Qu y cmo deben aprender nuestros nios y nias?

Fascculo

Comprensin de textos
5 aos de Inicial, primer y segundo grado de Primaria

Hoy el Per tiene un compromiso: mejorar los aprendizajes Todos podemos aprender, nadie se queda atrs
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Estimado(a) docente: A travs de estas lneas, queremos saludarte y compartir contigo el deseo de mejorar la calidad educativa en nuestro pas y, con ello, el logro de los aprendizajes de nuestros nios y adolescentes. Valoramos tu compromiso con el rol transformador que has asumido para hacer posible el gran cambio por la educacin. Eres sin duda, conjuntamente con tu director, el lder de la Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes en tu institucin educativa. Te invitamos entonces a ser protagonista de este movimiento ciudadano y no olvidar que todos podemos aprender, nadie se queda atrs.

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ndice

1. Introduccin

2. Qu entendemos por leer? 8 3. Qu deben aprender los nios de 5 aos, primer y segundo grado con respecto a la comprensin de textos? Cmo podemos facilitar estos aprendizajes? 4. Y ahora, cmo evaluamos lo que aprenden nuestros nios?

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1. Introduccin

En la actualidad, acompaar a los nios1 en el aula durante la construccin de los saberes necesarios para aprender a leer y escribir es una tarea compleja, debido a los profundos cambios sociales y culturales que se vienen suscitando en el mundo. En ese sentido, en el Per vivimos una paradoja: estamos inmersos en la era de la informacin y la comunicacin; no obstante, nuestro sistema educativo posee serios problemas para mostrar logros aceptables en comprensin y produccin de textos. Una de esas dificultades se centra en cmo los docentes podemos facilitar el aprendizaje de la lectura y escritura a partir de prcticas reales. En la escuela, el rea de Comunicacin es el espacio en el que se busca favorecer el desarrollo de las habilidades comunicativas de nuestros nios. El enfoque comunicativo textual orienta los procesos de enseanza y aprendizaje en esta rea. Este enfoque propone que las habilidades comunicativas se desarrollen a partir de la construccin del sentido de los mensajes escritos u orales en diversas situaciones autnticas de comunicacin. Lo principal es hacer que los nios tomen conciencia de la funcionalidad del lenguaje oral y escrito para comunicarse en situaciones reales, y que lo usen de manera cada vez ms adecuada. Esto implica que debemos promover, en las escuelas, el desarrollo de capacidades que les permitirn a los nios ser comunicativamente eficientes y tener las herramientas bsicas para desempearse adecuadamente en su medio social y cultural. Se plantea, entonces, que los nios deberan comprender diversos tipos de textos. Sin embargo, los resultados de la Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) 2011 muestran que de cada 10 nios de segundo grado, 7 no comprenden adecuadamente lo que leen. En consecuencia, si persiste esta situacin en los grados superiores, estos nios podran tener menos oportunidades que el resto para desarrollarse en el mbito laboral y ejercer plenamente su ciudadana.

1. En este fascculo, usaremos la palabra nio para hacer referencia tanto a los nios como a las nias.

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Algo similar ocurre para la produccin de textos, los cuales, deberan ser construidos y comprendidos por los nios y, a su vez, cumplir con los propsitos para los que fueron escritos, de manera que puedan ser ledos por destinatarios reales y en diversos contextos. En cuanto a la comunicacin oral, los nios deberan utilizar el lenguaje verbal y gestual para hacerse entender y comprender a los dems. Como vemos, la escuela debe asegurar el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas del nio: escuchar, hablar, leer y escribir. Este fascculo corresponde a la coleccin del rea de Comunicacin. Como es de tu conocimiento, esta rea tiene tres organizadores: comprensin de textos, produccin de textos y expresin y comprensin oral. En esta primera entrega se atender el organizador referido a la comprensin de textos. En las siguientes, nos ocuparemos de otros organizadores. El presente fascculo consta de las siguientes secciones: 1. Introduccin 2 Qu entendemos por leer? 3. Qu deben aprender los nios y nias de 5 aos, primer y segundo grado con respecto a la comprensin de textos? Cmo podemos facilitar estos aprendizajes? 4. Y ahora, cmo evaluamos lo que aprenden nuestros nios?

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2. Qu

entendemos por leer?

Las personas tenemos diferentes creencias acerca de lo que significa leer. Veamos un ejemplo:

A menudo, encontramos ideas equivocadas acerca de lo que significa leer. Algunos, como Marita, entienden que leer solamente es decir en voz alta lo que est escrito. Adems, hay personas que creen que se lee bien si solo se pronuncia con adecuada entonacin, fluidez y volumen de voz. Este es un error muy frecuente. Ante esta situacin, surge la pregunta: de qu nos sirve pronunciar bien las palabras de un texto si no lo podemos entender? Por eso decimos que leer es comprender, pues para leer se requiere construir el significado.

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Qu importante es leer! Los nios saben de la lectura antes de ingresar a la escuela. Esto es posible porque interactan con diversos tipos de textos en su vida diaria y es a partir de estas interacciones, que van construyendo sus hiptesis sobre el sistema de escritura, es decir, los signos que sirven para representar el lenguaje. En la escuela, se deben brindar oportunidades para que estas interacciones se fortalezcan, a travs de situaciones en las que los nios lean para investigar, comprendan mejor algn aspecto del mundo, busquen argumentos para defender una posicin, conozcan otras culturas, etc. De esta manera, la lectura va adquiriendo cada vez mayor significatividad en la vida del nio; en la medida que se va haciendo usuario de ella, va descubriendo regularidades hasta llegar al conocimiento del sistema de escritura (lectura y escritura), lo que le permite interactuar con mayor solvencia en el mundo letrado. Pero qu deben aprender los nios en la escuela? Vemoslo poco a poco.

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deben aprender los nios de 5 aos, primer y segundo grado con respecto a la comprensin de textos? Cmo podemos facilitar estos aprendizajes?

3. Qu

A continuacin, te presentamos una tabla que resume las capacidades que deben desarrollar los nios de 5 aos, primer grado y segundo grado con respecto a la comprensin de textos. Esta informacin te permitir tener mayor claridad sobre los logros que se debern alcanzar en cada grado, de manera que sepas hacia dnde orientar tu trabajo en el aula.

Aspecto
Adquisicin del sistema de escritura

5 aos
Formula hiptesis sobre lo escrito en situaciones comunicativas. Interpreta conos, seales y smbolos en situaciones comunicativas. Recupera informacin en imgenes, textos con imgenes o textos ledos por el maestro. Formula y comprueba hiptesis sobre la informacin contenida en imgenes, textos con imgenes o textos ledos por el maestro. Hace inferencias en imgenes, textos con imgenes o textos ledos por el maestro. Opina sobre el contenido de las imgenes, textos con imgenes o textos ledos por el maestro.

Primer grado

Segundo grado
Lee diversos tipos de textos de manera autnoma en situaciones comunicativas. Recupera informacin en los textos que lee. Formula hiptesis sobre la informacin contenida en las imgenes y textos que lee. Hace inferencias en los textos que lee.

Lee diversos tipos de textos en situaciones comunicativas.

Localizacin de informacin

Recupera informacin en imgenes o textos ledos por l mismo o con ayuda del maestro. Formula y comprueba hiptesis sobre la informacin contenida en las imgenes o textos ledos por l mismo o con ayuda del maestro. Hace inferencias en textos con imgenes ledos por l mismo o con ayuda del maestro. Opina sobre el contenido y la forma de las imgenes y los textos ledos por l mismo o con ayuda del maestro.

Elaboracin de inferencias

Reflexin sobre el texto

Opina sobre el contenido y la forma de los textos que lee.

En la siguiente pgina, veremos esta informacin de manera ms detallada.

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Qu

deben aprender los nios de 5 en comprensin de textos?

aos

Estas son las capacidades que deben desarrollar los nios de 5 aos:

Observando estos indicadores, podrs darte cuenta de si los nios estn desarrollando cada capacidad: Diferencia dibujo de escritura en diversos textos. Reconoce palabras significativas como su nombre, el nombre de compaeros y el nombre de objetos de su entorno a partir de indicios. Diferencia conos, seales y smbolos de otros objetos de su entorno. Explica el significado de conos, seales y smbolos de su entorno. Utiliza y hace caso a los conos, seales y smbolos de su entorno. Comenta sobre personas, roles, acciones, lugares, tiempo y emociones en imgenes o textos. Menciona el orden en que suceden los hechos. Predice el tipo de texto a partir de algunos indicios (ttulo, imgenes, silueta, palabras significativas). Se anticipa al contenido de una imagen o texto a partir de algunas pistas. Comprueba sus hiptesis sobre el texto durante o despus de la lectura del maestro. Deduce la causa de un hecho o idea. Deduce de qu trata una imagen o texto.

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Formula hiptesis sobre lo escrito en situaciones comunicativas.

Interpreta conos, seales y smbolos en situaciones comunicativas.

Recupera informacin en imgenes, textos con imgenes o textos ledos por el maestro.

Formula y comprueba hiptesis sobre la informacin contenida en imgenes, textos con imgenes o textos ledos por el maestro. Hace inferencias en imgenes, textos con imgenes o textos ledos por el maestro. Opina sobre el contenido de las imgenes, textos con imgenes o textos ledos por el maestro.

Da razones que justifican su opinin, gustos y preferencias sobre hechos e ideas de las imgenes o textos.

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podemos facilitar el aprendizaje de los nios de 5 aos en comprensin de textos?

En esta seccin te proponemos algunos ejemplos de lo que deberan leer los nios de 5 aos, as como una secuencia que gue tu prctica pedaggica hacia el desarrollo de capacidades de comprensin lectora. Veamos: ACTIVIDAD 1: Leamos una lmina

Los nios de 5 aos deben observar y entender situaciones presentadas en lminas como esta, donde se muestran escenas familiares y se incluyen textos escritos (por ejemplo, en esta imagen encontramos escritas las palabras Pare y Municipalidad). A partir de la observacin de esta lmina, los nios deben responder un conjunto de preguntas y realizar algunas actividades que nos ayuden a evaluar qu estn comprendiendo. A con-

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tinuacin, te presentamos una secuencia metodolgica para que orientes la comprensin de esta lmina. a. Prepara la actividad: Programa una salida con tus estudiantes por los alrededores de la escuela. Recuerda orientar a los nios para que observen los signos y seales que encuentren en el recorrido. Observa con detenimiento la lmina que vas a trabajar con tus estudiantes y ubcala en un lugar visible del aula. b. Desarrolla la actividad: Pide a los estudiantes que observen por un momento la lmina en silencio y luego que la describan. Para eso, puedes hacerles algunas preguntas como las que te proponemos a continuacin: Qu podemos ver en esta lmina? Para responder esta pregunta, los nios deben observar con detenimiento la lmina y enumerar o describir los personajes, elementos y situaciones que se presentan. Adems de las personas que has visto en la lmina, qu seales observas? Cmo son? Qu nos indican? Conoces otras seales? Cules? Para responder estas preguntas, los nios deben diferenciar las seales visuales que les transmiten un mensaje (por ejemplo, las seales de trnsito y el semforo) de otros objetos de su entorno. Esto nos indica que ya son capaces de reconocer que hay elementos del entorno que pueden leer y que son diferentes de otros que no les transmiten un mensaje.

Indicador:
Comenta sobre personas, roles, acciones, lugares, tiempo y emociones en imgenes o textos.

Indicador:
Diferencia conos, seales y smbolos, de otros objetos de su entorno.

Qu significa que la luz del semforo est en color rojo?, y en verde? Qu significa este crculo rojo? (Seala la seal de PARE). Estas preguntas nos permiten ver si el nio ya es capaz de leer y explicar a otros el significado de determinadas seales. Esto implica que estn desarrollando la capacidad de reconocer que hay imgenes y smbolos que significan lo mismo para todos, es decir, se empiezan a apropiar de la idea de lo convencional. Ves en esta lmina algo que se pueda leer? Encirralo en un crculo. Para responder esta pregunta, el nio debe reconocer que el cartel PARE y la palabra MUNICIPALIDAD son dos elementos que se pueden leer en la lmina. Esta diferenciacin te dar un indicio sobre el inicio de la construccin del sistema de escritura convencional.

Indicador:
Explica el significado de conos, seales y smbolos de su entorno.

Indicador:
Diferencia dibujo de escritura en diversos textos.

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Indicador:
Utiliza (hace caso) los conos, seales y smbolos de su entorno.

Observa si los nios reconocen y ejecutan acciones de acuerdo con los mensajes de algunos smbolos y seales de su entorno. Por ejemplo, si diferencian letreros de hombre / mujer para el uso de los servicios higinicos, si hacen caso a las luces del semforo o -si viven en el campo- si siguen las seales que se dejan por ejemplo haciendo uso de ramas colocadas en diferentes posiciones. Ten en cuenta que las capacidades se consolidan cuando los estudiantes aplican lo aprendido en diferentes situaciones de la vida diaria. Esta actividad te permitir observar si los nios han entendido que algunos elementos grficos que observan en su entorno representan una idea o mensaje convencional que les sirve para actuar en diferentes situaciones cotidianas. ACTIVIDAD 2: Comprendamos un texto ledo por nuestra maestra.

Leemos

Lee siguiendo las flechas.

Buscando a una mam

Un da, un ratoncito encontr un huevo en la maleza y pens: Quin ser su mam?.

Fue a la granja a preguntar a la gallina. La gallina le dijo que no era de ella.

Despus fue a la laguna a preguntarle a la pata. La pata le dijo que no era de ella.

Finalmente fue con el ratoncito a la maleza a buscar a la serpiente. Ella estaba triste, porque se haba perdido su huevito. Cuando lo vio se puso muy contenta y agradeci al ratoncito y a la tortuga.

El ratoncito subi al rbol a preguntarle a la paloma. La paloma le dijo que no era de ella.

Entonces busc en el bosque a la tortuga. La tortuga le dijo que no era de ella, pero que s conoca a su mam.

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Adems de lminas, los nios de 5 aos deben entender textos como del ejemplo anterior, que tratan sobre temas familiares o de su inters, con una estructura sencilla y acompaados de imgenes. Pero cmo podemos trabajar la comprensin de estos textos si los nios de 5 aos todava no saben leer? A continuacin te presentamos una propuesta de cmo hacerlo.

a. Prepara la actividad: Ensaya la lectura del texto para que puedas leerlo de manera cla ra y motivadora a los nios. Copia el texto en un papelote. b. Desarrolla la actividad: Muestra a los nios el texto y pdeles que lo observen con deteni miento por un momento. Luego, pregntales:

Qu animales aparecen en este texto? Qu estn haciendo? Para responder estas preguntas, los nios deben recuperar informacin presente en las ilustraciones del texto. Lee a los nios el ttulo del texto Buscando a una mam y pregunta:

Indicador:
Comenta sobre personas, roles, acciones, lugares, tiempo y emociones en imgenes o textos.

Por qu crees que el texto se llama as? Quin est buscando a una mam? Cmo lo sabes? Este momento de la lectura es sumamente importante porque permite a los nios relacionar sus experiencias previas con los diferentes elementos que les presenta el texto. Por lo tanto, no existen hiptesis correctas o incorrectas sino aproximaciones al texto. Durante y despus de la lectura se irn validando las hiptesis formuladas. El texto ser un cuento, una poesa o una adivinanza? Por qu? El propsito de estas preguntas es que los nios puedan predecir sobre el tipo de texto a partir de los indicios que observan, por lo que debes orientar su atencin hacia estos elementos concretos como el ttulo, la imagen y la estructura. Este proceso se debe realizar antes de que les leas el texto. Leles en voz alta el cuento a los nios y, luego, hazles algunas preguntas. Toma en cuenta que no se trata de que recuerden de memoria lo que les has ledo. Por eso, al momento de hacerles las preguntas, lee nuevamente la partes del cuento que sean necesarias; permteles que observen el texto y las imgenes las veces que lo requieran. Estas son algunas de las preguntas que los nios deben responder:

Indicador:
Se anticipa al contenido de un texto a partir de algunas pistas.

Indicador:
Predice el tipo de texto a partir de algunos indicios (ttulo, imgenes, silueta, palabras significativas).

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Indicador:
Comenta sobre personas, roles, acciones, lugares, tiempo y emociones en imgenes o textos.

Quin era la mam del huevito? A qu animalitos busc el ratn para encontrar a la mam del huevito perdido? Para responder las dos primeras preguntas, los nios deben recuperar informacin que se encuentra al inicio o al final de la historia. Deben tener la posibilidad de volver a observar el texto y sus ilustraciones. En cambio, para responder la tercera pregunta, los nios deben recuperar informacin que se encuentra distribuida a lo largo de todo el cuento. Por esa razn, esta pregunta resulta ms difcil que las anteriores. Por qu la serpiente le agradeci a la tortuga? En esta pregunta, los nios deben establecer una relacin entre dos hechos: La tortuga ayud al ratn a encontrar a la mam del huevo y La mam del huevo era la serpiente. Ambas ideas te dan una pista clara de que la serpiente, por ser la mam del huevo, se sinti agradecida con la tortuga por ayudarla a encontrarlo. Con este tipo de preguntas puedes verificar si los nios de tu aula logran hacer deducciones, a partir de la informacin que escuchan en la historia. Ten en cuenta que para que los estudiantes establezcan la relacin causa efecto, lo harn a partir de las imgenes que observan y las relaciones que establezcan entre las distintas partes del texto que escucharon leer.

Qu encontr el ratoncito al inicio de la historia?

Indicador:
Deduce la causa de un hecho o idea.

De qu trata el cuento que hemos ledo? Para deducir el tema central del texto, los nios deben haberlo
Indicador:
Deduce de qu trata una imagen o texto.

comprendido globalmente. Recoge todas sus respuestas y aydalos a analizar cada una. Podrn ir descartando las que no se vinculan con el texto o responden a una comprensin parcial del mismo. Te parece bien que el ratn haya recogido el huevo que encontr? Por qu? Preguntas de este tipo nos dan la posibilidad de que los nios expresen su opinin respecto al contenido del texto y la actuacin de los personajes. Acepta las respuestas de todos. Ten en cuenta que los nios debern tener claridad sobre las acciones realizadas por el ratoncito, para poder proponer otras que sean coherentes con el contexto del texto.

Indicador:
Da razones que justifican su opinin, gustos y preferencias sobre hechos e ideas de las imgenes o textos.

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Qu

deben aprender los nios en primer grado en comprensin de textos?

Estas son las capacidades que deben desarrollar los nios de primer grado:

Observando estos indicadores, podrs darte cuenta de si los nios estn desarrollando cada capacidad: Lee palabras conocidas que forman parte de su vocabulario visual en textos de uso cotidiano (horario, cartel de asistencia, instrucciones, etc.). Lee palabras asocindolas con algunas pistas de palabras conocidas (letras conocidas, sonidos similares, forma de las palabras). Relaciona oraciones e imgenes a partir de la lectura de diversos tipos de textos. Lee con apoyo del docente textos cortos de estructura sencilla (oraciones simples y organizacin de acuerdo al tipo de texto). Ubica datos e informacin que se encuentran en lugares evidentes de los textos que lee. Menciona el orden en el que suceden los hechos y acciones de un texto. Predice el tipo de texto y el propsito a partir de algunos indicios (ttulo, imgenes, silueta). Se anticipa al contenido de una imagen o texto a partir de algunas pistas. Comprueba sus hiptesis sobre el texto durante o despus de la lectura. Deduce la causa de un hecho o idea del texto. Deduce el significado de palabras a partir de informacin explcita. Deduce el tema central de un texto. Deduce las cualidades de los personajes de una narracin. Da razones que justifican su opinin, gustos y preferencias sobre hechos e ideas de las imgenes o textos. Explica la presencia o ausencia de algunos elementos del texto (imagen, ttulo, etc.).

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Lee diversos tipos de textos en situaciones comunicativas.

Recupera informacin en imgenes o textos ledos por ellos mismos o con ayuda del maestro. Formula y comprueba hiptesis sobre la informacin contenida en las imgenes o textos ledos por ellos mismos o con ayuda del maestro.

Hace inferencias en textos con imgenes ledos por ellos mismos o con ayuda del maestro.

Opina sobre el contenido y la forma de las imgenes y los textos ledos por ellos mismos o con ayuda del maestro.

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podemos facilitar el aprendizaje de los nios de primer grado en comprensin de textos?

En esta seccin te proponemos algunos ejemplos de lo que deberan leer los nios de primer grado, as como una secuencia que gue tu prctica pedaggica hacia el desarrollo de capacidades de comprensin lectora. ACTIVIDAD 1: Leamos un cartel de asistencia

Quines vinimos hoy?

Semana de 01 al 05 de julio
Fecha Estudiante

Lunes 1

Martes 2 F

Mircoles 3

Jueves 4 F F

Viernes 5

Juana Jos Lourdes Pablo Mara F

= Asisti

F = Falt

Tengamos en cuenta que el docente ayuda al nio cuando le da oportunidades para reflexionar sobre el lenguaje escrito.

El cartel de asistencia que acabamos de presentar es una tabla de doble entrada. En las columnas se han colocado los nombres de los estudiantes y en el eje de las filas se han colocado los das de la semana. En este tipo de textos registramos la asistencia o ausencia de los estudiantes empleando smbolos acordados en el aula. Los nios de primer grado pueden leer textos discontinuos como este, sin embargo, debes tener cuidado con que estos no contengan demasiada informacin. A continuacin, te presentamos una actividad para que los nios comprendan estos textos. Veamos cmo realizarla.

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a. Prepara la actividad: Observa el texto, analiza su organizacin y la forma como puedes orientar su lectura. Elabora un papelote con el texto.

b. Desarrolla la actividad: Solicita que los nios observen por un momento breve el cartel de asistencia y luego dialoga con ellos, formulando preguntas como las que siguen: Para qu usamos este cartel? Esta pregunta te permitir dialogar sobre el uso que le dan a carteles como este en la vida cotidiana dentro de la vivencia del aula. Por qu crees que el cartel tiene ese ttulo? Qu informacin crees que tiene? El propsito de estas preguntas es que los nios elaboren hiptesis sobre los textos antes de leerlos. Tomemos en cuenta que para predecir el propsito de este tipo de texto y anticipar su contenido, deben reconocer el formato del cuadro de doble entrada, usando sus saberes previos, producto principalmente de su experiencia en el aula.
Indicador:
Predice el tipo de texto y el propsito a partir de algunos indicios (ttulo, imgenes, silueta).

Indicador:
Se anticipa al contenido de una imagen o texto a partir de algunas pistas.

Qu aparece en las filas? (Seala las filas). Qu aparece en las columnas? (Seala las columnas). Qu seales pones cuando un compaero est ausente? Para responder estas preguntas, los nios deben observar la informacin que se presenta tanto en las filas como en las columnas del cuadro de asistencia y agruparlas en alguna categora que las englobe. As, debern decir que en las filas estn su nombre y el de sus compaeros, y en las columnas estn escritos los das de la semana.

Indicador:
Ubica datos e informacin que se encuentran en lugares evidentes de los textos que leen.

Puedes pedir a cada nio que seale y lea su nombre. Reconoce su logro de manera afectiva.
Indicador:

Recuerda que es fundamental plantear actividades que vinculen la lectura y la escritura. A partir de la lectura, realiza actividades como esta: invita a los nios a organizarse en grupos de 2 o 3 integrantes. Entrgales letras mviles para que formen su nombre y el nombre de sus compaeros de grupo. Mira el ejemplo.

Lee palabras conocidas que forman parte de su vocabulario visual en textos de uso cotidiano.

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 Si a tu nombre le coloco una a al final, qu dir? Conoces a

alguien con ese nombre?
Indicador:
Leen palabras asocindolas con algunas pistas de palabras conocidas.

Juan

J J

u u

a a

n n a

Y si cambiamos algunas letras, qu pasar? Dir lo mismo? Qu dir? Has escuchado alguna vez ese nombre?

J J

u a

a n

n o

Al inicio puedes proponer t el cambio de una letra por otra (la u por la a, la n por la o) o sacar alguna letra que forma parte de la palabra y preguntarles qu dice. Luego es posible que los nios propongan cambios para la formacin de otras palabras. Qu palabras comienzan como Juana? Ayuda a los nios a construir nuevas palabras a partir de la asociacin con palabras conocidas (letras conocidas, sonidos similares y formas de las palabras). Aprovecha este momento en que los nios estn trabajando con letras mviles para responder sus preguntas sobre cmo se escribe determinada palabra. Pide a los estudiantes que copien en un papel en blanco (sin lneas an), las palabras que han construido y que las lean a sus compaeros del aula. Coloca los papelotes o papeles con las palabras escritas en las paredes para que todos los nios las puedan ver. Organiza a los estudiantes para que a partir de ahora, usen cuadros como este para registrar su asistencia y/o la de sus compaeros. Lleguen a algn acuerdo sobre qu signos usaran para registrar la asistencia.

Recuerda
Que el proceso de construccin del sistema de escritura (leer y escribir) siempre es una construccin social, por lo que debes propiciar que los estudiantes trabajen interactuando entre ellos, para que en la interrelacin construyan sus hiptesis sobre el mismo.

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Tambin puedes usar el cartel de asistencia de tu aula para hacer preguntas como:

Indicador:
Ubica datos e informacin que se encuentran en lugares evidentes de los textos que lee.

Quin falt el martes? Quines no han faltado ningn da? De qu mes es este cartel?

Indicador:
Ubica datos e informacin que se encuentran en lugares evidentes de los textos que lee.

Qu da han faltado ms compaeros? Esta semana, quines han faltado ms?, los nios o las nias?

Indicador:

Qu pasara si el ttulo fuera Nos organizamos para jugar en el recreo?

Da razones que justifican su opinin, gustos y preferencias sobre hechos e ideas de las imgenes o textos.

Qu pasara si no existieran las filas o las columnas?

Indicador:
Explica la presencia o ausencia de algunos elementos del texto.

ACTIVIDAD 2: Leamos una historia

Una tortuga en apuros

Una tarde, Sara y yo jugbamos contentos. De pronto, encontramos una tortuga charapita. Estaba herida y no poda caminar. Primero la llevamos a casa. Ah la curamos y le dimos hojas de lechuga y agua. Despus la pusimos en una cajita para que descanse. Finalmente, cuando se cur, la llevamos al ro y la dejamos ir.
LIBRO COMUNICACIN 1 PRIMER GRADO p. 128

Este es un texto narrativo de estructura sencilla y acompaado de una imagen. Los nios de primer grado deberan leer textos con caractersticas semejantes. A partir de la lectura de textos como este, se deben realizar acti-

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vidades y responder algunas preguntas que nos permitan estar seguros de que estn comprendiendo. a. Prepara la actividad: Lee el texto con anticipacin. Escribe el texto en un papelote para que puedas guiar la lectura. Prepara tarjetas con imgenes que muestren la secuencia de la historia. b. Desarrolla la actividad: Muestra el texto a los nios, pdeles que observen la imagen y la estructura del texto. Lee el ttulo y dialoga, preguntndoles lo siguiente: de qu tratar el texto? Cmo lo sabes? Has visto antes un texto como este? Vamos a ordenar la historia que acabas de leer. Qu pas primero? Qu ocurri luego? Qu pas despus? Cmo termin la historia? Plantea las preguntas una por una y pide a los nios que vayan identificando la imagen que corresponde a cada parte de la secuencia. Cmo eran los nios de la historia? Plantea las siguientes alternativas: eran nios que molestaban a los dems? Eran nios que queran proteger a los animales? Eran nios muy limpios? Por qu? Plantea las preguntas una por una y de manera pausada para que los nios puedan escoger la respuesta correcta. Tambin puedes pedirles que propongan ejemplos de personas que ellos conocen y que tengan estas caractersticas o cualidades. En esta variante, solictales que, a travs de representaciones grfico-plsticas, muestren a la persona o al personaje y sealen la cualidad elegida.

Indicador:
Menciona el orden en el que suceden los hechos y acciones de un texto.

Indicador:
Da razones que justifican su opinin, gustos y preferencias sobre hechos e ideas de las imgenes o textos.

Ests de acuerdo con lo que hicieron los nios con la tortuguita? Por qu? Estas preguntas permiten a los nios evaluar la conducta de los personajes principales de la historia. Tengamos en cuenta que lo que evaluaremos con ellos es la comprensin del texto. Para eso es necesario que las justificaciones que los nios nos den ante la pregunta sean coherentes con la historia que se presenta.

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Qu

deben aprender los nios en segundo grado en comprensin de textos?

Estas son las capacidades que deben desarrollar los nios de segundo grado:

Observando estos indicadores, podrs darte cuenta de si los nios estn desarrollando cada capacidad: Lee textos cortos de estructura sencilla (oraciones simples y organizacin de acuerdo al tipo de texto) de manera autnoma. Ubica datos e informacin que se encuentra al inicio, medio y final de un texto. Ubica informacin que est escrita de una manera diferente a la que se le pregunta. Menciona el orden en el que suceden los hechos y acciones de un texto. Predice el tipo de texto y el propsito a partir de algunos indicios (ttulo, imgenes, silueta). Se anticipa al contenido de una imagen o texto a partir de algunas pistas. Comprueba sus hiptesis sobre el texto durante o despus de la lectura. Deduce la causa de un hecho o idea del texto. Deduce el tema central de un texto. Deduce las cualidades de los personajes de una narracin. Deduce el significado de palabras a partir de informacin explcita. Deduce la enseanza de una narracin. Deduce el propsito de un texto. Opina sobre los hechos o sucesos de los textos. Explica la presencia o ausencia de algunos elementos del texto (imagen, ttulo, etc.).

1 2
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Lee diversos tipos de textos de manera autnoma en situaciones comunicativas.

Recupera informacin en los textos que lee.

Formula y comprueba hiptesis sobre la informacin contenida en las imgenes y textos que lee.

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Hace inferencias en los textos que lee.

Opina sobre el contenido y la forma de los textos que lee.

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podemos facilitar el aprendizaje de los nios de segundo grado en comprensin de textos?

En esta seccin te proponemos algunos ejemplos de lo que deberan leer los nios de segundo grado, as como una secuencia que gue tu prctica pedaggica hacia el desarrollo de capacidades de comprensin lectora. Veamos: ACTIVIDAD 1: Conozcamos distintos tipos de textos

Texto 1
El perro de raza pitbull
El temible perro de raza pitbull es originario de Inglaterra. Su cuerpo es fuerte y musculoso, lo que le da una apariencia feroz. Puede tener varios colores: blanco y negro, marrn o gris con manchas oscuras. Su pelaje es corto, duro y est bien pegado al cuerpo. Tiene las orejas paradas y la cabeza dura y grande. Sus mandbulas son grandes y tan poderosas que pueden destrozar cualquier cosa. Tiene fama de ser agresivo, sobre todo, cuando se le ha preparado para pelear desde muy cachorro. Enciclopedia SALVAT

Texto 2
Chololo
Me llamo Chololo y soy un perro pitbull. Cuando era cachorro me separaron de mi madre y me llevaron a una perrera. Unos chicos con muy mala cara me compraron y me entrenaron para pelear. Recib muchos golpes y maltratos. A veces me dejaban sin comer varios das para que aumentara mi ferocidad. Un buen da, en una pelea callejera con otro perro, perd un pedazo de mi oreja, pero el otro perro se llev la peor parte. Hace una semana logr escaparme aprovechando un descuido. Un hombre amable se acerc y me recogi. Por primera vez me sent querido por alguien. Pero a los dos das regres de la calle con un olor extrao. Era el mismo que senta en las peleas. No pude controlar mi instinto y lo mord. Arrepentido, sal huyendo sin saber adnde ir. Andren Arru (escritor peruano)
INFORME DE RESULTADOS PARA EL DOCENTE COMPRENSIN LECTORA ECE 2008

En esta actividad se presentan dos textos, uno descriptivo y otro narrativo. Estos textos tienen un vocabulario adecuado para el grado, y su contenido es bastante familiar. Los nios de segundo grado deberan poder comprenderlos en su totalidad.

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El objetivo de esta actividad es que los nios identifiquen las caractersticas de cada texto y, a partir de ellos, deduzcan que la intencin con la cual fueron escritos es distinta. a. Prepara la actividad Lee con atencin cada texto y piensa en preguntas que aseguren la comprensin del mismo. Prepara una copia de ambos textos para cada nio. Copia en un papelote lo siguiente:
De quin se habla en... ... el texto 1? ... el texto 2? Qu se dice en... Para qu se escribi... De qu tipo es...

b. Desarrolla la actividad Esta actividad se divide en tres momentos. En el primer momento, se hace el anlisis de las caractersticas del primer texto. En el segundo momento, se hace el anlisis del segundo texto. En el tercer momento, se comparan ambos textos y se concluye cul es el tipo de texto que corresponde a cada uno.

Indicador:
Lee textos cortos de estructura sencilla (oraciones simples y organizacin de acuerdo al tipo de texto) de manera autnoma.

Primer momento:
Recoge los saberes previos de los estudiantes acerca de lo que saben de los perros y del perro pitbull. Dialoga con los nios sobre los indicios que pueden observar en el texto y que les permiten formular hiptesis. Pdeles que observen la imagen y la estructura del texto, que lean el ttulo; plantales preguntas como las siguientes: de qu tratar el texto? Cmo lo saben? Anota sus hiptesis para verificarlas durante o despus de leer el texto. Reparte el texto 1 a los nios y diles que inicien un momento de lectura silenciosa. El perro de raza pitbull
El temible perro de raza pitbull es originario de Inglaterra. Su cuerpo es fuerte y musculoso, lo que le da una apariencia feroz. Puede tener varios colores: blanco y negro, marrn o gris con manchas oscuras. Su pelaje es corto, duro y est bien pegado al cuerpo. Tiene las orejas paradas y la cabeza dura y grande. Sus mandbulas son grandes y tan poderosas que pueden destrozar cualquier cosa. Tiene fama de ser agresivo, sobre todo, cuando se le ha preparado para pelear desde muy cachorro. Enciclopedia SALVAT

Indicador:
Se anticipa al contenido de una imagen o texto a partir de algunas pistas.

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Cuando los nios han terminado de leer, pega el papelote con la tabla. Haz las preguntas de la tabla a los nios y acoge sus respuestas. Cuando lleguen a un acuerdo, llena la tabla. Asegrate que busquen las respuestas en el texto.
De quin se habla en...
Del perro pitbull

Qu se dice en...

Para qu se escribi...

De qu tipo es...

... el texto 1? ... el texto 2?

Es fuerte, de Para decirnos varios colores, cmo es un tiene pelo corto y pitbull. es agresivo.

Indicador:
Deduce el tema central de un texto.

Indicador:
Ubica informacin que est escrita de una manera diferente a la que se le pregunta.

Indicador:
Deduce el propsito de un texto.

Al completar este cuadro, los nios van identificando tanto el tema central como los detalles del texto. Es importante que ellos primero reconozcan estas caractersticas, pues sobre la base de estas, van a poder inferir cul es la intencin de cada uno de los textos.

Segundo momento:

Se procede de la misma manera como en el primer momento. Pega el segundo texto. Chololo
Me llamo Chololo y soy un perro pitbull. Cuando era cachorro me separaron de mi madre y me llevaron a una perrera. Unos chicos con muy mala cara me compraron y me entrenaron para pelear. Recib muchos golpes y maltratos. A veces me dejaban sin comer varios das para que aumentara mi ferocidad. Un buen da, en una pelea callejera con otro perro, perd un pedazo de mi oreja, pero el otro perro se llev la peor parte. Hace una semana logr escaparme aprovechando un descuido. Un hombre amable se acerc y me recogi. Por primera vez me sent querido por alguien. Pero a los dos das regres de la calle con un olor extrao. Era el mismo que sentia en las peleas. No pude controlar mi instinto y lo mord. Arrepentido, sal huyendo sin saber adnde ir. Andren Arru (escritor peruano)

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De quin se habla en...

Del perro pitbull

Qu se dice en...

Para qu se escribi...

De qu tipo es...

... el texto 1?

Es fuerte, de Para decirnos varios colores, cmo es un tiene pelo corto y pitbull. es agresivo. Que lo separaron de su madre, le ensearon a pelear, perdi un pedazo de oreja y mordi a un hombre. Para contarnos lo que le pas a Chololo.

De Chololo, un perro pitbull.

... el texto 2?

Tercer momento:
Se hacen las siguientes preguntas a los nios:
Indicador:
Deducen el propsito de un texto.

El texto 1 y el texto 2 hablan sobre lo mismo? En ambos textos se dice lo mismo sobre el perro? Para qu fue escrito cada uno de los textos? Saben cmo se llaman los textos que sealan las caractersticas de los animales? (Si los nios no lo saben, les damos la respuesta: descripciones) y comentamos sobre las caractersticas de estos textos a base del texto ledo.

Conocen cmo se llaman los textos que nos cuentan la historia de un personaje? (Si los nios no lo saben, condcelos a descubrir que son los textos narrativos). Una vez que los estudiantes han inferido cul es la intencin de cada texto, deben darse cuenta de que estas intenciones son distintas. El primer texto sirve para dar informacin y el segundo para contar una historia. Es decir, son distintos tipos de texto. Es importante que el nio, a partir de esta distincin, logre asignarles las categoras correspondientes: descripcin y cuento.

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Al final, anota los tipos de texto correspondientes en el papelgrafo.

De quin se habla en... Del perro pitbull Qu se dice en... Para qu se escribi... De qu tipo es... Descripcin

... el texto 1? De Chololo, un perro pitbull. ... el texto 2?

Es fuerte, de Para decirnos varios colores, cmo es un tiene pelo corto y pitbull. es agresivo. Que lo separaron de su madre, le ensearon a pelear, perdi un pedazo de oreja y mordi a un hombre. Para contarnos lo que le pas a Chololo.

Cuento

ACTIVIDAD 1: Formulando hiptesis

Un viejo pescador que venda pescado en el mercado atrap con su red a un enorme pez. Al sacarlo, el pez le dijo: Sultame, por favor, que me sofoco fuera del agua! No puedo respirar. El pescador no saba si soltar o no al pez. Pero se dio cuenta de que era un pez grande por el que pagaran un buen precio. Ansioso por ganar ms dinero, el pescador decidi no hacerle caso al pez. El pez nuevamente le dijo: Por favor, sultame, no puedo respirar. Burlndose de la dificultad del pez para respirar fuera del agua, el pescador le dijo: Tonto! Respira! No ves cmo lo hago yo?. De pronto, una enorme ola se acerc peligrosamente a la pequea barca del pescador. La frgil barca se volte y el pescador cay al agua. El pez aprovech y escap de la red. Mientras tanto, el pescador se quejaba de que no poda respirar y suplicaba que lo sacaran del agua. El pez no saba si ayudar o no al pescador. Pero se acord de lo que le haba dicho el pescador cuando l estaba en la red. Entonces, el pez le dijo al pescador: Tonto! Respira! No ves cmo lo hago yo? Respira dentro del agua y vers lo que es bueno!, y, diciendo esto, se fue.
INFORME DE RESULTADOS PARA EL DOCENTE COMPRENSIN LECTORA ECE 2008

En esta actividad, se presenta una narracin con dos personajes y algunos dilogos. Los elementos del cuento son familiares para los nios y la extensin tambin es adecuada. Todos los estudiantes de segundo grado deberan poder leer textos como este.

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El texto se presenta segmentado en varias partes. El objetivo es que los estudiantes vayan formulando hiptesis acerca de lo que ocurrir antes de que puedan leer la siguiente parte del texto. a. Prepara la actividad Fotocopia el texto para cada nio. Luego, recorta cada tira tal como est indicado en las lneas punteadas. Agrupa el material de tal manera que puedas ir repartiendo una tira a los estudiantes, a medida que vayan avanzando en la lectura. Copia el texto en un papelgrafo y crtalo de la misma manera. Esto les servir a los nios como una gua.

b. Desarrolla la actividad Esta actividad tiene tres momentos. En cada momento se lee una tira del cuento y se formula la hiptesis acerca de lo que podra ocurrir, excepto al final.

Primer momento:
Recoge los saberes previos preguntndoles si han visto cmo se pesca y qu herramientas se usan para pescar. Pega la primera tira del papelgrafo en la pizarra y reparte la primera tira del cuento a todos los nios para que la lean.
Un viejo pescador que venda pescado en el mercado atrap con su red a un enorme pez. Al sacarlo, el pez le dijo: Sultame, por favor, que me sofoco fuera del agua! No puedo respirar. El pescador no saba si soltar o no al pez. Pero se dio cuenta de que era un pez grande por el que pagaran un buen precio.

Escribe la primera pregunta en la pizarra:

Indicador:
Se anticipa al contenido de una imagen o texto a partir de algunas pistas.

El pescador solt o no solt al pez? Por qu? Acoge las respuestas de los nios y sus justificaciones. Orienta a los nios a decidir por la que es ms probable. Segn el texto, la respuesta ms probable es No solt al pez, la justificacin debe girar en torno a que el pescador prefera el dinero.

Indicador:
Comprueba sus hiptesis sobre el texto durante o despus de la lectura.

Segundo momento:
Pega la segunda tira del papelgrafo en la pizarra y reparte la segunda tira del cuento a todos los nios para que la lean. Ayuda a los nios a que comprueben sus hiptesis.

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Ansioso por ganar ms dinero, el pescador decidi no hacerle caso al pez. El pez nuevamente le dijo: Por favor, sultame, no puedo respirar. Burlndose de la dificultad del pez para respirar fuera del agua, el pescador le dijo: Tonto! Respira! No ves cmo lo hago yo?. De pronto, una enorme ola se acerc peligrosamente a la pequea barca del pescador.

Al llegar al final de la tira, formula la siguiente pregunta en la pizarra:

Qu pasar con la barca y el pez? Cmo lo sabes? Acoge las respuestas de los nios. Es muy probable que los nios intuyan que la barca se va a hundir y el pez se liberar. Lo importante es encontrar pistas de por qu se va a hundir. Los nios debern responder: porque el barco era pequeo o porque la ola era enorme.

Tercer momento:
Se procede de la misma manera como en los dos momentos anteriores, comprobando la hiptesis formulada.

La frgil barca se volte y el pescador cay al agua. El pez aprovech y escap de la red. Mientras tanto, el pescador se quejaba de que no poda respirar y suplicaba que lo sacaran del agua. El pez no saba si ayudar o no al pescador. Pero se acord de lo que le haba dicho el pescador cuando l estaba en la red.

Se formula la pregunta en la pizarra:

El pez salv al pescador? Por qu? Acoge las respuestas de los nios. Sus justificaciones deben ser consistentes con el texto. Por ejemplo, si el nio responde no, debe justificar as: porque el pescador se burl de l. Entonces se pega la ltima tira del papelgrafo y se reparte la tira final a los estudiantes. Con ello se descubre la ltima parte del texto.

Entonces, el pez le dijo al pescador: Tonto! Respira! No ves cmo lo hago yo? Respira dentro del agua y vers lo que es bueno! y, diciendo esto, se fue.

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4. Y ahora,

cmo

lo que aprenden nuestros nios?

evaluamos

En esta seccin, te presentamos lo que entendemos por evaluacin, sus propsitos y la manera de llevarla a cabo. Adems, hacemos llegar algunas recomendaciones para evaluar las capacidades referidas a la comprensin de textos. Qu es evaluar los aprendizajes? La evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico continuo, sistemtico, participativo y flexible, que forma parte del proceso de enseanza y aprendizaje. La evaluacin, como proceso pedaggico inherente a la enseanza y al aprendizaje, permite observar, recoger, analizar e interpretar informacin relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y logros del aprendizaje de los nios; con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar nuestra enseanza y lograr avances en el aprendizaje de los estudiantes. Qu evaluamos? Se evala la competencia a partir de las capacidades, conocimientos y actitudes del rea. Para lo cual, es necesario formular indicadores de logro que permitan observar lo que sabe hacer cada nio respecto a la capacidad. Un error comn es considerar, en la evaluacin, aspectos que no tienen que ver con el logro de la capacidad, por ejemplo, la revisin del cuaderno, el nfasis en la caligrafa y ortografa, aspectos que no son relevantes para evaluar la comprensin. Esta prctica es inadecuada porque no ayuda a recoger informacin real respecto al desarrollo de las capacidades. Para qu evaluamos? Para reflexionar sobre la pertinencia de las estrategias didcticas aplicadas. Para tomar decisiones que ayuden al nio a mejorar sus aprendizajes. Para que el nio pueda reconocer sus logros, afianzar lo aprendido y superar sus dificultades.

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Cmo evaluamos los aprendizajes? Observando el desempeo de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. La interaccin en el aula, en los grupos, las visitas y otras actividades de aprendizaje son espacios valiosos para recoger informacin respecto a los avances, limitaciones y dificultades que demuestran los nios en sus aprendizajes. A partir de la informacin obtenida, realizamos acciones inmediatas para propiciar la regulacin y autorregulacin, para que el nio avance en el logro de los aprendizajes. Aplicando diversas actividades de evaluacin. Las actividades de evaluacin se pueden dar a travs de representaciones que se realizan con el material concreto, grfico o simblico y la verbalizacin de los procesos realizados, la participacin e interaccin durante el proceso de aprendizaje, la ejecucin de juegos, la resolucin de las actividades propuestas en los cuadernos de trabajo, etc. Tambin puedes realizar preguntas que permitan reflexionar al nio sobre los procesos que se dan en la construccin de nociones, la comprensin de un texto, etc. Conversando con los nios sobre sus avances y dificultades. Reflexionar sobre cmo aprendi, qu dificultad tuvo durante el aprendizaje, qu o cul actividad fue ms fcil o difcil de realizar permitir identificar, por ejemplo, si las actividades planteadas fueron las ms adecuadas y pertinentes al ritmo, estilo y nivel de pensamiento de los nios. Pedirles que expliquen el proceso seguido para resolver una situacin: Cmo lo hiciste? Por qu? ayudar al nio y al docente a reflexionar sobre lo que aprendi y cmo lo hizo. Asimismo, podremos saber si las indicaciones o instrucciones que formulamos son claras y sencillas, y as evitar confusiones en los nios por no entender las consignas. Registrando de manera sistemtica los avances y progresos de los nios en instrumentos como listas de cotejo, fichas de observacin, fichas de autoevaluacin, entre otras; que nos permitirn recoger informacin sobre los progresos de los nios de acuerdo a las capacidades programadas. Podremos contar con informacin real y objetiva sobre la situacin de los aprendizajes logrados. Haciendo partcipes a los nios de su proceso de evaluacin. Es importante que los nios tengan la posibilidad de reflexionar sobre sus avances, dificultades y las estrategias que utilizan para aprender. Esta prctica se debe orientar de manera individual a travs de la autoevaluacin y tambin a nivel de grupo o pares para que, en colectivo, los nios puedan complementar mutuamente sus aprendizajes. A continuacin, te presentamos algunos ejemplos de evaluacin en el marco del desarrollo de unidades de aprendizaje y proyectos de aprendizaje. El primer ejemplo propuesto es el proyecto: Diferentes familias y muchos nombres, en este se podrn considerar una serie de actividades como dibujar a su familia, indagar sobre los miembros que la componen y sus

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nombres, invitar a un padre o madre de los nios del aula, dialogar sobre las imgenes que observa. A continuacin, desarrollaremos un ejemplo con la lectura de imgenes.

Lectura de imgenes (5 aos)

Proyecto Situaciones de lectura Organizacin de los nios : : : Diferentes familias y muchos nombres Lectura de imgenes (5 aos) Todos los nios colocados frente a la lmina

La evaluacin de la lectura en Inicial 5 aos tiene como finalidad identificar el nivel en el que se encuentran los nios con respecto a las capacidades de comprensin de textos. Esta actividad se debe llevar a cabo en situaciones reales, en las que las imgenes se leen con diversos propsitos. En este ejemplo se trata de conocer diversas formas de organizacin familiar. Ten en cuenta que debes trabajar tanto la lectura de imgenes como la de textos cortos y sencillos acompaados de imgenes, que expresen lo que dice el texto y que sean ledos por el maestro. Debemos ir seleccionando las capacidades de menor a mayor nivel de complejidad. 1 2

4 3

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Qu evaluar? Capacidad Recupera informacin en imgenes, textos con imgenes o textos ledos por el maestro. Indicador Preguntas orales

Cmo evaluar? Observacin Representacin grfico-plstica

Con qu evaluar? Instrumentos Lista de cotejo Ficha de aplicacin Rbricas Ficha de autoevaluacin Ficha de observacin

Muestra al nio Mira las Menciona la figura 4 y figuras 1 y personas, pdele que la 4. Quines roles, acciones, observe. Luego forman cada lugares, tiempo coloca tres imfamilia? y emociones genes con difeen imgenes o La nia de rentes lugares textos. la imagen (playa costea, 2 cmo se cerro y pasto, y siente: alegre, bosques espetriste o mosos) para que lesta? escoja la que se parece al lugar de la figura 4. Observa la imagen que elija el nio y pdele que comente sobre su eleccin. Mira las per- Observa si el Se anticipa al nio seala sonas que contenido de correctamente a estn en la una imagen o la madre en la figura 3 y texto a partir de lmina. seala dnde algunas pistas. se encuentra la mam. Los dems quines sern? Da razones que Cul de estas familias justifican su se parece a opinin, gustos la tuya? Por y preferencias qu? sobre hechos e ideas de las imgenes o textos. Pide al nio que escoja a la familia que se parece a la suya y que la dibuje. Pide al nio que presente su dibujo y diga por qu se parece a su familia.

Formula y comprueba hiptesis sobre la informacin contenida en imgenes, textos con imgenes o textos ledos por el maestro. Opina sobre el contenido de las imgenes, textos con imgenes o textos ledos por el maestro.

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Lectura de imgenes (5 aos)

Qu evaluar? Capacidad Indicador Preguntas escritas y/u orales

Quin es la profesora? Qu estn haciendo los nios? Dnde estn estos nios?

Cmo evaluar? Observacin

Con qu evaluar? Instrumentos

Recupera informacin en imgenes, textos con imgenes o textos ledos por el maestro. Formula y comprueba sobre la escritura en situaciones comunicativas.

Menciona personas, roles, acciones, lugares, tiempo y emociones en imgenes o textos.

Pide al nio que mire la imagen con atencin, dile que encierre en un crculo a los nios que estn trabajando en equipo. Observa si puede identificarlos. Pdele que te comente la razn de su eleccin.

Lista de cotejo Ficha de aplicacin Rbrica Ficha de autoevaluacin

Diferencia dibujo de escritura en diversos textos.

Encierra en un Observa si el nio es capaz crculo donde de reconocer palabras que dice algo o donaparecen en la lmina. Dale la de est escrito consigna: encierra en un crculo algo. donde dice algo o donde est escrito algo. Alguno de los nombres de estos nios se parece al tuyo? Por qu? Seala al nio Carlos y pregunta por qu est asustado? Observa si el nio es capaz de sealar con el dedo alguna palabra que reconozca (su nombre, el nombre de sus compaeros o de un objeto).

Reconoce palabras significativas como su nombre, el nombre de compaeros y el nombre de objetos de su entorno, a partir de indicios. Hace inferencias en imgenes, textos con imgenes o textos ledos por el maestro. Deduce la causa de un hecho o idea.

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CMO

la informacin que recogiste en esta evaluacin?

registras

Como ya se seal, hay muchas formas de registrar la informacin que has recogido. A continuacin te mostramos un ejemplo: Lista de cotejo: puedes registrar los resultados en una tabla como la siguiente:

Registro de evaluacin
Recupera informacin en imgenes, textos con imgenes o textos ledos por el maestro.
Menciona personas, roles, acciones, lugares, tiempo y emociones en imgenes o textos.

CAPACIDADES

Hace Opina sobre el inferencias contenido de Formula hiptesis en imgenes, las imgenes, sobre la escritura textos con textos con en situaciones imgenes o imgenes comunicativas. textos ledos o textos por el ledos por el maestro. maestro.
Da razones que justifican su opinin, gustos y preferencias sobre hechos o ideas de las imgenes o textos. Reconoce palabras significativas, como su nombre, el nombre de compaeros y el nombre de objetos de su entorno. Diferencia dibujo de escritura en diversos textos.

INDICADORES

APELLIDOS Y NOMBRES 1 2 3 4 Adrianzn Elas, Beatriz Arroyo Rojas, Juana Fernndez Prez, Guido Naranjo Alegra, Peter S S No S S S S S No S No No S S No S No No S No

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Deduce la causa de un hecho o idea.

Para qu te sirve

la informacin que recogiste en esta evaluacin?

1. Para conocer los resultados de cada nio. As podrs acompaarlos

individualmente segn sus necesidades.

Cmo leo los resultados de cada nio?

A continuacin, te damos un ejemplo de cmo interpretar, a nivel individual, los resultados que has recogido. Para eso, usaremos la lista de cotejo que te hemos mostrado. Veamos: Beatriz Adrianzn es capaz de reconocer personas y roles en imgenes; diferenciar dibujo de escritura y deducir la causa de un hecho observando la imagen. Sin embargo, todava no logra diferenciar el nombre de sus compaeros de otros escritos y no opina ni da razones sobre los textos que su maestro le lee. Como se observa en el ejemplo, los indicadores y las tareas vinculadas a ellos permiten hacer una descripcin detallada de los logros y dificultades de los nios.

2. Para conocer los logros de tu grupo de nios. As podrs reorientar tus

estrategias didcticas y decidir lo que hace falta que sigas trabajando grupalmente.

Cmo leo los resultados de mi grupo de nios?

A continuacin, te damos un ejemplo de cmo interpretar los resultados grupales que has recogido. Para eso volveremos a usar la lista de cotejo de la pgina anterior. Veamos: Todos los nios del aula diferencian dibujo de escritura. La mayora reconoce personas y roles, y establece relaciones de causa y efecto en las imgenes que observa.

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La mayora de los nios del aula todava no logra reconocer palabras significativas como su nombre o el de su compaero. Solo uno de los nios del aula logra dar su opinin sobre las imgenes que observa y la justifica con argumentos vlidos.

3. Para tomar decisiones sobre tu prctica pedaggica. De nada sirve

que sepas cmo estn tus estudiantes si es que esta informacin no la usas para decidir lo que debes hacer en el aula con cada uno de los nios. Usemos el caso anterior para mostrar un ejemplo de las decisiones que debemos tomar. Hallazgo: La mayora de los nios no reconoce palabras significativas. Qu puedes hacer? En las actividades permanentes, debes vincular a los nios con los textos que se encuentran en el aula y que utilizan diariamente como los carteles, nombres de los sectores y objetos, textos de la biblioteca, etc.

Hallazgo: La mayora de los nios no emite su opinin sobre las imgenes que observa, ni logra fundamentarla. Qu puedes hacer? Generar espacios de dilogo y de conversacin alrededor de textos con temticas que sean conocidas por los nios, como por ejemplo, imgenes relacionadas con la disciplina, con los juegos, con actividades diarias, con programas de televisin y otros temas en los que se presente una situacin de conflicto o discrepancia. En estos espacios, se realizan preguntas y repreguntas, de tal manera que los nios puedan dar sus opiniones y fundamentarlas con razones.

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Lectura de textos descriptivos (primer grado)

Proyecto : Diferentes familias y muchos nombres Situaciones de lectura : Lectura de una descripcin con imgenes (primer grado) Organizacin de los nios : En grupos

Yo soy Vivo con mi pap

Martina. Tengo seis aos. Toms y con mis hermanos Valentina. cerca del ro.

Roberto y Vivimos en una casa

Qu evaluar? Capacidad Lee diversos tipos de textos en situaciones comunicativas. Indicador Lee palabras asocindolas con algunas pistas de palabras conocidas (letras conocidas, sonidos similares, formas de las palabras). Preguntas escritas y/u orales

Cmo evaluar? Observacin Seala qu palabras puede leer y responder a qu dice? Observa si relaciona palabra e imagen en tarjetas lxicas o si puede relacionar palabras del texto con otras conocidas. Cuntos aos tiene Martina? De qu trata el texto? Observa si el nio puede sealar dnde est Martina.

Con qu evaluar? Instrumentos Lista de cotejo Evaluacin escrita

Recupera informacin en imgenes o textos ledos por ellos mismos o con ayuda del maestro. Hace inferencias en textos con imgenes ledos por ellos mismos o con ayuda del maestro.

Ubica datos e informacin que se encuentran en lugares evidentes de los textos que leen. Deduce el tema central de un texto.

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Lectura de una fbula con imgenes (primer grado)

La hormiga y la cigarra
Durante el verano, una hormiga muy trabajadora recoga alimentos para el invierno. Cerca de all, la cigarra miraba trabajar a la hormiga. La cigarra descansaba bajo la sombra de un rbol, sin preocuparse del invierno. Pasaron unos das. De pronto, empez a hacer fro. La cigarra se dio cuenta de que no tena nada que comer y fue a pedir ayuda a la hormiga. La hormiga le pregunt: Por qu no tienes comida? Qu hiciste durante el verano? Estuve descansando. No pens que me quedara sin comida. Ahora estoy hambrienta y triste. Esta vez te ayudar, pero el prximo verano trabajaremos juntas. Espero que hayas aprendido la leccin.

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Qu evaluar? Capacidad Lee diversos tipos de textos en situaciones comunicativas. Indicador Lee palabras asocindolas con algunas pistas de palabras conocidas.

Cmo evaluar? Preguntas escritas y/u orales Relaciona palabras e imgenes que se encuentran en el texto (hormiga, cigarra y rbol). Observacin Observa si usa tarjetas lxicas para relacionar palabra - imagen (hormiga, cigarra y rbol).

Con qu evaluar? Instrumentos Lista de cotejo Prueba escrita

Recupera informacin en imgenes o textos ledos por ellos mismos o con ayuda del maestro.

Ubica datos e Cmo era la hormiga en el cuento? informacin que se encuentran en lugares evidentes de los textos que leen. Menciona el orden en el que suceden los hechos y acciones de un texto. Qu sucedi al inicio de la historia? Qu sucedi al final? Observa si el nio ordena correctamente las tarjetas de secuencia.

Hace inferencias en textos con imgenes ledos por ellos mismos o con ayuda del maestro.

Deduce la causa de un Por qu la cigarra no hecho o idea del texto. tena comida? Deduce el tema central De qu trata el texto? de un texto. - De una cigarra que estaba descansando. - De una cigarra que siempre trabajaba. - De una cigarra que solo paraba comiendo.

Opina sobre el contenido y la forma de las imgenes y los textos ledos por ellos mismos o con ayuda del maestro.

Da razones que justifican su opinin, gustos y preferencias sobre hechos e ideas de las imgenes o textos.

Ests de acuerdo con la forma como acto la cigarra? Por qu?

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Ahora te mostraremos un ejemplo de prueba escrita para primer grado. Toma en cuenta que debers leer las preguntas a los nios.

1. Relaciona cada palabra con su dibujo.

rbol
La evaluacin en el primer grado requiere de la orientacin del docente, tanto para la lectura y explicacin de las instrucciones como para escribir las respuestas que los nios le dictan o las que ellos puedan escribir desde su nivel de escritura.

Cigarra Hormiga

2. Elige y pinta el crculo: cmo era la hormiga en el cuento?

Ociosa Trabajadora Comelona

3. Las imgenes estn en desorden. Ordena las acciones del cuento

colocando 1, 2 y 3.

4. Responde: por qu la cigarra no tena comida?

5. De qu trata el texto La hormiga y la cigarra? Marca con una X

tu respuesta:

De una cigarra que siempre descansaba.

De una cigarra que siempre trabajaba.

De una cigarra que solo coma.

6. Responde: crees que la cigarra trabajar el prximo verano? Por qu?

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cmo

la informacin que recogiste en esta evaluacin?

registras

Como ya se seal, hay muchas formas de registrar la informacin que has recogido. A continuacin te mostramos un ejemplo:

Registro de evaluacin
Recupera informacin en imgenes o textos ledos por ellos mismos o con ayuda del maestro.
Ubica datos e informacin que se encuentran en lugares evidentes de los textos que lee.

CAPACIDADES

Lee diversos tipos de textos en situaciones comunicativas.

Hace inferencias en textos con imgenes ledos por ellos mismos o con ayuda del maestro.
Deduce la causa de un hecho o idea del texto.

Opina sobre el contenido y la forma de las imgenes y los textos ledos por ellos mismos o con ayuda del maestro.
Da razones que justifican su opinin, gustos y preferencias sobre hechos e ideas de las imgenes o textos.

Relaciona oraciones e imgenes a partir de la lectura de diversos tipos de textos.

Menciona el orden en el que suceden los hechos y acciones de un texto.

INDICADORES

APELLIDOS Y NOMBRES 1 2 3 4 Jimnez Olarte, Dayana Snchez Borja, Daniel Melndez Vlez, Cristina Izumi Ramrez, Yonathan S S S No S S S S No S S S S S No S No No S No S No S S

Deduce el tema central de un texto.

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Para qu te sirve

la informacin que recogiste en esta evaluacin?

1. Para conocer los resultados de cada nio. As podrs acompaarlos

individualmente segn sus necesidades.

Cmo leo los resultados de cada nio?

A continuacin, te damos un ejemplo de cmo interpretar a nivel individual los resultados que has recogido. Para eso, usaremos la lista de cotejo que te hemos mostrado. Veamos: Daniel Snchez es capaz de relacionar oraciones e imgenes a partir de la lectura de diversos tipos de textos y ubicar datos que se encuentran al inicio del texto, ordenar la secuencia de acciones y deducir la causa de un hecho. Sin embargo, Daniel todava no logra deducir el tema central del texto ni dar opinin fundamentada sobre el contenido del texto. Como se observa en el ejemplo, los indicadores y las tareas vinculadas a ellos permiten hacer una descripcin detallada de los logros y dificultades de los nios.

2. Para conocer los logros de tu grupo de nios. As podrs reorientar

tus estrategias didcticas y decidir lo que hace falta para que sigas trabajando grupalmente.

Cmo leo los resultados de mi grupo de nios?

A continuacin, te damos un ejemplo de cmo interpretar los resultados grupales que has recogido. Para eso volveremos a usar la lista de cotejo de la pgina anterior. Veamos: Todos los nios del aula son capaces de ubicar datos que se encuentran en lugares evidentes del texto que leen (al inicio). La mayora decodifica y comprende textos breves y sencillos, reconoce el orden de acciones en el texto, deduce la causa de un hecho y puede dar opiniones y razones sobre los textos ledos por el maestro. Sin embargo, la mayora de los nios todava no logra deducir el tema central del texto.

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3. Para tomar decisiones sobre tu prctica pedaggica. De nada sirve

que sepas cmo estn tus estudiantes si es que esta informacin no la usas para decidir lo que debes hacer en el aula y con cada uno de los nios. Usemos el caso anterior para mostrar un ejemplo de las decisiones que debemos tomar. Hallazgo: La mayora de los nios no logra deducir el tema central. Qu puedes hacer? Regresar al texto para volverlo a leer. Formular preguntas en cada prrafo o segmento del texto y orientar a los nios para que reconozcan en las respuestas aquello que aparece de forma reiterada.

Lectura de un poema (primer grado)

Proyecto : Diferentes familias y muchos nombres Situaciones de lectura : Lectura de un poema Organizacin de los nios : En grupos

Mi tesoro

Hernn Becerra (adaptacin)

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Qu evaluar? Capacidad Lee diversos tipos de textos en situaciones comunicativas. Indicador Lee textos cortos de estructura sencilla (oraciones simples y organizacin de acuerdo al tipo de texto) de manera autnoma.

Cmo evaluar? Preguntas escritas y/u orales

Con qu evaluar? Instrumentos Lista de cotejo Prueba escrita Evaluacin oral

Recupera informacin en los textos que lee.

Ubica datos en informacin que se encuentran en lugares evidentes del texto que leen. Deduce el significado de palabras a partir de informacin explcita.

Quines forman la familia de Andrs?

Hace inferencias en los textos que lee.

De acuerdo al texto ledo, qu significa la palabra tesoro? Qu otro ttulo le pondras al texto? Por qu?

Deducen el tema central de un texto.

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Lectura de un texto informativo (segundo grado)

Viringo, el perro sin pelo del Per

Qu evaluar? Capacidad Recupera informacin en los textos que lee. Indicador Ubica datos e informacin que se encuentra al inicio, medio y final de un texto. Deduce la causa de un hecho o idea del texto. Deduce el tema central de un texto. Deduce el propsito de un texto. Opina sobre el contenido y la forma de los textos que lee. Opina sobre los hechos o sucesos de los textos.

Cmo evaluar? Preguntas escritas y/u orales

Con qu evaluar? Instrumentos

Qu pasa con la piel del viringo en Registro de evaluacin el verano? Prueba escrita

Hace inferencias en los textos que lee.

Por qu a este perro lo llaman avisador? De qu trata todo el texto?

Para qu fue escrito este texto?

Por qu crees que se ha declarado, al viringo, patrimonio nacional?

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Ahora te mostraremos un ejemplo de prueba escrita para segundo grado.

1. Qu pasa con la piel del viringo en el verano?

2. Por qu a este perro lo llaman avisador?

3. Subraya la respuesta correcta. De qu trata principalmente el texto

que has ledo? a. Del lugar donde vive el viringo. b. De cmo es el viringo. c. Del significado de la palabra viringo.

4. Subraya la respuesta correcta. Para qu fue escrito este texto?

a. Para contarnos una historia. b. Para informarnos sobre algo. c. Para darnos instrucciones.

5. Por qu crees que se ha declarado, al viringo, patrimonio nacional?

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cmo

la informacin que recogiste en esta evaluacin?

registras

Como ya se seal, hay muchas formas de registrar la informacin que has recogido. A continuacin te mostramos un ejemplo:

Registro de evaluacin
Recupera informacin en los textos que lee. Ubica datos e informacin que se encuentra al inicio, medio y final de un texto. Hace inferencias en los textos que lee. Opina sobre el contenido y la forma de los textos que lee. Opina sobre hechos o sucesos de los textos. No No No S

CAPACIDADES

Deduce el tema central de un texto.

N INDICADORES

APELLIDOS Y NOMBRES 1 2 3 4 Gutirrez Rengifo, Anas Torres Huertas, Miguel Barrios Mamani, Mara Huapaya Farfn, Pablo S S S S S S S S No No No S No No S No

Deduce el propsito de un texto.

Deduce la causa de un hecho o idea del texto.

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Para qu te sirve

la informacin que recogiste en esta evaluacin?

1. Para conocer los logros de cada nio. As podrs acompaarlos individualmente segn sus necesidades.

Cmo leo los resultados de cada nio?

A continuacin, te damos un ejemplo de cmo interpretar a nivel individual los resultados que has recogido. Para eso, usaremos la lista de cotejo que te hemos mostrado. Veamos: En la lectura, Anas Gutirrez es capaz de ubicar datos que se encuentran al medio del texto y deducir la causa de un hecho. Sin embargo, esta nia todava no logra deducir el tema central ni el propsito del texto, as como tampoco consigue dar una opinin y las razones que la justifiquen. Como se observa en el ejemplo, los indicadores y las tareas vinculadas a ellos, permiten hacer una descripcin detallada de los logros y dificultades de los nios.

2. Para conocer los logros de tu grupo de nios. As podrs reorientar tus

estrategias didcticas y decidir lo que hace falta que sigas trabajando grupalmente.

Cmo leo los resultados de mi grupo de nios?

A continuacin, te damos un ejemplo de cmo interpretar los resultados grupales que has recogido. Para eso, volveremos a usar la lista de registro de la pgina anterior. Veamos: Todos los nios son capaces de ubicar datos en el texto y deducir la causa de un hecho o afirmacin del texto. Sin embargo, la mayora de los estudiantes del saln tiene dificultades para deducir el tema y el propsito del texto; dar opinin y razones que la sustenten.

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3. Para tomar decisiones sobre tu prctica pedaggica. De nada sirve

que sepas cmo estn tus estudiantes si es que esta informacin no la usas para decidir lo que debes hacer en el aula y con cada uno de los nios. Usemos el caso anterior para mostrar un ejemplo de las decisiones que debemos tomar. Hallazgo: La mayora de los nios no logra deducir el tema central.

Qu puedes hacer? Regresar al texto para volverlo a leer. Formular preguntas en cada prrafo o segmento del texto y orientar a los nios para que reconozcan en las respuestas aquello que aparece de forma reiterada. Usar organizadores grficos para jerarquizar las ideas del texto. NOTA: Como se puede observar, un texto puede ser usado para evaluar varias capacidades e indicadores. Para ello, desde el inicio de cada sesin, debes tener muy claro lo que evaluars. En aulas multigrado o en donde los nios se encuentren en diferentes niveles de adquisicin del cdigo escrito, el mismo texto puede ser usado para el primer y segundo grado, teniendo en cuenta la complejidad con la que se trate en funcin de las capacidades propuestas y las necesidades de aprendizaje de los nios. Cuando el nio se equivoque al realizar o responder una determinada actividad no lo sanciones o castigues, sino ms bien, utiliza el error para tomarlo como punto de partida para mejorar sus aprendizajes. Ten en cuenta que no solo pueden evaluarse ellos mismos o entre compaeros, a travs de preguntas, sino tambin con diversas interacciones nio-docente. Considera que los nios pueden evaluarse entre s, cuando se comparte con ellos los criterios de evaluacin, y son debidamente orientados por el docente.

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