Desarrollo del Lenguaje de los 0 a 16 aos

El Lenguaje:
Capacidad que tienen los hombres para expresar su pensamiento y comunicarse
por medio de un sistema de signos vocales y ocasionalmente grficos. Facilita el
desarrollo cognitivo y posibilita la resolucin satisfactoria de problemas,
especialmente cuando sta se realiza con otras personas.

Funciones del Lenguaje:

Los nios usan el lenguaje para obtener lo que desean, para regular su conducta y
la de otros, para relacionarse y darse a conocer. Progresivamente van ampliando
su manejo. En un principio lo usan para indagar y conocer lo que son las cosas,
contarle cosas a alguien. Simultneamente desarrollan la imaginacin para
inventar otros mundos dndoles significados y expresndolos mediante el
lenguaje. Todo este proceso se desarrolla durante los primeros aos de vida de
manera natural.

Adquisicin del Lenguaje

Variables que intervienen en el proceso del lenguaje

Maduracin neurofisiolgica.

Maduracin psquica.

Contexto sociocultural.

Mecanismos para la adquisicin del lenguaje

Imitacin: la primera condicin para empezar a hablar es tener un modelo

que imitar.

Observacin: es un elemento esencialmente motivador y es el contexto

significativo para la adquisicin del lenguaje.

Accin: juega un papel decisivo en la adquisicin comprensiva y expresiva

del lenguaje. Con ste, el nio/a, clasifica, analiza, establece relaciones,
agrupa,...

Juego: la importancia del juego es esencial.

El Lenguaje y el Desarrollo Social y Afectivo

La adquisicin y el desarrollo del lenguaje no es un hecho aislado del resto de
las caractersticas que conforman a la persona. Paralelamente al lenguaje se
van a ir adquiriendo y desarrollando las dems reas,
Desarrollo social
La adquisicin del lenguaje consiste en aprender a usarlo como instrumento
para regular nuestras relaciones o interacciones con los dems. Esto requiere
participar desde los inicios de la vida en situaciones y actividades sociales.
El nio utiliza el lenguaje como principal vehculo para comunicarse con los
dems. De esta manera, el desarrollo social va a depender en gran manera del
desarrollo del lenguaje. Las interacciones entre el nio y el adulto (se inician ya
des de el mismo nacimiento.
Los adultos tambin irn adecuando sus conductas a las del beb.
En la adquisicin del lenguaje intervienen ms el medio en el desarrollo
lingstico del nio, favorecindolo o entorpecindolo, segn las circunstancias.
Un tipo de influencia importante ser la afectiva o emocional.

Desarrollo afectivo-emocional La afectividad es el punto de partida del

desarrollo infantil. Un nio carente de afecto no slo no puede aprender a
hablar, sino que puede detenerse el desarrollo integral de su ser fsico y
mental.
Las situaciones que nos podemos encontrar ms frecuentes son:

Sobreproteccin

materna.

El

lenguaje

se

constituye

pero

no

evoluciona. El comportamiento el nio es pueril (lenguaje beb).

El rechazo: La ausencia de presentacin del lenguaje se sita dentro de

este cuadro clnico y puede tomar dos aspectos distintos:

Depresin, se encierra en s mismo, sin deseos de comunicarse con los

dems.

Rechazo a expresarse por medios del lenguaje.

El abandono: En estos nios se observa la ausencia del lenguaje y/o falta

del deseo de comunicarse.

Etapas o Niveles del Desarrollo del Lenguaje:

El desarrollo del lenguaje comienza desde el momento del nacimiento. Diferentes
autores distinguen entre dos o tres etapas en aquel desarrollo.

Nivel Pre-Lingstico.

Nivel Lingstico.

Nivel Verbal Puro.

Nivel Pre-Lingstico:
Es la etapa en la cual el nio se prepara adquiriendo una serie de conductas y
habilidades a travs del espacio de relacin. Es bsicamente la interrelacin entre
el nio, el adulto, y lo que se genera entre ellos, desde cmo se adapta e integra
a los estmulos

dados por el medio. Cmo busca, cmo interacta, cmo se

contacta, Si comparte

estados afectivos, si comparte conductas con otro por

ejemplo mirar entre los dos un tercer elemento o persona compartiendo as los
significados.
Comprende el perodo desde el nacimiento hasta los 12 meses, donde el llanto es
el principal medio de comunicacin del beb. A travs de su tono, intensidad y
ritmo, la madre es capaz de percibir sus necesidades. En esta etapa el beb no
logra descifrar el significado de las palabras. En esta etapa existen tres
actividades que colaboran en un avance adecuado del lenguaje: masticacin,
succin y deglucin.
3 meses: sonidos guturales gggg
5-6 meses: produce vocales indiferenciadas.
9 meses: une slabas y realiza juegos voclicos.
12 meses: Estructura primeras palabras bisilbicas

Nivel Lingstico:
Abarcara desde los 18 meses hasta los 3 aos aproximadamente.
El nio de 2 aos y medio ha desarrollado la habilidad para discriminar y usar
todos los sonidos de las vocales en su lenguaje. Sin embargo, su aprendizaje
consonntico es ms restringido por su mayor complejidad motrica.
Desarrollo progresivo y rpido de su lxico. Su comprensin excede en gran
manera a la produccin de su lenguaje. Entre los 24 y los 30 meses, los nios
utilizan, segn Bouton, un 50 por ciento de nombres, un 20 por ciento de verbos y
un 70 por ciento de adjetivos.
Desarrollo del sintagma nominal y del sintagma verbal, aprendizaje de juegos
verbales y pequeas canciones.
Sus emisiones durante este periodo se clasifican en:

Referentes locales: ete /oto.

Referentes temporales: /ahora/

Referentes objetales: (objetos familiares al nio, actividades, partes del

cuerpo, personas, animales, etc.).

Referentes de pertenencias: /es mo/

Referentes situacionales,

Referentes de relacin; /voy/, /adis/, /ta luego/ de interrogacin y negacin.

Nivel Verbal Puro:

A partir de los 3 aos, el lenguaje infantil, debido al enriquecimiento rpido que
experimenta, se aproxima al del adulto, adoptando el vocabulario de ste y sus
estructuras lingsticas, El lenguaje se desprende paulatinamente de la accin
inmediata, ya que el nio ha superado la etapa sensoriomotriz, Su inters por el
lenguaje aumenta ostensiblemente y lo utiliza como instrumento de creacin y
fantasa.
Aparece el uso del yo, implicndose personalmente en la comunicacin. Pasa,
desde el monlogo de frases anteriores, al dilogo personalizado. Es la etapa de
las preguntas.
Al llegar a los 5 aos puede dominar de 2.000 a 2.500 palabras, segn el medio.
Su dominio de trminos y estructuras no es completo. Se ha sugerido muchas
veces que, excepto para el incremento del vocabulario, la adquisicin del
conocimiento del lenguaje es completo a la edad de 5 6 aos. Esta creencia ha
sido desaprobada ltimamente. Es de concepcin general que el desarrollo del
lenguaje adicional ocurre despus de los 6 aos y puede continuar, incluso, en la
adolescencia.
A partir de los 6 aos hasta los 12
En el plano fontico, el nio de 6 aos domina generalmente la articulacin de los
diferentes sonidos caractersticos de la lengua. Puede producirlos a voluntad de
manera aislada. No es raro, sin embargo, que persista alguna dificultad en la
articulacin de los sonidos ms difciles. El vocabulario crece extraordinariamente
de los 6 a los 12 aos, al ritmo de 1.000 palabras por ao, aproximadamente.
Tambin se producen cambios en el significado de las palabras. La misma palabra
tiene, con frecuencia, un significado diferente al que tena a los 8 y 12 aos. Los
significados concretos se van transformando en significados psicolgicos con el
aumento de la edad cronolgica y el desarrollo mental y experiencial que sta
conlleva.

En el desarrollo sintctico o perfeccionamiento se centra en los siguientes

aspectos:

Uso de los tiempos de la conjugacin verbal (condicional)

Concordancia

de

tiempos

verbales

entre

proposicin

principal

subordinada; empleo de las diversas proposiciones circunstanciales;

comprensin y uso de la oracin pasiva; conciencia de las relaciones entre
forma y significado (conciencia metalingstica). Es decir que podemos
agruparlos en 3:
a) Incremento de la complejidad de unidades de la frase usadas en el
discurso, mediante la implicacin de frases y modificaciones del sujeto.
b) Aprendizaje de las excepciones de las reglas sintcticas generales.
c) Incremento del uso de estructuras sintcticas raras veces usadas, an en
el lenguaje adulto. En este sentido, nios de temprana edad pueden entender
oraciones en voz activa, pero tienen dificultades en comprender frases en voz
pasiva.

Desarrollo Fonolgico
Percepcin
Desde las primeras semanas:

Muestran predileccin por el habla humana frente a otros estmulos.

Son capaces de discriminar meloda y entonacin.

Desde los 6 meses:

Discriminan todos los fonemas de cualquier lengua. Esta capacidad

psicoacstica se pierde si no se est expuesto a ciertos contrastes
fonticos.

Produccin
Cuando nacen, sonidos, lloran y chillan.

3 meses, gorjeos (sonidos guturales).

6 meses, balbuceos (repeticin rtmica de vocales y consonantes).

9 meses, primeras formas fonticamente estables; las protopalabras que

se utilizan en combinacin con gestos (ej. Bibern- bi).

12 meses, primeras palabras.

Estrategias fonolgicas entre los 12-18 meses

(Primeras 50 palabras):

Simplificaciones: empleo de unos cuantos sonidos de la palabra (ej.

Chupete-pete).

Reduplicaciones (ej. tete, pop)

Asimilaciones: transformacin de un sonido en otro sonido (ej. Si-ti).

Estrategias fonolgicas a partir de los18 meses:

Sustitucin de un sonido por otro (zapato-sapato)

Asimilacin de un sonido a otro prximo (natilla-matilla)

Simplificacin de la estructura silbica: reduccin de grupos de

consonantes (ten por tren) o diptongos (dente por diente) omisin de final
de palabras (lapi por lpiz) o slabas iniciales (fante por elefante).

A los 2 aos se reducen significativamente los procesos de simplificacin

fonolgica.
A los 4 aos se da un importante avance morfo fonolgico (modificacin de la raz:
dormiendo - durmiendo).

A los 5-6 aos comienza el desarrollo metafonolgico (conocimiento consciente

de la fonologa)

Desarrollo Semntico
Desarrollo del lxico: De 0 a 10 palabras.

Aparecen en contextos determinados y rutinarios.

Situaciones rutinarias forman representaciones de eventos, guiones o

episodios.
Las palabras contextualizadas estn relacionadas slo con un guion.
No son capaces de representar conceptualmente la realidad.

No son capaces de generalizar el uso de las palabras a otros

referentes iguales.

De 10 a 50 palabras
Progreso de adquisicin lento.
Las nuevas palabras estn descontextualizadas.
Se empiezan a formar representaciones conceptuales que subyacen a las
palabras.
En el aprendizaje de nuevas palabras los nios van formando campos semnticos
(grupos de palabras que tienen alguna relacin semntica entre s).
La mayor parte de grupos semnticos se refieren a personas, animales,
alimentos,
Todos los nios no siguen el mismo proceso de adquisicin.

De 50 palabras
En torno a los 18 y 24 meses, el proceso de adquisicin del significado de las
palabras necesita de algn tipo de capacidad o predisposicin que lo gue
(Markman y Clark).
A partir de los 2 aos avance vertiginoso relacionado con la categorizacin y
conceptualizacin de la realidad.
Van conformando campos semnticos ms complejos, como es el caso de los
adjetivos dimensionales (grande/pequeo; ms adelante, largo/corto,)
A partir de los 5 aos aparecen los trminos supraordinados y subordinados, en
relacin con el trmino bsico (animal

perro

Poco despus los sinnimos y antnimos.

caniche).

Desarrollo Morfolgico y Sintctico

A los 18 meses, los nios no diferencian artculos determinados e indeterminados,
ni masculino y femenino, ni singular y plural.
La aparicin de uno de los morfemas no supone que dicha forma est dominada.

Adquisicin de los Primeros Morfemas

La produccin de formas irregulares tiene una especial relevancia:

Sobre regularizacin (aplicacin de morfemas regulares a morfemas irregulares)
es producto del trabajo interno de los nios.
Los errores pueden aparecer desde los 2 aos y pueden durar hasta los 7.
Las formas correctas aparecen cuando son conscientes de las excepciones de la
teora; no se pueden provocar desde el exterior.
La desaparicin de todos los errores no ocurre simultneamente.
Evolucin de formas irregulares: correctas de forma aislada, incorrectas
(sobrerregularizacin) y correctas.
Cuanto ms sencillo y regular es el sistema lingstico, ms fcil es su
adquisicin.

Desarrollo Sintctico
Etapas 12 meses:
Las primeras producciones no revelan conocimiento gramatical (1
palabra o frases hechas).

18 meses:
Comienzan las primeras combinaciones de 2 y ms palabras. Las
combinaciones de 3 palabras combinan relaciones semnticas
(agente-accin-objeto).
Comienzan a formar la categora nominal: VOCAL (que hace la
funcin de artculo) + NOMBRE.
Al final, uso correcto de artculos espordicamente.

2 ao- 2 aos y medio

Oraciones simples, pero completas. Dominio de la concordancia de nmero.
Categora nominal: DETERMINANTES (artculos, posesivos, demostrativos) +
NOMBRE.
Oraciones negativas e interrogativas simples.

3 aos:
Dominio de la concordancia de gnero.
Categora verbal (conjugacin de los verbos).
Dominio de la morfologa verbal y nominal.
Oraciones interrogativas con pronombre (qu es eso? De quin es?).
Primeras oraciones coordinadas (y, o, ni, pero, luego, sino...) y subordinadas
(que).

3 aos a 4 aos y medio:

Dominio de la seleccin del modo (indicativo/subjuntivo).
Uso de todas las oraciones subordinadas (porque, aunque, para, mientras, s).
Control de la correccin gramatical.

4 aos y medio a 9 aos:

Comprensin de oraciones pasivas irreversibles (ej. El jarrn es roto por la
piedra) y posteriormente reversibles (ej. El chico se deja lavar por la chica).
Comprensin de oraciones que vulneran el orden estndar y otras oraciones
complejas.
Elaboracin bsica del discurso conectado. Gneros discursivos (organizando el
habla segn un esquema determinado): conversar, relatar, explicar

Desarrollo Pragmtico

Aprender a hablar significa aprender las

reglas lingsticas y saber usarlas.
15-18 meses
Utilizan holofrases (frases de una palabra seleccionando justamente la ms
informativa)
Hacen presuposiciones sobre lo que los otros ya saben, economizando el lenguaje
escogiendo la informacin ms relevante, aunque manifiestan dificultades hasta
los 7 aos.

2 aos
Sern capaces de preguntar, responder, describir, expresar sus sentimientos,

Entre los 2 y los 4 aos

Sern capaces de conversar con un adulto, pero tendrn grandes dificultades para
hacerlo con otros nios.
Los adultos empleamos estrategias con los nios para facilitar la comunicacin.
Variamos nuestra forma de hablar dependiendo de la edad, familiaridad, del
interlocutor.
Pueden alterar el orden de las palabras en la oracin con el objetivo de destacar
algo.

A los 4 aos
Son capaces de adaptar su forma de hablar cuando se dirigen a nios ms
pequeos: entonacin ms marcada, frases cortas y sencillas, vocabulario ms
infantil,
Utilizan las peticiones indirectas para dirigirse de forma cortes a las personas
mayores frecuentemente.
Los nios que poseen menos habilidades lingsticas pueden presentar mayor
fracaso escolar y dificultades de adaptacin.
La escolarizacin temprana puede compensar las carencias familiares.

Etapas Evolutivas Brooks

Considera este proceso como una sucesin de estadios. Cada uno supone el
logro de ciertas metas, aunque no son fases independientes (hay grados de
superposicin en ellos). En total, considera seis estadios:

Estadio del azar: Comprende desde el nacimiento a los 6 meses. Es un

tiempo en el que el nio experimenta con los sonidos como expresin de
estados fisiolgicos de agrado o desagrado.

Estadio unitario: De los 7 18 meses. El nio emite sonidos

intencionalmente. Serian ya unidades de lenguaje lo que llamamos la
silaba frase con una sola silaba expresa una necesidad, un deseo. Son
expresiones cortas, de una y dos palabras.

Estadio de expansin: De los 2 a los 4 aos. Corresponde con el lenguaje

de una o ms palabras combinadas que van de lo general a lo ms preciso.

Estadio de la conciencia estructural: Va de los 4 a los 7 aos. Se

caracteriza porque el nio va dando forma a todo lo aprendido (estructura =
capacidad de sntesis, hacer oraciones, es capaz de generalizar,
establecer reglas). Tambin se ampla el lenguaje, esto est ms
relacionado con el nmero de palabras.

Estadio de automatizacin: De 7 a 10 aos. En l puede ya intercambiar

palabras y frases de una estructura a otra (aspecto gramatical y sintctico).
Es el periodo idneo del aprendizaje de la gramtica del lenguaje
(pronombres, demostrativos, oraciones, gramtica).

Estadio creativo: desarrollan un Lenguaje propio, usan metforas y

abstracciones, a la vez que mantienen la lnea de la conformidad, usando
las recreaciones que se utilizan en su medio, de forma automtica a partir
de los 10 hasta los 1415 hasta el final del desarrollo intelectual.

Etapas Evolutivas Slobin

Para l la adquisicin del lenguaje desde el punto de vista estructural comienza
alrededor del ao y medio, cuando el nio ya puede expresar dos palabras.
Establece las siguientes categoras:

Expresin de dos palabras: (ms o menos a los 18 meses). Estas

expresiones constan de una palabra pivote o palabra operadora + otra
palabra muy usada. Ej.: ese + auto / ese + mono

Construcciones jerrquicas: (2-3 aos) usa estructuras de palabras,

jerarquas organizadas de acuerdo a principios gramaticales de forma
natural. A veces sus expresiones tienen Sujeto y Predicado (proposiciones)
y otras no (a proposiciones).

Regularizaciones: (4 a 5 aos) el nio va construyendo su Lenguaje en

forma creativa, con una tendencia a regularizar aquellos verbos que son
irregulares (Ej. Yo sabo), de acuerdo a una generalizacin de modelos
que ya conoce; de ese modo se desva del lenguaje adulto, creando un
orden en su propio Lenguaje (generalizaciones, analogas, regularidades).

Transformaciones: (6-8 ao) adaptaciones del Lenguaje adulto, en

funcin de crear una forma propia de comunicar sus deseos y
pensamientos.

Etapa Evolutiva Piaget

Piaget resalta la universalidad de la cognicin y considera al contexto
relativamente poco importante y escasamente influyente en los cambios
cualitativos de la cognicin. El nio es visto como constructor activo de su
conocimiento y, por lo tanto, del lenguaje.
Piaget present una teora integrada del desarrollo cognitivo, que era universal en
su aplicabilidad y fue caracterizada la estructura subyacente del pensamiento. Su
aproximacin es constructivista e interaccionista a la vez. Se proponen 2
mecanismos constructores de las estructuras cognitivas para tratar con entornos
cada vez ms complejos: la organizacin y la acomodacin. Estos principios son
aplicables al estudio del desarrollo del lenguaje; ste se centrara en una
expresin cada vez ms clara y lgica del pensamiento y en una progresiva
socializacin, basada en la capacidad progresiva del nio para comprender puntos
de vistas ajenos (de lenguaje egocntrico a social).
Principalmente estudia el desarrollo de los procesos lgicos y de razonamiento en
el nio; esto aplicado al uso del Lenguaje. Distingue dos tipos de lenguaje:
Lenguaje egocntrico: centrado en s mismo, las palabras van acompaadas con
acciones y movimientos. Este perodo se puede dividir en tres categoras:

Repeticin: (ECOLALIA) repeticin de slabas y palabras, por el placer

de emitirlas. (0 a 12 meses)

Monologo: expresin de pensamientos en voz alta, sin dirigirlas a un

interlocutor. (12- 18 meses)

Monologo dual o colectivo: dos o ms nios monologando

simultneamente; sirve para integrar al nio a su medio ambiente.
Precede al lenguaje socializado. (18- 24 meses)

Lenguaje socializado: dominio de la informacin y comunicacin hacia el

exterior. Dilogo que adapta el mensaje verbal al otro (interlocutor). Piaget lo
divide en las siguientes categoras:

Informacin Adaptada: intercambio de pensamientos con una o ms

personas, con el objetivo de informar o tratar de influir en su conducta. (2-3
aos)

Critica: observaciones sobre acciones del otro. Tienden a afirmar

superioridad del yo y agredir al otro. En general, son ms afectivas que
intelectuales. (3- 4 aos)

rdenes, peticiones y amenazas: formas de actuar sobre otros.

preguntas: que la mayora de las veces no esperan respuesta.
respuestas: emitidas, para dar la informacin requerida por una pregunta.
(4-7 aos)

Etapa Evolutiva de Skinner o del Condicionamiento

Para Skinner, el aprendizaje del lenguaje se producira por simples mecanismos
de condicionamiento. En un principio los nios simplemente imitaran, para
despus asociar determinadas palabras a situaciones, objetos o acciones.
El aprendizaje del vocabulario y de la gramtica se hara por condicionamiento
operante. La gente que se encuentra alrededor del nio recompensar la
vocalizacin de enunciados correctos gramaticalmente, la presencia de nuevas
palabras en el vocabulario, la formulacin de preguntas y respuestas, etc. y
castigar con la desaprobacin todas las formas del lenguaje incorrecto, como
enunciados agramaticales, palabras obscenas.
El problema de esta teora es que no explica la similitud en el desarrollo del
lenguaje de todos los nios, aun presentando todas diferentes historias de
refuerzo en el mbito de lo lingstico. La conducta verbal se caracteriza porque
tiene unos refuerzos, el nio aprende el lenguaje a travs del condicionamiento
operante. Los refuerzos modifican esa respuesta.
Los modelos para l son muy importantes ya que contra ms esfuerzo y ms
estmulos, ms aprenden.

Etapa Evolutiva de Bruner

La teora que utiliza para explicar el lenguaje es la teora neurolinguista.
Quiere conciliar la postura de Piaget con la de Vigotsky, parte de la base de la
teora de Piaget pero afirma que el lenguaje modifica el desarrollo del pensamiento
y en eso coincide con Vigotsky. Tambin afirma que es necesario que existan
ciertas bases cognitivas.
Estudiaba la comunicacin madre-bebe, dice que tenemos un sistema de apoyo
en la adquisicin del lenguaje, es decir un entorno sistemtico y rutinario que
facilita al nio la comprensin de lo que le pasa y lo que pasa a su alrededor, si
estas interacciones son rutinarias, repetitivas, al nio le ayuda a aprender el
lenguaje.
El nio disfruta de un acceso privilegiado al lenguaje: su entrada en l est
sistemticamente arreglada por la comunidad lingstica (amplificadores externos:
familia y escuela) con la que negocia los procedimientos y significados. El lenguaje
es lo ms importante en la sociedad por lo que la sociedad arregla la entrada del
nio en el lenguaje. El lenguaje es fruto de una negociacin (cundo se usa un
trmino o no), una interaccin: el nio negocia con la sociedad y sta tira del nio.
La relacin con los agentes externos es fundamental desde el nacimiento,
existiendo una continuidad funcional entre la comunicacin prelingstica de los
primeros meses y el lenguaje. El desarrollo del lenguaje comienza con la
interaccin desde el nacimiento. El lenguaje es un instrumento de la comunicacin
pero, la comunicacin ya exista antes de que el nio comenzase a hablar.

Etapa Evolutiva de Vigotsky

La teora que utiliza para explicar el lenguaje es el enfoque social.
Determina que el origen del lenguaje es social, es una herramienta para poder
comunicarnos, y nos comunicamos para realizar intercambios sociales.
Desde este enfoque social tambin se plantea que el lenguaje es la base del
pensamiento, se concibe el lenguaje como el motor de una serie de desarrollos.
Afirma que no es posible el desarrollo en una condicin de ausencia.
Adems matiza diciendo que lenguaje y pensamiento tienen orgenes distintos y a
lo largo del desarrollo se produce una creciente interconexin funcional por la que
el pensamiento se hace verbal y el habla racional, reguladora y planificadora de la
accin. Aunque el lenguaje tenga que ver con la mente, el pensamiento no se
reduce al lenguaje.

Etapa Evolutiva de Chomsky

La teora que utiliza para explicar el lenguaje es el innatismo.
El afirma que todos los seres humanos tenemos unas capacidades innatas que
nos permiten desarrollar el lenguaje. Con esta teora explica lo que l llama los
componentes lingsticos universales.
l dice que aunque tengamos unas capacidades innatas hay un periodo crtico
para el lenguaje que va desde el nacimiento hasta la pubertad.
Es necesario diferenciar entre:

Adquisicin del lenguaje: etapa evolutiva espontnea. La lengua materna

se asimila con gran rapidez y con un estmulo mnimo y asistemtico del
mundo externo. Chomsky dir que este proceso es innato puesto que sigue
una lnea determinada como consecuencia de los estmulos exteriores.

Aprendizaje del lenguaje: ms adelante se producir de manera similar a

cualquier otro tipo de aprendizaje: a travs de la ejercitacin, la
memorizacin, etc.

Etapa Evolutiva de Luria

La teora que utiliza para explicar el lenguaje es el neurolinguismo, estudi la
inteligencia (el funcionamiento del cerebro)
Dice que el lenguaje es el regulador del pensamiento. Gracias al lenguaje nosotros
podemos coordinar, establecer y facilitar otras formas de comportamiento.
Para Luria, el lenguaje tiene una importancia decisiva en la creacin de una
dimensin psicolgica del individuo social. Sin un lenguaje, la psicologa individual
se establece sobre una relacin con el mundo de cosas visibles, de experiencia
directa. La alfabetizacin juega un papel transformador en la psicologa del
individuo, ya que sta se ve reforzada y ampliada por la estructuracin del
conocimiento, la inquietud personal, el enriquecimiento de la capacidad de
abstraccin, etc.
La capacidad asociativa de los grupos analizados variaba sistemticamente segn
el nivel de alfabetizacin, poniendo de manifiesto el papel de mediacin semiticocultural de la escritura y el alcance de la cultura en la formacin de la personalidad
psicolgico-cognitiva.

Desarrollo del Lenguaje en la Adolescencia

Aunque la mayora del desarrollo del lenguaje se produce en la infancia crtica a
travs de los aos preescolares, el desarrollo contina en la adolescencia. Dado
que el desarrollo es menos agudo, el estudio de este perodo lingstico en la vida
de un nio es relativamente nuevo y est fuertemente conformado por trastornos
del lenguaje

Caractersticas
En su mayor parte, la semntica y la pragmtica son las caractersticas lingsticas
que se desarrollan durante la adolescencia. La pronunciacin y la fonologa se
forman principalmente durante los aos ms jvenes. En este momento, los nios
aumentan su vocabulario y aprenden el correcto y subyacente uso de cada
palabra. Desarrollan tambin su uso sintctico y la formacin de una oracin.
El desarrollo del lenguaje de los adolescentes est relacionado con su crecimiento
cognitivo. Como ellos aprenden a pensar de manera abstracta, tambin sern ms
capaces de desarrollar complejas creaciones sintcticas para explicar los nuevos
conceptos que aprenden. Tambin, como se desarrollan socialmente, aprendern
las diferencias sociales sutiles en cuanto a cmo se comunican ciertos grupos y
sern capaces de adaptar su lenguaje a esa situacin. Estas habilidades preparan
a un nio para aprender ms y para desarrollarse en una creciente comunidad de
colegas y mentores.

Teoras
Diversas teoras del desarrollo del lenguaje han dado forma a la investigacin y
comprensin de los adolescentes. Por ejemplo, la teora del desarrollo cognitivo de
Piaget puntualiz dos etapas que abarcan el perodo adolescente. La etapa
operacional concreta, desde la edad de siete hasta los once aos y la etapa
operacional formal, desde los once aos hasta la edad adulta, se dice que son
tiempos de pensamiento abstracto. Adems, estas etapas son los momentos en
los que los adolescentes aprenden a clasificar objetos o personas.

Desarrollo Social y Afectivo del Nio

Los hitos sociales y emocionales generalmente son ms difciles de establecer con
exactitud que los signos del desarrollo fsico. Esta rea pone nfasis en muchas
destrezas que aumentan la conciencia de s mismos y la independencia. Las
investigaciones demuestran que las destrezas sociales y el desarrollo emocional
(que se reflejan en la habilidad de prestar atencin, de hacer transiciones entre
una actividad y otra, y de cooperar con los dems) son una parte muy importante
de la habilidad escolar.

De los 0 a 3 meses:

Los bebs pasan mucho tiempo empezando a conocer su propio cuerpo.

Succionan sus propios dedos
Observan sus manos
Miran el lugar del cuerpo que se estn tocando
Empiezan a darse cuenta de que son una persona diferente de los dems y
aprenden la manera en que estn unidas las partes del cuerpo, como brazos y
piernas.
Los bebs estn interesados en otras personas y aprenden a reconocer a las
principales personas que los cuidan. La mayora de los bebs:
a) Pueden recibir el consuelo de un familiar adulto
b) Responden positivamente al contacto
c) Interactan mejor cuando estn en un estado de alerta o en un estado de
inaccin y de atencin
d) Se benefician ms de las interacciones cortas y frecuentes que de las largas e
infrecuentes
e) Sonren y muestran placer como respuesta a la estimulacin social.

De 3 a 6 meses:

Es ms probable que los bebs inicien una interaccin social.

Empiezan a:
a) Jugar al escondite.
b) Prestar atencin a su propio nombre.
c) Sonrer espontneamente.
d) Rer en voz alta.

De 6 a 9 meses:

Los bebs muestran un rango emocional ms amplio y preferencias ms fuertes

por las personas familiares.
La mayora puede:
a) Expresar muchas emociones claramente diferenciadas
b) Distinguir a amigos de extraos
c) Responder activamente frente al lenguaje y los gestos
d) Demostrar desagrado frente a la prdida de un juguete

De 9 a 12 meses:

A medida que se acercan al primer ao, la imitacin y la independencia ganan

importancia. La mayora de los bebs pueden:
a) Alimentarse solos comiendo con los dedos
b) Sostener una taza con las dos manos y beber con ayuda
c) Tender brazos y piernas mientras se les viste
d) Imitar acciones simples
e) Demostrar ansiedad cuando se les separa de las principales personas que
los cuidan.

De 12 a 24 meses:

Los nios empiezan a tener ms conciencia de s mismos y de su habilidad de

hacer que las cosas sucedan. Se expresan con un rango ms amplio de
emociones y es ms probable que inicien la interaccin con otras personas. En
esta etapa la mayora de los nios:
Se reconocen a s mismos en fotos o en el espejo, y se sonren o se hacen caras
Demuestran sentimientos intensos por sus padres y demuestran afecto por otras
personas familiares.
Juegan solos e inician sus propios juegos.
Expresan sentimientos negativos.
Demuestran orgullo y placer frente a logros nuevos.
Imitan comportamientos adultos en el juego.
Demuestran un fuerte sentido de s mismos por medio de la reafirmacin personal,
dirigiendo a los dems.
Empiezan a ser serviciales, como al ayudar a acomodar las cosas.

De 2 a 3 aos:

Los nios empiezan a sentirse "hacedores" ms poderosos y creativos. Exploran

todo, demuestran un fuerte sentido de s mismos y expanden su rango de
destrezas de autoayuda. La independencia es un gran desafo. Es probable que
los nios de dos aos:
Demuestren conciencia de la identidad sexual.
Indiquen necesidades de higiene en el bao.
Sean firmes y enrgicos acerca de sus preferencias y digan que no a los pedidos
de los adultos.
Empiecen a autoevaluarse y a desarrollar nociones de s mismos como buenos,
malos, atractivos, etc.
Demuestran conciencia de sus propios sentimientos y los de los dems, y hablan
sobre sentimientos.
Experimentan cambios de nimo rpidos y demuestran un temor aumentado (por
ejemplo, miedo a la oscuridad o a ciertos objetos)
Exhiben sentimientos y comportamientos agresivos.
Los nios disfrutan del juego paralelo, dedicndose a actividades solitarias
cerca de otros nios. Es probable que:
Miren a otros nios y se unan brevemente para jugar con ellos.
Defiendan sus posesiones.
Empiecen a jugar a las casitas.
Usen objetos de manera simblica en el juego.
Participen en actividades grupales simples, como cantar, aplaudir o bailar.
Conozcan la identidad sexual.

De 3 a 4 aos:

A medida que mejoran su habilidad y sus destrezas de autoayuda, los nios de 3

aos se vuelven ms independientes. La mayora puede:
Seguir una serie de instrucciones simples.
Completar sin ayuda tareas simples con la comida, como extender manteca
blanda con un cuchillo romo y servir lquidos de una jarra pequea.
Lavarse las manos sin ayuda y sonarse la nariz cuando se les recuerda hacerlo.
Estos nios estn ms interesados en otros nios. Ahora es ms probable que:
Compartan juguetes, turnndose para ayudar.
Inicien juegos o participen de ellos con otros nios, y creen juegos.
Empiecen el juego dramtico, con representacin de escenas completas (como
viajar, simular ser animales)

De 4 a 5 aos

A esta edad los nios son ms conscientes de s mismos como individuos. Ellos:
Demuestran cierta comprensin del razonamiento moral (explorar ideas acerca de
la justicia, y los comportamientos buenos o malos)
Se comparan a s mismos con los dems
Los nios de 4 aos estn muy interesados en las relaciones con otros nios.
Ellos:
Desarrollan amistades
Expresan ms conciencia de los sentimientos de otras personas
Demuestran inters en explorar las diferencias sexuales
Disfrutan del juego imaginativo con otros nios, como disfrazarse o jugar a la
casita
Llevan el juego dramtico ms cerca de la realidad prestando atencin a los
detalles, al tiempo y al espacio.

Bibliografa

Annimo . (2009). Adquisicin_Desarrollo_Lenguaje . 21_09_2014, de

uam.es

Sitio

web:

https://www.uam.es/personal_pdi/psicologia/jlopezto/Apuntes/Adquisic
ion_Desarrollo_Lenguaje.pdf

Educarchile.

(2011).

Lenguaje

Adolescencia.

En

Lenguaje

Adolescencia(3-4). Internet: Gob.

Fernando. (Fernando Millan ). Aspectos Lexico-semnticos de Lenguaje.

24-09.2014,

de

Centro

Virtual

Cervantes

Sitio

http://cvc.cervantes.es/literatura/cauce/pdf/cauce02/cauce_02_003.pdf

Prez Pereira, M. (2004). Desarrollo del lenguaje.

Tema 6 Desarrollo del Lenguaje_ Rua Pdf

web:

Introduccin
El lenguaje es la base de la comunicacin del ser humano. El lenguaje empieza su
desarrollo desde el primer instante de vida cuando el beb nos escucha hablar y
observa cmo nos comunicamos. Desde esos primeros momentos el beb
aprender formas de expresarse y entenderse con los dems. Estamos creando el
vnculo de la comunicacin, el beb puede percibir que le hablas, que le miras,
que interactas con l.
Las personas ms cercanas a los nios y nias,

tienen una funcin de gran

importancia en el desarrollo del lenguaje, la estimulacin que reciban los ms

pequeos va a determinar la aparicin y el ritmo del lenguaje.

Daniela Donoso Plaza

Psicopedagoga Nivel 600
Taller de Intervencin de Trastornos de la Lecto-escritura
Septiembre 2014