You are on page 1of 28

Tabla de contenido del texto: Cmo aprenden los nios

Cohen, Dorothy H. (1997)



Cohen, Dorothy H. (1997), Cmo aprenden los nios, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista).
Capitulo y/o apartado Ideas principales
I. Qu significa innovador? Cambio, hacer algo diferente
Anlisis del modelo educativo de la escuela britnica y Estados Unidos en
la cual, ninguna de estas perspectivas termina por ser realista, lo que
conlleva a que ese modelo innovador termina por ser desacreditado y se
pasa a buscar uno nuevo.
Se le llama segunda innovacin aquella instruccin programa y materiales
didcticos, la cual es presentada a los maestros y padres de familia como
respuesta a los problemas educativos.
La razn fundamental de este enfoque es que el aprendizaje
individualizado no es posible en la actualidad, ya que el docente no puede
atender personalmente a un solo alumno pues debe atender a la
diversidad de caractersticas, favoreciendo el trabajo colaborativo, puesto
que, con el vieja enseanza iba encaminado a que el trabajo
individualizado o preferencial lograba al nio promedio
Con este nuevo mtodo cada nio aprende a su propio ritmo, pues as
todos tienen las mismas oportunidades de desarrollarse ptimamente.
La mecanizacin y la sistematizacin deben verse como lo que son: algo
tradicionalista que debe caducar, retomar lo esencial.
Sociedad vs escuela: se ha llegado a considerar que la tecnologa es la
Tabla de contenido del texto: Cmo aprenden los nios
Cohen, Dorothy H. (1997)

Cohen, Dorothy H. (1997), Cmo aprenden los nios, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista).
solucin a todo sin embargo el autor argumenta que dependiendo del uso
eficiente que se le d depender las ventajas o repercusiones que nos
traern.
Tomando como referente este recurso han surgido e implementado
muchos programas innovadores.
El mtodo de pregunta-respuesta en el aprendizaje escolar, cuando se
lleva a cabo entre una computadora y un nio en vezs de maestro-alumno
limita el desenvolvimiento de la mente infantil.
Las escuelas deben procurar una profundizacin de la experiencia social y
emocional para desarrollar un pensamiento crtico- reflexivo para afrontar
la vida en la era tecnolgica.
i. Valores de la sociedad y enfoques
de la escuela
ii. Las races del conflicto

Al desatender los valores humanos, la tecnologa es capaz de destruir la
vida misma, por no decir, la dignidad.
La escuela tiene que estar en estrecha relacin con la sociedad, ya que de
este modo, la institucin educativa puede aportar oportunidades para que
los alumnos adquieran las herramientas necesarias para afrontar los
problemas que demande la sociedad.
iii. La historia del programa de la
escuela primaria
En la antigedad la prioridad era ensear conocimientos bsicos (lectura,
escritura y aritmtica) para disminuir el ndice de analfabetas, se
conformaban con tan poco porque no se encontraba dentro de sus
Tabla de contenido del texto: Cmo aprenden los nios
Cohen, Dorothy H. (1997)

Cohen, Dorothy H. (1997), Cmo aprenden los nios, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista).
prioridades e intereses recibir una educacin, pues con eso les serva para
subsistir.
Los tiempos fueron cambiando y la sociedad enfrentaba nuevos retos,
implicando que los ciudadanos comprendieran los deberes y los
problemas para que fueran responsables como individuos independientes
de sus acciones.
El programa de la escuela primaria se expandi para incluir historia y
geografa. Ms adelante, en reconocimiento de lo esttico se anexo
pintura y msica.
Por todo el pas el sistema escolar se alteraron para reconocer la
interrelacin de reas de conocimiento antes separadas. Las nuevas
ciencias sociales agrupaban historia, geografa y civismo; el nuevo plan de
lengua y artes inclua lectura, escritura, lengua oral y literatura; pintura y
msica se aprovecharon para fomentar y agudizar el contenido intelectual.
iv. Qu es innovador? Los anuncios comerciales deben cuestionarse con su funcionamiento real,
es decir, los padres de familia y docentes deben de verificar que lo que
este proponiendo el programa se logre cumplir, hacindolo lo mejor real
para que tenga un significado en la vida diaria.
Se pretende que se comprendan los conceptos bsicos de educacin para
as poder tener un panorama claro sobre lo que se tiene y debe lograrse.
Tabla de contenido del texto: Cmo aprenden los nios
Cohen, Dorothy H. (1997)

Cohen, Dorothy H. (1997), Cmo aprenden los nios, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista).
Los padres de familia son los que deben de clarificar el concepto de
escuela para que logren identificar que va ms all de algo acadmico.
Se descubri que las escuelas influyen en las actitudes, segn bajo el
modelo que se est enseando es como los nios perciben a los adultos y
en cmo evalan ciertos valores relacionados con la vida y el aprendizaje.
El conformismo ha llegado a las aulas, cuando alguna actividad ha
funcionado, se queda estancado implementando y haciendo lo mismo sin
tomar en cuenta que las necesidades y demandas van cambiando al paso
del tiempo.
II.- Qu cambios necesitamos? El tamao y la estructura de la escuela.
Las relaciones entre maestro y alumno.
La manera en cmo se desarrolla y ofrece el contenido.
La disponibilidad y acceso de los diversos materiales.
La planeacin administrativa
i. Las escuelas deben ser unidades
sociales
El tamao y la estructura debe cambiarse, pues se est alejando
(aislando) a los alumnos de lo acontece en el exterior, pues antes ellos
podan orientarse al observar el estilo de vida de los adultos, pues
pertenecan y estaban inmersos sin dejar de sentirse nios.
Los nios de una sociedad tecnolgicamente avanzada tienen dificultades
para comprender a la sociedad a la que pertenecen.
Tabla de contenido del texto: Cmo aprenden los nios
Cohen, Dorothy H. (1997)

Cohen, Dorothy H. (1997), Cmo aprenden los nios, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista).
La estructura fsica y la organizacin interna de una escuela pueden y
deben ser un medio por el cual los nios logren fortalecerse como
individuos mientras aprenden el significado de su participacin en la
sociedad.
Por lo que, estas deberan de favorecer una relacin entre ellos y el
mundo laboral, haciendo que ellos se sintieran parte de
Relacin de infraestructura con el enfoque actual.
Los edificios escolares y sus aulas deben proporcionar que el alumno se
sienta miembro del proceso de enseanza, permitindole ser el mismo.
Tambin deben estar organizadas de modo que el nio pueda verla como
una comunidad.
ii. Los nios necesitan comprender
la realidad del esfuerzo social
La escuela debe cubrir ese espacio que los padres de familia han
generado por los diversos factores.
Se debe quitar las concepciones de la tecnologa como magia o como
aquello que resuelve la vida para que los alumnos puedan experimentar
otros materiales.
Se debe tener presente que lo que funciona en un grupo no puede lograr
los mismos resultados ni todo debe hacerse al pie de la letra como si fuera
un instructivo a seguir.
Todas las propuestas deben ser realistas y no alejadas.
Tabla de contenido del texto: Cmo aprenden los nios
Cohen, Dorothy H. (1997)

Cohen, Dorothy H. (1997), Cmo aprenden los nios, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista).
iii. Las escuelas deben hacer que los
nios participen plenamente como
individuos
La escuela debe de propiciar que los alumnos trabajen responsablemente,
y puedan ordenar sus sentimientos, conocimientos, habilidades y
actitudes.
Se requiere que brinde una gama de recursos como la biblioteca, foro,
sala de arte; lugares para cocinar, sembrar y dems trabajos.

iv. Las necesidades individuales y de
grupo tienen igual importancia.
El esfuerzo intelectual y creador debe ser incorporado al estilo de vida
escolar de los nios como respuesta a sus necesidades de desarrollo.
Los grupos deben ser bastantes nmeros para que los alumnos tengan
suficientes opciones de amistad y trabajo entre sus compaeros; deben
ser reducidos para que los docentes lleguen a conocer a cada nio y
tengan contacto regular individualizado.
La seriedad con que los nios enfrentan los desafos de la vida en grupo
los hace cobrar pronta conciencia de la estructura jerrquica interna de los
grupos
v. El contenido tambin debe tener
un significado
Debe existir una relacin entre el contenido abordar y lo que necesitan o
quieren saber.
El alumno est integrado, por lo que debe buscar una educacin integral
con la que asimilen los contenidos a su ritmo y razonamiento.
Los maestros deben reconocer que cada uno es diferente por lo que debe
Tabla de contenido del texto: Cmo aprenden los nios
Cohen, Dorothy H. (1997)

Cohen, Dorothy H. (1997), Cmo aprenden los nios, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista).
enfrentarse a una variedad de caractersticas y aprendizajes. Se busca el
inters en el proceso que en el producto hecho.
vi. Es necesario fijar lmites a las
lecciones
Se debe promover que el contenido logre una insatisfaccin en el
educando para as despertar un desafo, que genere un problema a
resolver.
Se puede dar la libertad de que sean ellos quienes elijan las lecciones sin
embargo debe haber una supervisin para evitar se salga de sus manos.
vii. Los maestros son esenciales El maestro es el punto clave para que el nio logre el aprendizaje. Sin
embargo debe fomentar y despertar su curiosidad.
Se debe de tener una educacin amplia pero no por eso se debe tener el
dominio memorstico de un tema.
Deber de ser capaz de reconocer las necesidades de los nios,
diferenciando las suyas, de modo que pueda enfrentar y ayudar a los
educandos con juicio.

III.- Aspectos del desarrollo de nios de cinco aos, incluido su estilo d aprender.
i. Las races de la confianza Estn complacidos consigo mismos por sus nuevos poderes que a
menudo se fijan obstculos fsicos para que disfrutar sus aptitudes
corporales.
Ya son capaces de ejecutar lo que la sociedad exige, el adoctrinamiento
Tabla de contenido del texto: Cmo aprenden los nios
Cohen, Dorothy H. (1997)

Cohen, Dorothy H. (1997), Cmo aprenden los nios, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista).
empieza a funcionar: lavarse la manos despus de ir al bao, saludar,
entre otras
les gusta realizar y construir cosas, son activos, inquietos y ruidosos.
Son egocntricos, podrn tener un buen dominio verbal sin embargo an
son inmaduros en otros aspectos.
ii. Contradicciones en el desarrollo El aprender a leer en el knder se ha vuelto una necesidad de los padres y
no meramente del desarrollo del alumno.
Los nios hablan con mayor libertad debido a la relacin que actualmente
se ha estableci entre padres e hijos.
iii. La niez bajo presin Los nios desempean los papeles sociales de su sexo con absoluta
fidelidad a las ideas de sus padres.
Debemos tener en cuenta las limitaciones que implica la edad del nio, no
exagerar ni querer sobrepasar lo que puede realizar en su desarrollo
motriz y cognitivo.

iv. La eficiencia humana en una
poca de tecnologa
Es posible que los recursos tecnolgicos lleguen a dificultar las decisiones
del individuo, tomando mayor eficiencia en el uso de stos.
El estilo sensorial de aprendizaje se presta al dominio de un medio cambio
en formas concisas y fsicas que los nios pueden reconocer y disfrutar.
v. Las palabras son engaosas Los hijos de familias cultas, se esconden atrs de palabras para ignorar su
Tabla de contenido del texto: Cmo aprenden los nios
Cohen, Dorothy H. (1997)

Cohen, Dorothy H. (1997), Cmo aprenden los nios, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista).
ignorancia, porque su deseo de complacer sobrepasa el de saber.
En la niez harn preguntas (a veces la misma) no con deseo de obtener
informacin sino de saciar su curiosidad.
Los nios son muy listos, adivinan las preocupaciones de sus padres y
actan en consecuencia.
vi. La salud mental empieza en el
cuerpo
Las emociones tienen mayor fuerza que su mente y su lgica.
Son capaces de razonar y responder bien una idea.
Se vuelven expertos en sus dedos de manos y pies, de ojos y odos para
descubrir lo que desean saber.

vii. Los sentimientos y la amistad
crecen juntos
Los nios quieren tener amigos, esto es el avance del desarrollo de la
conciencia social.
La bsqueda de amigos que emprenden los nios es para recibir apoyo de
sus pares en un futuro, cuestiones que no se atreven hacer con sus
padres
viii. Aplicaciones del bien y del mal Son pocos los nios que no tiene comprendido el concepto del bien y del
mal, del resto los paps se han encargado con acciones hacrselo saber.
En esta etapa no es fcil compartir el liderazgo, juguetes, materiales o
dulces a pesar de su afn de querer hacer amigos.
Es importante que los padres intervengan en la decisin justa o no cuando
Tabla de contenido del texto: Cmo aprenden los nios
Cohen, Dorothy H. (1997)

Cohen, Dorothy H. (1997), Cmo aprenden los nios, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista).
deben hacerles ver que estn actuando mal o reconocer cuando sea lo
contrario.
ix. Del dicho al hecho hay mucho
trecho
Aunque los nios verbalizan las prohibiciones de sus mayores y aunque
digan que si lo harn siempre terminan actuando con base a sus
sentimientos.
x. La realidad subjetiva contra la
objetiva
Los nios necesitan ayuda para comprender la realidad, ellos crean sus
propias conclusiones pero debe de orientar.
xi. La dramatizacin apoya el
entendimiento
Les encanta y atrae todo lo que se mueve. Son grandes receptores de
informacin por lo que se poyan del juego para simplificar lo que han
escuchado o visto del mundo real.
xii. De los 5 a los 7 aos: un periodo
crtico del crecimiento
Los proceso de pensamiento, segn Piaget, caen en un rango similar de
gamas de edad, algunos de ellos por diferencias genticas como ritmo de
crecimiento; otros debido a la oportunidad de desarrollar las capacidades
innatas que tiene cada persona.
IV. El jardn de nios: los fundamentos de una enseanza acadmica
i. Los diversos requerimientos de
lectura y matemticas
Las matemticas son ms accesibles para los nios ya que al jugar
pueden estarlas aprendiendo, a diferencia de espaol es necesario
conocer una serie de smbolos que permiten otra serie de smbolos
(escritura), sin embargo, en esta etapa se puede fomentar la lectura no
convencional, es decir, con imgenes.
Tabla de contenido del texto: Cmo aprenden los nios
Cohen, Dorothy H. (1997)

Cohen, Dorothy H. (1997), Cmo aprenden los nios, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista).
ii. El aprendizaje abstracto durante la
etapa piagetiana de las
operaciones concretas
Hasta cerca de los 7 aos, se encuentran en una etapa de la vida en que
realidad tiene un significado personal, para ellos es lo que ven, huelen o
perciben.
El desarrollo intelectual se refiere a una serie de procesos mentales, se
refiere a la conceptualizacin, a relacionar hechos con conceptos, a la
capacidad de comparar, analizar y sintetizar.
iii. Lo que hace la disposicin hacia la
lectura
Los padres de familia y docentes deben cuestionarse si los efectos
secundarios por la lucha de aprender la lectura temprana vale la pena para
estimularla.

iv. Significado de materiales y
actividades de jardn de nios
Los materiales son aquellos por los que ocurre un proceso de aprendizaje.
Son un apoyo, el medio por el cual podemos lograr algo.
v. El juego simblico con materiales
concretos conduce al aprendizaje
abstracto
El uso de materiales a travs del juego permite una mayor comprensin
del contenido, de este modo, los alumnos pueden relacionar lo simblico
con lo real y as puedan tener referentes para hacerlo abstracto.
vi. La observacin es la base para el
aprendizaje de la ciencia
La habilidad de la observacin permite que los nios logren explorar o
experimentar, no tiene ningn significado el memorizar ciertos elementos,
les es ms funcional cuando pueden sentirlos, apreciarlos, por ello la
experimentacin es un recurso del que nos podemos valer para hacer la
ciencia divertida
Tabla de contenido del texto: Cmo aprenden los nios
Cohen, Dorothy H. (1997)

Cohen, Dorothy H. (1997), Cmo aprenden los nios, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista).
V. El jardn de nios y los padres
i. Las relaciones sociales son vitales
para los pupilos del jardn de
nios.
Los nios en el aula se van relacionando poco a poco, mientras su
egocentrismo se lo permite irn encontrando acuerdos para la convivencia.
Existen factores idiosincrticos que complican la dinmica de intercambio
La influencia de la vida interior, de la vida de la fantasa tiene mucho
impacto en la eleccin de los amigos.
ii. Los nios necesitan apoyo
mientras se esfuerzan por crecer
Los nios e inclusive los adultos necesitamos ayuda para poder realizar lo
que por s solos no podemos, por lo tanto se requiere que fomentemos la
autonoma pero proporcionemos una zona de desarrollo prximo.
iii. La mente se ampla en un buen
jardn de nios
El jardn debe ser estimulante para el nio, debe de verlo atractivo e
interesante.
Por ello debe proporcionrsele actividades guiadas en las cuales puedan
ser capaces de ampliar sus conocimientos, perfeccionar sus habilidades,
actitudes y valores.
iv. Llevar cosas de la escuela a la
casa
Se recomienda que los chicos lleven a sus casas sus obras de artes, sus
trabajos realizados, para que as puedan difundir y mostrar los logros del
da. Del mismo modo as se involucra y se mantiene enterado al padre de
familia.
Existen dos tipos de productos, el prefabricado, el cual son actividades
que solo debe pintar, rellenar, unir, recortar y dems el nio, a diferencia
Tabla de contenido del texto: Cmo aprenden los nios
Cohen, Dorothy H. (1997)

Cohen, Dorothy H. (1997), Cmo aprenden los nios, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista).
del segundo, el cual es el elaborado propiamente por el alumno fruto de su
imaginacin y creatividad.
v. Llevar cosas de la casa a la
escuela
En este apartado, es un poco ms complejo y se tiene que tener el tacto
para pedirle a lso padres de familia que ayuden al docente a inspeccionar
que el nio no introduzca juegos, muecos, computadoras o dems que
podran no tener un uso educativo en ese momento, pues de lo contrario
solo distrairia al alumno y al resto del grupo. El chico v a buscar la manera
de usarlo durante la clase.
vi. Los cuentos de la escuela Se debe de combatir en gran medida, las situaciones subjetivas que hacen
tanto del trabajo de los docentes como de lo que vive el alumno en casa.
Por lo que se debe de priorizar dar solucin y no cuestionar.
vii. Las entrevistas Estas deben ser el medio por el cual los docentes y padres establezcan
una comunicacin para estar involucrados en el proceso de aprendizaje
del educando. Por lo tanto ambos tienen mucho que ofrecerse. Tal vez,
tengan diferencias pero debes saber sobrellevarlas para que busquen lo
mejor para el nio.
viii. Deben asistir al jardn de nios? Muchos padres dudan de mandar a sus hijos al jardn, pues tienen la idea
errnea que pueden aprender lo mismo de casa, sin embargo, se debe
tener en cuenta que las actividades o juegos no tienen el mismo resultado
cuando se individual que con pares.
Tabla de contenido del texto: Cmo aprenden los nios
Cohen, Dorothy H. (1997)

Cohen, Dorothy H. (1997), Cmo aprenden los nios, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista).
Se debe de preservar la apertura de lo que el mundo les ofrece,
simplificacin de lo que se vive para que puedan ser aprendices.
VI.- Aspectos del desarrollo de nios de seis y siete nios
i. Los aos intermedios: de los seis
a los doce
a la edad de seis y siete aos los sentimientos de necedad de paso a la
sensacin de yo puedo hacerlo
La figura de autoridad que tienen de los adultos va cambiando, de ser
absoluta pasa hacer discutible. Suelen decir en sus peleas no eres mi
jefe, mi pap
Suelen jugar que con el paso del tiempo podrn actuar como el propio
padre.
Junto a ese yo puedo hacerlo surge una tenacidad notable de lo que
ellos quieren lograr.
Empiezan a catara reglas del juego, van dejando lo egocntrico.
Sus travesuras an son sin mucha malicia, suelen comer algo no permitido
y confesarlo o acusar al compaerito.
Se ve muy marcado en esta etapa los soplones, todo dicen, acusan de
todo a sus compaeros, pero no existe la enemistad, despus de un rato
se les olvida.
El hecho de que el nio siga dependiendo de su cuerpo para sentirse
cmodo significa que no ha madurado lo suficiente y sigue estancado en la
Tabla de contenido del texto: Cmo aprenden los nios
Cohen, Dorothy H. (1997)

Cohen, Dorothy H. (1997), Cmo aprenden los nios, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista).
infancia, algunas manifestaciones pueden ser: chuparse el dedo,
masturbarse exageradamente o de manera exhibicionista, mojar la cama,
realizar juegos repetitivos sexuales con otros nios y hasta comer
demasiado.
Se representa la curiosidad de querer saber cmo nacen los bebs y todas
sus implicaciones.
ii. De la identidad del ego a la del
grupo
En este lapso de edad, los nios empiezan a comprender que forman
parte de un grupo, que debe compartir el material, ideas, juegos y una
conversacin con los dems, dejan de ser seres individuales para lograr
ciertas metas, como por ejemplo jugar a las escondidas, el cual aunque es
un juego con una dinmica particular, ellos lo modifican segn sus
intereses.
Piaget descubri que la capacidad de retener una caracterstica abstracta
de un objeto (como su peso, volumen o cantidad) en tanto el nio ve otras
caractersticas ms obvias (como tamao, forma y color) es una capacidad
que se desarrolla durante este periodo.
Se les dificulta comprender que 100 monedas de un peso se pueden
cambiar por un billete, pues l cree que son ms las monedas y por lo
tanto es ms dinero.
VII.- La vida intelectual en los nios de Los nios que egresan del preescolar, estn muy emocionados por
Tabla de contenido del texto: Cmo aprenden los nios
Cohen, Dorothy H. (1997)

Cohen, Dorothy H. (1997), Cmo aprenden los nios, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista).
primaria pertenecer a la primaria, la escuela de los nios grandes. Se encuentran
impacientes de querer leer, escribir, tienen sus propias expectativas. Sin
embargo, como todo nuevo reto tiene sus respectivos temores.
Se tiene concepciones errneas sobre que la primaria si es una escuela
de verdad donde se va aprender no a jugar. En ocasiones el ingreso no
suele ser favorable ni tener el mismo gusto para todos, pues estn
bombardeados de informacin que les proporcionan los de grados ms
inferiores: no juegan, debes estar quieto, te regaan por todo, llevas
muchos libros, te dejan mucha tarea. La experiencia previa tiene mucho
que ver con lo que escuchan o ven.
Aunque tradicionalmente los grados de la primaria han dado poco
reconocimiento a la disposicin y su necesidad de participacin en equipo,
sea por gua y apoyo o por asimilacin del proceso de grupo en la
estructura del programa escolar, la lucha personal de los alumnos con la
vida del grupo contina con no disminuida intensidad durante estos y los
siguientes aos en la primaria.
Captulo vii. La vida intelectual en
primaria.

Las ciencias naturales.

Esta asignatura logra sus conceptos bsicos a partir de las experiencias,
por lo tanto, debemos de valernos de preguntas para despertar la
curiosidad del alumno y as mismo ir guiando el aprendizaje.
Es importante llevar un registro de lo se observa, integrando y
Tabla de contenido del texto: Cmo aprenden los nios
Cohen, Dorothy H. (1997)

Cohen, Dorothy H. (1997), Cmo aprenden los nios, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista).
contrastando su informacin con libros, discusiones, escritos.

La interaccin con el grupo Esta se debe propiciar entre los alumnos mientras intentan comprender las
relaciones que hay en el mundo exterior, de este modo la adquisicin del
aprendizaje ser ms significativo, pero debemos tener en cuenta que las
actividades deben de ser apropiadas al contenido y a la etapa de
desarrollo cognitivo.
VIII. EL SIGNIFICADO DE LAS
HABILIDADES: LA LECTURA.
Se pretenda que los educandos aprendieran por palabra y no por letra, un
acercamiento al mtodo global.
La interpretacin psicolgica, ms reciente histricamente, sostiene que el
aprendizaje procede pasando de lo general a lo particular, que los nios
perciben al principio toda nueva experiencia globalmente y luego van
diferenciando poco a poco los detalles.
Existen diversos mtodos para ensear a leer, no todos han logrado su
propsito con algunos nios.
Hay tres etapas del aprendizaje de la lectura:
o conciencia de que la palabra impresa tiene un significado
(reconocen que los smbolos tienen un significado)
o conciencia de que la palabra impresa tiene una realidad (establecen
la unicidad y condicin de conjunto entre las palabras)
o anlisis de lo que hace que las palabras tengan el aspecto y el
sonido que tienen (relacin del cambio de palabras al aadirles otra
letra). De acuerdo a las capacidades del nio es como varia, segn
Piaget lo logran alrededor de los 7 aos.
Los avances de cada nio al leer, debern ser analizados y evaluados
como experiencia personal de acuerdo a un tiempo realista.
El deletreo es poco eficiente cuando se leen palabras largas (motivar a los
nios por leer, no exhibirlos).
Marco referente formado en el hogar (experiencia previa).
Desarrollo neurofisiolgico (en relacin a su maduracin cognitiva,
diagnosticado por expertos).
Tabla de contenido del texto: Cmo aprenden los nios
Cohen, Dorothy H. (1997)

Cohen, Dorothy H. (1997), Cmo aprenden los nios, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista).
Perturbacin emocional. Son las ms difciles de resolver.
Enseanza individual contra
enseanza en grupo.

La enseanza debe retomar el gusto e inters, guiados por la motivacin y
comprensin.
Se propone el trabajo con grupos pequeos para atender a las
necesidades del alumno, pidiendo a los padres apoyo individualizado en
casa.
Explicar palabras nuevas o desconocidas por los nios (encontrar el
significado a partir de la frase).

Causas de dificultad de la lectura.

Escasa seguridad y confianza.
Excesiva preocupacin por la dificultad para leer, influye sobre su
personalidad.
Las principales causas son:
Inteligencia insuficiente.

IX. EL SIGNIFICADO DE LAS
HABILIDADES: LA ESCRITURA.
En las primeras etapas de comprensin los nios deben de dar valor a las
letras y palabras, deben de comprender lo bsico como que se escribe de
derecha a izquierda y de arriba abajo.
Para poder considerar la legibilidad, la limpieza y precisin debe tomarse
en cuenta la coordinacin.
Se debe incitar a escribir, presentar o fomentar el uso de la escritura como
medio de comunicacin. Para eso podemos valernos de cuentos, cartas,
carteles, recados.
El respeto a las expresiones individuales y personales de los nios, de la
mano con una enseanza calmada pero clara de las etapas mecnicas de
la escritura, conduce a la proteccin del significado y al uso de la eficiencia
como instrumentos que los nios pueden utilizar para servir a sus diversos
propsitos.
X. EL SIGNIFICADO DE LAS
HABILIDADES: LAS MATEMTICAS.
De acuerdo a Piaget, los nios aprenden a comprender conceptos de
espacio y tiempo, de realidad, de relaciones entre causa y efecto, de
moral, de probabilidad, nmeros y medidas. As como el pensamiento
Tabla de contenido del texto: Cmo aprenden los nios
Cohen, Dorothy H. (1997)

Cohen, Dorothy H. (1997), Cmo aprenden los nios, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista).
infantil est asociado al desarrollo social y emocional.
El proceso de comprensin empieza con la experiencia directa, fsica y
concreta, va avanzando de lo general a lo abstracto de manera gradual.
El sentido del concepto numrico est estrechamente relacionado con la
edad.
Tambin desarrollan conceptos acerca de la distancia (lejos-cerca),
longitud (largo-corto), rea (grande-pequeo), a medida que el nio
desarrolla su capacidad para manipular nmeros y reconocer las
relaciones entre ellos, aprende el significado y uso de los nmeros, sin
importar la forma, tamao o espacio. Propiamente alcanzan la habilidad
operativa a partir de los 6 aos.
El concepto de relacin conduce a un sentido de agrupamiento. Y el
sentido de relacin y grupo hace posible ordenar los objetos (Nivel
concreto). El concepto de grupos y orden conducen al concepto de
inclusin. Lo cual concluye a que ya estn capacitados para para
comprender y asimilar su significado.
La suma se les facilita ms que la resta, por aquella cuestin de
reversibilidad.
Los materiales para las matemticas deben de tomar en cuenta la
naturaleza de la etapa cognitiva del alumno, su dependencia de las
operaciones concretas, la comprensin de la expresin simblica y de la
importancia de darse cuenta por s mismos la concepcin matemtica.
Trabajar con matemticas tambin debe de ser individualizado, los nios
deben de trabajar a su propia velocidad y entendimiento.
XI. De los Ocho a los Once: Los aos
intermedios.
Es importante reconocer las necesidades del entorno del alumno, de
manera que las actividades o resulten tediosas. El juego es una de las
estrategias para facilitar el aprendizaje.
Segn Erick Erikson la Edad de la Industria, no solo se tiene que
enfrentar a motivar al nio mediante las actividades, sino tambin cambiar
su percepcin y actitud al trabajo y a la convivencia.
Se debe de dar ms responsabilidad al alumno, mostrar un mundo real
Tabla de contenido del texto: Cmo aprenden los nios
Cohen, Dorothy H. (1997)

Cohen, Dorothy H. (1997), Cmo aprenden los nios, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista).
para explotar sus capacidades, hacerlo crecer como nio y no como adulto
pequeo.
Cambiar la percepcin de los nios, una perspectiva de productor y no de
consumidor, ayudado de su experiencia en el hogar.
Reforzar lazos de convivencia.
Principales tareas del desarrollo.
Importancia de tres reas valorativas: el desarrollo moral y tico, las
conductas y actitudes, el estilo y la calidad del aprendizaje.
El ego.
Para que los nios se logren desarrollar como ntegros y competentes,
necesitan un sentido de independencia hacia los adultos, aunque en los
aos intermedios necesitan la orientacin de los adultos.
Las alianzas del grupo.
Comienza la afinidad, igualdades que los unen, independencia del adulto.
Se apoyan en una gama de ideas, valores y normas.
Quieren ser parte de un grupo., lo cual implica reglas (impuestas por los
dems).
Su autoestima es un punto vulnerable.
Reglas.
La democracia y la necesidad social, son vagamente captadas.
Compromete la ayuda mutua.
Los grupos pequeos de amigos crean normas propias.
La moral y la tica.
Los conflictos los arreglan entre s, tienen mayor autonoma.
Comienzan a responder a las expectativas de los dems.
Conceptos de justo e injusto.
El desarrollo de la conducta moral se ve afectado por el inters egosta.
Luchan por captar la atencin.
El desarrollo moral en nuestra poca.
Compromisos con los valores de la cultura.
Se fomentan valores que son contradichos por la sociedad.
Tabla de contenido del texto: Cmo aprenden los nios
Cohen, Dorothy H. (1997)

Cohen, Dorothy H. (1997), Cmo aprenden los nios, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista).
La necesidad de ser aceptado lo embarga en una red de prejuicios.
Algunos de los conflictos que se generan en clase, tienen que ver con las
problemticas del contexto.
Estabilidad y cambio en los papales sexuales.
Los nios a esta edad, suelen trabajar con personas de su mismo sexo,
rechazando al lado opuesto.
A los nios les agradan ms las actividades que impliquen fuerza y
competencia, a las nias por el contrario se destacan por actividades finas.
Cuando se rompen con los estereotipos, se generan burlas.
Alrededor de los 11 aos, los nios comienzan a madurar fsicamente y
comienzan a desencadenarse dudas sobre los cambios normales del
cuerpo, ya hay un inters por el sexo opuesto.
Es importante tomar con seriedad temas sobre relaciones sexuales, ya
que puede ser crucial o no en el desenvolvimiento y conocimiento del nio
sobre s mismo.
XII. Cunto Pueden Aprender? Del impulso al control.
Comprensin del significado de organizacin y de adaptacin social.
Temas de relevancia social y en el aula.
Las opiniones, gustos, valores y actitudes se forman y discuten.
Pueden hacer planes a futuro.
Hacia la diferenciacin y la flexibilidad.
Reconocen que las circunstancias tienen una condicin.
Deben de entender que a toda accin hay una consecuencia.
Las expectativas sociales influyen en el aprendizaje que cada sexo puede
lograr.
Cuando mejor aprenden es cuando el atractivo del contenido va de
acuerdo a su edad.
Es importante hacer preguntas de qu dudas tendran.
Cmo pueden entender?
Se debe de estimular.
A los 8 aos, la capacidad para comprender ideas y conceptos es mayor a
Tabla de contenido del texto: Cmo aprenden los nios
Cohen, Dorothy H. (1997)

Cohen, Dorothy H. (1997), Cmo aprenden los nios, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista).
la de edades inferiores, sin embargo se le dificultan las abstracciones.
Segn Susan Isaacs el desarrollo del pensamiento del nio depende de:
El desarrollo de su capacidad para mantener unidos en un acto de
comprensin un gran nmero de hechos y relaciones.
La capacidad para pasar de relaciones sencillas entre la cosas a otras
ms sutiles y complejas.
El lenguaje a los 8 aos est ms desarrollado debido a la experiencia.
El pensamiento abstracto se presenta con mayor frecuencia y mayor
rapidez.
Es importante el cambio en la profundidad del pensamiento entre los diez
y once aos.
Entre los once y trece aos, los nios comienzan a abstraer ideas
centrales y hacer uso de ellas.
El programa de estudios debe de relacionarse con las etapas de
desarrollo.
Tomar en cuenta la capacidad intelectual, el modo de aprendizaje, los
sentimientos de los nios.
Se recurren a pruebas estandarizadas para evaluar el aprendizaje del
alumno, lo cual solo se enfoca en lo cuantitativo, dejando a un lado lo
cualitativo y los procesos por los cuales llegaron a un aprendizaje.
XIII. Qu se debera aprender en los
grados intermedios?
Comenzar por el inters que tienen sobre el hombre y el mundo, tomando
en cuenta su madurez intelectual.
La seleccin de contenidos debe ser determinada por los adultos. Un
maestro que domine los contenidos.
La organizacin del contenido.
Desde el punto psicolgico y que sea comprensible para la etapa cognitiva
del alumno.
Centrada en el alumno y los programas ya establecidos.
Los contenidos sean examinados en funcin a las necesidades de los
alumnos.
El aprendizaje debe de tener un significado.
Tabla de contenido del texto: Cmo aprenden los nios
Cohen, Dorothy H. (1997)

Cohen, Dorothy H. (1997), Cmo aprenden los nios, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista).
Los nios necesitan manipular, experimentar y hacer para poder llegar a
un conocimiento, las ciencias y las matemticas son ms sencillas de
entender por estas operaciones, en comparacin a las ciencias sociales.
Las matemticas.
Los alumnos comienzan con operaciones como multiplicacin y divisin
una vez comprendida la suma y resta.
Los procedimientos que realizan son mltiples.
El aprendizaje de las matemticas requiere de un planteamiento
cuidadoso por parte del docente. Mediante la resolucin de problemas.
Aplicar matemticas a una situacin real.
La manipulacin de materiales que se establezca en la relacin (a travs
de juegos).
Las ciencias.
Se debe de aprovechar la curiosidad del alumno por los fenmenos
naturales y los temas de ciencia.
Los nios son cientficos natos, considerando el respeto por la naturaleza.
Aprovechar la vida que proporciona el entorno (los espacios y recursos
que se utilizan).
Aprovechar los recursos del entorno.
El aprendizaje de la ciencia tiene muchos causes.
El estudio realista combinado con el inters y la tecnologa actual, conduce
a las ciencias fsicas, etc. Hacer uso de imgenes, videos.
Las ciencias sociales.
La comprensin de los problemas sociales, considerando una relacin
verdadera donde sus emociones y pensamientos se complementen en el
estudio.
Tres dimensiones del proceso de aprendizaje: el nivel conceptual, de
concreto a abstracto, y el enfoque intelectual del contenido, de
acumulativo o analtico.
La geografa.
Lucy Sprague Mitchell la describe como cuestin de relaciones entre las
Tabla de contenido del texto: Cmo aprenden los nios
Cohen, Dorothy H. (1997)

Cohen, Dorothy H. (1997), Cmo aprenden los nios, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista).
personas y la Tierra.
Uso de mapas y de una ubicacin geogrfica para conocer ms sobre las
problemticas del lugar.
Uso de maquetas, imgenes o videos.
La historia.
Los nios deben de sentir que estn viviendo el pasado.
A travs de personificaciones, libros, fotografas, testimonios, entrevistas,
monumentos, objetos, comida, personajes, hechos histricos y de inters.
Establecer una relacin entre lo estudiado y la actualidad, y las
consecuencias que trajo consigo.
Temas de estudio y diferencias sexuales.
Reacciones estereotipadas deben de desecharse en la determinacin del
contenido.
Equidad de gnero/ampliar su percepcin sobre s mismo y el mundo que
los rodea.
El papel de los juegos y el tema elegido, debe de responder a las
necesidades del grupo, sin importar el gnero.
Experiencia y expresin.
Lo abordado debe de ser de manera simblica, porque se fomenta la
observacin.
Pueden percibir abstracciones mediante operaciones concretas.
Ofrece una experiencia bsica: la escritura.
Percibir al arte como algo placentero.
Las palabras como medio de expresin.
Deben de reforzarse.
Deben de encontrar las palabras que describan sus sentimientos y las
ideas que quieren dar a conocer.
Pedir participacin verbal y escrita.
La dramatizacin es otra forma de expresin verbal. Recurriendo a su
propia comprensin del contenido. La actuacin se da de manera natural
en los nios y ayuda a sus relaciones interpersonales.
Tabla de contenido del texto: Cmo aprenden los nios
Cohen, Dorothy H. (1997)

Cohen, Dorothy H. (1997), Cmo aprenden los nios, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista).
Actividades mediante el teatro de sombras, uso de tteres.
El lenguaje oral requiere de gestos, pausas, entonacin, retroalimentacin
inmediata. Mientras que el lenguaje escrito requiere de claridad, estilo, el
uso correcto de la gramtica.
La lectura debe de ser vista como un medio de comunicacin, con un
propsito a cumplir.
La msica y el movimiento (bailes), tambin destacan en el desarrollo del
alumno, ya que comienzan a tener mayor entendimiento sobre su cuerpo y
sus capacidades. Oigo y olvido; veo y recuerdo; hago y comprendo.
Antiguo Proverbio Chino.
XIV. Padres e hijo durante los aos
intermedios de la niez.
Los nios de edad intermedia enfrentan temores dentro y fuera del seno
familiar, buscan una independencia de los padres basadas en rebeldas de
todo lo establecido cuando eran pequeos.
Los padres buscan que las nuevas responsabilidades sociales y familiares
que los nios deben afrontar se realicen de mejor manera, no caer en la
desesperacin de la desobediencia de los nios y ser persistentes pues
esta podra ser la base para que en la adolescencia las relaciones vayan
de mejor manera.
En esta etapa los nios se enfrentan solos a conflictos y ellos aprendern
a tomar decisiones y a pedir ayuda cuando sea necesario, es importante
los padres se den cuenta que no pueden ellos tomar el lugar de sus hijos
para vivir y relacionarse.
El sexo.
Todo sobre el tema del sexo es algo que se encuentra presente en esta
etapa desde juegos, bromas y conversaciones. En esta etapa se copian
conductas como los nios en el campo de juego y las nias saltando la
cuerda. Los padres tienen que guiar el nio a cerca de su cuerpo donde
puede ser una fuente de placer pero tambin de dolor y que respetndolo
puedan respetar el de los dems.
Frmacos.
Los padres deben estar alertas a la cercana que puedan llegar a tener sus
Tabla de contenido del texto: Cmo aprenden los nios
Cohen, Dorothy H. (1997)

Cohen, Dorothy H. (1997), Cmo aprenden los nios, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista).
hijos con las drogas y explicar que esas personas que las consumen son
porque tienen algn tipo de problema. En este tema los padres deben de
ser francos y estar bien informados.
Racismo.
El racismo tema del cual tambin se debe hablar de forma franca y
explicar al nio que todos debemos vivir en libertad y en comunin.
El efecto de la escuela.
Las actitudes de los padres tienen mayor impacto en su rendimiento
acadmico.
Los libros, documentales y recursos didcticos son esenciales para la
formacin del alumno, siempre y cuando los padres tambin apoyen en el
proceso.
Se necesita una verdadera investigacin por parte del alumno, con ayuda
de padres y maestros.
La funcin de los padres en el progreso de la lectura.
Fomentar y desarrollar en sus hijos el gusto por la lectura.
Los padres pueden leer en voz alta las noticias o algn tema de
relevancia.

Escuchar libros acompaados de sus padres (crculo de lectores).
Generar experiencias de asistir a la biblioteca.
Compartir historias.
Dejar notas a sus hijos.
Los problemas de la lectura.
Movimientos descoordinados, lenguaje pobre y escasa atencin.
Las dificultades de leer se asocian con problemas de odo y vista.
El agobio emocional complica la situacin (baja autoestima).
Las pruebas psicolgicas pueden arrojar informacin de dnde necesita
mayor ayuda el infante.
La situacin escolar.
A los nueve aos de edad los nios comienzan a internarse en su
Tabla de contenido del texto: Cmo aprenden los nios
Cohen, Dorothy H. (1997)

Cohen, Dorothy H. (1997), Cmo aprenden los nios, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista).
aprendizaje.
Los padres en la situacin escolar creen que los maestros son lo que
estn interesados en que sus hijos aprendan y ellos pierden
responsabilidad, la relacin entre maestro-alumno-padre, respalda el
proceso por el cual su hijo est aprendiendo.
Reforzamiento del proceso enseanza-aprendizaje por parte de los
padres.
La responsabilidad de los padres.
Deben ayudar a reforzar el conocimiento y en ocasiones a ensearlo y
crear hbitos que favorezcan el aprendizaje.
Reforzar en sus hijos la capacidad de pensar claramente, y fomentar los
hbitos de trabajo y orden, mediante una buena comunicacin.

XV. Adems del hogar, la escuela y la
comunidad.

Calificaciones y entrevistas.
Las calificaciones en nmero o en letra no indican mucho sobre sus
motivaciones, sus actitudes, la competencia, la oposicin y la condicin de
sus compaeros, su opinin sobre la autoridad.
Los padres y el sector pblico.
Los padres al ser ex alumnos, teniendo vivencias en la escuela y con los
maestros, generan una influencia sobre su percepcin de estos, de
manera que sus hijos interpretan y dan un significado. La relacin entre
estos cuatro agentes es la que mejora la calidad en una institucin, sin
importar si es pblica o privada.
El derecho de los nios a jugar.
El juego es un derecho de los nios y los padres deben hacerlo valer.
La importancia de aprender en una autonoma a travs del juego, no
debe perderse y si esto llega a pasar es por dos razones:
Los adultos sustituyen las relaciones personales por la tecnologa, y
creen que como gua de enseanza es la mejor opcin.
Los espacios donde juegan cada vez son menos, pues el crecimiento
de esta sociedad hace que los lugares sean ocupados por
Tabla de contenido del texto: Cmo aprenden los nios
Cohen, Dorothy H. (1997)

Cohen, Dorothy H. (1997), Cmo aprenden los nios, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista).
construcciones y carreteras.
El impacto de la televisin.
Un aspecto negativo hacia el juego es la televisin, es grave que la
televisin seduzca a los nios a una economa y un consumismo antes de
que tengan una edad suficiente y un juicio propio.
Los padres pueden aplicar una censura a lo que sus hijos ven, y cambiar
la programacin que le ofrecen. En caso de que los nios vean programas
inapropiados, los padres tienen la responsabilidad de explicar y de aclarar
cualquier duda que se presente.
Cambiando las escuelas.
Los cambios en las escuelas deben empezar por los adultos, la jerarqua
del autoritarismo y del acatamiento debe ceder a la participacin de
maestros y padres en la elaboracin de las polticas y en la continua
evaluacin de los programas, las innovaciones y los materiales.

You might also like