CONCURSO PBLICO DOCENTE REA: LIBRAS EDITAL No 06/2011-IFAL

PROVA OBJETIVA
1. A lngua de sinais brasileira (libras) reconhecida como meio legal de comunicao da comunidade surda brasileira atravs da Lei 10.436/2002. Pode-se afirmar que essa conquista foi possvel devido a. organizao e luta da comunidade surda no Brasil, em conjunto com intrpretes, professores e familiares de pessoas surdas. b. ao reconhecimento internacional da libras como segunda lngua da pessoa com surdez. c. ao bom rendimento escolar dos surdos em decorrncia do uso da libras na sala regular e, por isso, a necessidade de legaliz-la. d. ao interesse do governo Lula que teve como principal caracterstica dar apoio aos movimentos sociais voltados para a defesa da incluso de pessoas com deficincia. e. grande presso feita por movimentos religiosos a fim de utilizar a libras como meio de catequizar os surdos.

2. O Decreto 5.626/2005, em seu Art. 2, define as caractersticas que a pessoa deve apresentar para ser considerada surda. De acordo com esse decreto, a pessoa surda aquela que a. apresenta perda auditiva de 70 a 90 dB, apresentando total perda de audio em ambos os ouvidos. b. usuria da lngua de sinais brasileira em ambas as comunidades: surda e ouvinte. c. devido surdez, interage com o mundo por meio de experincias visuais e manifesta sua cultura atravs da libras. d. usuria exclusivamente da lngua de sinais brasileira, rejeitando inclusive o uso da lngua portuguesa. e. frequenta a comunidade surda e participa efetivamente das associaes e de seus eventos polticos e sociais.

3. O Decreto 5.626/2005, em seu Art. 13, postula que o ensino da lngua portuguesa como segunda lngua deve ser includo na grade curricular dos cursos de formao de professores que iro atuar desde o ensino infantil ao superior, assim como nos cursos de licenciatura em Letras com habilitao em Lngua Portuguesa. Dessa forma, assinale a alternativa que condiz com o mtodo que utilizado na educao dos surdos para o ensino da lngua de sinais como primeira lngua (L1) e a lngua portuguesa como segunda (L2). a. oralista. b. gestualista. c. bimodal. d. comunicao total. e. bilnge.

4. A incluso escolar da pessoa surda s ser de fato legtima se houver respeito a sua lngua, identidade e cultura. Com base nessa afirmao, assinale abaixo qual a vertente terica que reconhece a lngua, a identidade e a cultura surda como elementos fundamentais na formao desse sujeito. a. Perspectiva clnico-fonoaudiolgica. b. Perspectiva mdico-clnica. c. Perspectiva scio-antropolgica. d. Perspectiva psico-scio-clnica. e. Perspectiva psico-clnica.

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CONCURSO PBLICO DOCENTE REA: LIBRAS EDITAL No 06/2011-IFAL 5. Sobre a lngua de sinais brasileira, assinale a questo que no diz respeito s reais caractersticas desta lngua. a. A libras de fato uma lngua como qualquer outra lngua apresentando assim uma gramtica prpria. b. A libras apresenta variaes regionais. c. A libras uma lngua dinmica que apresenta mudanas ao longo da histria, assim como as lnguas orais. d. Enquanto a lngua portuguesa oral-auditiva, a libras visuo-gestual. e. A libras no grafa. Ela possui uma escrita oficialmente reconhecida no pas que a Escrita em Lngua de Sinais.

6. No Brasil, desde a dcada de 1980, h registros da presena de intrpretes de lngua de sinais brasileira. Inicialmente, esse servio era prestado por frequentadores de templos religiosos ou por parentes de pessoas surdas. Hoje, essa profisso reconhecida legalmente. Assinale a alternativa que corresponde ao papel do profissional intrprete/tradutor. a. Realizar a interpretao da lngua falada para a lngua sinalizada e vice-versa, melhorando sua interpretao, e at floreado-a, sempre que a fala da lngua fonte estiver, por algum motivo, prejudicada. b. Realizar a interpretao da lngua falada para a lngua sinalizada e vice-versa, observando preceitos ticos, como: a confiabilidade, a imparcialidade, a discrio, a distncia profissional e, principalmente, a fidelidade do discurso. c. Realizar a interpretao da lngua falada para a lngua sinalizada e vice-versa, observando preceitos ticos, como: a confiabilidade, a discrio, mas nunca a imparcialidade, uma vez que tal profissional deve est sempre a favor da pessoa surda, em uma tentativa de remediar todos os danos e prejuzos causados pela comunidade ouvinte. d. Realizar unicamente a interpretao da lngua falada para a lngua sinalizada, fazendo-se desnecessria uma interpretao da sinalizada para a falada, pois que os ouvintes conseguem entender bem os surdos quando estes se utilizam de mmicas. e. Realizar a interpretao da lngua falada para a lngua sinalizada e vice-versa, observando preceitos ticos, como: a confiabilidade, a imparcialidade, a discrio, a distncia profissional e, principalmente, a fidelidade do discurso, bem como nunca se eximir de prestar qualquer tipo de servio s pessoas surdas, porque essas so as principais responsveis pelo domnio da lngua de sinais que o intrprete/tradutor tem.

7. Leia as proposies: I. Os sinais na libras formado por cinco parmetros, so eles: Configurao de Mo, Ponto de Articulao, Movimento, Orientao e Expresso Facial e/ou Corporal; II. Todos os sinais na libras devem ser compostos obrigatoriamente por todos os cincos parmetros. III. Nem todos os sinais na libras so formados obrigatoriamente por todos os cincos parmetros. IV. So 63 as configuraes de mo que podem ser utilizadas na libras. V. O alfabeto manual pode ser tambm chamado de alfabeto datilolgico. Quais as alternativas esto corretas? a. I, II e V. b. II, IV e V. c. I, III e IV. d. III, IV e V. e. I, III e V.

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8. Quanto ao uso do termo Surdo ou Surdo-Mudo, assinale a alternativa correta. a. O termo Surdo-Mudo incorreto porque ele s deve ser utilizado para designar as pessoas que no tm nenhum resduo auditivo. b. O uso da denominao Surdo correto porque alm do sistema auditivo no ser ligado ao aparelho fonador, a pessoa surda se expressa atravs da lngua de sinais afastando de si o estigma da mudez. c. O uso do termo Surdo-Mudo s deve ser aplicado no caso de pessoas que no escutam e nem falam. d. O termo Surdo-Mudo s deve ser aplicado s pessoas que apresentam perda auditiva a partir de 70 dB, enquanto que o termo Surdo s deve ser utilizado para designar as pessoas com deficincia auditiva a partir 50 dB. e. correto o uso de ambos os termos: Surdo e Surdo-Mudo. Quem determina qual termo deve ser utilizado a comunidade surda local.

9. Foi a partir do sculo XVI que as pessoas surdas passaram a ser vistas como educveis. Na histria da educao dos surdos, o primeiro educador de surdos teve, como alunos, filhos de pais abastados que queriam que seus filhos aprendessem a ler e escrever para que tivessem direito a receber herana. O nome do considerado primeiro educador era a. Pedro Ponce de Leon. b. Charles Michel De LEpe. c. Heinicke. d. Juan Pablo Bonet. e. Girolamo Cardano.

10. Autores como Carlos Skliar e Ronice Mller Quadros nos apontam que o fraco rendimento escolar da pessoa surda includa nas escolas regulares do Brasil reflexo da prtica da supervalorizao da lngua e da cultura ouvinte em detrimento da lngua e da cultura surda. Prova disso so as avaliaes e os mtodos que tomam como base a lngua dos ouvintes. Essa relao de poder que determina ser a lngua dos ouvintes superior a dos surdos tericos a denominaram de a. oralismo. b. ouvintismo. c. surdinismo. d. grafocentrismo. e. etnocentrismo.

11. As associaes de surdos so, para a comunidade surda, um importante artefato cultural. no espao da associao que os surdos encontram os seus pares e com eles partilham conhecimentos e fortalecem a cultura surda. No mbito nacional, a associao que tem lutado pelos direitos da pessoa surda a a. FENEIDA. b. FENEIS. c. INES. d. ASAL. e. UFSC.

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12. A fundao do Instituo Nacional de Educao de Surdos ocorreu em 26 de setembro de 1857 durante o imprio de D. Pedro II. O instituto recebeu, na poca, o nome de Imperial Instituto de Surdos Mudos e a pessoa que o fundou foi a. Ernest Bonnet. b. Hellen Keller. c. Hernest Huet. d. Anne Sullivan. e. Alexander Graham Bell.

13. O II Congresso Internacional sobre a Instruo de Surdos, ocorrido em Milo no ano de 1880, foi um fato marcante na histria da educao de surdos por ter determinado o uso do mtodo oralista e a proibio da lngua de sinais no processo educacional da pessoa surda. Dos nomes listados abaixo, assinale o do considerado criador do mtodo oralista. a. Samuel Heinicke b. Thomas Hopkins Gallaudet c. William Stokoe d. Edward Miner Gallaudet e. Oliver Sacks

14. Analisando os sinais abaixo, podemos concluir que

Libras

LSC (lngua de sinais chinesa)

Libras

ASL (lngua americana de sinais)

a. as lnguas de sinais so exclusivamente icnicas. b. nas lnguas de sinais, no h sinais icnicos, mas sim ligeiros traos da realidade. c. embora exista um grau elevado de sinais icnicos (BEBER, RVORE, CASA...), importante destacar que essa caracterstica no exclusiva das lnguas de sinais e que a iconicidade convencional, cada sociedade capta facetas diferentes do mesmo referente. d. as lnguas de sinais so exclusivamente arbitrrias. e. as lnguas de sinais so universais. O que muda so apenas alguns movimentos ou orientaes das mos.

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15. A comunidade surda brasileira, no ms de maio de 2011, realizou uma grande manifestao, na cidade de Braslia, para fazer reivindicaes ao ministro da educao sobre a educao de surdos. A principal reivindicao era a. o direito por uma educao bilngue em escolas bilnges e pelo no fechamento do INES. b. o direito de estudar em uma escola inclusiva junto a pessoas ouvintes e pelo no fechamento da FENEIS. c. o direito ao livre acesso em viagens interestaduais. d. o direito por uma melhor qualidade na incluso no mercado de trabalho. e. o reconhecimento legal da profisso do Intrprete de libras.

16. Baseando-nos na trajetria histrica da educao de surdos no mundo, podemos dizer que a divergncia entre Samuel Heinicke e Charles Michel de LEpe se d pelo fato de a. LEpe propor que a educao para surdos, baseada prioritariamente no uso de sinais livre de qualquer influncia da gramtica da lngua oral, enquanto que Heinicke propunha um mtodo combinado, sinais e oralidade, mas que se inclinava mais para o uso da oralidade. b. LEpe, criador dos sinais Metdicos, uma combinao da lngua de sinais que ele considerava incompleta com a gramtica da lngua oral francesa e com o alfabeto digital, defender o uso desses sinais metdicos para o ensino de pessoas surdas, enquanto que Heinicke utilizava-se somente da linguagem oral. c. Heinicke e LEpe, apesar de serem adeptos dos sinais metdicos, o alemo se inclinara mais para o uso da escrita no processo de ensino de pessoas surdas, enquanto esse ltimo se dedicara mais ao uso da datilologia. d. Heinicke e LEpe, apesar de serem adeptos dos sinais metdicos, o alemo se inclinara mais para o uso da escrita no processo de ensino de pessoas surdas, enquanto esse ltimo se dedicara exclusivamente ao uso de sinais, tal qual ainda trabalhando nos dias atuais. e. LEpe defender o uso exclusivamente de sinais para o ensino de pessoas surdas, enquanto que Heinicke utilizava-se de sinais metdicos, uma combinao da lngua de sinais que ele considerava incompleta com a gramtica da lngua oral e com o alfabeto digital.

17. Podemos afirmar que as publicaes do linguista americano William Stokoe, a partir da dcada de 60 (1960), marcaram profundamente a perspectiva sobre o sujeito surdo, uma vez que a. ratificavam veementemente o que propunha a abordagem oralista no processo de educao de surdos, baseando-se, nesse momento, na cientificidade. b. comprovavam que a lngua de sinais, apesar de no atender a todos os critrios lingusticos de uma lngua genuna, no lxico, na sintaxe e na capacidade de gerar uma quantidade infinita de sentenas, poderia ser usada para a comunicao plena das pessoas surdas entre si e entre estas e as demais pessoas da sociedade. c. comprovavam que a lngua de sinais possua uma complexa estrutura interior, mesmo sendo falha em alguns aspectos morfolgicos e sintticos. d. demonstravam que a lngua americana de sinais (ASL) era uma lngua com todas as caractersticas das lnguas orais e isso se estendia s demais lnguas de sinais, pois que elas atendem a todos os critrios lingusticos de uma lngua genuna.

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e. afirmavam que os surdos eram seres passivos de serem ensinados e poderiam se desenvolver plenamente por meio da filosofia de ensino denominada Comunicao Total, a qual prope o uso de gestos naturais, da lngua de sinais, do alfabeto digital, da expresso facial, da fala e dos aparelhos de amplificao sonora. 18. Diante da frase em libras [CASA ANA, (EU) ALUGAR], que poderamos traduzir por Eu alugo a (uma) casa de Ana, discorremos de forma coerente que a. em libras, os verbos muitas vezes selecionam argumentos diversos do portugus, sendo este um dos motivos de ser absurdo o uso concomitante das duas lnguas. Verbos como [MATAR] e [MORRER] selecionam argumentos de modo semelhante ao do portugus, no entanto o verbo [ALUGAR] s o faz na perspectiva que corresponde em portugus a alugar de e nunca a alugar para. b. em libras, apesar dos verbos muitas vezes selecionarem argumentos diversos do portugus, isso no justifica a quebra na estrutura da ordem bsica, uma vez que estudos lingusticos na rea ainda apontam a ordem SVO (sujeito, verbo e objeto) como sendo a ordem bsica tambm da lngua de sinais. c. a frase demonstra claramente que apesar de ser um meio de comunicao utilizado pelas pessoas surdas entre si e entre os demais, este se ver em falta quando comparado com uma lngua genuna como o portugus. Artigos e preposies, por exemplo, no existem em libras, causando certas limitaes e inmeras ambiguidades nas produes. d. tendo em vista que a frase [CASA ANA, (EU) ALUGAR] desentoa da ordem SVO, ordem essa at ento entendida como ordem bsica, na maioria das literaturas da rea, sua reorganizao correta seria [EU ALUGAR CASA ANA]. e. baseando-nos na frase acima, podemos categoricamente afirmar que, em libras, o verbo [ALUGAR] pode fazer correspondncia em portugus com alugar de ou alugar para, e a nica forma de fazer a distino seria a presena do sinal [PARA] na sentena.

19. 1) ... defende o aprendizado apenas da lngua oral; 2) ... defende o aprendizado da lngua oral e da lngua de sinais, reconhecendo o surdo na sua diferena e especificidade (BERNADINO, 2000, p. 29). Quais as filosofias educacionais para surdos correspondentes s descries do fragmento de texto anterior? a. b. c. d. e. Respectivamente, Oralismo e Bilingusmo. Respectivamente, Oralismo e Bimodalismo. Respectivamente, Oralismo e Comunicao Total. Respectivamente, Bimodalismo e Bilingusmo. Respectivamente, Oralismo e os sinais metdicos de LEpe.

20. Recuso-me a ser considerada excepcional, deficiente. No sou. Sou surda. Para mim, a lngua de sinais corresponde minha voz, meus olhos so meus ouvidos. Sinceramente nada me falta. a sociedade que me torna excepcional..." O vo da gaivota Emmanuelle Laborrit (1996) Pautados numa poltica de incluso e de respeito s especificidades das pessoas surdas, entendemos como uma proposio mais coerente a que afirmar que a. a incluso social depende basicamente de aes inclusivas na escola, uma vez que essa o principio de toda formao do cidado. b. por mais que a sociedade demonstre-se aberta incluso, negar a deficincia baseados em um discurso de diferena seria retardar ainda mais o processo de desenvolvimento dos alunos especiais. c. para que haja incluso real, basta enxergar a dificuldade do outro e ter conscincia da prpria desigualdade a que est submetido. Tal atitude por si s j resolve a problemtica da diferena sem a necessidade de se atentar paras as especificidades tcnicas.

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d. a problemtica da incluso concentra-se mais na concepo que a instituio ou o educador tem do aluno a ser incluso do que sobre as prprias especificidades dele, obviamente sem as negligenciar. e. diante de um aluno especial, a instituio que se prope incluso e o educador que age de forma direta com esse aluno no podem deixar que o discurso utpico da incluso os alienem da desigualdade existente, pois s reconhecendo essa disparidade fatdica que o aluno especial poder desenvolver as habilidades que lhe cabe. 21. As discusses at ento formuladas sobre o processo de aquisio de linguagem em crianas surdas advogam que ele o mesmo que em crianas ouvintes, mudando unicamente a modalidade. Naquelas, espao-visual, nestas, oral-auditiva. As discusses afirmam tambm que a. o input ao qual uma criana surda, por exemplo, exposta em casa, supondo que esta criana tenha pais que faam uso da lngua de sinais, insuficiente para o desenvolvimento da linguagem se ela no tiver acesso a esse mesmo input de forma sistemtica. b. independe do estgio no qual a criana fique exposta a uma determinada lngua materna. Ela possui criatividade suficiente para desenvolver linguagem e ter um perfeito desempenho lingustico. c. de suma importncia a exposio lngua materna em tenra idade, pois as palavras em contexto s quais as crianas ficam expostas, no incio da vida, tornam-se, com o tempo, instrumentos do seu pensamento verbal. d. como o processo de aquisio de linguagem o mesmo tanto para crianas surdas como para crianas ouvintes, independentemente dos pais das crianas surdas saberem lngua de sinais ou no, estas desenvolvem linguagem plenamente, chegando ao processo escolar em nvel de desenvolvimento equivalente s ouvintes. e. apesar do processo de aquisio de linguagem ser o mesmo tanto para crianas surdas como para crianas ouvintes, os surdos desenvolvem linguagem mais rapidamente, uma vez que a fala nas crianas ouvintes mais tardia que os gestos nas surdas. Porm, ao chegar escola, a criana ouvinte tem mais amparo, resultando em prejuzo para o surdo.

22. A frase: Toda traduo uma traio muito recorrente no meio acadmico. De posse desta, e em consonncia com ela, poderamos concluir LEVIANAMENTE que a. o intrprete/tradutor, por melhor que seja, jamais alcanar o esprito do que ou quem interpreta/traduz. b. as lnguas so passveis de serem interpretadas/traduzidas, porm h limitaes lingusticas a serem observadas. c. o intrprete/tradutor recria o que interpreta. d. as interpretaes de consecutivas so mais eficazes que as simultneas. e. necessrio sempre levar em considerao o contexto no qual o texto se encontra para que no se perca o sentido mais fidedigno possvel dele.

23. As figuras abaixo nos reportam a uma afirmativa muito importante acerca da naturalidade das lnguas de sinais em oposio artificialidade de algumas linguagens ou at mesmo lnguas. Qual seria a resposta mais precisa?

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Figura 1

Figura 2

Figura 3 Fig. 1. TRABALHAR (ASL) / Fig. 2. TRABALHAR (LIBRAS) / Fig. 3. PAI (ASL) / Fig. 4. PAI (LIBRAS)

Figura 4

a. A libras uma lngua visual-espacial articulada atravs das mos, das expresses faciais e do corpo. Ela uma lngua natural usada no s pela comunidade surda brasileira, mas por todas as comunidades surdas espalhadas pelo mundo. b. As lnguas de sinais, assim como todas as lnguas naturais, possuem os chamados pares mnimos, ou seja, palavras ou frases que se diferenciam umas das outras unicamente por um elemento mnimo da respectiva lngua, e exatamente isso que ocorre na relao entre as figuras acima. c. As lnguas de sinais no so universais. Cada pas possui sua prpria lngua de sinais e as mesmas razes que explicam a diversidade das lnguas faladas oralmente se aplicam diversidade das sinalizadas. d. Apesar de as lnguas de sinais serem universais, h algumas variaes que so facilmente explicadas por questes culturais e geogrficas. e. A configurao de mo da Figura 1 uma variao lingustica resultante do contato entre as duas lnguas em questo. O sinal [WORK] em ASL varia do sinal [ESPERAR] em libras, assim como ocorre com a Figura 3, [FATHER], que varia de [AVE], em libras.

24. Segundo Brito (1995), e ratificado por Quadros (2004), Stokoe props um esquema lingustico estruturado para analisar a formao e a decomposio de sinais na ASL em trs principais aspectos que no carregam significado isoladamente, a saber: a. Configurao de Mo (CM), Locao da Mo (L) e Expresses No-Manuais (NM). b. Configurao de Mo (CM), Orientao da Palma da Mo (Or) e Movimento da Mo (M). c. Configurao de Mo (CM), Locao da Mo (L), Movimento da Mo (M), Expresses No-Manuais (NM) e Orientao da Palma da Mo (Or). d. Locao da Mo (L), Movimento da Mo (M) e Orientao da Palma da Mo (Or). e. Configurao de Mo (CM), Locao da Mo (L) e Movimento da Mo (M).

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25. Analise as alternativas. I. II. A libras uma lngua natural com toda a complexidade que os sistemas lingusticos que servem comunicao e de suporte de pensamento s pessoas dotadas da faculdade de linguagem possuem. Apesar das inmeras possibilidades de traos e de combinaes de traos dos diferentes parmetros, cada lngua de sinais organiza-se a partir de um nmero limitado de Configuraes, Pontos de Articulao e Movimentos possveis. A incorporao de informao morfossinttica se da pela duplicao da informao lexical somada informao de ordem sinttica (objeto direto, locativo, sujeito). Por exemplo: [COMER] > [COMER MA] (Figura 1) Mesmo diante de um processo bilnge, no qual muitas crianas surdas esto inseridas aqui no Brasil, a explorao de aspectos como o estabelecimento do olhar, a explorao das configuraes de mos, dos movimentos dos sinais e o uso de expresses no manuais gramaticalizadas, por exemplo, atuam de forma negativa na alfabetizao dessas crianas. Ao invs de falarem o portugus, elas ficam presas aos sinais.

III.

IV.

Fig. 1. Diante das proposies acima, marque a alternativa INCORRETA a. b. c. d. e. Todas esto corretas. I, II e III, esto corretas. Somente IV est incorreta. A II est correta. Todas esto corretas, exceto a IV.

26. Marque as opes que completam correta e respectivamente os espaos no fragmento abaixo. Os defensores da lngua de sinais para os surdos afirmam que s de posse desta lngua que essa comunidade lingustica constituir uma identidade surda, j que ela no ouvinte. Nesse contexto, so elencadas algumas identidades, dentre elas destacamos: a __________, que se trata de uma identidade fortemente marcada pela poltica surda. So mais presentes em surdos que pertencem comunidade surda e apresentam caractersticas

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CONCURSO PBLICO DOCENTE REA: LIBRAS EDITAL No 06/2011-IFAL culturais; h tambm a _____________. Os surdos que nasceram ouvintes, mas que com o tempo o por alguma doena, acidente, etc., ficaram surdos; e, pra finalizar, destacamos tambm a _____________. Nessa enquadramse os surdos que no tm contato com a comunidade surda, mas que viveram em incluso ou que tiveram contato com o mundo da surdez de forma preconceituosa e no contaram com os benefcios da cultura surda. a. b. c. d. e. Identidade Surda, Identidade Surda Hbrida e Identidade Surda Flutuante. Identidade Surda Hbrida, Identidade Surda e Identidade Surda Flutuante. Identidade Surda, Identidade Surda de Transio e Identidade Surda Flutuante. Identidade Surda, Identidade Surda Hbrida e Identidade Surda de Transio. Identidade Surda Hbrida, Identidade Surda de Transio e Identidade Surda Flutuante.

27. H um processo produtivo na lngua de sinais brasileira que a incorporao por negao, no qual, segundo Brito (1995), o item a ser negado sofre alterao em um dos parmetros, acarretando, assim, o aparecimento de item diferente daquele que sua base. A exemplo disso temos:

a.

b.

c.

d.

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e.

28. Os verbos em libras, bem como em ASL, esto basicamente divididos em trs classes. Quais so elas e seus respectivos exemplos? a. Verbos simples, verbos com concordncia e verbos espaciais. Exemplo: [APRENDER], [DIZER], [IR] b. Verbos simples, verbos com concordncia e verbos espaciais. Exemplo: [APRENDER], [AMAR], [CHEGAR] c. Verbos simples, verbos simples com negativa e verbos espaciais. Exemplo: [PROVOCAR], [DAR], [IR] d. Verbos simples, verbos com concordncia e verbos espaciais. Exemplo: [CONHECER], [SABER], [CHEGAR] e. Verbos simples, verbos com concordncia e verbos corporais. Exemplo: [SABER], [RESPONDER], [AMAR]

29. Analise a frase e marque a opo correta em relao s mais recentes discusses acerca de nomenclaturas mais adequadas na rea da surdez. a. Priso de jovem surdo-mudo vira polmica no Paran. Familiares do jovem excepcional dizem que tudo no passou de um mal-entendido e que o deficiente auditivo, que prioritariamente s se comunica pela linguagem de mmica, no merecia passar cerca de doze (12) dias na cadeia. b. Priso de jovem deficiente auditivo (D.A) vira polmica no Paran. Familiares do jovem excepcional, dizem que tudo no passou de um mal-entendido e que o D.A., que prioritariamente s se comunica pela linguagem de mmica, no merecia passar cerca de doze (12) dias na cadeia. c. Priso de jovem surdo-mudo vira polmica no Paran. Familiares do jovem especial dizem que tudo no passou de um mal-entendido e que o deficiente auditivo, que prioritariamente s se comunica pela lngua de sinais, no merecia passar cerca de doze (12) dias na cadeia. d. Priso de jovem surdo vira polmica no Paran. Familiares do jovem dizem que tudo no passou de um mal-entendido e que o surdo, que prioritariamente s se comunica pela lngua de sinais brasileira, no merecia passar cerca de doze (12) dias na cadeia. e. Priso de jovem surdo-mudo vira polmica no Paran. Familiares do jovem deficiente auditivo dizem que tudo no passou de um mal-entendido e que o deficiente auditivo, que prioritariamente s se comunica pela linguagem dos sinais, no merecia passar cerca de doze (12) dias na cadeia.

30. A datilologia ou soletramento digital serve para: I. Fazer referncia a nomes prprios de pessoas ou lugares. II. Fazer referncia a elementos que no possuem um sinal ainda. III. Fazer referncia a elementos lingusticos que a libras no compreende, como preposies, artigos etc. IV. Fazer referncia a siglas. Assinale a alternativa correta a. I, II, e III, esto corretas. b. Apenas a I est correta.

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c. Apenas a I e II esto corretas d. Todas as alternativas esto corretas. e. I, II, IV, esto corretas.

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CONCURSO PBLICO DOCENTE REA: LIBRAS EDITAL No 06/2011-IFAL 31. A lei n 11.892, de 29 de dezembro de 2008, alm de instituir a Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica, cria tambm os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia. Sobre os Institutos Federais, analise as afirmativas abaixo. I. Os Institutos Federais so instituies de educao superior, bsica e profissional, multicurriculares e unicampi, especializadas na oferta de educao profissional e tecnolgica nas diferentes modalidades de ensino. II. Uma das finalidades dos Institutos Federais ministrar cursos de formao inicial e continuada de trabalhadores, objetivando a capacitao, o aperfeioamento, a especializao e a atualizao de profissionais, em todos os nveis de escolaridade, nas reas da educao profissional e tecnolgica. III. Cabe aos Institutos Federais ministrar a educao profissional tcnica de nvel mdio, prioritariamente na forma de cursos integrados, para os concluintes do ensino fundamental e para o pblico da educao de jovens e adultos. IV. Os Institutos Federais devero ofertar cursos de licenciatura, bem como programas especiais de formao pedaggica, com vistas melhoria da educao bsica, sobretudo nas reas de cincias e matemtica, e para a educao profissional. V. No desenvolvimento da sua ao acadmica, o Instituto Federal dever garantir o mnimo de 50% (cinquenta por cento) de suas vagas para atender ao nvel tcnico e o mnimo de 50% (cinquenta por cento) de suas vagas para atender aos cursos de licenciatura, bem como programas especiais de formao pedaggica. A alternativa em que todas afirmativas esto CORRETAS a. I, II e V. b. II, III e IV. c. I, II e III. d. II, III e V. e. III, IV e V.

32. A atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), lei n. 9.394/1996, disciplina a educao escolar, que se desenvolve, predominantemente, por meio do ensino, em instituies prprias. Em relao a essa legislao, analise os itens a seguir. (...) Os docentes incumbir-se-o de ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, alm de participar integralmente dos perodos dedicados ao planejamento, avaliao e ao desenvolvimento profissional. (...) O sistema federal de ensino compreende: as instituies de ensino mantidas pela Unio, as instituies de educao superior criadas e mantidas pela iniciativa privada e os rgos federais de educao. (...) A educao bsica, nos nveis fundamental e mdio, ser organizada de acordo com as seguintes regras comuns: a carga horria mnima anual ser de setecentas e vinte horas, distribudas por um mnimo de cento e oitenta dias de efetivo trabalho escolar, excludo o tempo reservado aos exames finais, quando houver. (...) O currculo da educao superior deve ter uma base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e instituio escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela. (...) A educao de jovens e adultos (EJA) uma modalidade educacional que visa a atender queles que no tiveram acesso ou continuidade de estudos. A essa modalidade assegurado o acesso, no nvel fundamental, para os maiores de 15 anos e, no nvel mdio, para os maiores de 18 anos. Indique a alternativa correta. a. V,V,V,F,F. b. F,V,V,V,F. c. V,V,F,F,V. d. F,V,V,F,V. e. V,F,F,V,F.

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CONCURSO PBLICO DOCENTE REA: LIBRAS EDITAL No 06/2011-IFAL 33. Diversas tendncias pedaggicas orientaram e orientam a formao de professores e, por extenso, o trabalho docente. Identifique as tendncias pedaggicas e suas caractersticas, relacionando a segunda coluna de acordo com a primeira. TENDNCIA CARACTERSTICA 1. Liberal Tradicional (...) A relao professor e aluno objetiva em que o professor transmite informaes e o aluno vai fix-las. 2. Liberal Renovadora (...) Parte de uma relao direta da experincia do aluno confrontada com o Progressiva saber sistematizado. 3. Liberal Tecnicista (...) Os contedos so estabelecidos a partir das experincias vividas pelos alunos frente s situaes problemas. 4. Progressista Crtico- (...) A aprendizagem receptiva e mecnica, sem se considerar as Social dos Contedos caractersticas prprias de cada idade. Assinale a sequncia de associao CORRETA, de cima para baixo. a. 3, 1, 4 e 2 b. 1, 4, 2 e 3 c. 4, 3, 1 e 2 d. 3, 2, 4 e 1 e. 2, 4, 1 e 3

34. Sobre a relao entre trabalho e educao, NO correto afirmar que a. a relao trabalho e educao condio do homem. Tal afirmao pauta-se na ideia do trabalho enquanto intrnseco na constituio do homem como ser coletivo que organiza a produo dos bens necessrios para sua sobrevivncia, e a educao, portanto, elemento fundamental para a reproduo da fora de trabalho enquanto capacidade tcnica de exercer o trabalho. b. a educao um importante elemento de reproduo das condies de produo, qualificao para o trabalho e reproduo das relaes de produo, processo persuasivo de legitimao das relaes de produo dominantes numa determinada formao social. c. o trabalho o processo de produo da base material da sociedade pela transformao da natureza. Sendo assim, a capacidade de dominao sobre a natureza no diferencia homens de animais. d. a necessidade do capital de uma nova qualificao dos trabalhadores no se refere apenas aos empregados para que esses possam operar os novos instrumentos de trabalho, mas a exigncia de qualificar os trabalhadores desempregados para que estes cumpram o papel de exrcito de reserva da fora de trabalho. e. nas sociedades divididas em classes sociais o Estado mediador na relao trabalho e educao, organizando, ou no, a formao dos trabalhadores com o objetivo de reproduzir as condies de produo, mas sempre organiza a educao como reprodutora das relaes de produo buscando justificar, como legitimas, as relaes de dominao e explorao das classes dominantes.

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CONCURSO PBLICO DOCENTE REA: LIBRAS EDITAL No 06/2011-IFAL 35. As TICs na educao no se restringem apenas a promover o acesso tecnologia e automatizar prticas tradicionais. Podem integrar os processos educacionais e, assim, valorar as atividades realizadas tanto por alunos quanto por professores. As alternativas abaixo so referentes ao que se faz necessrio para que a integrao tecnolgica ocorra, com EXCEO de: a. Implantar mudanas em polticas, concepes, valores, crenas, processos e procedimentos que so centenrios e que certamente exigiro um grande esforo por parte dos educadores e da sociedade como um todo. b. Alterar a estrutura dos espaos e do tempo da escola, como as salas multiatividades e a flexibilizao das tradicionais aulas de 50 minutos. c. Reestruturar o tempo do professor para que ele possa organizar-se a fim de estudar, planejar e dialogar com os alunos para alm do tempo e do espao da sala de aula, o que implica polticas pblicas de valorizao desse profissional. d. Repensar o currculo, entender o que significa aprender e como a escola pode ser geradora (e no s consumidora) de conhecimento, espao de dilogo, solidariedade, articulao entre o conhecimento local e o global e de intolerncia com a diferena. e. Investir na formao dos professores para que possam atuar como agentes de aprendizagem.

36. As discusses acerca de uma educao inclusiva, em nossa sociedade, remontam aos anos 40, do sculo passado, com a Declarao Universal dos Direitos Humanos (1948) e vem se intensificando nas ltimas dcadas. So fruto de um processo de luta rumo consolidao de uma sociedade inclusiva na qual toma assento a ressignificao dos valores e o respeito pessoa humana em todas as suas dimenses. Analise as seguintes proposies. I. Corroborando com a Declarao Universal dos Direitos Humanos (1948), a Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia, referendada no Brasil pelo Decreto 6.949/2009, est alicerada nos princpios de no discriminao, respeito diferena, dignidade e ao direito de preservar sua identidade, bem como a plena participao e incluso na sociedade. II. No sentido de atender ao princpio da educao inclusiva, tem se percebido nas ltimas dcadas na sociedade brasileira, um movimento no sentido de reconfigurao das aes escolares, sejam elas curriculares, metodolgicas, de formao de professores, entre outras, buscando atender ao que preconiza a CF de 1988, quando da compreenso da educao como direito de todos, bem como da LDB 9.394/96, quando afirma que os sistemas de ensino asseguraro o necessrio organizao do atendimento a esta modalidade preferencialmente na rede regular de ensino. III. A Declarao de Salamanca (1994), resultante da Conferncia Mundial sobre Necessidades Educacionais Especiais, se constitui hoje principal referncia no desenvolvimento de polticas educacionais em mbito nacional e internacional e est pautada pelo princpio da no-segregao das pessoas com deficincia. IV. Pode-se afirmar que, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN), embora priorizando o atendimento integrado s classes comuns, perpetua o processo de segregao quando prev a manuteno das classes, escolas ou servios especializados. V. A concretizao de uma sociedade e de uma escola inclusiva, perpassa pela afirmao do direito e respeito a pessoa humana, materializando-se no somente em polticas e prticas educacionais, mas em aes humanas que numa relao de interdependncia vo alicerando no meio social tal concepo. CORRETO afirmar que a. todas as alternativas so verdadeiras. b. apenas a alternativa I verdadeira. c. as alternativas I , II, III e V so verdadeiras. d. as alternativas III e IV so falsas. e. as alternativas III, IV e V so falsas.

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CONCURSO PBLICO DOCENTE REA: LIBRAS EDITAL No 06/2011-IFAL 37. Considerando-se a organizao e a gesto do trabalho escolar como processo resultante das lutas sociais em busca da consolidao de um modelo de escola pautado nos princpios democrticos, possvel afirmar que I. o movimento de redefinio das prticas administrativas, no interior das escolas, um processo inerente ao prprio movimento de redefinio da sociedade que, partindo de um modelo de escola tradicional, se redefine em busca de prticas que superem as relaes de trabalho horizontalizadas e rigidamente prescritas. II. a concepo de gesto vai alm da ideia de administrao escolar j que prima pela valorizao da ao do gestor como o fio condutor dos processos administrativos e pedaggicos na escola. esse gestor, como lder, tem a condio de definir os rumos da organizao escolar. III. o princpio da gesto democrtica tem tomado flego na educao brasileira a partir da Constituio Federal de 1988 e da LDB 9.394/96, quando institucionalizam tal princpio como prprio das instituies pblicas. No entanto, tais discusses acerca da escola pblica e democrtica remontam aos anos de 1930 com o Movimento dos Pioneiros da Educao Nova. IV. o modelo de gesto educacional, tendo em vista a construo da escola necessria contemporaneidade, deve ter como inspirao a perspectiva de que os objetivos institucionais so determinados a partir de um processo estabelecido pelos lderes, orientados por uma hierarquia necessria e pautados na racionalidade na tomada de decises, bem como na definio das responsabilidades de cada um no grupo. V. o Projeto Poltico Pedaggico surge como expresso maior dos interesses dos sujeitos que fazem parte da escola. So eles que, em uma ao conjunta, partilhada e democrtica buscam a leitura da escola como um todo, definem suas necessidades e deixam a cargo do diretor o processo de deciso final, visto ser ele o represente maior desse colegiado. Nesse sentido, podemos afirmar que no esto CORRETAS as afirmativas a. II, III e V. b. I, II e III. c. II e IV. d. III, IV e V. e. II, IV e V.

38. A Didtica, enquanto reflexo sobre o processo de ensino-aprendizagem, consiste em um processo multidimensional pautado nas dimenses tcnica, humana e poltica. Em cada momento da histria de nossa educao, a didtica tomou formatos diferenciados a depender da tendncia pedaggica em voga em cada cenrio. A partir das vrias concepes acerca da atuao do professor e das contribuies da didtica formao do professor, identifique a questo verdadeira com a letra V e a questo falsa com a letra F e, em seguida, marque a sequncia CORRETA. (...) A supervalorizao de uma didtica instrumental em detrimento de uma didtica fundamental foi a responsvel pela perpetuao do modelo de educao tradicional na histria da educao brasileira. (...) Na perspectiva da didtica fundamental a formao dos educadores, sempre foi concebida como desvinculada da situao poltico-social e cultural do pas, visualizando o professor como um especialista de contedo, um facilitador da aprendizagem, um organizador das condies de ensino-aprendizagem ou um tcnico da educao. (...) A didtica, no seio das tendncias de cunho progressista, tem o papel de buscar uma formao de professores voltada para a construo de um sujeito reflexivo e crtico, capaz de contestar o modelo social e contribuir para formao de alunos conscientes e transformadores de sua prpria realidade. (...) As tendncias liberais foram as responsveis pela formao de professores com nfase na tcnica, pautada na racionalidade e na eficincia do processo de ensino-aprendizagem, desvinculada de qualquer contestao do modelo social. (...) A dimenso humana presente no fazer docente, na contemporaneidade, constitui-se basilar no processo de formao do professor. No entanto, tem sido contestada no modelo social vigente, visto que acaba inviabilizando as aes em sala de aula por conta da horizontalizao das relaes entre professor e aluno.

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CONCURSO PBLICO DOCENTE REA: LIBRAS EDITAL No 06/2011-IFAL Com base nas afirmaes acima, podemos afirmar que a sequncia correta a. V,V,V,V,F. b. V,F,V,V,V. c. F,F,V,V,F. d. V,F,V,V,F. e. V,F,F,V,F.

39. Segundo a LDB 9.394/96, em se tratando da Educao Profissional, pode-se afirmar que: I. Na Seo IV-A, acrescida LDB pela Lei n. 11.741 de 2008, est posto que a educao profissional tcnica de nvel mdio dever observar os objetivos e definies das diretrizes nacionais, as normas dos respectivos sistemas bem como as exigncias de cada instituio de ensino. II. Em se tratando da educao de jovens e adultos, segundo a LDB 9.394/96, em seu Artigo 37, 3, dever articular-se, preferencialmente, com a educao profissional. III. Segundo a LDB 9.394/96, o artigo 36-A preconiza que o Ensino Mdio, atendida a formao geral do educando, poder repara-lo para o exerccio de profisses tcnicas. J no Artigo 39, a LDB 9.394/96 trata que a educao profissional e tecnolgica, no cumprimento dos objetivos da educao nacional, integra-se aos diferentes nveis e modalidades de educao e s dimenses do trabalho, da cincia e da tecnologia. IV. A educao profissional vem se reconfigurando, ano aps ano, no cenrio nacional, e hoje se apresenta como um modelo de educao que busca a integrao curricular ancorada nas questes de formao geral e nas questes especficas da formao. Essas duas grandes reas vivem na perspectiva do currculo integrado, um momento mpar nos Institutos Federais, isto porque j no paira, sobre os docentes, uma resistncia seja velada ou explicitada entre essas duas reas. V. A LDB 9.394/96 aponta no artigo 36-C, que a educao profissional tcnica de nvel mdio ser desenvolvida de forma integrada e concomitante, sendo que a educao profissional e tecnolgica (Art. 39, 2, incisos I, II e III) abranger os cursos de formao inicial e continuada ou qualificao profissional, de educao profissional, tcnica de nvel mdio e de educao profissional tecnolgica de graduao e ps-graduao. Assim sendo, podemos afirmar que a. todas as afirmativas esto verdadeiras. b. todas as afirmativas esto falsas. c. a nica alternativa falsa a V. d. as alternativas I,II,III e V so verdadeiras. e. as alternativas III e IV so falsas.

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CONCURSO PBLICO DOCENTE REA: LIBRAS EDITAL No 06/2011-IFAL 40. Em se tratando das questes concernentes prtica docente, podemos afirmar que I. o planejamento, na ao educativa, constitui-se um momento de reflexo sobre a prtica docente, sendo elemento norteador do fazer do professor e materializa-se nos planos de ensino. II. na perspectiva contempornea, rediscute-se o papel da avaliao no espao escolar, ultrapassando a dimenso meramente quantitativa rumo dimenso qualitativa, levando em considerao o processo e no apenas o produto. Nesse sentido, tem carter terminal e no necessita ser retomada, pois, por si s, garante o sucesso do processo ensino-aprendizagem. III. o currculo, com base nas teorias ps-crticas, tem a finalidade de instrumentalizar os estudantes a partir de prticas pautadas na tcnica e na racionalidade, desvinculando-se das questes alheias escola. Sua ao consiste em dar ao sujeito as competncias necessrias a sua insero no mundo do trabalho. IV. a avaliao, como processo contnuo, constitui-se instrumento que retroalimenta o processo de planejamento, possibilitando ao professor as condies necessrias para observao tanto do andamento de suas aes quanto das aprendizagens efetivadas. V. o modelo e concepo de planejamento, a partir da perspectiva tradicional, acarretou grandes problemas ao processo de ensino-aprendizagem dada a ausncia de uma crtica mais rigorosa sobre esse modelo que, transposto do mundo industrial, foi inserido nas escolas, tornando-as espaos fechados e produtoras de planos tcnicos e rigidamente determinados. Assim sendo, possvel afirmar que esto CORRETAS as questes a. II, III e IV. b. I, II e III. c. III, IV e V. d. I, IV e V. e. I, III e V.

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PROVA SUBJETIVA
1. Explique a importncia do aprendizado da Lngua de Sinais na construo da identidade da pessoa surda e seu desenvolvimento cognitivo:

2. Analise a frase sinalizada em libras a seguir e trace comentrios relevantes: Libras = [EU NO SABER QUEM ELE. EU NUNCA VER MAIS GORDO!] Portugus = (Eu no sei quem ele. Eu nunca vi mais gordo!)

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RASCUNHO PARA A PROVA SUBJETIVA NO TEM VALIDADE TRANSCREVA SEU RASCUNHO PARA AS FOLHAS DE RESPOSTAS
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RASCUNHO

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RASCUNHO PARA A PROVA SUBJETIVA NO TEM VALIDADE TRANSCREVA SEU RASCUNHO PARA AS FOLHAS DE RESPOSTAS
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RASCUNHO

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