UNIVERSTITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA

FACULTATEA DE TEOLOGIE ORTODOX

SPECIALIZAREA CONSILIERE PASTORAL
CONSILIEREA ADOLESCEN ILOR CU
DEVIERI DE COMPORTAMENT
Coordon!or "!##n$#%#&'
Pr()*&!(+n#,(dr( DORIN OPRI-
M.!*rnd'
SUCIU MARIUS / FLORIN


ALBA IULIA
0112
1
CONSILIEREA ADOLESCEN3ILOR
CU DEVIERI DE COMPORTAMENT
n adolescen, ntre aspiraiile individuale i posibilitile concrete ale tnrului de realizare
a acestor aspiraii, exist un etern conflict. ntotdeauna, nivelul aspiraiilor devanseaz ca
intensitate posibilitile concrete ale tnrului.
Ne vom referi n special la adolescentul ca subiect infracional, deoarece comportamentul
agresiv i, de aici i delicvent, prezint un mare grad de malignitate social. ctul delictual
debuteaz de obicei cu fuga de acas practicat de unii adolesceni. !agabonda"ul, ca form
evoluat a fugii de acas i care reprezint peregrinri continue dintr#un loc n altul, susinute de
spiritul de aventur, adolescentul rtcind fr puterea i voina de a reveni la domiciliul su,
desc$ide larg poarta infracionalitii. !agabonda"ul implic o via nomad, fr orizont
temporal, nsoit de riscuri i privaiuni i asociat n ma"oritatea cazurilor cu furt, ceretorie, viol,
perversiuni sexuale, prostituie.
n consecin, ntregul angrena" social din zilele noastre aduce cu acuitate n atenie
problematica devierilor de comportament i a metodologiei prevenirii i terapiei acestora.
%actorii care determin devieri, aberaii la copii, de multe ori nesesizate dect la
adolescen, ori rbufnind la tineri, se nscriu ntr#un cmp de studiu ce implic specialiti din
medicin, psi$ologie, pedagogie, sociologie, "urispruden etc.
n prezent, la aceast desc$idere a cmpului de studiu, prin natura factorilor ce se
circumscriu comportamentului deviant se adaug complexitatea tabloului etiologic, ca i
numeroasele modaliti de tratament. &e aceea, n abordarea complex a devianei a tulburrilor de
comportament i au loc termeni ca' educare, reeducare, socializare, compensare etc., indiferent
dac pentru aceasta concur medicul, familia, coala, psi$ologul, pedagogul ori sociologul.
(onsiderat ca perioad de tranziie ntre copilrie i maturitate, adolescena se
caracterizeaz printr#o serie de trsturi generale i specifice care condiioneaz i determin
procesul de cristalizare a personalitii tnrului. )ncluznd indivizi a cror vrst este cuprins
ntre 1* i 1+ ani, adolescena cuprinde dou subperioade principale aflate una n prelungirea
celeilalte' a,. -readolescena, cuprinznd copiii ntre 1* i 1. ani, caracterizat prin stabilizarea
maturitii biologice i dobndirea unei individualiti mai nuanate/
b,. dolescena propriu#zis 0sau marea adolescen,, cuprinznd tinerii ntre 1. i 1+#12 ani, care
se caracterizeaz prin fundamentarea principalelor trsturi de caracter. 3e poate spune c la
1
captul acestei perioade tulburi, plin de asperiti i de convulsii n plan relaional, din punct de
vedere psi$ologic, profilul de baz al personalitii apare pe deplin conturat n liniile sale
definitorii.
dolescena este considerat totodat ca o perioad n care se manifest fenomene de
revolt/ adolescentul avnd un caracter neconformist. %a de normele sociale adolescentul poate
avea o identificare negativ sau pozitiv i acest lucru poate crea senzaia unei instabiliti a
personalitii sale. %ixarea nivelului de aspiraie a capacitii de separare de prini i de alii, sunt
factori decisivi n procesul de identificare.
naliza comportamentului minorilor la diverse vrste concentreaz atenia asupra
propensiunii spre devian i asupra tendinelor de nclcare a normelor morale ca forme
obinuite ale dezvoltrii contradictorii a personalitii. 4valuarea complex a studiilor i
cercetrilor ntreprinse n acest domeniu las s se ntrevad sensul comun i imaginea stereotip
atribuite noiunii de criz adolescentin, criz moral sau criz "uvenil n raport cu
particularitile generale i specifice ale comportamentului personalitii i evoluiei psi$ologice
de la cea mai fraged vrst a tnrului. 3ervind mult vreme ca explicaie general a oscilaiei
personalitii ntre normal i patologic i a tendinelor de devian constant a comportamentului,
noiunea de criz a adolescenei se refer, de fapt, la trsturile psi$ologice contradictorii ale
etapelor de dezvoltare a personalitii, care la unii adolesceni se manifest mai accentuat dect la
alii.
4ducaiei, n dimensiunea sa de dezvoltare n contextul social a personalitii, n spe
educaiei colare, i revine un rol $otrtor n gestionarea i n continua ameliorare a procesului de
socializare. 4lementul de integrare a individului n mediul social este, desigur, totalitatea
comportamentelor sale.
&evierile de comportament nu apar din nimic, ci constituie o treapt calitativ autonom,
rezultat n urma unui cumul de reacii inadaptate. pariia atitudinilor de inadaptare i stabilizarea
lor la nivelul comportamentului semnific instalarea comportamentului deviant.
-rin comportament deviant se nelege orice abatere a comportamentului de la normele
generale de convieuire, de la normele morale, culturale, "uridice ale societii.


*
F&!or## *!#o)o4#&# # r*&$##)or &o56or!5*n!)* d*,#n!*

(omportamentul delincvent al adolescentului cunoate cauze bio#psi$o#sociogene. 3tudiul
cauzelor de conflict cu finalizare n conduita deviant ntmpin serioase dificulti, datorit pe
de o parte multitudinii i complexitii acestora, iar pe de alt parte datorit faptului c una i
aceeai form de reacie deviant poate avea cauze diferite, dup cum una i aceeai cauz poate
determina efecte reacionale diferite. (u toat complexitatea i varietatea numeric, factorii
etiologici ai reaciilor comportamentale deviante pot fi clasificate n'
# factori predominani biogeni
# factori predominani psi$o# sociogeni
F&!or## 7#o4*n# # d*,#n$*#
n cadrul factorilor biogeni, deviana de comportament apare ca un epifenomen al
dereglrilor organice, dar mai frecvent aceti factori se interfereaz condiiile biogene crend
fondul pe care acioneaz situaiile particulare din viaa adolescentului. 5 serie de factori
patologici psi$ici pot sta la originea biogen a unor devieri comportamentale de tip delictual
04ncefalopatii secundare post#infecioase sau post#traumatice/ oligofrenii/ sec$ele dup
meningite/ epilepsii/ $ebefrenii/ psi$opatii/ nevroz etc.,.
3#a pus n eviden, prin determinarea cariotipului la unii indivizi cu comportament
deviant, o trisomie gonosomial cu un 6 suplimentar 0x66,. ceast anomalie genetic se
asociaz cu agresivitate, violen, tendina spre distrugere de bunuri. cestor factori biogeni li se
adaug remanierile neuropsi$ice i endocrine de pubertate i adolescen.
F&!or## 6.#8o9.o&#o4*n#
%r a subestima importana factorilor organici, somatogeni, vom sublinia n primul
rnd rolul determinant al factorilor psi$o#sociogeni din mediul familial i extra#familial'
1. Disociaia familial. %amilia devine ,,solul primar al dezvoltrii naturii umane7 iar
copilul, imaginea prinilor i un criteriu de referin despre atitudinea lor. &isociaia i
nenelegerea familial este frecvent ntlnit n familiile adolescenilor cu tulburri de conduit
i comportament. (ei doi prini, dei desprii, revendic n mod egal copilul, fiecare din ei
cutnd s#l atrag de partea lui i s#l instige mpotriva celuilalt n scopul de a#l compromite.
8mas n gri"a unuia dintre prini, copilul devine victima unei atitudini extremiste sau va
beneficia de ntreaga afeciune i ngri"ire din partea acestuia 0avnd drept consecin formarea
lui ca individ egoist, retrograd, nepstor i inadaptat la formele vieii sociale,, sau va fi frustrat
9
de cea mai elementar form de afeciune, de nelegere, de condiii corespunztoare de via i
activitate 0ceea ce va determina introvertirea, izolarea, lipsa de ncredere n sine, revolt, rutate,
cruzime,. :odelul parental valorizant sau devalorizant, transmiterea de ctre prini a unor
valori de identificare ca i imaginea prinilor vor a"uta la structurarea personalitii.
(omportamentul copilului se realizeaz totdeauna prin identificare i interiorizare cu
sine i cu ceilali. stfel, eul uman se formeaz ntr#o constelaie triung$iular de factori'
dragoste, autoritate i securitate familial. 5rice caren afectiv ca i orice caren sau abuz de
autoritate vor determina tulburri de comportament, datorit demisiei prinilor de la sarcinile
lor, fie prin identificarea prinilor cu prinii patogeni. ;nrul devine astfel ,,un simptom al
prinilor si7. gresivitatea, izolarea, fuga i vagabonda"ul, furtul etc. pot fi determinate de
aceeai cauz' atitudinea reprimatoare, tiranic a prinilor sau dimpotriv cea permisiv, liber.
(arena afectiv, este cauza principal a unor astfel de deviane deoarece plecnd de la
calitatea relaiei mam#copil se vor dezvolta n mod adecvat relaiile copilului cu alii.
stfel, dac copilria se desfoar n cadrul unui climat familial saturat de privaiuni i
ostiliti, de condiii care priveaz copilul de afeciune i de satisfacerea adecvat a dorinelor i
aspiraiilor lui fireti, acesta a"unge s triasc aa numitul conflict de adaptare, care se exprim
printr#o atitudine protestatar n faa oricrei rezistene, opoziii sau interdicii. :anifestrile
repulsive ale adolescentului dovedesc, n ma"oritatea cazurilor tocmai faptul c asupra acestuia
n trecutul su au acionat mi"loace coercitive brutale, stri conflictuale severe, pedepse
umilitoare, etc.
1. Absena mediului familial. n cazul adolescenilor orfani abandonai, care se afl n
gri"a asistenei publice, lipsete nsui mediul familial. <ipsa oricror modele parentale i a
identitii copilului cu prinii si, pot duce la depersonalizarea i de realizarea, ca punct de
plecare al obtuziei, indiferenei, opoziiei sau ostilitii. &in rndul acestora se detaeaz n
primul rnd adolescentul depresiv, aflat n continu cutare de afectivitate, de nelegere din
partea celor din "ur.
stfel de deviane se pot ntlni i la copiii adoptai, mai ales cnd nfierea e motivat de o
compensare a frustrrilor i cnd copilul e privat de climatul afectiv i de sentimentul de
securitate. 5 influen negativ au i familiile reconstituite din divoruri, vduvii, sau copii
rezultai din cstorii anterioare, care vin n noua familie cu alte principii i deprinderi
educative.
*. Situaia economico-social a familiei poate condiiona apariia unor conflicte i tensiuni ntre
prini pe de o parte i ntre prini i copii pe de alt parte, datorit fie unui spaiu locativ limitat, sau a
unei gospodrii i administrri defectuoase a bugetului familial, sau a unor condiii igienice de tri
=
necorespunztoare. 3tatistic, se constat apartenena tinerilor delincveni din familii paupere fie deosebit
de prospere, n care se ntrein condiii care duc la supradimensionarea trebuinelor, preteniilor i
necesitilor.
9. Carenele de ordin educativ "oac un rol deosebit n determinarea unor forme
comportamentale aberante, neadecvate. 4le depind n mod direct de personalitatea prinilor i
educatorilor. . >erge consemneaz un numr destul de mare de defecte ale prinilor, unele
dintre ele capitale' $iperprotectivism, narcisism/ nervozitate/ incapacitatea de a iubi,
perfecionalism, iar altele de importan mai mic, secundare' lipsa de condescenden, lipsa de
respect, oportunism.
=. Influenele nefaste ale unor grupuri de tineri. (ei mai muli dintre minorii delincveni nu
sunt supraveg$eai de ctre prini n ceea ce privete relaiile lor cu ceilali copii i n legtur
cu felul n care i petrece timpul liber, sau sunt supraveg$eai n mod superficial sau accidental.
Nu ntotdeauna adolescentul tie s se apere mpotriva influenelor strzii, colegilor sau
adulilor mai turbuleni, certai cu normele i legile convieuirii sociale.
;eama de ridicol, gri"a de a prea nc un copil i dorina de a#i imita pe cei mari
contribuie la coruperea lui precoce. stfel el va ncepe s fumeze, s bea, s practice "ocuri de
noroc i caut n toate prile"urile prin care s demonstreze fora i cura"ul su. tracia pe care o
simte la un moment dat adolescentul pentru grupul de adolesceni i uneori i de aduli poate fi
explicat i prin faptul c grupul respectiv i permite realizarea unor dorine care i sunt interzise
n mod brutal de ctre prini i a unor aciuni aventuroase i activiti mai interesante. 4fectele
principale ale vieii de grup sunt dependentele pe care le dezvolt acesta ntre membrii grupului
respectiv.
&up criterii simptomatologice, comportamentul deviant poate mbrca urmtoarele
forme' #comportament instabil/
#comportament impulsiv/
#comportament agresiv/
#comportament pervers?aberant/
#comportament reactiv.
&in mbinarea criteriului etiologic cu cel al psi$opedagogic rezult urmtoarea clasificare
a devierilor de comportament'
@ devieri de comportament care in de constituia psihopatoid 0 ici intr copiii strzii,
care din punct de vedere clinic, aparin tipurilor clasice de perveri, sc$izoizi, cicloizi,
epileptoizi i diferitelor combinaii ale acestora. (opiii pot fi recunoscui dup' inafectivitate sau
$iperafectivitate, autism, amoralitate sau labilitate moral accentuat, impulsuri de a sc$ingiui
.
animalele, de a c$inui pe fraii mai mici sau pe ali copii, linguire, minciun, exaltare, atitudini
obscene, perversiuni sexuale, tendine de a se constitui n bande, etc.
@ devieri de comportament ce in de modificrile structurii neuropsihice, dobndite prin
suferine encefalice pre# sau postnatale, proprii unei categorii restrnse numeric i parial
educabile. (aracteristicile sunt manifestri precum' nelinite motorie, dispersie i labilitate
psi$ic, negativism, tendine de c$iul, vagabonda", minciun, etc.
@ devieri de comportament ce decurg din schimbrile negative survenite n condiiile de
mediu fiic !i social. %actorii cauzali i regsim n carenele mediului familial, n influena
negativ a prietenilor, n dezacordul dintre educaia colar i cea familial sau n regimul de
via inadecvat, dezorganizat al elevului.
@ devieri de comportament ce in de schimbrile patologice produse n ambii termeni
0individ#mediu,, ce determin manifestri greu recuperabile. n acest caz factorii endogeni i cei
exogeni i con"ug efectele distructive.
;ipologia simptomatologic a devierilor de comportament opereaz cu criteriul sferei
psi$icului predominant afectat. stfel, devierile de comportament se pot localiza dup cum
urmeaz' # n sfera relaional Acopii cu indisponibilitate de comunicare
# n sfera afectivitii Acopii cu reacii afective extreme, irascibili, ineri, pasivi
# n sfera devoltrii intelectuale Acopii cu ostilitate fa de nvtur
# n sfera voliional Atutelare excesiv sau lips de control asupra copilului
3urprinse n evoluia lor, ce comport grade diferite de fixare, devierile de comportament
trec prin trei stadii. cestea sunt'
1. tulburri de comportament u!oare 0de gradul ),, tipice fiindu#le actele de indisciplin
ocazionale, n coal sau n familie. 3unt considerate pseudotulburri de
comportament, dar pot deveni comportamentale dac nu se iau la timp msuri de
corectare, de ec$ilibrare stabil a relaiilor cu cei din "ur, de asanare a unor focare
etiologice endogene sau exogene/
1. tulburri de comportament mi"locii 0de gradul )),, manifestrile deviante ale copilului
se integreaz n comportament, de aceea se corecteaz mai greu.
*. tulburri comportamentale grave 0de gradul ))),, sunt inclui elevii delicveni, vicioi,
turbuleni, deviai moral.
. >erge 01BC1, clasific defectele copilului dup criteriul efectului pe care acestea l
produc asupra celor din "ur. stfel,
#defecte scitoare 0agitaie, nesupunere, furie,
#defecte umilitoare 0obrznicia, lenea,
C
#defecte respingtoare 0 gelozia, $oia, tulburrile sexuale,
#defecte ,,indiferenteD 0egoismul, orgoliul, lcomia, plictiseala,
&up simptomul prevalent, ). 3trc$inaru 01B.B,, deosebete'
#conduite de evaiune sau de demisie 0dezacord, conflict cu mediul, la care
elevul rspunde prin retragere, refugiu n el nsui
#conduite de dominare, agresive sau revendicative se desfoar pe fundalul
egocentrismului, principalele forme de manifestare fiind mnia i agresivitatea
#conduite perverse se ntind de la forme mai puin periculoase 0plnsul artificial,
a altele grave 0denunuri, violuri,.
-rincipalele devieri de conduit i comportament pe care le#am ntlnit sunt' tentativ
autolitic i actul suicidar, acte asociale i antisociale ca' negativismul, minciuna, furtul,
tl$riile, lovirea, ameninarea, violul, fuga de acas sau vagabonda"ul, alcoolismul, i nu n
ultimul rnd, dependena de droguri.
&ezvoltarea dizarmonic a personalitii la adolesceni include anomalii de adaptare a
comportamentului la exigenele condiiilor sociale, culturale, economice.
ntr#un sens larg consilierea este o activitate prin care individul este a"utat n rezolvarea
problemelor pe care le are .
(onsilierea este o experien de redescoperire sau gsire a individului de ctre el nsui. 3e
pune accent pe descoperirea de atitudini, comportamente, sentimente care l pot a"uta. )ndividul
este nvat s fac fa problemei. (onsilierea este un proces n cadrul cruia consilierul gndete
mpreun cu clientul, discut cu acesta despre interesele, abilitile sale sau presiunile pe care le
suport, despre diferitele opiuni ale clientului, despre consecinele aciunilor inteprinse sau
urmeaz a fi ntreprinse.
5rice persoan care accept i ncepe un proces de consiliere trebuie s accepte principiul
dup care modelele comportamentale pot fi modificate. 5rice individ are capacitatea de a decide i
de a se sc$imba. -entru a#l a"uta s poat realiza aceste sc$imbri se recurge la consiliere.
(onsilierea este o situaie de nvare n mai multe sensuri. (onsilierea n esen, are ca
scop spri"inirea individului pentru a se putea a"uta singur, s se neleag pe sine i realitatea.
ceast nelegere decurge din exprimarea liber a sentimentelor i atitudinilor, din studiul
rspunsurilor la ntrebri, din teste i din examinarea modului de via.
<a baza oricrei consilieri se afl convingerea conform creia persoanele cu probleme au
posibilitatea de a se modifica, nvnd noi strategii de a percepe i evolua realitatea i de a se
comporta. 3copul devine cel de transformare a acestei convingeri n realitate.
+
(onsilierul ncearc s realizeze o evaluare a personalitii clientului. &emersul va avea apoi
ca sarcin s elibereze clientul de anxietate, depresie i alte triri afective care mpiedic adaptarea
optimal a acestuia la mediu i care au efecte negative asupra celor din "ur afectnd cele mai
importante aciuni ale vieii individului/ activitatea profesional, relaiile interpersonale, viaa
sexual, imaginea de sine, autoaprecierea . (onsilierul trebuie s aib n vedere, atunci cnd ncepe
consilierea, pacientul i realitatea situaional a acestuia, s caute s#i debloc$eze propriile
disponibiliti, s#l a"ute s se accepte pe sine i pe cei din "ur.
(onsilierul trebuie s a"ute elevii care prezint tulburri comportamentale s dobndeasc
atitudini pozitive i s dobndeasc o imagine de sine mai bun cu scopul unei reuite colare i
unei conduite acceptabile.
-entru crearea unui comportament eficient este nevoie ca acesta s fie centrat pe trei
elemente' crearea unui climat favorabil, cunoaterea personalitii elevului, stabilirea de relaii
pedagogice optime. -entru crearea unui climat favorabil, consilierul colar trebuie s#l a"ute pe
profesor s procedeze astfel' s#l a"ute pe profesor s procedeze astfel' s#i defineasc ateptrile
de la elevi n termeni precii/ s#i antreneze elevii n formularea, modificarea, diverselor obiective
cu privire la comportament/ s colaboreze cu conducerea colii pentru instaurarea i meninerea
unui ansamblu de reguli aplicate n clas/ s remarce i s ncura"eze comportamentele dezirabile/
s dea fiecrui elev s aibe experiena continu a succesului, s#i fortifice astfel stima de sine/ s
promoveze i s dezvolte aptitudini sociale n cadrul colii/ s se familiarizeze cu un anumit numr
de strategii pentru ameliorarea comportamentului/ s gseasc modaliti eficiente de comunicare
cu elevi i familiile acestora .
-entru cunaterea personalitii elevului, profesorul lui este nvat de consilier s
procedeze n modul urmtor' s se familiarizeze cu comportamente tipice corespunznd diferitelor
stadii de dezvoltare' s se studieze dosarele elevilor pentru a se informa asupra antecedentelor/ s
cunoasc atitudini i conduita elevilor n relaiile sale cu coala, cu familia' s practice ascultarea
activ pentru o mai bun percepie a situailor/ s reacioneze diferit de la caz la caz, s fie desc$is
fa de elevi cu scopul de a#i ncura"a s vin s discute problemele pe care le au/ s comunice cu
prinii att pentru ,,vetile releD, dar mai ales pentru ,,vetile buneD.
n ceea ce privete stabilirea relaiilor pedagogice optime, consilierul l nva i#l
ncura"eaz pe profesor n urmtoarele aciuni' s fie coerent, drept, suplu fa de elevii si/ s#i
ncura"eze elevii s participe la stabilirea unor obiective comportamentale pozitive/ s ncura"eze
elevii s#i controleze propriul comportament n clas/ s varieze metodele de instruire pentru
meninerea motivaiei, participrii s dea elevilor un sentiment de securitate/ s acioneze n aa fel
s evite luptele pentru putere ntre elevi sau ntre el i elevi/ s se stpneasc pe el s nu
B
reacioneze impulsiv n faa unor conduite greite ale elevilor/ s discute individual cu elevii dac
problema nu privete ntreaga clas/ s accepte faptul c att profesorii ct i elevii pot grei/ s se
pun de acord asupra msurilor care trebuie luate pentru a rezolva o problem n caz de conflict/ s
noteze modul n care au fost rezolvate problemele pentru a avea un punct de referin i pentru a
ntreine relaii pozitive.
-entru a putea sc$imba comportamentele negative la elevi este nevoie de o metodologie,
deci de metode i te$nici de intervenie/ este nevoie de un program unitar logic i raional. cest
program trebuie structurat pe patru etape' observarea i nregistrarea datelor, analiza i interpetarea
datelor, planificarea i intervenia propriu# zis i evaluarea .
n prima etap este necesar descrierea n termeni clari a conduitei negative a elevului i
strngerea informaiilor cu privire la aceast conduit. ;rebuie s se consemneze unele repere
necesare n analiz. vem n vedere comportamentul negativ 0frecvena, durata , intesitatea,, elevul
cu tot cea ce nseamn el 0stil de nvare, puncte tari i puncte slabe, interese, motivaie,
aptitudinile sale,. n gril trebuie s consemnm evaluarea profesorului de ctre consilier' stilul de
predare, modul de organizare a nvrii, metodele i te$nicile de instuire, raportul profesorului cu
elevii, prioritile acordate de profesor. :ai trebuie s culegem informaii despre factorii
circumstaniali 0activiti stucturate, supraveg$eate sau nesupraveg$eate, activiti desfurate n
grupuri mari sau mici, i profilul elevului 0pe baza fiei colare, pe baza unor rapoarte colare i
medicale, pe baza unor rapoarte colare i medicale, pe baza convorbirii cu prinii, profesorii,
tutorii, colegii elevului,.
n cea de#a doua etap ne confruntm cu analiza datelor i formularea de ipoteze. 4ste
necesar uneori s se organizeze un studiu de caz la care s participe elevi, profesori. n unele
cazuri consilierul trebuie s apeleze la ali specialiti care s#l a"ute la interpretarea datelor.
)potezele trebuie formulate clar cu privire la cauzele posibile care au stat la baza comportamentului
indezirabil. -lanificarea i intervenia presupune dou operaii' formularea programului de
sc$imbare i aplicare a acestui program. n formarea programului, consilierul trebuie s in cont
de fixarea obiectivelor 0pe termen lung i pe termen scurt, i de alegerea metodelor. -e termen lung
consilierul trebuie s descrie corect i precis comportamentul ateptat de la elev. -e termen scurt
consilierul trebuie s descrie n ordine faptele care trebuie urmate pentru atingerea obiectivelor pe
termen lung' s realizeze comportamentul, ce trebuie s fac, cnd i unde. 4xigenele ce trebuie
ndeplinite de elev se vor stabili n timpul unei convorbiri directe cu elevul.
legerea metodelor trebuie s se fac innd cont de ipotezele formulate, de obiectivele
fixate i de datele culese anterior. naliza sistemic a datelor trebuie s permit dega"area unor
12
tendine n ceea ce privete manifestarea comportamental respectiv. :etodele alese i criteriile
fixate trebuie s corespund nevoilor particulare ale elevului.
n ceea ce privete cea de#a doua operaie' aplicarea programului de sc$imbare trebuie
respectate dou condiii' trebuie desfurat ntr#o manier consecvena, adic toi profesorii
implicai n procesul educaiei trebuie s respecte programul i n al doilea rnd trebuie s se fac
un control permanent, care s permit stabilirea a"ustrilor impuse de evoluia nevoilor elevului.
(ea de#a patra are n centrul ei evaluarea. 4valuarea poate duce la trei situaii'
a, rezolvarea problemei, mai exact sc$imbarea comportamental. <a aceast situaie se
a"unge cnd obiectivele pe termen lung au fost atinse. (onduita elevului trebuie totui spri"init
prin te$nici de prevenire/
b, reutilizarea programului de intervenie, ceea ce nseamn c obiectivele pe termen
scurt nu au fost atinse. (onsilierul are mai multe variante, n funcie de situaie i anume' s revin
la etapa observaiei i nregistrrii datelor, s revina la etapa analizei datelor unde fie s formuleze
o alt ipotez, fie s analizeze din nou datele, s revin la etapa planificrii pentru a redefini
obiectivele pe termen scurt ori fie pentru a sc$imba metodele de aciune/
c, recurgerea la alte servicii disponibile ceea ce presupune apelarea la alte servicii
neurologice, psi$iatrice, de reeducare/ aceasta numai dup ce programul de sc$imbare a fost de mai
multe ori folosit fr a produce sc$imbri semnificative n plan comportamental
-roblema central a adolescenilor deviani rmne dificultatea de adaptare i integrare
colar?social. &e aceea, n vederea reintegrrii, demersurile consilierului se vor orienta ctre
metode menite s ec$ilibreze i s optimizeze personalitatea clientului su. 4xist de"a o serie de
metode clasice' stingerea comportamentelor indezirabile, modelarea, antrenamentul asertiv, te$nica
reaciei aversive prin sanciune, metoda contractual.
Stingerea comportamentelor nedorite' &orind s ias n eviden n grupul de covrstnici,
puberul adopt adesea comportamente ocante. (onsilierul, profesorii i prinii, prin acord comun,
vor aproba i ncura"a numai acele conduite dezirabile, evitnd s dea atenie celor ostentative sau
agresive. 5bservnd c acestea din urm nu mai produc efectul scontat, copilul va renuna la ele.
3tingerea parcurge trei etape' iniial comportamentele indezirabile se intensific, pentru ca apoi s
slbeasc treptat din cauza lipsei de ntrire, iar n final comportamentul este uitat i nlocuit.
#odelarea se bazeaz pe puterea exemplului. n antura"ul copilului se afl persoane care,
prin fora lor c$arismatic, l determin s le imite comportamentul. 4sena metodei const n
dislocarea unor conduite negative dobndite prin imitaie i plasarea copilului sub influena unor
modele demne de urmat 0consilier, prini, profesori, colegi,.
11
Antrenamentul asertiv vizeaz nvingerea dificultilor de interrelaionare ale unora dintre
elevi. (onsilierul va recurge la diferite procedee, astfel nct clientul s dobndeasc deprinderi de
relaionare i comunicare, mai nti n familie, apoi n clas i ulterior n societate.
$ehnica aversiv presupune utilizarea sanciunilor pentru a amenda comportamentele
nedorite. -entru a reui, este nevoie de asentimentul copilului i de motivaia lui intrinsec de a se
debarasa de aspectele neplcute ale personalitii, pstrnd, prin ntrire, numai pe cele socialmente
aprobate.
#etoda contractual este din ce n ce mai des utilizat n consiliere. (lientul deviant
renun prin contract la conduitele sale reprobabile, primind o recompens ori de cte ori i#a putut
controla comportamentul n sens pozitiv, realiznd astfel, scopul planificat n nelegere cu
consilierul.
<ipsa consilierilor colari, dezinteresul manifestat de cadrele didactice i de familii, face
ca anumite comportamente delincvente s nu fie observate sau nelese la timp astfel nct ele
evolueaz, transformndu#se n timp n acte infracionale, iar minorii a"ung n centre de reeducare.
(onsider c o preocupare de viitor a colii trebuie s fie utilizarea metodologiei influenrii
educative a elevilor n vederea elaborrii i consolidrii unui comportament integrativ.
plicarea msurilor de prevenire i de consiliere a devierilor de comportament, poate
desc$ide noi perspective pentru adaptarea elevilor la standardele colare i sociale.
>)><)5E8%)4'
1. A)7+ E+4*n: #anifestri tipice ale devierilor de comportament la elevii
preadolesceni, 4d. ramis, >ucureti, 1221,
1. A))6or!: G(;(, Structura !i devoltarea personalitii, 4d. &idactic i -edagogic,
>ucureti,1B+C.
*. B*r4*: A. Copilul dificil, 4d. &idactic i -edagogic, >ucureti, 1BC1.
9. Bon&+: S, Devian, toleran !i conflict normativ , n F%sihologia reolvrii
conflictuluiD, 4d. -olirom, )ai, 1BB+.
=. Co.5#,#&#: A(: I&o7: L., %sihologie !colar, -olirom, )ai, 1BB+.
.. Dr4o5#r*.&+:V(, %sihologia comportamentului deviant, 4d. Gtiinific i
4nciclopedic, >ucureti, 1BC..
C. R<"&n+: Rd+, %sihologia comportamentului deviant, 4d. Hniversitii, >ucureti,
1BB9.
11
PROIECT DE INTERVEN3IE
P)n d* &$#+n* &o5+n< "&o)<9%5#)#*
@ S&o6 ' I intensificarea colaborrii colii cu familia astfel nct s se rezolve situaiile tensionate
din familie
I elevului s#i fie stimulat motivaia pentru nvare
I elevul s poat s depeasc criza de identitate
= O7#*&!#,*'
I (ontientizarea de ctre prini a responsabilitilor care le revin n educarea copiilor
lor, a necesitii tratrii difereniate a fiecrui copil n funcie de particularitile de
vrst
I (ontientizarea de ctre prini a faptului c elevul poate lua i singur decizii de care
prinii trebuie s in cont
I :odificarea atitudinilor comportamentale ale prinilor n raport cu copiii lor pentru o
mai mare desc$idere ctre acetia, pentru stimularea gndirii pozitive, pentru gsirea
metodelor non agresive de abordare i rezolvare a situaiilor de criz
I (unoaterea reciproc prini#profesori, pentru realizarea unei cooperri reale coal#
familie
I :odificarea atitudinii elevului fa de rezolvarea sarcinilor colare
I 3timularea motivaional adecvat a elevului pentru nvare
I 8ealizarea unui program de activitate ec$ilibrat fr suprasolicitri sau eforturi n salt, cu
sarcini repartizate n funcie de posibilitile elevului, cu ntrirea succesului i diminuarea
insuccesului
I &ezvoltarea ncrederii n forele proprii, dezvoltarea i mbuntirea imaginii de sine
I %avorizarea integrrii n grup prin realizarea de aciuni comune cu colegii
I 5rientarea ctre edine de psi$oterapie pentru rezolvarea problemelor afective i
emoionale, precum i a crizei de identitate
1*
19