Dimensin: Ambiente propicio para el aprendizaje

Criterios

B.1
El profesor propicia
un clima de equidad,
confianza, libertad y
respeto
en
su
interaccin con los
alumnos y de ellos
entre s.

Descripcin de la situacin o Anlisis de la accin Hora

momento que evidencia el docente
inicial
desempeo.
fundamentada con apoyo /minutos
de autores
1. Se
proporciona
oportunidades
de
aprendizaje y se crean
condiciones en que todos
se sienten valorados en la
clase de lectura del cuento
El gran da del chico
Altamira,
puesto
que
antes de leer se hacen
preguntas de motivacin e
introduccin al cuento,
brindndoles
la
oportunidad a todos los
nios y nias para entregar
su opinin. Asimismo, al
momento de leer el cuento,
se procur que todos los
estudiantes
fuesen
partcipes
de
esta
instancia.
2. En la clase de construccin
y medicin de ngulos se
proporcion la oportunidad

El valorar la participacin de
los estudiantes, fomentando
un clima de equidad,
confianza, libertad y respeto
es un elemento fundamental
dentro de la prctica
pedaggica puesto que as,
entre otras cosas, se
fortalece en los escolares
un
auto-concepto
acadmico firme, con el cual
valorarn
su
propio
desempeo, reflejando esto
en su rendimiento escolar
(Milicic, 2001). Adems, al
enfatizar en la equidad entre
los estudiantes se aborda la
funcin
bsica
de
la
emocionalidad, permitiendo
que la afectividad traiga
consigo
consecuencias
positivas a nivel cognitivo,
conductual y fisiolgico

1.

Clase 1; Parte 1:
Clase 1;
Parte
6:43

0:21- 0:24
2:
0:00-

2.
Clase
15:17

1:

2;

Parte

13:17-

para que todos los nios y (Chliz, 2005).

nias
accediesen
al
aprendizaje puesto que a
cada uno de ellos, se les
entreg los materiales
pertinentes para dicha
actividad. Adems, para
promover el aprendizaje de
todos
y
todas,
especficamente
de
aquellos estudiantes que
presentan NEE, se les
entreg una herramienta
para facilitar el proceso de
identificacin y medicin
de ngulos.

.
B.2
Establece relaciones
empticas con los
alumnos.

1. Se usa destrezas de
comunicacin
interpersonales con los
estudiantes, tales como la
sonrisa y chistes amistosos
en la clase de escritura del

Las
relaciones
interpersonales comprenden
una
de
las
tantas
competencias
que
el
docente debe desarrollar
para
as,
entre
otros

1. Clase 4; Parte 1: 7:47- 8:00

2. Clase 2; Parte 2

borrador del libro-lbum.

Cuando la docente estaba
haciendo un ejemplo en la
pizarra de una imagen de
un cuento, un nio brome
acerca
de
las
caractersticas fsicas del
dibujo, por lo que esta le
sonri y us su comentario
como ejemplo; en ese
momento, otro estudiante
tambin
hizo
un
comentario
gracioso;
utilizndose
dichas
instancias para establecer
relaciones empticas que
propicien el aprendizaje.
2. Se establece contacto
emptico
con
los
estudiantes y se utiliza
destrezas de comunicacin
como el contacto visual en
la clase de construccin y
medicin
de
ngulos,
puesto que la docente,
puesto
por
puesto,
interactuaba con cada

aspectos, establecer una

comunicacin efectiva con
los educandos (Cano, 2007)
La empata es uno de los
componentes que conforma
una relacin interpersonal
enriquecida, es por ello que
el
educador
debe
desarrollarla
progresivamente en sus
prcticas pedaggicas. Ello
es vital para establecer una
diferencia sustancial en la
actuacin de los nios y
nias, sentndose las bases
para
una
interaccin
recproca cimentada en la
aceptacin del otro (Ortiz,
2007)

estudiante, guindolos as
en
su
proceso
de
aprendizaje.
B.3
Propone expectativas
de
aprendizaje
desafiantes para los
alumnos.

Se
comunica
expectativas
desafiantes para los estudiantes
al informarles que sus libroslbum seran expuestos en el
cierre del proyecto y ledos tanto
por la directora, los profesores,
estudiantes, entre otros.

El docente debe potenciar

instancias de enseanza en Clase 4. Parte 1 3:27- 4:46
el donde el escolar se
comprometa
con
su
aprendizaje,
con
el
propsito de que su facultad
de aprender se ample an
ms. Ello se lograr en la
medida que, al instante de
desafiar a los estudiantes a
alcanzar una determinada
meta,
se
potencia
la
motivacin; ella juega un rol
fundamental, puesto que
influye poderosamente en la
percepcin
que
los
escolares tengan sobre el
control que ejercen sobre su
tarea, vindola como una
eleccin y no como una
imposicin para el logro de
un determinado objetivo,
obteniendo as mejores
rendimientos (Valenzuela,

2007)

B.4
Establece y mantiene
normas consistentes y
consensuadas
de
disciplina en el aula.

Al iniciar los proyectos de aula se

recordaron
las
normas
ya
consensuadas. Los estudiantes
las leyeron y posteriormente, se
peg una cartulina las normas del
proyecto.

El consenso de normas es
un aspecto que permite
fomentar la convivencia
escolar; deben ser los
mimos estudiantes quienes
elaboren
las
normas,
teniendo
as
una
participacin en el proceso
de enseanza-aprendizaje
mucho ms significativa.

El tener claras las normas

permite aprovechar bien el

Clase 1. Parte 1. 0:40- 2:33

tiempo de clases. Existiendo

un orden en la sala y una
disposicin a participar en
las actividades de
aprendizaje- Por tanto, la
disciplina en el aula no debe
ser impuesta sino que debe
ser de comn acuerdo entre
el profesor y sus
estudiantes, con el
propsito de asegurar un
proceso pedaggico
eficiente (Prez, 1999).

B.5
Organizacin grupal:

El profesor procura La organizacin de la sala de El ambiente fsico es un

que el ambiente fsico clases, durante todo el proyecto aspecto relevante en el

sea seguro y propicio se adecu a las actividades que

para el aprendizaje.
se realizaran. Por ello, cuando se
requera socializar se organizaba
la sala de clases en semi-crculo
y en otras, cuando el trabajo era
individual o en tros de trabajo, se
organizaba la sala de clases de
manera tradicional.

proceso de enseanzaaprendizaje, puesto que las

condiciones de seguridad y
el trabajo armnico de los
estudiantes permite que se
potencien
capacidades,
competencias, habilidades y
valores (Duarte, 2003).

Organizacin en parejas de trabajo:

Referencias
Cano, E. (2007). El desarrollo de las competencias docentes en la formacin del profesorado. Barcelona: Universidad de Barcelona

Duarte, J. (2003). Ambientes de aprendizaje. Una aproximacin conceptual. Estudios pedaggicos (Valdivia), (29), 97-113. Recuperado en 13 de
noviembre de 2014, de http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052003000100007&lng=es&tlng=es. 10.4067/S071807052003000100007.
Chliz, M. (2005). Psicologa de la Emocin: El proceso emocional. Valencia: Universidad de Valencia.
Milicic, N. (2001). Creo en ti: La construccin del autoestima en el contexto escolar. (pp. 9-99). Santiago: Ministerio de Educacin.
Ortiz, G. (2007). Realizacin profesional docente. Ed: Progreso.
Prez, C. (1999). Educacin para la convivencia como contenido curricular: propuestas de intervencin en el aula. Estudios pedaggico, (25),
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Recuperado
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13
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noviembre
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Valenzuela, J. (2007). Ms all de la tarea: pistas para una redefinicin de Motivacin Escolar. Educao e Pesquisa, 33 (3), 409-426.
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