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EDUCACIN MUSICAL CONTEMPORNEAS SIGLO XXI: PROBLEMTICAS
Trabajo publicado en la revista da abem (Associaao Brasileira de Educaao Musical) V.19 N 25 jan./jun. 2011

RESUMEN Se propone una aproximacin crtica a la crisis que afecta a la educacin musical, como punto de partida para una necesaria recuperacin. Las problemticas actuales de la educacin musical son analizadas desde diferentes enfoques: a) histrico (desde la revolucin educativa del siglo XX a la involucin globalizadora del siglo XXI), b) pedaggico (el fracaso del modelo curricular neoliberal y la urgencia de un cambio de paradigma en las prcticas artsticas) y c) poltico (la necesidad de una conexin operativa entre las gestiones cultural y educativa por parte del Estado) POR QU LA MSICA Durante las dcadas centrales del siglo pasado, el argumento ms relevante que se manej en los medios pedaggicos a favor de la inclusin de la msica y las actividades artsticas en la educacin general fue sin duda el que invocaba la virtud sensibilizadora de lo bello y la naturaleza esttica del arte. La psicoanalista norteamericana Susanne Langer (1896-1985), con sus teoras acerca de las correspondencias que existen entre la msica y el lenguaje de los sentimientos, influye decididamente en la concepcin pedaggica y filosfica de los educadores musicales ms destacados de aquel perodo fundacional, en Europa y Norteamrica. Edgar Willems (1890-1978), el destacado psicopedagogo musical de origen belga, con una visin integradora, afirmaba que las virtudes de la msica no slo remiten a lo bello (la Esttica) sino igualmente a lo bueno (la tica) y a lo verdadero (la Filosofa). Este gran maestro fue el primero, en la poca moderna, en sealar las cualidades ticas de la msica, colocndolas por encima de las cualidades estticas. Por las mltiples funciones que cumple la msica y por su influencia decisiva en la conducta humana, sta pasar a partir de los ochenta a ser considerada esencialmente una experiencia multidimensional (David Elliot, 1994). Desde esta ptica ms abarcativa, hemos tenido oportunidad de desarrollar, a travs de nuestro trabajo pedaggico y musicoteraputico, la hiptesis de las tres funciones primarias de la msica energa, alimento y lenguaje-, anteriores al arte (Gainza, 1997), que permiten explicar, adems de las cualidades educativas de la msica, algunas de sus ms relevantes aplicaciones, entre stas la Musicoterapia, que adquiere en el siglo XX carta de ciudadana como carrera o especialidad acadmica. Ya ms cerca del presente siglo, en plena globalizacin, una poca signada por mltiples exclusiones -sociales, raciales, culturales, econmicas, etc.- se reconoce y consolida a travs de la prctica la accin reparadora de la msica como herramienta privilegiada de intervencin social. Valgan como ejemplo los numerosos proyectos de

inclusin social a travs de la msica, que auspician la creacin de coros, bandas y orquestas infantiles y juveniles en mbitos carenciados, as como la programacin de actividades musicales y artsticas en crceles, de intervenciones varias en la recuperacin de adicciones, etc. Vemos as que el efecto formativo de las artes, asociado tradicionalmente de manera exclusiva a su valor esttico, hoy remite en primera instancia a la potencialidad de las actividades artsticas de influir integralmente en la persona humana, no slo en los aspectos sensoriales y afectivos sino en el desarrollo intelectual y social. La msica debera ser pues una disciplina infaltable en los programas de formacin bsica (escuela primaria y secundaria), por las virtudes que hacen de sta una experiencia peculiar, nica e insustituible para la existencia humana. Las razones fundamentales que nos llevan a adherir a este posicionamiento, en el momento actual, y por orden de prioridades seran: - La msica es un derecho humano (argumento tico) - La msica es una invencin trascendente, un lenguaje universal (argumento cientfico y cultural) - La msica es una herramienta privilegiada de intervencin social (argumento pragmtico, de necesidad y aplicacin social) BREVE CRNICA DE LA EDUCACIN MUSICAL MODERNA El siglo XX bien podra ser recordado, entre otros rasgos caractersticos, como el siglo de la revolucin educativa, una de las tantas revoluciones culturales y cientficas que se gestaron en los escenarios mismos de las dos guerras mundiales. Las innovaciones metodolgicas del movimiento conocido en Europa como la escuela nueva introducen en la educacin infantil un refrescante torrente de vitalidad. A la luz de los nuevos desarrollos en la psicologa y en las ciencias humanas, los tericos enfoques positivistas de la pedagoga del siglo XIX son profundamente cuestionados. Desde las primeras dcadas del siglo se difunden en Europa los mtodos Montessori, Pestalozzi, Froebel, Decroly y otros mientras, en Estados Unidos, los principios del filsofo John Dewey se constituyen en base de una pedagoga activa, centrada en la experiencia. A mediados de los cuarenta, en Europa y los Estados Unidos, la educacin musical adhiere a los principios de las enseanzas activas. A partir de la figura pionera del suizo-alemn mile Jaques Dalcroze, que introduce el movimiento corporal en la clase de msica, se suceden prcticamente sin interrupcin las contribuciones de los grandes metodlogos musicales (Willems, Martenot, Kodaly, Orff, Suzuki, etc.) que revolucionan la pedagoga musical, principalmente en el nivel inicial, en todo el mundo occidental incluida nuestra Amrica Latina durante los aos cincuenta. Cada uno de estos mtodos realizar un aporte especfico y complementario, coincidiendo todos en estimular la participacin activa de los educandos en sus respectivos procesos de musicalizacin, a travs del canto, la ejecucin instrumental, el movimiento, la danza, el trabajo grupal y la creatividad en sus diferentes formas. A estos importantes aportes metodolgicos de las grandes personalidades educativas del campo musical se les sumarn posteriormente los de la generacin de los compositores-pedagogos (Paynter, Schafer y muchos otros, en los diferentes pases europeos y americanos), que otorgarn

un nfasis fundamental al desarrollo de la creatividad sonora en la educacin musical a travs de las tcnicas de la msica contempornea. La alegre fiesta de las pedagogas activas, que tuviera su perodo de esplendor en nuestros pases durante las dcadas del sesenta y setenta (de cruentas dictaduras militares!), comienza a declinar en el momento en que aparecen en la escena educativa los nuevos paradigmas y modelos pedaggicos -tecnologas varias, msicas modernas, animacin musical, multiculturalismo, ecologa sonora, etc. En los medios pedaggicomusicales se perciben ya las seales de un incipiente estado de confusin: por una parte, abundan y se multiplican cada vez ms los recursos y materiales didcticos mientras que, por otra, escasean cada vez ms las oportunidades de formacin y actualizacin pedaggica para los profesores que se desempean en los distintos niveles educativos. En los noventa, ya en pleno neoliberalismo, aquellos creativos perodos de la educacin musical cedern el protagonismo a la fascinacin inflacionaria por las modas y modelos educativos, que desde los 80s se multiplican en nuestras sociedades. El alejamiento y La precariedad de la reflexin sobre la praxis educativa, en todas las reas, pero particularmente en el campo de las artes, se profundiza y acelera. Al mismo tiempo, se afianzan las tendencias conductistas en la escuela primaria y secundaria, y el junto al endiosamiento de la investigacin educativa en las enseanzas musicales superiores como panacea cientfica y llave maestra hacia el progreso y la eficacia profesional y educativa. El alejamiento y la precariedad de la reflexin sobre la praxis educativa, en todas las reas, pero particularmente en el campo de las artes, se acelera y profundiza. Al mismo tiempo, se afianza el reflote conductista en la escuela primaria y secundaria y el endiosamiento de la investigacin educativa como panacea cientfica y llave maestra hacia el progreso y la eficacia profesional y educativa. LA CRISIS EDUCATIVA De una simple encuesta de opinin acerca de la calidad y actualizacin de la educacin musical a nivel pblico surge que, a travs de todos los niveles educativos (desde el jardn de infantes hasta la universidad), en la actualidad en nuestros pases, depende ms del azar que de la voluntad poltica y organizativa la posibilidad de que los estudiantes reciban, en escuelas y academias, una educacin musical de calidad que est dirigida a satisfacer sus respectivas expectativas. Cuando nos alejamos y tomamos distancia, el panorama educativo adquiere perspectiva y es posible percibir la crisis que lo aqueja. La realidad nos muestra entonces que, ms all de todo lo positivo que pueda estar sucediendo en estos momentos que en realidad sucede-, en el mundo persisten y se multiplican los bolsones de confusin, pobreza y abandono. En los noventa, se instala en el panorama pedaggico de nuestros pases un perodo de polticas neoliberales a nivel educativo que progresivamente ganar terreno y predicamento. En ese momento, ingresan al mercado de la educacin musical los nuevos paradigmas y modelos pedaggicos (tecnologas varias, msicas modernas, animacin, multiculturalismo, ecologa, etc.) mientras la mayor parte de los mtodos del siglo veinte continan vigentes, junto a otros de origen local o derivados de aquellos. El sistema educativo (la escuela primaria y, en menor medida, la secundaria) adhiere oficialmente al conductismo y al modelo curricular, que vena gestndose en los

crculos pedaggicos desde la poca de los cursos de planeamiento educativo auspiciados por la UNESCO. Durante las ltimas dcadas del siglo XX, el modelo integrado de la educacin musical (msica y educacin, educacin a travs de la msica), base formal y esencia de los grupos de iniciacin musical infantil que se difundieron exitosamente a travs de todo el mundo occidental, sufre una severa fragmentacin dando origen a dos tendencias o modalidades claramente polarizadas: - el modelo didctico o curricular, fundamentado en los lineamientos tericos de la pedagoga general que sostiene el neoliberalismo educativo, y - el modelo artstico o musical, que profundiza y se apoya en los aspectos prcticos y activos de la pedagoga artstica. A partir de ese entonces, el modelo curricular afianzar su influencia en el medio pedaggico llegando a monopolizar las enseanzas musicales oficiales. El cognitivismo (del ingls cognitive, en castellano cognoscitivismo!) se establece con carcter de plataforma ideolgica en los sistemas educativos del mundo latino, privilegiando nuevamente -como en el siglo XIX- la teora y la investigacin educativa por sobre la prctica, con el pretexto de sistematizar y significar a aquella. Al mismo tiempo, se radicalizan en las universidades las polticas que tienden a imponer en el campo educativo los parmetros caractersticos de la gestin empresarial (la eficacia como logro prioritario), en tanto las tcnicas de la investigacin cuantitativa -que aportan al campo de las Humanidades un apreciado barniz de profundidad cientificismo- se constituyen en la herramienta infaltable en las nuevas carreras y estudios de grado y de postgrado. LA PEDAGOGA MUSICAL COMO HERRAMIENTA PARA EL CAMBIO La importancia de la educacin musical reside en su potencialidad para motivar a los educandos a hacer msica de manera activa: y poder, de este modo, disfrutndola plenamente y experimentando sus mltiples efectos en relacin al cuerpo, al espritu y a la mente. Cuando la msica est desconectada de la prctica su enseanza pierde sentido y hasta puede volverse nociva por no responder a los intereses y motivaciones de los estudiantes. Una de las formas de accin sociocultural a travs de la msica ms difundidas en la actualidad son los proyectos de orquestas, bandas, coros, grupos de danza y conjuntos folklricos creados con el fin de ofrecer actividades musicales valiosas y positivas a los nios y jvenes de los sectores menos privilegiados de la sociedad. Las tcnicas pedaggicas que se manejan en estos grupos, as como las que se aplican en la enseanza de la msica popular, son esencialmente prcticas y orales. Quienes participan en estos conjuntos reciben una formacin activa, y de carcter ldico, ya que comienzan a hacer msica con sus instrumentos, en forma directa, sin pasar previamente por el aprendizaje de la lectoescritura musical, hecho que en este caso est lejos -todo lo contrario!- de despertar la desconfianza o la descalificacin por parte de padres y profesores, como sucede en los conservatorios empeados en perpetuar el academicismo y las enseanzas tradicionales.

Uno de los obstculos ms notorios en las prcticas pedaggicas regladas u oficiales es el cmulo de contradicciones y dobles mensajes que existen entre los conceptos progresistas y abiertos que se proclaman en los marcos tericos desde hace ms de dos dcadas (constructivismo, apertura, creatividad, integracin, participacin, etc.) y lo que acontece realmente en la prctica (fragmentacin, predominio de la teora, conductismo, repeticin, ejercitacin, etc.). La toma de conciencia y La reflexin acerca de las problemticas vinculadas con la crisis educativa y sus causas constituye el primer paso para la toma de decisiones sobre las acciones a emprender en la coyuntura actual con el fin de restaurar el ritmo y la calidad de los procesos pedaggicos en el rea de la educacin musical y artstica. Es con la discusin acerca del tipo de enseanza que quisiramos para nuestros alumnos y la preparacin de los docentes destinados a llevarla a cabo, con lo que se debera comenzar. Cuando los profesores no cuentan con una formacin pedaggica pertinente, peridicamente actualizada, lo ms probable es que an con las mejores directivas pedaggicas en mano terminen aplicando mecnicamente en su quehacer educativo las prcticas, los conceptos, los materiales y las tcnicas de siempre, aderezadas con aunque utilicen un vocabulario nuevo, de aspecto ms evolucionado. En la actualidad, en los institutos de enseanza musical que existen adentro y afuera del sistema educativo se trabaja a partir de diferentes modelos pedaggicos tradicionales y modernos- que tendran que ser debidamente analizados, debatidos y eventualmente descartados o adaptados a las necesidades y expectativas actuales de los alumnos, teniendo en cuenta sus capacidades y sus diferentes modalidades de aprendizaje. HACIA UNA NUEVA PRAXIS EDUCATIVA La msica es buena, hace bien, cuando est bien enseada, transmitida, compartida, a semejanza de los alimentos corporales o espirituales que se ofrecen en un clima de serenidad y equilibrio. De all la importancia de contar con una pedagoga actualizada y de calidad, que permita garantizar un aprendizaje exitoso y una amplia llegada a nivel humano. La msica para todos, una verdadera democracia educativa, slo podr ser realidad cuando la msica se ensee en las escuelas, conservatorios y universidades as como se ensean en la actualidad las lenguas extranjeras, las artes plsticas y del espectculo, la informtica y los deportes en la actualidad; es decir de una manera natural, prctica, directa y accesible a las mayoras. Es sabido que cuando el educador musical aplica una pedagoga obsoleta o inadecuada, slo aprendern unos pocos: aquellos que estn especialmente motivados o quienes han desarrollado la capacidad de educarse por su cuenta, sin necesitad de una mediacin pedaggica. Desde una falsa teora, se ha intentado a menudo descalificar a la prctica, ubicndola en un lugar jerrquicamente inferior a aqulla. Sin embargo, es a travs de una prctica participativa y consciente que aprendemos a teorizar. Desde la experiencia que nos da la prctica desarrollamos la capacidad de simbolizar, de pensar y seguir desarrollar nuestra autonoma personal. La teora introducida a destiempo y de manera aislada funciona como un dogma destinado a la inmovilidad, sobre todo cuando se procede fuera del marco de un proceso interno dinmico, generador de enriquecimiento y cambio. Hoy en da realmente sorprende que, en la msica, los procesos de enseanzaaprendizaje continen centrados alrededor de la reproduccin de modelos: el estudio y la repeticin de partituras, la lectoescritura tratada con el enfoque puntual tradicional, la

tcnica instrumental orientada de manera conductista, los criterios tericos y lineales que todava se aplican para la enseanza de la armona y la comprensin del lenguaje musical, etc. Ya es tiempo de que el modelo didctico o curricular -la modalidad educativa que con su linealidad, verticalidad y autoritarismo ha logrado neutralizar la revolucin pedaggica del siglo XX, provocando en todos los niveles la fragmentacin del conocimiento y el alejamiento de la praxis- sea objeto de un profundo anlisis crtico que de lugar a una necesaria transformacin en la pedagoga general y artstica. Si durante este largo perodo de crisis educativa, la funcin de la pedagoga musical se ha venido progresivamente desdibujado, invisibilizado, pensamos que el momento por el que transitan actualmente nuestros pases latinoamericanos es realmente propicio para que directivos, especialistas y profesores se prepararen para abordar a conciencia al ejercicio pleno de la tarea pedaggica. Y lograr as que la msica se transmita y se aprenda de una manera ms activa, inteligente y democrtica. Restaurar la praxis musical implica, concretamente, apuntar al logro de un hacer participativo e integrado, que conjugue la accin con la reflexin y la creatividad con la conciencia mental. EDUCACION Y CULTURA Si bien, desde la gestin poltica, entre las reas de Cultura y Educacin existen profundas afinidades -ya que desde sus respectivas funciones especificas, cada una ilumina y completa a la otra-, estereotipadamente se asocia a la educacin con la instruccin, es decir con la informacin, el conocimiento, la teora, el saber, la alfabetizacin, etc., mientras que el campo de la cultura aparece casi siempre vinculado al placer, a la comunicacin y el entretenimiento. Los mediticos mitos culturales de las sociedades del espectculo y el consumo poco se avienen con la precariedad de nuestras realidades educativas: hoy tenemos una cultura musical actualizada -a la moda y en expansin- auspiciada fundamentalmente desde la plataforma poltica, junto a un modelo educativo prcticamente agotado, que agoniza en soledad luego de casi veinte aos de teora y estatismo. Cada cual, con territorios de accin que raramente se encuentran o se entrecruzan. El rating de la educacin pblica ha descendido as abruptamente mientras el mbito de la Cultura tecnificada, mediatizada y en ascenso- se ha convertido en un factor activo dentro del marco de las plataformas polticas en varios pases del continente (punto sobre el que slo cabe por supuesto la aprobacin general). En los multitudinarios foros y encuentros culturales a nivel iberoamericano que se realizan profusamente en la actualidad, se percibe con mayor claridad la lamentable situacin de una educacin severamente invisibilizada, con un espacio de accin restringido a los mbitos acadmicos. Es verdad que una educacin en crisis, desvitalizada, no convoca y no puede competir con la calle. El campo de la educacin musical, desde hace varias dcadas, ha dejado de comportarse sistmica e integradamente: los diferentes estamentos que lo integran conforman una estructura vertical, una torre, que siempre se construye desde arriba hacia abajo, con sus disposiciones legales y sus diferentes estamentos, que incluyen

recursos econmicos, materiales y humanos los cuales, por lo general, se agotan antes de alcanzar el nivel inferior, bsico, el de la educacin misma y la formacin actualizada del profesorado que tiene a su cargo los procesos de enseanza. Ante el franco deterioro de la educacin pblica, en lugar de analizar las causas para mejorar la situacin, la tendencia oficial consisti -con variantes poco significativas en los distintos pases latinoamericanos y latinoeuropeos- en minimizar las prcticas artsticas, mecanizar sus enseanzas y reducir los tiempos educativos Por qu se ha demorado tanto tiempo para cuestionar un modelo educativo que, en vez de promover la autonoma y el progreso de la sociedad, ha equivocado el rumbo provocando un estancamiento generalizado? Un modelo rgido y mecanicista, producto tpico del ms puro neoliberalismo, en momentos en que en la sociedad en su conjunto comienzan a circular cdigos de protagonismo y autonoma! Si bien los proyectos de inclusin social a travs de la msica, auspiciados generalmente en nuestros pases desde la gestin cultural del Estado, constituyen una tendencia positiva vlida desde el punto de vista de la musicalizacin ciudadana, pensamos sin embargo que es urgente extender el carcter inclusivo de los mismos a la escuela pblica, de modo que el campo de la cultura y el de la educacin puedan asociarse y sumar sus respectivas experiencias y potencialidades en beneficio de la comunidad en su conjunto. En distintas ocasiones hemos sugerido que se convoque a msicos y educadores a participar en congresos y encuentros latinoamericanos e iberoamericanos donde, de manera concreta y especfica, se integren en un foro comn los especialistas de las reas de cultura y educacin para debatir temas tales como con el fin de promover un dilogo abierto, orientado a optimizar la calidad y operatividad de proyectos comunes desde una ptica de autntica colaboracin. En donde se debatan temas tales como la calidad educativa y la creatividad, las causas de la crisis de la educacin musical en Amrica y en Europa, la labor de instituciones como el Foro Latinoamericano de Educacin Musical (FLADEM) que trabajan para restaurar la apertura y horizontalidad de los procesos educativos, etc. Es posible que los malos entendidos que a menudo se producen entre los enfoques culturales y educativos sean generalmente causados por la mayor apertura de los modelos de comunicacin que se aplican en el campo cultural respecto de la rigidez acadmica, decimonnica, de los modelos educativos an vigentes y mayoritarios. Educacin y Cultura deberan pues sumar sus potencialidades y sus caractersticas especficas para complementarse mutuamente en pro del objetivo comn, de una inclusin ms amplia y abarcativa para Cultura y Educacin deberan integrar, en carcter de igualdad, la plataforma poltica del Estado. En ambos sectores debera ofrecerse hoy un acceso directo, natural y participativo a la experiencia musical. Una educacin musical moderna no podra ni debera comenzar de otra manera. CONCLUSIONES El campo de la educacin pblica no progres ni se moderniz como el campo de la cultura, sino ms bien involucion -retrocedi al siglo XIX- volvindose ms terico y academicista. El modelo curricular no ha favorecido el mentado protagonismo del educando ni tampoco el ejercicio de la autonoma y del sentido comn por parte del maestro; sus logros del mismo no han sido seriamente evaluados a travs del largo perodo en que se ha venido aplicando.

Es necesario analizar crticamente la situacin actual de la educacin musical y volver a pensarla, no slo desde la educacin sino desde la msica, valorizando los aportes conceptuales y prcticos de nuestros propios artistas, msicos y pedagogos, as como los de los precursores ms esclarecidos de la educacin moderna, entre ellos los americanos John Dewey (filsofo) y Elliot Eisner (pedagogo), el gran psicopedagogo musical de origen belga Edgar Willems, Murray Schafer el compositor y pedagogo canadiense, y muchos otros que trabajaron para promover una educacin ms natural, basada en el sentido comn, con un concepto humanista e integrador. La mayor desconexin, la ms grave en la pedagoga actual, es la falta de pertinencia del modelo, consecuencia directa del des-centramiento de la praxis artstico-musical y la des-integracin de la conciencia mental como base del proyecto educativo. A partir de esta falta de eje, todo lo dems resulta minimizado. El momento actual se presenta como una ocasin apropiada para revitalizar inteligente y sensiblemente la pedagoga de la msica y ponerla a la altura de las necesidades y circunstancias actuales y de las expectativas de nios y jvenes y de toda la gente que ama la msica. La investigacin educativa es, por definicin, una herramienta que procede desde y para la realidad. Se investiga con el fin de profundizar algo que es necesario o urgente solucionar. En todo caso, entendemos que ste es el rol que debera cumplir la investigacin en pases como los nuestros, donde la pedagoga no ha alcanzado hasta el momento un nivel ptimo en relacin a la necesidad que la gente tiene de la msica, como alimento, energa y sostn. El mito musical, el temeroso respeto hacia una msica idealizada, fuertemente instalado en el mundo latino, sumado al significado y la trascendencia de la educacin, han logrado transformar tanto a la Msica como a la Educacin misma en verdaderas utopas contemporneas. Para destrabar esta situacin no existe otro camino que no sea el regreso a una prctica reflexiva e inteligente, que recurra a la investigacin cada vez que necesite bucear ms a fondo en sus propias problemticas, en sus urgencias y necesidades, con funcionalidad y pertinencia, enriqueciendo as su territorio y sus potencialidades para acceder libremente al conocimiento y la accin. Be Sociable, Share!