USABILIDAD DE LA REALIDAD AUMENTADA COMO HERRAMIENTA INTERACTIVA EN ENTORNOS DE APRENDIZAJE ESCOLAR

USABILITY OF THE AUGMENTED REALITY LIKE INTERACTIVE TOOL IN LEARNING SCHOOL ENVIRONMENTS

Caso estudio: U.E. Colegio La Salle, Valencia Venezuela; Colegio Nacional Juan Pio Montfar, Quito Ecuador.

Myrian L. Devia V. myrldev@gmail.com Gina V. Chumbi M. gifre.gv@gmail.com Natacha Saavedra E. natachasaavedra0807@gmail.com Patricio H. Poveda A. phpovedaa@gmail.com Giovani S. Montenegro S. geovanimontenegro2@gmail.com

Tutor: Ronald Ordez

2013

NDICE GENERAL LISTA DE CUADROS LISTA DE GRFICOS RESUMEN INTRODUCCIN CAPTULO I APROXIMACIN AL OBJETO DE ESTUDIO Descripcin del Tema de Estudio Inquietudes de los Investigadores Propsitos del Proyecto Investigativo Relevancia CAPTULO II REFERENCIAL TERICO Estudios Previos Orientaciones Tericas CAPTULO III ORIENTACIN METODOLGICA Naturaleza de la Investigacin Informantes Claves Tcnicas de Recoleccin de Datos y Procedimientos Interpretacin de la informacin CAPTULO IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS Reflexiones de la Experiencia CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES REFERENCIAS ANEXOS A B RESUMEN CURRICULAR DE LOS AUTORES

RESUMEN El presente trabajo de investigacin pretende dar a conocer los resultados de la Usabilidad de la Realidad Aumentada como Herramienta Interactiva en Entornos de Aprendizaje Escolar, basados en Experiencias Educativas desarrolladas en la Unidad Educativa Colegio La Salle, Guaparo, Valencia, Venezuela y el Colegio Nacional Juan Pio Montfar de Quito Ecuador, durante el ao escolar 2012-2013; con el objetivo de establecer el impacto educativo que provocara la utilizacin de la Realidad Aumentada en los procesos de enseanza-aprendizaje; y a travs de ella, generar nuevos conocimientos desde un trabajo colaborativo, motivacin, generacin de aprendizajes a largo plazo, apoyo didctico del maestro, etc. El trabajo investigativo se desarroll en la modalidad de Experiencia Educativa, con un enfoque metodolgico cualitativo; se aplicaron Encuestas y entrevistas, a los estudiantes, maestros e investigadores, los que permitieron la recoleccin de datos para su posterior anlisis e interpretacin final del estudio aqu propuesto. Palabras clave: Realidad Aumentada, Experiencia Educativa, Enfoque Cualitativo.

ABSTRACT The present research aims to show the results of the usability of Augmented Reality as a Tool in Interactive Learning Environments School developed based Educational Experiences in the Educational Unit Colegio La Salle, Guaparo, Valencia, Venezuela and the National College Juan Po Montfar of Quito Ecuador, during the 2012-2013 school year, with the aim of establishing the educational impact would cause the use of Augmented Reality in the teaching-learning process, and through it, generating new knowledge from a collaborative , motivation, generating long-term learning, instructional support teacher, etc. The research work is developed in the mode of Educational Experience, with a qualitative methodological approach, surveys and interviews were applied, students, teachers and researchers, which permitted the collection of data for further analysis and final interpretation of the study proposed here. Keywords: Augmented Reality, Educational Experience, Qualitative Approach.

INTRODUCCIN Las actuales concepciones de la educacin son el resultado de los nuevos tiempos y del propio proceso en la evolucin de la humanidad, han generado nacientes escenarios para el aprendizaje y por ende surgimiento de saberes que, tanto a estudiantes como a docentes y directivos los compromete a la adquisicin de un sinnmero de competencias que den respuestas a los enfoques que van emergiendo frente a la sociedad del conocimiento y de la informacin, a las comunidades de aprendizaje o de tipo cultural, entre otras. Las TIC, constituyen otra forma de ver y configurar una realidad, son

herramientas que han cambiado los estilos de tratar la informacin, de interactuar con los dems; y sobre todo, instrumentos que facilitan la realizacin de mltiples trabajos en la gestin educativa como son: gestin administrativa de una institucin, elaboracin de material didctico, son instrumentos didcticos y son fuentes de mltiples aprendizajes ya sea formales o informales; es decir, las TIC son un canal o medios que la sociedad requiere hoy en da para interactuar en cualquier contexto social, ya sea en zonas urbanas o rurales. Las TIC juegan un papel muy importante y relevante en los procesos de enseanza aprendizaje, generan nuevas prcticas, nuevas maneras de impartir enseanza e interactuar con el aprendizaje, la informacin y la comunicacin. Al respecto, Sevillano y Crespo (1998), plantearon que: Parte de la sociedad empieza a percibir que nos encontramos ante algo realmente importante, ante la mayor

revolucin en materia de comunicaciones ( ...), no slo una revolucin desde el punto de vista tecnolgico, sino tambin una revolucin social que cambiar mentalidades y aumentar el desarrollo de los individuos y los pueblos (p. 198). Desde esa perspectiva, el presente trabajo de investigacin tiene como finalidad esencial Comprender desde la inmersin en la comunidad acadmica de la U.E. Colegio La Salle, Guaparo, Valencia Venezuela y el Colegio Nacional Juan Pio Montfar, Quito Ecuador; el entramado de la cultura TIC en la forma que asume a la Realidad Aumentada como Herramienta Interactiva en los Procesos de Enseanza Aprendizaje. En consecuencia, el estudio se ha estructurado en los siguientes captulos: El Captulo I incluye la aproximacin al Objeto de Estudio, que incorpora la Descripcin

del Tema de Estudio, presenta las inquietudes de los Investigadores seguida de la interrogante de la investigacin, como de los propsitos del Proyecto investigativo, igualmente contiene la Relevancia de dicha investigacin. El Captulo II comprende el Referencial Terico, que sostiene el trabajo investigativo. Est compuesto por los Estudios previos o antecedentes, al igual que las Orientaciones Tericas. Mientras que el Captulo III lo constituye la Orientacin Metodolgica, que incluye la Naturaleza de la Investigacin, los Informantes Claves, las Tcnicas de Recoleccin de Datos, Procedimientos y la Interpretacin de la Informacin El Captulo IV, va referido al Anlisis e interpretacin de los Resultados que incluye todo lo concerniente a las Reflexiones de la Experiencia. El Captulo V, contiene las Conclusiones y Recomendaciones. En la ltima parte del trabajo se presenta la lista de referencias, as como algunos anexos de consideracin.

CAPITULO I APROXIMACIN AL OBJETO DE ESTUDIO Descripcin del Tema de Estudio. La utilizacin de las TIC en la educacin en los actuales momentos, hace que tengamos que recurrir a estas herramientas de forma ms recurrente; y sobre todo, que estemos permanentemente actualizados en el conocimiento de estos recursos. En este contexto, iniciamos una experiencia educativa en el uso de la Realidad Aumentada; al proceso de una clase de Ciencias Naturales, cuyo tema era El esqueleto humano, posterior a la indagacin de cunto conocan los docentes y estudiantes sobre RA(Realidad Aumentada ) y su utilizacin prctica en el aula de clase; luego de aquello observamos sus gestos y niveles de motivacin; as como, escuchamos sus expresiones con respecto a la experiencia que vivieron y sus conclusiones y recomendaciones sobre la aplicacin de la RA en los procesos de enseanza-aprendizaje. De lo observado se pudo deducir que la inclusin de la RA en los procesos educativos pueden fomentar el constructivismo en sus aulas, la practicidad y experimentacin en sus actividades y la aplicacin de los conocimientos adquiridos a la solucin de problemas de la vida real, demostrando verdaderos desempeos autnticos. Inquietudes de los Investigadores Al comenzar la presente investigacin. el equipo de trabajo pretendi

abordar una propuesta inicial, centradas en las siguientes inquietudes: Como los procesos pedaggicos a travs de la mediacin de las TIC, desarrollan y estimulan las competencias bsicas para mejorar la calidad de aprendizaje del estudiante? Por qu el docente utiliza ciertas herramientas de las TIC, en su clases? Existe una infraestructura tecnolgica, conectividad con calidad y equidad para apoyar procesos pedaggicos y de gestin acadmica en las comunidades acadmicas de la U. E. Colegio La Salle, Guaparo, Valencia, Venezuela y el Colegio Nacional Juan Po Montfar, Quito, Ecuador?

Estas inquietudes surgen porque se pretende conocer si los docentes usan o aplican de nuevas herramientas que ofrece las TIC con las cuales puedan

trabajar,en sus aulas de una manera fcil. La forma de fortalecer el aprendizaje visual, interactivo, colaborativo

mediante la construccin de sus conocimientos y alcanzar un aprendizaje significativo y a largo plazo, busca la factibilidad de uso en clase. Adems si ser factible el uso de Realidad Aumentada en clase mediante la integracin de materiales de apoyo para ver, costo, implementacin, requerimientos tecnolgicos, limitaciones que puedan presentarse en el uso de dichas herramientas como recurso educativo de aprendizaje. y orientar al maestro en el uso, bsqueda, medios, incluso en creacin si el medio donde se realice facilite recursos o

disponibilidad para trabajar con realidad aumentada. Es por esto, que surge la necesidad en el colectivo de dar respuesta a las inquietud principal identificada como: Es posible comprender, partiendo de las comunidades acadmicas de la U. E. Colegio La Salle, Guaparo, Valencia, Venezuela y el Colegio Nacional Juan Pio Montfar, Quito, Ecuador, la estructura de la cultura TIC, en la forma que asume a la Realidad Aumentada como herramienta interactiva en los procesos de enseanza aprendizaje? Propsitos del Proyecto Investigativo Propsitos Generales: Comprender desde la inmersin en la comunidad acadmica de la U.E. Colegio La Salle, Guaparo, Valencia Venezuela y el Colegio Nacional Juan Pio Montfar, Quito Ecuador; el entramado de la cultura TIC en la forma que asume a la Realidad Aumentada como herramienta interactiva en los procesos de enseanza aprendizaje. Propsitos Especficos:

Conocer las particularidades y condiciones de la cultura TIC en las instituciones estudiadas, especficamente en lo referido a la usabilidad de la Realidad Aumentada como herramienta interactiva en los procesos de mediacin del aprendizaje

Cualificar descriptivamente la valoracin de los elementos constitutivos de la cultura TIC, encontrados en la interaccin con los sujetos de la comunidad docente y estudiantil, para la comprensin de las formas en que asumen a la

Realidad Aumentada como herramienta interactiva en los procesos de facilitacin de los aprendizajes.

Argumentar tericamente el entramado de la cultura TIC en las formas que los docentes de las instituciones estudiadas, asumen a la Realidad Aumentada como herramienta interactiva en los procesos de enseanza aprendizaje

Relevancia La importancia fundamental que actualmente tiene la tecnologa en el campo de la educacin es de grandes proporciones. La eficacia, calidad y efectividad de la educacin para los nuevos tiempos en donde nios y jvenes estn inmersos en la sociedad del conocimiento, hace vlido impulsar el estudio que aborde la aplicacin de nuevas herramientas tecnolgicas que permitan fortalecer personal docente. Esto unido a la necesidad de acercar estrategias novedosas y poco conocidas, que le permita alcanzar, a travs de la experiencia y motivacin a continuar investigando, desarrollar competencias con el fin de mejorar y tener xito en el proceso de enseanza aprendizaje que llevan adelante. Por otro lado, dicho estudio beneficia, en una primera instancia, a los docentes del rea de ciencias naturales y sociales acrecentando su formacin en el campo pedaggico y didctico, pero los investigadores no dudan que otros docentes de otras reas igualmente aprovecharn la oportunidad, pero quienes ms se vern favorecidos de acuerdo a los estudios realizados, sern los estudiantes y la accin educativa en s, porque en la medida que un docente desarrolle sus habilidades, adquiera ms herramientas, en esa medida se mejorarn los resultados de aprendizaje de los estudiantes y se alcanzar un nivel educativo ms alto. El equipo investigador considera que el estudio presenta lineamientos innovadores, originales que brinda la motivacin y herramientas necesarias para posibilitar la continuidad en cuanto al crecimiento de otras capacidades que faciliten, actualicen y transformen la concepcin, prctica educativa en miras una nueva la formacin del

visin de educacin acorde con los nuevos tiempos.

CAPITULO

II

REFERENCIAL TERICO La seriedad e importancia del proceso investigativo que se quiere llevar adelante por parte de los investigadores, requiere que el mismo est respaldado en teoras que fortalezcan la experiencia que se realiza, los cuales van a permitir el alcance de los objetivos propuestos. En palabras de Kerlinger, (2002) citado por Hernndez, Fernndez y Baptista, (2004:87) la teora es un conjunto de constructos, definiciones y proposiciones relacionados entre s que presentan un punto de vista sistemtico de fenmenos. Es por ello que, considerando la necesidad de profundizacin temtica que se investiga en relacin a la aplicacin de las TIC en el aula, se toman en cuenta concepcin de importancia como Experiencias Educativas, Realidad Aumentada, las TIC, teora conectivista. Estudios Previos De manera acelerada, en los ltimos aos, hay una tendencia mayor a las investigaciones enfocadas hacia las nuevas tecnologas y entre ellas, las dirigidas al mbito educativo. Tomando en consideracin que el tema sobre Realidad Aumentada es una tendencia relativamente nueva, se hizo una revisin de una serie de trabajos investigativos enmarcados en el campo de estudio que nos ocupa. Se considera que los seleccionados son unos de los ms cnsonos. Su data de

investigacin es reciente, corresponden a universidades reconocidas a nivel internacional. Se enuncian objetivos, metodologas de investigacin, resultados

alcanzados; resaltando el aporte que ofrecieron y que fueron fundamento para la ejecucin de esta investigacin. Gonzlez, Luis Carlos (2012), realiz una investigacin titulada: Estrategias para optimizar el uso de las Tics en la prctica docente que mejoren el proceso de aprendizaje, trabajo de grado para optar al ttulo de Magister en Tecnologa Educativa y Medios Innovadores para la Educacin, en el Instituto Tecnolgico de Monterrey en Mxico y financiada por el Ministerio de Educacin de Colombia. Se llev a cabo en la Institucin Educativa Cascajal del Municipio de Timan, Huila. Se

realiz bajo el enfoque cualitativo, aplicndose instrumentos como la entrevista y la observacin a docentes y estudiantes con el objetivo de determinar la manera como se puede optimizar el uso de las TICs para que la prctica docente mejore el proceso de aprendizaje. Este estudio presenta los resultados agrupados por categoras construidas a travs de un proceso de codificacin y comparacin constante de los datos recolectados estableciendo relaciones. Los resultados evidenciaron el uso de metodologas tradicionales. Por lo que se concluy que los docentes presentan dificultades en el uso tcnico y didctico de las TICs realizando prcticas educativas tradicionales. Se recomienda, articular las TICs. al proyecto educativo institucional reformulando la prctica pedaggica desde la didctica, aprovechando herramientas de visualizacin y comunicacin. Dicho trabajo presenta relacin con la presente investigacin, cuando establece la importancia de la aplicacin de las nuevas tecnologas en la prctica educativa, la necesidad de actualizacin, orientacin adecuada para que promoviendo nuevas estrategias se evidencie una educacin actualizada que conduce a una mayor calidad educativa. De igual forma, en la tesis para optar por el ttulo de Doctor en la Universidad de Nacional mayor de San Marcos, Per, Ral Choque Larrauri (2009), realiz una investigacin sobre el Estudio en aulas de Innovacin Pedaggica y Desarrollo de Capacidades Tic El caso de una red educativa de san Juan de Lurigancho de Lima. El objetivo de la investigacin fue Determinar si el estudio en las Aulas de Innovacin Pedaggica mejora el desarrollo de capacidades en tecnologas de la informacin y la comunicacin TIC), en los estudiantes de educacin secundaria, frente al desarrollo de capacidades TIC convencionales. La metodologa utilizada, en dicha investigacin, fue la cuasi experimental, con posprueba, con grupo de comparacin. La poblacin de estudio estuvo constituida por 1,141 estudiantes del 4to. y 5to. ao de educacin secundaria de la red educativa N 11 de la Unidad de Gestin Educativa Local de San Juan de Lurigancho de Lima. Del total de esta poblacin de estudio, el grupo experimental estuvo conformado por 581 estudiantes (265 hombres y 316 mujeres) y el grupo control por 560 estudiantes (266 hombres y 294 mujeres). Las variables analizadas fueron adquisicin de informacin, trabajo en equipo y estrategias de aprendizaje. Los resultados confirmaron la hiptesis general, referida a que el estudio en las Aulas de Innovacin Pedaggica mejora el desarrollo de capacidades TIC en los
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estudiantes de educacin secundaria, frente al desarrollo de capacidades TIC convencionales. Asimismo se confirmaron las hiptesis especficas, donde el estudio en las Aulas de Innovacin Pedaggica mejora el desarrollo de las capacidades de adquisicin de informacin, capacidad de trabajo en equipo y capacidad de estrategias de aprendizaje. La verificacin de las hiptesis fue hecha aplicando el test de Student. Se concluy que el estudio en las Aulas de Innovacin Pedaggica mejora el desarrollo de capacidades TIC, puesto que los estudiantes en contacto con las nuevas TIC como la computadora y el Internet tienen efectos en su capacidad de su intelecto humano, puesto que aprenden de la tecnologa ciertas capacidades tecnolgicas que son cambios permanentes que se dan en los estudiantes. La importancia de este trabajo, para la presente investigacin se centra en los aportes que surgen respecto a la trascendencia de la aplicacin de las TIC. La efectividad del uso de las nuevas tecnologas, favorecen el aprendizaje colaborativo al igual que el desarrollo de habilidades no slo entre los estudiantes sino tambin entre los docentes que recurren a las herramientas a fin de que el proceso enseanza aprendizaje sea de gran efectividad. Orientaciones Tericas Experiencias Educativas El Concepto del portal de EducarChile, un blog, especializado en educacin, sobre Experiencia Educativa manifiesta que Se refiere a aquella que contiene aspectos significativos para el aprendizaje y por ello se ha sistematizado con el afn de potenciar sus efectos a travs de la reflexin pedaggica y las posibilidades de transferencia Y es que toda experiencia educativa para que sea considerada como tal es necesario cumpla con mantener procedimientos como la sistematizacin, la comprensin de s misma y de su contexto y, tener relacin con mbitos educativos como la Didctica. Cuando se determina la necesidad e importancia de la sistematizacin de experiencias, comprende una serie de elementos. Segn Torres (1997:37), aunque en la sistematizacin es central la produccin de conocimientos (reconstruir, interpretar, teorizar), su cometido no se agota all, tambin aparecen como dimensiones o dominios propios de la sistematizacin, la socializacin a otros del conocimiento generado (comunicacin), su carcter de experiencia pedaggica para

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quienes participan en ella (formacin) y su inters en potenciar la propia prctica que se estudia (transformacin y participacin). La finalidad de las experiencias educativas son diversas, algunas de ellas son: Ser espacio de reflexin y anlisis de las propias prcticas pedaggicas de los docentes Acceder a realidades diversas en relacin con lo cotidiano de cada establecimiento. Conocer nuevas formas de resolucin de problemas. Favorecer el desarrollo de competencias profesionales como autonoma; liderazgo capacidad de auto evaluacin; prctica reflexiva, etc. Ahora bien, dentro de los criterios para ser considerada una experiencia educativa, ha de asumir alguno de los siguientes modelos como lo exponen Huberman y Havelock (1980): 1. El modelo de Investigacin y Desarrollo: que consiste en aplicar una novedad cientfica al campo educativo. Tambin este modelo acepta el proceso de investigacin-accin dentro del propio quehacer pedaggico. 2. El Modelo de Solucin de Problemas: cuando el profesor desarrolla procesos de problematizacin en su prctica y, a partir de la confrontacin de estos problemas se moviliza para crear innovaciones en la bsqueda de soluciones. 3. El Modelo de Interaccin Social: cuando surgen como producto del trabajo comunitario y colaborativo entre pares o entre instituciones. En el Documento de la Universidad de Veracruz sobre Estrategias para la operacin del modelo de experiencias educativas, menciona una serie de actividades que pueden ser consideradas experiencias educativas, son variadas, algunas de ellas: Las actividades en el aula consisten en tareas presenciales, guiadas por el docente, como pueden ser: estudios de caso, resolucin de problemas, foros, debates, crculos de lectura supervisados, y enseanza tutorial entre otros. Las prcticas profesionales: son las actividades supervisadas, vinculadas con la profesin, que los estudiantes realizan en el campo laboral; su desempeo puede darse en empresas, organizaciones, instituciones educativas, de salud, culturales, fbricas y laboratorios.

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 Las experiencias artsticas:

lograrn la completa integralidad de los

educandos a travs del acercamiento a la creacin diestra e imaginativa de los objetos que interpretan la experiencia humana. Las actividades deportivas son experiencias educativas que pueden ser incluidas como una accin imprescindible de la formacin integral. De acuerdo a lo anteriormente investigado, se sustenta en el hecho que la presente investigacin est concebida en la modalidad de Experiencia educativa y dentro de la actividad de aula con enfoque de enseanza tutorial debido a que corresponde a desarrollo de clase presencial en el mbito escolar. Las TIC en los procesos de enseanza- aprendizaje Las TIC han llegado a ser uno de los pilares bsicos de la sociedad y hoy es necesario proporcionar al ciudadano una educacin que tenga en cuenta esta

realidad. Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos aspectos: su conocimiento y su uso. El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se puede entender el mundo de hoy sin un mnimo de cultura informtica. Es preciso entender cmo se genera, almacena, transforma,transmite y accede a la informacin en sus mltiples manifestaciones (textos, imgenes, sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales hay que

intentar participar en la generacin de esa cultura, sta es la gran oportunidad, y presenta dos facetas: Integrar esta nueva cultura en la educacin, contemplndola en todos los niveles de la enseanza y, que ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TIC para lograr, libre, espontnea y permanentemente, una formacin a lo largo de toda la vida El segundo aspecto, aunque tambin muy estrechamente relacionado con el primero, es ms tcnico. Se deben usar las TIC para aprender y para ensear. Es decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TIC y, en particular, mediante Internet, aplicando las tcnicas adecuadas. Este segundo aspecto tiene que ver muy ajustadamente con la Informtica Educativa. No es fcil practicar una enseanza de las TIC que resuelva todos los problemas que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseanza que relacionen los distintos aspectos de la Informtica y de la
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transmisin de informacin, siendo al mismo tiempo lo ms constructivo que sea posible desde el punto de vista metodolgico. De cualquier forma, es fundamental para introducir la informtica en la escuela, la sensibilizacin e iniciacin de los docentes a la informtica, sobre todo cuando se quiere introducir por reas (como contenido curricular y como medio didctico). Por lo tanto, los programas dirigidos a la formacin de los profesores en el uso educativo de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin deben proponerse como objetivos: Contribuir a la actualizacin del Sistema Educativo que una sociedad fuertemente influida por las nuevas tecnologas demanda. Facilitar a los profesores la adquisicin de bases tericas y destrezas operativas que les permitan integrar en su prctica docente, los medios didcticos en general y los basados en nuevas tecnologas en particular. Adquirir una visin global sobre la integracin de las nuevas tecnologas en el currculum, analizando las modificaciones que sufren sus diferentes elementos: contenidos, metodologa, evaluacin, etc. Capacitar a los profesores para reflexionar sobre su propia prctica, evaluando el papel y la contribucin de estos medios al proceso de enseanza-aprendizaje. Finalmente, considero que hay que buscar las oportunidades de ayuda o de mejora en la educacin explorando las posibilidades educativas de las TIC sobre el terreno; es decir, en todos los entornos y circunstancias que la realidad presenta. Uso de las TIC en Educacin Comprender las necesidades, la diversidad y las caractersticas de los actores educativos haciendo nfasis en el estudiante como punto de partida, fortaleciendo los procesos de aprendizaje y la relacin entre estudiantes, familia, docentes y comunidad en general Garantizar una renovacin pedaggica fundamentada en las necesidades, la diversidad y las caractersticas del estudiante como sujeto activo, para fortalecer los procesos de aprendizaje y la relacin entre estudiantes y docentes.

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 Fortalecer los procesos pedaggicos a travs de la mediacin de las TIC, en aras de desarrollar las competencias bsicas, laborales y profesionales para mejorar la calidad de vida. Incorporar el uso de las TIC como eje transversal para fortalecer los procesos de enseanza y aprendizaje en todos los niveles educativos. Promover la formacin permanente de docentes mediante modelos, planes y programas que desarrollen la investigacin y el uso crtico y reflexivo de las TIC para la transformacin continua de sus prcticas. Impulsar el mejoramiento continuo de los PEI y los PEM, propiciando el uso de las TIC como apoyo a los procesos de enseanza y aprendizaje de manera transversal, con criterios de calidad, equidad, innovacin, pertinencia y emprendimiento para fortalecer la ciudadana y la competitividad. Dotar, fortalecer y mantener en las instituciones y centros educativos infraestructuras tecnolgicas de calidad orientadas al desarrollo y utilizacin de redes informticas y conocimiento pedaggico de alta calidad en condiciones de equidad. Fortalecer en las instituciones y centros educativos rurales y urbanos, la infraestructura tecnolgica y la conectividad con calidad y equidad para apoyar procesos pedaggicos y de gestin acadmica. Impulsar modelos pedaggicos y educativos que respondan de forma dinmica y flexible a las exigencias del ciudadano del siglo XXI, con calidad, inclusivos, contextualizados y articulados con otros modelos y sistemas del pas. Realidad Aumentada La realidad virtual y la Realidad Aumentada ya forman parte de nuestra vida diaria; proyectos de medicina, industria, entretenimientos, servicios y marketing se llevan a cabo en base a las aplicaciones RV y RA, y la enseanza no ha quedado al margen de ello. Sintticamente podemos decir que la finalidad de este trabajo es acercar, a los lectores, propuestas concretas para trabajar con estas nuevas realidades.La realidad virtual (RV) y la realidad aumentada (RA) ya forman parte de nuestra Todas las herramientas que se presentan no slo son gratuitas sino que tambin se encuentran versiones para instalar en diferentes sistemas operativos.

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Dijo Albert Einstein: No necesito saberlo todo, tan slo necesito saber dnde encontrar aquello que me hace falta, cuando lo necesite; no podemos negar que esta frase sintetiza la realidad de nuestro siglo XXI. Afirma Philippe Quau (1995) Un mundo virtual es una base de datos grficos interactivos, explorable y visualizable en tiempo real en forma de imgenes tridimensionales de sntesis capaces de provocar una sensacin de inmersin en la imagen. En sus formas ms complejas, el entorno virtual es un verdadero espacio de sntesis, en el que uno tiene la sensacin de moverse fsicamente El efecto de inmersin, al que alude Philippe Quau, se logra gracias a la aplicacin de tcnicas basadas en la forma en la cual el ojo humano percibe las tres dimensiones. Desde que la compaa Philco Corporation dise, en 1958, un sistema para lograr la generacin de diversos entornos artificiales que podan ser visualizados por las personas gracias a la utilizacin de un dispositivo visual en forma de casco (controlado por los movimientos de las cabezas de los usuarios), y la propuesta de Jaron Lanier del trmino Virtual Reality en 1989, mucho ha sido el camino recorrido, y hoy la realidad virtual ya es parte de la vida de todos los das. La realidad aumentada, en cambio, es un entorno que va incluyendo elementos tanto del mundo virtual como del mundo real de manera tal que, en base a la unin de los mismos, se construyen nuevos mundos mixtos. Por lo dicho anteriormente podemos decir que la realidad virtual sustituye la realidad fsica existente, mientras que la realidad aumentada sobreimprime los datos informticos a la misma realidad. Aprendiendo con realidad virtual y Realidad Aumentada Numerosas investigaciones coinciden en que la Realidad Aumentada proporciona valiosas herramientas que pueden permitir reforzar el aprendizaje e incrementar la motivacin del alumno. An as, y pese a que esta tecnologa ya es empleada en otros mbitos, su implementacin como herramienta didctica an constituye un desafo. La aplicacin de la RA, en las aulas no es incluida de forma cotidiana como un apoyo al proceso enseanza- aprendizaje. El motivo es el desconocimiento, en nuestra aplicacin de RA en el aula, se orienta a la forma ms econmica y rpida, que es la RA desde internet. teniendo en cuenta la

capacidad de diseo de marcadores que significa un soporte tcnico, logstico. A continuacin la siguiente clasificacin:
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Niveles y tipos de Realidad Aumentada: En funcin del tipo de activadores de la informacin asociada a elementos podemos distinguir los siguientes niveles: Nivel 0: Cdigos QR como activadores de la informacin asociada a un elemento, mayoritariamente hipervnculos, pero tambin texto, SMS, VCards o nmeros de telfono. Nivel 1: Marcadores Formas geomtricas sencillas, generalmente cuadrados que permiten, entre otras cosas, la superposicin de formas geomtricas en 3D. Nivel 2: Sin marcadores, reconocimiento de imgenes y objetos (Markerless) Imgenes como activadores: fotografas, dibujos que contienen activadores (markerless)

Objetos o personas que son reconocidos como tales y que activan la informacin de la RA

RA Geolocalizada, activada mediante GPS

Nivel 3: Visin aumentada Es lo que parece que puede ser el futuro de la RA. En esta categora tenemos por ejemplo las famosas gafas de Google. O unas lentes de contacto que proyectaran la RA directamente a nuestros ojos, un experimento en el que est trabajando la Universidad de Washington donde ya han sido probadas en conejos sin que experimenten efectos adversos (El Sayed, 2011). Teoras Teora del Conectivismo La Teora del Conectivismo es una propuesta novedosa dentro del aprendizaje para los tiempos marcados por la digitalizacin. Considerada la teora para la enseanza del siglo XXI. Uno de sus creadores, Siemens, G. (2004) define el

conectivismo como La integracin de principios explorados por las teoras de caos, redes, complejidad y autoorganizacin. Se sustenta en conectar ideas, mantener e incrementar las redes personales de aprendizaje. El conocimiento existe distribuido
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en red y el aprendizaje es el proceso a travs del cual se hacen posibles las conexiones. Estudia el aprendizaje desde tres aspectos: el biolgico, el conceptual y el social Sus creadores sostienen que para que exista un verdadero conocimiento conectivo deben darse cuatro elementos: Autonoma. Cada individuo conectado debe tomar decisiones propias en todo cuanto le compete a su participacin en la red. Diversidad. La diversidad de opiniones, culturas, lenguajes, antecedentes, espacios fsicos, intereses personales, es un elemento deseable para que la interactividad sea realmente productiva. Apertura. Dada por contenidos de conocimientos y participacin de los

individuos en la discusin y generacin de conocimiento libre. Interactividad y conectividad. La interaccin puede generar conocimiento nuevo, til. Este conocimiento es producido por la comunidad, no es posedo por una sola persona, es comunitario. Principios de la Teora Conectivista La Teora cuenta con unos principios que han sido establecidos por George Siemens. Stephen Downes y otros seguidores de la teora. Algunos de ellos: El aprendizaje y el conocimiento yace en la diversidad de opiniones. El aprendizaje es el proceso de conectar nodos o fuentes de informacin. La capacidad de aumentar el conocimiento es ms importante que lo que ya se sabe. Es necesario nutrir y mantener las conexiones para facilitar el aprendizaje continuo La informacin actualizada y precisa es la intencin de todas las actividades del proceso conectivista. El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de informacin especializada. Un estudiante puede mejorar exponencialmente su propio aprendizaje si se conecta con otras redes existentes. El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos, puede estar tambin en una comunidad, una red o una base de datos.

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 El aprendizaje en una organizacin y el aprendizaje personal son tareas integradas. El conocimiento personal se alimenta de las organizaciones e instituciones, y a su vez el individuo retroalimenta a la red para seguir aprendiendo La toma de decisiones es en s un proceso de aprendizaje. Elegir qu aprender y el significado de la informacin que se aprende es visto a travs de una lente de realidad cambiante; lo que hoy es una respuesta aceptada, maana puede ser equivocada debido a alteraciones que afectan la decisin. A pesar de las discrepancias, se ha decidido colocar como teora de entrada en la presente investigacin por los aportes que puede dar en el estudio que se realiza. Debido a que la teora del conectivismo sustenta la importancia de la

tecnologa y las conexiones, informacin de la red, comunidad de aprendizaje para construir conocimiento y la importancia de ir conectando un sinnmero de nodos de informacin para poder construir el conocimiento, se considera que abarca elementos que se manejan dentro del presente estudio.

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CAPITULO

III

ORIENTACIN METODOLGICA Naturaleza de la Investigacin La presente investigacin posee un enfoque metodolgico de tipo cualitativo. La investigacin cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su sistema de relaciones, su estructura dinmica, el cual Leal (2005:107) lo determina de la siguiente forma: El paradigma cualitativo es interpretativo, holstico, naturalista, humanista, etnogrfico, se basa en la credibilidad y transferibilidad, su validez es ms interna que externa. Se sumerge en inducir la transformacin local y sus descubrimientos slo son transferibles en contextos o escenarios semejantes. Diseo Metodolgico de la Investigacin: En relacin al diseo de la investigacin que corresponde a las estrategias elegidas por los investigadores con el fin de obtener informacin pertinente para llevar adelante la investigacin. Hernndez, Fernndez y Baptista, (2004:184), exponen que el diseo seala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de estudio y para contestar las interrogantes de conocimiento que se ha planteado. Para la realizacin de la presente investigacin, a causa de la orientacin descriptiva - interpretativa se utiliz el mtodo etnogrfico, en el cual adems de observar, tambin se busc entender las acciones vistas en el contexto donde se desarroll la investigacin, valindose de la observacin y entrevistas grupales. Se considera conveniente tal metodologa, principalmente por dos elementos: porque se desarrolla una experiencia educativa pudindose estudiar directamente los

resultados de la realidad y por otro lado los investigadores conviven y laboran en dichas instituciones, haciendo posible interpretar la realidad que estudia, desde una ptica que diariamente conoce y vive. El mtodo etnogrfico educativo ha permitido vislumbrar procesos no evidentes en los contextos escolares y comprender cmo se relacionan profesores y estudiantes a la vez que interactan con los contenidos.

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Escenario de la Investigacin: El mtodo etnogrfico permite realizar la investigacin en los lugares

naturales donde se lleva a cabo la accin investigativa. Como mbito de investigacin etnogrfica se tomaron dos instituciones educativas por eso asume la denominacin de etnografa educativa. Dichas Instituciones son la U. E. Colegio La Salle Guaparo en la Ciudad de Valencia, en Venezuela y la Colegio Nacional Juan Po Montfar, de la ciudad de Quito, en Ecuador. Informantes Claves Para Chvez, (2001:162), los informantes claves, es decir, la poblacin es el universo de estudio de la investigacin, sobre el cual se pretende generalizar los resultados, constituida por caractersticas o estratos que le permiten distinguir los sujetos, unos de otros. Igualmente Hernndez, Fernndez y Baptista, (2004:204), afirman que la poblacin es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones. En base a lo anteriormente expuesto, la poblacin caso de investigacin, est conformada por 8 docentes y 6 estudiantes tomados de los siguientes Centros Educativos: U.E. Colegio La Salle, Guaparo, Valencia,

Venezuela y Colegio Nacional Juan Po Montfar, Quito, Ecuador. Para la investigacin se tom como unidad de anlisis algunos docentes y estudiantes del nivel de bachillerato, correspondientes a diversas reas de los centros educativos en estudio. Esta fraccin de la poblacin fue determinada

basndose en Hernndez, Fernndez y Baptista, (2004:302), quienes plantean que la muestra no probabilstica tambin llamada muestra dirigida, supone un procedimiento de seleccin informal para el caso de estudio docentes y estudiantes del nivel de bachillerato. Haciendo referencia al estudio, los autores explican que en el caso de un enfoque cualitativo, la muestra dirigida selecciona sujetos tpicos donde el objetivo es la riqueza, profundidad y calidad de la informacin, no la cantidad, ni la estandarizacin. Tcnicas de Recoleccin de Datos Con el propsito de obtener la informacin requerida, se emple una tcnica definida. Arias, (2006:67), la conceptualiza expresando que "las tcnicas de

recoleccin de datos son las distintas formas o maneras de obtener la informacin.

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El instrumento de investigacin es definido por Sabino (1992:143), como: cualquier recurso del que se vale el investigador para acercarse a los fenmenos y extraer de ellos informacin. En este sentido, la tcnica a utilizar fue la entrevista colectiva semi estructurada: Focus group , unido a la observacin. El primer instrumento para recoleccin de informacin fue la entrevista grupal conocida como focus group apoyado en un cuestionario semi estructurado.

Consiste en reunir un grupo de participantes, tarea que realiza el investigador, para tratar un tema especfico que se relaciona directamente con la investigacin,

apoyndose en preguntas previamente preparadas. Para el caso de estudio, los investigadores asumieron el rol de facilitadores, permitiendo la intervencin de todos los participantes. La tcnica del grupo focal, utiliza la entrevista como un

instrumento que se aplica colectivamente a un grupo. El tipo de entrevista fue semiestructurada. (ver anexo A) Tabla 1. Perfil de los Informantes Claves de los Focus Group Docentes
Focus Group Participantes reas que Trabajan Ciencias Naturales, Focus Group 1 3 Ciencias exactas y sociales Ubicacin Colegio Nacional Juan Po Montfar, Quito, Ecuador

Ciencias Sociales, Ciencias Focus Group 2 5 de la Naturaleza, Arte.

U.E. Colegio La Salle, Guaparo, Valencia, Venezuela.

Tabla 2. Perfil de los Informantes Claves de los Focus Group Estudiantes

Focus Group Participantes Ao que estudian Ubicacin Colegio Nacional Juan Po Focus Group 1 3 3 de Bachillerato Montfar, Quito, Ecuador

U.E. Colegio La Salle, Guaparo, Focus Group 2 3 3 de Bachillerato Valencia, Venezuela

Las sesiones de los Focus Groups se iniciaron con una introduccin informativa sobre el procedimiento a seguir, posteriormente se les pidi que

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respondan una serie de preguntas. Se realizaron cuatro (4) grupos focales: dos grupos conformados por docentes y dos grupos integrados por estudiantes. Cada una de las Instituciones cont con un grupo de cada uno de ellos. Los docentes fueron seleccionados entre la poblacin total tomando los que ejercen funciones en el subsistema de bachillerato esto por conveniencia del estudio que se realiza. La Informacin y seleccin de categoras fue recogida a travs de la Tabla de

Categorizacin para el Focus Group (Ver anexo B) En cuanto al segundo instrumento para esta investigacin se aplic la observacin de los participantes con el fin de recolectar informacin indicadora respecto docentes y estudiantes frente a la aplicabilidad de la Realidad Aumentada como herramienta novedosa dentro de las TIC y utilizada en los procesos de aprendizaje. Segn Hernndez, Fernndez y Batista (2006) observar no significa solo ver, es estar atento a muchos detalles o eventos, adentrarse en profundidad y mantener una reflexin permanente. Las observaciones permitieron, conocer el inters, facilidad de comprensin y motivacin de docentes y estudiantes frente a esta nueva herramienta. A fin de registrar la observacin se elabor un Registro para la misma. El instrumento se constituy en un modelo tipo ficha y permiti registrar las observaciones presentadas. (Ver Anexo C) Procedimiento para garantizar la Fiabilidad y validez Caractersticas esenciales que todo instrumento de recoleccin de datos o medicin debe darse la confiabilidad y la validez, segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2004), la confiabilidad de un instrumento de medicin se refiere al grado en que su aplicacin repetida al mismo individuo u objeto produce resultados iguales y describe la validez como el grado en que un instrumento realmente mide la variable o categora que pretende medir. La Fiabilidad y la validez se realizaron en primer lugar con la seleccin cuidadosa de los informantes claves, en ambas instituciones, con el fin que los aportes proporcionados por todos los involucrados, se ajustarn a la realidad. Por otro lado se siguieron los pasos pertinentes para realizar la triangulacin de datos, es decir, se utilizaron diferentes fuentes y mtodos de recoleccin de datos como fueron los focus group y la observacin lo cual le confiere la fiabilidad y validez a la presente investigacin. Para el estudio de la informacin recolectada como tcnica de anlisis que condujo a determinar los hallazgos, se asumi un procedimiento inductivo a partir de
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la realidad concreta que condujera finalmente a una teorizacin, para ello se utiliz la categorizacin, la estructuracin, la contrastacin y la teorizacin, etapas que permitieron establecer una estructura terica. Procedimiento de la Investigacin La investigacin sigui una serie de procedimientos que, desde Hernndez,

Fernndez y Baptista (2004:16), los consideran imprescindibles e insisten en concebir la investigacin como un proceso constituido por diversas etapas, pasos o fases, interconectadas de una mera lgica secuencial y dinmica. Para este estudio que se siguieron las siguientes fases: Fase I: Aproximacin al Objeto de Estudio Se enfoc en la descripcin del Tema a investigar. Sobre la inquietud de los Investigadores. Los propsitos del Proyecto Investigativo y la Relevancia de Estudio. Fase II: Mapeo Terico Estuvo conformada esta fase por estudios Previos y las Orientaciones Tericas estudiadas por los investigadores. Fase III: Inmersin al Campo Comprende el aspecto metodolgico, a travs de la ejecucin de las estrategias de la investigacin, el Diseo, el escenario, los informantes claves la recoleccin de datos y categorizacin de los mismos. Fase IV: Anlisis de Contenido Encierra los procedimientos que llevan a los Hallazgos: Caracterizacin,

Estructuracin, Triangulacin o Contrastacin y Teorizacin. Fase V: Argumentacin Por ltimo, partiendo de los hallazgos obtenidos se presentan las conclusiones y recomendaciones como producto del anlisis e interpretaciones realizadas; planteando la argumentacin desde teoras que llevan la investigacin al cumplimiento de los objetivos propuestos.

24

CAPITULO

IV

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS Despus de recolectar la informacin a travs de las tcnicas anteriormente descritas, se procedi a hacer un anlisis e interpretacin, que como muy bien lo expresa Balestrini (2003: 73), se debe considerar que los datos tienen su

significado nicamente en funcin de las interpretaciones que les da el investigador, ya que de nada servir abundante informacin si no se somete a un adecuado tratamiento analtico. El anlisis se presenta siguiendo los pasos de categorizacin, estructuracin, contrastacin y teorizacin, y, bajo dos enfoques: nivel descriptivo y nivel interpretativo. En el primero se busca ser lo ms fiel posible a la realidad de los grupos estudiados, y se hace de forma precisa a travs de matrices. El anlisis interpretativo se realiza partiendo de los hallazgos en los grupos focales observacin. Hallazgos de la Investigacin Categorizacin, Estructuracin, Contrastacin y Teorizacin de los Hallazgos Categorizacin Martnez (2004), define la categorizacin como una forma para clasificar las partes en relacin con el todo, describiendo aspectos significativos, que lleva a ir diseando y rediseando, integrando y reintegrando el todo y las partes, a medida que se revisa el material y va emergiendo el significado de cada evento, hecho o dato. La categorizacin consiste en organizar las unidades de anlisis alcanzadas a travs de los instrumentos aplicados con el fin de extraer elementos clasificados en categoras, para posterior estudio que permiten comparaciones y contrastaciones que permitirn realizar la triangulacin. Las ideas que surgen de los informantes forman parte de unidades temticas que al ser estudiadas se ubicarn en categoras, tanto para los Focus Group como para las Observaciones. Las y la

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categorizaciones se obtuvieron luego de esquematizar, en las tablas para tal fin, las diversas unidades de anlisis. (Ver Anexos B y D) Estructuracin Una vez realizada la categorizacin se tomaron en cuenta las diversas unidades de anlisis para proceder a la estructuracin de las mismas. Este paso del proceso consiste en integrar las categoras individuales referida a cada fuente de informacin, en categoras que son ms generales; esto es, integrar la informacin con el fin de sistematizarla. A decir de Martnez, M. (2004) La estructura podra considerarse como una gran categora, ms amplia, ms detallada y ms compleja, como el tronco del rbol que integra y une todas las ramas. Para el caso de la presente investigacin, se integran las categoras obtenidas en las dos instituciones, una referida a estudiantes, la otra a docentes, como tambin las observaciones de los dos centros escolares. Tabla 3. Matriz Consolidada Focus Group Estudiantes Categora
Uso de las TIC

Grupo Focal 1
Conocen el significado y utilizan algunas herramientas y el internet No se cuenta con Internet en toda la Institucin, slo en lugares claves

Grupo Focal 2
Conocen y usan las herramientas en telfonos, tablets, computadoras. Es parte de su da a da No se cuenta con wifi, ni internet solamente en lugares especficos. Existen pocos equipos y algunos obsoletos. Hacen las clases ms dinmicas La motivacin es mayor Algunos docentes las usan otros no. Sugieren dar ms participacin al estudiante en el uso del internet a travs de los mviles

SNTESIS INTEGRAL
Conocimiento y uso general de las TIC. Las consideran claves en su diario vivir.

Aspectos Tcnicos

Acceso restringido a Internet dentro del mbito acadmico. No existen equipos suficientes y actualizados.

Aplicacin de las TIC en el Proceso de enseanza Aprendizaje

Algunos docentes les han enseado a usarlo. Lo aplican en algunas materias

Valoracin de los recursos tecnolgicos usados en clases Aplicacin limitada de las TIC referida a algunas ctedras por parte de los docentes. Involucrar al estudiante en clases con el uso de las TIC

Conocimiento sobre Realidad Aumentada

No lo conocen No saben su significado

Han odo hablar pero no saben de qu se trata

Desconocimiento del concepto y uso de la Herramienta Realidad aumentada

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Tabla 4. Matriz Consolidada Focus Group Docentes

Categora Grupo Focal 1 Permite una mayor y mejor comprensin Grupo Focal 2 Herramientas variadas y accesibles. SNTESIS INTEGRAL Conocimiento general. Uso y beneficios de las TIC Necesidad de acrecentar aprendizaje. Equipos antiguos e insuficientes. No hay acceso a internet, ni para docentes ni para estudiantes

Uso de las TIC

Aspectos Tcnicos

No se cuenta con internet en las aulas No hay suficientes equipos para cubrir las ctedras

Hay que ir al Saln audiovisual o trasladar televisores a las aulas No es prctico. El internet y la tecnologa se considera principalmente para clase de informtica Facilitan el aprendizaje proporcionando Informacin actualizada Herramienta til para el docente Falta formacin para una mejor utilizacin. No hay programas de actualizacin sobre las TIC. Ni estmulos para su uso. No hay conocimiento de la existencia de la Realidad aumentada

Aplicacin de las TIC en el Proceso de enseanza Aprendizaje

Lo aplican solamente en los temas que ameriten su uso. El aprendizaje se ve favorecido con uso de tecnologa

Facilitan el aprendizaje No hay aplicacin continua en las clases. Docentes no lo usan Se requiere mayor informacin, motivacin y formacin. Limitacin en la accesibilidad de los recursos tecnolgicos, en el momento de dar las clases.

Conocimiento y uso sobre Realidad Aumentada

No se conoce sobre tal herramienta o recurso

Desconocimiento del Recurso. No se ha utilizado nunca.

Tabla 5. Matriz Consolidada de Registro de Observacin a Docentes y Estudiantes al realizar la Experiencia Educativa con Realidad Aumentada.
Categora Docentes Animados, Interesados Pudieron utilizar los marcadores dentro de la experiencia educativa sin grandes recursos Habilidad en el manejo del recurso. Facilidad para mejor explicacin del tema. Estudiantes Motivacin, entusiasmo, sorpresa Manejaron los marcadores con facilidad, Los equipos respondieron durante la clase. SNTESIS INTEGRAL Motivacin, inters y entusiasmo Uso del recurso con facilidad y con la tecnologa existente en el mbito escolar

Uso de las TIC

Aspectos Tcnicos

Aplicacin en el Proceso de enseanza

Prontitud en el uso de los instrumentos. Mejor comprensin del tema presentado por el docente. Construccin del conocimiento de manera colaborativa

Habilidad en el manejo de los recursos (los marcadores, televisores, Video beam computadora). Facilidad de explicacin y comprensin del tema. Construccin del conocimiento

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Conocimiento sobre Realidad Aumentada

Adquirieron informacin sencilla y prctica sobre Realidad Aumentada

Valoraron beneficios de temas con apoyo de la Realidad Aumentada

Informacin y comprensin bsica sobre la Realidad Aumentada.

Contrastacin o Triangulacin Consiste en relacionar los resultados entre dos o ms estudios realizados que refuerzan la validez y confiabilidad. La triangulacin es parte del proceso metodolgico cualitativo, que se utiliza como estrategias para validar los resultados obtenidos, fortaleciendo y enriqueciendo los pasos que conducen a la teora. En este aspecto, Denzin, N. (1989), citado por Donolo, D. (2009) la define como la aplicacin y combinacin de varias metodologas de investigacin en el estudio de un mismo fenmeno y sostiene que la triangulacin metodolgica sigue siendo la estrategia ms slida para construir teora. Consiste en el cruce para el estudio de variadas fuentes de informacin alcanzada a travs de los instrumentos y tcnicas seleccionadas. Siguiendo el procedimiento metodolgico, los resultados obtenidos en cada una de las tablas se plasmaron en la tabla Matriz Consolidada para Focus Group con el fin de determinar la sntesis integrada, tanto para docentes como para estudiantes. Tabla 6. Matriz de contrastacin entre fuentes de informacin

Categora

Sntesis integrativa de Grupo Focal Estudiantes

Sntesis integrativa de Grupo Focal Docentes

Sntesis integrativa de Observaciones con el nuevo recurso de Realidad Aumentada

Motivacin, inters y entusiasmo

Hallazgos

Uso de las TIC

Conocimiento y uso general de las TIC. Las consideran claves en su diario vivir.

Conocimiento general. Uso y beneficios de las TIC Necesidad de acrecentar aprendizaje.

Conocimiento limitado de las TIC y de su aplicacin. Necesidad de Aprendizaje sobre las TIC. Predisposicin a utilizar la R. A.

Aspectos Tcnicos

Acceso restringido a Internet dentro del

Equipos antiguos e insuficientes.

Uso del recurso con facilidad y con la

Indisponibilidad parcial de recursos,

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mbito acadmico. No existen equipos suficientes y actualizados.

No hay acceso a internet, ni para docentes ni para estudiantes

tecnologa existente en el mbito escolar

infraestructura, y conectividad. Necesidad de actualizacin de algunos recursos existentes

Aplicacin en el Proceso de enseanza

Valoracin de los recursos tecnolgicos usados en clases. Aplicacin limitada de las TIC referida a algunas ctedras por parte de los docentes. Involucrar al estudiante en clases con el uso de las TIC

Facilitan el aprendizaje No hay aplicacin continua en las clases. Docentes no lo usan Se requiere mayor informacin, motivacin y formacin. Limitacin en la accesibilidad de los recursos tecnolgicos, en el momento de dar las clases.

Habilidad en el manejo de los recursos (los marcadores, televisores, Video beam computadora). Facilidad de explicacin y comprensin del tema. Construccin del conocimiento

Falta de concientizacin de los beneficios en el proceso enseanza aprendizaje. Necesidad de capacitacin al docente. Generar motivacin hacia el uso de las TIC a los docentes. Inters de los estudiantes en ser parte de su proceso de formacin con el uso de las TIC

Conocimiento sobre Realidad Aumentada.

Desconocimiento del concepto y uso de la Herramienta Realidad aumentada.

Desconocimiento del Recurso. No se ha utilizado nunca.

Informacin y comprensin bsica sobre Realidad Aumentada.

Inters en una mayor capacitacin sobre la usabilidad de RA Motivacin dirigida a la aplicacin en el proceso de enseanza aprendizaje.

Teorizacin de los hallazgos Posterior a contrastacin, el siguiente paso es la teorizacin a travs de la cual se obtiene la sntesis final de la investigacin con el surgimiento de una teora con una ptica nueva de apreciar las cosas y al mismo tiempo da validacin, fiabilidad a los resultados alcanzados.
Tabla 7. Hallazgos y Teoras
CATEGORAS HALLAZGOS TEORAS

Uso de las TIC

Conocimiento limitado de las TIC y de su aplicacin. Necesidad de Aprendizaje sobre las TIC. Predisposicin a utilizar la R. A.

El uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin est generando (o permitiendo que se manifiesten) nuevas y distintas formas de aprender que es no lineal, ni secuencial sino hipermedial. De aqu surge tambin un aprender con el apoyo de una variedad de medios para responder a una diversidad de estilos propios de un aprender

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multimedial. Del mismo modo, la tecnologa est acercando la globalizacin al aula gracias al uso de las telecomunicaciones (Snchez, 2001). Indisponibilidad parcial de recursos, infraestructura, y conectividad. Necesidad de actualizacin de algunos recursos existentes Gonzlez Ramrez y Rodrguez Lpez (2010) sealan dimensiones e indicadores de anlisis de buenas prcticas con TIC. Las dimensiones propuestas son: -Descripcin de la BP. -Concepto de Buena Prctica con TIC manejado por el centro. -Condiciones que favorecen el desarrollo de las buenas prcticas TIC. -Dificultades asociadas a su desarrollo. -Metodologas superadoras de las dificultades encontradas. -Recursos empleados en el desarrollo de la BP. -Clima emocional que acompaa al desarrollo de la Buena Prctica.
Epper y Bates (2004, citado por De Pablos y Jimnez, 2007), atribuyen al concepto de buenas prcticas las siguientes caractersticas: o Contribuye a mejorar el desempeo de un proceso o Responde a una experiencia sistematizada, documentada y experimentada. Su diseo se realiza desde un enfoque innovador. o Que aplica mtodos de excelencia basados en la innovacin o La categora de buenas prcticas la hace extrapolable a otros contextos

Aspectos Tcnicos

Aplicacin en el Proceso de enseanza

Falta de concientizacin de los beneficios en el proceso enseanza aprendizaje. Necesidad de capacitacin al docente. Generar motivacin hacia el uso de las TIC a los docentes. Inters de los estudiantes en ser parte de su proceso de formacin con el uso de las TIC Inters en una mayor capacitacin sobre la usabilidad de RA Motivacin dirigida a la aplicacin en el proceso de enseanza aprendizaje.

Conocimient o sobre Realidad Aumentada

Moursund (1998) seala tres metas que sirven para definir la alfabetizacin tecnolgica funcional. Hablar de funcional quiere decir que los alumnos sepan usarla, que puedan transferir sus conocimientos funcionales (en este caso relacionados con la tecnologa) a problemas de su vida real. La alfabetizacin tecnolgica funcional no implica que tengan un conocimiento terico o que se sepan de memoria comandos y frmulas. Como metas se enfatiza en la combinacin de habilidades bsicas y de orden superior que alumno, en funcin de los niveles de aprendizaje. Nivel bsico: alfabetizacin a travs de la TIC Todos los alumnos debern ser funcionalmente competentes en el uso de las TIC; por tanto debern alcanzar un nivel bsico de alfabetizacin en las TIC para finales de segundo de secundaria. Destrezas que se relacionan con el conocimiento general, interdisciplinario y relativamente amplio de las aplicaciones, capacidades, limitaciones, equipo, software e implicaciones sociales de los computadores y otras TIC.

Teorizacin El ltimo paso dentro del proceso de verificacin y validez es el de la teorizacin, a travs del cual se busca realizar la sntesis final de la investigacin. Se construye mediante una integracin pertinente entre los resultados alcanzados por los informantes y aportes de autores, principalmente los sealados en el Referencial Terico, que conduzca a una creacin de teoras emergentes por parte de los investigadores, tratando de unificar y enlazar lo encontrado con lo ya existente. Para efectos del desarrollo, se toman cuatro tpicos a saber: Las TIC, los recursos tecnolgicos, el Proceso enseanza aprendizaje y la Realidad Aumentada.
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En la presente investigacin, las realidades encontradas en las instituciones objeto de estudio, nos condujeron a visualizar un entramado de la Cultura TIC que se ha ido constituyendo dentro del contexto social y cultural en que viven actualmente los seres humanos. Las Tecnologas de la Informacin y la comunicacin han permeado de tal manera la sociedad mundial, que lograron cambiar modos del vivir, pensar y actuar, del ser humano. Hoy en da, se hace necesario que las personas adquieran nuevas competencias, para que puedan hacer frente a los desafos y alcanzar el xito, en este siglo XXI, generado por la Cultura TIC. Dentro de las particularidades y condiciones de las TIC, se conoci que los docentes y estudiantes se encuentran inmersos en ese mundo en donde se aprecia la diferencia de concepciones entre unos y otros, los primeros han crecido con ella, los segundos la ha ido asumiendo. Sienten que se han involucrado en el mundo TIC, manejando el lenguaje, siendo parte de grupos humanos, como por ejemplo, a travs de las redes sociales y conociendo nuevas normas y formas que van surgiendo, valorando la comunicacin e informacin instantnea, as como la rapidez y accesibilidad al conocimiento, como de la constante innovacin que se va presentando en el tiempo y mejorando la calidad de vida de las personas. Se constat que poseen informacin y cierto manejo de diversos tipos de

dispositivos. Sin embargo, el conocimiento y aprendizaje ms profundo en relacin con programas especializados y recursos que han aparecido en los ltimos aos, su dominio o es limitado o casi nulo. Hay que tomar en cuenta que como bien lo expresa Snchez (2001), El uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin est generando (o permitiendo que se manifiesten) nuevas y distintas formas de aprender que no es lineal, ni secuencial sino hipermedial. Desde un segundo tpico: Los resultados tambin demostraron la dificultad que tienen los docentes en cuanto a la accesibilidad a los equipos tecnolgicos existentes en la institucin, y la conectividad a internet en el mbito estudiantil. De igual forma manifestaron, los diversos grupos estudiados, la necesidad de actualizacin de algunos de los recursos tecnolgicos que se poseen, debido a su caducidad o desactualizacin. Los directivos de los Centros Educativos deben

generar nuevas polticas transformadoras que incremente el conocimiento, motivacin y facilidad de acceso, mejorando la infraestructura, una tarea necesaria y nada fcil de superar las limitaciones en torno a equipos y recursos. Como bien lo
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expresa Segura, M. (2009) en los resultados de investigacin internacional en torno a las TIC en las escuelas: Los sistemas educativos deben garantizar una dotacin de ordenadores suficiente en nmero y prestaciones, con conectividad a la Red por Banda Ancha, en un plan que avale la sostenibilidad de la iniciativa y la oferta de apoyo tcnico para los centros educativos y su profesorado Uno de los modelos ms eficaces de distribucin de los recursos es la ubicacin de equipos conectados en el aula y dems dependencias del edificio escolar. Igualmente, se debe velar por el acceso del centro educativo a un sistema de mantenimiento de equipos, software y redes. El tercer tpico est relacionado con la aplicacin y uso de las TIC en el proceso de enseanza aprendizaje. Elementos aportados por los informantes respecto al poco o ningn manejo de las tecnologas dentro del proceso enseanza aprendizaje por algunos docentes, la necesidad e inters por una mayor y ms profunda formacin, as como del inters de los estudiantes en ser parte de su proceso de formacin con el uso de las TIC, tienen pertinencia con los trazados por los investigadores consultados, como Gonzlez, L. (2012) que como resultado de su investigacin establece la importancia de la aplicacin de las nuevas tecnologas en la prctica educativa, la necesidad de actualizacin, orientacin adecuada para que, promoviendo nuevas estrategias, se evidencie una educacin actualizada que conduzca a una mayor calidad educativa. Cambiar la concepcin del papel que ejerce el docente en el proceso de enseanza aprendizaje ser el mediador, permitiendo una participacin ms activa del estudiante en su proceso formativo para lograr construir su conocimiento. En este sentido, Choque, R. (2009) infiere en las conclusiones de su estudio cientfico que, la efectividad del uso de las nuevas tecnologas, favorecen el aprendizaje colaborativo al igual que el desarrollo de habilidades no slo entre los estudiantes sino tambin entre los docentes que recurren a las herramientas a fin de que el proceso enseanza aprendizaje sea de gran efectividad. Para finalizar, se aborda la Realidad aumentada como concepto realmente nuevo, en los ltimos aos ha incursionado en las universidades y colegios dando un impulso a este recurso y al mismo tiempo demostrado la eficacia en nios y jvenes dentro del proceso de enseanza aprendizaje. Es un hecho que la cultura TIC est asumiendo la Realidad Aumentada como herramienta interactiva en los procesos de enseanza aprendizaje, sin embargo, como bien lo demostraron las

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investigaciones, los docentes desconocen el recurso y an ms, su aplicacin. En la experiencia educativa realizada a los docentes mostraron inters al ver la posibilidad de usabilidad del recurso orientndose a una motivacin dirigida a alcanzar un mayor conocimiento de la herramienta, como tambin hacia una formacin que les permita la elaboracin de marcadores que pudieran aplicarse contenidos, en las asignaturas que llevan adelante. Por otro lado, los estudiantes, manifestaron inters, concentracin, en diversos

participacin grupal, como

una mayor comprensin del tema tratado,

producindose una mayor asimilacin de la informacin alcanzada. Interactuaron con el objeto, en el caso especfico, el esqueleto humano, sintindose partcipe del proceso de enseanza que les permiti construir el conocimiento, apoyados en las TIC. De la experiencia se infiere que hay coincidencia con la teora del conectivismo cuando Siemens, G. ( 2004) conexiones, informacin sustenta la importancia de la tecnologa y las

de la red, comunidad de aprendizaje, para construir

conocimiento. As mismo, investigaciones realizadas, coinciden en que la Realidad Aumentada proporciona valiosas herramientas que pueden permitir reforzar el aprendizaje e incrementar la motivacin del alumno Aunque dentro de la aplicacin, no se requiri de grandes dispositivos, sin embargo, ellos constituyen uno de los inconvenientes para la visualizacin, como computadoras o tablets, muy elementales para la observacin del tema que se aumenta, sobre todo cuando hay un nmero significativo de estudiante. Otro de los retos para el docente es la elaboracin de marcadores y la dificultad en el manejo de la rotacin de los marcadores que pueden generar deformacin de las imgenes sin embargo, no es imposible de superar, con un buen programa de formacin sobre el tema. Un docente con conocimientos sobre Realidad Aumentada va a contribuir para que permita a los estudiantes interactuar con los objetos de estudio, haciendo que sean ellos mismos quienes manipulen la animacin conduciendolos a ser partcipes activos de su propia formacin Hallazgos de la Investigacin Luego de concluida la investigacin y procedido a hacer validacin de la informacin a travs de la triangulacin, obtenida por los diversos grupos, se alcanzaron los hallazgos que se describen a continuacin:
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 El conocimiento de las TIC y su aplicacin es limitada, tanto en docentes

como en estudiantes.
Existe, en los docentes, manifiesta necesidad de realizar aprendizaje sobre

las TIC.

Existe positiva predisposicin a profundizar y utilizar la R. A. Indisponibilidad parcial respecto a los recursos tecnolgicos,

Hay

infraestructura, y conectividad a internet.

Necesidad manifiesta, en el personal docente y estudiantil de actualizacin de

algunos recursos tecnolgicos existentes, por parte de las Instituciones.

Existen an docentes que no poseen suficiente conciencia de los beneficios

que trae la utilizacin de las TIC, en el proceso enseanza aprendizaje.

Necesidad de cursos de capacitacin al personal docente, en respecto a los

recursos que ofrece la web 2.0.

Inters de los estudiantes, en ser parte de su proceso de formacin con el uso de las TIC.

La aplicacin de R. A., gener motivacin, inters y deseo de capacitacin,

principalmente entre los docentes por su usabilidad, dirigida a la aplicacin en el proceso de enseanza aprendizaje.

34

CAPITULO

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones Una vez recolectada la informacin y llevado adelante el proceso de anlisis e interpretacin, basados en los hallazgos descubiertos y atentos que nuestra investigacin se busca comprender desde la inmersin en la comunidad acadmica de la U.E. Colegio La Salle, Guaparo, Valencia Venezuela y el Colegio Nacional Juan Pio Montfar, Quito Ecuador; el entramado de la cultura TIC en la forma que asume a la Realidad Aumentada como herramienta interactiva en los procesos de enseanza aprendizaje, presentamos las conclusiones, consideradas por el equipo de investigadores, como las ms relevantes y desplegadas a travs del siguiente conjunto de resultados: 1. 2. Respecto a la cultura TIC y su impacto. Sobre el manejo y aplicacin de herramientas tecnolgicas en el

proceso enseanza aprendizaje. 3. 4. En relacin con la infraestructura tecnolgica. Concerniente a la incorporacin de la Realidad Aumentada en el quehacer educativo. Respecto a la cultura TIC y su impacto. Considerando que estamos inmersos en la sociedad del conocimiento, sociedad de la informacin y la era de los avances tecnolgicos, tanto docentes como estudiantes se encuentran en interaccin constante con las nuevas Tecnologas, evidencian conocimientos bsicos respecto a la manipulacin de las mismas, sobre los dispositivos de uso comn. La diferencia entre los grupos estudiados radica en que, en los jvenes se aprecia su contemporaneidad de la Era Tecnolgica, son nativos digitales, mientras que los docentes van identificndose con la tecnologa en la medida en que se van involucrando en la misma. Los ms jvenes ya han asumido las TIC como una cultura con nuevo lenguaje, mbitos diversos, sociedad global, reglas diferentes, nueva forma de vida y novedosos estilos de aprendizaje.

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Desde esta ptica, el puente que va a unir la posible brecha tecnolgica y a construir nuevos escenarios, est dado por la forma en que se vaya cimentando la Cultura TIC y para ello, tanto la ciencia como la tecnologa tienen la respuesta, manejandose ya el trmino de cultura tecnocientfica considerada transformadora. Surgiendo y manteniendo un patrimonio de la cultura TIC, en donde lo nico cierto y constante que se da, es protagnico. Los docentes y estudiantes consideran trascendental las TIC, no slo para la educacin sino en todos los mbitos en los que el ser humano est presente. Desde su experiencia, el conocimiento que poseen respecto a las TIC como al uso que le dan lo han adquirido por aprendizaje personal o a travs de compaeros de trabajo o de estudio, segn sea el caso. Son conscientes que poseen la informacin, pero la mayora de las veces no llega a constituirse en conocimiento y para ello, el proceso educativo y de formacin continua, es fundamental. De igual forma, los diversos grupos de estudio, son conocedores de los beneficios que aportan las TIC en todos los mbitos en donde el ser humano se desenvuelve, econmico, social, poltico y educativo. Pero tambin consideran que es importante conocer ms para que el beneficio sea mayor y mejor. Es necesario que docentes superen el analfabetismo o las cinco vocales tecnolgicas para el cambio y en donde la escuela, juega un papel

alcanzar la alfabetizacin tecnolgica, proyectada al desarrollo y avance dentro de la enseanza. Sobre el manejo y aplicacin de herramientas tecnolgicas dentro del proceso enseanza aprendizaje Se evidencia que el uso de las TIC en las diversas ctedras est muy restringido en cuanto a su uso. No se da ni constantemente en una ctedra, ni en todas las materias, que ven los estudiantes que fueron entrevistados a travs de los Focus Group. Los docentes son conscientes del mayor impacto que se viene dando en el uso de las TIC dentro del campo del aprendizaje. Observan los docentes, que existen algunos compaeros que consideran el manejo de tecnologas, tiles solamente para las clases de informtica y tampoco

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hacen uso de ellas en sus clases por desconocimiento, facilismo, o temor al uso. Estudiantes y docentes, de los grupos estudiados, valoran el manejo de las TIC orientadas a la bsqueda del conocimiento a travs del trabajo colaborativo usando las TIC. Existe apertura a dar los primeros pasos en el proceso de transformacin y orientacin a nuevos diseos curriculares en donde las TIC juegan un papel

esencial y as el saber pueda darse desde la prctica y la construccin activa del conocimiento Se aprecia el inters, por parte de los docentes, de generar programas de formacin permanente y de actualizacin en torno al uso creativo de las TIC., que les permita usar una serie de herramientas que ofrece la web 2.0. Son conscientes de la debilidad de conocimiento y de no poseer las competencias necesarias en

cuanto a los avances tecnolgicos que han surgido en los ltimos aos y que pueden aprovechar para acompaar a sus estudiantes en su proceso educativo pero tambin hay gran disponibilidad para alcanzar una capacitacin que fortalezca su labor educativa. En relacin con la infraestructura tecnolgica Las instituciones no cuentan con una excelente infraestructura tecnolgica ni de conexin a internet. El mismo se reduce a lugares especficos como oficinas claves, departamentos o aulas, como las de computacin. Las aulas no poseen conexin a internet, ni wi-fi. No existe en las instituciones suficientes aparatos o equipos tecnolgicos. Existe la necesidad de integrar, con mayor nfasis las Tecnologas, no como algo adicional sino como parte esencial dentro del contexto socio-tecnolgico en que debe involucrarse el proceso educativo. En ese mismo sentido, se comprob que la aplicacin de Realidad aumentada, no requiri de amplios conocimientos tecnolgicos, tampoco de profundos estudios en programacin, ni de hardware demasiado especializados que permita desarrollar aplicaciones. Por el contrario son procedimientos sencillos con tecnologa al alcance de la mano, pero que s requieren de inters, imaginacin y creatividad que hagan efectiva la experiencia. Concerniente a la incorporacin de la Realidad Aumentada en el quehacer educativo

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A travs de la experiencia educativa aplicada por los investigadores, en donde se us como recurso la Realidad Aumentada, se evidenci que el aprendizaje es mejor y ms motivante cuando se utiliza dicha estrategia. De igual forma se constat que la Realidad Aumentada, permite interactuar el objeto de estudio con el estudiante, en el caso concreto de la experiencia educativa: el esqueleto humano. Dio oportunidad para que los docentes y estudiantes, por medio de los marcadores, interacten con las diversas partes del sistema seo, generando la animacin, girndola, acercndola o alejndola. En las unidades de anlisis, dentro de la tcnica de observacin, se pudo apreciar el inters y expectativa, sobre lo novedoso que se presentaba dentro de la experiencia educativa aplicada con la Realidad Aumentada. Del mismo modo, dicha tcnica, como estrategia de aprendizaje, genera atencin, potencia la concentracin y la observacin. Se evidenci la facilidad y aceptacin de la nueva herramienta, entre los docentes y estudiantes. La investigacin realizada deja tambin como hallazgo importante que los docentes estn dispuestos a asumir nuevos retos dentro de la formacin y la prctica educativa, como tambin abrir la posibilidad de formar equipos de aprendizaje para que el mismo se logre de manera colaborativa, entusiasta, que les permita apoyarse en la produccin nuevos materiales, como los marcadores, a fin de, posteriormente, aplicarlos dentro de los determinados contenidos. Pues consideran que la usabilidad de la Realidad Aumentada como herramienta interactiva en los entornos de aprendizaje escolar, es una certeza que permitir caminar con paso seguro, dentro de un mundo nuevo que est generando la Cultura TIC. Recomendaciones De acuerdo con los hallazgos y conclusiones surgidas de la investigacin se considera oportuno presentar las siguientes recomendaciones: 1. A los directivos de las instituciones educativas tomar la iniciativa para impulsar cursos de capacitacin para s mismos, el equipo directivo y personal docente respecto a la aplicacin de herramientas tecnolgicas que fortalezcan el proceso

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enseanza aprendizaje y

considerando las ltimas tendencias en avance

tecnolgico como la Realidad Aumentada. 2. En la medida de lo posible, dotar a las instituciones educativas de mayores y mejores recursos tecnolgicos; actualizacin de los ya existentes a fin que el personal docente y el estudiantado, cuenten con recursos apropiados que permitan utilizarlos de manera frecuente en las diversas ctedras, con la finalidad de mejorar las prcticas pedaggicas y as mismo acrecentar los niveles de calidad educativa. De igual forma acceso a internet y de wi-fi en todo el mbito educativo. 3. Invitar a las Instituciones investigadas a generar futuros estudios a nivel de posgrado, entre su personal, en donde el tema de estudio est dirigido en orden a la produccin y utilizacin de tecnologa de ltima tendencia entre otras, las orientadas a la Realidad Aumentada partiendo del presente estudio y estableciendo estndares de aprendizaje al inicio y final del programa investigativo, que pueda determinar el grado de crecimiento entre los participantes. 4. A docentes y estudiantes, interesados en la herramienta de la Realidad

Aumentada y que deseen profundizar en el estudio, realizar producciones dirigidas en orden a la elaboracin de libros con marcadores para los ms pequeos; as como la produccin de marcadores relacionados con temas de diversas ctedras y diferentes aos de estudio. 5. Motivar a las diversas universidades para que en las carrera de educacin, a nivel de posgrado, se incluya en el pensum la adquisicin de competencias respecto al manejo de las ltimas tendencias tecnolgicas aplicables a la educacin entre ellas el manejo y produccin de elementos que conforman la Realidad Aumentada.

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ANEXOS Anexo A GUIN DE PREGUNTAS FOCUS GROUP ENFOQUE DE ENTREVISTA COLECTIVA SEMI-ESTRUCTURADA

MODERADORES: Los investigadores INSTITUCIONES: Unidad Educativa Colegio La Salle, Guaparo, Valencia, Venezuela Colegio Nacional Juan Pio Montfar, Quito, Ecuador FINALIDAD: a. Identificar el manejo de las TIC en las Instituciones b. Conocimiento de la Realidad Aumentada

Enfoque de las Preguntas de Apertura: Presentacin de los integrantes de los Focus Group Manejo de las Tecnologas Enfoque de las Preguntas de Introduccin: Concepto de la abreviatura TIC Manejo y uso del Internet Enfoque de las preguntas Centrales Uso de las tecnologas en el aula Ventajas y Dificultades del uso de las Tecnologas en el aula Conocimiento de la Realidad Aumentada Enfoque de la Pregunta de Cierre Ventajas que traera al campo educativo la incorporacin de nuevas herramientas tecnolgicas.

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Anexo B TABLA DE CATEGORIZACIN PARA CADA UNO DE LOS FOCUS GROUP GRUPO DE FOCO: ________________________________ Fecha Lugar No de participantes Tipo de participantes Nombre del moderador

Descripcin

Categora

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ANEXO C Registro de Observacin

INSTITUCIN:

Observacin dirigida a los:

Fecha:

Lugar de la Observacin: Tema de la Experiencia Educativa aplicando Realidad Aumentada:

El Esqueleto Humano

Observador: Investigador:

Observacin:

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EXPERIENCIA EDUCATIVA SESIN DE CLASE DE CARCTER INVESTIGATIVO APLICANDO REALIDAD AUMENTADA Objetivo: Realizar una clase incorporando la realidad aumentada en el aula a fin que los estudiantes

de establecer opciones novedosas de aprendizaje y

experimenten de manera ms real, dinmica y atractiva la informacin presentada Instrumentos de Recoleccin de Informacin para la Investigacin:

Entrevistas colectiva semi-estructuradas referentes a la aplicacin de la Realidad Aumentada en la clase realizada. El objetivo es conocer las impresiones percibidas, el nivel de aprendizaje, compresin y establecer comparacin con la clase tradicional.

Gua de observacin y registro de actividad desarrollada durante las experiencias.

Registro fotogrfico de las experiencias, los agentes que participaron y los espacios donde se desarrolla la experiencia. PLAN DE CLASE DE CIENCIAS

Ctedra: AO: MDULO: TEMA: Objetivo

Ciencias 9 Grado de Educacin Bsica. 3r ao de Bachillerato El Cuerpo Humano El sistema seo. Su estructura y funcin

Especificar la estructura sea del ser humano. Reconocer la importancia y las funciones del sistema seo.

Competencias Identificar en la imagen tipos de huesos Explicar y comunicar.

Logros e indicadores de logro

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Reconoce las dos grandes partes que conforman la estructura. Clasifica los huesos segn su forma. Explica la importancia y funcin

DESARROLLO FASE INICIO ACTIVIDAD

Lluvia de ideas sobre conocimientos previos de la estructura sea N de huesos Tipos de huesos Funciones de los huesos Nombres de algunos huesos Lmina del esqueleto

RECURSOS

DESARROLLO

Colocar la Proyeccin del esqueleto en realidad aumentada. Computador Marcadores internet

Observar la imagen Sealar huesos largo, cortos, planos Hablar de las funciones Identificar algunos huesos del Cuerpo

CIERRE

Intercambio de informacin entre los estudiantes sobre lo aprendido

EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD

Dialogar sobre la experiencia

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ANEXO D MATRIZ DE CATEGORIZACIN DE LA OBSERVACIN

UNIDAD DE ANLISIS

CATEGORAS

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Resumen curricular de los Autores

Myrian L. Devia V.

Licenciada en Educacin, Mencin Tecnologa Educativa, Magister en Educacin, Mencin Gerencia. Experta en Procesos E-Learning FATLA. Miembro de la Asociacin Mundial de Tutores. Licenciada en Ciencias de la Educacin, Mencin Informtica, Experta en Procesos ELearning - FATLA. Ingenieria en Informtica IV semestre Miembro de la Asociacin Mundial de Tutores. Licenciada en Ciencias de la Educacin Especializacin Biologa y Qumica, Experta en Procesos E-lerning - FATLA, Miembro de la Asociacin Mundial de Tutores Virtuales. Licenciado en Ciencias de la Educacin, Especializacin Matemtica y Fsica; Doctor en Ciencias de la Educacin; Egresado de la Maestra en Docencia en Instituciones de Educacin Superior; Egresado de la Maestra en Gestin de Proyectos Socioproductivos; Experto en E-Learning - FATLA; Miembro de la Asociacin Mundial de Tutores Virtuales; Egresado de la Carrera de Derecho; Director del Departamento de Mejoramiento de la Calidad de la Educacin del Colegio Montfar; Coordinador Principal del Programa del Diploma del Bachillerato Internacional Licenciado en Ciencias de la Educacin especializacin Historia y Geografa.,Experto en Procesos E-Learning-Fatla. Miembro de la Asociacin Mundial de Tutores Virtuales.

Gina Chumbi

Natacha Saavedra E

Patricio Hernn Poveda Arboleda

Giovani Montenegro

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