REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NUCLEO ACADMICO TCHIRA









Modelo de Formacin Docente que se aplica
en el C.E.I. Dir.S.O.P.







Autora:
Plata Omaira
C.I. 10.163.849
Profesora:
Dra. Nelsy Carrillo






Independencia, Mayo de 2014




El Ministerio de Educacin tiene su origen en 1870, cuando el
Presidente Guzmn Blanco, estableci por Decreto la Instruccin Pblica,
gratuita y obligatoria. No obstante, en el ao 1874 se crea la Direccin de
Instruccin Pblica y la Direccin de Instruccin Secundaria. De igual
manera, se inicia la creacin de los colegios secundarios, los cuales aos
ms tarde, fueron autorizados para otorgar grados de Educacin Superior.
En relacin a la formacin del docente, se puede indicar que de
acuerdo a la opinin de Ramrez (2010) inicialmente en el pas, se aplicaban
como requisitos para docentes los construidos tomando como referencia
otras profesiones. Situacin que con el transcurso del tiempo fue cambiando,
analizando la realidad de las exigencias educativas, trayendo como
consecuencia la construccin de un perfil profesional planteado en el
currculo, el cual tambin se ha transformado en funcin de diferentes
anlisis y discusiones relacionadas con la temtica.
Ahora bien, no slo se han creado polticas educativas para la
formacin de educadores a nivel universitario, tambin surgen programas
relacionados con la Formacin permanente estando ya en el ejercicio
profesional, con el propsito de fortalecer y garantizar el funcionamiento del
sistema educativo, as como el desarrollo de competencias para el cambio
educativo y capacidad de generacin de cambio.
De igual manera, es necesario resaltar que el enfoque actual que se
emplea para analizar la realidad educativa, pareciera estar errado, dando
resultados que no permite ver el desfase entre la realidad social, poltica,
econmica, tecnolgica, entre otras; y el actuar incongruente de la Educacin
en relacin con este contexto. Por lo cual se pudiera decir que la formacin
profesional actual, no est acorde con las necesidades reales del contexto.
Algunos autores, indican que en ciertos casos existe una separacin entre
los conocimientos recibidos en la Universidad y las necesidades reales, as
como los retos a asumir frente a un contexto cada vez ms exigente y
competitiva, que requiere de sus miembros niveles de especializacin cada
vez ms elevados y una formacin ms global que est vinculada con la
medio social.
Hoy da y siguiendo las polticas educativas venezolanas, se estn
aplicando en los planteles educativos los espacios denominados colectivos
de formacin permanente e investigacin, bajo la orientacin de la figura del
Promotor o Acompaante Pedaggico. El cual segn el Ministerio de
Educacin (2008) es el recurso formativo para el fortalecimiento profesional
de los educadores, cuya tarea se establece en el intercambio de
experiencias entre este y el docente que se acompaa, sin distincin de
niveles de categora, donde las relaciones horizontales son vitales, en un
ambiente de aprendizaje y de mediacin pedaggica.
Por otra parte, se pudiera plantear la siguiente interrogante: Quin es
el responsable de la formacin permanente del docente?. En relacin a ello,
la autora del presente trabajo, opina que la responsabilidad es compartida,
aunque primordialmente es el docente quien debe tomar la iniciativa de
mantenerse al da, actualizado con el fin de estar acorde a las exigencias
enfrentadas diariamente en el aula de clase. Sumado a ello, el estado
debera aplicar polticas constantes que permitan esta reforzar esta
formacin, garantizando una educacin de calidad como lo establece la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela y la Ley de
Educacin.
Es preciso acotar que la formacin continua debe ser el norte de todo
docente que se inicia en el ejercicio de su profesin. La educacin es una
carrera muy dinmica, sus fundamentos perennemente estn en evolucin,
por lo que quedarse slo en el pregrado significa para el docente un
estancamiento, si se quiere, un agonizar en su crecimiento acadmico. En
relacin a ello, Guerrero, E. (2002) expresa que para el logro de docentes
acordes a las exigencias planteadas en la realidad actual, las universidades
deben asumir, su rol como promotores de los cambios necesarios en el
campo educativo, considerando que son las facultadas para la actualizacin
docente. De all la necesidad de concienciar, sobre el valor decisivo de estas
instituciones en el proceso transformador y generador de cambios que exige
la sociedad actual.
En el caso especfico del estado Tchira, se brinda de manera
permanente a las docentes en funcin de acompaante pedaggico,
intercambio de experiencias, formacin permanente que le permita estar
acorde al rol que desempea. En relacin a esto, en el C.E.I. Dir.S.O.P. y
segn las opiniones recolectadas, existe una docente que desempea esta
funcin y quien peridicamente asiste a jornadas de formacin para
posteriormente, de manera constante brindar los colectivos internos y de esta
manera multiplicar la informacin recibida. Analizando lo plasmado en las
lneas anteriores, se puede afirmar el valor de un trabajo enlazado entre el
Ministerio de Educacin como garante de una Educacin de calidad y el
docente, primer responsable de brindar fijamente una prctica educativa
acorde a las necesidades de los educandos. Ahora bien, todo los expresado
lleva a preguntarse, Existe en el C.E.I. Dir.S.O.P. un modelo de formacin
permanente?. Cul?
Con el firme propsito de dar respuesta a estas interrogantes, se
plantea el siguiente objetivo de investigacin: indagar el modelo de
formacin docente que se aplica en el C.E.I. Dir.S.O.P.
Para iniciar esta investigacin, es necesario primeramente, realizar un
arqueo de los diferentes referentes de la temtica. En referencia a ello, se
presenta a continuacin los diferentes modelos de formacin permanente:
Los modelos, tienen que ver con las diferentes polticas educativas y
el sentido que estas adjudican a la formacin, centrado en el currculum, la
prctica, la evaluacin, que viven los profesores en sus estudios
preliminares. Esa forma de hacer, ensear y aprender presume una
responsabilidad institucional. En referencia a ello, Contreras (Citado en
Chaile s/f)) indica que se trata de modelos de visin de la prctica profesional
docente, desde el punto de vista epistemolgico y pedaggico.
Por su parte Castillo y Montes (2012) presentan algunos enfoques y
modelos de la formacin del profesorado, entre los cuales se pueden
mencionar:
1.- Modelo Prctico artesanal. En este se admite la enseanza como
una actividad artesanal que se aprende en la escuela, es decir, en el da a
da, la cual se transmite de generacin en generacin. Propone la enseanza
como un largo proceso, dado por medio de la socializacin habitual con la
realidad, reconociendo y venerando las culturas de las generaciones
pasadas.
2.- Modelo academicista. Lo fundamental es el conocimiento
consistente de la disciplina que ensea. La formacin pedaggica pasa a un
plano secundario. El docente no precisa el conocimiento especializado, slo
las competitividades para transferir un guin ya hecho.
3.- Modelo tcnisista eficientista. Tecnifica la enseanza sobre la
base de la coherencia. El educador es un tcnico que lleva a la prctica un
currculo determinado por los expertos. Lo principal es que el docente
domine la tcnica para transmitir.
4.- Modelo hermenutico reflexivo. La enseanza es una actividad
confusa donde el docente afronte con sabidura y creatividad, adems de
relacionar lo emocional con la pesquisa terica. Se cimenta individual y
colectivamente escenarios para recapacitar y comprender con herramientas
conceptuales para retornar a la prctica y modificarla.
Por otra parte, Castillo y Cabrenzo (citados en Castillo y Montes 2012)
refieren el enfoque tradicional de la formacin docente. En l se hace una
separacin entre la teora y la prctica; el docente es el experto y el alumno
por medio de la observacin se aplica el proceso de ensayo y error. De igual
manera, estos autores plantean el enfoque tecnolgico, establecido en el
rendimiento de cuentas. Busca ensear al educador las conductas de un
comportamiento eficaz, fundados en la actitud de receptor del conocimiento.
Combs (citados en Castillo y Montes 2012) refuerza estos enfoques,
agregando enfoque personalista, el cual est apuntalado al descubrimiento
personal. Da mayor relevancia al profesor como persona y resta importancia
a sus capacidades. De igual manera, este autor hace mencin al enfoque
basado en la indagacin, donde la enseanza es abarcada como un medio
para alcanzar una sociedad ms justa y democrtica. El educador es un ser
reflexivo, abierto, flexible, crtico consigo mismo que expresa una orientacin
hacia la accin y se refiere a las relaciones entre pensamiento y accin de
los escenarios histricos en que se halla.
En referencia a los diferentes modelos y enfoque de formacin
docente presentados anteriormente, la autora procedi a aplicar una
investigacin de campo que le permitiera presentar la situacin evidenciada,
particularmente en el C.E.I. Dir.S.O.P., en relacin a ello. De acuerdo con la
opinin de Arias (2006), la investigacin de campo radica en la recaudacin
de datos directamente de la realidad y de la muestra elegida, sin manipular
ninguna de las variables.
Por su parte, Hernndez Sampieri (2003) seala como estudios
descriptivos, aquellos que indagan las propiedades, las caractersticas y los
perfiles especficos de personas, grupos, comunidades u otro fenmeno que
se estudie. Cabe referir que en este particular, se presentan las
caractersticas del profesorado de la institucin seleccionada con el fin de
indagar sobre el modelo de formacin docente que se aplica en dicha
institucin educativa.
Siguiendo esta misma direccin, se procedi a generalizar la muestra
a estudiar, la cual no es otra que el total de las docentes adscritas y activas
en el Centro de Educacin Inicial antes mencionado. Segn Arias (2006), la
poblacin es () un conjunto finito o infinito de elementos con
caractersticas comunes para los cuales sern extensivas las conclusiones
de la investigacin ( p. 81). En este aspecto, se tom como poblacin un
total de 22 docentes entre la titular y la auxiliar, todas ellas con ms de 5
aos de servicio en la institucin y con cargo fijo, algunas por parte del
Ministerio del Poder Popular para la Educacin (M.P.P.E.) y otras por parte
del Instituto Autnomo de la Polica del Estado Tchira (I.A.P.E.T.). Sumado
a esto, varios autores como Arias, Hernndez y otros (2006) afirman que se
hace una extraccin de la poblacin con el fin de restringir una cantidad de
Unidades de Anlisis para ser medidas con los recursos disponibles, es
decir, que la muestra es una parte de la poblacin, un subconjunto del global
a estudiar. No obstante, por considerar que la totalidad de las docentes
representan una cantidad significativa y con caractersticas comunes, la
autora decidi tomar las veintids maestras que laboran dentro de las siete
secciones donde se atienden nios y nias entre 3 y 6 aos. Al respecto,
Ramrez (1999) acota que la poblacin finita es aquella donde el total de los
elementos son identificables por el investigador, por lo menos desde el punto
de vista del conocimiento que se tiene de su cantidad total.
Tomando en consideracin la necesidad de recolectar informacin
veraz, la autora elabor dos instrumentos. El primero de ellos una ficha
personal, en la cual el docente plasma sus datos generales como apellidos,
nombres, direccin, nmero telefnico, datos personales de formacin
acadmica, entre otros. El segundo instrumento es un cuestionario abierto,
contentivo de doce tems, dirigido a indagar sobre la innovacin del docente
y su formacin permanente.
Luego de aplicar los instrumentos, se procedi a tabular manualmente
y a analizar una a una las respuestas dadas para poder presentar resultados
claros y precisos. Es de esta manera, que se puede decir afirmar la
existencia dentro del C.E.I. Dir.S.O.P. de un total de docentes activas dentro
de aula de 13 pertenecientes al M.P.P.E. y 9 adscritas al I.A.P.E.T. de igual
manera, se preciso en el primer instrumento en referencia a la situacin
acadmica 4 con ttulo de Tcnico Superior Universitario (T.S.U.) en el rea
de Preescolar, 14 Licenciadas o Profesoras en esta misma rama y 4
bachilleres, de las cuales 3 estn culminando sus estudios de T.S.U. En este
aspecto, se puede decir que en su mayora el personal docente posee
preparacin acadmica en el rea que se desempea, notndose un 18%
con grado de T.S.U., un 64% con ttulo de licenciada o profesora y un
restante de 18% de bachiller. En referencia a estudios de post grado, se
puede referir que existen 4 docentes con estudio de post grado culminado y
3 estn estudiando actualmente. Lo cual representara un 18% con post
grado, 14% estudindolo y un 68% que ni lo posee, ni esta estudindolo.
Esto lleva a concluir que la mayora, representada por 12 docentes, no
poseen estudios de post grado.
En el segundo instrumento aplicado, se encontr los siguientes
resultados:
1.- Considera que la formacin permanente del Docente es
importante? Por qu?. Todas las encuestadas respondieron que s,
agregando la mayora que es importante porque permite a la docente estar
actualizada, al da y adquirir nuevas herramientas para aplicar diariamente
en el aula de clase.
2.- En la institucin donde labora, se ejecutan acciones que
contribuyan a la formacin permanente del docente? Cules? En referencia
a este planteamiento, las docentes manifiestan que son muy pocas las
acciones, resaltando los colectivos de formacin permanente e investigacion,
casi como la nica accin, excepto en unos casos que acotan el desarrollo
de talleres.
3.- Ha asistido a talleres, cursos de formacin docente fuera de la
institucin en los ltimos dos aos? Mencione. Al respecto, 5 de los
informantes claves dijeron que si (23%), sealando entre ellos los dictados
por el Ministerio de Educacin de planificacin y manos a la siembra. el
restante, dado por el 77% (17 docentes) colocaron que no han asistido a
cursos de formacin fura de la institucin en los ltimos dos aos.
4.- Defina Innovacin. En este aspecto, el 100% de las maestras,
coincidi en definir la innovacin como algo nuevo, novedoso. Algunas
especificaron que son cambios que se introducen para alcanzar mejores
resultados.
5.- Cmo considera su manejo de las TICS? 9 marcaron Bueno
(41%), 5 Regular (23%) y 8 Mejorable (36%).
6.- En los dos ltimos aos ha participado en jornadas de
investigacin, simposios educativos? Indquelos. En este caso particular slo
3 de las encuestadas afirmaron haber asistido a jornadas de investigacin de
la UPEL, lo cual representa un 14%, mientras el 86% dice no haber
participado en ninguna de las alternativas dadas.
7.- Mencione los libros que ha ledo en los dos ltimos aos. En este
particular 11 de las educadoras, sealaron libros como: la biblia, sangre d
campen, las mujeres son de Venus y los hombres de Marte, el xito no llega
por casualidad, entre otros. Cabe indicar que los libros mencionados son de
desarrollo personal.
8.- Acostumbra a leer artculos de revistas, peridicos, relacionados
con el mbito educativo?. Menciones el ltimo que ley. En este
planteamiento 11 de las encuestadas, afirman que acostumbran a leer
artculos de revistas u otros relacionados con el mbito educativo, refiriendo
artculos como: dislexia en el nio, la msica infantil, planificacin educativa,
revistas educativas, entre otros.
9.- Qu acciones considera usted que se deberan agregar en su
institucin para fortalecer la formacin permanente del docente?. En este
particular, todas concuerdan en la necesidad de incrementar la cantidad de
los colectivos de formacin e investigacin de la institucin, agregando
algunos aspectos como: incorporar especialistas ajenos al plantel
relacionados con temticas como lenguaje, problemas de conducta,
recreacin, danza, entre otros. Algunas docentes manifestaron en este tem,
que dichas actividades se ejecuten dentro del horario de trabajo,
considerando que son acciones para mejorar la prctica educativa.
10.- Se considera un docente innovador? Explique. Siete de las
docentes dijeron a veces (32%), nueve lo afirmaron (41%), dos no
respondieron (9%), cuatro dicen que tratan de serlo (18%).
11.- Posee correo electrnico? SI 100%. En cuanto al uso: 5
indicaron que lo utilizan a diario (23%), 10 de 2 a 3 das por semana (45%), 3
lo emplean 1 vez por semana (14%), 2 cada 2 o 3 semanas (9%), 2 dicen
que 1 vez al mes (9%) y ninguna cada 2 meses o ms (0%).
12.- Emplea las redes sociales? En este caso, 20 de las informantes
claves manifestaron que si (91%) mencionando el face book, twiter, email,
Instangram. El 9% restante (2 docentes) dicen que no emplean redes
sociales.
Ahora bien, considerando los resultados planteados y relacionndolos
con los modelos expresados inicialmente, se puede concluir que en el C.E.I.
Dir.S.O.P., existe un modelo de formacin docente academicista,
considerando que la mayora de las docentes est preparada
acadmicamente a nivel universitario y pareciera que slo les importara tal
requisito, fundamentado en que un porcentaje mnimo se ha preocupado por
realizar alguna formacin extra, fuera de la institucin y en el caso de qu
acciones considera usted que se deberan agregar en su institucin para
fortalecer la formacin permanente del docente?, respondieron algunas que
aumentar los colectivos, los cuales son internos y si se brindan talleres u
otros que sean dentro del horario de trabajo, dejando de manifiesto su poco
inters en el mbito personal por formarse continuamente como docentes.
Sumado a ello, se puede inferir que algunas de las informantes claves,
piensan que la formacin del docente cuando se est en el campo laboral, es
competencia de la institucin como tal, algo as como por el inters, en este
caso del ente rector de contar con personal capacitado.
Para cerrar, considero que es necesario en este caso particular de
estudio, brindar actividades o estrategias que permitieran al personal docente
en general reflexionar sobre la importancia de su rol en el sistema educativo,
la relevancia de mantenerse actualizado y lo gratificante de mantenerse al
da con los avances educativos para facilitar el trabajo en el aula y por ende
sentirse tranquila, satisfecha, capaz para enfrentar situaciones que al no
poseer los conocimientos y herramientas, podran llevar a estresar y
aumentar el cansancio laboral.

Referencias Consultadas
Alfaro, M. (2000) Evaluacin del Aprendizaje. Caracas, Editorial: FEDUPEL

Barajas (2003)La Evaluacin en Preescolar, su registro, anlisis e
interpretacin. Tesis para optar el grado de Maestra en Ciencias rea:
investigacin Educativa. [Pgina Web en lnea]. Disponible en
http://digeset.ucol.mx/tesis_posgrado/Pdf/Fabiola%20Eloisa%20Barajas%20
Torres.pdf [Consulta: 2014, mayo 28]

Bloom (2001) La Evaluacin. EDUCERE, 347. Mrida

Cayetano de Lella. Desarrollo escolar. I Seminario Taller sobre Perfil del
Docente y Estrategias de Formacin. Modelos y tendencias de la Formacin
Docente. Organizacin de Estados Iberoamericanos Para la Educacin, la
Ciencia y la Cultura. (Lima, Per, septiembre de 1999). [Documento en lnea]
Disponible en: http://www.oei.es/cayetano.htm

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Marta Ofelia Chaile. Un anlisis de los modelos de formacin asumidos por
los docentes que ensean ciencias (UNSA- Argentina). [Documento en lnea]
Disponible en:
http://pedagogia.fcep.urv.cat/revistaut/revistes/juny08/article05.pdf
[Consultado el 3/6/2014]

Ministerio de Educacin (2000) Gua de Orientaciones Pedaggicas.
Caracas: Autor.
Universidad Veracruz. Innovacin Educativa (2014, abril 15) [Pgina Web en
lnea]. Disponible en http://www.uv.mx/blogs/innovaedu/que-es-innovacion-
educativa/ [Consulta: 2014, junio 02]



ZONA EDUCATIVA C.E.I. J .I.DIRSOP
ESTADO TCHIRA R.I.F.J -31534941-8
D-00502023







FICHA PERSONAL

1.- DATOS PERSONALES:
APELLIDOS Y NOMBRES:
FECHA Y LUGAR DE NACIMIENTO:
C.I. Nro. __________ ESTADO CIVIL: ________ HIJOS: ____ MENORES: ___
Nro. Telf. Celular: _____________
Correo Electrnico: _________________________________________
Direccin de Habitacin: _______________________________________________
___________________________________________________________________

2.- SITUACIN ACADMICA:
BACHILLER: ___ MENCIN: __________ T.S.U. _______________
LICDO/PROF. _____________________________________
POSTGRADO: _____ en ____________________________________________
ESPECIALIZACIN: _____ en _______________________________________
OTROS: _________________________________________________________
ESTUDIA ACTUALMENTE: ____
QU TIPO DE ESTUDIO: _____________________
INSTITUCIN: ____________________________________________
3.- SITUACIN LABORAL:
ORGANISMO AL CUAL PERTENECE: ______________________________.
CARGO QUE EJERCE: ____________________
FECHA DE INGRESO A ORGANISMO DE ORIGEN: ______________



FOTO

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
PROGRAMA DE POSTGRADO
COORDINACIN LOCAL DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
SEDE NCLEO ACADMICO TCHIRA
MAESTRA EN INNOVACIONES EDUCATIVAS

Estimad@ colega:

Con el fin de realizar un diagnstico sobre el modelo de formacin
permanente que se aplica en el C.E.I. Dir.S.O.P., necesito su colaboracin, la
cual consiste en responder los siguientes planteamientos. Estos sern de
manera annima. Por favor, responder de manera clara, sencilla y sincera.

Gracias.-

1.- Considera que la formacin permanente del Docente es importante?
Por qu?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

2.- En la institucin donde labora, se ejecutan acciones que contribuyan a la
formacin permanente del docente? Cules?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

3.- Ha asistido a talleres, cursos de formacin docente fuera de la institucin
en los ltimos dos aos? Mencione.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

4.- Defina Innovacin
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

5.- Cmo considera su manejo de las TICS?
Bueno ___ Regular ___ Mejorable ___


6.- En los dos ltimos aos ha participado en jornadas de investigacin,
simposios educativos? Indquelos.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

7.- Mencione los libros que ha ledo en los dos ltimos aos.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

8.- Acostumbra a leer artculos de revistas, peridicos, relacionados con el
mbito educativo?. Menciones el ltimo que ley
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

9.- Qu acciones considera usted que se deberan agregar en su institucin
para fortalecer la formacin permanente del docente?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

10.- Se considera un docente innovador? Explique.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

11.- Posee correo electrnico? SI ___ NO ___
Lo utiliza a diario ___ 2 a 3 das por semana ___
1 vez por semana ___ cada 2 o 3 semanas ___
1 vez al mes ___ cada 2 meses o ms ___

12.- Emplea las redes sociales? SI ___ NO ___
Cuales __________________________________________________
_____________________________________________________________

OCPDA.- Mayo 2014