Curs 7

PROIECTAREA DIDACTIC
Proiectarea didactic
Conceptul de proiectare didactic
Nivelurile proiectrii ealonate
Etape i operaii ale proiectrii didactice
Proiectarea unei lecii
Tipuri de lecii

Conceptul de proiectare didactic
Ansamblul de procese i operaii de anticipare
a desfurrii activitii instructiv-educative.
Proiectarea se realizeaz la dou niveluri:
macrostructural, la nivelul procesului de
nvmnt n ansamblul su (elaborarea planurilor
de nvmnt, a programelor colare etc.);
microstructural, la nivelul disciplinei (elaborarea
planificrilor calendaristice pentru uniti de
nvare, capitole, teme, alte activiti didactice
realizate n coal).

Conceptul de proiectare didactic
Dup G. De Landsheere proiectarea pedagogic
const n:
a defini clar obiectivele, la unul sau mai multe
niveluri;
a sugera teme de activitate susceptibile de a
provoca nvri n sensul dorit;
a oferi posibilitatea de alegere a metodelor i
mijloacelor didactice;
a propune instrumente de control al predrii i
nvrii;
de a determina condiiile prealabile.
Conceptul de proiectare didactic
Proiectarea presupune o abordare i definire din mai multe
perspective:
din perspectiva sistemic;
din perspectiva managerial;
din perspectiva didactic;
din perspectiva acional.
Din perspectiva sistemic, proiectarea pedagogic se
definete ca:
un ansamblu coordonat de operaii de anticipare a
desfurrii procesului instructiv-educativ, finalizate n
programe difereniate de instruire;
un complex de operaii de planificare i organizare a
instruirii, descriere a soluiei optime a unei probleme
didactice complexe.
Conceptul de proiectare didactic
Din perspectiva managerial, proiectarea este privit ca o
activitate de stabilire i luare de decizii flexibile i coerente
care pot viza:
interaciunile dintre obiective - coninuturi - strategii didactice
- modul de lucru cu elevii;
cile de dirijare-conducere a nvrii n diferite situaii de
instruire etc.
Din perspectiva didactic, proiectarea este centrat pe
activitatea cadrului didactic, oferind forme de desfurare bine
stabilite n funcie de tipul leciei.
Din aceast perspectiv, proiectarea didactic este o activitate
de anticipare i de pregtire a activitilor instructiv-educative.
Proiectarea didactic nu poate fi abordat sub semnul
improvizrii de moment, date fiind implicaia modului de
realizare i dezvoltare a individului n procesul su de integrare
n societate.
Conceptul de proiectare didactic
Din perspectiva acional, proiectarea
didactic poate fi considerat ca mod specific
de intervenie i operare, de ctre profesor
asupra fiecrei componente a procesului de
nvmnt, ambele demersuri realizndu-se la
intervale i momente diferite (anual,
semestrial, zi i or colar) i la nivelul unor
structuri logico-didactice diferite (obiect de
nvmnt, capitol, tem, sistem de lecii,
lecie, o secven a acesteia).
Conceptul de proiectare didactic
Proiectarea demersului didactic pentru o
disciplin tehnic sau tehnologic presupune:
1. studiul programei colare;
2. planificarea calendaristic;
3. proiectarea unitilor de nvare;
4. proiectarea activitii didactice (a leciei).
Etapele proiectrii didactice

Etapele proiectrii didactice

Stabilirea obiectivelor activitii instructiv-educative.
Obiectivele sunt rezultatele ateptate la sfritul unei
activiti de nvare i sunt exprimate n termeni de
achiziii n plan comportamental;
Alegerea coninuturilor activitii instructiv-educative.
Coninuturile sunt selectate n funcie de obiectivele
propuse i sunt organizate, structurate dup cerinele
didactice;
Precizarea cilor i mijloacelor de realizare a
obiectivelor, ceea ce implic alegerea metodelor i
mijloacelor de nvmnt, elaborarea suporturilor
materiale, construirea situaiilor de nvare .a.;
Elaborarea modalitilor de evaluare, prin stabilirea
criteriilor i tehnicilor de evaluare i construire a
instrumentelor de evaluare.
Conceptul de proiectare didactic
n funcie de perioada de timp luat n considerare,
proiectarea pedagogic poate fi:
Global
Ealonat.
Proiectarea pedagogic global: este realizat pe
o perioad mai mare de timp (ciclu de nvmnt). Se
finalizeaz cu elaborarea planurilor de nvmnt i a
programelor colare.
Proiectarea pedagogic ealonat: vizeaz
perioade de timp mai restrnse (an colar, semestru,
capitol, lecie). Este realizat de cadrele didactice i se
concretizeaz n planificri i proiecte didactice.

Nivelurile proiectrii ealonate

Proiectarea activitii anuale
Proiectarea activitii semestriale
Proiectarea unitii de nvare
Proiectarea leciei
Proiectarea activitii anuale

Proiectarea activitii anuale la nivelul unei
discipline colare presupune:
analiza planului de nvmnt i a programei colare;
stabilirea obiectivelor de referin/a competenelor
generale urmrite prin predarea disciplinei respective;
cunoaterea particularitilor populaiei colare
crora li se adreseaz;
structurarea coninutului disciplinei pe arii de
coninut / capitole i stabilirea relaiilor dintre acestea;
repartizarea numrului de ore pentru fiecare capitol
ct i pentru activitile de recapitulare i evaluare.
Proiectarea activitii anuale se finalizeaz cu
elaborarea planificrii anuale.

Proiectarea activitii anuale

Nr.
crt.
Obiective
de referin/
competene
specifice
Capitolul /
unitatea
de
nvare
Nu-
mr
ore
Perioada Observaii
Proiectarea activitii semestriale
Are ca punct de plecare proiectarea anual i presupune:
studierea programei colare i a manualelor;
analiza amnunit a coninutului fiecrui capitol,
identificarea unitilor de informaii, ordonarea i
ierarhizarea acestora;
ealonarea coninutului pe parcursul semestrului pn la
stabilirea subiectului fiecrei lecii;
prefigurarea strategiilor didactice corespunztoare
fiecrei arii de coninut;
corelarea necesarului de mijloace de nvmnt cu
resursele materiale existente n coal;
identificarea mijloacelor de nvmnt ce vor fi procurate
/ elaborate de cadrul didactic; stabilirea metodelor de
evaluare pentru fiecare capitol.
Proiectarea activitii semestriale se finalizeaz cu elaborarea
planificrii semestriale.

Planificarea semestrial
Nr.
crt.
Obiectiv
e de
refe-
rin/
compe-
tene
specifice
Capi-
tolul/
unita-
tea
de
nv-
are
Nr.
ore
Subiectul
leciei
Data Meto
de
nv
-mnt
Mijloa-
ce de
nv
-mnt
Evalu
-
are
Obser-
vaii
Proiectarea unitii de nvare
Unitatea de nvare prezint urmtoarele caracteristici:
corespunde unei uniti tematice (un capitol sau un
subcapitol);
contribuie la atingerea unor obiective de referin /
competene specifice;
se desfoar sistematic pe parcursul unui interval de timp
delimitat (de obicei mai multe ore);
necesit n final o activitate de evaluare.
Proiectarea unitii de nvare presupune:
precizarea obiectivelor de referin/competenelor specifice;
selectarea coninuturilor;
analiza resurselor (metode de predare-nvare; mijloace de
nvmnt; forme de organizare a activitii elevilor; locul
desfurrii; timpul);
stabilirea instrumentelor de evaluare.
Etape ale proiectrii unitii de
nvare

Proiectarea unitii de nvare
OR/CS Coni-
nuturi
Activi-
ti de
nva-
re
Resurse
Eva-
luare
Obser-
vaii
Meto-
de
Mijloa-
ce de
nv-
mnt
Forme
de or-
ganiza-
re a
activi-
tii
elevilor
Timp
Unitatea colar:_____________________
Disciplina:
CLASA: a ..-a; n ore/sptmn
Profesor:___________________________
Proiectarea unitilor de nvare
Anul colar _____
Unitatea de nvare:
Nr. de ore alocate:


Proiectarea unitii de nvare
Unitatea colar:_____________________
Disciplina:
CLASA: a ..-a; n ore/sptmn
Profesor:___________________________
Proiectarea unitilor de nvare
Anul colar _____
Unitatea de nvare:
Nr. de ore alocate:



PROIECTAREA ACTIVITII DIDACTICE
(PROIECTAREA LECIEI)

Proiectarea unei lecii implic urmtoarele demersuri
de baz:
formularea obiectivelor;
identificarea resurselor;
stabilirea strategiilor didactice;
construirea instrumentelor de evaluare.
Lecia are un obiectiv fundamental: scopul leciei.
Acesta exprim intenia cadrului didactic de a obine
modificri n comportamentul elevilor;
indic acele capaciti umane ce vor fi nvate n lecie
(nsuirea unui concept, formarea unei deprinderi etc.);
constituie criteriul de baz pentru stabilirea tipului de
lecie.
Formularea obiectivelor
activitii didactice (leciei)

Deoarece obiectivele prevzute de programa colar nu
se pot realiza ntr-o singur activitate didactic, este
necesar formularea unor finaliti concrete care s
indice rezultatele ce se pot atinge la sfritul unei
activiti didactice date. Acestea reprezint obiectivele
operaionale ale leciei.
Obiectivele operaionale sunt rezultate anticipate ale
activitii de nvare care prezint urmtoarele
caracteristici:
exprim n termeni de comportamente observabile i pe ct
posibil msurabile, modificrile aprute la elev, n plan
cognitiv, afectiv i psihomotor, la sfritul unei situaii de
nvare;
reprezint puncte de referin pentru organizarea, reglarea i
evaluarea activitii de predare-nvare.

Formularea obiectivelor
activitii didactice (leciei)

n formularea obiectivelor operaionale ale activitii didactice
sunt luai n considerare urmtorii parametri (procedura lui
Mager):
comportamentul final al elevului, exprimat printr-un
verb de aciune (a identifica, a explica, a demonstra, a
analiza, a trasa, a executa);
condiiile de manifestare a comportamentului
(prezena sau absena unor resurse materiale etc.);
criteriul de reuit, exprimat de obicei n termenii
performanei minime admise. Acest parametru este
important n elaborarea instrumentelor de evaluare.
Exemple de obiective operaionale formulate
dup procedura de operaionalizare a lui Mager.

Cod/
Tip
Comportamentul final
(ce se cere)
Condiiile
de realizare a
comportamentului
(ce se ofer)
Criterii de reuit
CR
(ce se accept)
O
1

Cog-
nitiv
Elevul s calculeze
dimensiunea desenului
Se ofer formula i
notaiile pentru
aplicarea acesteia
Rezolvarea corect
integral.
O
2

Cog-
nitiv
Elevul s prezinte
dimensiunile a i b ale
diferitelor formate
Se ofer diverse tipuri
de formate i
dimensiunile pentru
acestea.
Identificarea a cel puin
90% din di-mensiunile a
i b ale diferitelor
formate
O
3

Cog-
nitiv
Elevul s enumere
elementele grafice ale
formatelor
Se ofer o serie de
elementele grafice ale
formatelor i un desen
Enumerarea a cel puin
3 din elementele grafice
ale formatelor
O
4.4.

Cog-
nitiv
Elevul s prezinte
etapele de executare a
schiei
Se ofer o pies i o
serie de etape de
executare a schiei
Identificarea etapelor de
executare a schiei n
trei minute
Greeli de formulare a obiectivelor
operaionale:
prin raportare la activitatea profesorului: pentru
c ele indic schimbri n comportamentul
elevilor (ex.: s explic elevilor modul de utilizare
al aparatului);
cu ajutorul unor verbe generale (a cunoate, a
ti, a nelege): pentru c ele nu denumesc
comportamente observabile (ex.: elevul s
cunoasc definiia puterii active);
cu referire la mai multe operaii: pentru c ar fi
dificil de evaluat (ex.: elevul s recunoasc i s
clasifice aparatele de msur).
n numr prea mare: pentru c nu ar putea fi
atinse ntr-o singur lecie.


Identificarea resurselor
activitii didactice (leciei)
n acest scop sunt luate n considerare:
1) resursele umane:
a) particularitile elevilor: nivel de pregtire, ritm de
nvare, stil de nvare, interese, nclinaii, trebuine.
b)competenele cadrului didactic: pregtire tiinific, stil
de predare etc.;
2) resursele materiale:
a) coninutul: selectarea i analiza riguroas a informaiei,
alegerea exemplelor, aplicaiilor, temelor;
b) mijloacele de nvmnt: stabilirea complexului
multimedia pentru lecii, confecionarea de noi mijloace etc.;
c) locul desfurrii leciei: clas, cabinet, laborator, atelier;
d) timpul alocat leciei.
Adoptarea strategiei didactice
n scopul atingerii obiectivelor operaionale fixate,
actul educaional prevede o strategie didactic
reprezentat printr-un ansamblu de metode,
mijloace i forme de organizare a clasei de elevi.
Alegerea acestor strategii se face n funcie de :
obiectivele operaionale;
natura coninutului;
particularitile elevilor;
competenele cadrului didactic;
condiii materiale din dotare;
timp disponibil.
Clasificarea strategiilor de instruire
Construirea instrumentelor de evaluare
Instrumentele de evaluare sunt concepute la
nceputul activitii didactice (leciei) i
servesc la msurarea atingerii obiectivelor
operaionale.
Caracteristicile evalurii:
s fie centrat pe unitatea de nvare,
s fie n raport cu obiectivele prevzute n
programa colar,
s evidenieze progresul nregistrat de elev n
raport cu sine nsui.
Structura proiectului de lecie
A. Date generale de identificare
Unitatea scolara:
Disciplina:
Profesor:
Clasa:
Programa scolara:
Nr.ore pe saptamna:
Anul
Proiect de lecie
Unitatea de nvatare:
lecia:
Scopul leciei
Tipul leciei:
Durata leciei:
Locul de desfurare:
Competenta specifica:

Structura proiectului de lecie
Structura proiectului de lecie
Structura proiectului de lecie


Structura proiectului de lecie


Evenimentele instruirii
Evenimentele instruirii Caracteristici
Captarea ateniei -este o condiie fundamental a nvrii; se realizeaz
prin procedee variate:
-a) sublinierea noutii temei;
-b) sublinierea utilitii practice a celor nv-ate;
-c) varierea materialului didactic.
Anunarea obiectivelor
leciei
- motiveaz elevii i i transform n coparticipani ai
activitii didactice.
Reactualizarea
elementelor anterior
nvate
- se reactualizeaz acele capaciti considerate
indispensabile pentru noua nvare;
- se realizeaz prin conversaie, observaie, rezolvare de
probleme etc., cu antrenarea unui numr ct mai mare
de elevi; rspunsurile nu sunt notate.
Evenimentele instruirii
Evenimentele instruirii
Caracteristici
Prezentarea
coninutului nvrii
i dirijarea nvrii
- noul coninut poate fi prezentat prin
comunicare verbal sau cu ajutorul unor
imagini, demonstra-ii, experimente etc.;
- dirijarea nvrii se face prin solicitri adresate
elevilor: s observe, s compare, s explice, s
demonstreze, s rezolve etc.
Obinerea
performanei
- marcheaz momentul n care elevii au dobndit
capacitatea vizat i o pot proba (pot explica,
pot exemplifica).
Evenimentele instruirii
Evenimentele instruirii Caracteristici
Asigurarea conexiunii
inverse
- ofer informaii cadrului didactic dar i elevilor
privitor la atingerea obiectivelor i permite lua-
rea unor msuri de reglare / corectare a activi-
tii;
- se realizeaz o dat sau de mai multe ori pe
parcursul leciei.
Evaluarea
performanei
- se realizeaz cu ajutorul probelor de evaluare,
prin raportare la obiectivele propuse.
Asigurarea reteniei i
a transferului celor
nvate
- prin fixare, recapitulare, efectuare de aplicaii
practice, teme pentru acas etc.


Avantajele leciei
- Asigur un cadru organizatoric adecvat pentru derularea
procesulai instructiv-educativ, promoveaz un sistem de
relaii didactice profesor-elevi i activiti didactice menite
s angajeze elevii, s i activizeze i s mbunteasc
performanele nvrii.
- Faciliteaz nsuirea sistematic valorilor care constituie
coninutul nvmntului, a bazelor tiinelor, a sistemului
de cunotine i abilitati fundamentale ale acestora, prin
intermediul studierii obiectelor de nvmnt
corespunztoare.
- Contribuie la formarea i modelarea capacitii de
aplicare n practic a cunotinelor teoretice nsuite de
elevi, introducndu-i n procesul cunoaterii sistematice i
tiinifice (nemijlocite sau mijlocite) a realitii.
Avantajele leciei
- Activitile desfurate de elevi n timpul leciei sprijin
nsuirea noilor informaii, formarea noiunilor, deducerea
definiiilor, a regulilor, formarea i dezvoltarea abilitilor
intelectuale i practice, sesizarea relaiilor dintre obiecte i
fenomene, explicarea lor, deci formarea unei atitudini pozitive
fa de nvare.
- Angajarea elevilor n lecie, n eforturi intelectuale i motrice
de durat, are influene formative benefice: le dezvolt spiritul
critic, spiritul de observaie, atenia voluntar, curiozitatea
epistemic, operaiile gndirii, memoria logic i contribuie la
dezvoltarea forelor lor cognitive, imaginative i de creaie.
Totodat, le ofer oportunitatea de a-i exersa capacitile
intelectuale, motrice i afective, de a-i forma i consolida
sentimente, convingeri, atitudini, trsturi pozitive de caracter,
forme adecvate de comportament.
Limitele leciei
- caracterul preponderent magistro-centrist al predrii (n
defavoarea nvrii), reducerea activitii la mesajul profesorului
(expunere, demonstrare, explicaie) i la nregistrarea pasiv a
noului de ctre elevi
- adesea, leciile se bazeaz pe intuiie, neglijndu-se activitile
individuale ale elevilor, exerciiile practice, cele aplicative etc.
- dirijarea accentuat, uneori excesiv a activitii de nvare a
elevilor
- recurgerea excesiv la activiti frontale, promovarea predrii
la un singur nivel (cel mijlociu) i ntr-un singur ritm, pot duce la
apariia tendinei de nivelare i uniformizare a demersurilor
didactice
- instruirea difereniat n funcie de particularitile individuale
i de grup ale elevilor se realizeaz, de cele mai multe ori,
anevoios i stngaci
- nu se promoveaza autoinstruirea i autoevaluarea
Tipuri de lecie
- Lecia mixt ;
- Lecia de comunicare/nsuire de
noi cunotine ;
- lecia de formare de priceperi i
deprinderi ;
- lecia de fixare i sistematizare ;
- Lecia de verificare i apreciere ale
rezultatelor colare.

Tipuri de lecie-Lecia mixt
lecia mixt vizeaz realizarea, n msur aproximativ egal, a
mai multor scopuri sau sarcini didactice : comunicare,
sistematizare, fixare, verificare. Este tipul de lecie cel mai
frecvent ntlnit n practica educativ, ndeosebi la clasele mici,
datorit diversitii activitilor implicate i sarcinilor multiple
pe care le joac.
Structura relativ a leciei mixte :
1. moment organizatoric ;
2. verificarea coninuturilor nsuite verificarea temei ;
verificarea cunotinelor, deprinderilor, priceperilor
dobndite de elev ;
3. pregtirea elevilor pentru receptarea noilor cunotine
(se realizeaz, de obicei, printr-o conversae introductiv, n
care sunt actualizate cunotine dobndite anterior de
elevi, relevante pentru noua tem, prin prezentarea unor
situaii-problem, pentru depirea crora sunt necesare
cunotine noi etc.) ;

Tipuri de lecie-Lecia mixt
4. precizarea titlului i a obiectivelor : profesorul
trebuie s comunice elevilor, ntr-o form accesibil,
ce ateapt de la ei la sfritul activitii ;
5. comunicarea/nsuirea noilor cunotine, printr-o
strategie metodic adaptat obiectivelor,
coninutului temei i elevilor i prin utilizarea
acelor mijloace de invmnt care pot facilita i
eficientiza realizarea acestei sarcini didactice ;
6. fixarea i sistematizarea coninuturilor predate
prin repetare i exerciii aplicative ;
7.explicaii pentru coninuarea invrii acas i
pentru realizarea temei.
Tipuri de lecie-Lecia de
comunicare/nsuire de noi cunotine
Are un obiectiv didactic fundamental : nsuirea de
cunotine (i, pe baza acestora, dezvoltarea unor
capaciti i atitudini intelectuale), dar prezint o structur
mixt, ndeosebi la clasele mici. Cand obiectivul didactic
fundamental al leciei l constituie nsuirea unor
cunotine noi, celelalte etape corespunzatoare tipului sunt
prezente, dar au o pondere mult mai mic ; ponderea
celorlalte etape este determinat, n principal, de vrsta
elevilor : la clasele mari, lecia de comunicare tinde chiar
catre o structura monostadial.
Variantele leciei de comunicare/nsuire de noi cunotine
se contureaza pe baza unor variabile, precum :
- locul temei ntr-un ansamblu mai larg al coninutului ;
- strategia didactic elaborat de profesor n funcie de
particularitile de vrst i nivelul pregtirii elevilor etc.
Tipuri de lecie-Lecia de
comunicare/nsuire de noi cunotine
Cele mai cunoscute variante ale acestui tip de lecie sunt :
- lecia introductiv : are rolul de a oferi o imagine de
ansamblu asupra unei discipline sau a unui capitol i de a-i
sensibiliza pe elevi n scopul eficientizrii receptrii noilor
coninuturi ;
- lecia prelegere, practicabil doar la clasele liceale
terminale, cnd coninutul de predat e vast, iar puterea de
receptare a elevilor e foarte mare ;
- lecia seminar : presupune dezbaterea unui subiect n
timpul orei pe baza studiului prealabil de catre elevi a unor
materiale informative ; se realizeaz, de asemenea, la clase mai
mari, cnd nivelul de pregtire i interesul elevilor pentru
disciplin sunt ridicate ;
- lecia programat, conceput pe baza manualului sau
textului programat sau pe baza unor programe de invare
computerizate etc.
Tipuri de lecie-Lecia de formare de
priceperi i deprinderi
Specifice unor domenii de activitate diverse : desen, muzic,
lucru manual, educaie fizic, gramatic, literatur, tehnic etc.
Structura orientativ a acestui tip de lecie
1. moment organizatoric ;
2.precizarea temei i a obiectivelor activitii ;
3.actualizarea sau nsuirea unor cunotine necesare
desfurrii activitii ;
4. demonstraia sau execuia-model, realizat, de obicei, de
profesor ;
5. antrenarea elevilor n realizarea activitii (lucrrii,
exerciiului) cu ajutorul profesorului;
6. realizarea independent a lucrrii, exerciiului de ctre
fiecare elev ;
7. aprecierea performanelor elevilor i precizri privind modul
de continuare a activitii desfurate n timpul orei.
Tipuri de lecie-Lecia de formare
de priceperi i deprinderi
- lecia de formare de deprinderi de activitate
intelectual : analiza gramatical, analiza literar, analiza unui
text filosofic, analiza unui document istoric, realizarea unui eseu
literar sau filosofic, rezolvare de exerciii i probleme ;
- lecia de formare a unor deprinderi motrice, specifice
disciplinei educaie fizica ;
- lecia de formare a unor deprinderi tehnice : operare pe
computer, utilizarea unor instrumente tehnice ;
- lecia cu caracter practic (aplicativ), realizabil, de obicei, n
afara clasei (de exemplu, n atelierul colar) ;
- lecia de laborator, viznd desfurarea unor experiente n
domenii diverse ale cunoaterii : chimie, fizic, biologie ;
- lecia-excursie, destinat formrii priceperii de a observa
obiecte sau fenomene, de a selecta i prelucra observaiile.
Tipuri de lecie-Lecia de fixare i
sistematizare
Lecia de fixare i sistematizare vizeaz,
n principal, consolidarea cunotinelor
nsuite, dar i aprofundarea lor i
completarea unor lacune.
Se realizeaz prin recapitulare ;
Conditia de baz a eficientizrii acestui
tip de lecie o constituie redimensionarea
coninuturilor n jurul unor idei cu valoare
cognitiv relevant, astfel nct elevii s
fie capabili de conexiuni care s permit
explicaii din ce n ce mai complete i de
aplicaii optime i operative n contexte
din ce n ce mai largi ale cunoaterii.

Tipuri de lecie-Lecia de fixare i
sistematizare-structura
1. precizarea coninutului, a obiectivelor i a unui plan de recapitulare ;
este de dorit ca aceast etap s se realizeze n doi timpi : naintea
desfurarii propriu-zise a orei, apoi la nceputul orei sau orelor de
recapitulare ;
2. recapitularea coninutului pe baza planului stabilit : aceast etap e
destinat clarificrii i eliminrii confuziilor constatate de profesor,
stabilirii unor conexiuni prin lrgirea contextului cunoaterii i
diversificarea perspectivelor de abordare a coninutului parcurs i
realizarii unor scheme sau sinteze care s-l pun n relaie cu tot ceea
ce reprezint esenialul la nivelul coninutului analizat ;
3. realizarea de ctre elevi a unor lucrri pe baza cunotinelor
recapitulate; n cazul leciilor de consolidare de deprinderi, aceast
etap ocup ponderea cea mai mare n structura leciei i se
concretizeaz, n funcie de specificul disciplinei, prin : rezolvare de
exerciii i probleme, analize gramaticale, analize literare, realizarea
unor lucrari avand caracter tehnic ;
4. aprecierea activitii elevilor ;
5. precizarea i explicarea temei.
Tipuri de lecie-Lecia de fixare i
sistematizare-variante
- lecia de repetare curent
- lecia de recapitulare pe baza unui plan dat sau alctuit de
profesor mpreun cu elevii : se realizeaz la sfritul unor
capitole sau teme mari din programa ;
- lecia de sinteza: se realizeaz la sfritul unor unitati mari
de coninut : capitole mari, trimestru sau an scolar;
Pornind de la metodele sau mijloacele utilizate n desfurarea
leciei variantele mentionate pot conduce la noi variante : lecie
de recapitulare sau de sintez pe baz de exerciii aplicative
(atunci cnd se urmrete consolidarea unor deprinderi), lecia
de recapitulare cu ajutorul textului programat sau al unor
programe recapitulative computerizate; lecia recapitulativ pe
baz de fie (concepute n funcie de nivelul dezvoltrii
intelectuale i al pregtirii i de ritmul de lucru al fiecrui elev) .
Tipuri de lecie-Lecia de verificare
i apreciere a rezultatelor colare
Aceasta urmrete, n principal, constatarea nivelului de
pregtire a elevilor, dar i actualizarea i ncadrarea
cunotintelor n noi cadre de referint i semnificare, cu
consecinte importante asupra viitoarelor trasee de invatare.
Structura relativ a acestui tip de lecie :
1. precizarea coninutului ce urmeaz a fi verificat ;
2. verificarea coninutului (n cazul unei verificri orale, aceast
etap poate constitui un bun prilej pentru sistematizarea
cunotintelor, corectarea unor confuzii etc.) ;
3. aprecierea rezultatelor (dac n cazul verificrii orale sau
practice aprecierea se face la sfritul orei, n cazul verificrii
scrise acest moment se va consuma n urmtoarea ntlnire a
profesorului cu elevii) ;
4. precizri privind modalitile de completare a lacunelor i de
corectare a greelilor i sugestii n legtur cu valorificarea
coninuturilor actualizate n activitatea viitoare.

Tipuri de lecie-Lecia de verificare
i apreciere a rezultatelor colare
Variantele leciei de verificare i apreciere
se stabilesc, n principal, n funcie de
metoda sau modul de realizare a evalurii :
- lecia de evaluare oral;
- lecia de evaluare prin lucrri scrise;
- lecia de evaluare prin lucrri
practice;
- lecia de evaluare cu ajutorul
programelor computerizate.