UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL La

comunicacin familiar y su relacin con la conducta

asocial del alumno en el aula.
T E S I S QUE PRESENTAN: Mariano Gmez Garca Elia
Zamora Miranda DEDICADO A: DIOS: Porque sin su luz y su ayuda
nuestro trabajo No ubiera e!istido" Te #edi$os que si%as %uiando nuestro &a$ino
y #ro%reso" Nuestros #adres y er$anos: Por brindarnos su a#oyo in&ondi&ional y
su &ari'o" (os quere$os" Nuestros #ro)esores*as+: Por &o$#artir &on nosotras su
&ono&i$iento y e!#erien&ia" Nuestros a$i%os*as+: Porque sie$#re &onta$os &on
ustedes" De &oraz,n -ariana y Elia INDICE
Introduccin.................5
CAPTULO 1 ORIENTACIN EDUCATIVA EN LA ESCUELA PRIARIA.
...................!
1.". Ante&edentes de la orienta&i,n edu&ati/a0000"000"""""""""""""""00"""""1
2."2 Con&e#to de orienta&i,n edu&ati/a"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""".3
3."4 I$#ortan&ia de la orienta&i,n edu&ati/a en
la edu&a&i,n #ri$aria00000000000000""""""""""""""000"""0"".4
1."5 El #a#el del #eda%o%o &o$o orientador
)rente a las &ondu&tas aso&iales0000000000"""""""""""""00"0"""""".6
CAPTULO " LA CARACTERI#ACIN DE INSTITUCIONES COO
$ERRAIENTA DE DIAGNSTICO......................""
2". Con&e#to de &ara&teriza&i,n000000000""000"""""""""""0"00""""24
12"2 I$#ortan&ia de la &ara&teriza&i,n en las
Institu&iones edu&ati/as00000000000""000"""""""""""00""""""""25
12"4 Ele$entos de la &ara&teriza&i,n00000000""00"0"""""""""""0"""""""""27
22"5 Cara&teriza&i,n del #lantel edu&ati/o000"0"000""""""""""""00"""""""0"28
0 2"5". Condi&iones )9si&as00000000000""0000""""""""""""00"
0""""""28
1 2"5"2 Estru&tura o)i&ial0000000000000"000"0"""""""""""0"
0""""""""43
2 2"5"4 (a or%aniza&i,n de las a&ti/idades00000"00"000""""""""""""""
0"""""""4.
3 2"5"5 Parti&i#a&i,n interna00000000000"00"000"""""
0""""""""""""""""4.
4 2"5": A#ro/e&a$iento es&olar000000000"0"000"""""""""""""""
000""42
32": C,$o se realiz, la &ara&teriza&i,n00000"0"0000""""""""""00"""""""44
CAPTULO % COUNICACIN &AILIAR..
..................%5
14". Con&e#to de &o$uni&a&i,n )a$iliar00000"0000"""""""""00""""""""""""47
24"2 Ele$entos que &on)or$an la &o$uni&a&i,n0"00000""""""""""00"""""""""46
34"4 Ti#os de &o$uni&a&i,n )a$iliar000000"0000000""""""""""""""""""""48
44"5 I$#ortan&ia de la &o$uni&a&i,n )a$iliar00"00000""00"""""""""""""""""""53
54": (a rela&i,n e!istente entre la &o$uni&a&i,n
)a$iliar y las &ondu&tas aso&iales000"""000000000""""""""""""""""""5:
CAPTULO ' CONDUCTA ASOCIAL..............
........'(
15". Condu&tas aso&iales00000000""""""""""0000000"""""""""00""""58
0 5".". Autoesti$a ";aja000000000000""""""""""""""0000""""""0""
00:3
1 5"."2 Ti$idez00""
00000000000000000000""""""""""""""""""""0:4
2 5"."4 Ansiedad0"0"0000000000000000000"""""""0"
0""""""""":5
3 5"."5 De#resi,n0"000000000000000"00000""""""""
0""""""""""""::
25"2 Causas y &onse&uen&ias de las &ondu&tas
aso&iales en el aula000000000000000000"
0""""""""""""""""":7
15"4 El #a#el del #ro)esor*a+ )rente a las
&ondu&tas aso&iales0000000000000000""""""""""0""""""""""0""7.
15"5 El #a#el de los #adres de )a$ilia )rente a las
&ondu&tas aso&iales #resentadas en el aula0000""0""""""""""00""""""0""74
15": Posibles alternati/as #ara dis$inuir las
&ondu&tas aso&iales #resentadas en el aula""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""7:
CAPTULO 5 DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN .........
............)*
1:". Ti#o de in/esti%a&i,n000000000""""""""""""0""""""""0000""""0"""""6.
2:"2 Des&ri#&i,n de la #obla&i,n0000000000""""""""000"""""""""""0062
3:"4 Dise'o de los instru$entos0000000000""""""""000""""""""""""0"""64
4:"5 A#li&a&i,n de los instru$entos0000000000""""""""0""""""""00""06:
5:": An<lisis &uantitati/o de los datos0000000000""""""""0""""""""""0""""67
6:"7 An<lisis &ualitati/o de los datos"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""87
7:"6 Con&lusiones""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""13
CAPTULO ) PROPUESTA PEDAGGICA ..............
.......*" +I+L,OGRA&A
....................1-(
ANE.OS.................111
INTRODUCCIN El ser u$ano tiene la enor$e ne&esidad de rela&ionarse
&on su entorno= #or tal $oti/o es indis#ensable que desde ni'o*a+ se le brinde la
&on)ianza y se%uridad ne&esarias #ara que #ueda estable&er rela&iones so&iales
enrique&edoras" Esta i$#ortante tarea est< a &ar%o de la )a$ilia #orque es el
#ri$er a%ente de so&ializa&i,n y %ra&ias a la rela&i,n entre #adres e ijos= se
estable&e un /9n&ulo de &o$uni&a&i,n que #er$ite el desen/ol/i$iento del ni'o en
los di/ersos a$bientes so&iales= #arti&ular$ente la es&uela #orque es a9 donde
e$#iezan a adquirir inde#enden&ia= en)rent<ndose de este $odo al $ayor reto de
la in)an&ia" Sin e$bar%o en este $o$ento= la situa&i,n e&on,$i&a= #ol9ti&a y
so&ial de nuestro #a9s a #ro/o&ado que la estru&tura )a$iliar &a$bie #orque
a$bos #adres tienen la ne&esidad de salir a trabajar y dejan a los ni'os al &uidado
de otro )a$iliar o bien se en)rentan a di/or&ios y se#ara&iones lo &ual nos #er$ite
/isualizar al%unas de las &ausas que ori%inan una de)i&iente esti$ula&i,n en la
&o$uni&a&i,n )a$iliar" Tal situa&i,n #ro/o&a en los #eque'os un en)renta$iento
interno #orque e$#iezan a sentirse &ul#ables de la situa&i,n que /i/en sus #adres
y desarrollan senti$ientos de inse%uridad lo que a su /ez a)e&ta su
desen/ol/i$iento so&ial= ya que ado#ta &ondu&tas &onsideradas aso&iales tales
&o$o la autoesti$a baja= ti$idez= ansiedad y de#resi,n y de esta $anera las
rela&iones &on sus &o$#a'eros*as+ y #ro)esores*as+ se deterioran y en /ez de
#ro#or&ionarle e!#erien&ias a%radables le a&en sentir que se en)renta a un %ran
#roble$a" De tal $anera que la in/esti%a&i,n desde el &a$#o de la orienta&i,n
edu&ati/a que se #resenta a &ontinua&i,n es de %ran i$#ortan&ia= #ues es en la
es&uela en donde se $ani)iestan #roble$<ti&as que en el o%ar no son
dete&tadas= #or lo que el orientador edu&ati/o &on )or$a&i,n #eda%,%i&a o
#si&ol,%i&a #uede a#oyar en #ri$era instan&ia #ara la )a$ilia y es&uela=
&onsiderando que en esta eta#a los #eque'os*as+ res#onden &on $ayor )a&ilidad
a la ayuda que se les #ro#or&iona As9 que &on/iene resaltar la ne&esidad de un
ser/i&io de orienta&i,n edu&ati/a en la es&uela ele$ental= &on el #ro#,sito de
#re/enir la a#ari&i,n de #roble$as en la adoles&en&ia A &ontinua&i,n se realiza
una des&ri#&i,n %eneral de lo que se #uede en&ontrar en &ada uno de los
&a#9tulos que &o$#onen nuestro trabajo" En el &a#9tulo .= se abla a&er&a de la
orienta&i,n edu&ati/a en la es&uela #ri$aria> sus ante&edentes= &on&e#to=
i$#ortan&ia y el #a#el que &o$o #ro)esionales de la edu&a&i,n debe$os
dese$#e'ar los*as+ #eda%o%os*as+" El &a#9tulo 2= se re)iera a la &ara&teriza&i,n
de institu&iones edu&ati/as &o$o erra$ienta de dia%n,sti&o se #lantea el
&on&e#to= la i$#ortan&ia= los ele$entos e instru$entos ?tiles #ara realizar la
des&ri#&i,n= an<lisis y e/alua&i,n de ne&esidades del #lantel edu&ati/o en el que
se lle/, a &abo el estudio" En el &a#9tulo 4 dedi&ado a la &o$uni&a&i,n )a$iliar
&o$o uno de los #rin&i#ales ele$entos que #uede desen&adenar la #resen&ia de
las &ondu&tas aso&iales= se a&e in&a#i@ en su &on&e#to= sus ele$entos= ti#os=
su i$#ortan&ia" En el &a#9tulo 5 en&ontra$os una des&ri#&i,n detallada de &ada
una de las &ondu&tas aso&iales to$adas en &uenta #ara la in/esti%a&i,n:
autoesti$a baja= ti$idez= ansiedad y de#resi,n> sus &ausas y &onse&uen&ias as9
&o$o ta$bi@n el #a#el del $aestro )rente a tales &ondu&tas" Para dar #aso al
&a#9tulo : de la $etodolo%9a en el &ual se detalla el #ro&eso de in/esti%a&i,n
e!#loratoria que se realiz, to$ando en &onsidera&i,n )a&tores &o$o la des&ri#&i,n
de la #obla&i,n= el dise'o y a#li&a&i,n de instru$entos= el an<lisis de datos= y #or
?lti$o las &on&lusiones a las que #udi$os lle%ar &on base en los resultados
obtenidos" Por ?lti$o= en el &a#9tulo 7 in&lui$os una #ro#uesta #eda%,%i&a
elaborada &on el )in de res#onder a las ne&esidades de la #obla&i,n de a&uerdo
&on las &ara&ter9sti&as del #roble$a #lanteado= es#erando que sea de utilidad
#ara el lo%ro de nuestro objeti/o el &ual es: Cono&er los di)erentes ti#os de
&o$uni&a&i,n )a$iliar y sus i$#li&a&iones en la &ondu&ta aso&ial del alu$no en el
aula" CAPTULO 1 LA ORIENTACIN
EDUCATIVA EN LA ESCUELA PRIARIA
11.1 Ant/c/d/nt/0 d/ ,1 ori/nt1cin /duc1ti21
En este &a#9tulo se abordar< a$#lia$ente el te$a de la orienta&i,n edu&ati/a en
la es&uela #ri$aria= #or lo que es ne&esario to$ar en &uenta los ante&edentes de
esta dis&i#lina #ara entender su situa&i,n a&tual" En #rin&i#io y de a&uerdo &on
I$ideo Neri&i *.167+ la orienta&i,n en la institu&i,n es&olar sur%e &o$o una
ne&esidad y re#resenta la to$a de &on&ien&ia de la realidad del edu&ando y de la
&o$#lejidad de la /ida so&ial" Sus ante&edentes se re$ontan a )inales del si%lo
AIA y #rin&i#ios del si%lo AA" Su #ri$era a#ari&i,n tiene lu%ar en los E"E"U"U" y
#osterior$ente se #ro#a%a #or todo el $undo" Entre sus )undadores se
en&uentran: Parsons *.137+ quien la &rea #ara la b?squeda de una /o&a&i,n=
$ientras que ;eers *.138+ la en)o&a en la i%iene $ental= Beaser *.131+ #or su
#arte se es)uerza #or estable&er los ser/i&ios de orienta&i,n #ro)esional en las
es&uelas de Nue/a CorD y EoodFin *.1..+ or%aniza un #ro%ra$a de orienta&i,n
es&olar basado en la rela&i,n &otidiana $aestroGalu$no" Todos &oin&iden en que
la orienta&i,n #er$ite siste$atizar un &ono&i$iento $<s #ro)undo del
&o$#orta$iento y #ersonalidad de los sujetos= &on el )in de ayudarles a
en&ontrarse a s9 $is$as #ara &lari)i&ar su identidad" Sola$ente a #rin&i#ios de
si%lo= se e$#ez, a /er al edu&ando &o$o un ser ?ni&o #oseedor de &aren&ias=
/irtudes= de)i&ien&ias= inada#ta&iones= di)i&ultades y as#ira&iones> lo que #er$iti,
que )uese asistido en sus as#e&tos ne%ati/os y esti$ulado en sus as#e&tos
#ositi/os #re#ar<ndolo $ejor #ara inte%rarse en el $edio so&ial &o$o &iudadano
#arti&i#ante"
11." Conc/3to d/ ori/nt1cin /duc1ti21
Aunado a lo anterior es ne&esario to$ar en &uenta las &ara&ter9sti&as y
&ondi&iones #ol9ti&as= e&on,$i&as y so&iales> as9 &o$o los a/an&es intele&tuales
realizados #or orientadores edu&ati/os a tra/@s de la A-PO *.114+= donde se
lle/aron a &abo estudios que #resentan una nue/a #ro#uesta &on&e#tual que
re&o%e e inte%ra las e!#erien&ias ist,ri&as del &onte!to a&tual e in&or#ora las
inno/a&iones deri/adas de los a/an&es &ient9)i&os y u$an9sti&os del -@!i&o de
nuestros d9as: La orientacin educativa es la disciplina que estudia y promueve
durante toda la vida, las capacidades pedaggicas, psicolgicas y
socioeconmicas del ser humano, con el propsito de vincular armnicamente su
desarrollo personal con el desarrollo social del pas.1 As9 #ues la orienta&i,n es
&onsiderada edu&ati/a #orque inte%ra #ro&esos )or$ati/os y no s,lo in)or$ati/os
ya que el orientador #ro$ue/e en los orientados *alu$nos= do&entes= #adres de
)a$ilia et&"+ la )or$a&i,n y trans)or$a&i,n de sus &a#a&idades #eda%,%i&as=
#si&ol,%i&as y so&ioe&on,$i&as= durante toda la /ida= y ta$bi@n> &o$o lo se'ala
Hos@ Na/a en su do&u$ento base sobre la Orienta&i,n edu&ati/a en -@!i&o= de
a&uerdo al art9&ulo ter&ero &onstitu&ional, @sta &ontribuye a desarrollar
ar$,ni&a$ente las )a&ultades del ser u$ano en los as#e&tos &o%nos&iti/os=
a)e&ti/os y #si&o$otores es#e&9)i&a$ente en la trans)or$a&i,n de las
#oten&ialidades intele&tuales= e$o&ionales y so&iales sean @stas innatas o
a#rendidas as9 &o$o a #ro$o/er los /alores u$anos y la to$a de &on&ien&ia
sobre la realidad y su &o$#ro$iso so&ial &o$o #ersona" Estas )un&iones del
orientador edu&ati/o a&tual= le ins&riben en el &onjunto de los a%entes edu&adores
y de trans)or$a&i,n so&ial que el #a9s requiere" Enton&es= la orienta&i,n edu&ati/a
es asu$ida &o$o una #r<&ti&a #eda%,%i&a que &ontribuye a la )or$a&i,n de los
sujetos so&iales" Por lo tanto= es i$#ortante )or$ar un &on&e#to de orienta&i,n
edu&ati/a #ara sustentar esta in/esti%a&i,n= #or tal $oti/o to$are$os en &uenta
las si%uientes de)ini&iones: &itadas en un #ro%ra$a b<si&o #ara obser/ar y orientar
al edu&ando" En o#ini,n de Stran% y -orris *.177+= la orientacin es
un proceso que contribuye a que cada alumno se ayude a s mismo en la tarea de
reconocer y utilizar los recursos personales, fiarse obetivos, trazarse planes y
resolver en el conte!to familiar y escolar todos los problemas inherentes a su
desarrollo." Trabue *.16:+= considera que la orientacin y la educacin est#n
ntimamente relacionadas. $#s a%n la orientacin educacional, emocional,
vocacional y todos los dem#s tipos de orientacin que puedan desearse, no son
sino los diferentes aspectos de un programa %nico cuyo propsito es construir la
personalidad m#s cabalmente integrada y feliz posible, sobre la base que la
naturaleza y la e!periencia han proporcionado al individuo.& Por su #arte Robert
I" Jna## *.187+= la orientacin ayuda al ni'o a comprenderse, a desarrollar sus
capacidades, y relacionarlas con metas asequibles en la vida, y a trabaar con
alegra y efectividad en el puesto especial que le corresponde en la sociedad.( 1
NAVA ORTZ, Jos. La Orientacin Educativa en Mxico. ocu!ento "ase# $.%& ' (). (ORREA Es$eran*a
+ Mar,arita -o.rino./n $ro,ra!a .0sico $ara o.servar + orientar a1 educando $.12 3 4de! (o anterior=
nos #er$ite #lantear que en esta in/esti%a&i,n la orienta&i,n edu&ati/a es
entendida &o$o un #ro&eso que ayuda al alu$no a &ono&erse a s9 $is$o= es
de&ir= a &ono&er su $anera de sentir= de #ensar y de a&tuar al $is$o tie$#o que
&ono&e sus &a#a&idades y a#titudes> lo que le #osibilita identi)i&arse &o$o
indi/iduo dentro y )uera del <$bito es&olar> esto ta$bi@n )a&ilita la solu&i,n de los
#roble$as que se le #resentan en la es&uela y en el o%ar= &ontando &on el a#oyo
de sus #adres= de sus $aestros y de #ersonas es#e&ializadas en orienta&i,n
in)antil &o$o #eda%o%os= #si&,lo%os= tera#eutas= et&@tera> que #on%an a su
al&an&e las erra$ientas ne&esarias #ara lo%rarlo" As9 es &o$o a&tual$ente> de
a&uerdo &on -ar9a (uisa (,#ez= *.11:+ se di&e que la misin de la orientacin se
concibe como un proceso educativo que permite al alumno la adquisicin de
conocimientos y e!periencias que lo posibilitan tomar conciencia de s mismo y de
su entorno social, econmico y poltico, de tal manera que cuente con los
elementos suficientes para una adecuada toma de decisiones con preferencia a
su desarrollo personal y a su compromiso social.) To$ando en &uenta el
Pro%ra$a de Desarrollo Edu&ati/o .11:G2333 es indis#ensable $ejorar la &alidad
de la edu&a&i,n b<si&a &on el )in de que se adquieran /alores esen&iales=
&ono&i$ientos )unda$entales y &o$#eten&ias intele&tuales que #er$itan a#render
#er$anente$ente #ara #oder des#ertar &uriosidad> el %usto #or el saber y )or$ar
<bitos de trabajo indi/iduales y de %ru#o" % (ORREA, Es$eran*a + Mar,arita -o.rino. O$
cit., $.12 5 -E6 -u,erencias id0cticas $ara 1a asi,natura de Orientacin Educativa., $.% Todo esto abr<
de re)lejarse en la &alidad de /ida #ersonal y &o$unitaria= en la &a#a&idad de
adquirir destrezas #ara la a&ti/idad #rodu&ti/a y en el a#ro/e&a$iento #leno de
las o#ortunidades de estudio" Por lo &ual> es ne&esario desarrollar #ro%ra$as de
orienta&i,n en&a$inados a estable&er es#a&ios de an<lisis y de re)le!i,n donde se
abordan te$as es#e&9)i&os que &onte$#lan el desarrollo )9si&o= e$o&ional= es&olar
y /o&a&ional"
11.% I43ort1nci1 d/ ,1 ori/nt1cin /duc1ti21 /n ,1 /0cu/,1
3ri41ri1
De este $odo= situ<ndonos en el &onte!to edu&ati/o en el &ual se lle/ar< a &abo la
in/esti%a&i,n= es ne&esario de&ir que la orienta&i,n edu&ati/a en la es&uela
#ri$aria se &entra #rin&i#al$ente en identi)i&ar al ni'o &o$o indi/iduo dentro del
siste$a es&olar> #ara lo%rarlo es ne&esario #artir de la idea de que los ni'os y
ni'as #oseen deter$inadas &ara&ter9sti&as que )or$an su #ersonalidad> sus
#ro#ias ne&esidades )9si&as y e$o&ionales que a&en que &ada uno de ellos sea
di)erente y esto in)luye en la $anera en que estable&en rela&iones so&iales &on los
de$<s= y en la ada#ta&i,n al $edio que les rodea" Por este $oti/o &onsidera$os
ne&esario se'alar los #ro#,sitos %enerales del Plan y Pro%ra$a de Estudio
&orres#ondientes al ni/el #ri$ario de la edu&a&i,n b<si&a *.114+ que &onsiste en
or%anizar la ense'anza y el a#rendizaje de &ontenidos b<si&os &on lo que se
#retende que los ni'os *as+:
1." Adquieran y desarrollen las abilidades intele&tuales que les #er$itan a#render
#er$anente$ente y &on inde#enden&ia= as9 &o$o a&tuar &on e)i&a&ia e
ini&iati/a en las &uestiones #r<&ti&as de la /ida &otidiana"
22" Adquieran los &ono&i$ientos )unda$entales #ara &o$#render los )en,$enos
naturales dando i$#ortan&ia a la #reser/a&i,n de la salud= la #rote&&i,n del
a$biente= el uso ra&ional de los re&ursos naturales y los ele$entos que
#ro#or&ionan una /isi,n or%anizada de la istoria y %eo%ra)9a de nuestro #a9s"
34" Se )or$en @ti&a$ente &ono&iendo sus dere&os y deberes a tra/@s de la
#r<&ti&a de /alores en su /ida #ersonal= en sus rela&iones &on los de$<s y
&o$o inte%rantes de la &o$unidad na&ional"
45" Desarrollen a&titudes que #ro#i&ien el a#re&io y dis)rute de las artes y el
ejer&i&io )9si&o y de#orti/o"
Durante las #r,!i$as d@&adas las #osibles trans)or$a&iones e!#eri$entadas #or
nuestro #a9s e!i%ir<n a las nue/as %enera&iones una )or$a&i,n b<si&a $<s s,lida
y una %ran )le!ibilidad #ara adquirir nue/os &ono&i$ientos y a#li&arlos
&reati/a$ente" En di/ersos <$bitos de la so&iedad y en $u&os $aestros y
#adres de )a$ilia= e!isten inquietudes &on res#e&to a &uestiones )unda$entales
en la )or$a&i,n de los ni'os *as+: la &o$#rensi,n y <bitos de le&tura y b?squeda
de in)or$a&i,n= la e!#resi,n oral y es&rita= la adquisi&i,n del razona$iento
$ate$<ti&o y la destreza #ara a#li&arlo= el &ono&i$iento ele$ental de la istoria y
la %eo%ra)9a de -@!i&o= el a#re&io y la #r<&ti&a de /alores en la /ida #ersonal y la
&on/i/en&ia so&ial ya que uno de los objeti/os #rin&i#ales de la #ol9ti&a del
%obierno )ederal &onsiste en $ejorar la &alidad de la edu&a&i,n #ara estable&er un
$ar&o &o$?n de trabajo en las es&uelas de todo el #a9s" De a&uerdo &on
Es#eranza Correa y -ar%arita Sobrino *.164+= la escuela primaria debe constituir
la base fundamental sobre la cual se asienten los dem#s niveles* por ello cobra
especial importancia ya que esta deriva de dos razones fundamentales+ de los
obetivos que les corresponde cumplir y de la capacidad de detectar
inadaptaciones tempranamente. Porque al entrar a la es&uela el ni'o se en)renta a
situa&iones nue/as en un &onte!to di)erente al )a$iliar y se rela&iona durante
oras &on adultos y &o$#a'eros que e!i%en de @l nue/as &ondu&tas #ara #oder
ada#tarse a la dis&i#lina es&olar= donde el $aestro a#are&e &o$o autoridad
di&tando re%las de &o$#orta$iento= que deber<n ser res#etadas #or todos=
ade$<s se lle/ar<n a &abo a&ti/idades &ole&ti/as= estable&iendo as9 una
intera&&i,n so&ial que le ayuda a sentirse #arte del nue/o %ru#o de indi/iduos &on
quienes &o$#arte la e!#erien&ia y tiene intereses en &o$?n" El estable&er
rela&iones so&iales en la es&uela #ri$aria= #uede /ariar de a&uerdo a la eta#a de
desarrollo de &ada ni'o= lo que nos lle/a a to$ar en &uenta al%unas
&ara&ter9sti&as de a&uerdo &on la edad y a e!#li&arlas a &ontinua&i,n=
&onsiderando los a#ortes e&os #or Ienry Clay (ind%ren en su libro ,sicologa
de la -nse'anza" Este autor &onsidera que= #ara los ni'os de : a 8 a'os es di)9&il
&on&entrarse en una rela&i,n de %ru#o durante $u&o tie$#o" Se sienten $<s
&,$odos trabajando y ju%ando en %ru#os #eque'os= estre&a$ente unidos= de
dos o tres #ersonas" Cuando dos o tres ni'os de esta edad jue%an y otros ni'os
intentan entrar en el jue%o no sie$#re son a&e#tados> esto es $uy duro #ara el
ni'o re&azado= #or su#uesto= #ero &on )re&uen&ia en&uentra al%?n otro que no
ten%a &o$#a'ero" Esta es una eta#a nor$al y natural en el desarrollo so&ial y= #or
lo %eneral= no se %ana nada )orzando a las #arejas de &o$#a'eros de jue%o a
ad$itir a otro ni'o &o$o $ie$bro de su %ru#o" (os ni'os tienen ne&esidad de
bus&ar a otros ni'os en esta edad> es un requisito #re/io #ara= $<s tarde= lle%ar a
ser $ie$bros de otros %ru#os" -ientras que los ni'os del ter&er %rado est<n $<s
Korientados a&ia los de$<sL= es de&ir= que est<n $<s alertas y son $<s
&ons&ientes de las o#iniones de los otros= y @stas tienen $<s i$#ortan&ia #ara
ellos" Durante el quinto o se!to %rado= la estru&tura so&ial del %ru#o de &lase se
a&e $<s &o$#leja y &o$ienzan a a#are&er %ru#os #eque'os $uy unidos"
Aunque es &on/eniente a&larar que no todos los ni'os se ada#tan )<&il$ente a las
e!i%en&ias que se les #resentan y $u&os de ellos #ueden e!#eri$entar &iertas
di)i&ultades en su #ro&eso de so&ializa&i,n= en otros se a&e e/idente su
dis#osi&i,n #ara los estudios y el estable&i$iento de rela&iones &on sus
&o$#a'eros" De este $odo de a&uerdo &on Es#eranza Correa y -ar%arita
Sobrino la escuela debe suministrar los recursos suficientes para favorecer en el
educando el conocimiento de sus capacidades y lmites y la formacin de h#bitos
eficaces de trabao escolar* al mismo tiempo ha de brindarle e!periencias que le
permitan concretar su socializacin y ofrecerle los medios b#sicos .psicolgicos,
econmicos y sociales/ capaces de crear en 0l la necesidad de una educacin
permanente. Para al&anzar tal #ro#,sito= debe$os $en&ionar la i$#ortan&ia que
adquiere la orienta&i,n edu&ati/a en #ri$aria que debe lle/arse a &abo desde el
$o$ento en que el ni'o in%resa al #lantel edu&ati/o> #orque se en&uentra en una
eta#a ele$ental de su )or$a&i,n y es #ri$ordial que se atienda a &ualquier
#roble$a rela&ionado &on su &o$#orta$iento> de ti#o a&ad@$i&o= so&ial=
e$o&ional en el &onte!to es&olar y )a$iliar" Es ne&esario enton&es que la es&uela
#ro#or&ione los ele$entos b<si&os y las e!#erien&ias que le #er$itan al ni'o tener
un desarrollo equilibrado= trabajar a&ia $etas de)inidas= resol/er toda &lase de
#roble$as de la $anera que &onsidere $<s ade&uada= que se &o$#renda a s9
$is$o= que res#ete a los de$<s= que &oo#ere &on ellos y que )or$e #arte de la
so&iedad" Por tal $oti/o de a&uerdo &on Jna## en su libro 1rientacin del -scolar
.1234/ el uso de principios y pr#cticas de orientacin en la escuela primaria
evitara que muchos problemas aparecieran en la adolescencia. 5e hecho, el ni'o
de la escuela elemental debido a su car#cter m#s impresionable responde a la
orientacin m#s prontamente que el adolescente. 6etrasar el uso de las t0cnicas
de orientacin hasta la escuela secundaria, es pasar por alto la oportunidad de
trabaar constructiva y positivamente en el desarrollo de personalidades bien
equilibradas
11.' E, 313/, d/, 3/d15o5o co4o ori/nt1dor /duc1ti2o
6r/nt/ 1 ,10 conduct10 10oci1,/0 De tal $anera que
#ara #oder desarrollar #ersonalidades bien equilibradas en &uanto a lo )9si&o= lo
intele&tual= e$o&ional y so&ial del ni'o*a+ es ne&esario &ontar &on el a#oyo del
#ro)esor*a+= de los es#e&ialistas en orienta&i,n in)antil y ta$bi@n de los #adres de
)a$ilia quienes dese$#e'an el #a#el $<s i$#ortante= #orque nos #ro#or&ionan
in)or$a&i,n &on)iable a&er&a de sus ijos*as+ a tra/@s del estable&i$iento de un
/9n&ulo de &o$uni&a&i,n entre los $ie$bros de la &o$unidad edu&ati/a" Por esto
la orienta&i,n edu&ati/a en la es&uela #ri$aria= la $ayor9a de las /e&es es
&onsiderada &o$o una tarea del #ro)esor quien> est< $<s en &onta&to &on el
#ro&eso de )or$a&i,n de los ni'os que &ualquier otra #ersona en la or%aniza&i,n"
Ml &ono&e a sus alu$nos= sus ne&esidades y di)eren&ias y es &a#az de a&er de la
orienta&i,n una #arte inte%rante de la ense'anza y del a#rendizaje" Pero #or otra
#arte= el #ro)esor no sie$#re est< #re#arado #ara en)rentarse a #roble$as %ra/es
de inada#ta&i,n es&olar= ya sea de ti#o e$o&ional= so&ial o a&ad@$i&o &o$o lo
son las &ondu&tas aso&iales del alu$no en el aula *ti$idez= autoesti$a baja=
ansiedad y de#resi,n+> lo que a&e ne&esario e i$#res&indible que busque el
a#oyo de los es#e&ialistas en edu&a&i,n *#eda%o%os= #si&,lo%os= tera#eutas=
et&@tera+ quienes #ueden #ro#or&ionarle in)or$a&i,n= t@&ni&as y erra$ientas
ne&esarias #ara un $ejor entendi$iento= ayuda y &o$#rensi,n del #roble$a que
se les #resenta bus&ando #ro#i&iar en el alu$no a&titudes que le #er$itan
desarrollar todas sus abilidades y &a#a&idades a&ad@$i&as= so&iales y
e$o&ionales )a/ore&iendo enton&es el estable&i$iento de las rela&iones
inter#ersonales &on sus &o$#a'eros= $aestros= )a$ilia y la so&iedad" En nuestra
tarea &o$o #eda%o%as y orientadoras in$ersas en la es&uela #ri$aria= debe$os
dese$#e'ar /arias )un&iones que ser<n de)inidas a &ontinua&i,n to$ando en
&uenta las a#orta&iones e&as #or Jeat Donald en su libro 7undamentos de
,edagoga para el 8sesor 9nfantil .12:2/+ Con0u,t1 en la &ual el #eda%o%o*a+
asesora &on su &onsejo a los ni'os en #arti&ular= a %ru#os de ni'os y de adultos
&on la i$#ortan&ia res#e&ti/a #ara de este $odo &rear un /9n&ulo de &on)ianza y
se%uridad entre las #artes y &uya rela&i,n estar< deter$inada #rin&i#al$ente #or
las ne&esidades indi/iduales y %ru#ales de aquellos que re&iban el ser/i&io"
Co,17or1cin o con0/8o= la i$#ortan&ia de esta )un&i,n #arte del &ono&i$iento
que el #eda%o%o*a+ &o$o &onsultor ten%a a&er&a de la &ondu&ta indi/idual del
indi/iduo #ri$ordial$ente #ara a#oyar el es)uerzo del $aestro en identi)i&ar las
ne&esidades de los estudiantes #or $edio de la in)or$a&i,n objeti/a y subjeti/a de
que se dis#one= &rear los &li$as #ositi/os en la &lase= indi/idualizar e!#erien&ias
#ara lo%rar que deter$inados estudiantes satis)a%an sus ne&esidades #arti&ulares"
Coordin1cin= a tra/@s de esta tarea el #eda%o%o*a+ &o$o &onsejero y &onsultor
de la es&uela #ri$aria debe estar &ons&iente de la ne&esidad de re&urrir a los
ser/i&ios de ayuda *#si&,lo%os= de trabajo so&ial y de salud+= es de&ir que = debe
lle/ar a &abo una labor interdis&i#linaria &on el )in de que su ayuda y dese$#e'o
se reali&en de la $anera $<s a&orde &on las ne&esidades de la #obla&i,n es&olar"
Co4unic1cin= la labor del #eda%o%o*a+ se &entra #rin&i#al$ente en su abilidad
#ara &o$uni&arse &on el ni'o en su K$is$a len%uaL utilizando sus $is$os $edios
*sus i$#le$entos de jue%o+" Ade$<s de la i$#ortan&ia que adquieren aquellas
abilidades y al $is$o tie$#o #oner en )un&i,n los inter&a$bios entre los adultos
*#or eje$#lo #ro)esorGorientador= #adreGorientador+" 1. P,1n d/ /0tudio
9curr:cu,u4;< el ni/el #ri$ordial de inter@s #ara el #eda%o%o*a+ es la /ida
e$o&ional del ni'o" Por lo tanto se debe tratar de inte%rar un #lan de estudio
e)e&ti/o *DinD$eyer .163+ er$an<ndolo &on el #lan de estudio de &ono&i$ientos
que sol9a re&la$ar la $ayor aten&i,n= y el #eda%o%o*a+ est< en #osibilidad de
#ro/o&ar un i$#a&to #ositi/o d9a tras d9a= sobre la /ida de los ni'os" ". Pro4ocin
d/ cr/ci4i/nto = d/01rro,,o d/, ni>o< en este sentido el #eda%o%o*a+= debe
dese$#e'ar el #a#el de e!#erto en el &re&i$iento y desarrollo del ni'o*a+" Esto es
&ru&ial #ara trabajar &on los ni'os y tener una a&ti/idad )ru&t9)era de inter&a$bio
&on #adres y #ro)esores*as+" %. En0/>1n?1 d/ un co43ort14i/nto 1d/cu1do
/n /, co43/tir= #uede ser ense'ado a los ni'os en /arias $aneras" A /e&es= el
#eda%o%o*a+ #uede ser/ir &o$o un $odelo> #or eje$#lo: de$ostrando de qu@
$odo #uede a&er )rente a una situa&i,n deter$inada" Otras /e&es el
a&o#la$iento #uede ser a#rendido dentro de una sesi,n de asesor9a= en donde se
le ayuda al ni'o a abandonar $oldes r9%idos de de)ensa= a a#render $odos $<s
e)i&ientes y e)e&ti/os de auto#rote&&i,n" To$ando en &uenta las anteriores
)un&iones= nos &entra$os es#e&9)i&a$ente en la de &olabora&i,n o &onsejo #orque
la &onsidera$os i$#ortante en el desarrollo de esta in/esti%a&i,n #orque a&e$os
re)eren&ia a las &ondu&tas aso&iales del alu$no en el aula y debido al &ar<&ter de
la $is$a nos re$iti$os a la in)luen&ia que ejer&en los #ro)esores*as+ y los #adres
de )a$ilia en el ni'o quien se en&uentra in$erso en un &li$a e$o&ional que ri%e
su /ida= ade$<s de deter$inar su &o$#orta$iento" (o anterior nos #er$ite
desta&ar que el #a#el de la )a$ilia en el desarrollo ar$,ni&o del ni'o*a+ adquiere
una i$#ortan&ia si%ni)i&ati/a #orque debido a la rela&i,n que se estable&e entre
sus $ie$bros y a tra/@s de la e!isten&ia de &o$uni&a&i,n )a$iliar ade&uada= es
&o$o se #uede #ro#or&ionar a &ada uno la se%uridad y &on)ianza ne&esarias #ara
intera&tuar y rela&ionarse &on la %ente que le rodea de $anera que estas
rela&iones e intera&&iones que establez&a le #er$itan adquirir e!#erien&ias
so&iales que lo )or$en &o$o ser u$ano 9nte%ro= es de&ir= un ser so&ial=
intele&tual y a)e&ti/a$ente res#onsable de su bienestar"
CAPTULO " LA CARACTERI#ACIN DE
INSTITUCIONES EDUCATIVAS COO $ERRRAIENTA
DE DIAGNSTICO ".1 L1 c1r1ct/ri?1cin d/ in0titucion/0
/duc1ti210 Para &o$#render $ejor el &onte!to edu&ati/o de nuestra
in/esti%a&i,n es i$#ortante &ono&er sus ne&esidades> #or tal $oti/o debe$os
&onsiderar a la &ara&teriza&i,n de institu&iones edu&ati/as &o$o un re&urso que
nos #er$ite analizar= des&ribir y e/aluar a la es&uela en sus $?lti#les
di$ensiones" Es #ertinente a&larar lo que se entiende #or &ara&teriza&i,n= ya que
@ste es #r<&ti&a$ente un &on&e#to nue/o y es ne&esario &itar a -ar9a Eu%enia
Rodr9%uez Nlores en su libro Nun&i,n Dire&ti/a Es&olar *.118/, quien nos di&e que
caracterizar la escuela significa describirla en sus m%ltiples dimensiones, que van
desde las condiciones fsicas, la estructura, la organizacin, la participacin de
sus miembros, las relaciones sociopsicolgicas, hasta el aprovechamiento escolar,
la personalidad de los miembros de la escuela. Ta$bi@n se'alare$os que de
a&uerdo &on la re/isi,n do&u$ental que se a lle/ado a &abo a lo lar%o de este
#ro&eso= e$os &onstatado que aunque no se abla #ro#ia$ente del t@r$ino
&ara&teriza&i,n= @ste est< $uy rela&ionado &on la or%aniza&i,n y ad$inistra&i,n
es&olar> #or tal $oti/o= re/isare$os estos &on&e#tos re&urriendo a /arios autores"
11. Ear&9a Ioz *.164+: (a de)ine &o$o un estudio analtico de la escuela, sus
relaciones y la ordenacin de sus distintos elementos, a fin de que se
concurran adecuadamente en la educacin de los escolares4
2". Nilo (orenzo *.165/+ La organizacin escolar pretende imprimir a las
actividades un sentido funcional, mediante una mayor graduacin de los fines,
as como una articulacin m#s productiva de los elementos y recursos con que
estos fines pueden ser alcanzados.:
3&. ;allesteros Antonio *.183/+ La organizacin escolar trata de dar orden a la vida
multiforme y complea de la escuela+ esto es, de someter su actividad a
normas para hacer que todos los elementos, materiales y humanos que en ella
intervienen* sin importar su car#cter, contribuyan eficazmente a que cumpla su
funcin educativa y social. 1rganizar es prever, pero adem#s es planificar,
reduciendo al mnimo toda improvisacin que haga perder* en tantos ensayos
est0riles, el tiempo y los esfuerzos de los alumnos y maestros.3
4(. Hi$@nez y Coria (aureano *.166/+ La organizacin escolar se ocupa de los
problemas materiales, intelectuales y sociales que compete al gobierno y la
administracin de la comunidad escolar* su instalacin, mobiliario, material de
trabao, su conservacin, higiene, disciplina clasificacin de los alumnos,
relaciones de las escuelas entre s, cooperacin entre la escuela y la familia,
obra de e!tensin cultural en el medio social, etc0tera. ;odos ellos medios
para la educacin, que es el fin fundamental de la escuela.2
5). Jau)$an Ro%er *.183+: -l hablar de administracin educativa consiste en
planificar, dise'ar e implantar un sistema eficiente y eficaz de aprendizae que
responde a las necesidades de los alumnos y de la sociedad.1<
7 (). 8AR(A RE9/ENA, :i1o!ena. Or,ani*acin Esco1ar + 8estin de (entros Educativos., $.'% ; 4de! &
"ALLE-TERO- < /-ANO, Antonio. Or,ani*acin de 1a Escue1a 6ri!aria., $.1' = J4MENEZ < (OR4A,
Laureano. Or,ani*acin Esco1ar., $. ; "." I43ort1nci1 d/ ,1 c1r1ct/ri?1cin
/n ,10 in0titucion/0 /duc1ti210 (a &ara&teriza&i,n adquiere %ran
i$#ortan&ia #ara el buen )un&iona$iento de la es&uela= ya que a tra/@s de ella
#ode$os dete&tar las di)erentes ne&esidades edu&ati/as= una /ez e&as las
des&ri#&iones y el dia%n,sti&o en la institu&i,n= se #retende realizar la
in/esti%a&i,n #ara dete&tar= #er&ibir y siste$atizar las ne&esidades= $etas=
or%aniza&i,n= #lanea&i,n= )un&iones e intera&&iones #ersonales dentro de ella"
Todo esto &on el objeto de que la es&uela &u$#la su )un&i,n= orientada a&ia el
#or/enir= #oniendo sus ideales en el #resente y= sobre todo= en el $a'ana
&onsiderando el #asado> debe or%anizar el trabajo edu&ati/o de la $anera $<s
e)i&az= sir/i@ndose de los $@todos y )or$as de a&&i,n que res#ondan a su
/erdadero #ro%reso" A&tual$ente= dejando la idea de la es&uela &o$o ,r%ano
e!&lusi/o de la edu&a&i,n= se &onsidera ne&esario /alorar la #arti&i#a&i,n &onjunta
en el #ro%reso edu&ati/o del a$biente en que la /ida so&ial se desen/uel/e>
#orque @ste re#resenta la realidad in$ediata que rodea al indi/iduo &onstituyendo
la base de su e!isten&ia" De esta $anera el a$biente= la @#o&a ist,ri&a y la /ida
so&ial &rean a la realidad y al ,r%ano de edu&a&i,n de a&uerdo &on sus
ne&esidades> inter/iene y da &ar<&ter a la )or$a&i,n del indi/iduo" 12 >A/:MAN,
Ro,er. 61ani)icacin de -iste!as Educativos., $. '3
1".% E,/4/nto0 d/ ,1 c1r1ct/ri?1cin
Para que la des&ri#&i,n= el an<lisis y la e/alua&i,n de las ne&esidades edu&ati/as
&ontribuyan al $ejora$iento de la institu&i,n y #or tanto del indi/iduo &o$o ente
so&ial= debe$os to$ar en &uenta /arios ele$entos que intera&t?an en todo el
#ro&eso edu&ati/o y que nos #er$iten lle/ar a &abo la &ara&teriza&i,n del #lantel
edu&ati/o en el &ual se realizar< la in/esti%a&i,n &onsiderando los &on&e#tos de
-ar9a Eu%enia Rodr9%uez *.118+> se'alados a &ontinua&i,n resaltando solo
aquellos que nos #er$itir<n elaborar nuestro trabajo #ero sin restarle i$#ortan&ia
a nin%uno ya que #ueden a#oyar )uturas in/esti%a&iones"
11. L10 condicion/0 6:0ic10
1 Panora$a %eneral de la es&uela
2 Des&ri#&i,n de ubi&a&i,n
3 Condi&iones i%i@ni&as
4 In)luen&ia del $edio so&ial que le rodea
1". L1 /0tructur1 o6ici1,
1 Co$#osi&i,n *&antidades= edades+
2 Estru&tura or%aniza&ional
3 E!isten&ia de tradi&iones dentro del trabajo &otidiano del #ersonal
4 A&ti/idad realizada en las reuniones de &onsejo t@&ni&o
1%. L1 or51ni?1cin d/ ,10 1cti2id1d/0
1 Objeti/os de la es&uela
2 Intereses de los $ie$bros
3 Ideales= e!i%en&ias
4 Or%aniza&i,n en a&ti/idades so&iales y &ulturales
5 Qu@ es lo que a#rueban los $ie$bros
6 Qu@ es lo que no a#rueban
7 Identi)i&a&i,n de los l9deres
8 E!isten&ia del <ni$o de &o$#eten&ia
9 Ayuda $utua= el &on&e#to de trabajo que tienen
10 Parti&i#a&i,n en el trabajo e!tra es&olar
11 Parti&i#a&i,n en el trabajo so&ial$ente ?til
1'. L1 31rtici31cin int/rn1
1 Trabajo realizado #or el #ersonal
2 In)luen&ia del #ersonal do&ente sobre el trabajo edu&ati/o
3 Pa#el que dese$#e'a el #ersonal do&ente en la /ida es&olar
4 Rela&iones de los $ie$bros
5 E!isten&ia de &r9ti&a y auto&r9ti&a
6 Presen&ia de $ani)esta&iones de ini&iati/as y a&ti/idades indi/iduales
7 Co$#a'eris$o y a$istad entre los $ie$bros
8 E!isten&ia de sub%ru#os
9 As#e&tos #si&ol,%i&os y so&iales ne%ati/os
10 Identi)i&a&i,n de $ie$bros &on $ayor a&e#ta&i,n
15. E, 13ro2/c@14i/nto /0co,1r
1 Ni/el de a#ro/e&a$iento de &ada %ru#o
2 El quea&er do&ente #ara ele/ar el a#rendizaje
3 Prin&i#ales #roble$as que se les #resentan a los $aestros
). Pro=/ccin 0oci1,
1 Rela&iones de la es&uela &on la so&iedad
2 In)luen&ia sobre la /ida de la &o$unidad
3 Si%ni)i&a&i,n so&ial de los objeti/os de la a&ti/idad de la es&uela
(. A03/cto0 0ocio30ico,5ico0
1 Di)erentes estados de <ni$o #redo$inantes entre los $ie$bros
2 As#e&tos &ualitati/os de las rela&iones $utuas e!istentes entre las di)erentes
#ersonalidades
3 Rela&iones $utuas que e!isten dentro de los $i&ro%ru#os
1!. C1r1ct/ri?1cin d/, 3/r0on1, doc/nt/ = dir/ctor
1 Pa#el que dese$#e'an
2 C,$o &on&iben el #a#el so&ial
3 Parti&i#antes a&ti/os
4 (os de $ayor a&e#ta&i,n
5 (os $<s ale%res
6 (os or%anizadores de a&ti/idades
7 In)luen&ia que ejer&e el %ru#o en la #ersonalidad de los $ie$bros
8 In)luen&ia que ejer&en deter$inados $ie$bros
9 Parti&ularidades #si&ol,%i&as de los $ie$bros
".' C1r1ct/ri?1cin d/, 3,1nt/, /duc1ti2o 2"5". Condi&iones )9si&as (a
&ara&teriza&i,n de lle/, a &abo en el KCentro Edu&ati/o -ar&elino Ca$#a%natL
ubi&ado en la &alle de Corre%idora O .6 Col" -i%uel Iidal%o C"P .5273 Del"
Tlal#an= &olinda al norte &on la &alle de Ayunta$iento y al sur &on A/" Insur%entes"
En sus alrededores #ode$os en&ontrar la unidad abita&ional NOPISSTE as9
&o$o ta$bi@n &ondo$inios orizontales y &asas abita&i,n que re)lejan un ni/el
so&ioe&on,$i&o $edio> debe$os es#e&i)i&ar que &er&a de este #lantel edu&ati/o
e!iste otra es&uela #ri$aria #?bli&a ade$<s de tiendas de autoser/i&io y
de#arta$entales &o$o la ;ode%a Co$er&ial -e!i&ana y EleDtra" A su /ez el
&ole%io est< rodeado #or /arias #a#eler9as= tiendas de abarrotes= ser/i&io internet
y una )ar$a&ia" Esto nos #er$ite darnos &uenta de que se tienen al al&an&e los
ser/i&ios de luz= a%ua= drenaje= tel@)ono= entre otros" Con res#e&to a las
&ondi&iones )9si&as del &ole%io #ode$os de&ir que est< distribuido en dos lotes y
&onstruido a desni/el &on $ateriales de &alidad &o$o &e$ento= tabiques y /arillas
que le dan )ir$eza al terreno #ara e/itar derru$bes" De tal $anera que las
instala&iones est<n dise'adas y distribuidas &on el objeti/o de que los ni'os*as+ y
#ro)esores*as+ &uenten &on el es#a&io su)i&iente #ara realizar sus a&ti/idades
laborales y de es#ar&i$iento &on &o$odidad y se%uridad #orque ade$<s= a lo
lar%o del terreno= se en&uentran distribuidos &uatro e!tintores de )ue%o= lo que nos
#er$ite #ensar que la institu&i,n &uenta &on las $edidas de se%uridad #ara el
ade&uado )un&iona$iento y estable&i$iento del #lantel" (a dire&&i,n est< ubi&ada
in$ediata$ente des#u@s de la entrada a lado dere&o y ense%uida en&ontra$os
la sala de $aestros que a su /ez )un&iona &o$o en)er$er9a> junto a @sta se
en&uentran los dos salones destinados al ni/el #rees&olar &o$uni&ados entre s9 y
un ba'o de uso e!&lusi/o #ara las #ro)esoras*es+" (os ba'os #ara los ni'os*as+
est<n a lado izquierdo del #atio &asi en)rente de las aulas del ni/el #rees&olar" En
la #arte #osterior de @stos se lo&alizan los salones #ertene&ientes a los &uatro
%rados del ni/el #ri$aria y el aula de &antos y jue%os" Todas tienen ilu$ina&i,n
ade&uada #orque est<n #intadas de &olor &laro que #er$ite el a#ro/e&a$iento de
la luz> &ada una &uenta &on una /entana que se en&uentra a es#aldas de los
ni'os> esto izo ne&esario &olo&ar un tra%aluz a la altura del #izarr,n" 2"5"2
Estru&tura o)i&ial El CE-CI es un &ole%io nue/o y este es su #ri$er &i&lo *2333G
233.+ en )un&i,n> est< a &ar%o de la (i&" Colanda Paredes Pil&is quien &uenta &on
la &olabora&i,n de 8 #ro)esoras= 5 de ellas son titulares de %ru#o= 2 $<s i$#arten
las &lases de in%l@s= otra de edu&a&i,n )9si&a y la ?lti$a de &o$#uta&i,n= $ientras
que las &lases de $?si&a est<n a &ar%o de un #ro)esor" El &ole%io )or$a #arte del
KEru#o CU-CIL que es un equi#o de #ersonas interesadas en la edu&a&i,n
inte%ral del indi/iduo> #or lo tanto se &o$#le$ent, &on el #rees&olar y la #ri$aria a
la se&undaria y #re#aratoria que ya e!ist9an" De esta $anera= el a#oyo que re&ibe
la (i&" Colanda Paredes Pil&is de #arte de la (i&" Ali&ia Nern<ndez Contreras
dire&tora a&ad@$i&a y de la Pro)esora Cristina Nuentes (i%nan dire&tora
ad$inistrati/a= as9 &o$o de la (i&" en #eda%o%9a Pir%inia Hasso R9os quienes est<n
al )rente de la se&undaria y #re#aratoria= &ontribuye al $ejor )un&iona$iento del
#lantel= $ediante la elabora&i,n e i$#arti&i,n de #ro%ra$as y &ursos #ara el
#ersonal do&ente y las reuniones se$anales del &onsejo t@&ni&o &uya )inalidad es
inter&a$biar #untos de /ista /aliosos a&er&a del trabajo realizado= #ara al&anzar y
$ejorar los objeti/os #lanteados" 2"5"4 (a or%aniza&i,n de las a&ti/idades Nos
#are&e i$#ortante resaltar que el &ole%io tiene &o$o idea &entral brindar a los
alu$nos la )or$a&i,n inte%ral y la aten&i,n #ersonalizada que )a/orez&a el
desarrollo de todos los /alores de a)e&ti/idad= res#eto= dis&i#lina= onradez y
autoesti$a o)re&iendo un ser/i&io edu&ati/o que re?na la &alidad t@&ni&a &on la
&alidez u$ana= es de&ir= &ono&iendo y res#etando los dere&os de los ni'os y su
#ro&eso )or$ati/o" De tal $anera que la /isi,n del &ole%io se &entra en Kla
edu&a&i,n &o$o obra de /idaL" Con res#e&to a la #obla&i,n es&olar debe$os
se'alar que a?n es #eque'a #orque e!iste un total de 43 alu$nos distribuidos en
5 %ru#os de la si%uiente $anera:
Ni2/, Ed1d Pro6/0or1 A,u4no0
Pr//0co,1r 1 = " " 1 ' 1>o0 i00 Lui01 )
Pr/APri41ri1 5 1 ) 1>o0 i00 Li,i1n (
1B = "B 3ri41ri1 ) 1 ( 1>o0 i00 C1r4/n 1-
%B = 'B 3ri41ri1 ! 1 1- 1>o0 i00 Cu,i1 (
2"5"5 Parti&i#a&i,n interna Todos los %ru#os &u$#len &on un orario de
a&ti/idades> los de #rees&olar realizan sus labores de 1:33 a"$" a .2::3 #"$"
$ientras que la #reG#ri$aria ini&ia a las 8:43 a"$" y ter$inan a las .4:23 #"$" (os
%ru#os que &orres#onden a la #ri$aria &o$ienzan sus labores a las 8:33 a"$" y
)inalizan a las .5:23 #"$"(os des&ansos ta$bi@n son di)eridos= es de&ir= que el
#rees&olar tiene un des&anso de 43 $inutos a #artir de las .3:43 a"$" y la #ri$aria
ini&ia su re&eso a las ..:33 a"$" Con res#e&to a las a&ti/idades es&olares
#ode$os de&ir que &ada lunes se lle/an a &abo los onores a la bandera y los
%ru#os turnan su #arti&i#a&i,n dando i$#ortan&ia a las e)e$@rides del d9a y a los
/alores u$anos" Ta$bi@n realizan si$ula&ros #ara ense'ar a los alu$nos*as+ y
#ro)esoras*es+ las indi&a&iones a se%uir y las rutas de e/a&ua&i,n en &aso
ne&esario" 2"5": A#ro/e&a$iento es&olar Cada #ro)esora titular dese$#e'a una
tarea $uy i$#ortante en)rent<ndose al #roble$a de que los alu$nos a?n no
est<n se#arados de a&uerdo al %rado que &ursan: y a #esar de estar identi)i&ados=
esta situa&i,n requiere de $<s aten&i,n &on res#e&to a los &ontenidos te$<ti&os
#orque tienen que ser ada#tados de a&uerdo &on la $adurez de los alu$nos*as+
#ara &ontrarrestar las di)eren&ias en &uanto al &ono&i$iento y &o$#rensi,n de las
a&ti/idades es&olares" Cabe $en&ionar que tanto la dire&tora &o$o su equi#o de
trabajo tienen inter@s en su#erar esta situa&i,n y #or tal $oti/o trabajan en
&onjunto &o$uni&<ndose inquietudes y ne&esidades rela&ionadas &on la labor
do&ente que lle/an a &abo= ade$<s bus&an que los ni'os &on/i/an dentro y )uera
del #lantel y #ara esto les o)re&en &lases de nata&i,n &on #ro)esores
es#e&ializados en una es&uela que se en&uentra en)rente de la se&undaria y
#re#aratoria" Por lo anterior queda &laro que la &ara&teriza&i,n &o$o instru$ento
#ara la dete&&i,n de ne&esidades es indis#ensable #ara lo%rar que la institu&i,n
&u$#la su &o$#leja )un&i,n= deter$inada #or las &ondi&iones so&iales=
e&on,$i&as y #ol9ti&as del &onte!to al que #ertene&e #orque @sta e/alua&i,n de
ne&esidades es un #ro&eso #ara obtener datos sobre un #roble$a es#e&9)i&o y
#uede deter$inar #rioridades" (os datos #ro#or&ionados son $ejores &uando la
in)or$a&i,n se obtiene de una )uente dire&ta" Todo esto &on el )in ?ni&o de que la
institu&i,n #ueda lle/ar a &abo sus objeti/os de )or$a&i,n y #or tanto &u$#la &on
su $isi,n edu&adora y al&an&e las $etas deseadas desde su &rea&i,n
res#ondiendo a las de$andas del estado= de la so&iedad= #ero sobre todo de los
indi/iduos que a ella asisten y que a su /ez #retenden lo%rar una su#era&i,n
#ersonal y #ro)esional #ara en)rentar la /ida &on una /isi,n $<s a$#lia de sus
&a#a&idades e intereses" Por esta raz,n= la )a$ilia debe #arti&i#ar dire&ta$ente
#ro#or&ionando in)or$a&i,n que la institu&i,n edu&ati/a requiera #ara &o$#render
las ne&esidades e intereses de los alu$nos*as+ #ara que se esta $anera #ueda
lo%rar que la )or$a&i,n de los estudiantes se reali&e de )or$a inte%ral= d<ndole
aten&i,n a todos los as#e&tos que &on)or$an su #ersonalidad y #ro#i&iando a la
/ez la e!isten&ia de un /9n&ulo de &o$uni&a&i,n entre todos los $ie$bros de la
&o$unidad edu&ati/a" ".5 C4o 0/ r/1,i? ,1 c1r1ct/ri?1cin De tal $odo
que #ara #oder lle/ar a &abo el dia%n,sti&o que nos #er$iti, dete&tar las
ne&esidades edu&ati/as nos a#oya$os en los si%uientes instru$entos de
in/esti%a&i,n a tra/@s de los &uales )ue #osible elaborar la des&ri#&i,n= el an<lisis
y la e/alua&i,n de todos los datos que #udi$os obtener" Considera$os en un
#rin&i#io que lo $<s i$#ortante era obser/ar de $anera dire&ta las &ondi&iones
%enerales del &ole%io> es de&ir= la )or$a en la &ual se lle/a a &abo el trabajo diario=
los re&ursos &on los que se &uenta tanto $ateriales &o$o e&on,$i&os y u$anos
as9 &o$o ta$bi@n las &ondu&tas de #ro)esoras *es+= alu$nas*os+ y en $o$entos
es#e&9)i&os de los #adres de )a$ilia #orque era ne&esario #ara el inter@s de
nuestra in/esti%a&i,n" Posterior$ente= entre/ista$os a la dire&tora del #lantel= a
&ada #ro)esora titular de %ru#o y a los alu$nos*as+ de $anera indi/idual #ara que
a tra/@s de esta a&ti/idad nos #ro#or&ionaran la in)or$a&i,n ne&esaria de )or$a
/erbal= en una rela&i,n #ersonal que nos #er$itiera &ono&er sus #ro#ios #untos de
/ista= sus inquietudes y e!#erien&ias d<ndonos as9 la o#ortunidad de e!#lorar
<reas i$#ortantes= tal /ez no #re/istas en el #lan ori%inal de la in/esti%a&i,n" Por
?lti$o= se a#li&aron los &uestionarios a todos los sujetos in/olu&rados> es de&ir=
#ro)esoras titulares de %ru#o= alu$nos*as+ y #adres de )a$ilia= #ara dete&tar de
$anera $<s &lara y #ertinente a aquellos *as+ que #resentan el #roble$a que nos
interesa estudiar= $ediante la elabora&i,n de #re%untas es#e&9)i&as que
#ro#or&ionan a nuestro trabajo un &ar<&ter $<s objeti/o #orque es #osible
identi)i&ar las ne&esidades e intereses de &ada uno de los sujetos in/olu&rados en
el estudio" CAPTULO % COUNICACIN
&AILIAR Co$o e$os /isto en los &a#9tulos anteriores= la
&o$uni&a&i,n entre la es&uela y la )a$ilia es /ital y ne&esaria #orque a tra/@s de
@sta se #uede &ono&er el a$biente )a$iliar y es&olar del ni'o= y as9 a#oyar su
desarrollo so&ial= a)e&ti/o e intele&tual" Por tal $oti/o= &onsidera$os a la
&o$uni&a&i,n )a$iliar &o$o un )a&tor rele/ante en la /ida de todo ser u$ano
#ero sobre todo= en el desarrollo so&ial del ni'o #orque %ra&ias a @sta los #adres
le brindan aten&i,n= a)e&to= &on)ianza y se%uridad *en s9 $is$o+= lo que #er$itir<
estable&er rela&iones so&iales &on sus $aestros y &o$#a'eros )or$ando as9 una
#ersonalidad de a&uerdo &on sus #ro#ias &ara&ter9sti&as= /alores= abilidades y
deberes que lo distin%uen de los de$<s" %.1 Conc/3to d/ co4unic1cin
614i,i1r (a &o$uni&a&i,n )a$iliar es de)inida &o$o: un proceso por medio del
cual nos relacionamos con las dem#s personas. -sta comunicacin puede ser
verbal, o sea por medio de palabras* y no verbal mediante gestos, actitudes
etc0tera.11 Para &o$#render $ejor el #ro&eso de &o$uni&a&i,n u$ana es
ne&esario &onsiderar que sie$#re e!iste la #osibilidad de estable&er &onta&to &on
otra #ersona o %ru#o de #ersonas a las &uales debe$os &o$uni&arles un $ensaje
#or $edio de al%?n &anal ya sea el len%uaje= la es&ritura= %estos= a&titudes=
et&@tera> que #er$iten ese #ro&eso &on/irtiendo al otro en un re&e#tor que #uede
o no entender el $ensaje y esto a&e #osible que e!ista o no la &o$uni&a&i,n" -n
t0rminos psicolgicos, la fuente trata de producir un estmulo. =i la comunicacin
tiene lugar, el receptor responde a ese estmulo* si no responde, la comunicacin
no ha ocurrido.1" 11 :/ENTE- ?. Teresa. (o!unicacin :a!i1iar., $. =3@=% %." E,/4/nto0
Du/ con6or41n ,1 co4unic1cin De esta $anera= &onsiderando el $odelo
#si&oso&iol,%i&o de &o$uni&a&i,n e!#uesto #or Anzieu y -artin *.16.+ se #ro#one
un esque$a del &a$#o de &on&ien&ia de Klos que ablanL y se se'alan los )iltros
su&esi/os que se inter#onen entre la intensi,n del KablanteL y la re&e#&i,n del
KabladoL" Este $uestra ta$bi@n que la res#uesta a los est9$ulos que &onstituye
el $ensaje del Kque ablaL #uede to$ar dos /9as: la de una res#uesta /erbal
dire&ta= o la indire&ta de una a&&i,n *las dos &onstituyen el )eedba&D del $ensaje
ini&ial+ .4 Este $odelo in&luye ta$bi@n tres ele$entos i$#ortantes:
1a+ (a #ersonalidad de los #arti&i#antes &ara&terizada #or una istoria #ersonal=
un
siste$a de $oti/a&iones= un estado a)e&ti/o= un ni/el intele&tual y &ultural> un
$ar&o de re)eren&ia= un status so&ial y roles #si&oso&iales" Todos estos ele$entos
#rodu&en un e)e&to sobre la &o$uni&a&i,n" De)inen la identidad de los
intera&tuantes &onstituida a la /ez #or ele$entos bio#si&ol,%i&os *edad y se!o+ y
los ele$entos #si&oso&iol,%i&os relati/os a %ru#os de #ertenen&ia *%eo%r<)i&a=
#ro)esional= ideol,%i&a+" Estos )a&tores identi)i&ati/os sit?an a &ada indi/iduo en el
interior de las rela&iones instituidas #or la &ultura y la so&iedad *#adreQijo>
jo/enQadulto> o$breQ$ujer"""+ b+ (a situa&i,n &o$?n> ya que Kla &o$uni&a&i,n
a&e #osible la a&&i,n sobre otros en el interior de una situa&i,n de)inidaL" En
#rin&i#io es un $edio #ara a&erla e/olu&ionar" Ta$bi@n de#ende de los objeti/os
y de los )ines que los #arti&i#antes )ijan *in)or$arse= &on/en&er= re&on)ortar=
distraer"""+= )ines que in)luyen en el &ontenido y estilo de la &o$uni&a&i,n> es de&ir=
su ne&esidad o re&azo= sus &ara&ter9sti&as #ueden ser indu&idas #or la $is$a
naturaleza de la situa&i,n" 1' "ERLO, avid. E1 $roceso de 1a co!unicacin., $.'%@'5 13 (). MAR(,
Ed!ond + o!iniAue 6icard. La interaccin socia1., $. ';@'= + 3'@33 &+ (a si%ni)i&a&i,n= ya que K
los o$bres no s,lo &o$uni&an una &ierta &antidad de in)or$a&i,n sino que
ta$bi@n inter&a$bian si%ni)i&a&ionesL" Estas son el resultado= sobre todo= de
s9$bolos que indu&en a aso&ia&iones de sentido" (as #ersonas &o$uni&an $ejor
&uando se sit?an en un $is$o uni/erso si$b,li&o y tienen el $is$o $ar&o de
re)eren&ia" Al $is$o tie$#o este uni/erso si$b,li&o y el siste$a de /alores #ro#io
a &ada una= dese$#e'an un rol de K)iltroL que #rodu&e una re&e#&i,n
sele&ti/a de la &o$uni&a&i,n" Es ne&esario a'adir que la si%ni)i&a&i,n &ondu&e
ta$bi@n a las re#resenta&iones so&iales $<s o $enos &o$#artidas #or una
&ole&ti/idad *debido a que ellos )a&ilitan la &o$uni&a&i,n+ y a las ideolo%9as que
las or%anizan" Si estas si%ni)i&a&iones est<n unidas #or un lado a
re#resenta&iones so&iales ta$bi@n est<n an&ladas en la e!#erien&ia &or#oral y
e$o&ional del sujeto" %.% Ti3o0 d/ co4unic1cin 614i,i1r Esto subraya el
e&o de que la &o$uni&a&i,n no es sola$ente /erbal sino que ta$bi@n i$#li&a
%estos= $9$i&a= $o/i$ientos= a&titudes #osturales> as#e&tos que se an de)inido
abitual$ente &on la e!#resi,n de K&o$uni&a&i,n no /erbalL" El len%uaje del
&uer#o a#are&e enton&es &o$o una di$ensi,n )unda$ental de la intera&&i,n" Por
lo &ual &onsidera$os ta$bi@n las a#orta&iones e&as #or Coll Pinent en su libro
>urso de t0cnicas de e!presin .12:4/> &uando di&e que el cuerpo con sus
movimientos, o con la ausencia de ellos, interviene decisivamente en la e!presin
verbal. ?o es f#cil de concebir una comunicacin a trav0s de la palabra hablada
en la que no entre en uego todo el ser del que la pronuncia. @abra de otro modo
un d0ficit grave e incluso una anomala. ?o se puede estar inmovilizado como un
palitroque si el que habla quiere transmitir no slo sus ideas sino* a veces y sobre
todo sus sentimientos y si ha de poner vida en su decir. @ablar a otros es dar
parte de s mismo a los otros y esto no se hace sin intervencin de todas las
partes, potencias y sentidos del que habla. Reto$ando el $odelo
#si&oso&iol,%i&o= este a &ontribuido a enrique&er la &o$#rensi,n de la
&o$uni&a&i,n en $u&as dire&&iones" a+ Se lle%a a una &on&e#&i,n de una
K&o$uni&a&i,n totalL= /erbal o di%ital= y no /erbal o anal,%i&a= i$#li&ando /arios
subsiste$as *la len%ua= la /oz= la $irada= la $i$o%estualidad= las #osturas= los
$o/i$ientos"""+ todo &o$#orta$iento #uede tener un /alor &o$uni&ati/o en una
situa&i,n de intera&&i,n *&allarse #uede ser ta$bi@n una )or$a de &o$uni&arse+"
b+ Co$uni&ar es &on/o&ar y or%anizar un &onjunto de re#resenta&iones y
es)orzarse #or trans$itirlas" En este sentido= el len%uaje no a#are&e &o$o un
si$#le $edio de trans#orte de in)or$a&i,n sino &o$o una di$ensi,n esen&ial de
la &ultura donde se ins&riben la $ayor #arte de los /alores y re#resenta&iones
so&iales que )undan el inter&a$bio de las #r<&ti&as &ole&ti/as" &+ (a
&o$uni&a&i,n se a re/elado no sola$ente &o$o una rela&i,n entre un e$isor y
un re&e#tor sino )unda$ental$ente como el establecimiento de una forma de
relacin psicosocial entre dos personas. Por rela&i,n #si&oso&ial ay que entender
una rela&i,n deter$inada #or la identidad so&ial de los intera&tuantes *su edad=
se!o= rol= status> es de&ir= un &ierto lu%ar en la estru&tura y jerarqu9a so&ial"""+ y #or
la #osi&i,n res#e&ti/a y el ti#o de rela&i,n que une a estas identidades" %.'
I43ort1nci1 d/ ,1 co4unic1cin 614i,i1r Desde este #unto de /ista es
indis#ensable &onsiderar que la )a$ilia &o$o %ru#o so&ializador #ri$ario del
indi/iduo= ejer&e una )uerte in)luen&ia en lo que se re)iere al #ro&eso de
so&ializa&i,n y #or tanto el desarrollo de la #ersonalidad a tra/@s de la
&o$uni&a&i,n que #uede darse o no entre sus $ie$bros #er$itiendo as9 la libre
e!#resi,n de sus senti$ientos= e$o&iones= ne&esidades e intereses" Pero uno de
los obst<&ulos que #ueden #resentarse en este i$#ortante #ro&eso es que la
)a$ilia &o$o una #arte inte%rante de la so&iedad se /e a)e&tada #or las
&ondi&iones de /ida que in)luyen en el )un&iona$iento y la &o$uni&a&i,n interna
en este subsiste$a" Por lo tanto no debe$os ol/idar que la )a$ilia diri%e los
#ro&esos de desarrollo #s9qui&o y la or%aniza&i,n de la /ida so&ial= a)e&ti/a= y
e$oti/a del ni'o ejer&iendo una )uerte in)luen&ia sobre @l" De a&uerdo &on las
in/esti%a&iones de -alino/sDi= -ead y ;enedi&t &itadas #or Di Eior%i Piero en su
libro -l ni'o y sus instituciones+ la familia y la escuela .123)/ se a #robado que la
personalidad est# en gran parte determinada por la cultura y el ambiente
circundante, y como los padres constituyen el ambiente primario del ni'o su
influencia es preeminente. Sin e$bar%o no sie$#re las a&titudes de los #adres
)a/ore&en el desarrollo nor$al del ni'o> esto nos lle/a a &onsiderar las
a#orta&iones de Dellaert que &lasi)i&, las a&titudes que i$#iden este desarrollo:
Los individuos hiperexigentes: los que e!i%en una e!&esi/a #er)e&&i,n= &ausan
en los ijos un senti$iento de ansia= de duda= &o$#lejos de in)erioridad=
inse%uridad= tenden&ia a en&errarse sobre s9 $is$os" Los individuos
dentificadores: los que &onsideran al ijo s,lo &o$o #rolon%a&i,n de s9 $is$os=
obli%<ndole= aunque sea in&ons&iente$ente a &on)or$arse &on sus deseos> &on
su a&titud obsta&ulizan el desarrollo de su autono$9a= )a/ore&iendo en el )or$as
de e!&esi/a de#enden&ia y #asi/idad" Los individuos dominadores: los que
&ontrolan al ijo de $anera e!a%erada> e/idente$ente el ni'o $ani)estar< si%nos
de an%ustia= re%resi,n a#at9a y rebeli,n" Los individuos antagonistas: los que
&ons&iente e in&ons&iente$ente re&azan= aunque sea s,lo en el #lano
#si&ol,%i&o= a su #ro#io ijo> en&ontrar<n en el ni'o ostilidad y ansiedad".5 En
estas &ondi&iones= de a&uerdo &on Di Eior%i Piero *.18:+ la )a$ilia se alla $uy
lejos de realizar aquella &o$unidad de a$or" Sin e$bar%o= @sta a#are&e &o$o
lu%ar de b?squeda de a)e&to y solidaridad que )altan en el /i/ir so&ial" Cada
$ie$bro se re)u%ia en el n?&leo )a$iliar #ara rease%urarse y &on)ir$ar su #ro#ia
autoesti$a&i,n> #ara en&ontrar un sentido de #rote&&i,n= de se%uridad y de
di%nidad" A la )a$ilia= #ues= se le #ide llenar el /a&9o= el ansia que #ade&en los
indi/iduos> el sentido de in&ertidu$bre= de soledad y la &on)usi,n sobre la #ro#ia
identidad #ersonal" Ella se &on/ierte= as9= en lu%ar de des&ar%a de tensiones
a&u$uladas en el trabajo y en el i$#a&to &on todas las de$<s estru&turas
so&iales= de todas las di)i&ultades que se deri/an de las rela&iones en una
so&iedad de %ran &o$#lejidad" De este $odo el di<lo%o &asi desa#are&e> las
rela&iones inter#ersonales dis$inuyen= se re%istra #o&a &o$#rensi,n de unos &on
otros= y el ni'o &re&e en un &li$a de tensi,n= sin &o$uni&a&i,n &on adultos y &on
otros ni'os" (o anterior no si%ni)i&a que todos los #adres rea&&ionen de la $is$a
)or$a ante estas &ir&unstan&ias de la /ida= ya que ay quienes s9 &ono&en los
senti$ientos= ne&esidades e intereses de sus ijos= #or lo tanto a&t?an de una
$anera di)erente esti$ulando el desarrollo del ni'o #ara que en deter$inada
situa&i,n #ueda en&ontrar la solu&i,n $<s ade&uada" Enton&es de a&uerdo &on
Eabriel Della Piana= en su libro >mo comunicarse con los ni'os .12:3/ lo $<s
&on/eniente ser< que los #adres a&t?en de la si%uiente $anera: !poyando: (e
de$uestra al ni'o que est< de su #arte al a#oyarlo" In&luye &o$entarios &o$o Klo
est<s a&iendo bienL= Ktodo /a a salir bienL= Kestas &osas su&eden a $enudoL" (a
inten&i,n es su%erir al ni'o que no se sienta $al #orque as9 son las &osas" 1% ().
ZAVALLON4, Ro.erto. La $ersona1idad en $ers$ectiva socia1., $. 132@131 Eje$#lo: "i#o+ .despu0s
de ugar b0isbol, entra llorando a la casa. -l ni'o estalla/.?i siquiera pude
conectar un hit. $adre: 8lgo semeante me sucedi a m, lo har#s meor conforme
pase el tiempo. !ceptando: (e re)leja al ni'o sus senti$ientos o ideas= &o$o si
dijera KRCon qu@ as9 es &o$o te sientesSL" (a inten&i,n es e/itar el juz%ar lo bueno
o $alo y $ostrar al ni'o que usted lo entiende y a&e#ta= usted es&u&a al ni'o &on
una a&titud de no &asti%o y no a$enaza" Si%uiendo el eje$#lo anterior: "i#o: ?i
siquiera pude conectar un hit. $adre: ;e sientes muy deprimido y triste.
$reguntando: Pide al%una in)or$a&i,n" (a inten&i,n es que el ni'o a&lare y
desarrolle deter$inado #unto un #o&o $<s" Eje$#lo: "i#o: ?i siquiera pude
conectar un hit. $adre: 50ame hacerte una pregunta, hio. A-speraste una buena
pelota o simplemente bateaste la primera que te llegB. Explicando: Da o#iniones
a e&os" (a inten&i,n es ense'ar al ni'o &,$o )un&ionan las &osas y #or qu@
su&eden as9" Eje$#lo: "i#o: ?i siquiera pude conectar un hit. $adre: =abes, yo
creo que lo que puede hacer un buen ugador es controlarse, no ver muy de cerca
la pelota y batear despacio. ,robablemente te pusiste muy tenso. %irigiendo: Da
instru&&iones o indi&a&iones que se es#era si%a el ni'o" (a inten&i,n es diri%ir o
instruir al ni'o a que se a%a una &osa en #arti&ular" Eje$#lo: "i#o: ?i siquiera
pude conectar un hit. $adre: Cien, la pr!ima vez que uegues, ve fiamente la
pelota, sueta derecho el bat, ll0valo hasta donde est# la pelota y batea recto.
%istrayendo: Usa el sentido del u$or o ini&ia otra a&ti/idad" (a inten&i,n es
distraer al ni'o de la #reo&u#a&i,n #resente *sintiendo= #ensando u o&u#<ndolo+"
Eje$#lo: "i#o: ?i siquiera pude conectar un hit $adre: .,ausa/. 1ye, ac0rcate,
mira. Da casi termino de reparar tu radio gnorando: E$#lea #eriodos de silen&io
o retiene un est9$ulo" (a inten&i,n es lo%rar que el ni'o deje de a&er al%o o able
o que sienta al%o en #arti&ular= al no #restarle aten&i,n &uando se &o$#orta de
esa $anera" Eje$#lo: "i#o: ?i siquiera pude conectar un hit $adre: .-l padre lee
el peridico y no aparta la vista ni se mueve/. Sin lu%ar a dudas la $anera en la
que #odre$os ayudar al ni'o ser< es&u&<ndolo atenta$ente y tratando de
&o$#render lo que est< sintiendo= as9 @l ir< #lati&ando lo que su&ede y
retroali$entar< lo di&o #ara &on)ir$ar si se &a#t, &orre&ta$ente el $ensaje
ayud<ndolo a /er &on &laridad la situa&i,n y a #oder resol/er su &on)li&to" No
obstante= abr< o&asiones en las que los #adres debido a sus #ro#ios #roble$as
no #resten aten&i,n su)i&iente a sus ijos enton&es= tratar<n de i$#onerse a las
ne&esidades e$o&ionales del ni'o sin #ensar en #ro#or&ionarles una solu&i,n
ade&uada a lo que e!#resan> #orque #osible$ente no an dado la i$#ortan&ia
ne&esaria ya que est<n #reo&u#ados #or los #roble$as internos y e!ternos que
en)rentan" Por eso es ta$bi@n indis#ensable que ellos ablen de sus ne&esidades
e intereses &on su ijo= teniendo &uidado de que al $o$ento de lo%rar la
&o$uni&a&i,n no se a%a sentir al ni'o que se le est< ata&ando o &ul#ando" Este
$ensaje debe estar &on)or$ado #or la situa&i,n= senti$ientos= y &onse&uen&ias
que a&arrea= #ara que de esta $anera se le e!#rese &on &laridad la #roble$<ti&a y
as9 lo%rar que se interese en nuestros &on)li&tos= #ara que a$bos #arti&i#en en la
b?squeda de una solu&i,n ade&uada" De esta $anera= lo $<s &on/eniente es que
todos los $ie$bros deben #arti&i#ar= bus&ar y analizar las #osibles solu&iones que
resulten $<s &on/enientes= e/itando as9 que al%uno de ellos sal%a #erdiendo" Sin
e$bar%o de a&uerdo &on Teresa Nuentes *.161+= &ualquier &a$ino que si%a$os
#ara que #ueda ser e)e&ti/o y $anten%a las buenas rela&iones )a$iliares debe
llenar tres requisitos:
1a+ Que no iera los senti$ientos de nin%una de las #artes"
2b+ Que se #roduz&a el &a$bio de a&titud desde el interior de la #ersona #ara que
esta sea #er$anente"
3&+ Que la rela&i,n entre a$bos sea &ada /ez $<s &<lida"
%.5 L1 r/,1cin /Ei0t/nt/ /ntr/ ,1 co4unic1cin 614i,i1r = ,10
conduct10 10oci1,/0 As9 #ues= es i$#ortante resaltar que de no e!istir
todos estos )a&tores a )a/or de la &o$uni&a&i,n= se #uede a)e&tar= la /ida
#si&ol,%i&a de la )a$ilia y #or ende la del ni'o ya que no &ontar< &on la su)i&iente
&on)ianza indi/idual= y ta$#o&o la tendr< a&9a los de$<s #ara #oder
desen/ol/erse libre$ente lo que a)e&tar< su desarrollo )uturo en lo &on&erniente a
su /ida so&ial y e$o&ional" Enton&es se debe ablar y a&tuar &on onestidad= es
de&ir= que las a&&iones y #alabras deben &orres#onder a los senti$ientos=
e$o&iones= ale%r9as= tristezas y enojos de todos los $ie$bros de la )a$ilia y= al
$is$o tie$#o= se deben e/itar los jui&ios #orque iniben las e!#resiones sin&eras
de las ne&esidades e inquietudes= o&asionando= de este $odo= que antes de
e!#resarlas libre$ente se e!#eri$ente $iedo e inse%uridad di)i&ultando el #ro&eso
de &o$uni&a&i,n" Todo lo anterior #odr9a o&asionar que el ni'o /ea a)e&tado su
&o$#orta$iento= #orque no tendr9a la se%uridad su)i&iente #ara #oder estable&er
una &o$uni&a&i,n &on sus #adres y ta$bi@n #odr9an a)e&tarse sus rela&iones
inter#ersonales &on sus &o$#a'eros de &lase y #ro)esores*as+"
CAPTULO ' CONDUCTA ASOCIAL En este &a#9tulo es
i$#ortante re&ordar que en la eta#a de la ni'ez= *es#e&9)i&a$ente 7 a .2 a'os+= es
)unda$ental que el ni'o *a+ &uente &on el a#oyo de sus #adres= $aestros y
&o$#a'eros de &lase #orque las rela&iones que #udiera estable&er &on &ada uno
de ellos= in)luir<n en su desarrollo so&ial= a)e&ti/o e intele&tual #ues &o$o se sabe=
el ni'o *a+ adquiere sus e!#erien&ias #rin&i#al$ente en el o%ar y en la es&uela
ade$<s de que /a &on)or$ando su #ersonalidad y &ondu&ta y esto le ayudar< a
ada#tarse a los di)erentes &onte!tos de los que )or$a #arte= as9 &o$o ta$bi@n a
las di/ersas situa&iones que se le #udieran #resentar a lo lar%o de este #eriodo de
/ida y en el )uturo" Ade$<s= debe$os &onsiderar que no todos los ni'os *as+
tienen la $is$a &a#a&idad de ada#ta&i,n y esto re#resenta un #roble$a #ara
ellos *as+ #orque se a)e&ta la &alidad de sus rela&iones so&ioa)e&ti/as a tal %rado
que se /en orillados a ado#tar &ondu&tas aso&iales= las &uales de a&uerdo a la
in)or$a&i,n obtenida asta el $o$ento= a)e&tan el desarrollo de las abilidades
so&iales y #or ende el dese$#e'o del ni'o *a+ en el aula" '.1 Conduct10
10oci1,/0 Aora bien= &o$enzare$os de)iniendo la &ondu&ta &o$o todo lo que
hace un ser humano, ya sea adulto o ni'o+ una accin, un movimiento del cuerpo,
la forma de reaccionar en una situacin determinada. =iempre estamos haciendo
algo y los dem#s tambi0n a nuestro alrededor. Enos y otros desarrollamos
conductas.1) En este sentido= el #a#el de la )a$ilia &o$o #ri$er a%ente
so&ializador del ni'o= adquiere %ran i$#ortan&ia #orque en ella se /i/e la #ri$era
e!#erien&ia so&ial y de a&uerdo &on Roberto Ta/alloni *.184+= la )a$ilia tiene una
enor$e res#onsabilidad en rela&i,n &on la )or$a&i,n so&ial= #orque &uenta &on
tradi&iones= &ostu$bres= usos y leyes #ro#ias" De este $odo= las abilidades
so&iales y #or ende las &ondu&tas adquiridas #or el ni'o en la )a$ilia le dar<n la
#osibilidad de ada#tarse o no a los di)erentes &onte!tos y e!#erien&ias que #odr9a
en)rentar durante toda su e!isten&ia" Pero en este &aso es#e&9)i&o= nos interesa
a&larar el t@r$ino K&ondu&ta aso&ialL> que de a&uerdo a las in/esti%a&iones
so/i@ti&as &o$entadas en el libro ,sicologa pedaggica de las edades de
Petro/sDy= es un ti#o de &ondu&ta que #uede ser &ausada #or di/ersos )a&tores
entre los que #ode$os &ontar los si%uientes:
11. (a a&titud in&orre&ta= ne%ati/a a&ia el estudio" Ella #uede deberse a los
<bitos de estudio no a&abados de )or$ar= a di)i&ultades que el es&olar no
#uede su#erar #or s9 $is$o= a e$o&iones ne%ati/as #ro/o&adas #or notas y
&asti%os injustos= et&@tera"
2". (a se%unda &ausa se o&ulta en las rela&iones= no )or$adas= &on la
&ole&ti/idad= lo que dese$bo&a en la #@rdida de la #osi&i,n del es&olar y #or
&onsi%uiente= en la #@rdida de la #ers#e&ti/a de )uturo" En estas &ondi&iones=
en el alu$no no se )or$an o se #ierden los $oti/os que le in&itan al estudio"
Co$o resultado= en la es&uela no obtiene las #osibilidades #ara una
autoa)ir$a&i,n nor$al y trata de &onse%uirla #or otros &a$inos"
15 (ERVERA, Montserrat + ?e1ena :e1iB. Asesora!iento :a!i1iar., $. 1= ,or eso la preocupacin
m#s efectiva contra las infracciones infantiles y contra las desviaciones en el
desarrollo infantil es el afianzamiento en cada ni'o de la posicin de escolar, la
creacin de las condiciones normativas para el estudio y la vida en el colectivo
infantil, para los modos socialmente admisibles de autoafirmacin. -llo asegurar#
a los ni'os la autoevaluacin normal y, por consiguiente, tambi0n el normal
desarrollo de la esfera de motivos y necesidades. 8parte de eso, la normal
formacin de la personalidad no puede producirse sin la ense'anza F aprendizae
de los modos de conducta.14 Partiendo enton&es de un #unto de /ista
#si&o#eda%,%i&o las &ondu&tas aso&iales #ueden ser &onsideradas &o$o
$ani)esta&iones ne%ati/as de &o$#orta$iento que li$itan el estable&i$iento de
rela&iones so&iales &on las #ersonas que les rodean= ade$<s de que a)e&tan el
a#rendizaje #or la )alta de inter@s en las a&ti/idades es&olares" Por tal $oti/o= el
inter@s de la in/esti%a&i,n se en&uentra &entrado en las si%uientes: autoesti$a
baja= ti$idez= ansiedad y de#resi,n #or ser al%unas de las que se #resentan &on
$ayor )re&uen&ia en el alu$no debido a que a)e&tan su ada#ta&i,n so&ial en el
aula" '.1.1 Auto/0ti41 7181 (a in)an&ia se &ara&teriza #or ser una eta#a en
la &ual se deben brindar los ele$entos ne&esarios #ara un desarrollo ar$,ni&o en
el ni'o*a+= es de&ir= que &o$o #adres de )a$ilia tene$os la obli%a&i,n de )or$ar
en el indi/iduo un senti$iento de /alor #ro#io #orque desde ese $o$ento
intera&tua$os &on otras #ersonas= nos senti$os a#oyados en $ayor o $enor
%rado= re&ibi$os #alabras de aliento o desaliento dire&ta o indire&ta$ente de los
#adres y otras #ersonas y es as9 &o$o e$#eza$os a )or$arnos una i$a%en de
nosotros $is$os= debido a que re&ibi$os ideas de lo que otros sienten a&ia
nosotros= di/ersas o#iniones sobre qu@ tan in&a#a&es so$os #ara a&er o no las
&osas= qu@ tan a%radables o desa%radables so$os= qu@ tanta &on)ianza nos
tienen= qu@ tan inde#endientes o de#endientes quieren que sea$os y al trans&urrir
el tie$#o /a$os asi$ilando el &on&e#to que los otros nos trans$iten
asi%n<ndonos de este $odo una &ali)i&a&i,n &ono&ida &o$o autoesti$a= la &ual se
rela&iona &on el /alor que tene$os de nuestro #ro#io ser #er$iti@ndonos
estable&er rela&iones so&iales enrique&edoras &on los de$<s y ta$bi@n a a&er
)rente a las di)erentes situa&iones y o#ortunidades que se nos #resentan en la
/ida" 17 6ETROV->4, A.V. 6sico1o,Ca $eda,,ica + de 1as edades., $. 3&1@3&' As9 a &ontinua&i,n
se de)inen y e!#li&an &ada una de las &ondu&tas= e$#ezando #or la autoesti$a en
los ni'os*as+ ya que es la base del desen/ol/i$iento u$ano y del
estable&i$iento de las rela&iones so&iales> De esta $anera debe$os $en&ionar
la a#orta&i,n realizada #or Nataniel ;randen quien a)ir$a que la autoestima es el
componente evaluativo del concepto de s mismo. -se concepto modela nuestro
destino, es decir que la visin m#s profunda que tenemos de nosotros mismos
influye sobre nuestras elecciones y decisiones significativas y por ende, modela el
tipo de vida que nos creamos. Pero e!iste la #osibilidad de que nuestro /alor
#ro#io se /ea a$enazado #or &reen&ias equi/o&adas que tal /ez se ori%inan a
#artir del ti#o de rela&iones so&iales y a)e&ti/as &on nuestra )a$ilia y #or ende= del
ti#o de abilidades y &a#a&idades que desarrolla$os" De $anera que= durante la
ni'ez los adultos debido a su in)luen&ia= #ueden au$entar o dis$inuir la &on)ianza
y res#eto #or nosotros $is$os> esto de#ende de la )or$a &o$o nos traten= nos
/aloren y nos alienten a tener )e en lo que so$os= a&e$os o #ensa$os" Pero no
debe$os ol/idar que e!iste la #osibilidad de tener una autoesti$a baja> lo que
re#resenta un #roble$a #ara los ni'os= #orque &o$o lo se'ala Rodr9%uez Estrada
-auro *.118+> la autoestima baa trae consigo sentimientos de inseguridad e
inferioridad por lo que el ni'o piensa que no vale nada o muy poco
manifest#ndose con actitudes de tristeza, depresin renuncia y aparente
abnegacin o bien con actitudes de ansiedad y miedo entre otras. 8s aislados de
los dem#s se vuelven ap#ticos, indiferentes hacia s mismos y hacia las personas
que les rodean. Ade$<s #ode$os a%re%ar que una persona con autoestima baa
piensa que es insignificante se pasa la vida esperando que le ocurran las peores
cat#strofes, hasta que le ocurren. Give con el temor de ser pisoteadas,
menospreciadas abandonadas, enga'ada. Give sus das aisladas del mundo. La
sociedad parece perseguida tiene enormes dificultades para comunicarse. 1:
Enton&es este ti#o de &o$#orta$iento a)e&ta ta$bi@n el dese$#e'o es&olar y #or
lo tanto= en /ez de que se ali$ente su autoesti$a= esta se /er< $<s a)e&tada &on
el tie$#o #orque no &uenta &on las abilidades so&iales que le #er$iten ada#tarse
a las &ir&unstan&ias y situa&iones que se le #resenten" '.1." Ti4id/? Al i%ual que
la autoesti$a baja= &onsidera$os a la ti$idez en la in)an&ia &o$o una &ondu&ta
aso&ial ya que: #redis#one a las #ersonas a una e!tre$a #reo&u#a&i,n #or la
$anera &o$o son e/aluados so&ial$ente #or los otros= lo que %enera una a%uda
sensibilidad a las se'ales de re&azo" De este $odo trata de e/itar a las #ersonas
y situa&iones en las que su as#e&to o &ondu&ta #udieran ser objeto de &r9ti&a"13
Pero #or lo %eneral no nos #er&ata$os de la ti$idez &o$o &ondu&tas aso&ial
debido a que al%unos #adres y #ro)esores*as+ #re)ieren que el ni'o*a+ se #orte
bien= sea &allado y res#ete las nor$as" $#s a%n, la timidez puede ser una virtud
para aquellos adultos que creen que la norma de conducta m#s elevada est#
e!presada en los conocidos dichos el silencio es oro, los ni'os deben hacerse
ver pero no or, hay que respetar la autoridad. Tal situa&i,n &ontribuye a que el
ni'o*a+ #ueda sentirse desdi&ado #orque no sabe a&erse querer= no se siente
&,$odo &on sus &o$#a'eros debido a que no es &a#az de &o$uni&ar
abierta$ente sus #ensa$ientos y senti$ientos" De i%ual $anera Dris&oll di&e que
la ti$idez se #er&ibe en los ni'os &on )a&ilidad" Dan la i$#resi,n de ser
tranquilos= obedientes y #o&o e!i%entes" Te$en la desa#roba&i,n de su a$biente
y #or eso est<n alertas ante todas sus e!i%en&ias" Pasan &asi desa#er&ibidos ante
sus $aestros y &o$#a'eros #orque no #rodu&en en ellos nin%una i$#resi,n" Si
bien es &ierto que no &ausan in&on/eniente al%uno= ta$#o&o a&en nin%una
&ontribu&i,n" 1; 64(> E DE4--, -usan. <o, ado1escente., $. %7 1& Z4M"ARO, 6Ei1i$. E1 niFo tC!ido.,
$. 1= Esto #uede deberse a que las #ersonas t9$idas es#eran de$asiado de s9
$is$as= es de&ir= al%unas /e&es se e!i%en $<s de lo que #ueden dar sie$#re
tratando de &u$#lir sus e!#e&tati/as $<s altas sin quedar &o$#leta$ente
satis)e&os al al&anzarlas" E!isten deter$inadas &ara&ter9sti&as a tra/@s de las
&uales #ode$os des&ribir a las #ersonas t9$idas entre las que se en&uentran las
si%uientes: K$uchas personas tmidas son conscientes no slo de sus temores y
ansiedades, sino tambi0n de su falta de habilidad para desenvolverse en
sociedad. Les falta la destreza verbal necesaria para participar en una
conversacin. >arecen de la firmeza de car#cter necesaria para manear sus
conflictos interpersonales y actuar en beneficio propio. =on incapaces de aprender
los matices de conducta social necesarios para atraer la atencin de alguien,
terciar en una conversacin intercambiar cumplidos o aprovechar una oportunidad
antes de que pase el momento usto. '.1.% An0i/d1d (o anterior= lle/a al
indi/iduo a e!#eri$entar un &ierto %rado de ansiedad #ro/o&ado #or la idea de que
e!iste un re&azo so&ial> el &ual in)luye dire&ta$ente en el estable&i$iento de
rela&iones inter#ersonales #orque esta$os #ensando ?ni&a$ente en lo que las
de$<s #ersonas /an a de&ir de nuestra a&titud o &ondu&ta y nos #redis#one a
&o$#ortarnos de )or$a inade&uada" La ansiedad, social o de cualquier otro tipo,
se caracteriza por el temor a las consecuencias previstasHfuturas de los propios
actos.12 1= Z4M"ARO, 6Ei1i$. O$.cit., $. 13& Por tal $oti/o &onsidera$os o#ortuno
resaltar la i$#ortan&ia que re#resenta obser/ar la #resen&ia de la ansiedad en la
ni'ez> #orque @sta es una $ani)esta&i,n del $iedo a no ser a&e#tado o &riti&ado
#or los de$<s de tal $odo que esto i$#ide al ni'o*a+ desen/ol/erse &on libertad
dentro del sal,n de &lases y en las di)erentes a&ti/idades que se reali&en" (a
ansiedad de)inida #or Ausbel y Sulli/an *.181+> es una /ariedad es#e&ial del $iedo
que se e!#eri$enta en res#uesta a una a$enaza #re/ista a la autoesti$a" Por
&onsi%uiente= inde#endiente$ente de la e!isten&ia de a$enazas #re/istas
#arti&ulares= el indi/iduo tiende a &on&ebir &o$o &ara&ter9sti&a #ro#ia la
$ani)esta&i,n de un deter$inado ni/el a)e&ti/o de ansiedad e inse%uridad> #or tal
$oti/o es ne&esario distin%uir entre la ansiedad &o$o entidad #atol,%i&a
*ansiedad neur,ti&a+ o &o$o un ti#o nor$al de &ondu&ta situa&ional o e/oluti/a
que est< justi)i&ada en &iertas &ir&unstan&ias" Esto nos lle/a a &onsiderar que la
ansiedad situa&ional es el ti#o nor$al de ansiedad que a#are&e en rela&i,n &on
a$enazas e!,%enas &ontra la autoesti$a" Es la rea&&i,n auto#rote&tora li$itada a
una dura&i,n de la situa&i,n que la ori%ina y es #ro#or&ional a la $a%nitud objeti/a
de la a$enaza &orres#ondiente" (a ansiedad situa&ional est< i$#l9&ita en todas las
tareas o #roble$as que #onen al ni'o )rente a la #osibilidad de su)rir )rustra&i,n=
)ra&aso o la #@rdida de autoesti$a" '.1.' D/3r/0in Al%unas in/esti%a&iones
a&er&a de la de#resi,n in)antil se'alan que todo aquello que /i/i$os in)luye
dire&ta$ente en nuestro &o$#orta$iento #orque esas situa&iones a&t?an &o$o
#otentes )a&tores estresantes sobre todo en la in)an&ia" Di&o de otra )or$a y de
a&uerdo &on A" PolainoG (orente la aparicin de un acontecimiento o hecho
estresante puede descompensar la conducta infantil, favoreciendo la emergencia
de pensamientos y sentimientos depresivos en el ni'o .I./ La ansiedad que suele
acompa'ar estos acontecimientos puede hundir al sueto en un estado de
indefensin y desvalimiento, por cuyo defecto se inhiba todava m#s su conducta.
De este $odo &onsiderando las a#orta&iones de -orti$er OstoF la de#resi,n se
de)ine &o$o: un estado de #nimo que incluye algo m#s que la tristeza. 9mplica
tambi0n cambios en el aspecto, en la actitud, en la conducta y en el pensamiento.
-l ni'o hace lo que se pide de 0l, pero se transforma en una criatura infeliz,
porque se muestra triste, la postura de su cuerpo aparece sumisa y encorvada.
@ay pocos momentos espont#neos e innecesarios, su voz es baa, su
conversacin parca y evita a la gente. '." C1u010 = con0/cu/nci10 d/ ,10
conduct10 10oci1,/0 /n /, 1u,1 (as &ausas y &onse&uen&ias de las
&ondu&tas aso&iales antes $en&ionadas y detalladas #ueden ser de &ar<&ter
/ariable= ya que entra en jue%o el a$biente en sus di/ersos <$bitos= es de&ir= el
so&ial= &ultural y e$o&ional> el &ual se deter$ina #or las &ara&ter9sti&as
indi/iduales de los alu$nos*as+= #ro)esores*as+ y &o$#a'eros*as+= as9 &o$o
ta$bi@n el de los #adres de )a$ilia #orque &o$o tales tienen la res#onsabilidad de
brindar al ni'o*a+ un a$biente #ro#i&io en el que se le #er$ita adquirir las
erra$ientas ne&esarias #ara desarrollar las abilidades so&iales que lo*a+ ayuden
a )or$ar y )ortale&er rela&iones so&iales #ositi/as &on aquellos que les rodean
)a/ore&iendo la intera&&i,n y ade&ua&i,n al $edio en el &ual se desen/uel/e"
Debido a que de no ser as9= se #ueden ori%inar #roble$as de so&ializa&i,n tales
&o$o la inada#ta&i,n al $edio= rendi$iento a&ad@$i&o bajo y re&azo a todo
aquello que dire&ta$ente se /in&ule al a$biente es&olar a)e&tando las rela&iones
so&iales &on sus #ares y #or lo tanto su estado de <ni$o #orque se sentir< )uera
de lu%ar= es de&ir= no a&e#tado #or los otros aunque &o$o e$os /isto &on
anterioridad= est< situa&i,n s,lo se #resenta en su $ente" A &ontinua&i,n= se
$en&ionan al%unas de estas &ausas y &onse&uen&ias #ara &ada &ondu&ta &on el
?ni&o #ro#,sito de que #adres y #ro)esores*as+ obser/en &uidadosa$ente= las
a&titudes y &ondu&tas que $ani)iestan los alu$nos*as+ y de esta $anera #oder
a$inorar la an%ustia que #ro/o&a esta situa&i,n en la in)an&ia" Co$o e$os
se'alado &on anterioridad uno de los )a&tores que #uede desen&adenar la
a#ari&i,n de la autoesti$a baja= ti$idez= ansiedad yQo de#resi,n es= entre otros= la
#osibilidad de que los #adres no )a/orez&an la &o$uni&a&i,n &on sus ijos debido
a sus $?lti#les #roble$as y #or &onse&uen&ia se #uede a)e&tar tanto la /ida
#si&ol,%i&a de la )a$ilia &o$o la del ni'o en el sentido de no &ontar &on la
su)i&iente &on)ianza indi/idual= o a&ia los de$<s #ara #oder desen/ol/erse
libre$ente= a)e&tando su /ida so&ial" Esto nos lle/a a to$ar en &uenta la o#ini,n
de Ar)o/illou! *.166+ &uando di&e que generalmente se pide a los ni'os que se
callen. =u &arla importuna a los adultos. -l ni'o les escucha hablar y responde
con correccin a las preguntas que se le hacen. >uando 0l pregunta, se le suele
responder que eso no es para su edad, que no es lo suficientemente mayor para
comprender. 8s aprende a guardarse las preguntas o a darles respuesta seg%n
su grado de imaginacin o fantasa. De esta $anera el &o$#orta$iento del ni'o
se #odr9a /er a)e&tado #orque no tendr9a la se%uridad #ara estable&er una
&o$uni&a&i,n &on sus #adres y esto a)e&tar9a tanto su desarrollo so&ial y a)e&ti/o
&o$o sus rela&iones inter#ersonales &on sus &o$#a'eros*as+ de &lase y
#ro)esores*as+" (o que nos re$ite a la #osible a#ari&i,n de la 1uto/0ti41 7181
que es &ausada #rin&i#al$ente #orque no re&ono&e$os nuestro /alor #ro#io y
dis$inui$os nuestras &ara&ter9sti&as #ositi/as resaltando #oten&ial$ente las
ne%ati/as> esto se re)iere es#e&9)i&a$ente a que nun&a esta$os &ontentos o
)eli&es &on el qu@= y el &,$o so$os= ni lo que re#resenta$os #ara los de$<s"
Esta &lase de senti$ientos a&ia nosotros $is$os de$erita las #osibilidades de
rela&ionarnos &on nuestros se$ejantes de $anera ar$,ni&a debido a que
estamos cansados, nada nos entusiasma, nos sentimos inseguros de lo que
somos capaces de hacer y a veces mal con respecto a nosotros mismos .I/
piensa que es insignificante, se pasa la vida esperando a que le pasen las peores
cosas hasta que le ocurren. Give con el temor de ser pisoteada, menospreciada y
enga'ada. Give sus das aislada del mundo, la soledad parece perseguirla. ;iene
enormes dificultades para comunicarse "< Por lo tanto= #uede #resentar
senti$ientos de in)erioridad= una )alta de &on)ianza en s9 $is$o #ro/o&ando
inada#ta&i,n #or lo que el indi/iduo #uede abstenerse de /arias tareas que
requieren su aten&i,n= &on )uerte &on/i&&i,n de que no es su)i&iente$ente &a#az
#ara eje&utarlas ade&uada$ente o #uede ta$bi@n tratar a&ti/a$ente de /en&er
estos senti$ientos dando la a#arien&ia de #resun&i,n o de e!&eso de &on)ianza
en su &a#a&idad" Esto #uede ta$bi@n desen&adenar otra &ondu&ta aso&ial: la
ti4id/?< #orque de a&uerdo &on Pili# Ti$bardo %eneral$ente /iene a&o$#a'ada
de un bajo ni/el de autoesti$a" Aunque las #ersonas t9$idas saben /alorar sus
#ro#ios dones o /irtudes= la $ayor9a se &on/ierte en sus &r9ti&os $<s i$#la&ables"
Parad,ji&a$ente= la $ala i$a%en que tienen de s9 $is$os #ro/iene de las
ele/adas #autas que se )ijan y #uesto que todo lo $iden en unidades de
#er)e&&i,n sie$#re se quedan &ortos" (es resulta di)9&il &ono&er %ente o %ozar de
/i/en&ias #oten&ial$ente #ositi/as= y ta$bi@n se inibe el #ensa$iento y la
&o$uni&a&i,n lo &ual &ausa di)i&ultades en el a#rendizaje de los ni'os" (a ti$idez
/iene a&o$#a'ada a su /ez de estados de <ni$o ne%ati/os tales &o$o
de#resi,n= ansiedad= autoesti$a baja y soledad> las #ersonas t9$idas son $<s
/ulnerables a las #resiones de sus #ares y $<s de#endientes de ellas> y tienden a
reser/ar sus senti$ientos lo &ual los #ri/a de &onta&to u$ano tan ne&esario #ara
todos" A su /ez= este &o$#orta$iento est< a&o$#a'ado= la $ayor9a de las /e&es=
#or 1n0i/d1d< lo que re#resenta un #roble$a #ara el ni'o *a+ en el aula= esto nos
lle/a a &itar a Pili# Ti$bardo &uando di&e que las personas se introvierten y se
encierran en s mismas y rechazan a los otros. 8dem#s, ante la ansiedad la
mayora de la gente se vuelve vulnerable y no quiere que los otros se den cuenta.
-n este caso se aslan hasta dominar su ansiedad. ,ero ese aislamiento
intensifica la timidez y priva a la persona de la posibilidad de practicar con su
capacidad para la vida social* lo que provoca la disminucin del desempe'o
escolar desencadenando consecuencias negativas tales como las baas
calificaciones, el decremento de la autoestima, etc0tera. '2 64(> E DE4--, -usan. O$.
cit. , $.%7 Por otra #arte ;ednar Beinber% *.163+ $en&iona que el bajo rendi$iento
es&olar est< en )un&i,n de los #roble$as e$o&ionales y de de)i&ien&ias %ra/es en
<bitos de estudio" (a ansiedad suele a&o$#a'ar a estos a&onte&i$ientos y
#uede undir al sujeto en un estado de inde)ensi,n y des/alora$iento #or &uyo
e)e&to se inibe toda/9a $<s su &ondu&ta= de#endiendo del %rado de ansiedad al
que se en)renta" Cuando esta ansiedad lle%a a ser tan )uerte el ni'o se /e
a)e&tado en su dese$#e'o a&ad@$i&o= so&ial y e$o&ional lo que #uede
desen&adenar ta$bi@n en un estado de de#resi,n que #uede #ro/o&ar insomnios,
e!ceso de sue'o, despertarse temprano, un descenso en el nivel de energa,
retraimiento social, poco o ning%n inter0s por su entorno, sentimiento de
incapacidad, reduccin del rendimiento escolar, una visin pesimista, falta de
concentracin y una sensacin de estar por el suelo."1 Co$o #ode$os obser/ar
la es&uela a&t?a &o$o un #oderoso )a&tor que in)luye en el estado de#resi/o de
los ni'os*as+ sobre todo en aquellos que en)rentan bajo rendi$iento es&olar ya
que @sta es una de las #rin&i#ales &ausas de la de#resi,n in)antil y a la /ez #uede
ser &onsiderada &o$o &onse&uen&ia" Porque bas<ndonos en la a#orta&i,n de A"
PolainoG(orente *0+ el fracaso escolar no necesariamente es causado por la
depresin* sino que tambi0n puede ser motivo de 0sta. 5e este modo, el fracaso
escolar, las dificultades en el aprendizae y la disminucin del rendimiento pueden
ser causa y consecuencia de las depresiones infantiles, manifestacin de 0stas y
factor sucitador de ellas. Ade$<s= @sta situa&i,n #ro/o&a di)i&ultades en el n?&leo
)a$iliar debido a que el ni'o se siente &ul#able #or no &u$#lir &on sus
e!#e&tati/as que a la /ez est<n in)luen&iadas #or la de sus #adres= #or lo tanto su
autoesti$a dis$inuye )or$<ndose un auto&on&e#to ne%ati/o y al $is$o tie$#o
redu&iendo sus as#ira&iones= e/itando rela&ionarse &on sus &o$#a'eros de &lase=
sinti@ndose #o&o $oti/ado #ara trabajar ade&uada$ente" '.% E, 313/, d/,
3ro6/0or91; 6r/nt/ 1 ,10 conduct10 10oci1,/0 ;ajo estas &ir&unstan&ias
se #ueden obser/ar #roble$as en &uanto a la so&ializa&i,n del ni'o *a+ en el aula>
#or lo tanto= se &onsidera que el $aestro dese$#e'a un #a#el $uy i$#ortante
#orque @l o ella tiene que rela&ionarse dire&ta$ente &on los ni'os y debe
#ro#or&ionarles e!#erien&ias que les ayuden a desen/ol/erse $ejor" Sin
e$bar%o= #ueden e!istir #ro)esores*as+ que en lu%ar de en&a$inar a los
alu$nos*as+ a sentirse a&e#tados y &a#a&es de rela&ionarse libre$ente &on sus
&o$#a'eros y #arti&i#ar en las a&ti/idades es&olares> re)uerzan &on sus
&o$entarios y a&titudes autoritarias las &ondu&tas aso&iales*autoesti$a baja=
ti$idez= ansiedad y de#resi,n+ #orque se intensi)i&a el $iedo a equi/o&arse y ser
)uerte$ente &riti&ados #or el e&o= de tal $anera que= @sta situa&i,n dis$inuye la
&on)ianza en los ni'os*as+ #ro/o&ando inse%uridad en sus #ro#ios a&tos> y en sus
abilidades so&iales y e$o&ionales #orque aquellos ni'os*as+ que se sienten
o)endidos o re&azados #or sus &o$#a'eros y el #ro#io #ro)esor*a+ quien a su
/ez= tiene #re)eren&ias y a/ersiones &o$o todos los de$<s seres u$anos que
#ueden ser &ons&ientes o no= &asi ine/itable= #orque los preferidos son los ni'os
por los cuales siente una simpata espont#nea. =u apariencia, personalidad y
conducta caracterstica le resultan atractivas. Los antip#ticos son los difciles de
entender. 8l tratar con ellos, inconscientemente se pone en guardia. >on los
preferidos se puede ser tolerante, espont#neo y divertido. >on los otros en cambio
hay que ser precavido, sabio y usto."" Por tal $oti/o el ni'o*a+ que se en)renta a
esta situa&i,n bus&ar< aislarse de los de$<s y ta$bi@n dudar< de sus
&a#a&idades e inteli%en&ia" '1 "R/->O, Mar1ene. (!o convivir con un ado1escente., $. 111 As9
#ues &onsiderando que la ense'anza $<s e)i&az se i$#arte &uando el #ro)esor*a+
&o$#rende los #roble$as del ni'o y &ono&e las di)i&ultades a las que se en)renta
en la es&uela= bus&ar< a $edida de lo #osible &ono&er su $edio a$biente a&tual=
#rin&i#al$ente su /ida &otidiana> esto ayudar< a estable&er rela&iones de
&on)ianza= &o$#rensi,n= de re&ono&i$iento y &uidado que &onduz&an al ni'o a
una $ejor identi)i&a&i,n de s9 $is$o" Debe re&ordarse ta$bi@n que lo $<s
i$#ortante #ara el ni'o es el re&ono&i$iento y a&e#ta&i,n de sus &o$#a'eros de
&lase y s9 @stos no se &onsi%uen es $uy di)9&il que el ni'o se inte%re a &ualquier
ti#o de a&ti/idades que #uedan ser realizadas en el aula" Al res#e&to Dris&oll
*.17:+ nos di&e que es inevitable que la responsabilidad de orientar a los ni'os en
el aula recaiga sobre el maestro e!cepto en el caso que presenten serias
inadaptaciones. -l maestro tericamente tendr# la posibilidad de requerir los
servicios de un especialista en orientacin infantil para ayudarlo a diagnosticar y
planear m0todos apropiados para los que no se benefician con el programa
escolar. '' R4-(OLL, 8etrude. 8uiando a1 niFo en 1a escue1a., $. 1; '.' E, 313/, d/ ,o0
31dr/0 d/ 614i,i1 6r/nt/ 1 ,10 conduct10 10oci1,/0
3r/0/nt1d10 /n /, 1u,1 Ta$bi@n los #adres de )a$ilia dese$#e'an un #a#el
&ru&ial en la )or$a&i,n de la #ersonalidad de sus ijos*as+ #orque la )a$ilia &o$o
#ri$er a%ente de so&ializa&i,n tiene la res#onsabilidad de brindarles un a$biente
)a/orable #ara el ,#ti$o desarrollo de sus abilidades so&iales y e$o&ionales" No
obstante= la )or$a en la que los #adres a#li&an la dis&i#lina en el o%ar in)luye en
el &o$#orta$iento y desarrollo so&ial de los ni'os*as+ #orque &onsiderando las
a#orta&iones de la #si&,lo%a Diana ;au$rind &itada #or Pili# Ti$bardo en su
libro -l ?i'o ;mido $en&iona es#e&9)i&a$ente tres estilos b<si&os de &rianza en
los que se basan los #adres y que a)e&tan a los ni'os*as+ de distinta $anera=
des&ribi@ndolo &o$o si%ue: 1; E0ti,o P/r4i0i2oF (os #adres #er$isi/os suelen
ser a$able$ente ne%li%entes e in&onse&uentes= y a /e&es trans$iten a sus ijos
la sensa&i,n de que no se #reo&u#aron #or ellos" 7; E0ti,o Autorit1rioF (os
#adres autoritarios ta$bi@n son ne%li%entes &uando se trata de brindar a)e&to y
&uidados" Si bien se o&u#an de las ne&esidades )9si&as &on&retas de sus ijos y
les brindan $u&a aten&i,n #ositi/a &u$#len dis&reta$ente su tarea de &riarlos=
no los re&on)ortan ni $i$an= no les leen ni suelen &on/ersar ni ju%ar &on ellos" c;
E0ti,o R/ctorF (os #adres re&tores &ontrolan #er)e&ta$ente la situa&i,n y a la /ez
se o&u#a #lena$ente de la &rianza del ni'o" El #adre re&tor es a)e&tuoso= tiene
una /isi,n realista de las &a#a&idades del ni'o en &ada eta#a de su desarrollo=
abla &on @l y ta$bi@n lo es&u&a" -odi)i&a las nor$as y de&isiones &uando
&a$bia la situa&i,n o &uando e!isten #ruebas &on/in&entes *en o&asiones
#ro#or&ionadas #or el ni'o+ de que debe a&erlo" (o anterior nos #er$ite de&ir que
la rela&i,n e!istente entre #adres e ijos y la $anera en la que son edu&ados
&ondi&iona la a#ari&i,n de las &ondu&tas aso&iales= es de&ir= la autoesti$a baja=
ti$idez= ansiedad y de#resi,n> ya sea in&re$ent<ndolas o dis$inuy@ndolas &on
sus a&titudes ante los ni'os*as+" Por lo tanto en el &onte!to edu&ati/o debe
bus&arse y #ro#i&iarse la &oo#era&i,n de los #adres= el #ro)esor*a+ y el
es#e&ialista en orienta&i,n in)antil *#eda%o%o*a+= #si&,lo%o*a+= tera#eutas et&@tera+
estable&iendo entre ellos un /9n&ulo de &o$uni&a&i,n $ediante entre/istas que
#er$itan in)or$ar a los #adres a&er&a de las ne&esidades de los ni'os en )or$a
dire&ta o a tra/@s de libros y art9&ulos de re/istas sobre el te$a= &on el ?ni&o )in de
que los #adres #uedan #ro#or&ionar in)or$a&i,n ?til= &on)iable y objeti/a a&er&a
del &o$#orta$iento= a#titudes= intereses y &a#a&idades del ni'o #ara &ono&er a
)ondo las &ara&ter9sti&as que le son #ro#ias y que lo distin%uen de los de$<s" Esto
ar< $<s )<&il la labor del #eda%o%o*a+ y el #ro)esor*a+ &o$o orientador de sus
alu$nos #orque estable&er< rela&iones de &on)ianza y res#eto $utuo &on el
objeti/o de &ono&er y &o$#render las $oti/a&iones e$o&ionales de los ni'os= y es
i$#ortante $en&ionar que esta in)or$a&i,n #uede ayudar sie$#re que sea usada
&on buen jui&io= entusias$o y &o$#rensi,n #or todos aquellos in/olu&rados en el
#ro&eso de so&ializa&i,n" Por tal $oti/o debe )a&ilitarse que los #adres /ayan a la
es&uela= sin e$bar%o se les debe in)or$ar sobre la ora en que #odr<n #lati&ar
&on un #ro)esor*a+ o el dire&tor*a+" Cualesquiera que sean las dis#osi&iones=
deben e!#resarse &lara$ente al #rin&i#io del a'o= de $odo que nin%?n #adre se
sienta $olesto o re&azado #or lle%ar tarde" Se deben estable&er arre%los
es#e&iales si a$bos #adres trabajan y si nin%uno #uede ir en las oras
deter$inadas #ara las /isitas" Es )<&il &ul#ar a los #adres que nun&a /an a la
es&uela #or )alta de inter@s en sus ijos #ero antes de a&erlo el #ersonal debe
estudiar su #ro#ia #ol9ti&a y #re%untarse si la es&uela se a &on/ertido en #arte del
/e&indario" De $anera que &uando se lle%ue a #resentar al%una di)i&ultad &on el
ni'o*a+ los #adres se sientan &on la su)i&iente &on)ianza #ara a&er&arse al
#ro)esor*a+ y al #ersonal edu&ati/o> &on el )in de en&ontrar la $ejor solu&i,n al
#roble$a que en)renta el ni'o*a+= #ro#or&ion<ndole la &on)ianza de que el o%ar y
la es&uela= &o$o a$bientes de so&ializa&i,n= est<n al tanto de sus di)i&ultades y
ne&esidades" De este $odo el ni'o*a+ #odr< desen/ol/erse $<s libre= sin te$or"
'.5 Po0i7,/0 1,t/rn1ti210 31r1 r/0o,2/r ,10 conduct10 10oci1,/0 /n
/, 1u,1 De esta $anera el o%ar y la es&uela tienen la #osibilidad de ayudar al
ni'o*a+ a en)rentar sus #roble$as de &ondu&ta= #er$iti@ndonos $en&ionar
al%unas alternati/as #ara a#oyar a los alu$nos*as+ a dis$inuir las &ondu&tas
aso&iales en el aula" No sin antes dejar &laro que lo $<s i$#ortante es que tanto
el #ro)esor*a+ &o$o la )a$ilia est@n dis#uestas a $odi)i&ar &iertos as#e&tos de su
#ro#ia &ondu&ta #ara que las su%eren&ias des&ritas a &ontinua&i,n les #uedan ser
de utilidad y /ean resultados &on/enientes #ara todos los in/olu&rados en este
#ro&eso de &ono&i$iento $utuo" De a&uerdo &on Pili# Ti$bardo debe$os
&onsiderar al%unos as#e&tos #ri$ordiales #ara realizar nuestra tarea y sobre los
&uales se basa su desarrollo: Conta&to )9si&o Este as#e&to es $uy i$#ortante
dentro del n?&leo )a$iliar= #ara los adultos= sin e$bar%o= no sie$#re se lle/a a
&abo #or #arte de los #adres de )a$ilia #orque al%unos #ueden #ensar que
&on)or$e el ni'o*a+ &re&e es $enos ne&esario" Sin e$bar%o es una a&ti/idad
$ediante la &ual se e!#resa el a)e&to y el a$or #or aquellos que nos interesan y
ta$bi@n se brinda al $is$o tie$#o se%uridad= a#oyo= &o$#rensi,n y &ari'o lo que
ayudar< al ni'o*a+ o adulto a sentirse $ejor &onsi%o $is$o y &on los que le
rodean" Iablar El e&o de ablar &on los ni'os*as+ nos #er$ite estable&er una
rela&i,n estable entre ellos y los adultos #orque se les #er$ite ablar libre$ente =
es de&ir= se sentir<n &,$odos y &on)iados #ara e!#resar su ira= sus senti$ientos
de $anera dire&ta &uando as9 lo desee y si no es as9 debe$os res#etar su
de&isi,n y darle tie$#o #ara que /uel/a a a&er&arse &uando as9 lo de&ida" A$ar al
ni'o in&ondi&ional$ente Este #unto se re)iere a que los #adres de )a$ilia
#rin&i#al$ente= y #ode$os in&luir al #ro)esor*a+> deben a&er in&a#i@ en que
a$an a los ni'os*as+ de $anera in&ondi&ional= y que el e&o de lla$arles la
aten&i,n sobre al%una &ondu&ta es#e&9)i&a no si%ni)i&a que los ayan dejado de
a$ar" Dis&i#lina &on a$or y &o$#rensi,n Si bien es /erdad que la dis&i#lina
i$#li&a un #unto subjeti/o= es de&ir= que solo los #adres de&idir<n &,$o &ontrolar a
sus ijos*as+= deben &o$#render que la dis&i#lina e!&esi/a= injusta e iriente #or
su intensidad= in)luye en la &ondu&ta del ni'o*a+" Por lo tanto= lo $<s &on/eniente
es #re%untarles qu@ )ue lo que &aus, &ierta &ondu&ta KindeseableL y tratar de
en&ontrar una solu&i,n entre a$bos= res#etando el #unto de /ista in)antil y la
&orre&&i,n= ade$<s debe a&erse en #ri/ado #ara e/itar la #resi,n de sus
&o$#a'eros" In&ul&ar la toleran&ia En este as#e&to tanto los #adres de )a$ilia
&o$o los #ro)esores*as+ deben e/itar a&er jui&ios o &o$entarios sar&<sti&os
en)rente de los ni'os*as+ &on el )in de que ellos*as+ no se )or$en la idea
equi/o&ada de que si lle%an a &o$eter al%?n error= ser<n )uerte$ente juz%ados
#or los de$<s #ro/o&ando resisten&ia y asta aisla$iento de los que le rodean"
(os %ol#es duelen= los &ali)i&ati/os ieren (a tarea #rin&i#al &on res#e&to a este
#unto &onsiste en que #adres de )a$ilia y #ro)esores*as+ e/iten los &ali)i&ati/os
ne%ati/os a&ia los ni'os*as+ #ara no erir sus senti$ientos ni la i$a%en que se
)or$an de s9 $is$os" De $anera que se debe #oner )in a esto si se an
#er&atado de que lo a&en" Eenerar &on)ianza Tene$os que lo%rar que los
ni'os*as+ sientan &on)ianza en s9 $is$os y en los de$<s" Esto es #osible &uando
los #adres se dan la o#ortunidad de &ono&er a sus ijos*as+ #orque %ra&ias a esto
#odr9an brindar al ni'o*a+ las erra$ientas ne&esarias #ara desen/ol/erse &on
libertad y &on)ianza )rente a los que le rodean" Prestar aten&i,n al ni'o Esta
aten&i,n no si%ni)i&a que el ni'o*a+ deba absorber el tie$#o de los #adres o del
#ro)esor*a+= sino que lo i$#ortante es brindar la aten&i,n &on &alidad de tie$#o= es
de&ir= #ode$os lle%ar a un a&uerdo &on el in)ante #ara a&erle &o$#render que
ta$bi@n los adultos tienen &osas que a&er y que si &ada uno se da un tie$#o
deter$inado= enton&es se #ueden satis)a&er las ne&esidades de a$bas #artes sin
nin%?n #roble$a" CAPTULO 5 DESARROLLO DE
LA INVESTIGACIN El #resente estudio se lle/, a &abo
&onsiderando nuestra e!#erien&ia &o$o estudiantes> y tiene &o$o )inalidad
de$ostrar que ay una rela&i,n entre la &o$uni&a&i,n )a$iliar y las &ondu&tas
aso&iales del alu$no en el aula" Porque &onsidera$os que &ada indi/iduo es
di)erente en &uanto a sus &ara&ter9sti&as= ll<$ese #ersonalidad= a&titudes y
a#titudes que entran en jue%o al rela&ionarse &on sus &o$#a'eros en la es&uela
es#e&ial$ente en el aula" Por esta raz,n debe$os se'alar que no todos los ni'os
se e!#resan de la $is$a $anera> es de&ir= al%unos ado#tan &ondu&tas aso&iales
&o$o: autoesti$a baja= ti$idez= ansiedad y de#resi,n> y @stas a su /ez se
rela&ionan &on la &o$uni&a&i,n )a$iliar que es un )a&tor deter$inante #ara el
desen/ol/i$iento del ni'o en los di/ersos a$bientes so&iales &on los que tiene
que en)rentarse a lo lar%o de su /ida> es#e&9)i&a$ente el es&olar a ni/el #ri$aria=
#orque es en la es&uela donde los ni'os estable&en sus #ri$eros &onta&tos
so&iales )uera del n?&leo )a$iliar y estos re#resentan #ara ellos un nue/o reto al
que deben en)rentarse" Aora bien= si el ni'o*a+ no se en&uentra in$erso en un
a$biente )a$iliar que res#ete su indi/idualidad> es de&ir= senti$ientos=
ne&esidades e intereses #ro#ios se le #ueden di)i&ultar sus rela&iones so&iales= as9
&o$o el a#rendizaje= #orque trata de e/itar la intera&&i,n &on sus &o$#a'eros de
&lase y su $aestro*a+= debido a que sus abilidades so&iales no est<n
desarrolladas &o$#leta$ente" Por tal $oti/o el $aestro*a+ debe bus&ar la ayuda
de otros es#e&ialistas en edu&a&i,n &o$o los #eda%o%os*as+ quienes #ueden
identi)i&ar el #roble$a que se #resenta y elaborar una #ro#uesta #eda%,%i&a en el
&ual se es#e&i)iquen estrate%ias a#ro#iadas que bene)i&ien al ni'o en su
desen/ol/i$iento so&ial y a&ad@$i&o )o$entando y desarrollando la se%uridad y
&on)ianza en s9 $is$o y en los de$<s" 5.1 Ti3o d/ in2/0ti51cin
;as<ndose en lo anterior$ente des&rito #ode$os a)ir$ar que nuestra
in/esti%a&i,n es &ualitati/a #orque se refiere en su m#s amplio sentido a la
investigacin que produce datos descriptivos+ las propias palabras de las
personas habladas o escritas y la conducta observable."& De $anera que la
in/esti%a&i,n que se lle/, a &abo #ara &o$#robar las i#,tesis #lanteadas a lo
lar%o de nuestro trabajo= rela&ionadas &on la &o$uni&a&i,n )a$iliar y su in)luen&ia
sobre la a#ari&i,n de las &ondu&tas aso&iales en el aula= y requiri, de un estudio
e!#loratorio= el &ual= tiene la finalidad de aclarar conceptos y definir sus lmites y
sus relaciones con otros fenmenos ..../ es muy %til cuando el fenmeno en
cuestin no ha sido estudiado o se carece de informacin acerca de cmo se da
en una poblacin especfica."( Estos estudios nos #er$iten realizar
in/esti%a&iones $<s a$#lias y &onstruir #roble$as e i#,tesis $<s s,lidas y
)unda$entadas> deben ser )le!ibles #ara &a#tar detalles rele/antes= entender y
a/enturar e!#li&a&iones tentati/as sin bus&ar dar &on&lusiones &on el )in de abrir el
#anora$a #er$itiendo que el )en,$eno en &uesti,n sea estudiado &on $ayor
#ro)undidad" To$ando en &uenta las &ara&ter9sti&as anteriores= #ode$os de&ir que
el dise'o de nuestra in/esti%a&i,n es de ti#o no e!#eri$ental en su $odalidad
transe&&ional '3 TA<LOR -.J. + R. "o,dan 4ntroduccin a 1os Mtodos (ua1itativo de 4nvesti,acin.,
$.1= + '2 '% TLA-E(A 6ON(E MartEa et.a1. Manua1 $ara rea1i*ar estudios ex$1oratorios en educacin.,$.15
&orrela&ional= que &onsiste en describir relaciones entre dos o m#s variables en un
momento determinado"), y esto nos #er$ite $en&ionar que= nuestro inter@s est<
&entrado en la rela&i,n que #uede e!istir o no entre la &o$uni&a&i,n )a$iliar &o$o
/ariable inde#endiente y las &ondu&tas aso&iales del alu$no en el aula &o$o la
/ariable de#endiente" Enton&es= debe$os resaltar que #ara lle/ar a &abo este
estudio se re&urri, a la &ara&teriza&i,n &o$o erra$ienta de dia%n,sti&o #ara
&ono&er y &o$#render las ne&esidades #ro#ias del &onte!to edu&ati/o en el &ual
se lle/, a &abo la in/esti%a&i,n> C/ntro Educ1ti2o 1rc/,ino C@14315n1t
9CEC$; ubi&ado en la Calle de Corre%idora O.6 Colonia -i%uel Iidal%o C,di%o
Postal .5273 Dele%a&i,n Tlal#an" 5." D/0cri3cin d/ ,1 3o7,1cin Es
i$#ortante a&larar que #ara realizar el estudio se &onsider, a todos los alu$nos
de edu&a&i,n #ri$aria= #ero &on ayuda de una )i&a #si&ol,%i&a #ro#or&ionada
#or la dire&tora del #lantel y la a#li&a&i,n de un &uestionario diri%ido a las
#ro)esoras se deter$in, &uales eran los ni'o*as+ que requer9an aten&i,n &on
res#e&to a su desen/ol/i$iento en el aula a)e&tado #or la #resen&ia de las
&ondu&tas aso&iales ya $en&ionadas= y que en &iertos &asos no ab9an sido
dete&tadas" En este sentido= debe$os ta$bi@n resaltar que se nos brindaron las
)a&ilidades #ara que los instru$entos elaborados se a#li&aran a los ni'os*as+=
#ro)esoras y #adres de )a$ilia" '5 ?ERNGNEZ -AM64ER4, Ro.erto et.a1. Metodo1o,Ca de 1a
4nvesti,acin.,$.1&& (o anterior nos #er$ite se'alar que nuestra $uestra es de ti#o no
#robabil9sti&o #or &uotas> es de&ir= que la #obla&i,n es&o%ida se redujo de a&uerdo
&on las &ara&ter9sti&as del #roble$a #lanteado= de $anera que @sta est< inte%rada
#or aquellas #ersonas &uya in)or$a&i,n #ro#or&iona= datos ?tiles #ara el
desarrollo de la in/esti%a&i,n" 5.% Di0/>o d/ in0tru4/nto0 Di&os
instru$entos )ueron elaborados to$ando en &uenta la in)or$a&i,n obtenida en la
re/isi,n do&u$ental" Todo esto nos #er$iti, &onsiderar al &uestionario &o$o una
erra$ienta ?til= #orque &onsiste en obtener in)or$es a tra/@s de #re%untas #or
es&rito= &on res#e&to a un te$a de estudio= y es a#li&ado= ya sea= a un indi/iduo o
bien a un %ru#o de indi/iduos" Por este $oti/o= es un e!&elente re&urso #ara
obtener datos #ersonales &on res#e&to al alu$no*a+= #ro)esor*a+= #adres de
)a$ilia= et&@tera" De tal $anera que se elaboraron tres &uestionarios distintos
diri%idos a los #adres de )a$ilia *ti#o A+= a las #ro)esoras *ti#o ;+= y a los alu$nos
*ti#o C+= &on el )in de obtener la in)or$a&i,n $<s &o$#leta a&er&a del te$a de
in/esti%a&i,n */er ane!o II+" Estos &uestionarios )ueron so$etidos &on anterioridad
a un #iloteo en el que #arti&i#aron las &o$#a'eras de &lase= al%unos $ie$bros de
nuestras )a$ilias y los es#e&ialistas en edu&a&i,n= es de&ir los #eda%o%os *as+
&uyo objeti/o era &orroborar si los datos #ro#or&ionados #or di&o instru$ento
eran ?tiles o bien en &aso ne&esario realizar las $odi)i&a&iones &on/enientes #ara
su a#li&a&i,n en el #lantel edu&ati/o" El &uestionario Ti#o A &on)or$ado #or 2.
#re%untas nos #ro#or&ion, in)or$a&i,n rela&ionada &on la &o$uni&a&i,n entre
#adres e ijos" El &uestionario Ti#o ; &on .8 #re%untas nos indi&, si el alu$no
#resentaba al%una de las &ondu&tas aso&iales en el aula> y el Ti#o C de .7
#re%untas no ayud, a identi)i&ar &on $ayor &laridad la &ondu&ta del ni'o &on
aquellos que le rodean ll<$ese #adres= #ro)esoras y alu$nos" Es ne&esario
indi&ar que ta$bi@n nos a#oya$os en la obser/a&i,n ya que @sta es de %ran
utilidad #ara el orientador debido a que le #er$ite obtener in)or$a&i,n a&er&a de
la &ondu&ta del orientado y su /ida es&olar &on la ayuda de la &o$unidad
edu&ati/a *dire&tor*a+= #ro)esores*as+ y #adres de )a$ilia+" El objeti/o de esta
obser/a&i,n se &entr, en la $ani)esta&i,n de las &ondu&tas aso&iales tales &o$o
autoesti$a baja= ti$idez= ansiedad y de#resi,n en el aula &onsiderando la a&titud
del #ro)esor*a+ a&ia los ni'os y las situa&iones )a$iliares de &ada uno de ellos"
Ta$bi@n debe resaltarse que se to$, en &uenta la in)or$a&i,n #ro#or&ionada #or
una )i&a #si&ol,%i&a resuelta #or las #ro)esoras titulares de &ada %ru#o> que nos
#er$iti, &on)rontar la in)or$a&i,n obtenida de los &uestionarios rela&ionada &on
/arios as#e&tos de la &ondu&ta del ni'o*a+ en el aula as9 &o$o ta$bi@n la rela&i,n
que e!iste entre la es&uela y la )a$ilia= #ara /alorar de )or$a $<s objeti/a la
in)or$a&i,n obtenida a tra/@s de las obser/a&iones del &o$#orta$iento de los
ni'os*as+ realizadas en el aula &on una dura&i,n a#ro!i$ada de 4 oras diarias
durante una se$ana &onsiderando tanto las &lases &o$o los des&ansos y
#osterior$ente se &on)ront, la in)or$a&i,n obtenida en los &uestionarios" 5.'
A3,ic1cin d/ ,o0 in0tru4/nto0 Para el lo%ro de nuestro #ro#,sito
#ri$ero realiza$os una serie de entre/istas a las #ro)esoras titulares de %ru#o
#ara saber sus o#iniones a&er&a del trabajo que lle/ar9a$os a &abo a #artir de ese
$o$ento" Todas estu/ieron de a&uerdo en res#onder los &uestionarios #ero
nota$os que &uando se realizaron las obser/a&iones en el aula e!#eri$entaron
resisten&ia y ner/iosis$o #ero esto )ue solo &uesti,n de tie$#o #orque &on)or$e
#asaban los d9as se sintieron $<s tranquilas y &on)iadas lo que nos ayud, #ara
que las obser/a&iones tanto de sus &ondu&tas &o$o las de los ni'os se /ol/ieran
&otidianas y $enos )orzadas" Con res#e&to a la a#li&a&i,n de &uestionarios> el
#ri$ero que a#li&a$os )ue el de las #ro)esoras *ti#o ;+ d<ndoles o#ortunidad de
re%resarlo al d9a si%uiente debido a que en ese $o$ento no les era #osible
res#onderlo" Posterior$ente nos diri%i$os a los ni'os*as+ #ara que nos
#er$itieran a#li&arles los &uestionarios *ti#o C+= una /ez que obtu/i$os su #er$iso
se destino un tie$#o a#ro!i$ado de 23 $inutos a &ada %ru#o #ara que lo
res#ondieran indi/idual$ente" Por ulti$o se bus&, la o#ortunidad de a#li&ar los
&uestionarios *ti#o A+ diri%idos a los #adres de )a$ilia #idiendo a #oyo a la
dire&tora quien nos #er$iti, entrar a la junta $ensual de entre%a de &ali)i&a&iones
#ara que nos )uera #osible entre%arlos y ta$bi@n les #edi$os que lo de/ol/ieran al
si%uiente d9a #orque no era #osible que lo i&ieran en ese $o$ento" En %eneral
todos los sujetos in/olu&rados en la in/esti%a&i,n e!#eri$entaron &ierto
ner/iosis$o y duda a&er&a del $anejo que se dar9a a la in)or$a&i,n #ero se les
e!#li&, &lara$ente que todo ser9a tratado &on $u&a dis&re&i,n de nuestra #arte y
esto les #er$iti, sentirse $<s tranquilos y &on)iados" Una /ez re&u#erados los
&uestionarios= se realizaron la tabula&i,n y el an<lisis estad9sti&o> &uyo objeti/o se
&entra en &o$#arar al%unas de las res#uestas obtenidas y de este $odo= obtener
la rela&i,n e!istente o no entre las /ariables to$ando en &uenta el /alor o
&ate%or9a dado a &ada #re%unta" 5.5 AnG,i0i0 cu1ntit1ti2o d/ ,o0 d1to0
Este an<lisis nos #er$ite $ostrar los datos &uantitati/os obtenidos $ediante la
sele&&i,n de #re%untas si$ilares en&ontradas en los di)erentes ti#os de
&uestionarios que )ueron a#li&ados a los ni'os*as+= #adres de )a$ilia y #ro)esoras
de la institu&i,n> rela&ionadas &on las si%uientes <reas: Co$uni&a&i,n )a$iliar=
retroali$enta&i,n= rela&iones inter#ersonales= o#ini,n a&er&a del #ro)esor=
#arti&i#a&i,n en el aula= so&ializa&i,n= ada#ta&i,n= a$istad y #or ?lti$o rela&iones
es&olares> &on el )in de &ubrir los as#e&tos que nos resultaron rele/antes #ara la
&o$#rensi,n e i$#ortan&ia del estudio" Estas %r<)i&as nos #er$iten realizar la
inter#reta&i,n de la in)or$a&i,n #ara #oder elaborar #osterior$ente una #ro#uesta
#eda%,%i&a que res#onda a las ne&esidades de la institu&i,n edu&ati/a re)lejadas
en el estudio= y que est@ rela&ionada a su /ez &on la identi)i&a&i,n y dis$inu&i,n
de las &ondu&tas aso&iales del alu$no a tra/@s de la &olabora&i,n y el a#oyo de
las #ro)esoras #ara $ejorar la ada#ta&i,n so&ial del ni'o*a+ y )o$entar su
#arti&i#a&i,n en di/ersas a&ti/idades es&olares" COUNICACIN
&AILIARF conoci4i/nto d/ 1cti2id1d/0 /0co,1r/0. =e refiere a la
calidad de comunicacin que e!iste entre padres e hios relacionada con el
conocimiento del trabao escolar 33"23"53"73"8.U Alu$nosU Pa#<sSiNoJr#fica 1 En
esta %r<)i&a= &onsidera$os aquellas #re%untas rela&ionadas &on la &o$uni&a&i,n
entre #adres e ijos &on res#e&to a lo que realiza en la es&uela y se obser/a que
el 86U de los alu$nos &o$entan &on sus #a#<s lo que realizan en la es&uela>
$ientras que el .4U restante no lo a&e" Por su #arte el 83U de los #a#<s sabe
lo que su ijo*a+ a&e en el &ole%io y el 23U no lo sabe= lo que de$uestra que las
a&ti/idades es&olares son &ono&idas #or los #adres de los ni'os*as+ in/olu&rados
en el estudio" RETROALIENTACINF co4unic1cin /ntr/ 31dr/0
/ @i8o0910; Es la forma en la cual se verifica la existencia de comunicacin entre los
miembros 33"23"53"73"8.U Alu$nosU Pa#<sSiNoJr#fica " De a&uerdo &on esta %r<)i&a
#ode$os de&ir que el 73U de los alu$nos #iensa que sus #a#<s &ono&en el
no$bre de su a$i%o de la es&uela> el 53U que )alta #iensa que no es as9"
-ientras que un 14U de los #adres di&e &ono&er el no$bre del a$i%o*a+ de su
ijo*a+ en el &ole%io= y el 6U di&e no &ono&erlo" Por lo tanto #ode$os se'alar que
s9 e!iste un /9n&ulo de &o$uni&a&i,n entre #adres e ijos RELACIONES
INTERPERSONALESF Co431>/ro0 d/ c,10/ -specifica la percepcin que
tienen acerca de las relaciones que establecen con los.as/ compa'eros.as/ de
clase 33".3"23"43"53":3"73"63"8UAlu$nosUPa#<s-uy buena;uenaRe%ularJr#fica & En lo que
res#e&ta a la rela&i,n &on sus &o$#a'eros de &lase se #uede inter#retar que un
56U de los alu$nos tienen una $uy buena rela&i,n> #ara un 44U de ellos es
buena y el 23U restante in)or$a que es re%ular" -ientras que los #adres en un
.4U &ree que es $uy buena= un 65U buena y el .4U que )alta di&e que es
re%ular" OPININ ACERCA DEL PRO&ESOR9A;F Su d/0/43/>o /n /, 1u,1
=e refiere a la percepcin que tienen los alumnos.as/ del desempe'o del profesor
.a/ en el aula 323537383.33.23UAlu$nosUPa#<s;uenoE!i%enteNo s@Jr#fica ( Aqu9
obser/a$os que el .33U de los ni'os di&e que su #ro)esora es buena" -ientras
que el 87U de los #adres in)or$a que la o#ini,n de su ijo es buena= un 6U de
ellos di&e que la #ro)esora es e!i%ente y el ?lti$o 6U no lo sabe"
PARTICIPACIN EN EL AULAF O70/r21cin d/, 3ro6/0or91; =e enfoca a la
forma en la que el profesor.a/ observa el desempe'o del ni'o.a/ en el aula
323537383.33.23U Alu$nosU Pro)esorasSiNoJr#fica ) En esta %r<)i&a se re)leja que el
.33U de los alu$nos #arti&i#an en &lase y el 6:U de las $aestras lo &on)ir$an=
$ientras que el 2:U de ellas di&e que al%unos de sus alu$nos no lo a&en"
SOCIALI#ACINF Di03o0icin 31r1 /0t17,/c/r r/,1cion/0 int/r3/r0on1,/0
6eflea la capacidad de los ni'os.as/ para relacionarse con la gente que les rodea
323537383.33UAlu$nos-e %usta estar&on la %enteA $enudo no $e%ustaNo quiero
enabsolutoJr#fica 4 Esta %r<)i&a= nos indi&a que al 87U de los alu$nos les %usta
estar &on la %ente= a un 6U a $enudo no le %usta estar &on la %ente y el otro 6U
no quiere en absoluto estar &on la %ente" ADAPTACINF
D/0/n2o,2i4i/nto /n /, 1u,1 5a importancia a la actitud del alumno.a/ en el aula
con respecto a sus compa'eros.as/ de clase 3.3234353:3736383U Pro)esorasSiNo
Jr#fica : En lo que res#e&ta a esta %r<)i&a se re)leja que el 2:U de las
#ro)esoras an notado que ay alu$nos que bus&an aislarse de sus &o$#a'eros
y el 6:U restante re#orta que no tiene alu$nos que busquen aislarse de sus
&o$#a'eros AISTADF R/,1cion/0 0ocio16/cti210 -s la facilidad de los
ni'os.as/ para relacionarse con sus iguales 3.3234353:373U Alu$nos-u&osal%unosno
tiene Jr#fica 3 Con res#e&to a la )a&ilidad de los ni'os #ara tener a$i%os= se
re)leja que el 45U de los ni'os di&e que #uede tener $u&os a$i%os &on )a&ilidad=
otro :4U de ellos in)or$a que solo al%unos y el ?lti$o .4U di&e que no #uede
tener a$i%os &on )a&ilidad" RELACIONES ESCOLARESF
R/,1cion/0 0ocio16/cti210 d/ ,o0 @i8o0910; Se refiere a la manera en la que
la vida escolar del nio(a) se refleja en su hogar 323537383.33U Pa#<sSiNo Jr#fica 2 En
los resultados de esta %r<)i&a se obser/a que el 83U de los #adres &onsidera que
su ijo*a+ #uede tener a$i%os &on )a&ilidad y el 23U que )alta di&e que no"
5.) AnG,i0i0 cu1,it1ti2o d/ ,o0 d1to0 De a&uerdo &on la in)or$a&i,n
#ro#or&ionada #or los &uestionarios= se elaboraron las %r<)i&as #ara a&er una
&o$#ara&i,n de los datos y as9 estable&er la rela&i,n e!istente entre la
&o$uni&a&i,n )a$iliar y las &ondu&tas aso&iales del alu$no en el aula> lo que nos
#er$iti, &o$#robar las i#,tesis de in/esti%a&i,n y elaborar de esta $anera las
&on&lusiones )inales y una #ro#uesta #eda%,%i&a en la &ual se to$aron en &uenta
las ne&esidades de la #obla&i,n" Enton&es #ode$os de&ir que el trabajo de
in/esti%a&i,n realizado en el Centro Edu&ati/o -ar&elino Ca$#a%nat nos #er$ite
&on&luir que: Considerando las obser/a&iones= entre/istas y a#li&a&i,n de
&uestionarios realizados en el &onte!to edu&ati/o antes $en&ionado es #osible
a)ir$ar que en al%unos &asos el desen/ol/i$iento so&ial de los ni'os*as+ se /e
a)e&tado #orque se en)rentan a la se#ara&i,n o di/or&io de sus #adres *dis)un&i,n
)a$iliar+ o bien son ijos*as+ de $adres solteras> esta situa&i,n #ro/o&a &ierto
desajuste debido a que los adultos tienen la ne&esidad de trabajar o&u#ando la
$ayor #arte del d9a dejando a sus ijos*as+ a &ar%o de otra #ersona $ayor ya
sean sus er$anos*as+ y )a$ilia en %eneral Por tal $oti/o la &o$uni&a&i,n est<
&ondi&ionada a deter$inados $o$entos del d9a: &uando los re&o%en de la
es&uela= a la ora de la &o$ida o bien al &on&luir sus a&ti/idades laborales> esto
trae &o$o &onse&uen&ia que la &o$uni&a&i,n no se desarrolle bajo &ondi&iones
ade&uadas redu&i@ndose a la &antidad de tie$#o que #uedan o)re&er= lo &ual no
es &onsiderado i$#ortante debido a que $u&as /e&es la aten&i,n de los #adres
tiene que en)o&arse a otros as#e&tos &on&ernientes al o%ar en /ez de atender las
inquietudes de su ijo*a+> &o$o #or eje$#lo las labores en el o%ar= la tele/isi,n=
el tel@)ono y asta sus #ro#ios er$anos*as+" Por esta raz,n es ne&esario que los
#adres to$en &on&ien&ia a&er&a de la )re&uen&ia de aten&i,n #ara su ijo*a+= &on
el )in de que de esta $anera trans)or$en esa &antidad de tie$#o en &alidad
#orque cualquier padre solo que trabaa y cuenta con escaso tiempo sabe que la
calidad del tiempo que pasa con el ni'o es m#s importante que el lapso temporal
que pasa cerca de 0l. 27 Pero ta$bi@n se'ala$os a #adres que a #esar de
en)rentar este ti#o de situa&iones &ono&en los senti$ientos= ne&esidades e
intereses de sus ijos*as+= #or lo tanto a&t?an de $anera di)erente esti$ulando el
desarrollo del ni'o*a+ #ara que en deter$inada situa&i,n #ueda en&ontrar la
solu&i,n $<s ade&uada" *Per Er<)i&a .= 2= 4 5 y 1+" Pode$os obser/ar a tra/@s de
la in)or$a&i,n obtenida que los ni'os*as+ #or razones ajenas a ellos no &uentan
&on una aten&i,n #ositi/a de sus #adres se sienten inse%uros y #or lo tanto
desarrollan &ondu&tas aso&iales &o$o la autoesti$a baja que &onlle/a ta$bi@n a
la ti$idez= la ansiedad y en al%unos &asos de#resi,n" (a ansiedad y ti$idez se
#resentan &on )re&uen&ia en el aula #or la a&titud de las #ro)esoras )rente a los
ni'os*as+ y son re&urrentes #rin&i#al$ente &uando se les &uestiona de $anera
indi/idual sobre al%?n te$a /isto durante las &lases y aunque los alu$nos ten%an
el &ono&i$iento sobre aquello que se les #re%unta e/itan res#onder al sentirse
inse%uro y ner/iosos" *Per Er<)i&a :+" Con res#e&to a la autoesti$a baja y la
de#resi,n= obtu/i$os a tra/@s de la in)or$a&i,n #ro#or&ionada #or los
&uestionarios que los ni'os*as+ que la $ani)iestan son quienes /i/en situa&iones
di)9&iles &on sus #adres &o$o se#ara&iones y di/or&ios o bien aquellos ni'os*as+
que no se sienten a %usto &on ellos $is$os #orque son a&e#tados o no de
a&uerdo &on sus &ara&ter9sti&as )9si&as= lo que a)e&ta su desen/ol/i$iento so&ial y
e$o&ional o&asionando #roble$as de aisla$iento y ada#ta&i,n &on res#e&to a sus
&o$#a'eros*as+ yQo #ro)esores*as+" Per Er<)i&a 7 y 6" Ade$<s las a&titudes de las
#ro)esoras in)luyen dire&ta$ente en la &ondu&ta del ni'o*a+ en el aula= #orque
dete&ta$os en al%unos &asos a ni'os*as+ que se sienten #resionados y ansiosos
#or las e!i%en&ias y re%las de las #ro)esoras debido al len%uaje que utilizan en
deter$inados $o$entos> &onsiderado #o&o ade&uado ya que se a%rede al
ni'o*a+= a /e&es asta sin darse &uenta y las #ro)esoras /en esta situa&i,n &o$o
al%o &otidiano y nor$al" Una &ausa de esta situa&i,n #uede estar rela&ionada &on
la distribu&i,n de los alu$nos en sus %rados res#e&ti/os est< li$itada al es#a&io y
al nu$ero de ni'os*as+ que &orres#onden a &ada %rado lo &ual re#resenta una
)uerte #resi,n #ara las #ro)esoras #orque los ni'os adquieren el &ono&i$iento de
a&uerdo a su ni/el de $adurez y #or lo tanto ellas en &iertos $o$entos
de$uestran intoleran&ia a&er&a de la situa&i,n bajo la &ual se en&uentran
realizando su trabajo aunque a?n as9 ellas tratan de a&er su $ayor es)uerzo #ara
&u$#lir &on su objeti/o #ro)esional #ro#or&ionando a los ni'os*as+ las
erra$ientas #ara tener y )orjar un $ejor )uturo" '7 Z4M"ARO 6Ei1i$. O$ cit, $.5%
Ta$bi@n #udi$os darnos &uenta de que el #ro)esor*a+ $u&as /e&es no dete&ta
las &ondu&tas aso&iales en el aula #orque estos alu$nos #ueden #asar casi
desapercibidos ante los profesores y compa'eros porque no producen en ellos
ninguna impresin. =i bien es cierto que no causan inconveniente alguno,
tampoco hacen ninguna contribucin":* y su &onse&uen&ia #uede ser que el
ni'o*a+ que se en)renta a di&o #roble$a no re&iba una aten&i,n o#ortuna #ara
#oder &a$biar la situa&i,n y esto #odr9a a)e&tar su desarrollo so&ioa)e&ti/o )uturo"
'; R4-(OLL, 8ertrude. 8uiando a1 niFo en 1a escue1a .,$.%1 CONCLUSIONES Todo lo anterior
se sustenta en la in/esti%a&i,n do&u$ental lle/ada a &abo durante el #ro&eso
#er$iti@ndonos e!#resar lo si%uiente y es#era$os que nuestra a#orta&i,n #ueda
ser de utilidad #ara )uturas in/esti%a&iones" Es i$#ortante resaltar que durante la
ni'ez se debe &ontar &on el a#oyo de los #adres de )a$ilia= #ro)esores*as+ y
#eda%o%os*as+ &o$o orientadores edu&ati/os= #orque las rela&iones que se
estable&en &on ellos in)luir<n en el desarrollo so&ial= a)e&ti/o e intele&tual= #ues
&o$o se sabe el ni'o*a+ adquiere sus e!#erien&ias #rin&i#al$ente del o%ar y la
es&uela &on)or$ando su #ersonalidad y &ondu&ta #or lo tanto este a#oyo le
ayudar< a ada#tarse a los di)erentes &onte!tos de los que )or$a #arte= as9 &o$o
ta$bi@n a las di/ersas situa&iones que se le #udieran #resentar en este #eriodo de
/ida y en el )uturo" Por este $oti/o= la &o$uni&a&i,n )a$iliar es $uy i$#ortante
&o$o un $edio /ital #ara que los ni'os*as+ adquieran un desarrollo ar$,ni&o que
les ayude a estable&er &onta&tos so&iales tanto &on los $ie$bros de la )a$ilia
&o$o &on los &o$#a'eros*as+ de &lase y #ro)esor*a+ a tra/@s de las #alabras=
%estos= a&titudes y abilidades so&iales que &ondi&ionan la )or$a en que es /isto
#or las #ersonas que le rodean y que )or$an #arte de su $undo" Pero ta$bi@n
debe$os &onsiderar que el ni'o*a+ al in%resar a la es&uela #ri$aria debe
ada#tarse a nue/as re%las y e!i%en&ias= #or lo tanto este se &on/ierte en un
#eriodo &r9ti&o debido a que no todos los ni'os*as+ tienen la $is$a &a#a&idad de
ada#ta&i,n y esto re#resenta un #roble$a #ara ellos*as+ #orque se a)e&ta la
&alidad de sus rela&iones so&ioa)e&ti/as a tal %rado que se /en orillados a ado#tar
&ondu&tas aso&iales*autoesti$a baja= ti$idez= ansiedad y de#resi,n+ las &uales
#ueden no aber sido dete&tadas #or estar en &on&ordan&ia &on el siste$a
)a$iliar" (o anterior #ro/o&a que el ni'o*a+ trate de e/itar la intera&&i,n &on sus
&o$#a'eros*as+ y &on su #ro)esor*a+ ya que sus abilidades so&iales no est<n
&o$#leta$ente desarrolladas a)e&tando su desen/ol/i$iento so&ial y a&ad@$i&o
#orque no realiza las a&ti/idades es&olares= no #arti&i#a ni &o$#arte &on los
de$<s el trabajo realizado en el aula" Ade$<s= los ni'os*as+ est<n in)luen&iados
#or el %rado de a&e#ta&i,n que e!#eri$entan de #arte de sus &o$#a'eros y de su
#ro)esor*a+= #orque una $ala a&titud y &o$uni&a&i,n en el aula #uede
desen&adenar la a#ari&i,n de ansiedad en el alu$no lo que a su /ez= #uede
#rodu&ir la ti$idez #ro/o&ando bajo rendi$iento a&ad@$i&o y trayendo &onsi%o la
#osible de#resi,n #or no #oder res#onder a sus #ro#ias e!#e&tati/as y a las de
sus #adres" -ientras que la autoesti$a baja trae &onsi%o senti$ientos de
inse%uridad e in)erioridad ya que el ni'o*a+ #iensa que no /ale nada o $uy #o&o
$ani)est<ndose &on a&titudes de tristeza= de#resi,n= renun&ia y a#arente
abne%a&i,n o bien &on a&titudes de ansiedad y $iedo entre otras" As9 aislados de
los de$<s se /uel/en a#<ti&os= indi)erentes a&ia s9 $is$os y a&ia las #ersonas
que les rodean" Por lo tanto= es ne&esario el a#oyo de los #ro)esores*as+ y los
es#e&ialistas en edu&a&i,n &o$o los #eda%o%os= #si&,lo%os y tera#eutas #orque
tienen a su al&an&e= al%unas estrate%ias que ayudan a desarrollar las abilidades
so&iales en el ni'o*a+ y #or lo tanto= junto &on los #adres de )a$ilia #ro#or&ionan
se%uridad y &on)ianza #orque la es&uela y la )a$ilia son los a$bientes $<s
i$#ortantes en los que el ni'o*a+ adquiere y )unda$enta su desarrollo inte%ral"
CAPTULO ) PROPUESTA PEDAGGICA
PRESENTACIN Co$o resultado de la in/esti%a&i,n se elabor, la si%uiente
#ro#uesta #eda%,%i&a= que tiene #or objeto a#oyar a los #ro)esores*as+ #adres y
$adres de )a$ilia en la identi)i&a&i,n de las &ondu&tas aso&iales del alu$no*a+ en
el aula y en su o%ar= &on la )inalidad de dis$inuir a tra/@s del a#rendizaje
si%ni)i&ati/o= es de&ir= aquel que se ori%ine a #artir de sus e!#erien&ias o
&ono&i$ientos #re/ios= #orque &onsiderando las a#orta&iones e&as #or el
constructivismo aprendemos construyendo esquemas mentales a trav0s de un
aprendizae dirigido que nos lleve a la comprensin del entorno para lo cual es
necesaria la participacin activa del sueto propiciando as aprendizaes
duraderos que son fruto de la refle!in. (o anterior si%ni)i&a que la finalidad %ltima
de la intervencin pedaggica es desarrollar en el alumno la capacidad de realizar
aprendizaes significativos por s solo en una amplia gama de situaciones y
circunstancias."3 Porque de a&uerdo &on Ausubel este a#rendizaje nos #er$ite a
reor%anizar el &ono&i$iento sobre el $undo debido a que el #ro)esor es quien
#ro#or&iona al alu$no la nue/a in)or$a&i,n que lo ayude a en)rentar nue/as
situa&iones> buscando informacin para resolver los problemas disponiendo y
organizando lo que ya sabe para lograr un nuevo aprendizae. -n vez de ser
pasivamente influido por lo hechos del entorno, la persona elige activamente,
decide, practica, presta atencin y llega a muchas otras respuestas mientras
persigue sus obetivos."2 '& (OLL (sar. A$render a a$render. 6.133 '= /6N Anto1o,Ca. TeorCas de1
A$rendi*aHe. 60,s. 173 + 17% Por tal $oti/o el #ro)esor*a+ los #adr:es y $adres de )a$ilia
bus&an la ayuda de los es#e&ialistas en orienta&i,n que les #osibilitan los $edios
#ara atender estos #roble$as" En &onse&uen&ia= &o$o #eda%o%as &ree$os que
nos &orres#onde #ro#or&ionarles la estrate%ias #eda%,%i&as que les #er$itan
en)rentar #roble$as de inada#ta&i,n es&olar= &o$o la autoesti$a baja= ti$idez=
ansiedad y de#resi,n> #ara que sea #osible en&ontrar una solu&i,n a tra/@s de los
ejer&i&ios su%eridos )unda$entados en el a#rendizaje si%ni)i&ati/o que bus&an
#ro#i&iar en el alu$no a&titudes y &ondu&tas que le #er$itan desarrollar todas sus
&a#a&idades y abilidades a&ad@$i&as so&iales y e$o&ionales a tra/@s de una
orienta&i,n o#ortuna )a/ore&iendo as9 el estable&i$iento de una &o$uni&a&i,n
aserti/a que a su /ez se re)leje en sus rela&iones #ersonales &on sus
&o$#a'eros*as+= #ro)esores*as+= )a$ilia y so&iedad" T1,,/r 31r1 6or41r un 0/r
@u41no 0/5uro d/ 0: 4i04o El taller que se #ro#one a &ontinua&i,n tiene #or
objeto #ro#or&ionar a los #ro)esores*as+ y a los #adres de )a$ilia una %u9a #ara
#ro#i&iar tanto en los ni'os*as+ &o$o en ellos $is$os una nue/a a&titud )rente a la
a#ari&i,n de las &ondu&tas aso&iales en el aula y #ara que la &o$unidad edu&ati/a
del Centro Edu&ati/o -ar&elino Ca$#a%nat &onoz&a el ori%en y &onse&uen&ias
de di&as &ondu&tas> y #ara su realiza&i,n se #ro#one lo si%uiente: Lu51rF Aulas
del &ole%io Dur1cinF 23 oras $or1rioF sabatino de 1:33 a"$" a .2:33 #"$"
NH4/ro d/ 0/0ion/0F : I431rtido 3orF Instru&tor interno o e!terno Es i$#ortante
que el taller lle/e una se&uen&ia #ara obtener los resultados es#erados= ade$<s
se debe &ontar &on la &olabora&i,n y a#oyo de la &o$unidad es&olar
#rin&i#al$ente de los dire&ti/os y #ro)esores*as+ Debido a que un taller es una
$odalidad de ense'anza y estudio &ara&terizada #or el a&ti/is$o" (a in/esti%a&i,n
o#erati/a= el des&ubri$iento &ient9)i&o= el trabajo en equi#o y que se &ara&teriza
#or el a&o#io= siste$atiza&i,n y uso de $aterial es#e&ializado a&orde &on el
te$a"43 Pro30ito Por $edio del taller se #retende #ro#or&ionar las t@&ni&as que
#er$itan estable&er una &o$uni&a&i,n aserti/a entre #ro)esores*as+ y alu$nos*as+
&on el )in de dis$inuir las &ondu&tas aso&iales en el aula" O78/ti2o G/n/r1, El
#ro)esor*a+ y los #adres de )a$ilia #odr<n identi)i&ar las &ondu&tas aso&iales &o$o
autoesti$a baja= ti$idez= ansiedad y de#resi,n= #ara que a tra/@s de la
in)or$a&i,n #ro#or&ionada #or el taller les sea #osible $odi)i&ar $ediante el
estable&i$iento de una &o$uni&a&i,n aserti/a &on los ni'os*as+" E0tructur1 d/,
t1,,/r Con el )in de que sea #osible realizar el t1,,/r 31r1 6or41r un 0/r @u41no
0/5uro d/ 0: 4i04o se #ro#onen a&ti/idades que lle/en a los #ro)esores*as+ y a
los #adres de )a$ilia a re)le!ionar sobre la i$#ortan&ia de la &o$uni&a&i,n
aserti/a #ara dis$inuir las &ondu&tas aso&iales del alu$no en el aula" (os
&ontenidos a tratar son los si%uientes y an sido distribuidos en : sesiones:
Pri$era sesi,n: Desarrollo a)e&ti/o y so&ial del ni'o de 7 a .2 a'os> el #a#el de la
)a$ilia &o$o )a&tor deter$inante en el #ro&eso de so&ializa&i,n del ni'o y la
i$#ortan&ia de la es&uela &o$o a%ente e!terno de so&ializa&i,n" Se%unda sesi,n:
C,$o identi)i&ar y dis$inuir las &ondu&tas aso&iales y el #a#el del #ro)esor*a+ y
#adres de )a$ilia )rente a las &ondu&tas aso&iales" Ter&era sesi,n: (a i$#ortan&ia
de la &o$uni&a&i,n en la rela&i,n #ro)esorGalu$no= i$#ortan&ia y &ara&ter9sti&as
de la &o$uni&a&i,n no /erbal y el uso de la &o$uni&a&i,n aserti/a" Cuarta sesi,n:
(a i$#ortan&ia de la rela&i,n #ro)esorGalu$no= &,$o lo%rar una &o$uni&a&i,n
e)e&ti/a entre #adres de )a$ilia G#ro)esores= y &,$o lo%rar una &o$uni&a&i,n
entre #adres e ijos" Quinta sesi,n: Pro%ra$a&i,n neurolin%V9sti&a *PN(+= su
i$#ortan&ia en la &o$uni&a&i,n inter#ersonal y &,$o en)rentar y $anejar el
estr@s" (a distribu&i,n anterior= #retende que los &ontenidos sean abordados de
)or$a #ro%resi/a #er$itiendo que el #arti&i#ante lo%re &o$#render= analizar=
estru&turar y adquirir nue/os &ono&i$ientos y abilidades rela&ionados &on los
te$as en &uesti,n" As9 $is$o= se es#e&i)i&an las estrate%ias y el $aterial did<&ti&o
que ser/ir<n &o$o a#oyo al instru&tor*a+ y a los #arti&i#antes en el desarrollo de
las sesiones #ara a&er #osible la re)le!i,n de los interesados= as9 &o$o la
&onstru&&i,n de un nue/o a#rendizaje que #er$itan al&anzar el objeti/o #lanteado
que &onsiste en lo%rar identi)i&ar las &ondu&tas aso&iales del alu$no #ara #oder
$odi)i&arlas a tra/@s de una &o$uni&a&i,n aserti/a" 32 iccionario de 1as (iencias de 1a
Educacin. 6. 13%3 El instru&tor dis#ondr< de libertad #ara distribuir al %ru#o de
a&uerdo &on las &ara&ter9sti&as del $is$o y de#endiendo de las a&ti/idades a
realizar" E21,u1cin. (a e/alua&i,n se realizar< #or $edio de un &uestionario
elaborado #or el Instru&tor= a#li&ado al )inal de &ada sesi,n= as9 &o$o ta$bi@n= se
lle/ar< a&abo una /alora&i,n %eneral de las abilidades desarrolladas durante el
taller= #or $edio de la obser/a&i,n del dese$#e'o de los #arti&i#ante= lle/ada
a&abo a tra/@s de un re%istro no siste$atizado= en donde se #ueden re%istrar los
&o$#orta$ientos y situa&iones en una situa&i,n dada= a#oy<ndose de un
&uaderno de notas" Ta$bi@n se to$ar<n en &uenta las res#uestas a las #re%untas
del Instru&tor= la in)or$a&i,n adi&ional #ro#or&ionada sobre el te$a tratado en la
sesi,n= la )or$ula&i,n de #re%untas al Instru&tor" As9 &o$o ta$bi@n se su%iere una
autoe/alua&i,n al )inal del taller"
EL DESARROLLO SOCIAL I A&ECTIVO DEL
NIJO PRIERA SESIN
&ACILITADORF
&EC$AF
EVALUACIN Se to$a en &uenta el &uestionario
*elaborado #or el Instru&tor+ a#li&ado al )inal de la
sesi,n= las a#orta&iones de los #arti&i#antes sobre el
te$a= las solu&iones a los #roble$as #lanteados #or el
Instru&tor y la re)le!i,n sobre las Estrate%ias
Did<&ti&as"
ATERIAL DIDKCTICO Sillas su)i&ientes #ara los #arti&i#antes" Pizarr,n= %ises= $ar&adores=
&artulinas &on i$<%enes y rota)olio #ara a#oyar los te$as e!#uestos en la sesi,n
DURACIN 43 $inutos 5: $inutos #or te$a 43 $inutos 43 $inutos
ESTRATEGIA DIDKCTICA Canasta de Nrutas E!#ositi/a Dar y re&ibir &u$#lidos Ejer&i&io de
&o$uni&a&i,n Per ane!o II
O+CETIVO ESPEC&ICO Re&ono&er la i$#ortan&ia de la )a$ilia y la es&uela en el desarrollo
a)e&ti/o y so&ial del ni'o *a+
O+CETIVO GENERAL Re)le!ionar a&er&a de la i$#ortan&ia de la rela&i,n )a$iliaG es&uela #ara la
so&ializa&i,n del ni'o*a+
CONTENIDO Desarrollo a)e&ti/o y so&ial del ni'o de 7 a .2 a'os" El #a#el de la )a$ilia &o$o )a&tor
deter$inante en el #ro&eso de so&ializa&i,n del ni'o" (a i$#ortan&ia de la es&uela &o$o a%ente
e!terno de so&ializa&i,n
TEA (a )a$ilia y la es&uela &o$o a%entes de so&ializa&i,n
+I+LIOGRA&A
1 DI EIOREI Piero" El ni'o y sus
institu&iones" -@!i&o" Ro&a= .165= .52 #"
2 JAUN-AN Eersen y (eu Ra#ael" C,$o
ablar de autoesti$a a los ni'os" -@!i&o"
Sele&tor= .111= .##" 76G 6:
3 (AUNAC Cle$ent " Ii%iene $ental del
es&olar" Es#a'a" (uis -ira&le= .178= ##" : W
25
4 (ABRENCE A" A/erill" (a /ida #siqui&a del
es&olar" ;uenos Aires" Ja#elusz= .1:1= ##"
.46G.72
5 PETROPSJC" Psi&olo%9a #eda%,%i&a de
las edades" (a Iabana" Pueblo y edu&a&i,n=
.183= 5.7#"
6 SATIR Pir%inia" Nue/as rela&iones
u$anas en el n?&leo )a$iliar" -@!i&o= Pa!
-@!i&o= .11.= 534 #"
7 SIAPIRO (aFren&e" (a inteli%en&ia
e$o&ional de los ni'os" -@!i&o" Ha/ier
Per%ara editor= .116= 435#"

LA CONDUCTA ASOCIAL DEL ALUNO EN EL
AULA SEGUNDA SESIN
&ACILITADORF
&EC$AF
EVALUACIN Se to$a en &uenta el &uestionario
*elaborado #or el Instru&tor+ a#li&ado al )inal de la
sesi,n= las a#orta&iones de los #arti&i#antes sobre el
te$a= las solu&iones a los #roble$as #lanteados #or el
Instru&tor y la re)le!i,n sobre las Estrate%ias Did<&ti&as
ATERIAL DIDKCTICO $o810 d/ 313/, 7,1nc10< ,G3ic/0 Pizarr,n= %ises= $ar&adores= &artulinas
&on i$<%enes y rota)olio #ara a#oyar los te$as e!#uestos en la sesi,n Erabadora y $?si&a &l<si&a
o instru$ental
DURACIN 43 $inutos 5: $inutos #or te$a 43 $inutos 43 $inutos
ESTRATEGIA DIDKCTICA Re&ono&i@nG do$e E!#ositi/a Dra$atiza&i,n A&e#tar al ni'o interior
Per ane!o ii
O+CETIVO ESPEC&ICO Utilizar la &o$uni&a&i,n &o$o erra$ienta #ara identi)i&ar y dis$inuir las
&ondu&tas aso&iales del ni'o*a+ en el aula
O+CETIVO GENERAL Identi)i&ar la in)luen&ia de las &ondu&tas aso&iales en el desarrollo so&ioG
a)e&ti/o del ni'o*a+
CONTENIDO C,$o identi)i&ar las &ondu&tas aso&iales El #a#el del #ro)esor*a+ y #adres de
)a$iliar )rente a las &ondu&tas aso&iales C,$o dis$inuir las &ondu&tas aso&iales
TEA (as &ondu&tas aso&iales y el desarrollo in)antil

+I+LIOGRA&A
1 ADUNA -ONDRAEXN Al$a Patri&ia y Hudit ;ola'os
D9az" Curso #ara redu&ir la ansiedadante la #arti&i#a&i,n en
%ru#o" -@!i&o= Trillas= .117= ##" : G 55
2 AR-ENDYRIT RA-ZRET Rub@n" PN( sanando eridas
e$o&ionales" -@!i&o" Pa! -@!i&o= .111= ##" 6G11
3 JAUN-AN Eerse y (eu Ra#ael" C,$o ablar de
autoesti$a a los ni'os" -@!i&o" Sele&tor= .111=
1: G ..1
1 (ABRENCE= A" A/erill" (a /ida #s9qui&a del es&olar"
;uenos Aires" Ja#elusz= .1:1= ##" 4 G 22
2 PICJ DE BEISS Susan y El/ia Par%as Trujillo" Co=
adoles&ente: res#uestas &laras a $is enor$es dudas"
-@!i&o" Planeta= .11:= 57G:.
3 PO(AINO (orente" (as de#resiones in)antiles" -adrid"
-orata= .188= ##" .23G.73
4 TI-;ARDO= Pili# y Sirley Radl" El ni'o t9$ido" Ar%entina"
Piados= .18:= ##" ..G.38= .4.G.7:

LA COUNICACIN I LAS RELACIONES
SOCIALES TERCERA SESIN
&ACILITADORF
&EC$AF
EVALUACIN Se to$a en &uenta el &uestionario
*elaborado #or el Instru&tor+ a#li&ado al )inal de la
sesi,n= las a#orta&iones de los #arti&i#antes sobre el
te$a= las solu&iones a los #roble$as #lanteados #or
el Instru&tor y la re)le!i,n sobre las Estrate%ias
Did<&ti&as
ATERIAL DIDKCTICO Pizarr,n= %ises= $ar&adores= &artulinas &on i$<%enes y rota)olio #ara
a#oyar los te$as e!#uestos en la sesi,n Sillas su)i&ientes #ara los #arti&i#antes Un &arton&illo #ara
&ada #arti&i#ante #a#el= tijeras= #e%a$ento= re/istas y #lu$ones ara &ada %ru#o Erabadora y
$?si&a &l<si&a
DURACIN 43 $inutos 5: $inutos #or te$a 43 $inutos 43 $inutos
ESTRATEGIA DIDKCTICA Plenaria E!#ositi/a Colla%e En&ontrar a los #adres $<%i&os Per
ane!o ii
O+CETIVO ESPEC&ICO Identi)i&ar los di)erentes ti#os de &o$uni&a&i,n #ara estable&er una $ejor
una rela&i,n entre #ro)esor y alu$no
O+CETIVO GENERAL Re&ono&er a la &o$uni&aG&i,n &o$o )a&tor deter$inante en las rela&iones
so&iales
CONTENIDO (a i$#ortan&ia de la &o$uni&a&i,n en la rela&i,n #ro)esorGalu$no I$#ortan&ia y
&ara&ter9sti&a de la &o$uni&a&i,n no /erbal El uso de la &o$uni&a&i,n aserti/a
TEA (a i$#ortan&ia de la &o$uni&a&i,n en las rela&iones so&iales

+I+LIOGRA&A
1 A#rendiendo ju%ando" Co$#ila&i,n de 73 din<$i&as
/i/en&iales" -@!i&o" Or%aniza&i,n Preludio= .183= 2.7#
2 DE((AG PIANA Eabriel C,$o &o$uni&arnos &on los ni'os"
-@!i&o" (i$usa= .168= ##" 2:G44
3 IC;E(S Saundra y Ri&ard (" Bea/er" (a &o$uni&a&i,n"
-@!i&o" (o%os Consol= .168= 84G.53
4 SIAPIRO (aFren&e" (a inteli%en&ia e$o&ional de los
ni'os" -@!i&o" Ha/ier Per%ara editor=.116= ##" 2:4G2:8
5 PICJ DE BEISS Susan y El/ia Par%as Trujillo" Co=
adoles&ente: res#uestas &laras a $is enor$es dudas"
-@!i&o" Planeta= .11:= :.G78


LA COUNICACIN ENTRE LA ESCUELA I LA
&AILIA CUARTA SESIN
&ACILITADORF
&EC$AF
EVALUACIN Se to$a en &uenta el &uestionario
*elaborado #or el Instru&tor+ a#li&ado al )inal de la
sesi,n= las a#orta&iones de los #arti&i#antes sobre el
te$a= las solu&iones a los #roble$as #lanteados #or
el Instru&tor y la re)le!i,n sobre las Estrate%ias
Did<&ti&as
ATERIAL DIDKCTICO Pizarr,n= %ises= $ar&adores= &artulinas &on i$<%enes y rota)olio #ara
a#oyar los te$as e!#uestos en la sesi,n Sillas su)i&ientes #ara los #arti&i#antes Iojas blan&as y
l<#i&es Erabadora y $?si&a instru$ental
DURACIN 43 $inutos 5: $inutos #or te$a 43 $inutos 43 $inutos
ESTRATEGIA DIDKCTICA Un Pni%GPon% del #ensa$iento E!#ositi/a Plenaria Cuestionario Per
ane!o ii
O+CETIVO ESPEC&ICO Resaltar la i$#ortan&ia de la rela&i,n )a$iliaGes&uela #ara a#oyar el
desarrollo del ni'o*a+ en a$bos &onte!tos
O+CETIVO GENERAL Pro#i&iar la e!isten&ia de una &o$uni&a&i,n aserti/a entre la es&uela y la
)a$ilia
CONTENIDO (a i$#ortan&ia de la rela&i,n #ro)esor*a+ alu$no C,$o lo%rar una &o$uni&a&i,n
e)e&ti/a entre #adres de )a$ilia y #ro)esores*as+ C,$o lo%rar una &o$uni&a&i,n entre #adres e
ijos
TEA Co$uni&a&i,n Na$ilia y Es&uela

+I+LIOGRA&A
1 A#rendiendo ju%ando" Co$#ila&i,n de 73 din<$i&as
/i/en&iales" -@!i&o" Or%aniza&i,n Preludio= .183= 2.7#"
2 CRENA(" El a$or en la )a$ilia" (os libros de $a$< y #a#<"
-@!i&o" CN(TE= 2333= :G 63#"
3 RAPOPORT Saron" KPadres y $aestros juntos edu&an
$ejorL" Sie$#re en )a$ilia" A'o 6 n" 64 A%osto .111 #" 52G54
4 SATIR Pir%inia" Nue/as rela&iones u$anas en el n?&leo
)a$iliar" -@!i&o" Pa! -@!i&o= .11.= 75G.21
5 SIAPIRO (aFren&e" (a inteli%en&ia e$o&ional de los
ni'os" -@!i&o" Ha/ier Per%ara editor= .116=.37G.31
6 TI-;ARDO P"E y S" Rald" El ni'o t9$ido" Ar%entina"
Paid,s=.18:= 24.#" .4.G.7:


LA PNLF UNA NUEVA ALTERNATIVA
LUINTA SESIN
&ACILITADORF
&EC$AF
EVALUACIN Se to$a en &uenta el &uestionario
*elaborado #or el Instru&tor+ a#li&ado al )inal de la sesi,n=
las a#orta&iones de los #arti&i#antes sobre el te$a= las
solu&iones a los #roble$as #lanteados #or el Instru&tor y la
re)le!i,n sobre las Estrate%ias Did<&ti&as
ATERIAL DIDKCTICO Pizarr,n= %ises= $ar&adores= &artulinas &on i$<%enes y rota)olio #ara
a#oyar los te$as e!#uestos en la sesi,n Sillas su)i&ientes #ara los #arti&i#antes Erabadora y
$?si&a instru$ental
DURACIN 43 $inutos 5: $inutos #or te$a 43 $inutos 43 $inutos
ESTRATEGIA DIDKCTICA Tres $aneras de &o$#render los #roble$as inter#ersonaGles
E!#ositi/a Plenaria -edita&i,n del #erd,n y la &o$#asi,n Per ane!o ii
O+CETIVO ESPEC&ICO Re&ono&er la i$#ortan&ia de de la PN( en el ,#ti$o desarrollo del
indi/iduo #ara dis$inuir el estr@s de la /ida diaria
O+CETIVO GENERAL Pro#i&iar un &a$bio interno que #er$ita un desarrollo ar$,ni&o en el
indi/iduo
CONTENIDO Pro%ra$a&i,n neurolin%VistiG&a (a i$#ortan&ia de la PN( en la &o$uni&a&i,n
inter#ersonal C,$o en)rentar y $anejar el estr@s
TEA PN( erra$ienta de sana&i,n #ersonal

+I+LIOGRA&A
1 AR-ENDYRIT RA-ZRET Rub@n" PN( sanando las eridas
e$o&ionales" -@!i&o" Pa! -@!i&o= .111" .G46"
2 (EPISTEIN Raquel" El in)ierno del resenti$iento y la
$a%ia del #erd,n" -@!i&o" Panora$a =.116= .4G67
3 (EPISTEIN Raquel" En bus&a de un ayer #erdido" -@!i&o"
Panora$a= .118= ..G5:= 72G6.= .::G.6.
4 -ACDER-OTT Ian y Hose# O[Connor" PN( #ara la
salud" ;ar&elona= Urano= .117= ##" .76G.13

+I+LIOGRA&A ADUNA -ONDRAEXN Al$a Patri&ia y Hudit ;ola'os D9az"
Curso #ara redu&ir la ansiedad ante la #arti&i#a&i,n en %ru#o" -@!i&o" Trillas=
.117= 17#" A#rendiendo ju%ando" Co$#ila&i,n de 73 din<$i&as /i/en&iales"
-@!i&o" D"N" Or%aniza&i,n Preludio= .183= 2.7#" ARNOUI((OUA" H"C" (a
entre/ista &on el ni'o" Es#a'a" -aro/a= .166= .63#" AUSU;E( Da/id y Ed$und
Sulli/an" El desarrollo in)antil" -@!i&o" Paid,s= .181= 255#" ;A((ESTEROS C
USANO Antonio" Or%aniza&i,n de la es&uela #ri$aria" ;uenos Aires" (ozada=
.176=.82#" ;ASSEDAS Eulalia et"al" Inter/en&i,n edu&ati/a y dia%nosti&o
#si&o#eda%,%i&o" Es#a'a" Paid,s= .11.= .:2#" ;RANDEN Nataniel" C,$o
$ejorar su autoesti$a" -@!i&o" Paid,s= .116= .:1#" ;ER(O Da/id" El #ro&eso de
la &o$uni&a&i,n" Ar%entina" Piados" .187" 233#" ;RUSJO -arlene" Co$o &on/i/ir
&on un adoles&ente" -@!i&o" Erijalbo" .188" 2:.#" CERPERA -ontserrat y
Ielena Neli?" Asesora$iento )a$iliar" Es#a'a" Pisor= .185= .54#" CISCAR
Con&e#&i,n" Or%aniza&i,n es&olar y a&&i,n dire&ti/a" -adrid" Nar&ea= .188= 537#"
C(AC (INDEREN Ienry" Psi&olo%9a de la ense'anza" -adrid" A%uilar= .162=
:15#" CO((GPINENT Roberto" Curso de t@&ni&as de e!#resi,n" ;ar&elona"
;iblio%ra)= .167= 435#" CORREA Es#eranza y -ar%arita Sobrino" Un #ro%ra$a
b<si&o #ara orientar al edu&ando" Ar%entina" El ateneo" .114 CRENA(" El a$or en
la )a$ilia" (os libros de $a$< y #a#<" -@!i&o" CN(TE= 2333= 63#" DE((AGPIANA
Eabriel" C,$o &o$uni&arnos &on los ni'os" -@!i&o" (i$usa= .168= 63#" DI
EIOREI Piero" El ni'o y sus institu&iones" -@!i&o" Ro&a= .165= .52#" DRISCO((
Eertrude P" Euiando al ni'o en la es&uela" ;uenos Aires" Paid,s= .17:= ..5#"
ED-OND -ar& y Do$inique Pi&ard" (a intera&&i,n so&ial" ;ar&elona" Paid,s=
.112= 2.3#" NUENTES Teresa" KCo$uni&a&i,n Na$iliarL" Edu&a&i,n= a'o 2= n"1
julioQa%osto .161: 14G17 EARCZA REQUENA Nilo$ena" Or%aniza&i,n y Eesti,n
es&olar" -<la%a" Edi&iones Aljibe= .116= 261#" IERNYNDET SA-PIERI= Roberto
et al" -etodolo%9a de la in/esti%a&i,n" -@!i&o" -& EraF Iill=.118=:3.#" IC;E(S
Saundra y Ri&ard (" Bea/er" (a &o$uni&a&i,n" -@!i&o" (o%os Consol= .168=
43.#" HZ-ENET C CORIA (aureano" Or%aniza&i,n es&olar" -@!i&o" Nern<ndez
editores= .166= 466#" JAUN-AN Eersen y (eu Ra#ael" Co$o ablar de
autoesti$a a los ni'os" -@!i&o" Sele&tor= .111= .22#" JAUNN-AN Ro%er"
Plani)i&a&i,n de siste$as edu&ati/os" -@!i&o" Trillas= .113= .81#" JEAT Donald"
Nunda$entos de #eda%o%9a #ara el asesor in)antil" -@!i&o" Diana= .161= 414#"
JNAPP Robert" Orienta&i,n del es&olar" Es#a'a" -orata= .187= 552#" (AUNAC
Cle$ent" Ii%iene $ental del es&olar" Es#a'a" (uis -ira&le= .178 63#" (XPET
ESQUER -ar9a (uisa et al" Su%eren&ias did<&ti&as #ara la asi%natura de
orienta&i,n edu&ati/a" -@!i&o" SEP" .11:" ..5#" NAPA ORTIT Hos@" (a orienta&i,n
edu&ati/a en -@!i&o" Do&u$ento base" -@!i&o UNA-" .114" .75#" OSTOB
-orti$er" (a de#resi,n #si&ol,%i&a de la $elan&ol9a" -adrid" Alianza .18:= .64#"
PETROPSJC" Psi&olo%9a #eda%,%i&a de las edades" (a Iabana" Pueblo y
Edu&a&i,n= .183= 5.7#" PICJ DE BEISS Susan y El/ia Par%as Trujillo" Co=
adoles&ente: res#uestas &laras a $is enor$es dudas" -@!i&o" Planeta= .11:=
2.7#" PO(AINO (orente" (as de#resiones in)antiles" -adrid" -orata= .188= 24.#"
RAPOPORT Saron" KPadres y $aestros juntos edu&an $ejorL" Sie$#re en
)a$ilia" A'o 6 n"64 a%osto .111: 52 RODRZEUET ESTRADA -auro" Autoesti$a:
&la/e del @!ito #ersonal" -@!i&o" -anual -oderno= .188= :5#" RODRZEUET
N(ORES -ar9a Eu%enia" Nun&i,n dire&ti/a es&olar" -@!i&o" Edi&iones Castillo=
.118= .83#" SIAPIRO (aFren&e" (a inteli%en&ia e$o&ional de los ni'os" -@!i&o"
Ha/ier Per%ara Editor= .116= 435#" TAC(OR" S"H" y R" ;o%dan" Introdu&&i,n a los
$@todos &ualitati/os de In/esti%a&i,n" NeF CorD" Biilley=.16:= 277#" T(ASECA
PONCE= -arta et al" -anual #ara realizar estudios e!#loratorios en edu&a&i,n"
-@!i&o SEPG UPN .182= .68#" UPN" ANTO(OEZA Teor9as del A#rendizaje"
-@!i&o= .114= 5:3#" TAPA((ONI Roberto" (a #ersonalidad en #ers#e&ti/a so&ial"
;ar&elona" Ierder= .166= 483#" TI-;ARDO P"E" y S" Rald" El ni'o t9$ido"
Ar%entina" Paid,s= .18:= 24.#" ANE.OS ANE.O I
(i&en&iatura en #eda%o%9a Cuestionario A INSTRUCCIONES: El objeti/o del
&uestionario que se #resenta a &ontinua&i,n= ser< a#oyar a los $aestros y #adres
de )a$ilia a identi)i&ar a aquellos ni'os que ten%an #roble$as (a in)or$a&i,n
obtenida se $anejar< &on dis&re&i,n y ser< utilizada en un estudio sobre las
&ondu&tas aso&iales del ni'o en el aula= lo que #osterior$ente nos #er$itir<
elaborar una #ro#uesta #eda%,%i&a que ayude a dis$inuir la in&iden&ia de la
#roble$<ti&a" El &uestionario est< )or$ado #or 2. #re%untas= al%unas de las
&uales requieren e!#li&a&i,n> $ientras que otras &ontienen o#&i,n= #or lo tanto le
#edi$os que $arque &on una . la res#uesta que &onsidere &orre&ta y le
a%rade&e$os de ante$ano su sin&eridad" No$bre del alu$no:
Erado: Eru#o: Se!o: Edad:
Ne&a:
1." R En que $o$ento #lati&a &on su ijo *a+ #ara saber lo que #iensa y sienteS
2a+ &uando el ni'o b+ Por las tardes a la &+ Cuando lle%a
sale de la es&uela ora de la &o$ida de trabajar
32" R Su ijo *a+ le &o$uni&a &on )a&ilidad lo que realiza durante su estan&ia en la
es&uelaS
a+ Si b+ No
14" R Cono&e el no$bre del $ejor a$i%o *a+ de su ijo *a+ -en&i,nelo

15" -en&ione las a&ti/idades es&olares de su ijo *a+
:" R Qu@ #iensa su ijo de su $aestroS a+ Es bueno b+ Es e!i%ente
&+ No le %usta d+ No s@
17" R C,$o es la rela&i,n de su ijo *a+ &on sus &o$#a'eros de &laseS
a+ E!&elente b+ ;uena &+ Es&asa d+ No s@ 6" R Cu<les
son las a&ti/idades en las que #arti&i#an todos los $ie$bros de la )a$iliaS
a+ Per tele/isi,n b+ Salir al #arque &+ Pisitar a la )a$ilia d+ Otras
Es#e&i)ique 8" Cuando su ijo *a+ tiene al%?n #roble$a en la es&uela" R C,$o le
ayuda a resol/erloS a+ Plati&an &on @l o ella b+ Tratan de en&ontrar &+ No le
ayudan juntos una solu&i,n 1" R C,$o le
de$uestra a)e&to a su ijo *a+S
1a+ Con un abrazo b+Con #alabras &ari'osa &+ Con un beso
d+Todas las anteriores
.3" Se'ale en qu@ ti#o de situa&iones le de$uestra a)e&to a su ijo*a+
1a+ Cuando tiene al%?n b+ En &ualquier &+ No se lo
#roble$a $o$ento de$uestro
.." En qu@ o&asiones le a#li&a al%una san&i,n a su ijo *a+ a+ Cuando los
b+ Cuando no &u$#le &+ Otras
desobede&e &on sus obli%a&iones Es#e&i)ique
1.2" R Qu@ ti#o de san&iones a#li&a a su ijo *a+ &uando lo &onsidera ne&esarioS
a+ No lo deja /er b+ No lo deja salir &+ No le &o$#ra lo d+ Otras
tele/isi,n a ju%ar que desea Es#e&i)ique .4" R C,$o se
&o$#orta su ijo &uando est< tristeS
1.5" RConsidera que su ijo *a+ es t9$ido *a+S
a+ Si b+ No R Por qu@S .:" R Plati&a usted &on su ijo *a+ sobre las
a&ti/idades que realiza durante su estan&ia en la es&uelaS a+ Si
b+ No .7" R Su ijo *a+ #uede tener a$i%os &on )a&ilidadS a+ Si
b+ No
1.6" R Usted y su #areja &ono&en de i%ual $anera las a&ti/idades= a$istades y
o#iniones de su ijo *a+S
a+ Si b+ No
1.8" R (e es )<&il darse &uenta &uando su ijo est< tristeS
a+ Si b+ No .1" R En &asa le #er$ite a su ijo *a+
e!#resar lo que #iensa &on libertadS a+ Si b+ No
23" Des#u@s de que su ijo *a+ di&e lo que #iensa" R C,$o rea&&ionan usted y su
#areja a&ia @l o ellaS
1a+ Se /an y lo *a+ dejan solo *a+
2b+ Al%uno de los dos o#ina y a&onseja
3&+ (os dos o#inan y a&onsejan

12." Cuando usted tiene al%?n #roble$a y su ijo le &uestiona sobre el asunto"
RC,$o rea&&iona ustedS
1a+ Se enoja
2b+ (e di&e que no se siente bien
3&+ (e e!#li&a el #roble$a tratando que lo entienda
Si desea a&er al%?n &o$entario adi&ional a&er&a de este &uestionario y si
e!isten ele$entos que #ueden a#ortar $<s in)or$a&i,n al &ontenido= #uede
o&u#ar el si%uiente es#a&io" GRACIAS POR SU ATENCIN I
COOPERACIN (i&en&iatura de #eda%o%9a Cuestionario ;
INSTRUCCIONES: El objeti/o del &uestionario que se #resenta a &ontinua&i,n=
ser< a#oyar a los $aestros y #adres de )a$ilia a identi)i&ar a aquellos ni'os que
ten%an #roble$as (a in)or$a&i,n obtenida se $anejar< &on dis&re&i,n y ser<
utilizada en un estudio sobre las &ondu&tas aso&iales del ni'o en el aula= lo que
#osterior$ente nos #er$itir< elaborar una #ro#uesta #eda%,%i&a que ayude a
dis$inuir la in&iden&ia de la #roble$<ti&a" El &uestionario est< )or$ado #or 23
#re%untas= al%unas de las &uales requieren de e!#li&a&i,n> $ientras que otras
&ontienen o#&i,n= #or lo tanto le #edi$os que $arque &on una . la res#uesta que
&onsidere &orre&ta y le a%rade&e$os de ante$ano su sin&eridad"
No$bre de la es&uela: Eru#o: Erado:
Se!o: Edad: Ne&a:
1." R Qu@ ti#o de a&ti/idades a&ostu$bra realizar #ara )o$entar la
so&ializa&i,n en su %ru#oS

12" R Considera usted i$#ortante que sus alu$nos #arti&i#en en &laseS
a+ Si b+ No R Por qu@S
14" R De qu@ $anera )a/ore&e la #arti&i#a&i,n en el aulaS

15" R Ia dete&tado alu$nos a los que se les di)i&ulta rela&ionarse &on sus
&o$#a'eros en el aulaS
a+ Si b+ No -en&i,nelos
1:" R Iay alu$nos en su %ru#o a los &uales se les di)i&ulte #arti&i#ar de )or$a
indi/idual durante la &laseS
a+ Si b+ No -en&i,nelos
17" R C,$o $oti/a al alu$no que no #arti&i#a a que lo a%aS

16" R Tiene alu$nos que busquen &on )re&uen&ia aislarse de sus &o$#a'erosS
Es&riba sus no$bres

18" De las &ondu&tas que se $en&ionan a &ontinua&i,n= se'ale las que
identi)i&a en sus alu$nos:
* + Ansiedad * + De#resi,n * + Ti$idez * + Autoesti$a ;aja
11" R Cu<l de las &ondu&tas anteriores se $ani)iesta &on $ayor )re&uen&iaS

1.3" -en&ione a aquellos alu$nos que $ani)iesten ansiedad &uando se les
#re%unta al%o re)erente a la &lase"

1.." R Considera usted que tiene alu$nos t9$idos en su %ru#oS
a+ Si b+ No -en&i,nelos .2" RQu@ ti#o de
&o$#orta$iento #iensa usted que $ani)iesta un ni'o de#ri$ido en el aulaS
.4" RQui@nes de sus alu$nos &onsidera usted que se de#ri$en &on
)a&ilidadS
.5" R Usted &onsidera que en su %ru#o e!isten ni'os &on autoesti$a
bajaS a+ Si b+ No R Por qu@S -en&i,nelos
1.:" R De qu@ $anera $antiene la dis&i#lina en su %ru#oS
2.7" R En qu@ ti#o de situa&iones a#li&a al%una san&i,n a sus alu$nosS
a+Cuando no #onen b+Cuando $olestan &+Cuando no d+ Otras
Aten&i,n en &lase a sus &o$#a'eros a&en la tarea Es#e&i)ique
1.6" R Qu@ ti#o de san&iones a#li&a a sus alu$nos &uando lo &onsidera
ne&esarioS
a+ (os deja sin b+ (es deja trabajo &+ (os re#orta en d+ Otras
re&reo e!tra la dire&&i,n Es#e&i)ique
\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\ .8" R Considera usted que
su )or$a de $antener la dis&i#lina in)luye en la #arti&i#a&i,n de los alu$nos en el
aulaS a+ Si b+ No RPor qu@S
.1" En las si%uientes l9neas usted #uede es&ribir su o#ini,n a&er&a de este
&uestionario y si &onsidera que e!isten ele$entos que no se to$aron en &uenta
nos en&antar9a saber su #unto de /ista ya que es $uy i$#ortante #ara nosotros
&o$o estudiantes" GRACIAS POR SU ATENCIN I COOPERACIN
(i&en&iatura en #eda%o%9a Cuestionario C INSTRUCCIONES: El objeti/o del
&uestionario que te #resenta$os a &ontinua&i,n es el de ayudarte a $ejorar tus
rela&iones so&iales &on los que te rodean $ediante la elabora&i,n de una
#ro#uesta #eda%,%i&a" (a in)or$a&i,n que se obten%a ser< $anejada &on
dis&re&i,n= #or lo tanto te #edi$os que res#ondas &on sin&eridad &ada una de las
.7 #re%untas que )or$an el &uestionario" Al%unas de ellas ne&esitan e!#li&a&i,n=
$ientras que en las otras debes $ar&ar &on una A la res#uesta que &onsideres
&orre&ta" No$bre:
Ne&a: Eru#o: Edad:
1." R (e &o$entas a tus #a#<s lo que a&es en la es&uelaS
a+ Si b+ No
12" R Tus #a#<s saben los no$bres de tus a$i%os de la es&uelaS
a+ Si b+ No -en&i,nalos
14" R Cu<l de tus #a#<s te ayuda a a&er la tareaS
a+ Tu $a$< b+ Tu #a#< &+ A$bos
15" R C,$o te lle/as &on tus &o$#a'eros de &laseS
a+ -uy bien b+ ;ien &+ Re%ular
1:" R Qu@ o#inas de tu $aestro *a+S

17" Cuando tus #a#<s #iensan que te #ortaste $al" R C,$o te lla$an la
aten&i,nS

16" R Cu<ndo est<s en la es&uela #arti&i#as en &laseS
a+ Si b+ No A &ontinua&i,n= debes es&o%er &o$o
res#uesta aquella ora&i,n &on la que te identi)iques= $ar&<ndola &on una .
18" Ia%o bien la $ayor9a de las &osas
Ia%o $al $u&as &osas Todo lo a%o $al
11" -e %usta estar &on la %ente
-uy a $enudo no $e %usta estar &on la %ente No quiero en
absoluto estar &on la %ente
1.3" Ten%o buen as#e&to
Iay al%unas &osas de $i as#e&to que no $e %ustan Soy
)eoQa
1.." Nun&a $e siento solo
-e siento solo $u&as /e&es -e siento solo sie$#re
1.2" Nun&a $e di/ierto en el &ole%io
-e di/ierto en el &ole%io solo de /ez en &uando -e
di/ierto en el &ole%io $u&as /e&es
1.4" Ten%o $u&os a$i%os
Ten%o al%unos a$i%os= #ero $e %ustar9a tener $<s
No ten%o a$i%os
1.5" -i trabajo en el &ole%io es bueno
-i trabajo en el &ole%io no es tan bueno &o$o antes (le/o
$uy $al las asi%naturas que antes lle/aba bien
1.:" Nun&a #odr@ ser tan bueno &o$o otros ni'os
Si #uedo ser tan bueno &o$o otros ni'os Soy tan bueno
&o$o otros ni'os
1.7" Nadie $e quiere
No estoy se%uro de que al%uien $e quiera Estoy
se%uro de que al%uien $e quiere GRACIAS POR TU ATENCIN I
COOPERACIN ANE.O II DESARROLLO DE TMCNICAS
PEDAGGICAS Canasta de Nrutas O78/ti2oF Ro$#er la tensi,n y #ro#i&iar una
$ejor inte%ra&i,n del %ru#o" D/01rro,,oF Se requiere de un es#a&io su)i&iente que
#er$ita a los #arti&i#antes )or$ar un &9r&ulo &on sillas" Cada inte%rante tendr< el
no$bre de una )ruta= &ualquiera que el instru&tor elija> y se )or$ar<n %ru#os de
tres #ersonas= in&luyendo al instru&tor" El instru&tor ini&ia el jue%o &olo&ado en el
&entro del &9r&ulo= $en&ionando el no$bre de al%una )ruta que aya sido
&onsiderada &on anterioridad> los #arti&i#antes &on ese no$bre se le/antar<n de
su silla &a$bi<ndose de lu%ar re#itiendo el ejer&i&io /arias /e&es #ero al es&u&ar
canasta de frutas todos se le/antan &a$biando de lu%ar y la #ersona que queda
sin lu%ar aora le &orres#onde dar instru&&iones" Posterior$ente se &o$entar<n
las e!#erien&ias en %ru#o" E!#ositi/a O78/ti2oF (o%rar el a#rendizaje de
&ono&i$ientos te,ri&os o in)or$a&iones de di/ersos ti#os" D/01rro,,oF El instru&tor
se &olo&a )rente al %ru#o ini&iando la #l<ti&a &on una introdu&&i,n al te$a"
Ter$inada la introdu&&i,n el e!#ositor #ro&ede a in)or$ar a su auditorio a&er&a del
te$a de la e!#osi&i,n" (a e!#osi&i,n debe ser #laneada &on anterioridad y
realizarse de $anera ordenada" A &ontinua&i,n el e!#ositor a&e una s9ntesis
bre/e de lo e!#uesto= li$itando su tie$#o de ante$ano" Una /ez ter$inada la
e!#osi&i,n del te$a se #ro&ede a un la#so de #re%untas y res#uestas #resentadas
en )or$a ordenada" Se su%iere li$itar el tie$#o #ara esta )ase" Cuando todo a
quedado &laro= y el tie$#o estable&ido a ter$inado= se da #or &on&luida la sesi,n"
Dar y re&ibir &u$#lidos O78/ti2o0F
1 Que los #arti&i#antes obser/en y #ra&tiquen &,$o dar y re&ibir &u$#lidos
aserti/a$ente"
2 De$ostrar que las intera&&iones #ositi/as requieren aserti/idad y )a&ilitar este
ti#o de intera&&iones en el %ru#o"
D/01rro,,oF Al &o$ienzo= el instru&tor dar< una bre/e e!#li&a&i,n a &er&a de las
&ara&ter9sti&as que #osee un elo%io y la $anera en la que &o$?n$ente
rea&&ionan las #ersonas al re&ibirlo" Des#u@s de esto se $uestran al%unas
$aneras de dar y re&ibir &u$#lidos aserti/a$ente" Posterior$ente se #ide a los
#arti&i#antes que )or$en un &9r&ulo y que #iensen en una &ara&ter9sti&a #ositi/a de
la #ersona que se en&uentra a la dere&a= &uando se /erbaliza el elo%io el sujeto
que lo re&ibe res#onde a @ste" Una /ez que ter$inen se &o$entan las
e!#erien&ias" Ejer&i&io de &o$uni&a&i,n O78/ti2oF Re&ono&er y re)le!ionar
a&er&a de la )or$a en la que nos rela&iona$os &on los de$<s #ara #oder
o#ti$izar el #ro&eso de &o$uni&a&i,n D/01rro,,oF El si%uiente ejer&i&io tiene que
/er &on las #osturas y &,$o a)e&tan la &o$uni&a&i,n"
1 Dos #ersonas deben &olo&ar sus sillas res#aldo &ontra res#aldo= &on una
se#ara&i,n de &in&o &ent9$etros= y to$ar asiento" Deben ablar> $uy
#ronto obser/ar<n al%unos &a$bios" Se sentir<n )9si&a$ente in&,$odos= el
#la&er que deri/en del &o$#a'ero dis$inuir< y tendr<n di)i&ultades #ara o9r"
2 A%re%uen otra di$ensi,n al ejer&i&io: se#aren las sillas &in&o $etros* la
distan&ia #uede /ariar a uno o dos $etros+= #er$ane&iendo de es#aldas"
Obser/en los dr<sti&os &a$bios en su &o$uni&a&i,n" In&luso es #osible que
K#ierdanL #or &o$#leto a su &o$#a'ero"
Aora a%a$os otra &osa:
1 De&idan quien ser< A y quien ; "
2 En la #ri$era ronda= A se #on$e de #ie y ; se sienta en el suelo= )rente a
A"
3 Iablen de la sensa&i,n que e!#eri$entan"
4 Interr?$#anse des#u@s de un $inuto
5 Co$#artan sus i$#resiones de ablar en esta #ostura"
6 (ue%o &a$bien de sitio y /uel/an a &o$#artir"
7 A?n en esa #ostura= to$en &on&ien&ia de las sensa&iones de su &uer#o"
8 Quien se en&uentra sentado debe $irar a&ia arriba> en 43 se%undos=
tendr< dolor en el &uello y los o$bros= sus ojos estar<n tensos y es
#osible que e$#ie&e a dolerle la &abeza"
9 El que est< #arado tendr< que arquear la es#alda #ara $irar a&9a abajo=
y los $?s&ulos dorsales y del &uello le doler<n" Es #osible que ten%a
di)i&ultades #ara /er al &re&er la tensi,n"
Si to$a$os en &uenta el e&o de que la $ayor #arte de nuestra &o$uni&a&i,n
o&urre en las #osturas des&ritas antes= entendere$os #or qu@ $u&as #ersonas
se sienten di$inutas durante toda su /ida" Plenaria O78/ti2oF Reto$ar las ideas
a#ortadas en la sesi,n anterior #ara /eri)i&ar lo a#rendido y rela&ionarlo &on la
&o$uni&a&i,n" D/01rro,,oF (os #arti&i#antes a#ortar<n sus &ono&i$ientos a&er&a
de los te$as de la sesi,n anterior> y &on la ayuda del instru&tor se rela&ionar<n
&on los te$as de la #resente sesi,n" Colla%e O78/ti2o0F
1 Na&ilitar la &o$uni&a&i,n en #eque'os %ru#os
2 Per$itir la e!#resi,n de tensiones= intereses y $oti/a&iones #ersonales
D/01rro,,oF Nor$ar equi#os de : a 7 #ersonas y &on re&ortes #e%ados al
&arton&illo= &ada #arti&i#ante debe &ontestar a la #re%unta AKui0n soyB *Tie$#o
li$itado a &riterio del instru&tor+" Cada uno de los inte%rantes del equi#o= inter#reta
el K&olla%eL de &ada #arti&i#ante" Solo &uando los 5 o &in&o &o$#a'eros an
e!#resado su #unto de /ista= el autor e!#li&a o a&lara su obra" Una /ez que los
equi#os an ter$inado se a&e una $esa redonda %eneral &on el objeto de
e/aluar la e!#erien&ia y de a)lorar los senti$ientos de los #arti&i#antes"
Re&ono&i@ndo$e O78/ti2oF Identi)i&ar las &ualidades y de)e&tos de s9 $is$o
*lo%ros y abilidades+ entre los #ro)esores*as+ y #adres de )a$ilia D/01rro,,oF El
instru&tor ini&iar< la a&ti/idad &o$entando que &ada #ersona tiene &ualidades y
de)e&tos y la tarea es que los #arti&i#antes los re&onoz&an y $anejen #ara que
#uedan sentirse satis)e&os &onsi%o $is$o y los de$<s" Se les #ide a los
#arti&i#antes que dibujen un <rbol> en la ra9z deben es&ribir sus abilidades y en
las ra$as sus lo%ros" Posterior$ente se &o$enta sobre la a&ti/idad desta&ando la
lista que se les aya e&o $<s di)9&il #ara saber a que se le atribuye la di)i&ultad"
El ejer&i&io se &ierra re)orzando los &o$entarios de los #arti&i#antes"
Dra$atiza&i,n O78/ti2oF Pro#or&ionar o#ortunidades #ara que los indi/iduos
re#resenten sus #ro#ios #roble$as= e!istiendo la #osibilidad de &o$#renderlos
$ejor al #resentarlos en una )or$a dra$<ti&a" D/01rro,,oF Se sele&&iona a las
#ersonas que desean #arti&i#ar" (os sujetos a&t?an #ara el resto del %ru#o al%una
situa&i,n #re/ia$ente ele%ida" El resto del %ru#o #er$ane&e atento a lo que
o&urre en el )oro" Posterior$ente a la #resenta&i,n se elaboran &r9ti&as y
&on&lusiones" Un #in% G#on% del #ensa$iento O78/ti2oF En)rentar los
#ensa$ientos o#ti$istas dire&ta$ente &on los #esi$istas> ayudando as9 a los
#arti&i#antes= a tener una $ayor &on&ien&ia de las /o&es ne%ati/as auto$<ti&as
#ara i$#u%narlas" D/01rro,,oF Para ju%ar este jue%o se ne&esitan %ru#os de tres
#ersonas que &o$ienzan sent<ndose uno a lado del otro sobre tres sillas juntas"
Ta$bi@n ne&esitar< dos tarjetas &on un si%no 9N; y la otra &on un si%no 9A; es&ritos
sobre ellas" El ju%ador que ten%a la tarjeta 9N; se sentar< a la dere&a> el que
ten%a la tarjeta 9A; lo ar< a la izquierda $ientras que el de en $edio debe relatar
un #roble$a que est< en)rentando *o que el instru&tor le aya asi%nado &on
anterioridad+ lue%o la #ersona de la izquierda di&e al%o ne%ati/o o #esi$ista
a&er&a de ese #roble$a= lue%o la #ersona de la dere&a di&e al%o #ara rebatir el
&o$entario ne%ati/o" Re&uerde que la de&lara&i,n no s,lo debe ser #ositi/a= sino
ta$bi@n realista y &o$#robable" (o que si%ni)i&a que el o#ti$is$o no si%ni)i&a
sola$ente alentar" Es una )or$a #ositi/a y realista de &onsiderar un #roble$a" (a
#ersona sentada en $edio que #lante, el #roble$a ori%inal a&t?a &o$o KjuezL"
Deber< es&ribir &ada &o$entario ne%ati/o y #ositi/o sobre una oja resaltando
aquellos &o$entarios #ositi/os que sean #re&isos y realistas" Se debe dar
o#ortunidad a todos los #arti&i#antes de inter&a$biar #a#eles y #roble$as #ara
/er s9 #ueden desarrollar una &ondu&ta aserti/a )rente a di/ersas situa&iones"
A&e#tar al ni'o interior O78/ti2oF Re)le!ionar &on res#e&to a los senti$ientos y
sensa&iones que se tienen de uno $is$o #ara $odi)i&ar el &o$#orta$iento en
di/ersas situa&iones D/01rro,,oF (as si%uientes instru&&iones deben ser le9das a
los #arti&i#antes &on un )ondo $usi&al relajante: Cierra los ojos y retro&ede
%radual$ente en el tie$#o asta que te en&uentres en la @#o&a en la &ual ten9as
$enos de siete a'os""" En tu i$a%ina&i,n= a&@r&ate a la &alle en que /i/9as en este
tie$#o""" Ca$ina #or esta &alle asta lle%ar a la &asa donde /i/es"""Obs@r/ala
detenida$ente #or un tie$#o""" Sus /entanas= su )a&ada""" sus &olores""" su
ta$a'o""" Nota qu@ senti$iento e/o&a en ti en&ontrarte de nue/o ante esa &asa"""
Obser/a &,$o un ni'o $enor de siete a'os= @se que t? )uiste al%una /ez= sale #or
la #uerta #rin&i#al""" &,$o est< /estido""" &,$o se $ue/e""" A&@r&ate y dile que t?
/ienes del )uturo y que sabes $ejor que nadie todo lo que a #ade&ido""" su
in&o$#rensi,n= su sensa&i,n de abandono""" No tienes que de&irle
es#e&9)i&a$ente qu@""" Dile que t? eres la ?ni&a #ersona en la /ida a la que nun&a
#erder<""" la #ersona que &on toda &erteza sie$#re lo a&e#tar<
in&ondi&ional$ente""" #orque s,lo te interesa su bienestar""" Pre%?ntale si quiere
entrar a &asa""" Si su res#uesta es ne%ati/a= dile que est< bien= que quiz< otro d9a
#uedan entrar""" Si su res#uesta es que s9 quiere entrar= t,$alo de la $ano y
e$#ie&en a &a$inar juntos""" Entren a la &asa y /ean qui@nes est<n a9""" Quiz< su
#adre= su $adre""" sus er$anos""" Pide al ni'o que los /ea &on ojos &o$#asi/os
#orque ellos quiz< ta$bi@n &uando )ueron ni'os tu/ieron senti$ientos #are&idos a
los que el #eque'o tiene aora""" Des#9danse de sus #adres y de los adultos
si%ni)i&ati/os que en&uentren a9 y si%an &a$inando asta salir de la &asa""" Ca
a)uera des#9dete de tu ni'o interior y #ro$@tele re%resar &on @l &ada /ez que sea
#osible""" Estable&e una )e&a y ora e!a&ta= y &o$#ro$@tete a res#etar t?
#ro$esa""" Si ay al%o $<s que este ni'o requiriera #or aora= #re%?ntale qu@ es y
#ro$@tele que en un )uturo &er&ano #odr<n a&erlo juntos""" To$a al ni'o en tus
$anos y az &o$o si se )uera a&iendo &ada /ez $<s #eque'o asta quedar del
ta$a'o de tu $ano= y enton&es %u<rdalo dentro de t? &oraz,n""" En tu
i$a%ina&i,n= az &o$o si &a$inaras y te detu/ieras ante er$osos #arajes donde
#udieras sentarte &,$oda$ente a re)le!ionar sobre esta e!#erien&ia que a&abas
de tener""" Per$ite sentirte en #er)e&ta &o$uni,n &onti%o $is$o""" Con t? ni'o
interno""" y &on todas sus &ualidades""" &o$o la es#ontaneidad= la &reati/idad= el
entusias$o #or el jue%o""" el dis)rute del #resente""" la absor&i,n &o$#leta en una
a&ti/idad""" Re&u#era en t? interior= &on todo t? ser= un senti$iento %rato de aber
e&o &onta&to &on una #arte tuya $uy i$#ortante""" As#ira #ro)unda$ente /arias
/e&es""" Des#ierta la sensibilidad nor$al en todo tu &uer#o y abre lenta$ente los
ojos= siente que tienes la ener%9a su)i&iente #ara reinte%rarte a tus a&ti/idades
nor$ales en un #ar de $inutos" -scrito por Lohn CradshaM y adaptado por 6ub0n
8rmend#riz 6. En&ontrar a los #adres $<%i&os Nase . O78/ti2oF Pi/en&iar el ti#o
de rela&i,n #arental #ara &onstruir un auto&on&e#to y una rela&i,n #arental $<s
saludable" D/01rro,,oF
1." Id/nti6ic1 ,10 n/c/0id1d/0 in01ti06/c@10 con r/03/cto 1 tu 41dr/. Iaz
una lista sobre las &osas que ne&esitaste y que nun&a obtu/iste de tu
$adre &uando eras ni'o"
22" Id/nti6ic1 ,10 cu1,id1d/0 Du/ d/7/r:1 t/n/r un1 4u8/r 31r1 01ti061c/r
/0t10 n/c/0id1d/0. A un lado de las ne&esidades= az una lista de las
&ualidades que deber9a #oseer una $ujer o una $adre #ara satis)a&er
aquellas ne&esidades del ni'o"
34" Id/nti6ic1 1 un1 4u8/r Du/ 3o0/1 /0t10 cu1,id1d/0 = 3/r4it/ Du/ 0/
41ni6i/0t/ con /,,10. Piensa y des&ribe a una #ersona que se#a que tiene
estas &ualidades y obs@r/ala detenida$ente &o$#ort<ndose &on esa serie
de &ualidades"
45" R/3it/ ,o0 310o0 d/, 1 1, % 31r1 ,1 6i5ur1 31t/rn1
5:" D/t/r4in1 c4o /0t10 6i5ur10 31r/nt1,/0 0/ r/,1cion1n /ntr/ 0:.
Analiza &,$o se sentir9an entre s9 estos #adres= &,$o ser9a si tus #adres
reales se $ostraran o ubieran $ostrado &on esas &ualidades= y &,$o esa
rela&i,n te a)e&tar9a #ositi/a$ente"
&10/ II. E0t17,/c/ un 3roc/0o d/ induccin d/ /0t1do d/ r/,181cin
1." OIn0t1,1P 1 /0to0 31dr/0 /n /, incon0ci/nt/. Es un estado de relaja&i,n
a%radable= &ondu&e estas &ualidades a tus #adres y que esos nue/os
#adres= en tu )antas9a= te den la ;ien/enida en tu na&i$iento" R C,$o ser9a
tu re&ibi$ientoS= R C,$o los /er9asS= R Qu@ dir9an sobre tu na&i$iento
aoraS= R C,$o te sentir9as &on este re&ibi$ientoS
22" EE3,or1 4/4ori10 /n dond/ tu0 nu/2o0 31dr/0 int/r2/n51n. Piaja &on
tus nue/os #adres a&9a di/ersas situa&iones que ayan sido #erjudi&iales
a tu autoesti$a y la rela&i,n &on ellos" E!#lora las inten&iones #ositi/as
34" $1? un r/corrido @1c:1 /, 3101do = 1, 6uturo con tu0 nu/2o0 31dr/0.
P9dele a tu in&ons&iente que sienta la esen&ia del a#oyo y a$or
*inten&iones #ositi/as+ de tus #adres=" -ediante di/ersas e!#erien&ias de tu
#asado= y )uturo= y &ada /ez que tu ni'o interior lo ne&esite"
.-scrito por ,rince y >hamberlaine, y adaptado por 6ub0n 8rmend#riz 6./
Cuestionario O78/ti2oF Pro#or&ionar un $ejor &ono&i$iento sobre las e$o&iones
y senti$ientos que tene$os de la in)an&ia= #ara lo%rar entenderlos y
&o$#renderlos D/01rro,,oF Co$#letar )rases in&o$#letas nos #ro#or&iona un
$ejor &ono&i$iento de nosotros $is$os" Ter$ina &ada una de las si%uientes
ora&iones y azlo tan de#risa &o$o te sea #osible"
1." Cuando ten9a &in&o a'os"""
22" Cuando ten9a diez a'os"""
34" Cuando yo era #eque'o= el $undo era"""
45" Cuando yo era #eque'o $i &uer#o era"""
5:" Cuando yo era #eque'o la %ente era"""
67" Cuando $e sent9a solo= yo"""
76" Cuando $e sent9a entusias$ado= yo"""
88" Cuando yo era #eque'o= la /ida $e #are&9a"""
91" Si el ni'o que ay dentro de $i #udiera ablar= dir9a"""
10.3" Una de las &osas #or las que tu/e que #asar de ni'o #ara sobre/i/ir
)ue"""
11.." Una de las $aneras en que trato a $i yo in)antil &o$o lo a&9a $i
$adre es"""
12.2" Una de las $aneras en que trato a $i yo in)antil &o$o lo a&9a $i
#adre es"""
13.4" Cuando $i ni'o interior siente que no le a%o &aso"""
14.5" Cuando $i ni'o interior siente que lo &riti&o"""
15.:" Una de las $aneras en que ese ni'o $e &rea #roble$as es"""
16.7" Creo que yo a&t?o &o$o $i yo in)antil &uando"""
17.6" A /e&es= lo di)9&il de a&e#tar a ese ni'o interior es"""
18.8" Ser9a $<s a$able &on $i ni'o interior si yo"""
19.1" Si es&u&ara las &osas que ese ni'o ne&esita de&ir$e"""
2023" Si a&e#to #lena$ente al ni'o &o$o un as#e&to /alioso de $9 $is$o"""
.8daptado del trabao de ?athaniel Cranden/ Tres $aneras de &o$#render los
#roble$as inter#ersonales O78/ti2oF -odi)i&ar los #atrones abituales de
#ensa$iento &on&ernientes a &ondu&tas y &reen&ias que in)luyen sobre la salud y
el bienestar" Puedes utilizar este $@todo en una situa&i,n a&tual o en una
situa&i,n #asada si%ni)i&ati/a #ara ti" De #re)eren&ia no lo a#liques &on tu #eor
situa&i,n" To$a en &uenta que @ste= &o$o todos los de$<s ejer&i&ios= es s,lo
e!#loratorio y #retende )a$iliarizarte &on un &a$ino de autodes&ubri$iento"
Considera una situa&i,n en la &ual ayas tenido di)i&ultades #ara rela&ionarte &on
otra #ersona y #or a que a?n te sientas alterado o &on $enos re&ursos de los que
te %ustar9a tener" Puede ser una situa&i,n a&tual o #asada" Estable&e &uatro
es#a&ios *an&lajes es#a&iales+ bien di)eren&iados en el #iso"
1a+ Pri$er es#a&io: &onsidera la situa&i,n desde tu #ro#io #unto de /ista"
2b+ Se%undo es#a&io: &onsidera la situa&i,n desde los ojos de otra #ersona"
3&+ Ter&er es#a&io: &onsidera la situa&i,n &o$o un obser/ador que te $ira a ti
y a la otra #ersona i$#li&ada en la e!#erien&ia"
4d+ Cuarto es#a&io: #osi&i,n de re&ursos" Es un lu%ar desde el &ual #iensas
que ay otras )or$as de &o$#orta$iento que #ueden ser ?tiles #ara ti"
1 Ubi&ado )9si&a$ente en el #ri$er es#a&io= re/i/e la situa&i,n real desde tu
#ro#ia #ers#e&ti/a de las &osas" Una /ez que ayas restable&ido &onta&to
&on ella= $u@/ete un #o&o #ara que se /aya ese estado e$o&ional"
2 Ub9&ate )9si&a$ente en el ter&er es#a&io= i$a%inando que obser/as la
es&ena= &o$o al%uien ajeno a todo &uanto #asa a9" I$a%ina a la otra
#ersona &on todo detalle" Obser/a &on aten&i,n sus e!#resiones y
$o/i$ientos"
3 P<rate dentro del se%undo es#a&io ado#tando tanto &o$o te sea #osible las
e$o&iones de la otra #ersona" I$a%ina que e!#eri$entas la situa&i,n
#lena$ente &o$o la otra #ersona= $ientras te obser/as desde sus ojos"
4 Puel/e a ubi&arte )9si&a$ente en el ter&er es#a&io y analiza &o$o un
obser/ador la intera&&i,n= to$ando en &uenta la in)or$a&i,n que obtu/iste
en el se%undo es#a&io"
5 Ub9&ate )9si&a$ente en el es#a&io de re&ursos" Piensa en &ualquier otra
)or$a en la que #udiste aberte &o$#ortado en esa situa&i,n" I$a%9nate a ti
$is$o &o$#ort<ndote en )or$a di)erente" -odi)i&a la )or$a en que la
#er&ibes= asta que sea a%radable tanto #ara ti &o$o #ara la otra #ersona"
6 Puel/e a ubi&arte )9si&a$ente en el #ri$er es#a&io e i$a%9nate a&iendo esa
nue/a &ondu&ta *&on los re&ursos que a&9an )alta+"
7 Inte%ra este &a$bio a tu )uturo"
Ton%len *-edita&i,n del #erd,n y la &o$#asi,n+ O78/ti2oF Ayudar a sanar el
dolor &ole&ti/o de la u$anidad" Es una $edita&i,n budista que data de a&e
$u&os a'os" De#ender< de &ada #ersona si de&ide realizarla" Pero se
re&o$ienda su #arti&i#a&i,n" D/01rro,,oF I$a%ina una %ran estrella de luz sobre
tu &abeza= y siente &,$o se derra$a sobre ti &o$o una &as&ada que )luye a
tra/@s de ti i%ual que un r9o""" Deja que ese r9o se lle/e &ualquier )ati%a=
en)er$edad= o dolor o senti$iento ne%ati/o""" Per&ibe &,$o esas &osas son
lle/adas #or tus #ies asta la tierra= donde ser<n trans)or$adas= $ientras t?
quedas #uri)i&ado""" Nota que la luz de tu &oraz,n &o$ienza a brillar &on $<s
)uerza" I$a%ina que eres ni'o otra /ez""" Sele&&iona la edad que te #arez&a $<s
ade&uada""" Nadie $ejor que t? sabe el dolor de t? &oraz,n en esa @#o&a"""
Pisualiza ese dolor &o$o si )uera un u$o ne%ro que sale de tu &oraz,n #or
en&i$a de t? &abeza e in<lalo""" I$a%9nate tal &o$o eres aora""" Pisualiza
&ualquier dolor o en)er$edad que ten%as &o$o si )uera un u$o ne%ro alrededor
de tu &oraz,n""" E!ala el u$o ne%ro que sale de tu &oraz,n e inala la luz
de tu yo su#erior"""(lena de luz tu &oraz,n""" Piensa en una #ersona a la que
quieres""" Piensa en el dolor o en)er$edad que #ueda tener en su &oraz,n""" Inala
ese dolor &o$o si )uera u$o ne%ro""" C e!ala la luz de tu #ro#ia naturaleza
sobre el &oraz,n de esa #ersona""" Piensa en al%uien a quien est@s dis#uesto a
#erdonar""" I$a%ina su dolor= en)er$edad o su ne%ati/idad &o$o un u$o ne%ro
alrededor de su &oraz,n""" Inala ese u$o &o$o si )uera un u$o ne%ro""" Inala
ese u$o y e!ala la luz de tu #ro#ia naturaleza sobre el &oraz,n de esa
#ersona""" Piensa en un lu%ar del $undo donde aya su)ri$iento""" Si es #osible=
#iensa en un &aso &on&reto""" Inala el dolor de ese su)ri$iento &o$o si )uera un
u$o ne%ro y e!ala la luz de tu yo su#erior""" Ter$ina &on una ora&i,n o
&on&entra tu aten&i,n= #or un $o$ento= en el ali/io del su)ri$iento de otros
seres"""