ADQUISICIN FONTICA-FONOLGICA FONTICA

FRANKLIN SUSANIBAR EOS Per

ALEJANDRO DIOSES Universidad Nacional Mayor de San Marcos (Per) OSCAR HUAMAN EOS Per

os actuales avances de la fonoaudiologa, psicologa, anatoma, fisiologa y lingstica, entre otras ciencias, brindan una serie de aportes, destacando los estudios sobre el desarrollo evolutivo de la fontica y fonologa en el nio. El conocimiento de esta adquisicin, le permitir al especialista que evala, rehabilita, habilita y estimula el desenvolvimiento del habla, optimizar la comprensin de los trastornos, mejorar el diagnstico y desarrollar nuevas estrategias de intervencin en pacientes con alteraciones lteraciones en este componente, para ello, se iniciar definiendo el habla y fonoarticulacin, para luego abordar de manera especfica, el desarrollo fontico-fonolgico.

neurofisiolgicos, neuromusculares y actividad psquica (integrada dentro de los procesos de la percepcin, imaginacin, el pensamiento y la actuacin a nivel epiconciente) (Ortiz, 2002), en el que e una persona concreta utiliza en forma particular los cdigos y reglas propios de su lengua de acuerdo a sus experiencias socioculturales, estados afectivos, cognitivos, conativos y volitivos (Saussure, 1945; Ortiz, 2002; Malmberg, 1977; Perinat, 2009; Pe Pelayo, 2001; Aguilar & Serra, 2010; Susanibar & Parra, 2011). Fonoarticulacin Convencionalmente se plantea que los componentes que intervienen en la produccin de sonidos se denominan rganos bucofonatorios, articulatorios, del habla o fonoarticulatorios (Perell, 1090; Acosta y Cols., 1998; Len & Ramos, Aguilar & Serra, 2010; Martnez, 2002; Quilis, 1993; Bustos, 1995; Marchesan, 1999) y el conjunto de todos los mecanismos necesarios para la produccin de un sonido se llama fonoarticulacin (Obregn, 1 1979). De igual manera, diversos autores Pelayo (2001); Quilis (1993); Obregn (1979); Obediente (1991) asumen que cada sonido est determinado por las diversas configuraciones de los rganos activos y pasivos de la fonacin: por ejemplo, la glotis se abr abre y se cierra dando lugar a la creacin de la presin subgltica que delimitar el tono o altura del sonido; las cuerdas vocales al vibrar cambian de forma y espesor contribuyendo a determinar su intensidad; y los labios se redondean y proyectan para produ producir las vocales redondeadas. Todo ello hace posible que se

HABLA Y FONOARTICULACIN: DELINDES CONCEPTUALES Habla El habla es un sistema supraindividual de signos y reglas convencionalmente establecidas; en ese sentido, se produce como una realizacin concreta de esta. Cuando los seres humanos hablan, actan voluntaria e involuntariamente efectuando combinaciones lingsticas, sticas, evidenciando el uso particular que cada uno hace de su cdigo, lo que a su vez permite, apreciar el mecanismo anatomofisiolgico utilizado para su exteriorizacin fonoarticulatoria (Saussure, 1945). Dicho en otras palabras, el habla es el resultado resul de la compleja relacin de procesos neurolingsticos,

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distingan tipos articulatorios y que cada sonido alcance su propia clasificacin. Sin embargo, el anlisis de estos planteamientos permite visualizar que aspectos de fonacin y resonancia son aparentemente reducidos a la idea de articulacin; notndose tambin que en dichos planteamientos se hace uso de trminos clsicos, tales como rganos y cuerdas vocales, para denominar a los diferentes elementos involucrados en este proceso.

Por ello, se estima pertinente mencionar que no todas las partes anatmicas que participan durante la fonoarticulacin deben ser consideradas rganos, ya que no necesariamente tienen una funcin especfica como tal; as por ejemplo, los conductos, tabique, bveda, huesos y cavidades, entre otras no poseen una funcin especfica; de all que se estima que el trmino correcto a ser utilizado debera ser estructura dado que este engloba todos los elementos que participan durante la produccin de la fonoarticulacin, tales como, msculos, rganos, piezas, bvedas, tabiques, huesos, articulaciones, cavidades, etc. (Susanibar & Dioses, 2010).

Figura 1. Estructuras fonoarticulatorias y su funcin, modificado de Susanibar & Dioses (2010).

A su vez, se define fonoarticulacin como los mecanismos neurolingsticos (fonologa), neuromusculares y neurofisiolgicos (fontica) que: 1) crean la energa aerodinmica necesaria para 2) hacer vibrar a los pliegues vocales y/u otras estructuras del tracto vocal superior, estableciendo as la emisin de un sonido (fonacin); 3) producir la voz en las

cavidades supraglticas y 4) controlar, direccionar (hacia la cavidad nasal u oral) y/u obstruir parcial o totalmente la cavidad oral creando estrechamientos o constricciones para producir los diversos fonos de una secuencia sonora, asumiendo las caractersticas anatomofisiolgicas y acsticas particulares de un idioma especfico (Susanibar & Dioses, 2010).

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Figura 2. Fonoarticulacin

Este complejo proceso demanda de la integridad e interrelacin del: a) sistema nervioso central que controla el procesamiento y comprensin fonolgicos, como de facilitar el proceso fontico a travs de la planificacin y programacin motriz; b) sistema nervioso perifrico; c) sistema respiratorio; y

d) sistema estomatogntico. Adems de la funcin sinrgica de las diversas estructuras que componen estos sistemas (Del Rio & Cols., 2005; Love & Webb, 1998; Douglas, 2006; Baguny & Pea-Casanova, 2001).

Cuadro 1. Sistemas y estructuras que participan en la fonoarticulacin.

MACRO ESTRUCTURAS ESTRUCTURAS ESPECFICAS Regiones parietal inferior, parietal supramarginal izquierda, supratemporales posteriores y frontales inferiores Corteza cerebral (sistema piramidal) Sistema nervioso central Ncleos subcorticales del cerebro (sistema extrapiramidal) Cerebelo (sistema cerebeloso) Tronco enceflico V Trigmino VII Facial VIII Acstico-vestibular Sistema nervioso Pares craneales IX Glosofarngeo perifrico X Vago XI Accesorio espinal XII Hipogloso Sistema Estructuras propias del Pulmones respiratorio Fonoarticulatorias sistema Msculos de la respiracin Revista Digital EOS Per Vol. 1, No1, Junio 2013 |

SISTEMA

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respiratorio Msculos intrnsecos y extrnsecos de la laringe Laringe Msculos farngeos Faringe Cavidad oral Cavidad nasal Msculos del paladar blando Dientes Paladar duro y blando Msculos intrnsecos y extrnsecos de la lengua Lengua Algunos msculos faciales Labios Mejillas Msculos mandibulares Mandbula

participan en ambos sistemas

Sistema estomatogntico propias del sistema estomatogntico

DESARROLLO EVOLUTIVO DE LA PERCEPCIN Y PRODUCCIN DEL HABLA DESARROLLO PERCEPTIVO En los ltimos aos, las investigaciones sobre la percepcin temprana del habla (Karousou, 2003; Eimas, 1996; Bertoncini & Cols., 1987; Kuhl & Miller, 1982; Werker & Pegg, 1992), han generado mucha informacin til para comprender la adquisicin del lenguaje oral, destacando entre estas, las ejecutadas a partir del paradigma de la succin controlada (Eimas, 1971; Mehler, 1988). Actualmente se sabe que los nios, desde su nacimiento, muestran una preferencia hacia la voz de su madre en comparacin con las voces de otras mujeres. Los nios recin nacidos son capaces de reconocer su lengua materna con respecto a otras lenguas basndose en sus propiedades prosdicas tales como, las particularidades entonativas de las frases y la organizacin rtmica de su lengua (Karousou, 2003). Esta sensibilidad y preferencia hacia la voz de la madre y las caractersticas prosdicas de la lengua materna apuntan hacia un desarrollo perceptivo en el periodo prenatal. De acuerdo a lo mencionado por Eimas en 1996, la funcin de estas preferencias es dirigir la atencin del beb hacia los sonidos lingsticos, separndolos de otros sonidos del ambiente, y as ofrecerle desde muy temprano una primera base para empezar su tarea de adquisicin del lenguaje oral. Por otro lado, tambin se conoce que los bebs, ya desde el primer mes, son capaces de percibir Revista Digital EOS Per contrastes fonticos en el habla (tanto entre vocales, como entre consonantes), de manera categorial (Bertoncini & Cols., 1987); mientras que, desde los dos meses, son capaces de percibir contrastes prosdicos en el habla de manera categorial (Kuhl & Miller, 1982). Sin embargo, la percepcin categorial de los nios, en los primeros seis meses de vida, no se limita a los contrastes especficos de su lengua materna, sino tambin a contrastes lingsticos ms generales (Werker & Pegg, 1992). Al parecer los nios empiezan con una capacidad perceptiva de sonidos lingsticos general y gradualmente, a medida que se expone a una determinada lengua, van restringiendo el nmero de contrastes percibidos, limitndolos a la suya, volvindose as ms especficos y precisos (Karousou, 2003). As, entre los diez y los doce meses el nio slo sera sensible a los contrastes propios de su lengua materna (Werker & Tees, 1984; Kuhl, 2000). Lo anterior es reforzado por Jusczyk, Cutler y Redanz en 1993, quienes refieren que entre los seis y los nueve meses los nios adquieren la capacidad de distinguir entre palabras de su propia lengua y palabras de otra lengua, basndose en sus propiedades fonticas y fonotcticas, as como en sus particularidades prosdicas/suprasegmentales. Los mismos autores agregan que antes de los nueve meses desarrollan una sensibilidad a los patrones Vol. 1, No1, Junio 2013 |

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rtmicos y de acentuacin dominantes de palabras de En un estudio anterior de Jusczyk y colaboradores en 1992, ya haban manifestado que a los nueve meses edad los nios ya eran sensibles a las pausas que marcan las fronteras entre frases, segn las reglas de su lengua. En ese sentido, estos resultados sobre la

su lengua. percepcin temprana del habla, sugeran que antes de los nueve meses de edad, los nios ya estaban en condiciones de aprender la manera en que los sonidos de su lengua estn organizados, tanto a nivel segmental, como suprasegmental (Karousou, 2003).

DESARROLLO PRODUCTIVO Dada la complejidad y paralelismo que mantienen la fontica y fonologa durante su desarrollo, el tratamiento del presente acpite considerar de manera conjunta ambos aspectos. Posteriormente se abordar exclusivamente la secuencia de adquisicin del repertorio fontico del espaol. En base a los trabajos de Ingram (1989) y Vihman (1996), distintos autores se muestran de acuerdo en dividir la adquisicin fontico-fonolgica en cuatro periodos que van desde el nacimiento a los doce meses; de los doce a los dieciocho meses; de los dieciocho meses a los cuatro aos y de los cuatro a los siete aos (Acosta & Cols., 1998; Cervera & Ygual, 2003).

Cuadro 2. Desarrollo fontico-fonolgico, modificado de Cervera & Ygual (2003).

Desarrollo fontico-fonolgico Estadio 1: de los 0 a los 12 meses Vocalizacin prelingstica que va desde las Etapa de la comunicacin prelingstica vocalizaciones involuntarias hasta el balbuceo conversacional. Estadio 2: de los 12 a los 18 meses Etapa fonolgica del consonantismo mnimo Fonologa de las primeras 50 palabras. de Jakobson Consonantismo mnimo de Jakobson. Estadio 3: de los 18 a los 04 aos Procesos de simplificacin del habla Etapa fonolgica de los procesos de Gran variabilidad individual en el desarrollo. simplificacin del habla Expansin del repertorio fontico. Estadio 4: de los 04 a los 06 aos Culminacin del repertorio fontico Etapa fonolgica de culminacin Culminacin del desarrollo fonolgico.

Estadio 1: del nacimiento a los doce meses Etapa de la comunicacin prelingstica: Corresponde al periodo en el que el nio no emite palabras, evolucionando desde las producciones involuntarias hasta el balbuceo. Esta etapa est condicionada por la maduracin de los sistemas biolgicos de la produccin del habla (Cervera & Ygual, 2003). Oller (1980), distingue cinco etapas en el desarrollo prelingstico de acuerdo con los tipos y modos de la produccin sonora:

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Cuadro 3: Estadios del balbuceo segn Oller (1980).

EDAD Cero-dos meses

Dos cuatro meses

Cuatro-seis meses

Seis meses en adelante

Diez meses en adelante.

ESTADIOS DEL BALBUCEO ETAPA DESCRIPCIN Durante los dos primeros meses los bebs tienen un amplio repertorio sonoro de tipo reflejo especialmente relacionado Vocalizaciones reflejas con los cambios debido a la nutricin, el dolor o el confort. o etapa fonatoria: Stark (1980) afirma que los elementos de las primeras vocalizaciones derivan del llanto. Hacia los 2-4 meses aparece un nuevo tipo de vocalizaciones denominada protofonaciones, las que son Gorgeo y sonrisas: producidas en el rea velar. Estas vocalizaciones aparecen tanto en situaciones solitarias como en un contexto de protoconversaciones. Expansin fontica. En esta fase los bebs ya pueden producir voluntariamente Juego vocal largas melodas voclicas de resonancia completa y sonidos incipiente: consonnticos producto de exploraciones del tracto vocal. En esta fase se producen las primeras slabas cannicas (Consonantes y vocales combinadas en slabas) principalmente bilabiales en secuencias repetitivas. El Balbuceo cannico: balbuceo cannico est caracterizado por la escasa variacin tanto en la entonacin, como en los segmentos consonnticos y voclicos que lo forman. En esta ltima etapa el balbuceo muestra una mayor amplitud de registros tonales y meldicos. En el balbuceo variado las emisiones se hacen ms complejas: Balbuceo variado encadenamiento de slabas cannicas que contraponen (conversacional): sonidos consonnticos y voclicos, formando cadenas de habla ms o menos variadas. En este mismo periodo se registran tambin las primeras palabras del nio.

Estadio 2: de los doce a los dieciocho meses Etapa fonolgica del consonantismo mnimo de Jakobson El segundo periodo de desarrollo fonolgico propuesto por Ingram comienza alrededor de los doce meses y se prolonga hasta los dieciocho meses, sealando que en el mismo, se llegan a adquirir las primeras cincuenta palabras. Las primeras palabras se caracterizan fonolgicamente por un uso importante de consonantes bilabiales y alveolares, un modo de produccin preferentemente oclusivo o nasal, y una longitud no superior a dos slabas (Vihman, 1996). Los grupos consonnticos son inexistentes y las codas silbicas, muy poco frecuentes todava (Bosch, 2003). Estadio 3: de los dieciocho meses a los cuatro aos

Etapa fonolgica de los procesos de simplificacin del habla El tercer periodo abarca desde los dieciocho meses hasta los cuatro aos y se le denomina estadio de fonologa en expansin. En esta etapa se plantea la existencia de procesos de simplificacin fonolgica (P.S.F.). En este estadio, los P.S.F. determinarn las caractersticas de las producciones que realiza el nio. De esta manera los infantes simplifican las palabras que producen por tres causas probables (Gonzlez, 1994). La primera indica que stos tienen una capacidad de memoria limitada, factor que les impedira recordar la palabra adulta completa, por lo que su reproduccin sera parcial. La segunda hiptesis que intenta dar explicacin al uso de los P.S.F., seala que existe una limitacin a nivel de la

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representacin de la palabra por parte del nio, por lo que ste se la representa de forma simplificada. Por los nios poseen limitadas capacidades articulatorias (condicionadas por la maduracin neuromuscular), de all que no logran realizar producciones adultas, hasta que desarrollan la destreza adecuada en esta habilidad (Gonzlez, 1989). Estos P.S.F. inicialmente son muy reductores, afectndose la inteligibilidad del habla, pero progresivamente se convierten en procesos poco deformantes hasta su total desaparicin (Cervera & Ygual, 2003). A los cuatro aos la mayora de los procesos fonolgicos han sido superados, mientras que a los cinco el habla puede ser correcta, aunque con algunas simplificaciones en determinados grupos consonnticos; en tanto que a los seis aos prcticamente han desaparecido (Gonzles, 1987). El desarrollo fonolgico implica la eliminacin gradual de los P.S.F. Stampe (1969) citado por Acosta

ltimo, se plantea una tercera probabilidad, en la que y Cols. (1998), seala tres tipos de mecanismos cognitivos utilizados por el nio para dejar de utilizar estos procesos, aproximndose de esta manera al modelo adulto. Estos mecanismos son: 1. Supresin total de un proceso. 2. Limitacin de procesos. 3. Ordenacin de procesos Estadio 4: de los cuatro a los seis aos Etapa fonolgica de culminacin El cuarto estadio corresponde a la culminacin de la adquisicin del repertorio fontico-fonolgico, y abarca desde los cuatro hasta los siete aos de edad. En este periodo el nio debera lograr realizar producciones correctas de palabras simples e incrementar el uso de palabras ms complejas. Los P.S.F. deberan desaparecer por completo en esta etapa (Ingram, 1983; Clemente, 1995).

Cuadro 4. Edades en las que se presentan los procesos de simplificacin fonolgica segn Gonzles (1987, 1989 a, 1989 b), Bosh (1983).

AOS

PROCESOS FONOLGICOS Asimilatorios

Sustitutorios 3 aos

Estructurales

Asimilatorios

4 aos

Sustitutorios

PROCESOS MS COMUNES EN TODAS LAS EDADES Asimilaciones nasales, velares y Procesos de asimilacin: labiales Poco frecuentes Ausencia de las vibrantes (simple <r> y mltiple <rr>) Procesos sustitutorios: Estridencia de la <z> por <f> y <s>. Semiconsonantizacin Avance de la fricativa s (ceceo de las lquidas. anterior) Sustitucin de liquidas Conversin de la aproximante <d> por <d>. en liquida <r> o <l>. Conversin de la Semiconsonantizacin de <ll> por la aproximante <d> en aproximante <y>. liquida <r> o <l>. Simplificacin de los grupos Estridencia de la z por consonnticos centrales y laterales <f> y <s>. Simplificacin de diptongos Frontalizacin decrecientes Fricatizacin de Omisin de codas con <r>, <l> y <s> oclusivas en interior de palabra y final de palabra. Seseo Ceceo Asimilaciones velares Aspiracin de <s> ante oclusivas. Ausencia de la vibrante mltiple Estridencia de la <z> por <f> y <s>. Procesos estructurales: Avance de la fricativa s (ceceo Simplificacin de los anterior) grupos consonnticos Semiconsonantizacin de <ll> por la centrales y laterales. aproximante <y>. PROCESOS GENERALMENTE ENCONTRADOS Vol. 1, No1, Junio 2013 |

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Estructurales

Asimilatorios

5 aos

Sustitutorios

Estructurales Asimilatorios 6 aos Sustitutorios Estructurales

Simplificacin de los grupos consonnticos centrales y laterales Omisin de coda con <r> en final e interior de palabra. Errores en coda con s en interior de palabra. Inexistentes Ausencia de la vibrante mltiple Lateralizacin de coda con <r> en final e interior de palabra. Semiconsonantizacin de <ll> por la aproximante <y>. Estridencia de la <z> en coda final de palabra por <s>. Simplificacin de algunos grupos consonnticos centrales Inexistente Semiconsonantizacin de <ll> por la aproximante <y>. Inexistente

Reduccin de diptongos. Omisin de codas con <r>, <l> y <s> en interior de palabra y final de palabra. Ausencia de la vibrante mltiple. Omisin de cosonantes iniciales y finales.

Por otro lado, es importante recordar que en el desarrollo fonolgico incide de manera significativa la fonotaxis, esta hace referencia a las diversas formas de organizacin (o comportamientos tcticos) que asumen las unidades fonolgicas que van apareciendo en una lengua y que permiten que una palabra est bien formada desde un punto de vista fonolgico (Crystal, 2000). El estudio de este aspecto se denomina fonotctica y trata de las normas y reglas que regulan la combinacin de los fonemas de una lengua (Alcaraz, 1997); en ese sentido, determina las restricciones que se imponen a las posibles combinaciones de los sonidos que ocurran dentro de las palabras, como tambin al principio y al final de las

mismas (Karmiloff, 2005), por ejemplo, en espaol es permitido las combinaciones CV, VC, CVC, entre otras, tal como se ver en los cuadros 21-23. Los detalles de estas combinaciones pueden ser vistos en los trabajos de Diez-Itza & Martnez (2004) y Navarro Toms (1966). En lo que se refiere al desarrollo de la estructura de la palabra, inicialmente esta es mono o bisilbica, con una mayora de repeticiones de ncleos, sea en forma de V VC (aba por agua), o CV-CV (papa); luego en forma progresiva, irn apareciendo slabas con ncleos y ataques diversos (Serra, 2000), tal como se describe en el cuadro 5.

Cuadro 5.: Estructuras silbicas en las distintas edades Serra (2000).

Edades Silabas Ncleo Ataque ncleo Ncleo coda Ataque ncleo y coda

1;6 V CV

2:3 V CV

2;5 V CV

2;8 V, VV CV VVC

3;6 V, VV CV, CVVV VVCC

3;9 VV CV, CVVV, CCVV VC, VVC, VVCC CVVC, CCVC

4; 0 V, VV CV, CVV, CVVV VC, VVC, VCC CVC, CCVC

4; 3 VV CV, CCV, CVVV VVC, VCC CVC, CCVCC

*El criterio para la determinacin de la aparicin fue que el 90% de la muestra realizara la estructura correctamente.

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Complementariamente, cabe destacar que en 1992 Miras citado por Aguilar & Serra (2010), observ en una muestra castellana, que los nios de uno y dos aos no son capaces de realizar estructuras ms all de las bislabas y reducen el resto de estructuras a estas. A los tres aos las tetrasilabas ya estn prcticamente adquiridas (89% correctas) y a los cinco aos los nios ya producen correctamente estructuras trisilbicas, tetrasilbicas y pentasilbicas. Con respecto a la frecuencia de uso de estructuras silbicas en el espaol, existen por lo menos dos estudios que lo describen. El primero, efectuado por

Guerra en 1983 citado por Quilis (1993), seala que en el espaol emergen nueve tipos silbicos; los cinco primeros (CV, CVC, V, VC, CCV) suman el 98.86% del total, mientras que los otro cuatro representan el porcentaje restante y tienen una frecuencia de aparicin que va del 0.91 % al 0.01 %. En el primer grupo mencionado, el tipo silbico ms frecuente es CV, seguido del tipo CVC tal como se visualiza en el cuadro 6. Complementariamente en este cuadro se puede visualizar que las slabas abiertas constituyen el 68,86% del total.

Cuadro 6: Frecuencia de aparecimiento de las slabas segn Guerra citado por Quilis (1993).

SLABAS MS FRECUENTES EN EL ESPAOL Slaba Frecuencia de aparecimiento en % CV 55,81 CVC 21,6 6 V 9,91 VC 8,39 CCV 3,14 CCVC 0,98 VCC 0,13 CVCC 0,02 CCVC C 0,01

El segundo estudio, realizado por Justicia en 1995, refiere que las slabas ms frecuentes del espaol son CV, CVC, V, VC, CVV y CCV, tal como se observa en el cuadro 7; destacando adems, que las palabras pueden tener de una a seis silabas, pero las ms frecuentes son las monoslabas y bislabas, seguidas de las trislabas (Justicia, 1995).

Cuadro 7: Frecuencia de aparecimiento de las slabas segn Justicia (1995).

SLABAS MS FRECUENTES EN EL ESPAOL Silaba Frecuencia de aparecimiento en % CV CV C 25, 43 V VC CVV CCV CVVC CCV C CCV V CVV Vy VV 0,08 CVC C CVVV Cy VCC 0,05 CCVV C CCVC C y VVC 0,02 y 0,01

53,1 1

5, 00

4,2 0

4,15

3,96

2,35

1,24

0,17

0,06

0,04

DESARROLLO FONTICO La investigacin en lengua espaola ha sido escasa, de all que no se cuenta con datos en poblaciones amplias, considerando variables tales como, zona geogrfica, nivel socio cultural, edad o sexo, que permitan una caracterizacin homognea de las adquisiciones fonticas, aprecindose por el contrario, ligeras variaciones entre los esquemas evolutivos planteados por los diversos autores (Bosh, 1983; 2003; Melgar, 1976; Aguilar, 2005; Vivar & Len, 2009). Una de las primeras publicaciones en nuestra lengua fue la realizada por Mara Melgar en 1976 en Mxico, quien estableci una secuencia de adquisicin por edades de los diversos sonidos del espaol. Para elaborar su tabla de edades de adquisicin de los sonidos, utiliz como criterio, que el 90% de la muestra examinada ya fuera capaz de pronunciarlo correctamente en las diferentes posiciones (inicio, medio y final). Es importante mencionar que en el esquema planteado por la autora no se consignan los sonidos <j> y <d> ni el grupo consonntico <dr>, porque no alcanzaron su desarrollo Vol. 1, No1, Junio 2013 |

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apropiadamente (Pg.33). Con relacin a los primeros sonidos la autora menciona que no fueron

articulados en su posicin final hasta los seis aos de edad (Pg.33).

Cuadro 8. Edades de adquisicin segn Melgar (1976).

EDAD 3 a 3.6 4 a 4.6 5 a 5.6 6 a 6.6

SONIDO DEL ESPAOL <m>, <ch>, <>, <k>, <t>, <y>, <p>, <n>, <l>, <f>, <ua>, <ue> <r>, <b>, <g>, <pl>, <bl>, <ie> <cl>, <br>, <fl>, <cr>, <gr>, <au>, <ei> <s>, <rr>, <pr>, <gl>, <fr>, <tr>, <eo>

Posteriormente Laura Bosch en 1983 efectu un estudio con 293 nios espaoles entre tres y siete aos, buscando hitos en la adquisicin del desarrollo fontico-fonolgico, para ello utiliz como criterio, que el 75% al 80% de los nios examinados fuera capaz de emitir el fonema, diptongo o grupo consonntico examinado en una determinada edad. Posteriormente en el ao 2004 public los resultados de su publicacin inicial efectuando una serie de precisiones a sus resultados iniciales (Bosh, 2003), los mismos que se presentan a continuacin, en el cuadro 9:

Cuadro 9. Edades de adquisicin, adaptado de Bosch (2003).

Modo articulatorio Nasales

Oclusivas

Sordas Sonor as

Sonido del espaol <m> <n> <> <p> <t> <k> <b> <d> <g> <f> <s> <s> (coda IP)

Fricativas

<s> (coda IP) + C <z>

Africada Laterales

<j> <ch> <l> <l> (coda IP) <ll> <r> (directa IP) <r> (coda FP)

Vibrantes

<r> (coda IP) <rr>

Diptongos

Crecientes <ie> y

3 aos 90% 90% 90% 90% 90% 90% 90% 70% 80% 80% 80% 50% o menos 50% o menos 50% o menos 90% 80% 90% 50% o menos 60% 80% 70% 50% o menos 50% o menos 90%

Edades 4 aos 5 aos

6 aos

7 aos

90% 90% 90% 80% 70% 60% 70% 90% 70% 80% 90% 80% 70% 70%

80% 80% 70% 80%

90% 90% 90% 90%

70% 80% 80% 80% 70%

80% 80% 80% 90% 80%

90% 80% 90%

90%

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grupos consonntic os

<ue> Decrecientes <ei> y <au> Laterales C+<l> Centrales C+<r>

60% 70% 60%

90% 90% 80% 80% 90%

Sin embargo, es importante mencionar que la autora no incluye en la tabla anterior las edades de adquisicin de las codas, describindolas en un acpite aparte, donde precisa que las codas con /s/ y /z/ alcanzaran un criterio del 90% hacia los seis aos y las codas con vibrantes lo haran hacia los siete aos, mientras que las nasales en posicin codal se resolveran ya a los tres aos y la lateral /l/ a los cuatro aos. Por otra parte, Aguilar en 2005 realiz una investigacin en Espaa, con el objetivo de comparar la adquisicin de la fontica y fonologa en la lengua catalana y castellana haciendo uso de dos instrumentos: el AREHA (Anlisis del Retraso del Habla) y el AREPA (Anlisis del Retard de parla); encontrando resultados similares a los reportados por Bosch (1983, 1987 y 2003), en cuanto a la adquisicin fontico-fonolgica. Cabe resaltar que el criterio que el autor utiliz para determinar que el sonido ha sido adquirido tanto fontica como fonolgicamente fue que estuviera presente en el 90% de los hablantes examinados.

Cuadro 10. Edades de adquisicin segn Aguilar (2005).

Edades 3 aos 4 aos 5 aos 6 aos 7 aos

Sonidos adquiridos en el 90% de hablantes examinados de lengua castellana <m>, <n>, <>, <p>, <t>, <k>, <b>, <g>, <f>, <l>, <j> y diptongos crecientes <ch> y <d> <r> <s>, Diptongos decrecientes, grupos consonnticos laterales y centrales <ll>, <rr>

Uno de los ms actuales estudios referentes a la adquisicin de los sonidos del espaol fue el efectuado por Vivar & Len el 2009 en Chile, cuyo objetivo se orient a conocer, cmo los nios adquieren el sistema fontico-fonolgico de su lengua materna y describir la cronologa de la secuencia de adquisicin de este repertorio en la muestra. Los resultados se expresaron en un cuadro que muestra que a los tres aos el 80% de los fonemas ya debera haber sido adquirido mientras que el 20% restante se adquirir lentamente hasta los seis aos.

Cuadro 11. Edades de adquisicin y porcentaje de sonidos articulados considerando la edad de aparicin segn Vivar & Len (2009).

Edad 3 a 3.11 4 a 4.11 5 a 5.11

Sonido del espaol <m>, <n>, <>, <b>, <d>, <g>, <p>, <t>, <k>, <f>, <j>, <ch>, <l>, <r> <s> <rr>

% de sonidos articulados 80% 20%

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En un reciente estudio, Susanibar, Dioses y Huaman en el ao 2012 administraron el Protocolo de Evaluacin Fontica Fonolgica (PEFF) a 259 nios de lengua espaola residentes en Lima (Per), cuyas edades fluctuaron entre los tres aos y los seis aos y once meses. El objetivo de esta investigacin exploratoria fue averiguar cmo los nios adquieren el sistema fontico-fonolgico de su lengua materna y describir la cronologa de la secuencia de adquisicin de este repertorio tomando en cuenta las distintas posiciones que asume el sonido objetivo con relacin a la slaba y la palabra propuestas inicialmente por Grunwell en 1985 para el ingls y Yavas, Hernandorena & Lamprecht en 2001 para el portugus que son: inicio de slaba, inicio de palabra (ISIP), Inicio de slaba dentro de palabra (ISDP), final de slaba dentro de la palabra (FSDP) y Final de slaba,

final de palabra (FSFP). Sin embargo, en el presente estudio se modificaron las denominaciones y siglas propuestas inicialmente con la finalidad de adoptar trminos ms lingsticos quedando de la siguiente manera: ataque silbico al principio de la palabra (ASPP), ataque silbico en interior de la palabra (ASIP), coda silbica en interior de la palabra (CSIP) y coda silbica al final de la palabra (CSFP). Para considerar que el sonido ha sido adquirido tanto fontica como fonolgicamente se estim pertinente usar como criterio de adquisicin que el 75% de los nios examinados fueran capaces de emitir el sonido testado. Para la recoleccin de los datos, se utilizaron tres subtest del PEFF: 1) subtest de repeticin de slabas. 2) subtest de repeticin de palabras. 3) subtest de denominacin de figuras.

Cuadro 12. Edades de adquisicin (Susanibar, Dioses & Huaman, 2012)

Modo articulat orio

Nasales

Sorda s Oclusivas

Sonor as

Fricativas

Posicin con relacin a la slaba y palabra ASPP ASDP CSDP ASPP ASDP CSDP CSFP ASPP ASDP ASPP ASDP ASPP ASDP ASPP ASDP ASPP ASDP ASPP ASDP ASPP ASDP ASPP ASDP ASPP ASDP CSDP CSFP ASPP ASDP ASPP

Sonido del espaol <m>

Edades 3 aos 100% 100% 87% 98% 100% 97% 95% 90% 87% 100% 98% 97% 100% 100% 100% 98% 100% 95% 88% 85% 88% 80% 85% 92% 92% 78% 97% 97% 97% 100% Vol. 1, No1, Junio 2013 | 4 aos 5 aos 6 aos

<n>

<> <p> <t> <k> <b> <d> <g> <f>

<s>

<j> <y>

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Africada

ASDP ASPP ASDP

<ch>

98% 92% 92%

Modo articulator io Lateral

Vibrantes

Posicin con relacin a la slaba y palabra ASPP ASDP CSDP CSFP ASPP ASDP CSDP ASPP ASDP

Sonido del espaol

Edades 3 aos 97% 97% 80% 92% 47% 40% 37% 22% 20% 93% 97% 100% 93% 95% 82% 73% 92% 82% 68% 71% 68% 65% 57% 38% 27% 28% 40% 35% 27% 32% 75% 82% 65% 65% 70% 60% 47% 53% 52% 53% 53% 57% 4 aos 5 aos 6 aos

<l>

<r> <rr> <ia> <io> <ie> <ua> <ue> <ei> <au> <ai> <ui> <bl> <pl> <fl> <cl> <gl> <br> <pr> <cr> <fr> <gr> <dr> <tr> Crecientes

75% 40% 53% 50% 45%

90% 83% 86% 86% 83%

Diptongos

Decre ciente s

En ASPP o ASDP

85%

*Dip .H Laterales

A partir de lo expuesto anteriormente se elabor un esquema de adquisicin de los sonidos del espaol, el mismo que se presenta en el cuadro 13.
Cuadro 13: Edades de adquisicin fontica-fonolgica.

Vocales Sonidos del espaol Diptongos

2 aos 3 aos 4 aos 5 aos 3 aos

Cuadro de adquisicin fontica-fonolgica* <a> <o> <u> <e> <i> <m> <n> <> <p> <t> <k> <b> <d> <g> <f> <s> <j> <y> <ch> <l> <r> (ASDP) <r> (CSIP y CSFP) <rr> <ia> <io> <ie> <ua> <ue> <ei> <ai> <ui> Vol. 1, No1, Junio 2013 |

Centrales

grupos consonnt icos

En ASPP o ASDP

93% 93% 86% 86% 81% 87% 84% 84% 81% 87%

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Grupos consonntic os

4 aos 4 aos 5 aos <fl> <br>

<au> <pl> <fr> <pr> <cl> <cr> <gr> <bl> <gl> <tr> <dr>

A manera de conclusin, en este punto se puede afirmar, tal como se ha visto a lo largo del captulo, que la evaluacin de los componentes fontico y fonolgico no solo implica la observacin y registro de las emisiones articulatorias de los examinados, sino que tambin demandan la exploracin de las estructuras fonoarticulatorias y el anlisis del sistema de procesamiento del habla, lo que permitir comprender de manera adecuada los aspectos subyacentes vinculados a las dificultades fonoarticulatorias con el objetivo final de disearse un plan de intervencin que se ajuste a las necesidades del examinado.

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