UNIVERSIDAD DE VALLADOLID Campus de La Yutera Escuela Universitaria de Educacin Palencia

LA MSICA AL SERVICIO DE LA ESCUCHA EN EDUCACIN

Mara Porras Liquete,

Tutora acadmica: Pilar Cabeza Rodrguez.

INTRODUCCIN
1

Desde una faceta musical, se sabe que los nios y nias son esencialmente ruido y movimiento. Quiz sea una definicin poco literaria, pero responde a la informacin mxima con el menor nmero de palabras y es rigurosamente exacta. El aspecto de la produccin sonora y de la escucha de sonidos de todo tipo, corresponde a una de las competencias fundamentales de la msica en la escuela: Escuchar. A travs de este estudio introductorio pretendemos detectar caractersticas que puedan ser aprovechadas en el rea de msica como potencial artstico y, al mismo tiempo, ampliar la competencia profesional para desarrollar la escucha en el aula. Se pretende con ello permitir a los nios y nias aprender y compartir, participar en aprendizajes cooperativos y, en definitiva, favorecer la enseanza y las relaciones humanas.

RELEVANCIA DEL TEMA

El presente estudio pertenece a un proyecto en marcha en el rea de msica de la Escuela Universitaria de Educacin de Palencia. Se desarrolla en un campo perifrico a la msica, con el que se procura abordar el tema de la escucha desde el mbito educativo. Conocer las aportaciones de la msica y del juego sonoro, tanto en la deteccin como en la mejora de los problemas de audicin, que entre otros muchos factores estn en el origen del fracaso escolar, son la base de este trabajo, puesto que El comportamiento del ser humano est condicionado en gran parte por su forma de or (Brard, 2003, p.17).

El fracaso escolar se ha convertido en uno de los mayores problemas del sistema educativo espaol. Segn datos de la Comisin Europea Espaa tiene en 2012 uno de los niveles ms elevados de fracaso escolar (28,4%) de la Unin Europea. Tal y como destac la Comisaria Europea de Educacin, Andrulla Vassiliu (2012) La situacin de Espaa es muy

preocupante para la Comisin Europea, porque sus tasas de abandono escolar prematuro y de desempleo juvenil son de las ms altas de la UE 1. Para su realizacin y tal como explica Lpez Juez (2010) vamos a ocuparnos de la ruta auditiva, que iremos desgranando en pginas sucesivas. El tema de la escucha es la base de este proyecto, que se pretende relacionar con la hiptesis que desde la neurociencia nos ensea que la falta de herramientas auditivas correlaciona con el fracaso escolar. Poner de manifiesto la necesidad de un mayor compromiso con el desarrollo auditivo en la infancia es necesario pues coincide con la inquietud detectada en los profesionales que nos han animado, quienes han valorado positivamente la necesidad de este trabajo. Sin embargo, en este curso acadmico el objetivo es, por una parte iniciar una propuesta de estudio donde se aborda como cuestin previa la necesidad del mismo. Por otra parte se pretende realizar un anlisis sobre qu puede aportar este trabajo a estos y a otros profesionales del mbito educativo y cmo una vez terminada la propuesta les puede ayudar a mejorar su practica educativa. En la evaluacin de estas herramientas de escucha Estalayo y Vega (2008) sostienen lo siguiente: No se debe limitar slo a los aspectos cuantitativos; tambin incluye los cualitativos, como la rapidez en la comprensin de las explicaciones e instrucciones, el ritmo del lenguaje, la secuencia lgica en las narraciones, la fontica correcta, y el uso apropiado de vocablos y expresiones. (p.211)

1http://www.elperiodico.com/es/noticias/sociedad/bruselas-esta-muy-preocupada-por-fracaso-escolar-

espana-1406213

FUNDAMENTACIN TERICA Y ANTECEDENTES

Brard (2003) y Lpez Juez (2010) ponen de manifiesto la necesidad de darle una mayor importancia a la escucha en esta etapa infantil, pues cuando sta falla, el aprendizaje que se produce es tambin insuficiente y por lo tanto las dificultades en la infancia sern an mayores que en nios y nias con una audicin normalizada. Respecto al primero, a Guy Brard2 se le conoce por ser pionero en el campo de los tratamientos con sonido y proponer la terapia de reeducacin auditiva (AIT). A travs de este mtodo, Brard nos aporta una lnea de actuacin basada en la conveniencia de or msica con unas determinadas caractersticas cuyo propsito es mejorar la calidad auditiva de personas con dificultades de escucha. El mtodo que Brard propone es una solucin a los problemas leves de la audicin mediante la escucha de msica adaptada. El objetivo es mejorar la calidad de escucha de una persona con problemas auditivos de todo tipo. Pero a falta de un estudio cientfico acerca de la eficacia de sus resultados, vamos a centrarnos en la capacidad que esta propuesta posee de estimular realmente aquellas frecuencias que coinciden con el habla y la comunicacin verbal en el mbito escolar. Actualmente estas dificultades no estn detectadas y son muy pocos los profesionales conscientes de esta realidad. Se sabe que existen por lo que desde este proyecto las abordamos debido a su relacin con la escucha y la atencin que desde el rea de msica merece esta competencia. El objetivo de este proceso educativo es el aprendizaje y como profesionales educativos debemos estar atentos y procurar que se aborden estudios cuyo objetivo sea el de desarrollar propuestas que amplen nuestro conocimiento de todos los factores que intervienen en el aprendizaje. Por lo tanto este trabajo tiene como uno de sus propsitos iniciar un estudio sobre estas dificultades de audicin y sus posibles soluciones en el aula. Pretendemos reivindicar as una mayor atencin a estos nios y nias e intentar involucrarnos en todo lo que el alumnado desde la etapa infantil realice, ya sean juegos,
Doctor Guy Brard: cirujano, otorrinolaringlogo y mdico francs nacido en 1916. Ha dedicado gran parte de su vida a la investigacin y correccin de las anomalas auditivas. Destaca por la invencin del mtodo de reeducacin auditiva (AIT) y es miembro y fundador del la Asociacin Internacional de Reeducadores Auditivos (IABP).
2

canciones, movimientos, comportamientos o pequeos trabajos y es que todo ello forma parte de su naturaleza de aprendizaje. En la misma lnea de Brard se encuentra Vctor Estalayo3, traductor de la obra de Brard. A travs del libro de Inteligencia auditiva (2008) Estalayo pone de manifiesto cmo la estimulacin temprana y la reeducacin del odo perfeccionan y mejoran nuestra percepcin, pudiendo con ello prevenir problemas de rechazo social o en el proceso de enseanza-aprendizaje, entre otros. Siendo la escucha la actividad intelectual ms comn en las aulas, requiere una excelente calidad auditiva para poderla realizar bien da tras da durante largas horas (Estalayo y Vega, 2008, p.240). De no ser as, un estudiante que se vea afectado por alguna alteracin auditiva deber necesitar ms esfuerzo y dedicacin que otro cuya audicin sea normalizada. De manera generalizada, el proceso de aprendizaje se convierte para nios y nias en uno de los mayores retos en su infancia. Para su consecucin debern alcanzar un nivel adecuado de funcionamiento cerebral, as cmo desarrollar una serie de herramientas visuales, auditivas y motoras que les permitan analizar la informacin recibida y procesar la respuesta pertinente. En palabras de Lpez Juez (2010) el proceso cerebral: Implica que el nio finalmente dispone de una Organizacin Neurolgica que el provee de las herramientas neurolgicas para el anlisis e interpretacin de la informacin, as como de las reas asociativas adecuadas y de las reas motoras que el permitan dar respuestas coherentes a las demandas del entorno, en este caso el sistema escolar. (p.25) Es evidente, por tanto, que la escucha es una herramienta fundamental en este proceso educativo, una construccin de herramientas bsicas, puesto que el rgano del odo es la entrada de informacin sonora, contiene tambin los rganos de equilibrio, por lo que su cuidado e importancia son aun mayores, si cabe.

Vctor Estalayo es Licenciado en Filosofa y Letras, Tcnico superior en educacin infantil y Profesor de lenguas. Es experto en la estimulacin infantil y est autorizado para la reeducacin auditiva y la enseanza de reducadores auditivos espaoles. Dirige en centro VegaKids, asociacin (organizacin no gubernamental) a favor de nios y nias sanos y/o con problemas cerebrales. Esta entidad est dirigida tanto a las familias como a los educadores interesados en dicha tarea.
3

Esta autora, Mara Jess Lpez Juez4, en su libro Por qu yo no puedo? (2010) trata las dificultades de aprendizaje a travs del estudio de distintos fundamentos biolgicos como son la ruta motora, la visual y la auditiva. Dichos aspectos son la base en la entrada de informacin en el ser humano. Parece suficientemente relevante que una doctora en neurociencia como es Lpez Juez lleve dedicados ms de veinte aos al trabajo con nios y nias que presentan lesiones cerebrales y problemas de desorganizacin neurolgica. Ha presentado en el libro citado anteriormente una serie de propuestas y recomendaciones, desde el campo de la neurociencia, para las familias con el objetivo de ayudarlas a entender y atender los problemas escolares.

PROCESOS DE ESCUCHA EN LA PREVENCIN DEL FRACASO ESCOLAR.

Mara J. Lpez Juez, es doctora en Neurociencia por la Universidad complutense de Madrid. Lleva ms de veinte aos trabajando con nios y nias que presentan lesiones cerebrales y problemas de desorganizacin neurolgica. En los ltimos aos ha volcado sus conocimientos en los problemas de aprendizaje, abordndolos desde la perspectiva del neuro-aprendizaje. Es autora de numerosos artculos especializados, imparte cursos y organiza conferencias a cerca de esta disciplina por toda Espaa. En la actualidad dirige el Centro de Organizacin Neurolgica Neocortex dedicado a la estimulacin infantil, ubicado en Madrid.
4

Tratar individualmente los desajustes que pueda presentar el alumnado en las etapas educativas iniciales es un objetivo del sistema educativo. Se aborda con inters y profesionalidad, aunque con pocas ocasiones de realizar una investigacin en la propia accin, que permita a los expertos estudiar lo que es ms eficaz en sus actuaciones pedaggicas. Para paliar las dificultades de los problemas de audicin y lenguaje, de los problemas de expresin oral y de otro tipo de dificultades es esencial la importancia que el sistema educativo espaol, y ms concretamente el Ministerio de Educacin y Ciencia y las Consejeras de Educacin de las Comunidades Autnomas, concedan a dichos problemas. Por esta razn, nos hemos dirigido al Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica de la Consejera de Educacin, para asegurarnos que nuestra propuesta coincide con una necesidad real en nuestro entorno escolar y en la propia administracin educativa. Me refiero a nios y nias que presentan problemas auditivos, pero stos no llegan al nivel de justificar que se les derive a un especialista en audicin y lenguaje. Sin embargo, nos encontramos con que estos nios y nias puede que no atiendan, estn despistados o no sigan el ritmo de las explicaciones en clase (Lpez Juez, 2010). A raz de estos comportamientos se les castiga o reprende, siempre evidentemente con palabras, lo cual dificulta aun ms su percepcin y tanto sus resultados acadmicos como sus ganas de aprender pueden verse reducidas por esta causa. De forma general, salvo aquellos nios y nias que lleven audfonos, que puede considerarse una de las situaciones ms extremas en la infancia, no se considera que dichas conductas se deban a problemas auditivos. Sin embargo, llevar audfonos no es la nica: existen otras situaciones que, sin llegar a ser tan graves, pueden afectar al nio de forma considerable (Lpez Juez, 2010, p.68). Se trata de alumnos que presentan dificultades de escucha y a quienes les cuesta prestar atencin a lo que sucede en el aula. La razn es que el sentido de lo que estn oyendo no coincide con la intencin del estmulo, puesto que les faltan fragmentos en su comunicacin. Esto provoca que perciban la informacin incompleta. Si el nmero de estos fragmentos es alto no se atiende de forma correcta y por lo tanto, las dificultades para procesar la informacin recibida sern cada vez mayores. Estos problemas de escucha pueden percibirse mediante diversos indicadores. Podemos descubrirlos simplemente con la distribucin del alumnado en el aula, de manera que tengan dificultades para percibir una conversacin al estar alejados de la persona que hable,
7

pueden tener distorsiones en la intensidad de la voz, errores en la pronunciacin de diversos fonemas, etc. Cada uno de estos problemas pueden atribuirse a un problema de audicin, dando lugar a fallos de atencin y distracciones constantes, o falta se sentido en las conversaciones. Hasta llegar a la escuela, estas dificultades para pronunciar o la lentitud en comprender y responder a cualquier estimulo sonoro se han podido considerar, desde el mbito familiar, como graciosas o sin darle demasiada importancia. Sin embargo, al llegar al aula pueden causar graves problemas en la adquisicin de los conceptos, en la comprensin y percepcin de las explicaciones del maestro o maestra, en la lateralidad auditiva, o simplemente en las relaciones con los dems compaeros y compaeras. Las consecuencias inmediatas (Brard, 2003) sern que el nio o la nia, con independencia de su capacidad intelectual y de su buena voluntad, tendrn dificultades para seguir el ritmo de la clase, ya que necesitar ms tiempo para comprender y su fatiga mental ser mayor. La atencin ir disminuyendo poco a poco debido al cansancio y no lograr estar atento ni si quiera los quince o treinta minutos que pueden programarse para las actividades habituales en la educacin infantil. El riesgo de que se generen lagunas de conocimiento, que se vayan incrementando con el paso del tiempo, puede dar lugar al inicio de fracasos parciales en los resultados de ciertas evaluaciones. Si no se detecta el origen de dichos problemas, se puede llegar a pensar que se debe a una falta de su capacidad intelectual. En el peor de los casos, cuando la familia o el centro escolar pierdan el inters por resolver este tipo de problemas, el nio o la nia se vern ms desatendidos. Un alumno castigado una y otra vez por no atender (en realidad como vengo explicando no es no atender sino no comprender), relegado a las ultimas filas y etiquetado como mal estudiante, tendr ms probabilidades de fracaso escolar. Por fortuna, ya son muchos los especialistas que de manera generalizada procuran que esto no ocurra. En la mayor parte de las ocasiones tanto la familia, el centro escolar y el propio nio o nia comienzan a darse cuenta de que algo no va bien y se trata de investigar la causa de estos problemas. Sin embargo, en esta investigacin, no siempre se nos ocurre pensar en la audicin. Qu pasa con el odo? Cmo es posible que no lleguemos a darnos cuenta de que si no se responde adecuadamente es posible que no haya habido una adecuada comprensin? Puede suceder

que el nio o la nia necesiten realizar un esfuerzo mayor, incluso permanente, para seguir conectados a la sociedad? Brard (2003) nos explica que estos nios y nias, de manera generalizada y sin otro tipo de problemas asociados, con una audicin normal podrn sacar el mximo partido a sus capacidades mentales e intelectuales. Por lo tanto, es imprescindible que no se les encuadre como alumnos vagos o sin inters y que por el contrario s se les ayude a superar sus dificultades. En estos primeros aos de escolaridad resulta imprescindible no slo el diagnostico de un posible problema auditivo, sino tambin el entrenamiento de la escucha. Se trata de actividades diseadas por especialistas sensibilizados en el desarrollo adecuado de esta competencia, la escucha, que corre el riesgo de ser utilizada por todos y no ser desarrollada por ninguno. Estalayo y Vega (2008) afirman que: Siendo la escucha la actividad intelectual ms comn en las aulas, requiere una excelente calidad auditiva para poderla realizar bien da tras da durante largas horas. Es fcil comprender que un estudiante afectado por alguna de las anomalas auditivas necesitar esforzarse mucho para seguir las lecciones. (p.240) Estudios de campo realizados por estos autores, en el IES Gaspar Melchor de Jovellanos de Fuenlabrada (Madrid) y en el Colegio Pablo Neruda de la misma ciudad, con 195 sujetos de distintas edades y etapas educativas, verifican que no es posible un buen aprovechamiento de las lecciones que se escuchan si el procesamiento de los estmulos acsticos es torpe, lento, confuso y fatigoso (Estalayo y Vega, 2008, p.244). Desde el campo educativo dichos autores nos exponen: Los educadores no utilizan algn mtodo eficaz para perfeccionar el mtodo neurolgico de la va auditiva de los estudiantes problemticos, estn abocados al fracaso en sus esfuerzos por mejorar la atencin y la comprensin de muchos alumnos, por corregir sus problemas de aprendizaje y modificar la inaceptable conducta de los que se consideran injustamente acusados de falta de inters y se vuelven revoltosos e indisciplinados para sobresalir de alguna forma entre los compaeros. (p.240 - 241) Siguiendo en esta lnea, segn Brard (2003):

aquellos nios o nias que oyen ligeramente por debajo de lo normal pueden tener unos resultados escolares altos debido a su gran esfuerzo y dedicacin. Se trata de estudiantes que necesitan un mayor trabajo y carga de horarios que los nios o nias con una audicin normal. Esto nos indica que la audicin es un factor clave en el desarrollo acadmico del alumnado y que, por lo tanto, podr repercutir en un posible fracaso escolar. Sin embargo, no es el nico y es que ste depender tambin del esfuerzo, la dedicacin, las ganas de aprender, la implicacin de la familia, etctera. Lpez Juez (2010) hace referencia a la ruta auditiva, de la que destaca que es, ante todo, aquello que hace nuestro cerebro con la informacin que le enva nuestro aparato receptor. La integridad del receptor la salud tica -, es necesaria pero no suficiente para que un nio posea una buena audicin. (p.68) Esta ruta auditiva es uno de los pilares bsicos del aprendizaje y la entrada de informacin por dicha va es la base de la comprensin y el lenguaje en el desarrollo intelectual de los estudiantes. Sin embargo y tal y como nos explica Lpez Juez (2010): El gran problema que afrontamos en el estudio de la ruta auditiva es que, la mayora de las personas padres, maestros, etc. no reconocen en ella dificultades y, por lo tanto, si no existe un problema, ste difcilmente se podr solucionar. (p.68) Por qu entonces le damos tan poca importancia a la escucha? Si el habla est estrechamente relacionada con la capacidad para escuchar, pero no slo a nivel anatmico-fisiolgico, sino tambin por la relacin entre habla y escucha, sta influir en el aprendizaje global del nio o la nia. En los problemas auditivos, la deteccin no es tan evidente y pueden darse casos en que estas dificultades se asocien a problemas escolares, como falta inters, de concentracin o de atencin. Los problemas auditivos son, por lo tanto, mucho ms complejos y menos objetivos. Para evaluar la audicinla Audiometra tonal y verbal va a ser la prueba ms bsica de diagnstico. La doctora Mara J. Lpez Juez (2010) experta en prevencin del fracaso escolar a partir del desarrollo neurofuncional, alude al estudio de Brard quien explica que existen al menos ocho grandes problemas auditivos, que conllevan problemas de conducta en los nios y nias.
10

Exponemos a continuacin, de forma detallada, estos problemas ya que no es fcil encontrarlos disponibles en trabajos didcticos: 1. Problemas en volumen 1.1. Hiposensibilidad auditiva: El nio o nia perciben el estmulo a un volumen menor al que ha sido emitido. Puede darse en una sola frecuencia o en todas ellas. 1.2. Hipersensibilidad auditiva: El nio o nia perciben el estmulo a un volumen mayor al que ha sido emitido. Como el anterior, puede darse en una sola frecuencia o en todas ellas. 2. Problemas de frecuencia: falta de filtros 2.1. Distorsin auditiva o inversin de intensidad/volumen: Proceso por el cual el nio o nia oyen con menor o mayor intensidad en ciertas frecuencias. Las consecuencias son que, por ejemplo, en clase cuando el maestro o maestra no hablen de cara al alumno o no hable desde el centro de la clase, sino desde los laterales, ste tendr problemas para escuchar. 2.2. Audicin dolorosa: S existe audicin dolorosa, casi siempre se encuentra en las frecuencias altas. Aunque normalmente comienza en los 4.000 Hz, se ha podido identificar incluso en frecuencias tan bajas como los 1.500 Hz. La consecuencia es que el nio o nia buscarn lugares tranquilos y, preferir la compaa de personas adultas a la de otros compaeros y, concretamente la de los barones cuyas voces son ms agudas. 2.3. Selectividad auditiva o inversin de frecuencias: Algunas personas oyen errneamente ciertas frecuencias de una manera invertida, oyendo un tono de 6.000 Hz., como si fuera ms agudo que uno de 8.000 Hz. A veces estas distorsiones se distribuyen por igual en todas las frecuencias y, otras veces, suceden nicamente entre dos frecuencias. Es evidente que un nio o nia que oigan los sonidos aumentados en todo, o viceversa, puede que no les guste la msica. Adems podrn tener problemas de ortografa en el rea de las palabras silabeantes. 2.4. Falta de filtros: Los nios y nias con este problema no pueden centrar su atencin, porque todo sonido percibido se procesa y, por lo tanto, deben prestarlo atencin. Son aquellos alumnos que se despistan con el vuelo de mosca y estn distrados en gran parte de las explicaciones.
11

3. Problemas de lateralidad auditiva: Se trata de problemas en los procesos de adquisicin del lenguaje: Odo derecho u odo izquierdo, con las posteriores consecuencias en el procesamiento de la informacin por parte de los dos hemisferios. Algunos de los problemas que ocasiona este dficit son el tartamudeo o la dislexia, muy frecuentes en la edad infantil. 4. Problemas en la velocidad de respuesta: Se trata de dificultades en la percepcin del sonido, de manera que los nios y nias tardan varios segundos en percibir y procesar la informacin. Los mayores problemas escolares son que el alumno se puede ver sobrecargado en sus tareas y comenzar aparecer la fatiga y los errores y, por lo tanto, las reprimendas. Por todo ello se hacen necesarios trabajos, estudios e investigaciones, adems de las ya referidas anteriormente de Brard (2003) y Estalayo y Vega (2008), que pongan de manifiesto la importancia de la va auditiva en la edad infantil. Se pretende garantizar con ello, que cada sujeto posea las herramientas perceptivas y de comprensin de mensajes sonoros, cuyo objetivo es el de evitar un posible fracaso escolar, as como el desarrollo de las capacidades intelectuales y sociales, facilitando, por lo tanto, la interaccin e integracin social en el contexto educativo.

PROPUESTA DEL PROYECTO

Una vez que hemos revisado aspectos concretos relacionados con la calidad de audicin y su importancia para el aprendizaje en un aula de infantil, el compromiso con los profesionales que han apoyado este TFG, ha sido ofrecerles un breve documento que facilite una aproximacin a la deteccin de alteraciones auditivas entre su alumnado. La complejidad de esta propuesta, aparentemente simple, ha supuesto que tan slo podamos presentar un esbozo de lo que pudiera ser un trabajo basado en experimentacin y con un tiempo de estudio adecuado. S podemos avanzar que los documentos con los que hemos logrado trabajar representan estudios muy valorados en este campo sobre problemas auditivos y lo hemos adaptado a los maestros y maestras que manifestaban su inters por iniciar sus conocimientos en este campo. Uno de estos estudios es el de Crdenas y Marrero (1994), quienes han realizado trabajos de investigacin que aportan una referencia en el campo de la logoaudiometra en nuestro
12

pas. Siguiendo esta obra hemos extrado pistas de palabras, cuyo objetivo es reconocer los fallos que los alumnos pudiesen tener en su comprensin verbal. Se trata de nios y nias que pueden tener prdida auditiva o mala calidad de audicin y que, tanto en el aula como en su vida diaria, puedan cambiar o confundir determinadas letras, reproduciendo con ello un lenguaje deficiente. Partiendo del audiograma destacamos, del vocabulario bsico infantil, aquellas palabras que se inicien o contengan el fonema que el nio o nia reproduzcan de forma incorrecta, instalado en las frecuencias desde las ms graves hasta las ms agudas. Hay que tener en cuenta que la valoracin de la intensidad a la que se perciben los estmulos ser relativa y subjetiva. Podr ser calibrada con sonmetro y realizada en funcin de la proximidad o lejana o de la intensidad de la voz en un lugar fijo.

13

Figura 2:

Audiograma5

Basndonos en Rosa Crdenas y Victoria Marrero (1994) presentamos a continuacin tres listados de veinte palabras que permiten en cada caso localizar la frecuencia que se podra detectar como frgil. Nos hemos decidido a incluir el cuadro de estas autoras, por los criterios que utilizan en sus investigaciones y cuya importancia es reconocida por especialistas en el campo de la audiologa aplicada. Se tiene en cuenta la dificultad mayor de procesar las palabras monoslabas, as como la excesiva facilidad que presenta la percepcin de las trislabas. Por lo tanto, considerando que siempre hemos expresado que se iba a realizar un trabajo de introduccin a este tema, pretendiendo conectar a los maestros y maestras en ejercicio con estudios que puedan ayudarles en beneficio del alumnado ms frgil, se presenta el cuadro de Rosa Crdenas.

5http://www.prematuros.cl/webjulio05/taller%20mayo05/hipoacusia/hipoacusiacomunicacion/hipoacusiac

omunicacionfig1.jpg

14

RAMA JABN PECHO GORRO ASA DA PILA ZETA ROPA REDES SETA ROCA REYES FILA TA HACHA CORRO TECHO JAMN RANA

HUMO JABN PUERTO GOMA OSO DRAGN PUENTE CAZAR PAJA CAJA REYES FUENTE CASAR OCHO TRAGN TUERTO COMA UNO JAMN REDES

RAMA ASA REYES CORRO JAMN PUERTO PUENTE CAJA TRAGN CASA DRAGN RANA CAJA HACHA CAJA REDES JABN GORRO TUERTO FUENTE

Figura 3: Listado de palabras (Crdenas y Marrero, 1994, p.116)

Utilizando estas listas de palabras y partiendo del audiograma podemos comprobar cuales son aquellas frecuencias que los nios y nias repiten o intercambian ms frecuentemente. Entre estas consonantes podemos destacar por ejemplo: s, t, c, p, b o d.
15

Una vez que llegamos a la seleccin de las palabras con las que vamos a trabajar, la situacin de control va a consistir en una presentacin abierta, donde al nio o nia en quien hayamos percibido dificultades en la atencin auditiva o en la expresin oral, se les pedir que repita las palabras que se le vayan diciendo. El resultado de esta repeticin se grabar o escribir, lo ms fielmente posible, para ser posteriormente analizado en funcin de la localizacin de los fonemas en el audiograma. No se pretende sobrepasar la intencin bsica de esta propuesta, pero, al mismo tiempo, es la primera respuesta que podemos aportar desde este trabajo a los profesionales que nos lo han solicitado. Ante estos problemas auditivos es evidente que el diagnostico, la estimulacin e intervencin precoz son fundamentales para conseguir una buena funcionalidad auditiva y paliar sus consecuencias. Puesto que no existe ninguna frmula mgica para tratar estas dificultades, podremos provisionalmente procurar en el aula situaciones de estimulacin dentro de nuestro campo musical. Siguiendo de nuevo a Brard (2003), ste propone una estimulacin donde el nio o nia progresen en su audicin con ejercicios que alternen sonidos graves, agudos, a derecha e izquierda, con diferentes niveles de intensidad o sonidos que alternen ritmos rpidos o lentos, se utilizarn tantos parmetros como sea posible, densidad, movimiento, textura, etc. Como maestras, la utilizacin del vocabulario bsico formar parte de diversas actividades. Como el ncleo de este TFG radica en la atencin a los problemas leves de escucha, vamos a plantear en primer lugar el juego de repetir, que es la parte ms bsica de la interpretacin. La interpretacin es una de nuestras competencias, aparece a continuacin de la escucha. Hablar o cantar son aspectos del juego vocal susceptibles de un tratamiento musical. Por ejemplo, encontramos obras en la msica culta contempornea como I am sitting in a room de Alvin Lucier o Stripsody de Cathy Berberian que nos enlazan con los juegos fonticos que los nios y las nias hacen de manera espontnea y que nosotros como expertos en educacin debemos propiciar y estimular. Dar lugar a producciones con los fonemas, que antes hemos visto y considerado frgiles en algunos de nuestros alumnos, nos va a permitir entrar en una dimensin imaginaria. Las audiciones musicales son un recurso posible y til, admitido en las aulas de infantil. El criterio para elegir estas msicas puede ser complejo: histrico, multicultural, de diversos gneros y estilos, etc. En nuestra propuesta, vamos a utilizar el criterio de la estimulacin y
16

un proceso equivalente al que se pueda seguir en situaciones tcnicas, relacionadas con la rehabilitacin, pero justificadas simplemente como actividades similares a las habituales en el aula creativa. Jugar con palabras e incrementar el vocabulario bsico infantil puede ser el inicio de nuestro proyecto. Hacer macedonias imaginarias con los nombres de las frutas, o paseos con los animales de un zoo o de una granja, va a permitir a quien tutoriza el aula, identificar disfunciones en la pronunciacin, que en nios y nias a partir de cuatro y cinco aos fundamentalmente ya se pueden considerar ms significativas, aunque en tres aos nos pueden servir para tener los primeros datos de recogida de informacin en este tema. Desarrollar juegos que multipliquen el aprendizaje de conceptos bsicos, forma parte del desarrollo de competencias en educacin infantil, con lo que nuestra aportacin se puede dirigir a esta competencia en su dimensin auditiva y expresiva. Transmitir a nuestros nios y nias que jugar con el sonido no es algo penalizable, nos pone en la buena pista para intentar solucionar los problemas que vayan apareciendo en este mbito. Simultneamente al inicio en el proceso de observacin de la situacin y a la calidad expresiva del habla de nuestro alumnado, pasamos a una fase de estimulacin con una seleccin de audiciones musicales. La finalidad en este caso ser estimular e impulsar, de forma sistemtica, la va auditiva tomando como modelo a los autores especialistas en este campo. Durante dos semanas los cinco das lectivos en dos sesiones separadas por tres horas y durante media hora en cada caso, se prepararan veinte fragmentos que renan las caractersticas convenientes, tales como: Una gran riqueza tmbrica, saltos de intensidad que permitan barrer las frecuencias del espectro auditivo y, fundamentalmente, de los campos de la palabra y cuidaremos de no repetir la misma referencia musical en la primera y segunda sesin sino en sesiones distanciadas en estas dos semanas. En educacin infantil la cancin es un recurso habitual al que no se le sacan las infinitas posibilidades que posee. En nuestro caso, proponemos las que el rea de msica utiliza como referencia por sus caractersticas sumamente adecuadas para esta etapa. Las canciones creadas y editadas por el grupo de teatro Tyl tyl6, parten de la experiencia creativa con grupos de nios y nias en sus talleres. Para ello colaboran con especialistas de
El Grupo de Teatro Tyl Tyl fue creado en 1995 como centro de arte y cultura para la infancia y la adolescencia.
6

17

la talla de Ana Pelegrn en la renovacin respetuosa del repertorio popular infantil y, de un saber hacer, que nos garantiza que en el aula se va a seguir un proceso que beneficiar la escucha en contextos reales. En este sentido, si los maestros o maestras reflexionan sobre todo aquello que se le presenta a un nio o nia en el aula, llegarn a comprender que no todo lo que el nio oye o escucha llega a entenderlo. Otro de los recursos fundamentales en la educacin infantil es el cuento. Contamos con unas referencias especialmente interesantes que parten de una experta en educacin infantil, Monique Frapat de la que ya hemos hablado. La coleccin L oreille en colimaon (1986) ya nos sita exactamente en el punto en que nosotros proponemos. En el odo hay un caracol, que no solamente se estimula con sonidos sino que, a veces tambin, con la motivacin adecuada; hay que ofrecer a los nios situaciones sonoras tan estimulantes que se conviertan en buenas razones para escuchar. En los cuentos La caza del silencio y El rey del silencio se narra la historia de un lugar donde los sonidos se perciben en el silencio que les hace posibles. El origen de una percepcin clara es un marco donde dos conceptos inician el mundo de la msica, el sonido y el silencio. De la mano de sus protagonistas, el profesor de msica, un rey a caballo que acolcha los cascos para que apenas suenen, y una nia y un nio pequeos con sus odos muy abiertos, nos proponen una bsqueda del silencio en los entornos en los que se desarrolla la vida de nuestros alumnos, en su casa, en el colegio, en el parque, en la clase Pequeos sonidos cobran protagonismo en estos cuentos y facilitan la conciencia de escuchar, tan importante para el tema que nos ocupa.

18