ACTIVITATEA DE PREDARE - NVARE EVALUARE

STRATEGII DIDACTICE I METODE DE PREDARE - NVARE UTILIZATE

Cojocrete Bogdan Gabriel Facultatea de Energetic Grupa 2201 A (An II)

PROCESUL DIDACTIC

PREDARE

EVALUARE

REZULTAT PRODUS COMPETENTA

STRATEGII DIDACTICE I METODE DE PREDARE NVARE UTILIZATE

Strategia didactica = sistem complex si coerent de mijloace, metode, materiale si alte resurse educationale care vizeaza atingerea unor obiective. ocupa un loc central n cadrul activitatii didactice
este conceput ca un scenariu didactic complex, n care sunt implicati actorii predarii - nvatarii, conditiile realizarii, obiectivele si metodele vizate. prefigureaza traseul metodic cel mai potrivit, cel mai logic si mai eficient pentru abordarea unei situatii concrete de predare si nvatare.

Componente ale strategiei didactice:

sistemul formelor de organizare si desfasurare a activitatii educationale; sistemul metodologic respectiv sistemul metodelor si procedeelor didactice; sistemul mijloacelor de nvatamnt, respectiv a resurselor utilizate; sistemul obiectivelor operationale.

Tipuri de strategii didactice:

strategii inductive, al caror demers didactic este de la particular la general; strategii deductive ( invers fa de cele inductive) : general > particular,legi sau principii -> concretizarea lor n exemple; strategii analogice - predarea i nvarea se desfoar cu ajutorul modelelor; strategii transductive cum sunt explicaiile prin metafore; strategii mixte: inductiv-deductive i deductiv-inductive; strategii algoritmice: explicativ-demonstrative, intuitive, expozitive, imitative, programate i algoritmice propriu-zise; strategii euristice - de elaborare a cunotinelor prin efort propriu de gndire, folosind problematizarea, descoperirea, modelarea, formularea de ipoteze, dialogul euristic, experimentul de investigare, asaltul de idei, avnd ca efect stimularea creativitii.

M
E T O

METODE DIDACTICE UTILIZATE N PREDARE - NVARE - EVALUARE

= acele cai prin care elevii ajung, in procesul de invatamant, sub coordonarea educatorilor, la dobandirea de cunostinte, deprinderi, la dezvoltarea capacitatilor intelectuale si la valorificarea aptitudinilor specifice.

D
E

Observaia Conversaia euristic Experimentul Demonstraia didactic Algoritmizarea Problematizarea Jocul didactic

OBSERVAIA
Tipuri de observatie: naturala, sistematica, autoobservatia OBSERVAIA NATURAL Presupune nregistrarea comportamentelor unor persoane sau grupuri de persoane n mediul lor de viata. Pentru aceasta, observatorul nu trebuie sa interfereze cu mediul observat si sa nu stinghereasca derularea comportamentelor supuse observatiei. Cele mai utilizate tehnici de observatie naturala sunt cele cu observator vizibil si ignorat, cu observator ascuns sau cele care folosesc diverse metode de nregistrare. OBSERVAIA SISTEMATIC

n observatia sistematica se pot crea situatii specifice n scopul studierii comportamentului urmarit. n cadrul observatiei sistematice, cercetatorul poate fi interesat doar de cteva comportamente specifice. n acest caz, observatiile sunt cuantificabile, iar observatorii specifica frecvent ipotezele de start asupra comportamentelor ce vor fi urmarite.
AUTOOBSERVAIA Desi negata foarte mult timp, si-a reintrat n drepturi odata cu afirmarea paradigmei calitative de investigare. Ea s-a impus, n special, n studierea sinelui, considernduse ca dubla postura de obiect si subiect a unei investigatii favorizeaza o ntelegere mai aprofundata a lumii cercetate.

CONVERSAIA EURISTIC
face parte din categoria metodelor didactice de transmitere i nsuire a cunotinelor ;
se bazeaz pe interaciuni i schimburi verbale / dialoguri; poate avea loc la nceputul studierii unei teme cu material cunoscut, pentru precizarea i aprofundarea noiunilor de contabilitate, aceasta fiind o conversaie introductiv; se aplic n cadrul expunerii materialului nou fiind nsoit de demonstraie, observaie conversaia de fixare.

DEMONSTRAIA DIDACTIC
Demonstraia didactic se evideniaz prin prezentarea unor obiecte, fenomene, care vor uura nelegerea altor fenomene mai complexe. Noiunea de demonstrare cere dup sine, noiunea de artare, de prezentare, a unor procese sau aciuni naturale sau nenaturale, pentru o nelegere mai bun a elevilor a unor legi, proprieti, constante, i care sunt elemente de baz a cunoaterii.

Demonstraia obiectelor i fenomenelor reale; Demonstraia aciunilor i comportamentelor; Demonstraia figurativ; Demonstraia cu ajutorul desenului de pe tabl; Demonstraia cu ajutorul tehnicilor moderne audio vizuale; Demonstraia cu ajutorul calculatorului.

ALGORITMITIZAREA
n general, algoritmizarea este definit ca metoda de predare-nvare bazat pe folosirea i valorificarea algoritmilor n actul predrii. Algoritmizarea n procesul de nvmnt este necesar deoarece pune la ndemna elevului un instrument simplu i operativ, scutindu-l de efortul de a-l cuta singur i lsndu-i disponibil energia spre a o utiliza n alte direcii. Algoritmii se definesc ca fiind un grupaj de scheme procedurale, o suit de operaii standard svrite ntr-o ordine aproximativ constant, prin parcurgerea crora se ajunge la rezolvarea unei serii ntregi de probleme asemntoare. Sarcina profesorului rezid n a sesiza momentul cnd trebuie s renune la nsuirea algoritmic a cunotinelor i s impun tactica euristic, deoarece prin repetare i contientizare se pot decripta alte soluii algoritmice.

PROBLEMATIZAREA
Metoda problematizarii presupune utilizarea unui complex de tehnici pentruobtinerea de rezultate de nvatare consecutiv formularii de raspunsuri la ntrebari problema,sau rezolvarii de probleme sau situatii problema. Avantajele utilizarii metodei problematizarii Activizeaza intens mecanismele cognitive ale elevilor sau studentilor, n special prinmecanismele disonantei cognitive. Devin accesibile rezultate de nvatare complexe, cum ar fi analiza sinteza, evaluarea,gndirea divergenta, creativitatea. Dezvolta atitudini favorabile fata de procesul de nvatamnt si fata de cadrele didactice Dezvolta abilitati de cooperare n situatii de grup, ca si abilitati de asumare a conduceriin situatii de grup.

METODE ALTERNATIVE

Metode expozitive Metode de comunicare scris Metode moderne utilizate educaional

interaciunea

Metoda brainstorming-ului (metoda asaltului de idei); Tehnica electronic de brainstorming; Brainstorming-ul personal; Reuniunea Phillips 66; Controversa creativ; Tehnica focus group; Ascultarea interactiv; Tehnica acvariului (fishbowl); Metoda rezolvrii creative de probleme (problem solving).

EVALUAREA - COMPONENT FUNDAMENTAL A PROCESULUI DE NVMNT

Sistemul metodologic al verificrii randamentului colar este constituit din mai multe metode i tehnici . METODE TRADIIONALE: - probe orale; - probe scrise; - probe practice.

METODE ALTERNATIVE:
Observarea sistematic n timpul rezolvrii sarcinii; Investigaia; Proiectul; Portofoliul; Autoevaluarea;

nvare tradiional

Linite i notai tot ce v spun eu!

SCOPUL EVALURII

METODE I INSTRUMENTE DE EVALUARE

Concepte: Metod calea prin care se ofer elevului posibilitatea de a-i demonstra cunotinele; Instrument parte a metodei prin care se concretizeaz opiunea profesorului pentru testarea performanelor; Proba orice instrument de evaluare proiectat, administrat i corectat de profesor; Test de diagnostic; Test de progres; Test sumativ.

CALITILE UNUI INSTRUMENT DE EVALUARE

VALIDITATEA testul msoar ceea ce este destinat s msoare; validitate de coninut msura n care testul acoper, n mod uniform, elementele de coninut pe care i propune s le testeze; validitate de aspect msura n care testul este relevant/important pentru elevi; FIDELITATE dac este repetat, testul produce rezultate constante; OBIECTIVITATE concordan ntre aprecierile fcute de evaluatori independeni n ceea ce privete un rspuns bun; APLICABILITATE testul poate fi administrat i interpretat uor.

Integrarea tehnologiilor informaionale i comunicaionale (TIC) n procesul de predare nvare - evaluare Avantajele utilizarii calculatorului n procesul de nvatmnt:
bogia i varietatea coninutului informaional, varietatea finalitilor precum i varietatea suportului cu o putere informaional i motivaional cu totul diferit fa de predarea tradiional; deschiderea spre noi forme de realizare a interaciunii dintre educator elev disciplina de nvare; circulaia deschis i facil a informaiei perspective noi n educaie i formare; asigur pregtirea elevilor pentru o societate bazat pe conceptul de educaie permanent (educaia de-a lungul ntregii viei); atitudine pozitiv a elevilor fa de disciplina de nvmnt la care este utilizat calculatorul i fa de valorile morale, culturale i spirituale ale societii; ajut elevii cu deficiene s se integreze n societate i n procesul educaional;

CONCLUZII

utilizarea metodelor moderne n procesul de predare nvare - evaluare i a TIC precum i implementarea leciilor electronice elaborate contribuie la amplificarea eficienei procesului de predare - nvare a disciplinelor tehnice prin antrenarea mai multor receptori i dezvoltarea competenelor elevilor n utilizarea calculatorului; instruirea asistat de calculator contribuie la creterea interesului elevilor i micorarea intervalului de timp preconizat pentru asimilarea informaiei.

BIBLIOGRAFIE
*** (2002). Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de liceu. Aria curricular Matematic i tiine ale Naturii. Bucureti: Aramis Print. *** (2004). Impactul formativ al utilizrii AEL n educaie. Bucureti: TEHNE. Centrul pentru Dezvoltare i Inovare n Educaie CERGHIT, I., Metode de nvmnt,(ediia a III-a), Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1997 CUCOS, C., Pedagogie, Editura Polirom, Bucureti, 2006 http://www.bp-soroca.md/pdf/metodele%20educatiei.pdf http://ro.scribd.com/doc/86486279/Metoda-problematizarii http://www.isjbotosani.ro/img/uploads/rodica.mighiu/file/Metode %20si%20instrumente%20de%20evaluare%20in%20ciclul%20pri mar.pdf

Mulumesc!

Cojocarete Bogdan Gabriel Facultatea de Energetica Grupa 2201 A (An II)