FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA

September 2013

HBMT3103 V2
TEACHING OF ELEMENTARY MATHEMATICS PART III

NO. MATRIKULASI

750328125839001

NO. KAD PENGNEALAN

750328-12-5839

NO. TELEFON

016-8223671

E-MEL

erwanhamid@yahoo.com

PUSAT PEMBELAJARAN :

PUSAT PEMBELAJARAN TAWAU

Isi kandungan

Muka Surat

1.0

Pengenalan

2.0

Kesukaran Dan Miskonsepsi Pecahan Dan Perpuluhan Serta Hubungkaitnya

3.0

Mengatasi Kesukaran dan Miskonsepsi Pengajaran Dan Pembelajaran Pecahan

Dan Perpuluhan

4.0 Kesimpulan

12

Apendiks

14

1.0

Pengenalan
Kelemahan pelajar dalam pendidikan matematik merupakan isu utama di negara ini pada

masa ini. Di kalangan pelajar, ramai merasakan matematik sukar untuk memahami,
membosankan dan jarang memberi makna langsung kepada mereka. Kurikulum Bersepadu
Sekolah Rendah . menjelaskan bahawa pengajaran dan pembelajaran harus menjadi pengalaman
yang menyeronokkan dan mencabar bagi semua pelajar. Malangnya guru-guru tidak mengikut
keperluan dalam Sukatan Kurikulum Malaysia Matematik Sekolah Rendah, tetapi mengajar
mengikut pengalaman biasa mereka iaitu pengajaran adalah satu proses pemindahan pengetahuan
atau mengedarkan kepada pelajar. Pengajaran dan pembelajaran adalah satu pengalaman di
mana ia jarang diberi penekanan oleh guru. Tidak dapat dinafikan bahawa banyak murid-murid
juga menghadapi kesukaran dalam pembelajaran ' Pecahan ' dan ' Perpuluhan dan selalunya
terjadi salah faham.
Setelah sekian lama Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum KBSM
Sekolah Bersepadu dilaksanakan, prestasi dan minat pelajar Matematik masih tidak memuaskan
(Sekolah Nazir Persekutuan 1996). Malah, beberapa kajian sebelum ini telah menemui beberapa
konsep reka bentuk yang berpengalaman kesilapan pelajar dalam topik-topik penting, seperti
pecahan, dan perpuluhan ). Hasil kajian sebelum ini juga menunjukkan masih berpusat amalan

pengajaran untuk guru dan terikat dengan kaedah tradisional ( Abd. Razak ; . Abd Rashid ;
Abdullah & Puteh 1996; 1996 Nazir Sekolah Persekutuan; Voo 1996; Wan Mohd Rani 1999).
dari sudut pedagogi , amalan masih dasar kurikulum lama yang sama menekankan kaedah
hafalan (Persekutuan Sekolah Inspektorat 1996). Kelemahan dan kekurangan yang berlaku
dalam proses pengajaran dan pembelajaran yang berpunca daripada kepercayaan ( Von
Glasersfeld 1994) dan tahap kandungan pedagogi yang lemah Di samping itu, terdapat perbezaan
yang signifikan antara guru baru dengan guru-guru yang berpengalaman dari segi tahap
pengajaran mereka di Pusat Pengajian Ilmu Kemanusiaan dan kelas (Marks 1990; Schempp ,
Manross , Tan & Fincher , 1998). Di Malaysia , kajian guru-guru sekolah di Pusat Pengajian
Ilmu Kemanusiaan , sama ada rendah atau menengah , ia adalah terlalu sedikit, terutamanya
dalam pendidikan matematik.
1.1 Definisi Dan Huraian Pengetahuan Prasyarat,Masalah Dan Miskonsepsi Yang
Berkaitan Dengan Masalah Pengajaran Dan Pembelajaran Dalam Tajuk Pecahan Dan
Perpuluhan.

Miskosepsi merupakan salah faham yang dihadapi oleh pelajar-pelajar dalam

mempelajari sesuatu konsep dalam mata pelajaran Matematik .Penyampaian sesuatu konsep
sering menjadi halangan kepada pelajar dalam memahami konsep-konsep matematik yang
berkaitan. Kebanyakan pendidik memandang ringan tentang pekara ini. Sebahagian murid
tergolong dalam lemah matematik, mungkin disebabkan oleh kurang mahir membaca, menulis,
melakukan latihan pengiraan dan bercakap. Dalam matematik, masalah ini akan lebih ketara
dengan adanya istilah matematik yang mana sebahagiannya daripada mereka yang belum pernah
mendengar dan lupa istilah yang diberikan.Pekara-pekara inlah yang menyebabkan berlakunya
miskosepsi.
Menilai dan menangani berkaitan pengetahuan prasyarat pelajar adalah perlu.Untuk
menentukan prestasi pelajar yang lemah, kita boleh mengaitkan dengan pengetahuan pra-syarat
yang lemah atau hilang , ia adalah perlu untuk mengenal pasti apa kemahiran pra -syarat yang
perlu untuk melengkapkan sesuatu ujian yang dijalankan. Iaitu percubaan ujian dan menganalisis

tentang pengetahuan atau kemahiran tertentu yang perlu untuk menyelesaikan masalah.
Kemudian, kita boleh mencipta dan mentadbir penilaian pengetahuan sebelum yang menguji
pengetahuan pra-syarat ini. Keputusan penilaian boleh membawa kepada kursus-kursus yang
perlu dan berbeza,Kita boleh mengenal pasti jurang pengetahuan yang biasa di kalangan pelajar
yang dipilih untuk mengkaji seluruh kelas atau keputusan boleh membantu pelajar mengenal
pasti jurang mereka sendiri untuk pemulihan.Kadang-kadang pelajar dapat menggunakan
kemahiran pra-syarat dalam pengasingan, tetapi mereka tidak cukup mahir dengan
mengaplikasikan kemahiran mereka dengan berkesan dalam kombinasi dengan pengetahuan lain
yang mereka telah belajar. Dalam kes ini, pelajar mungkin perlu untuk mengukuhkan perlu
kemahiran pra -syarat . Memberikan latihan yang sasaran bukan sahaja untuk ketepatan tetapi
juga kecepatan dan kemudahan dengan kemahiran pra-syarat yang boleh membantu.

2.0 Kesukaran Dan Miskosepsi Pecahan Dan Perpuluhan Serta Hubungkaitnya

2.1 Kesukaran Konsep Pecahan
Mendasari pembangunan pemikiran pecahan adalah sistem nombor yang berbeza
daripada nombor yang pelajar telah pelajari. Ramai pelajar pada mulanya percaya bahawa
pecahan adalah sama dengan nombor bulat, dalam angka yang lebih tinggi menandakan nilai
tersebut adalah yang lebih besar. Pelajar-pelajar ini mungkin tidak memahami hubungan yang
mengatakan 3/4 adalah lebih besar daripada 3/16.Pecahan mempunyai peraturan yang berbeza
untuk menamakan , mengukur , menyusun , menambah, menolak, mendarab , membahagi, dan
lain-lain. Pelajar perlu membangunkan pemahaman peraturan-peraturan ini dan dapat
mengaplikasikan pengetahuan-pengetahuan ini apabila mempelajari pecahan. Menggunakan
pelbagai perwakilan visual dan berangka bagi pecahan boleh menyokong pelajar untuk membina
pengalaman dalam mempelajari bidang pecahan.
Dalam perkembangan pengetahuan yang sedikit, terdapat pemahaman yang penting dan
strategi yang pelajar dapat membangunkan pengalaman mereka belajar tentang pecahan.
Sebagai contoh pecahan boleh dikatakan sebagai hubungan antara bahagian dan

keseluruhan , hasil daripada bahagian , perbandingan dan kesetaraan seperti fungsi yang
dilakukan ke atas kuantiti .Ini adalah sebahagian daripada membina pecahan yang berbeza yang
boleh diambil.
2.2 Kesukaran Konsep Perpuluhan
Kesukaran di atas seringkali dihadapi oleh murid dan disebabkan itu murid cenderung
menghafal petua dan langkah-langkah yang berkaitan dengan nombor perpuluhan. Contohnya,
petukaran pecahan persepuluh kepada perpuluhan.
Contohnya;
5
0.5

0.3
10

0.4
10

10

Titik perpuluhan bagi nombor tunggal juga merupakan kesukaran bagi pelajar memahami
Kesukaran di atas berlaku apabila murid tidak memahami dan mengetahu bahawa nombor
tunggal akan mempunyai titik perpuluhan di belakangnya berserta nombor kosong. Contohnya;
Tambahkan pecahan 1.2 dan 3 dalam bentuk lazim.
Murid akan mengalami kesukaran memahami 3 kerana ia tidak diwakili oleh titik perpuluhan
di mana sebenarnya titik perwakilannya iala 3 . 0

2.3 Konsep dan kemahiran pecahan

Dalam Sukatan yang telah ditetapkan Pusat Perkembangan Kurikulum bagi tahun 4,
kemahiran yang perlu dikuasai bagi pecahan adalah yang berikut ;
a) pecahan adalah apabila objek dibahagikan kepada bahagian yang sama atau bahagian yang
sama dan setiap bahagian adalah sebahagian kecil daripada segala-galanya.
b) Pengangka adalah nombor di bahagian atas pada pecahan
c) penyebut adalah nombor di bahagian bawah pada pecahan
d) pecahan tidak wajar adalah pecahan pengangka lebih kecil daripada penyebut dan pecahan
yang betul adalah kurang daripada satu.

e) pecahan tidak wajar adalah pecahan dengan pengangka lebih besar daripada penyebut dan
pecahan wajar adalah lebih besar daripada satu
f) nombor bercampur merujuk kepada gabungan beberapa keseluruhan dan sebahagian kecil
daripada bilangan dan nilainya lebih daripada satu.
Secara keseluruhan, dapatlah kita membuat kesimpulan bahawa sebahagian kecil
daripada 4 tajuk , konsep pengangka dan penyebut adalah konsep yang perlu ditekankan . Di
samping itu, ia perlu dijelaskan kepada pelajar adalah konsep " satu " ( "lebih" ) bahawa ia
mewakili operasi bahagi jika pelajar dikehendaki untuk membuat penukaran kepada pecahan
perpuluhan. Di samping itu, konsep penting yang perlu ditekankan lebih adalah pecahan
penyebut menambah dan tolak setiap pecahan hendaklah sama dan jika penyebut tidak sama itu,
pelajar perlu menyelesaikan dan membuat penyebut yang sama. Akhirnya, konsep " separuh "
dan "suku " perlu dijelaskan
2.4 Konsep dan kemahiran perpuluhan
Terdapat enam kemahiran yang perlu dipelajari oleh pelajar-pelajar apabila mereka belajar tajuk
perpuluhan dalam Tahun 4 . Kemahiran tersdbut adalah;
a) menukar persepuluh pecahan kepada perpuluhan
b ) menukarkan pecahan persepuluh dengan nombor bulat kepada perpuluhan
c) menambah nombor perpuluhan kepada perpuluhan dalam bentuk persamaan dan biasa untuk
satu dan dua tempat perpuluhan
d ) menolak perpuluhan daripada perpuluhan dalam bentuk persamaan dan biasa kepada dua
tempat perpuluhan
e) mendarabkan perpuluhan dengan nombor bulat kepada dua tempat perpuluhan
f ) membahagi perpuluhan dengan nombor bulat sehingga dua tempat perpuluhan.
Melalui pengajaran tahun 4 dalam topik perpuluhan, konsep utama asas yang perlu
ditekankan adalah meletakkan nilai tempat setiap nombor perpuluhan dan tempat perpuluhan
bagi nombor perpuluhan. Selain daripada nilai tempat nombor perpuluhan perlu ditekankan,
adalah di bawah tempat perpuluhan daripada nilai tempat bagi nombor bulat.

2.5

Hubungan Pecahan Dan Perpuluhan

Pengajaran dan pembelajaran pecahan dan perpuluhan tidak boleh dipisahkan. Kedua-dua

isu-isu yang saling berkaitan. Bukti hubungan rapat antara kedua-dua isu ini adalah kedua-dua
belah isu ini akan dihubungkan apabila menukar pecahan kepada perpuluhan dan sebaliknya.
Sila lihat peta konsep yang dilampirkan di bawah untuk penjelasan yang lebih terperinci.
Sebelum itu, pecahan 4 konsep "satu", "separuh" dan "suku" perlu di perkenalkan kepada
pelajar. Oleh yang demikian mari kita melihat hubungan pecahan dan perpuluhan kepada tiga
konsep di atas. Untuk menjelaskan "konsep" dan "separuh", peta konsep yang digunakan.
Pecahan diwakili adalah sehingga 10 selari dengan sukatan pelajaran yang diberikan.

Rajah 1: Hubungan Pecahan dan Perpuluhan

Rajah 1 menunjukkan hubungan antara pecahan dan perpuluhan. Hubung kait ialah;
a) bilangan pecahan perpuluhan apabila tempat itu diambil kira. Sebagai contoh, 0.1 adalah sama
dengan 1/10 di mana 0.1 mata perpuluhannya diaktifkan sehingga akhir dan pergerakan yang
mewakili tempat kesepuluh. Apabila ia menjadi sebahagian kecil titik adalah 1/10.
b) nombor perpuluhan apabila dibahagikan dengan penyebut penyebut. Sebagai contoh, 3/10
akan menjadi 10 3 = 0.3
c) mengambil kira pecahan sehingga sepuluh 10 adalah mudah untuk menggunakan peta konsep
di atas untuk menerangkan konsep "satu" dan "sederhana". Berdasarkan peta konsep, konsep
"satu" dari segi penguraian dapat dilihat apabila pengangka dan penyebut dan membahagi
penyebut dan pengangka adalah sama seperti yang sama dengan 1 (10/10 dan 5/5 ). Walaupun
dari segi tempat perpuluhan juga yang berada di depan titik perpuluhan 1.0.

2.6

MISKONSEPSI

2.6.1 Pecahan
1. Menambah pecahan mengikut tempat (kedudukan)
Contohnya:
1

3 (1 + 2)

tidak betul.

6 (3 + 3)

2. Menganggap nilai pecahan dengan nombor yang besar mempunyai nilai pecahan yang lebih
besar.
Contohnya;
2 / 4 atau 2 / 8.

Perwakilan nombor yang besar berbanding nilai 4

Mana satu pecahan mempunyai nilai yang besar?

Murid akan memilih nombor yang besar sebagai mewakili pecahan yang besar iaitu 2/8
2.6.2

Perpuluhan

2. Menambah perpuluhan mengikut nilai tempat seperti nombor bulat. (bentuk lazim)
Contohnya;
Tambahkan 3.8 + 1.41 = ?
Murid akan menyusun nombor mengikut nilai seperti nombor bulat. Titik perpuluhan akan
diabaikan. Caranya ialah;
3 . 8
+ 1 .4
1

7 . 0

jawapan 1.7.0

perletakkan titik perpuluhan dan digit.

3. Murid salah menilai nilai perpuluhan yang besar jika diminta dibuat perbandingan.
Contohnya:
Susun nombor perpuluhan di bawah ini mengikut susunan menaik.
0.41 , 3.1 , 1.99, 5
Jawapan : 1.99 , 0.41, 3.1 , 5

murid mengikut konsep semakin panjang nombor,

maka semakin besar nilainya.

3.0 Mengatasi Kesukaran dan miskonsepsi Pengajaran Dan Pembelajaran Pecahan Dan
Perpuluhan
3.1Mengatasi Kesukaran Pecahan
Guru akan memberi penekanan dan sering menjelaskan "dengan" seperti dalam semua
bahagian pengajaran dan pembelajaran. Di samping itu, guru-guru boleh mengatasi masalah ini
dengan mengurangkan penggunaan pecahan dengan penyebut " 10" ( sepuluh). Guru juga boleh
mengatasi masalah ini dengan keseronokan latih tubi dalam usaha untuk menukar pecahan
kepada perpuluhan bahawa pemahaman pelajar boleh diperkukuhkan. Dua pengangka dan
penyebut mempunyai nilai yang sama
Pelajar perlu didedahkan dengan penggunaan peta konsep seperti yang dinyatakan di atas.
Di samping itu, pelajar perlu mempunyai pemahaman dan ilustrasi yang disertakan dalam bentuk
rajah dengan banyak pecahan membandingkan. Sampel dianalisis seperti berikut.

3.2 Mengatasi Kesukaran Perpuluhan

Mungkin pengetahuan yang paling asas mengenai perpuluhan adalah untuk memahami
bahawa kedua-dua perpuluhan dan pecahan direka untuk tujuan yang sama, untuk menyatakan
bahagian kuantiti unit. Malah dalam tahun-tahun awal sekolah menengah beberapa pelajar yang
tidak menghargai sepenuhnya ini.
Sesetengah kanak-kanak melihat titik perpuluhan sebagai memisahkan dua nombor bulat.
Mereka mungkin melihat dua nombor agak berasingan dalam satu nombor perpuluhan. Lebih
biasa, kanak-kanak yang membuat pautan perpuluhan - kecil akan berfikir dua jenis nombor

bulat membuat satu perpuluhan seperti 4.63 , (mungkin sebagai 4 nombor bulat dan 63 unit yang
lain, bukan seperti 4 gol dan 63 ) . Kanak-kanak ini akan cenderung untuk memilih nombor
perpuluhan sebagai lagi yang lebih besar. Sebagai contoh, mereka akan memilih 4.63 sebagai
lebih besar daripada 4.8. Ramai daripada mereka akan dikategorikan sebagai pemikir nombor
bulat. Terlalu bergantung kepada wang sebagai model yang juga boleh membawa kepada " dua
nombor selari keseluruhan" tafsiran, bagi pelajar yang berfikir tentang dolar dan sen , tanpa
sepenuhnya menghargai peranan peratus sebagai seratus dolar.
Sekumpulan kanak-kanak yang lebih berumur menunjukkan tiada bukti persefahaman
pautan perpuluhanl orang-orang yang mentafsir perpuluhan sebagai nombor negatif. Pelajarpelajar ini mungkin sudah lupa tentang pautan perpuluhan - kecil telah diambil-alih oleh
gangguan dari pengetahuan baru , dan bukannya tidak pernah telah diketahui mengenainya.
Maklumat lanjut mengenai pemikiran ini .

Blok berlorek = 40
Keseluruhan blok =100
Pecahan = 40/ 100
Maka apabila ditukarkan kepada pecahan ia akan menjadi 40 100 = 0.40
Berdasarkan blok 100 di atas, bilangan perwakilan carta berlorek akan dapat menghasilkan
pecahan pada mulanya dan kemudian akan menjadi nombor perpuluhan. Aplikasi penggunaan
pecahan dan kemudian menukarnya kepada pecahan adalah salah satu teknik pengajaran dan
pembelajaran yang dapat memudahkan pemahaman murid tetang perpuluhan berbanding
pemahan mudah berasakan hafalan yagn dibincangkan tadi.

2. Titik perpuluhan bagi nombor tunggal.

Murid akan dimaklumkan perletakkan titik perpuluhan dari segi peraturan perpuluhan bagi
nombor tunggal adalah sentiasa di bahagian belakang dan diikuti oleh nilai 0. Selain
daripada cara itu, guru juga boleh mengambil insiatif agar tidak membiarkan nombor tunggal itu
tanpa titik perpuluhan semasa mengajar topik perpuluhan. Peneguhan akan membuatkan murid
akan mengingati segala maklumat berguna yang diberikan oleh guru.
3.3

Mengatasi miskosepsi Pecahan

1. Menambah pecahan mengikut tempat (kedudukan) Contohnya:

1

3 (1 + 2)

silap

6 (3 + 3)

Penyelesaian :
Guru perlu membimbing murid dengan memberi penerangan mengikut kaedah atau pendekatan
seperti di bawah;
1

guru akan menggunakan pendekatan menggabungkan

penyebut seperti ini.

1 + 2
3

3
3

Dengan penggunaan pendekatan seperti di atas, maka murid akan lebih peka akan fakta bahawa
bahagian penyebut adalah perlu sama apabila operasi tambah atau tolak dilakukan.
2. Menganggap nilai pecahan dengan nombor yang besar mempunyai nilai pecahan yang lebih
besar.
Contohnya;
3/ 4 atau 1 / 8

Perwakilan nombor yang besar berbanding nilai 4

Mana satu pecahan mempunyai nilai yang besar?

Murid akan memilih nombor yang besar sebagai mewakili pecahan yang besar iaitu 1/8

Penyelesaian
Guru akan meminta murid yang kurang mahir akan membuat perwakilan gambar rajah setiap
kali diminta untuk memilih pecahan yang mana satu besar dan mana satu yang kecil. Sebagai
contoh ;
3 / 4 atau 1 / 8.

Perwakilan nombor yang besar berbanding nilai 4

Mana satu pecahan mempunyai nilai yang besar?

3/4

1/8

3.4 Mengatasi miskosepsi Perpuluhan

Menambah perpuluhan mengikut nilai tempat seperti nombor bulat. (bentuk lazim
Contohnya;
Tambahkan 1.8 + 2.41 = ?
Murid akan menyusun nombor mengikut nilai seperti nombor bulat. Titik perpuluhan akan
diabaikan. Caranya ialah;
1 . 8
+ 2 .4

2 5 . 9
Penyelesaian

jawapan 25.9

perletakkan titik perpuluhan dan digityang tidak tepat.

Adalah membuat perwakilan mengikut nilai tempat mengikut rumah masing- masing seperti
yang ditunjukkan di bawah ini.Dengan cara ini murid dapat menjawab dengan mudah.
Tempat

Titik

Tempat

Tempat

sa

perpuluhan Persepuluh Perseratus

4.0 Kesimpulan
Matematik merupakan jentera atau penggerak kepada pembangunan dan perkembangan
dalam bidang sains dan teknologi. Oleh itu pihak yang terlibat dalam bidang pendidikan perlu
bekerjasama dalam memastikan murid-murid dapat menguasai matematik dengan baik supaya
hasrat dengan untuk menjadi sebuah negara yang maju dan bersaing di peringkat global tercapai.
Bagi mendapat hasil yang berkualiti dalam pembelajaran matematik maka dengan
menyiapkan kerja kursus ini maka dengan ini pekara ini telah memberikan pengalaman
bagaimana mengajar yang baik bagi tajuk pecahan, perpuluhan dalam tahun 4 supaya kesukaran
dan miskosepsi tidak berlaku dalam memahami tajuk pecahan dan perpuluhan.Kesukaran dan
miskosepsi yang berlaku kepada pelajar akan menjejaskan penguasaan yang sepatutnya
diperolehi dalam tajuk pecahan dan perpuluhan.Dalam tugasan ini juga diperjelaskan juga
bagaimana untuk mengatasi kesukaran dan miskosepi bagi tajuk pecahan dan perpuluhan.
Oleh itu pemahaman konsep dan kemahiran matematik adalah amat penting dalam proses
pembelajaran murid-murid. Masalah kelemahan pelajar dalam penguasaan konsep dan
kemahiran matematik pada peringkat sekolah rendah ini adalah sesuatu yang tidak boleh
dipandang remeh oleh pihak-pihak terlibat dalam sektor pendidikan terutama sekali guru-guru.
Kelemahan dalam penguasaan konsep dan kemahiran matematik di peringkat sekolah rendah

tentunya memberi kesan pula apabila mereka berada di sekolah menengah. Kesedaran perlu ada
untuk memastikan murid-murid ini menguasai konsep asas matematik dengan baik agar mereka
menjadi generasi yang dapat merealisasikan wawasan negara di masa akan datang.

APENDIKS

RUJUKAN / REFERENSI

1.

Ministry of Education (2003). Curriculum Specifications. Mathematics Year 4. Kuala

Lumpur: Bahagian Perkembangan Kurikulum Malaysia.

2.

Reys, et. al (2004). Helping children learn mathematics. 7th ed. USA: John Wiley &
Sons, Inc.

3.

Sgroi, L. S. (2001). Teaching elementary and middle school mathematics. Raising the
standards. USA: Wadsworth.

4.

http://numeracyaction.wikispaces.com/Misconceptions

5.

http://www.ehow.com/info_8258752_ideas-teaching-decimals-fractions. html

6.

http://mathlanding.org/content/teaching-fractions

7.

http://www.ehow.com/info_8050862_strategies-kids-math-misconceptions. html