CALIDAD PSICOMTRICA DEL TEST WARTEGG VERSION 16 CAMPOS, NUEVAS ESCALAS Y PUBLICACION DE RESULTADOS PARA LA APLICACIN E INTERPRETACION DEL

TEST EN LA POBLACION COLOMBIANA. OSCAR DAVID SANCHEZ FORERO CARLOS PARDO ADAMES Director

RESUMEN El test de completamiento del dibujo de Wartegg es un instrumento de evaluacin que cuenta con una amplia utilizacin a nivel mundial principalmente en las reas: organizacional, clnica y educativa. El instrumento que data de 1939 es utilizado actualmente con diversas metodologas y diversos enfoques pero carece de estudios de validacin en la poblacin Colombiana. En la presente investigacin se presentan los antecedentes tericos y empricos del test totalmente desconocidos en Colombia, la discusin sobre si el test es un test proyectivo o un test basado en la ejecucin, la teora de la expresin psicomotora marco fundamental para el test y la historia tanto del autor como de la prueba alrededor del mundo as como la teora de la personalidad propuesta por Wartegg. Se realiz un estudio del test, en la versin modificada de 16 campos, se generaron nuevas escalas de calificacin para perfeccionar el proceso de anlisis e interpretacin y se llev a cabo un proceso de anlisis de los 15 factores que componen el instrumento basados en el modelo de Rasch de la TRI o Teora de Respuesta al tem. El estudio es emprico cuantitativo instrumental y se realiz sobre una muestra de 200 estudiantes universitarios. Los datos obtenidos al utilizar la nueva escala permiten realizar el anlisis general de los 15 factores, teniendo en cuenta los resultados de confiabilidad, desviacin y anlisis factorial. De esta manera los factores CLA, DIM, ECO, ORI, PRE y SIM evaluados a la luz de los criterios anteriormente mencionados presentan datos que se ajustan al modelo. Los factores DIN, EMH, EMV, y ESP presentan adecuada confiabilidad pero la forma de calificacin no permite un buen ndice de discriminacin. Por su parte los factores SOM, ITE, INT y CAM presentan baja confiabilidad, aunque muestran ser unidimensionales presentan un adecuado ndice de discriminacin. El factor SEC no es confiable. En las nuevas escalas se establecieron niveles, lo que permite calificar a cada evaluado en uno de tres niveles en cada factor de la prueba. El estudio ofrece bases para que en estudios futuros se perfeccionen las escalas y los resultados puedan ser verificados. Palabras clave. Test, Teora de respuesta al tem, Validacin, Evaluacin. ABSTRACT The Wartegg drawing completion test is an assessment tool that has extensive worldwide use primarily in the areas: organizational, clinical and educational. The instrument dating

from 1939 is currently used with different methodologies and different approaches but no validation studies in the Colombian population. In this study we present the theoretical background and empirical test unknown in Colombia, the debate about whether the test is a projective test or a test based on the performance, the psychomotor theory of expression fundamental framework for testing and history both the author and the worldwide test and personality theory proposed by Wartegg. A study of the test, in the amended version of 16 fields were generated new rating scales to refine the analysis and interpretation process and carried out a process of analysis of the 15 factors of the instrument based on the model of Rasch of the TRI or Item Response Theory. The quantitative empirical study is instrumental and was conducted on a sample of 200 college students. The data obtained using the new scale allow the general analysis of the 15 factors, taking into account the results of reliability, deviation and factor analysis. Thus the factors: CLA, DIM, ECO, ORI, SIM and PRE evaluated in the light of the above criteria present data fit the model. The Factors: DIN, EMH, EMV, and ESP have adequate reliability rating but how to not allow a good discrimination index. Meanwhile the factors SOM, ITE, INT and CAM have low reliability, although shown to be unidimensional have adequate discrimination index. The SEC factor is not reliable. In the new scales were established levels, allowing each evaluated qualifying at one of three levels in each factor of the test. The study provides foundation for future studies will refine the scales and the results can be verified. Keywords. Test, Item Response Theory, Validation, Evaluation. ANTECEDENTES TEORICOS Y EMPIRICOS La presente investigacin presenta los fundamentos de las tcnicas proyectivas entendidas estas como un mtodo de estudio de la personalidad en el que al sujeto se le enfrenta con una situacin a la que responder segn el sentido que esta situacin tenga para l, y segn lo que sienta durante esta respuesta. A travs del tiempo, se ha evidenciado un animado debate sobre los mtodos proyectivos en general, y varios argumentos de este debate tambin se aplican a la prueba de Wartegg. Segn Lilienfeld, Gershon, Duke, Marino, y Waal (1999), los psiclogos acadmicos han criticado los mtodos proyectivos por cuestiones de validez y confiabilidad. En el test, objeto del presente estudio, es posible que no estn constantemente presentes los elementos del concepto de proyeccin tales como: - carcter de inconsciencia de las proyecciones, - funcin de defensa del yo y reduccin de la tensin psquica. De esta manera, Rodrguez (2007) revela como algunos autores han sustituido el trmino proyectivo por otros; como por ejemplo Cattell que le denomina Test de dinamismo, o White que le denomina Test de producciones imaginativas.

Bell, expresa que en estos tests el sujeto exterioriza su personalidad, sin modificarla, en un comportamiento que puede estudiarse. Eysenck llama a estos test como no estructurados. Respecto a la Teora de la Expresin Psicomotora, Takala, (1963) presenta algunas consideraciones tericas y metodolgicas respecto a la expresin psicomotora y el estudio de la personalidad. En su trabajo experimental evidencia un intento por clasificar las tcnicas psicomotoras y expresivas sobre la base de la cantidad y la calidad de los procesos implicados en la ejecucin. Revela cmo las variables psicomotoras estn presentes en diferentes tipos de tcnicas y hace sugerencias para un estudio experimental de las tcnicas psicomotoras y expresivas. Ya Allport y Vernon (1933) han sealado que, en principio, todos los patrones de movimiento se pueden dividir en dos partes, un componente adaptativo y un componente expresivo. La parte expresiva del patrn de movimiento se manifiesta en las caractersticas individuales de ejecucin. Estas categorizaciones muy generales y las conclusiones basadas en ellos han sido cuidadosamente analizadas por Richter (1956, 1957) y Gottschaldkt (1956). Varias investigaciones (por ejemplo, Eysenck (1947), (1952); Mira, (1951); Himmelweit & Petrie, (1951); Takala y Hakkarainen, (1953); Eysenck, (1956) han demostrado que las pruebas psicomotoras simples pueden ser desarrolladas y pueden ser utilizadas como medidas de personalidad. Adems, se ha demostrado que las reacciones simples sensorio motoras y los movimientos ms complejos no siempre pueden ser considerados como categoras mutuamente excluyentes de las funciones psicomotoras, ya que tienen caractersticas comunes. A pesar de varios anlisis como por ejemplo: Brandt, (1954); Schmidt, (1956); Helm, (1959); Gottschaldt, (1962) citados por Takala, 1963., sobre los movimientos expresivos el avance ha sido muy lento. Por otra parte, algunos enfoques recientes, como por ejemplo: Puente y Vials (2010) han demostrado que existen suficientes posibilidades para el trabajo fecundo de experimentacin de los movimientos expresivos. La investigacin presenta la historia del test y del autor debido a que la biografa de Wartegg no est ni suficiente ni ampliamente documentada en la literatura. La primera publicacin sobre la prueba del dibujo de Wartegg, y su modelo de personalidad fue publicada en 1939 con el nombre de Gestaltung und Charakter (El dibujo y el carcter). En 1952 le sigui la obra: Schichtdiagnostik (Diagnstico diferencial), la Interpretacin

del diseo grfico y el proyecto de una tipologa del carcter. La principal tesis de Wartegg describe cmo el proceso de elaboracin del dibujo es diferente para las personas tipo G, E, y GE y qu cada dibujo es tpico para cada tipo de personalidad. Wartegg reconoci que para el uso de la psicologa aplicada, era necesario un anlisis ms detallado sobre la tipologa de la personalidad, y por tanto ide, un esquema de cuatro dimensiones compuesto por las ms tradicionalmente reconocidas funciones bsicas: la emocin, la imaginacin, la inteligencia, y la actividad (Wartegg, 1939, pp.254 -256). Segn Rovainen (2006) y Grnnerd (2011), los Abstracts PsycInfo muestran un total de 88 estudios sobre el test Wartegg. De estos, uno (1) es de la dcada de 1930, Tres (3) son de la dcada de 1940, treinta y tres (33) son de la dcada de 1950, diecinueve (19) son de la dcada de 1960, catorce (14) son de la dcada de 1970, y diecisis (16) corresponden al perodo comprendido entre 1981 - 2006. Estas cifras muestran que ha habido muy poca investigacin sobre el test Wartegg, y el apogeo de su inters estaba en la dcada de 1950. Las principales investigaciones publicadas corresponden a: Gronnerod, (2011) quien de 507 referencias resalta 37 investigaciones sobre las cuales fue posible hacer un metanlisis para evaluar la fiabilidad y validez del test en su versin original de ocho campos. Lossen y Schott (1952) quienes desarrollan un trabajo respecto a la organizacin y dinmica en el desarrollo de la prueba y publican un mtodo de evaluacin que deba permitir interpretar la prueba en trminos de anlisis de desarrollo sobre una base objetiva estadstica" (1952, p. 5). Renner (1953), que utiliza el Wartegg en el servicio de orientacin infantil y presta especial atencin al anlisis grafolgico de la pruebas de dibujo de Wartegg, es decir, inclinndose hacia el tipo de evaluacin formal y su importancia en la evaluacin del carcter. Ave-Lallemant (2001) quien se declara partidaria de la evaluacin combinada del Wartegg de interpretacin de las imgenes y la interpretacin grafonmica. Klauser (2006), mantiene una aproximacin fenomenolgica al Wartegg y considera como otros autores, las cualidades perceptivas del estmulo, el carcter formal, el orden (sucesin), la forma de la solucin, los contenidos (forma, lugar, imagen, sentido) y el nivel de anlisis de la grafologa. Justin Seitz (2003), quien desarrollo un procedimiento de evaluacin psicomtrica del test utilizado en orientacin profesional. Guggenbhl (2007), asume el anlisis de la prueba realizando una evaluacin de las variables tales como:

Contenido, lugar o secuencias posibles, movimiento, formas de solucin, carcter de invitacin y tipo de ttulo. Los resultados permiten establecer nuevas escalas estndar a la vez que permitan evidenciar el anlisis diferenciado de gnero. Una verificacin experimental realizada por Kinget, se concentr en la tarea de descubrir por separado los correlatos psicolgicos de cada una de las variables grficas, teniendo en cuenta las caractersticas de contenido y ejecucin. Esta operacin arroj considerable luz sobre el significado de las diferencias individuales y, por lo tanto, contribuy apreciablemente a afinar el test como instrumento diagnstico. El carcter mltiple del criterio utilizado por Kinget otorga especial solidez a la validacin del test Wartegg. Crisi examin alrededor de 20.000 sujetos a travs de la administracin del test y, en casi, 1.500 casos, combin el Wartegg con el test de Rorschach. La eficacia del instrumento ha sido verificada a travs de una serie de estudios. Uno de los ms importantes (conducta de la marina de guerra italiana, 1999) ha realizado una confrontacin entre los datos elaborados a travs del Wartegg y los datos surgidos de tests usados por la marina de guerra, en el examen de ingreso a la academia naval de Livorno. En este estudio se ha encontrado una concordancia del 86,4 % entre los datos del Wartegg y los del MMPI2 y los del Guilford-Zimmermann. Otros estudios han hallado una concordancia muy alta (Interscorer Agreement) entre evaluadores expertos (k=0, 91). Biedma y DAlfonso (1960), luego de experimentar durante 15 aos la aplicacin del test de Wartegg, con 2.812 casos, descubren principios y fundamentos que les permite iniciar una novedosa formulacin de la prueba asegurando la validez de su trabajo mediante la confrontacin de los resultados con otras pruebas anlogas. Sobre la teora de respuesta al tem, Pardo (1998a), presenta los aspectos que pueden considerarse las principales debilidades de la Teora Clsica de los Test que se convierten en serias limitaciones para la medicin de atributos; entre estas resalta la dependencia de estadsticas de tems y evaluados de la muestra de examinados y de preguntas respectivamente, la limitacin de comparacin de evaluados a solamente el caso en que se utiliza el mismo test o una forma paralela, la definicin de confiabilidad en trminos de las formas paralelas de un test y la presuncin que el error de medicin es el mismo para todos los examinados. Ya desde 1916 con los planteamientos de Binet, Simon

al relacionar los niveles de ejecucin con una variable independiente, Pardo (1998b) se establecen las bases para el desarrollo de la Teora de Respuesta al tem, cuyos fundamentos estadsticos y tericos los proponen Frederick Lord con su tesis doctoral de 1952 y Birnbaum en 1957. Decididamente, esta perspectiva terica (TRI) ha superado las dificultades de la Teora Clsica de los Test. Como lo menciona Pardo (1998a), la psicometra ha avanzado hacia un nuevo postulado de medicin: la Teora Respuesta al Item (TRI), que plantea: a) el desempeo de una persona en un test puede predecirse, por su habilidad y b) la relacin entre el desempeo del examinado y las habilidades que lo soportan se describe por una funcin monotnicamente creciente llamada Curva Caracterstica del tem. (CCI). Segn Wright, como se cita en Pardo (1998a) el anlisis por el modelo de RASCH construye mediciones lineales de la habilidad de las personas y la dificultad de las preguntas, al mismo tiempo que establece ndices de la precisin y exactitud de la medicin (ajuste). Este modelo especifica que cada respuesta til en una prueba surge de la interaccin probabilstica lineal entre la medida de la habilidad de una persona y la medida de la dificultad de una pregunta. Una forma simple de expresar este modelo es: log probabilidad de xito = habilidad de la persona probabilidad de fracaso dificultad de la pregunta. LA INVESTIGACION EN COLOMBIA La presente investigacin sobre el test Wartegg 16 campos tiene en consideracin la versin anterior del test de 8 campos como un instrumento de evaluacin de personalidad de amplia utilizacin a nivel mundial, con diversas metodologas y diversos enfoques pero careciendo de estudios actuales y juiciosos de validacin. El test en sus dos versiones presenta diversos usos, principalmente en las reas: organizacional, clnica y educativa. En Colombia, segn Castrilln (2004) el Wartegg es un instrumento de amplia utilizacin, principalmente en procesos de seleccin de personal. A la fecha, en Colombia se encuentran instituciones acadmicas y empresas privadas dedicadas a la capacitacin sobre el test en sus versiones de 8 y 16 campos, con diferentes enfoques y metodologas sobre el manejo e interpretacin (Ver: Universidad Javeriana sedes de Bogot y Cali, Psea Consultores, Consultores de Cali, Celcolp, Telma de Moraes, entre otras). A nivel de

investigacin, se encuentran algunas investigaciones con el Wartegg publicadas en el rea clnica como las de: Lpez (2007), que realiza una caracterizacin del desarrollo psicoafectivo en nios y nias; los estudios de Wiesner (2007) quien investiga determinantes psicolgicos, clnicos y sociales del diagnstico temprano de cncer. Mndez (2008), quienes evalan las caractersticas psicoafectivas en mujeres diagnosticadas con cncer de mama, as como Zabarain, (2009), quien investiga las Implicaciones del Bullying o maltrato entre pares en el desarrollo psicoafectivo de nios y nias en etapa de latencia. En el contexto organizacional se encuentra la evaluacin realizada por Perilla, (2009) sobre liderazgo por competencias en estudiantes de administracin de empresas. Respecto a los diversos mtodos de evaluacin, un hecho importante a tener en cuenta es considerar que la prueba Wartegg se evala de manera diferente segn el contexto de enfoques diferentes. Segn Guggentahl (2007) entre 1950 y 1960, gan en importancia la interpretacin fenomenolgica sobre los procedimientos importantes o mtodos objetivos de anlisis grfico. A pesar de los ejercicios de validacin citados, la validez del Wartegg ha sido cuestionada por autores como Tamminen y Lindeman (2000). Roivainen (2006) expresa que existen muy pocos estudios para la validez, y los resultados de los que se han realizado no son concluyentes. Adems afirma que los antecedentes histricos del test no se conocen bien, lo que ha llevado a la especulacin. Desde el punto de vista psicomtrico, la situacin de estos mtodos es el mismo en Alemania, Brasil y Finlandia, y en los manuales de la prueba no se ha encontrado validacin emprica, y los mtodos se basan en la intuicin y la experiencia de los clnicos como lo seal la comisin alemana en 2004. Souza, Primi y Koich (2007) concluyeron que el Wartegg todava no cumple los requisitos de la comisin brasilera (CFP) de validacin de pruebas. El estudio presenta resultados que evidencian pocas correlaciones significativas con otros instrumentos utilizados con frecuencia en seleccin de personal. En Colombia, Castrilln (2004), expresa que son pocos los estudios que se conocen para su validacin, ignorndose as la validez, la confiabilidad, la sensibilidad y especificidad, y observa con preocupacin la utilizacin de esta prueba, pues se deja los resultados a la libre interpretacin de quien observa, minndose su capacidad de discriminacin debido a la subjetividad del evaluador.

En relacin al Wartegg, versin de 16 campos, llama la atencin el inters y uso que particularmente en Colombia ha tenido esta versin. Serproint S.A.S (2010), en una investigacin no publicada reporta el inters creciente de los psiclogos, quienes laboran en el rea organizacional principalmente, por ser capacitados y querer utilizar este instrumento dentro de los procesos de seleccin de personal. Recientemente Gronnerod (2011) realiz una revisin de la literatura y un meta anlisis sobre la fiabilidad y validez del test con 37 estudios en los que se utiliz el test de Wartegg en su versin original de 8 campos, pero a la fecha no se encuentra ningn estudio de validacin de la versin de 16 campos, exceptuando uno citado por Lpez (1973). Es necesario investigar sobre el Wartegg, identificar los fundamentos tericos, el rigor metodolgico y los criterios de validacin, queriendo evitar como en la versin inicial de 8 campos, un uso indiscriminado y la generacin de interpretaciones vagas e incluso tendientes a predicciones de tipo no psicolgico que le restan su valor y desvan por completo su objetivo e incluso faltan a lo exigido en el marco legal colombiano en la ley 58 de diciembre de 1983 (derogada por la ley 1090 de 2006 que dicta el cdigo Deontolgico y Biotico) en donde se determina con claridad el rol del psiclogo y orienta respecto a su quehacer tico y profesional frente al uso de test y pruebas psicolgicas. De esta manera, reconocida la importancia y uso del instrumento as como las diversas metodologas y enfoques y por supuesto el impacto que tiene en relacin con los procesos de toma decisin, de diagnstico o de asesoramiento profesional realizados a partir de los resultados de la aplicacin del instrumento, y destacando la falta de rigor y de estudios claros, juiciosos y controlados frente a la versin modificada de 16 campos, de reciente incursin en Colombia surge el inters por realizar un proceso que permita hacer frente a la pregunta formulada por Evers, citada por Pardo (1998a): Cmo podemos saber si las inferencias que hacemos a partir de los resultados de un proceso de evaluacin, son acertadas?. La validez es la consideracin ms importante en el desarrollo y evaluacin de instrumentos (test), y teniendo en cuenta la poca para la cual se realiz la investigacin de la obra en cuestin, as como los criterios de validez que aducen los autores, el propsito entonces es asumir una visin moderna y ms completa de este proceso. Por ende se pretende realizar un estudio psicomtrico de la prueba con base en el modelo de Rasch de la Teora de Respuesta al tem. Dicho estudio permitir realizar un anlisis de la confiabilidad

que incluya el anlisis de los tems que son valorados y el anlisis de las dimensiones o factores que estn siendo evaluados. Adems el estudio permitir generar las escalas de calificacin que desde la teora de respuesta el tem permitan lograr establecer puntos de corte y perfeccionar el proceso de interpretacin de resultados de uso clnico, organizacional o ms, resultando en un manual de aplicacin e interpretacin. Tal y como expresan Garca y Magaz (2011), todo profesional que desempee tareas de evaluacin diagnstica se ve en la necesidad de valorar los tests psicomtricos de que dispone en el mercado profesional con la finalidad de seleccionar aqullos que cumplan los mejores criterios para el uso al que les destina. Por ello, tanto el profesional con experiencia, como el novato, necesitan disponer de conocimientos prcticos, sencillos y rpidos para valorar la mayor o menor adecuacin, a su desempeo profesional, de tests clsicos y nuevos. De igual manera expresa que la poblacin a la que se presta un servicio cree que se emplean los mejores y ms actuales mtodos e instrumentos para llevar a cabo el trabajo con la mayor eficacia posible, desconociendo que la realidad es diferente: posiblemente ms del 75% de los recursos conceptuales, instrumentales y metodolgicos que se emplean en la evaluacin tienen ms de 30 aos de antigedad. Ahora bien, qu sentido tiene que en la actualidad, a punto de entrar en el segundo decenio del siglo XXI, se sigan empleando algunos instrumentos de escasa calidad psicomtrica, de base conceptual superada o falsada por la experiencia, sin validacin emprica alguna, con contenidos inadecuados para la realidad social actual, mal o escasamente baremados con la poblacin. Los usuarios de los servicios, expresa el autor, esperan y se merecen recibir la mejor asistencia profesional posible, algo a lo que adems nos obliga el Cdigo Deontolgico del Psiclogo. Las personas que reciben ayuda de un profesional de la Psicologa o de la Educacin esperan siempre recibir la mejor respuesta posible. Elegir un instrumento psicomtrico con las mejores cualidades de validez (de contenido/constructo), fiabilidad y baremacin poblacional es una cuestin deontolgica y ms an "de conciencia". Las Facultades de Psicologa y los Colegios Oficiales de Psiclogos tienen un elevado grado de responsabilidad en la difusin de este tipo de actitudes y valores en cada nueva promocin de profesionales. Ahora bien, el estudio de los test de personalidad con base en modelos como el de Rasch, utilizado en pocas ocasiones, ha contribuido a fortalecer el anlisis tcnico de las

pruebas con miras mejorar su calidad o a proporcionar nueva informacin con miras a los resultados que proporcionan. Es el caso de investigaciones como las de Fowler y Bramble quienes analizaron el High School Personality Questionnaire (HSPQ) o como Hong y Wong quienes utilizaron el Modelos de Rasch de crdito parcial para el anlisis de datos, o como Chung, (1998), quien analiza la estructura dimensional de una prueba de depresin. Se confirman varios de los supuestos de las pruebas pero con la metodologa del Modelo de Rasch. De alguna manera estos estudios contribuyen a pensar que la Teora General de la Medicin de la psicologa es una sola e integrada que permite analizar diversos instrumentos con marcos de referencia fuertes analticos (TRI o TCT) y marcos fuertes de referencia como los estndares de pruebas psicolgicas de la APA. Lo anterior lleva a pensar que el anlisis del test Wartegg con el Modelo de Rasch no es impertinente, por el contrario puede llevar a mostrarnos potencialidades no descubiertas hasta el momento. INVESTIGACION Objetivo. El presente trabajo se inscribe dentro del grupo de Estudios Emprico Cuantitativos y especficamente, siguiendo a Gibbons, Flores y Mnico (2004), Montero y Alonso (1992b), Servera y Cardo, (2006) es un Estudio Instrumental, encaminado al estudio de las propiedades psicomtricas del test Wartegg versin 16 campos de Carlos Biedma y Pedro G. DAlfonso. Para llevar a cabo el cometido que consiste en la verificacin de la calidad psicomtrica del test, se utiliza el modelo de Rasch de la Teora de Respuesta al tem, cuyos fundamentos se presentan en el marco terico del presente trabajo. Participantes. Para el desarrollo del presente trabajo se realiz el proceso de aplicacin del instrumento a una muestra de 200 sujetos, hombres y mujeres, estudiantes universitarios. El tamao de la muestra responde a las exigencias propias del modelo en orden a generar estimaciones estables. De acuerdo con Linacre (1994) el tamao mnimo para estimaciones estables con el software Facets y sesgos despreciables, es de 150 personas, con un intervalo

de confianza de 99% y con calibraciones estables en valores logit. Es as como el tamao de la muestra para la calibracin cumple con este criterio. La tcnica de muestreo utilizada corresponde a la denominada muestreo de conveniencia (Ross, 2005; Cousins, 2007), no aleatoria, debido a la accesibilidad de los evaluados para lograr la participacin. Variables: Del Test: Factores psicogrficos de evaluacin: Compuestos por los factores de Expresion, Integracin y Comportamiento, los cuales se califican en una escala numrica ordenada. Factores de Expresin: Corresponde a la exteriorizacin de trazos particulares realizados por los sujetos al momento de elaborar los dibujos. Incluye la evaluacin de la frecuencia e intensidad de los siguientes aspectos psicogrficos: Claridad (CLA), Dimensin (DIM), Dinamismo (DIN), Emplazamiento Horizontal (EMH), Emplazamiento Vertical (EMV), Economa Espacial (ECO), Espesor (ESP), Presin (PRE), Simplificacin Esquemtica (SIM), Sombras (SOM), Originalidad (ORI), Iteractividad (ITE). Cada uno de estos factores se evala en cada uno de los 16 campos que componen la prueba. La evaluacin correlaciona con el uso frecuente y preferencial de las modalidades expresivas. Factores de Integracin: Se refiere a los elementos grficos, con valor arquetpico, a los que recurre el sujeto para completar cada uno de los dibujos. La evaluacin incluye la predominancia de estos elementos grficos bsicos en el desarrollo del dibujo: (1) Punto, (2) Recta, (3) Angulo y (4) Curva, en cada uno de los 16 campos que componen la prueba. Factores de Comportamiento: Corresponden a la evaluacin de la modalidad de resolucin de problemas perceptivos frente a cada uno de los tems grficos con cualidades gestlticas y arquetpicas definidas y diversas para cada campo que compone la prueba y que proporciona una muestra de cmo puede ser la forma en que el sujeto se enfrenta a las tareas en el mundo real. Siguiendo la metodologa de los autores, se han determinado tres tipos de respuesta general para cada uno de los 16 campos que componen la prueba. El anlisis se cie a las grandes lneas que completan el tema inicial. Los factores de comportamiento se identifican por tres letras y un numero as: de CAM 01 hasta CAM 16, siendo CAM01 el campo nmero 1 del test y CAM16 el campo 16 del test).

Secuencia: (SEC). Corresponde al anlisis de la preferencia (campo elegido para ser dibujado en los primero lugares (Primer o segundo lugar) de cada hoja, o aplazamiento (campo elegido para ser dibujado en los ltimos lugares (Sptimo u Octavo lugar) de cada hoja. Los dems campos no incluidos corresponden a la variable de secuencia: Medio. El anlisis de la informacin producida por el software se hizo en el marco del Modelo de Rasch de Facetas. La produccin de resultados en un proceso evaluativo, como el actual de personalidad, supera la complejidad de los procesos de medicin en otras disciplinas o campos de la psicologa ya que involucra diversos elementos que afectan el proceso en su totalidad. En el Wartegg 16 campos, se califican 4 categoras compuestas por los 3 factores de expresin, integracin y comportamiento y la secuencia. El factor de expresin tiene 12 aspectos, el de integracin 1, el de comportamiento 17 y la secuencia 1, para un total de 31 aspectos evaluados para cada campo. Cada uno de estos 31 aspectos es un tem de la prueba que recibe una calificacin independiente de cualquier otro aspecto evaluado. En este caso, el total de tems es de 496, 31 por cada uno de los 16 campos. El caso del presente estudio coincide con la forma de valoracin de categora adyacente en donde las respuestas posibles de los evaluados, a cada tem, tienen una escala de valoracin propia (cada tem tiene su propia escala de valoracin). A estos modelos se les conoce con el nombre de Modelos de Crdito Parcial (MCP). Para cada tem y para la prueba total y sus subpruebas se generaron los siguientes indicadores (Linacre, 2011a): Severidad / Indulgencia. Indica el grado de severidad (valor alto, mayor a cero) o indulgencia (valor bajo, menor a cero) de cada calificador. Ajuste Prximo y Lejano (INFIT Y OUTFIT). Indica la correspondencia entre la severidad / indulgencia del calificador y el modelo utilizado (Rasch de facetas). Segn Linacre (2011 los valores inferiores a 1.00 indican falta de independencia del calificador y los valores superiores a 1.00 indican alta variacin en las calificaciones, siendo aceptables valores entre 0.5 y 1.5 Consistencia. Indica el grado en el cual un calificador trabaja de la misma manera a lo largo del proceso. Se espera un valor alto y positivo: superior o igual a 0.30.

Discriminacin. Grado en el cual un calificador puede diferenciar a los evaluados en distintos niveles de habilidad frente a un constructo medido. Valores superiores a 1.00 indican que el calificador discrimina mucho a los evaluados de alta o baja habilidad; valores inferiores a 1.00 indican que el calificador discrimina poco a los evaluados de alta o baja habilidad (Linacre 2011a). Sesgos en la Relacin Calificador tem. Tendencia del calificador a asignar mayor valor a las respuestas de una pregunta (valor positivo en el sesgo) o tendencia del calificador a asignar menor valor a las respuestas de una pregunta especfica (valor negativo en el sesgo). Se produce un valor para las relaciones entre el calificador y cada uno de los tems calificados. Este valor indica el Funcionamiento Diferencial del Calificador (FDC). Se espera que el valor sea superior a -1.96 e inferior a 1.96. Confiabilidad Calificadores. Se producen los ndices de separacin, Alpha de Cronbach y acuerdos entre evaluadores. Linacre (2011a) menciona que los indicadores para los tems son: Dificultad. Corresponde a la medida de la faceta pregunta o tem en el modelo. Indica el grado de dificultad (valor alto) o facilidad (valor bajo) de cada tem. Ajuste Prximo y Lejano. Indica la correspondencia entre un grupo de datos y el modelo estadstico utilizado para representarlos. Los valores muy inferiores a 1 indican dependencia de los datos (paradoja de atenuacin); valores superiores a 1 indican ruido en la informacin; valores superiores a 2 indican que el ruido es mayor que la informacin til. Como en el caso anterior, son valores aceptables los que se encuentren entre 0.5 y 1.5. Consistencia. Es la versin del modelo de facetas de la correlacin punto biserial. Indica el grado en el cual el nivel de respuesta observado en una categora corresponde con el nivel del conjunto de categoras. Se espera un valor alto y positivo: superior o igual a 0.20. Discriminacin. Corresponde al poder de un tem para diferenciar a los estudiantes evaluados en distintos niveles de habilidad frente a un constructo medido (ETS, 2000). Grado en el cual los niveles observados en un tem varan en relacin con el nivel de habilidad. El software utilizado calcula cul sera la discriminacin de un tem si esta se hubiera parametrizado. El valor esperado es 1.00.

Resultados:
Las nuevas categoras de calificacin se proponen, especficamente, para los factores CLA-Claridad, DIM-Dimensin, DIN-Dinamismo, ECO-Economa Espacial, ESP-Espesor, PRE-Presin, SOM-Sombras, ORI-Originalidad, SIM-Simplificacin Esquemtica e ITEIteractividad. Se contina con las mismas categoras propuestas por los actores de la versin de 16 campos para los factores INT- Integracin, CAM-Comportamiento, SEC-Secuencia, EMHEmplazamiento Horizontal y EMV-Emplazamiento Vertical; para estos dos ltimos factores se propone mejorar las guas de calificacin Los datos de anlisis general de los factores que se muestran en la tabla No. 1 permiten realizar el anlisis teniendo en cuenta los resultados de confiabilidad vista desde el punto de vista del modelo de Rasch, es decir la separacin,, desviacin estndar y anlisis factorial, para cada uno de los 15 factores y teniendo en cuenta los datos obtenidos al utilizar la nueva escala. Tabla 1.
FACTOR CLA DIM DIN EMH EMV ECO ESP SOM ORI PRE SIM ITE INT CAM SEC CONFIABILIDAD 3.07 2.91 1.71 1.72 1.66 2.48 2.20 .91 2.24 1.16 2.60 .00 1.06 .30 .00 DESVIACION 1.69 1.63 .86 .73 .87 1.10 .94 1.45 1.48 3,19 2.25 1.88 .52 .42 .02 A.FACTORIAL 2.1 1.9 1.6 1.7 1.6 1.9 1.8 1.6 2.1 2.0 2.0 1.7 1.4 1.9 2.6

Los factores CLA, DIM, ECO, ORI, SIM evaluados a la luz de los criterios anteriormente mencionados presentan datos que se ajustan al modelo. Los factores DIN, EMH, EMV, EMV y ESP presentan adecuada confiabilidad pero la forma de calificacin est haciendo que las personas den ms o menos los mismos resultados y no permiten un buen ndice de discriminacin. Por su parte los factores SOM, INT Y CAM presentan baja confiabilidad, aunque muestran ser unidimensionales presentan un adecuado ndice de discriminacin. Tanto el factor SEC como el factor ITE presentan una confiabilidad por

separacin de 0.00 lo que indica que debe investigarse con mayor detalle para determinar la causa.

Diseo de Nuevas Escalas En el diseo de las nuevas escalas se tuvo en cuenta que los niveles en ellas reportados fueran, de alguna manera, comparables entre s, es decir que la cantidad de niveles y su definicin fuera semejante para todas las escalas. Se decidi, para conservar coherencia con la prueba, que los nuevos resultados se expresaran en forma de niveles con dos caractersticas: que fueran inclusivos y jerrquicos, es decir que a mayor nivel mejor desempeo jerrquico y que si se alcanza el nivel 2, es porque se ha sobrepasado el nivel 1 (inclusivos). Para el establecimiento de los puntos de corte se utiliz el criterio del error de medicin de la escala logit que produce el software Winsteps. En este sentido, se tom el valor de la escala en logits y se estableci el primer punto de corte en el punto de la escala que corresponde a la distancia de un error de medicin a partir del promedio de la escala (cero logits) hacia abajo y el segundo punto de corte a la distancia de un error de medicin a partir del promedio (cero logits) hacia arriba. Esto quiere decir que en total se establecieron 3 niveles en todas las escalas, el nivel 1 es el que corresponde a los valores logit inferiores al punto de corte por debajo del promedio de la escala, el nivel 2 corresponde a todos los valores entre el punto de corte por debajo y el punto de corte por encima y el nivel 3 a los valores en la escala logit con valores por encima del segundo punto de corte. Los valores de los errores de medicin se encuentran en la tabla 2. Tabla 2.

PRUEBA CAM CLA DIM DIN ECO EMH EMV ESP INT ITE ORI PRE SEC SIM SOM

ERROR 0.3846 0.4446 0.4682 0.3419 0.379 0.2545 0.276 0.3338 0.325 2.4435 0.5275 1.5108 0.3857 0.6119 0.8687

Lo anterior permite calificar a cada evaluado en cada factor de la prueba en uno de tres niveles. Como ejemplo en la figura 1 aparecen los evaluados con el mayor y el menor resultado.

Discusin El presente trabajo logra presentar sobre el Test Wartegg versin 16 campos, los fundamentos tericos, el rigor metodolgico y los criterios de validacin, queriendo evitar como en la versin inicial de 8 campos, un uso indiscriminado y la generacin de interpretaciones vagas e incluso tendientes a predicciones de tipo no psicolgico que le restan su valor y desvan por completo su objetivo e incluso faltan a lo exigido en el marco legal Colombiana en donde se determina con claridad el rol del psiclogo y orienta respecto a su quehacer tico y profesional frente al uso de test y pruebas psicolgicas. De esta manera, como un gran aporte, en este trabajo se presentan los antecedentes tericos y empricos del test totalmente desconocidos en Colombia, la discusin sobre si el test es un test proyectivo o un test basado en la ejecucin, la teora de la expresin psicomotora marco fundamental para el test y la historia tanto del autor como de la prueba alrededor del mundo as como la teora de la personalidad propuesta por Wartegg.

Por otra parte, el anlisis psicomtrico realizado sobre la versin de 16 campos permite evidenciar los esfuerzos de los autores Carlos Biedma y Pedro DAlfonso as como de Mariam Kinget quien realiz el primer intento de validacin para lograr criterios de calificacin ms rigurosos. La nueva escala de calificacin propuesta para los factores que componen la prueba alcanzan resultados satisfactorios aunque se deben ampliar y perfeccionar para algunos factores y sobre los cuales no se propuso ajuste alguno en el presente trabajo. Los resultados en los factores SOM, ITE y PRE pueden presentar un mayor nivel de confiabilidad y ajuste toda vez que en diversas investigaciones ya citadas funcionan bien con poblaciones que presentan ciertos cuadros clnicos. Lo anterior invita a realizar nuevas investigaciones con poblacin especfica. El presente estudio indica, como ya fue presentado en los estudios de Silva (2004) y Ramon (2006) en Brasil, que existe una clara relacin entre la precisin de los resultados y el dominio y conocimiento que el profesional posea sobre los criterios de calificacin usados principalmente en lo que se refiere a la clasificacin e interpretacin de los datos. Tal como afirman Van Kolck (1984) y Alves (2006) se debe tener en cuenta la experiencia del psiclogo con miras a alcanzar mejores resultados al momento de abordar el test Wartegg como herramienta de evaluacin, dicha experiencia se convierte entonces en un factor importante en el proceso de evaluacin, aunque no es el nico criterio. El presente estudio busca ofrecer parmetros claros de evaluacin que permitan un alto grado de concordancia entre los evaluadores tal como lo revela Villemor - Amaral (2006), quienes expresan que para ampliar la gama de indicadores de validez es preciso crear sistemas de anlisis que garanticen la precisin entre evaluadores. De esta manera, los psiclogos deben esforzarse para crear criterios objetivos que puedan ser utilizados de

manera ms amplia y uniforme, coincidiendo con las afirmaciones de Primi, Miguel, Couto & Muniz (2007). Lo anterior exige entonces que los evaluadores deben someterse a un suficiente entrenamiento, tal como frente al test Wartegg ya lo sugirieran Boccato y otros (2010). Finalmente podemos afirmar, realizando los ajustes arriba mencionados, que la aplicacin del mtodo de Rasch para evaluar la calidad del test de completamiento de dibujos o test Wartegg, adems de servir para poder mejorar el instrumento, permite realizar una evaluacin ms confiable de las personas evaluadas. REFERENCIAS Alves, I. C. B. (2006). Consideraes sobre a validade e preciso nas tcnicas projetivas. Em: A. P. P. Noronha, A. A. A. Santos & F. F. Sisto (Orgs.), Facetas do fazer em avaliao psicolgica (pp.173-190). So Paulo: Vetor. Allport, G. W. & Vernon, P. E. (1933): Studies in expressive movements. New York: Macmilan. Amelang, M. & Schmidt-Atzert, L: (2006). Psychologische Diagnostik und Intervention. (4.,vollstndig berarbeitete und erweiterte Auflage) Heidelberg: Springer. APA. 2000: Standars for psychological and educational measurement. Washington. Ash, M.G. (1998): Gestalt Psychology in German Culture, 1890- 1967: Holism and the Quest for Objectivity. New York: Cambridge University Press. Av-Lallement, U.(1994): Der Wartegg-Zeichentest in der Lebensberatung (The Wartegg drawing test in counseling). Mnchen: Reinhardt. Ave-Lallemant, U. (2001). El test de dibujos Wartegg: Su aplicacin en nios, adolescentes y adultos [The Wartegg Drawing Completion Test: Its application on children, adolescents and adults]. Buenos Aires, Argentina: Lasra Ediciones. Ave-Lallemant, U., Vetter, A., Ben-Asa, M., & Arian-Gafni, T. (2002). Mivhan Varteg: Keli le-ivhun ve-yiuts [The Wartegg Test: An instrument for diagnostics and counseling]. Jerusalem, Israel: Keter.

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