EL CURRCULUM ESCOLAR: POR QUIENES Y PARA QUIENES?

Es posible construir, sobre el papel, programaciones primorosas y ser un mal profesor. Y es que los problemas de escribir una programacin en la mesa de casa, suelen ser muy diferentes a los de trabajar con 20 o 30 alumnos y alumnas en un aula. ANGULO, F Y BLANCO, N (1994)

Con el titulo de mi ensayo, quiero hacer pensar a aquellos que lo lean, precisamente eso que formulo quines estn detrs de un curriculum escolar?, con qu miras lo formulan? Para quines lo prescriben? La educacin cumple una funcin social nica, donde estn implicados o deberan de estar implicados todos los miembros de la sociedad, ya que tiene un carcter pblico y estamos en una sociedad democrtica, por ello esta debe estar sometida a valoracin, crtica y mejora, Angulo, F y Blanco, N (1994) pero para ello es preciso que la institucin donde ocurre dicha enseanza est abierta a todos los ciudadanos. Pero pienso que, en la actualidad, esto no es as, y no slo que no est abierta a todos los miembros de una sociedad, sino que en dicha institucin escolar hay un fuerte poder gubernamental con fuertes intereses polticos ms que educativo y como seala Jos Contreras Domingo (1989: 38) El problema del currculum es un problema educativo y eso significa que se plantea y resuelve desde opciones educativas. Pero esto no es as, el Estado necesita tenerlo todo controlado e ir creando individuos segn su conveniencia, lo que delimita al mismo tiempo la accin profesional de cada docente, no sabiendo estos que pueden o no pueden hacer cada uno dentro del aula, es decir qu y el cmo deben ensear?. Esta pregunta es algo que se debe formular todo profesor, ya que como profesional debe tener planificado lo que pretende hacer en su aula, porque la enseanza es una actividad intencional y por ello el profesor ha de tener unos propsitos e intenciones, aunque no por ello, se tiene que aferrar a estos como si fueran la nica misin a lograr y donde la enseanza fuera el medio para conseguir ese fin. Como recoge Angulo (1994:123) la accin educativa no es un medio para alcanzar o lograr un fin, sino que cada accin es elegida y realizada es razn de que venga o pueda ser justificada, por su coherencia con los principios de procedimiento, y por ello no se deben expresar en forma de resultado preciso, concretos y predeterminados, no se debe crear una pedagoga por objetivos, ya que en esta, lo nico que se pretende es determinar los resultados que se quieren obtener, y se defiende que la enseanza es un medio instrumental que slo tiene sentido y valor en la medida que permite lograr los resultados deseados Jos Contreras Domingo (1989:38). Con lo que para que el curriculum se considere efectivo, segn esta poltica de la pedagoga por objetivos, el profesor debe cumplir aquello que los

especialistas les indique y los alumnos por la parte que les toca, deben asumir los objetivos que dichos especialistas han considerado oportuno. El docente debe tener en cuenta que trabaja con nios, con individuos, cada uno con sus diferencias y sus inquietudes y es precisamente a ellos y a esas caractersticas diferenciadoras, a quienes debe tener presente a la hora de enfocar su compromiso social y moral, es decir, no debe hacer una enseanza homogeneizadora, en la que considere a todos los nios iguales, ya que nunca podr prever lo que van a aprender, por ello, crear unos objetivos que delimiten la prctica educativa es caer en un absurdo, porque para los alumnos, puede que aquello no tenga ningn sentido, logrando todo lo ms, un aprendizaje memorstico. El conocimiento como sistema de pensamiento significa su capacidad para usarlo crticamente en la comprensin del mundo. Los alumnos son sujetos cognitivamente activos, siempre estn realizando procesos de comprensin, siempre tienen un sistema comprensivo de la realidad. Cuando realizan aprendizajes formales escolares que no favorecen dicha comprensin se est favoreciendo el conocimiento acrtico y vulgar/ordinario de los alumnos. Lo importante de las formas de conocimiento es que se pueda pensar con ellas y que haga ms libres a los individuos al permitir pensamiento creativo y proporcionar estructuras para el juicio crtico Con treras Domingo, J (1989:39). Como he dicho anteriormente, el docente debe cumplir una labor moral, y es la de crear individuos libres, y para ello hay que capacitarlos de pensamientos, de ideas propias e ideas crticas, de su mundo ms prximo, en principio, para que cada vez, cada uno a su ritmo, avancen a mundos ms lejanos. No puede pretender que todos aprendan lo mismo, de la misma manera y al mismo ritmo. Lo importante es que todos aprendan algo, aunque sean cosas diferentes. Por lo tanto, la educacin es algo muy serio, y precisamente por ello, los profesionales de la enseanza se han de comprometer con la labor social que desempean, han de tener unos propsitos en sus actos educativos y han de reflexionar sobre la tarea que van a desempear, sobre la prctica docente y sobre lo que le conviene al alumnado, por ello deber justificar los principios en los que basar su experiencia educativa, y digo experiencia porque ahora no seran objetivos, fines a alcanzar, seran expectativas, posibilidades, esperanzas, sera el deseo del docente, sera una sugerencia para saber hacia dnde poder dirigir las actividades educativas, sera aquello que los docente pueden hacer y no lo que los alumnos deben lograr... En resumen, al planificar el curriculum, hay que tener en cuenta que no hay un nico modo ni modelo de curriculum, que este debe ser abierto tanto a los deseos de cada profesor, como a las posibilidades de cada alumno. Que el motivo de crear y planificar un curriculum no es para demostrar a ninguna superioridad los buenos maestros que somos, sino para organizar nuestra actividad, teniendo siempre en cuenta que lo de menos es llegar a una meta que nos han propuesto o que nosotros nos hemos propuesto, que lo mas

importante es que aquellas personas para quienes est dirigida nuestra actividad como docente avancen como personas. Que no se pretende dar con los mejores objetivos ni con los mejores contenidos, sino como dice Angulo, F y Blanco, N (1994) Planificar el curriculum escolar o, si se prefiere, planif icar la enseanza, es algo ms que establecer objetivos, contenidos, mtodos y criterios de evaluacin; significa pensar, valorar y tomar decisiones que valgan la pena. Ahora bien, y volviendo a las preguntas que formulaba al inicio de mi escrito, me veo obligada, ya que pienso que le interesa que se lo diga de forma breve y concisa, a decir lo que opino yo de mis preguntas. Pienso que detrs de un curriculum escolar hay mucha poltica metida, que no permite actuar libremente a cada docente como verdaderamente les gustara, que lo que pretenden es crear la sociedad segn vaya demandando el mercado laborar, ya que a ellos lo nico que les interesa es la economa y muy poco la educacin, con lo que esto en principio no va dirigido a los alumnos, sino al mercado. Si el curriculum escolar lo manejara, no slo los profesores o los padres de los alumnos, sino todos los ciudadanos porque es algo que a todos nos incumbe, pero tratado desde opciones educativas, como dice Contreras (1983), otro gallo cantara, as si podra decir que est dirigido a la futura sociedad de adultos y con unos intereses democrticos, solidarios y humanos, trabajados desde la moral y la tica, buscando el bien social formando a individuos pensantes y crticos.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS - ANGULO, F y BLANCO, N (1994): Teora y desarrollo del curriculum. Granada: Aljibe - CONTRERAS DOMINGO, J (1989). Qu y cmo ensear? El curriculum como lugar de experimentacin y rea de conflicto. Quina, 23, 37-39. FUENTE: http://html.rincondelvago.com/curriculum-escolar.html