Programación Computación 2014

Programa del Diploma
Gua de Informtica
Primeros exmenes: 2014
Programa del Diploma
Gua de Informtica
Programa del Diploma Gua de Informtica
Versin en espaol del documento publicado en enero de 2012 con el ttulo Computer science guide
Publicada en enero de 2012 Publicada en nombre de la Organizacin del Bachillerato Internacional, una fundacin educativa sin fines de lucro con sede en 15 Route des Morillons, 1218 Le Grand-Saconnex, Ginebra (Suiza), por International Baccalaureate Organization Ltd (Reino Unido) Peterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate Cardiff, Wales CF23 8GL Reino Unido Tel.: + 44 29 2054 7777 Fax: +44 29 2054 7778 Sitio web: www.ibo.org Organizacin del Bachillerato Internacional, 2012 La Organizacin del Bachillerato Internacional (conocida como IB) ofrece tres programas educativos exigentes y de calidad a una comunidad de colegios en todo el mundo, con el propsito de crear un mundo mejor y ms pacfico. Esta publicacin forma parte de una gama de materiales producidos con el fin de apoyar dichos programas. El IB puede utilizar diversas fuentes en su trabajo y comprueba la informacin para verificar su exactitud y autora original, en especial al hacer uso de fuentes de conocimiento comunitario, como Wikipedia. El IB respeta la propiedad intelectual, y hace denodados esfuerzos por identificar y obtener la debida autorizacin de los titulares de los derechos antes de la publicacin de todo material protegido por derechos de autor utilizado. El IB agradece la autorizacin recibida para utilizar el material incluido en esta publicacin y enmendar cualquier error u omisin lo antes posible. El uso del gnero masculino en esta publicacin no tiene un propsito discriminatorio y se justifica nicamente como medio para hacer el texto ms fluido. Se pretende que el espaol utilizado sea comprensible para todos los hablantes de esta lengua y no refleje una variante particular o regional de la misma. Todos los derechos reservados. Esta publicacin no puede reproducirse, almacenarse o distribuirse de forma total o parcial, en manera alguna ni por ningn medio, sin la previa autorizacin por escrito del IB, sin perjuicio de lo estipulado expresamente por la ley o por la poltica y normativa de uso de la propiedad intelectual del IB. Vase la pgina http://www.ibo.org/es/copyright del sitio web pblico del IB para ms informacin. Los artculos promocionales y las publicaciones del IB pueden adquirirse en la tienda virtual del IB, disponible en http://store.ibo.org. Las consultas sobre pedidos deben dirigirse al departamento de marketing y ventas en Cardiff. Tel.: +44 29 2054 7746 Fax: +44 29 2054 7779 Correo-e: sales@ibo.org
International Baccalaureate, Baccalaurat International y Bachillerato Internacional son marcas registradas de la Organizacin del Bachillerato Internacional.
4063
Declaracin de principios del IB

El Bachillerato Internacional (IB) tiene como meta formar jvenes solidarios, informados y vidos de conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y ms pacfico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto intercultural. En pos de este objetivo, la organizacin colabora con establecimientos escolares, gobiernos y organizaciones internacionales para crear y desarrollar programas de educacin internacional exigentes y mtodos de evaluacin rigurosos. Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, tambin pueden estar en lo cierto.
Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

El objetivo fundamental de los programas del IB es formar personas con mentalidad internacional que, conscientes de la condicin que las une como seres humanos y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta, contribuyan a crear un mundo mejor y ms pacfico. Los miembros de la comunidad de aprendizaje del IB se esfuerzan por ser: Indagadores Desarrollan su curiosidad natural. Adquieren las habilidades necesarias para indagar y realizar investigaciones, y demuestran autonoma en su aprendizaje. Disfrutan aprendiendo y mantendrn estas ansias de aprender durante el resto de su vida. Exploran conceptos, ideas y cuestiones de importancia local y mundial y, al hacerlo, adquieren conocimientos y profundizan su comprensin de una amplia y equilibrada gama de disciplinas. Aplican, por propia iniciativa, sus habilidades intelectuales de manera crtica y creativa para reconocer y abordar problemas complejos, y para tomar decisiones razonadas y ticas. Comprenden y expresan ideas e informacin con confianza y creatividad en diversas lenguas, lenguajes y formas de comunicacin. Estn bien dispuestos a colaborar con otros y lo hacen de forma eficaz. Actan con integridad y honradez, poseen un profundo sentido de la equidad, la justicia y el respeto por la dignidad de las personas, los grupos y las comunidades. Asumen la responsabilidad de sus propios actos y las consecuencias derivadas de ellos. Entienden y aprecian su propia cultura e historia personal, y estn abiertos a las perspectivas, valores y tradiciones de otras personas y comunidades. Estn habituados a buscar y considerar distintos puntos de vista y dispuestos a aprender de la experiencia. Muestran empata, sensibilidad y respeto por las necesidades y sentimientos de los dems. Se comprometen personalmente a ayudar a los dems y actan con el propsito de influir positivamente en la vida de las personas y el medio ambiente. Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y determinacin y su espritu independiente les permite explorar nuevos roles, ideas y estrategias. Defienden aquello en lo que creen con elocuencia y valor. Entienden la importancia del equilibrio fsico, mental y emocional para lograr el bienestar personal propio y el de los dems. Evalan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias. Son capaces de reconocer y comprender sus cualidades y limitaciones para, de este modo, contribuir a su aprendizaje y desarrollo personal.
Informados e instruidos Pensadores
Buenos comunicadores ntegros
De mentalidad abierta Solidarios
Audaces
Equilibrados Reflexivos
Organizacin del Bachillerato Internacional, 2007
ndice
Introduccin
Propsito de esta publicacin El Programa del Diploma Naturaleza de la asignatura Objetivos generales Objetivos de evaluacin Los objetivos de evaluacin en la prctica
2
2 3 5 9 10 11
Programa de estudios
Resumen del programa de estudios Enfoques de la enseanza y el aprendizaje de Informtica Contenido del programa de estudios
12
12 13 19
Evaluacin
La evaluacin en el Programa del Diploma Resumen de la evaluacin: NM Resumen de la evaluacin: NS Evaluacin externa Evaluacin interna Proyecto del Grupo 4: resumen
72
72 74 75 77 82 95
Apndices
Glosario de trminos de instruccin Lecturas adicionales
102
102 105
Gua de Informtica
Introduccin
Propsito de esta publicacin
El propsito de esta publicacin es servir de gua a los colegios en la planificacin, la enseanza y la evaluacin de la asignatura. Si bien est dirigida principalmente a los profesores, se espera que estos la utilicen para informar sobre la asignatura a padres y alumnos. Esta gua est disponible en la pgina de la asignatura en el Centro pedaggico en lnea (http://occ.ibo.org), un sitio web del IB protegido por contrasea concebido para proporcionar apoyo a los profesores del IB. Tambin puede adquirirse en la tienda virtual del IB (http://store.ibo.org).
Otros recursos
En el Centro pedaggico en lnea (CPEL) pueden encontrarse tambin publicaciones tales como materiales de ayuda al profesor, informes de la asignatura, informacin adicional sobre la evaluacin interna y descriptores de las calificaciones finales. En la tienda virtual del IB se pueden adquirir exmenes de muestra, exmenes de convocatorias pasadas y esquemas de calificacin. Se anima a los profesores a que visiten el CPEL para ver materiales adicionales creados o utilizados por otros docentes. Se les invita tambin a aportar informacin sobre materiales que consideren tiles, por ejemplo: sitios web, libros, videos, publicaciones peridicas o ideas pedaggicas.
Agradecimientos
El IB desea agradecer a los educadores y los colegios asociados por contribuir generosamente con su tiempo y recursos a la elaboracin de esta gua.
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Introduccin
El Programa del Diploma
El Programa del Diploma es un curso preuniversitario exigente diseado para jvenes de 16 a 19 aos. Su currculo abarca una amplia gama de reas de estudio y aspira a formar estudiantes informados y con espritu indagador, a la vez que solidarios y sensibles a las necesidades de los dems. Se da especial importancia a que los jvenes desarrollen el entendimiento intercultural y una mentalidad abierta, as como las actitudes necesarias para respetar y evaluar distintos puntos de vista.
El hexgono del Programa del Diploma

El modelo del programa presenta seis reas acadmicas que rodean un ncleo. Esta estructura fomenta el estudio simultneo de una amplia variedad de reas acadmicas. Los alumnos estudian dos lenguas modernas (o una lengua moderna y una clsica), una asignatura de humanidades o ciencias sociales, una ciencia experimental, una asignatura de matemticas y una de las artes. Esta variedad hace del Programa del Diploma un curso exigente y muy eficaz como preparacin para el ingreso en la universidad. Adems, en cada una de las reas acadmicas los alumnos tienen flexibilidad para elegir las asignaturas en las que estn particularmente interesados y que quizs deseen continuar estudiando en la universidad.
Estudios de Lengua y Literatura
Grupo 1
Adquisicin de Lenguas
Grupo 2
Teora de lC
miento oci on
F I L DE L
Grupo 3
afa ogr on M D
EA
Individuos y Sociedades
MUNIDAD D CO
P R EN I ZA J E
P ER
Ciencias Experimentales
Grupo 4
tiv
id a
d, A c ci n y S
er
ici
Grupo 6
Artes
Figura 1 Modelo del Programa del Diploma
Gua de Informtica
DE
B L I
Cr
ea
Grupo 5
Matemticas
El Programa del Diploma
La combinacin adecuada
Los alumnos deben elegir una asignatura de cada una de las seis reas acadmicas, aunque tambin tienen la opcin de elegir una segunda asignatura de los grupos del 1 al 5 en lugar de una asignatura del Grupo 6. Generalmente tres asignaturas (y no ms de cuatro) deben cursarse en el Nivel Superior (NS) y las dems en el Nivel Medio (NM). El IB recomienda dedicar 240 horas lectivas a las asignaturas delNS y 150 a las delNM. Las asignaturas delNS se estudian con mayor amplitud y profundidad que las delNM. En ambos niveles se desarrollan numerosas habilidades, en especial las de anlisis y pensamiento crtico. Dichas habilidades se evalan externamente al final del curso. En muchas asignaturas los alumnos realizan tambin trabajos que califica directamente el profesor en el colegio. Los exmenes pueden realizarse en espaol, francs e ingls.
El ncleo del hexgono

Todos los alumnos del Programa del Diploma deben completar los tres requisitos que conforman el ncleo del hexgono. La reflexin inherente a las actividades que los alumnos desarrollan en estas reas es un principio fundamental de la filosofa del Programa del Diploma. El curso de Teora del Conocimiento anima a los alumnos a reflexionar sobre la naturaleza del conocimiento y el proceso de aprendizaje que tiene lugar en las asignaturas que estudian como parte del Programa del Diploma, y a establecer conexiones entre las reas acadmicas. La Monografa, un trabajo escrito de unas 4.000 palabras, ofrece a los alumnos la oportunidad de investigar un tema de su eleccin que les interese especialmente. Asimismo, les estimula a desarrollar las habilidades necesarias para llevar a cabo una investigacin independiente, habilidades que debern poner en prctica en la universidad. Creatividad, Accin y Servicio posibilita el aprendizaje experiencial mediante la participacin de los alumnos en una variedad de actividades artsticas, deportivas, fsicas y de servicio a la comunidad.
La declaracin de principios del IB y el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

El Programa del Diploma se propone desarrollar en los alumnos los conocimientos, las habilidades y las actitudes que necesitarn para alcanzar las metas del IB, tal como aparecen expresadas en su declaracin de principios y en el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB. La enseanza y el aprendizaje en el Programa del Diploma representan la puesta en prctica de la filosofa educativa del IB.
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Introduccin
Naturaleza de la asignatura
La informtica requiere comprender los conceptos fundamentales del pensamiento computacional y conocer cmo funcionan los computadores y otros dispositivos digitales. El curso de Informtica del Programa del Diploma es interesante, accesible, motivador y riguroso. Dicho curso tiene las caractersticas siguientes: Integra una gran variedad de conocimientos Permite y fomenta la innovacin, la exploracin y la adquisicin de conocimientos posteriores Interacta e influye en la cultura, la sociedad y cmo se comportan los individuos y las sociedades Plantea cuestiones ticas Est sustentado por el pensamiento computacional
El pensamiento computacional implica la capacidad para: Pensar de forma procedimental, lgica, concurrente, abstracta, recursiva y previsora Utilizar un enfoque experimental y basado en la indagacin para la resolucin de problemas Desarrollar algoritmos y expresarlos con claridad Apreciar cmo las limitaciones tericas y prcticas determinan los problemas que se pueden resolver computacionalmente
Durante el curso, el alumno desarrollar soluciones informticas. Esto implica: Identificar un problema sin resolver o una pregunta sin respuesta Disear una solucin propuesta, crear prototipos de esta y hacerle las pruebas necesarias Colaborar con los clientes para evaluar la eficacia de la solucin propuesta y hacer recomendaciones para futuros desarrollos
Informtica est relacionada con otras materias distintas de las del Grupo 4, sobre todo Tecnologa de la Informacin en una Sociedad Global (TISG), aunque hay que tener en cuenta que existen claras diferencias entre las asignaturas.
La informtica y la dimensin internacional

La informtica es una actividad internacional: el intercambio de informacin e ideas ms all de las fronteras nacionales ha sido y es esencial para el progreso de la misma. Este intercambio no es un fenmeno nuevo, pero se ha acelerado en tiempos recientes con el desarrollo de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones. El desarrollo de soluciones puede producirse a escala local, nacional o global, y es un elemento bsico de la asignatura. Los profesores de Informtica, por tanto, deben estudiar varios ejemplos de distintas ubicaciones geogrficas y a diferentes escalas.
Gua de Informtica
Algunos desarrollos como el software de cdigo abierto y el auge de las redes sociales son un buen ejemplo de la naturaleza global de la asignatura. Hay foros en Internet que reciben ideas y soluciones desarrolladas por informticos de todos los continentes con el objetivo de impulsar el desarrollo de distintos tipos de software. Estos desarrollos han revolucionado la forma en que la gente, fundamentalmente los jvenes, interacta. A nivel prctico, el proyecto del Grupo 4 (obligatorio para todos los alumnos de ciencias) refleja la obra de los informticos y fomenta la colaboracin entre colegios de distintas regiones.
Diferencia entre el NM y NS
Mientras que las habilidades y actividades de Informtica son comunes a los alumnos delNM y elNS, los alumnos delNS deben estudiar temas adicionales como parte de los temas troncales, un estudio de caso y tambin materiales adicionales de un carcter ms exigente en la opcin elegida. La diferencia entre elNM y elNS se manifiesta, por tanto, en la extensin y la profundidad del estudio. Adems, el curso delNS tiene 240horas lectivas, mientras que el delNM tiene 150. Los alumnos delNM y delNS de Informtica estudian un tronco comn compuesto por: Cuatro temas (Fundamentos de sistemas; Organizacin de computadores; Redes; y Pensamiento computacional, resolucin de problemas y programacin) Una opcin (a elegir entre Bases de datos, Modelos y simulaciones, Ciencia de la Web o Programacin orientada a objetos) Un trabajo evaluado internamente, que incluye una solucin informtica
El programa del NS tiene tres elementos adicionales: Tres temas adicionales (Estructuras de datos abstractas, Gestin de recursos y Control). Contenido adicional y ms exigente para la opcin elegida. Un componente adicional de evaluacin externa basado en un estudio de caso ya conocido acerca de una organizacin o un contexto y que requiere que los alumnos investiguen varios aspectos de la asignatura con mayor profundidad. Entre dichos aspectos de la asignatura pueden incluirse nuevos conceptos tcnicos y contenidos adicionales.
Aprendizaje previo
Experiencias pasadas demuestran que los alumnos son capaces de estudiar Informtica en elNM sin tener que contar con un conocimiento previo o experiencia en la materia. Su aproximacin al estudio, caracterizada por atributos especficos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB (indagadores, pensadores y buenos comunicadores), ser significativa en este punto. Los alumnos que hayan estudiado el Programa de los Aos Intermedios (PAI) del IB o un curso similar antes de comenzar el Programa del Diploma tambin estarn bien preparados. El estudio de Informtica en elNS demanda un mayor nivel de habilidades para la resolucin de problemas y capacidad para comprender y manipular conceptos abstractos. Aunque no se requieren conocimientos previos de informtica, es deseable contar con cierta base acerca de programacin.
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Vnculos con el Programa de los Aos Intermedios

Los alumnos que hayan cursado Ciencias, Tecnologa y Matemticas del PAI estarn bien preparados para las materias del Grupo 4. Los objetivos de Ciencias del PAI y los criterios de evaluacin AF estn en consonancia con los objetivos del Grupo4 y los criterios de evaluacin interna, y permiten una transicin suave desde el PAI al Programa del Diploma. Concretamente, el objetivo especfico La ciencia y el mundo de Ciencias del PAI se contina desarrollando en Informtica del Grupo4 gracias al nfasis que se hace del objetivo general8, es decir, aumentar la comprensin de las implicaciones morales, ticas, sociales, econmicas y ambientales del uso de la ciencia y la tecnologa. Todas las guas del Grupo4 contienen observaciones especficas sobre implicaciones relativas al objetivo general 8 en los enunciados de evaluacin y las notas para el profesor de las secciones de descripcin detallada del programa de estudios.
La tecnologa en el continuo de programas del IB

Tecnologa del PAI se basa en las experiencias de indagacin que los alumnos han adquirido durante el Programa de la Escuela Primaria (PEP). Las experiencias de enseanza y aprendizaje del PEP plantean un desafo a los alumnos ya que los estimulan a sentir curiosidad, hacer preguntas, explorar e interactuar con el entorno tanto fsica como social e intelectualmente para construir significado y perfeccionar su comprensin. Aunque el PEP no incorpora ningn componente de tecnologa, la indagacin estructurada que se utiliza en el programa se puede considerar precursora del enfoque de Tecnologa del PAI, basado en la indagacin y la resolucin de problemas. En la asignatura Tecnologa del PAI se desarrollan habilidades relacionadas con el ciclo de diseo, el cual proporciona el modelo de pensamiento y la estrategia que se utilizan para ayudar a los alumnos a investigar problemas y disear, planificar, crear y evaluar el producto. Los alumnos que continen su formacin en el Programa del Diploma tendrn la experiencia de haber utilizado el ciclo de diseo y habrn desarrollado habilidades de diseo y de pensamiento crtico que podrn aplicar y ampliar en Informtica. Al igual que en el curso de Tecnologa del PAI, producto se puede definir como la solucin que los alumnos generan de manera independiente. Esto significa que en el curso de Informtica del Programa del Diploma los alumnos deben participar activamente y concentrarse en todo el proceso de diseo, y no solamente en el producto final. De esta manera, seguirn desarrollando las habilidades que adquirieron en el curso de Tecnologa del PAI. Para completar satisfactoriamente la evaluacin interna de Informtica del Programa del Diploma del IB, los alumnos deben crear una solucin a un problema especfico usando el ciclo de diseo, que ampla la variedad de habilidades desarrolladas en Tecnologa del PAI.
Informtica y Teora del Conocimiento

No hay un nico mtodo cientfico para adquirir conocimientos o encontrar explicaciones para el comportamiento del mundo natural. La informtica adopta varios enfoques que generan esas explicaciones, que se basan en datos obtenidos de observaciones y que tienen un rigor comn, independientemente de que se use el razonamiento deductivo o el inductivo. Las explicaciones pueden tomar la forma de teoras, que en ocasiones requerirn modelos con elementos que no sean directamente observables. Generar estas teoras requiere, con frecuencia, un salto imaginativo y creativo. Cuando no se puede tener un modelo terico predictivo, las explicaciones pueden estar formadas por una correlacin entre un factor y un resultado. Esta correlacin puede generar un mecanismo causal que se puede probar experimentalmente para obtener unas explicaciones mejoradas. Todas estas explicaciones requieren conocer las limitaciones de los datos y el alcance y las limitaciones de nuestro conocimiento. La informtica requiere libertad de pensamiento y apertura de miras. Una parte fundamental del proceso cientfico es la forma en que la comunidad informtica internacional comparte ideas mediante documentos acadmicos, congresos y foros
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abiertos. Las secciones sobre la descripcin detallada del programa de estudios de las guas del Grupo4 ofrecen en las notas para el profesor referencias sobre temas adecuados en los que se puede abordar Teora del Conocimiento. Durante el curso surgirn cuestiones que subrayan la relacin entre Teora del Conocimiento e Informtica. A continuacin se indican algunas preguntas que se pueden plantear durante el curso: Cul es la diferencia entre datos, informacin, conocimiento y sabidura? En qu medida pueden los computadores almacenar y transmitir datos, informacin, conocimientos y sabidura? El pensamiento computacional incluye: procedimientos, lgica, planificacin previa (previsin), concurrencia, abstraccin y recursividad. En qu medida son distintas esas formas de pensar? En qu medida puede el conocimiento en distintas reas (matemticas, tica y otras) analizarse de estas formas? Se ha dicho que la memoria humana se parece ms a una representacin improvisada que a una pelcula en un DVD. Qu significa esto? En qu se diferencia la memoria humana de la memoria de un computador? En qu se diferencia un lenguaje informtico de un lenguaje natural? Cules son las diferencias entre representar nmeros en denario y en binario? En binario, 1+1=10. Nos dice esto algo sobre la naturaleza de la verdad matemtica? Cules son los retos de crear un modelo informtico de algn aspecto del mundo? Una mquina de ajedrez puede vencer a los mejores ajedrecistas humanos. Quiere eso decir que una mquina sabe jugar al ajedrez? En qu medida desafa el pensamiento computacional los conceptos convencionales del razonamiento? Cmo sabemos si otros seres humanos sienten emociones? Puede una mquina llegar a sentir alguna emocin? Cmo lo podramos saber? Tena razn Akio Morita cuando dijo que se puede ser totalmente racional con una mquina, pero si se trabaja con personas, a veces la lgica tiene que dar paso a la comprensin? La tecnologa de la informacin y la comunicacin, como la deduccin, permite organizar el conocimiento existente de manera diferente, sin aadir nada?, o es dicha organizacin conocimiento en algn sentido? Qu quiso decir Sydney Harris con El verdadero peligro no es que los computadores empiecen a pensar como los hombres, sino que los hombres empiecen a pensar como computadores? Tena razn, o su afirmacin se debi a no comprender bien a los hombres o los computadores? Qu entendemos por enfoques holsticos y reduccionistas del conocimiento? Cules son los puntos fuertes y dbiles de cada enfoque? En qu medida es posible capturar la riqueza de conceptos como inteligencia o juicio mediante un enfoque reduccionista? Si conectamos una cmara o un micrfono a un computador, este puede recibir datos del mundo. Significa esto que un computador puede percibir el mundo? En qu medida podra la percepcin humana ser un proceso similar?
Gua de Informtica
Introduccin
Objetivos generales
Objetivos generales de la asignatura

Los alumnos de Informtica del Programa del Diploma deben ser conscientes de cmo trabajan los informticos y se comunican entre s y con otras partes interesadas en el desarrollo y la implementacin de soluciones de tecnologa de la informacin. Mientras que la metodologa usada para resolver problemas en informtica puede adoptar una gran variedad de formas, el curso de Informtica del Grupo4 hace hincapi en un enfoque terico y prctico. En este contexto, todos los cursos de Informtica del Programa del Diploma debern tener como meta: 1. Ofrecer oportunidades para el estudio y la creatividad dentro de un contexto global que estimule e incentive a los alumnos a desarrollar las habilidades necesarias para un aprendizaje independiente y duradero Proporcionar un cuerpo de conocimientos, mtodos y tcnicas propios de la informtica Capacitar a los alumnos para que apliquen y utilicen el cuerpo de conocimientos, mtodos y tcnicas propios de la informtica Demostrar iniciativa en la aplicacin de habilidades de pensamiento de forma crtica para identificar y resolver problemas complejos Generar una toma de conciencia sobre el valor y la necesidad de colaborar y comunicarse de manera eficaz en la resolucin de problemas complejos Desarrollar pensamiento lgico y crtico, as como habilidades experimentales, investigadoras y de resolucin de problemas Desarrollar la competencia en el uso de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia Sensibilizar sobre las implicaciones morales, ticas, sociales, econmicas y ambientales del uso de la ciencia y la tecnologa Apreciar las posibilidades y limitaciones asociadas a los continuos desarrollos en sistemas informticos y de TI
2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
10. Fomentar la comprensin de las relaciones entre las distintas disciplinas cientficas y la naturaleza abarcadora del mtodo cientfico
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Introduccin
Objetivos de evaluacin
Los objetivos especficos de todas las asignaturas del Grupo 4 reflejan aquellos aspectos de los objetivos generales que deben ser sometidos a evaluacin. Siempre que resulte apropiado, la evaluacin tendr en cuenta una variedad de contextos e identificar los efectos sociales, morales y econmicos de la ciencia y la tecnologa. El propsito del curso de Informtica del Programa del Diploma es que los alumnos alcancen los siguientes objetivos especficos: 1. Saber y comprender: a. b. c. d. Los hechos y conceptos relevantes Las tcnicas y los mtodos adecuados La terminologa informtica Los mtodos de presentacin de la informacin
2. Aplicar y emplear: a. b. c. d. Los hechos y conceptos relevantes Los mtodos y tcnicas de diseo relevantes La terminologa para comunicarse de forma eficaz Los mtodos de comunicacin adecuados para presentar la informacin
3. Elaborar, analizar, evaluar y formular: a. b. 4. Criterios de logro y especificaciones para la solucin, incluyendo esbozos de tareas, diseos y planes de pruebas Tcnicas adecuadas dentro de una solucin especificada
Demostrar las habilidades personales de cooperacin y perseverancia, as como habilidades tcnicas adecuadas para una resolucin eficaz de problemas al desarrollar un producto especificado.
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Introduccin
Los objetivos de evaluacin en la prctica
Las siguientes tablas muestran la ponderacin aproximada en una convocatoria normal de examen de cada uno de los objetivos de evaluacin en cada componente. Esta ponderacin puede diferir de la cantidad de tiempo asignado en clase a cada objetivo de evaluacin.
Nivel Medio
Objetivo de evaluacin 1. Demostrar conocimiento y comprensin 2. Aplicar y emplear 3. Elaborar, analizar, evaluar y formular 4. Emplear habilidades Ponderacin del componente Prueba1 24 13 8 N/A 45% Prueba2 13 7 5 N/A 25% Evaluacin interna 9 8 4 9 30% Total 46 28 17 9 100%
Nivel Superior
Objetivo de evaluacin 1. Demostrar conocimiento y comprensin 2. Aplicar y emplear 3. Elaborar, analizar, evaluar y formular 4. Emplear habilidades Ponderacin del componente Prueba1 21 12 7 N/A 40% Prueba2 10 6 4 N/A 20% Prueba3 9 7 4 N/A 20% Evaluacin interna 6 5 3 6 20% Total 46 30 18 6 100%
Gua de Informtica
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Resumen del programa de estudios
Componente del programa de estudios
Horas lectivas NM NS
Contenido del programa de estudios comn

Temas troncales delNM y elNS Los temas que deben estudiarse, incluyendo algn trabajo prctico, son: Tema 1: Fundamentos de sistemas (20 horas) Tema 2: Organizacin de computadores (6 horas) Tema 3: Redes (9 horas) Tema 4: Pensamiento computacional, resolucin de problemas y programacin (45 horas) 45 80 80
Ampliacin del NS Los temas que deben estudiarse, incluyendo algn trabajo prctico, son: Tema 5: Estructuras de datos abstractas (23 horas) Tema 6: Gestin de recursos (8 horas) Tema 7: Control (14 horas)
Estudio de caso Contenido adicional de la materia introducido por el estudio de caso publicado anualmente
30
Opciones
Temas troncales delNM y elNS Ampliacin delNS Los alumnos eligen una de las opciones siguientes: Opcin A: Bases de datos Opcin B: Modelos y simulaciones Opcin C: Ciencia de la Web Opcin D: Programacin orientada a objetos (POO) 30 --30 15
Evaluacin interna
Solucin Aplicacin prctica de habilidades a travs del desarrollo de un producto y la documentacin asociada Proyecto del Grupo 4 Total de horas lectivas 10 150 10 240 30 30
Es esencial que los docentes dediquen el nmero de horas lectivas prescritas para cumplir los requisitos del curso de Informtica. El mnimo prescrito de horas lectivas es 150en elNM y 240 en elNS.
12 Gua de Informtica
Enfoques de la enseanza y el aprendizaje de Informtica
Este curso de Informtica del Programa del Diploma adopta un enfoque considerablemente diferente al de otros cursos de informtica. Los profesores que han impartido otros cursos, incluyendo cursos anteriores de Informtica del IB, deben familiarizarse con este enfoque antes de comenzar la enseanza. La informtica se considera una ciencia experimental. Se espera, por tanto, que los profesores usen una gran variedad de actividades prcticas para complementar los contenidos tericos.
Pensamiento computacional
El pensamiento computacional es una metodologa de resolucin de problemas que se aplica a varias disciplinas y que sustenta este curso. Los seis principios del pensamiento computacional, identificados por Jeanette Wing en su artculo Computational thinking, son: Pensamiento procedimental Pensamiento lgico Previsin Pensamiento concurrente Pensamiento abstracto Pensamiento recursivo (soloNS)
Las 10 horas explcitamente sealadas en los temas troncales delNM y elNS indican el tiempo requerido para ensear estos principios en otros temas durante el curso. En la ampliacin delNS no se indica explcitamente el tiempo requerido para ensear estos principios pero se incluye en el tiempo total asignado. Se espera que los profesores empleen un mtodo iterativo al integrar estos principios en los otros contenidos de la asignatura. Hay varios enfoques para la enseanza de dichos principios, como: Ensear cada principio vinculado solo a un contexto Ensear los principios como hilos vinculados a varios contextos Ensear algunos de los principios vinculados solo a un contexto y otros vinculados a varios
Enseanza del curso

Se pueden adoptar varios enfoques para impartir el curso de Informtica. Con el fin de que el profesor pueda seleccionar los contextos adecuados, el programa de estudios no est redactado de manera normativa. Los contextos deben incluir problemas del mundo real que sean relevantes, actuales y que permitan a los alumnos integrar sus propias experiencias dentro de un enfoque basado en la investigacin. Dichos contextos deben ofrecer a los alumnos la oportunidad de descomponer un sistema para comprender los algoritmos que determinan su funcionamiento.
Gua de Informtica 13
Los temas no deben ensearse de manera lineal, ya que es posible impartir conjuntamente ms de un subtema. Esto se demuestra en el ejemplo de la actividad de clase siguiente, que se centra en el desarrollo de una interfaz de conexin. Actividad de clase Creacin de una interfaz de conexin Tema del programa de estudios Identificar el contexto para el cual se planifica un sistema (1.1.1) Sugerir varios tipos de pruebas (1.1.7) Elaborar representaciones adecuadas para ilustrar los requisitos del sistema (1.2.7) Describir el propsito de los prototipos para hacer al cliente una demostracin de la solucin propuesta(1.2.8) Pensamiento procedimental, Pensamiento lgico y Pensamiento abstracto (4.1) Relacin entre el pensamiento computacional y el diseo de programas (4.2) Uso de lenguajes de programacin (4.3.64.3.9) Algunas de las 30 horas destinadas a la preparacin o realizacin de la evaluacin interna en la que se puedan aplicar las tcnicas adecuadamente
El uso del cdigo se considera parte esencial de las pruebas de los algoritmos desarrollados. El material de ayuda al profesor incluye actividades prcticas propuestas relacionadas con los tipos de actividades que pueden usar los profesores como parte de su enseanza. Esta lista de actividades prcticas no es exhaustiva. La evaluacin interna debe ofrecer una oportunidad a los alumnos de exhibir sus habilidades de innovacin mientras desarrollan una solucin prctica para un problema especificado o para una pregunta sin respuesta. Estas habilidades se demostrarn mediante el uso de un diseo complejo y de los principios algortmicos, as como unas pruebas rigurosas que den como fruto el desarrollo de un producto funcional.
Desarrollo de algoritmos
Los profesores deben ser conscientes de los diferentes niveles de abstraccin usados en el desarrollo de una solucin para un problema propuesto. Esto se puede ilustrar mediante los ejemplos siguientes.
Ejemplo 1
Dada la matriz siguiente: NOMBRES [0] Robert [1] Boris [2] Brad [3] George [4] David
y el siguiente algoritmo, escrito para invertir los contenidos de la matriz NOMBRES, N = 5 // nmero de elementos de la matriz K = 0 // primer ndice de la matriz loop while K < N 1 TEMP = NOMBRES[K] NOMBRES [K] = NOMBRES [N K 1] NOMBRES [N K 1] = TEMP K = K + 1 end loop
a. b. c.
Rastree el algoritmo, mostrando los contenidos de la matriz despus de cada ejecucin del bucle [2puntos] Indique el nmero de veces que se ejecuta el bucle [1 punto]
Resuma por qu el algoritmo no invierte los contenidos de la matriz NOMBRES y cmo se podra corregir [2 puntos]
Ejemplo 2
Un profesor de geografa est buscando en una matriz, NOMBRESCIUDADES, que contiene 100 nombres de ciudades y desea imprimir los nombres de las ciudades que empiezan por D. Elabore el pseudocdigo que indique cmo se podra hacer: // FirstLetter(CIUDAD) devolver la primera letra de la palabra CIUDAD // Los elementos se almacenan en una matriz llamada NOMBRESCIUDADES loop for C from 0 to 99 if FirstLetter(NOMBRESCIUDADES[C]) = D then output NOMBRESCIUDADES[C] endif end loop
Ejemplo 3
Un profesor de geografa est buscando en CIUDADES, una coleccin de nombres de ciudades, y desea imprimir los nombres de las que empiezan por D. Elabore el pseudocdigo que indique cmo se podra hacer: // FirstLetter(CIUDAD) devolver la primera letra de la palabra CIUDAD loop while CIUDADES.HasNextItem() NOMBRE = CIUDADES.getNext() if FirstLetter(NOMBRE) = D output NOMBRE end if end loop No se espera que los alumnos elaboren cdigo para la prueba 1 delNM o para las pruebas 1 y 3 delNS ms all del nivel de pseudocdigo. Para la prueba 2 delNM y la delNS el uso del cdigo depender de la opcin.
Opciones
La introduccin de opciones permite a los profesores de Informtica centrarse en un rea de inters o especialidad. A continuacin se muestra informacin que puede ayudar a los profesores a seleccionar la opcin ms adecuada.
Informacin adicional relacionada con las opciones

Bases de datos
Se espera que los alumnos usen software de bases de datos para reforzar los conceptos tericos del programa de estudios. No hay ningn entorno de desarrollo de bases de datos obligatorio. Entre los entornos de desarrollo de bases de datos adecuados estn Access, Open Office Base, MySQL y FileMaker.
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Modelos y simulaciones
Se espera que los alumnos desarrollen modelos y/o simulaciones que refuercen los conceptos del programa de estudios. No hay ningn entorno de desarrollo obligatorio. Entre los recursos adecuados pueden incluirse Scratch, Alice, Java, Python, Visual Basic (.Net), software de hojas de clculo y JavaScript.
Ciencia de la Web
Se espera que los alumnos usen software de creacin de pginas web (y otro software adecuado) para reforzar los conceptos tericos del programa de estudios. No hay ningn software obligatorio. Entre los recursos adecuados se encuentran editores de pginas web WYSIWYG (lo que se ve es lo que se obtiene, por sus siglas en ingls), editores de HTML, CMS, PHP, JavaScript, Web 2.0 y scripts CGI.
POO
Para la evaluacin externa de esta opcin, se recomienda el lenguaje Java. Sin embargo, para la enseanza de esta opcin se puede utilizar cualquier lenguaje orientado a objetos adecuado. En el material de ayuda al profesor hay disponible informacin adicional sobre los temas anteriores.
Informacin adicional
Informacin de fuentes primarias y secundarias
Informacin primaria es aquella que el alumno obtiene en la discusin con el cliente. Puede incluir informacin de carcter cualitativo y cuantitativo. Informacin secundaria es aquella que ya est compilada en diversas formas escritas y electrnicas.
El perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

El programa de estudios de Informtica est estrechamente relacionado con el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB. El programa de estudios de Informtica permite a los alumnos cubrir todos los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB. A continuacin se dan varios ejemplos del programa de estudios de Informtica por cada atributo del perfil de la comunidad de aprendizaje. Atributo del perfil de la comunidad de aprendizaje Indagadores Programa de estudios de Informtica
Contenidos: temas troncales delNM y elNS, ampliacin delNS, estudio de caso. Descomposicin de sistemas para encontrar los algoritmos bsicos. Solucin: investigacin en el contexto adecuado.
Informados e instruidos
Contenidos: temas troncales delNM y elNS, ampliacin delNS, estudio de caso. Solucin: justificar tcnicas adecuadas para desarrollar el producto o modificar uno existente.
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Atributo del perfil de la comunidad de aprendizaje Pensadores
Programa de estudios de Informtica
Contenidos: ampliacin delNS, formular planes estratgicos en estudio de caso. Solucin: desarrollar un producto extensible para que otros puedan mantenerlo.
Buenos comunicadores
Contenidos: temas troncales delNM y elNS; establecer conexiones con Teora del Conocimiento. Solucin: relacionarse adecuadamente con el cliente y el asesor para desarrollar un producto que cumpla sus requisitos.
ntegros
Contenidos: temas troncales delNM y elNS, ampliacin delNS, estudio de caso. Proponer soluciones ticas y legales. Solucin: someter a pruebas el producto original para cerciorarse de que no tenga errores y de que sea seguro; proteger cualquier dato de carcter delicado.
De mentalidad abierta
Contenidos: temas troncales delNM y elNS, ampliacin delNS, estudio de caso. Respetar distintas culturas y las opiniones de otras personas. Proyecto: evaluar fuentes potenciales de informacin en funcin de su fiabilidad, sesgo, pertinencia y precisin.
Solidarios
Contenidos: temas troncales delNM y elNS, ampliacin delNS, estudio de caso. Considerar las opciones de distintas partes interesadas al tomar una decisin. Solucin: relacionarse con el cliente, alcanzar el consenso en el desarrollo del producto.
Audaces
Contenidos: estudio de caso, formular planes estratgicos. Solucin: tomar y justificar decisiones sobre qu tcnicas usar en el desarrollo del producto ms adecuado.
Equilibrados
Contenidos: temas troncales delNM y elNS, ampliacin delNS con preguntas que requieren realizar anlisis y emitir valoraciones. Solucin: obtencin de datos y posterior anlisis y sntesis de la informacin para determinar el producto ms adecuado.
Reflexivos
Contenidos: estudio de caso, reflexionar sobre posibles decisiones relacionadas con una decisin estratgica. Solucin: evaluar las metodologas usadas para desarrollar el producto para recomendar mejoras futuras.
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El Centro pedaggico en lnea y los talleres

Se anima a todos los profesores de Informtica a acceder al Centro pedaggico en lnea (CPEL) con regularidad. La pgina dedicada a la asignatura de Informtica contiene documentos esenciales como la gua, el material de ayuda al profesor, exmenes de muestra, informes de la asignatura e importantes actualizaciones. Todos los profesores pueden plantear preguntas, compartir ejemplos de buenas prcticas y acceder a materiales de ejemplo. El CPEL incluye una lista con las preguntas ms frecuentes y recursos actualizados. El foro de Informtica del CPEL est destinado a que los profesores de Informtica se comuniquen entre ellos. Cada cierto tiempo se celebran eventos especiales para dar a los profesores la oportunidad de participar en actividades de correccin de trabajos y recibir consejos de examinadores con experiencia. Tambin se recomienda a los profesores que participen en talleres presenciales y en lnea. Estos les dan la oportunidad de discutir aspectos particulares de la asignatura y participar en actividades para mejorar la enseanza de la informtica.
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Contenido del programa de estudios
Temas troncales del NM y el NS (80 horas)

Debido a la naturaleza cambiante de la informtica podra ser necesario agregar una lista de trminos tcnicos adicionales para los alumnos delNM y delNS. Esta se dar a conocer en el CPEL junto con el estudio de caso publicado anualmente. La lista de trminos se aplicar a los exmenes a partir de la convocatoria de mayo de dos aos despus de la fecha de publicacin. Por ejemplo, en mayo de 2014 se publicar la siguiente informacin en el CPEL: El estudio de caso, que se publica anualmente, para mayo y noviembre de 2015 Vocabulario adicional relacionado con el programa de estudios, para primeros exmenes en mayo de 2016
Tambin se publicar informacin adicional a la de esta gua en el CPEL en la ficha Documentos generales: Hoja de notacin aprobada para llevar a los exmenes externos Documentacin de JETS para los alumnos que estudien la opcin de POO Archivo comprimido para entregar la estructura de la evaluacin interna
En las preguntas de los exmenes se usarn los siguientes trminos de instruccin. Es importante que los alumnos se familiaricen con las definiciones de los trminos de instruccin (vanse los apndices). El nmero del objetivo de evaluacin asociado con cada trmino de instruccin (vase la columna Objetivo de evaluacin) indica la profundidad del tratamiento para un enunciado de evaluacin dado. Objetivo de evaluacin1: clasifique, defina, dibuje con precisin, enumere, indique, rotule Objetivo de evaluacin2: anote, aplique, calcule, describa, disee, distinga, estime, identifique, presente, rastree, resuma Objetivo de evaluacin3: analice, comente, compare, compare y contraste, contraste, deduzca, demuestre, derive, determine, dibuje aproximadamente, discuta, elabore, en qu medida?, evale, examine, explique, formule, interprete, investigue, justifique, prediga, sugiera
Las notas que siguen a algunos enunciados de evaluacin sirven como orientacin adicional a los profesores. En estas, se muestran enlaces a otros temas ( VNCULO), y se pueden sugerir ideas para la promocin de determinados objetivos generales de la asignatura(OBJ.GEN.), de Teora del Conocimiento( TdC ), del Programa de los Aos Intermedios( PAI), de cuestiones sociales o ticas(S/E ) y de la dimensin internacional(INT).
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Tema 1: Fundamentos de sistemas (20 horas)

1.1 Los sistemas en las organizaciones (10 horas)
Enunciado de evaluacin Planificacin e instalacin de sistemas 1.1.1 Identifique el contexto para el cual se planifica un nuevo sistema. 2 Se deben tener en cuenta el alcance y las limitaciones de un nuevo sistema. Cuestiones organizativas relacionadas con la instalacin de nuevos sistemas como roles de usuarios y tecnologas subyacentes. 1.1.2 Describa la necesidad de la gestin de cambios. 2 Los alumnos deben comprender que hay varios factores que deben gestionarse para que el cambio se realice correctamente. S/E La forma en que se gestiona el cambio puede tener efectos significativos en los empresarios y los empleados. 1.1.3 Resuma problemas de compatibilidad derivados de situaciones que incluyan sistemas heredados o fusiones de negocios. Compare la puesta en prctica de sistemas que usan hardware cliente con el alojamiento remoto de sistemas. 2 INT, S/E Cuando las organizaciones interactan, especialmente a nivel internacional, pueden surgir problemas de compatibilidad de software y diferencias de idioma. Hay que tener en cuenta los beneficios y los inconvenientes del SaaS (Software como servicio). S/E, INT, OBJ. GEN. 8 El host remoto podra estar en una zona horaria distinta y esto podra tener efectos significativos en los usuarios finales. 1.1.5 Evale procesos alternativos de instalacin. 3 Los alumnos deben ser conscientes de los mtodos de puesta en prctica y conversin. Ejecucin en paralelo, ejecucin de prueba, cambio de sistema directo y conversin en fases. S/E Los problemas de capacitacin pueden requerir que las organizaciones reestructuren su mano de obra. Obj. Notas para el profesor
1.1.4
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Enunciado de evaluacin 1.1.6 Discuta problemas que puedan surgir como parte de una migracin de datos.
Obj. 3
Notas para el profesor INT Entre estos se incluyen formatos de archivo incompatibles, estructuras de datos, reglas de validacin, transmisiones de datos incompletas y convenciones internacionales sobre fechas, monedas y conjuntos de caracteres. Se debe enfatizar la importancia crucial de las pruebas en todas las fases claramente definidas de la implementacin. Entre los tipos de pruebas se pueden incluir la validacin de la informacin introducida por el usuario, la depuracin y las pruebas beta. Los alumnos deben ser conscientes de que hay programas que pueden realizar pruebas sobre otros programas, lo cual automatiza partes del proceso de prueba y reduce costes. S/E Unas pruebas incorrectas pueden reducir la productividad del empleado y generar el descontento del usuario.
1.1.7
Sugiera varios tipos de pruebas.
Pensar en el usuario 1.1.8 Describa la importancia de la documentacin del usuario. Evale distintos mtodos de ofrecer documentacin de usuario. 2 S/E La calidad de la documentacin de usuario puede afectar a la tasa de implementacin del nuevo sistema. Entre los ejemplos se deben incluir mtodos como archivos de ayuda, servicio tcnico en lnea y manuales impresos. S/E La calidad de la documentacin de usuario puede afectar a la tasa de implementacin del nuevo sistema. 1.1.10 Evale distintos mtodos de ofrecer capacitacin al usuario. 3 Entre los ejemplos se deben incluir la autocapacitacin, clases formales y capacitacin remota o en lnea. S/E La calidad de la capacitacin que se da al usuario puede afectar a la tasa de implementacin del nuevo sistema.
1.1.9
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Enunciado de evaluacin Copia de seguridad del sistema 1.1.11 Identifique varias causas de prdida de datos.
Obj.
Notas para el profesor
Entre las causas se incluyen actividades malintencionadas y desastres naturales. S/E Una actividad malintencionada puede ser el resultado de varias actividades realizadas por empleados de la organizacin o por intrusos.
1.1.12
Resuma las consecuencias de la prdida de datos en una situacin concreta. Describa varios mtodos para evitar la prdida de datos.
S/E Prdida de registros mdicos, cancelacin de una reserva de hotel sin el conocimiento del viajero. Estos deben incluir sistemas de conmutacin por error, redundancia, medios extrables y almacenamiento externo y en lnea.
1.1.13
Implementacin de software 1.1.14 Describa estrategias para gestionar versiones y actualizaciones. 2 Los alumnos deben conocer varias formas de publicar e instalar actualizaciones y parches. Entre ellas se incluyen las actualizaciones automticas peridicas en lnea. S/E, INT Los problemas de rendimiento relacionados con la incapacidad de instalar actualizaciones pueden dificultar la labor del usuario final y reducir la compatibilidad entre sistemas ubicados en lugares distintos.
1.2 Fundamentos de diseo de sistemas (10 horas)

Enunciado de evaluacin Componentes de un sistema informtico 1.2.1 Defina los trminos siguientes: hardware, software, perifrico, red, recursos humanos. Describa las funciones que puede tener un computador en un mundo interconectado. Discuta las cuestiones ticas y sociales asociadas a un mundo interconectado. 1 Obj. Notas para el profesor
1.2.2
Entre ellos: cliente, servidor, servidor de correo electrnico, servidor DNS, encaminador y cortafuegos. OBJ. GEN. 8, OBJ. GEN. 9 Apreciar las cuestiones sociales y ticas asociadas con los desarrollos continuos en los sistemas informticos.
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1.2.3
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Enunciado de evaluacin Diseo y anlisis de sistemas 1.2.4 Identifique las partes interesadas pertinentes a la hora de planificar un nuevo sistema.
Obj.
S/E Se debe tener en cuenta el papel del usuario final al planificar un nuevo sistema. Identificar cules son las partes interesadas pertinentes. TdC Utilitarismo, el mayor beneficio para la mayora. Los medios justifican el fin.
1.2.5
Describa mtodos de obtener requisitos de las partes interesadas.
Se incluyen encuestas, entrevistas y observacin directa. OBJ. GEN. 5 Necesidad de una colaboracin eficaz para obtener informacin adecuada de las partes interesadas. S/E La cuestin de la privacidad de las partes interesadas.
1.2.6
Describa tcnicas adecuadas para obtener la informacin necesaria para llegar a una solucin funcional.
Examinar sistemas actuales, productos competidores, capacidades organizativas y bsquedas en publicaciones. S/E Propiedad intelectual.
1.2.7
Elabore representaciones adecuadas para ilustrar los requisitos del sistema.
Entre los ejemplos se incluyen diagramas de flujo de sistemas, diagramas de flujo de datos y diagramas de estructuras. No se requiere el uso de UML (lenguaje unificado de modelado). VNCULO Smbolos de diagramas de flujo, diagramas de flujo y pseudocdigo.
1.2.8
Describa el propsito de los prototipos para hacer al cliente una demostracin del sistema propuesto.
OBJ. GEN. 5 Necesidad de colaborar eficazmente para obtener la informacin adecuada para resolver problemas complejos. OBJ. GEN. 6 Desarrollar pensamiento lgico y crtico para construir los sistemas propuestos.
1.2.9
Discuta la importancia de la iteracin durante el proceso de diseo.
PAI Ciclo de diseo.
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Enunciado de evaluacin 1.2.10 Explique las posibles consecuencias de no implicar al usuario final en el proceso de diseo.
Obj. 3
Notas para el profesor S/E Si no se implica al usuario final se podra obtener un software que no fuera adecuado para el uso previsto, lo que podra tener efectos negativos sobre la productividad del usuario. OBJ. GEN. 5 Necesidad de conseguir una colaboracin y comunicacin eficaces entre el cliente, el desarrollador y el usuario final.
1.2.11
Discuta las cuestiones ticas y sociales asociadas a la introduccin de un nuevo sistema de TI.
OBJ. GEN. 8, OBJ. GEN. 9 Apreciar las cuestiones sociales y ticas asociadas con los desarrollos continuos en los sistemas informticos.
Interaccin humana con el sistema 1.2.12 1.2.13 Defina el trmino facilidad de uso. Identifique varios problemas relacionados con la facilidad de uso en los dispositivos digitales ms frecuentemente usados. 1 2 S/E Se incluye la ergonoma y la accesibilidad. S/E Los alumnos deben ser conscientes de los problemas de facilidad de uso en varios dispositivos, como computadores personales, cmaras digitales, telfonos mviles, videoconsolas, reproductores de MP3 y otros dispositivos digitales de uso comn. S/E Entre los ejemplos se incluyen pantallas tctiles, el reconocimiento de voz, la conversin de texto a voz y los teclados Braille. S/E Estos deben estar relacionados con los sistemas. Entre ellos se incluyen los sistemas de venta de entradas, pago de nminas en lnea, planificacin, reconocimiento de voz y aquellos que ofrecen comentarios y opiniones. 3 OBJ. GEN. 8 Aumentar la comprensin de las implicaciones morales, ticas, sociales, econmicas y ambientales del uso de la ciencia y la tecnologa.
1.2.14
Identifique mtodos para mejorar la accesibilidad de los sistemas.
1.2.15
Identifique varios problemas de facilidad de uso que puedan darse en un sistema.
1.2.16
Discuta las implicaciones morales, ticas, sociales, econmicas y ambientales de la interaccin entre humanos y mquinas.
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Tema 2: Organizacin de computadores (6 horas)

2.1 Organizacin de computadores (6 horas)
Enunciado de evaluacin Arquitectura de computadores 2.1.1 Resuma la arquitectura de la unidad central de procesamiento (CPU) y las funciones de la unidad aritmticolgica (ALU) y de la unidad de control (CU), as como los registros de la CPU. 2 Los alumnos deben reproducir un diagrama de bloques que muestre la relacin entre los elementos de la CPU: la entrada, la salida y el almacenamiento. El registro de direccin de memoria (MAR) y el registro de datos de memoria (MDR) son los nicos que hay que incluir. Distinguir entre la memoria de acceso aleatorio (RAM) y la memoria de solo lectura (ROM), as como el uso de ambas en la memoria principal. Los alumnos deben saber explicar el efecto de la memoria cach en la aceleracin del sistema y cmo se usa. Se debe incluir el papel del bus de datos y el bus de direcciones. Obj. Notas para el profesor
2.1.2
Describa la memoria principal.
2.1.3
Explique el uso de la memoria cach.
2.1.4
Explique el ciclo de instruccin de la mquina.
Memoria secundaria 2.1.5 Identifique la necesidad de contar con almacenamiento persistente. 2 El almacenamiento persistente es necesario para guardar datos en un dispositivo no voltil durante la ejecucin de un programa y posteriormente. VNCULO Consecuencias de la prdida de datos. TdC Si la prdida de datos no tiene consecuencias por qu se almacenan? TdC El almacenamiento persistente no existe. OBJ. GEN. 9 Apreciar los problemas relacionados con la cada vez mayor cantidad de datos y la necesidad de conservarlos.
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Enunciado de evaluacin Sistemas operativos y sistemas de aplicacin 2.1.6 Describa las principales funciones de un sistema operativo.
Obj.
Se restringe a un sistema operativo monousuario. No se necesitan detalles tcnicos. Por ejemplo, se debe describir la gestin de memoria, pero no su funcionamiento en un entorno multitarea. Entre los programas de aplicacin se incluyen los procesadores de texto, las hojas de clculo, los sistemas de gestin de bases de datos, el correo electrnico, los navegadores web y el software de diseo asistido por computador (CAD) y de procesamiento grfico. Incluir barras de herramientas, mens, cuadros de dilogo y componentes de la interfaz grfica de usuario (GUI). Los alumnos deben comprender que algunas caractersticas las proporciona el software de aplicacin y otras el sistema operativo. S/E As se mejora la facilidad de uso para una gran cantidad de usuarios. OBJ. GEN. 9 Apreciar las mejoras asociadas con los desarrollos del software de aplicacin.
2.1.7
Resuma el uso de varios programas de aplicacin.
2.1.8
Identifique caractersticas comunes de las aplicaciones.
Representacin binaria 2.1.9 Defina los trminos bit, byte, binario, denario/decimal y hexadecimal. Resuma la forma en que se representan los datos en un computador. 1
2.1.10
Incluir cadenas, enteros, caracteres y colores. Para ello hay que tener en cuenta el espacio que ocupan los datos; por ejemplo, la relacin entre la representacin hexadecimal de colores y el nmero de colores disponible. TdC, INT Representa el lenguaje binario un ejemplo de lengua franca? S/E, INT Comparar el nmero de caracteres necesarios en el alfabeto latino con los necesarios en rabe y en idiomas asiticos para comprender la necesidad de la codificacin Unicode.
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Enunciado de evaluacin Puertas lgicas simples 2.1.11 Defina los operadores booleanos: AND, OR, NOT, NAND, NOR y XOR. Elabore tablas de verdad usando los operadores anteriores.
Obj.
VNCULO Introduccin a la programacin, hoja de notacin aprobada. Por ejemplo, Mara no ir a la escuela si hace fro y llueve o no ha hecho sus deberes. No se usan ms de tres entradas. VNCULO Pensamiento lgico. TdC El razonamiento como forma de conocimiento.
2.1.12
2.1.13
Elabore un diagrama lgico usando puertas AND, OR, NOT, NAND, NOR y XOR.
Los problemas estarn limitados a una salida dependiente de no ms de tres entradas. La puerta debe representarse con un crculo con el nombre dentro. Por ejemplo:
OR
VNCULO Pensamiento lgico, Relacin entre el pensamiento computacional y el diseo de programas, Introduccin a la programacin.
Tema 3: Redes (9 horas)

3.1: Redes (9 horas)
Enunciado de evaluacin Fundamentos de redes 3.1.1 Identifique distintos tipos de redes. 2 Ejemplos: redes de rea local (LAN), redes de rea local virtuales (VLAN), redes de rea amplia (WAN), redes de rea de almacenamiento (SAN), redes de rea local inalmbricas (WLAN), Internet, extranets, redes privadas virtuales (VPN), redes de rea personal (PAN), redes de igual a igual (P2P). S/E, INT La globalizacin se ha acelerado a causa de los avances tcnicos relacionados con el desarrollo de redes. Obj. Notas para el profesor
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Enunciado de evaluacin 3.1.2 Resuma la importancia de los estndares en la construccin de redes. Describa cmo se divide en capas la comunicacin que se produce en una red. Identifique las tecnologas necesarias para ofrecer una VPN. Evale el uso de una VPN.
Obj. 2
Notas para el profesor INT Los estndares permiten la compatibilidad gracias a un lenguaje internacional. Es necesario conocer el modelo OSI de siete capas, pero no el funcionamiento de cada capa.
3.1.3
3.1.4 3.1.5
2 3 S/E, OBJ. GEN. 9 El uso de una VPN ha generado cambios en los patrones de trabajo.
Transmisin de datos 3.1.6 3.1.7 Defina los trminos protocolo y paquete de datos. Explique por qu son necesarios los protocolos. 1 3 Incluir integridad de los datos, control del flujo, bloqueos, congestin y comprobacin de errores.
3.1.8
Explique por qu puede variar la velocidad de la transmisin de datos a travs de una red. Explique por qu a menudo es necesaria la compresin de datos cuando se transmite informacin a travs de una red. Resuma las caractersticas de distintos tipos de transmisin.
3.1.9
S/E, INT La compresin ha permitido que la informacin se difunda ms rpidamente. Entre las caractersticas se encuentran la velocidad, fiabilidad, coste y seguridad. Entre los medios de transmisin se incluyen conductores metlicos, fibra ptica y comunicacin inalmbrica.
3.1.10
3.1.11
Explique cmo se transmiten datos mediante la conmutacin de paquetes.
Redes inalmbricas 3.1.12 Resuma las ventajas y las desventajas de las redes inalmbricas. 2 S/E Las redes inalmbricas han generado cambios en los patrones de trabajo y actividades sociales y han generado problemas de salud.
3.1.13
Describa los componentes de hardware y software de una red inalmbrica.
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Enunciado de evaluacin 3.1.14 Describa las caractersticas de las redes inalmbricas.
Obj. 2
Notas para el profesor Incluir: WiFi, Interoperabilidad mundial para acceso por microondas (WiMAX), tecnologa mvil 3G y redes futuras. S/E, INT Conectividad entre distintas ubicaciones.
3.1.15
Describa los distintos medios de seguridad para redes.
Incluir tipos de encriptacin, userID y direcciones MAC. S/E Las redes inalmbricas han generado preocupacin acerca de la seguridad de los datos del usuario.
3.1.16
Evale las ventajas y desventajas de cada medio de seguridad para redes.
Tema 4: Pensamiento computacional, resolucin de problemas y programacin (45 horas)

4.1 Principios generales (10 horas)
No debe impartirse como tema independiente, sino incluirse y relacionarse con todas las secciones, especialmente los diagramas de flujo, el pseudocdigo y la programacin en los temas troncales del NM y el NS y las estructuras de datos abstractas (ampliacin delNS). Es esencial que esos elementos no se traten por separado, sino que se enfoquen globalmente. Las ideas bsicas y sus aplicaciones deben ilustrarse con ejemplos no informticos. Cada idea bsica debe ponerse en prctica en contextos algortmicos especficos usando dibujos conceptuales de diagramas de flujo, pseudocdigo y programacin. El material de ayuda al profesor ilustra ejemplos de previsin (p.ej.: casa/armario/mochila). Enunciado de evaluacin Pensamiento procedimental 4.1.1 Identifique el procedimiento adecuado para resolver un problema. 2 Esto incluye identificar los pasos y ponerlos en el orden correcto. Como una receta: bloque-flecha-bloqueflecha. VNCULO Relacin entre el pensamiento computacional y el diseo de programas, Introduccin a la programacin. Obj. Notas para el profesor
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Enunciado de evaluacin 4.1.2 Evale si el orden de las actividades realizadas influir en el resultado.
Obj. 3
Notas para el profesor Vnculos con otros problemas presentados a los alumnos en otras reas del programa de estudios. VNCULO Previsin, Pensamiento concurrente. Relacin entre el pensamiento computacional y el diseo de programas, Introduccin a la programacin. PAI Tecnologa, instrucciones detalladas.
4.1.3
Explique el papel de los subprocesos en la resolucin de un problema.
Elaborar procedimientos a los que pueda hacer referencia posteriormente el identificador. VNCULO Abstraccin, Relacin entre el pensamiento computacional y el diseo de programas, Introduccin a la programacin.
Pensamiento lgico 4.1.4 Identifique cundo es necesario tomar decisiones en una situacin concreta. 2 Enlaces sobre pensamiento procedimental: procedimientos alternativos. TdC Razonamiento como forma de toma de decisiones. VNCULO Relacin entre el pensamiento computacional y el diseo de programas, Introduccin a la programacin. 4.1.5 Identifique las decisiones necesarias para resolver un problema concreto. 2 Realizar diferentes acciones en funcin de las condiciones. VNCULO Relacin entre el pensamiento computacional y el diseo de programas, Introduccin a la programacin. OBJ. GEN. 4 Aplicar habilidades de pensamiento para identificar y resolver un problema complejo. 4.1.6 Identifique la condicin asociada a una decisin concreta en un problema especfico. 2 Prueba de condiciones, iteracin. Identificar y elaborar las pruebas booleanas de las condiciones (relaciones AND, OR, NOT). VNCULO Relacin entre el pensamiento computacional y el diseo de programas, Introduccin a la programacin.
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Enunciado de evaluacin 4.1.7 Explique la relacin entre las decisiones y las condiciones de un sistema.
Obj. 3
Notas para el profesor IF THEN ELSE VNCULO Relacin entre el pensamiento computacional y el diseo de programas, Introduccin a la programacin.
4.1.8
Deduzca reglas lgicas para situaciones del mundo real.
VNCULO Relacin entre el pensamiento computacional y el diseo de programas, Introduccin a la programacin.
Previsin 4.1.9 4.1.10 Identifique las entradas y las salidas necesarias en una solucin. Identifique la planificacin previa en un problema propuesto y su solucin. 2 2 Diagramas de Gantt. Preordenacin. Precalentar un horno. Casa/armario/mochila. Ubicacin en memoria cach/ bsqueda previa de datos. Construir bibliotecas de elementos preestablecidos para un uso futuro. VNCULO Pensamiento procedimental, Pensamiento concurrente. Relacin entre el pensamiento computacional y el diseo de programas, Introduccin a la programacin. 4.1.11 Explique la necesidad de las precondiciones durante la ejecucin de un algoritmo. Resuma las precondiciones y las postcondiciones de un problema especificado. 3
4.1.12
Por ejemplo, preparar una comida. Tener todos los ingredientes antes de empezar a cocinar. Tener un sitio para comer.
4.1.13
Identifique excepciones que se deben tener en cuenta en la solucin a un problema concreto.
Por ejemplo, identificar las precondiciones para calcular el bono de final de ao cuando no todos los empleados han trabajado para la compaa el ao completo. VNCULO Relacin entre el pensamiento computacional y el diseo de programas, Introduccin a la programacin.
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Enunciado de evaluacin Pensamiento concurrente 4.1.14 Identifique las partes de una solucin que se puedan implementar concurrentemente.
Obj.
Se pueden mencionar sistemas informticos o situaciones de la vida real. VNCULO Previsin, Pensamiento concurrente. Relacin entre el pensamiento computacional y el diseo de programas, Introduccin a la programacin.
4.1.15
Describa cmo se puede usar el procesamiento concurrente para resolver un problema.
Por ejemplo, construir una casa, lneas de produccin, divisin del trabajo. No se espera que los alumnos elaboren un diagrama de flujo o pseudocdigo relacionado con el procesamiento concurrente.
4.1.16
Evale la decisin de usar el procesamiento concurrente para resolver un problema.
VNCULO Previsin, Pensamiento procedimental. Relacin entre el pensamiento computacional y el diseo de programas, Introduccin a la programacin.
Pensamiento abstracto 4.1.17 Identifique ejemplos de abstraccin. 2 Seleccionar las partes de la informacin pertinentes para resolver el problema. VNCULO Previsin. 4.1.18 Explique por qu es necesaria la abstraccin en la derivacin de las soluciones informticas para una situacin dada. 3 Los alumnos deben conocer el concepto objeto. Por ejemplo, el uso de colecciones como objetos en el diseo de algoritmos. VNCULO Bases de datos: tablas, consultas Modelos y simulaciones: una abstraccin de la realidad POO: clases, subclases Ciencia de la Web: aplicaciones distribuidas
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Enunciado de evaluacin 4.1.19 Elabore una abstraccin a partir de una situacin concreta.
Obj. 3
Notas para el profesor No es necesario emplear cdigo. Niveles de abstraccin mediante la descomposicin sucesiva. Una universidad est compuesta por facultades. Una facultad est compuesta por departamentos. VNCULO Previsin, Pensamiento procedimental. Relacin entre el pensamiento computacional y el diseo de programas, Introduccin a la programacin.
4.1.20
Distinga entre una entidad del mundo real y su abstraccin.
TdC El mapa como abstraccin del territorio.
4.2 Relacin entre el pensamiento computacional y el diseo de programas (22 horas)

Este tema se centra en cmo el conocimiento de los lenguajes de programacin mejora el entendimiento del pensamiento computacional por parte de los alumnos y les ofrece experiencias prcticas para aplicar el pensamiento computacional a los resultados prcticos. En los componentes de evaluacin externa, las preguntas se presentarn mediante diagramas de flujo y/o pseudocdigo, tal como se esboza en la hoja de notacin aprobada. En las respuestas solo se requerir el uso de pseudocdigo. Se debe dar a los alumnos la oportunidad de convertir algoritmos a cdigo que se ejecute y se pruebe. El cdigo no se evaluar en los componentes de evaluacin externa. Enunciado de evaluacin 4.2.1 Describa las caractersticas de los algoritmos estndares de matrices lineales. Resuma las operaciones estndares de las colecciones. Discuta un algoritmo que resuelva un problema especfico. Obj. 2 Notas para el profesor Estos son: bsqueda secuencial, bsqueda binaria, clasificacin por el mtodo de la burbuja y clasificacin por seleccin. Estas son: agregar y recuperar datos. Se espera que los alumnos discutan las diferencias entre algoritmos, incluyendo los estndares y los nuevos. Por ejemplo, discutir las ventajas y desventajas de usar una bsqueda binaria en lugar de una secuencial.
4.2.2 4.2.3
2 3
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Enunciado de evaluacin 4.2.4 Analice un algoritmo que se presente en forma de diagrama de flujo.
Obj. 3
Notas para el profesor Las preguntas de examen pueden contener variables, clculos, bucles simples y anidados y condicionales simples, mltiples o anidados. Aqu se incluye el rastreo de un algoritmo y la evaluacin de su exactitud. No se espera que los alumnos elaboren un diagrama de flujo para representar un algoritmo en un componente de evaluacin externa. PAI Matemticas: Usar diagramas de flujo para resolver problemas en contextos reales, patrones y sucesiones, lgica y algoritmos. PAI Tecnologa: Ciclo de diseo (entradas, procesos, salidas, comentarios y opiniones, iteracin).
4.2.5
Analice un algoritmo que se presente como pseudocdigo.
Las preguntas de examen pueden contener variables, clculos, bucles simples y anidados y condicionales simples, mltiples o anidados. Aqu se incluye el rastreo de un algoritmo y la evaluacin de su exactitud. PAI Matemticas: Usar diagramas de flujo para resolver problemas en contextos reales, patrones y sucesiones, lgica y algoritmos. PAI Tecnologa: Ciclo de diseo (entradas, procesos, salidas, comentarios y opiniones, iteracin).
4.2.6
Elabore pseudocdigo para representar un algoritmo.
PAI Matemticas: Usar diagramas de flujo para resolver problemas en contextos reales, patrones y sucesiones, lgica y algoritmos. PAI Tecnologa: Ciclo de diseo (entradas, procesos, salidas, comentarios y opiniones, iteracin). OBJ. GEN. 4 Demostrar habilidades de pensamiento para representar una posible solucin a un problema complejo propuesto.
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Enunciado de evaluacin 4.2.7 Sugiera algoritmos adecuados para resolver un problema especfico.
Obj. 3
Notas para el profesor Entre los algoritmos adecuados se encuentran los algoritmos estndares y los nuevos. Los algoritmos adecuados pueden incluir consideraciones de eficacia, exactitud, fiabilidad y flexibilidad. Se espera que los alumnos sugieran algoritmos que resuelvan realmente el problema de forma correcta. VNCULO Principios generales del pensamiento computacional, Introduccin a la programacin.
4.2.8
Deduzca la eficacia de un algoritmo en el contexto de su uso.
Los alumnos deben comprender y explicar la diferencia de eficacia entre un bucle simple, un bucle anidado y un bucle que finalice cuando se cumpla una condicin o cuestiones de una dificultad similar. Los alumnos tambin debern ser capaces de proponer cambios para mejorar la eficacia de un algoritmo; por ejemplo, usar un indicador para detener una bsqueda inmediatamente cuando se encuentre un elemento en lugar de continuar la bsqueda por toda la lista.
4.2.9
Determine el nmero de veces que se ejecutar una instruccin en un algoritmo para unos datos de entrada concretos.
En las preguntas de examen aparecern algoritmos especficos (en pseudocdigo o diagramas de flujo) y es posible que se pida que los alumnos indiquen un nmero real (o un rango de nmeros) de iteraciones que ejecutar una instruccin.
4.3 Introduccin a la programacin (13 horas)

Enunciado de evaluacin Naturaleza de los lenguajes de programacin 4.3.1 Indique las operaciones fundamentales de un computador. 1 Entre estas se incluyen agregar, comparar, recuperar y almacenar datos. Las capacidades complejas estn compuestas por una gran cantidad de operaciones muy simples. Obj. Notas para el profesor
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Enunciado de evaluacin 4.3.2 Distinga entre operaciones fundamentales y operaciones compuestas de un computador. Explique las caractersticas esenciales de un lenguaje informtico.
Obj. 2
Notas para el profesor Por ejemplo, encuentre el mayor es una operacin compuesta. Por ejemplo: vocabulario fijo, significado inequvoco, gramtica y sintaxis sistemticas. TdC Lenguaje y significado.
4.3.3
4.3.4
Explique la necesidad de los lenguajes de alto nivel.
Por ejemplo, como ha aumentado la necesidad que tienen los humanos de contar con sistemas informticos, es necesario abstraer las operaciones bsicas del computador. Llevara demasiado tiempo escribir en cdigo mquina el tipo de sistemas que se necesitan actualmente. Por ejemplo, compilador, intrprete y mquina virtual.
4.3.5
Resuma la necesidad de un proceso de traduccin desde un lenguaje de alto nivel a cdigo mquina ejecutable.
Uso de lenguajes de programacin Los subprogramas y los objetos permiten la abstraccin, que facilita la modularidad, as como depurar, mantener y reutilizar el cdigo. En los temas troncales delNM y elNS no se especifica ningn lenguaje de programacin. No obstante, los alumnos deben usar un lenguaje que permita realizar las construcciones bsicas de la hoja de notacin aprobada. 4.3.6 4.3.7 4.3.8 Defina los trminos variable, constante, operador y objeto. Defina los operadores =, , <, <=, >, >=, mod, div. Analice el uso de variables, constantes y operadores en los algoritmos. 1 1 3 VNCULO Hoja de notacin aprobada. Por ejemplo, identifique y justifique el uso de una constante en comparacin con una variable en una situacin propuesta. PAI Matemticas: Formas de nmeros, lgebra, patrones y sucesiones, lgica y algoritmos.
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Enunciado de evaluacin 4.3.9 Elabore algoritmos usando bucles y bifurcaciones.
Obj. 3
Notas para el profesor Los profesores deben cerciorarse de que en los algoritmos se usen los smbolos de la hoja de notacin aprobada. VNCULO Hoja de notacin aprobada. PAI Matemticas: Usar diagramas de flujo para resolver problemas en contextos reales, lgica y algoritmos. PAI Tecnologa: Ciclo de diseo (entradas, procesos, salidas, comentarios y opiniones, iteracin). VNCULO Relacin entre el pensamiento computacional y el diseo de programas.
4.3.10
Describa las caractersticas y las aplicaciones de una coleccin.
Caractersticas: Contiene elementos similares. VNCULO Ampliacin del NS, Pensamiento recursivo. VNCULO Principios generales del pensamiento computacional, Relacin entre el pensamiento computacional y el diseo de programas.
4.3.11
Elabore algoritmos usando los mtodos de acceso de una coleccin. Discuta la necesidad de subprogramas y colecciones dentro de las soluciones programadas.
VNCULO Relacin entre el pensamiento computacional y el diseo de programas. Mostrar conocimientos de la utilidad del cdigo reutilizable y la organizacin de los programas para el programador individual, los miembros del equipo y el mantenimiento futuro. VNCULO Principios generales del pensamiento computacional, Relacin entre el pensamiento computacional y el diseo de programas. PAI Tecnologa: utilizar un software como Alice.
4.3.12
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Enunciado de evaluacin 4.3.13 Elabore algoritmos usando subprogramas predefinidos, matrices unidimensionales y/o colecciones.
Obj. 3
Notas para el profesor PAI Matemticas: Usar diagramas de flujo para resolver problemas en contextos reales, lgica y algoritmos. PAI Tecnologa: Ciclo de diseo (entradas, procesos, salidas, comentarios y opiniones, iteracin), uso de un software como Alice. En los componentes de evaluacin externa los alumnos solo tendrn que analizar diagramas de flujo. En los componentes de evaluacin externa se espera que los alumnos escriban y analicen pseudocdigo. S/E, OBJ. GEN. 8 Apreciar las implicaciones de usar cdigo disponible en fuentes como foros en lnea. VNCULO Relacin entre el pensamiento computacional y el diseo de programas.
Ampliacin del NS (45 horas)

Tema 5: Estructuras de datos abstractas (23 horas)
5.1 Estructuras de datos abstractas (23 horas)
Las estructuras de datos abstractas se examinarn a nivel de diagramas y pseudocdigo. Los alumnos deben saber describir las estructuras de datos ms comunes (matrices, pilas, colas, listas enlazadas y rboles binarios) y las operaciones de procesamiento de datos ms comunes sobre cada estructura de datos bsica (agregar, borrar y recuperar datos, recorrer la estructura transversalmente, buscar un dato concreto y ordenar datos siguiendo algn criterio). Esto debera ensearse en los temas troncales delNM y elNS conjuntamente con diagramas de flujo, pseudocdigo y programacin. Las ideas bsicas y sus aplicaciones debern ilustrarse con ejemplos no informticos. Cada idea bsica deber ponerse en prctica en contextos algortmicos especficos usando conceptos de diagramas de flujo, pseudocdigo y programacin.
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Enunciado de evaluacin Pensamiento recursivo 5.1.1 Identifique una situacin que requiera el uso del pensamiento recursivo. Identifique el pensamiento recursivo en la solucin a un problema dado. Rastree un algoritmo recursivo para expresar una solucin a un problema.
Obj.
Actividades prcticas sugeridas: copos de nieve y fractales, torres de Hanoi. VNCULO rboles binarios. Los alumnos debern indicar la salida del algoritmo recursivo. Por ejemplo, rboles. VNCULO rboles binarios.
5.1.2 5.1.3
2 2
Estructuras de datos abstractas 5.1.4 5.1.5 5.1.6 Describa las caractersticas de una matriz bidimensional. Elabore algoritmos usando matrices bidimensionales. Describa las caractersticas y las aplicaciones de una pila. 2 3 2 VNCULO Matrices unidimensionales y algoritmos bsicos. VNCULO Informacin de pseudocdigo. Caractersticas: ltimo en entrar, primero en salir (LIFO)
Entre las aplicaciones de las pilas se encuentran la ejecucin de procesos recursivos y la devolucin de direcciones de memorias. VNCULO Pensamiento recursivo, Relacin entre el pensamiento computacional y el diseo de programas. 5.1.7 Elabore algoritmos usando los mtodos de acceso de una pila. 3 Mtodos de acceso: push pop isEmpty
VNCULO Relacin entre el pensamiento computacional y el diseo de programas.
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Enunciado de evaluacin 5.1.8 Describa las caractersticas y las aplicaciones de una cola.
Obj. 2
Notas para el profesor Caractersticas: Primero en entrar, primero en salir (FIFO)
Entre las aplicaciones de las colas se encuentran las colas de impresin y los modelos por computador de colas fsicas (p.ej.: la cola de un supermercado). Es obligatorio implementar una cola lineal y una cola circular. VNCULO Relacin entre el pensamiento computacional y el diseo de programas. 5.1.9 Elabore algoritmos usando los mtodos de acceso de una cola. 3 Mtodos de acceso: enqueue dequeue isEmpty
VNCULO Relacin entre el pensamiento computacional y el diseo de programas. 5.1.10 Explique el uso de las matrices como pilas y colas estticas. 3 Los alumnos deben saber explicar las operaciones de insertar y eliminar elementos as como verificar si la pila est vaca o llena. Los alumnos deben saber explicar las operaciones de insertar y eliminar elementos de la cola as como verificar si est vaca o llena. Listas enlazadas Las listas enlazadas se examinarn a nivel de diagramas y descripciones. Los alumnos no tendrn que elaborar algoritmos en pseudocdigo para las listas enlazadas. 5.1.11 5.1.12 5.1.13 Describa las caractersticas de una estructura de datos dinmica. Describa el funcionamiento lgico de las listas enlazadas. Dibuje aproximadamente listas enlazadas (simples, dobles y circulares). 2 2 3 Los alumnos deben comprender los conceptos de nodos y punteros. VNCULO Pensamiento lgico. Los alumnos deben saber dibujar aproximadamente diagramas que ilustren las siguientes acciones: agregar un dato a una lista enlazada, borrar un dato concreto, modificar los datos de la lista enlazada y buscar un dato concreto.
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Enunciado de evaluacin rboles
Obj.
Los rboles binarios se examinarn a nivel de diagramas y descripciones. No se espera que los alumnos elaboren algoritmos en pseudocdigo para los rboles. No es obligatorio rastrear y elaborar algoritmos. 5.1.14 Describa el funcionamiento lgico de los rboles (binarios y no binarios). Defina los trminos padre, hijo izquierdo, hijo derecho, subrbol, raz y hoja. Indique el resultado de recorrer el rbol en orden, postorden y preorden. Dibuje aproximadamente rboles binarios. 2 VNCULO Pensamiento recursivo.
5.1.15
Estas definiciones solo se aplican a los rboles binarios.
5.1.16 5.1.17
1 3 Los alumnos deben saber dibujar aproximadamente diagramas que muestren el rbol binario despus de aadir un nuevo dato y uno o ms nodos y despus de eliminar uno o ms nodos.
Aplicaciones 5.1.18 5.1.19 5.1.20 Defina el trmino estructura de datos dinmica. Compare el uso de las estructuras de datos dinmicas y estticas. Sugiera una estructura adecuada para una situacin indicada. 1 3 3 VNCULO Matrices unidimensionales.
Tema 6: Gestin de recursos (8 horas)

6.1 Gestin de recursos (8 horas)
Enunciado de evaluacin Recursos del sistema 6.1.1 Identifique los recursos que se deben gestionar en un sistema informtico. 2 Algunos recursos: memoria principal, memoria secundaria, velocidad del procesador, ancho de banda, resolucin de la pantalla, almacenamiento en disco, procesador de sonido, procesador grfico, memoria cach y conexin de red. Obj. Notas para el profesor
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Enunciado de evaluacin 6.1.2 Evale los recursos disponibles en varios sistemas informticos.
Obj. 3
Notas para el profesor Algunos ejemplos: computadores centrales, servidores, computadores personales, computadores porttiles, as como dispositivos digitales personales como telfonos mviles, PDA y cmaras digitales. OBJ. GEN. 9 Apreciar los problemas de disponibilidad de recursos en relacin con el continuo desarrollo de los sistemas informticos.
6.1.3
Identifique las limitaciones de varios recursos en un sistema informtico indicado. Describa problemas que puedan surgir a raz de la limitacin de recursos en un sistema informtico.
Por ejemplo, los computadores con un solo procesador podran no ser capaces de mostrar grficos en 3D eficazmente. Por ejemplo, el usuario pierde mucho tiempo si la memoria principal es demasiado pequea o la velocidad del procesador no es adecuada. Se deben tener en cuenta los sistemas multiacceso, de multiprogramacin y monousuario.
6.1.4
Funcin del sistema operativo 6.1.5 Explique la funcin del sistema operativo en trminos de gestin de memoria, perifricos e interfaces hardware. 3 Por ejemplo, asignar almacenamiento y realizar un seguimiento de los programas en memoria, alternar entre programas mediante la tcnica de divisin de tiempo, mediante prioridades o segn qu proceso est esperando una introduccin de datos. Aunque no es obligatorio especificar detalles del funcionamiento interno de estas tcnicas, los alumnos debern estar familiarizados con ellas y cundo y por qu se utilizan.
6.1.7
Resuma las tcnicas de gestin de recursos en un sistema operativo: planificacin, polticas, multitarea, memoria virtual, paginacin, interrupciones y sondeo.
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Enunciado de evaluacin 6.1.8 Discuta las ventajas de construir un sistema operativo dedicado para un dispositivo.
Obj. 3
Notas para el profesor Se deben tener en cuenta las ventajas relacionadas con el tamao, la velocidad y la personalizacin. Por ejemplo, usar un sistema operativo dedicado para un telfono mvil en lugar de usar un sistema operativo ya existente. S/E Cuestiones relacionadas con el software propietario.
6.1.9
Resuma cmo un sistema operativo oculta la complejidad del hardware a los usuarios y aplicaciones.
Los alumnos deben conocer varios ejemplos en que los sistemas operativos usen virtualmente dispositivos reales, como letras de unidad, memoria virtual, dispositivos de entrada y la mquina virtual de Java. INT Cuestiones relacionadas con la localizacin que generen problemas de compatibilidad entre sistemas de distintos pases.
Tema 7: Control (14 horas)

7.1 Control (14 horas)
Enunciado de evaluacin Sistemas de control centralizado 7.1.1 Discuta varios sistemas de control. 3 Se deben examinar varios sistemas de control, como puertas automticas, sistemas de calefaccin, taxmetros, ascensores, lavadoras, control de procesos, controladores de dispositivos, robots domsticos, sistemas GPS, semforos y otros dispositivos comunes. Aunque no son necesarios conocimientos tcnicos de sistemas especficos, los alumnos deben saber analizar un sistema dado. OBJ. GEN. 9 Apreciar las posibilidades de los desarrollos informticos para los sistemas de control. 7.1.2 Resuma los usos de los microprocesadores y la entrada de datos por sensores en los sistemas de control. 2 Esos usos deben estar relacionados con los ejemplos propuestos anteriormente. Obj. Notas para el profesor
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7.1.3
En situaciones concretas, evale los distintos tipos de dispositivos de lectura de datos para una coleccin de datos. Explique la relacin entre un sensor, el procesador y un transductor de salida. Describa la funcin de los comentarios en un sistema de control. Discuta el impacto social y las consideraciones ticas relacionadas con el uso de sistemas integrados.
Estos ejemplos estarn basados en situaciones que conozcan los alumnos. No son obligatorios detalles tcnicos de hardware. VNCULO Relacin entre el pensamiento computacional y el diseo de programas. S/E Por ejemplo, sistemas de identificacin de reclusos, de vigilancia, CCTV y de seguridad mejorada.
7.1.4 7.1.5
3 2
7.1.7
Sistemas distribuidos 7.1.8 Compare un sistema controlado centralmente con un sistema distribuido. Resuma la funcin de los agentes autnomos que actan como parte de un sistema mayor. 3 No son obligatorios detalles tcnicos de hardware. No son obligatorios detalles tcnicos de hardware.
7.1.9
Opciones (NM 30 horas/NS 45 horas)

Los alumnos deben elegir una opcin.
A: Bases de datos
A.1 Conceptos bsicos (5 horas)
Enunciado de evaluacin A.1.1 Resuma las diferencias entre datos e informacin. Obj. 2 Notas para el profesor Los datos no tienen significado. Para que resulten tiles, los datos deben interpretarse para generar informacin. Los alumnos deben saber que estos trminos no son sinnimos. Las bases de datos son un componente de un sistema de informacin. PAI Tecnologa.
A.1.2
Resuma las diferencias entre un sistema de informacin y una base de datos.
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Enunciado de evaluacin A.1.3 Discuta por qu son necesarias las bases de datos.
Obj. 3
Notas para el profesor Deben tratarse temas como los beneficios de compartir datos. S/E Por ejemplo, informacin correcta de consumidores o clientes.
A.1.4
Describa el uso de transacciones, estados y actualizaciones para mantener la coherencia de los datos (y la integridad).
Por ejemplo, para garantizar la coherencia de los datos en una transferencia de dinero entre dos cuentas es necesario completar dos operaciones (extraer de una cuenta e ingresar en otra). La transaccin no se realizar si no se completan ambas operaciones. S/E Por ejemplo, garantizar la informacin correcta de consumidores o clientes.
A.1.5 A.1.6 A.1.7
Defina el trmino transaccin de bases de datos. Explique la concurrencia en una situacin en que se compartan datos. Explique la importancia de las propiedades ACID en una transaccin de bases de datos.
1 3 3 ACID significa: Atomicidad Coherencia Aislamiento (isolation) Durabilidad
A.1.8
Describa las dos funciones que se deben realizar sobre las bases de datos. Explique la funcin de la validacin de datos y la verificacin de datos.
Funciones de consulta y funciones de actualizacin.
A.1.9
A.2 El modelo relacional de bases de datos (15 horas)

Enunciado de evaluacin A.2.1 Defina los trminos sistema de gestin de bases de datos (SGBD) y sistema de gestin de bases de datos relacional (SGBDR). Resuma las funciones y herramientas de un SGBD. Obj. 1 Notas para el profesor
A.2.2
Se deben tener en cuenta varias funciones y herramientas de gestin, centrndose en la creacin, manipulacin y consultas de bases de datos.
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Enunciado de evaluacin A.2.3 Describa cmo se puede usar un SGBD para potenciar la seguridad de los datos. Defina el trmino esquema. Identifique las caractersticas de los tres niveles del esquema: conceptual, lgico y fsico. Resuma la naturaleza del diccionario de datos. Explique la importancia del lenguaje de definicin de datos en la implementacin de un modelo de datos. Explique la importancia de los modelos de datos en el diseo de una base de datos. Defina los siguientes trminos relacionados con las bases de datos: tabla, registro, campo, clave principal, clave secundaria, clave externa, clave candidata, clave primaria compuesta y composicin.
Obj. 2
Notas para el profesor Entre las caractersticas se incluyen la validacin de datos, los permisos de acceso y el bloqueo de datos.
A.2.4 A.2.5
1 2
A.2.6 A.2.7
2 3
A.2.8
A.2.9
Estos son los trminos aceptados. Una tabla es equivalente a un archivo o una relacin. Un registro equivale a una tupla o fila. Un campo es equivalente a un atributo o columna. Solo es necesario conocer una composicin interna.
A.2.10
Identifique los distintos tipos de relaciones en una base de datos: una a una, una a muchas y muchas a muchas.
OBJ. GEN. 4 Demostrar iniciativa en la aplicacin crtica de las habilidades de pensamiento para entender las relaciones entre las entidades en un contexto propuesto. VNCULO Pensamiento abstracto.
A.2.11
Resuma los problemas generados por los datos redundantes. Resuma la importancia de la integridad referencial en una base de datos normalizada.
S/E, OBJ. GEN. 8 Problemas relacionados con la integridad y fiabilidad de los datos. S/E, OBJ. GEN. 8 Problemas relacionados con la integridad y fiabilidad de los datos.
A.2.12
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Enunciado de evaluacin A.2.13 Describa las diferencias entre la primera forma normal (1FN), la segunda forma normal (2FN) y la tercera forma normal (3FN).
Obj. 2
Notas para el profesor Por ejemplo: En la 1FN no se repiten filas o columnas La 2FN se basa en la dependencia funcional completa La 3FN implica la eliminacin de dependencias transitivas
A.2.14 Describa las caractersticas de una base de datos normalizada. Evale la idoneidad de los distintos tipos de datos. 2
Los alumnos deben comprender las caractersticas de una base de datos normalizada hasta la 3FN. Se espera que los alumnos justifiquen la seleccin de un tipo de datos concreto en una situacin dada. Por ejemplo, un nmero entero o un punto flotante. S/E, OBJ. GEN. 8 La cuestin de la privacidad de las partes interesadas. S/E, OBJ. GEN. 8 Cuando se planifique un nuevo sistema, debe considerarse al usuario final como parte interesada fundamental. Comparar las diferentes necesidades de cada parte interesada. Quines son las partes interesadas pertinentes?
A.2.15
A.2.16
Elabore un diagrama entidad relacin (ERD) para una situacin propuesta.
Los alumnos deben elaborar diagramas entidad relacin en 3FN para una base de datos relacional. OBJ. GEN. 4 Demostrar habilidades que permiten la comprensin de las relaciones entre las entidades en una situacin especfica. VNCULO Pensamiento abstracto. PAI Tecnologa: Bases de datos.
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Enunciado de evaluacin A.2.17 Elabore una base de datos relacional hasta la 3FN usando objetos como tablas, consultas, formularios, informes y macros.
Obj. 3
Notas para el profesor Los alumnos debern demostrar conocimientos sobre diseo de bases de datos en la prueba 2 delNM y delNS derivada de las actividades prcticas. TdC Utilitarismo, el mayor beneficio para la mayora. El fin justifica los medios. OBJ. GEN. 4, 6 Demostrar iniciativa en la aplicacin crtica de las habilidades de pensamiento y de resolucin de problemas para entender las relaciones entre las entidades de una situacin dada. OBJ. GEN. 5 Necesidad de colaborar eficazmente con el usuario final para resolver problemas complejos. S/E, OBJ. GEN. 8 Conciencia sobre el impacto social y las consideraciones ticas durante el desarrollo de sistemas que potencialmente ofrezcan acceso a datos sensibles.
A.2.18 A.2.19
Explique cmo una consulta puede ofrecer una vista en una base de datos. Describa la diferencia entre una consulta simple y una compuesta.
3 2 Los alumnos deben saber usar: Operadores booleanos como AND, OR y NOT Crear consultas parametrizadas Crear campos derivados
PAI Matemticas: Formas de nmeros, lgebra, patrones y sucesiones, lgica y algoritmos. A.2.20 Resuma los distintos mtodos de elaborar una consulta. 2 No es obligatorio que los alumnos escriban consultas en SQL. Los alumnos deben ser conscientes de que el lenguaje es una herramienta para consultar datos. PAI Matemticas: Formas de nmeros, lgebra, patrones y sucesiones, lgica y algoritmos.
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A.3 Aspectos adicionales de la gestin de bases de datos (10 horas)

Enunciado de evaluacin A.3.1 Explique la funcin de un administrador de bases de datos. Obj. 3 Notas para el profesor Un conferenciante visitante o el administrador de la red del colegio podran explicar esta funcin. S/E Cuestiones relacionadas con la privacidad, la seguridad y la integridad de los datos. VNCULO Sistemas en organizaciones. A.3.2 Explique cmo los usuarios finales pueden interactuar con una base de datos. Describa distintos mtodos de recuperacin de bases de datos. Resuma cmo funcionan los sistemas de bases de datos integrados. Resuma el uso de las bases de datos en reas como: control de existencias, registros policiales y sanitarios, y datos de empleados. 3 Actividades prcticas para mostrar el uso de SQL, QBE, consultas visuales e interfaces en lenguaje natural. S/E Cuestiones relacionadas con el coste de implementar estos sistemas frente a la importancia de los datos. OBJ. GEN. 9 Apreciar el desarrollo continuo de los sistemas informticos. S/E Cuestiones relacionadas con la privacidad, la seguridad y la integridad de los datos. VNCULO Sistemas en organizaciones. 3 Los alumnos deben conocer las implicaciones de los grandes sistemas de bases de datos. Tambin se deben tratar algunos principios de legislacin, como la proteccin de datos y el buen uso de la informtica. No es necesario estudiar la legislacin especfica de ningn pas. S/E Cuestiones relacionadas con la privacidad, la seguridad y la integridad de los datos. VNCULO Sistemas en organizaciones.
A.3.3
A.3.4
A.3.5
A.3.6
Sugiera mtodos para garantizar la privacidad de los datos personales y la responsabilidad de los encargados de que los datos no se vendan ni se publiquen de ninguna forma.
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Enunciado de evaluacin A.3.7 Discuta la necesidad de que algunas bases de datos estn abiertas a consultas de terceros (polica, gobierno, etc.).
Obj. 3
Notas para el profesor S/E Cuestiones relacionadas con la privacidad, la seguridad y la integridad de los datos. VNCULO Sistemas en organizaciones. OBJ. GEN. 8 Conocimiento del impacto social y de las consideraciones ticas de almacenar grandes cantidades de datos.
A.3.8
Explique la diferencia entre cotejo informtico de datos (data matching) y minera de datos (data mining).
Ampliacin del NS
A.4 Ampliacin de modelos y anlisis de bases de datos (15 horas)
Enunciado de evaluacin A.4.1 Describa las caractersticas de distintos modelos de bases de datos. Obj. 3 Notas para el profesor Entre los modelos se debe incluir: Relacional Orientada a objetos En red Espacial Multidimensional
Los alumnos deben hacer referencia a ejemplos reales en sus descripciones. A.4.2 Evale el uso de las bases de datos orientadas a objetos frente a las bases de datos relacionales. Defina el trmino almacn de datos. 3 Se deben incluir referencias a la definicin, manipulacin e integridad de los datos. Coleccin de datos orientada a un tema, integrada, variable en el tiempo y no voltil usada para tomar decisiones. Por ejemplo, planificacin estratgica y modelado de negocios. Los datos de un almacn solamente son vlidos durante un perodo de tiempo. Los datos se actualizan a partir de otros datos de sistemas en funcionamiento.
A.4.3
A.4.4 A.4.5
Describa varias situaciones idneas para usar un almacn de datos. Explique por qu los almacenes de datos dependen del tiempo. Describa cmo se actualizan en tiempo real los datos de un almacn.
2 3
A 4.6
50
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Enunciado de evaluacin A.4.7 Describa las ventajas de usar almacenes de datos.
Obj. 2
Notas para el profesor Tener una sola estructura razonablemente sencilla para ayudar a tomar decisiones. Permite que se ejecuten consultas complejas en varias reas de negocio. Los alumnos deben comprender que los procesos son necesarios para Extraer datos de fuentes dispares, Transformar esos datos a un formato uniforme para recibir un tratamiento especfico y Cargar los datos extrados en el almacn de datos. Se deben usar ejemplos para mostrar cmo se pueden transformar datos dispares a un formato uniforme para que se puedan analizar. Se espera que los alumnos sepan describir el enfoque conceptual usado por: Anlisis de grupos Asociaciones Clasificaciones Patrones secuenciales Prediccin
A.4.8
Explique la necesidad de contar con procesos ETC (extraccin, transformacin y carga) en los almacenes de datos.
A.4.9
Describa cmo se pueden usar los procesos ETC para limpiar datos en un almacn de datos. Compare las distintas formas de descubrir patrones usando minera de datos.
A.4.10
No es necesario que los alumnos entiendan la implementacin detallada de estos mtodos. OBJ. GEN. 8 Conocer el impacto social y las consideraciones ticas de la minera de datos. A.4.11 Describa situaciones que se beneficien de la minera de datos. 2 Se pueden citar ejemplos como el uso de tcnicas de minera por parte de los bancos para identificar el uso fraudulento de tarjetas de crdito. Los comercios minoristas pueden usar tcnicas de minera de datos para identificar subconjuntos de la poblacin dispuestos a responder a una promocin concreta. Uso de tcnicas de clasificacin como la induccin de rboles de decisin o la retropropagacin en redes neuronales. La determinacin de los valores de las filas de una base de datos es til para las predicciones.
A.4.12
Describa cmo se usa el modelado predictivo.
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Enunciado de evaluacin A 4.13 Explique la naturaleza de la segmentacin de las bases de datos. Explique la naturaleza y el propsito del anlisis de enlaces.
Obj. 3
Notas para el profesor Particin de una base de datos en funcin de algunas caractersticas comunes en las filas. Uso de reglas para establecer asociaciones entre registros individuales de un conjunto de datos. La deteccin de los datos perifricos puede depender de tcnicas estadsticas con el fin de identificar eventos o subconjuntos de datos inusuales.
A 4.14
A 4.15
Describa el proceso de deteccin de la desviacin.
B: Modelos y simulaciones
B.1 El modelo bsico (8 horas)
Los alumnos debern utilizar una variedad de software de hojas de clculo de distintas maneras para crear modelos. No es necesario comprar software especializado adicional. Enunciado de evaluacin B.1.1 B.1.2 Defina el trmino modelado por computador. Identifique un sistema que se pueda modelar. Obj. 1 2 Ejemplos: planificacin financiera, crecimiento de la poblacin, cambio climtico, diseo de edificios, diseo para ingeniera, etc. Otro ejemplo sera el modelado del juego de las damas o el mancala. B.1.3 Identifique las variables necesarias para modelar un sistema dado. 2 En los exmenes no ser obligatorio identificar ms de cuatro variables en un sistema concreto. OBJ. GEN. 4 Aplicar habilidades de pensamiento para identificar variables y resolver un problema indicado. B.1.4 Describa las limitaciones de los modelos informticos (matemticos). 2 En muchas situaciones no es posible conocer todas las variables implicadas. OBJ. GEN. 9 Apreciar las limitaciones de los modelos informticos (matemticos). PAI Matemticas: Formas de nmeros, lgebra, patrones y sucesiones, lgica y algoritmos. Notas para el profesor
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Enunciado de evaluacin B.1.5 Resuma agrupaciones adecuadas de elementos de datos, incluyendo datos de ejemplo.
Obj. 2
Notas para el profesor Por ejemplo, si se registra la edad, la altura y el peso de cada persona, agruparlos como clulas individuales en una fila de una tabla o como elementos en listas paralelas. PAI Matemticas: Formas de nmeros, lgebra, patrones y sucesiones, lgica y algoritmos.
B.1.6 B.1.7 B.1.8
Disee casos de prueba para evaluar un modelo. Discuta la eficacia de un caso de prueba en una situacin concreta. Discuta la exactitud de un modelo comparando los resultados generados con los datos observados en el problema original.
3 3 3
PAI Ciclo de diseo.
OBJ. GEN. 6 Desarrollar pensamiento lgico y crtico para discutir la exactitud de un modelo.
B.2 Simulaciones (14 horas)

Enunciado de evaluacin B.2.1 B.2.2 B.2.3 Defina el trmino simulacin. Explique la diferencia entre un modelo y una simulacin. Describa reglas que procesen datos adecuadamente y generen resultados. Obj. 1 3 2 Las reglas se pueden presentar como frmulas matemticas, algoritmos en pseudocdigo, tablas con valores de entrada y salida (conversiones) o en cualquier otro formato claro, comprensible y especfico (por ejemplo, una descripcin detallada). PAI Matemticas: Formas de nmeros, lgebra, patrones y sucesiones, lgica y algoritmos. B.2.4 Discuta reglas y formas de representar y organizar datos. 3 Se espera que los alumnos hagan comentarios crticos, por ejemplo si los datos se han organizado adecuadamente y si las reglas se han descrito correctamente. PAI Matemticas: Formas de nmeros, lgebra, patrones y sucesiones, lgica y algoritmos. Notas para el profesor
Gua de Informtica
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Enunciado de evaluacin B.2.5 Elabore modelos simples que usen distintas formas de representar y organizar datos.
Obj. 3
Notas para el profesor Para la prueba 2 (NM/NS) los alumnos deben estar familiarizados con las hojas de clculo. Los alumnos deben tener experiencia con otro software de modelado. PAI Matemticas: Formas de nmeros, lgebra, patrones y sucesiones, lgica y algoritmos.
B.2.6
Disee casos de prueba para evaluar un programa de simulacin.
PAI Ciclo de diseo. VNCULO Relacin entre el pensamiento computacional y el diseo de programas.
B.2.7 B.2.8
Resuma el software y el hardware necesarios para una simulacin. Describa cambios en las reglas, frmulas y algoritmos que mejoren la relacin entre los resultados y los datos observados.
2 2
PAI Tecnologa. PAI Matemticas: Formas de nmeros, lgebra, patrones y sucesiones, lgica y algoritmos. PAI Ciclo de diseo VNCULO Relacin entre el pensamiento computacional y el diseo de programas.
B.2.9
Elabore ejemplos de simulaciones que impliquen cambios en las reglas, frmulas y algoritmos. Describa cambios en la obtencin de datos que puedan mejorar el modelo o la simulacin.
VNCULO Relacin entre el pensamiento computacional y el diseo de programas. Estos cambios pueden incluir ideas como obtener ms datos diferentes u organizar y representar datos de forma distinta. PAI Ciclo de diseo.
B.2.10
B.2.11
Discuta la fiabilidad de una simulacin comparando los resultados generados con los datos observados en el problema original. Resuma las ventajas y las desventajas de la simulacin en una situacin concreta, en lugar de observar una situacin de la vida real.
PAI Ciclo de diseo.
B.2.12
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Gua de Informtica
Enunciado de evaluacin B.2.13 Discuta las ventajas y desventajas de usar una simulacin para realizar predicciones.
Obj. 3
Notas para el profesor Discuta las consecuencias sociales y las cuestiones ticas del uso de simulaciones. OBJ. GEN. 8 Conocer el impacto social y las consideraciones ticas del uso de sistemas informticos. OBJ GEN. 9 Apreciar la precisin cada vez mayor de las simulaciones a medida que se desarrollan los sistemas informticos.
B.3 Visualizacin (8 horas)

Enunciado de evaluacin B.3.1 B.3.2 B.3.3 B.3.4 B.3.5 Defina el trmino visualizacin. Identifique un uso bidimensional de la visualizacin. Resuma qu memoria se necesita para la visualizacin en 2D. Identifique un uso tridimensional de la visualizacin. Resuma la relacin entre las imgenes en memoria y la visualizacin en 3D. Obj. 1 2 2 2 2 Los alumnos no necesitan conocer todos los detalles matemticos, pero deben comprender el concepto de renderizacin y estar familiarizados con los trminos wireframe , trazado de rayos, iluminacin, marco clave, mapeado y textura. En un examen la situacin se describira con claridad. OBJ. GEN. 9 Apreciar las implicaciones sobre los recursos del sistema a medida que los paquetes de animacin en 3D se vuelven ms complejos. Notas para el profesor
B.3.6
Discuta los aspectos temporales y de memoria de la animacin en 3D en una situacin especificada.
Gua de Informtica
55
Ampliacin del NS
B.4 Modelos y simulaciones de comunicacin (15 horas)
Enunciado de evaluacin B.4.1 Resuma el uso de algoritmos genticos. Obj. 2 Notas para el profesor Los algoritmos genticos desarrollan la solucin a un problema comenzando con un conjunto aleatorio de soluciones. Posteriormente, usan un subconjunto de dichas soluciones reiteradamente para generar una solucin mejor. Los alumnos deben estar familiarizados con el trmino funcin de aptitud. Los ejemplos vlidos son aquellos en los que se puede medir la idoneidad de las soluciones. Por ejemplo, el problema del viajante. B.4.2 Resuma la estructura de las redes neuronales. 2 Los alumnos deben comprender que las redes neuronales estn basadas en el conocimiento de las redes biolgicas, aunque no habr preguntas sobre esta relacin. Un simple diagrama de bloques que muestre las entradas, las unidades ocultas, las salidas y un resumen se considera un nivel de detalle suficiente. VNCULO Relacin entre el pensamiento computacional y el diseo de programas. B.4.3 Compare aplicaciones que usen el modelado de redes neuronales. 3 Entre los ejemplos se incluyen: reconocimiento de texto, reconocimiento ptico de caracteres y procesamiento del lenguaje natural.
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Enunciado de evaluacin B.4.4 Compare distintas formas de usar redes neuronales para reconocer patrones.
Obj. 3
Notas para el profesor Los conceptos de aprendizaje supervisado y aprendizaje no supervisado deben aplicarse a los ejemplos anteriores y a cualquier otro explicado de forma clara que se presente en el examen, as como la importancia de los algoritmos genticos. PAI Matemticas: Formas de nmeros, lgebra, patrones y sucesiones, lgica y algoritmos. VNCULO Relacin entre el pensamiento computacional y el diseo de programas.
B.4.5
Identifique las estructuras principales del lenguaje natural. Discuta las diferencias entre el aprendizaje humano y el aprendizaje automtico en lo que al lenguaje se refiere.
Los alumnos deben comprender los trminos sustantivo, verbo, sintaxis y semntica. El uso del conocimiento, como la sintaxis de un lenguaje, permite apreciar las dificultades que implica el aprendizaje del lenguaje por parte de una mquina. Los alumnos deben estar familiarizados con el concepto de aprendizaje cognitivo y con el uso de la heurstica y la probabilidad en el aprendizaje automtico. TdC: Cmo puede saber una mquina cmo aprende?
B.4.6
B.4.7 B.4.8
Resuma la evolucin de los traductores automticos actuales. Describa el papel de los asistentes virtuales interactivos para simular una conversacin.
2 2 Se debe fomentar que los alumnos usen y analicen estndares como Eliza, Alice y Jabberwacky (as como cualquier otro ms actual) para comparar conversaciones. OBJ. GEN. 9 Apreciar las posibilidades asociadas al desarrollo continuo de los sistemas informticos. PAI Tecnologa: Utilizar un software como Alice.
B.4.9
Discuta los ltimos avances en el procesamiento de lenguaje natural.
OBJ. GEN. 9 Apreciar las posibilidades asociadas al desarrollo continuo de los sistemas informticos.
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C: Ciencia de la Web
C.1 Creacin de la Web (8 horas)
Los alumnos debern realizar actividades prcticas relacionadas con el desarrollo de distintos tipos de pginas web y saber evaluar cundo es adecuado usar un tipo concreto de pgina. Enunciado de evaluacin C.1.1 C.1.2 Distinga entre Internet y la World Wide Web. Describa cmo evoluciona continuamente la Web. Obj. 2 2 Se espera que los alumnos conozcan las principales diferencias entre los inicios de la Web, la Web 2.0, la Web semntica y los ltimos desarrollos. PAI Tecnologa: Buscar en Internet. OBJ. GEN. 9 Apreciar las posibilidades y limitaciones asociadas a la evolucin de la Web. C.1.3 Identifique las caractersticas de: Protocolo de transferencia de hipertexto (HTTP) Protocolo seguro de transferencia de hipertexto (HTTPS) Lenguaje de marcas de hipertexto (HTML) Localizador uniforme de recursos (URL) Lenguaje de marcas extensible (XML) Transformacin de lenguaje extensible de hojas de estilo (XLST) JavaScript Hojas de estilo en cascada (CSS) 2 2 Notas para el profesor
C.1.4
Identifique las caractersticas de: Identificador uniforme de recursos (URI) URL
C.1.5 C.1.6
Describa el objetivo de un URL. Describa cmo funciona un servidor de nombres de dominio.
2 2
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Enunciado de evaluacin C.1.7 Identifique las caractersticas de: C.1.8 C.1.9 Protocolo de Internet (IP) Protocolo de control de transmisin (TCP) Protocolo de transferencia de archivos (FTP)
Obj. 2
Resuma los diferentes componentes de una pgina web. Explique la importancia de los protocolos y los estndares en la World Wide Web. Describa los diferentes tipos de pginas web. Explique las diferencias entre una pgina web esttica y una dinmica.
2 3
Incluir caractersticas como etiquetas meta, ttulo, etc. INT Los protocolos ofrecen compatibilidad mediante un lenguaje internacional. Entre ellos, se pueden incluir pginas personales, blogs, motores de bsqueda y foros. Incluir el anlisis de pginas web estticas en HMTL y pginas web dinmicas, por ejemplo, en PHP, ASP. NET y Java Servlets.
C.1.10
C.1.11
C.1.12 C.1.13 C.1.14
Explique las funciones de un navegador. Evale el uso de scripts de cliente y scripts de servidor en pginas web. Describa cmo se pueden conectar las pginas con el origen de datos subyacente.
3 3 2 Los alumnos no tienen que escribir cdigo para indicar cmo se realiza la conexin, pero deben comprender los principios de la conexin a un origen de datos subyacente.
C.1.15 C.1.16
Describa la funcin de la interfaz de pasarela comn (CGI). Evale la estructura de distintos tipos de pginas web.
2 3
C.2 Bsquedas en la Web (6 horas)

Enunciado de evaluacin C.2.1 C.2.2 Defina el trmino motor de bsqueda. Distinga entre la Web visible (surface web) y la Web oculta (deep web). Obj. 1 2 TdC Los datos siempre estn accesibles. Notas para el profesor
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Enunciado de evaluacin C.2.3 Resuma los principios de los algoritmos de bsqueda que usan los motores de bsqueda.
Obj. 2
Notas para el profesor Los alumnos deben comprender solo los principios del algoritmo PageRank y el algoritmo HITS. VNCULO Principios generales del pensamiento computacional, Relacin entre el pensamiento computacional y el diseo de programas.
C.2.4
Describa cmo funciona un crawler de Internet.
Los profesores deben conocer los distintos trminos que se pueden asociar a los crawlers, como bots, araas web y robots web. Los alumnos deben saber que esta no es siempre una relacin transitiva. TdC Es posible que los datos no tengan siempre el significado deseado.
C.2.5
Discuta la relacin entre los datos de una etiqueta meta y cmo accede a ellos un crawler.
C.2.6 C.2.7 C.2.8
Discuta el uso de crawlers paralelos. Resuma el propsito de la indexacin web en los motores de bsqueda. Sugiera cmo los programadores pueden crear pginas web que aparezcan de forma destacada en los resultados de los motores de bsqueda. Describa las distintas mtricas que usan los motores de bsqueda.
3 2 3 Se espera que los alumnos prueben datos concretos en varios motores de bsqueda, por ejemplo examinando el tiempo empleado, el nmero de resultados y la calidad de los mismos. Se espera que los alumnos prueben datos concretos en varios motores de bsqueda, por ejemplo examinando el tiempo empleado, el nmero de resultados y la calidad de los mismos. VNCULO Principios generales del pensamiento computacional. Relacin entre el pensamiento computacional y el diseo de programas. S/E, OBJ. GEN. 8 Comprender las mtricas de los motores de bsqueda puede permitir su explotacin.
C.2.9
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Enunciado de evaluacin C.2.10 Explique por qu la eficacia de un motor de bsqueda est determinada por las suposiciones hechas durante el desarrollo del mismo.
Obj. 3
Notas para el profesor Los alumnos debern comprender que la capacidad del motor de bsqueda de obtener los resultados requeridos depende fundamentalmente de las suposiciones realizadas durante el desarrollo de los algoritmos en que se basa. VNCULO Relacin entre el pensamiento computacional y el diseo de programas.
C.2.11
Discuta la optimizacin del motor de bsqueda con fines de seguridad (white hat) y vulnerabilidad (black hat).
S/E, OBJ. GEN. 8 Los programadores de motores de bsqueda deben tener la responsabilidad moral de generar un sistema objetivo de relevancia de pginas. Problemas como la gestin de errores o la carencia de un sistema de garanta de la calidad de la informacin que se carga. OBJ. GEN. 9 Apreciar que los motores de bsqueda tienen que evolucionar para seguir siendo eficaces a medida que crece la Web.
C.2.12
Resuma los prximos retos de los motores de bsqueda a medida que la Web se sigue expandiendo.
C.3 Enfoques distribuidos para la Web (6 horas)

Enunciado de evaluacin C.3.1 Defina los trminos informtica mvil, informtica ubicua, redes p2p e informtica grid . Compare las caractersticas principales de: C.3.3 C.3.4 Informtica mvil Informtica ubicua Redes p2p Informtica grid 2 2 Los alumnos deben conocer los desarrollos realizados en tecnologa mvil que han permitido el crecimiento de las redes distribuidas. Obj. 1 Notas para el profesor
C.3.2
VNCULO Redes.
Distinga entre la interoperabilidad y los estndares abiertos. Describa los tipos de hardware que utilizan las redes distribuidas.
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Enunciado de evaluacin C.3.5 Explique por qu los sistemas distribuidos pueden favorecer la descentralizacin de la Web. Distinga entre compresin con prdidas y sin prdidas. Evale el uso del software de descompresin en la transferencia de informacin.
Obj. 3
Notas para el profesor INT La descentralizacin ha aumentado la mentalidad internacional. No es necesario que los alumnos estudien en profundidad los algoritmos de compresin. Los alumnos pueden probar distintos mtodos de compresin para evaluar su eficacia.
C.3.6
C.3.7
C.4 La evolucin de la Web (10 horas)

Enunciado de evaluacin C.4.1 Discuta cmo ha contribuido la Web a nuevos mtodos de interaccin en lnea como las redes sociales. Obj. 3 Notas para el profesor Los alumnos deben conocer los problemas relacionados con el crecimiento de las nuevas tecnologas de Internet, como la Web 2.0 y cmo han determinado las interacciones entre los distintos actores de la Web. S/E, OBJ. GEN. 8 Las tecnologas emergentes estn modificando el comportamiento de los usuarios. C.4.2 Describa las diferencias entre la informtica en nube y la arquitectura cliente-servidor. Discuta los efectos de la informtica en nube para determinadas organizaciones. 2 Los alumnos deben indicar solo las principales diferencias. VNCULO Redes. 3 Incluir nubes pblicas y privadas. S/E, OBJ. GEN. 8 La informtica en nube podra entrar en conflicto con la privacidad. 3 Los alumnos deben consultar sitios como TurnItIn y Creative Commons.
C.4.3
C.4.4
Discuta el tratamiento de cuestiones como los derechos de autor y la propiedad intelectual en la Web. Describa la interrelacin entre la privacidad, la identificacin y la autenticacin. Describa qu funcin tendrn la arquitectura, los protocolos y los estndares de redes en el futuro desarrollo de la Web.
C.4.5
C.4.6
VNCULO Redes. OBJ. GEN. 9 Apreciar que el futuro desarrollo de la Web influir en las reglas y estructuras que la sustentan.
62
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Enunciado de evaluacin C.4.7 Explique cmo la Web podra estar creando monopolios sin regulacin. Discuta los efectos de una Web descentralizada y democrtica.
Obj. 3
Notas para el profesor INT, S/E, OBJ. GEN. 8 La Web est creando nuevas oligarquas multinacionales en lnea. S/E, INT La Web ha cambiado el comportamiento de los usuarios y ha derribado fronteras internacionales.
C.4.8
Ampliacin del NS (15 horas)

C.5 Anlisis de la Web (5 horas)
Enunciado de evaluacin C.5.1 Describa cmo puede representarse la World Wide Web (Web) mediante un grafo dirigido. Obj. 2 Notas para el profesor Los vrtices (nodos) representan pginas web y las aristas representan hipervnculos. No es un grafo completo. El grafo dirigido que la World Wide Web forma se conoce con el nombre de grafo web. VNCULO Matemticas: Teora de grafos. C.5.2 Resuma la diferencia entre el grafo y los subgrafos web. Describa las caractersticas principales del grafo web, como estructura de pajarita, componente fuertemente conexo (SCC) y dimetro. Explique el papel de la teora de grafos para determinar la conectividad de la Web. Explique que los motores de bsqueda y los crawlers usan el grafo web para acceder a la informacin. 2 Un subgrafo es un conjunto de pginas enlazadas con un tema especfico. Los alumnos deben saber que la Web tiene una estructura derivada del comportamiento de los usuarios. VNCULO Matemticas: Teora de grafos. Los alumnos deberan conocer el algoritmo Page Rank y explicar cmo funciona. No es necesario realizar clculos. C.5.6 Discuta si las leyes de potencias son adecuadas para predecir el desarrollo de la Web. 3
C.5.3
C.5.4
C.5.5
Gua de Informtica
63
C.6 La Web inteligente (10 horas)

Enunciado de evaluacin C.6.1 C.6.2 Defina el trmino Web semntica. Distinga entre la Web textual y la Web multimedia. Obj. 1 2 Se suele asociar la Web tradicional con el texto, mientras que a la Web semntica se le asocia el concepto multimedia. OBJ. GEN. 9 Apreciar las posibilidades y limitaciones asociadas a la continua evolucin de la Web. C.6.3 Describa los objetivos generales de la Web semntica. Distinga una ontologa de una folcsonoma. Describa cmo las folcsonomas y las estructuras sociales emergentes estn modificando la Web. Explique por qu tiene que haber un equilibrio entre la expresividad y la facilidad de uso en la Web semntica. Evale mtodos de bsqueda de informacin en la Web. 2 S/E, OBJ. GEN. 8 Las tecnologas emergentes estn modificando el comportamiento de los usuarios. Notas para el profesor
C.6.4 C.6.5
2 2 S/E, OBJ. GEN. 8 Las tecnologas emergentes estn modificando el comportamiento de los usuarios. S/E, OBJ. GEN. 8 Las tecnologas emergentes estn modificando el comportamiento de los usuarios. Los profesores deben tratar cuestiones relacionadas con la bsqueda de archivos no textuales o archivos multimedia, as como el anlisis de caractersticas.
C.6.6
C.6.7
C.6.8 C.6.9
Distinga entre inteligencia ambiental e inteligencia colectiva. Discuta cmo se pude usar la inteligencia ambiental para ayudar a la gente.
2 3 Los alumnos deben investigar ejemplos como la biomtrica o la nanotecnologa. OBJ. GEN. 9 Apreciar las posibilidades que ofrece la inteligencia ambiental para ayudar a la gente a realizar tareas habituales.
64
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Enunciado de evaluacin C.6.10 Explique cmo se puede aplicar la inteligencia colectiva a problemas complejos.
Obj. 3
Notas para el profesor Los alumnos deben haber investigado ejemplos como el cambio climtico, los marcadores sociales y las fluctuaciones de los mercados burstiles. OBJ. GEN. 5 Generar una toma de conciencia sobre la capacidad de la colaboracin eficaz y la comunicacin para resolver problemas complejos. S/E, OBJ. GEN. 8 Las tecnologas emergentes estn modificando el comportamiento de los usuarios. TdC Es posible que la inteligencia colectiva sea superior a la suma de la de los individuos.
D: Programacin orientada a objetos

D.1 Objetos como concepto de programacin (6 horas)
El paradigma de la programacin orientada a objetos debe introducirse mediante discusiones y ejemplos. Enunciado de evaluacin D.1.1 Resuma la naturaleza genrica de un objeto. Obj. 2 Notas para el profesor Objetos como entidades abstractas y sus componentes: datos y acciones. Algunos ejemplos conocidos de distintos dominios: personas, coches, fracciones, fechas y pistas musicales. D.1.2 Distinga entre un objeto (definicin, plantilla o clase) y una instancia. 2 Los alumnos deben comprender la diferencia en trminos de definiciones de cdigo, uso de memoria y la creacin potencial de varias instancias de objetos. VNCULO Relacin entre el pensamiento computacional y el diseo de programas. VNCULO Relacin entre el pensamiento computacional y el diseo de programas.
D.1.3
Elabore diagramas en lenguaje unificado de modelado (UML) para representar diseos de objetos. Interprete diagramas en UML.
D.1.4
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Enunciado de evaluacin D.1.5 Describa el proceso de descomposicin en varios objetos relacionados.
Obj. 2
Notas para el profesor Se recomienda un ejemplo que tenga entre 3 y 5 objetos. Algunos ejemplos relacionados con la seccin D.1.1 pueden ser empresarios, modelos de simulacin de trfico, calculadoras, calendarios y coleccin de medios. VNCULO Pensamiento abstracto. OBJ. GEN. 4 Aplicar habilidades de pensamiento de modo crtico para descomponer situaciones.
D.1.6
Describa las relaciones entre los objetos de un problema dado.
Las relaciones que deben conocerse son la dependencia (usa), la agregacin (tiene un/a) y la herencia (es un/a). VNCULO Pensamiento abstracto. OBJ. GEN. 4 Aplicar habilidades de pensamiento de modo crtico para descomponer situaciones.
D.1.7
Resuma la necesidad de reducir las dependencias entre los objetos de un problema concreto. Elabore objetos relacionados para un problema concreto.
Los alumnos deben entender que las dependencias aumentan el costo de mantenimiento. En los problemas de exmenes los alumnos debern elaborar definiciones de no ms de tres objetos y explicar sus relaciones entre s, as como con cualquier otra clase que definan los examinadores. VNCULO Relacin entre el pensamiento computacional y el diseo de programas. OBJ. GEN. 4 Aplicar habilidades de pensamiento y algortmicas para solucionar problemas.
D.1.8
D.1.9
Explique por qu son necesarios distintos tipos para representar los datos. Describa cmo se pueden pasar datos como parmetros desde y hacia las acciones.
Solo se exigirn los tipos de datos enteros, reales, cadenas y booleanos. Solo se exigir el paso por valor de uno de los cuatro tipos de la seccin D.1.6. Las acciones pueden devolver al menos un elemento de datos.
D.1.10
66
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D.2 Caractersticas de la POO (4 horas)

Los alumnos deben saber describir las caractersticas de la POO que la distinguen de otros paradigmas de programacin.
Enunciado de evaluacin D.2.1 Defina el trmino encapsulacin.
Obj. 1
Notas para el profesor Los datos y las acciones estn limitados al objeto en que estn definidos. Un objeto padre comparte datos y acciones comunes con un grupo de objetos hijos relacionados. No se exige la herencia mltiple. Las acciones tienen el mismo nombre pero diferentes procesos y listas de parmetros. Por ejemplo, para limitar los efectos colaterales y las dependencias, el alcance de los datos debe limitarse todo lo posible al objeto en que est definido. Por ejemplo, un objeto padre comparte datos y acciones comunes, lo que permite la reutilizacin y reduce el costo de mantenimiento. Por ejemplo, una accin en un objeto hijo puede sobrescribir las acciones de un objeto padre. Esto permite a un programa externo usar la misma accin en una familia de objetos sin conocer los detalles de la implementacin. Por ejemplo, no hay que reinventar algoritmos de clasificacin u otros algoritmos y procesos complejos. Por ejemplo, una mayor complejidad en los problemas pequeos o la falta de adecuacin para determinado tipo de problemas. OBJ. GEN. 9 Apreciar las limitaciones de la POO.
D.2.2
Defina el trmino herencia.
D.2.3
Defina el trmino polimorfismo.
D.2.4
Explique las ventajas de la encapsulacin.
D.2.5
Explique las ventajas de la herencia.
D.2.6
Explique las ventajas del polimorfismo.
D.2.7
Describa las ventajas de las bibliotecas de objetos. Describa las desventajas de la POO.
D.2.8
Gua de Informtica
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Enunciado de evaluacin D.2.9 Discuta el uso de equipos de programacin.
Obj. 3
Notas para el profesor En comparacin con los programadores que trabajan individualmente. Entre los ejemplos estn el tiempo para finalizar las tareas, la ocultacin de informacin para reducir la dependencia entre mdulos y la especializacin en mbitos reducidos (p.ej.: pruebas, documentacin), etc. INT, OBJ. GEN. 5 Necesidad de desarrollar un lenguaje comn que permita la colaboracin internacional en la resolucin de problemas.
D.2.10
Explique las ventajas de la modularidad en el desarrollo de programas.
Entre las ventajas se incluye la facilidad para depurar y probar, un menor tiempo de trabajo, etc.
D.3 Desarrollo de programas (20 horas)

Enunciado de evaluacin D.3.1 Defina los trminos clase, identificador, primitiva, variable de instancia, variable de parmetro, variable local. Defina los trminos mtodo, accesor, mutador, constructor, signatura, valor devuelto. Defina los trminos privado/a, protegido/a, pblico/a, extiende, esttico. Describa los usos de los tipos de datos primitivos y la clase de referencia String. Obj. 1 Notas para el profesor Estos trminos suelen estar relacionados con los datos de los objetos. Vase el JETS. Estos trminos suelen estar relacionados con las acciones de los objetos. Vase el JETS. Estn relacionados con las caractersticas de la POO descritas en la seccin D.2. Vase el JETS. En las preguntas de examen, los tipos primitivos se reducen a int, long, double, char y boolean. PAI Matemticas: Formas de los nmeros. D.3.5 Elabore cdigo para implementar los enunciados de evaluacin de las secciones D.3.1 a D.3.4. Elabore ejemplos de cdigo relacionados con instrucciones de seleccin. 3 Los alumnos tendrn que rastrear, explicar o elaborar algoritmos usando los conceptos asociados a los trminos. Los alumnos tendrn que rastrear, explicar o elaborar algoritmos usando construcciones if else simples y compuestas.
D.3.2
D.3.3
D.3.4
D.3.6
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Gua de Informtica
Enunciado de evaluacin D.3.7 Elabore ejemplos de cdigo relacionados con instrucciones de iteracin. Elabore ejemplos de cdigo relacionados con matrices estticas. Discuta las caractersticas de los lenguajes de programacin actuales que permiten la internacionalizacin.
Obj. 3
Notas para el profesor Los alumnos tendrn que rastrear, explicar o elaborar algoritmos usando bucles for, while o do while. Los alumnos tendrn que rastrear, explicar o elaborar algoritmos usando matrices estticas. Por ejemplo, el uso del conjunto de caracteres UNICODE. INT Cuando las organizaciones interactan, especialmente a nivel internacional, pueden surgir problemas debido a los distintos idiomas.
D.3.8
D.3.9
D.3.10
Discuta las obligaciones morales y ticas de los programadores.
Por ejemplo, realizar pruebas de productos adecuadas para evitar posibles daos comerciales o de otro tipo. Reconocer el trabajo de otros programadores. Deben conocerse los objetivos generales del movimiento de cdigo abierto. S/E, OBJ. GEN. 8 Ser conscientes de los factores ticos al desarrollar cdigo nuevo.
Ampliacin del NS
D.4 Desarrollo avanzado de programas (15 horas)
Enunciado de evaluacin D.4.1 D.4.2 Defina el trmino recursividad. Describa la aplicacin de algoritmos recursivos. Obj. 1 2 Los alumnos deben comprender que la recursividad se puede aplicar a un pequeo subconjunto de problemas de programacin para obtener soluciones elegantes. Los alumnos tambin deben comprender que en la prctica los algoritmos recursivos no se suelen usar con mucha frecuencia. VNCULO Pensamiento abstracto, Pensamiento recursivo. Notas para el profesor
Gua de Informtica
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Enunciado de evaluacin D.4.3 Elabore algoritmos que usen la recursividad.
Obj. 3
Notas para el profesor Esta construccin se limita a un mtodo que devuelva no ms de un resultado y que contenga una o dos llamadas recursivas. VNCULO Relacin entre el pensamiento computacional y el diseo de programas.
D.4.4
Rastree algoritmos recursivos.
Todos los pasos y las llamadas se deben mostrar claramente. VNCULO Relacin entre el pensamiento computacional y el diseo de programas.
D.4.5 D.4.6 D.4.7
Defina el trmino referencia a objeto. Elabore algoritmos que utilicen mecanismos de referencia. Identifique las caractersticas del tipo de datos abstracto (TDA) lista.
1 3 2
Tipificada por las clases simples que se referencian a s mismas.
Los alumnos deben comprender la naturaleza de un TDA, en el que no se conocen detalles de implementacin, pero cuyas acciones y mtodos son estndares. Los alumnos deben comprender que se pueden usar listas para representar pilas y colas. Basta conocer las listas enlazadas simples. Los mtodos que deben conocerse son add (por el principio y por el final), insert (en una posicin), delete, list, isEmpty e isFull. Basta conocer las listas enlazadas simples. Los mtodos que deben conocerse son add (por el principio y por el final), insert (en una posicin), delete, list, isEmpty e isFull. Las clases son ArrayList y LinkedList. Los alumnos deben conocer en profundidad el funcionamiento de estas listas y su interfaz (mtodos), pero no la estructura interna. En las preguntas de examen se darn las definiciones de los mtodos de ArrayList y LinkedList cuando sea necesario.
D.4.8
Describa aplicaciones de las listas.
D.4.9
Elabore algoritmos usando una implementacin esttica de una lista.
D.4.10
Elabore algoritmos de listas usando referencias a objetos.
D.4.11
Elabore algoritmos usando las colecciones de biblioteca estndares incluidas en el JETS.
D.4.12
Rastree algoritmos usando las implementaciones descritas en los enunciados de evaluacin de las secciones D.4.9 a D.4.11.
70
Gua de Informtica
Enunciado de evaluacin D.4.13 Explique las ventajas de usar colecciones de biblioteca.
Obj. 3
Notas para el profesor Los alumnos deben comprender que las bibliotecas ofrecen implementaciones idneas y fiables de tareas comunes de programacin. Los alumnos deben proporcionar diagramas, aplicaciones y descripciones de esos TDA. Por ejemplo, deben saber que se puede usar un rbol binario para almacenar y recuperar eficazmente claves nicas. Los alumnos deben comprender que unos identificadores significativos, una sangra adecuada y unos comentarios apropiados mejoran la legibilidad del cdigo para las personas y, por tanto, ahorran dinero, tiempo y esfuerzo a los equipos de programacin. INT, OBJ. GEN. 5 Necesidad de desarrollar un lenguaje comn que permita la colaboracin internacional en la resolucin de problemas.
D.4.14
Resuma las caractersticas de los TDA pila, cola y rbol binario.
D.4.15
Explique la importancia de las convenciones de estilo y seleccin de identificadores en el cdigo.
Gua de Informtica
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Evaluacin
La evaluacin en el Programa del Diploma
Informacin general
La evaluacin es una parte fundamental de la enseanza y el aprendizaje. Los objetivos ms importantes de la evaluacin en el Programa del Diploma son los de apoyar los objetivos del currculo y fomentar un aprendizaje adecuado por parte de los alumnos. En el Programa del Diploma, la evaluacin es tanto interna como externa. Los trabajos preparados para la evaluacin externa son corregidos por examinadores del IB, mientras que los trabajos presentados para la evaluacin interna son corregidos por los profesores y moderados externamente por el IB. El IB reconoce dos tipos de evaluacin: La evaluacin formativa orienta la enseanza y el aprendizaje. Proporciona a los alumnos y profesores informacin til y precisa sobre el tipo de aprendizaje que se est produciendo y sobre los puntos fuertes y dbiles de los alumnos, lo que permite ayudarles a desarrollar sus conocimientos y aptitudes. La evaluacin formativa tambin ayuda a mejorar la calidad de la enseanza, pues proporciona informacin que permite hacer un seguimiento de la medida en que se alcanzan los objetivos generales y los objetivos de evaluacin del curso. La evaluacin sumativa ofrece una impresin general del aprendizaje que se ha producido hasta un momento dado y se emplea para determinar los logros de los alumnos.
En el Programa del Diploma se utiliza principalmente una evaluacin sumativa concebida para identificar los logros de los alumnos al final del curso o hacia el final del mismo. Sin embargo, muchos de los instrumentos de evaluacin se pueden utilizar tambin con propsitos formativos durante el curso de la enseanza y el aprendizaje, y se anima a los profesores a que los utilicen de este modo. Un plan de evaluacin exhaustivo debe ser una parte fundamental de la enseanza, el aprendizaje y la organizacin del curso. Para obtener ms informacin, consulte el documento Normas para la implementacin de los programas del IB y aplicaciones concretas. La evaluacin en el IB se basa en criterios establecidos; es decir, se evala el trabajo de los alumnos en relacin con niveles de logro determinados y no en relacin con el trabajo de otros alumnos. Para ms informacin sobre la evaluacin en el Programa del Diploma, consulte la publicacin titulada Principios y prctica del sistema de evaluacin del Programa del Diploma. Para ayudar a los profesores en la planificacin, implementacin y evaluacin de los cursos del Programa del Diploma, hay una variedad de recursos que pueden consultar en el CPEL o adquirir en la tienda virtual del IB (http://store.ibo.org). En el CPEL se pueden encontrar materiales de ayuda al profesor, informes de la asignatura, informacin adicional sobre la evaluacin interna y descriptores de las calificaciones finales, as como materiales aportados por otros docentes. En la tienda virtual del IB se pueden adquirir exmenes de muestra, exmenes de convocatorias pasadas y esquemas de calificacin.
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Gua de Informtica
La evaluacin en el Programa del Diploma
Mtodos de evaluacin
El IB emplea diversos mtodos para evaluar el trabajo de los alumnos.
Criterios de evaluacin
Cuando la tarea de evaluacin es abierta (es decir, se plantea de tal manera que fomenta una variedad de respuestas), se utilizan criterios de evaluacin. Cada criterio se concentra en una habilidad especfica que se espera que demuestren los alumnos. Los objetivos de evaluacin describen lo que los alumnos deben ser capaces de hacer y los criterios de evaluacin describen qu nivel deben demostrar al hacerlo. Los criterios de evaluacin permiten evaluar del mismo modo respuestas muy diferentes. Cada criterio est compuesto por una serie de descriptores de nivel ordenados jerrquicamente. Cada descriptor de nivel de logro equivale a uno o varios puntos. Se aplica cada criterio de evaluacin por separado, y se localiza el descriptor que refleja ms adecuadamente el nivel conseguido por el alumno. Distintos criterios de evaluacin pueden tener puntuaciones mximas diferentes en funcin de su importancia. Los puntos obtenidos en cada criterio se suman, dando como resultado la puntuacin total para el trabajo en cuestin.
Bandas de calificacin
Las bandas de calificacin describen de forma integradora el desempeo esperado y se utilizan para evaluar las respuestas de los alumnos. Constituyen un nico criterio holstico, dividido en descriptores de nivel. A cada descriptor de nivel le corresponde un rango de puntos, lo que permite diferenciar el desempeo de los alumnos. Del posible rango de notas de cada descriptor de nivel, se elige la nota que mejor corresponda al nivel logrado por el alumno.
Esquemas de calificacin
Este trmino general se utiliza para describir los baremos analticos que se crean para pruebas de examen especficas. Se preparan para aquellas preguntas de examen que se espera que los alumnos contesten con un tipo concreto de respuesta o una respuesta final determinada. Indican a los examinadores cmo desglosar la puntuacin total disponible para cada pregunta con respecto a las diferentes partes de esta. Los esquemas de calificacin pueden indicar el contenido que se espera que tenga la respuesta, o pueden consistir en una serie de aclaraciones sobre cmo deben aplicarse los criterios de evaluacin en la correccin.
Gua de Informtica
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Evaluacin
Resumen de la evaluacin: NM
Componente de evaluacin
Porcentaje de la evaluacin
Evaluacin externa (2 horas 30 minutos)

Prueba 1 (1 hora 30 minutos) La prueba 1 est compuesta por dos secciones obligatorias. La seccin A (30 minutos aproximadamente) est compuesta por varias preguntas obligatorias de respuesta corta. La puntuacin mxima de esta seccin es de 25 puntos. La seccin B (60 minutos aproximadamente) est compuesta por tres preguntas estructuradas obligatorias. La puntuacin mxima de esta seccin es de 45 puntos.
70%
45%
(70 puntos) Prueba 2 (1 hora) La prueba 2 est relacionada con la opcin que estudie el alumno. La prueba consta de entre dos y cinco preguntas obligatorias. (45 puntos) Calculadoras: el uso de calculadoras no est permitido en ningn examen de Informtica. 25%
Evaluacin interna (40 horas)

Este componente lo evala internamente el profesor y lo modera externamente el IB al final del curso. Solucin (30 horas) Desarrollo de una solucin informtica. Los alumnos deben presentar: Una portada que tenga el formato indicado Un producto Documentacin de apoyo (mximo 2.000 palabras)
30%
(34 puntos) Grupo 4: Proyecto (10 horas) Se evaluar usando el criterio Habilidades personales. (6 puntos) (Total: 40 puntos)
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Gua de Informtica
Evaluacin
Resumen de la evaluacin: NS
Evaluacin externa (4 horas 30 minutos)

Prueba 1 (2 horas 10 minutos) La prueba 1 est compuesta por dos secciones obligatorias. La seccin A (30 minutos aproximadamente) est compuesta por varias preguntas obligatorias de respuesta corta. La puntuacin mxima de esta seccin es de 25 puntos. La seccin B (100 minutos aproximadamente) est compuesta por cinco preguntas estructuradas obligatorias. La puntuacin mxima de esta seccin es de 75 puntos.
80%
40%
(100 puntos) Prueba 2 (1 hora 20 minutos) La prueba 2 est relacionada con la opcin que estudie el alumno. La prueba consta de entre tres y siete preguntas obligatorias. Las preguntas sobre los temas troncales delNM y elNS son comunes y valen 45 puntos. Los temas de ampliacin de NS valen 20 puntos. (65 puntos) Prueba 3 (1 hora) La prueba 3, de 1 hora, est compuesta por cuatro preguntas obligatorias basadas en un estudio de caso publicado con antelacin. (30 puntos) Calculadoras: el uso de calculadoras no est permitido en ningn examen de Informtica. 20% 20%
Gua de Informtica
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Resumen de la evaluacin: NS
Evaluacin interna (40 horas)

Este componente lo evala internamente el profesor y lo modera externamente el IB al final del curso. Solucin (30 horas) Desarrollo de una solucin informtica. Los alumnos deben presentar: Una portada que tenga el formato indicado Un producto Documentacin de apoyo (mximo 2.000 palabras)
20%
(34 puntos) Grupo 4: Proyecto (10 horas) Se evaluar usando el criterio Habilidades personales. (6 puntos) (Total: 40 puntos)
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Gua de Informtica
Evaluacin
Evaluacin externa
Se emplean dos mtodos diferentes para evaluar a los alumnos: Esquemas de calificacin detallados, especficos para cada prueba de examen Bandas de calificacin
Las bandas de calificacin se incluyen esta gua. La prueba 1 se evala mediante esquemas de calificacin. La prueba 2 se evala mediante esquemas de calificacin. La prueba 3 se evala mediante bandas de calificacin y esquemas de calificacin. Las bandas de calificacin estn relacionadas con los objetivos de evaluacin establecidos para el curso de Informtica y con los descriptores de calificaciones finales del Grupo 4. Los esquemas de calificacin son especficos para cada prueba de examen.
Descripcin detallada de la evaluacin externa: NM

Prueba1
Duracin: 1hora 30minutos Puntuacin mxima: 70 Porcentaje del total de la evaluacin: 45% El propsito de la prueba es evaluar la capacidad del alumno de demostrar los objetivos siguientes en relacin con el programa de estudios: Objetivo de evaluacin 1: Saber y comprender Objetivo de evaluacin 2: Aplicar y emplear Objetivo de evaluacin 3: Elaborar, analizar y evaluar
La seccin A (30 minutos aproximadamente) consiste en varias preguntas obligatorias de respuesta corta que tratan principalmente sobre los objetivos 1 y 2. La puntuacin mxima de esta seccin es de 25 puntos. Algunas de las preguntas son comunes a esta prueba y a la seccin A de la prueba 1 de NS. La seccin B (60 minutos aproximadamente) est compuesta por tres preguntas estructuradas obligatorias que se pueden subdividir. La puntuacin mxima de esta seccin es de 45 puntos. Algunas de las preguntas son comunes a esta prueba y a la seccin B de la prueba 1 de NS. En la prueba se indicar el nmero de puntos correspondiente a cada parte, que est vinculado al trmino de instruccin utilizado. Esto indicar a los alumnos la profundidad que se requiere en las respuestas.
Gua de Informtica
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Evaluacin externa
Prueba2
Duracin: 1 hora Puntuacin mxima: 45 Porcentaje del total de la evaluacin: 25% El propsito de la prueba es evaluar la capacidad del alumno de demostrar los objetivos siguientes en relacin con la opcin elegida: Objetivo de evaluacin 1: Saber y comprender Objetivo de evaluacin 2: Aplicar y emplear Objetivo de evaluacin 3: Elaborar, analizar y evaluar
Los alumnos deben responder a todas las preguntas de la opcin elegida. Las preguntas son comunes a esta prueba y a la seccin A de la prueba 2 del NS. Los alumnos no deben elaborar cdigo en las opciones siguientes: Bases de datos Modelos y simulaciones Ciencia de la Web
Los alumnos deben interpretar y/o elaborar cdigo Java en la opcin de POO.
Descripcin detallada de la evaluacin externa: NS

Prueba1
Duracin: 2 horas 10 minutos Puntuacin mxima: 100 Porcentaje del total de la evaluacin: 40% El propsito de la prueba es evaluar la capacidad del alumno de demostrar los objetivos siguientes en relacin con el programa de estudios: Objetivo de evaluacin 1: Saber y comprender Objetivo de evaluacin 2: Aplicar y emplear Objetivo de evaluacin 3: Elaborar, analizar y evaluar
La seccin A (30 minutos aproximadamente) consiste en varias preguntas obligatorias de respuesta corta que tratan principalmente sobre los objetivos 1 y 2. La puntuacin mxima de esta seccin es de 25 puntos. Algunas de las preguntas son comunes a esta prueba y a la seccin A de la prueba 1 de NM. La seccin B (100 minutos aproximadamente) est compuesta por tres preguntas estructuradas obligatorias que se pueden subdividir. La puntuacin mxima de esta seccin es de 75 puntos. Algunas de las preguntas son comunes a esta prueba y a la seccin B de la prueba 1 de NM. En la prueba se indicar el nmero de puntos correspondiente a cada parte, que est vinculado al trmino de instruccin utilizado. Esto indicar a los alumnos la profundidad que se requiere en las respuestas.
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Evaluacin externa
Prueba2
Duracin: 1hora 20minutos Puntuacin mxima: 65 Porcentaje del total de la evaluacin: 20% El propsito de la prueba es evaluar la capacidad del alumno de demostrar los objetivos siguientes en relacin con la opcin elegida: Objetivo de evaluacin 1: Saber y comprender Objetivo de evaluacin 2: Aplicar y emplear Objetivo de evaluacin 3: Elaborar, analizar y evaluar
La seccin A est formada por preguntas comunes (para los temas troncales delNM y elNS) a la opcin elegida. La puntuacin mxima es de 45 puntos. La seccin B contiene preguntas de la opcin elegida relacionadas con la ampliacin para el NS. La puntuacin mxima es de 20 puntos. Los alumnos no deben elaborar cdigo en las opciones siguientes: Bases de datos Modelos y simulaciones Ciencia de la Web
Los alumnos deben interpretar y/o elaborar cdigo Java en la opcin de POO.
Prueba3
Duracin: 1 hora Puntuacin mxima: 30 Porcentaje del total de la evaluacin: 20%
La prueba
Esta prueba se basa en un estudio de caso que el IB publica anualmente en el CPEL. El coordinador del IB debe descargar una copia sin anotaciones del estudio de caso y remitirlo a los alumnos junto con sus cuestionarios de examen. El propsito de la prueba es evaluar la capacidad del alumno de demostrar los objetivos siguientes en relacin con el programa de estudios: Objetivo de evaluacin 1: Saber y comprender Objetivo de evaluacin 2: Aplicar y emplear Objetivo de evaluacin 3: Elaborar, analizar, evaluar y formular
Esta prueba consta de cuatro preguntas que evalan todo el programa de estudios de forma integrada. Los alumnos deben contestar todas las preguntas. Las preguntas estn relacionadas con la situacin del estudio de caso. Adems del estudio de caso, es posible que en la prueba se proporcione ms material de estmulo. Las preguntas 1, 2 y 3 pueden estar subdivididas. La pregunta4 requerir sintetizar informacin de varias fuentes, lo cual incluye citar investigaciones independientes y que vayan ms all del estudio de caso, para desarrollar una respuesta extensa a una cuestin determinada. En la prueba se indicar el nmero de puntos correspondiente a cada parte, que est vinculado al trmino de instruccin utilizado. Esto indicar a los alumnos la profundidad que se requiere en las respuestas.
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Evaluacin externa
El estudio de caso
El estudio de caso es una valiosa herramienta didctica que se puede utilizar para integrar todos los aspectos del programa de estudios. Este estudio de caso se proporcionar 12 meses antes de la convocatoria de exmenes de mayo (18 meses antes de la convocatoria de noviembre) para que los alumnos puedan realizar una investigacin detallada antes de la prueba3 del NS, que representa el 20% de la nota final de la asignatura. El estudio de caso de Informtica ofrece un material de estmulo para la investigacin de una situacin que implica cuestiones y desarrollos actuales en el mbito de la Informtica. La informacin obtenida en la investigacin preparar a los alumnos y constituir la base de las respuestas a las preguntas de la prueba3 del NS. El estudio de caso ofrece una oportunidad de mantenerse al da en cuestiones tecnolgicas, a travs de nuevos conceptos tcnicos o cuestiones que requieren una investigacin ms profunda que la que se requiere para el resto de la asignatura. Durante la investigacin del estudio de caso, los alumnos deben ser capaces de: Demostrar que comprenden los conceptos de Informtica fundamentales del sistema o los sistemas del estudio de caso (objetivo1) Demostrar que comprenden el funcionamiento del sistema o los sistemas del estudio de caso (objetivo1) Aplicar material del programa de estudios en el contexto del estudio de caso (objetivo 2) Explicar cmo las situaciones que se especifican en el estudio de caso pueden estar relacionadas con otras situaciones locales y globales similares (objetivo3) Discutir los impactos sociales y las cuestiones ticas pertinentes al estudio de caso (objetivo3) Explicar cuestiones tcnicas relacionadas con el estudio de caso (objetivo3) Evaluar la informacin que puede obtenerse a partir de fuentes locales o globales, entre otros, viajes de estudios, entrevistas, investigaciones primarias y secundarias, encuentros con ponentes invitados y entrevistas en lnea (objetivo3) Evaluar, formular o justificar soluciones estratgicas basadas en la sntesis de informacin del propio estudio de caso, en investigacin adicional y en nuevo material de estmulo proporcionado en la prueba de examen (objetivo3)
Bandas de calificacin de evaluacin externa: NS

Todas las preguntas, salvo la nmero4 de la prueba3 delNS, usan contenido indicativo con esquemas y bandas de calificacin adaptables. La banda de calificacin para la pregunta4 de la prueba3 delNS aparece a continuacin.
Bandas de calificacin de la prueba3 del NS, pregunta4

Para que los alumnos alcancen el nivel ms alto debe haber pruebas de que han realizado una investigacin independiente.
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Evaluacin externa
Puntos
Descriptor de nivel Falta de conocimientos y comprensin de las cuestiones y conceptos pertinentes. No se usa terminologa adecuada. Conocimientos y comprensin mnimos de las cuestiones o conceptos pertinentes. Uso mnimo de terminologa adecuada. Es posible que la respuesta se limite a una lista. En la respuesta no se hace referencia a la informacin del estudio de caso o a la investigacin independiente. Una respuesta descriptiva con conocimiento o comprensin limitados de las cuestiones o los conceptos pertinentes. Uso limitado de terminologa adecuada. Hay indicios limitados de anlisis. Hay indicios de que se ha realizado una investigacin limitada. Una respuesta con conocimiento y comprensin de las cuestiones o los conceptos pertinentes. Una respuesta que usa terminologa adecuadamente en algunas partes. Hay algunos indicios de anlisis. Hay indicios de que se ha realizado una investigacin. Una respuesta con conocimiento y comprensin detallados de las cuestiones o los conceptos pertinentes. Se usa terminologa adecuadamente en toda la respuesta. Se hace un anlisis competente y equilibrado. Se extraen conclusiones que estn relacionadas con el anlisis. Hay indicios claros de que se ha realizado una investigacin exhaustiva.
Sin puntuacin Bsico 1-3 puntos Adecuado 4-6 puntos Competente 7-9 puntos
Muy competente 10-12 puntos
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Evaluacin
Evaluacin interna
Propsito de la evaluacin interna

La evaluacin interna es una parte fundamental del curso y es obligatoria tanto en elNM como en elNS. Permite a los alumnos demostrar la aplicacin de sus habilidades y conocimientos y dedicarse a aquellas reas que despierten su inters sin las restricciones de tiempo y de otro tipo asociadas a los exmenes escritos. La evaluacin interna debe, en la medida de lo posible, integrarse en la enseanza normal en clase y no ser una actividad aparte que tiene lugar una vez que se han impartido todos los contenidos del curso. Los requisitos de evaluacin interna son los mismos para elNM y elNS. Sin embargo, constituyen un porcentaje diferente de la nota global de la asignatura. Los alumnos deben entregar una solucin que tenga una portada, el producto y la documentacin. La solucin debe ofrecer un producto original o una funcionalidad adicional para un producto existente. El componente de evaluacin interna (solucin), adems de ser prctico y productivo, constituye una parte importante de la evaluacin de Informtica. Por tanto, es imprescindible que el profesor proporcione a los alumnos la orientacin adecuada.
Orientacin y autora original

La solucin presentada para la evaluacin interna debe ser trabajo original del alumno. Sin embargo, no se pretende que los alumnos decidan el ttulo o el tema y que se les deje trabajar en el componente de evaluacin interna sin ningn tipo de ayuda por parte del profesor. El profesor debe desempear un papel importante en las etapas de planificacin y elaboracin del trabajo de evaluacin interna. Es responsabilidad del profesor asegurarse de que los alumnos estn familiarizados con: Los requisitos del tipo de trabajo que se va a evaluar internamente Las pautas ticas mencionadas en la seccin Requisitos y recomendaciones de este documento Los criterios de evaluacin (los alumnos deben comprender que el trabajo que presenten para evaluacin debe abordar eficazmente estos criterios)
Los profesores y los alumnos deben discutir el trabajo evaluado internamente. Se debe animar a los alumnos a dirigirse al profesor en busca de asesoramiento e informacin, y no se les debe penalizar por solicitar orientacin. Sin embargo, si un alumno no fuera capaz de completar el trabajo sin considerable ayuda del profesor, esto deber anotarse en el formulario correspondiente del Manual de procedimientos del Programa del Diploma. Los profesores tienen la responsabilidad de asegurarse de que todos los alumnos entiendan el significado y la importancia fundamentales de los conceptos relacionados con la probidad acadmica, especialmente los de autora original y propiedad intelectual. Los profesores deben verificar que todos los trabajos que los alumnos entreguen para evaluacin hayan sido preparados conforme a los requisitos, y deben explicar claramente a los alumnos que el trabajo que se evale internamente debe ser original en su totalidad. Como parte del proceso de aprendizaje, los profesores pueden aconsejar a los alumnos sobre el primer borrador del trabajo de evaluacin interna. El profesor podr sugerir maneras de mejorarlo, pero sin llegar a corregirlo o editarlo excesivamente. La prxima versin que se entregue al profesor despus del primer borrador debe ser la versin final.
Evaluacin interna
Los profesores deben verificar la autora original de todo trabajo que se enve al IB para su moderacin o evaluacin, y no deben enviar ningn trabajo que constituya (o sospechen que constituya) un caso de conducta improcedente. Cada alumno debe firmar una portada de la evaluacin interna para confirmar que el trabajo que presenta para la evaluacin es original y que es la versin final del mismo. Una vez que el alumno haya entregado oficialmente la versin final de su trabajo junto con la portada firmada al profesor (o al coordinador) para la evaluacin interna, no podr pedir que se la devuelvan para modificarla. La autora de los trabajos se puede comprobar debatiendo su contenido con el alumno y analizando con detalle uno o ms de los aspectos siguientes: La propuesta inicial del alumno El primer borrador del trabajo escrito Las referencias bibliogrficas citadas El estilo de redaccin, comparado con trabajos que se sabe que ha realizado el alumno
El requisito de firmar, tanto el alumno como el profesor, la portada de la evaluacin interna se aplica al trabajo de todos los alumnos, no solo al de aquellos que formen parte de la muestra que se enviar a un examinador para la moderacin. Si el profesor y el alumno firman la portada, pero esta incluye algn comentario que indique que el trabajo pudiera no ser original, el alumno no recibir nota alguna en ese componente y, por tanto, no podr obtener una calificacin final para la asignatura. Para ms informacin, consulte la publicacin del IB titulada Probidad acadmica y los artculos pertinentes del Reglamento general del Programa del Diploma. No se permite presentar un mismo trabajo para la evaluacin interna y la Monografa.
Trabajo en grupo
Cada alumno debe desarrollar su solucin de forma individual. No se permite que los alumnos trabajen en grupo o en colaboracin.
Distribucin del tiempo

Se recomienda asignar un total de aproximadamente 30 horas lectivas tanto en elNM como en elNS para el trabajo de evaluacin interna. En estas horas se deber incluir: Tiempo que necesita el profesor para explicar a los alumnos los requisitos de la evaluacin interna, incluidos los cdigos de comportamiento tico y confidencialidad Tiempo de clase para que los alumnos trabajen en la evaluacin interna Tiempo que dedica el alumno a los preparativos para obtener datos segn corresponda Tiempo para consultas entre el profesor y cada alumno Tiempo para revisar el trabajo y evaluar cmo progresa, y para comprobar que es original
Tal vez se necesite tiempo adicional fuera del horario normal de clase para que los alumnos trabajen solos; por ejemplo, para adquirir habilidades adicionales necesarias para el proyecto y consultar con otras personas.
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Evaluacin interna
Requisitos y recomendaciones
Los profesores y los alumnos debern discutir cuestiones relacionadas con el diseo del producto, la obtencin de datos y la consulta con otros. Se debe animar a los alumnos a dirigirse al profesor en busca de asesoramiento e informacin, y no se les debe penalizar por solicitar orientacin.
Pautas ticas para la evaluacin interna

Dada la naturaleza del proyecto, los alumnos deben tener en cuenta los problemas y las implicaciones de carcter tico que se plantean al realizar la investigacin y desarrollar el producto, por ejemplo, garantizar la confidencialidad y la seguridad de los datos. Cuando sea posible, el alumno debe utilizar u obtener datos originales. Se deben respetar las siguientes pautas: Es necesario obtener el consentimiento de la gente involucrada en el desarrollo de la solucin antes de empezar cualquier investigacin. Todos los datos obtenidos deben almacenarse de forma segura para mantener la confidencialidad. Solo se pueden usar los datos obtenidos para la solucin. No se debe utilizar con otro propsito sin el permiso explcito.
Para obtener ms informacin, los profesores deben consultar la gua Conducta tica en el Programa del Diploma.
Directrices sobre salud y seguridad

Se aconseja que los colegios sigan las directrices locales de salud y seguridad en la investigacin relacionada con el desarrollo de la solucin. El colegio es, en ltima instancia, responsable de la salud y seguridad de sus alumnos.
Recuento de palabras
Los alumnos deben generar una solucin que incluya una documentacin de 2.000 palabras como mximo. Si se supera el lmite de palabras, la evaluacin se basar en las 2.000 primeras. Aquellos trabajos que queden muy por debajo del lmite de palabras establecido no cumplirn totalmente los requisitos de la tarea y, por tanto, es probable que obtengan una puntuacin baja.
Uso de los criterios de evaluacin en la evaluacin interna

Para la evaluacin interna, se ha establecido una serie de criterios de evaluacin. Cada criterio cuenta con cierto nmero de descriptores; cada uno describe un nivel de logro especfico y equivale a un determinado rango de puntos. Los descriptores se centran en aspectos positivos aunque, en los niveles ms bajos, la descripcin puede mencionar la falta de logros. Los profesores deben valorar el trabajo de evaluacin interna delNM y delNS con relacin a los criterios, utilizando los descriptores de nivel. Se utilizan los mismos criterios para elNM y elNS. El propsito es encontrar, para cada criterio, el descriptor que exprese de la forma ms adecuada el nivel de logro alcanzado por el alumno. Esto implica que, cuando un trabajo demuestre niveles de logro distintos para los diferentes aspectos de un criterio, ser necesario compensar dichos niveles. La
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Evaluacin interna
puntuacin asignada debe ser aquella que refleje ms justamente el logro general de los aspectos del criterio. No es necesario cumplir todos los aspectos de un descriptor de nivel para obtener dicho nivel. Al evaluar el trabajo de un alumno, los profesores deben leer los descriptores de cada criterio hasta llegar al descriptor que describa de manera ms apropiada el nivel del trabajo que se est evaluando. Si un trabajo parece estar entre dos descriptores, se deben leer de nuevo ambos descriptores y elegir el que mejor describa el trabajo del alumno. En los casos en que un mismo descriptor de nivel comprenda dos o ms puntuaciones, los profesores deben conceder las puntuaciones ms altas si el trabajo del alumno demuestra en gran medida las cualidades descritas. Los profesores deben conceder puntuaciones inferiores si el trabajo del alumno demuestra en menor medida las cualidades descritas. Solamente deben utilizarse nmeros enteros y no notas parciales, como fracciones o decimales. Los profesores no deben pensar en trminos de aprobado o no aprobado, sino que deben concentrarse en identificar el descriptor apropiado para cada criterio de evaluacin. Los descriptores de nivel ms altos no implican un trabajo perfecto y pueden ser alcanzados por los alumnos. Los profesores no deben dudar en conceder los niveles extremos si corresponden a descriptores apropiados del trabajo que se est evaluando. Un alumno que alcance un nivel de logro alto en un criterio no necesariamente alcanzar niveles altos en los dems criterios. Igualmente, un alumno que alcance un nivel de logro bajo en un criterio no necesariamente alcanzar niveles bajos en los dems criterios. Los profesores no deben suponer que la evaluacin general de los alumnos haya de dar como resultado una distribucin determinada de puntuaciones. Se recomienda que los alumnos tengan acceso a los criterios de evaluacin.
Descripcin detallada de la evaluacin interna: NM y NS

Solucin
Duracin: 30horas Porcentaje del total de la evaluacin delNM: 30% Porcentaje del total de la evaluacin delNS: 20%
Introduccin
El requisito de la evaluacin interna es desarrollar una solucin para una pregunta sin responder o para un problema especfico de un cliente concreto. La solucin se evaluar usando cinco criterios: Planificacin Informacin general sobre la solucin Desarrollo Funcionalidad y extensibilidad del producto Evaluacin
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Evaluacin interna
Trminos clave
El trmino solucin se refiere a todo el trabajo entregado por el alumno para la evaluacin interna. El trmino producto hace referencia solo al software completado. El producto es un subconjunto de la solucin. Los trminos desarrollador y alumno son sinnimos. El trmino cliente hace referencia a la persona para la que se est desarrollando el producto. El alumno tambin puede ser el cliente. El trmino asesor hace referencia a un tercero que el alumno debe identificar y que lo ayuda en el desarrollo del producto. Hay tres situaciones para el desarrollo del producto: 1. 2. 3. El alumno desarrolla el producto para un tercero que es el cliente y que tambin acta como asesor. El alumno desarrolla el producto para un tercero: el cliente. Otra persona acta como asesor. El alumno es el cliente (que desarrolla el producto para s mismo). Un adulto debe actuar como asesor.
Eleccin del tema

Al identificar un problema, los alumnos pueden seleccionar cualquier tema que les interese. No es necesario que est directamente relacionado con las reas temticas que se especifican en el programa de estudios o en la opcin elegida. Los alumnos deben realizar una tarea estimulante empleando tcnicas adecuadas que muestren su pensamiento algortmico y sus habilidades organizativas. La solucin puede adoptar una de estas formas: Creacin de un nuevo sistema, como un programa orientado a objetos, una base de datos relacional, una simulacin o una aplicacin independiente o basada en la Web. Incorporacin de una nueva funcionalidad a un sistema existente, como conectar pginas web a una base de datos, escribir una funcin para Moodle, escribir un complemento o desarrollar una aplicacin independiente.
Es fundamental que, independientemente de la forma que adopte, la solucin garantice que el alumno pueda demostrar y documentar explcitamente las habilidades de pensamiento algortmico. El material de ayuda al profesor contiene ejemplos adecuados. Debe tenerse en cuenta que los productos creados con plantillas que no demuestren modificacin alguna en la estructura, el diseo o la funcionalidad de estas no estn permitidos. Algunos ejemplos de productos inapropiados son: Desarrollo de un producto de programacin que solo use cdigo copiado El desarrollo de un sitio web (producto) con una plantilla basada en la Web que determine la estructura y el diseo El uso, sin modificar, de ejemplos de productos o plantillas que vengan con el software, como la base de datos Northwind en Microsoft Access Un producto que no cumpla los requisitos ticos resumidos en la seccin Requisitos y recomendaciones de este documento
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Evaluacin interna
Eleccin del asesor

Los alumnos debern trabajar estrechamente con el asesor durante todo el desarrollo de la solucin. Por tanto, se recomienda que, cuando sea posible, los alumnos elijan a un cliente que sea conocido suyo o de su familia. Tambin pueden ser miembros de la comunidad escolar o de clubes o empresas locales.
Requisitos
La evaluacin interna tiene tres partes: 1. Una portada La portada que debe usarse se incluye en formato HTML dentro del archivo comprimido disponible en el CPEL. La portada se debe enviar en formato HTML y debe dar acceso al producto y a la documentacin mediante hipervnculos relativos. La portada no est incluida en el recuento total de palabras del proyecto ni se evala su funcionalidad. Si se necesita informacin adicional para acceder al producto o encontrarlo (por ejemplo, un nombre de usuario y una contrasea), dicha informacin se debe proporcionar en la celda correspondiente de la portada. La portada debe llamarse [n._del_alumno]_[nombre_del_alumno]_Portada.htm y debe ubicarse en la carpeta del nivel superior.
2. 3.
El producto La documentacin con un video 3.1 El video debe tener un formato ampliamente usado, como AVI o WMV.
Las tres partes deben enviarse en formato digital para la moderacin. Las instrucciones para enviar trabajos de alumnos se pueden consultar en el Manual de procedimientos del Programa del Diploma.
Componentes de la solucin
Producto
Los alumnos deben intentar desarrollar un producto que use tcnicas (complejas) adecuadas, que sea completamente funcional y que permita que el moderador, dentro de lo posible, acceda a toda su estructura interna. El moderador debera poder ver el producto en funcionamiento en un video. El video debe abordar los criterios de logro indicados en el criterio de planificacin. El texto que forme parte del producto no se incluir en el recuento de palabras de la solucin.
Documentacin
Esta informacin debe leerse conjuntamente con la seccin Organizacin de la documentacin. En el CPEL hay un archivo comprimido que contiene la portada y las plantillas necesarias para enviar la solucin.
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Evaluacin interna
La documentacin final est compuesta por: Informacin agregada al formulario Registro de tareas y en la informacin vinculada al resumen del diseo La informacin aadida debe tener alguno de los siguientes estilos: Vietas o tablas para enumerar informacin Diagramas escaneados u otras imgenes pertinentes del proceso de diseo Otros estilos de redaccin breve o representacin grfica, como diagramas de flujo, diagramas de Gantt o diagramas de araa, cuando corresponda
Si el alumno ofrece una redaccin extensa, las palabras se incluirn en el recuento y se le penalizar si el nmero total de palabras de la documentacin excede de 2.000. En el archivo comprimido se debe usar el formulario Registro de tareas. Una serie de documentos de texto (redaccin extensa) que: Describa la situacin, los requisitos del cliente y los datos obtenidos del asesor Justifique las bases del producto propuesto Explique las tcnicas usadas para desarrollar el producto Evale la capacidad del producto para resolver el problema original y los comentarios del cliente o del asesor Recomiende posibles mejoras para el futuro
Esta es la nica informacin que se incluye en el recuento de palabras, y no debe superar las 2.000 palabras. Para la documentacin, se recomienda usar los archivos vacos que contiene el archivo comprimido. Uno o varios apndices que muestren, si procede, cualquier informacin adicional, como: Pruebas de que se ha consultado con el cliente o el asesor Pruebas de que se han obtenido comentarios del cliente o del asesor Videos o documentos adicionales con capturas de pantallas del funcionamiento del producto
Organizacin de la documentacin
La documentacin, que debe ubicarse en la carpeta Documentacin, est asociada con los criterios de evaluacin A-E y cualquier material adicional de los apndices de esta gua. En la siguiente tabla se indica el contenido y la naturaleza de cada uno de los archivos y el criterio con el que se relaciona. Documento Descripcin de la situacin Fundamentos del producto propuesto Criterios de logro para el producto Mtodo de entrega Redaccin extensa Redaccin extensa Lista con vietas Criterio A A A Planificacin Planificacin Planificacin
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Gua de Informtica
Evaluacin interna
Documento Registro de tareas
Mtodo de entrega Formulario Registro de tareas Documento de informacin general sobre el diseo, por ejemplo, capturas de pantallas, diagramas de flujos, tablas y diagramas Redaccin extensa con capturas de pantallas Video (entre dos y siete minutos de duracin) de demostracin del producto Evaluada durante las secciones Informacin general del diseo y Desarrollo del producto Redaccin extensa Redaccin extensa Contiene informacin adicional si procede
Criterio B Informacin general sobre la solucin
Informacin general sobre el diseo
Informacin general sobre la solucin
Desarrollo del producto
Desarrollo Funcionalidad y extensibilidad Funcionalidad y extensibilidad Evaluacin Evaluacin
El producto en funcionamiento
Extensibilidad del producto Evaluacin del producto Recomendaciones para mejorar el producto Apndice
D E E N/A
Desarrollo de la solucin
Se recomienda que los alumnos sigan las pautas siguientes para desarrollar la solucin. De este modo se cumplirn los requisitos de los criterios de evaluacin. Antes de desarrollar el producto, el profesor tiene que: Aprobar la eleccin de cliente, asesor y contexto Revisar los diseos preliminares y comprobar que: Se estn usando las plantillas del archivo comprimido El plazo propuesto para finalizar el producto es realista El alcance y la naturaleza del producto son adecuados
Criterio A: Planificacin
El contexto Se deben considerar las siguientes preguntas fundamentales: Quin es el cliente? Y el asesor? Es correcta la eleccin del cliente? Y la del asesor? Por qu se va a desarrollar el producto?
Gua de Informtica
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Evaluacin interna
Fundamentos de la solucin propuesta Los fundamentos en que se basa el producto propuesto deben explicarse en una redaccin extensa, con referencia a las consultas del alumno con el cliente y el asesor, y justificar por qu este producto concreto es una solucin eficaz. Antes de tomar una decisin para el producto propuesto, el alumno o el profesor de Informtica deben determinar: Si el alumno tiene las habilidades tcnicas y el acceso al software necesarios para desarrollar el producto Si el hardware y el software del cliente son compatibles con el producto Si el alumno o terceras personas autorizadas pueden acceder a los datos necesarios para el producto Cmo se pueden resolver las cuestiones de seguridad que se den en el desarrollo y el uso del producto
Criterios de logro Los criterios de logro (que se evalan en el criterio E) deben enumerarse en una lista con vietas. Si el alumno es el cliente, debe tener un asesor que revise los criterios de logro y valide el producto.
Criterio B: Informacin general sobre la solucin

Se debe usar el formulario Registro de tareas, que se encuentra en el archivo comprimido del producto propuesto en el criterioA. El formulario del registro de tareas aborda: La cronologa de los principales eventos de la planificacin, el desarrollo, las pruebas y la implementacin de la solucin Cualquier otra cuestin que pueda surgir y que pueda afectar al desarrollo de la solucin
En la informacin general sobre el diseo se debe incluir: Metodologas de diseo apropiadas para el tipo de producto que se disea. Diferentes niveles de borradores de diseo, como la estructura global y el esquema interno del producto. Aqu tambin se puede incluir investigacin sobre elementos concretos usados en el producto (como clases, subclases, tablas, consultas, hojas de estilo, elementos grficos y efectos). Un plan de pruebas que aborde las principales reas de funcionalidad del producto.
El alumno debe entregar las versiones finales del formulario de registro de tareas y de la informacin general sobre el diseo. El profesor, no obstante, tendr que comprobar las versiones anteriores para determinar si el producto propuesto es adecuado y factible.
Criterio C: Desarrollo
El producto debe ser compatible con la informacin de los criteriosA y B. El alumno debe presentar una lista con las tcnicas usadas en el desarrollo del producto. Las tcnicas pueden incluir el pensamiento algortmico, estructuras de datos, herramientas software e interfaces de usuario. La lista no debe ser exhaustiva, pero debe ilustrar cmo se han desarrollado los componentes principales del producto. El alumno debe demostrar pensamiento algortmico. La informacin de la documentacin del desarrollo debe contener una exposicin detallada, mediante una redaccin extensa as como cualquier otra informacin relevante, que explique:
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Gua de Informtica
Evaluacin interna
La estructura del producto y por qu es adecuada El pensamiento algortmico usado en el desarrollo del producto Las tcnicas usadas en el desarrollo del producto y los motivos por los cuales son adecuadas para el mismo (se pueden incluir capturas de pantalla, datos de ejemplo y referencias a la informacin del apndice) Cualquier herramienta que se utilice en el desarrollo del producto, como bibliotecas de cdigo, paquetes de software, alojamiento web, informacin sobre seguridad y cuestiones relacionadas con la infraestructura
En este criterio se debe citar todo material de referencia que se haya usado o modificado, por ejemplo, plantillas, cdigo de programacin, applets y otros materiales. El cdigo que se utilice en el producto se puede incluir en el apndice.
Criterio D: Funcionalidad y extensibilidad del producto

Este criterio se debe completar en dos partes y no es necesario presentar ninguna documentacin escrita adicional. Funcionalidad del producto El alumno debe usar el video para demostrar el funcionamiento del producto. Esta prueba se reforzar, en la medida de lo posible, con el producto contenido en un CD-ROM, un DVD o una memoria USB. Extensibilidad del producto El alumno debe disear el producto de tal modo que otras personas puedan mantenerlo o desarrollar nuevas funciones. El diseo del producto, por tanto, debe incluir estructuras adecuadas de datos y carpetas, nombres intuitivos de archivos y clases y, cuando corresponda, comentarios en el cdigo.
Criterio E: Evaluacin
Este criterio se debe completar en dos partes. Evaluacin del producto La evaluacin del producto debe hacer referencia directamente a los criterios de logro del criterioA y a los comentarios del cliente, del asesor y de cualquier otra fuente. Recomendaciones para el futuro desarrollo del producto El alumno utilizar los comentarios y la evaluacin de los criterios de rendimiento especficos para recomendar posibles desarrollos futuros del producto. Estas recomendaciones debern explicar los beneficios de estos desarrollos.
Criterios de evaluacin interna: NM y NS

Fundamentos
Informacin general
La evaluacin interna de Informtica se centra en el equilibrio entre el nivel de pensamiento algortmico y la resolucin de problemas necesarios para desarrollar un producto dentro del marco de trabajo del ciclo de diseo.
Los criterios de evaluacin

Los criterios A, B y E estn orientados a los procesos, examinan cmo se han llevado a cabo las tareas de evaluacin interna y permiten aplicar criterios de evaluacin comunes a distintos tipos de productos
Gua de Informtica
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Evaluacin interna
de las diferentes opciones. El criterioC es una evaluacin holstica del producto final y comprueba los conocimientos que tienen los alumnos de los conceptos relacionados con el desarrollo del producto. El criterioD es una evaluacin holstica de la funcionalidad y de la futura extensibilidad del producto.
Criterio A: Planificacin (6 puntos)

Los criterios de logro identificados en el criterio A se usarn en el criterio D para evaluar la eficacia del producto. Puntos 0 12 Descripcin La respuesta no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuacin. Se indica un contexto adecuado para la realizacin de una investigacin para un cliente identificado. Se identifican los fundamentos para elegir el producto propuesto. Los criterios para evaluar la eficacia del producto no son, por lo general, adecuados. Se indica un contexto adecuado para la realizacin de una investigacin para un cliente identificado, y se dan pruebas de haber realizado consultas. Se explican parcialmente los fundamentos para elegir el producto propuesto y se incluyen algunos criterios adecuados para evaluar la eficacia del producto. Se describe un contexto adecuado para la realizacin de una investigacin para un cliente identificado, y se dan pruebas de haber realizado consultas. Se justifican los fundamentos para elegir el producto propuesto y se incluyen varios criterios adecuados para evaluar la eficacia del producto.
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Criterio B: Informacin general sobre la solucin (6 puntos)

El alumno debe ofrecer un registro de tareas e informacin general sobre el diseo, que debe incluir el esbozo de un plan de pruebas. Se debe usar el formulario Registro de tareas. El registro de tareas y la informacin general sobre el diseo deben hacer referencia al producto propuesto en el criterioA. Puntos 0 12 Descripcin La respuesta no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuacin. El registro de tareas y la informacin general sobre el diseo, que incluye un esbozo del plan de pruebas, son limitados. A partir de esta informacin es difcil ver cmo se ha desarrollado el producto. El registro de tareas y la informacin general sobre el diseo, que incluye un esbozo del plan de pruebas, son parcialmente completos. Proporcionan un conocimiento bsico sobre cmo se ha desarrollado el producto. El registro de tareas y la informacin general sobre el diseo, que incluye un esbozo del plan de pruebas, son detallados y completos. A partir de esta informacin queda claro cmo se ha desarrollado el producto.
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Gua de Informtica
Evaluacin interna
Criterio C: Desarrollo (12 puntos)

El alumno debe identificar las tcnicas usadas en el desarrollo del producto. El alumno, mediante el uso de capturas de pantallas, debe explicar las tcnicas que se han usado para desarrollar el producto identificado en el criterioA. Asimismo, debe explicar por qu las ha usado y por qu son adecuadas para la tarea. Puntos 0 14 Descripcin La respuesta no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuacin. El uso de las tcnicas demuestra un bajo nivel de complejidad e ingenio o no trata el contexto identificado en el criterioA. Se caracteriza por un uso limitado de herramientas existentes. No se ofrecen explicaciones de por qu se usan las tcnicas o en qu sentido son adecuadas para la tarea. Se usan fuentes pero no se identifican. El uso de las tcnicas demuestra un nivel moderado de complejidad e ingenio al tratar el contexto identificado en el criterioA. Se caracteriza por cierto uso adecuado de herramientas existentes. Se hace algn intento de explicar las tcnicas usadas y por qu son adecuadas para la tarea. Se identifican todas las fuentes. El uso de las tcnicas demuestra un alto nivel de complejidad e ingenio al tratar el contexto identificado en el criterio A. Se caracteriza por usar adecuadamente herramientas existentes. Las tcnicas son adecuadas para la tarea y se explica el uso de las mismas. Se identifican todas las fuentes.
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Criterio D: Funcionalidad y extensibilidad del producto (4 puntos)

Este criterio evala en qu medida el producto: Funciona, como se muestra en el video Lo pueden ampliar y modificar futuros usuarios, tal como se indica en la documentacin del diseo y del desarrollo Puntos 0 12 34 Descripcin La respuesta no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuacin. El video muestra que el producto funciona parcialmente. Es posible, aunque difcil, realizar algunas ampliaciones o modificaciones al producto. El video muestra que el producto funciona correctamente. Es sencillo realizar algunas ampliaciones y modificaciones al producto.
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Evaluacin interna
Criterio E: Evaluacin (6 puntos)

Basndose en los comentarios del cliente/asesor, el alumno debe evaluar la eficacia del producto una vez terminado. Se deben incluir referencias directas a los criterios de logro identificados en el criterioA. El alumno debe formular propuestas para la futura mejora del producto. Puntos 0 12 Descripcin La respuesta no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuacin. Hay un intento limitado de evaluar el producto con los criterios de logro identificados en el criterioA. Hay indicios limitados de comentarios del cliente/asesor y cualquier recomendacin para un futuro desarrollo es trivial o poco realista. El producto se evala parcialmente con los criterios de logro identificados en el criterioA, y se incluyen comentarios del cliente/asesor. Las recomendaciones para las futuras mejoras del producto son bastante realistas. El producto se evala completamente con los criterios de logro identificados en el criterioA, y se incluyen comentarios del cliente/asesor. Las recomendaciones para las futuras mejoras del producto son realistas.
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Gua de Informtica
Evaluacin
Proyecto del Grupo 4: resumen
El proyecto del Grupo4 es una actividad colaborativa en la que los alumnos de distintas materias del Grupo4 trabajan conjuntamente en un tema cientfico o tecnolgico, compartiendo conceptos y percepciones de todas las disciplinas. El objetivo es fomentar la comprensin de las relaciones entre las distintas disciplinas cientficas y la naturaleza abarcadora del mtodo cientfico. El proyecto puede tener una base terica o prctica. Se anima a que colaboren colegios de distintas regiones. El Proyecto del Grupo 4 permite a los alumnos valorar las implicaciones ambientales, sociales y ticas de la ciencia y la tecnologa. Permite adems comprender las limitaciones del estudio cientfico, por ejemplo, la escasez de datos adecuados o la falta de recursos, etc. El nfasis debe recaer sobre la cooperacin interdisciplinaria y los procesos implicados en la investigacin ms que en los productos de la investigacin misma. La eleccin del tema cientfico o tecnolgico es abierta, aunque el proyecto debe abarcar claramente los objetivos generales 7, 8 y 10 del Grupo4 que se indican en la gua de Informtica. Lo ideal es que los alumnos participantes en el proyecto colaboren con los alumnos de otras asignaturas del Grupo4 en todas las fases. Con este fin, no es necesario que el tema elegido tenga componentes de asignatura claramente independientes. No obstante, y por motivos prcticos, algunos colegios pueden preferir una fase de accin independiente (vase la seccin siguiente: Etapas del proyecto).
Etapas del proyecto

Las 10 horas asignadas al proyecto del Grupo4, que forma parte del tiempo lectivo dedicado a la evaluacin interna, se pueden dividir en tres etapas: planificacin, accin y evaluacin.
Planificacin
Esta etapa es crucial para todo el proyecto y deber tener una duracin aproximada de 2 horas. Puede desarrollarse en una sesin nica o en dos o tres ms cortas. Debe incluir una sesin de lluvia de ideas en la que participen todos los alumnos del Grupo 4, se discuta el tema central y se compartan ideas e informacin. El tema lo pueden elegir los alumnos o los profesores. En el caso de que participe un gran nmero de alumnos, puede ser recomendable que se constituya ms de un grupo interdisciplinario.
Una vez se haya seleccionado el tema o el asunto, se deben definir con claridad las actividades que se llevarn a cabo antes de pasar a las etapas de accin y evaluacin. Una estrategia puede ser que los alumnos definan por s mismos las tareas que emprendern, individualmente o como miembros de los grupos, e investiguen los diversos aspectos que plantea el tema seleccionado. En esta fase, si el proyecto se basa en experimentos, se deben especificar aparatos para que no haya retrasos en la fase de accin. En el caso de haber concertado una proyecto conjunto con otros colegios, es importante ponerse en contacto con ellos en este momento.
Gua de Informtica
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Accin
Esta etapa debe durar unas seis horas y puede llevarse a cabo a lo largo de una o dos semanas dentro del tiempo de clase programado. Tambin se puede realizar en un da completo si, por ejemplo, el proyecto requiere trabajo de campo. Los alumnos deben investigar el tema en grupos de distintas asignaturas o en grupos de una sola asignatura. Los alumnos deben colaborar durante la fase de accin. Deben compartir los resultados y las investigaciones con sus compaeros de grupo. Durante esta fase, en cualquier actividad que tenga una base prctica, es importante prestar atencin a la seguridad y a las consideraciones ticas y medioambientales.
Nota: Los alumnos que cursan dos asignaturas del Grupo4 no estn obligados a completar dos fases de accin separadas.
Evaluacin
Durante esta etapa, para la que se necesitarn probablemente 2 horas, los alumnos comparten con sus compaeros los resultados de la investigacin, tanto los xitos como los fracasos. La forma de alcanzar este objetivo puede ser decidida por el profesor, los alumnos o en forma conjunta. Una solucin es dedicar una maana o una tarde a un simposio en que todos los alumnos, de forma individual o en grupo, realicen breves presentaciones. Otra opcin puede ser que los resultados se presenten de manera ms informal, en una feria de ciencias en la que los alumnos observen distintos paneles en los que se expongan resmenes de las actividades de cada grupo.
Al simposio o la feria de ciencias podran asistir los padres, miembros del consejo escolar y la prensa. Esto puede ser especialmente pertinente cuando la investigacin se refiera a algn asunto de importancia local. Algunos de los hallazgos podran repercutir sobre la interaccin entre el colegio y su entorno o la comunidad local.
Cumplimiento de los objetivos generales 7 y 8

Nota: Aunque los objetivos generales de Informtica no son iguales que los del resto de asignaturas del Grupo 4, al describir el proyecto interdisciplinario realizado por todos los alumnos del Grupo4 se hace referencia a los siguientes objetivos generales.
Objetivo general 7: Desarrollar la competencia en el uso de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia. Es posible cubrir parcialmente el objetivo general7 en la fase de planificacin usando comunicaciones electrnicas en las escuelas y entre ellas. Las TIC (por ejemplo, registro de datos, hojas de clculo, bases de datos, etc.) podrn utilizarse en la fase de accin y, sin duda, en la etapa de presentacin y evaluacin de resultados (por ejemplo, uso de imgenes digitales, programas para presentaciones, sitios web, video digital, etc.).
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Objetivo general 8: Aumentar la comprensin de las implicaciones morales, ticas, sociales, econmicas y medioambientales del uso de la ciencia y la tecnologa. El tema elegido deber permitir la incorporacin al proyecto de uno o ms elementos del objetivo general8.
Cumplimiento del objetivo de dimensin internacional

La eleccin del tema tambin permite ilustrar la naturaleza internacional de las actividades cientficas y la creciente cooperacin necesaria para abordar cuestiones de repercusin mundial en las que intervienen la ciencia y la tecnologa. Otra forma de aadir una dimensin internacional al proyecto es colaborar con un colegio de otra regin.
Tipos de proyectos
Al tratar los objetivos generales 7, 8 y 10 el proyecto debe basarse en la ciencia o sus aplicaciones. El proyecto podra incluir una fase de accin prctica o que contenga aspectos puramente tericos. Se puede realizar de varias formas: Diseando y realizando una investigacin de laboratorio o un trabajo de campo Realizando un estudio comparativo (experimental o de otro tipo) junto con otro colegio Obteniendo, manipulando y analizando datos de otras fuentes, como publicaciones cientficas, organizaciones medioambientales, industrias cientficas y tecnolgicas e informes gubernamentales Diseando y empleando un modelo o simulacin Colaborando con un proyecto a largo plazo organizado por el colegio
Estrategias de ndole prctica

La organizacin prctica del proyecto del Grupo4 suele suponer un reto para los colegios. Los modelos siguientes ilustran posibles formas de poner en prctica el proyecto. Los modelos A, B y C se aplican a un nico colegio y el modeloD requiere la colaboracin de varios.
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Modelo A: Grupos de distintas asignaturas y un tema

Los colegios pueden formar grupos de distintas asignaturas y elegir un tema comn. El nmero de grupos depender del nmero de alumnos. Las lneas de puntos del modelo muestran la incorporacin de ms grupos a medida que aumenta el nmero de alumnos. B: Biologa Q: Qumica F: Fsica T: Tecnologa del diseo I: Informtica Planificacin (y definicin de actividades) BQFTI
Etapa de accin BQFTI
Etapa de evaluacin BQFTI
Modelo B: Grupos de distintas asignaturas con ms de un tema

Los colegios con un gran nmero de alumnos pueden elegir ms de un tema.
Tema 1
Planificacin (y definicin de actividades) BQFTI
Tema 2
Etapa de evaluacin BQFTI
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Gua de Informtica
Modelo C: Grupos de una sola asignatura

Para los colegios que elijan grupos de una sola asignatura y traten uno o varios temas en la etapa de accin, basta sustituir los grupos de varias asignaturas de los modelos A o B por los grupos de una sola asignatura.
Modelo D: Colaboracin con otros colegios

El modelo colaborativo est abierto a cualquier colegio. Con este fin, el IB formar un grupo de colaboracin electrnica en el CPEL en el que los colegios puedan publicar sus ideas sobre el proyecto e invitar a colaborar a otros colegios. La colaboracin puede ir desde compartir evaluaciones sobre un tema comn hasta realizar una tarea colaborativa a gran escala en todas las fases. En los colegios que tengan pocos alumnos en la categora Diploma o que tengan alumnos en la categora Certificado es posible trabajar con alumnos que no pertenezcan al Programa del Diploma o al Grupo4, o bien realizar el proyecto una vez cada dos aos. No obstante, se anima a que esos colegios colaboren con otros. Esta estrategia tambin se recomienda para alumnos que, a ttulo individual, no hayan participado en el proyecto, por ejemplo, debido a alguna enfermedad o a que se hayan transferido a un nuevo colegio en el que ya se ha realizado el proyecto.
Organizacin del tiempo

Las 10 horas que recomienda el IB para dedicar al proyecto se pueden distribuir a lo largo de varias semanas. Es necesario tener en cuenta la distribucin de dichas horas al decidir el momento ptimo para llevarlo a cabo. Sin embargo, es posible que un grupo se dedique exclusivamente al proyecto durante un perodo de tiempo si se suspenden todas o la mayora de las dems actividades escolares.
Ao 1
En el primer ao, es posible que la experiencia y las habilidades de los alumnos sean limitadas y no sea aconsejable comenzar el proyecto al principio del curso. Sin embargo, realizarlo en la parte final del primer ao puede tener la ventaja de reducir la carga de trabajo a que se somete ms tarde a los alumnos. Esta estrategia proporciona tiempo para resolver problemas imprevistos.
Aos 1 y 2
Al finalizar el primer ao podra comenzar la etapa de planificacin, decidirse el tema y realizarse una discusin provisional en las asignaturas individuales. Los alumnos podran aprovechar el perodo de vacaciones para pensar cmo van a abordar el proyecto y estaran listos para comenzar el trabajo al principio del segundo ao.
Ao 2
Retrasar el inicio del proyecto hasta el segundo ao, sobre todo a finales, aumenta la presin sobre los alumnos: el plazo para finalizar el trabajo es mucho ms ajustado que en las otras opciones y, adems, una enfermedad o cualquier problema inesperado supondra una dificultad aadida. No obstante, empezar en el segundo ao implica que alumnos y profesores se conocen, y que probablemente se han acostumbrado a trabajar en equipo y tienen ms experiencia en los aspectos pertinentes que durante el primer ao.
Grupo mixto de NM y NS
En los casos en los que el proyecto solo se pueda llevar a cabo cada dos aos, se combinar a alumnos principiantes delNS con alumnos ms experimentados delNM.
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Eleccin del tema

Los alumnos pueden elegir el tema o proponer varios y que el profesor decida cul es el ms viable en funcin de los recursos, la disponibilidad de personal y otros factores. Otra opcin es que el profesor seleccione el tema o proponga varios temas de entre los cuales los alumnos elegirn uno.
Temas elegidos por parte de los alumnos

Si los alumnos eligen el tema por s mismos es ms probable que demuestren un mayor entusiasmo y lo sientan como algo propio. A continuacin se esboza una posible estrategia para que los alumnos seleccionen un tema, que incluye parte de la fase de planificacin. En este momento, los profesores de la asignatura pueden aconsejar a los alumnos sobre la viabilidad de los temas. Identificar los posibles temas por medio de un cuestionario o una encuesta que se distribuya entre los alumnos. Realizar una sesin inicial de lluvia de ideas sobre posibles temas o cuestiones para investigar. Discutir, brevemente, dos o tres temas que parezcan interesantes. Elegir un tema por consenso. Los alumnos hacen una lista de los posibles trabajos prcticos que pueden llevar a cabo. A continuacin, todos los alumnos comentan los aspectos comunes entre los temas y las posibilidades de colaborar en la investigacin.
Evaluacin
El proyecto del Grupo4 se debe evaluar solo con el criterio de habilidades personales, que no se utilizar para evaluar ninguna otra actividad. Es eleccin del colegio cmo realizar esta evaluacin.
Nota: El proyecto del Grupo4 no se evaluar con ninguno de los dems criterios.
Habilidades personales (solo para la evaluacin del proyecto del Grupo 4)

Este criterio aborda el objetivo 4. Niveles/ puntos Aspecto 1 Automotivacin y perseverancia Aborda el proyecto con automotivacin y contina hasta concluirlo. Aspecto 2 Trabajo en equipo Colabora y se comunica en un grupo e integra la visin de los otros. Aspecto 3 Introspeccin Muestra slidos conocimientos de sus puntos fuertes y dbiles y ofrece una reflexin profunda sobre su experiencia de aprendizaje.
Completo / 2
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Niveles/ puntos
Aspecto 1 Automotivacin y perseverancia Completa el proyecto pero a veces carece de automotivacin.
Aspecto 2 Trabajo en equipo Intercambia algunos puntos de vista pero necesita ayuda para colaborar con otros.
Aspecto 3 Introspeccin Muestra un conocimiento limitado de sus puntos fuertes y dbiles y ofrece algunas reflexiones sobre su experiencia de aprendizaje. No muestra ningn conocimiento de sus puntos fuertes y dbiles y no ofrece ninguna reflexin sobre su experiencia de aprendizaje.
Parcial / 1
Ninguno / 0
Carece de perseverancia y motivacin.
Hace poco o ningn intento de colaborar dentro del grupo.
La evaluacin se puede completar con un formulario de autoevaluacin por parte del alumno, aunque el uso de dicho formulario no es obligatorio.
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Apndices
Glosario de trminos de instruccin
Trminos de instruccin con definiciones

Los alumnos debern familiarizarse con los siguientes trminos y expresiones utilizados en las preguntas de examen. Los trminos se debern interpretar tal y como se describe a continuacin. Aunque estos trminos se usarn frecuentemente en las preguntas de examen, tambin podrn usarse otros trminos con el fin de guiar a los alumnos para que presenten un argumento de una manera especfica. Trmino de instruccin Analizar Anotar Aplicar Calcular Clasificar Comentar Comparar Comparar y contrastar Contrastar Deducir Definir Demostrar Derivar Describir Determinar Objetivo de evaluacin 3 2 2 2 1 3 3 3 3 3 1 3 3 2 3 Definicin Separar [las partes de un todo] hasta llegar a identificar los elementos esenciales o la estructura. Aadir notas breves a un diagrama o grfico. Utilizar una idea, ecuacin, principio, teora o ley con relacin a una cuestin o problema determinados. Obtener una respuesta numrica y mostrar las operaciones pertinentes. Disponer u ordenar por clase o categora. Emitir un juicio basado en un enunciado determinado o en el resultado de un clculo. Exponer las semejanzas entre dos (o ms) elementos o situaciones refirindose constantemente a ambos (o a todos). Exponer las semejanzas y diferencias entre dos (o ms) elementos o situaciones refirindose constantemente a ambos (o a todos). Exponer las diferencias entre dos (o ms) elementos o situaciones refirindose constantemente a ambos (o a todos). Llegar a una conclusin a partir de la informacin dada. Dar el significado exacto de una palabra, frase, concepto o magnitud fsica. Aclarar mediante razonamientos o datos, ilustrando con ejemplos o aplicaciones prcticas. Manipular una relacin matemtica para obtener une nueva ecuacin o relacin. Exponer detalladamente. Obtener la nica respuesta posible.
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Gua de Informtica
Trmino de instruccin Dibujar aproximadamente
Objetivo de evaluacin 3
Definicin Representar por medio de un diagrama o un grfico (rotulados si fuese necesario). El dibujo deber dar una idea general de la figura o relacin que se pide y deber incluir las caractersticas pertinentes. Representar a lpiz por medio de un diagrama o una grfica precisos y rotulados. Se debe utilizar una regla para las lneas rectas. Los diagramas se deben dibujar a escala. En las grficas, cuando el caso lo requiera, los puntos deben aparecer correctamente marcados y unidos, bien por una lnea recta, o por una curva suave. Presentar una crtica equilibrada y bien fundamentada que incluye una serie de argumentos, factores o hiptesis. Las opiniones o conclusiones debern presentarse de forma clara y justificarse mediante pruebas adecuadas. Idear un plan, una simulacin o un modelo. Indicar de forma clara las diferencias entre dos o ms conceptos o elementos. Mostrar informacin de forma lgica o con un diagrama. Considerar la ef icacia de un argumento o concepto. Las opiniones y conclusiones debern presentarse de forma clara y deben justificarse mediante pruebas apropiadas y argumentos consistentes. Proporcionar una lista de respuestas cortas sin ningn tipo de explicacin. Obtener un valor aproximado. Realizar una valoracin de los puntos fuertes y dbiles. Considerar un argumento o concepto de modo que se revelen los supuestos e interrelaciones inherentes a la cuestin. Exponer detalladamente las razones o causas de algo. Expresar los conceptos o argumentos pertinentes con claridad y de forma sistemtica. Dar una respuesta entre un nmero de posibilidades. Especificar un nombre, un valor o cualquier otro tipo de respuesta corta sin aportar explicaciones ni clculos. Utilizar los conocimientos y la comprensin para reconocer tendencias y extraer conclusiones a partir de informacin determinada. Observar, estudiar o realizar un examen detallado y sistemtico para probar hechos y llegar a nuevas conclusiones.
Dibujar con precisin
Discutir
Disear Distinguir Elaborar En qu medida?
2 2 3 3
Enumerar Estimar Evaluar Examinar Explicar Formular Identificar Indicar Interpretar
1 2 3 3 3 3 2 1 3
Investigar
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Trmino de instruccin Justificar Predecir Presentar Rastrear Resumir Rotular Sugerir
Objetivo de evaluacin 3 3 2 2 2 1 3
Definicin Proporcionar razones o pruebas vlidas que respalden una respuesta o conclusin. Dar un resultado esperado. Ofrecer para su exposicin, observacin, examen o consideracin. Hacer un seguimiento y registrar la accin de un algoritmo. Exponer brevemente o a grandes rasgos. Aadir rtulos o encabezamientos a un diagrama. Proponer una solucin, una hiptesis u otra posible respuesta.
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Gua de Informtica
Apndices
Lecturas adicionales
Wing, Jeannette. 2006. Computational Thinking. Communications of the ACM (vol. 49, n. 3). <http://www. cs.cmu.edu/afs/cs/usr/wing/www/publications/Wing06.pdf> [Consulta: 19 oct. 2010] McBride, Neil. 2007. The Death of Computing Debate. <http://www.cse.dmu.ac.uk/~nkm/The%20Death%20 of%20Computing%20Debate.htm> [Consulta: 27 ene. 2011]
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Programa del Diploma

Programa del Diploma

Programa del Diploma Gua de Informtica

Declaracin de principios del IB

Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

Informados e instruidos Pensadores

Buenos comunicadores ntegros

De mentalidad abierta Solidarios

Organizacin del Bachillerato Internacional, 2007

Propsito de esta publicacin

Primeros exmenes: 2014

El Programa del Diploma

El hexgono del Programa del Diploma

Estudios de Lengua y Literatura

Figura 1 Modelo del Programa del Diploma

El Programa del Diploma

El ncleo del hexgono

La declaracin de principios del IB y el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

La informtica y la dimensin internacional

Vnculos con el Programa de los Aos Intermedios

La tecnologa en el continuo de programas del IB

Informtica y Teora del Conocimiento

Objetivos generales de la asignatura

Los objetivos de evaluacin en la prctica

Resumen del programa de estudios

Componente del programa de estudios

Contenido del programa de estudios comn

Enfoques de la enseanza y el aprendizaje de Informtica

Enseanza del curso

Enfoques de la enseanza y el aprendizaje de Informtica

Enfoques de la enseanza y el aprendizaje de Informtica

Informacin adicional relacionada con las opciones

Enfoques de la enseanza y el aprendizaje de Informtica

El perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

Enfoques de la enseanza y el aprendizaje de Informtica

Atributo del perfil de la comunidad de aprendizaje Pensadores

Programa de estudios de Informtica

Enfoques de la enseanza y el aprendizaje de Informtica

El Centro pedaggico en lnea y los talleres

Contenido del programa de estudios

Temas troncales del NM y el NS (80 horas)

Contenido del programa de estudios

Tema 1: Fundamentos de sistemas (20 horas)

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Sugiera varios tipos de pruebas.

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Notas para el profesor

1.2 Fundamentos de diseo de sistemas (10 horas)

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Notas para el profesor

Describa mtodos de obtener requisitos de las partes interesadas.

Elabore representaciones adecuadas para ilustrar los requisitos del sistema.

Discuta la importancia de la iteracin durante el proceso de diseo.

PAI Ciclo de diseo.

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Identifique mtodos para mejorar la accesibilidad de los sistemas.

Identifique varios problemas de facilidad de uso que puedan darse en un sistema.

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Tema 2: Organizacin de computadores (6 horas)

Describa la memoria principal.

Explique el uso de la memoria cach.

Explique el ciclo de instruccin de la mquina.

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Notas para el profesor