La comunicación se ha contempladoen una unidad
anterior como una técnica,pero másallá dela técnicay
" de expresiónde la riquezainagotablede las relaciones
En unidades anteriores se ha hecho referencia a las téc-
nicas de comunicación verbal y no verbal y a la impor-
tancia de las habilidades socialesen la comunicación. Si
de una obra teatral se tratase, se podría decir que se ha
hablado de teorías, de autores, y de guiones. En cam-
bio, en esta unidad se va a tratar de la parte más im-
portante de la obra escénica:los actores o las personas
que se comunican, que interactúan y que se benefician
mutuamente de su relación a través de las dinámicas de
grupo.
El vocablo «dinámica» proviene de una palabra griega
que significa fuerza. Dinámica de grupos se va a refe-
rir, por lo tanto, al estudio de las fuerzas que actúan en
el interior de un grupo. Con este término también se
puede hacer referencia al conjunto de métodosy técnicas
grupa les que se aplican a individuos y a organizaciones
sociales.
Dinámicasde grupo y relacioneshumanas
La era actual, tan metálica como científica, está llena de
tabúes y de rincones humanos aún por explorar y com-
partir. Los mecanismos defensivosque activan las perso-
nas frente a los demás,no siempre les permiten liberarse
de las máscarassociales,los protocolos, la comunicación
interesada, etc. Por ello las dinámicas de grupo van a
permitir llegar a relaciones humanas más profundas, y
van a posibilitar el desarrollo de actitudes personales
y hacia los demás a través de la libre expresión.
por encima de ella estánlas personas,los verdaderos
actoresdel mundo que se encuentrany comunicana
travésdel diálogo,la toleranciay la aceptación.
En estesentido,las dinámicasde grupo son una forma
humanas,diseñadaspor el serhumano para el serhu-
mano; por y para abrir un sinfín de sendaspor las que
caminar juntos, descubriendoy vivenciandoemocio-
nesnuevas,ocultaso dormidas;abriendosentimientos
positivos de autoestima,de toleranciay respetohacia
los otros.
Con las dinámicasde grupo también se puedelograr
que las creenciaserróneasy los prejuicioshacialos de-
másse desvanezcan como si hubieran sido ilusioneso
espejismos,producto del miedo a lo desconocido.
El carácter práctico y vivencial de las
dinámicas (le grupo
Los conocimientosteóricos son en efecto,la basede
cierto tipo de aprendizajesque participan en el cambio
de creenciasy actitudes,y permiten que las personas
entiendany manejenmejor su realidad.Por ejemplosi
setoman las unidadesdidácticasde estelibro respecto
a comunicación, habilidades socialeso resoluciónde con-
flictos,sepuedeconsiderarque todasellashan aumen-
tado una seriede conocimientos,sin embargo,el cam-
bio de conductano se logra sólo con el conocimiento.
Del mismo modo que no se puede enseñarninguna
habilidad simplementeteorizandosobreella.
En las dinámicasde grupo, las respuestassólo tienen
lugar a travésde la experienciadel otro y de la vivencia
grupal.En estesentidosepueden
considerar como una respuesta
social a la necesidadde adquirir
conocimientos y habilidades a
travésde la prácticay la partici-
pación en el grupo.
Las dinámicas de grupo pues,
pretendenintegrar la teoría me-
diantela experienciay la práctica,
el aprendizajeindividual y grupal
de maneraparticipativa,asícomo
el desarrollo de las habilidades
cognitivasy afectivas.Por ello a
las dinámicasde grupo también
s~ les llama vivenciales ya que
hacenvivir o sentir las situacio-
nescomo si fueran reales.
Lasdinámicasde grupofacilitanlas
relacioneshumanasy potencianlas
actitudescooper~tivas
a travésde la
participación.
El carácter lúdico de las dinámicas de grupos
Lasdinámicasde grupo sepresentanbajo la forma de
juegoso ejerciciosque dan un valor específicode di-
versión, estimulandola creatividady el afloramiento
de emociones.

Este carácter lúdico integra seis componentes básicos

en el ser humano: físico, afectivo, cognitivo, social, esté- Hastafinalesde los años20 los problemas
tico y espiritual. Sin embargo es necesario hacer hinca- en los grupos se trataban con el método -- --- -,-
pié en que las dinámicas no son un juego, aunque en que el BusinessSchoolde Harvard había puesto
ocasiones tengan dicha estructura. Tienen una finali- moda. Dicha técnicaconsistíaen el ;
dad, es decir, unos objetivos que van más allá de los re- ~ --~ - ,--- - v
sultados que se podrían conseguir con un simple juego, de llegar a su solución. Se observaron
y por tanto no han de utilizarse para entretener o ame- como las de concreción y
nizar.
Desdeentonceslas dinámicasde gruposhan
Convieneremarcarquelas dinámicasnuncason un fin
en sí mismas,sino que son un medio para conseguir en el nivel afectivo, y dentro de éstas en los autores más

no
obstante
este
estudio
va
a
centrarse
en
la~
.~~
determinados objetivos. Por ejemplo, un objetivo
puedeser el de utilizar una dinámica de presentación representativos: Kurt Lewin y Jacob L. Moreno.
para que un grupo que acabede crearseconozcael
nombre de susparticipantes,serompa el hielo y el te-
mor inicial, se establezcaun contacto agradable,etc. KurtLewiny los Talleresde
Estadinámicasepuedepresentarde forma divertida y
amena,y en efectopuederesultar tan divertida como sensibilización
un juego, sin embargose basaen principios que van
más allá del divertir, sin que esto último quede ex- Kurt Lewin (1890-1947) es considerado el fundador de
cluido. la psicologíasocial moderna. Inició el uso de la teoríay la
puesta en práctica, mediante la experimentación, para
probar la hipótesis. Sele conoce por su término «espacio
vital» y sus trabajos sobre «dinámica de grupos». Lewin
estableció el centro de investigación en dinámica del
grupo en el Instituto de la Tecnologíade Massachusetts, y
fue el fundador de la primera actividad considerada
Parallevar a cabolas dinámicasde grupo seránecesa- como dinámica de grupos, creando en 1945en la Univer-
rio disponerde unas técnicas.En estesentido sepue- sidad de Harvard el ResearchGenterof GroupsDynamics.
den considerarlas técnicas de grupo como medioso
herramientas que sirven para organizar la actividad o di-
námica de grupo; o dicho de otra manera, como el con-
junto de procedimientos que se utilizan para lograr unos
resultados en los procesos grupales.

¿Para qué utiliza un técnico

sus herramientas?
Como esnatural cualquiertécnico de cualquierprofe-
sión puedecontestara estapreguntadiciendo que de-
penderádel para qué,esdecir, en función del objetivo
que tengautilizará unasu otras herramientas.

De la misma maneralas dinámicastambién sehan de

elegiren función de los objetivosque sepersigan,y en
cadaocasiónhabrá que utilizar, adaptaro recrearsus
técnicaso herramientassegún las característicasdel
grupo, pero siempreen función de un objetivo inicial. Kurtlewin.

Un martillo no servirá para atornillar un tornillo, sin
embargo será de mucha utilidad para clavar un clavo.
Del mismo modo se puede decir que ninguna técnica
esválida para todas las circunstancias, por ello es de vi-
tal importancia que se sepa elegir la técnica más ade-
cuada para cada caso.
Una de las técnicas para reducir los problemas inter-
personales son los Talleresde sensibilización (llamados
también Grupos T o Laboratorios de conducta). Su ori-
gen se remonta al verano de 1946 cuando Lewin y su
equipo dirigieron un taller para mejorar las relaciones
interraciales en New Britain, Connecticut.
Los Talleres de sensibilización suelen tener estructura
flexible. Se centran en los sentimientos, emociones,
conductas e interacciones que los individuos experi-
mentan como grupo en el aqui y el ahora. Se centran
principalmente en la persona. El participante se en-
frenta a sí mismo, se confronta con su propia imagen y
con la percepción que los demás miembros del grupo
tienen de él, propiciando un cambio de conducta.
Estostalleresestánformadospor grupos de entre 8 y
12 personasque no seconocenpreviamente,un facili-
tador o director y un observadorno participante.
El facilitador impulsa el análisis durante las reuniones
grupales que suelen tener una duración de 90 minutos
aproximadamente. El observador va informando al
grupo de susobservacionescon el fin de ayudar al grupo
a avanzar en sus análisis. En dichas reuniones se analiza
lo que va sucediendo en el transcurso de las mismas. Se
analiza el «aquí y ahora» del grupo.
A partir de esta técnica se realizaron posteriores estu-
dios e investigaciones en dinámica de grupos y surgie-
ron nuevas propuestas, unas dentro de la misma línea
leviniana y otras en contra de ella. De lo que no cabe
duda es de que esta técnica sirvió para muchos como
plataforma de base.Y de que fue adoptada con varian-
tes en el psicoanálisis, el tratamiento bioenergético de
la conducta o el psicodrama de Moreno (Role Playing).
Jacob Levi Moreno (1889-1974) nació en Bucarest,
aunque de joven emigró a Viena donde desarrolló sus
primeras experiencias y más tarde a los Estados Uni-
dos. Es considerado el creador del psicodrama.
El psicodrama es una forma de psicoterapia, inspirada
en el teatro de improvisación y concebida inicialmente
como grupal o psicoterapia profunda de grupo. Según
decía el DroDio autor:
«Todospodemosy debemossubir al escenarioy dar
nuestrapropia versión del significado que tiene para
nosotrosla vida.»
En esta técnica los pacientes son actores que represen-
tan, como en el teatro, diversas situaciones vitales. Ello
libera creatividad y posibilita una catarsis tanto en el
participante como en el pequeño auditorio.
«La actuación dramática es un estado interior interme-
dio, un intermediario entre la fantasía y la realidad. La
modalidad es ficticia pero la experiencia es muy real.
La modalidad ficticia nos permite hacer cosasque aún
se encuentran fuera de nuestro alcance en la vida real,
tales como expresar emociones temidas, cambiar pa-
trones de conducta o exhibir nuevos rasgos. Una vez
que las hemos vivenciado, aunque en modo ficticio, es-
tas nuevas experiencias pueden formar parte del reper-
torio de nuestra vida real.»(l)
Todo el proceso requiere actores, escenario, director y
auditorio. Siendo el terapeuta el que supervisa el des-
arrollo de las representaciones.
Tanto el psicodrama como el roleplaying, seincorpora-
ron en la práctica de la clínica y la docencia, convirtién-
dose en instrumentos frecuentes en psicoterapia indi-
vidual y de grupo, en formación y en pedagogía.
Desde 1947 hasta la actualidad se han ido desarro-
llando y creando nuevas técnicas y estudios para mejo-
rar el rendimiento y el desarrollo de los grupos, como
una necesidad de avance de los procesos de cambio de
los individuos.
Los avancesen estastécnicas se han producido porque
el cambio personal, mediante la experiencia de grupo,
ha llegado a alcanzar resultados más profundos que lo
que los mismos fundadores hubieran podido ima-
ginar.
Asimismo, se ha reconocido la importancia que este
tipo de técnicas tiene en su aplicación didáctica como
herramienta para lograr aprendizajes significativos en
los individuos.
jacoblevi Morenofue profesorde autorescomoKurtlewin,
F.Perlso MargaretMead.

Lastécnicasson diseñosa partir de los cualessepretende
que el grupo funcione, avance,seaproductivo y alcance
los objetivos áeterminados. Hay que partir de la base
de que las dinámicas de grupo tienen un potencial que
hay que aprovechary unas posibilidades que pueden de-
sarrollarsea partir de la creatividad del animador y de su
buen conocimiento de la técnica. Por lo tanto una de sus
primeras decisionesserála de elegir la técnicaadecuada.
La elecciónde la técnica estaráen función de los si-
guientesfactores:
Losobjetivos
Seha visto que sin lugar a dudas,ésteesel primer fac-
tor que sedeberátener en cuenta.Existentécnicasque
presentanobjetivosdistintos:las hay para promover el
cambiode ideasy opiniones,para desarrollarhabilida-
des,para la resoluciónde conflictos,para favorecerel
aprendizajede conocimientosespecíficos...Por ello an-
tes de determinar la técnica o dinámica a emplear,el
animadorha de tener bien definidos los objetivosque
pretendelograr con un determinadogrupo.
Lascaracterísticas
del grupo:
L.. Los miembros:
. La edad.
. Los intereses.
. El nivel de conocimientos o nivel educativo.
. La cultura o el país.
. Las motivaciones de los individuos.
. Las expectativas.
. La madurez del grupo: grupos más o menos
experimentados o familiarizados con las téc-
nicas. Ello va a determinar si es aconsejable
empezar por técnicas más sencillas o de ma-
yor complejidad.
En el casode la educación infantil, sedebe tener
en cuenta que los educadorestrabajan con niños
de Oa 6 años (mayoritariamente de Oa 3), y que
se trabajará especialmente el desarrollo social y
afectivo, el reconocimiento del otro, etc.
L El tamaño del grupo. También es un factor im-
portante ya que se pueden utilizar técnicas para
grupos pequeños (hasta 20 participantes) o para
grupos mayores donde se recomienda la forma-
ción de subgrupos para su posterior puesta en
común. Cada dinámica exige un número deter-
minado de participantes o si es necesario la divi-
sión en subgrupos.
El animador ha de tener en cuenta que las diná-
micas con grupos grandes requieren de más pre-
paración y experiencia en su conducción.
En el grupo pequeño las relaciones son más dis-
tendidas y amistosas,hay mayor posibilidad de
interacción, existemás cohesióny seguridadentre
sus miembros, y permiten mayor permisividad.
En el grupo grande pasatodo lo contrario, por lo
que deberán ser dinámicas más estructuradas.
Un recurso conveniente es el de dividir el grupo
en subgrupos o si fuera necesario contar con
animadores de apoyo.
b Grupos permanentesu ocasionales.Por ejem-
plo, mientrasque los educadoresinfantilesvana
poder contar con un grupo estable,los anima-
doresen ocasionestrabajaráncon grupos gran-
descon quienesno van a poder seguirun pro-
cesoa largo plazo.
No resultancomparableslos objetivosy el nivel
de desarrollode un grupo estable,que los que se
persiguencuandosetrabajacon gruposgrandes
en situación de colonias, animación hotelera,
cámping,comunidad,etc.
Elespacio
No puedequedarfuera del plan general.Sonel escena-
rio donde se desarrollaráel guión con un tiempo de
principio a fin establecido.No se puede aglomerara
un grupo en un espaciopequeñoo poco iluminado, o
dondequieraque puedanhaber barrerasfísicasde co-
municación.
El espacio del aula de educación infantil puede ser sufi-
cientemente adaptable a según qué dinámicas, en otras
ocasionesrequerirá del espacio en otra sala o en el pa-
tio. Igualmente el animador sociocultural requerirá de
espaciosal aire libre para trabajar con grupos grandes.
Eltiempo
El factor tiempo es también muy importante ya que
cada dinámica debe tener una duración previamente
establecida. El tamañodel grupo esun factor queinter-
viene en la organizacióndel tiempo.
Por otra parte seha de tener en cuenta no sólo el tiempo
real de la dinámica en sí, sino también el tiempo que se
debe destinar a las conclusiones y reflexiones con el
grupo una vez finalizada la dinámica. No conviene dejar
una dinámica a medias pues seperderían los objetivos.
Tanto animadores como educadores deberán tener
muy en cuenta que los niños no suelen mantener el
nivel de atención como el adulto. El tiempo de las di-
námicas para este colectivo debe ser moderado, ya que
de lo contrario el factor cansancio les puede llevar al
aburrimiento.
Elmaterial
Algunas dinámicas van a requerir recursos materiales
como escenario, pizarra, proyectores, video, etc. Otras
necesitarán materiales que se han de elaborar: etique-
tas, cartulinas con nombres o frases; o comprar: glo-
bos, pegatinas, hilo de colores, etc.
Conviene que el material esté al alcance de los partici-
pantes cuando se necesitey que se haya preparado pre-
viamente para evitar las prisasy la improvisación innece-
saria. Es conveniente practicar antes con el material,
montar y desmontar si es necesario,hasta dominar la si-
tuación para evitar sorpresasen el momento de la acción.
A estosefectosresulta muy convenienteque el animador
disponga de un pequeño almacén donde pueda guardar
y familiarizarse con material de todo tipo (cartulinas de
colores,papel de seda,cordones, hilos, pinturas, rotula-
dores,tijeras, etc.). Este material, bien organizado y cla-
sificado, seráde gran utilidad para preparar actividades.
La evaluación
Al finalizar cualquierdinámica sedebehaceruna eva-
luación. Ésta también puede servir de reflexión a los
participantessobre aquello que han experimentado,
sentido,o aprendidocon dichadinámica.En niños pe-
queños,la mejor herramientaparaestafinalidad serála
observación,ya que no siemprepodrán verbalizarsus
sentimientos.Si son un poco mayoressepodrán utili-
zar preguntassencillas.
La pericia del animador
Setrata de la capacidaddel técnico que usalas herramien-
tas. El animador debe tener en cuenta una serie de re-
glasy finalidades que son comunes en cualquier técnica.
Reglascomunesa todas
las técnicas
Aunque ya se ha mencionadoque no todaslas herra-
mientas o técnicaspueden ser utilizadasen todos los
casos,sí que se puedendar unas reglasbásicas.Como
premisade cualquierpuestaen prácticade las técnicas
de dinámicasde grupo:
bztEl animador debe:
. Conocer los fundamentos teóricos y la estruc-
tura de cadadinámica,asícomo susposibili-
dadesy riesgos.
. Seguir los procedimientos que hayan sido es-
tablecidospreviamente.
. Aplicarlas con objetivos claros y concretos.
. No hacerlas dinámicas«justasde tiempo» ni
con prisas(espacioy tiempo).
. Conocer las característicasdel grupo.
. Evitar la competitividad.
. Fomentarla participaciónen un clima de crea-
tividad y respeto.
. Asegurarse
dequetodoslos participantescom-
prendan en qué consistecadadinámica y de
que conociendolas reglaslas acepten.
. Hacer la evaluación(reflexión) con el grupo
una vezfinalizadala dinámica.
L El animador no debe:
. Dirigir para lucirse y ser el centro de atención.
. Improvisar una dinámica.
. Experimentarparaver qué resultadosda.
. Utilizar una técnica si no tiene capacidad para
controlarla.
L Existir unas garantíasen los participantes de:
.Igualdad: todos deben sentirseigualesa los
demásen el momento de expresarsus opi-
rnones.
. Inmunidad: se deben respetar las opiniones
expresadasy garantizar que éstasno serán
fuentede represaliapara quien las exprese.
. Libertad en expresarsus puntos de vista y
opiniones.
. Sinceridada la hora de dar respuestas.
A su vez también existen una serie de finalidades que
deben estar implícitas en todas las técnicas:
~ Enseñar a aprender de forma activa por uno
mismo, a investigar, descubrir, experimentar, re-
flexionar, discutir y criticar responsablemente.
b Desarrollar habilidades sociales y comunicati-
vas: escuchar,comunicar y expresar.Ello implica
que se han de crear sentimientos de seguridad y
confianza para la superación de los conflictos de
las relaciones humanas.
~ Vencer temores e inhibiciones. Superar tensiones.
b Ayudar al participante a ponerse en contacto
con experiencias que puedan potenciar cambios
positivos en su comportamiento.
~ Desarrollar capacidadescomo las de autonomía,
cooperación y responsabilidad.
Un sinfín de probabilidadesabrensuspuertasal descu-
brir y experimentarsentimientosy capacidades de de-
sarrollo humano. Parael animador socioculturalestas
técnicasseráninstrumentosque favorecerána las per-
sonasa participar, integrarsee involucrarseen los dis-
tintos proyectospropuestos.Asimismo, seránde gran
utilidad a los educadoresinfantiles para el desarrollo
de las distintas formas de expresióny comunicación,
asícomo para trabajar contenidoseducativosy, en ge-
neral,para ayudaral desarrollode sushabilidades.

Existen un considerable número de técnicas y dinámi-
caspara trabajar con grupos, en esta unidad se hará re-
ferencia únitamente a las principales técnicas educati-
vas grupales, que comúnmente se utilizan en el trabajo
en grupo que seconsidera que pueden ser de utilidad en
el contexto de los Ciclos Formativos. Concretamente
son las siguientes:
L Asamblea.
~ Brainstorming.
b Corrillo.
k Cuchicheo.
b Foro o debate.
L Mesaredonda.
I:;.¡¡¡Panel.
b Philips66.
b Role Playing.
L Simposio.
Esta actividad puede cumplir muchas funciones ya
que,si seproyectadebidamente,esuno de los mejores
medios para proporcionar información oficial y con-
firmar su compromisorespectoa accionesyactivida-
desde susorganizaciones.
La asambleaestácompuestapor un auditorio y una mesa
directiva. La mesa se encarga de presentar el material
(orden del día) al auditorio, quienes a su vez lo deben
poner a la práctica según los objetivos de la reunión.
Las disertaciones,los paneles,los debatesy los simposios
son métodos muy conocidos para dirigir una asamblea.
Desarrollo
6 El grupo elige una junta directiva, compuesta
por expertos(miembros de comisiones,direc-
tores de programa, etc.), quienespresentanal
auditorio un material específico.
L Seeligeun moderadorque dirige la sesión.
~ El auditorio debe recibir información de ma-
neraactiva.Ello darálugar a debates,panelesde
expertos,etc.
b Las conclusionesgeneralesde estosdebatesy
di...Cll...inne... ...eanntarán en un acta.
Brainstorming
(tormentade ideas)
El término Brainstorming se refiere a un término gené-
rico en la lengua inglesa para designar el pensamiento
creativo. Sefundamenta pues en la generación de ideas,
tanto individual como en grupo.
Es una dinámica en la que todos los participantes de un
grupo intervienen aportando sus ideas o soluciones,
con absoluta libertad, a un probJema concreto expues-
to previamente por algún miembro o animador.
Antes de comenzar la tormenta se explican las reglas.
Reglas en una sesión de Brainstorming
~ Debe haber un encargado de controlar la sesión,
definir el problema (lo más claramente posible)
y los objetivos que se deseanalcanzar.
L:i No deben ponerse limites predefinidos a la dis-
cusión del problema.
~ Se debe estimular al grupo para llevar a cabo la
exposición de la manera más informal y diver-
tida posible, aceptando todas las ideas que vayan
surgiendo.
L Las ideasse expresaránindependientementede
su calidad. No se valorará ninguna idea hasta
que sediga la última frase.
L Las ideas tampoco deberán ser criticadas du-
rante el proceso,ya que cualquiercrítica puede
inhibir a alguno de los participantesy bloquear
susideas.
b Es aconsejableque se asocien libremente las
ideaspropias con las ya expuestas.Cuantasmás
intervenciones,más posibilidadesde encontrar
posibilidadesválidas. Es decir, construir sobre
las ideasde los demás.
b Los turnos de palabraseconcederánde manera
indiscriminada.
Desarrollo de la sesión las entrega escritas en tarjetas que entrega a cada uno
Una vez explicadaslas reglas,seha de plantearel pro- de los subgrupos. Cada grupo discute un tema con el
blema a solucionar.Los participantesvan exponiendo fin de llegar a conclusiones parciales.Al final, de los in-
en voz alta una serie de solucioneso ideasque se les formantes de cada equipo se extrae la conclusión final.
ocurran sin restriccionesni limitacionesy el animador
lasirá anotandoen la pizarra.Seproduceuna lluvia de L Esútil para:
ideasql}e va a generarotras nuevas. . Iniciar un programadonde se da al grupo la
oportunidad de informar sobresusintereses,
Tambiénsepuedeadoptarotro enfoque,haciendoque necesidades y sugerencias.
el grupo desarrolleuna idea central aportadapor un
participante,en diversasdirecciones,yendomásallá de
. Aumentar la intervención de los participantes
en el pequeñogrupo.
lo que el mismo autor hubiera podido hacer por sí
solo. . Alentar la división del trabajo y la responsabi-
lidad medianteuna técnicarápida.
Seestimaun tiempo paraaportar dichasideaso bien se
permite que sedesarrollela exposiciónhastaque nadie
más tenga nuevasaportacionesque ofrecer.Acto se-
guido el grupo o comisión elegidapasaa estudiarlas
ideaspropuestascon el fin de decidir la solución más
eficazal problema.

En esta dinámica el animador no deberíaparticipar,

sino que deberíalimitarse a regularel trabajo conjunto
del grupo aportandopistas.

Ventajasy utilidadesdel Brainstormina

Las investigacionesrealizadasen torno a ;sta técnica
han demostradoque esaltamenteproductiva.
L Ventajas:
. En poco tiempo seobtienengran variedadde
ideas.
. Se obtienen mayoresalternativaspara solu-
cionar un problema.
. Propicia la participación de todos los miem-
bros del grupo.
. Favorecela cooperaciónentre los participan-
tesa travésdel intercambiode ideas.
. Seestimulala creatividadde los participantes.
. Favorecela cohesióndel grupo.
. Sedesarrollael sentidodel respetohaciaotras
ideasy personas.
L Esútil para:
.
Desarrollarla creatividad.
. Descubrir conceptos nuevos, resolver proble-
. mas o superar el conformismo y la monotonía.
Estimularal grupo a actuar.
. Muy indicado cuando se va a trabajar con
proyectosen educacióninfantil.
Corrillo
Es una técnica educativa que divide el gran grupo en
subgrupos pequeños para facilitar la discusión. El coor-
dinador redacta las preguntas sobre el tema a discutir y
Cuchicheo
Tras una breve presentaciónde un tema, se divide el
grupo en parejascuyamisión serállegar a una conclu-
sión o solucióna un problemadialogandoen vozbaja,
parano molestara los demás.
~ La pregunta que se formula al grupo debe ser
concretapara evitar que sedesvíedel tema,y las
parejashabránde lograr dar su conclusióno re-
soluciónpor unanimidad.
b Se ha de disponer de unos minutos (segúnla
complejidaddel tema), tras lo cual cadapareja
exponela conclusióna la que ha llegado.
Estatécnicase usa para conocerla opinión del grupo
sobreun temadeterminado,pero sin que semanifieste
de forma general.Con ello se conocenlas opiniones
concretasy lo quepiensanindividualmentesuspartici-
pantes.
Es útil para realizar propuestas sobre actividades con el
grupo, por ejemplo, viajes, talleres, actividades, etc.
A su vez permite ver el grado de aceptación de estasac-
tividades.
 Ventajasy utilidadesdel debate
b Ventajas:
El grupo en su totalidad,discuteun tema,o un hechoo
acontecimientoque por suscaracterísticas resulteinte- . Estatécnicapermite a todos - - .: --- -~

resante,importante y polémico. El debatese lleva a expresarselibremente.

cabogeneralmentedespuésde una actividadde interés . Amplía la información.
general,como la proyecciónde un filme, de una expo-
sición,del planteamientode un problema,etc.Paraque
. Favoreceel intercambio de opiniones.
haya debateel tema debe ser cuestionable,analizable 6 Esútil para:
desdediversosenfoqueso interpretaciones.No sepo-
. Sensibilizaral grupo en torno a un tema.
dría discutir sobreverdadeso hechosya comprobados
o evidentes. .La toma de decisionescon apoyodel grupo.
. Situacionesdonde serequierauna conclusión
El debaterequierede un moderador que debeabrir el final a la anterior dadapor el grupo.
foro, explicar el tema a tratar y conducir el debate.El
moderador,además,ha de anotar las opinionesde los
participantesy sacaralgunasconclusiones.

Reglasdel debate La mesaredondaestáformadapor un grupo de perso-

Para
-
que el debate sea lo más
-
productivo posible se de- nas(10 como máximo) que sereúnenpara estudiarun
ben seguir un serie de normas: asunto o problema determinado.El asunto se aborda
exclusivamentemediantela discusión,en una atmós-
\¡¡¡¡¡¡
En el foro tiene derecho a tomar la palabra cual- fera informal, pero bajo la direcciónde un moderador
quiera de los asistentesque la soliciten al mode- que se sitúa en el centro de los invitados en una mesa
rador. (que no tiene por qué serredonda).
L Seha de levantarla mano para solicitar la inter- Cadaexpositorhaceuso de la palabradurante aproxi-
vención. madamente10 minutos. Setrata de que cadauno de
L Sedisponede tiempo limitado para cadaexpo- los integrantesdel grupo escuchelos puntos de vista
de los demásy los discutahastaponersede acuerdoen
sitor.
algo positivo.En definitiva, setrata de llegar a deducir
b Seha de procurar ser objetivosy no apartarse unasrecomendaciones o acuerdos.Convieneponer un
del tema. margen de duración de entre 60 y 90 minutos como
máximo.
L Sehan de evitar las referencias personales.
L Ventajas:
~ No seha de permitir el dialogoentreparticipan- . Permite el intercambio de ideas mediante la
tes a fin de conservarla disciplinay la atención libre discusión.
general. . Propicia la participación de
todos los componentesde la
mesa.
L Esútil para:
. Enfocar la discusión de un
tema hacia distintos puntos
de vista.
. Reflexionar sobre un tema.

la mesade trabajoes un métodoútil

paratratarasuntoso temasmuy
concretos.

Un grupo de expertos(de 3 a 6) se reúnen de cara al
público para dialogarsobreun tema asignado.Setrata
dequeden respuestas a laspreguntasde los participan-
tes.Un moderador es el responsablede que la discu-
sión se lleve a cabo correctamentey de hacer un re-
sumenfinal.
Desarrollo
~ Durante unos45 minutos intervienenlos exper-
tos de manera dialogada.Durante estetiempo,
el animador o moderadorva recogiendo(y cla-
sificando)laspreguntasescritasquela audiencia
de la salaha ido formulando a algunode los ex-
pertos.
~ Una pausapermite a los expertosconocer las
preguntasformuladasy prepararlas respuestas.
~ Comienzade nuevola discusión,centradasobre
las preguntas.
b El animador/moderadorhacela síntesisfinal.
Estatécnica es útil para exponer distintos puntos de
vista en torno a un tema, y estudiar un tema delante
de un grupo actualizandoinformación.
Sedivide el grupo (generalmentenumeroso) en sub-
gruposde 6 personas,para discutir durante 6 minutos
un tema y llegar a una conclusión. La pregunta o el
tema de discusióndebequedar escrito en una pizarra
a la vista de todos, y el animador no debehacernin-
guna evaluación(ni siquiera indirecta) de las aporta-
ciones.
Desarrollo
El proceso a seguir es el siguiente:
b El animador explicala técnica,formula la pre-
gunta y da normas de cómo actuar en el sub-
grupo. Debe, además,controlar el tiempo avi-
sandoantesde que se agotepara que se pueda
hacerel resumen.
b Cadasubgrupoeligeun coordinadory un secre-
tario.
b Cada miembro expone su parecer, se discute
brevemente y se hace una síntesis. El secretario
la escribe y los demás la aprueban.
~ En el gran grupo los secretariosleen su informe
resumiéndolo.Con los informes realizadospor
los distintos subgrupossellegaráa conclusiones
generales.
Ventajas y utilidades
b Ventajas:
. Facilitay promuevela participaciónactivade
todoslos miembrosdel grupo aunqueéstesea
.numeroso.
Desarrollala capacidadde síntesisy concen-
tración.
. En corto espaciode tiempo se obtienen los
puntos de vista de todos los miembros.
. Ayuda a superar inhibiciones que pudieran
tenerlos miembrosal hablar delantede otros.
~ Esútil para:
. Obtenermuchainformación en breveespacio
de tiempo.
. Sondear interesesy conocimientos del grupo.
Esta técnica, que como seha visto al principio de la uni-
dad esuna variante del psicodrama, consiste en que dos
o más personas representen un papel ante una situa-
ción o casoconcreto de la vida real. Actúan siguiendo el
rol que se les ha asignado de tal forma que lo interpre-
ten lo más vivido y auténtico posible.
El RolePlaying estáincluido dentro de las técnicasgrupa-
les con lo cual se le deben aplicar los mismos principios
teóricos para su organización.La diferencia con otro tipo
de técnicases que con el RolePlaying se pueden trabajar
unos objetivos más relacionadoscon las actitudes de los
individuos. Espor ello y por suscaracterísticasque seva a
mostrar un poco más extensasu explicación y desarrollo.
Seha visto en las unidades anteriores que para una mejor
comunicación humana y conocimiento de la conducta
ajena se hace necesarioque uno «semeta dentro de los
zapatosdel otro», es decir que «seponga en el lugar» de
quien vivió la conducta en la realidad. Si en lugar de po-
nerse mentalmente en el lugar del otro, se representael
papel de ser el otro realmente,la experienciaresulta mu-
cho más profunda y real. Con ello se comprende mejor
la conducta v actitudes de Quienesla viven realmente.
Esteobjetivo se transmite también al resto del grupo
que puedenactuaro serobservadores. Los actoresdan
la impresión de estarrealmenteviviendo su papel.La
utilización de estatécnicarequierede ciertashabilida-
desy sobretodo de una ciertamadurezdel grupo. Para
utilizar estatécnicaesimprescindibleconocerlabien y
tener experienciaprevia.
Para la puesta en práctica del Role Playing es necesario
estimular al grupo y dejar claro que tanto intérpretes
como observadorestodos son participantes. No se pre-
tende lograr un ambiente excesivamenteserio, sino real
y espontáneo.El animador ha de procurar un ambiente
distendido y gratificante para todos.
Desarrollo
L Preparación:
. El primer paso será definir con la máxima
precisión el problema que se quiera escenifi-
car, los objetivos que se proponen, el momen-
ta que debe representarse y la situación que
interesa comprender.
. Se elegirán a los personajesnecesariospara la
escenay sedefinirá el rol que deben interpretar.
Los personajes tomarán un nombre ficticio.
. Se elegirá el escenario (ambiente y mobilia-
rio) en función de la acción. Se suelen utilizar
los elementos indispensables (una mesa y
unas sillas). El resto puede darse por supuesto
con una breve descripción.
. Además de los personajes, se pueden asignar
observadores especiales para que tengan en
cuenta aspectos concretos que se quieran re-
saltar; por ejemplo la actuación de los perso-
najes, fidelidad de la ~scena.Éstos anotarán
todo lo que observen tanto de la conducta
verbal como no verbal. Estas observaciones
serán de utilidad cuando se trabajen las con-
clusiones.
L Puesta en práctica:
. Fase de calentamiento. Se recomienda que los
intérpretesdispongande unos minutos antes
de la representacióncon el fin de situarse
mentalmentey situarseen su rol. Si lo creen
convenienteincluso pueden explicar previa-
mentecómo piensandesarrollarsu papely los
observadoresdar suspropiasideaspara cola-
borar con los intérpretesen su planificación
de escena.
. Lasescenassedesarrollaráncon la mayorna-
turalidad posible.
. El desarrollode la acciónno debeserinterfe-
rido, exceptopor motivos muy justificados.
. El animador puede cortar la acción si consi-
dera que ya sedisponede suficienteinforma-
ción o material ilustrativo para pasara la fase
de discusióndel problema.
. La duración dela escenaesvariabley depende
de cadasituación,pero a nivel de orientación
una duración lógicaestáentrelos 10o 15mi-
nutos.
L Conclusionesfinales:
Al finalizar la interpretación el animador pro-
cedea coordinar el comentarioy discusióndela
representación.
. En primer lugar, son los intérpretesquienes
expresansusimpresiones,cómo lo han expe-
rimentado y sentido, su estadoanímico du-
rante la representación,esdecir,cómo sesin-
tieron durantela interpretación.
. Los observadoresy el resto del grupo expre-
san sus impresionesy hacenpreguntasa los
actores.
. La etapa de discusión final es muy impor-
tante por lo que no debe menospreciarseel
tiempo que requiere.Sedeberíandedicarpor
lo menos30 minutos a su discusiónpara sa-
car partidoal objetivoqueplanteabael Role
Playing.
. Un recursointeresantees la grabaciónen vi-
deo. Ello va a permitir, sobretodo por parte
de los intérpretes,comprobarsusactuaciones.
Ventajasy utilidades
L Ventajas:
. Todos son participantes actoresy observadores.
. Permite desarrollar y experimentar situacio-
nes en un clima de riesgo limitado ya que no
se frata de una situación real.
. Los participantes son conscientesde sus actos
y de sus consecuencias.
. Se potencia la capacidad de los participantes
de ponerse en el lugar del otro (empatía).
. Permite conocer actitudes propias ante situa-
ciones que pueden influir en la vida personal
y profesional.
L Es útil para:
.Gruposcon cierta madurez.
. Trabajar todo tipo de habilidades.
. Trabajar contenidos actitudinales.
Setrata de un conjunto de charlas,discursoso exposi-
ciones verbalespresentadaspor un equipo de indi-
viduos (generalmenteespecialistas)sobre diferentes
facetasde un tema,a fin de integrar la visión completa
del mismo. Sepuede considerarcomo un método de
presentaciónformal y sencillode organizar.
El tiempo de las presentaciones las controla un mode-
rador.-
Por lo general las charlasno debendurar
J Y el tiempototal del simposio
másso-
no suele de
las 2 horas.Al final de la exposiciónsepuede
un pequeñodebate.
1 -- __1se
para aclarar dudas y promover que los
L Ventajas:
. Permitela presentaciónsistemáticade infor-
mación de forma ininterrumpida.
. Permite obtener información especializada
sobre un tema visto desdedistintas ópticas
o disciplinas.Ésteseríael casode montar un
simposio de un tema que se pueda abordar
desdediferentesdisciplinas,y en el que sein-
vite a profesionalesde cadauna de ellas(mé-
dico, psicólogo, abogado,trabajador social,
animador,etc.).
Esútil para:
. La presentaciónde un tema complejo dividi-
do en partesde forma lógica.
. Abordar un tema desdediferentespuntos de
vista y enfoquesmultidisciplinares.
Las técnicas y dinámicas de grupo vienen marcadaspor
unos objetivos que hacen referencia directa a las per-
sonas y su proceso de maduración y crecimiento. Su
aplicación resulta especialmente útil al animador so-
ciocultural y al educador infantil en sus relaciones pro-
fesionales, reuniones de padres, equipos de trabajo,
espacio vital de los grupos, en la relación con niños y
su vivencia grupal, etc.
De cara a la puesta en práctica será necesario tener en
cuenta dos aspectosorganizativos que pueden ser útiles
para el desarrollo de las mismas. Estos dos aspectosse
refierena los criteriosa utilizar en la formacióndegru-
pos, y a la creación de fichas que sistematicen el desa-
rrollo de la dinámica. Finalmente se hará referencia a
las dinámicas para personas con Necesidades Educativas
Especiales.
Consejos
útiles paraformar
grupos
Cuandosetrabajacon grupossehaceinevitabledistri-
buir los participantes,esdecir,crearlos grupos.Pero:
. ¿Quécriterios se debenutilizar para formar los
agrupamientos?
. ¿Seha de dejar que sejunten voluntariamentelos
. de siemprecon los de siempre?
¿Elsorteoesuna buenamedida?
Existen algunos métodos que merece la pena tener en
cuenta y que sevan a exponer a continuación. No obs-
tante por sus características es conveniente que antes
de crear el grupo, seexplique en qué va a consistir la di-
námica que deberán realizar, para evitar que la activi-
dad de crear el grupo en sí desvíe la atención de la di-
námica que se pretende realizar.
Método Oxford
Sirvepara creargruposde forma aleatoria.Esuna ma-
nera de romper los subgruposde siemprey provocar
que setrabajetambién con otros compañerosdel gran
grupo. Serealizasiguiendolos pasossiguientes:
~ Primero:determinar el número de grupos que
sequiereformar. Por ejemplo,setiene un grupo
de 16personasy sequiererealizaruna actividad
en 4 subgruposde 4 personas.
b Segundo:formar los grupos. Para ello sevan a ir
numerando todos los miembros del grupo del
1 al4 (soy ell, soy el 2, soy el 3, soy el 4, soyell,
etc.). Cuando terminen de numerarse se han de
juntar los unos con los unos, los dos con los dos,
así hasta los cuatro.
Collage
Con estemétodo sepuedencrear grupospares,impa-
res,tríos, parejas,etc.,siguiendolos pasossiguientes:
¡...,. Se trata de hacer un collage con tiras de papel.
L En cadatira seescribeuna fraseconocidacomo
«una flor no hace primavera»,«quien se pica,
ajoscome»,«valemáspájaro en mano que cien-
to volando»,etc.
~ Seescribentantasfrasescomo grupossedeseen
formar.
L Lastiras de papel separten por la mitad, sedo-
blan y semezclan.
~ Todoslos participantesdebencogeruna mitad.
L. Seexplicaque debenbuscarsu mitad reconstru-
yendola frase.
Sepuedenutilizar variantesde estemétodo,utilizando
en lugar de frases,fotos, imágenes,etc. Además,se
puedehacerque esténrelacionadascon el tema a tra-
tar. Estavariante es muy útil en educacióninfantil, ya
Queno dominan la lecto-escritura.
Con todo lo expuesto,un animadorentrenadono debe-
ría tener problemasen llevar a cabolas distintas diná-
micas.Seránconceptosque,con cierta prácticay expe-
riencia, se llevarán en mente sin necesidadde leer
ningún manualpasoa paso.
No obstante,seráde inestimableutilidad guiarsepor
una estructura (guión) que recoja coherentemente
todo aquelloque sepretendellevar a caboen una diná-
mica. Paraello sehacenecesarioutilizar una guía o fi-
cha que serviráno sólo para clasificarlas distintas di-
námicas sino para una buena organización de las
mismas.
A continuación se expone una ficha que puede servir
como modelo, y que puede ampliarse o variar según las
preferencias de cada animador, siempre y cuando no se
omita ninguno de los pasos importantes que figuran
en ella.

Representación de roles
Es muy similar a la del collage y resulta sumamente
divertida. Para realizar esta distribución es necesario
que el grupo se conozca bien y que tenga un alto gra-
do de confianza. Por ejemplo, se dispone de un grupo
de 12 personasy se quieren formar cuatro subgrupos de
tres personas.Se siguen los pasos siguientes:
6 Seeligentres personajes,animaleso situaciones
que se quiera que los participantesrepresenten
(sonidos de animales,sonidos de barco, tren,
posturascorporales,etc.).
6 Seescribentres vecesen papelesseparadosque
sedoblan por la mitad.
b Cadamiembro del grupo recogeun papel doblado.

6 Selesindica que cadapapelcontieneuna carac-

terística que está repetida tres vecesy que se
trata de que encuentrenla repetida.
~ Paralocalizarsedebenpreviamenterepresentar
el papelque les ha correspondido..
6 Seda la orden de empezar.

Opcional
Cada animador debe conocerbien a su grupo y por
tanto saberen qué ocasionespuededejar que el grupo
sejunte formándosede modo natural (segúnsusprefe-
rencias).Estopuedeserútil en segúnqué tareasdonde
serequierede cierta productividad,ya demostradapor
el grupo previamente,o simplementeen otrasactivida-
desque el animador creaconveniente.

Como seha visto a lo largo de la unidad, las dinámicas
para niños como las destinadasa adultosadquierenel
carácter¡de juego experiencia!no porque sean sola-
mente un juego con el único objetivo el divertir, sino
porquelas dinámicaspara gruposofrecenla oportuni-
dad de experimentarvivenciasbajo la forma de juegos
o ejercicios,con una estructuramínima para que los
participantespuedan sacarmayor partido de la expe-
riencia.
Estrategias y metodología
Paracrear dinámicasse puedeutilizar la estrategiade
Disney. Walt Disney es mundialmente conocido no
sólo por su creatividad,sino por la habilidad de saber
planificar susproyectos.
Su estrategia sebasabaen dos principios: por una parte
el buscar ideasy posibilidades,y organizarlas en secuen-
cia de acciones de manera que cada una contribuyese al
éxito final. El otro principio se basaba en evaluar el di-
seño de la forma más crítica posible, tratando de descu-
brir posiblesproblemascon los que sepodría encontrar.
L Criterios para asegurarque una dinámica pue-
da tener éxito:
. Que estébien diseñadaen cuantoa etapas,se-
cuencias,y tiempo.
. Que todos los participantesvivan cierta me-
dida de éxito.
. Que ofrezcaaprendizaje.
. Que tenga por lo menos un objetivo descu-
bierto y uno encubierto.
. Que logre que los participantes lleguen un
poco más allá de sus habilidades habituales, lo
que les motivará dentro de su zona de como-
didad.
~ Prever los problemas que pueden surgir. Una
vez sehaya diseñado la dinámica según los pasos
que se han aprendido en esta unidad, ya se dis-
pone de un diseño básico (título, edad, objeti-
vos, etc.). A partir de aquí es conveniente estu-
diar los posibles problemas o imprevistos.
Seha de analizar qué puede salir mal en cada di-
námica. Las razones pueden ser varias: desde
que los participantes no hayan comprendido
bien las instrucciones, que la edad no seala idó-
nea, que no responda a los intereses y motiva-
ciones del grupo, que no les parezca bien hacer
una simulación artificial, etc.
El análisis de los posibles problemas se ha de
realizar para cada una de las dinámicas. Si los
problemas que puedan surgir son graves el ani-
mador ha de recapacitar sobre la idoneidad o no
de llevar a cabo la dinámica.
Si los problemas son leves se han de tener en
cuenta y manejarlos de manera que se minimice
su efecto. Esto en algunos casosse puede conse-
guir de manera muy sencilla,por ejemplo, dando
instrucciones muy clarasy asegurarsede que todo
el grupo ha entendido el procedimiento. Aunque
en otras ocasionespuede ser más complejo y seha
de proceder a readaptar la dinámica, o a crear me-
canismos de motivación e implicación.
Capacidad del animador en el diseño de
las dinámicas
El uso de las dinámicas de grupo requiere de unos co-
nocimientos sobre la teoría, el entrenamiento yla expe-
riencia. Es conveniente dominar bien el desarrollo de
las dinámicas y actuar con prudencia cuando todavía
no se tiene ,demasiadaexperiencia con grupos. En este
sentido conviene diseñar dinámicas sencillas o utilizar
algunas ya diseñadasy evaluadas, que ofrezcan mayor
garantía de éxito, para ello se deben seguir normas es-
tablecidas en su procedimiento. A medida que se vaya
ejercitando en esta práctica, la propia experiencia irá
indicando cambios convenientes de adaptación a situa-
ciones diversas.
Otro aspectode vital importancia al seleccionaruna di-
námica, y sobre todo al diseñarla, esel impacto emocio-
nal que puede producir y que puede escaparal control
del animador. Por ello se recomienda que los animado-
res que no esténformados en comportamiento humano
utilicen dinámicas con un bajo impacto emocional.
Dinámicasparapersonascon
necesidadeseducativas
especiales
En el momento de seleccionar las dinámicas es necesa-
rio prever que ésta seade utilidad para todos los parti-
cipantes teniendo en cuenta las necesidadeseducativas
especiales.
Adaptación de dinámicas para personas con NEE
(necesidades educativas especiales)
El material a utilizar, las instruccionesy el espaciode-
ben adaptarsesegúnsetrate de discapacidades físicas,
psíquicaso sensoriales.
Pararealizardicha adaptaciónes esencialtener claras
cuálesson las características
de éstas,asícomo los ob-
(1) EMUNAH, R. Acting for real. Drama Therapeuty,Process,Techniqueand Perfomance.Brunnel Mazel. Levittown,
1994. Pág. 27.
jetivos que se van a conseguir con los materiales a em-
plear. Algunos ejemplos de adaptación serían:
b En los materiales escritos. Adaptar el tamaño
de la letra, hacer dibujos que faciliten la com-
prensión,etc.
L En las instrucciones oraleso escritasque debe
dar el animador. Simplificar términos y utilizar
sinónimos más sencillos,evitar párrafos muy
largos, ampliar con explicacionesadicionales,
etcétera.
6 En el uso de materiales diversos. Aros, cascabe-
les, pelotas, etc.
b En la organización del espacio.Si hay personas
con discapacidadesmotoras, debemosasegu-
ramos de que el espacioes suficiente y ade-
cuado para que se muevan con cierta comodi-
dad, etc.
Consejos a tener en cuenta
6 Debenestablecerse
unosobjetivosconcretosque
sepuedanrealizara corto plazo.
6 Lasdificultad de lasdinámicasha de sergradual.
L Sehan de valorar las diferenciasindividuales.
L Procurar que la práctica de los ejercicioslleve
siempreal éxito.
L Evitar en lo posiblela seleccióno eliminaciónde
ningún participante.
L Utilizar técnicasvariadaspero conocidas,con
baja complejidad.
l:;;;.Las instruccionesse han de dar de forma muy
claray con explicacionesadicionalessi fuera ne-
cesario.
b No seha de potenciarla competitividad.