Meloteca

2009

Citaes e dicas pedaggicas

Ensino da Msica nas AEC

Recursos de apoio aos cursos Meloteca

Recolha de Antnio Jos Ferreira

ACTIVIDADE
Estar activa faz parte da natureza da criana (que no pode ficar a ouvir o professor falar sobre msica). A actividade desenvolve capacidades de observao e ateno e leva a criana a participar. importante envolver as crianas em experincias musicais significativas. Graa Boal Palheiros

ADAPTAR
essencial adaptar os contedos, as actividades e as estratgias s situaes concretas de ensino e aprendizagem, aos espaos e recursos disponveis, e tambm idade, aos interesses e ao nvel de desenvolvimento musical das crianas. Graa Boal Palheiros

ACTUAO
O trabalho musical desenvolvido nas aulas ganha um outro sentido e uma outra dimenso quando apresentado em pblico. Em termos prticos, os efeitos podem ser vistos na fase de elaborao e de ensaios, bem como na actuao em si mesma. Jos Carlos Godinho

AFINAO
Parece que muitas crianas (ocidentais) seguem uma sequncia faseada na qual o acto de cantar completamente afinado precedido por comportamentos mais simples, menos complexos. Estas fases parecem estar relacionadas com o foco percepcional da criana, que tende a evoluir do texto da cano para um contorno meldico, depois para uma exactido baseada em expresses e finalmente para uma correco generalizada mais desenvolvida. Graham Welsh

AMBIENTE [ MUSICAL ]
As crianas precisam de ser educadas num ambiente musical rico, para que a sua aptido musical desabroche de maneira positiva.

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Edwin Gordon, Teoria de Aprendizagem Musical. Lisboa: Fundao C. Gulbenkian 2000, 67

ANDAMENTO [ ESTVEL E CONFORTVEL ]

Quando os pais ou professores cantam e entoam para as crianas pequenas, devem ter o cuidado de executar a cano ou o canto rtmico num andamento estvel e confortvel, para que acidentalmente no alterem o andamento ou a mtrica. Edwin Gordon, Teoria de Aprendizagem Musical. Lisboa: Fundao C. Gulbenkian 2000, 321

APRENDER A TOCAR
Aprender a tocar um instrumento como aprender a falar outra lngua e pode tornar-se um desafio alicante. Uma das qualidades que os msicos possuem a disciplina. Espie Estrella

APRENDIZAGENS [ VERIFICAO DAS ]

A verificao das aprendizagens desenvolvidas pelas crianas tambm um importante indicador sobre a forma como decorreu o processo de ensino. O professor no deve, portanto, confiar unicamente na sua prpria impresso sobre o sucesso das suas aulas. O desenvolvimento dos seus alunos um dos melhores indicadores. Jos Carlos Godinho

APRESENTAO EM PBLICO
A actividade musical envolve inevitavelmente a partilha da msica com os outros. Quer o compositor, quer o intrprete consumam a sua criatividade, esforo e pensamento esttico no momento em que a obra musical apresentada ao pblico. A obra musical s passa a s-lo efectivamente quando executada em pblico, transmitida ou distribuda pelos mdia, ou seja, quando sair da gaveta do compositor ou da sala de treino dos intrpretes. Jos Carlos Godinho

APTIDO MUSICAL [ DESENVOLVIMENTO DA ]

Uma criana nasce com determinado nvel de aptido musical. Esse nvel muda de acordo com a qualidade do seu ambiente musical, formal e informal, at a criana atingir os nove anos de idade.

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anos e uma fase de estabilizao da aptido musical, dos nove anos em diante.

(...) As crianas tm uma fase de desenvolvimento da aptido musical desde o nascimento at aos 9

Edwin Gordon, Teoria de Aprendizagem Musical. Lisboa: Fundao C. Gulbenkian 2000, 65-66

APTIDO E DESEMPENHO MUSICAIS

A aptido musical uma espcie de fome. O desempenho musical a satisfao dessa fome. A maioria das pessoas acostumou-se a ouvir e usar expresses do tipo capacidade, talentoso, dotado e musical, mas estas palavras s confundem a questo, obscurecendo a importncia da distino que deve ser feita entre aptido musical e desempenho musical. Enquanto o desempenho musical racional e, fundamentalmente, ocorre no crebro, a aptido musical espontnea e ocorre, fundamentalmente, nas clulas e nos genes, isto , no corpo inteiro. Edwin Gordon, Teoria de Aprendizagem Musical. Lisboa: Fundao C. Gulbenkian 2000, 64

APTIDO MUSICAL [ INCREMENTO DA ]

Se o nvel de aptido musical com que uma criana nasce no for constantemente incrementado por um bom ambiente musical, essa aptido ir diminuindo e, com toda a probabilidade, estar praticamente perdida. Alm disso, se o potencial inato duma criana no for desenvolvido at aos nove anos - e quanto mais cedo melhor -, as influncias do meio ambiente deixaro de ter qualquer efeito sobre esse potencial. Depois dos nove anos a aptido musical deixa de ser passvel de desenvolvimento, porque estabiliza. Edwin Gordon, Teoria de Aprendizagem Musical. Lisboa: Fundao C. Gulbenkian 2000, 10.

AVALIAO
A avaliao que feita no final do perodo, constitui a avaliao pontual e assume um caracter sumativo. Na avaliao sumativa, a verificao das aprendizagens serve para classificar os alunos, quer seja atravs de apreciaes ou escalas qualitativas (e.g. no satisfaz, satisfaz, satisfaz bem), quer seja atravs de escalas quantitativas com atribuio de uma nota (e.g. de 1 a 5). Jos Carlos Godinho

AVALIAO [ CRITRIOS ]
Os critrios de avaliao so os indicadores referidos em cada objectivo da unidade didctica que permitam saber se se atingiram os objectivos fixados para essa mesma unidade, pelo que se devem definir de forma concreta, facilmente observvel e avalivel.
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Manuela Encarnao Meloteca 2009

AVALIAO [ CONTNUA ]
A avaliao que feita regularmente, aula a aula, constitui a avaliao contnua e dever assumir um caracter formativo. Na avaliao formativa, a verificao das aprendizagens desenvolvidas serve no s para informar professor e alunos sobre o caminho j percorrido, mas tambm para indicar formas de ultrapassar dificuldades ou de desenvolver actividades de enriquecimento. Jos Carlos Godinho

AVALIAO [ FORMATIVA ]
A avaliao das actividades musicais nesta fase do processo de desenvolvimento das crianas, deve assumir-se como uma avaliao formativa que se pode definir como um dispositivo de regulao das aprendizagens no sentido dos objectivos que se pretendem alcanar. Antnio ngelo Vasconcelos

AVALIAO [ GRELHA DE ]
As capacidades, competncias ou comportamentos sobre os quais incide a avaliao dos alunos constituem os parmetros de avaliao. Estes parmetros devem ser seleccionados do programa e dados a conhecer aos alunos desde o incio. Esta partilha fundamental para objectivar tanto quanto possvel o processo de avaliao, como para incentivar nos alunos uma prtica regular de autoavaliao. Jos Carlos Godinho

AUDIAO
A audiao tem lugar quando assimilamos e compreendemos na nossa mente a msica que acabmos de ouvir executar, ou que ouvimos executar num determinado momento do passado. Tambm procedemos a uma audiao quando assimilamos e compreendemos msica que podemos ou no ter ouvido, mas que lemos em notao, compomos ou improvisamos. Edwin Gordon, Teoria de Aprendizagem Musical. Lisboa: Fundao C. Gulbenkian 2000, 16

AUDIAO E COMUNICAO

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pensamento o aquilo que temos para comunicar. A msica, a execuo e a audiao tm

A linguagem o resultado da necessidade de comunicar. A fala o modo como comunicamos. O

significados paralelos. A msica o resultado da necessidade de comunicar. A execuo o modo como a comunicao ocorre. A audiao o que comunicado. Edwin Gordon, Teoria de Aprendizagem Musical. Lisboa: Fundao C. Gulbenkian 2000, 19.

AUDIO
A audio um dos aspectos centrais na aprendizagem musical. Contudo a criana necessita de orientao e de pontos de apoio para ouvir de uma forma discriminada e para ir centrando a sua audio em diferentes tipos de msica, estruturas, fontes sonoras e instrumentos, podendo reagir aos diferentes parmetros musicais de modo espontneo e livre assim como atravs de actividades mais direccionadas de acordo com os conceitos que se pretende que as crianas adquiram e apliquem. Antnio ngelo Vasconcelos

AUDIO [ E TRADIO ]
A audio ao vivo ou de gravao, o contacto com as actividades musicais existentes na regio e a constituio de um reportrio de canes do patrimnio regional e nacional, so referncias culturais que a escola deve proporcionar. Organizao Curricular e Programas do 1 Ciclo

AUDIO [ ACTIVA ]
A audio musical dever ser realizada de uma maneira activa. No podemos esperar que as crianas, por si ss, consigam ouvir atentamente e apreciar msica erudita. Na audio activa as crianas esto envolvidas na msica, fsica e mentalmente; ouvem e compreendem o que se est a passar na msica, para melhor poderem apreci-la. Graa Boal Palheiros

AUDIO [ESTRATGIAS ]
O canto, a execuo meldica instrumental, a dana, o movimento expressivo, a mmica, entre outros, podem constituir importantes estratgias de audio de msica gravada, face ao enriquecimento contextual que se instala em sala de aula e complexidade de activao mental dos

Jos Carlos Godinho Meloteca 2009

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ouvintes proporcionada.

AVALIAO [ E OBJECTIVOS ]
A avaliao deve ser um instrumento de todos e orientar-se para os outros, para ns prprios e, no caso particular da educao musical, para os objectos musicais. Numa sociedade que procura formar cidados crticos e autnomos, a educao deve privilegiar a auto e hetero-avaliao (avaliao de ns prprios e dos outros), mas tambm o olhar crtico e a tomada de decises sobre os objectos musicais em presena. Jos Carlos Godinho

AVALIAO [ NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM ]

A avaliao fundamental no processo de ensino e aprendizagem. Se, por um lado, a avaliao permite verificar as aprendizagens realizadas pelas crianas, por outro, atravs da avaliao que podemos tirar concluses sobre o sucesso do processo de ensino desenvolvido e ajust-lo face aos resultados. Jos Carlos Godinho

CANTO E EXPRESSO
O canto fundamental para a expresso musical e o melhor meio para exprimir ideias especficas, visto estar na maior parte das vezes ligado a um texto, tantas vezes um poema. A relao entre o texto e a msica , sem dvida, de uma importncia extrema. Deste modo, a existncia de uma dico adequada torna-se essencial. Joana de Quinhones Levy

CAPACIDADES [ MUSICAIS ]
Nascemos com direitos iguais perante a lei, mas isso no significa que nasamos iguais. Antes do nascimento, todas as crianas tm potencialidades inatas mas, mal nascem, tornam-se logo patentes as diferenas entre elas. Parte dessas diferenas reside no seu potencial para aprender e compreender msica. No entanto, todas tm igual direito a atingir o nvel mximo de que so musicalmente capazes. Edwin Gordon, Teoria de Aprendizagem Musical. Lisboa: Fundao C. Gulbenkian 2000, 63.

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CREBRO [ MSICA E ]
Ns somos musicais: parte do nosso desgnio humano bsico. O crebro humano tem reas especializadas cujas funes primordiais trabalham em conjunto para o processamento musical. Somos, tambm, musicalmente educados, no sentido de que adquirimos comportamentos musicais sofisticados desde a fase pr-natal passando pela experincia da cultura em que nos inserimos. Graham Welsh

COMPETNCIAS MUSICAIS
As competncias musicais incluem, por exemplo, escutar, cantar, mover-se, criar, improvisar, ler e escrever, enquanto os contedos musicais se referem, por exemplo, a padres tonais e rtmicos de diferentes nveis de dificuldade e em vrias tonalidades e mtricas. Edwin Gordon, Teoria de Aprendizagem Musical. Lisboa: Fundao C. Gulbenkian 2000, 11.

COMPETNCIAS [ MSICA E ]
Se o aluno canta correctamente, faz a sua formao vocal; se imita frases musicais com texto, desenvolve a memria auditiva e aumenta o vocabulrio da lngua materna; se compreende e identifica os conceitos da linguagem musical e os adapta a outras canes, desenvolve o nvel intelectual; se memoriza canes com texto e o nome das notas, desenvolve a memria em geral e a leitura musical. Rosa Maria Torres

CONJUNTO
Fazendo msica em conjunto, todas as crianas contribuem para o grupo, de acordo com as suas capacidades, podendo ajudar-se mutuamente. No grupo, todos tm responsabilidades (um tringulo, que toca uma vez, to importante como um xilofone, que toca sempre; o coro to importante como a criana solista). Graa Boal Palheiros

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CONSTRUO SOCIAL E HUMANA

A msica como construo social e humana interage de modos diversos no s com a construo das identidades, individuais e colectivas, como tambm com diferentes reas do saber e do conhecimento artstico, humanstico, cientfico e tecnolgico. Antnio ngelo Vasconcelos

CORO
Para a interpretao vocal em coro, necessrio treinar outros aspectos. Alm de cantar afinada, correcta e musicalmente, a criana deve ter uma postura correcta, estar atentas s indicaes do professor e ouvir os colegas. Graa Boal Palheiros

CORPO EM MOVIMENTO
Sentir, no corpo em movimento, o som e a msica , na criana, uma forma privilegiada e natural de expressar e comunicar cineticamente o que ouve. Todos os matizes sonoros podem assim ser vivenciados, sendo, para a maioria das crianas, a melhor forma de sentir e conhecer a msica. O movimento, a dana, a percusso corporal so meios de que o professor dispe para, com pleno agrado das crianas, desenvolver a sua musicalidade. Organizao Curricular e Programas do 1 Ciclo

CRIAO, IMPROVISAO E COMPOSIO

As actividades de criao, improvisao e composio na sala de aula so importantes, como forma de expresso e comunicao musical, para desenvolver o pensamento musical das crianas. E tambm como forma de comunicao social, pois os exerccios de improvisao individual e/ou em pequeno grupo estimulam as interaces sociais e contribuem para o desenvolvimento social das crianas. Graa Boal Palheiros

CRIATIVIDADE E IMPROVISAO

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professores podem fazer ajudar os alunos a adquirir as necessrias competncias e a compreenso

A criatividade e a improvisao s podem ser ensinadas indirectamente. O mximo que os

facultada pelos trs primeiros nveis de aprendizagem por discriminao, para que oa alunos possam ensinar a si mesmos a arte da criatividade e da improvisao. Edwin Gordon, Teoria de Aprendizagem Musical. Lisboa: Fundao C. Gulbenkian 2000, 176

CRIATIVIDADE E PRTICA MUSICAL

A criatividade importante para a prtica musical, podendo ser estimulada em actividades de improvisao, composio e interpretao. Para alm do treino que necessrio realizado atravs de imitao e repetio, o professor pode incentivar a criatividade, procurando que em cada aula haja lugar para a improvisao verbal, vocal, instrumental e corporal. Graa Boal Palheiros

CRIATIVIDADE E PREMEDITAO
A criatividade uma questo de premeditao. A improvisao uma questo de reaco imediata. Apesar disso, a criatividade e a improvisao esto colocadas num continuum. A improvisao comea assim que o processo criativo iniciado, a criatividade comea mal se inicia o processo de improvisao. Parece impensvel que se possa improvisar sem a capacidade de criar. Edwin Gordon, Teoria de Aprendizagem Musical. Lisboa: Fundao C. Gulbenkian 2000, 175

CURATIVO [ EFEITO]
A msica tanto pode ter um efeito curativo nas famlias e comunidades como em indivduos e plantas. Embora todos os instrumentos musicais possam ser utilizados para este fim, os instrumentos de percusso, especialmente tambores, tm sido tradicionalmente usados para transmitir energia ou influenciar grupos de pessoas. Don Campbell, O Efeito Mozart. Estrela Polar 2006, 118

CURRCULO [ NVEIS DE CONCRETIZAO DO ]

O currculo tem diferentes nveis de concretizao sendo fundamental os professores estarem conscientes de todos os eles. Especificamente para os professores de msica, os diferentes nveis de concretizao do currculo so os seguintes: 1. O Currculo Nacional 2. O Projecto Educativo da Escola e o Projecto Curricular de Escola Meloteca 2009

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3. O Programa de Expresso e Educao Musical do 1 ciclo; As Orientaes Programticas para o ensino da msica no 1 ciclo do Ensino Bsico 4. A planificao 5. As unidades didcticas Manuela Encarnao

CURRCULO, PROGRAMA, PLANIFICAO

O currculo, o programa ou a planificao de unidades de ensino no sendo sinnimos, interligam-se e interagem nos seus vrios elementos no qual se incluem os seguintes considerados fundamentais (Ribeiro, A. Carrilho; Ribeiro, L. Carrilho, 1990): - contexto e justificao; - quadro de objectivos; - roteiro de contedos; - plano de organizao e sequncia do ensino-aprendizagem; - plano de avaliao. Manuela Encarnao

DESEMPENHOS [ OBSERVAO DOS ]

Em educao musical a observao dos desempenhos fundamental, j que a maior parte do conhecimento musical no se demonstra atravs de testes escritos, mas exposta no corpo, na voz, na execuo instrumental e nos objectos musicais criados. Para levar a cabo uma avaliao eficaz atravs da observao directa, necessrio que o professor esteja na posse de grelhas de observao adequadas. Jos Carlos Godinho

DESENVOLVIMENTO FSICO-MOTOR
O desenvolvimento fsico-motor atravs, por exemplo, do movimento, danas e dramatizaes essencial para a aprendizagem e interpretao musical. A vivncia e a reaco da criana a diferentes estilos e culturas musicais atravs do movimento contribui para a aquisio de conceitos, a

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assimilao de padres e estruturas e o desenvolvimento da memria musical, a consciencializao da pulsao, do ritmo e do carcter das peas musicais. Antnio ngelo Vasconcelos

DISPONIBILIDADE
Para que a msica seja ensinada atravs do ouvido, por forma a que os alunos possam realmente aprender msica e no simplesmente ser treinados para a executar, os pais e os professores devem dispor de muito tempo; os primeiros para apoio em casa, os ltimos para o ensino no dia-a-dia escolar. Edwin Gordon, Teoria de Aprendizagem Musical. Lisboa: Fundao C. Gulbenkian 2000, 43

DIVERSIDADE DE MSICAS
medida que os alunos escutam e executam uma vasta gama de trechos musicais, escutam tambm e executam entre si padres tonais e rtmicos; em alguns casos, o professor estabelece a tonalidade ou a mtrica e os alunos fazem a audiao dos padres numa sintaxe. Outras vezes, os alunos assimilam os padres numa tonalidade ou mtrica que, seguidamente, eles prprios identificam. Outras vezes ainda podem cantar, entoar, ou passar para padres tonais ou rtmicos familiares, ou mesmo dar resposta a padres que no lhes so familiares. Edwin Gordon, Teoria de Aprendizagem Musical. Lisboa: Fundao C. Gulbenkian 2000, 3-4

ESCRITA MUSICAL
A escrita musical , portanto, uma ferramenta fundamental para registar as nossas criaes musicais e partilh-las com os outros, mas tambm um instrumento essencial que permite o acesso a um vasto repertrio musical de diferentes estilos. Jos Carlos Godinho

EDUCAO [ E CULTURAS ]
A educao monocultural revela poucas hipteses no desenvolvimento da imaginao, no lhes proporcionando, dessa forma, a capacidade de conhecer alternativas. Eliminando a concincia de

restringe ao seu prprio mundo e que a nica forma natural de fazer estas coisas a forma tradicional. Meloteca 2009

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alternativas, a educao monocultural limita a imaginao e cultiva a iluso de que o mundo se

Maria do Rosrio Sousa

ENCENAO
Um espectculo musical vive do que se ouve, mas tambm do que se v. importante que a cena se desenrole num ambiente adequado, que pode ser enriquecido no s com cenrios e adereos mas tambm com jogos de luz. As roupas dos intrpretes tambm crucial na encenao e contribui decisivamente para o profissionalismo do espectculo. Jos Carlos Godinho

ENSINAMENTOS DA MSICA
Minhas crianas, por no aprendem canes? Elas so capazes de vos dar encorajamento e estmulo; elas podem ensinar-vos a observar e a preservar as coisas; elas podem ensinar-vos a associar, a compreender com profundidade; elas so capazes de apagar a vossa raiva; elas ensinam-vos a ouvir o vosso pai, que conhece todas as regras que regem a vossa longa caminhada; elas ensinam-vos os nomes dos pssaros, dos animais, das rvores". Confcio

ENSINO [ DE UMA PEA ]

No ensino de uma pea, cada parte trabalhada com mais pormenor, deve estar relacionada com a sua totalidade; no se ensinam a melodia de uma cano numa aula, o texto, o acompanhamento e o movimento nas aulas seguintes. Ser prefervel ensinar uma cano mais curta, mas executar a sua totalidade. Graa Boal Palheiros

ESPECTCULO [ QUALIDADE ]
Um espectculo de fraca qualidade musical pode ter efeitos contrrios em todos os aspectos referidos. Neste sentido, necessrio que os professores assegurem vrias condies para levar a cabo projectos musicais que culminem em apresentaes pblicas. Jos Carlos Godinho

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EXPERIMENTAO
A experimentao e domnio progressivo das possibilidades do corpo e da voz devero ser feitos atravs de actividades ldicas, proporcionando o enriquecimento das vivncias sonoro-musicais das crianas. Organizao Curricular e Programas do 1 Ciclo

EXPERIMENTAO, IMPROVISAO E COMPOSIO

A experimentao, a improvisao e a composio so outros aspectos essenciais no desenvolvimento das aprendizagens e das competncias artstico-musicais. No entanto a liberdade que este tipo de trabalho comporta assenta no s na utilizao de material e experincias de aprendizagens diversificadas como tambm na organizao do material sonoro e musical de um modo cada vez mais estruturado. Antnio ngelo Vasconcelos

EXPRESSIVIDADE
A msica enquanto arte enriquece a vida humana. A expressividade e a musicalidade da criana devem ser estimuladas, e a relao entre a msica e outras artes (teatro, drama, mmica, dana, pintura, literatura...) contribui tambm para desenvolver a sensibilidade artstica e esttica da criana. Graa Boal Palheiros

EXPRIMIR [ EMOES ]
A msica uma expresso de emoo e as palavras uma expresso do pensamento. Mantenha-se em contacto com a msica que o seu filho ouve. Junte-se a ele de vez em quando e oua a sua msica favorita. Pergunte-lhe porque que determinada cano importante, quais as partes da letra de que ele mais gosta. Esta uma forma de comunicar com o seu filho e aperceber-se de coisas que de outro modo no saberia acerca dele. Jamie Blumenthal

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So finalidades do ensino da Msica no 1 ciclo do Ensino Bsico:

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FINALIDADES DA MSICA NO 1 CICLO

> Desenvolver competncias de discriminao auditiva abrangendo diferentes cdigos convenes e terminologias existentes nos mundos da msica; > Desenvolver competncias vocais e instrumentais diversificadas, tendo em conta as diferentes pocas, estilos e culturas musicais do passado e do presente; > Desenvolver competncias criativas e de experimentao; > Desenvolver competncias transversais no mbito da interligao da msica com outras artes e reas do saber; > Desenvolver o pensamento musical. Antnio ngelo Vasconcelos, OPEM1CEB

GRAUS DE DIFICULDADE
As canes, as peas instrumentais ou os exerccios rtmicos e meldicos, podem ser mais simples ou mais complexos, e o seu grau de dificuldade deve ser adaptado s caractersticas das crianas. Graa Boal Palheiros

GRUPO [ MSICA EM ]
As crianas gostam de trabalhar em grupo, que representa um apoio, sobretudo para as que so mais tmidas ou tm mais dificuldades. A comunidade um meio privilegiado de experincias sociais e a actividade musical realizada em grupo (cantar, tocar, danar, ouvir, criar) contribui tambm para o desenvolvimento de competncias sociais. Graa Boal Palheiros

IMAGINAO
na idade do 1 Ciclo que a imaginao deve ser estimulada; as oportunidades para o desenvolvimento emocional, que integram a experincia da capacidade para sentir e o poder de controlar a expresso desse sentimento, tambm devem ser proporcionadas. Tudo o que uma criana experimenta nessa idade, tudo o que despoletado e alimentado um factor determinante para toda a vida. Carl Orff

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INFNCIA [ MSICA E PRTICAS DESDE A]

No ser surpresa que as crianas que tenham tido menos oportunidades para cantar ou que lhes cantassem, entraro muito provavelmente na escola como cantores menos competentes. Infelizmente, este ltimo grupo ser mais facilmente rotulado de "no-musical" por adultos insensveis e mal informados. Comentrios negativos de tais professores com base na observao da capacidade de cantar, gera humilhao pblica em frente dos amigos e colegas e uma sensao de vergonha e inadequabilidade que poder levar a que tenha, durante toda a vida, uma autopercepo de incapacidade musical. Graham Welsh

INSTRUMENTOS [ DISPONVEIS ]
Quer os instrumentos rtmicos feitos em casa que os comprados na loja, como tambores e clavas, podem ser postos disposio das crianas para as incentivar a acompanhar o seu prprio canto e movimento, podendo os pais e professores participar nessas actividades. Edwin Gordon, Teoria de Aprendizagem Musical. Lisboa: Fundao C. Gulbenkian 2000, 323.

INVENO DE MELODIAS SIMPLES

A inveno de melodias simples pode muito bem fazer-se, sobretudo a partir de certos ritmos corporais, dados ou inventados, ou ento, o que ainda mais natural, partindo de pequenas poesias ou de frases, que podem vir da prpria criana. O desejo espontneo de achar uma frase cantada encontra-se com bastante frequncia nas crianas. Edgar Willems, As bases psicolgicas da educao musical. Edies Pro-Musica 1970, 27

HARMNICO [ SIGNIFICADO ]
As leituras devem ser acompanhadas com instrumentos harmnicos tocados ao vivo ou com orquestraes previamente gravadas. Isto atribui um significado harmnico s notas e s melodias escritas na pauta que essencial na compreenso global da msica. Jos Carlos Godinho

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HMUS [ E MSICA ]
Assim como o hmus torna possvel o crescimento na natureza, tambm a msica elementar d s crianas poderes que no podem de outro modo realizar-se. Carl Orff

IMPROVISAO [ E COMPOSIO ]
As actividades de improvisao e composio exigem algum treino e alguma tcnica, o que pressupe a realizao de exerccios. Na sala de aula, os professores no podem pedir s crianas que inventem uma msica a partir do nada. Devero dar alguns exerccios, exemplos, e sugestes, que sirvam como modelos, e que ofeream uma base a partir da qual as crianas possam mais facilmente criar msica. Graa Boal Palheiros

INSTRUMENTO [ TOCAR ]
Aprender a tocar um instrumento pode fornecer-nos um sentido de auto-estima e ajudar a desenvolver capacidades importantes. Ler msica ajuda a desenvolver capacidades matemticas, de leitura e de coordenao "olhos-mos". Tocar um instrumento desenvolve a coordenao motora, e se o instrumento for de sopro, podem tambm tornar-se mais desenvolvidas as capacidades motoras orais. Um estudo recente de crianas em idade pr-escolar mostrou que as aulas de piano desenvolviam o seu raciocnio espacio-temporal. Jamie Blumenthal

INTERPRETAO [ CANES ]
Na interpretao de canes, sobretudo com crianas, pode associar-se o movimento ao canto: os gestos, a mmica, a percusso corporal, as danas, o movimento livre, que as crianas fazem com prazer, so altamente motivadores e formativos. Para a interpretao vocal em coro, necessrio treinar outros aspectos. Alm de cantar afinada, correcta e musicalmente, a criana deve ter uma postura correcta, estar atentas s indicaes do professor e ouvir os colegas. Graa Boal Palheiros

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LEITURA E ESCRITA NA PAUTA

A leitura e escrita na pauta dever, sempre que possvel e desejvel, constituirse como actividade regular nas aulas de educao musical, articulando-se com as actividades de interpretao vocal, corporal e instrumental, de composio ou mesmo de audio musical. Essa articulao e regularidade, atribuiro msica escrita a sua importncia, a sua utilidade e permitiro uma aprendizagem eficaz por parte das crianas. Jos Carlos Godinho

LINGUAGEM [ MSICA ]
A msica pode ser usada para ensinar e melhorar o discurso e a linguagem. Ela incorpora ritmo, tom e palavras, todos parte do discurso e da linguagem. Ambos os lados do crebro so usados com msica, logo a informao pode ser aprendida atravs da msica e eventualmente transferida para o discurso e para a linguagem. Jamie Blumenthal

LITERACIA MUSICAL [ DESENVOLVIMENTO DA ]

O desenvolvimento da literacia musical constitui-se como o grande objectivo do ensino da msica no 1 ciclo do Ensino Bsico. A literacia musical alm de significar uma compreenso musical determinada pelo conhecimento de msica, sobre msica e atravs da msica, engloba tambm competncias da leitura e escrita musicais. Antnio ngelo Vasconcelos, OPEM1CEB

MELODIA E HARMONIA
A melodia e a harmonia devem poder achar um apoio slido numa educao sensorial auditiva, tornada concreta por meio de um material auditivo tal como nos oferecem certos mtodos modernos de educao musical. Isto no significa de forma alguma que o sensorial deva prevalecer sobre o resto. A natureza da msica de outra ordem, mas ela requer a sensorialidade como meio de utilizar a matria sonora com inteligncia e sensibilidade. Edgar Willems, As bases psicolgicas da educao musical. Suia 1970, 59

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MELODIAS E ACORDES
Muitas melodias fazem pressentir os acordes (escalas, modos, intervalos meldicos); uma melodia cantada em cnone tambm uma preparao para a harmonia; vm em seguida as canes a duas vozes, por vezes exclusivamente em terceiras. Edgar Willems, As bases psicolgicas da educao musical. Edies Pro-Musica 1970, 26.

MEMRIA [ MUSICAL ]
A audio musical implica a percepo e a memria. necessrio desenvolver a memria musical, fundamental para a audio e a compreenso da msica. O facto de se ver uma representao grfica da totalidade da msica uma ajuda preciosa para a audio. Vrios estudos de investigao tm revelado que a audio com a apresentao simultnea de materiais visuais (esquemas da msica, gravaes video de performances) melhora a percepo musical e ajuda a compreender a totalidade da msica. Graa Boal Palheiros

MSICA E DESENOLVIMENTO PESSOAL

A msica estimula o crescimento de estruturas do crebro e liga muitas reas cerebrais activadas. A prtica musical requer uma ptima coordenao motora e melhora o crculo fonolgico. No uma questo de ser processada no hemisfrio esquerdo ou direito do crebro, porque ela promove uma forte interligao e coerncia dos dois hemisfrios. Como demonstra o tratamento de crianas com implantes da cclea, a msica funciona como um estmulo altamente diferenciado para o cortex auditivo subdesenvolvido. Wilfried Gruhn

MSICA [ E LINGUAGEM ]
A msica pode ser usada para ensinar e melhorar o discurso e a linguagem. Ela incorpora ritmo, tom e palavras, todos parte do discurso e da linguagem. Ambos os lados do crebro so usados com msica, logo a informao pode ser aprendida atravs da msica e eventualmente transferida para o discurso e para a linguagem. Podem usar-se canes populares para ensinar s crianas diferentes

Jamie Blumenthal

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capacidades.

MUSICOGRAMA [ E AUDIO ACTIVA ]

Integrando a metodologia da audio musical activa, o musicograma utiliza as vantagens da percepo visual para apoiar a percepo auditiva, sendo a sua elaborao baseada em princpios psicolgicos da percepo visual. O termo musicograma significa a representao grfica do que se passa na msica, segundo o princpio de representar o tempo no espao. Graa Boal Palheiros

MUSICOGRAMA E REPRESENTAO NO CONVENCIONAL

No musicograma, a msica representada, no de forma convencional (como numa partitura), mas de maneira abstracta, atravs de cores, smbolos e formas geomtricas. O musicograma no se destina a profissionais (que utilizam partituras), mas sim a crianas e jovens no-msicos. Mesmo antes de conhecer uma obra, se vir a sua representao num musicograma, a criana pode perceber imediatamente a sua estrutura: a forma, os temas semelhantes ou contrastantes (em cores iguais ou diferentes), a durao e a instrumentao. Se sabe que instrumento vai ouvir (vendo o respectivo smbolo), pode reconhec-lo mais facilmente. Graa Boal Palheiros

NEURAL [ INTEGRAO ]
H um grande reforo de integrao neural entre os 7 e os 9 anos. Quanto mais msica as crianas ouvirem antes de entrarem para a escola, mais profundamente este estado de codificao neural as ajudar ao longo da vida. Entre o 2 e o 3 anos, a criana desenvolve normalmente aptides mais complexas - audio, processamento de informao visual, coordenao de movimento no crebro e na mente. Don Campbell, O Efeito Mozart. Estrela Polar 2006, 243

NOTAS MUSICAIS
A aprendizagem das notas poder ser feita atravs de uma sequncia gradual, facilitando, da mesma maneira, a aprendizagem instrumental por etapas pr-estabelecidas. Trata-se, pois, de uma metodologia global na experincia musical complexa envolvente e, simultaneamente, etpica atravs

Jos Carlos Godinho

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da progresso meldica de aprendizagem.

MOVIMENTO [ ACTIVIDADES DE ]
Alm de encorajar as crianas a escutar msica, os pais e os professores devem encoraj-las a proceder a uma srie de actividades de movimento. O movimento desenvolve a sua coordenao fsica e esta essencial para o movimento continuado e fluido que as prepara para o desenvolvimento rtmico. Edwin Gordon, Teoria de Aprendizagem Musical. Lisboa: Fundao C. Gulbenkian 2000,321-322

LINGUAGEM E POESIA
A linguagem e a poesia, que tm estado muitas vezes ligadas msica e que a tm inspirado, so tambm fontes fecundas para o ritmo musical; elas tm conservado no compositor uma flexibilidade que a mtrica clssica tantas vezes tem banido. Edgar Willems, As bases psicolgicas da educao musical. Edies Pro-Musica 1970, 41.

ORGANIZADORES DAS APRENDIZAGENS E COMPETNCIAS

De acordo com o Currculo Nacional do Ensino Bsico, as aprendizagens e as competncias que as crianas vo adquirindo e desenvolvendo ao longo do 1 ciclo do ensino Bsico apresentam-se em torno de quatro organizadores: Percepo sonora e musical Interpretao e comunicao Experimentao e criao Culturas musicais nos contextos Antnio ngelo Vasconcelos

ORIENTAES PROGRAMTICAS
As actuais orientaes programticas para a educao musical no ensino genrico, no s em Portugal como em muitos outros pases, apontam para um ensino da msica estruturado em torno de trs eixos fundamentais: composio, audio e interpretao. Os principais pressupostos desta

de experincia musical directa. Jos Carlos Godinho Meloteca 2009

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orientao de trabalho assentam na ideia que estes trs domnios constituem as trs reas possveis

OUVIDO [ APRENDIZAGEM PELO ]

Toda a aprendizagem, e a aprendizagem da msica no excepo, comea pelo ouvido e no pelos olhos. Convenhamos que falar de msica e ensin-la atravs dos olhos, e no dos ouvidos, tentador. Muitos professores falam de msica e ensinam-na deste modo, em desespero de causa, porque muitos alunos entram na escola sem a devida preparao para aprender a escutar. Edwin Gordon, Teoria de Aprendizagem Musical. Lisboa: Fundao C. Gulbenkian 2000, 43

OUVIDO [ APRENDIZAGEM DE ]
A cano deve ser aprendida de ouvido, por imitao, porque o treino auditivo e a memria so fundamentais. A observao da partitura da cano pode ser tambm uma introduo notao musical, atravs da leitura das notas. O processo a realizar pelos alunos ser ouvir, imitar, cantar, observar, consciencializar, cantar, aprender. Graa Boal Palheiros

PALCO [ CONDIES ]
Nem sempre as escolas tm salas apropriadas para a realizao de espectculos nas melhores condies, tendo os professores que improvisar em espaos que nem sempre oferecem as melhores condies. importante que se garantam, no entanto, condies para quem actua e para quem assiste. O pblico deve estar bem sentado e ter uma boa visibilidade da cena. Jos Carlos Godinho

PARTITURAS [ LEITURA DAS ]

fundamental a utilizao de instrumentos para com eles proceder tambm leitura das partituras. A leitura na pauta ganha assim uma importncia e pertinncia muito maior, j que as crianas percebem de imediato a sua utilidade prtica. Jos Carlos Godinho

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PERCEPO AUDITIVA E AUDIAO

A percepo auditiva tem lugar quando ouvimos realmente um som, no momento em que est a ser produzido. Mas s audiamos realmente um som depois de o termos auditivamente apercebido. Na percepo auditiva lidamos com acontecimentos sonoros imediatos. Na audiao, porm, lidamos com acontecimentos musicais que podem no estar a ocorrer na altura. Edwin Gordon, Teoria de Aprendizagem Musical. Lisboa: Fundao C. Gulbenkian 2000, 16.

PERTENA [ MSICA E ]
A msica faz parte da educao das crianas e dos jovens pelas mesmas razes que a linguagem e os nmeros - para alargar e solidificar o sentimento de pertena de cada um ao grupo social e contribuir para a cultura da qual a sociedade depende para a sua unicidade e unidade. J. Terry Gates

PLANIFICAO DE ACTIVIDADES MUSICAIS

Na planificao das actividades musicais considera-se fundamental que o professor tenha em conta: - o que os alunos vo aprender; - como vo aprender; - o repertrio que vo estudar; - as competncias adquiridas e outros resultados da aprendizagem. Antnio ngelo Vasconcelos

PLANIFICAO DIDCTICA
A planificao didctica pode definir-se como o que previamente se pensa fazer. A finalidade da planificao evitar a improvisao e o desnorteamento da actividade do professor. Fazem parte da planificao os seguintes elementos: competncias a desenvolver, objectivos, contedos, actividades, critrios e instrumentos de avaliao e medidas de diferenciao curricular. Manuela Encarnao

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PLURALIDADE CULTURAL
A educao musical escolar ter mais sucesso se abranger quer a pluralidade de culturas musicais dentro da comunidade quer as preferncias individuais iniciais das crianas por determinados tipos de msica (e de canes). A msica e as prticas musicais populares so geralmente deficientemente representadas na msica na escola, o que conduz a uma ligao inadequada entre os interesses e as identidades musicais dos alunos e os currculos com que contactam. As crianas pequenas gostam de canes dinmicas, e frequentemente usam as canes para fins especficos e indivduos que se relacionam com as suas actividades. Graham Welsh

POPULAR [ MSICA ]
Os pais e os professores no devem subestimar o valor da msica popular porque, alm de ajudar os adultos a recuperarem o entusiasmo pela msica da sua infncia, a msica popular tende a ter uma pulsao forte e estvel, a que as crianas so capazes de responder. Edwin Gordon, Teoria de Aprendizagem Musical. Lisboa: Fundao C. Gulbenkian 2000, 321

POPULARES [CANES ]
necessrio que todas as crianas aprendam as canes populares oriundas do gnio do seu povo, canes onde a beleza e o gosto musical devem passar antes das preocupaes pedaggicas. Edgar Willems, As bases psicolgicas da educao musical. Edies Pro-Musica 1970, 24

PRTICA INSTRUMENTAL
A prtica instrumental outra dimenso importante na aprendizagem e no desenvolvimento das competncias da criana. A introduo da aprendizagem dos instrumentos efectua-se de modo gradual e adequado aos diferentes tipos de desenvolvimento cognitivo, sensrio-motor e tcnico artstico. necessrio tempo para apropriar os diferentes tipos de tcnicas, tocar em conjunto, explorar os instrumentos, para praticar e para melhorar os desempenhos. A criana deve aceder a um conjunto alargado de instrumentos, acsticos ou electrnicos, de boa qualidade. Antnio ngelo Vasconcelos

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PR-ESCOLA [ IMPORTNCIA DA MSICA NA ]

A orientao musical informal que as crianas recebem em casa e no ensino pr-escolar, assim como a educao musical formal que recebem no jardim de infncia, vo influenciar directamente o nvel da sua aptido musical em desenvolvimento e, indirectamente, o nvel de estabilizao da mesma aptido musical. Edwin Gordon, Teoria de Aprendizagem Musical. Lisboa: Fundao C. Gulbenkian 2000, 68

PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM

O processo de ensino e aprendizagem da educao musical consiste na interaco de um conjunto de actividades relacionadas com a audio, interpretao e composio. Esta interaco caracteriza-se por trs aspectos essenciais: O primeiro que todas estas actividades so actividades criativas; o segundo, diz respeito ao facto de que as prticas musicais podem envolver mais do que uma actividade em simultneo. O terceiro e ltimo aspecto diz respeito ao facto de ouvir, interpretar e compor estar interligado com os contextos de criao e aco artstica, sociais, culturais, histricos e estticos atravs de abordagens sensoriais. Antnio ngelo Vasconcelos, OPEM1CEB

PROGRAMA [ DO ESPECTCULO ]
tambm importante que a informao do que for interpretado no espectculo seja partilhada com o pblico, quer atravs da narrao durante a actuao, quer atravs de programas a distribuir aos assistentes. Aqui devem constar os ttulos das peas, o nome dos compositores e o nome dos intrpretes e at algumas notas de programa pertinentes. Para alm dos programas, podero ser elaborados cartazes e convites a enviar ao pblico que queremos atrair. Jos Carlos Godinho

PROJECTO [ CURRICULAR DE ESCOLA ]

O projecto curricular de escola dever ter em conta as o Programa de Expresso e Educao Musical do 1 ciclo e as Orientaes Programticas para ao ensino da msica que o terceiro nvel de concretizao do currculo e que por sua vez precede a programao da aula. fundamental que se

orientaes programticas para o ensino da msica partilham com o projecto curricular da escola, os

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parta dos interesses dos alunos, das suas capacidades e do seu desenvolvimento psicossocial. As

mesmos fins e contm, principalmente, os objectivos, as competncias especficas a desenvolver, os contedos e os critrios de avaliao. Manuela Encarnao

PROJECTOS ARTSTICOS DIVERSIFICADOS

A realizao de projectos artsticos diversificados como concertos, recitais e espectculos msicoteatrais, entre outros, um outro tipo de instrumento fundamental para a colocao dos saberes e das aprendizagens em aco, em articulao com diferentes saberes e competncias, de modo a fomentar as prticas artsticas no interior da escola e na comunidade. Antnio ngelo Vasconcelos

PROJECTOS ARTSTICOS DIFERENCIADOS

Deve ser ainda valorizado o trabalho com criadores, intrpretes, tcnicos, escolas, comunidades bem como a realizao e produo e participao em projectos artsticos diferenciados. Esta pluralidade, na interseco entre os mundos do saber e os mundos da criana, assenta no alargamento dos quadros de referncias conceptuais, emocionais, estticos e organizacionais. Antnio ngelo Vasconcelos

PROJECTOS PESSOAIS OU DE GRUPO

A participao em projectos pessoais ou de grupo permitir criana desenvolver, de forma pessoal, as suas capacidades expressivas e criativas. Organizao Curricular e Programas do 1 Ciclo

QUALIDADE
Face s orientaes metodolgicas do currculo, a implementao e desenvolvimento desta dinmica tripla de composio, interpretao e audio em sala de aula constitui uma directiva que deve ser cumprida. De qualquer modo, fundamental que, acima de tudo, o professor esteja atento qualidade dos desempenhos musicais, sejam eles nas reas da criao, da execuo ou da anlise. Jos Carlos Godinho

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RELAO ENTRE AS PARTES E O TODO

A relao entre as partes e o todo muito importante, quer nas diferentes formas de expresso musical (realizao de peas em que haja uma unidade entre as expresses verbal, corporal, instrumental e corporal), quer na elaborao e leccionao de uma aula. Graa Boal Palheiros

REPERTRIO
O pblico espera mais de um grupo de intrpretes de 9 anos do que de um grupo de 6 anos. Tal como o pblico, tambm as crianas sentem essa exigncia e obrigao, pelo que um repertrio muito fcil ou infantil pode desmotivar crianas mais crescidas ou contribuir para o desenvolvimento de inibies. Jos Carlos Godinho

REPRESENTAO [ GRFICA DO SOM ]

A representao grfica do som faz parte de um percurso que se inicia pelo registo do gesto livre, ganha gradualmente conciso e poder comunicativo, organizando-se em conjuntos de sinais e smbolos. A utilizao de smbolos de leitura e escrita musical e o domnio de gstica adequada, decorrentes da prtica musical contempornea deve, quando possvel, ser integrada. Organizao Curricular e Programas do 1 Ciclo do Ensino Bsico

RTMICA [ EDUCAO ]
Na educao rtmica de todos os graus, desde os pequeninos at aos profissionais, o ritmo puro, prmusical - que se acha tambm nas outras artes e na natureza - pode vivificar o msico. Podemos beber, semelhana dos mestres, nas fontes vivas. (...) Os rudos da natureza, a gua sob os seus diversos aspectos tais como a chuva, os ribeiros, os rios, as ondas do mar; as avalanchas, as erupes vulcnicas, o trovo. O rudo das mquinas que , em geral, de natureza mtrica. Edgar Willems, As bases psicolgicas da educao musical, 40-41.

RITMO DAS PALAVRAS

Monosslabos como interjeies, onomatopeias, formas verbais (ai, dlim, no, sim) podem ser usados para incrementar a vivncia do ritmo, associados as disslabos que tm duas possibilidades de

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acentuao (clavas, jamb) e aos os polisslabos tm trs possibilidades de acentuao (vbora, cegonha, cangur). Antnio Jos Ferreira

RITMO, MELODIA, HARMONIA E TIMBRE

A msica tem quatro elementos essenciais: o ritmo, a melodia, a harmonia e o timbre, ou colorido tonal. Essses quatro ingredientes so a matria-prima do compositor. Ele trabalha com eles do mesmo modo que qualquer outro arteso trabalha os seus materiais. Aaron Copland, Como ouvir e entender a msica. S. l. Artenova 1974, 36.

RITMOS [ DO SER HUMANO ]

A educao deve, quer no domnio particular da msica, quer no da vida afectiva, ocupar-se dos ritmos do ser humano, favorecer na criana a liberdade das suas aces musculares e nervosas, ajud-la a triunfar das resistncias e das inibies e harmonizar as suas funes corpreas com as do pensamento. Jacques Dalcroze

RITMOS E MSICA GRAVADA

A execuo de ritmos em simultneo com a audio de msica gravada apresenta-se, pois, como um exerccio importante na relao com msica complexa gravada e na sua representao mental. Clarifique-se, no entanto, que os ritmos a executar no devem ser escolhidos ou criados arbitrariamente. Jos Carlos Godinho

RITMO NA POESIA
Podemos encontrar exemplos sugestivos da variedade dos ritmos tanto na linguagem como na poesia, to prximas da msica no que respeita ao ritmo. Edgar Willems, As bases psicolgicas da educao musical. Edies Pro-Musica 1970, 36

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RITMOS EM SIMULTNEO COM AUDIO DE MSICA GRAVADA

A execuo de ritmos em simultneo com a audio de msica gravada apresenta-se, pois, como um exerccio importante na relao com msica complexa gravada e na sua representao mental. Clarifique-se, no entanto, que os ritmos a executar no devem ser escolhidos ou criados arbitrariamente. Jos Carlos Godinho

ROTEIROS MUSICAIS
A criao de roteiros musicais pode ser muito enriquecedora tanto para o professor como para os alunos de Msica nas AEC, desenvonvendo o estudo do meio. Depois de escolher um tema (Instrumentos tradicionais de Portugal, por exemplo), reunem-se exemplos sonoros e imagens representativos das diferentes regies). Antnio Jos Ferreira

SIGNIFICADO DA MSICA
aprendendo a escutar e a identificar padres na msica que os alunos se preparam para ouvir e executar com compreenso o repertrio musical comum, em vez de simplesmente aprenderem de cor e imitando memorizando, sem lhe atribuirem significado musical. Ao atribuir significado msica, os alunos so capazes no s de tocar boa msica de outrem mas tambm de compor a sua prpria msica. Edwin Gordon, Teoria de Aprendizagem Musical. Lisboa: Fundao C. Gulbenkian 2000, 4.

SOM
Som em si mesmo no msica. O som s se converte em msica atravs da audiao, quando, como com a linguagem, os sons so traduzidos na nossa mente. Edwin Gordon, Teoria de Aprendizagem Musical. Lisboa: F.C.G. 2000, 18.

SUCESSO ESCOLAR [ MSICA E ]

Muitos estudos sobre os efeitos da msica no crebro tm sido realizados. Os cientistas afirmam que as crianas expostas msica, ou que tocam um instrumento, tm mais sucesso na escola do que as

o QI e o desenvolvimento de certas partes do crebro. Espie Estrella Meloteca 2009

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outras crianas. Pesquisas recentes sugerem que a exposio msica beneficia a iniciao leitura,

TCNICA INSTRUMENTAL
O instrumento, particularmente o piano, ajuda a concretizar os elementos mais ou menos abstractos da msica. A tcnica instrumental, feita num sentido musical e vivo, pode ser uma fonte de prazer. Este prazer do belo e bom trabalho instrumental pode animar os alunos mesmo nos exerccios mais simples. Edgar Willems, As bases psicolgicas da educao musical. Edies Pro-Musica 1970, 159

TESTE [ MUSICAL ]
Seja qual for o valor dum teste, este pode ser utilizado erradamente e negar oportunidades s crianas, ou estigmatiz-las como lentas ou incapazes de atingir as exigncias duma aula normal. Edwin Gordon, Teoria de Aprendizagem Musical. Lisboa: Fundao C. Gulbenkian 2000, 77.

TOCAR [ E PARTICIPAR ]
Tocar um instrumento ou participar num programa musical na escola (ou incorporar a msica nas actividades da sala de aula em reas como Histria ou Cincias), tem provado exercer efeitos muito positivos ao nvel da aprendizagem, da motivao e do comportamento. Don Capbell, O Efeito Mozart. Estrela Polar 2006, 225

TODAS AS CRIANAS CONSEGUEM

O pressuposto que todas as crianas conseguem desenvolver competncias no domnio musical, embora em patamares diferenciados. Ou seja, todas as crianas podem desenvolver o mesmo tipo de competncia. A diferenciao situa-se nos diferentes nveis de aprofundamento alcanados. Antnio ngelo Vasconcelos

TRADIES [ MSICA E ]
Expresso e documento da vida, sentimentos, aspiraes e afectos do nosso povo, a cano portuguesa faz parte do patrimnio espiritual da nao portuguesa. Mais do que qualquer outra

nos define e integra na nossa realidade psicolgica e social.

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manifestao do nosso temperamento, da nossa cultura, ou das nossas capacidades criadoras, ela

Fernando Lopes-Graa

TRADICIONAL [REPERTRIO ]
O repertrio tradicional pode tornar-se mais interessante para as crianas se acompanhado de dana, movimento ou percusso corporal em pares, batendo nos joelhos, nas prprias palmas, na palma direita do par, na palma esquerda do par e em ambas as palmas do par. Antnio Jos Ferreira

UNSSONO
Cantar em unssono ou a vozes sem acompanhamento instrumental igualmente uma actividade rica e fundamental com vista afinao, entoao, ao canto coral e audio interior. Jos Carlos Godinho

VOCAL [ FORMAO ]
A formao vocal deve ser realizada com regularidade, pois, para se conseguir uma voz bem colocada e afinada necessrio trein-la regularmente, atravs de canes e da tcnica vocal. Os exerccios podem ter uma durao curta e devem ser realizados em forma de jogo, sobretudo com as crianas mais pequenas, para tornar a tcnica vocal mais atraente e motivadora. Graa Boal Palheiros

VOCAL [ PRTICA ]
A prtica vocal est no centro da aprendizagem musical ao longo do primeiro ciclo. Sendo a voz um dos instrumentos principais a utilizar, ela pode ser explorada de diferentes modos contribuindo para o seu bom desenvolvimento. Se numa fase inicial a criana utiliza um mbito vocal relativamente reduzido, o trabalho a desenvolver deve potenciar o seu incremento atravs do canto a uma ou a mais vozes, a cappela e com acompanhamento instrumental. Antnio ngelo Vasconcelos

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VOCAL [ TCNICA ]
Uma tcnica actual de recolha de dados que tem ajudado a ultrapassar estas dificuldades, assenta na gravao audio e video das aulas ou de outros eventos musicais. Com efeito, poder ouvir e visionar estes registos permite ao professor no s apreciar com mais acuidade os desempenhos das crianas, mas permite tambm observar-se a si prprio e avaliar o seu prprio desempenho. Jos Carlos Godinho

VOCALIZOS
Os vocalizos devero focar a respirao, as vogais, o legato, as consoantes, a articulao e agilidade, a messa di voce e a extenso da voz, e serem progressivamente dificultados. Devem ser comeados na regio mdia da voz e, depois, alargados. Joana de Quinhones Levy

VOCALIZOS E DICO
Para uma dico correcta deve-se sempre incluir nos vocalizos exerccios que descontraiam a lngua: exerccios para o legato com vogais e exerccios de articulao de consoantes. Estes exerccios devem ter em conta a sequncia de movimentao da lngua, ou seja: "I, E, A, O, U", que leva a um contnuo abaixamento e alargamento da lngua. Fazer exerccios em "Ri, r, r, r, ru" ou "Li, l, l, l, lu", para a ponta da lngua, e em "Qui qu c, c, cu", para a base da lngua, e tambm exerccios para a descontraco do maxilar inferior. Joana de Quinhones Levy

VOZ E CORPO
O canto uma expresso profunda do ser humano. A voz o instrumento mais natural, que todos possumos e devemos desenvolver. Em primeiro lugar, esto a voz e o corpo e em segundo lugar, os instrumentos, que representam a extenso do corpo e devem apoiar o canto, no substituindo a expresso vocal. fundamental cantar bem e ensinar as crianas, desde pequenas, a cantar correcta e expressivamente. Como as crianas aprendem a cantar essencialmente por imitao, essencial que o professor treine a sua voz, para poder cantar bem, emitindo um som de boa qualidade. Graa Boal Palheiros Meloteca 2009

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