PROGRAMA DE FORMACIN EN ESTRATEGIAS DE A PRENDIZAJE LECTOR

H C T O R R . P O N C E A . M A R I O J. L P E Z V.
Universidad de Santiago de Chile Universidad de Santiago de Chile

J U A N E . L A B R A F.
Universidad de Santiago de Chile

hp o n ce @ u s ac h.c l

mlo p e z @ u s ac h.c l

jlab r a @ v lab.c l

A B ST R AC T
This paper presents the development of an interactive and computer-supported learning environment which implements a training program on reading learning strategies. This training program is denominated e-PELS: Electronic Training Program for Comprehensive Reading (Programa Virtual de Entrenamiento en Lectura Signicativa). The objective of this program is to train, enhance and provide to learners a set of learning strategies for an adequate text reading processing and comprehension. It presents a revision of some key aspects regarding the decit on reading comprehension on its curricular, didactic and technological dimensions. Then, a conceptual framework is presented which informs the development of the training program, details of its internal structure and the software that supports it. Furthermore, an example is included which simultaneously illustrates the experimental application of e-PELS, the training on learning strategies and the functioning of the software application.

R E SU M E N
Este artculo informa del desarrollo de un ambiente computacional e interactivo de aprendizaje que implementa un programa de entrenamiento en estrategias de aprendizaje lector. La iniciativa sintetizada en la sigla e-PELS, Programa Virtual de Entrenamiento en Lectura Signicativa, tiene como objetivo entrenar, fortalecer y dotar a los aprendices-lectores de estrategias de aprendizaje para el adecuado procesamiento y comprensin signicativa de textos. Se presenta una revisin
Ponce, H., Lpez, M., Labra, J.(2007). Programa de Formacin en Estrategias de Aprendizaje Lector. En J. Snchez (Ed.): Nuevas Ideas en Informtica Educativa, Volumen 3, pp. 193-216, Santiago de Chile: LOM Ediciones. 193

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de algunos aspectos claves en torno a la problemtica del dcit en la capacidad de comprensin lectora en sus dimensiones curricular, didctica y tecnolgica. Luego, junto con una revisin conceptual que informa el desarrollo del programa de entrenamiento, se presenta el detalle de estructura de dicho programa y de la aplicacin de software que lo apoya. A continuacin, se incluye un ejemplo de aplicacin experimental de e-PELS que ilustra simultneamente la formacin en estrategias lectoras y el funcionamiento de la aplicacin de software.
K E Y WOR D S

Estrategias de aprendizaje, comprensin lectora, lectura signicativa, aprendizaje visual, organizadores grcos interactivos.

I N T RODUCC IN
El desarrollo de una sociedad del conocimiento depende fundamentalmente de las destrezas que poseen los individuos para adquirir, codicar, procesar y transformar la informacin a la cual tienen acceso. Lo que observamos en Chile hoy en da es un divorcio entre la disponibilidad de conocimiento e informacin, a travs de una diversidad de medios tecnolgicos y tradicionales (TV, Internet, diarios, libros, etc.), y la capacidades y destrezas de la poblacin en general para procesar, comprender, y hacer uso de dicha informacin. Esto no slo limita la comprensin de su entorno inmediato (laboral, familiar, escolar) y referencial (poltico y social) sino que adems restringe su acceso a conocimiento ms avanzado y de mayor complejidad; limitando al mismo tiempo su participacin en procesos de innovacin de alto valor agregado [7]. Dicha realidad se ve claramente reejada en diversas mediciones nacionales e internacionales en relacin a la comprensin de lectura de la poblacin chilena, tanto en nios en edad escolar, como adultos que han pasado por los distintos niveles de formacin. Mediciones tales como el IALS, PISA+, SIMCE y PSU, as lo demuestran. Por ejemplo, el estudio internacional PISA+ arroja como resultado que en Chile el 28% de sus alumnos se encuentra en los niveles ms bajos de desempeo lector, en comparacin a slo un 6% de los pases de la OECD [19]. En tanto, el estudio IALS [26] indica que apenas un 14% de la poblacin adulta (entre 15 y 65 aos) cuenta con destrezas mnimas en lenguaje para desempearse adecuadamente en una sociedad con alta disponibilidad de material escrito. Segn el estudio, la poblacin chilena presenta serias dicultades, por ejemplo, para seguir instrucciones tan simples como identicar correctamente las dosis para nios en un envase de frmaco. Dicho porcentaje de alumnos si bien son parte de un marco donde an predomina el paradigma del contenido y la comprensin lectora como la aprehensin de los
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elementos explcitos del texto fuente, no son capaces de reportar dominio en las capacidades de esquematizacin y sntesis, entre otras, que caracterizan el procesamiento para una comprensin lectora signicativa. Menos an aparecen capacitados para una produccin signicativa de textos que les permita crear, argumentar, informar o expresar su nivel de comprensin lectora. Por otra parte, en el plano de las tecnologas, se observa una disponibilidad de recursos en la web en donde la actividad formativa es abundante en multimedia y dotada de las bondades que permite el diseo informtico actual. Sin embargo, an no se concentra en los requerimientos de un proceso no lineal de construccin de conocimiento (o nes del aprendizaje) que le permitan al aprendiz-lector dar sentido o signicacin a textos fuentes (o medios del aprendizaje) que lee. As, entonces, el objetivo de este artculo es la presentacin simultnea de una aplicacin de software y una metodologa para entrenar y dotar en estrategias lectoras. Esto con el propsito de asistir en el proceso de construccin de signicado que redunda en habilidades cognitivas y procedimentales bien denidas y transferibles a cualquier situacin de aprendizaje. Se inicia la presentacin con una revisin de la problemtica en torno al dcit en la capacidad de comprensin lectora en sus dimensiones curricular, didctica y tecnolgica. Luego, se exhibe el marco de conceptual, referenciando el aprendizaje signicativo, las estrategias de aprendizaje, las ventajas del aprendizaje visual en su relacin a tales estrategias y a la comprensin lectora no ajena a la polisemia que la caracteriza. Seguido, se presenta el corazn de nuestra propuesta: el Programa de Entrenamiento Virtual en Estrategias de Aprendizaje Lector. Se comienza apreciando su lgica, las estrategias de aprendizaje lector que contiene, para luego visualizar el layout y la estructura de cada una de ellas dentro del software que denominaremos e-PELS, junto a sus funcionalidades genricas y especcas. Ms tarde, se exhibe un ejemplo de aplicacin, generado a propsito de una instancia experimental, que describe la metodologa para su aplicacin y un procedimiento centrado en el aprendiz-lector. Dicho procedimiento consisti en sesiones de entrenamiento en las estrategias lectoras en el laboratorio de computacin de la unidad educativa experimental y en los hogares de los alumnos participantes a travs de actividades smiles en papel. Culmina la presentacin de este informe con las conclusiones en torno a la formulacin del software e-PELS que implementa el programa de entrenamiento y que facilita el aprender a aprender a leer comprensivamente.

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PROBL E M A
Cuando el Ministerio de Educacin de Chile j el nuevo marco curricular para la educacin bsica en el ao 2004 (Decreto 232), uno de sus elementos centrales consisti en establecer el aprendizaje, ms que la enseanza, como eje articulador del trabajo pedaggico. Dicho reconocimiento establece la necesidad de reorientar el trabajo en el aula desde uno basado principalmente en actividades lectivas e instruccionales a uno fundamentado en actividades de exploracin, bsqueda de informacin y construccin de nuevos conocimientos por parte de los alumnos. Este enfoque demanda el diseo de ambientes de aprendizaje destinados a operacionalizar el aprendizaje estratgico y a proveer las condiciones para que los estudiantes a partir de sus conocimientos previos, y dadas sus caractersticas individuales, construyan nuevos conocimientos. Indudablemente, claves son la presencia de una didctica respetuosa del perl multimedial del aprendiz actual, con material de apoyo y una actuacin docente estratgica orientada a motivar el inters y la participacin para que dicha construccin sea posible. En especial, se demandan el desarrollo de habilidades cognitivas y una dotacin y apropiacin, por parte del aprendiz, de estrategias de aprendizaje para adquirir, codicar, recuperar y apoyar el procesamiento de los contenidos incluidos en las actividades de aprendizaje [3,6,29]. Por ejemplo, en el caso del NB2 (tercero y cuarto de educacin bsica), el MINEDUC, a travs de la formulacin de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios, prescribe los contenidos como medios para el desarrollo de la capacidad lectora que al trmino de cuarto bsico debiera haber alcanzado el contingente de aprendices lectores. Adicionalmente, se establecen las orientaciones metodolgicas para hacer efectivo la consecucin de la competencia lectora sugiriendo la incorporacin a su enseanza y al quehacer docente de recursos metodolgicos tales como organizadores grcos, esquemas, mapas conceptuales, entre otros [21] . Sin embargo, la implementacin de la didctica anterior es de cargo exclusivo del docente quien puede recurrir, por ejemplo, al subrayado, al parafraseo, a la construccin de esquemas mentales, entre otros, y cuyo grado de efectividad sobre la competencia lectora dependern de la frecuencia con que se practiquen y el nivel de internalizacin que posea el docente de la naturaleza estratgica de tales prcticas [27]. Esta prctica docente, si bien es sugerida por el MINEDUC en sus planes y programas, puede no ser utilizado en forma programada y sistemtica por los docentes para desarrollar en los alumnos estrategias de aprendizaje que repercutan directamente en el fortalecimiento de competencias bsicas de lectoescritura. Por lo tanto, existe el riesgo que la actividad formativa se centre slo en

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la cuanta de lecturas que enfrente el alumno y en una evaluacin centrada slo en la capacidad de aprehensin o memorizacin de elementos explcitos presentes en los textos fuente; por ende, en una lectura no signicativa. Los resultados del SIMCE [20] muestran las dicultades para desarrollar una comprensin signicativa de textos por sobre una mera memorizacin de contenidos. En particular, esta prueba evala las competencias lectoras para comprender y producir textos, en dimensiones que van desde la identicacin de informacin puntual hasta la construccin de signicados generales y abarcadores. Sin embargo, los promedios nacionales para distintos niveles evaluados no muestran mejoras signicativas, por el contrario, se observa un estancamiento generalizado durante la ltima dcada. Por ejemplo, los resultados de las prueba SIMCE 2006 en el rea de Lenguaje muestran que un 40% de los estudiantes de 4to bsico presentan una capacidad de comprensin inicial, pero decitaria para el nivel esperado en dicho estadio de formacin. Tal comprensin lectora que se reporta copulativamente como un solo fenmeno junto a la capacidad de produccin de textos, acusa, a su vez, la insuciente dotacin de habilidades y destrezas para ello. Componer analogas que vinculen la experiencia del alumno con los nuevos contenidos, establecer relaciones causales, jerrquicas, de dependencia u otro orden, establecer diferencias y similitudes, pros y contras, elaborar un concepto, entre otros, orientados todos ellos a la capacidad de leer signicativamente, marcan la tnica al analizar los resultados nacionales en evaluaciones como el SIMCE o la PSU. Fenmeno similar se observa en el dominio de las destrezas requeridas en la produccin escrita, en donde la construccin de frases, de argumentos y el despliegue semntico, entre otros, termina sentenciando una comprensin que a lo ms se instala en la evocacin parcial de elementos de la lectura fuente va memorizacin. Por el lado de las aplicaciones de software, tales orientaciones se ven asistidas por los recursos digitales de que dispone la Red Enlaces (www.redenlaces.cl) para el fortalecimiento de la lectura. Un vistazo al Bazar Tecnolgico provisto por esta instancia permite apreciar, por ejemplo, Kid Pix, Abrapalabra, El Conejo Lector y El Prncipe Feliz, entre otros, que buscan fomentar el uso curricular de los recursos informticos. Se declara abiertamente en la propia pgina web de Enlaces su carcter de recursos didcticos en apoyo al desarrollo de las actividades de aprendizaje diseadas por el profesor. Dicho software educativo admite aplicaciones centradas en la ejercitacin, la simulacin, el juego, tutoriales, hiperhistorias, historias y cuentos, editores, entre otros, que se evalan en torno a: el nivel de actividad que proponga al alumno (constructividad), la posibilidad de exploracin que proponga (navegabilidad),

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la dinmica de comunicacin y retroalimentacin con el usuario aprendiz (interactividad), la calidad del contenido (relevancia pro aprendizaje) y la calidad del diseo de la interfaz orientada a facilitar la navegacin por el contenido. Sin embargo, una mirada profunda a la disponibilidad de estos recursos, permite observar una adecuada capacidad interactiva, de edicin y de multimedia, bien especializada en la presentacin o representacin de contenido, pero dbil an en la dotacin de herramientas que permitan al aprendiz la construccin de su propio conocimiento. Especcamente faltan estrategias para que el aprendiz operacionalice esta prctica, creando, reteniendo, codicando, organizando, reorganizando informacin y, de paso, corrigiendo errores. Por lo tanto, dadas las dicultades en operacionalizar las orientaciones metodolgicas centradas en el aprendizaje y la escasa disponibilidad de aplicaciones de software orientadas al procesamiento de los contenidos, urge entonces desarrollar y evaluar programas que empaqueten tcnicas y estrategias de aprendizaje lector y software que faciliten su apropiacin considerando el perl multimedial actual de los alumnos. As, el objetivo de este artculo es presentar una solucin tanto educacional como computacional, exible y dinmica, y que permite estimular y desarrollar los procesos cognitivos involucrados en el proceso de comprensin lectora. Nuestra propuesta trata de poner en prctica un programa de entrenamiento que asiste al aprendiz lector en su particular proceso de construccin de conocimiento y, desde luego, inspirados en su transferencia a situaciones de aula o de aprendizaje diversas.

M A RCO CONC EP T UA L
A continuacin se presentan los principales aspectos tericos y conceptuales que informan el desarrollo del programa de formacin en estrategias de aprendizaje lector y su software asociado. En primer lugar, se presentan aspectos referidos al aprendizaje signicativo, para continuar con elementos referidos a estrategias de aprendizaje; luego se presentan elementos sobre aprendizaje visual, con nfasis en la utilizacin de organizadores grcos como estrategia de aprendizaje.
A PR E N DI Z A J E S IG N I F ICAT I VO

En directa oposicin al aprendizaje de tipo memorstico o de corto plazo, este estudio se apoya en el denominado aprendizaje signicativo para establecer su lgica e inters de constituirse en un aporte concreto al proceso de enseanza-aprendizaje, especialmente al de la lectura. Este postula principalmente que la construccin de conocimiento a cargo de los aprendices se verica, si y slo si, se posibilita establecer vnculos sustantivos y no arbitrarios entre el objeto de aprendizajeel
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nuevo contenidoy lo que ya se sabe o lo que se encuentra en la estructura cognitiva de la persona que aprendesus conocimientos previos [4,5,12,15]. Se aprende signicativamente, entonces, cuando se puede atribuir signicado al material objeto de aprendizaje. Por su parte, atribuir signicado se hace posible slo a partir de lo que ya se conoce y mediante la actualizacin de esquemas de conocimiento preexistentes y pertinentes segn sea la situacin que se enfrente [9,10,23]. Esto supone, adems, poner el acento en la elaboracin y la profundizacin por sobre la mera repeticin, en la planeacin de unos procesos de enseanzaaprendizaje complejosproceso de procesosque involucran la actuacin coordinada del aprendiz y del docente [6]. Se agrega, adems, que la presencia de aprendizaje signicativo en situaciones educativas depende de la mediacin entre la didcticamtodos y estrategiasy los resultados del aprendizaje [10]. Esto requiere de una planeacin sistemtica y rigurosa de las situaciones de enseanza y aprendizaje que contemple al menos: las caractersticas de los contenidos y de los objetivos, la competencia o nivel de partida de cada alumno y los distintos enfoques metodolgicos y secuencias didcticas que se adoptarn para facilitar la atribucin de signicado a las actividades y contenidos. Adicionalmente, Ahumada [1] destaca lo conveniente de la existencia y permanencia de prcticas pedaggicas orientadas hacia: la convergencia de la didctica con las estrategias de aprendizaje que se desplieguen, el estmulo constante hacia la metacognicin, la sintona con el mundo real en el que se sita el aprendiz que facilite la conexin del conocimiento con la experiencia, la atencin a la construccin de sentido por parte del aprendiz y, nalmente, la emergencia de oportunidades para que sea ste el protagonista del proceso de enseanza-aprendizaje.
E ST R AT E G I A S PA R A E L A PR E N DI Z A J E S IG N I F ICAT I VO

La materializacin de tal reconguracin de la estructura cognitiva requiere del diseo, desarrollo e implementacin de estrategias de aprendizaje que exigen utilizar diversos procedimientos por parte del aprendiz [31]. Denidas las estrategias de aprendizaje como las acciones especcas que se eligen conciente e intencionadamente para aprender los contenidos derivados de determinados objetivos de aprendizaje, se pueden encontrar agrupadas en niveles en funcin de determinados procesos cognitivos [13,31]. La activacin del conocimiento previo, la generacin de expectativas, la orientacin y mantencin de atencin, la organizacin y la sntesis, y la construccin de enlaces cuenta con estrategias bien denidas para perfeccionarlos [27]. Una forma de clasicarlos es la que se asocia al procesamiento de la informacin que hace el aprendiz, como lo propone Romn y Gallego [30], en su modelo ACRA:
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Estrategia de adquisicin de informacin: corresponden a los procesos mentales relacionados con la atencin, incluyen actividades de seleccin, transformacin y transportacin de informacin. Estrategia de codicacin de informacin: corresponden a la elaboracin y organizacin de la informacin; y la capacidad de conectarla con conocimientos previos y con estructuras de signicados ms amplios. Estrategia de recuperacin de informacin: corresponden a procesos mentales de recuerdo de la informacin o conocimiento ya procesado y almacenado en la memoria de largo plazo. Estrategia de apoyo al procesamiento de informacin: corresponden a estrategias que aseguran un buen funcionamiento del sistema cognitivo, en particular se relacionan estrategias metacognitivas y socio-afectivas. Dimensin (ACRA) ADQUISICIN
Microestrategias de aprendizaje (ejemplos) ADQUISICIN Subrayado texto Repaso en voz alta Subrayado - Coloreado Secuencias Agrupamientos Idea principal Autopreguntas Parafraseo Diagramas Mapas conceptuales Organizadores Grcos

CODIFICACIN

RECUPERACIN

Mtodo de cadena - imagen mental Abstraccin y patrones Resolucin de problemas

A P O Y O Organizacin del estudio - horarios (METACOGNICIN) Grupos de estudio (social) Refuerzo e induccin de expectativas TABLA 1.EJEMPLOS PARA CADA UNA DE LAS DIMENSIONES PROPIAS DEL MODELO ACRA En un proceso de enseanza-aprendizaje, una adecuada seleccin, combinacin y uso iterado y sistemtico de microestrategias de aprendizaje, como las sealadas en la tabla 1, generara un automatismo cognitivo que propende a mejorar los niveles de aprendizaje. Consecuentemente este automatismo cognitivo produce un encapsulado o empaquetamiento de las microestrategias utilizadas por el aprendiz, que se traduce en niveles de aprendizaje signicativos [29].
E ST R AT E G I A S DE A PR E N DI Z A J E Y A PR E N DI Z A J E V I S UA L

Al observar las estrategias, se aprecia que un subconjunto importante requiere de

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representaciones mentales que derivan en esquemas visuales para su materializacin, en un proceso simbitico de produccin. Por ejemplo, se encuentran tcnicas de aprendizaje simples como el subrayado de prrafos y supernotas y otras que requieren de procesos cognitivos ms complejos, como el desarrollo de mapas conceptuales. Las ventajas de introducir microestrategias que requieran representacin visual son diversas y se basan en que la mayor parte de la informacin que percibimos, en torno a un 80%, es recepcionada por el canal visual. Los principios del aprendizaje visual se asocian a que el estudiante, utilizando herramientas de este orden, pueda: claricar su pensamiento, reforzar su comprensin, integrar nuevo conocimiento y, adicionalmente, identicar conceptos errneos [14]. Un esquema visual permite al alumno descubrir y disear patrones, interrelaciones e interdependencias, y la posibilidad de desarrollar el pensamiento creativo [8]. Por ejemplo, a travs de un diagrama de diferencias y similitudes, el alumno cuenta con una microestrategia visual que le permite efectuar comparaciones que requieren una esquematizacin previa de los elementos comunes y diferentes entre dos o ms objetos. Esta tcnica facilita la competencia lectora, desarrollando capacidad de esquematizar y sintetizar mediante el registro, anlisis y sntesis estructurada de los hallazgos en cuanto a similitudes y diferencias. Un representante caracterstico que materializa las bondades del aprendizaje visual son los denominados organizadores grcos. Ya la estructura propia de un organizador grco estimula el desarrollo estructurado de una actividad, como es la exposicin de contenidos en formas grcas. Las mayores ganancias se producen si al aprendiz utiliza el aprendizaje visual provisto por el organizador grco para el desarrollo de una destreza cognitiva [18]. Por ejemplo, entre las tcnicas ms conocidas estn los mapas conceptuales, los que se pueden utilizar para la presentacin de contenidos conceptuales (conceptos) y que se asocian a una representacin visual de la jerarqua y a la destreza de establecer relaciones entre conceptos [1,24,25].
C OM PR E N S IN S IG N I F ICAT I VA DE T E X T O S

El objetivo de evaluar una accin lectora debiera ser el de permitirnos visualizar cmo el aprendiz lector construye signicado en consideracin al despliegue de recursos o estrategias de aprendizaje que posee cuando se enfrenta a un texto fuente determinado [16]. En el proceso de lectura de un texto, Condemarn y Medina [11] sealan que la construccin de signicados puede asociarse a tres momentos en la lectura: un antes, durante y despus de ella. El primero, se relaciona con el requerimiento de estrategias para la activacin de los conocimientos previos en torno a la lectura e incluye preguntas previas, cuestionarios,
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guas y armaciones incompletas, la participacin en discusiones, comentarios y la elaboracin de lluvia de ideas, todos orientados a acercar al aprendiz a la temtica de la lectura. El segundo, vinculado directamente con la atencin de las estrategias para el procesamiento de la lectura y la obtencin de signicado durante la lectura, menciona a las inferencias y predicciones, adems de la elaboracin de preguntas sobre lo ledo para estimar el carcter literal o inferencial del nivel lector, por ende el nivel de signicacin de la actividad lectora. El ltimo momento, despus de la lectura, por requerir el despliegue de habilidades para sintetizar, comentar y valorar la actividad sobre la fuente, cuenta con estrategias tales como el recuerdo o parfrasis, la elaboracin de organizadores grcos y resmenes, entre otros. En sntesis, son claves en esta etapa aquellas instancias que permitan al aprendiz lector tomara decisiones en torno a la reorganizacin de sus ideas, de la edicin y la elaboracin de conclusiones, procesando y reprocesando informacin con sentido cada vez mayor [11]. En cada fase se ventila la presencia de procesos universales y particulares que ligados a habilidades cognitivas o del pensamiento se denen como operadores intelectuales que denen cursos de accin adoptados para enfrentar el desafo de construir conocimiento, por ejemplo, sobre un texto fuente [3]. En todas las tcnicasplano potencialo estrategias de aprendizajecuando emerge la decisin uso pro aprendizajeque se mencionan [31], emergen una serie de actividades que requieren habilidades para la construccin de signicado sobre las lecturas. A su vez, estas requieren ser desarrolladas mediante el uso iterado y sistemtico de estrategias de aprendizaje lector. Por lo tanto, la pretensin de evaluar ya no slo el producto sino que el proceso de construccin de aprendizaje requiere del despliegue de una serie de herramientas que en una lgica de accin-observacinreexin-nueva accin (aprendizaje experiencial) permita a los lectores construir aprendizajes efectivos y a los docentes formadores, guas y evaluadores intervenir oportunamente, recoger las evidencias y la evaluacin o emisin de juicios que construyeron los primeros [11]. Luego, las etapas involucradas en tal proceso requieren el ejercicio de habilidades cognitivas bsicas como la observacin, la comparacin, el ordenamiento de hechos y elementos, la clasicacin, la sntesis y la representacin de informacin, entre otros, todos ellos denidos como habilidades cognitivas [22]. O como sealan las denominadas tcticas de las investigaciones de Schmeck [32] para referirse a las acciones especcas o precisas que lleva a cabo un aprendiz para alcanzar distintos niveles de aprendizaje y que incluyen la categorizacin, la organizacin jerrquica de sistemas de ideas, la abstraccin, para aprendizajes profundos; o la generacin de ejemplos, la traduccin a cdigos personales, la relacin de nuevos contenidos

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con la experiencia previa, para aprendizajes elaborativos; y la repeticin, las mnemotecnias, entre otras, para aprendizajes y lecturas memorsticas.

PROGR A M A V I RT UA L DE FOR M ACIN EN EST R AT EGI A S DE A PR E N DI Z A J E L ECTOR

El programa de formacin en estrategias de aprendizaje lector encuentra sus orgenes en los trabajos de Romn [29] y Romn y Gallegos [30], cuyos principios y argumentaciones, junto al trabajo experimental previo, sirvieron de base para el desarrollo de esta propuesta. Romn [29] propone un programa de entrenamiento en tcnicas de aprendizaje basada en un conjunto de estrategias cognitivas y metacognitivas, factibles de manipulacin y, por lo tanto, de ser enseadas y gestionadas. Los procesos cognitivos bsicos identicados dicen relacin con (a) estrategias de adquisicin de informacin, (b) estrategias de codicacin de informacin y (c) estrategias de recuperacin de informacin. Adems, para el adecuado rendimiento del sistema cognitivo, emergen desde el punto de vista metacognitivo y socioafectivas las (d) estrategias de apoyo al procesamiento de informacin. Para cada uno de los procesos cognitivos involucrados en estas cuatro estrategias cognitivas y metacognitivas, Romn y Gallego [30] identican un conjunto amplio de estrategias de estudio a nivel de microestrategias o tcticas de aprendizaje, entre las cuales encontramos: elaboracin de resmenes, construccin de esquemas, estrategias de elaboracin, estrategias de memorizacin, subrayado de prrafos, utilizacin de signos, intercambio de opiniones, relectura, planicacin del tiempo, secuencia de estudio, entre muchos otros. A partir de dichos desarrollos, el programa propuesto por Romn [29] queda compuesto por las siguientes microestrategias de aprendizaje: (a) habilidad para destacar (subrayar y colorear), (b) elaboracin de parfrasis, (c) elaboracin de autopreguntas, (d) identicacin de estructura subyacente y (e) construccin de mapas conceptuales. Romn indica que estas tcnicas de estudio y aprendizaje han demostrado reiteradamente su ecacia en distintos contextos en donde se han aplicado. Sin embargo, para que esta efectividad emerja, debe generarse un automatismo cognitivo, es decir, esta secuencia de microestrategias debe ejecutarse iteradamente hasta producirse la sistematizacin, compilacin, encapsulado y empaquetamiento de dichas habilidades en el estudiante. No obstante, en el diseo de nuestra propuesta se ha ampliado la microestrategia construccin de mapas conceptuales a la de organizacin grca interactiva de la informacin, se ha fusionado las estrategias (c) y (d) en la denominada estructura de texto y se ha adicionado el resumen como una instancia evaluativa de carcter sumativo y depositario de producciones de texto que se esperan cada vez ms signicativas.
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E ST RUC T U R A DE L PRO G R A M A Y S OF T WA R E A S O C I A D O

El programa de entrenamiento y el software que lo empaqueta (e-PELS), junto con propiciar el automatismo cognitivo recin mencionado, queda implementado por las estrategias o microestrategias de aprendizaje ya sealadas y cuyo detalle se indica a continuacin:
Destacado: Subrayado y Coloreado

Es parte de las estrategias de adquisicin de informacin y se instancia en la lectura de un prrafo y el posterior subrayado o coloreado de la frase o frases que cada estudiante considera ms signicativa, en un proceso iterativo hasta terminar el texto completo. La aplicacin de software implementa la funcin de subrayado de prrafos y el coloreado de prrafos, utilizando colores con signicado especco (ejemplo: rojo para conceptos claves y verde para ilustraciones de dichos conceptos) remarcar ideas que el estudiante considere relevantes.
Parafraseo

Es parte de la estrategia de codicacin de la informacin, en particular referida a la comprensin. Se instancia a travs de la anotacin al margen del texto (ejemplo: insercin de comentarios) de ideas referidas a sntesis, aplicacin, relacin con otros conceptos y crticas personales sobre las limitaciones o fallas en la argumentacin y/o contradicciones detectadas en el texto bajo anlisis. La aplicacin de software incluye una seccin para incluir comentarios a travs de adjuntos con notas explicativas y una seccin para comentarios en general.
Estructura Subyacente y autopreguntas

Corresponde a una estrategia de codicacin y se instancia a travs de la identicacin de la estructura del texto bajo anlisis, ya sea como estructura problema-solucin, causa-efecto, descriptivo, comparacin y secuencia temporal. La aplicacin de software implementa una funcin (integrada al de autopreguntas) para identicar explcitamente la estructura del texto; y adems, incorpora una conjunto de diagramas que facilitan al estudiante la identicacin de la estructura subyacente el texto bajo anlisis.
Au t o p r e g u n t a s

Corresponde a un estrategia de codicacin, en particular se relaciona con la comprensin. Se instancia a travs de preguntas especcas que el alumno se hace en relacin al texto ledo. La aplicacin de software integra las estrategias estructura subyacente y autopreguntas para facilitar la identicacin de la estructura del texto y de sus elementos constituyentes. Las preguntas que se incluyen deberan permitir

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al alumno reexionar acerca de lo ledo de una forma ms estructurada.

Organizadores Grcos Interactivos

Corresponde a una estrategia de codicacin, en particular relacionada con la seleccin y organizacin de la informacin. Se instancia a travs de la utilizacin de organizadores grcos especcos y relacionados, en primera instancia con la estructura y complejidad del texto. La aplicacin de software incorpora un conjunto de organizadores grcos interactivos que permitan organizar conceptos, ideas o argumentos tratados en los textos bajo anlisis, identicar similitudes y diferencias, establecer relaciones causa-efecto, hacer comparaciones, identicar secuencias, entre otros. Para el experimento referenciado en este estudio, se incorporaron aquellos organizadores grcos que permiten desarrollar habilidades y destrezas anes con el nivel lector de los educandos y relacionados con la complejidad promedio de los textos que se les presentan. La nalidad ltima de la insercin de estos organizadores en e-PELS es el desarrollo de la metacognicin, del procesamiento elaborativo y profundo, y del desarrollo y promocin de la sntesis como una habilidad estratgica y de orden superior pertinente de potenciar desde temprana edad si se quiere contar con herramientas probadas en la superacin de la decitaria comprensin lectora observada.
Re s u m e n

La aplicacin de software incorpora un editor especialmente diseado para escribir el resumen. Corresponde a una estrategia de recuperacin de informacin en donde el aprendiz lector deber construir una sntesis acerca del texto fuente. Es por excelencia la instancia formativa requerida por los docentes para que los aprendices lectores produzcan y evidencien su grado de aprehensin y/o de comprensin alcanzados [17]. En el programa de entrenamiento, esta estrategia es de carcter evaluativo sumativo que al ser requerida por el docente que dirige el entrenamiento representara la evidencia en trminos de produccin de textos de un proceso de adquisicin, dotacin y transferencia continua de estrategias y habilidades lectoras. Dicho de otro modo, la elaboracin de resmenes de mayor calidad, ms claros y pertinentes, con ms signicacin para el estudiante medido en trminos de una creciente incorporacin de palabras propias y de experiencias previas vinculantes, sera sinnimo de una comprensin lectora creciente.
V I SUA L I Z AC IN DE L A E ST RUC T U R A DE E - PE L S

A continuacin, se muestran una serie de guras (pantallas) en donde se puede apreciar: la estructura y layout de e-PELS (gura 1); la implementacin y ejecucin de las estrategias de aprendizaje descritas ms arriba y las funcionalidades del mdulo

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de lectura signicativa. Con ejemplos extrados de la una evaluacin experimental desarrollada por el equipo de investigacin [28], podemos observar en accin las tcnicas de subrayado y coloreado (Destacado), adems del Parafraseo, Estructura de texto y Autopreguntas, Organizadores Grcos Interactivos y la estrategia de Resumen; todas propias del entorno interactivo virtual de entrenamiento.

FIGURA 1. ESTRUCTURA O LAYOUT DEL PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO EN ESTRATEGIAS LECTORAS E-PELS. La gura anterior y la que se expone a continuacin (gura 2), permiten observar una serie de pestaas (Tabs), cada una referida a las estrategias que integran e-PELS. En la segunda, encontramos el DESTACADO y el PARAFRASEO disponibles para el procesamiento del texto fuente apenas se accede al Home de e-PELS. El texto se integra en el campo para TEXTO FUENTE mediante la ejecucin de los habituales comandos copiar y pegar, o bien, digitndolo directamente en la aplicacin. En el campo de texto para PARAFRASEO, se aprecia que el aprendiz-lector ingres una primera produccin personal de texto, reescribiendo con sus propias palabras la idea central de cada prrafo del texto fuente.

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FIGURA 2. HOME DE E-PELS CON INGRESO DE TEXTO FUENTE Y ESTRATEGIAS DE DESTACADO Y PARAFRASEO EN ACCIN. En la pestaa correspondiente a ESTRUCTURA DE TEXTO (ver gura 3), se fusionan las estrategias Estructura Subyacente y las Autopreguntas. Se observa aqu el trabajo del aprendiz-lector de reconocer el esqueleto que caracteriza a cada tipo de texto y, a la vez, de responder frente a las autopreguntas (tooltips) sobre los elementos caractersticos presentes en una tipologa particular de texto. En la gura 3 observamos el este caso especco de la categora argumentativa por ser quien mejor representa el texto fuente analizado. La seleccin de cada una de las estructuras disponibles contiene sus elementos caractersticos y las autopreguntas que orientan la pertinente interrogacin del texto fuente. En la gura 4 se aprecia, entre las tipologas disponibles en e-PELS, el despliegue de la estructura narrativa ad-hoc con el cuento inserto en el campo texto fuente. Es necesario recordar que esta fase, en el diseo experimental [28], se activ luego de haber procesado el texto fuente con las estrategias de Destacado y Parafraseo provistas por e-PELS. Por ende, se pretende que la seleccin de una alternativa, como la narrativa en este caso o nuevas selecciones futuras efectuadas por el aprendiz, sean reejo de mayor pertinencia y procesamientos que demuestren una madurez lectora incremental.

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FIGURA 3. R ECONOCIENDO

Y PROCESANDO LA FUENTE CON LAS ESTRATEGIAS DE DE TEXTO Y DE AUTOPREGUNTAS .

ESTRUCTURA

FIGURA 4.ESTRUCTURA DE TEXTO NARRATIVO CON SUS RESPECTIVAS AUTOPREGUNTAS (TIPS ).

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Ms tarde, al activar la pestaa denominada ORGANIZADORES GRFICOS se despliega una serie de nueve estructuras dinmicas: los Organizadores Grcos Interactivos u OGIs (Patente Pendiente, VirtuaLab, Universidad de Santiago de Chile). Estaramos en presencia de recursos metodolgicos que por s solos implementan un entorno interactivo de aprendizaje pro dotacin, desarrollo y transferencia de habilidades cognitivas bsicas. Como se sealara anteriormente, se orientan a propiciar el desarrollo metacognitivo del aprendiz junto con aprendizajes autnomos y ms signicativos. Los Organizadores Grcos Interactivos, desarrollados bajo el esquema de componentes de software, estn dotados de: Funcionalidades, que le permiten crear, modicar, eliminar, guardar, recuperar e imprimir lo que el estudiante va desarrollando o ha concluido. Interactividad, mediante la agregacin y edicin de formas grcas. Asistencia, disponiendo de mini ayudas para su correcto uso. Fcil integracin a ambientes Web, sin necesidad de requerir software completo, sea licenciado u open source. Tal es el caso del OGI Causa-Efecto exhibido en la gura 5, donde un despliegue dinmico de formas grcas, conectores y texto permite al aprendiz-lector vincular en forma signicativa los elementos explcitos del texto fuente con sus propias ideas. Estas ltimas derivan de su experiencia y al encontrarse alojadas en los esquemas cognitivos previos del alumno, encuentran en los OGIs una forma efectiva de emerger y dar sentido a la lectura. El carcter principalmente interactivo de estas herramientas diseadas para el dilogo del aprendiz-lector consigo mismo y/o con su experiencia previa, a propsito de la lectura que enfrenta, acepta niveles de inferencia que ms all del rescate de elementos explcitos de la fuente, enfatiza, ms que las dems estrategias, el principio metacognitivo que permite al alumno vericar el estado o nivel de su comprensin. Para asegurar tal efecto, el sistema de evaluacin [28] contempla para esta herramienta las dimensiones e indicadores que capturan su nivel de resignicacin de la realidad que le propone el texto fuente. Se espera, entonces, que este recurso reporte vinculaciones ms sustantivas del conocimiento, de mayor complejidad y durabilidad, propiciando aprendizajes ms signicativos y memorables. Si bien hoy en da se cuenta con ms de un centenar de OGIs en idioma espaol e ingls (ver www.virtualab.cl o www.edapps.com ), la versin de e-PELS que se presenta ha seleccionado 9 de ellos: Causa-Efecto, Diferencias y Similitudes, Espina de Pescado, Analogas, Lnea del Tiempo, Denicin, Comparacin Simple

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y Diagrama de Secuencias. Cada uno de ellos se ha ponderado como relevante en el ejercicio de las habilidades cognitivas bsicas de observacin, comparacin, establecimiento de relaciones causales, entre otras [22]. Dicha dotacin de herramientas del pensamiento facilita sustancialmente intentos por conocer y aprender del mundo y de la realidad que nos rodea [18].

FIGURA 5. ORGANIZADOR GRCO INTERACTIVO CAUSA EFECTO La automatizacin del ejercicio de cada habilidad contenida en los OGIs presentes en e-PELS es slo una cuestin instrumental y transitoria, toda vez que se le compara con la automatizacin que se pretende en el aprendiz-lector. Nuevamente, y al igual que en las dems estrategias contenidas en e-PELS, la apuesta es a la iteracin y uso sistemtico de la herramienta hasta lograr su apropiacin, encapsulado y transferencia a situaciones de aprendizaje ms all de la plataforma; es decir, hasta alcanzar en forma denitiva el automatismo cognitivo que reporte un uso estratgico de los OGIs tras mayor efectividad y signicacin en los desafos lectores futuros. Termina la disposicin de estrategias de e-PELS con el Resumen (ver gura 6). Sabemos al respecto que la prctica pedaggica tradicional acostumbra a solicitar en primera instancia a los aprendices-lectores, la construccin de una sntesis o resumen luego de emprender una experiencia lectora. Es decir, se pide que se evidencie en forma escrita la cuanta de la aprehensin de la temtica que trata el texto fuente. Sin embargo, y como ya hemos sealado no se atiende a la forma, ni

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a la cantidad ni calidad de los pasos o procedimientos que llevan al aprendiz-lector a tal produccin. Se omite as la consideracin de la planeacin e implementacin de la sntesis, optando slo por su publicacin; todo ello sintetizable en la no consideracin de los aspectos cognitivos y procedimentales que se instancian antes y durante la lectura, es decir, en el proceso de construccin de signicado [11].

FIGURA 6. ESTRATEGIA DE R ESUMEN Desde otro ngulo, por constituir una actividad de naturaleza formativa y de evaluacin, el resumen goza de expectativas de efectividad en cuanto a crecientes niveles de comprensin lectora y mejores niveles de produccin sinttica de textos, asumiendo que la sola recurrencia impactar tales niveles y omitiendo de paso que la sntesis es una habilidad de orden superior que se alcanza cuando concurren los correspondientes niveles de madurez psicolgica y cuando las habilidades bsicas del pensamiento ya han demostrado ser superadas. Dicho de otro modo, si el aprendiz-lector no ha logrado perfeccionar la observacin, la comparacin, el establecimiento de relaciones, entre otras, difcilmente ser capaz de sintetizar o de darse a entender en forma coherente y completa. En otras palabras, slo atender a los elementos explcitos del texto fuente o a reproducciones (copias) parciales o totales con escasa signicacin. e-PELS, entonces, con independencia de presentar esta instancia de resumen como la ltima pestaa de la serie de estrategias, sugiere atender a los procesos incluidos

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en la ejercitacin de las habilidades cognitivas bsicas recin mencionadas, presentes en las cinco restantes estrategias que provee, para permitir que surja la capacidad de sntesis. Es prudente recordar que la construccin de un resumen requiere anar y renar procesos complejos, tales como la discriminacin entre la informacin principal o secundaria o redundante, la aplicacin y uso de trminos de mayor inclusividad o ms abarcadores; en denitiva, reducir una fuente a un mnimo manteniendo el sentido del texto original [11].
U N E J E M PL O DE A PL ICAC I N

A continuacin, en la tabla 2, presentamos un ejemplo de aplicacin del programa de entrenamiento en estrategias de aprendizaje lector desarrollado como parte de una evaluacin experimental de dicho programa [28].

FIGURA 7. MUESTRA DE ACTIVIDAD EN PAPEL PRO

TRANSFERENCIA EFECTUADAS FUERA DEL LABORATORIO

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Estrategia por Sesin Sesin 1: DESTACADO Sesin 2: DESTACADO Sesin 3: PARAFRASEO Sesin 4: ESTR. TEXTO AUTOPREG. Sesin 5: O.G.I.s

Actividad/ Lab. Computacional Presentacin e-PELS y entrenamiento en primera estrategia del Programa e-PELS Revisin tarea y profundizacin funcionalidad del Destacado

Tarea (actividad en papel) Seleccin ideas principales y secundarias texto Cristbal Coln Uso discrecional de todas las posibilidades del Destacado en cuento Sobre Ruedas

Presentacin segunda estrategia, Destacar y parafrasear prrafos vinculndola con dominio de del cuento Los Cinco Ciegos y el Elefante Destacado
Y

Identicacin estructura propia de un texto y elaboracin de respuestas a tpicas consultas de la situacin comunicativa Presentacin de Organizadores Grcos Interactivos para el ordenamiento de ideas y para el desarrollo metacognitivo Utilizacin de set de O.G.I.s de e-PELS para revisin profunda y produccin de ideas sobre un texto fuente

Trabajo de reconocimiento de estructura propia del texto El Lobo con Piel de Oveja (gnero narrativo) Aplican estrategia O.G.I.s para seleccionar, ordenar y revisar ideas propias sobre el texto Un Nuevo Planeta con Mucho Fro Usan al menos tres O.G.I.s para vericar comprensin texto Historia de una Nia que Quera Ser Astronauta

Sesin 6: O.G.I.s

Sesin 7: INTEGRACIN ESTRATEGIAS

Anlisis y sntesis de la experiencia Aplican todas las estrategias con el uso de e-PELS y del lectoras vistas sobre texto Provoques Incendios aprendizaje de estrategias lectoras No
Forestales comprensin para su

mejor

Sesin 8: INTEGRACIN ESTRATEGIAS Sesin 9: INTEGRACIN RESUMEN Sesin 10 y 11: INTEGRACIN RESUMEN

Anlisis de recurrencia en la seleccin de estrategias lectoras para comprender un texto y estimar particular estilo de aprendizaje
Y

Sobre texto El caracol ms feliz del mundo, aplican todas las estrategias vistas y preparan un resumen

Presentacin y prctica del Revisin de Resumen de tarea Resumen como una estrategia que anterior para vericar comprensin permite producir un nuevo texto de la fuente similar a la fuente Revisin y prctica nal de estrategias lectoras para vericar importancia sobre la comprensin de textos y su uso estratgico en un desafo de aprendizaje
Invitacin a aprendices-lectores al uso continuo de las estrategias aprendidas

TABLA 2. DESCRIPCIN DE FASE EXPERIMENTAL DE PROGRAMA E-PELS. En cada sesin, los alumnos trabajaron sobre textos fuentes pertinentes a su nivel educacional, incluyendo como parte del programa experimental actividades en papel similares a las desarrolladas en el laboratorio, para que el estudiante trabajara en su casa (ver gura 7).

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CONC LUSION E S
En sntesis, e-PELS constituye un entorno interactivo de aprendizaje lector que implementa un programa de entrenamiento que va iteracin y uso sistemtico logra un incremento permanente en la dotacin de estrategias lectoras. Tal dominio estratgico se verica a travs de las habilidades cognitivas y procedimentales que se van adquiriendo sesin tras sesin para el procesamiento de la informacin proveniente de los textos fuentes que los aprendices-lectores van enfrentando en el entorno virtual de aprendizaje. Se logra apreciar, entonces, un incremento permanente del sentido o signicacin de la actividad lectora, una motivacin tambin permanente que permite apalancar mejores niveles de participacin y comprensin, y lo ms importante, niveles incrementales de comprensin lectora medida en el sentido de producciones cada vez ms signicativas de textos (trabajo y respuestas dentro de la aplicacin), incluso en alumnos diagnosticados por especialistas como lectores decitarios. Por ende, no slo se est frente a un aporte efectivo para enfrentar el decitario perl lector exhibido por las estadsticas, sino que adems es posible contar con una aplicacin respetuosa del ambiente natural donde ocurre el aprendizaje y de los estilos y ritmos de aprendizaje. Se pone en prctica el aprender a aprender a leer; a procesar y dar sentido a una lectura y, en denitiva, lograr gradualmente una competencia bsica sin la cual es imposible acceder a desafos cognitivos de orden superior. El Programa de Entrenamiento encapsulado en la aplicacin e-PELS se constituye en una herramienta sencilla en cuanto a operacin y funcionalidad, con mnimos requerimientos de equipamiento e infraestructura. Constituye una solucin didctica que centran su atencin en el proceso de asignacin de signicado y que asisten en la construccin de conocimiento. Adems, no constituye carga cognitiva adicional para el aprendiz-lector, considerando siempre al programa en s y a los contenidos (textos fuente) como medios para el desarrollo de la competencia lectora. Finalmente, resulta de fcil apropiacin por parte de la docencia, en especial cuando concurren las condiciones de participacin, estmulo y cumplimiento de compromisos

R E F E R E NC I A S
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