Francesco Tonucci (2006) Desarrollo, aprendizaje y evaluacin en la escuela infantil, en El proceso de evaluacin en preescolar: significado e implicaciones.

Gua del Taller General de Actualizacin, (+++&refor,apreescolar&sep&-o.&,%) !", #$%ico, pp& '()2*

Desarrollo, aprendizaje y evaluacin en la escuela infantil. Entrevista con Francesco Tonucci3.

1. Qu es lo que los nios deben obtener en la escuela infantil?

i nos pusi$ra,os de acuerdo so.re esta cuestin, se podr/a ta,.i$n plantear correcta,ente el pro.le,a de la evaluacin o de la valoracin, co,o prefiero lla,arle& Todos sa.e,os 0ue durante los pri,eros a1os de la vida tiene lu-ar en el ni1o un esfuerzo evolutivo de una di,ensin tal 0ue no tendr2 i-ual en toda su vida posterior& !s en estos a1os cuando se construyen los funda,entos en 0ue se apoyar2 todo el desarrollo, co-nitivo, social, afectivo de toda la vida&!n estos pri,eros a1os el ni1o de.er2 entrar en el sentido de la te,poralidad, co,prender lo espacial, e%tender sus relaciones, desenvolver sus afectos, delinear su car2cter, dar naci,iento a su curiosidad& i estos funda,entos no se construyen en los pri,eros a1os, dif/cil,ente se podr2n desenvolver despu$s las co,petencias previstas por la educacin fa,iliar, por las nor,as sociales o por los pro-ra,as escolares& !n co,paracin con esta tarea prodi-iosa 0ue el ni1o realiza en los pri,eros a1os de su vida, casi sin darse cuenta y sin 0ue lo perci.an los adultos 0ue le rodean, todos los aprendizajes futuros, por i,portantes 0ue sean de.en considerarse de un si-nificado y esfuerzo ,enores& 3prender a leer y escri.ir ser/a .anal si todo a0uello 0ue lo sustenta co,o prerre0uisito o co,o ,otivacin est2 d$.il,ente fundado& 4o 0ue 5e dic5o, si es cierto, i,plica 0ue el enor,e esfuerzo infantil re0uiere de condiciones fa,iliares y a,.ientales favora.les y eso si-nifica afecto, ali,ento suficiente, 5i-iene, ri0ueza de est/,ulos& 4a realidad nos dice 0ue ,uc5os ni1os en nuestros pa/ses carecen de estas -arant/as ,/ni,as y 0ue el desarrollo 0ue de.er/a,os pro,over durante sus pri,eros a1os est2 en ries-o&
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Entrevista realizada el 12 de mayo de 2006. Francesco Tonucci es investigador en el Instituto de Ciencia y Tecnologa de la Cognicin del Conse o !acional de Investigaciones Cient"icas# $oma# Italia.

!s por esto 0ue los servicios p6.licos a la ca.eza de $stos la escuela de.en 5acerse car-o de proporcionar a los ni1os las .ases culturales necesarias para el desenvolvi,iento funda,ental de su personalidad& 4a escuela infantil, 0ue interviene en el per/odo cr/tico de los * a los 6 a1os, tiene una tarea ,uc5o ,2s i,portante en co,paracin con las 0ue asu,ir2 sucesiva,ente el siste,a escolar, desde la pri,aria 5asta la universidad& er/a verdadera,ente de,encial 0ue estos tres a1os funda,entales vinieran a dedicarse a preparar los aprendizajes posteriores con actividades de preescritura, prelectura y prec2lculo, ,is,as 0ue en los 5ec5os consisten en acostu,.rar a los ni1os a sostener el l2piz en la ,ano, a rellenar for,as sin salirse de los .ordes, a per,anecer sentados lar-os ratos, a escuc5ar sin ,olestar, etc$tera&7 "or el contrario, de.er/an identificarse aprendizajes ,uc5o ,2s de fondo, en la .ase& De ,anera 0ue a la pre-unta inicial yo responder/a8 en la escuela infantil los ni1os de.er/an aprender a estar juntos, a convivir con sus co,pa1eros,a co,partir e%periencias y e,ociones, a e%presarse por ,edio del len-uaje 0ue cada uno prefiera, a o.servar la realidad, a aso,.rarse frente a las cosas nuevas, a .uscar respuestas, a escuc5ar, a tra.ajar juntos& piensa al-o y de 0ue vale la pena 0ue todos lo sepan& !n el ca,po de las ciencias, por eje,plo, la escuela de.er2 per,itir al ni1o el contacto con la naturaleza y con los o.jetos .iol-icos, 5oy de 5ec5o pro5i.ido, i,pedido, vedado por el desarrollo in5u,ano de la ciudad& 3 partir de estas e%periencias, el ni1o aprender2 a o.servar)escuc5ar, a for,ular las pri,eras 5iptesis, a contrastarlas con las de los otros, a arries-arse a las pri,eras teor/as, a reconocerlas superadas, etc$tera& !s so.re esas cosas, si es 0ue so,os capaces, 0ue podr/a,os e,pe1arnos en valorar o evaluar& "ero $sta ser/a una valoracin so.re la escuela, so.re los ,aestros, so.re los instru,entos 0ue 5e,os esco-ido y ofrecido, so.re los a,.ientes 0ue 5e,os creado y para verificar si todo eso 5a sido suficiente para o.tener el cu,pli,iento de todos esos o.jetivos por todos los ni1os& i no 5e,os o.tenido $%ito, so,os nosotros 0uienes de.e,os encontrar ,ejores soluciones, sin descar-ar la responsa.ilidad so.re la voluntad y disposicin de los ni1os ni so.re la disposicin de las fa,ilias& e trata de poner a cada uno en situacin de decir lo 0ue piensa de cada cosa 0ue se discute, en la certeza de 0ue cada uno

&ara revisar una crtica a este ti'o de o( etivos y 'r)cticas v*ase+ T,!-CCI# Francesco. ./a verdadera re"orma em'ieza a los tres a0os1 en La reforma de la escuela infantil. 2*3ico+ 4E&# Cuadernos. 5i(lioteca 'ara la 6ctualizacin del 2aestro# 2002.

2. El sentido de la evaluacin
9:ui$n tiene el valor para evaluar la creatividad de un ni1o; 9:ui$n lo tiene para ,edir la capacidad del ni1o de sentir afecto por sus a,i-os o de,ostrar inter$s en un jue-o; <n a,i-o italiano ,e conta.a 0ue durante una reunin con las ,adres y los padres, la ,aestra de la escuela infantil a 0ue asiste su 5ijo de = a1os le infor, 0ue el pe0ue1o esta.a retrasado en di.ujo& 9:u$ si-nifica esta frase; 9:u$ si-nifica estar retrasado en di.ujo; > por el contrario 90u$ si-nifica estar adelantado en di.ujo; er/an valoraciones razona.les si tuvi$se,os un ,odelo de a0uello 0ue de.er/a ser el di.ujo infantil a los *, a los 7, o los = a1os, pero tal cosa no es posi.le& De.er/a,os rec5azar con decisin una valoracin del di.ujo infantil 0ue di-a, por eje,plo, 0ue el pe0ue1o de.e pasar en un cierto per/odo de la representacin frontal de la fi-ura 5u,ana a una representacin de perfil, o de la transparencia a la opacidad en la representacin de las ropas, o del desorden y la so.reposicin de fi-uras a la perspectiva en la representacin del espacio& !s verdad 0ue los ni1os transitan por estas ,aneras de representar -r2fica,ente la realidad, pero es ,uy dif/cil sostener 0ue esto de.a suceder en un periodo predeci.le y 0ue de.a ocurrir as/ necesaria,ente& #uc5os -randes pintores 5an desec5ado los ras-os de perfil o la perspectiva, .uscando otros ca,inos en la representacin de la realidad& 9De.er/an por eso ser valorados ne-ativa,ente en di.ujo; a.e,os 0ue cuando los ni1os di.ujan no est2n interesados tanto en la realidad tal co,o $sta es ,irada sinoso.re todo en la realidad as/ co,o $l la perci.e& ?, por tanto, 90u$ es lo 0ue si-nificar/a evaluar; 9!s posi.le valorar la percepcin 0ue tiene un ni1o para as/ poder correcta,ente evaluar sus representaciones -r2ficas; 9Tiene sentido corre-ir el di.ujo de un ni1o por0ue la realidad no se ve as/, si lo 0ue el ni1o 0uer/a representar es a0uello 0ue $l perci.e de esta realidad; i todo esto es v2lido en relacin con el di.ujo ta,.i$n lo es para el len-uaje, para el razona,iento l-ico, para la creatividad, para la 5a.ilidad, para el car2cter, para la curiosidad@ !l ries-o ,2s -rande de la evaluacin es el de restrin-ir nuestra atencin a unas cuantas for,as de len-uaje y a unas cuantas co,petencias, esco-iendo a0uellas 0ue se consideran ,2s i,portantes para la trayectoria escolar del ni1o& De esta ,anera se enfatizan al-unas co,petencias y otras son su.esti,adas& !stas 6lti,as tender/an a ser su.esti,adas ta,.i$n por los ni1os y por sus propias fa,ilias e ir/an dis,inuyendo 5asta desaparecer& Asta es una -rave responsa.ilidad de la escuela& 3

!sta discri,inacin ocurre por0ue, por un lado, se piensa 0ue la escuela infantil de.e preparar para la escuela pri,aria (es por esto 0ue se le 5a lla,ado preescolar en ,uc5os lu-ares del ,undo) y 0ue por lo tanto de.e preocuparse del aprendizaje de a0uellas co,petencias 0ue la escuela pri,aria de.er2 desarrollar (co,o la lectura, la escritura, el razona,iento l-ico o las ,ate,2ticas)& De a5/ se desprende su alta valoracin& "or el otro lado, se considera 0ue es ,uy dif/cil evaluar co,petencias ,2s profundas, co,o las creativas o las corporales& "ero actuando as/, se casti-a precisa,ente a a0uellos ni1os 0ue, teniendo predisposicin por los len-uajes e%presivos, e,otivos o ,otrices, encontrar2n ,ayor dificultad para adaptarse a laspropuestas escolares y ser/an condenados al fracaso&

3. La evaluacin lectura de una e!periencia co"partida

3ceptando lo anterior, resulta evidente 0ue la evaluacin no es un proceso de ,edicin del aprendizaje individual sino un proceso de lectura de una e%periencia co,partida& !n el pri,er caso la escuela si,ula 0ue el ni1o lle-a al aula co,o un recipiente vac/o y 0ue la tarea de la ,aestra es la de llenar pro-resiva,ente ese vac/o, a partir de sus propuestas, sus ,ateriales, su pro-ra,a y su ,$todo& !n este caso ser/a co5erente pensar en la evaluacin co,o la ,edida en la cual el recipiente vac/o se 5a llenado y, dado 0ue la ,aestra 5a dado a todos un trato i-ual, si al-uno no 5a o.tenido provec5o la culpa ser2 necesaria,ente del alu,no flojo, distra/do o re.elde o de su fa,ilia desinteresada& in e,.ar-o, si la e%periencia escolar, especial,ente en estos pri,eros a1os, ad0uiere el valor funda,ental antes se1alado y la trayectoria educativa es vista co,o la construccin de co,petencias por parte de ni1os 0ue son co,petentes en las relaciones entre ellos y se .enefician de un a,.iente rico y esti,ulante, entonces la evaluacin ser2 una delicada e i,portante e%periencia de lectura de la vivencia escolar ,is,a para 0ue $sta sea co,prensi.le y, si es necesario, ,odifica.le por parte de todos los actores 0ue concurren en ellaB los ni1os, los padres, las,aestrasB Todosest2n dentro, todos tienen ,$rito y todos tienen responsa.ilidad& "ara 0ue esto suceda se necesita adoptar instru,entos adecuados de descripcin y de docu,entacin de la e%periencia escolar, para 0ue cuando los ,aestros, los padres y los ni1os se re6nan para revisarla puedan .asarse en ,ateriales y docu,entos, testi,onios ciertos y no so.re recuerdos y sensaciones, sie,pre parciales y fali.les&

"or esto se co,prender2 la o.sesiva reco,endacin 0ue 5a-o de conservar los di.ujos de los ni1os, con su no,.re y fec5a, de escri.ir las pala.ras de los ni1os para conservar sus 5istorias, sus discusiones y sus ideas, as/ co,o de foto-rafiar el ,aterial 0ue no pueda conservarse de otra ,anera& 3s/ se podr2 au%iliar a los padres, por eje,plo, a co,prender el lar-o proceso 0ue recorre un ni1o para representar -r2fica,ente su ,undo y ale-rarse cuando supera una fase y se enfrenta a a0uella 0ue le si-ue& !n co,paracin con esta ri0ueza ,e parece 5u,illante, ofensiva y peli-rosa la pr2ctica de una evaluacin cuantitativa de co,petencias espec/ficas de los ni1os 0ue sie,pre est2n orientadas a preparar los futuros aprendizajes escolares

4. La obsesin escolar por la homogeneidad: un riesgo en las pr cticas de e!aluacin

"ienso 0ue el pro.le,a ,2s preocupante es 0ue atr2s de las varias propuestas de evaluacin de co,petencias e%iste una idea de nor,alidad, 0ue esconde la idea a6n ,2s peli-rosa de 5o,o-eneidad& 3 partir de ellas se piensa 0ue un ni1o 0ue tiene * a1os de.e sa.er ciertas cosas, si tiene 7 de.e sa.er al-unas ,2s y si ya tiene = de.e sa.er todas a0uellas 0ue son necesarias para iniciar de la ,ejor ,anera la educacin pri,aria& >.via,ente, esta 5iptesis e%cluye la posi.ilidad de 0ue ni1os 0ue son diversos tienen tie,pos de ,aduracin 0ue ta,.i$n lo son, 0ue son distintos entre todos ellos aun0ue ten-an la ,is,a edad& !%cluye 0ue en un -rupo asista un ni1o cie-o, con dificultades ,otrices o con pro.le,as ps/0uicos& #2s si,ple,ente, e%cluye 0ue a un ni1o le -uste ,2s ,overse, cantar o ilu,inar y a otro le -usta di.ujar, participar en jue-os de precisin y ordenar los li.ros& 9Cesulta entonces 0ue si dos ni1os son distintos entre s/, uno de.e ser considerado correcto y por lo tanto valorado positiva,ente y el otro fuera de la nor,a y por lo tanto valorado ne-ativa,ente; !l ni1o con al-una discapacidad podr2 in-resar en una escuela as/, pero slo co,o 5u$sped, reci.ido tal vez con afecto y tolerancia, pero no co,o una persona 0ue reivindica su derec5o a la diversidad y la pone frente al -rupo co,o valor y co,o -arant/a de la diversidad de cada uno& 4a precaucin ,2s i,portante 0ue de.e asu,ir una educadora o un educador, especial,ente 0uienes tra.ajan con ni1os de esta edad, es pro5i.irse la construccin de un ,odelo de nor,alidad, para co,pro,eterse, por el contrario, con el valor de la diversidad y ayudar a los ni1os y a los padres a co,partir este concepto funda,ental de la educacin y de la de,ocracia& 7