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INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE JOSE MANUEL ESTRADA Tema: Introduccin del Modelo 1 1 en el aula, con un contenido difcil de aprender

Profesorado: Tecnologa Autor y Docente a cargo de la Ctedra: Rodolfo Domnguez

Ctedra: SISTEMAS TECNOLGICO

AUTOR y DOCENTE: Lic. Profesor Rodolfo Domnguez

IMAGEN de http://4.bp.blogspot.com/-uPJLBdzMpZI/TZD_qi3HecI/AAAAAAAAAAk/mM6FXo9NLr0/s1600/MISION-TICS.gif

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SUMARIO 1. INTRODUCCION 2. DESARROLLO 3. CONCLUSIN 4. BIBLIOGRAFA

INTRODUCCION Resumen (abstract) El que suscribe Rodolfo Domnguez como docente y autor del trabajo que tiene como propsito fundamental incluir de manera gradual el modelo 1 a 1 en el contextualizado en el aula del siglo 21 con nuevos alumnos, demandas y desafos que deben enfrentar nuestras instituciones educativas en todos los niveles, como seala Mayra Botta2 que los docentes construyan una comunidad de aprendizaje en el aula, en la que los alumnos construyan sus propias competencias de aprendizaje, tomando a las TIC como un asistente pedaggico que facilita y promueve en los estudiantes, tanto la autonoma como el trabajo grupal y colaborativo, acompaado por una comunicacin fluida en el aula y fuera de ella Este trabajo presenta una propuesta que apunta a enriquecer y fortalecer instituciones prontas a planificar proyectos con introduccin de Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC). El abordaje aplica el modelo 1 a 1 especficamente a una situacin problemtica o contenido difcil de ensear, la actividad se realiza a travs de ejes sensibilizadores tomando diferentes dimensiones o criterios para disear e implementar proyectos educativos de TIC articulados con las directrices del proyecto pedaggico institucional.
(INICIO SUMARIO)

DESARROLLO A) El contenido de la disciplina difcil de ensear o difcil de prender o una actividad que demande la resolucin de un problema especfico se presenta: SISTEMAS TECNOLOGICOS (contenido disciplinar, Profesorado de Tecnologa) UNIDAD 2: DIAGRAMAS PARA LA ENSEANZA DE LA TECNOLOGIA 1. Diagramas de tiempos: Gantt, PERT y Camino Critico 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Introduccin. Diagrama de Gantt. Mtodo del Camino Crtico. Construccin de la Red. Las duraciones en el Mtodo del CPM. Las duraciones en el Mtodo del PERT. El Camino Crtico. Metodologa de la Planificacin

Coordinacin de Proyectos Educ.ar S. E.: Mayra Botta.

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El proceso y tcnica de construccin de estos tipos de diagramas constituye siempre un desafo ya que parte de una situacin problemtica pertinente a planificacin y administracin de tiempos de proyectos que ha existido desde hace mucho tiempo y generado una empresa de gran envergadura para encontrar lneas de soluciones. Actualmente, se ha logrado perfeccionar para trabajar con mayor eficiencia y lograr una optimacin y maximizacin de recursos Cabe sealar, que todo proyecto en su etapa de ejecucin, se subdivide en planear, programar y controlar, en la cual, podemos considerar las tcnicas o diagramas de GANTT, PERT (Tcnicas de Evaluacin y Revisin de Proyectos) y el CPM (Mtodo de Camino Critico) que son los ms usuales. La importancia radica que es una de las herramientas de planificacin y programacin ms difundida para la realizacin de proyectos que aprovecha la teora de diagramas para determinar con precisin la duracin de nuestro proyecto, los tiempos en que suceden eventos o tareas, lo que resulta til para: Prevenir problemas; Determinar las tareas que necesitan mayor control Nivelar la utilizacin de recursos no acumulables Optimizar la utilizacin de recursos financieros Maximizar las ganancias del proyecto variando la duracin de las tareas y del proyecto B) Propuesta para el modelo 1 a 1. Realizar una propuesta de cmo se podra replantear y explicitar ese contenido o problema en un Modelo 1 a 1 en una clase o serie de clases. Tanto el diagrama de Gantt Ruta Crtica sigue siendo unas de las mejores herramientas para programacin y de control. As veremos como el camino crtico se vuelca en un grfico de Gantt, bajo el nombre de Diagrama calendario, para ser utili zado en el control de ejecucin del proyecto. Se podra decir, y es dable sealar que en mis comienzos (aos, 2005, 2006, 2007), mis clases tal vez eran montonas y repetitiva, magistral clsico con tinte apenas constructivista, la cual resulto mucho ms difcil lograr el aprendizaje planificado, ya que mis qu alumnos queran ms clases para lograr el aprendizaje esperado, esta situacin se deba a diversas causas, falta de atencin, atencin centrada en otras materias, inasistencias, etc. Hace unos aos atrs (2008/9), comenc a aplicar o valer de algunas herramientas y artilugios bsicos de la web (inicio del modelo 1 a 1), especficamente de la web 2.0 sincrnicos y asincrnicos donde informaba y/o comunicaba contenidos y ejercitaciones de clases presenciales ( e mail, blogs, Google docs., wiki, etc.), se comenz a ver mejores resultados, aun cuando en la institucin no contaba con sala de informtica y mucho menos notebook personal, pocas que solo algunos pocos posean PC personal conectado a la red internet y la gran mayora de los alumnos hacan sus trabajos en los locales cibert . La incorporacin en la actualidad de estas herramientas o mejor dicho de estos asistente a las TIC a mis clases como: mail, facebook, videos, Google Docs o Google Drive., aula blog, foros, wiki, webquest y hasta plataforma moodle; y es ms que notable los resultados y nivel de aprendizaje por parte del alumnado, aunque se reconoce que se tiene que aprender bien y aceptar los conocimientos que nos da la teora y prctica profesionalizante para logra un buen constructo el modelo 1 a 1. De manera que el docente con estas herramientas crea lo que Mayra Bottas llama asistente de clase para producir interacciones entre docente, alumno, alumnos y contenidos o lo que Nicholas Burbules3 (2010) mltiples interacciones del saber:
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"... La Educacin y el fuego". : La Educacin y las nuevas tecnologas... la educacin y el fuego - mltiples interacciones con el saber: fomentar las buenas fuentes, cuestionar los datos... Nicholas Burbules (2010). El video Nicholas

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fomentar las buenas fuentes, cuestionar los datos malos o malas prcticas, orientar bsquedas y selecciones a) Organizacin espacial del aula Recursos, ubicacin de orden, etc.
Organizacin aula antes del 2008 Organizacin aula despus del 2008

los bancos, tipo de

Organizacin grupal (hasta 4 personas) en el aula

Sigue as

Organizacin aula y equipamiento (2013) ideal. Modelo 1 a 1 para aprendizaje mezclado (presencial en el aula y virtual extra clase)

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b) Organizacin temporal Horario, distribucin del tiempo. La organizacin temporal est distribuido en tres clases, cada clase corresponde a 6 horas didcticas (40 minutos c/u) que es igual a 4 hora reloj, de las cuales son 4 horas son presenciales (3 horas y 40 minutos, hora reloj) y 2 horas virtuales (1 hora y 20 minutos, hora reloj)
1 hora clase 1ra 2 hora 3 hora 4hora 5 hora 6 hora

Trabajar en el aula

Trabajar en la casa o cibert

2da

3ra
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Uso de recursos de las notebooks. Combinacin con otros recursos no digitales. Esta sealado en el cuadro y cuerpo de la secuencia didctica y especficamente AQUI

de https://encryptedtbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQAeVMRjhliuYqMKbX6DaZI3M3JuH93vfDCnKYdiLJ2_ufQAIOftQ 5 de https://encrypted-tbn3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRlBowoDblJ_w6LAe8TAZqnLnOOHrWxxecNgnJbqYGhB_mWtIh 6 de http://images01.olx.com.ar/ui/11/60/48/1308405912_215855248_1-Alquiler-Cordoba-Pizarra-Digital-Interactiva-AulaDigital-Entrega-a-Domicilio.jpg 7 https://encrypted-tbn3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQQkr9i2i-Xmuvmw8fwojIT8luDgXoVPhIm-5cxAAl9uYSz4suOww 8 https://encrypted-tbn1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSn--mVNp8hlby6B1nQswDeWDc-jwtzSkQjIn7W51KrmRq4KgU5

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SECUENCIA DE CLASE previstas INTRODUCCIN al MODELO 1 a 1

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE JOSE MANUEL ESTRADA Profesorado: Tecnologa Tipo de espacio: Disciplinar (obligatorio cursado) Curso y Divisin: 3ro 1ra (Cede Central) y 3ro 2da (Anexo Escuela N 955) Ctedra : SISTEMAS TECNOLGICO Duracin: Cuatrimestral (1er cuatrimestre) Profesor: Lic. Rodolfo Domnguez Carga Horaria: 6 (seis) horas Bajada a terreno: 1) Colegio Polimodal Eloy Ortega en la Unidad de Cultura tecnolgica del INET Ctes., 2) Colegio Argentino Escuela 158, 3) Colegio Polimodal Brig. Gral. Pedro Ferr, y organizaciones del medio Ao lectivo: 2013 Distribucin horaria : 4 horas en el aula y 2 hora de trabajo online ( sincrnica y asincrnica . chat, redes social, mail, Google Docs o Google Drive, foros, Tema Integrador: DIAGRAMAS de Gantt, PERT y Camino Crtico Tiempo estimado: 3 clases Objetivo Fundamental: Aprender a realizar los diagramas de Gantt, PERT y Camino Crtico Expectativas de logros: Los alumnos del tercer ao de tecnologa al finalizar el cuatrimestre (ctedra sistema tecnolgicos) debern saber razonar y ser capaces de resolver problemas (ejercicios prcticos) por medio de diagramas y ejercicios combinados (sistemas digitales (S decimal S. binarios), circuitos elctricos, circuitos lgicos, diagramas (de bloques, de estado, de flujo, PERT, etc.) Objetivo Subsidiario: Internet, Servicios de Internet, Multimedios, Escenarios o entornos Virtuales de Aprendizajes. DIMENSIONES Conceptual: DIAGRAMAS de: Gantt, PERT y Camino Crtico Procedimental: conocer y aprender Actitudinal: Creatividad, socializar, la tcnica de elaboracin de los Co-producir y trabajar con diagramas de Gantt, PERT y Camino autonoma. Crtico.

BLOQUES

ACTIVIDADES
El docente explica el tema de: Diagramas Diagramas de administracin de tiempos DIAGRAMAS de Gantt, PERT (Tcnicas de Evaluacin y Revisin de Proyectos) y Camino Crtico El docente utiliza el discurso explicativo y la grfica por medio del pizarrn, da la explicacin conceptual de cada conceptos enfatizando la importancia de cada diagramas y desarrolla ejercicios por medio la resolucin de situaciones problemtica, explicando el paso a paso de cada caso (Gantt, PERT y Camino Crtico) El docente solicita un trabajo prctico sobre el tema. Adems, explica cmo deben trabajar en forma COLABORATIVA el informe con registraciones de GMAIL (todo el grupo tiene que trabajar con su correo gmail y con Google Docs., compartiendo con el resto de los otros grupo (solo vista) y con el grupo y el profesor en edicin para ayudar en la construccin del mismo. Cabe sealar que el grupo completo es 3ro 1ra (Cede Central) y 3ro 2da (Anexo Escuela N 955) equidistante a 5 kilmetros. El docente utiliza como asistente recursos de TIC

PRODUCTOS
Explicacin y elaboracin de situaciones a partir de resolucin de problemas ejemplicativo de DIAGRAMAS de Gantt, PERT y Camino Crtico Trabajo Prctico sobre la administracin de tiempos DIAGRAMAS de Gantt, PERT Trabajo grupal extra clase no ms de 4 personasLa estructura y diseo del trabajo se realiza segn lo pautado por el docente: Entrega del trabajo Introduccin Cantidad de Informacin Calidad de la informacin Organizacin Conclusin Bibliografa .

CRITERIOS
Durante la clase orden Asistencia a clases Participacin y feed back en clase

EVALUACIN
Clima y recepcin clase Puntaje colocar (X) 2 4 6 8 10 Trabajo Prctico grupal 10 puntos

Del Trabajo Prctico Rubrica de evaluacin del informe

Apertura (1 clase)

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BLOQUES

ACTIVIDADES
El docente explica algunos ejercicios en el pizarrn o por medio del can si est disponible (en la institucin hay solo una).

PRODUCTOS
Ejercitaciones

CRITERIOS

EVALUACIN
Instrumento N 2 GUA DE OBSERVACIN DIRECTA SEMIESTRUCTURADA con Registro de Datos. Tema: Actitudes en clase y trabajo grupal Rubrica de evaluacin de ejercicios Instrumento N 1 INSTRUMENTO DE EVALUACIN DEL ALUMNO

Desarrollo

(1 clase)

Creatividad Orden Ejercicios resueltos en Ortografa y forma grupal a ser Gramtica Se les solicita a los alumnos que se organicen en socializado (explicado Entrega en tiempo grupo (no ms de 4 alumnos) para llevar por el grupo) al el resto y forma de los resolver ejercicios. La consignas que se les de la clase, casi trabajos presentan los alumnos estn en funcin de siempre algunos encomendados resoluciones de situaciones problemticas que grupos de alumnos Participacin conllevan a la construccin de los diagramas de: resuelven con el Actitudes Gantt, PERTT, Camino Crtico aditivo de creatividad, manifiesta en el El docente utiliza como asistente recursos de otros solo se contenta trabajo grupal TIC con la mecanicidad. Libertad El docente pide a los grupos resolver y explicar Solidaridad los ejercicios del 1 al 4, resolver en clase y 7, 8 Respeto y 14 resolver en la casa de este sitio Participacin Iniciativa http://www.frra.utn.edu.ar/loi/io/Trabajo%20Pr%C 3%A1ctico%20PERT-CPM.pdf ACTIVIDAD NO OBLIGATORIA, desafo solo para audaces y valientes es con nota de peso a la hora de ponderar la nota final, la tarea realizar la tarea produciendo en documento word y explicar produciendo un video utilizando el asistente de TIC a Tube Catcher

Cierre

(1 clase)

Al inicio de la clase: a modo de repaso el docente explica haciendo una sntesis sobre los tems desarrollado y reitera sobre los errores que a menudo repiten los alumnos (segn cometidos por alumnos de aos anteriores) y les desea el mayor de los xitos para el repaso de contenidos y realizacin de diagramas pertinentes. Ejecucin y Administracin: de la Prueba escrita. El docente utiliza como asistente recursos de TIC Correccin de la prueba escrita Extra clase: el docente trabaja en la casa realizando las correcciones o mejor dicho califica las pruebas escrita, ya que el trmino calificacin se refiere exclusivamente a la valoracin de la conducta de los alumnos (calificacin escolar). Se entiende que calificar, es una actividad mucho ms restringida que evaluar. La calificacin es una expresin cualitativa (apto/no apto) o cuantitativa (10, 9, 8, etc.) del juicio de valor que emitimos sobre la actividad y logros del alumno, conocimientos, destrezas y habilidades del alumno, como resultado de algn tipo de prueba, actividad, examen o proceso

Prueba escrita individual terico consiste en manejo de conceptualizaciones tericas) y prcticos centrada en la resolucin de problemas presentadas en forma de ejercitaciones

Entrega en tiempo y forma prolijidad Gramtica, estructura y ortografa Resolucin procesual de los ejercicios

Para la evaluacin de la prueba escrita se realiza con esta Rbrica de evaluacin Teniendo en cuenta este cuadro Individual Prueba Escrita Puntaje total 10 puntos El diagrama de GANTT (4 puntos) El diagrama PERT (3 puntos) Los puntos MUERTOS (2 puntos) El C.C indicar la flecha utilizada y la duracin (1 punto) Por ltimo se pide a los alumnos que completen la Rubrica para evaluar el desempeo del docente Por ltimo se puede evaluar a la CATEDRA, evaluacin a cargo de la Jefatura de Ctedra. Instrumento N 4 INSTRUMENTO DE EVALUACIN DE CTEDRA Instrumento N 3 ENCUESTA DE AUTOEVALUACIN DE DOCENTES

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Diagrama de GANTT, PERT y Camino Crtico Blog en el Aula ESPECIALIZACIN en tic REQUERIMIENTOS Material y Recursos
Notebook, Computadora, conexin a Internet, Can, Cuenta Gmail, Google Docs o Google Drive, software de sistema. Comunicaciones con la Ctedra: strodolfo@gmail.com , Facebook GRUPO CTEDRAS DOMINGUEZ, Sistemas Tecnolgicos : Rodolfo Domnguez, Blogs: Para realizar el informe hay que realizarlo como el informe anterior Tutorial Google Docs. para realizar el informe trabajo en equipo con el profesor. Explicacin utilizacin Docs. de Google de YouTube Terico: Diagrama de Gantt Prctico: Diagrama de Gantt explicado (hay que leer primero el terico anterior Terico: Diagrama Gantt, PERT y Camino Crtico Prctico: Diagrama de PERT y CC explicado, Diagrama Gantt, PERT y Camino Crtico PERTE 1, explicado en clase por el Profesor Domnguez, Diagrama Gantt, PERT y Camino Crtico PERTE 2, explicado en clase por el Profesor Domnguez, Trabajo Prctico

Enlaces

Otra manera de presentar el trabajo (esta bosquejado incompleto), se puede construir de esta forma o algo similar en un blog o plataforma para que trabaje como asistente de TIC en el modelo 1 a 1, como ensear en un contexto ulico y extra ulico como aprendizaje mezclado (b-learning), modalidad de formacin de profesionales (Profesores de Tecnologa) Creo que este forma de trabajar refleja un comienzo caracterizado por una gran variedad de tareas que pueden realizar los docentes y alumnos con dispositivos sincrnicos (chat) en tiempo real y asincrnicos (mail, foro, ) en tiempo virtual. Es indudable como estos dispositivos tecnolgicos crean sujetos autnomos frente al aprendizajes ulicos, el rol de los docentes se transformase en coach generador de conocimiento gua y acompaa a los alumnos frente a la apropiacin y generacin de conocimiento, por medio de generar de intercambio de informacin que se comparte con la socializacin al resto de la clase, facilitando la creacin de nuevos conocimientos en formato digital, todas estas acciones promueven y facilitan el trabajo en equipo donde est presente los valores de colaboracin, ayuda mutua y compaerismo. (Hacer clic aqu o en la imagen)

(INICIO SUMARIO)
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de http://es.scribd.com/doc/150019838/TF-MODELO-1-a-1-Rodolfo-Dominguez

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CONCLUSIN Desde una perspectiva estratgica y participativa el presente trabajo permite pensar la integracin del modelo 1 a 1 promueve acciones participativas, y para que todas estas acciones se consideren genuinas en todo el estamento institucional se deben tomar con responsabilidad y dedicar tiempo para realizar un buen anlisis al introducir TIC en el proyecto pedaggico institucional. Debiendo comenzar a generar lneas de accin para que los actores institucionales puedan apropiarse genuinamente de los dispositivos para producir y optimizar aprendizajes de excelencia. De manera que si trabaja en forma integrada se puede lograr el objetivo de fortalecer el rol del docente y asegurar el acceso y promover el uso de las TIC a todos los alumnos y alumnas en las escuelas estatales de educacin secundaria, escuelas de educacin especial y estudiantes de los ltimos aos de los Institutos y Formacin Docente1011 Tambin, hay que trabajar este modelo con participacin totalitaria y genuina en las siguientes dimensiones: Gestin y planificacin, Didctica y Curriculum, Formacin profesional de los docentes, Recursos e infraestructura y mantenimiento de sistemas TIC, etc. Desde este punto de vista no es una tarea sencilla incorporacin de las TIC, pero una vez resuelto se pueden cosechar el plus de las ganancias desde lo pedaggico, la enseanza y los aprendizajes obtenidos BILIOGRAFA
1. Articulando contenidos digitales en clases 1 a 1 http://aulapostitulo.educacion.gob.ar/programas.cgi?wAccion=verguia&wid_unidad=4740 7&id_curso=3414 2. Clase 4 Articulando contenidos digitales en clases 1 a 1 http://aulapostitulo.educacion.gob.ar/archivos/_3414/ML_clase%204_2013.pdf 3. CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIN LAS POLTICAS DE INCLUSIN DIGITAL EDUCATIVA - EL PROGRAMA CONECTAR IGUALDAD - Resolucin 123 anexo I Diciembre de 2010 (Resolucin 123 anexo I pg. 24 y25) 4. La Educacin y el fuego". : La Educacin y las nuevas tecnologas... la educacin y el fuego - mltiples interacciones con el saber: fomentar las buenas fuentes, cuestionar los datos... Nicholas Burbules (2010). El video Nicholas 5. TRABAJO FINAL http://aulapostitulo.educacion.gob.ar/archivos/_3414/actividades/14364/Trabajo%20final_ 2013.pdf Contenido disciplina especifica 1. Blogs: Para realizar el informe hay que realizarlo como el informe anterior 2. Explicacin utilizacin Docs. de Google de YouTube 3. Para imgenes y videos: https://www.google.com.ar/imghp?hl=es&tab=wi&authuser=0 y https://www.youtube.com 4. Tutorial Google Docs. para realizar el informe trabajo en equipo con el profesor.
5. Terico: Diagrama de Gantt 6. Prctico: Diagrama de Gantt explicado (hay que leer primero el terico anterior 7. Terico: Diagrama Gantt, PERT y Camino Crtico 8. Prctico: Diagrama de PERT y CC explicado, Diagrama Gantt, PERT y Camino Crtico PERTE 1, explicado en clase por el Profesor Domnguez, Diagrama Gantt, PERT y Camino Crtico PERTE 2, explicado en clase por el Profesor Domnguez, Trabajo Prctico

(INICIO SUMARIO)

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de Resolucin 123 anexo I pg. 24 y25

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ANEXO
(RBRICAS EVALUACIN) Instrumento N 1 INSTRUMENTO DE EVALUACIN DEL ALUMNO Instrucciones: Este instrumento permitir proporcionar a tu profesor alguna informacin sobre su modo de explicar, clarificar y presentar las ideas en el aula. La cuestin clave que tienes que recordar son sus explicaciones y considerar si te ayuda a ver las cosas con claridad. Piensa detenidamente en cada afirmacin y pon luego una X en la lnea que mejor exprese cmo te sientes. Con qu frecuencia es cierta esta afirmacin de tu profesor? T - P La La Siempre mayora mitad A Nunca de las de las veces veces veces

AFIRMACIONES

1- El profesor utiliza palabras que la clase entiende. 2- El profesor se toma tiempo para definir nuevos trminos/palabras. 3- El profesor relaciona las ideas/conceptos nuevos con los que ya conocemos. 4- El profesor explica las ideas a un ritmo uniforme, ni demasiado de prisa ni demasiado despacio. 5- Las explicaciones del profesor son compresibles y claras. 6- El profesor se ajusta al tema (no divaga) 7- El profesor explica los fines del tema a desarrollar: hacia donde nos dirigimos y qu se espera que sepamos/aprendamos. 8- El profesor nos ayuda a asociar ideas con experiencias de nuestra propia vida. 9- El profesor proporciona ejemplos de las ideas que explica. 10- El profesor resume y explica los puntos principales al final de la clase.

Instrumento N 2 GUA DE OBSERVACIN DIRECTA SEMIESTRUCTURADA con Registro de Datos. Tema: Actitudes en clase y trabajo grupal
OBSERVACIN DEL GRUPO-CLASE DURANTE EL DICTADO DE UNA CLASE Fecha:..................................... Ctedra:.............................................................................. Grupo de alumnos observado:.................................................. Cantidad:................................ Lugar:...................... (Aula/Sala de informtica/laboratorio/biblioteca/otro) Situacin:...............(clase de.....) SI NO + o Observaciones Rasgos a observar 1- El grupo es puntual al acudir al inicio de la 1 2 3 clase. 2- Atienden al docente cuando solicita iniciar el 1 2 3 trabajo. 3- Durante la explicacin del tema o tarea, el 1 2 3 ambiente es de silencio atento. 4- Aceptan las indicaciones del docente y se 1 2 3 tranquilizan cuando solicita interrumpir un acto disruptivo. 5- Se puede observar un clima de trabajo 1 2 3

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tranquilo (....), distendido (....), cordial (....), respetuoso (.....) 6- La participacin es activa y atenta durante el intercambio de ideas con el profesor 7- Toman apuntes durante la explicacin haciendo preguntas oportunas. 8- Los actos disruptivos de algunos (movimientos, charlas, molestias a compaeros...) son autocontrolados (....), controlados por el resto de los alumnos (....), controlados por el docente (....). 9- El nivel de trabajo del gran grupo es activo e interesado. 10- El grupo clase responde a las consignas y preguntas del docente. 11- La formacin de grupos se realiza sin dificultad. 12- Los pequeos grupos se conforman de manera espontnea y heterognea. 13- El trabajo en los pequeos grupos es activo (....), interesado (....), intercambian ideas (....), trabajan todos (....). 14- Algunos alumnos son ms activos y entusiastas que otros en el trabajo grupal. 15- El profesor recorre los grupos estimulando el trabajo de todos (....), aclarando dudas(....), brindando la ayuda que le es solicitada (....). 16- Los grupos solicitan el apoyo del profesor.
17- Las relaciones entre los alumnos, dentro de los grupos son cordiales (....), respetuosas (....). 18- Se escuchan 19- Cuando finaliza la tarea grupal, participan de una puesta en comn de producciones (....), de conclusiones (....), aclaracin de dudas (....). 20- Participan activamente en la puesta en comn. Otras observaciones

1 1 1

2 2 2

3 3 3

1 1 1 1 1

2 2 2 2 2

3 3 3 3 3

1 1

2 2

3 3

1
1 1 1

2
2 2 2

3
3 3 3

Instrumento N 3 ENCUESTA DE AUTOEVALUACIN DE DOCENTES Apellido y Nombre:................................................................................... Cargo: ............................................................................. Leer detenidamente cada rasgo que se enuncia a continuacin. AUTOEVALUARSE ubicndose en las propias prcticas y valorando las acciones didcticas vinculadas a la MOTIVACIN DE LOS ALUMNOS que se practican y no se practican. Pensar cada una de las afirmaciones asumiendo el rol y marcar con una X lo que corresponda. Rasgos A- Inters por el tema de trabajo 1- Al introducir los temas procuran llamar su atencin presentando una informacin novedosa, polmica o incongruente con sus ideas? 2- Planifican actividades de apertura de clase que permitan la recuperacin y movilizacin de los saberes de los alumnos en torno al tema? 3- Cuando se propone recuperar lo que sus alumnos saben sobre un tema nuevo (saberes previos) utilizan actividades variadas y desafiantes? NO SI Variables Poco Medio

Mucho

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4-Relacionan los contenidos a ensear con temas de actualidad (....) o de inters de los alumnos (....) 5- Explican para qu puede ser til lo qu estn enseando y ponen ejemplos concretos? 6- Plantean actividades de evaluacin donde los alumnos no simplemente repitan sino que tengan que utilizar y aplicar lo aprendido de manera crtica? 7- Retoman y relacionan los contenidos ya trabajados con los nuevos temas?. B- Lograr que se sientan competentes 8- realizan un esquema, mapa conceptual o guin previo para facilitar que los alumnos sigan sus explicaciones? 9Procuran variar las actividades adaptndose a los diferentes estilos o dificultades de aprendizaje: actividades orales (....), escritas(....), grficas (....), audiovisuales (....), resolucin de problemas(....). 10- Muestran expectativas positivas y ajustadas sobre el trabajo de cada uno de sus alumnos, preguntando su opinin, dndole tiempo para que responda, orientndolo si hay errores?. 11- Realizan preguntas, piden opiniones, solicitan ejemplos para favorecer la participacin y la comprensin de los alumnos durante el desarrollo de los marcos tericos? 12- Permiten escoger entre diversos ejercicios de distinta dificultad o plantean trabajos que posibiliten distintos niveles de ejecucin? 13- Adems de evaluar sus resultados evalan a sus alumnos en funcin de los progresos conseguidos y el esfuerzo realizado? NO SI Poco Medio Mucho

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C- AYUDA A LOS COMPAEROS 14- Plantean trabajos en grupo dentro del aula como manera de promover el intercambio de ideas y el aprendizaje cooperativo? 15- Plantean actividades variadas en equipo: bsqueda y elaboracin de informacin (....), elaboracin y resolucin de problemas (....), elaboracin y resolucin de ejercicios variados (....), completamiento de guas de trabajo (....). 16- Promueven la ayuda entre compaeros organizando en clase que un alumno pueda ensear a otro a comprender la informacin, resolver ejercicios, seguir un procedimiento, aprender un tema....? 17- Se cuidan y promueven las actitudes de respeto a los dems? 18- Se ensean y practican estrategias diversas y variadas de trabajo en grupo? 19- Estimulan que sus alumnos compartan con otros aprendiendo el beneficio de ensear (autoevaluacin) y ser enseando (coevaluacin) por los propios compaeros?

NO

SI

Poco

Medio

Mucho

OBSERVACIONES DUDAS INQUIETUDES CUESTIONAMIENTOS-

Instrumento N 4

INSTRUMENTO DE EVALUACIN DE CTEDRA

INSTITUCIN:....................................................................................................................... PROFESORADO:............................................... CTEDRA:............................................. CURSO:.................................................. PROFESORES A CARGO:............................................................................................... Instrucciones: Se ruega responder a las preguntas utilizando la escala numrica presentada ms abajo (siendo 7 la estimacin ms alta y 1 la ms baja), rodeando con un crculo el nmero que ms se aproxime a tu valoracin. EVALUACIN 1
1- Evala la adecuacin global de los propsitos/objetivos de la asignatura.2- Evala la calidad de la estructura/organizacin de la ctedra. 3- Evala la calidad de la relacin profesor alumno.

VALORACIN 2 3 4 5 6

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4- Evala el nivel de preocupacin de los docentes por el dominio de los objetivos de la asignatura por parte de los alumnos. 5- Evala la calidad global de los docentes a cargo del grupo clase. 6- Evala hasta que punto el trabajo en el aula ha contribuido a un aumento de tu conocimiento /destrezas de la asignatura. 7- Evala la efectividad de las estrategias/mtodos de enseanza utilizados. 8- Evala hasta que punto el trabajo en el aula ha contribuido al desarrollo del pensamiento crtico/reflexivo. 9- Evala la calidad global de la ctedra. 10- Evala el nivel de satisfaccin con los recursos materiales utilizados (guas de trabajos prcticos, apuntes, etc) 11- Evala las condiciones de promocin y regularizacin de la asignatura. (bajo = 1 ; alto = 7) 12- Indica el nmero de horas fuera de clase a la semana dedicadas al estudio de la asignatura (1= 1 o menos; 2 = 2; 3 = 3 / 4 ; 4 = 5 / 6 ; 5 = 6 / 7; 6 = 7 / 9 ; 7 = ms de 10 horas) 13- Evala la dificultad global del cursado de la asignatura ( sencillo = 1 ; difcil = 7) 14- Evala el acierto de las presentaciones de los docentes a cargo del grupo clase. 15- Evala la efectividad de las clases. 16- Evala el valor de las investigaciones y las asignaciones fuera de clase. 17- Evala las destrezas de los docentes para captar el inters de los alumnos. 18- Evala las destrezas de los docentes al impartir rdenes, narrar y/o explicar los temas. 19- Evala la calidad de la proyeccin de la voz (audibilidad) de los docentes. 20- Evala las destrezas de los docentes en el desarrollo de la participacin de los alumnos. 21- Evala el entusiasmo y la vivacidad de los docentes durante el desarrollo de las clases. 22- Evala la capacidad de los docentes para identificar y resolver las dificultades de los alumnos.

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23- Indicar de qu maneras se podra mejorar el desarrollo de las clases. 24- Realizar cualquier comentario / sugerencia adicional:

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Lic. Profesor Rodolfo Domnguez