SEMINARIO DE CAPACITACIÓN

LABORATORIO DE ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE Y
SENCIBILIZACIÓN DE VALORES.
Prof. María S. Calle Serrano.
Expositora
 Funciones y Fuentes del Currículo
FUNCIONES DEL CURRÍCULO

Determinar las competencias básicas Proponer un PLAN DE ACCIÓN

de cada uno de los ciclos
Que guíe y oriente los procesos y las
Haciendo explícitas las actividades de enseñanza y
aprendizaje a fin de lograr las
intervenciones del sistema educativo competencias propuestas.

FUENTES DEL CURRÍCULO

El currículo recoge la finalidad y las funciones sociales
SOCIOLÓGICA de la educación para configurar miembros activos y
responsables de la sociedad a la que pertencen.
El currículo recoge los procesos de desarrollo y de
PSICOLÓGICA
aprendizaje.
PEDAGÓGICA El currículo recoge y suma la teoría a la práctica docente.
El currículo recoge los fundamentos y métodos del
EPISTEMOLÓGICA conocimiento científico que integranlas áreas de
desarrollo personal.
 EJES CURRICULARES
Son líneas orientadoras que traducen la
intencionalidaddel sistema educativo en un
momento histórico concreto.
EJES CURRICULARES
Identidad Se valora como persona y se relaciona con respeto y
personal, tolerancia. Se siente parte de su ambiente. Se
social y CONCRETIZA en todas las áreas, con énfasis en
cultural PERSONAL SOCIAL Y CIENCIA Y AMBIENTE.

Conciencia Se organiza, establece normas propias de convivencia y

democrática armonía con el ambiente y defiende sus derechos y
ciudadana asume sus responsabilidades. Todas las áreas, con
énfasis en PERSONAL SOCIAL Y CIENCIA Y
AMBIENTE.
Cultura Crea cambios en las diversas manifestaciones del
innovadora y quehacer humano, usando racionalmente los recursos
productiva para mejorar la calidad de vida. Todas las áreas, con
énfasis en CIENCIA Y AMBIENTE y lógico matemático.
 LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES
Son contenidos que atraviesan el currículo en
forma permanente. Puede tomar en cuenta 5
contenidos transversales o puede plantear otros
como forma de atender la diversidad social,
cultural y problemática del medio:
• Discriminación étnica.
• Valoración del trabajo.
• Desastres naturales.
• Tala de bosques.
• Embarazos precoses / maltrato.
 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA
TRABAJAR CONTENIDOS TRANSVERSALES
He aquí algunas ideas básicas al respecto:
3. Contextualizar las capacidades y contenidos.
4. Tratar los contenidos desde una perspectiva globalizadora.
5. Potenciar el conocimiento del medio natural y social,
incorporar y utilizar la diversidad de recursos propiciando que
el proceso de enseñanza y aprendizaje insida en su mejora.
6. Partir del nivel de desarrollo y de los aprendizajes,
concepciones previas sobre temas de relevancia social.
7. Plantear situaciones que se relacionen con la realidad local
con la mundial, intencionando que los alumnos piensen
glovalmente y actuen localmente.
8. Proporciona situaciones de analisis y de resolución de
problemas(temas relevantes de la sociedad).
9. Los métodos expositivos son los menos útiles y apropiados a
este trabajo, los más adecuados: Los interactivos y
glovalizadores(M.R. Problemas, M.E. Casos y M. Proyectos)
 ¿CÓMO SE APRENDEN LOS
CONOCIMIENTOS CONCEPTUALES?
EL APRENDIZAJE DE LOS CONOCIMIENTOS CONCEPTUALES
Se refiere a:
Hechos o Conceptos
datos
Debe ser
Puede ser Significativo
Memorístico
Siempre que Eso implica Generado A través de
Facilite Identificar las
comprensión característi_ Procesos de Procesos de
Ejemplos Ejemplos
cas funda_ difernciación reconciliación
mentales positivos negativos
del concepto progresiva integradora
Y Cuando Cuando Cuando Cuando
Distinguir el Los conceptos Los conceptos Contienen No
nuevos identifican nuevos se caracte_ Contienen
concepto de o diversifican los integran a rísticas caracte_
conceptos los conceptos fundamen rísticas
los otros estructurantes estructurantes tales del fundamen_
conceptos. de la persona. de la persona. concepto Tales.
 ¿CÓMO SE APRENDEN LOS
CONOCIMIENTOS PROCEDIMENTALES?
EL APRENDIZAJE DE LOS CONOCIMIENTOS PROCEDIMENTALES

Debe permitir Exige del profesor Se realiza por

Activar, explicar y Enseñanza directa

Conocer la forma de trabajar con las ideas
realizar y procedimientos
los procedimientos Imitación de modelos
previos del alumno escolares o de la vida
Utilizar los cotidiana
Presentar el procedi_
procedimientos miento de manera
en forma correcta significativa para el El análisis y reflexión
alumno por parte del alumno
Utilizar los de sus propias
procedimientos para Exigir la verbaliza_ acciones para
realizar nuevos ción del procedi_ hacerlas conscientes
aprendizajes miento y voluntarias
 ¿CÓMO SE APRENDEN LAS ACTITUDES?
EL APRENDIZAJE DE ACTITUDES

Es un Ocurre cuando Puede ser

Proceso que Hay cambios Por
se realiza Condicionado Por modelos
en las interiorización
básicamente
por la interac_ actitudes y
cuando cuando cuando
ción con otras comporta_
personas mientos Reproduce Logra la
Utiliza el acciones de
Se inicia con A través de autonomía sin
esfuerzo y modelos
El aprendizaje reales o controles
Procesos de
previo de castigo simbólicos externos
socialización
normas y
reglas

Adaptación y Participación
conformidad activa de la
de las exigen_ persona en la
cias sociales sociedad
 REPENSANDO EL ROL DEL DOCENTE
• Un término usado en estos días es el de “docente
mediador”. El docente ha suprimido el “dictado” y la
charla como recurso de enseñanza, asume hoy un papel
diferente.
– Esa decisión supone reconocer que son los alumnos
los que van a construir su saber, y por tanto,
siguiendo las reflexiones de Vigotsky, el docente se
constituye en un agente que “interviene” en ese
proceso, organizándolo, brindando recursos e
instrumentos de pensamiento. De esa manera
“interviene sin imponer”.
 FACILITADOR
• Término muy usado; representa el papel que
debe desempeñar el docente en relación con el
aprendizaje de sus alumnos, representa buena
parte del renovado espíritu que debe caracterizar
dicha relación.
• Desecha así la lógica tradicional “de trasmitir el
conocimiento” y se busca adoptar un papel de
animador, promotor y facilitador en el proceso de
los propios alumnos.
• Se debe hacer la distinción entre facilitador y
simplificador.
• Si el maestro expone conocimientos y no conecta
con los saberes previos del alumno, ellos
seguiran siendo pasivos.
 PROBLEMATIZADOR
• Es responsabilidad del maestro generar el
“conflicto cognitivo”, en los alumnos, provocar
en ellos el “encuentro” y ”desencuentro” entre lo
que el alumno ya sabe o sabe de manera
imprecisa (con el nuevo saber).
• El docente puede ser un problematizador en la
medida que represente exigencias reflexivas a
los estudiantes, y a la vez, un “facilitador” del
conjunto del proceso de enseñanza aprendizaje.
• Otra dimensión compleja de esta relación es la
referida al grado de responsabilidad que queda
depositada en el maestro frente a los procesos
de enseñanza aprendizaje.
IMPLICANCIAS DEL NUEVO ROL DEL
DOCENTE
• Reconocer como personas a sus alumnos.
• Conocer los interses y nesecidades de los
estudiantes.
• Escuchar a los estudiantes.
• Compatibilizar las propuestas de trabajo con
la de los estudiantes.
• Permitir experiencias para que los alumnos
aprendan disfrutando.
• Crear unclima y un ambiente faborable.
• Respetar y tratar de entender la lógica de los
estudiantes.
 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
• Los docentes llegan al aula con un bagaje de
posibilidades, producto de su formación profesional,
experiencias, conocimientos de los estudiantes,
conocimiento del contexto, etc. Ellas constituyen
herramientas que pueden asegurar intervenciones
pedagógicas adecuadas.
• Desde la práctica pedagógica todos los docentes
tienen interrogantes con relación de cómo se enseña
y como aprenden los estudiantes; si se ignora o se
toma en cuenta las iniciativas, preguntas y opiniones
de los estudiantes, si se les permite participar activa o
pasivamente en el proceso de formación de sus ideas.
Reflexionar apartir de ello será un indicador del
desarrollo intgral de los alumnos.
 PROPICIANDO APRENDIZAJES
• Los 3 aspectos básicos que garantizan la consolidación
de aprendizajes significativos son:
1. Recuperar los saberes previos de los estudiantes
(aprendizajes que no eran aprovechados en la
adquisición de nuevos saberes).
2. Elaboración del nuevo saber.
3. Los alumnos elaboran significados.
4. Aprender algo nuevo es el resultado de un proceso
activo y equivale a elaborar una representación
mental de ese nuevo aprendizaje (habilidad,
concepto, actitud) que parte del conocimiento previo
para enganchar a lo nuevo y atribuirle un significado
mayor.
5. Cada estudiante vive el proceso de aprender de una
manera muy particular.
6. En la mente del estudiante se origina “conflicto”.¿?
 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
• Estas se adquieren con el apoyo del docente
mediante actividades que permiten adquirirlas y
perfeccionarlas hasta ser un aprendiz y pensador
autónomo.
Se dividen en tres grupos:
– Estrategias de incorporación, incluyen todo lo que
la persona hace para “atender” e ingresar
información en su memória de corto plazo.
– Estrategias de procesamiento, todo lo que la
persona hace para integrar la nueva información
“nuevo entendimiento” e ingresar información en
su memória de largo plazo.
– Estrategias de ejecución, todo lo que la persona
hace para recuperar la información, resuelve
problemas y genera respuestas creativas.
 INCORPORACIÓN PROCESAMIENTO EJECUCIÓN

Compara
Asocia Resume(o/e)
Aplica Reporta (o/e)
En pareja Compone (o/e)
Categoriza
Relata Describe fraces/o/e
Percibe
Memoria Seria MemoriaAcuerdo/desacuerdo
escucha
de corto Organiza de largoRelata historias (o/e)
reconoce
plazo Resume palzo Elab. preguntas (o/e)
ve Generaliza
Transfier Identifica nombres
toca.
Juzga Toca
Infiere Asiente
Critica Si/no
Predice

LA RECIBE HACE ALGO CON RESPONDE

ELLA
 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
• En la perspectiva del nuevo enfoque pedagógico la
intervención en el aula implica analizar la forma en que
seremos capaces de enseñar a pensar a nuestros
estudiantes; es decir, que sean capaces de poner en
práctica sus estrategias de aprendizaje.
• Los profesores haremos uso de técnicas,
procedimientos y estratégias de enseñanza. Estas
herramientas nos ayudarán a organizar el trabajo de los
estudiantes siguiendo una secuencia que les permita
utilizar y aplicar la información que les proporcionamos
o que ellos obtengan de su entorno.
• El docente tendrá que organizar estrategias en relación a
las capacidades elegidas para trabajar con los
estudiantes, ejemplos orientadores de lo que se puede
hacer: REINVENTAR, DIVERSIFICAR y CREAR según
convenga. “Hay diferntes caminos que ordenados con
precisión facilitan y mejoran los procesos de
aprendizaje”.
 PAUTAS ESTRATÉGICAS DE
ENSEÑANZA
• Métodos para estudiar mejor.
• Identificación de Ideas Claves (Captar lo esencial
del Contenido).
• Uso de Imágenes Mentales.
• Inferencias (buscar y analizar las relaciones
lógicas entre el material y llegar a conclusiones).
• Categorización.
• Efectuar Preguntas y Respuestas.
 TRABAJO EN EQUIPO

Estrategia metodológica de competencia

educativa entre equipos que luchan por el
campeonato en cada una de sus categorías,
considerando criterios propios para su
eficiente desarrollo. En un equipo cada
miembro cumple un rol de coordinación para
lograr la meta.
CARACTERÍSTICAS DEL TRABAJO EN
EQUIPO :

• El equipo estará integrado por cuatro o

cinco alumnos para que la responsabilidad
sea compartida.
• Su composición será homogénea o
heterogénea.
• Los equipos tendrán las mismas
oportunidades.
• Los equipos serán parejos en su
composición en cuanto a nivel promedio en
conocimientos y habilidades.
 Tandem
• Estrategia metodológica de equipo (2
personas) se ayuden mutuamente al logro de
habilidades y relaciones sociales. Se puede
ejecutar en todas las fases de un proceso de
aprendizaje; es decir desde la activación de
conocimiento, la recolección de datos,
formulación de hipótesis, solución de
problemas, corrección de errores (en forma
mutua).
 DISCUSIÓN CONTROVERSIAL

• Técnica en la cual el equipo aprende a

debatir y conversar con los demás,
cualquiera sea la opinión que se defienda. La
característica de ella es que el equipo hay
que dividirlo en número par, el maestro
asegurará que el grupo total emita su propio
punto de vista, finalmente cada alumno anota
las soluciones que prefiere y por qué.
 TRABAJO INDIVIDUAL
• Lo realiza un alumno asumiendo con responsabilidad
las tareas asignadas, sin intervención de otras
personas: observa, experimenta, construye, lee,
escribe de acuerdo con los contenidos y las
estrategias programadas por el docente. El
aprendizaje es un acto individual, activo e interno, por
lo que los estudiantes necesitan de momentos de
elaboración personal para activar sus propias
estrategias. Además aprende a estudiar, desarrolla su
disciplina, ejercita su capacidad creadora, satisface
sus intereses y supera sus dificultades.
 MATERIALES EDUCATIVOS
• Son todos los medios y recursos que facilitan el
proceso de enseñanza y construcción de
aprendizajes, por que estimulan la función de los
sentidos y activan las esperiencias y aprendizajes
previos para acceder más fácilmente a la información,
desarrollo de habilidades, destresas, formación de
actitudes y valores.

OBJETIVOS QUE CUMPLEN

‫ ٭‬Facilitan la construcción de aprendizajes.
‫ ٭‬Promueven el acompañamiento y la relación
docente/alumno.
‫ ٭‬Contribuyen al aprendizaje significativo.
‫ ٭‬Viabilizan a concretizar el curriculo.
 MATERIALES EDUCATIVOS NO
TEXTUALES
• Son materiales estructurados para la adquisición de
capacidades y actitudes, cuyo soporte, formato,
estructura y elementos son distintos a los de los
textos. Generalmente son estructurados con plástico,
cartón, metal o madera. Constituyen excelentes
recursos para organizar experiencias de aprendizaje,
orientadas a reforzar el logro de las capacidades o
actitudes de la programación anual que raliza el
profesor. Entre estos se encuentran las maquetas, los
instrumentos de laboratorio, los instrumentos
musicales, el reloj, equipos multimedia, entre otros.
 ORIENTACIONES PARA MEJORAR EL
USO DE MATERIALES EDUCATIVOS
• Identifica tu tarea o propósito como docente.
• Reconoce los materiles educativos en el aula.
‫ ٭‬Identificar su estructura.
‫ ٭‬Identificar los aprendizajes que los estudiantes puedan
lograr.
‫ ٭‬Identificar que capacidades profesionales se necesitan
desarrollar para utilizar los materiales educativos.
• Ensaya con los materiales.
• Programa el uso de los materiales educativos en tus
unidades didácticas.
• Desarrolla actividades.
 SUGERENCIAS PARA MEJORAR EL
USO DE MATERIALES EDUCATIVOS

• Verificar que los estudiantes tengan

conocimientos previos necesarios.
• Respetar las estrategias de aprendizaje de los
estudiantes.
• Evaluar los aprendizajes, la utilidad de los
materiles y tu desempeño profesional.
ORIENTACIONES PARA MEJORAR EL
USO DE MATERIALES EDUCATIVOS
• Acuerda con los alumnos las normas de uso y
conservación de los materiales educativos.
• Permite que los alumnos manipulen y conozcan
los materiales educativos.
• Desafia a los estudiantes con actividades y retos
interesantes.
• Recupera el proceso de aprendizaje y utiliza
pedagógicamente el error.
 MAPAS CONCEPTUALES

“Es un recurso esquemático para

representar un conjunto de significados

conceptuales incluidos en una estructura

de proposiciones”.
 LA FAMILIA

es está formada por

CÉLULA
PADRES HIJOS HERMANOS PARIENTES

FUNDAMENTAL PÁPÁ
ABUELOS
de la MÁMÁ
PRIMOS

SOCIEDAD TIOS
 LA TÉCNICA HEURÍSTICA DE UVE
• Gowin D.(1988). Ayuda a estudiantes y educadores a
profundizar en la estructura y significado del
conocimiento. Ayuda a comprender la estructura del
conocimiento y la formas de producir este conocimiento.
Urge aprender el metaconocimiento, es decir como se
produce el propio conocimiento, como se construye y
utiliza. La UVE ayuda a organizar pensamientos, resolver
problemas y entender procedimientos. Ayda a “aprender
a aprender ciencias”. Deriva del método de las “5
preguntas”
‫¿ ٭‬Cuál es la pregunta determinante? (central)
‫¿ ٭‬cuáles son los conceptos claves?
‫¿ ٭‬cuáles son los métodos de investigación que se
utilizan? (compromisos sobre el procedimiento)
‫¿ ٭‬Cuáles son las principales afirmaciones sobre
conocimientos?
‫¿ ٭‬cuáles son los juicios de valor?
 Pensamiento Pregunta Actividad
central
TEORÍA: JUICIOS DE VALOR:
¿Puede aparecer
La vida procede de Es bueno mantener los alimentos
expontáneamente cubiertos.
una vida preexistente.
en la carne los AFIRMACIONES SOBRE
PRINCIPIOS:
•Los gusanos provienen gusanos ? CONOCIMIENTO:
los gusanos no se forman
de las moscas.
espontaneamente en la carne.
•Los gusanos se
TRANSFORMACIONES:
alimentan de carne.
•Los gusanos tardan tiempo Primer día Despues de
varios días
tiempo en criarse. Abierto 1 Bien Gusanos
CONCEPTOS RELEVANTES: Abierto 2 Bien Gusanos
•Moscas. Sellado 1 Bien
Bien
•Gusanos. Sellado 2 Bien Bien
•Carne = comida de gusanos.
REGISTROS: Observación de los
•Generación espontánea. frascos durante un periódo de
varios días.

ACONTECIMIENTO:
4 frascos preparados
2 con carne/abiertos
2 con carne/sellados
Todos expuestos a las moscas
 EL MAPA MENTAL
Tony y Barry Buzan (1996). Es una expresión del
pensamiento irradiante. Es una poderosa técnica gráfica
que nos ofrece una llave para aceder al potencial del
cerebro. Se puede aplicar a todos los aspectos de la vida,
de modo que una mejoría en el aprendizaje y una mayor
claridad del pensamiento puedan reforzar el trabajo del
hombre. Presenta 4 características fundamentales:
1. El asunto motivo de atención cristaliza una imagen
central.
2. Los principales temas irradián de la imagen central de
forma ramificada.
3. Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave
impresa sobre una línea asociada. Los puntos de menor
importancia se representan como ramas adheridas a las
ramas del nivel superior.
4. Las ramas forman una estructura nodal conectada.
 Catálogos Poemas
Cuentos
Recetas
Historietas
INSTRUCTIVOS LITERARIOS

fichas Fabulas
PRODUCCIÓN
DE
Carteles TEXTOS cartas

Avisos PERSUASIVOS FUNCIONALES

Solicitudes
Afiches

Trípticos Informes
GRACIAS