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a maestra le dice al alumno que si realiza el trabajo le dejar jugar: " Si haces el trabajo, te dejo jugar".

ESTO ES UN EJEMPLO DE: RESP. REFUERZO POSITIVO La recompensa es dejarle jugar, pero despus de que obedezca a la maestra y realice el trabajo propuesto. 2.- La maestra le dice que si duerme en el momento, se podr acostar esa noche ms tarde: "Si duermes ahora, te podrs acostar esta noche mas tarde RESP. REFUERZO NEGATIVO Se retira la accin que al nio no le gusta, que es acostarse pronto, para que se duerma en el momento. Se intenta que el nio duerma la siesta, prometindole que no que irse a dormir pronto esa noche. As, al nio se le pone un refuerzo negativo que es, quiz, irse la cama ms tarde, pero se consigue que duerma a la hora de la siesta, que es lo que queremos. 3.- La maestra le dice al nio que se tiene que comer el primer plato, porque sino lo hace no le darn el postre, que es lo que al nio le gusta: "O te comes el primer plato, o no hay postre". RESP. CASTIGO 4.- Tu hija adolescente no quiere ir a la comida familiar porque ha quedado con su novio y prefiere irse con l. Tu dices: si vienes te dejo que el sbado salgas hasta las 5h en vez de hasta las 2 como siempre. Es un ejemplo de: RESP.REFUERZO POSITIVO 5.- cuando llega una visita Alfonso hace tonteras y sus padres le dicen: Estate quieto, Es que no paras ni un momento, Deja de hacer tonteras, etc., proporcionndole recompensas de atencin que hacen que la conducta de hacer tonteras aumente. Bastar con suprimir la atencin que los padres prestan a ese comportamiento (y por el contrario prestarle atencin a conductas contrarias positivas) para que Alfonso reduzca de forma gradual el comportamiento indeseable. RESP. EXTINCION 6.- Un estudiante tiene acceso a los videojuegos y a los libros. Si la conducta de jugar se hace contingente a la de estudiar (slo puede acceder a los videojuegos si antes lo... [

Los reforzadores positivos no son premios

15 Septiembre, 2005 - 14:22 Jorge Campo ABA y autismo

Explicar brevemente el error de considerar a los reforzadores positivos como premios. A menudo se seala incorrectamente que el reforzamiento positivo es la presentacin de un reforzador agradable (premio). Realmente hay que decir que el reforzamiento positivo ocurre cuando se incrementa la probabilidad de que se d una respuesta. Es decir, se trata ms bien de un evento puntual. Explico en lenguaje

ms sencillo las diferencias: Un reforzador agradable o positivo no es otra cosa que el nombre que le damos a aquello que aumenta la probabilidad de que una conducta se produzca. Es decir, el dar un caramelo a un nio no convierte a este caramelo en un reforzador de una determinada conducta. Ms bien, si la conducta se ha incrementado al dar un caramelo, es entonces cuando podemos decir que este caramelo es un reforzador positivo de la conducta concreta. Qu importancia tiene esto? Mucha si consideramos que el caramelo o el premio puede no ser tales premios. Es decir, si eso que llamamos premio no incrementa la conducta, no podemos hablar de reforzador ni de premio ni de reforzamiento positivo. Para que se entienda mejor: un caramelo de fresa puede ser un objeto que el nio aborrece y por lo tanto no es un reforzador efectivo. Corresponde a los profesionales y a los padres encontrar aquellos elementos que s son reforzadores efectivos o que pueden ser potencialmente efectivos a la hora de conseguir ciertas conductas. Resumiendo: -Reforzamiento positivo: es un proceso o un evento en el cual se incrementa una conducta concreta que va seguida de determinadas consecuencias. Reforzamiento positivo NO es entonces la presentacin de un reforzador agradable. -Reforzador: s es la presentacin de una consecuencia que aumenta la aparicin de una conducta. Como tal consecuencia, siempre ha de ser presentada despus de que la conducta se ha producido. Existen muchos ms aspectos a considerar a la hora de presentar un reforzador: -Control de disposicionales (por ejemplo, un nio que est hasta arriba de comida, un trozo de chocolate puede no ser el reforzador efectivo que ha sido en otra situacin). Un nio que est cansado, un receso puede pasar a ser ms conveniente que la presentacin del reforzador. Relacionado con esto, fenmenos de saciacin y cantidad de reforzador: reforzadores efectivos pueden llegar a producir esta saciacin. -La presentacin del reforzador ha de ser inmediata a la aparicin de la conducta objetivo. -Suele ser necesario presentar en un comienzo el reforzador siempre que se ha producido la conducta objetivo para despus ir presentando el reforzador ms variablemente. Acabando: Hay muchos ms aspectos a tener en cuenta y dependen de la situacin concreta tal como se entrevee de lo dicho. Lo que s ha de quedar claro, es que si las conductas no se incrementan, debemos repensarnos si se estn produciendo alguno de los fenmenos anteriores u otros que no han sido tenidos en cuenta: Recordad la definicin el reforzador incrementa la aparicin de la conducta y si esto no es as, no estamos ante un reforzamiento positivo. El Refuerzo positivo: en este caso la conducta, si se realiza, tendr consecuencias positivas. Puede emplearse para aprender una conducta, para realiza una que no gusta, que cuesta

El objetivo en este caso es que la persona realice una conducta o aumente su frecuencia Si por ejemplo tienes hijos, veras que es algo que empleas muy a menudo.

Ejemplo: Tu hijo pequeo de 4 aos no quiere comerse lo que hay en el plato. Tiene verduras de primero y no le gustan, como suele pasar con muchos nios pequeos. Pero t sabes que a tu hijo le encantan las natillas de postre Cul sera una conducta inteligente a seguir para conseguir lo que quieres, que en este caso es que se coma la cena? Una opcin sera: Vale, vamos a negociarlo. Si t te comes, al menos, la mitad del plato de verduras, de postre te dejo tomarte unas natillas en vez del pltano que te haba preparado. Qu te parece? De esta forma tu hijo sabe que si realiza la conducta (comerse las verduras) obtendr lo que para l es un refuerzo positivo (natillas, que le encantan). Otro ejemplo:

Tu hija adolescente no quiere ir a la comida familiar porque ha quedado con su novio y prefiere irse con l. T: Vale, hagamos lo siguiente. Es importante que vengas porque la abuela tiene muchas ganas de verte, van a ir todos tus primos y nos reunimos una vez a las mil. S que acabas de empezar con este chico y que te flotan mariposas en el estmago S que es un sacrificio para t, anularlo pero si vienes te dejo que el sbado salgas hasta las 5h en vez de hasta las 2 como siempre. Qu me dices?

Dos cosas importantes a tener en cuenta:

1- El refuerzo positivo ha de serlo para la persona que tiene que realizar la conducta (una conducta que le cuesta, que le desagrada). Si por ejemplo a tu hijo le da igual comerse unas natillas que un pltano, o a tu hija adolescente no le gusta salir por las noches los fines de semana, el refuerzo no ser til en este caso porque no le va a servir como incentivo para realizar la conducta que tu quieres que realice. El refuerzo positivo depende de cada individuo, lo que para uno es un aliciente, para el otro puede no serlo

2-El refuerzo positivo ha de ser contingente a la conducta y la contingencia ha de ser positiva. Traduccin: Si se realiza la conducta deseada hay refuerzo, sin no se realiza no lo hay. La persona ha de asociar dicha conducta con el premio (refuerzo positivo)

El refuerzo positivo puede ser de muchos tipos: - Alimentos - Sociales (de - Retroalimentacin comentar lo -Conductas de alta y comestibles los ms efectivos ): un abrazo, un beso, positiva: felicitarle, hacer elogios sobre lo que ah realizado, que ms ha gustado de su actuacin probabilidad: jugar a algn juego divertido, a la consola, ir al

parquesi es un nio; salir de marcha, a tomar un caf con los amigos si es un adolescente Ejemplo de Conducta de Alta Probabilidad: Eres profesora de una clase de nios de 7 aos. Sabes que a la mayora no les gustan los dictados y que se ponen remolones cuando toca la hora de hacerlos. Te cuesta controlarlos, as que siempre que llega la hora del dictado, les recuerdas que si lo hacen, despus saldrn al parque durante 15 minutos. Si esto lo haces una vez s y otra no, alternando, tendr ms efecto que si lo haces siempre, ya que en el segundo caso, con el tiempo, se acostumbrarn y dejar de resultarles un refuerzo. En este caso el hacer los dictados sera una Conducta de Baja Probabilidad (CBP) y el ir al parque una Conducta de Alta probabilidad (CAP). Cualquiera de alta probabilidad puede ser til como reforzador positivo de una de baja probabilidad. Pero! No usar siempre una misma CAP como reforzador de una misma CBP para que no se desmotive la persona. Acordaros! psiclogos Valencia

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