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Asignatura:
Realidades, Tendencias y Desafos de la Evaluacin del
Aprendizaje en la Educacin u
Profesora Responsable:
Dra. Catalina Fonseca
Participantes:
Miriam Franco
Yariela Lpez
Verlin Dixon
Lisbeth Santamara
Pazos Romero, C. A., Fernndez daz, J. A., & Olivos Prez, M. E. (2010). Evaluacin reglada versus evaluacin
oculta: estudio de casos de la Universidad de Vigo. Memoria del VI Foro de Estudios en Lenguas
Internacional (pgs. 512-527). Puebla, Mxico: Universidad Autnoma de Puebla.
2. Resumen :
Introduccin:
Aporte de experiencias concretas a favor o en
contra de la objetividad y subjetividad en los
exmenes, matizar los usos evaluativos en las
diferentes reas o disciplinas.
Se revelan las ideas y las prcticas que tiene el
docente sobre el acto evaluativo. Conduce a
conocer los criterios no explcitos que el profesor
activa cuando evala y que dan luz sobre ciertas
verdades que podran conducirnos a entender los
conflictos ideolgicos que se tienen sobre la
evaluacin.
1. La evaluacin en la enseanza
Hacer que la calificacin corresponda al
desempeo de cada uno de los alumnos es un reto
importante para el docente.
Evaluar implica poner en marcha un conjunto de
acciones acadmicas con el nico propsito de
obtener informacin de cada uno de los evaluados
para valorarla y tomar una decisin sobre la nota
que merece el estudiante.
2. Estudio
Estudio de casos que hemos realizado est inserto
en la Universidad de Vigo, especficamente en la
Facultad de Filologa y Traduccin. La oferta
acadmica est conformada por 3 grados, 4
licenciaturas y 7 masters.
2.1. Metodologa
Analizar el tema de la evaluacin recurriendo a
algunos casos nicos, resaltando lo idiosincrtico
sin descartar lo general y lo comn.
2.2. Instrumento
La entrevista etnogrfica basndose en la tipologa
que propone Patton (1980) con tres tipos de
preguntas para nuestra entrevista: Descriptivas,
de contraste y de opinin.
2.3. Hallazgos
Informacin relacionada con los criterios que
implcitamente estn presentes al momento de
evaluar: Valoracin Inicial, Valoracin Emptica,
Valoracin personal, Libertad cualitativa y
Valoracin Integradora.
Se deja entrev la inclinacin por una visin
dinmica de la evaluacin.
3. Discusin
Necesidad por discutir aspectos relacionados ms
con la actitud que con la capacidad.
Ver al docente como persona.
4. Conclusiones
Los profesores estn conscientes de cada uno de
los criterios explcitos que se emplean en la
evaluacin reglada.
Para entender la evaluacin oculta
Se debe tambin resaltar las valoraciones
implcitas que conforman el entorno evaluativo.
No se puntualiza en los juicios que intervienen
cuando se califica un examen.
Se sugiere la elaboracin de un instrumento que
permita recabar informacin exclusiva de los
criterios implcitos que usan los docentes cuando
califican, asignan nota o cuando deciden subir o
bajar un punto a la calificacin final.
3.- Cuatro
a
seis temas impactantes
o
provocativos o citas de lecturas
A. Algunos investigadores institucionales evitan
los mtodos cualitativos debido a la falta de
fiabilidad y a la falta de carencia de las normas
de rigor.
B. Adems concluyen que los mtodos
cualitativos no pueden responder a toda la
problemtica entorno a la evaluacin.
C. Uno de los mayores conflictos o aciertos se
encuentra en la parte oculta o implcita de la
evaluacin.
D. La evaluacin oculta complementa a la
evaluacin reglada.
E. Las impresiones, aficiones y afectos entre las
estudiante hizo en clase durante todo el periodo. Cabe mencionar que algunos profesores cubren el nombre
para evitar reconocer al alumno, sin embargo, si el grupo es pequeo, el profesor identifica a cada uno de sus
alumnos por el tipo de letra. Esta realidad es ms comn de lo que nos imaginamos y se presenta con
situaciones a favor o en contra de algunos estudiantes ms que en otros, por lo que deja entre ver el peligro o
beneficio de la subjetividad en la evaluacin; pues como plantea el docente entrevistado la predisposicin, el
inters y la dedicacin del alumno son considerados al momento de asignar una nota aunque sostiene que estos
tres factores influyen mnimamente y de manera positiva. Este aspecto es de suma importancia en la vida de
cada evaluador, pues implica el logro de una madurez profesional por parte del evaluador, que exige al docente
controlar sus emociones humanas ante referencias impropias o inadecuadas de los participantes del curso a
evaluar.