o o o Si No Escuche de ellos, pero no domino la informacin Sabe cules son los aspectos que caracterizan cada uno de los estilos de aprendizaje? * o o o Si No Solo conozco los nombre, pero no el detalle de cada una de ellas. Conoce el estilo de aprendizaje, de los alumnos con los que trabaja? * o o Si No En su planeacin, desarrollo de estrategias y/o recursos de enseanza, toma en cuenta el estilo de aprendizaje de sus alumnos * o o o Si, siempre lo hago A veces, lo considero. Nunca lo considero. Cmo lo hace? *

Qu beneficios identifica, al considerar esta informacin para el desarrollo de su actividad docente? *

Cules son las complicaciones ms comunes que ha tenido al realizar esta actividad? *

Si usted no considera los estilos de aprendizaje de los estudiantes para su quehacer docente, por favor mencione los motivos *

Qu acciones propone para la optimizacin del proceso, en el cual se permita la inclusin de los estilos de aprendizaje en el diseo de estrategias y recursos educativos? *

Enviar

You might also like