alma a fn

Prbeszdek a kompetenciafejlesztsrl

Interj Vekerdy Tamssal

A teljestmnyelv vilg szlogenjei Tkrben a gyermek

A TELJESTMNYELV VILG SZLOGENJEI Tkrben a gyermek

Vekerdy Tams gyermek-szakpszicholgus (az Educatio Kht. Alternatv Pedaggiai Kzpont vezetje) a mindenkori gyermeki-emberi szksgletekre alapozva fogalmazza meg hitvallst a pedaggirl. Az a gyerek lesz majd a munkjban is sikeres felntt, aki meglhette klnbz letkorait: lehetett teljes rtk kisgyerek, vods szabad jtkkal, mindennapos mesvel, spontn utnzssal; lehetett teljes rtk kisiskols; lehetett lusta, mereng kamasz. m a kzoktatsi rendszer a legnehezebben mozdul trsadalmi alrendszerek egyike. Vekerdy Tams meggyzdse szerint a mr jl mkd intzmnyek tmogatsa s j gyakorlataik tvtele (szupervzival, hospitlssal, mentorlssal) segtheti az elrelpst. visszatkrzni a gyermeknek sajt aznapi lmnyeit Taln nincs is olyan pedaggus vagy szl, aki ne ismern Vekerdy Tams pszicholgus, a pedaggiai pszicholgia nagymesternek nevt. Megjelense, stlusa otthonossg-rzetet ad az olvasnak: azok kz tartozik, akik mindig nmagukat kpviselik, akikre mindig lehet szmtani. Az emberi, pontosabban a szemlyes emberi dimenzi szszlja. A gyermekre, a kamaszra, a atalra s a felnttre egyarnt gy tekint, mint a benne rejl lehetsgek kimerthetetlen trhzra. Megnyilatkozsaiban sohasem az intzmnyt helyezi az ember fl: vgs soron mindig a gyermek, st az egyes gyermek prtjn ll. Vekerdy Tams hitelessgt tbbek kztt az adja, hogy alaposan ismeri az oktats eurpai mltjt, s sok szlon, mlyen ktdik a hazai pedaggia jelenhez. Tle elfogadjuk, ha kimondja az ltala megltott, olykor bizony kesernek bizonyul igazsgot: azt is, hogy eltli az vodkban jra elharapz iskolst tendencit, a szlk egy rszben l teljestmnyelv elvrsokat, st nem helyesli az n. kompetenciafejleszt programcsomagok vodai terjesztst sem. Termszetesen nem a potencilis pedaggiai-pszicholgiai hozzadott rtkre mond nemet! Az interj sorn a tle megszokott meggyz ervel vilgt r arra, hogy a gyermeki fejlds vagy tanuls eleve nem is kpzelhet el benssges szemlyes egyttlt, rmteli kvncsisg, inspirl s jtkos alkot krnyezet nlkl. Vlemnye szerint a reform- s az alternatv pedaggik, valamint a mai vodai s iskolai innovcik is mind-mind kompetenciafejlesztsben gondolkodnak, mg akkor is, ha nem ezt a kifejezst hasznljk elkpzelseik azonostsra Vekerdy Tamssal teht kilphetnk a munkaer-piaci szksgletek s az intzmnyes nevels jtkterbl, s visszatrhetnk oda, ahonnan akr el is indulhattunk volna: a teljes rtk gyermek, a teljes rtk ember kpzethez.

51

MEGRIK AZ ISKOLRA, MINT ALMA A FN.

Interj Vekerdy Tamssal

Az iskolst tendencit taln a szlk is gerjesztik: manapsg egyre nagyobb a nyoms rajtuk, hogy a klnfle fejleszt programokkal olyan vlt vagy vals elnyhz juttassk a gyermekket, amelyek majd biztostjk szmra a j iskolai eredmnyt, ksbb pedig a lehet legjobb munkaerpiaci sttuszt. Tves-e az a gyakorlat, amely a gyermekek fejldst srgeti? Nagyon fontos krds ez: a szlk egy rsze teljesen flrevezetve a teljestmnyelv vilg szlogenjeitl , lehetleg mr az vodban is top-menedzserkpzst szeretne biztostani a gyermeknek, sokszor tadva a gyereknevels csaldi felelssgt az vodnak. Pedig a zsenilis Karcsony Sndor65 mr a XX. szzad kzepn megmondta de vizsglatokbl is tudjuk , hogy az a gyerek lesz majd a munkjban is sikeres felntt, aki meglhette klnbz letkorait: lehetett teljes rtk kisgyerek (vods) szabad jtkkal, mindennapos mesvel, spontn utnzssal; lehetett teljes rtk kisiskols; lehetett lusta, mereng kamasz; s nem pedig az, akit felntti kvnalmak szerint trenroznak kisgyerekkortl kezdve. Annak idejn, Winkler Mrta iskoljban66 pompsan lehetett ltni, hogy azok a gyerekek, akik az iskola els 4-6 vben a hozzjuk szabott krlmnyek kztt, szorongsoktl mentesen, boldogan jrtak az rkra, a fels tagozatra val tkerlst ugyan nagyon megszenvedtk, de mr az els flvben szigniknsan jobban teljestettek, mint a hagyomnyos iskolai krlmnyek kztt jr kontrollcsoportok. Ez is azt bizonytotta, hogy minl tovbb biztostjuk a gyereknek az letkornak megfelel krlmnyeket, annl jobban fogja brni ksbb a megprbltatsokat. Tves az a gondolkods, amely azrt gytri a gyereket, hogy megedzdjn az letre, amely nem kerti nneply. Mrei tanr r sokak nagy felhborodsra gyakorta mondogatta: Meneklj onnan, ahol untatnak!, mert vagy nem vagy mg r elg rett, vagy rosszul csinljk, ami nem hasznl neked. Valdi, hatkony tanuls, nincs rmrzs nlkl ezt ma mr az agyziolgiai kutatsok is altmasztjk. A szlknek fontos tudniuk, hogy az a j, ha minl tovbb rzik meg a gyermekket egy rzelmi biztonsgban gy, hogy a gyerek jl rezze magt a brben s az letben. Mit kell teht magval vinnie a gyereknek a csaldbl? Mire van szksge ahhoz, hogy ksbb magabiztos, sikeres felntt vlhasson? Egy kutatsi eredmnnyel vlaszolnk: a kilencvenes vek elejn zrul vizsglatsorozat lnyegben azt vizsglta, hogy mi a legfontosabb tnyez az letben val bevls, boldoguls szempontjbl. Vajon az iskolban megtanult tananyag? Ez csak mintegy 18 szzalkban jtszik szerepet a sikeres felntt vlsban! Sokkal fontosabb az EQ, vagyis az rzelmi intelligencia. Megadja-e a csald az rzelmi biztonsgot, elfogadja-e olyannak a gyereket, amilyen valjban, vagy pedig tudja, hogy milyen gyereket szeretne, s megprblja olyann faragni? Az el nem fogads, a mss formls ignye rzelmileg elbizonytalant. Az rzelmi intelligencia a csaldban gykerezik: lvezi-e a csald a gyereket? Igaz, hogy a gyerek lergja a hsunkat, kiszvja a vrnket, de rengeteg rmet is jelent. Ismeri-e a csald ezt az rmet, amit a gyerek nyjt szmra? Tudjk-e a szlk kezelni pldul a testvrek kztti klnbsgeket? A csald rzelmi biztonsgnak megteremtsben nem a hasznos dolgok a jk (kzmoss, lecke, stb.), hanem ppen az gynevezett haszontalan dolgok: csiklandozom, dgnyzm, jtszom vele; picit korbban kelnk, hogy egytt tudjunk tkezni, teht egytt ljnk az asztalnl reggel s netn mg egyszer, este is. Az rzelmi intelligencit, az rzelmi biztonsgot olyan dolgok adjk, amelyekre taln nem is gondolnnk.
Karcsony Sndor: A 20. szzad els felnek neves kzleti szereplje, lozfusa, pedaggusa. A tanuls mesterfogsai, a Leckk a leckrl cm mdszertani knyveit dikoknak rta. A gyermeki szemlyisg tiszteletben tartst, a kzssgi nevels fontossgt, a kultra, benne a mvszetek szemlyisgfejleszt hatst hirdette. 66 Winkler Mrta: iskolateremt pedaggus, pszicholgus; az els hazai alternatv iskola megalaptja. (Az 1988/89-es tanvtl: Kincskeres Iskola)
65

i n t e r j Ve ke r dy Ta m s s a l

Mit gondol a kompetenciafejleszts kapcsn? Mennyire j, mennyire ismert ez a fogalom a kzoktatsban? Egyltaln: helyesen rtelmezzk-e manapsg? A kompetencia rgta ismert fogalom. Amikor pldul 1919-ben Rudolf Steiner megalaptja a Waldorf iskolkat61, azt mondja, hogy ez nem a Wissen, hanem a Knnen iskolja kell, hogy legyen. A Wissen a szbeli lexiklis tudst jelenti; a Knnen alatt is tudst rtnk, de kpessg rtelemben, vagyis hogy meg tudom csinlni, tudok lni a tudsommal, alkalmazni tudom, amit megtanultam. Cselekvkpessg, ahogy ezt Halsz Gbor62 mondja helyesen. Magyarorszgon a Zsolnai-program63 szerint mkd intzmnyek pldul tudatosan kpessgfejleszt iskolnak nevezik magukat. A lexiklis, a verblis tuds felejtsre tlt, plne, ha nem hasznlja az ember. Az a gyakorlat azonban, hogy miknt szerzem meg a tudst, hogyan szerzem meg az informcikat, s hogyan ptem be az aktulis feladataimba, ez mr Knnen, vagyis kompetencia krdse. Sokan valamifle bvszknt kezelik a kompetencia fogalmt, s azok sem mindig rtik, akik alkalmazzk. Manapsg jonnan kszlt kompetencia alap programcsomagokkal fedjk le a kzoktats valamennyi terlett, pedig vlemnyem szerint pldul az vodknak erre nincs szksgk. Ha egy voda jl mkdik (erre az vodai nevels orszgos alapprogramja megfelel keretet ad), vagyis biztostja a szabad jtkot, a mindennapos mest, a j anyanyelvi mintt, a mozgst, a spontn utnzs lehetsgt, s gy tovbb akkor az az voda kompetencit fejleszt. A kompetencit kisgyerekkorban, de legalbbis vds, iskols korig nem kell kln fejleszteni, mert az kedvez krnyezetben magtl fejldik. A gyerek gy lesz iskolarett, hogy megrik az iskolra, mint alma a fn. Szmos j vodai program ltezik, kezdve a magyar fejleszts Jtkkal, mesvel programtl64, a Montessori-, vagy a Freinet-programon t a Waldorg, melyek mind-mind (anlkl, hogy ezt kiemelnnk) kompetencia alapak: hiszen a reform- s az alternatv pedaggik, valamint az innovcik mind kompetencira ptenek, kompetencit fejlesztenek. Nagyon sok vagy taln nem tlzs azt mondani: minden , az vnkn mlik, azon, hogy k hogyan gondolkoznak a gyerekekrl. A magyar vnkpzsnek nagyszer pldi lteznek, s az vodk, vlemnyem szerint mig a kzoktats legjobb intzmnyei. Sajnos, riaszt pldkkal is tallkozhatunk az vodt iskolst tendencik rvn. De szmtalan flrerts addhat pldul a szabad jtk rtelmezse krl is. A szabad jtkhoz is ajnlott az ber felntti jelenlt vagy egy kezdemnyezs az vn rszrl olyan kzs jtkra, ami termszetesen nem ktelez mindenki szmra.

Rudolf Steiner koncepcija alapjn 1919. szeptember 7-n Stuttgartban megnylik az Els Szabad Waldorf Iskola Halsz Gbor: oktatsi szakember, tudomnyos tancsad, egyetemi tanr, az ELTE Pedaggiai s Pszicholgiai Kar, Felsoktats-menedzsment Intzeti Kzpont vezetje 63 Zsolnai Jzsef: iskolateremt pedaggiai kutat, a Nyelvi-irodalmi-kommunikcis Program, valamint az rtkkzvett s kpessgfejleszt program (az n. Zsolnai-program) ltrehozja 64 Az vodai nevels jtkkal, mesvel: minstett orszgos vodai program, kidolgozja Zilahi Jzsefn, a Jtkkal, Mesvel Nevel vnk Orszgos Egyesletnek elnke, valamint Stckert Krolyn s munkatrsaik
61 62

52

53

 i n t e r j Ve ke r dy Ta m s s a l

A msik fontos krds: van-e a gyereknek mdja eleget mozogni? A gttingeni egyetem laboratriumban egy nemrg vgzdtt vizsglat megllaptotta, hogy manapsg problematikus bizonyos neuronplyk kiplse a gyermeki agyban, mert a gyerekek nem mozognak eleget. Kevs a nagy s kis mozgs, nem elg j a nom koordinci67. Pldul idzve a vizsglatvezet professzort a gyerekek nem msznak fra. A fra mszs sokfle mozgs sszerendezst ignyli, gondot okozhat, ha ez hinyzik. Rgen a mezn, a nagy udvaron, az autkzlekedst nlklz, szles falusi utckon rengeteg mozgs volt. A 3 ves korig tart szakasz nagyon fontos a gyermek letben. A mozgs megelzi, megalapozza a beszdfejldst. A beszd is egy mozgs: a rekeszizom, az izmocskk ltal megfesztett hangszlak, az ajkak, a nyelv mozgsa. Ha arra a krdsre keressk a vlaszt, hogy mirt van mostanban annyi beszdhibs gyerek, mirt szorulnak egyre tbben logopdusra, rviden azt mondhatjuk: mert keveset s rosszul mozognak. A kperny eltt l gyereknek nincs mdja a mozgsra, ami nmagban is duzzasztja az agresszit. Nem tud jtszani, nem tudja kanalizlni, levezetni az aktivitst, gy feszlt s agresszv lesz. A kperny lelltja a bels kpksztst, aminek hinyban a gyermek nem tudja feldolgozni a kpernyn ltottakat, a kszen kapott kls kp pedig tovbb nveli ezt az agresszit. Az is krds teht, hogy milyen szerepet jtszik a csaldban a televzi? s tovbb gondolkodva: mennyire j beszdmintt adok n, a vele l felntt a gyerekemnek: eleget beszlek vele s eltte? Mindennap mondkzunk, meslek neki, vagy mindezt inkbb a kpernyre bzom? Az l szervezet ugyanis rezonl a msik l szervezetre, utnozza a beszlt, rhangoldik. (Klinikai vizsglatok szerint, mikzben beszlnk egymshoz, a hallgat beszlszerveiben is abortv68 rngsok futnak le mindezt a tv kpernyjn beszl nem vltja ki.) Az anyanyelv fejldsnek alapja teht a mozgs fejldse? Pontosan gy van, az anyanyelv fejldse pedig alapja a gondolkods fejldsnek. Nem igaz az, hogy a kisgyerek mr rges-rg gondolkodik, csak nem tudja elmondani. Akkor fog majd gondolkodni, amikor mr beszlni tud. Az anyanyelvi mintt ebben az rtelemben a csald szolgltatja. Nagyon fontos tudni azt is, hogy ez spontn tanuls rvn alakul ki: a gyerek kiszolgltatott utnz, r van hangoldva a krnyezet utnzsra. ppen ezrt tilos korriglni! Mr a 71-es magyar vodai program is nagy jelentsget tulajdontott az anyanyelvi fejldsnek, s hangslyozta, hogy adjunk j mintt, de ne javtgassuk a gyereket. A javtgats krgi hats, a gyerek pedig mg egy spontn, kreg alatti beszl. A tudatosts, a javts gtolja a kreg alatti spontn, kreatv beszdimpulzusokat. Az a gyerek, aki gy jn a csaldbl az iskolba, hogy sokat mozog, jl beszl, miltal egyre jobban gondolkodik annak minden alapot megadtunk, amit csak lehetett. Semmikppen sem kell vele rst vagy ceruzafogst gyakorolni. Ha elg ingerds a krnyezet, ami krlveszi, a gyerek magtl kezd majd szmolni, ugyangy, ahogy magtl kezdett beszlni is. Vannak olyan kompetencik, amelyek fejlesztse lekshet? Igen, ilyen pldul a beszdfejlds. A vilgon tznl is tbb n. Mauglit tartanak szmon, vagyis olyan embert, aki a vadonban ntt fel. Brmilyen intelligensnek is bizonyultak a ksbbiekben, teljesen nem tudtk behozni a lemaradsukat, mert kimaradt ez a gyerek letben oly kritikus fzis. Kedveztlen krnyezet esetn valjban azt kellene ptolni, amire a gyermeknek az adott letkorban szksge
Finom koordinci: harmonikus nommotorikus mozgs. A nommotorikus mozgs koordinlatlansga, sszerendezetlensge tbbek kzt az rs-olvass tanulst nehezti. 68 Abortv: azonnali, reexszer (pl. vlaszreakci)
67

van: kornak megfelel, ingerds krnyezetet, spontn nyelvi s ms utnzsi lehetsgeket, kzvetlen kommunikatv kontaktust, szabad jtkot, mindennapos mest, az rzelmi biztonsgot. Van ennek a problmakrnek egy msik oldala is: a kisgyerek idegrendszere rendkvl plasztikus, s fejlesztssel knnyen felhzhat egy, a kornl fejlettebb szintre. Ez az elny az iskolakezdsre mg jelen van (s a gyerek bizonyos dolgokban sokkal elrbb jrhat azoknl a kortrsainl, akik egy tlagosan j krnyezetbl jnnek minden klnsebb fejleszts nlkl), de a 9-11. letv tjn a kt grbe keresztezdik: a korn fejlesztett gyerek nem tud a korbbi gyors temben fejldni, mg a spontnul fejld, megfelel krnyezetbl rkez gyerek nagyszeren halad tovbb. Mit lehet tenni, ha a gyermek nem az idelis rzelem- s ingerds krnyezetbl rkezik az vodba? Hogyan lehet ezeket a htrnyokat cskkenteni, hogyan lehet kezelni a problmit? Sajnos, gyakran tallkozni olyan vods gyerekkel, aki nem tud jl jtszani, mest hallgatni. Leszoktatta rla a kperny, nem szoktatta r a krnyezete. A feloldst az adhatja szmra, ha pldul az vn lbe veszi, s (ahogy egy msfl veshez beszlnek csaldi krben) elmesli, visszatkrzi a gyermeknek sajt aznapi lmnyeit. Prblkozhatunk egyszer, nhny elembl ll mesvel vagy egy szabad jtktevkenysgbe val bevonssal is: ltni fogjuk, a gyerek hamarosan rkap az zre. Egy nmetorszgi ksrlet sorn arra jttek r, hogy a klnbz sznes jtkszerek felkeltik a gyerekek birtoklsvgyt. A Jtkszermentes voda elnevezs ksrlet sorn a gyerekekkel megbeszlve minden jtkot kivittek a csoportszobbl, csak egyszer trgyak, amibl minden lehet pldul fahasbok s ruhadarabok maradtak ott. Az els nhny napon csak tblboltak a gyerekek, de azutn egyszer csak elkezdtek egymssal jtszani. Mi is trtnt itt? A szemlyes kommunikci jelent meg a gyermekek rzelemi letben a trgyi ktds helyett. A kapcsolatteremts kpessge azrt nagyon fontos, mert szemlyes rzelmet kapni, elfogadni s viszonozni rzelmileg ignyess s jratoss tesz minket, s kamaszkorban megvd a szemlytelen sodrdstl. Hogyan, milyen krnyezetben fejldnek leginkbb a trsas kompetencik? A trsas kompetencik otthon, a csaldban s egy tgabb, megfelel krnyezetben is fejldnek, de egy id utn a gyerekek ignylik a sajt korosztlyukat. A htrnyos helyzet gyerekeket mindenkppen hasznos intzmnykzelbe csbtani. Annak idejn a Soros Alaptvny programjnak keretben olyan modell-intzmnyeket kerestnk, amelyek j pldkkal szolgltak a htrnyos helyzet csaldok bevonsra. Pocsajban pldul gy rtk el a roma gyerekeket, hogy meghvtk a nagyszlket, mutassk be a rgi mestersgeket az vodban. A csalddal val kapcsolatteremts volt a kulcs ezekhez a gyerekekhez. Szmos dolog abszolt krnyezetfgg, pldul a gyerek nem ltja azokat a szneket, amiknek nem hallotta mg a megnevezst. Ezeket az vodban lehet ptolni: jtkkal, mesvel, lmnyekkel, stb.

54

55

Hogyan valsulhat meg az voda-iskola tmenet? Milyen j gyakorlatok lteznek erre? Annak idejn a pcsi Apczai Csere Jnos Mveldsi Kzpontban az voda-iskola ksrlet keretei kztt a leend tant nni az vodban tlttt 1-2 vet. Nem azrt, hogy mr ott tantson, ellenkezleg: azrt, hogy maga megtanuljon jtszani a gyerekekkel. Az vnni pedig lassanknt a megfelel kpestst is megszerezve, egytt maradt a gyerekekkel az iskolban egszen a 3-4., esetleg a 6. osztlyig is. Ezek az intzmnyek szerettek kikltzni az iskola pletbl, hogy ne zavarja ket a csengets, mert az iskola 45 perces egysge nem ltezik egy 6-8 ves gyerek szmra, sem lelkileg, sem zikailag nincs sszhangban ezzel. Az iskolba lp gyerek gyelme kb. 6-17 percig kthet le, s csak lassan nvekszik ez az idintervallum. Ha j a tant nni, vltogatott tevkenysgekkel, cselekvsekkel meg tudja trni a monotnit, s t tudja hidalni a zavarokat. Ebben az letkorban dnt jelentsg a gyerekek s a tant kztti szoros, szemlyes kapcsolat, hiszen mg nem a tantrgy irnti rdekldsbl, hanem a tant kedvrt tanulnak. Ennek kedvez az iskolai nagy felmen rendszer, amikor a tant nem csak az 1-2. osztlyban, hanem minimum 4, de lehetsg szerint 6 vig is egytt van a gyerekekkel. Sokkal knnyebb tbb ve ismert gyerekekkel foglalkozni: ez a nevels-oktats az rzelmi biztonsg megadsa okn sokkal mlyebbre hatol, mint az els esetben. A karcsonyra r-olvas gyakorlatnak sincs semmi alapja, ezt mg az els osztly vgre sem clszer elvrni a gyerekektl. A nemzetkzi vizsglatok mint pl. a PIRLS69 azt mutatjk, hogy a 4. osztlyos norvg vagy svd gyerekek a feladatlapokon sokkal gyengbb olvassi kszsgrl tesznek tanbizonysgot, mint a cseh vagy a magyar dikok. Amikor ugyanezt a populcit a PISA-teszt70 alapjn 15 ves korban vizsgljuk, mr megfordul a trend: a norvgok s a svdek sokkal jobban, a magyarok s a csehek sokkal rosszabbul teljestenek, mint a nemzetkzi tlag. Mi ennek az oka? Hogyan lehetne ezen javtani? Egyrszt idben szthzott olvass-rs tanulssal: hiszen egy sszetett kompetencit nem lehet gyors tempban megbzhatan elsajttani. Nem csak azrt, mert fraszt lenne, hanem azrt is, mert szksg van r, hogy idnknt megszaktsuk a tanulsi folyamatot: a tuds ugyanis csak akkor mlyl el, akkor vlik mkd kpessgg, akkor automatizldik, amikor valami egszen mst csinlok. Aki olvasni tud, mr nem tudatostja a betket kln, nem gyeli azok rajzolatt. Ehhez sszessgben rengeteg, egyszerre mgis inkbb csak kismennyisg gyakorls kell az iskolban ott is a dleltti rkban, amikor a gyerekek vrcukorszintje a legmagasabb. Mindezt a felsbb osztlyokban is folytatnunk kell, elkerlve a gyermekek siettetst: s ez nem csak a htrnyos helyzet, rosszabb kpessg gyerekekre igaz, hanem az tlagos vagy j kpessgekre is. A svd rettsgizettek sokkal jobbak rt olvassbl, mint a magyar diplomsok, azaz sokkal jobbak az alapkszsgeik, a kulturlis kompetenciik, amelyekre ksbb pthetnek. Az sszehasonlt adatok radsul azt is megmutatjk, hogy a magyar iskolarendszer borzasztan szelektv: az szaki orszgokban a gyerekek kztti csaldbl hozott klnbsgek vrl vre cskkennek, a magyar iskolarendszerben azonban minden vben tovbb nnek.

Mivel lehet n szerint a csaldi eredet klnbsget cskkenteni? Pldul elnyjtott kszsgfejlesztssel: a tanultakra val nyugodt visszatrsekkel, sokszori ismtlssel. Ne feledjk: az iskolba nem iskols megy, hanem vods! Ez a megllapts a htrnyos helyzet gyerekekre mg inkbb rvnyes. Az idelis az volna, ha legalbb 4-6 vig nyugodtan vrnnk, amg az elmaradsok kompenzldnak. Ez nem flsleges, hanem hallatlanul rtkes id a trsadalmi szolidarits s a tuds berse szempontjbl is. A 70-es vekben az Orszgos Pedaggiai Intzet vizsglta a tagolt intzmnyek ltrehozsa utn mr csak kis szmban megmaradt falusi, illetve tanyasi iskolkat, ahol hatodikig, esetleg nyolcadikig a gyerekek egytt, sszevontan tanultak. A mrsek eredmnye az lett, hogy az alapkszsgek tekintetben sokkal jobban teljestettek ezek a falusi, illetve tanyasi gyerekek. Az eredmnyek a sokszori ellenrzst kveten is hihetetlennek tntek. Pedig a magyarzat egyszer: ezek a gyerekek a latin Docendo discimus, vagyis Tantva tanulunk elve szerint egymst is tantottk, egymstl is tanultak. Ms szempontbl pedig tudjuk, hogy az ismtls a tuds anyja: mrpedig ezek a gyerekek az egyes ismereteket vrl vre jra meg jra meghallgattk tantjuktl, iskolatrsaiktl, teht egyre vilgosabban rtettk, amit tanultak. A magyar iskola trtnetileg sok tapasztalattal rendelkezett a gyerekek letkori sajtossgait s szksgleteit illeten. A XX. szzad els felben pldul tudtk a tanrok, hogy a nyolc osztlyos gimnziumban a 4. vfolyamnak knnynek kell lennie, mert ez a kamaszkor rzkeny szakasza, kulmincis pontja. (Ezt ksbb a klnbz hormonlis vizsglatok is megerstettk.) A jelenlegi iskolarendszerben a legtbb iskolban a 7-8. osztlyban a maximumot kell hoznia a gyereknek ahhoz, hogy a megfelel kzpiskolban tovbb tudjon tanulni. rzdik azrt valamifle szemlletvlts? Igen, a szemlletvlts nagyon is rezhet de egyelre inkbb egyes iskolkban, a nagy egszet tekintve csak szavakban s jelszavakban. A gyerekkzpont iskola tbbek kztt azt kellene, hogy jelentse: megismerjk a gyereket, tisztba jvnk letkori sajtossgaival; a gyerekbl indulunk ki, nem a tananyagbl! A differencils is arra val, hogy a gyereket nmaghoz mrjk s ne a tananyaghoz! Sajnos ezt a krdst gyakran a zsenik, az tlagosok s a problmsok kln ltetsvel oldjk meg mondanom sem kell: ez nem differencils. A kisiskolsok differencilt fejlesztsnek j pldja, amikor egy olvassi feladathoz adand szveget tbbfle formban is kiteszek a mgneses tblra: nagyobb betkkel nagyon rvid szveget s egyre kisebb betkkel egyre hosszabb szveget ajnlok fel nekik. A gyerek maga vlaszthatja ki a tblnl, hogy melyikkel akar dolgozni, maga illeszti oda sajt mgneses nvjegyt: vagyis a gyerek differencilja nmagt, az osztlyzatt pedig ehhez kpest fogja kapni, pontosabban a rvid szvegre ppgy megkaphatja az tst, mint a leghosszabbra. A reform- s alternatv pedaggit maguknak vall iskolk vtizedek ta ebben a szellemben mkdnek, szmtalan j pldt lthatunk nluk. A gyerekek nmagukat, egymst s a tanrt is rtkelik. Ezeket a mdszereket 10-20-30-40 v ta nlunk is jra alkalmazzk, egyes iskolk s egyes pedaggusok hozz is igaztjk az adott gyerekcsoporthoz s nagyszeren mkdnek. Nem tartom helyesnek, ha gyelmen kvl hagyjuk ezeket az alaposan kidolgozott metodikkat, s jra kezdjk az egszet, mintha korbban nem is lteztek volna. Ezeknek az iskolknak lehetsget kellene kapniuk arra, hogy bemutathelly vlhassanak, illetve tmogatni kellene a legjobb pedaggusaikat, hogy mentorknt, szupervzorknt ltogathassanak ms iskolkba.

i n t e r j Ve ke r dy Ta m s s a l

PIRLS: Nemzetkzi Szvegrts-vizsglat. Bvebben itt tjkozdhat: www.pirls.hu PISA (Programme for International Student Assessment) Nemzetkzi tanuli teljestmnymrsi program. Bvebben itt tjkozdhat: www.oecd-pisa.hu
69 70

56

57

Milyen tvon rhetk el eredmnyek ebben a folyamatban? Csak hossz tvon rdemes gondolkodni: ezek a problmk nem megoldhatatlanok, csak egyszeren nem fggetlenthetk a szegregci-integrci (kirekeszts-befogads) krdskrtl. Sajnos, sokan mg ma is gy gondolkodnak, hogy a befogad iskolkban a gyengk visszafogjk a j tanulkat az elrehaladsban. A vizsglatok azonban pp az ellenkezjt mutatjk: az integrl (befogad) iskolkban jobb teljestmnyt rnek el a gyerekek hangslyoznm, a jl tanul gyerekek is mint a szegregl (kirekeszt) iskolkban. Tudjuk, hogy a gyerekek kompetenciinak, kszsgeinek fejldse nem egyenletes, hanem letszakaszonknt vltoz. Hogyan tud ehhez alkalmazkodni az iskola? Az iskola sajnos egyltaln nem alkalmazkodik ehhez. A megolds a valdi differencils, illetve a kooperatv tanuls lenne. A frontlis ismerettads a gyerekek fegyelmezetlensghez, inaktivitshoz, unatkozshoz vezet. A kooperatv tanulsban szttolom a padokat, s a csoportok feladatokat kapnak. A tananyagrl nem n meslek, hanem felkutatom s sszerendezem a gyerekek lmnyeit. A csoportok egyttmkdnek, az osztlyban megengedett a jvs-mens a gyerekek hihetetlenl aktvak! Sz nincs arrl, hogy sgni nem szabad, ellenkezleg: mindent el kell mondanom a msiknak arrl, amit n tudok, mert majd is gy fog segteni rajtam. Sz nincs arrl, hogy puskzni tilos, ellenkezleg: krbe jrok az osztlyban, s megnzem, melyik knyvben tallom meg a szksges informcit. Bemegyek a knyvtrba, mert mr megtanultam, hogy kell egy knyvet megkeresni. A csoportokban a gyerekek szerepeket osztanak egymsra, mindenkinek olyat, amiben a legjobb, pl. szvivt vlasztanak maguk kzl. A kooperatv tanulsban a gyerekek megtanulnak egyttmkdni, ekzben rbrednek sajt erssgeikre, gyengesgeikre. Minimum nyolcfle intelligencit71 klnbztetnk meg, s ezeknek mind nylik tr a csoportokban: van, aki szavakban mindent megjegyez, de kevsb kreatv, a vizulis tpusnak j a kpmemrija, de kevsb gyes szerkeszt, s gy tovbb. Hozzteszem, hogy a mai iskola, ha kizrlag a tz faktorral mrt rtelmi intelligencit nzzk, ebbl is csak kettt osztlyoz: a lexiklis memrit s a matematikai kszsget, vagyis nyolc faktort nem is rint. Ami osztlyzsra kerl, mindkett az n. szbeli tartomnyba esik. Holott az rtelmi intelligencin bell is van egy n. cselekvses-performcis faktor: lehet, hogy jl meg tudja csinlni, de nem biztos, hogy jl el tudja mondani. A gyerekek mindig ersebbek a cselekvsben, s sokszor nem kpesek olyan szint verbalitst produklni, mint amilyet elvrnak tlk. Ebbl fakad, hogy az iskolai osztlyzs nem korrell az letben val bevlssal. Nem mri, nem rtkeli, s nem ismeri el, ha valaki nagyszeren nekel, remekl vizualizl, azt sem, ha kivl a testkultrja, vagy magas az rzelmi intelligencija mind nmaga, mind a tbbi ember tekintetben. A magam rszrl olyan iskolt szeretnk, ahol a klnbz intelligenciafajtkat elismerik, mltnyoljk, engedik kibontakozni. Egy msik fontos terlet: a mvszetek, amelyek az rzelmi intelligencia nagyszer fejleszti. A rgi magyar iskolk sok idt tltttek iskoladrmk rsval, dszletezsvel, kosztmzsvel, sznpadra l-

ltsval, eljtszsval. Volt iskolai zenekar, nekkar, retorikai szakkr, potikai nkpz kr, stb. teht rengeteg idt szntak a mvszetre ha tetszik, a szorgalmi id rovsra. Mra a hagyomnyos iskolkbl eltntek ezek az idkeretek: heti 1 nekra esetn nem beszlhetnk mvszetoktatsrl. Ahogy Mrai Sndor mondta: A nyrspolgr azt hiszi, hogy a mvszet mveldsi anyag. A tbb-kevsb normlis ember tudja, hogy lmny, amely felveri az letrmet. A mvszet lmny kellene, hogy legyen az iskolban is, amely felveri az letrmet mghozz elegend raszmban: errl is szl az lmnypedaggia72! Mi segtheti el n szerint az iskolk fenti rtelemben vett talakulst, fejldst? A kzoktatsi rendszer a legnehezebben mozdul trsadalmi alrendszerek egyike. Hogyan lehet megmozdtani? ez egy nagy rejtly! Mly meggyzdsem, hogy a mr jl mkd intzmnyek tmogatsa s j gyakorlataik tvtele (szupervzival, hospitlssal, mentorlssal val tmogatsa) segtheti egyedl az elrelpst. Az innovatv kis mhelyeknek ebben risi szerepk van s lehet remlhetleg a jvben is.

i n t e r j Ve ke r dy Ta m s s a l

71

Az intelligencik lehetsges csoportostsa: nyelvi intelligencia (beszd, rs, olvass), logikai-matematikai intelligencia (matematika, absztrakt kvetkeztetsek), tri-vizulis intelligencia (tri tjkozds, vizualits), zenei intelligencia, testi-kinesztzis intelligencia (tnc, sport stb.), interperszonlis intelligencia (befolysols, egyttmkds), intraperszonlis intelligencia (nismeret). Howard Gardner: Frames of Mind. London, 1993, Fontana Press

72

lmnypedaggia: a cselekvses tanuls egyik sajtos vltozata.

58

59