LOE

CMO TRABAJAR LA DISCALCULIA EN EL AULA

Amanda Meli de Alba

[]los alumnos y alumnas que requieran una atencin

educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades
educativas especiales, por dificultades especficas de
aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por
haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por
condiciones personales o de historia escolar []
(BOE, 2006, pgina 17179)

V Congreso FNCE
Bilbao, 1 de Julio de 2008

CARENCIAS DE LA LOE

Trastornos del aprendizaje en los dos sistemas

internacionales de clasificacin DSM-IV-TR y CIE-10.

DSM-IV-TR (APA, 2002)

identificacin de DAM como dificultad para acceder a los

aprendizajes estipulados en currculum
PERO no hay investigaciones que digan qu aprendizaje
corresponde a cada edad
No se presta atencin a factores subyacentes del bajo
rendimiento (internos o ambientales)

Trastorno de la lectura

Trastorno especfico de la lectura

Trastorno del clculo

Trastorno especfico
p
del clculo
Trastorno especfico de la ortografa

Trastornos de la expresin
escrita

Otros: Trastorno del desarrollo de la

expresin escrita
Trastorno mixto del desarrollo del
aprendizaje escolar [Clculo + (lectura u
ortografa)]

EL DIAGNSTICO POR LEY PLANTEA SERIAS

DIFICULTADES
Trastornos del aprendizaje no
especificado

QU NO SE DIAGNOSTICA

CIE-10 (OMS, 2001)

Trastornos especficos del desarrollo del
aprendizaje escolar

Trastornos del aprendizaje

Trastorno del desarrollo del aprendizaje

escolar sin especificar

MTODOS DE EVALUACIN / INTERVENCIN

(EPO y ESO)
Modelo conductual.

PERSISTENCIA
dificultades tienden a ser persistentes a lo largo
del tiempo
nios diagnosticados en edades
tempranas las dificultades pueden persistir hasta
tempranas,
la etapa de la adolescencia
(Cawley y Miller, 1989, en Lyon et al., 2003).

EVALUACIN PSICOMTRICA.
EVALUACIN CRITERIAL.

INSTRUCCIN
DIRECTA.

Modelo cognitivo.
EVALUACIN CENTRADA EN
PROCESOS COGNITIVOS Y
METACOGNITIVOS.

RESULVELO.
ENTRENAMIENTO EN E.
COGNIT. Y METACOGN.
HYPERTEXTO

Modelo sociocultural.
EVALUACIN BASADA EN
Zona Desarrollo Prximo

PROGRAMA JASPER.
TODOS LOS DAS MATE.

EVALUACIN

EVALUACIN
NECESIDAD DE ANLISIS PSICOMTRICO

PSICOMTRICA

CRITERIAL

- Permite conocer lo que sabe el nio (xito/fracaso) respecto a la

poblacin normativa

- Concebida par evaluar el rendimiento de un nio en funcin de un

conjunto de objetivos educativos
el rendimiento de un nio se compara
con un criterio preestablecido que supone el dominio de una tcnica o
concepto.

- No permite conocer el proceso necesario para llevar a cabo la operacin

-No
N permite
it conocer, en ell caso d
de error, a qu
es d
debido
bid

Supbrueba de rapidez de clculo de R. Canals.

Elaborar tems paralelos al currculum oficial de

matemticas

- Compara la ejecucin del alumno con objetivos educativos

ejemplo: 10 problemas de sumas de 2 cifras sin llevar, y el nio debera

calcular correctamente al menos 9.

Subtest de aritmtica del WISC-R.

Subpruebas de inteligencia no verbal del BADYG.

1- Seleccin de objetivos definidos operacionalmente

Subtests de clculo y numeracin y solucin de problemas de

la batera EVALA.

2- Delimitacin del criterio de superacin (ej. 80% correctas)

TEDI-MATH

3- Elaboracin de los tems

TEDI-MATH

-Excelentes propiedades psicomtricas:

consistencia interna alfa Cronbach entre 0.84-0.99
Fiabilidad test-retest ente 0.66-0.88
Validez de constructo con pesos factoriales entre
0.698-0.941 (el ms bajo ms relacin con aspectos
verbales)
Validez divergente (inter-correlaciones) apropiadas.

Contenido:
1. Contar
2. Numerar
3. Comprensin del sistema numrico
4. Operaciones lgicas

-Problemas con la baremacin

5. Operaciones
6. Estimacin del tamao

TEDI-MATH

1. Contar:
1.1.
1.2.
1.3.
14
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.

TEDI-MATH

Contar
Contar
Contar
Contar
Contar
Contar
Contar

hasta el nmero ms alto

con un lmite superior
con un lmite inferior
con lmites inferior y superior
n nmeros a partir de un lmite
hacia atrs
a saltos

2. Numerar:
2.1. Numerar conjuntos lineales
2.2. Numerar conjuntos aleatorios
2.3. abstraccin de los objetos contados
2 4 Nmeros cardinales
2.4.

TEDI-MATH

TEDI-MATH

3. Comprensin del sistema numrico:

4. Operaciones lgicas:

3.1. Sistema numrico arbigo

4.1. Series numricas

3.2. Sistema numrico oral

4.2. Clasificacin numrica

3.3. Sistema en base 10

4.3. Conservacin numrica

3.4. Codificacin

4.4. Inclusin numrica

(decisin numricoa escrita, comparacin de nmeros arbigos)

(series de rboles y series de cifras arbigas)

(decisin numrica oral, juicio gramatical, comparacin de nmeros orales)

(alineacin de fichas)

(reconocimiento de unidades, decenas y centenas)

(fichas en montones)

(escritura al dictado de nmeros arbigos, lectura de nmeros en voz alta)

4.5. Descomposicin numrica

(fichas en montones)

TEDI-MATH

TEDI-MATH

5. Operaciones:

6. Estimacin del tamao:

5.1. Operaciones con apoyo de imgenes

6.1. Comparacin de modelos de puntos dispersos

p
con enunciado aritmtico
5.2. Operaciones

6.2. Tamao relativo

(sumas simples, sumas con huecos, restas simples, restas con

huecos, multiplicaciones simples)

5.3. Operaciones con enunciado verbal

5.4. Conocimientos conceptuales

CANALS

EFAI
Evaluacin Factorial de las Aptitudes
Intelectuales (2005). Madrid: TEA
Ediciones, S.A.
Evaluacin factorial de las aptitudes
intelectuales

EFAI 1 - 2 a 4 de EPO

Subtest de rapidez de clculo

Sumas

EFAI 2 - 5 a 6 de EPO

Restas

EFAI 3 - 1 a 4 de ESO

Multiplicaciones

EFAI 4 1 a 2 de BACH

Divisiones

Correlaciona con TEDI-MATH

Operaciones en 1 minuto

-ESPACIAL
Baremos para 2, 3, 4, 5

-RAZONAMIENTO ABSTRACTO
-RAZONAMIENTO VERBAL
Ejemplo. Cul es mayor?
3+1
2+2
6-2
4+1

BADYG

WISC-R
Weschler (1980)

Aplicacin: Individual

Escala de madurez intelectual global

Duracin: 60 - 110 minutos

Evaluar la inteligencia

Edad: Nios de 6 aos 0

meses a 16 aos 11 meses.

Material renovado (baremos

tambin)

BADYG-I-R

1-2 infantil

BADYG-E1-R

1-2 EPO

BADYG-E2-R

3-4 EPO

BADYG-E3-R

5-6 EPO,
1 ESO

BADYG M R
BADYG-M-R

1 4 ESO
1-4

BADYG-S-R

Bachillerato

BADYG-E1-R

1-2 EPO

Aritmtica. Evala la habilidad para

utilizar conceptos numricos
abstractos, operaciones numricas y
la capacidad de atencin y
concentracin.

BADYG
1. Conceptos cuantitativo-numricos

BADYG
BADYG-I-R

1-2 infantil

2. Informacin

1. Relaciones analgicas
2. Problemas numricos (Rn)

3. Vocabulario grfico

MI = IGV + IGnV

3. Matrices lgicas

MI = IGV + IGnV

4. Habilidad mental no-verbal

Individual /grupal (8 nios

max)

4. Clculo numrico (Sn)

Individual /grupal (12/14

nios max)

5. Razonamiento con figuras

6. Rompecabezas
PD = A

Posibilidad de correccin
informatizada

mximo = 18

Validez divergente (intercorrelaciones) significativas

conceptos

Baremos muy problemticos

5. rdenes complejas
6. Figuras giradas
2

Posibilidad de correccin
informatizada

versiones dif para 1 y 2

evaluador lectura oral

Alfa 0.66-0.87

PD = A

Validez con pesos factoriales

entre 0.625-0.801

PD = A - E

Baremos problemticos

BADYG
1. Relaciones analgicas

BADYG
BADYG-E2-R

3-4 EPO

1. Analogas verbales
2. Series numricas (Rn)

2. Problemas numricos (Rn)

3. Matrices de figuras

MI = IGV + IGnV

3. Matrices de lgicas

4. Completar oraciones

Individual /grupal (15/18

nios max)

4. Completar oraciones

5. Clculo numrico ((Sn))

6. Figuras giradas
2
4

Posibilidad de correccin
informatizada

versiones dif para 3 y 4

PD = A = max 24

Alfa 0.77-0.90

PD = A - E

Validez con pesos factoriales

entre 0.575-0.835
Baremos problemticos

5. Problemas numricos ((Sn))

BADYG-E3-R
ESO

5-6 EPO, 1

MI = IGV + IGnV
Individual /grupal (20/22
nios max)

6. Encaja figuras
2

PD = A

Posibilidad de correccin
informatizada

PD = A (E/2)

Alfa 0.74-0.95
Validez con pesos factoriales
entre 0.648-0.847
Baremos problemticos

TEA

EVALUA

TESTS DE APTITUDES ESCOLARES,

L.L. Thurstone y Th.G. Thurstone

Aplicacin: Colectiva.

Garca-Vidal, Gonzlez-Manjn, 2003

Duracin:

Clculo:

Verbal

Nivel 1 (8-12 aos) 26 min.

Razonamiento

Nivel 2 (11-14 aos) 42 min.

15-20 minutos
EVALUA2 = 0.94
EVALUA4 = 0.92
EVALUA6 = 0.84

Nnumrica

Nivel 3 (14-18 aos) 27 min.

EVALUA2 Primer ciclo EPO

EVALUA4 Segundo ciclo EPO
EVALUA6 Tercer ciclo EPO

Problemas:

Evaluar la inteligencia desde el

enfoque clsico que entiende sta
como la aptitud del sujeto para
aprender.

15-30 minutos
EVALUA2 = 0.84
EVALUA4 = 0.82
EVALUA6 = 0.85
percentil universal y percentil exigente,
diferencindose en que el segundo tipo es
ms restrictivo

Material renovado (baremos tambin)

NAC-ASC
Adaptacin curricular. Aplicacin
informtica NAC-ACS.

Aplicacin:
individual/Colectiva

MSCA
Aplicacin: Colectiva
(informatizada)

Saborit Mallol, C.

ESCALAS MCCARTHY DE APTITUDES

Y PSICOMOTRICIDAD PARA NIOS
D. McCarthy

Aplicacin: Individual
Duracin: 45-60 minutos
2 - 8 aos

18 tests que dan lugar a 5 escalas

1. Realizar informes y dictmenes

1 verbal
1.

2. Establece el nivel actual de

competencias

2. perceptivo-manipulativa

3. El estilo de aprendizaje

3. Cuantitativa

4. Propuestas de logopedia

4. memoria

5. Programas de hbitos de
autonoma

5. Motricidad
ndice general cognitivo (GCI)
Revisn 2005 (material y baremos)

BAPAE
BATERA DE APTITUDES PARA EL
APRENDIZAJE ESCOLAR
M V. de la Cruz
Evaluacin de:
1 Comprensin verbal
1.
2. Aptitud numrica
3. Aptitud perceptivo-visual en
escolares.

RP30, RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Aplicacin: Colectiva

N. Seisdedos

Aplicacin:
Individual/Colectiva.

Rapidez y flexibilidad para realizar

operaciones lgicas.

Duracin: 17 minutos

Duracin: 30-40 minutos

6-7 aos BAPAE-I
7-8 aos BAPAE-II

Adolescentes y adultos

30 problemas con tres grados de

dificultad
hay que decidir si se cumplen las
condiciones del problema
(concentracin y se penalizan los
errores)

EVALUACIN

CRITERIAL

PRECUMAT (Bermejo)
Ponencia 1er. Congreso internacional Lgico-Matemtica en
educacin infantil.
http://www.waece.org/cdlogicomatematicas/comunicacione
s/vbermejomargablanco_com.htm

- Concebida par evaluar el rendimiento de un nio en funcin de un

conjunto de objetivos educativos
el rendimiento de un nio se compara
con un criterio preestablecido que supone el dominio de una tcnica o
concepto.
- Compara la ejecucin del alumno con objetivos educativos

ejemplo: 10 problemas de sumas de 2 cifras sin llevar, y el nio debera

calcular correctamente al menos 9.

1- Seleccin de objetivos definidos operacionalmente

2- Delimitacin del criterio de superacin
3- Elaboracin de los tems

EVALUACIN - CRITERIAL

EVALUACIN - CRITERIAL

Rivas y cols (1989)

Rivas y cols (1989)

- Elaboraron una serie de instrumentos de evaluacin criterial de todas las reas

del currculum oficial

Ejemplo: 2 2

< > =

-Prueba de matemticas: 57 tems que recogen informacin sobre los 6 sectores

curriculares:

69

< > =

89 99

< > =

1- conjuntos y relaciones
2- numeracin
3- operaciones
4- resolucin de problemas

7 + 7 + 7+ 7

5- topologa
6- geometra y medida
Anlisis de la dificultad para cada tem (0.70, media-fcil)

7 x 7 x 7x 7

7x4

5x7

7777 x 1

NECESIDAD DE ANLISIS PSICOMTRICO

- Elaborar tems paralelos al cirrculum oficial de matemticas

PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD

DFICITS PROCESOS METACOGNITIVOS EDAM

(Desoete y Roeyers, 2002)

Programa de aprender a pensar,

originalmente diseado para
Educacin Secundaria Obligatoria

SERIE I: Fundamentos del

razonamiento

Adaptacin para 2-3 EPO (8-12 a)

SERIE III: Razonamiento

verbal

Falta de motivacin, escasa atencin

y concentracin, rendimiento escolar
limitado por dificultades de
comprensin, expresin y
razonamiento, poca autoestima y
autoconcepto negativo

SERIE II: Comprensin del

lenguaje

SERIE IV: Resolucin de

problemas
SERIE V: Toma de decisiones
SERIE VI: Pensamiento
inventivo

Conciencia propias
habilidades
Dificultades en
prediccin

Dificultades en
evaluacin

POLMICA

Sobreestiman sus habilidades

respecto a su desempeo real
Incapacidad pronosticar
adecuadamente rendimiento en
t
tarea
matemtica
t ti antes
t de
d
acometerla
Escasa reflexin introspectiva.
Incapacidad valorar rendimiento en
tarea matemtica despus de
acometerla

RETRASO MADURATIVO,
O DFICIT ESPECFICO

EPA 2000

EPA 2000

Evaluacin informatizada alumnos 8-9 aos

HABILIDADES COGNITIVAS

1.Comprensin y produccin numrica

Ej.: Qu serie est ordenada correctamente de menor a mayor?
19 28 37 46 o 41 32 23 14
HABILIDADES COGNITIVAS

2 Comprensin y produccin smbolos aritmticos

2.
Ej.: Qu operacin es la correcta? 38 + 1 = 39 o 38 x 1 = 39
3. Conocimiento sistema numrico
Ej.: Completa la siguiente serie 37 38 39 ...

HABILIDADES METACOGNITIVAS

4. Procedimientos clculo
Ej.: 37 +1 = ?

EPA 2000

EPA 2000
PREDICCIN

HABILIDADES COGNITIVAS

16 es la mitad de...

5. Comprensin lenguaje.

Ej.: Ej.: 1 ms que 58 es ...?

32

16

1/2

6. Comprensin contexto.
j Luis tiene 37 llaves. Juan tiene 1 llave ms q
que Luis. Cuntas
Ej.:
llaves tiene Juan?
7. Visualizacin o representacin mental.
Estoy
absolutamente
seguro de
resolverlo bien

Ej.: 37 es 1 ms que ...?

8. Sentido numrico.
Ej.: 37 es el ms prximo a? 47, 40, 73 o 30
9. Seleccin de la informacin relevante
Ej.: Luis tiene 37 llaves. Juan tiene 1 llave ms que Luis y 2 menos
que Mara. Cuntas llaves tiene Juan?

EPA 2000

Estoy seguro
de resolverlo
bien

Estoy seguro
de resolverlo
mal

Estoy
absolutamente
seguro de
resolverlo mal

No respondas todava, piensa si ests seguro de tener xito

y pulsa en el semforo que corresponda

EPA 2000

EVALUACIN

Puntuacin en cada proceso cognitivo y metacognitivo

Otros indicadores:

Completa esta serie: 37 38 39 ........

40

30

20

Perfil aritmtico.
suma

resta

llevadas

multiplicacin divisin

Perfil solucin de problemas

Estoy
absolutamente
seguro de
haberlo
resuelto bien

Estoy seguro
de haberlo
resuelto bien

Estoy seguro
de haberlo
resuelto mal

Estoy
absolutamente
seguro de
haberlo
resuelto mal

F. lenguaje. 1 ms que 37 es....

F. representacin, 15 es uno menos que...
F. contexto. Problemas de ms de una frase.
F. relevancia. Problemas de ms de 1 frase con inf. irrelevante

"Estas seguro de esta respuesta?"

F. sentido nmero. Cul es el nmero ms cercano a 37? 47, 40, 37 30

Mathematical Problem Solving Assesment (MPSA)

Mathematical Problem Solving Assesment

(Montague & Bos, 1990)

Entrevista semi-estructurada para la evaluacin estrategias

cognitivas y metacognitivas solucin problemas matemticos

10 tems:

Fiabilidad
entre-jueces
r= 0.91.

Autopercepcin habilidades matemticas

Actitud hacia matemticas
Actitud hacia SP
Conocimiento estrategias SP

Ejemplos:

3 problemas:

30 tems:

Evaluacin cualitativa de
puntos fuertes y dbiles.

Cmo lees un problema de razonamiento matemtico? Cono Lectura

Cmo te ayudan tus dibujos o imgenes a resolver los problemas de
matemticas? Control Visualizacin
Cmo sabes qu operaciones usar? Control Hipotetizar
Qu es estimar el resultado? Cono Estimar
Cmo estimas o predices una respuesta antes de terminar las operaciones
de un problema? Uso Estimacin

Evaluacin de estrategias

MPSA: perfil de resultados de un estudiante con DAM

Problema 1

Problema 2

Problema 3

Puntos
fuertes

Puntos
fuertes

resta correctamente

completa el primer
paso

Intenta resolverlo

Puntos
dbiles

Puntos
dbiles

No planifica.
La respuesta
Mala eleccin de operacin carece de sentido
(no comprueba)

INTERVENCIN

Estrategias de enseanza y aprendizaje que se muestran altamente

efectivas para la consecucin de los objetivos y contenidos propios de la
etapa de primaria

1- Observacin: observacin con accin dirigida por el educador, quien

provoca la recogida de informacin que ms relacin tiene con el
concepto
t que pretende
t d introducir
i t d i
2- Manipulacin: no til para adquirir aprendizaje, pero s para comprobar
esquemas aprendidos
3- Experimentacin: implica introduccin voluntaria de cambios, requiere
estimacin/prediccin del resultado de la manipulacin
4- Relacin entre las partes: entre los elementos de un problema o entre
resultado y experiencia.
5-

No planifica.
Respuesta sin sentido.
Multiplicacin incorrecta.

Mucho
Mucho
Regular...

Clculo

Estimar

Hipotetizar

Visualizacin

Lectura

Poco.

Parafraseo

Conocimiento

Actitud SP

Comprobacin

Clculo

Estimar

Hipotetizar

Visualizacin

Poco.

Muy bien.........
bien
Bien...........
Medio
Mal.
Muy mal.

Acitud mat.

Regular...

Conocimiento estratgico

Mucho

Lectura

Actitud SP

Conocimiento

Acitud mat.

Autoconcepto

Conocimiento estratgico

Muy bien.........
Bien...........
Medio
Mal.
Muy mal.

Problema 3

Autoconcepto

Problema 2

Parafraseo

Problema 1

Comprobacin

MPSA: perfil de resultados

INTERVENCIN

5- Estimacin: sobre clculo, medidas y solucin de problemas

6- Tanteo: en la resolucin de problemas: se tantea cuando no somos
capaces de determinar a priori el mtodo apropiado para solucionarlo.
7- adquirir lenguaje matemtico: saber emplear grficos, smbolos,
terminologa
8- resolucin
8
eso uc de p
problemas:
ob e as
- aplicable a otras reas de conocimiento
- permite aprender matemticas a partir de la investigacin y
aplicar/conectar conocimientos adquiridos
- objetivo: aprender a resolver problemas sin la ayuda del prof.
- buscar relacin o condiciones entre los valores conocidos y los
desconocidos por tanteo/prediccin.
- elaboracin de un plan, resolver y comprobar

INTERVENCIN
Estrategias de gua para la instruccin:

1- Iniciar la explicacin desde las cantidades reales

2- Proporcionar mltiples oportunidades para utilizar el lenguaje oral

INTERVENCIN
Directrices bsicas para elaborar un programa de intervencin

1- individualizacin de la enseanza para adecuarse al mximo al nio

2- anlisis de las tareas para determinar qu subhabilidades se requieren y
poder graduar la enseanza
ejemplo:
j p suma de dos dgitos
g
- nombrar automticamente los nmeros

3- Introducir gradual y sistemticamente los smbolos formales

- contar hasta 9 desde cualquier nmero

- indicar el valor numrico con cualquier numeral

4- Comenzar desde el nivel de comprensin del nio para promover

una adquisicin natural

- establecer la correspondencia nmero/nombre num.

- sumar una columna de dgitos
- nombrar y escribir el numeral correcto para la respuesta

5- Permitir a los estudiantes emplear estrategias naturales/intuitivas,

pero sin dejar de exponerlos a otros modos de solucin

INTERVENCIN
Directrices bsicas para elaborar un programa de intervencin

3- emplear el mayor nmero de soportes posibles (grficos, dibujos,

diagramas de flujo) para entender los clculos y procedimientos

INTERVENCIN
Estrategias empleadas par la consecucin/elaboracin de 3 factores:
I objetivos instruccionales generales y especficos ver currculum

4- partir de lo manipulativo para alcanzar lo simblico

resolver problemas
con elementos reales (manipulables), luego con un dibujo, luego con
smbolos (cruces y crculos), y finalmente la operacin.
5- operaciones y problemas deben partir de la experiencia diaria para
asegurar aprendizaje significativo
6- asegurar que domina el vocabulario matemtico (juntar, reunir, compartir,
dividir, quitar)

II mtodo instruccional
III actividades y materiales a desarrollar para alcanzar los objetivos

a) Instruccin directa
b) Aprendizaje interactivo
c) Entrenamiento autoinstruccional
d) El juego

Estrategias empleadas par la consecucin/elaboracin de 3 factores:

I objetivos instruccionales generales y especficos ver currculum
II mtodo instruccional
III actividades y materiales a desarrollar para alcanzar los objetivos

INTERVENCIN

METODOLOGA DE INSTRUCCIN DIRECTA

Engelmann y cols.

a) Instruccin directa

LA CLASE SE RIGE POR UN GUIN ESCRITO

- caractersticas: secuenciacin precisa de contenidos, alta implicacin del
alumno, minucioso control del profesor y un feedback especfico.
- Aplicada a grupos reducidos
- Se logra un alto nivel de respuesta ms eficaz que la enseanza
individualizada

Lo que el
profesor
f
debe hacer

Lo que los
Evaluacin
alumnos
l
d
deben
b
diaria
responder

nfasis
feedback

Ritmo rpido:
12 20 ttareas por
12-20
sesin.

OBJETIVO

Estandarizar la
instruccin

Evitar problemas de
conducta.

** material curricular adaptado a metodologa instruccin directa

INTERVENCIN

INTERVENCIN

b) Aprendizaje interactivo

c) Entrenamiento autoinstruccional

- Enseanza recproca de Palincsar y Brown (1984) en lectura.

Meichenbaum y Goodman (1971)
1. Cuando el maestro dirige el dilogo modela las actividades hacindolas manifiestas,
explcitas y concretas.

1) Ejecucin de la tarea por parte de un modelo adulto, dndose las

instrucciones en voz alta (modelado cognitivo).

2. Las
2
L estrategias
i son siempre
i
modeladas
d l d en ell contexto apropiado
i d y no mediante
di
lla
prctica de habilidades aisladas y separadas.

2) Realizacin de la misma tarea mediante las instrucciones del

modelo (heterogua manifiesta)

3. El dilogo y discusin se centra tanto en el contenido de la actividad como en la

comprensin de los estudiantes acerca de las metas de las estrategias empleadas

3) Ejecucin de la tarea por parte del nio, dndose al mismo tiempo

las instrucciones para la misma en voz alta (autogua manifiesta).

4. El maestro proporciona retroalimentacin adaptada al nivel aptitudinal de los

estudiantes
5. Responsabilidad de las actividades es transferida tan pronto como sea posible

-Se diferencia de instruccin directa en el grado de implicacin del alumno

4) Realizacin de la actividad por el nio, acompaada de las

instrucciones susurrndolas (autogua manifiesta atenuada).
5) (fase final) el nio trabaj guindose por su lenguaje interno
(autoinstrucin encubierta).

PROGRAMA DE PENSAR EN VOZ ALTA

ESTRATEGIAS DE AUTOINSTRUCCIONES

Estoy ante un problema, tengo que...

PARARME

Objetivo: incrementar habilidades sociales y cognitivas de nios

preescolares y de la primera etapa de Primaria que manifiesten
conductas hiperactivas y escaso autocontrol (Basch y Camp, 1985;
Gil, Llcer y Miranda, 1992).
Fases

ATENDER
Y
PENSAR
ANTES DE
CONTESTAR

OSO ARTURO

1) El gato copin. Modelado del profesor de las 4 autoinstrucciones de

pensar en voz alta:
cul es mi problema? (definicin del problema)
cmo lo puedo hacer? (generacin del plan)
estoy utilizando mi plan? (auto-observacin)
cmo lo he hecho? (autoevaluacin)

PROGRAMA DE PENSAR EN VOZ ALTA

2) Oso Arturo
3) Juego del detective
4) Juego de Por qu? Por que... (causalidad fsica y emocional)
5) Entrenamiento en resolucin de problemas interpersonales

Cul es mi plan?

Cmo puedo hacerlo?

- generar alternativas de resolucin

- generar consecuencias de las diferentes alternativas
- valorar las alternativas en trminos de justicia, seguridad,
sentimientos que producen y efectividad.
- juego de rol

Cmo lo estoy haciendo?

Cmo lo he hecho?

10

PROGRAMA PRATE Y PIENSA

PROGRAMA PRATE Y PIENSA

Objetivo: mejorar la concentracin y la reflexividad, habilidades que

repercuten directamente sobre el autocontrol y la ejecucin de las
tareas, e indirectamente, sobre la personalidad, las relaciones
sociales y el rendimiento acadmico.

Incrementar la motivacin:
programa de economa de fichas
coste de respuesta

Estadios:
1) Definicin del problema. qu tengo que hacer?
2) Aproximacin del problema. Tengo que pensar todas las
posibilidades
3) Focalizacin de la atencin. Tengo que concentrarme y pensar
slo en esto
4) Eleccin de la respuesta. Despus de considerar todas las
posibilidades, creo que sta

Organizacin de las sesiones

15 primeras: aplicacin de las autoinstrucciones a tareas
impersonales dirigidas al desarrollo de la atencin y reflexin
(ejercicios de atencin verbales, matemticos, perceptivos, espaciotemporales)
16 22: aplicacin de autoinstrucciones a situaciones
interpersonales

5) Autoevaluacin y autorefuerzo o rectificacin de errores. He hecho

un buen trabajo o He cometido un error. Tengo que ir ms despacio
y concentrarme ms en mi trabajo

INTERVENCIN EN NIOS DE 0 a 6 AOS

PROGRAMA PRATE Y PIENSA

Sesin 1. Introduccin.
Sesin 2. Actividades de seriacin.
Sesin 3. Discriminacin Perceptiva
(formas diferentes)
Sesin 4. Discriminacin Perceptiva
(formas iguales)
Sesin 5. Actividades de Laberintos
Sesin 6. Tareas Verbales:
sinnimos y antnimos
Sesin 7. Analogas verbales
Sesin 8. Lecturas
Sesin 9. Clculos aritmticos
Sesin 10. Actividades de
Razonamiento lgico

Sesin 11. Tareas de deteccin de

detalles en dibujos

3. El juego

Sesin 12. Figuras ocultas.

- Motivador y gran riqueza de posibilidades

Sesin 13. Realizacin de Sopas de

Letras
Sesin 14. Actividades de Seguimiento de
rdenes

- Ensean a los nios a dar los primeros pasos en el desarrollo de

tcnicas individuales
- Potencian el pensamiento lgico

Sesin 15. Realizacin de historietas

- Desarrollan
D
ll hbit
hbitos d
de razonamiento
i t

Sesin 16. Identificacin de emociones en

dibujos

- Ensean a pensar con espritu crtico

Sesin 17. Identificacin de emociones en

historias
Sesin 18. Anlisis de las causas de los
sentimientos
Sesin 19. Solucin de situaciones
conflictivas hipotticas

- Caracterstica del juego:

1. necesario graduar la dificultad
2. sobre un mismo material de juego idear actividades diferentes
3. conviene utilizarlo de forma sistemtica y no como recurso

Sesin 20. Solucin de situaciones

conflictivas reales

INTERVENCIN EN NIOS DE 0 a 6 AOS

4. Narracin

- elevado valor como instrumento para conocer el mundo en todas las

edades.
- 4 estrategias narrativas:
1) C
Como motivacin
ti
i iinicial
i i l
cuentos
t clsicos
l i
h
haciendo
i d hi
hincapi
i en lla
introduccin de conceptos como cantidad, tamao y tiempo
2) Como estrategia para comprensin de conceptos
3) Como estrategia para evitar errores (aprendizaje vicario)
4) Como recurso para centrar un problema.

INTERVENCIN EN NIOS DE 0 a 6 AOS

5. Las canciones:
Un elefante se balanceaba
sobre la tela de una araa,
como vea que no se caa
fue a llamar a otro elefante.
Dos elefantes e balanceaban
sobre la tela de una araa,
como vean que no se caan
fueron a llamar a otro elefante.

11

INTERVENCIN

Empleando diferentes estrategias metodolgicas en funcin de las

caractersticas de cada actividad, considerar 5 tipos de contenidos:

Hay gatos en un cajn, cada gato en un rincn,

cada gato ve tres gatos,
gatos
dime :cuntos gatos son ?

1. Actividades de lgica
permiten descubrir propiedades y establecer
relaciones de similitud o diferencia entre objetos (aspectos cualitativos).
2 Actividades de clculo
2.
relaciones entre los objetos de tipo
cuantitativo (tantos como; poner; quitar; repartir)
3. Actividades de medida

longitud, tamao, distancia

4. Actividades espaciales

orientacin en el espacio (cerca-lejos)

5. Actividades con el tiempo

minutos y horas, estaciones

INTERVENCIN

OJO!

INTERVENCIN en SP
Tanto
T
t la
l instruccin
i t
i directa
di t como la
l enseanza

recproca

producen
d
efectos poco generalizados y prolongados

Investigaciones proponen incorporar instruccin metacognitiva generalizada

Mathematical Problem Solving Assesment (MPSA)

(Montague & Bos, 1990)

Entrevista semi-estructurada para la evaluacin estrategias

cognitivas y metacognitivas solucin problemas matemticos

Solve it!

10 tems:

Autopercepcin habilidades matemticas

Actitud hacia matemticas
Actitud hacia SP
Conocimiento estrategias SP

3 problemas:

30 tems:

Evaluacin cualitativa de
puntos fuertes y dbiles.

Evaluacin de estrategias

12

Mathematical Problem Solving Assesment

Solve it!

Solucinalo!

Propone 7 estrategias cognitivas:

Leer (para comprender).
Parafrasear (expresar el problema con tus palabras)
Visualizar (un dibujo o esquema)
Hipotetizar (trazar un plan de solucin).
Estimar la respuesta
respuesta.
Estimar
Calcular (hacer las operaciones).
Comprobar (asegurarse de que todo es correcto).

Fiabilidad
entre-jueces
r= 0.91.

Ejemplos:

y 3 estrategias metacognitivas:

Cmo lees un problema de razonamiento matemtico? Cono Lectura

Cmo te ayudan tus dibujos o imgenes a resolver los problemas de
matemticas? Control Visualizacin
Cmo sabes qu operaciones usar? Control Hipotetizar
Qu es estimar el resultado? Cono Estimar
Cmo estimas o predices una respuesta antes de terminar las operaciones
de un problema? Uso Estimacin

Solve it!

Qu tengo que hacer?

Lo estoy haciendo bien?
Lo he hecho bien?

Solve it!

Solucinalo!

Propone 7 estrategias cognitivas:

1. Leer (para comprender).
2. Parafrasear (expresar el problema con tus palabras)
3. Visualizar (un dibujo o esquema)
4. Hipotetizar (trazar un plan de solucin).
p
5. Estimar la respuesta.
6. Calcular (hacer las operaciones).
7. Comprobar (asegurarse de que todo es correcto).

y 3 estrategias metacognitivas:
Qu tengo que hacer?
Lo estoy haciendo bien?
Lo he hecho bien?

Solucinalo!
qu tengo que hacer?

lo estoy haciendo bien?

lo he hecho bien?

Leer

Leer el problema y
comprenderlo

lo he ledo y
comprendido?

Comprobar que lo he
hecho bien

Parafrasear

Poner en mis palabras

he subrayado lo
importante? cul es la
pregunta?

Comprobar que la
informacin es correcta

Visualizar

Hacer un dibujo o
esquema

este dibujo representa el

problema?

Comprobar que el
dibujo representa el
problema

Hipotetizar

Decidir qu operaciones y
cuntos pasos

Si hago XXX qu
conseguir?

Comprobar que el plan

tiene sentido

Estimar

Redondear los nmeros y

hacer el problema de
cabeza

redonde a la alza o a la
baja?

Comprobar que us la
informacin relevante

Calcular

Hacer las operaciones en

orden

cmo es la respuesta
comparada con la
estimacin?

Comprobar las
operaciones (hacer la
prueba de)

Comprobar

Comprobar que he
entendido la pregunta,
que el plan se ajusta y los
clculos son correctos

he comprobado cada
paso?

Comprobar que todo es

correcto, de contrario
retroceder o pedir
ayuda.

AUTORES
CONTENIDOS DEL
PROGRAMA

ENTRENAMIENTO EN ESTRATEGIAS VISUALES

Y LINGSTICAS

PROCEDIMIENTO
INSTRUCCIONAL

MUESTRA

RESULTADOS

Miranda, Arlandis, Soriano (1997)

Entrenamiento en estrategias visuales y lingsticas.
Modelado, pensamiento en voz alta y aprendizaje
cooperativo.
Alumnos de 11 aos con DSPM
G1= Estrategias V/L a travs de autoinstrucciones.
G2= G1+ reentrenamiento atribucional
G3 = grupo placebo
G4 = grupo control
G1 y G2 mejoran en solucin de problemas y en sus
notas en matemticas.
G2= disminuyen manifestaciones de internalizacin
y aumenta el autoconcepto y atribuciones internas
al esfuerzo.

13

TIPOS DE PROBLEMAS

JUNTAR
(cambio a ms)
Mara tiene 4 lpices y le dan 3 ms,
cuntos lpices tiene ahora?

4+3=
__ + 3 = 7

TIPOS DE PROBLEMAS

TIPOS DE PROBLEMAS
PARTE-TODO

SEPARAR

(combinacin)

(cambio a menos)
Mara tiene 9 lpices y pierder 3
Cuntos lpices tiene ahora?

Manolo compra un ramo que tiene 23 flores.

Nueve flores son rosas y el resto margaritas
Cuntas margaritas hay?

93=

9 + __ = 23

_3=6

9 + 14 = __

TIPOS DE PROBLEMAS
COMPARAR
En un frutero hay 9 naranjas y 4 manzanas
Cuntas naranjas hay ms que manzanas?

HYPERTEXTO
En un frutero hay 9
naranjas y 4 manzanas
ms que naranjas
Cuntas manzanas hay?

14

HYPERTEXTO
AUTORES
HYPERTEXTO

HIPTESIS

DISEO

RESULTADOS

AUTORES
CONTENIDOS
DEL PROGRAMA

lvarez, Soler, Gonzlez-Pienda y Nez, 2001

Selecciona los contenidos importantes.
Los relaciona (oraciones enlace).
Los concreta en ejemplos

Los malos resultados de los EDAM se deben

gran p
parte a factores socioemocionales y
en g
actitudinales. El uso del hypertexto contribuir
a paliar estas dificultades.

Entrenamiento en estrategias cognitivas y

metacognitivas de solucin de problemas.

Comparacin instruccin con hypertexto vs

instruccin tradicional.
Los alumnos del gr. hypertexto mejoraron sus hab. de
seleccin, organizacin y elaboracin de la informa.
Ms satisfechos con el aprendizaje de las matemticas,
mayor confianza en s mismos, y mayor sensacin de
control sobre su rendimiento.

Simn, Miranda y Marco (2001)

Entrenamiento en estrategias cognitivas y
metacognitivas de solucin de problemas.
G1= modelado, G2= ordenador, G3= combinacin
y prctica independiente.

MUESTRA

RESULTADOS

Alumnos de 8-10 aos con DSPM

G1= entrenameinto en SP mediante lpiz y papel.
G2= entrenamiento en SP mediante ordenador.
G3= combinacin G1 y G2
G4= grupo control
G3= mejores resultados en generalizacin de
resultados a largo plazo.

Post-test: Grupo Tradicional y Combinado Superiores al G. Control

Seguimiento: G.Tradicional superior al G. Control

15

CONCLUSIONES relativas al rendimiento en SP

CONCLUSIONES relativas a Autorregulacin y Motivacin.

Tanto el G. Tradicional como el G. Combinado mejoraron su
rendimiento en problemas similares a los utilizados en el
programa
Sin embargo, el G. Combinado adems mejor la ejecucin en
problemas de mayor complejidad a los utilizados en el programa.
Estos resultados sugieren que el entrenamiento
tradicional+ordenador:

El G. Combinado obtuvo mejores resultados en atribuciones

internas al esfuerzo en acontecimientos positivos.
La combinacin del trat. Tardicional+ordenador produjo:
Ms autoconciencia en tcnicas autoinstruccionales.

Fomenta actitudes de indagacin y bsqueda y una

aproximacin hacia la SP menos estereotipada.
Mastropieri, Scruggs y Shiah (1991); Ahn, (1999); Fuchs, Fuchs
y Appleton (2002).

INTERVENCIN EN NIOS DE PRIMARIA

Mayor autorregulacin cognitiva.

Menos percepciones negativas y falta de persistencia.
Wheeler (1999); Xin (1999); lvarez, Soler, Gonzlez-Pienda y
Nez (2001); Desoete, Roeyers y De Clerq (2003).

CONCLUSIONES de INTERVENCIN/EVALUACIN

Estrategias empleadas par la consecucin/elaboracin de 3 factores:

I objetivos instruccionales generales y especficos ver currculum

1) Numeracin, conteo y aritmtica. Modelos terico y mtodo

experimental adecuado

II mtodo instruccional
III actividades y materiales a desarrollar para alcanzar los objetivos

a) Clculo y numeracin

2) Necesaria ms investigacin sobre correlatos cognitivos

moduladores de instruccin

3) Delimitacin de condiciones de la instruccin: tamao grupo, lugar

de implementacin, etc.

b) Medida
c) Geometra
d) Materia audiovisual e informtico (recursos red)

4) Insertar estrategias en currculum (relacin investigadoresprofesores)

5) Concienciacin profesores PT del uso de metodologas

especficas para DAM

INFORME PSICOPEDAGGICO

CONTENIDO

1. DATOS DEL ALUMN@

INFORME PSICOPEDAGGICO
7.

3. NIVEL DE COMPETENCIA:
COMPETENCIA CURRICULAR
COMPETENCIA COGNITIVA
COMPETENCIA SOCIO AFECTIVA
ESTILO DE APRENDIZAJE.
DISINCRONIAS.

4. DATOS DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE DEL ALUMN@

ORIENTACIONES PARA LA RESPUESTA EDUCATIVA

ORIENTACIONES PARA LA ORGANIZACIN
ADECUACIONES CURRICULARES
ORIENTACIN PARA LA FAMILIA
VALORACIN DEL NIVEL DE EXIGENCIA FAMILIAR

2. CONDICIONES PERSONALES DE SALUD Y OBSERVACIN SOBRE

TRATAMIENTOS MEDICOS

CONTENIDO

8.

OTROS ASPECTOS QUE SE CONSIDEREN OPORTUNOS

9.

DOCUMENTOS RELEVANTES

10.

EL DICTAMEN DE ORGANIZACIN

11.

BOLETIN OFICIAL DE CANARIAS 2005/149. 01/08/2005

5. CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR
6. CONCLUSIONES, IDENTIFICACIN DE LAS NEE Y PREVISIN DE LOS
APOYOS PERSONALES Y MATERIALES

16

INFORME PSICOPEDAGGICO

INFORME PSICOPEDAGGICO

ASPECTOS A TENER EN CUENTA:

El maestro debe comprender exactamente:

Resultados cuantitativos
Resultados cualitativos
Estrategias de implementacin necesarias para el
progreso del nio.

No tiene como objetivo cuantificar o categorizar al alumno.

Pretende provocar el despliegue de las potencialidades

cognitivas
iti
d
dell nio
i en cuanto
t a ffortalezas
t l
yd
debilidades,
bilid d
estrategias para aprender o para dejar de hacerlo, su
potencial de cambio, sus motivaciones y afectos en relacin
a la tarea cognitiva.

Elaboracin: conjuntamente con el maestro, buscando

un anlisis particular y compartido de la situacin del
alumno.
En evaluacin psicopedaggica y elaboracin del
informe todos los profesionales que trabajan con el
nio debern aportar sus recursos y competencias.

Es un documento escrito que refleja la visin del profesional

sobre el nio en cuestin.

REA DE MATEMTICAS

ACI en alumnado DAM

N

Directamente relacionada con la evaluacin realizada

Dar cobertura a las debilidades descritas en el informe

Desde los puntos fuertes

OBJETIVOS

CONTENIDOS

-Conocer y utilizar los conceptos

doble y triple.

-Conceptos doble y triple.

- Comprender la multiplicacin.

-Finalidad de la multiplicacin.

-Memorizar la tabla de
multiplicacin.

-Tabla de multiplicacin.

- Relacionar la divisin con los

problemas de reparto.

-Divisin.

-Resolver problemas utilizando la

multiplicacin.

-Aplicaciones de la multiplicacin.

-Conocer y utilizar las medidas

naturales de longitud, capacidad
peso y tiempo.

-Medidas naturales; longitud,

capacidad, peso y tiempo.

-Describir los elementos del prisma

cilindro y esfera.

-Elementos naturales del prisma,

cilindro y esfera.

-Conocer y utilizar las monedas

hasta las 500 pesetas.

-Monedas

-Representar y leer puntos en ejes

de coordenadas.

-Ejes de coordenadas

INDIVIDUALIZADA A MEDIDA

ACTUACIN
Un cambio en las estrategias de enseanza pueden incrementar las
posibilidades del nio a participar.
simplificar las instrucciones
qu tareas se han empleado en la evaluacin para llegar a
esas conclusiones?

aadir informacin visual

usar materiales / ejemplos concretos
organizando las tareas por nivel de dificultad
proporcionar repetidas oportunidades para practicar alguna
destreza
cambios en el horario de los reforzadores, proporcionando
claves verbales y/o asistencia fsica directa.

17

ACTUACIN

ECONOMA DE FICHAS

EVITAR

- Emplear clases de refuerzo para terminar las tareas

- Repetir o aumentar el mismo tipo de actividades que
en clase

CONSIDERAR TODAS LAS

FACETAS DEL NIO
INCLUIRLAS EN EL PROGRAMA

CONSEGUIR

Objetivo final

-re-insercin en aula ordinaria

gradualmente

incluir en la economa de fichas, actividades realizadas

en el aula ordinaria en las que se han empleado los
conocimientos o recursos nuevos aprendidos
Y
Para facilitar la transferencia
Plantear actividades cotidianas en el hogar

18