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PLANTEL CUAUTEPEC
1.1 OBJETIVOS DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE
El xito en la imparticin de un curso radica en que no se pierda el enfoque y se tenga precisin en los objetivos, de manera que al finalizar las sesiones pueda verificarse su cumplimiento en todos sentidos. Cuando se ha seleccionado correctamente un objetivo, es posible describir lo que el participante ser capaz de hacer despus de haber cumplido satisfactoriamente con el proceso de ense!anza"aprendizaje. El buen dise!o de un curso no permite dispersiones. Uno de los objetivos es la prediccin de la conducta final esperada, en la que el participante deber mostrar la adquisicin de los conocimientos y las habilidades. Tambin radica en las expresiones de los propsitos o intenciones impl citas en un curso! expresan lo que los participantes lo"ren saber, saber hacer y saber ser despus de haber vivido el proceso de ense#an$a%aprendi$aje&.

1.2.1. Funciones de los ob e!i"os Al ins!#uc!o# Al $%#!ici$%n!e Res$ec!o %l $#o&#%'%

#e permite guiar su comportamiento en relacin con las siguientes reas$ planeacin de la instruccin, elaboracin de las formas de evaluacin y determinacin del avance de los participantes.

%uiar su comportamiento en relacin con su mtodo de estudio, preparacin del dise!o de instrumentos de evaluacin, as& como la realizacin de actividades que lo complementen. 'eterminar y controlar su propio avance y perspectivas.

(eafirmar las metas, as& como constatar la continuidad y secuencia entre programas. Constatar las relaciones entre los diferentes puntos del curso para el logro de los objetivos.

1.2.2 Ti$os de Ob e!i"os (ene#%les

#lamados tambin terminales, ofrecen la visin global de un curso. )recisan el logro que alcanzar el participante al terminar un curso. *e formulan con base en las

P%#!icul%#es
Corresponden a los grandes apartados en los que se divide un curso. Expresan de forma clara, evidente y continua los aprendizajes que han de alcanzar quienes participan en el programa a lo

Es$ec)*icos
Expresan los resultados esperados al finalizar cada tema. *e definen en funcin de cada objetivo particular y, en suma, representan el alcance del mismo

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intenciones del curso. Constituy e un elemento fundamentan en el dise!o+ de ninguna manera debe omitirse pues a partir de stos se determinan los indicadores para la seleccin de los contenidos y la elaboracin de los objetivos particulares y espec&ficos. Constituyen la clave para la organizacin y el xito de la actividad docente. %arantiza el cumplimiento total de la programacin establecida. , manera de sugerencia, se recomienda el empleo de objetivos generales para el dise!o de programas en todos los niveles educativos.

largo de cada una de las etapas. *e traducen en una serie tan amplia como haga falta. El resultado global debe ser el mismo que enuncia el objetivo general. *e trata de la parte m s laboriosa del dise!o pues aqu& el detalle es lo que importa para la correcta expresin de lo que se desea. El detalle ayuda a evitar distintas interpretaciones de lo que se pretende y propicia una evaluacin confiable y v lida. #a caracter&stica principal de los objetivos particulares es que hacen referencia al resultado final de las grandes unidades, mdulo, reas, en que se divide la materia+ en algunos casos, suelen llamarse -espec&ficos. sin perder por esto su significado esencial.

detalladamente. *u dise!o es m s minucioso y especifica particularidades en la formulacin de los objetivos, ya que en su concrecin se contempla el an lisis de la m&nima puntualizacin. , manera de sugerencia, se recomienda el empleo de objetivos generales y particulares para el dise!o de programas en los niveles de secundaria, preparatoria y universidad. )ara los niveles de pre"primaria y primaria suele ser recomendable detallar hasta los objetivos espec&ficos.

1.2.2. Red%cci+n de Ob e!i"os Es muy importante tomar conciencia de que la elaboracin de los objetivos no se centra en un problema de redaccin, y que el mismo no puede limitarse a la eleccin de un verbo adecuado o el logro de un alto nivel en la precisin en su enunciacin. En la elaboracin de un objetivo es indispensable la conjugacin de cuatro elementos principales$

A ,ui-n "% di#i&ido.

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'eterminar un objetivo implica el constante enfoque de la persona a la que va dirigido+ es la manifestacin de una conducta, misma que implica actitudes y aptitudes y siempre es importante delimitar el perfil de la persona que lo realizar . El #esul!%do de %$#endi/% e.

/ambin llamada -capacidad. se expresa mediante la utilizacin de un verbo y representa la destreza " relacionada con algunas habilidades 0 que habr&a que hacer propia el alumno una vez concluido el proceso. Constituye el elemento fundamental de todo objetivo. Es el indicador que sirve como punto de partida para organizar las experiencias de aprendizaje. Esta expresin debe ser enfocada a la actividad del alumno y no a la del profesor. *e debe redactar de tal manera que se haga alusin a una sola conducta, en el caso de presentarse m s conductas, surgir el problema de determinar cu l es la prioritaria o sobre cu l se deber evaluar. Cuando nos encontramos ante esta alternativa de dos conductas que son importantes, ser necesario redactar tantos objetivos como conductas estn registradas. 0ondiciones de o$e#%ci+n.

Constituye un elemento determinante para la formulacin del resultado, ya que hace alusin al objeto de conocimiento que es el eje del curso. (epresenta elementos curriculares a travs de los cuales se desarrollan las capacidades expresadas en el resultado de aprendizaje. Est presente en el desarrollo de toda tarea did ctica+ engloba el conjunto de conocimientos+ habilidades+ destrezas+ actitudes, etc. que los alumnos aprenden. Ni"el de e ecuci+n.

(esponde a las circunstancias o situaciones en que debe efectuarse la capacidad para la realizacin de un objetivo. En general, hace alusin a las facilidades de que dispondr el alumno y su mejor uso. 1ndica tambin el grado de avance y la precisin en la tarea de manera cualitativa y cuantitativa.

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1.2.1 Reco'end%ciones $%#% l% Fo#'ul%ci+n de Ob e!i"os de Ense2%n/% 3 de A$#endi/% e. #os objetivos deben$ 2. Enunciarse en los trminos de las conductas de los participantes, no en funcin de las actividades o los propsitos del instructor que no debe ser quien determine los contenidos. 3. 1ncluir un verbo activo que indique la conducta que el participante debe mostrar al ocuparse del contenido. 4. Enunciarse en trminos de cambios observables en la conducta de los participantes. 5. Enunciarse con precisin utilizando trminos que posean significado un&voco. 6. *er unitarios+ cada enunciado debe hacer referencia a un solo proceso. 7. Enunciarse con un nivel adecuado de generalidad. 8. )resentar los resultados directos deseados de una serie planeada de experiencias de aprendizaje. 9. *er realistas con respecto al tiempo propuesto para la ense!anza con respecto a las caracter&sticas de los participantes. :. /ener precisin y nunca deber n contener palabras innecesarias. Cuando un instructor planea un curso lo primero que debe elaborar son los objetivos generales del curso, es decir, aqullos que sean los m s complejos, que abarquen la mayor informacin y sean los determinantes. ;na vez determinado este objetivo, se pasar al an lisis de la tarea. Esto implica que la tarea enunciada en el objetivo general deber desglosarse en todas las tareas necesarias para llegar a ese fin. Cada una de estas tareas pasar a ocupar un lugar como objetivo particular. )ara determinar los objetivos particulares, puede seguirse el siguiente procedimiento$ 2. ,<,#1=,( #,* ,C/1>1','E*. 3. ?('E<,( #?* ?@AE/1>?*.

1.2.4 0l%si*ic%ci+n de los ob e!i"os

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#os objetivos de aprendizaje pueden clasificarse en un orden jer rquico, es decir, por niveles. Esta clasificacin B/,C?<?D1,E, implica que estos niveles difieren en dificultar, que van desde lo sencillo hasta lo complejo. En 2:82, @loom y sus colaboradores determinaron tres dominios o reas del comportamiento humano en cuya clasificacin puede basarse cualquier objetivo de aprendizaje$ 2. 0O(NOS0ITIVO$ los objetivos de aprendizaje que se refieren a capacidades intelectuales de pensamiento y razonamiento. 3. PSI0O5OTOR$ 1ncluye los objetivos de aprendizaje relacionados con habilidades y destrezas $ la experimentacin. 4. AFE0TIVO$ *on los objetivos de aprendizaje relacionados con la adquisicin o cambio de valores, actitudes, apreciaciones e incluso estilos de vida. ,l elaborar objetivos de aprendizaje, el instructor debe analizar estos aspectos tantas veces como sea necesario+ basta asegurarse que el nivel de dificultad es realmente el que pretende lograr durante el proceso de ense!anza y de aprendizaje. )ara realizar este an lisis, puede apoyarse en una clasificacin de los niveles de dificultad, que es la llamada taxonom&a de objetivos+ la cual establece que los objetivos pueden clasificarse en funcin del rea de dominio y el nivel de dificultad. AREA Psico'o!o#% Conocimiento )reparacin Ejecucin Consciente ,utomatizacin (eorganizacin

NIVEL

0o&nosci!i"% Conocimiento Comprensin ,plicacin ,n lisis *&ntesis Evaluacin

A*ec!i"% (ecepcin (espuesta >alorizacin ?rganizacin Caracterizacin

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/,@#, 2.2 >E(@?* F;E *E );E'E< ;/1#1=,( ),(, EC)(E*,( ?@AE/1>?* 'E# /1)? C?%<?*C1/1>?. INFOR5A0ION (epetir (egistrar Demorizar <ombrar (elatar *ubrayar Enumerar ,nunciar (ecordar Enlistas (eproducir 0O5PRENSION 1nterpretar /raducir 'escribir (econocer Expresar ;bicar 1nformar (evisar 1dentificar ?rdenar *eriar Exponer AP6I0A0ION ,plicar Emplear ;tilizar 'emostrar 'ramatizar )racticar 1lustrar ?perar )rogramar 'ibujar Esbozar Convertir /ransformar )roducir (esolver Ejemplificar Comprobar Calcular Danipular ANA6ISIS 'istinguir ,nalizar 'iferenciar Calcular Experimentar )robar Comparar Constatar Criticar 'iscutir 'iagramar 1nspeccionar Examinar Catalogar 1nducir 1nferir 'istinguir 'iscriminar *ubdividir 'esmenuzar 'estacar SINTESIS )lanear )roponer 'ise!ar Gormular (eunir Construir Crear Establecer ?rganizar 'irigir )reparar 'educir Elaborar Explicar Concluir (econstruir 1dear (eorganizar *umarizar (esumir %eneralizar 'efinir (eacomodar Combinar Componer (eaccionar EVA67A0I8N Auzgar Evaluar Clasificar Estimar >alorar Calificar *eleccionar Escoger Dedir 'escubrir Austificar Estructurar )ronosticar )redecir 'etectar 'escubrir Criticar ,rgumentar Cuestionar 'ebatir Emitir un juicio

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/,@#, 2.3 >E(@?* F;E *E );E'E< ;/1#1=,( ),(, EC)(E*,( ?@AE/1>?* 'E# /1)? ,GEC/1>?. RE0EPTIVIDAD Escuchar ,tender (ecibir rdenes /ener conciencia (ecibir indicaciones o instrucciones RESP7ESTA 1nteresarse Conformarse )reguntar Contestar Contradecir 'efender ,poyar )articipar 'esempe!ar 1ntentar (eaccionar )racticar Comunicar )laticar Comunicar )laticar 'ialogar Cumplir 1nvitar *aludar ?bedecer ?frecerse ,ccionar (espetar opiniones VA6ORA0ION ,ceptar ,dmitir ,cordar ,nalizar >alorar (econocer Evaluar Criticar *eleccionar 'iferenciar 'iscriminar Explicar ,rgumentar Austificar 'iscrepar ,poyar ,preciar Comentar 'ebatir OR(ANIZA0ION ,dherirse Gormular planes ,lternar planes 1ntegrar grupos 'irigir grupos 1nteractuar ?rganizar acciones )lanear ?rdenar )reparar )revenir )rever 1niciar )romover )roponer Cooperar Contribuir Compartir 'isciplinarse 0ARA0TERIZA0ION ,ctuar conforme a un plan 1nfluir sobre los dem s Dodificar conductas )roponerse a realizar algo Cuestionar (esolver problemas 'ecidirse a actuar >erificar hechos Comprometerse *olucionar @astarse a s& mismo )oner en pr ctica Gormular juicios )racticar Estudiar Compartir responsabilidades

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/,@#, 2.4 >E(@?* F;E *E );E'E< ;/1#1=,( ),(, EC)(E*,( ?@AE/1>?* 'E# /1)? )*1C?D?/?(. I5ITA0ION 1mitar gestos (epetir movimientos (eproducir trazos 1mitar sonidos 5ANIP76A0ION Dover diferentes partes del cuerpo, segHn indicaciones Danipular herramientas Danejar instrumentos *eguir la secuencia de un proceso establecido /ararear una tonada Confeccionar Elaborar Construir @osquejar 'ise!ar ,rmar 'esarmar Danejar bibliograf&a Escribir #eer es voz alta PRE0ISION (ealizar movimientos sincronizados %esticular segHn indicaciones Danejar u operar maquinaria o herramientas con destreza Elaborar materiales conforme a especificacione s )roducir sonidos r&tmicos Entonar cantos sencillos 0ONTRO6 'oordinar movimiento s al( - 'anzar - *altar o correr - Danejar herramientas - ?perar maquinarias - 'ramatizar - /ocar un instrumento musical Coordinar las acciones de$ - Equipo de trabajo - Equipo deportivo - Conjunto coral - Corregir o rectificar movimientos y acciones - (ectificar procesos A7TO5ATIZA0ION ,ctuar con naturalidad y soltura al$ - 'ramatizar - 'anzar - Cantar - 'eclamar ,ctuar con destreza y naturalidad al$ - Danejar herramientas - ?perar maquinaria - ;tilizar instrumentos - Iacer gimnasia o deportes - #eer en voz alta - @ailar una danza - (ealizar trazos o modelar 0REATIVIDAD *olucionar problemas pr cticos 'ise!ar herramientas o maquinaria 1dear nuevos procesos 1nventar nuevos pasos 1dear coreograf&as originales Crear nuevas melod&as 1mprovisar actuaciones 1dear nuevas tcnicas pictricas

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#a redaccin de objetivos puede basarse en la siguiente lista de verbos de corte constructivista$

VERBO 1dentificar ;bicar Comprender 1nterpretar Contrastar Expresar 'eterminar Concluir Austificar ,rgumentar ,sumir Crear %enerar )roducir )roponer 'ise!ar Emplear ,plicar /ransformar Establecer Gormular Construir Estructurar

A0TIVIDADES EN 97E P7EDEN 0ON0RETARSE #eer, ver videos o pel&culas, examinar fichas, o mapas conceptuales, atender a exposiciones de datos, situaciones o problemas, tomar notas, etc.

'i logos, debates o discusiones, argumentaciones, explicar o parafrasear las ideas o situaciones de un texto o situaciones problem ticas desde diversas perspectivas, etc.

Escribir ensayos, plantear alternativas de solucin a problemas, generar reglas o principios, etc.+ hacer demostraciones, hacer o modificar dise!os+ componer, enunciar o manifestar ideas, situaciones o principios.

,unque a primera vista se observa que en ambas columnas existen verbos, la segunda columna Bsobre las actividades en las que puede concretarseE, se refiere a verbos m s operativos, es decir, verbos que describen las actividades de aprendizaje en las que los dise!adores del curso pueden basarse para elegir el tipo de verbo a utilizar en la redaccin de los mismos.

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Ejemplo
Instrucciones: 'onteste lo que se le pide a continuacin( ). *eleccione un tema para un curso de capacitacin cubriendo los si"uientes puntos( /itulo del tema$ 'etermine l&mites para el tema seleccionado$ 2. , que poblacin va dirigida. 3. Espec&fica la poblacin. 4. )lantea el problema a resolver. 1</E%(,C1J< 'E %(;)?* 'E /(,@,A? El personal de la Empresa )ersonal administrativo, personal operativo %erente ?perativo, )ersonal ,dministrativo. )ersonal de operacin. #ograr la participacin del personal trabajando en equipo las diferentes reas, para el logro de objetivos de la Empresa.

Objetivo general:
KCu ndo se quiere lograrL K, quien va dirigidoL KFu se pretende alcanzarL KCmo se lograr L K)ara qu servir L En la primer semana posterior al curso )ersonal de las diferentes reas de la Empresa #a participacin del )ersonal Gormando %rupos de /rabajo. )ara lograr los objetivos planeados en la Empresa.

Redacci n en p!rra"o del objetivo general: +n la si"uiente semana despus del trmino del curso, el personal de las diferentes reas de la +mpresa participar en la inte"racin de ,rupos de Trabajo, para lo"rar los objetivos planeados en la +mpresa.

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Objetivo particular:
KCu ndo se quiere lograrL K, quien va dirigidoL KFu se pretende alcanzarL KCmo se lograr L B*egHn o atendiendo aME K)ara qu servir L En la primer semana El personal ,dministrativo y el personal de operacin )articipar Gormando %rupos de /rabajo )ara trabajar en equipo

Redacci n en p!rra"o del objetivo particular: +n la primer semana despus del curso, el personal -dministrativo y el personal de operacin, participar formando ,rupos de Trabajo para trabajar en equipo.

Objetivo espec#"ico:
KCu ndo se quiere lograrL K, quin va dirigidoL KFu se pretende alcanzarL KCmo se lograr L K)ara qu servir L ,l trmino del primer sub"tema el personal ,dministrativo y el personal de ?peracin 1dentificar n las etapas de integracin de %rupos de /rabajo mediante la exposicin del tema y realizacin de un taller de /rabajo en Equipo.B guerraE para participar en el desarrollo de la etapa correspondiente.

Red%cci+n en $:##%*o del ob e!i"o es$ec)*ico. ,l trmino del primer sub"tema el personal ,dministrativo y de ?peracin identificar las etapas de integracin de %rupos de /rabajo, mediante la exposicin del tema y realizacin de un taller de trabajo en equipo BguerraE, para participar en el desarrollo de la etapa correspondiente. 1.1.1 5odelos educ%!i"os 3 su in*luenci% en los es!ilos de %$#endi/% e. , travs del tiempo, la educacin ha sido objeto de mHltiples enfoques cr&ticos, formulados en funcin de la filosof&a. N bajo la influencia de condiciones socioculturales de cada poca y lugar, que dan origen a 'odelos educ%!i"os.

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En todo modelo educativo, subyace una concepcin de lo que es ;el <o'b#e=, y de acuerdo con esta concepcin se determina una !eo#)% de %$#endi/% e, las principales son$ TEORIA A? 0OND70TISTA O 5E0ANI0ISTA PRIN0IPIOS B>SI0OS
@asadas en el est&mulo respuesta. El facilitador"entrenador decide qu y cmo hacer con el grupo+ el participante es slo un recipiente a llenar de conocimientos, que tiene que ser condicionado para responder correctamente a los est&mulos. Est n basadas en la introspeccin, en hacer que el cerebro trabaje con ideas cr&ticas o de juicio. *e dirige hacia el planteamiento de problemas y la toma de decisiones. Conocidas como racionales, ya que est n basadas en la capacidad de razonamiento, como gest lticas o de la conformacin de un todo significativo+ o, estructuralista, ya que el conocimiento se obtiene a travs de una trilog&a constituida por la percepcin, el pensamiento y la emocin. #as principales formas de materializacin de estas teor&as se observan en la instruccin did ctica, memorizacin de la informacin y pruebas estandarizadas. El aprendizaje se obtiene a travs de la direccin muy estrecha del instructor"entrenador. *e debe facilitar la libertad en los participantes para que aprendan los contenidos que se les ense!en. El aprendizaje es relevante o significativo, lo cual quiere decir que la gente capta aquello que le es -Htil., que le dice algo y puede poner en pr ctica. #as formas de este aprendizaje consideran el autodescubrimiento y el aprendizaje significativo autodirigido. /oda la conducta se aprernde a travs de los mismos mecanismos del conductismo. )ero difieren de manera significativa en su inters espec&fico en el aprendizaje humano, en especial, en la adquisicin de la conducta social y moral. El aprendizaje social es la conducta aprendida en situaciones interpersonales. Esta teor&a considera que existen importantes variables cognoscitivas o mediadoras que intervienen entre el est&mulo y la respuesta y sin las cuales no es posible explicar de manera adecuada la conducta. *e enfatiza un tipo de aprendizaje que es distinto del condicionamiento de la conducta. El aprendizaje observacional se logra a travs de la observacin de la conducta de otra persona. *e organiza en torno a tres ideas fundamentales$ es el responsable Hltimo de su propio proceso de aprendizaje, es el que construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esta tarea. En segundo lugar, la actividad mental constructiva del alumno se aplica a los contenidos que poseen, ya un segundo grado considerable de elaboracin, es decir, que son el resultado de cierto proceso de construccin a nivel social. En tercer lugar, el hecho de que la actividad constructiva del alumno se aplique a unos contenidos de aprendizaje preexistentes ya construidos en buena parte condiciona el papel que est llamado a desempe!ar el profesor, quien se constituye como un facilitador de ese proceso.

B? RA0IONA6 O 0O(NOS0ITIVA

0? OR(ANIS5I0A O @75ANISTA

D? APRENDIZAJE SO0IA6 Y APRENDIZAJE OBSERVA0IONA6

E? 0ONSTR70TIVIS5O

1.1.2 !-cnic%s Ins!#uccion%les A!-cnic%s de ense2%n/%?

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+s tarea del instructor seleccionar la tcnica que conven"a ms al "rupo para cumplir con el objetivo propuesto. - continuacin se muestran al"unas de stas, as como en la clase de capacitacin donde pueden aplicarse con ms utilidad(

Clasificacin de /cnicas 'id cticas

Rece$!i"%s EB$osi!i"% De'os!#%!i"% Conferencia tradicional *imposio )anel Desa redonda 'ialogo frente a grupo Estudio de casos *eminario P%#!ici$%!i"%s Di:lo&o si'ul!:neo A0uc<ic<eo?. D#%'%!i/%ci+n. To#'en!% de ide%s. Role $l%3in& AJue&o de Roles? 'iscusin en peque!os grupos BCorrillosE. #ectura comentada. 1nterrogativa. Goro. Cine, teatro y discoforo (ejilla. 'ebate dirigido, discusin dirigida
Tabla 1. !escripcin de t"cnicas instruccionales

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TE0NI0A

DEFINI0ION
Es una tcnica expositiva centrada en el instructor, y consiste en proporcionar informacin al grupo, al tiempo que se limita la participacin de ste.

PRO0EDI5IENTO
2. )reparacin de la conferencia, considerando aspectos tales como$ tiempo, tema, justificacin y auditorio. 3. 'esarrollo de la conferencia$ introduccin, exposicin de la tesis apoyada con ejemplos, demostraciones o ilustraciones+ per&odo de preguntas y respuestas, y, finalmente, la s&ntesis del tema propuesto. 2. El instructor introduce el tema y presenta a los expositores. 3. El instructor determina el orden de las exposiciones y actHa como moderador. 4. ,l finalizar las exposiciones, el instructor invita al grupo a hacer preguntas para reafirmar algHn aspecto del tema. 5. El instructor solicita a los expositores que cada uno proponga una conclusin sobre el tema.

AP6I0A0IONES
)ara$ )roporcionar informacin a grupos numerosos. Concentrar informacin en un tiempo limitado. /ransmitir informacin de expertos. Complementar otras tcnicas en la exposicin de teor&as, que no exceda de 3O minutos.

0ONFEREN0IA O ECPOSI0ION

PANE6

Exposicin de un tema por un grupo de personas o en forma individual, con diferentes enfoques o puntos de vista.

)ara$ /ransmitir informacin a grupos numerosos. #ograr una visin interdisciplinaria en un tema expec&fico. #ograr una s&ntesis en poco tiempo. Complementar otras tcnicas al utilizarse como un medio para interesar a los participantes.

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TE0NI0A

DEFINI0ION
Es la discusin de un tema por un grupo de personas o en forma individual, con diferentes enroques o puntos de vista.

PRO0EDI5IENTO
2. El instructor introduce el tema y explica la mec nica de la mesa redonda. 3. El instructor define un aspecto del tema para su discusin y actHa como moderador. 4. El instructor fomenta la discusin al hacer preguntas o solicitar puntos de vista. 5. Cada vez que lo considere necesario, el instructor elabora una s&ntesis de la discusin. 6. 2. El instructor fija un tema, selecciona el documento, lo reproduce y distribuye a los participantes. 3. El instructor solicita participantes que lean el documento. 4. El instructor interrumpe cuando considere apropiado para hacer comentarios o pedirlos a los participantes. 5. ,l final de la lectura se formulan conclusiones.

AP6I0A0IONES
)ara$ Explorar un tema ante grupos numerosos. *ugerir puntos de vista diferentes a un grupo. )roporcionar hechos y opiniones sobre problemas en discusin. ,yudar al grupo a enfrentar un problema polmico.

5ESA REDONDA

6E0T7RA 0O5ENTADA

Consiste en dejar a los participantes leer un documento y que lo comenten con la direccin del instructor. Como variante de este pr ctica se puede usar el debate, cuya mec nica es semejante.

)ara$ )rofundizar en los aspectos tericos de un tema. Conocer puntos de vista de autorers relevantes. %enerar en grupos peque!os la habilidad para analizar y sintetizar a informacin. Complemento e otras tcnicas, e inducir al grupo a una mayor participacin.

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DEFINI0ION

PRO0EDI5IENTO 2. El instructor prepara el paquete de instruccin, programada en peque!os mdulos. 3. #os materiales incluyen las instrucciones claras y precisas por el desarrollo de todas y cada una de las actividades. 4. Cada mdulo incluye el procedimiento de autoevaluacin. 5. )uede combinarse con programas audiovisuales. 6. El instructor verifica el aprendizaje por medio de una evaluacin global. 2. El instructor elabora la lista de temas y los pone a consideracin del grupo. 3. #os participantes se inscriben en el tema que desean investigar, formando grupos con un nHmero similar de personas. 4. *e fija un per&odo de investigacin y se elabora un calendario de exposiciones. 5. 'espus de cada exposicin, el instructor clarifica y complementa los temas, en caso necesario. 6. *e destina un lapso para preguntas, respuestas y conclusiones.

AP6I0A0IONES )ara$ ,n lisis financiero. ,prendizaje de conceptos ,prendizaje de procedimientos.

TE0NI0A
Es una tcnica individualizada por medio de materiales que permiten que el participante dirija su aprendizaje a su propio ritmo, gracias a la retroalimentacin constante de respuestas correctas.

INSTR700I8N PRO(RA5ADA

SE5INARIO DE INVESTI(A0ION

El instructor propone una lista de temas o aspectos de la materia que ser n investigados por peque!os grupos de participantes, de acuerdo con sus intereses, que posteriormente son presentados al grupo.

)ara$ 2. *ubdividir en forma participativa a un grupo numeroso. 3. )rocesar material abundante en un tiempo limitado. 4. ,provechar los recursos del grupo.

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TE0NI0A

DEFINI0ION
Es una tcnica que se centra en los participantes, al propiciar una reflexin o juicio cr&tico alrededor de un hecho real o ficticio que previamente les fue descrito o ilustrado. El caso puede ser presentado como un documento breve o extenso, en forma de lectura, pel&cula o grabacin.

PRO0EDI5IENTO
2. El instructor prepara un caso que corresponda al contenido y objetivos del programa y presenta el caso al grupo. 3. *e inicia el an lisis del caso en forma individual o en peque!os grupos. 4. El instructor conduce una discusin sobre las opiniones de los participantes y las enriquece. 5. El grupo elabora conclusiones y el instructor pide que elaboren en forma individual o en grupos peque!os, un reporte sobre el caso expuesto. 6. El instructor informa al grupo el tema, hecho o problema que se va a discutir. 7. El instructor formula al grupo una pregunta concreta referida al tema. 8. El instructor invita al grupo a exponer sus opiniones. 9. El instructor cede el uso de la palabra. :. ,l agotarse un aspecto, el instructor formula nuevas preguntas. 2O. El instructor sintetiza las ideas expuestas, obtiene conclusiones generales y evalHa el proceso.

AP6I0A0IONES
)ara$ 2. )ropiciar el an lisis e intercambio de ideas. 3. Enfatizar y desarrollar habilidades. En aspectos pr cticos de la ense!anza. 4. Examinar diferentes soluciones ante un mismo caso. 5. )ropiciar la participacin y responsabilidad de las personas en su propio aprendizaje.

EST7DIO DE 0ASO

FORO AFOR5A DIRE0TA?

Consiste en la discusin grupal sobre un tema, hecho o problema, coordinado por el instructor para obtener las opiniones, llegar a conclusiones y establecer diversos enfoques.

)ara$ 2. 1ncrementar la informacin sobre un tema. 3. ,nalizar informacin a travs de la discusin grupal. 4. Gavorecer un clima de apertura y confianza que invite al grupo a expresar sus opiniones. 5. 'esarrollar una actitud participativa en un grupo.

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DEFINI0ION

PRO0EDI5IENTO 2. El instructor explica las caracter&sticas del medio empleado. 3. El instructor prersenta el medio Bpel&cula, audio, filmina, obra teatral, etc.E 4. El instructor revisa, junto con el grupo, los aciertos y errores en el medio presentado, considerando aspectos tcnico y de contenido. 5. El instructor reraliza preguntas enfocadas a relacionar el medio con el contenido del curso. 6. El instructor invita a los participantes a exponer sus aprendizajes sobre el tema y resume las conclusiones de los participantes. 2. El instructor define el tema. 3. El instructor explica los propsitos y la mec nica que se va a utilizar. 4. *e nombrer un secretario que note las ideas que surjan del grupo. 5. #os participantes expresan libre y espont neamente las ideas que se les van ocurriendo en relacin con el tema. 6. #as ideas se analizan y se agrupan en conjuntos afines. 7. El grupo elabora una s&ntesis de las ideas expuestas y obtiene conclusiones.

AP6I0A0IONES )ara$ ,nalizar retrospectivamente los mensajes enviados por los medios de comunicacin. Complemento de otras tcnicas ,poyar temas expuestos durante un curso.

TE0NI0A
Es una variante del foro, donde se realiza la discusin sobre un tema, hecho o problema escuchado yPo visto a travs de un medio de comunicacin masiva.

0INED TEATRO Y DIS0OFORO

TOR5ENTA DE IDEAS

Es una tcnica que permite la libre expresin de las ideas de los participantes sin restricciones o limitaciones, con el propsito de producir el mayor nHmero de datos, opiniones o soluciones sobre algHn tema.

)ara$ Gomentar el pensamiento creativo. Gomentar el juicio cr&tico expresado en un ambiente de libertad. )romocer la bHsqueda de soluciones distintas. Gacilitar la participacin de las personas con autonom&a y originalidad. Complemento de otras tcnicas, como estudio de casos y lectura comentada.

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TE0NI0A

DEFINI0ION
Consiste en un intercambio de ideas y opiniones entre los integrantes de un grupo relativamente peque!o, acerca de un tema espec&fico con un mtodo y una estructura en la que se mezclan la comunicacin formal y las expresiones espont neas de los participantes.

PRO0EDI5IENTO
2. El instructor plantea el problema o pregunta. 3. 'ivide al grupo en peque!os grupos, por afinidad entre los participantes o al azar. 4. En cada grupo, los participantes nombran un secretario. 5. El instructor especifica el producto al que debe llegar cada grupo. 6. El instructor propone el procedimiento a seguir, o indica a los participantes que lo determinen ellos mismos. 7. Cada grupo se aboca a la tarea espec&fica. 8. Cada grupo, a travs del secretario, expone sus conclusiones al grupo total. 9. *e obtienen conclusiones grupales. #$%CE!IMIENT%

AP6I0A0IONES )ara$ 2. )ropiciar la interaccin entre los participantes. 3. Estimular la participacin a travs de una tarea. 4. ,yudar a las personas a expresar sus ideas y sentimientos ante los dem s. 5. Gacilitar la comunicacin interpersonal y grupal en forma ordenada. 6. )ropiciar la discusin, an lisis y s&ntesis a partir de la experiencia del grupo.
&#LIC&CI%NES

DIS07SI8N DIRI(IDA

DEFINI0ION

TE0NI0A

Subsecretara de Educacin, Superior, Media Superior y Capacitacin para el Trabajo

En esta tcnica, algunos participantes asumen un papel diferente al de su propia identidad, para representar un problema real o hipottico con el objeto de que pueda ser comprendido y analizado por el grupo.

J7E(O DE PAPE6ES

2. El instructor prepara el enunciado del problema, y los papeles que representar n. 3. El instructor explica al grupo el propsito y la mec nica del juego de papeles. 4. El instructor solicita tantos voluntarios como papeles deban representarse. 5. #a distribucin de los papeles entre los voluntarios puede ser por sorteo, por asignacin del instructor o por consenso de los participantes. El resto del grupo recibe instrucciones para actuar como observadores. 6. El instructor presenta el problema y fija un tiempo para la representacin. 7. #os voluntarios representan el problema de acuerdo a sus papeles sin interferencia de los observadores. 8. ,l finalizar la representacin, el instructor pide al grupo sus reflexiones y comentarios sobre lo ocurrido. 9. El instructor apoya la representacin con alguna teor&a alusiva al problema.
#$%CE!IMIENT%

)ara$ Gacilitar el aprendizaje a travs de la simulacin de un hecho real. Gomentar la participacin del grupo en la solucin de problemas. #ograr una mayor comprensin a travs de una vivencia de los participantes en una situacin determinada. Fue los participantes analicen su propio comportamiento frente al problema en cuestin. Fue los participantes reciban retroalimentacin del propio grupo.

TE0NI0A

DEFINI0ION

&#LIC&CI%NES

Subsecretara de Educacin, Superior, Media Superior y Capacitacin para el Trabajo

Es una tcnica en la cual los participantes realizan una serie de actividades previamente dise!adas, cuyo propsito es destacar los principales elementos de un tema o aspecto del programa.

ECPERIEN0IA ESTR70T7 RADA

2. El instructor dise!a o selecciona la experiencia apropiada para enfatizar el tema. 3. El instructor prepara los materiales o instrumentos necesarios para la experiencia. 4. El instructor explica al grupo la mec nica de la experiencia estructurada. 5. El instructor conduce al grupo a lo largo de la experiencia. 6. ,l finalizar la experiencia, solicita al grupo los comentarios y reflexiones sobre el tema. 7. El grupo destaca lo aprendido en la experiencia. 8. El instructor apoya el aprendizaje del grupo con la exposicin de alguna teor&a relacionada con la experiencia.

)ara$ 'estacar el valor de la experiencia en el aprendizaje. Gacilitar la comprensin de temas polmico a partir de la vivencia de los participantes. 'emostrar que el aprendizaje puede ser agradable. Gacilitar la manifestacin y comprensin de emociones y sentimientos, en una estructura que proteja a las personas.

P%#% #e*leBion%#.
*e dice que no existe nin"una tcnica buena, pero tampoco nin"una tcnica mala. *u eficacia depender de su adecuada seleccin y aplicacin. .or ello, para seleccionar una tcnica de ense#an$a es importante considerar(