realizado estegrupode puestoquedesearnos ayudar asol-

la Droblernticaeducativa,social y vivencial que tienenestos muchachos

. .
a'aclil. quecornoes obvio, la tareaeducativatienequerealizarse
EI1l1tentodellevadaaefectoele f01'111' individual, casisiempre est
lacla al fracaso. El tutorenel aula, colalJoranclo activamenteconlas fami-
los alumnosnormales y diferentes, cOI..-elasesoramientoy'apoyo tc-
del correspondienteequipodeorientacineducativa
peclaglglCa, conseguirel objetivopro1uesto: adaptarla enseanzal los
a las diferencias individuales, ya que la educacin es slo
tienediferentesaiustes oaradarreSDuestaa la diversidaddelos nil10s
desde la vertientede los mismos alumnos y desde
la parte ms novedosa y la aportacin ms
la quinta edicin
edicin de estelibro apareci enel al10 1995, cuatroaos. En
lenta, pero progresivamente, se ha ido perfilado la intervencin
queesnecesario ponerenprcticacon los alumnosquepresen-
educativas especiales; se han celebrado congresos,

etc., portodalageografaespaolaatravs delos cualessehaavan-

el conocimiento educativo de' estos/as muchachos/as. Han ido apare-
normativas legales, tales como; la LeyOrgnica9/1995 de20 de
de la Participacin, la Evaluacin yel Gobierno de los centros clo-
Real Decreto299/1996 de 28 de de ordenacin de las accio-
alacompensacindedesigualdadeseneducacin; la Ordende24
,.
1996 referenteala escolarizacinobligatoriadelos alumnosconne-
educativasespecialesasociadas acondicionespersonalesele sobreclo-
LA EDUCACiN ESPECIAL:
etc. Por todoello, al equipoquehemos elaboradoeste traba-
pertinenteactualizarsuscontenidos.
CONCEPTO
sedebese1alarqueenunoscasosse hancorregido, modificado
los diversos captulos (tanto en S ~ S conceptos bsicos comoensu y DATOS HISTRICOS
yenotrossehan aadido temas nuevos, talescomo: historia dela
en Espa1a; el dficit de atencin con hiperactividad y por
aintervencin enel contextofamiliar delos
seducativasespeciales. Recurriendoal tpico
esrevisada, actualizaday ampliada.
Eugenio GONZLEZ GONZLEZ
Facultad de Educacin. Centro de Formacin del Profesorado.
Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin.
Universidad ComDlutense de Madrid
.,.'
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i:
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il;
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..
[ntroduccn
L CONCEPTO DE EDUCACIN ESPECIAL
1.1. Modelosomtico.mdico
1.2. Modelopsicologista
1.3. Conceocin
2. LOS
ESPECIAL
3. PSICOEDUCATNA
3.1. IntervCllclnenequipo
3.2. Adaptacionescurriculares
33. Intervencindesdela faruilia,
la escuelayelmedio
3,4. Principiosdeintervencin
4, MARCO LEGAL DE LA
ESPECIAl.
Resumen
Introduccin
En la sociedad espaola, la atencin a los alumnoscon necesidades educativas
se haidoclariflcando y a lo largode los aos; defor-
peropaulatina,sehaido desdela merabeneficenciayactua-
cin deaislados altruistas yfilntropos, hastallegar ala configuracin yestruc-
actual en la quese hansuperado, o estn en va desuperacin, tanto
arquitectnicascornolas de los perjuiciosyele laincomprensin,
Esta evolucin se plasma en el vocabulario tan abundante corno impreciso
queeJl;iste para referirseala problemticasocial,culturaly
sentan los nios, adolescentes, diferentes.As, sehabla
mimis'vlldos, clifciles, en ocasiones
escolarese inadaptadossociales.Sontrminosqueagrupanaspectos
ele unfenmeno uniformeensus efectosyvariadsimo ensuetiolo-
cualesel nio problemaensmismoyenel desarrollodesuprocesoesco-
Enclefinitiva.sonlos nios quenecesitanatencioneseducativasespe-
ciales."
elmomentopresentesehabla denios (personas) connecesiclades edu-
cativas especiales en lugar ele hablar de nios deficientes, discapacitados, ina-
daptados...,poniendoel punto ele mira ensus dificultades de aprendizaje yen
necesiclades educativas. Pero hablar de nios diferentes una res-
pUeSta diferenciada porpartede los yele la escuelaparaqueestos
tos puedan unos fines comunes a tocios los alumnos
(LOGSE, 1).
En toelos los niflos tienen necesidades educativas, pero no todos
tienenlas mismas necesidades ni requieren el mismo tipodeayudas P'-UCli<'V,,\"
caso Los quemanifiestandificultades para requierenayudas es!)ec:iti-
caso Al efectoA. MARCHESI yE. MAR'rN (1990)dicenque,al hablardenecesidades
se hace referencia a algn problema ele aprendizaje a lo
largodelaescolarizacinquedemanda unaatencinms especficaylanecesi-
dadele recursoseducativos,
:1'4
1. CONCEPTO DE EDUCACiN ESPECIAL
La Educacin dealumnos con necesidades educativas (n.e.e.) puede
DEFINIRSE como: la atencn eclucativa a los nios y adolescentes
Cjue presentan algn tipo ele minusvala fsica, psquica o sensorial o que estn
ensittiacinele riesgosocialo ensituacin ere desventajaporfactores ele origen
social,econmicoo cultural,que!lales seguircl ritmonormaldel pro-
ceso de enseanza-aprendizaje. Atravs estas atenciones especiales se pre-
tendeconseguirel mximodesarrollodelas posibilidades ycapacicladesele es-
tos alumnos, respetando las diferencias individuales que presentan en su
desarrollo.
El Real Decreto de 28 de de ordenacin de la Educacin
de los alumnos con necesidades educativas especiales, insisteenesta misma
iclea al destacarquelo quese es"la transformacindelsis-
temaeducativocon de quelosalumnosconnecesidadesedu-
cativas especiales puedan en el mximo grado posible. los
educativos establecidos con carcter y
mayorcalidaddevidaenlos mbitos -familiar- socialylaboral.
El Real Decreto299/1996, ele 28 defebrero, de ordenacin de las acciones
dirigidas a la compensacin de las desigualdades en educacin, ensuartcu-
lo primero, dicequeel objetodel mismo es: regularlas medidasque permitan
prevenirycompensarlas desigualdades eneducacinc1erivadas de factoresso-
ciales,econmicos,culturales, tnicoso decualquierotrotipo.
En estos Reales Decretosse hace una verdadel.a descripcin del OBJETIVO
dela educacin especial. Es el siguiente: que los alumnos CJue necesitan aten-
o permanentes, puedanalcanzar, den-
trodel mismosistema, ungradodedesarrollo ymadurez tal que les facilite la
enlos{lmbitos Der50nal. familiar, socialylaboral.
decom-
cinpersOnall7.ada que
zasyvaloresele los ateniendoaladiversidaddecapacidad, interesesy
motivadonesdelos mismos, para lo cual clisponc.lrele los recursos necesarios:
humanos y materiales para compensar la situacin, en los
centros,ele Jos alumnosquetienendificultades paraalcanzarlosobjetivosgene-
ralesele la educacin. RealesDecretoscitados.
Es evidente, el objetivodelas atencioneseducativasespeClaleses
nar, a los alumnos que lo necesiten, una educacin
mejorcaliclad ele vicia entocios losmbitos.
Creoque no hay ninguna dificultad en aceptarqu se entiende por necesi-
dades educativas pero... quines son los que necesitan estas aten-
cioneseducativas quse debeentenderpornormalyqusedebe
entender por diferente/deficiente/inadaptado? Habitualn,cntc se entiende por
J.i:1 eaucaClOl/ espeCial: concepto .Y amos mSlOncos
normal la habilidad para conformarse con 10 que la sociedad espera de cada
nolo es; as ele sencillo parece,perodifcil ele concretara la vez,yaqueestecri-
terionosiemprees!Jldoparadiferenciarunaconductanormaldeunadiferen-
teo inadaptada.
Al no haber una barrera que separe lo normal ele lo diferente, deficiente o
inadaptado, pues ambosconceptosseentremez.c1an lTluchas veces, es muydif-
cil distinguirentreestosdosconceptos,sobretoelo enel nltloy se-
res endesarrollo, movibles en la organiz.acin ele sus estructuras funcionales y
lbilesen la manifestacin desu conducta. .
'Ibclos sabemosqueel desarrollo del nioye1el adolescentese procluce ine-
vitablementemediantecrisis yconflictos, porlo que, cmo ydelimitar
encada momento,si estas crisis y tensionesson situacionesconflictivasdentro
de la evolucin normal o son fenmenos de
cin... ? eadanueva fase madurativaen el nitlo o adolescente creanue-
vas situaciones conflictivas y nuevos moclos de hacer frente a la reall-
existencial ysocialo modificarlos conflictosanteriores (E, GON2'LEZ, 1995:
Vistas las dificultades quesurgenal intentardeterminarlo quese debe en-
tenderporconductanormalydiferente,dirqueuna personasana normales
que escapa/o devivir satisfactoriamente en un mediosocial dado,reali-
zarse enese medioyconseguirsu felicidad a la vezqueintentasertil ala so-
ciedad. La personadiferente (deficiente) es la quecarecedelos so-
cialesaclecuadospararealizarseensumecliosocialambientalyescolar.
En ausenciadecriterios claros queayuclen a cliscriminarconcierta objetivi-
clad lo quese debeentenderporconductanormal y porconductadiferente, a
lo largo ele los alios se han utilizado una serie de instrumentos, ms o menOS
objetivos, para intentardeslindar estos dos campos o conceptos educativos:
educacin normalizada y educacin ele los sujetos que precisan ele algn tipo
deatencioneseducativasespeciales. Citar los que ms importanciahantenido,
enlos ltimosaos (E. GONZLEZ, 19Y95: 7).
Modelo somtico-mdico
1.1.
Enprimerlugarnosencontramosconelmodelomdico-somticobasadoen el
concepto de enfermedad. Es un hecho, muy frecuente en nuestros das, que
gran parte de las opiniones yactitudes que manifiesta el ciudadano medio so-
bre el comportamiento humano y sus alteraciones se hallan
mcelicalizadas.
Desde la perspectiva mdicay se dice
adaptaclo es el resultado de la normalidad anatmica y
mas nerviosos queconftguran al individuo las alteraciones
sonselales-sntomasdeunadisfuncin provocadaporagentes
..22
_______ educativas especia/es
introducidos en el meclio interno del individuo, de una anomala trasmiti-
:JdU"-;liIUd, se reauza a panir ele la exploracin de los snto-
ele los mismos. E1IILratamiento suele ser de
bioqumico y somtico,,,
el enfoque, diagnstico y tratami<l;;to mdico-somtico al campo
educativo ele los diferentes, nos aceptar implcitamente el mode-
lo de enfermedad para explicar y justificar la causa de las necesiclades educati-
vas diferentes, Ahora bien, es sabido por todos que situaciones educativas
diferentes y deficientes que no tienen ninguna base orgnica subyacente, Por lo
que el modelo biomdico y psiquilrico resulta insuficiente para justificar la ne-
cesidad de atenciones educativas eSDeciales CE. GON?ALEZ, 1995: 19).
1.2. Modelo psicologista
A medida que la psicologa se ha ido difundiendo como ciencia estudiosa del
comportamiento llumano se han ido difundiendo, a la vez, socialmenle, inter-
pretaciones ele corte "psicologista" sobre el concepto de la conclucta llamada
conducta "normal" o "cliferente". Los nios que pueden seguir un proceso de
enseanza-aprendizaje normalizado, segn esta corriente, eSlaran dotados ele
un universo de rasgos (actitudes y aptitudes) intrapsquicamente configurados y
con una consistencia estable, que conforman el mundo psicolgico del
psicologista de enfocar las atenciones educatiyas es-
algunos nios y adolescentes, se recurre a Jos tests o
para inferir la cantidad de don que cada persona posee
(recibido genticamente de sus progenitores) y cuya
distribucin se ajustad:1 al perfil de curva normal. En funcin de esa distribu-
cin estaclstica, se establece "oficial" y arbitrariamente la lnea divisoria entre
los sujetos que puedenseguir la clinmica normal de la escuela y los que necesi-
tan apoyos escolares para superar sus deficiencias CE. GONZLE'Z, 1995: 20).
Al no pocler abordar directamente determinaclos rasgos o facultades de la
persona, k'1les como la inteligencia o la personalidad, etc., que configuran ese
"don", los tests y sus ndices ele medida (el c.l. en concreto) se convienen en
instrumentos normativos de la conducta.
"Las deficiencias y comportamentales- se interpretan como cl-
ficits en la dotacin hereditariamenle fijada de dones y facultades en los
([ectados, De est:1 el diagnstico fundamentaclo en los tests psicolgi-
cos, independientemente de su valor de cOnLenido, nada o muy poco nos
tan acerca ele las interacciones reales del sujeto con su medio, as como
alternativas que se deberan introducir para alcanzar unas relaciones satisfacto-
rias entre las personas y su meclio
"Convertir el c.l. en criterio' normativo -casi nco-- para establecer la ba-
ITera divisoria entre los sujetos que necesitan atenciones educativas especiales
l:a CCiU\w'-'flvt,V'''' <0/.,[-''- ......., ... "'.... ..........I,.'J J .. ,,>. ,---
con uQ C.l. normal e incluso a la normal, que tienen
como es el caso ele la poblacin
desamparo sociaL.. los <IIIV'Id"r,,_
atenciones educativas
en situacin ele conflicto social,
dos, pOI' ejemplo GONZlJlZ, 1995: 20).
En el pasaclo, tambin en el presenLe, el criterio que se ha seguido durante
los ltimos aos para determinar qu tipo de nios deban ser considerados de
Educacin Especial, es decir, tenan necesidades eclucativas especiales, era el
del C.L Los que tenan un C.L inferior a lo normal s eran sujetos de Educacin
Especial; por el contrario, los ni60s que tenan un C.L normal, administrativa-
mente eran considerados normales a efectos educativos, ignorando sistemti-
otro tipo de deficiencia, dificultad social, cultural, etc. Pero la
MnPI'it:ncia del da a da nos indica que sujetos somtica o psquicamente no1'-
en 'muchas ocasiones necesitan ser considerados personas que necesitan
atenCiones educativas especiales.
Concepcin integradora 1.3.
Por lo tamo, la ausencia de habilidades necesarias para vivir en el seno de la so-
cieelad.o la presencia de repertorios concluctuales inadecuados e indeseables
que exhiben ciertos menores, no se explica slo por la presencia ele ele-
mento extrao que haya impedido o facilitado su adquisicin, sino que dadas
unas condiciones extraordinarias en el plano biolgico, fsico, psquico, afectivo,
econmico, etc., el no ha sido capaz de aprender
exige y espera de todos sus
en su seno GONlI.EZ, 1995:
Los criterios, para cleterminar si se trata de un sujeto que precisa ele atencio-
nes eelucativas especiales, bsicamente, son de naturaleza sociocultural y no de
forma exclusiva, como ha ocurrido en el misado, mdico-osiouitrcos ni clni-
cos, tanto si se trata ele deficiencias
encubiertas o latentes.
En trminos generales, el sujeto que necesita atenciones educativas especia-
les no es un enfermo mental como han afirmado, siguen h,lCindlo, los mode-
los derivados de la medicina psiquitrica y la psicologa clnica, Hay que atender
a los factores socioculturales, psicolgicos y ambientales, adems ele los inter-
nos del sujeto, para establecer COI1 seguridad y objetividad la diferencia enlre
los nii'os y adolescentes que necesitan apoyos educativos de los que no
san de tales ayudas educativas.
Por tanto, se puede decir que los sujetos que tienen necesidades educativas
especiales incluye tanto a los que tienen problemas para conducirse adecuada-
mente en una institucin, como los que no se valen mismos para satisfa-
'1"
o,,',,,n'"''d'''''m, ,"m,nta'e.<d,",id,catl"',nn,'""'P'''os"le;oo .r"" ...,....'. .....:.. . ' ..
mol.cUldado personal la seguridadcorl)OL'al litI :. : b) "Causas de oLlgen pSlcologlCO, clebLclds tI factmes plOplOS elel
, ," , 1asta osque no acepan as nol'- ' I ,,' , 1,' l ' " " , , t
____ eleconvivencias, los valores...cultl :ale' .' _ I J talescomo: ate,IClones (e osplOcesos mtelnos, tenel ms o menos
_ Ir S,-PCll:.,StCmp0Jcia, tener\Ir
lit.
2. LOS SUJETOS DE EDUCACiN. ESPECIAL
Quines son los beneficiarios o usuariosde este tipo de educacin?, es
tipodenii'ios yadolescentes precisandeatencioneseducativasespeciales?
La cuestin noes balad, esdegran importanciadaruna respuestacoherentea
estos interrogantesconel fin de110 dejaranadiesin prestarle losapoyos yayu-
clas necesarias paraquealcance la mayor calidad devida enlos mbitos perso-
nal, familiar, socialylaboral",
Al alumno/adiferentcsele puedeDEFINIRcomo: el/la muchacho/a que no
es capazdeseguir la dinmica de la clase, que necesita apoyos o atenciones
educativas especiales, que encuentra dificultades para realizarse ensu mcdio
social (sufre unadistorsinensu realizacin conel medioenel queseencuen-
tra inmerso),
En trminosgeneralessepuededecirquelossujetosquenecesitanatencio
nes educativas especiales son todas aquellas personas, ni.os, adolescentes y
adultos, quehanvivido unas condiciones extraordinarias biolgicas,
quicas, culturales,econmicas,etc., porlasqueno hansidocapacesele
<lI1,'pnrler aquelloquelacomunidad yesperade todossus miembros para
vivirsatisfactoriament;ensuseno,comoya hesealadoantes.
En trminos estrictos, poclemos indicar queson los sujetos que presentan
problemasdecomportamiento,deaprendizaje, ele madurezpersonal ysocial o
ele ambas cosas yestos problemasse han idooriginandoduranteel desarrollo
del individuo. La mayorade los autorescreenquese trata depersonasqueca-
recendelos repertoriosconductualescorrientesyhabituales enotras personas
desu mismaedadycondicin o que tienen comportamientosquenodeberan
tener.
Las necesidadeseducativasespecialesderivandevariascausas: unas pueden
serbiolgicas ypsicolgicas yotrassociolgicas, Ul diferencia entreunos auto,
res yotrosesque linos ponenel nfasisenunascausas yotrosenotras, pero
toelos admiten todas. Por tanto, en las concluctas aclaptadas o disruptivas, dife-
rentesv/o cleficientes debemosadmitir:
a) "Causas de origen biolgico (debidas a factores innatos o hereditarios)
determinadas, unas veces, por factores de naturalezagentica y hereditaria
(prenatalesyperinatales) quecadaindividuoseencuentraal naceryque le son
dados al margen ele su voluntad, tales como las lesiones, dall0s, alteraciones
con las quesepuede nacer(Down, parlisis cerebraL);enotrasocasiones, es
tn determinadas por factores biolgicos actuales, tales como la desnutricin,
ingestindefrmacosoele drogas,etc. .
c) "CaLlsas ele origensociolgico, entreotros: el nivel econmico, cultural,
recibirmalos tratos, etc. GONZl.IlZ, 1995: 25),
El Real decreto696/1995, de28deabr! ele O1-denacin de la educacin de
los alumnos con necesidades educativas especiales sehaceeco,ele formaex-
decuantoestamosplanteaneloaqu;al firmarque: no todas las necesi-
eduHivas especiales son de la misma naturaleza, tienen un mismo ori-
genorequieren, paraseralendidas,actuacionesymediossimilare.s>'. .
En efecto,su origen puedeatribuirse adiversas causasrelacionadasfunda-
mentalmente,conelcontextosocialo cultural,conla historia educativayesco-
lar'delos alumnoso concondicionespersonalesasociadasbienaunasobredo-
taci6nenuantO acapacidadesintelectuales,bienaunadiscapacidadpsquica,
sensorialo Il1Otorao atrastornosgravesdeconducta.
Era que la Administracin Educativa abandonase la postura, total-
mentedesfasada porotra parte, deconsiderarel C,1. comobarreradivisoria en-
trelossujetos quenecesitanatencioneseducativasespecialesde losque no las
necesitan, Estos textosvienenallenarel granvacoqueexistaenrelacinaeste
tipo dealumnos, al considerarobjetode Educacin Especial noslo alos mu-
chachos deficientes, intelectualmente hablando, sino tambin a otros muchos
"1' talescomo: ;.
a) Alos quehan teniclo un contexto social, cultural, econmico, geogl'-
fico, tnico o de cualquier otl'O tipo desfavomble debido acausas to-
talmenteajenas alos propiossujetos,esms,ellossonlos verdaderossu-
fridores de estos contextos socoambientales, culturales yeconmicos,
desfavorables,
b) A,los quehan tenido un proceso de enseanza-aprendizajeo una historia
,.educativayescolarnosatisfactoriaen lo queserefiereasu aprovechamien-
\: toyrendimientoacadmico, debidoafactores quetienensu origen en las
,,., propias condiciones personales de los sujetos, bien pOI' sobl'edotacin
de sus capacidades intelectuales, bien p01' una discapacidad psquica,
sensorial omotora.
e) Alos quehan tenidounaexperienciaeducativayescolar negativa
tica,enocasiones), llegandoenmuchoscasosal fracaso escolareinclusoa
la inadaptacinsocialdebidoengran parteaquesu contextosociocultural
era desfavorable y/o porque sus pecuHres condiciones personales, tanto
desobreclotacin intelectual C01110 de discapacidad psquica, sensorial o
,motora,les han llevado a problemas graves de conducta.
1
d) 10dasestas manifestaciones conductuales de inadaptacin yde deficien-
cia psquica,sensorialo motoraoele sobredotacin, puedendarseclej01'-
ma temporal-tmnsto1'ia o con ca1'cter de estabilidad-permanente o
de jorma explicita-manifiesta o latente-encubierta a lo largo de toda
la escolat"izacin.
1I'dl,.,eh1llAt..''''I\;;..;J ,","""_"V..
e) Las conductas inadaptaclas/deficiemes/difere'ntes pueden serloporexce-
so' (manifestaro exhibirconductas indeseables, molestall o perjudiciales
-- 10s-demits-miembros-del-grupooClejasoceclad;'tales como
.,,) o pordefecto (no tener en su repertodo comportamental
aquellasconductasexigibles alas personaslfttendiencloasuedad, estado,
rol... tales Como no estudiaren los colegiales, no rendiren el
trabajo,nocontrolaresfnteresalos cinco;lilOS, etc.).
Resumiendo diremosque tudas estas concUJctas, ymuchas msquese pue-
dencitar, unasvecesaparecenele forma manifiesta; enocasiones,sloele mane-
;mnlr;'e> oencubierta;otras vecesaparecendeformapermanente,enocasio-
Estoscomportamientosles pueden tenersujetoscon
oinferiorala normal; contrastornosorgnicoso
sin ellos; con alteraciones psquiCIS o sin ellas ycon alteraciones sensoriales
osin ellas. El criterioqueseparaalossujetosquenecesitan atencioneseducati-
vas especiales no es y no debe ser nicamente la inteligencia, sino otros mu-
chosms comoenestosmomentosseestconsiderandoentrelos expertosen
educacinespecial.
3. INTERVENCiN PSICOEDUCATIVA
Cundo, dnde y porquin se debe Jlevar a efecto la intervencin educativa
para que los sujetos que necesitan atenciones educativas especiales puedan
conseguirlosobjetivoseducativQsestablecidosconcarctergeneralparatodos
losalumnos,,?(LOGSE, artculo37),
La legislacin sobre educacin especial es abundante, en los ltimos aos
se haproducido unacierta proliferacin de documentosquehan venidoalle-
nar de una parte el vaco que exista en esta materia yde otra a clarificar y
orientarla actuacindelos docentesenel mbitodesu quehacer
Extremos quequedan recogidos enel Real Decreto696/1995, de28 deabril, y
enel Real Decreto299/1996, de28 defebrero. El Real Decreto699/1995, ensu
artculo3, dice:
a) Respectoal cundo: "La atencin educativadelos nios ynias conne-
cesidadeseducativasespecialescomenzar tan prontocomoseadviertan
circunstancias queaconsejen tal atencin, cualquiera queseasu edad, o
se detecte riesgo de aparicin de discapacidad" o ele trdstornos graves
deconducta,,:
b) En relacin al dnde, se indica: Los alumnosconnecesidadeseducati-
vas especiales (...) sern escolarizados en los centros y programas ordi-
narios, Slo cuandose aprecie de forma razonada que las necesidades
de dichos alumnos no puedan seradecuadamente satisfechas en un
centro ordinario, se propondr su escolarizacin en centros de educa-
cinespecia!>'.
c) Quin debetomaresadecisin?: LaAdministracinEducativaatravs ele
los equipos de orientacin educativa y psicopedaggica, d.a propuesta

que,equieranapoyosymedioscomplementariosalo largoele su proceso
educativo, se efectar por parte de la Administracin educativa. Dichas
estarnfundamentadasenla evaluacin psicopeclaggica
porlos equipos ele orientacinecll.lcativa)' psicopeclaggica).enla
quesetendrnencuentatantolas conductasycaractersticasdel
oalumnacomolas ele su entornofamiliarysocial.
d) Cmo se hace la intervencin?: La escolarizacin ele estosalumnoses-
tar sujetaaun proceso deseguimientocontinuado, debindose revisar
de manera peridica yen la forma que reglamentmiamente se determi-
ne, tras las correspondientesevaluaciones psicopedaggicas,las decisio-
nesele escolarizac;in adoptadas.
e) Quin debe realizar laintervencin?, es evidenteque el maestroo pro-
fesor ele aula segn se trate de educacin infantil o primaria, educacin
secundaria bachiller, con los apoyos complementariosele los maestros
especialistasenpedagogateraputicaoeducacinespecialyele audicin
ylenguaje. Al respecto, en el artculo 8 de este Real Decretose aade:
Los equipos de orientacin educativa y psicopedaggica realizarn la
evaluacin psicopedaggica requeriela para una adecuada escolarizacin
de los alumnos con necesidades educativas especiales, as como para el
seguimientoyapoyodesu procesoeducativo.
t)' mndesedebenreflejarlasadaptacionescurriculares?Todas estasactua-
cionesdebenestarreflejadas en los documentosbsicosdelavidadelos
Centros, as lo indica el Real Decreto 299/1996, en su artculo 10,1 dice
que los Centros que acojan ensus aulas a los alumnos con necesidades
educativasespeciales deben incorporaren el proyecto educativo, en los
proyectoscurricularesdelasetapasyenla programacingeneralanual. la
planificacin delasactuacionessingulares,
Intervencin en equipo 3.1.
La intervencineducativa parasereficaz debeproporcionarunaformacin in-
tegralala personayportantoatenderasu globalidad. Es obvio, quela
dadde la persona,deficienteo no, exigeque losdistintos componenteseduca-
tivos, psicolgicos,sociales, mdicos, etc.,de la intervencin acten formando
unaconvergenteinterdisciplinaridad,
El enfoque multiprofesional, bien estructuradoy conunbuennivel defun-
cionamientoes la garantaabsoluta de la eficacia, la respuestaeficaz alos pro-
blemas que puedan plantear los sujetos necesitados de atenciones educativas
especiales)} (E. GONZLEZy mros,1993: 40).
En la atenciny educacindelosdeficienteseinadaptadosnosere-
suelve slocomo problemamdico, ni psicolgico, ni educativo, ni social, etc.,
'1'\
sino como la combinacin conexaele todos ellos, ya queexige habilidades, co-
noclm,ientos y experiencias ele toclas aquellas especialidades profesiona
puedan comprenderadecuadamente esta '_::'::==='-'"''''
-

Es en equipocomose puedeciaruna respu ..sta casi definitivaalas necesida-
des educativas yde tocio tipo que presentan los nii105 diferentes. Equipo que
estformado por: pedagogos,psiclogos, trab!!jaelores sociales, logopedas yen
casos porfisoterapeutas,
Los equipos de orientacin educativa y'psicopedaggica tantoele atencin
temprana comolos equiposgeneralcsyespecficos, tienen asignadas una serie
defunciones para propOl'cionarel tipodeatencineducativaespecializadaque
estosmuchachosprecisan.As[:
Correspondealosequiposde temprana
les, la deteccin precozdelas necesidades educativasespecialesy lanripnr"ri,\n
apoyoalos padresenordenaunptimodesarrollodesus hijos
Los equiposgenerales, adems de l'eal.izar la correspondienteevaluacin
ggca, prestarn aloscentrosdeeducacininfantily primariayaJoscentrosele edu-
cacin especial el asesoramientoy el apoyo tcnico-pedaggico precisospara la me-
jor atencin educativa de los alumnos COll necesidades educativas escolarizados en
ellos.
Los equipos especficos prestarn su apoyo especializado a losequipos generales,
equipos de atencin temprana ydepartamentos ele orientacin ele los insttlltos de
educacinsecundariaenlosqueseescolariceaalumnoscon necesidadeseducativas
especiales(artculo8elel Real Decreto696/1995).
Las funciones, que los tienen encomendadas, pueden
agruparseenestosgrandeshloques:
Preventiva: anticipndoseala aparicin delos proh1f'lYI
individuales o colectivas que generan deficiencia,
escolar.
Compensatoria: proporcionan(jo los medios para optimizarel desarrollo
ele losestudiantesquenoalcanzan losobjetivoscurricularesm[nimos.
Intervencin precoz ante las dificultades o problema
sona] yele aprendizajequepuedanpresentarlosalumnos,ensu caso, re-
alizando la correspondiente evaluacin psicopedaggica, as como las
oportunas adaptaciones curriculares y el disefo de los programas de re-
y refuerzo, de extincin ele las conductas disruptivas (si las
yele implantacinele las necesarias habilidadessociales.
Colaborarconlos tutoresyprofesores deapoyo yJos profesores orienta-
doresenel seguimientode los alumnoscon necesidadeseducativasespe-
cialesyorientarsuescolarizacin al comienzodecadaetapaeducativa.
De asesoramientoi' apoyotcnico: ofertandoalos maestrosyprofesores
la informacin tcnica yla orientacin didctica quenecestan para
rroUarconxitosulabor.
Asesoraren laorganizacinele actividadesele orientacinele losescola-
res y deinformacinacercaele opcionesedllcativasy/o profesionales.
--
discusinconlos mismosdelos curriculares,
desarrolloyadamacionescurriculares,accin
tutoralycriteriosdeevaluacindelos
.. Elaborar, adaptarydifundir materiales e instrumentosdeorientacin
educativa e intervencin psicopeclaggica que sean ele' utmdad para
losprofesores,
Asesoraral profesoradoenel tratamiento tlexibleydiferenciadodela
diversidad de aptitudes, intereses y motivacionesele los alumnos, co-
laborando en la adopcin ele las medidas educativas ms oportunas,
facilit:'ll1do el acceso ele los alumnos a la educacin infantil, as como
elpasoposterioralaeducacin primariaysecundaria.
Colaborar en el clesarrollo de pl'Ogramas formativos depadres de
alumnos; promover la cooperacin entrela escuela y la familia para
unamejoreducacinde105 alumnos; potenciarla participacinactiva
de los padres en el mbito elel centroescolar y de la comunidad
GONZU\Z yotros,1993:80).
Adaptaciones curriculares 3.2.
La intervencin educativa, en el contextodela educacin especial, slo
alcanzarlos objetivos propuestos: formacin integralenconocimientos,destre-
zas yo valores de todos los alumnos; propiciarla mejor calidad de vida posible
personal,laboralysocial,ete.,mediantelasoportunasadaptacionescurriculares.
En realidad la educacin es slo una, pero tiene diferentes ajustes para dar
respuesta ala diversidaddelos niosy adolescentes. El sistemaeducativoensu
debeproveerlos mediosnecesariospara proporcionarla ayudaqueca-
elapersonanecesite,dentrodelcontextoeducativolomsnormalizadoposihle.
. Asi lo entiendeel Real Decreto696/1995, de 28 deabril, que en su artculo
6.2 dice: Los profesores que atiendan a alumnos con necesidades educativas
especiales realizarn, con el asesoramiento yapoyo de los equipos demienta-
cineducativay psicopedaggicaodelos departamentosdeorientacin,segn
loscasos,las adaptacionescurricularespertinentesparaayudaraestosalumnos
.aprogresarenel logrodelosobjetivoseducativos.
Las adaptacionescurricularesindividualizadasset'virndebasealas decisio-
nessobrelos apoyos complementarios quedebanprestarse alos alumnoscon
necesidadeseducativasespeciales (artculo7.3, Real Decreto696/1995).
Los equiposdocentes, en colaboracincon los servicios deapoyoexterno,
desarrollarn medidas-tendentesaque- laadaptaci6ny diversificacincurricu-
largarantice la aclecuacin de la respuesta educativaa los intereses, motivacio-
nes ynecesidadesdel alumnoensituacinder/p,W'nt"i>l (artculo 11.a. del Re-
al Decreto299/1996).
31
1 Vl:<.;(::Sf(.U,.,UU,' !.:'Wt.<r.'vUj fVL1:l
Las aclaptacon
te, di fe [ente e
...
Adaptar la ensCl'\anza a los niii.os, atendiendo a las diferencias individuales (a
sus necesidades y peculiaridades), es un tema que ha preocupado siempre a los
ocupados de la educacin. Posiblemente esta preocupacin se ha
dejado sentir ms en los ltimos aos. Se trata de adaptar la educacin al indivi
duo y no el individuo a la educacin sometindole a Ulla va de segregacin, fra-
caso o marginacin.
Lo que se pretende es proporcionar las condiciones necesarias para que ten-
gan cabida tocios los alumnos y puedan recibir una educacIn que sea completa
y gratificame. Para lograr una verdadera adaptacin de la enseanza hay que
contar con tocios los elementos que integran el mbito educativo elel sujeto: es-
tucHo ele la aptitud, actitud, motivacin, relaciones sociales, estilo de aprendiza-
je y contexto en el que se desenvuelve el sujeto (familia, escuela y medio am-
biente).
Desde esta perspectiva se desea dar alternativas eficaces que respondan a las
necesiclades educativas de toelos los nUios y adolescentes: "lbdos tienen dere-
cho a la educacin" elice el artculo 27 ele nuestra Constitucin. Todo ello supo-
ne potenciar las posibilidades de cada uno, sus aptitudes y actitudes, y superar
las carencias que puedan tener.
El intento de adaptar la enseanza a las peculiaridades y necesidades de ca-
da alumno qued recogido en el Programa de Desarrollo Individual (POI). Es
un programa basado en los aspectos evolutivos, lo que implica un currculo pa-
ralelo que restringe el currculo general a las referencias personales de cada
alumno.
Esta situacin se tiende a superar, ya que se evoluciona hacia una concep-
cin lo ms normalizada posible. Esta normalizacin hace referencia al concepto
ele Adaptacin Curricular.
Se trata, en definitiva, de dar alternativas eficaces que mediante las pertinen-
tes acomodaciones o ajustes de la oferta educativa a las necesidades, contexto y
posibilidades educativas de los nios y adolescentes diferentes respondan a sus
diversas demandas socioeducativas CE. MARTN, 1988). Esta adaptacin implica la
aceptacin de la diversidad en el aula.
de elaboracin ele las Adaptaciones Curriculares es la estrategia
por excelencia que permite a los y al profesor adecuar la ofer-
ta educativa comn, plasmada en el Proyecto Curricular de Centro, a la natura-
leza y caractersticas de las necesidades y posibilidacles educativas especiales de
cada alumno.
Las Adaptaciones Curriculares exigen la modificacin o previsin ele recur-
sos especiales, materiales o de comunicacin que faciliten a los alumnos con
necesidades educativas especiales desarrollar el curdculo ordinario o, en su ca-
so, el currculo adaptado.
conceploJi datos bisiricos
Las adaptaciones deben atender al cmo ensear y evaluar (se refieren a las
iones..de.los_alllm!lOs.,Jos_m.to.clos,_l.cnicas.,J':lit el a nza.JI
. a la evaluacin) Y al qu y cundo ensear (son los objetivOS, contenidos, tem-
poralizacin )' criterios ele evaluacin) (E. GONZLEZ, 1995: 9).
Intervencin desde la familia, la escuela yel medio
La interVenClOll para pOCler consegUIrlas modificaciones
tamentales deseadas en los nios y adolescentes que tienen necesidades educati-
vas especiales, tiene que atender por igual a la familia, a la escuela y al medio en
el que viven los educanclos, dado que los aprendizajes, tanto deseables como na-
. daptados, estn condicionados por la influencia que estos tres agentes de culturi
zacin' y socializacin ejercen sobre ellos. Por esta causa es imprescindible fijar la
atenciGn en la familia, la escuela y la mass-media para hacer que la incidencia en
el proceso de.enseanza-aprendizaje ele tos ms jvenes sea positiva.
a) Intervencin desde la familia
Parlo que respecta a la familia, hay que matizar, que proporciona lo que consi-
deramos las condiciones ptimas para el desarrollo de la personalidad de los in-
dividuos jvenes. Constituye el mejor cemento social para perpetuar las pau-
tas culturales y los valores sociales imperantes en el seno de una sociedad
determinada. En definitiva, la familia es la mejor correa de transmisin al ha-
cer que los valores y pautas de una sociedad sean asimilados y aceptados por
(os individuos ms jvenes de esa sociedad (E. GON7WZ, 1987b: 115).
Para que la familia cumpla con las funciones que socialmente tiene enco-
mendadas, es necesario proporcionar a los padres una slida formacin para
'que puedan realizarse como personas y a su vez sepan eclucar convenientemen
te a sus hijos: Esta es una necesidad generalmente sentida, pero en el caso de
padres con hijos que precisen de algn tipo de atenciones educativas especia-
les, apoyo, educacin compensatoria, etc., facilitarles esta formacin es ms Uf-
gente que nunca ya que los padres tienen un papel definitorio como coterapeu-
tas ycoeducaclores de sus hilos. Para ms informacin consultar el
de esta misma obra.
b) Intervencin desde la escuela
Es un hecho innegable que el maestro, en su ejercicio profesional, se ve afecta
do por los acontecimientos que tienen lugar en la sociedad. Est en el centro de
la encrucijada, de los cambios y exigencias sociales, unos le piden que sea agen-
. te de mantenimiento, tlel reproductor del orden y del sistema social vigente;
otros, por el contrario, le exigen que su funcin sea crtica, que sea un revolu-
cionario y un transformador del orden imperante. Funciones, contradictorias,
que le son exigidas a la vez y smultne3mente. lEs posible responder adecuada-
mente aambas eXigencias? .
3.3.
33
;)
Nec;sidades educativas especiales uSJecial cOllce/J/o y datos histricos
:"ueo qu.
C
U,oe "''' d,,,, fin,lid,". ""1,1 y cu'toel"do"" e, 'u oelg" y t :'''''0 pI'" Inle."" ,ocl"'""" " todo' el"" y" "poc'" , , '''' m,
__postenor ... neCcsltftEles, l'
nada direccin: est{1 orientada haca ,una clase SO,ci1 media y hacia unos alum-, , La escuela, para ser ,I,sente ele culturi;,;acin y tiene, qU,e
nos con una lIltelJgencJa de tlpO mediO, La de los aILIJ1lnOS pueden caer , una verdadera poltica de intervencin psicoeclucativa que le pernllta mtroclllclr
dentro de estos parmetros, ahora bien, se hace con los alumnos tie- los cambioS adecuados en,el proceso ele,enseanza-a!JrencliZaje ele slls,alul11i1os
nen sobreclotaClon en cuanto a sus Intelectuales o discapacidad . n el fin de proporcionarles la eelucacion e lI1tegraCln que los cambiOS socla-
psquica, sensorial O motora o trastornos graves de conducta?, qu se hace con : y tecnolgicos la demandan (E, GONzAI.EZ, 1987b: 78),
los alumnos que no proceden de la tpica-clase media y, adems, tienen pro-
blemas en su hogar familiar (peleas de los padres entre s yentre padres e
e) Intervencin en el medio ambiente
separaciones y/o amancebamientos ele los padres, abandono familiar, situacin
de desamparo familiar y ele riesgo sodal, etc,)? A lo largo ele los ailos, lO' educativo se ha identificado a lo escolar haciendo a am-
bos trminos sinnimos, pero esta iclentit1cacin no es adecuada ya que desde
Ante este estado ele cosas es oportuno formularse algunas preguntas, tales
sienipre, tal vez de forma ms insistente en la actualidad, ha existido la educa-
como: qu se hace institucionalmente para superar la situacin ele los nios y
cin informal ejercida, principalmente, a travs ele los medios de comunicacin
adolescentes que se encuentran con estas dificultades y no conformarse con
social, ddtiempo cle ocio y tiempo libre, etc,
descalificarlos y marginarlos?, no ser que a estos nios, al no obtener xito y I . . "
La educacin formal en la actualiclad est perdiendo terreno, ha dejado de
hiperactividad, a la agresin, a molestar a los dems, a las fugas del hogar, a las
gratificacin social yescolar por la va lcita y legal, se los est impuls'lnclo a la
ser,el monopolio elel saber y la agencia de transmisin de las destrezas yvalores
ausencias escolares, al robo, a la mentira, etc" como medio ele conseguir algn
que necesita el hombre para su adaptacin a la sociedad, siendo la educacin
tipo ele gratificacin personal?
informa! la que est{ abarcando parcelas cada vez ms amplias del quehacer o sa-
ber socio-educativo,
Nios y adolescentes que generalmente no son capaces ele seguir el ritmo
La escuela tradicional no debe dar la espalda a esta realidad, sino que debe
normal" de la mayora ele los compaeros de su clase y, no resignndose a pa-
serlconsciente,de la poderosa fuerza que hoy tiene la educacin informal yen
sar desapercibidos, para llamar la atencin, destacar y conseguir algn tipo de
consecuencia' debe integrar en sus programas cuanto ele vlido, que es mucho>
gratificacin -de la que casi siempre estn hurfanos- recurren a todo
hy en los medios ele comunicacin social y preparar a sus alumnos para el LISO'
de situaciones conflictivas como las que citamos
adecuadoytonstructivo de los mismos (D, 13ARTOI.OM, 1983: 32), De tal forma
NUos y adolescentes que en el pasado y en muchos casos
ele comunicacin social (MCS) puedan convertirse en mediOS,
en el presente, estaban, siguen estando, segregados en [os centros especficos
de informacin y fO\'macin de masas y no en MANIPULADORES DE MASAS. ',:
de educacin especial viviendo de espaldas a la reaUdad social de su
Desde la educacin formal, propiciada por la escuela, se debe educar a
pueden realmente integrarse en la sociedad en estas condiciones?
jvenes generaciones para su incorporacin feliz al mundo del trabajo, elel ocio
Es ms, en la actualidad la integracin escolar, en muchos casos, no deja ele
y tielTlP,o (cacla vez ms abundante), para que la educacin
ser una aspiracin pero no una realidad, Bastantes nl10S y adolescentes estn
coprribuya ,a desarrollar y completar su educacin y formacin yno a
materialmente apanados en las aulas ele los colegios ordinarios ya que ape-
cnsulno del tedioso y consumista y al tiempo libre esclavizad o',
','
nas si se les presta alguna atencin didctica en los horarios escolares, En los
, Desde la educacin especial se les debe preparar a los nios yadolescentes',
tiempos libres (<<recreos, entradas o salidas de las aulas".) estos nillOS se agru-
paralln correcto aprendizaje del rol ele consumidor, ya que ste se apl'ende co,
pan)' viven juntos su diferencia y su discapacidad. En estos casos hay que ha-
(v,
mo cualquier otro papel social". Es ms, el papel ele consumidor arraiga con
blar de agrupacin ms que de integracin ya que nose clan las condiciones
ms fuerza en los sectores ms desfavorecidos de la sociedad (los que tienen
iclneas para que se pueda considerar integracin escolar.
menos poSibilidades econmicas, los menos instruidos, los nli'\os y principal-
Adem{ls, qu hacer para que la familia y la escuela cumplan eficazmente con
mente losliQS' y adolescentes con alg(JJ1 tipo de deficiencia y los ancianos),
las funciones que socialmente tienen encon'lendadas? Cmo reducir, e incluso
se nos hidta al consumo sin ms, como la va ms adecuada par,a
evitar, el elevado porcentaje ele fracaso escolar en los niveles educativos bsicos?
comprar la feliciclad, poniendo al alcance de todos unosambientes muy confor-
Cmo hacer realidad el principio de igualdad de oportunidades educativas
. tables pero Ctue, en realidad mu' pocos poseen, siendo los ms dbiles las
en los niveles b:sicos )' obligatOrios que debe entenderse en estos trminos: pa-
mas ms propicias para caer en estos reclamos publicitariOS (E, GONzALEZ,
1987a: 9),' '.
ra ser justos ha)' que dar ms al que ms [o necesita?
QLl se debe cambiar en nuestro sistema educativo para qpe la esqlela no
siga generando inadaptacin escolar y social entre sus escolares, sino que sea

l'
T
n___ -,---
.:J:
3.4. Principios de intervencin
Paca poderconseguirlos fines educativos ' '_' .< '_ l'I "6 :1', ComO

'., ,' " ,: que apal.ecen en nuestra eglsact n .' 'imeroyclespusescolar, laboral,social.
educativa,las IOtelvenClonesclel plOfesol enel aula, ele los plclres ensushoga- '!lat pi ,. ),- ,
res, de los Equipos de Orientacin y Psicopeclaggka, Centroele' ,Este principiO exige,que las atenciones globales: mdicas, pedaggicas,
Profesores, de Recursos, etc., deben regirse.,por los siguientes Principios ge-
nerales de actuacin: Las acciones de compensacin eelucativa -y ele la
educacin especial en general- se ajllsJ:arn a los principios de globaliza-
cin y convergencia de las intervenciones, de normalizacin ele servicios,
aten<:in a la flex.ibilidad. en la respuesta educativa y de
tntegracln, e tnSerC1n socIal>, Decreto 299/1;96), as ;,
como poreldesectorlzaClondelaatencineducativayde la ensenanzain- ,',
clividllalizada. :/1

1m
a) Sectorizacin de la atencin educativa
El principiodesectoriz,acin implica acercaryacomodarla prestacindeservi-
cios -eneste caso, educativos, sanitarios, sociales...- al medio en que el dis-
l.."
!:!r&1
minuidoonecesitadoengeneraldesarrollasu vida; loquesuponeordenaresos
serviciosporsectoresgeogrficos, de poblacin ydenecesidades Real Decreto
334/1985deordenacindelaeducacinespeciaL'-
El criterioele sectorizacinrespondea la ideadeprestarserviciosenel me-
dioenel quevive ysedesarrollael nioconnecesidadeseducativasespeciales,
ele formaquestereciba la atencinque requiereel desarrollodesu personali-
dad, dentrode loquepudieraconsiderarse su medioambiente naturaL La sec-
torizacincumplaconestas enla medidaquesimultaneala multipro-
fesionaliclady la atencinglobaldela persona.
b) Normalizacin de
En consonancia con este principio, las personas disminuidas -connecesida-
des educativasespeciales- no deben utilizar ni recibirservicios
ms que en los casos estrictamente imprescindibles. Consecuentemente con
hadetenderseaquedichaspersonassebeneficien,hastadondeseaposi-
ble, delsistemaordinariodeprestacionesgeneralesde la comuniclad, integrn-
doseenella, La aplicacin del principiodenormalizacin,enel aspectoeduca-
tivo, sedenominaintegracinescolar (Real Decreto334/1985),
La normalizacin implica, enla medida de lo posible, que el deficiente y/o
en contlicto social y/o endesamparo social debe tener los mismos derechos y
obligaciones que los dems miembrosdela sociedael, Olo queeslo mismo, la
atencin, educacin, asistencia, formacin, trabajo e incorporacin social han
de llevarse acaboC0l110 normageneral en los centros ir serviciosordinariosde
la comunidad o del sector,yslo como excepcin encentrosyservicios espe-
cializados,
i,
f(
'quicaSy socialesseanprestadasal deficiente fsico, psquicoosocialenel marco
general de los servicios normalesde la comunidado del sector. Para una mayor
etl<;acia de la es necesario que la atencin yasistenciaseprestenen
l ms teJ'npranodela vidadel nioydela forma ms naturalposible.
Pero la integracinescolarpasa necesariamente porla integracin familiar )'
esla va mssegurapara lograrposteriormentela integracinsocialylaboral.
.
d) Individualizacin de la ensean;za
k.:" . .
La LOQSE diceque el principio de individualizacin se concreta en que cada
;e,dti,cando debe recibir la educacin que necesitaen cadamomentodesu evo-
.lucin (RealDecreto334/1985).
Lasectorizacinele servicios yla individualizacin dela enseanzaoperatiyi-
za,n la normalizacin, poniendoadisposicinele cadaescolarunas formas ele vi
'.<ia.que se aproximen lo.l11s posible al estilo ele vida vigente en la sociedad o
.se::torcomunitario. Favorece la integracin social de los deficientes al contri-
,buir. !l borrar,las barrerassegregacionistas ele los prejuiciosaportandoactitudes'
sociales,positivas,
:,.!,
." ".
,./
MARCO LEGAL DE LA EDUCACiN ESPECIAL 4.
'. ' .. I.r \
' :',
Es hacerun breve recorrido por nuestra legislacin en materia de
educacin especial yaque sta nos puedeayudara comprenderyentenderel
largocamirio que ha, habido que recorrer para llegar a la actual situacin de
'ciertoconsensoy-acercamientoal mundodelos niti.os yadolescentesque nece-
'5itan atenciones educativas especiales. En la introduccin decaquesehan ido
superandolas barreras... ,perosobretocio las barrerasde la incomprensin ha-
ciaesas necesidades especiales que estos sujetos demandan para poderalcan-
zarlos objetivoseducativoscomunesatodoslosalumnos.
. En la legislacin vigente se puedevercon ciertaclaridadel cambiode acti
tudquese ha prodUCido enlasociedadespaola ascomoel acercamientoque
se hae:'<perimentado, enel transcursode las dosltimasdcadas, haciael mun-
doele lossujetosconnecesidadeseducativasespeciales,
'1': .
,Ahora bien, ele toda esa amplia legislacin existente, slo me referir a los
,clocumentos ele' mayor rango-lanormativa msgeneral- y despusme ocu-
p<,r, de forola rms' breve, de la quedesarrQlIa'a los Entreotros, se
debencitarlossiguientes: ' " ;' ,,'., '
1. est rlP"AO"rI"
yaquemarGlun
al consagrarel principio de
Asimismo, aparece por vez en
desarrolladoy realizado a travs de en centrosordina-
rios. Detodosuarticulado;debemoscentrarlaatencinenestosdos:
a) El artculo describela finalidad clelaEducacin enconcre-
todice: ,iHendrcomofinalidad preparar, medimlteel tratamientoeduca-
de 1978, ensu
ete., yvivir con sus
:JV -N(fCo1Tttcfcles eCUICCtl111ClS CSjfl;('lCU,(f,"l
tivo adecuado, a todos los deficientes e
cn ala vida
sistemade
smismosy sentirsetilesala
En esteartculo,a travs del tratamientoeducativoadecuado
la integracinfamiliar y
vida social y al mundo del trabajo laboral) tan plena como
seaposibleentodos lossUjetos necesitadosele atencioneseducativas es-
peciales.
Es dec.ir, la intervencin educativadebeencaminarse unasveces asupri-
mirlas causasqueseoponenal desarrollonormalizado detodos los ni-
oso prevencin primaray enotras aaportarlos apoyos necesarios pa-
ra superarlas dificultades y/o deficiencias que se oponenala evolucin
equilibradaele los nitosyadolescentes o pn.:vencin secundariae inclu-
soterciaria.
b) El artculo 51, sealaCl110 y dnde debe hacerse la escolar,
antes citada: La educacin ele los deficientes e inadaptados, cuando la
profundidaddelas anomalas quepadezcanlo absolutamelltenece-
sario,sellevar acabo en Centros especiales, fomentndose el estableci-
miento de unidades de educacin especial en Centrosdocentesde
menordinarioparalos defkienteslevescuandoseaposible.
Este artculoenbuenamedidaesun adelantodelaactual es-
colarya quelegislasobre la convenienciade fomentarel establecimiento
de una buenaconvivenciaentre los nios "deficientes leves}) los nil108
normales, La socializacin que proporciona la convivencia toelos
los nitoscontodos los nitos esel nico vehculo parafacilitarel cono-
cimientomutuo.
El conocimientoyvivenciadela realidad, todosigualesperotodosdiferen-
tes, acerca a los unos a los otros, produciendoel dela compren-
sin yempata mutua. Deesta forma sesupera la situacin de
dad en la que haban cado los ni'los deficientes: estar en los
casi siemprebienlejosele los ncleosurbanos.Enestas
era una bella aRpiracin pero
puesCmo integraralossujetosdiferentessi
ele los nios normales, viviendoellossolosal
culturalesydelasnormassocialesimperantesennuestrasociedad?
t;:;CfUI..{.';lAVl{; \;.)jJt:L.fL.n: LUffLt::/,If.L.f,JI Ut.u.v.:, f.Ji.)f.Uf tt..v.)
Jr
de forma ms
al destacarentreotros

nesestablecidas.
Porsuparteel artculo49, consagradol la educacindelosalumnosque re-
atencionesespeciales,dice: "Los poderespblicos realizarn una polti-
ca c1eprevencin, tratamiento, rehabilitacin e integracin ele los disminuidos
fsicos, sensorialesypsquicos,alosqueprestarnlaatencinespecializadaque
requieranylos amp,irarnespecialmenteparael disfruteele los derechosqueeste
Ttulootorgaatocios los ciudadanos.
. Las metaseducativasquese diseanenla Constitucinsonlos mnimosque
debe lograr cada persona. Unos, los pueden alcanzarconcierta facilidad; otros ,
porel contrario, los quetienenalgn tipodedeficienciaeinadaptacin,necesi-
tanapoyosyrecursossuplementariosparaconseguirlo.
.De 19 que se trata es de que todos adquieran el gradode madurez
que les'permita vivir en armona con sus semejantes. Para alcanzar la adecua-
ci<1n a las normas de convivencia, unos precisan ele unos medios y otros de
otros, peroaambos,constitucionalmente,seles debeproporcionaresosinstru-
IUeiltos sin regatearesfuerzoalguno.
Se .preparar, mediante el tratamiento educativo a todos los
eficientes e inadaptados para unaincorporacin a la vida social, tan co-
rnosea posibleencadacaso, yaun sistemade I:rabajo en IOdos los casos
bIes,queles permitaservirseas mismosy sentirsetilesalasociedad.
Para llegaraesteplanteamientoha sidonecesariorecorrerun camino
110 pocoserroresquehan idoapareciendoalolargodelosaosenla
poltica educativade apoyoa la inadaptacin socio-escolarele los nil10s y ado-
lescentes.
de las aulas de integracin estababastantealejado de la lneade
Hasidonecesario realizar un fuerte esfuerzo para
delos principios desectorizacin ele los nor-
malizacinele la enseam:a,integracin (unificacindela educacinordinariay
y enselanzaindividualizada.
secreaelINSl1TUTO NACIONAL DE EDUCACIN ESPECIAL, co-
autnomodelMinisterioele Educacin yCiencia,conla finalidad
eaDOrar unPlan NacionaldeEducaeinEspecialala vez queasume todaslas
competenciaseducativasyadministrativasenestecampo.
En secrea elREAL pATRONATO DE EDUCACIN ESPECIAL conla
decoordinat'todaslasactividadesrelacionadasconlaeducacindelos
39
.'38'\ Necesidades educa/lIJas especiales
deficientes fsicos y psquicosybuscarla colaboracin ertre la iniciativa pblica 1Ii,
I .. I :g
-----------')'-a-ptWaHI. , t:
5. En 1978semodifica esteReal PatronatoypasaadenominarsedehlJUCA- ,J'
CIN y ATl3NClN A DEFICIENTES." :
6. En estemismoajiosecrea el SERVlCID.SOCIAL DE REHABil1TACIN y;:
RECUPERACIN DE MiNUSVLIDOS (SEREM). Posteriormente,esteservicioes
absorbidoporel INSTiTUTO NACIONAL DJ3 SERVICIOS SOCIAL/3S (INSb'RSO),
actualmenteen vigor con las funciones de rehabilitacin yrecuperacin de los.,
minusvlidos,elllreotrascompetencias. ': ,
7. La LEY ORGNICA DBL ESTATU1V DE CE7'lTfi.OS ESCOlARES (LOBCE),.:
el 19dejuniode 1980. Es importantecitarla, ya que, aun estandoele- i '
rogada,consiguidesarrollar,sloenparte,los preceptosconstitucionalesrefe-
ridosala educacinordinariayespecial.
8. La LEY 1311982 de IAI'fEGRAClN SOCIAL DE LOS MINmvllDos (US-
MI). Esta ley constituye el verdadero marco legislativo de la Educacin Com- '1

quese
ensusentidomsamplo, yjustifica,entreotros,el ProgramadeAu-
Es tangrandesuaportacinal campodelaeducacinespecial
hablardeantesdela L1SMI ydedespusdeella.
de las diferencias (..), a la
deconocimientosydehbitospara la mayor autonomaposible, a la
promocin de todas las capacidades (...),a la a la vida social ya
un sistema de trabaio que permita a los minusvlidos servirse y realizarse a s
mismos.
El artculo26.1. dice: Laeducacinesunproceso
ca,queseconcibeparasuaplicacin
velesygradosdelsistemadeenseflanza,
flexible ydinmi-
encaminados a
diferentes ni-
losconsideradosobli-
ton.,,,.;;",, social del
educacin tendera la consecucin de
los siguientes
El artculo24 aade: En todocaso, la necesidaddeeducacinespecialven-
dr determinada, para cada persona, porla valoracin global de los resultados
del diagnsticopreviodecontenidopluridmensionah,.
En el artculo25 sedicequela educacinse realizar de forma continuada,
transitoria O mediante programas de apoyo, las condiciones de las defi-
li
ciencias delos alumnos, (... ) seiniciar tan prontocomo lo requieracadacaso,
acomodndosesuulteriorprocesoal desarrollopsicobiolgicodecadasujetO y
I1
noacritedoscronolgicos.
",
tI
t
Los artculos 10y 28 serefieren alos equipos multiprofesionales,de,mbito
sectorial, para garantizar la integracin ele las personasdisrninuidas que lo pre-
cisenensuentornosocio-comunitario.
1,:(,
Finalmente,paL'a nohacerexcesivamentelargaestadescripcin,citarel artcu-

lo 29
,
,enlsecontemplal.a creacinele lassecciones pedaggicasenlos hOSpita-
les infatlesyenloshospitales con...?erv,icios PedltriCO
S
permanentes.
, i
f. :
I
)t ';.'
La educaci6n especial: cOl1cep/o J'dalOs bis/rcos
' R I D e' t 2630/1982 d 6 1, ,. I ORDVJ\''A lA E'Dl'J
..9. ea ecr o , e (emarzo; pore quese m', . -
CACION ESPECI.;rr:-En es"te RD. se recoge el contel1ldoaa'artlculc)Z9c!ela,.----
LISM[, respectoalas Ay)as Hospitabrias tant()delos hospitalesinfantilescomo
de rehabilitacin, as comoJos que tengan servicios
pblicos o privados'tendrn que COntar con una seccin peuagoglca
preveniryevitar la marginacin en el procesoeducativode los nios en edad
escolaringresadosenellos.
"10, Real Dcretb:1174/1983, de27deabril,sobreEDUCACiN COMPENSA-
1VRIA. En el articulado deesteR.D. se ponen las bases para llevaradelante la
aCCin de corregir las desigualdades educativas de aquellos individuos cu)'as
condicionesele inferioridadson especialmenteacusadas.
, La Compensatoriaesla accin pedaggica-docentetendenteasu-
peral' las desigualdadesylos desequilibrios de aquellosalumnosque, porraza-
nes'socio-econmicas, culturales o simplemente fsicas )' psicolgicas, se en-
cuentran condicionesdesfavorablesydesigualesparaafrontarlosestudios.
i' Este'serviciodeapoyoa la escuela tiene porobjeto, deuna parte,ayudara
superarlas'carencias personales, anteriores asu escolaridad, ele aquellos indi-
viduos queseencuentran en inferioridad decondiciones para asumircon ga-
rantas de eficacia sus estudios; y de otra, prestar una ayuda complementaria
prefereme,a los grupos de individuos que el sistema educativo normalizado
nopuedeatender, debidoa las diferencias significativas quecaracterizan a es-
tosgrupos"talescomoniosenconflictosocial, poblacininfantil muydisper-
sa,etc.
puntualizarquela accincompensatoriasepuededesarrollar.no
corregirdesigualdadeso superarlas condicionesdeinferioridad, sino
colunafinalidadpreventivadelasdistintasdisfuncionalidadesque
un eficazprocesodeenseanza-aprendizaje de los escolares, all donde
y previsible, tantoeneducacin infantilcomoenel restodelos.de-
,] 1. El Real Decreto334/1985,de6demarzo,sobreORDENACIN Y PLANI-
FlCAClNDE iA. EDUCACIN ESPECIAL, desarrollael artculo49delaConsti-
tucin y sientalas bases de la integracin escolaren los Centrosordinarios de
los alumnos que precisan necesidades educativas sealandolos re-
cursosyapoyos,tantohumanoscomotcnicos,queesnecesario enmar-
cha para conseguir la integracin. Posteriormente, tambin en l)[esente, ha
aparecidoabundantelegislacindesarrollandoesteReal Decretotendenteage-
l1!e
ra
lizarla integracinen todosloscentrosordinarios.
,. 12. LEY ORGNICA DEL DERECHO A Lit EDUCACIN (LODE), de3ele
liode1985, porla queseregula elderechoeJe todosala educacin,actualmen-
te vigente. Consu promulgacin sederog la totalidad dela Orgnica del
E.statutodeC.entros Escolares (LOECE) yen partela deEducacin

, '13; Se promulgel Real Decreto,de21 demayode1986,porel quesecrea
el CENTRO DE RECURSOS PARA. LA EDUCACIN ESPECIAL. Este Centro se
NecesidadeseducalivaseSfJeciC//es
;!
:U!
cincon la Educacin Especial. En laactualidadesteCentroele Recursosnotie-
:!.; nevigellCia. ..
.
.!.
li'l 14. La LEY ORGNICA DE ORDENACI/Y GENERAL DEL SISTEMA EDUCA- Ji
l'IVO (LOGSE), de3deoctubrede1990,quderogaensu totalidadala LeyGe-
'l
1:;: neral de Educacin. De su articulado destacamos los que inciden ms directa-
j!i
menteenel campodelosalumnos con necesidades educativasespeciales. Son
lossiguientes:
i
El artculo36,1 dice: E! sistemaeducativodispondrdelosrecursos necesa-
rios para quelos alumnos con necesidades educativasespeciales, temporaleso .j.r.
permanentes,puedanalcanzar,clentroelel mismosistema, los objetivosestable-
cidosconcarctergeneral paratocios los alumnos.
Porsu parte, el articulo37,3 dice: "taescolarizacin en unidadeS o centros
eleeducacinespecialslosellevaracabocuandolas necesidadesdel alumno
no puedan seratendidas porun centroorclinario. Dichasituacinser revisada
peridicamente, de modo que pueda favorecerse, siempre que sea posible, el
accesod)losalumnosaun rgimendemayorintegracin.
;'1.
El articulo63.1 se ocupade la educacincompensatoria,en estostrminos:
..
Los pblicos desarrollarn las accionesdecarctercompensatorioen
relacina las personas,gruposi'mbitos territoriales queseencuentren ensi-
:'1 tuacionesdesfavorablesyproveernlos recursoseconmicosparaello.
.1.
En el artculo63.2sediceque la polticadeeducacincompensatoria refor-
,!]
zar la accin del sistema paraevitar las desigualdades derivaclas de
situacioneseconmicas,sOdales, culturales... El artculo 64 insiste en la misma
idea: actuarcompensatoramente para evitar )' prevenir las desigualdacles edu- ',m,'
cativas. .
Hasta mediados del siglo xx en la legislacin espaolasecontemplaba de
I: maneramarginal la situacindelos sujetosquenecesitabandeatencionesedu-
l' cativas especiales; prcticamente estaban apartados de las coordenadas socio-
educativas de nuestra cultura dominante en los llamados centros especficas"
,11
de eclllcacin espeCial, es ms, muchos estaban confinados en autnticos
tos,ellossolos. En estas circunstancias,eraposiblela integracinescolar,social
ylaboralele estosniiiosyadolescentes?
Con la promulgacindela General ele Educacinen 1970, la situacinde
estesector de la poblacin comenz a mejorar ya que se fue produciendo un
cambioenla mentalidad yenlaactitudesdelosespaoles, pasandodesdela con-
paternalista ybenficaala dejusticiasocialatravsdelosserviciossocia-
les, aunqueanpervivasimultneamentelaetapadebeneficenciay filantrpica.
Hoy, en la dcadade los noventa, la atencin alossujetoscon necesidades
eclllcativas especiales se orienta hacia una concepcin de sectorizacin ele la
atencin educativa, integracin escolar, individualizacinde la ellsei'anzay
'1'[
I malizacin deservicios. Se ha producido una.verdadera revolucin social en la
'11-
:l':,.;. atencinveducaci6neleestas Dersonils.
:r..la "!MO,l, ""'"1'" y dah' bMd=
,'n, en '0'q"e re WGSH " P':""e,p,,'"
.
.
stos:
a) Real/Decreto1330/1991,ele 6deseptiembre, porel queseestablecenlos
bsicos del currculo de la Educacin Infantil; dice as: "La
Educacin Infantil ha depropiciaren los nios e.x:periencias queestimu-
len su desarrollocompleto... puedeydebecontribuirde maneraeficaza
compensartacto tipoeledesigualdades....
b) Re"I/D'ecreto 1333/1991, de 6 ele septiembre, por el que se establece el
Currlculo de la Educacin Infantil; enl sedice: Cada nh.o tiene su
ritmo de maduracin, desarrolloyaprendizaje. La Educacin Infantil por
ello, ha deserpersonalizada, Los niosque porcualquiercausa, presen-
tennecesidadeseducativasespeciales,sean permanenteso transitorias,y
necesitn una edllcac6nespecializada temprana, pueden recibirenesta
etapauneducacinapropiadayadaptada,),
c) Real/Decreto 1006/1991,ele 14 ele junio, porel que se establecen las
seas mnimas correspondientes a la Educacin Primaria; al respec-
tO afin'na:Los Profesores podrn elaborar proyectos y programaciones
"quedesarrollen en la prcticalas virtualidades delcurrculo establec::ielo,
, ., ". adaptndolo a las caracteJisticasdelosalumnos... Ello implica quetafltO
las enseanzas mnimas comoel currculo han de ajustarse a loscondi-
,.' .cion.amientosele laevolucin ydel aprendizajedelos alumnos...,
.". doencO1sicteracin'!as posibilidadesdedesarrollode los eLla-
lesquiera sean sus condiciones personales ysociales... Teiencl en
cuenta el'cont!=xto del alumno, esdecir, el ciclo educativo ene.l qllese
,; ytambinsuspropiascaractersticas)' pOSibilidades....1, .
Enelaitculo10.3,ele formaexpresase dice: Las Administraciones.edu
cativas establecern el procedimiento necesario para realizar adaptado-
se aparten significativamente de los contenidos y criterios de
alll>lnnn e1el currculo, en relacin con los alumnos con
especialesquelas precisen.
1007/1991, de 14 dejunio, pOI" el quese las en-
seanzas mnimas cOl'respondientes a la Educacin Secundaria
Obligat01'ia; recogelas mismasideasque los Reales Decretosantel:iores,
O', j
peroreferidas aestetramoeducativoi'ademsafadequeseha contem-
'.
la posibilidad de una diversificacin del currculo para determina-
. ,"
dosalumnos mayoresele diecisis aos, con el fin deque puedan alean-
.zarlosobjetivoseducativosdeestaetapa.
'tambin indica que: ... en la Educacin Secundaria
car atencin preferentealosalumnosconnecesidadeseducativasespe-
ciales, paraquepuedanalcanzarlosobjetivoseducativosprevistos>!,
e).Real/Decreto1179/1992, de 2 de octubre, porel quese establece elcu-
" 'rrfcuto de Bachillerato; dicealos profesores queevaluarn.el proyec-
to curricular,.la programacin doente yel desarrollo reai elel currculo

en , 1",,,,,,,,,Id,d.,ed""ti""de'n'my, 1",,,.,,,,,,,,,,,, "r' 51 y,igUle"".,.,eOC",,,dela tutel,.gu"da, ia yadop-
especificasele Jos alumnos. ,.. .dnde los menores en ele :malmente
----------Be-fOL'rna-cspedficaLloie-(Treferirme<luUB parcelaclt!-la po5ladoniITfanto.:: Indicar queel-rrrtit:ulu-'7rslgmente]nlesc:rtlJalllrStmBODl1 C\e lDS
''1\ .
juvenilqueseencuentraen situacin ele riesgo social; estoyaludiendoa esos
miles ele ni'ios, adolescentes yjvenesque ensituacinde o
desamjJam socialo que generan conflicto social. Cuando no se toman las
medidas educativas pertinentes ya su debi.cl0 tiempo, estos muchachos,_por
una razn uotra, terminan vagando def<;>rma descontrolada pornuestrasciu-
dacles. Ellos sintindose,tirad.os enla calle yel restodela.sociedad <<sintiendo
amenazada la paz yconVivenCia Ciudadana, porsu presenCIadescontroladaen
tas calles.
15. SeconsiderasituacindeRIESGOSOCIAL aquellaen la queporsuscir-
cunstancias personales o por las influencias extraas de su entorno, exigen la
adopcin de medidas de prevencin o de rehabilitacin para evitarsituaciones
ele desamparoo deinadaptacin (Le,y 7/1994, de5dediciembre, delaGene
ralitatValenciana, DElAINF<ANCIA).
16. Se considera situacin ele DESAMPARO SOCIAL la quese produce de
hecho a causa elel incumplimiento, o del impOSible o inadecuado
delosdeberesdeproteccinestablecidos porlas para la guardaycustodiade
los menores, cuandostosqueden privados de la necesaria asistencia moral o
materiaL
EstosaspectosserecogenenlaLEY21/1987, de11 denovembte, deJeJa-
tura delGobierno Espaol, pOI' la que se MODIFICANDETERMINADOS
ARTCULOSDEL CDIGO CIVIL Y DElALEYDE'ENJUICIAMIENTO CIVIL EN
MATERIADBADOPCIN. E$taLey regulala situacinele proteccinsociala los
menoresprivadosdeunavida familiar normalyconsecuentementetodolo rela-
cionadoconlaguarda,tutelayacogimientofamiliar, conla adopcinytutelade
los mismos.
17. Se considerasituacin ele CONFLICTO SOCIAL la que seOrigina como.
consecuencia de la conducta de los menores que altera ele manera grave las
pautas de convivencia y comportamiento social generalmente aceptadas, con
al menos,de causarperjuicioa terceros (Ley 6/1995, de28demarzo,
delaComunidaddeMadrid, DEGARANTASDELOSDERRCHOSDElAIN-
FANCIA YLAADOLBSCENCIA). Esta Ley noslo pretendeestablecerel marco
ordenadordelas actividadesqueenmateriaele Proteccindemenoresensitua-
cindedesamparodebadesarrollar la AdministracinAutonmica,sino quese
desea determinar un marco general... que garantice la capacidadde los nios
madrileos de ejercercuantos derechos el ordenamiento en su conjunto les
concede... ".
En estesentido es importantedestacarel artculo 25, referidoa los meno-
res discapacitados, a los quese les proporcionarn los medios)'recursos ne
cesariosqueles faciliten el mayorgraclodeintegracinenla sociedad;quesus
condiciones les permitan., El artculo 50 se hace eco ele la prevencin, aten
clny.reinsercindelos,menoresqueseencuentren. en1tuacinde riesgoso-
I teS enconflicto
",'o:Jodas la Comunidades Autnomas tienencompetencias
), ; p.rotecc[n demenores,ensudoblevertientede
social.
" " 'LEY4/1992 de5 dejunio REGULADORA DElACOMPETENCIA YEL
;EDIMIENTODELOSJUZGAJosDEMENORES; sta estableceun marco
z'xibleparaquelosJuzgadosde Menores puedan las medidas ap!i-
c;abtesamenoresqVe hayan realizado hechossusceptiblesele serup1fic.ados co-
mo infracciones penales, pero siempre sobre la base de valorarespec1almente
el,inters del menor. (...) La presente Ley tieneel carcterele una reforma ur-
gen.te,que adelanta partede unarenovada legislacin sobre reformademeno-
res,queserobjetodemedidaslegislativasposteriores.
,(
el sistema educativo elebe proveer los medios
la ayuda que cada persona necesita, dentro del
ms normalizaclo La LOGSE (art.37,1.) lo
se debentender porcontexto educativo normalizado, cuando dice que
los centros contar con la debida organizacin escolar y realizar las
ac;!aptaciones ydiversificaciones curriculares necesarias parafacilitara los alum-
;
i
nos laconsecucindelosfines indicados-losobjetivosestablecidosconcal'c
Im paratodoslosalumnos-. ..
f,1h '''. ( I " j ..f
;
r
,Comoya hesef'ialaclo enla introcluccindeesteestudio,esobligatorio reali-
za1; las oportunasadaptacionesdelProyectoCurriculardel Centropara adecuar

el DiseoCurricularBasea las necesidadesdecaelaalumnoyayudarles
lsdificultades,que p!-ledan encontrarensusaprendizajes yas alcanzar
ellcadaunodelostramoseducativos.
19. Instnnento deRATIFICACINDElA COWENCINSOBRE LOS DE-
RECHOS DEL NlO y lA NlAADOPTADAPOR lAASAMBLEA GENERAL DE
W NACIONESUNIDAS,firmadoel20denoviembre, yporEspaael,26de
enerode1990. En sus54 artculosseocupadedefenderlosdiversos derechos
del nioydela nia, tales como: ala vida, al ocioytiempo libre, a la libertad'ele
expresin,a la proteccin antela violencia,ala integracinsocial, ala adopcin
ehelcasodecarecerele familia, etc.

20. El.Real Decreto696/1995,ele 28 deabril,deORDBNACINDElAEDU-
CACINDELOSALUMNOSCONNECBSIDADESEDUCATIVASESPECIALES, in-
siste precisamente'en esta lneadeactuacin al sel1alar que el objeto deeste
Real Decretoes la delas condiciones para la atencin educativade
los alumnoscon necesidades especiales, temporales o permanentes, asociadas
asu historia educativayescolar, o debidas a condiciones personales desobre
dotacinyele discapacidadpsquica,motoraO sensorial".
, En elarticulo6.1,dice: Los centrosdocentes,enaplicacindel pl'inCipio ele
':I. atencinala diversidaddecapacidades,intereses)'motivacionesdelalumnado,
en su proyectocmricular las medidasdecarcter pedaggico,organi-
--7Vece.-:(ldi:lciseducalv(lS sliedles
zativo ydefuncionamiento previstas patala atencina losalUlimos con necesi- !RESUMEN
eladeseclucativas
Deotra parte,elarticulo7.1. aade: "... enel marcodela atencin ala (Uve!'-
llevarseacaboadaptacioneser,.odoso algunosele loselementos
del currculo, incluida la deacuerdo la naturaleza las
dacles de El 7.3. llega .queLas aclaptaClones CllITI- tI
clllares Incllvlduallzadasservlran de basea las deCISiones sobre los apoyos COl11- 1 '
que cleban prestarse a los alumnos con necesidades educativas
especmles, ,1,
21. Real Decreto299/1996, de28 ele febrero, deORDENACION DELAS AC-
ClONES DIRIGiDAS ALA COMPENSACIN DE DESIGUALDADES EN EDU-
CACIN; contotal claridadsealaquela respuestaeducativa para alumnos
connecesidadesderivadasdediscapacidadytrastornosdelaconducta,sereali-
za porel Real Decreto696/1995; paralos alumnoscon necesicladesasociadasa
situacionessociales o culturales desfavorables, porel presente Real Decreto:
SedebeincluirenesteReal Decreto: "El alumnadoque factoresterritoriales
o porsus seencuentraen ele desventaja... ,a los
que pertenecena mll10nas etmcas o culturales...,a los que porrazones persa- . ,,'
familiareso socialesnopuedenseguirun procesonormalizadodeescola-
.' ., /
Ill.aClon.,,.
Este Real Decreto,apoyay completaal Real Decreto1174/1983,citacloantes.
22. Ordenele 24deabrilde1996 por la quese regulan las condicionesyel
procedimiento para flexibilizar, con carcterexcepcional, la duracin del pero-
1m
doele escolarizacin obli.gatoria ele los alumnos con necesidaeles educativases-
peciales asociadas a CONDIEIONES PERSONALES DE SOBREDOTACIN IN-
TELECTUAL; aqu se elice que <<la respuesta educativa a los alumnos con
necesielades educativasespecialesasociadasacondicionesele sobredotacinin-
telectual podr suponer la adaptacin curricular de ampliacin -enriqueci-
mientodelosobjetivosycomenidos- o la flexibilizacin elel perodoele esco-
larizacin obligatoria -anticipandoel inicio ele la escolarizacin
reduciendo el perodo ele escolarizacin- con la
individualdel currculo.
it,C
ku.
t
(,
" )
dH:
',1,
Ili.'
1:1)
,
.;;
'1: ; .
Comoconclusin-resumenele este captulo introcluctorio quisiera desta-
cal'algunosaspectbsclelmismo:
ti El conocimientoYvivenciadela realidad: iglJales toelos di-
ferentes, acerca los.unos a los otros, pt'Oduclendo c;:l 1111lagro la
, 'm)rensinYempata mutua. De,esta forma sesupera la sItuaCIn
en la que hab<\,n cado los. estar
aparcados los centrosespe.Clflcos, bien le!os d:
ncleos mbanos. En estas cone[Clones, la mtegt<lClon es bell, as-
piracin, perojams una verdadera realidad; plles, II1tegrar
lbs sujetosc\irereri.tessiestaban delos nmos normales, VI-
viendo ellossolos al margen ele las pautas culturales yde las normas
socialesimperantesennuestrasoci(
. ti Para llegar a este plantea.miento ha sido necesario recorrer un largo
.caminoycorregirnopocoserroresquehan ielo apareciendoa lo lar-
gode los a1'105 en la poltica educativa deapoyoa las necesidades de
educacindiferenciadadealgunosniosyadolescentes.
1 1 . 1 lit'sespecI'ales ha"qllesituarlo' en
... El jO as neceslCaeeseeuca Iva , ) (,
. diversas causas relacionadas fundamentahnente, con el contexto so-
cial o cultural,con la historiaeducativayescolarele los alumnoso con
conclidones pe[sonalesasociadasbien a unasobredotacinencuanto
a capacidades intelectuales, bien a una discapacidad psquica, sensQ:
rial o motoraoatrastornOsgraves deconducta.
ti De forma' muydestacada quiero referirme a una parcela de la pobla-
: cininfa:nto-jllvenilquesesienteensituacin deriesgo social; estoy
aludiendo.a esos milesdenil10s, adolescentesy queviven en
situacin de dificultad o desamparo social o quegeneranconfiie:
to sodal. Cuandonosetomanlas medidaseducativas pertinentesya
estosmuchachos poruna razn u otra, terminan
forma descontrolada nuestras ciudades. Ellos siri:
tindose tiradosenla ca!lB' yel restoele la sociedad sintiendoame:
nazadaia pazyconvivenciaciucladana, porsu
enlas calles. Estos muchachos tambin tienen necesidad deatenClo-
nseducativasespecficas.
ti La psicoeducativa, para conseguir los objetivos
vos deseaelo[;i enlosniosy adolescentesque tienen necesidadesedu-
.'Cativas especiales, tienequeatenderpor igual a la familia, a la escuela
yal me,dio enelqueviven, clacloque los aprendizajes, tantodeseables
comodiferentes, estnconclicionados porla influencia que estos tres
agentesele cultmizacinysocializacinejercensobreellos.
,
\ ,----
1
I
l
i . .' "
,1
"
11
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.. 'eclucativ's eSI)ecialcs asoCi,idas aconclici6ites persolialS ele Inte
'Iectllal. " . 1,' ' ., . . ...
DE r.'\ CONVENCIN SOllRli LOS. DERECHOS DEI, NIO y LA ADOPTADA POR I.A
, ASAMBLEA GmimlAl DI I:Mi NACIONI;l; UNIO,\S; firnlclo el 20 de noviembre, ypor Es
paila el 26deenerode1990,CM, '. . ::,:
REAl. DECllBTO 263011982, de 6ele m<lro, porel queseORDENA J.A flDUCA.CIN ES-
PECIAl., MEC,
,811J/mltH{::'7';rUJ taIU;;C.f;IV'" -"r
" :.--------=----=--
,l.,'REA!' DECl!ln'O 1174/1983,ele 27deab,il,sobreEDUCACIN COMPENSATORIA, MEC,
'11'
Ri
t_,
l.,
I
'11/,

" IR.,

mayode 1986, porel quesecrea el CENTRO DE RECURSOS
..Iu....f\.... tON flSPECW., MIlC,
:RElA DECRil'l'O 1330/1991, de 6de septiembre, por el queseestablecen los aspectos
. bsicsdel currculodela Educacin Infantil.1l0E.
R1iAl: 1333/1991, de6ele septiembre, porel queseestableceel Currrculode
la Educacin 1ntllntil,B'OE,
R\L Df.CRIlTO 1006/1991,ele 14dejunio, porelqueseestabiecel'lI.lsenseasmnimas
correspondieliteSala Eclucacin Primaria,1l0E, .
RIlAI: Dr,CRIl'fO 1007/1991, de 14 ele junIo, porelque se 1;IS 'enseanzas m
'nlmascorrespondientesala EducacinSecUlldMla Obligatoria,130E:
RrlA, Df.CRll'I'O 696/1995, de28 deabril"deordenacinele.la <;ielucacin ci losalllil1nos'
, '.'ennecesidadesedllcatiyasespeciales, 130R, '
ele ordenacindelas diriglcis ala
educacl6n, BOE. '.
.'