Universidad Tecnolgica de Panam

Centro Regional de Bocas del Toro

Facultad de Ciencias y Tecnologa
Maestra en Docencia Superior con nfasis en
Didctica y Tecnologa Educativa

Asignatura:
Realidades, Tendencias y Desafos de la Evaluacin del
Aprendizaje en la Educacin u

Profesora Responsable:
Dra. Catalina Fonseca
Participantes:
Miriam Franco

Yariela Lpez

Verlin Dixon

Lisbeth Santamara

Changuinola, 18 de octubre de 2014.

DIARIO DE DOBLE ENTRADA:

Lectura: Evaluacin reglada versus evaluacin oculta: estudio de casos de la

Universidad de Vigo.

1.- REFERECIA BIBLIOGRAFICA

Pazos Romero, C. A., Fernndez daz, J. A., & Olivos Prez, M. E. (2010). Evaluacin reglada versus evaluacin
oculta: estudio de casos de la Universidad de Vigo. Memoria del VI Foro de Estudios en Lenguas
Internacional (pgs. 512-527). Puebla, Mxico: Universidad Autnoma de Puebla.

2. Resumen :
Introduccin:
Aporte de experiencias concretas a favor o en
contra de la objetividad y subjetividad en los
exmenes, matizar los usos evaluativos en las
diferentes reas o disciplinas.
Se revelan las ideas y las prcticas que tiene el
docente sobre el acto evaluativo. Conduce a
conocer los criterios no explcitos que el profesor
activa cuando evala y que dan luz sobre ciertas
verdades que podran conducirnos a entender los
conflictos ideolgicos que se tienen sobre la
evaluacin.
1. La evaluacin en la enseanza
Hacer que la calificacin corresponda al
desempeo de cada uno de los alumnos es un reto
importante para el docente.
Evaluar implica poner en marcha un conjunto de
acciones acadmicas con el nico propsito de
obtener informacin de cada uno de los evaluados
para valorarla y tomar una decisin sobre la nota
que merece el estudiante.
2. Estudio
Estudio de casos que hemos realizado est inserto
en la Universidad de Vigo, especficamente en la
Facultad de Filologa y Traduccin. La oferta
acadmica est conformada por 3 grados, 4
licenciaturas y 7 masters.
2.1. Metodologa
Analizar el tema de la evaluacin recurriendo a
algunos casos nicos, resaltando lo idiosincrtico
sin descartar lo general y lo comn.

De qu manera se vincula con sus experiencias,

creencias, intereses, conocimientos previos?
El contenido est ntimamente relacionado con nuestras
experiencias e intereses; ya que a pesar que siempre est
el esfuerzo de lograr una evaluacin objetiva, es innegable
la incidencia de la evaluacin oculta que se presenta e
interviene en nuestro quehacer educativo as mismo como
en nuestra experiencia como estudiantes.
La evaluacin oculta, as como el currculo oculta se
presenta en cada uno de los proceso de aprendizajes que
se desarrollan; gracias a ella se modifican criterios se
reglamentan internamente y hasta se adecan
actividades, por lo general ante la necesidad de
contextualizar o responder a las necesidades de los
grupos. Sin embargo, tambin es cierto que todo docente
debe tener clara su existencia para poder complementar
de manera consciente a la evaluacin reglamentada
Sus ideas tras la lectura se han fortalecido o han
cambiado?
Impresionante y definitivamente se han modificado
muchas de las ideas que tenamos referente a los procesos
de evaluacin. Darnos cuenta, a travs de las impresiones
de otros estudiantes y colegas, pertenecientes a puntos
geogrficos diversos a los nuestros; que se cuentan con las
mismas necesidades e inquietudes, nos hace reflexionar
en la necesidad de realizar estudios o exploraciones

2.2. Instrumento
La entrevista etnogrfica basndose en la tipologa
que propone Patton (1980) con tres tipos de
preguntas para nuestra entrevista: Descriptivas,
de contraste y de opinin.
2.3. Hallazgos
Informacin relacionada con los criterios que
implcitamente estn presentes al momento de
evaluar: Valoracin Inicial, Valoracin Emptica,
Valoracin personal, Libertad cualitativa y
Valoracin Integradora.
Se deja entrev la inclinacin por una visin
dinmica de la evaluacin.
3. Discusin
Necesidad por discutir aspectos relacionados ms
con la actitud que con la capacidad.
Ver al docente como persona.
4. Conclusiones
Los profesores estn conscientes de cada uno de
los criterios explcitos que se emplean en la
evaluacin reglada.
Para entender la evaluacin oculta
Se debe tambin resaltar las valoraciones
implcitas que conforman el entorno evaluativo.
No se puntualiza en los juicios que intervienen
cuando se califica un examen.
Se sugiere la elaboracin de un instrumento que
permita recabar informacin exclusiva de los
criterios implcitos que usan los docentes cuando
califican, asignan nota o cuando deciden subir o
bajar un punto a la calificacin final.
3.- Cuatro
a
seis temas impactantes
o
provocativos o citas de lecturas
A. Algunos investigadores institucionales evitan
los mtodos cualitativos debido a la falta de
fiabilidad y a la falta de carencia de las normas
de rigor.
B. Adems concluyen que los mtodos
cualitativos no pueden responder a toda la
problemtica entorno a la evaluacin.
C. Uno de los mayores conflictos o aciertos se
encuentra en la parte oculta o implcita de la
evaluacin.
D. La evaluacin oculta complementa a la
evaluacin reglada.
E. Las impresiones, aficiones y afectos entre las

relacionadas con la evaluacin oculta y sus implicaciones

de manera que se tome en cuenta su accionar en pro y
beneficio del logro de los objetivos, propsitos y metas
establecidas en el proceso educativo.

Est de acuerdo o no con esos puntos?

S en la mayor parte de las exposiciones.
Por qu? Porque es muy comn escuchar quejas de
estudiantes que al tener dificultades con una materia
aducen que la relacin interpersonal con el docente fue un
factor determinante para no pasar el curso.
Otra razn es la afirmacin de la poca confianza ante la
fiabilidad en la utilizacin de instrumentos cualitativos,
que no logran respaldar de manera objetiva a las
evaluaciones y dejan en tela de duda la calificacin
asignada. Ya que los parmetros detallados de
rendimientos no son establecidos con claridad y
pertinencia de tiempo ante los diversos actores.
Le ha causado sorpresa, perturbacin, desconcierto o
quiere saber algo ms sobre el tema?
Pues s; este estudio ha logrado aclarar algunos
parmetros de evaluacin, que aunque son muy comunes
no se discuten ni se verifica su influencia, convirtindose

personas, producto del entorno en el que se

desenvuelven, juegan un papel fundamental en
la evaluacin.
F. La relacin interpersonal entre los actores llega
a influir en cierta medida en el proceso de
evaluacin.

en un elemento clandestino del proceso evaluativo, pues

al no estar normado no es fcil delimitar su influencia.
Conoce si existen posiciones divergentes?
Consideramos que s; debido a que existen autores que
luchan y defienden los procesos de evaluacin reglada o
normativa, que permitan un proceso de aprendizaje
equitativo y objetivo de tal manera que se apliquen las
mismas normas y consideraciones para todos.
Por otra parte, tambin es cierto que algunos postulados
defienden la evaluacin que responda a cada necesidad
por separados segn habilidades, destrezas y dems.
De qu manera cambia su comprensin del autor?
El autor cambia y fomentan las ideas de manera clara,
logrando despertar el inters por los diversos elementos
que se encuentran sumergidos en el proceso de
evaluacin, y que influyen de manera tcita y
significativamente en los resultados del proceso.

Qu similitudes o diferencias tienen con respecto a los

planteamientos tericos y prcticos del curso?
Entre similitudes y diferencias con el curso, debemos decir
que son muchas ya que si hablamos de tendencias,
realidades y desafos de la evaluacin, se debe tomar en
cuenta todos aquellos aspectos que en ella intervienen; y
ante esto, en la actualidad cada vez es ms evidente la
incidencia de procesos de evaluacin que incluyan
aclaraciones, globales, especficas, objetivas y subjetivas,
que logren una impresin mental o impresa de la realidad
de la evaluacin, por lo que es menester que se conozca y
se plantee al mximo los detalles que evidencias el
proceso de evaluacin como lo son los criterios y dems.
4.- Elabore una pregunta a partir de la lectura
Por qu es importante esa pregunta para usted?
Cul es la incidencia de la aplicacin de la Esta pregunta es importante, porque permite enfocar una
investigacin que nos lleva hacia la exploracin del nivel
evaluacin oculta en el proceso de aprendizaje?
de influencia que tiene este aspecto real e importante, de
la evaluacin, en el los resultados del proceso de
aprendizaje y la calificacin que en e mismo surja.
Cules son las implicaciones de la pregunta en su vida
profesional?
En nuestra vida profesional consideramos que dicha
pregunta nos lleva al anlisis consciente y maduro de las
decisiones y alternativas que se nos presentan en el
entorno educativo a la hora de evaluar; de tal manera, que
elijamos y decidamos en forma equitativa y objetiva los
criterios que hemos de aplicar cada vez que nos
dispongamos a evaluar.
Qu requieres para responderla?

5.- Aportes de la lectura para su vida profesional

Aclara situaciones evaluativas.
Permite tener en cuenta realidades comunes.
Permite y exhorta hacia la evaluacin
reglamentada que logren resultados ms
objetivos.

Construir un cuestionario que permita indagar este

aspecto del proceso educativo y desarrollar esta
investigacin de manera personal o institucional.
Tiene alguna implicacin en su vida profesional?
Inminentemente es la palabra que permite explicar la
implicacin que tiene el tema en nuestra vida profesional.

Le lleva a tener que hacer cambios a su desempeo

profesional? Cules y por qu?
Consideramos que s, en parte, ya que este aspecto a
pesar que se encuentra y se encontraba activo en muchas
de nuestras actividades, se realizaban sin su
especificacin, modificando mucho de lo que se logra o se
desea lograr.
Anote su opinin de la lectura y que implicaciones tiene en su vida profesional fundamentado en la teora.
Dicha lectura plantea de manera clara realidades del entorno educativo, al explorar y evidenciar situaciones que
afectan la evaluacin y sus resultados; pero, lo mejor es que no queda all, sino que sugiere seguir avanzando en
ese proceso, a travs de la investigacin que permita recabar informacin exclusiva relacionada con los criterios
implcitos que usan los docentes al momento de evaluar.
El documento muestra la necesidad de discutir aspectos relacionados con la actitud; sin embargo, tambin
plantea la interrogante que dirige la atencin hacia otra realidad estn los docentes de acuerdo de asumir los
cambios en el proceso de evaluacin? Esto en nuestra opinin en un proceso mucho ms complicado de lo que
nos imaginamos, pues difcilmente el individuo est dispuesto a salir de su zona de confort que es aquella que
conoce para indagar en aspectos desconocidos en esta ocasin en el aspecto evaluativo. Lograr el cambio para
muchos docentes puede representar una prdida de poder, del poder que le dan implcitamente la evaluacin
oculta, sobre los participantes a evaluar.
Otro aspecto importante que presenta el documento y que tiene un alto nivel de implicaciones en nuestra vida
profesional la existencia de valoraciones implcitas que conforman el entorno evaluativo. Con respecto a esto, el
docente debe tratar de lograr un entorno ameno que redunde en beneficios para cada actor de manera
emptica e integradora, lo cual se encuentra entre las valoraciones detectadas correspondientes a las
valoraciones implcitas del entorno evaluativo.
Sin embargo, lo que ms nos impact, son algunas de las opiniones claras de los entrevistados, como la que dice
que: Lo ideal sera disear un tipo de evaluacin para cada persona, para
ser totalmente justos y para darle a cada uno la oportunidad de mostrar todo lo que sabe hacer; ante esta
opinin lo curioso sera saber, cuantos docentes estara dispuestos a asumir este reto; reto que por la cantidad
de estudiantes atendidos, para algunos sera casi imposible, al menos que se apoderen de la tecnologa para
aplicar pruebas organizadas previamente y con una presentacin y seleccin aleatoria de tems entre una
amplia gama de posibilidades organizadas previamente.
El documento presenta un tema sensitivo que es el caso de la predisposicin, exponiendo que al momento de
ver en el examen el nombre del alumno y como de forma automtica, viene a la mente todo lo que ese

estudiante hizo en clase durante todo el periodo. Cabe mencionar que algunos profesores cubren el nombre
para evitar reconocer al alumno, sin embargo, si el grupo es pequeo, el profesor identifica a cada uno de sus
alumnos por el tipo de letra. Esta realidad es ms comn de lo que nos imaginamos y se presenta con
situaciones a favor o en contra de algunos estudiantes ms que en otros, por lo que deja entre ver el peligro o
beneficio de la subjetividad en la evaluacin; pues como plantea el docente entrevistado la predisposicin, el
inters y la dedicacin del alumno son considerados al momento de asignar una nota aunque sostiene que estos
tres factores influyen mnimamente y de manera positiva. Este aspecto es de suma importancia en la vida de
cada evaluador, pues implica el logro de una madurez profesional por parte del evaluador, que exige al docente
controlar sus emociones humanas ante referencias impropias o inadecuadas de los participantes del curso a
evaluar.