COLEGIO DE PROFESORES DEL PER , Ley de Reforma Magisterial,

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Ao de la Inversin para el Desarrollo Rural y de la Seguridad Alimentaria Decenio de las personas con discapacidad en el Per 2007- 2016

EL COLEGIO DE PROFESORES DEL PER REGIN TACNA, PONE A DISPOSICIN DE LOS COLEGAS ESTE SIMULACRO DE 26 PREGUNTAS PARA ESTE CONCURSO DE DIRECTORES Y SUBDIRECTORES. Atentamente,

GASPAR A. TEJADA VALERIANO DECANO REGIONAL

SIMULACRO III: Concurso Directores y sub directores 2013

PREGUNTAS SOBRE ENFOQUES DE GESTION 1 Cuando un Director en su escuela mejora las condiciones de su infraestructura material, para llevar a cabo eficazmente sus labores: aulas en buen estado, mobiliario y equipo adecuado a los procesos modernos de enseanza-aprendizaje, laboratorios equipados, tecnologa educativa, iluminacin, seguridad, limpieza y los recursos didcticos necesarios. Decimos que esta accin es propia de: a) Dimensin pedaggica curricular b) Dimensin comunitaria y social c) Dimensin organizativa d) Dimensin administrativa Si un director al planificar su intervencin educativa, hace uso de un conjunto de procesos de diseo, relaciona las metas y las competencias institucionales con las demandas y las oportunidades y orienta su accionar a las metas y objetivos con una clara visin, resguardando los aspectos de implementacin y su respectiva evaluacin, decimos que est haciendo uso de: a) Planeacin participativa b) Planeacin estratgica c) Planeacin investigativa d) Planeacin de resultados ADMINISTRACION DE PERSONAL 3 El presente consejo sobre el mejor uso del tiempo: Muchos directores piensan que son las nicas que pueden realizar todos los trabajos bien, subestimando a los dems y cargndose todo el trabajo, no pudiendo cumplir con los mismos por falta de tiempo. Frente a ello es necesario aprender a preparar a las personas en conocimientos y tcnicas para que puedan realizar los trabajos, a fin de que se encuentren preparadas para el momento oportuno. Este consejo sobre la mejora de la administracin est referido a: a) Exigencia y puntualidad b) Exigencia y perfeccionismo c) Aprendiendo a delegar funciones d) Evitar improvisaciones y conflictos

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4 De acuerdo a la ley del procedimiento administrativo general; los recursos administrativos con: a) Revisin, apelacin y dictamen b) Reconsideracin, apelacin y revisin c) Ninguna de las anteriores De acuerdo a la ley 27444, todo recurso de apelacin deber dirigirse a: a) A la Direccin de UGEL correspondiente b) A la misma autoridad c) A la instancia inmediata superior d) Al poder judicial La efectividad en administracin es la sumatoria de: a) Eficiencia y eficacia. b) Eficiencia y equidad c) Eficacia y equidad d) Relevancia y calidad EDUCACION INCLUSIVA 7 Lee el siguiente texto, reflexiona sobre su significado y responde sinceramente a las preguntas que se te formulan: Un prohombre de una ciudad se encontr con un viejo conocido a quien no vea desde haca mucho tiempo. El prohombre tena previsto celebrar el da siguiente una cena con un grupo de amigos y amigas que tambin le conocan y que tampoco saban nada de l desde haca muchos aos, y le invit a cenar. El prohombre era buen cocinero y prepar una cena esplndida: variadas entradas, guisos de toda clase y un pastel con frutas confitadas. Todo regado con buenos vinos. El mismo da de la cena, se acord de que su viejo amigo no recordaba demasiado bien el porqu tena que tener mucho cuidado con lo que coma y que seguramente nada de lo que haba preparado con tanto cuidado le caera bien. Le telefone en seguida () explicndole lo que pasaba, y le dijo que lo sent mucho, que ms vala que no fuera a la cena y que ya le avisara cuando celebrar otra. Otro prohombre de la misma ciudad se encontr en la misma situacin. Tambin haba preparado una cena esplndida para sus amigos y haba invitado a un viejo conocido de todos con el que se haba encontrado un par de das antes. La misma tarde de la cena, otro de los invitados le hizo caer en la cuenta de que, por si no se acordaba, el viejo amigo no poda comer de todo. El prohombre, que se haba olvidado de ello, corri a telefonear a su amigo para preguntarle si an tena el mismo problema y decirle que no se preocupara, que fuera de todos modos, ya que le preparara a l un plato de verdura y pescado a la plancha. Curiosamente, un tercer prohombre de la misma ciudad, tambin muy respetado, se encontr con un caso idntico. Cuando ya lo tena prcticamente todo a punto, se acord de que aquel a quien haba invitado a ltima hora () tena que seguir una dieta muy estricta. Entonces cambi el men de prisa y corriendo; seleccion algunos entrantes que tambin poda comer su viejo amigo, guard los guisos en el congelador para otra ocasin e improvis un segundo plato, tambin esplndido, pero que todo el mundo poda comer; tambin retoc el pastel, y en vez de fruta confitada le puso fruta natural. Llegada la hora de la cena, todos juntos comieron de los mismos platos que el anfitrin les ofreci. Si t fueras el invitado de ltima hora te sentiras ms incluido en la cena con tus viejos amigos y conocidos? a) Slo en el primer caso b) Slo en el segundo caso c) Slo en el tercer caso d) En todos los casos presentados.

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8 Se dice que: Cuando los estudiantes, experimentan un desajuste significativo entre sus circunstancias, necesidades y capacidades y la capacidad o voluntad de la escuela para aceptar, adecuarse y responderles de una manera que les apoye y habilite para dar de s al mximo de su crecimiento y desarrollo social, emocional e intelectual, estamos ante un carcter de: a) Inclusin educativa b) Complejidad educativa c) Exclusin educativa d) Realidad educativa. El concepto de barreras para el aprendizaje y la participacin hace referencia a: a) Dificultades que experimenta cualquier alumno en su proceso de adaptacin y el trnsito del hogar a la escuela b) Dificultades que experimenta cualquier alumno o alumna para comprender y razonar lo que lee c) Dificultades que experimenta cualquier alumno en su proceso de aprendizaje, y en su integracin y participacin en la vida escolar. d) Dificultades que experimenta cualquier alumno ante la falta de tecnologa asistencial adecuada para su vida escolar.

10 Cuando hablamos de una dimensin que: Busca desarrollar una escuela para todos, y Trata de organizar el apoyo para atender a la diversidad nos estamos refiriendo a la : a) Dimensin de cultura inclusiva b) Dimensin de prcticas inclusivas c) Dimensin de poltica inclusiva d) Dimensin de valores inclusivos. 11 Cuando hablamos que existen: Contenidos poco relacionados con las experiencias previas y la vida diaria de los estudiantes. Exigencia de contenidos poco apropiados a las etapas de desarrollo fsico y psicolgico de algunos nios (principio de realidad). Conjunto de contenidos o conocimientos rgidos, `poco o nada flexible En este caso se hace alusin a a) Barreras fsicas o arquitectnicas b) Barreras conceptuales y actitudinales c) Barreras curriculares d) Barreras metodolgicas 12 Los siguientes indicadores de inclusin: Se tienen altas expectativas respecto de todo el alumnado, El personal de la escuela y los alumnos son tratados como personas y poseedores de un rol Se valora de igual manera a todos los alumnos y alumnas La escuela se esfuerza en disminuir las prcticas discriminatorias Estn referidos a a) Desarrollar una escuela para todos b) Establecimiento de valores inclusivos c) Organizar el apoyo para atender a la diversidad d) Orquestar el proceso de aprendizaje

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13 Los siguientes indicadores de inclusin: La disciplina en el aula se basa en el respeto mutuo La planificacin y el desarrollo de las clases responden a la diversidad del aula Los deberes para la casa contribuyen al aprendizaje de todos Se implica activamente a los estudiantes en su propio aprendizaje Todos los alumnos participan en las actividades complementarias y extraescolares La evaluacin estimula los logros de todos los estudiantes. Estn referidos a: a) Movilizacin de los recursos educativos b) Organizar el apoyo para atender a la diversidad c) Desarrollar una escuela para todos d) Orquestar el proceso de aprendizaje AUTOEVALUACION Y ACREDITACION: 14 La institucin que tiene a su cargo la compleja tarea de acreditar a aquellas instituciones educativas de la Educacin Bsica y Tcnico Productiva a fin de que estn en condiciones de atender con niveles ptimos de calidad a la diversidad de estudiantes, es: a) SINEACE b) CONEAU c) CONEACE d) IPEBA 15 El proveer un diagnstico de la realidad institucional y del programa e iniciar un proceso de implementacin de acciones tendientes a mejorar la calidad de las caractersticas dbiles, plasmadas en objetivos claros y alcanzables, se refiere al al sistema de mejoramiento continuo de calidad denominado: a) Monitoreo y evaluacin b) La Autoevaluacin c) Proyecto acadmico educativo d) Estndares de calidad 16 Aquel criterio de calidad que permite elegir las oportunidades de mejoramiento que impliquen un impacto sustantivo en los resultados de la Institucin Educativa. Es decir, aquellas que afectan de manera significativa los procesos internos y los resultados del mismo, es: a) Criterio de Pertinencia b) Criterio de Relevancia c) Criterio de factibilidad d) Criterio de equidad 17 El componente de toda matriz de autoevaluacin que permite verificar el grado en que los aspectos a evaluar cumplen con los niveles de calidad exigidos y que pueden ser de carcter cuantitativos o cualitativos, se conoce como: a) Indicadores b) Factores c) Instrumentos d) Fuentes

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18 En nuestro pas existe un consenso poltico y social, en que mejorar la educacin es la estrategia prioritaria para el desarrollo sostenible y as acceder a los beneficios del crecimiento econmico y con ello a una mejor calidad de vida para todos, en ese contexto se hace necesario el compromiso de: a) Las entidades del estado, la sociedad civil organizada, y empresas privadas del pas actuando con visin poltica b) Las entidades del estado, la sociedad civil organizada y empresas y agencias de cooperacin internacional actuando con visin poltica c) Las entidades del estado, la sociedad civil organizada y empresas y agencias de cooperacin internacional actuando con visin intersectorial d) Las entidades del estado, el congreso de la repblica y todas aquellas empresas privadas nacionales e internacionales que tienen que ver con la educacin. 19 Cuando hablamos de: Una escuela comprometida con la equidad en donde se aprende a valorar la participacin y el esfuerzo y se reconoce el error o la dificultad como expresin del saber previo o de la parte pendiente de su tarea educativa y en donde esta escuela asume las responsabilidad de instalar procesos de seguimiento cotidiano de logros y dificultades en el aprendizaje, acompaados de estrategias pedaggicas a fin de que todos los estudiantes aprendan respetando y valorando sus diferencias estamos aludiendo al: a) Enfoque de equidad educativa b) Enfoque de diversidad educativa c) Enfoque de acreditacin educativa d) Enfoque de evaluacin de la gestin 20 El presente concepto: Aquella capacidad que tiene la institucin para dirigir sus procesos, recursos y toma de decisiones, en funcin a la mejora permanente del proceso de enseanza-aprendizaje y el logro de la formacin integral de todos los estudiantes que atiende Est referido a: a) Propsito y proceso de acreditacin b) Trabajo conjunto de escuela y comunidad c) Evaluacin de la gestin educativa d) Mecanismo para la mejora del desempeo docente ENFOQUES DE GESTION: 21 El enfoque de gestin que tiene una visin de conjunto de la organizacin y que se define como una reconceptualizacin fundacional y rediseo radical de procesos, a fin de lograr mejoras dramticas en desempeo, es: a) Gestin de calidad total b) Gestin de planificacin estratgica c) Gestin de enfoque de visin normativa d) Gestin de perspectiva de reingeniera.

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22 En el presente caso, si un Director de una Institucin Educativa, al ejercer su cargo: hace una divisin sistemtica del trabajo, es decir, fija anticipadamente los mnimos detalles de cmo deben hacerse las tareas y establece los cargos segn el principio de la jerarqua, determinndose con precisin las atribuciones de cada uno de sus integrantes. Se dice que est haciendo uso de un: a) Enfoque burocrtico b) Enfoque sistmico c) Enfoque gerencial d) Enfoque empresarial 23 El criterio que permite evaluar la gestin administrativa y a travs del cual se toma en cuenta el impacto pertinente de los logros en funcin de las expectativas existentes en el contexto social. Grado en el cual la administracin alcanza sus fines y objetivos organizacionales, es: a) Eficiencia b) Eficacia c) Efectividad d) Calidad 24 Es un documento que sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de la Educacin Bsica Regular debe desarrollar. a) PEI b) DCN c) PEN d) PCI 25 Que se posibilite una buena educacin para todos los peruanos sin exclusin de ningn tipo y que d prioridad a los que menos oportunidades tienen, es el principio de la educacin: a) La tica b) La equidad c) La interculturalidad d) La inclusin 26 Traducen las intenciones pedaggicas del sistema educativo peruano con la finalidad de responder a las demandas actuales que la sociedad plantea y que todo estudiante debe lograr, corresponde a: a) Competencias b) Propsitos de la educacin c) Temas transversales d) Logros de aprendizajes

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CLAVE DE RESPUESTAS

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

D B C B B A C C C C C B D

14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26.

D B B A C B C D A C D D B

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